автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Проблема активности личности в психологии

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора психологических наук, Алексеева, Людмила Фоминична, 1997 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ АКТИВНОСТИ ЧЕЛОВЕКА.

1.1. МЕТОДОЛОГИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ АКТИВНОСТИ ЧЕЛОВЕКА.

1.2. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ И ПРИРОДА АКТИВНОСТИ ЧЕЛОВЕКА.

Глава 2. ФАКТОРЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ АКТИВНОСТЬ ЛИЧНОСТИ

2.1. ФАКТОРЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ СУБЪЕКТНУЮ ПСИХИЧЕСКУЮ АКТИВНОСТЬ.

2.2. СОЦИАЛЬНЫЕ ФАКТОРЫ АКТИВНОСТИ.

2.3. ФАКТОРЫ,ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ ФОРМЫ И ВИДЫ АКТИВНОСТИ.

2.4. ФАКТОРЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ ПОСТРОЕНИЕ ТИПОЛОГИЙ

АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ.

Глава 3. РАЗВИТИЕ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ И САМОРЕГУЛЯЦИЯ

3.1. РАЗВИТИЕ АКТИВНОСТИ В ОНТОГЕНЕЗЕ. ВЛИЯНИЕ ВОСПИТАНИЯ НА РАЗВИТИЕ АКТИВНОСТИ.

3.2. ПСИХИЧЕСКАЯ САМОРЕГУЛЯЦИЯ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ!

3.3. РАЗВИТИЕ АКТИВНОСТИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

3.4. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ.

Глава 4. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ РАЗВИТИЯ И ПРОЯВЛЕНИЙ АКТИВНОСТИ ЧЕЛОВЕКА.

4.1. ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О МЕХАНИЗМАХ РАЗВИТИЯ АКТИВНОСТИ ЧЕЛОВЕКА.

4.2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ МЕХАНИЗМ СПОНТАННОЙ АКТИВНОСТИ

4.3. ОСНОВЫ ВНУТРЕННЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ АКТИВНОСТИ ЧЕЛОВЕКА.193,

4.4. АДАПТИВНЫЕ МЕХАНИЗМЫ РАЗВИТИЯ И ПРОЯВЛЕНИЯ АКТИВНОСТИ.

4.5. ФОРМЫ НЕАДАПТИВНОЙ АКТИВНОСТИ И МЕХАНИЗМЫ ИХ ПРОЯВЛЕНИЯ.

4.6. ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ОБОБЩАЮЩИХ МОДЕЛЕЙ СТРУКТУРЫ, ГЕНЕЗИСА И ПРОЯВЛЕНИЙ АКТИВНОСТИ ЧЕЛОВЕКА

Глава 5. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ.

5.1. ЗАДАЧИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

5.2. ХАРАКТЕРИСТИКА ВЫБОРКИ ИСПЫТУЕМЫХ.

5.3. МЕТОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

5.4. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ.23,

5.5. ОБОБЩАЮЩАЯ МОДЕЛЬ АКТИВНОСТИ ЧЕЛОВЕКА.

Введение диссертации по психологии, на тему "Проблема активности личности в психологии"

Активность является неотъемлемым свойством и состоянием любого живого организма, в том числе и человека. Не обладая активностью, человек не может существовать ни как биологическое существо, ни как член общества. Категория активности является основой научного знания о психике, психическом развитии, познавательных и творческих возможностях личности.

Изучение природы, механизмов зарождения, развития и проявления активности человека имеет исключительно важное значение для того, чтобы найти эффективные средства и пути, способствующие формированию активности личности, направленной на улучшение собственного благосостояния и благополучия общества.

Современное представление о природе, источниках, формах и видах, содержании и механизмах, формировании и проявлениях активности человека складывается на основе анализа результатов теоретических и экспериментальных исследований проблем поведения, деятельности, общения, познания, действий и их мотивации.

Развитие представлений об активности происходило в течение многих веков, начиная со времен Древней Греции и до наших дней.

Непосредственное отношение к проблеме активности имеют положения философского учения об иерархии способностей в виде чувственно-двигательных и разумных функций души (Аристотель, 384-322 до н.э.); представления о реакции организма на внешний стимул (Р. Декарт, 15961650), побудительных силах поведения, активности человека в виде его чувств, аффектов (Б. Спиноза, 1632-1677); понятие о бессознательном, которое впоследствии во фрейдизме стало рассматриваться как основной источник активности человека (Г. Лейбниц, 1646-1716), об ассоциации как источнике активности человека (Т. Гоббс, 1588-1679); признание источником активности ощущений (Э. Кондильяк, 1715-1780); объяснение активности машинообразными движениями организма человека без участия души (Ж. Ламетри, 1709-1751); позиция наделения «человека-машины» Ламетри психикой и рассмотрения его активности как следствия внешних воздействий и зависящей от исторического опыта человечества (К. Гельвеций, 1715-1771; П. Гольбах, 1723-1789; Д. Дидро, 1713-1784).

Исследования в области психофизики естествоиспытателями Э. Вебером (1795-1878), Г. Фехнером (1801-1887), Ф. Дондерсом (18181889), Г. Гельмгольцем (1821-1894) заложили основу для изучения психофизиологии активности человека.

Особо сильное влияние на развитие психологической мысли в XIX в. оказала влияние эволюционная теория о происхождении видов путем естественного отбора Ч.Дарвина (1809-1882), в частности на формирование представлений об адаптивных механизмах проявления активности человека.

К началу XX в. в психологии был накоплен большой экспериментальный материал, имеющий отношение к проблеме активности например о поведении животных и человека. В то же время имели место значительные затруднения в объяснении природы и проявлений активности, роли сознания в регуляции активности в поведении. Расхождения во взглядах исследователей на природу активности привели к возникновению различных направлений в изучении активности личности. Они нашли отражение в различных психологических школах, в пределах которых происходит дальнейшее развитие представлений об активности человека. Концептуальные положения о поведении животных и человека, сформулированные в основных психологических школах Запада и США (бихевиоризме, психоанализе, гештальтизме и гуманистической психологии) и во многих других ответвлениях от этих направлений значительно расширили представления об источниках, механизмах регуляции и проявления активности человека.

В результате попыток усовершенствования фрейдизма, отказа от идеи пансексуализма возникают определенные разновидности модели активности в различных ответвлениях неофрейдизма. Побудителями активности в них выступают «коренная тревога» (К. Хорни), «стремление к любви» (Э. Фромм), «стремление к успеху, превосходству, власти, совершенству» (А. Адлер), «архетипы» (К. Юнг).

Что касается гуманистической психологии, то модель активности в ней выражается краткой формулой: «Потребность - активность». Высшей потребностью гуманистическая психология признает стремление личности к реализации своего жизненного потенциала, самоактуализации (А. Маслоу).

В России наука о поведении начинается с работ И.М. Сеченова, И.П. Павлова, А.А. Ухтомского, В.М. Бехтерева, которые пришли к представлению об активной установке организма по отношению к окружающей среде. Следует особо указать, что павловское учение об условных рефлексах оказало серьезное влияние на исследования многих зарубежных физиологов и психологов, занимавшихся проблемами поведения и активности животных и человека.

Психологических проблем активности человека касались работы многих отечественных психологов разных времен. Однако основы современного понимания природы активности человека заложены прежде всего в работах М.Я. Басова, J1.C. Выготского, C.JI. Рубинштейна, Д.Н. Узнадзе. У М.Я. Басова человек выступает как активный деятель в среде. Л.С. Выготский (1960), развивая идею активности индивида, рассматривает влияние исторического опыта человечества, сконцентрированного в знаках, на формирование активности человека. C.JI. Рубинштейн (1934) сформулировал принцип единства сознания и деятельности. Он рассматривал деятельность как специфическую для человека форму активности. В теории установки, разработанной Д.Н. Узнадзе (1961), на основе рассмотрения развития установки субъекта анализируются закономерности психической активности.

Проблеме психофизиологической природы активности посвящены работы Н.А. Бернштейна, П.К. Анохина, А.Р. Лурии и ряда других ученых.

Социальной природе активности наибольшее внимание уделяется в работах Б.Ф. Ломова, К.А. Абульхановой-Славской, Е.В. Шороховой.

Проблема активности в течение многих лет не теряет своей актуальности и практической значимости. Еще А.Н. Леонтьев в одной из своих последних публикаций писал: «Наряду с проблемой установки в психологическом анализе открылась и еще одна, пожалуй, самая сложная проблема. Это проблема явлений активности, которые образуют трудно улавливаемые в эксперименте, но, тем не менее, реальные моменты человеческой деятельности, возвышающие ее над функцией прямой или косвенной адаптации к наличным или предполагаемым требованием ситуации. Моменты эти составляют как бы внутреннюю предпосылку самодвижения деятельности и ее самовыражение. Но эта проблема, на которую мы постоянно наталкиваемся в живой человеческой жизни, остается сейчас едва затронутой экспериментальным исследованием, и ее разработка в огромной степени остается делом будущего» [167, с. 13].

Активность изучается на физиологическом, психофизиологическом, психическом и социальном уровнях. Такой многоаспектный подход к изучению активности объясняется ее многосторонностью, многоуровневостью, сложностью. По сути, любое психологическое образование личности, любые физиологические, психологические и социальные проявления человека связаны с феноменом активности.

Отечественные и зарубежные психологи продолжают интенсивно разрабатывать различные аспекты проблемы активности. Принцип активности человека в отечественной психологии основывается на деятельностном подходе к изучению психики.

В последние годы многие психологи обратились к проблеме субъектности и субъектной психической активности (А.В. Брушлинский,

A.К. Осницкий, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков, В.О. Татенко,

B.Э. Чудновский и др.). Значительный вклад в изучение проблемы активности личности внес В.А. Петровский. Он разработал концепцию неадаптивной (надситуативной) активности и связанную с ней концепцию персонализации.

Особенно много теоретических и экспериментальных исследований проводится по психофизиологии саморегуляции поведения, деятельности в целом, активности (М.В. Бодунов, Э.А. Голубева, А.И. Крупное, В.М. Русалов и др.).

Несмотря на многочисленные теоретические и экспериментальные исследования различных направлений и различного уровня, проблема активности в психологии все еще требует дальнейшего изучения, так как в известных в психологии концепциях нет однозначного ответа на вопросы о природе, закономерностях и механизмах проявления активности на разных уровнях, нет единства взглядов на источники, формы и виды активности. Системный анализ научного знания об активности необходим для выявления современного состояния знаний об активности, что важно для разработки достоверных практических рекомендаций по повышению эффективности, продуктивности деятельности человека. Следовательно, важно обобщить положения основных концепции активности и определить наиболее актуальные направления и тенденции исследования активности человека. Отсюда вытекает актуальность теоретического анализа концепций активности человека и дальнейшего экспериментального исследования проявлений активности на разных уровнях и в различных ситуациях действия внутренних и внешних факторов, побуждающих активность.

Целью данной работы является построение на основе системного структурно-функционального и структурно-уровневого анализа результатов исследований активности человека, накопленных в отечественной и зарубежной психологии, а также собственного психологического исследования обобщающей модели генезиса, структуры и механизмов активности личности, обладающей объяснительным и прогностирующим потенциалом широкого диапазона проявлений личностной активности. Объектом исследования является активность человека. Предмет исследования - механизмы зарождения, развития и проявлений активности на разных уровнях.

Для реализации сформулированной цели мы выдвинули и проверили следующие гипотезы: если провести системный структурно-функциональный и структурно-уровневый анализ результатов теоретических и экспериментальных исследований активности человека в отечественной и зарубежной психологии, то можно:

- построить обобщающую модель активности человека, способную объяснить зарождение, развитие и проявления активности на разных уровнях - психофизиологическом, психическом, личностном;

- найти подтверждение тому, что зарождение и развитие активности происходит в определенной последовательности: изменение активации нервной системы в результате воздействия внутренних или внешних факторов - психофизиологическая активность, изменение психического состояния индивида - психическая активность, проявление внешней активности в виде поведения в деятельности, общении или познании;

- установить дополнительные экспериментальные данные, необходимые для выявления типологий активности личности.

Исходя из поставленной цели исследования и сформулированных гипотез, решались следующие задачи:

- провести системный структурно-функциональный и структурно-уровневый анализ результатов теоретических и экспериментальных исследований активности человека, накопленных в отечественной и зарубежной психологии, чтобы:

- выработать целостное представление о природе активности человека на основе моделирования структуры и проявлений активности на разных уровнях: психофизиологическом, психическом и личностном;

- систематизировать разработанные в психологической науке классификации форм и видов активности человека;

- определить основные направления дальнейших исследований активности личности;

- провести экспериментальное исследование зависимости проявлений активности от типологических особенностей личности.

Методологической основой исследования стал системный подход при соблюдении принципов детерминизма и развития, а также конкретная научная методология изучения человека в психологии - принцип деятельностного подхода.

В соответствии с логикой исследования, в процессе работы использовались следующие методы:

- методы структурно-функционального и структурно-уровневого анализа результатов теоретических и экспериментальных исследований активности человека в психологии;

- теоретическое моделирование зарождения, развития, регуляции и проявлений активности человека.

В экспериментальном исследовании применялись: метод самооценки, шкала активности MMPI, 16-факторный личностный опросник Р. Кэттелла, опросник акцентуированных свойств личности Леонарда-Шмишека, шкала локуса контроля Дж Роттера, методика САН.

Использовались методы статистической обработки экспериментальных данных.

Системный структурно-функциональный и структурно-уровневый анализ концепций различных зарубежных и отечественных психологических школ, отдельных ученых, направлений исследований в отечественной психологии о поведении, деятельности, активности, действиях и их мотивации, а также экспериментальное исследование активности позволили сформулировать основные концептуальные положения исследования:

- активность человека зарождается, развивается, формируется и проявляется на психофизиологическом, психическом и личностном уровнях в зависимости от характера и уровня взаимодействия внутренних (физиологических, психофизиологических, психических) и внешних (материальных и социальных) факторов;

- активность сложным образом, по принципу взаимовлияния, связана с мотивами, целями, задачами, установками, притязаниями, эмоциональными состояниями, способностями, субъектно-личностными отношениями;

- на основе системного подхода и общенаучного принципа соответствия возможно построение обобщающей модели активности, обладающей достаточным объяснительным и прогностирующим потенциалом, необходимым для интерпретации механизмов зарождения, развития и проявления активности человека на разных уровнях, в разных ситуациях и при разнообразных сочетаниях действий внешних и внутренних факторов.

Возможность объяснения конкретных проявлений активности с помощью построенной нами обобщающей модели подтверждает достоверность и обоснованность наших выводов о структуре, уровнях и функциях системы "активность человека".

Научная новизна исследования состоит в том, что в работе впервые:

- представлен результат системного структурно-функционального и структурно-уровневого анализа результатов теоретического и экспериментального исследований активности, наработанных в отечественной и зарубежной психологии, в виде обобщающей модели о механизмах генезиса, регуляции и проявлений активности человека;

- рассмотрена активность личности как интегральное психологическое свойство и состояние субъекта, формирующееся в результате взаимодействия психофизиологических, психических и социальных факторов;

- проведена систематизация имеющихся в психологической науке классификаций форм и видов активности;

- внесен определенный вклад в изучение типологии активности личности на основе выявленных корреляций самооценки активности с характеристиками личности по признакам интернальности экстернальности с учетом акцентуаций;

- выявлена тенденция интеграции различных подходов к изучению активности человека в зарубежных психологических школах (психоанализа, бихевиоризма, гуманистической психологии) на более высоком современном уровне развития психологической науки, что выражается в возрастании интенсивности исследований субъектной психической активности, роли саморегуляции в самоактуализации субъекта при использовании всех скрытых в нем потенциальных возможностей, взаимосвязи между разнообразными внешними и внутренними стимулами, механизмов проявления активности на разных уровнях.

Кроме того, системный анализ позволил нам сформулировать новое определение активности:

Активность - это основное свойство и в то же время постоянное состояние любого живого организма, в том числе и человека, обеспечивающие жизнедеятельность организма, психики и сознания путем непрерывного изменения внутренних и внешних функций индивида в соответствии с ситуативной и личностной диспозициями".

Теоретическая значимость работы заключается в том, что обобщения, сделанные в работе относительно структуры, функций и проявлений активности, находятся в русле психологического изучения человека в процессе его жизнедеятельности с учетом накопленного жизненного опыта в прошлом, ориентированности в будущее и взаимодействия с настоящим. Разработка обобщающей модели позволяет создать целостное представление о структуре, функциях и механизмах зарождения, развития, регуляции и проявлений активности на разных уровнях, в различных ситуациях при одновременном или последовательном действии различных внешних и внутренних стимулов, т.е. при действии совокупности ситуативных и диспозициональных психологических факторов.

Практическое значение исследования определяется тем, что систематизированный на основе структурно-функционального и структурно-уровневого анализа материал об активности личности позволит:

- повысить уровень изучения проблем активности;

- повысить обоснованность разработки рекомендаций по повышению активности, инициативы, ответственности, самостоятельности лиц, занятых в трудовой, исследовательской, учебной и других видах деятельности на основе знаний о типологиях активности и механизмах активности;

- обратить внимание психологов-исследователей на необходимость дальнейшего теоретического и экспериментального изучения проблем активности человека на уровне ее индивидуального проявления с целью выявления и конкретизации типологий активности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования представлены в монографии "Психология активности личности" (1996), в "Сибирском психологическом журнале" (1995, 1996), используются в работе со студентами Томского государственного педагогического университета и слушателями факультета практического психолога при ТГПУ. Материалы исследования сообщались и обсуждались на Всесоюзных и Сибирских научнопрактических конференциях и семинарах в Новосибирске (1988-1997), в Красноярске (1995), на первой российской конференции психологов в Москве (1996). Отдельные результаты исследования освещены в 27 публикациях (1984-1997).

Положения, выносимые на защиту:

- выведенное на основе системного структурно-функционального и структурно-уровневого анализа положение о том, что активность человека является интегральным психологическим образованием, свойством и состоянием субъекта, формирующимся на основе взаимодействия внешних (материальных и социальных) и внутренних (психофизиологических и психических) факторов и проявляется в результате физиологической активации организма, переходящей в психическую активацию, а затем в психическую активность, которая может привести к проявлению внешней активности человека на моторном, личностном (социальном) уровнях;

- разработанная нами обобщающая модель структуры, функций, механизмов генезиса, регуляции и проявлений активности человека;

- обоснование введенного нами понятия о "квазиинстинктивной активности";

- принципы систематизации классификаций форм и видов активности;

- выявленные нами основные тенденции в исследовании активности личности в современной психологии.

Диссертация состоит из введения, пяти глав и заключения. Текст занимает 245 страниц, библиография (375 источников на русском и иностранных языках) - 23 страниц, В работе имеется 26 рисунков и 15 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ (ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ)

1. На основе системного структурно-функционального и структурно-уровневого анализа результатов теоретического и экспериментального исследования отечественными и зарубежными психологами активности, а также поведения, деятельности, общения, познания, рефлексии, действий, мотивации, которые определяются или сущность которых раскрывается через понятие "активность", нам удалось:

- создать целостное представление об активности человека как системы и сформулировать общее определение активности: "Активность - это основное свойство и в то же время постоянное состояние любого живого организм, в том числе и человека, обеспечивающее жизнедеятельность организма, психики и сознания путем непрерывного изменения внутренних и внешних функций индивида в соответствии с ситуативной и личностной диспозициями";

- выявить уровни проявления активности, ее функции, структурные элементы системы "активность";

В качестве основных уровней проявления активности мы рассматриваем физиологический (на уровне организма), психофизиологический (на уровне индивида), психологический или психический (на уровне субъекта) и социальный (на уровне личности).

При анализе активности человека полезным оказывается выделение в качестве ее уровней внутренние (психофизиологические, психические) и внешние (моторно-двигательные, социально-ролевые) проявления активности.

Функции активности изменяются в соответствии с переходом от одного уровня к другому уровню активности. Функции психофизиологической активности проявляются при переводе природно-детерминированных свойств нервной системы на психологический уровень.

Основными функциями психической активности являются реализация психических функций, отражение и создание образа мира, выработка программы действий.

Функции личностной активности в соответствии с личностными и социальными потребностями реализуются в очень широком диапазоне. Важнейшей функцией личностной активности является реализация стремлений личности к самореализации, самоактуализации, к достижению своих высших жизненных целей.

На психофизиологическом уровне к структурным элементам активности, в соответствии с моделью целостно-функционального анализа индивидуальных проявлений активности человека А.И. Крупнова, мы относим активированность, силу и лабильность нервной системы.

На психическом уровне как структурные элементы активности выделяются мотивационные, целевые и инструментальные ее основы (В.А. Петровский, 1996), потребности, мотивы, цели, установки, эмоциональные сдвиги, целостные и фрагментарные психические состояния (Д.Н. Узнадзе, 1966; В.А. Петровский, 1996; В.И. Слободчиков, 1995 и др.).

На личностном уровне к структурным элементам психической активности добавляются как составные части личностной активности психофизиологическая и психическая активности. Кроме того, можно выделить социально-ролевую активность, проявляемую в соответствии с нормами и правилами поведения общественной роли личности. Все структурные элементы психической активности под влиянием норм и правил поведения в социальной общности становятся более богатыми и глубокими по содержанию.)

- раскрыть механизмы генезиса, регуляции и проявлений активности на разных уровнях в зависимости от действия разных внутренних и внешних факторов, побуждающих активность человека.

2. Системное исследование активности личности и сделанные при этом обобщения позволили нам создать обобщающую модель активности, обладающую достаточным объяснительным и прогностирующим потенциалом, необходимым для интерпретации механизмов генезиса и проявлений активности человека на разных уровнях, в разных ситуациях и при разнообразных сочетаниях действий внешних и внутренних факторов.

Поскольку человек как личность в психологии рассматривается субъектом активности, жизнедеятельности (Б.Ф. Ломов, 1984; В.А. Петровский, 1996 и др.), следовательно в обобщенной модели активности субъект должен занимать центральное место с его физическими, психическими и социальными сторонами. Модель системы «активность человека» включает в себя поле организма и поле субъекта, основные формы проявления активности. Модель позволяет анализировать возможные взаимосвязи между составляющими организма, психики и личностных психологических образований.

3. Наше экспериментальное исследование подтвердило данные, полученные ранее о зависимости проявлений активности от особенностей интернальности - экстернальности (К. Юнг, Р. Мейли, В.В. Белоус, Г.В. Залевский), что позволило нам внести некоторый вклад в изучение типологий активности в соответствии с акцентуациями индивидов по признаку экстернальности - интернальности. Мы выделили тип активности гипертимных интерналов. Экспериментальное психологическое исследование также подтвердило объяснительные возможности обобщающей модели.

4. На основе анализа работ В.К. Вилюнаса и Г.В. Залевского о мотивационной фиксации и фиксированных формах поведения нами обосновано введение понятия о квазиинстинктивной активности.

К квазиинстинктивному типу активности мы относим непроизвольные виды неадаптивной активности, совершаемые индивидом по типу инстинктивной активности, совершаемые индивидом по типу инстинктивной активности в фиксированных формах поведения (Г.В. Залевский), в состоянии мотивационной фиксации (В.К. Вилюнас). Квазиинстинктивная активность проявляется также в виде привычек, автоматически повторяющихся поведенческих актов, закрепленных вследствие многократного повторения, на основе жизненного опыта. Часто она проявляется в ситуациях, не требующих ее проявлений, не соответствует наличным условиям.

5. Проведена систематизация классификаций форм и видов активности по признакам произвольности и непроизвольности, адаптивности и неадаптивности, по родовым и видовым признакам.

6. Выявлены основные тенденции и направления в исследовании активности в современной психологии.

- последователи теории бихевиоризма пытаются совершенствовать стимульно-реактивную схему проявления активности человека введением промежуточных переменных, охватывающих эмоционально-волевую, интеллектуальную, мотивационную сферы, введением обратной связи между реакцией и стимулом, рассмотрением механизмов рефлексии;

- приверженные к теории психоанализа (фрейдизма) модернизируют инстинктивное объяснение поведения человека отказом от идеи пансексуализма, введением в схему объяснения активности социальных факторов, совершенствованием модели Я-концепции, рассмотрением таких факторов, как тревога, страх, стремление к власти, успеху, сотрудничеству, любви, совершенству, интенсивной разработкой понятия субъектной психической активности;

- сторонники идей гуманистической психологии о неистребимой потребности личности к самоактуализации определяют направления исследований ее активности исходя из ценностных ориентаций и стремления к самореализации, занимаются поиском путей и способов наиболее эффективного использования энергетического потенциала человека, чтобы повысить его конструктивную активность в окружающем мире, чтобы поднять его как можно выше по лестнице иерархии потребностей;

- основные теоретические положения учения К. Левина о мотивации поведения, объясняющие природу и проявления активности человека, получают дальнейшее развитие и экспериментальное подтверждение в работах современных психологов; в теории конфликта Н. Миллера, в теории инструментальности В. Вроома, в использовании валентности объектов, действий, ситуаций А.Н. Леонтьевым, X. Хекхаузеном и др., при разработке теорий механизмов адаптивного и неадаптивного проявлений активности и т.д. Введенные К. Левиным математические, физические, химические термины в психологию, такие как поле, валентность, напряжение, вектор и др., используемые при объяснении активности личности, приобретают более богатое психологическое содержание в соответствии с современным уровнем развития психологической науки;

- происходит интеграция различных подходов к изучению активности в стремлении объяснить ее с различных сторон (поведенческой, мотивационной, нравственной и т.д.) в соответствии с основными концепциями психоанализа, бихевиоризма, гуманистической психологии на более высоком уровне развития психологической науки, что выражается в возрастании интенсивности исследований субъектной психической активности, роли саморегуляции психической активности субъекта, направленной на самоактуализацию с использованием всех скрытых в нем потенциальных возможностей, механизмов проявления активности на основе анализа взаимосвязей между разнообразными внешними и внутренними побудителями активности.

В заключение следует отметить, что несмотря на солидный накопленный научный материал, проблема активности остается центральной проблемой современной психологии. Требуются дальнейшие исследования всех уровней проявления активности. Дальнейшей разработки требуют проявления субъектной психической активности, типологии активности, психофизиологические механизмы саморегуляции психической активности. Необходимо продолжить поиски механизмов, позволяющие воздействовать на проявления активности, с целью найти эффективные средства и пути повышения необходимых для субъекта и общества проявлений активности человека.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора психологических наук, Алексеева, Людмила Фоминична, Томск

1. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. - М., 1973. - 288 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980. - 336с.

3. Абульханова-Славская К.А. О путях построения психологии личности // Психол. журн. 1983. - Т. 4. - № 1. с. 14-29.

4. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности // Психол. журн. 1985. - Т. 6. - № 5. - С. 3-18.

5. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности в социальной психологии // Психология личности и образ жизни / под ред. Шороховой. М., 1987. С. 10-14.

6. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. - 299 с.

7. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Философско-психологическая концепция С.Л. Рубинштейна. М., 1989.

8. Айзенк К.Ю. Интеллект: новый взгляд// Вопросы психологии. 1995. -№ 1. -С. 111-131.

9. Алексеева Л.Ф. Диагностика и средства формирования психической готовности дошкольников к школе. Томск, 1991. - 46 с.

10. Алексеева Л.Ф. Активность человека в глубинной психологии // Сибирский психологический журнал. Томск, 1996.

11. И.Алексеева Л.Ф. Психология активности личности. Новосибирск, 1996. - 148 с.

12. М.Алексеева Л.Ф. Роль активности в развитии личности // Тезисы докладов Первой Российской конференции психологов. М., 1996.

13. Алексеева Л.Ф. Источники активности личности // Психология активности личности: Тезисы докладов. Новосибирск, 1996.

14. Алексеева Л.Ф. О природе активности // Психология активности личности: Тезисы докладов. Новосибирск, 1996.

15. П.Алексеева Л.Ф. Поленезависимость как отличительный признак активности человека// Психология активности личности: Тезисы докладов. Новосибирск, 1996.

16. Алексеева Л.Ф. Психологические механизмы развития аетивности личности // Психология развивающейся личности. Новосибирск, 1997.

17. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избр. психол. труды: В 2 т. -М., 1980. Т. 1. - С. 16-64.

18. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1988.21 .Анохин П.К. Методологическое значение кибернетических закономерностей // Материалистическая диалектика и методы естественных наук. М., 1968.

19. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М., 1975.- 447 с.

20. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы М., 1980. - 197 с.

21. Анцыферова Л.И. Бихевиоризм // Современная психология в капиталистических странах / Отв. ред. Е.В. Шорохова. М., 1963. - С. 3139.

22. Анцыферова Л.И. Психология самоактуализирующейся личности в работах АбрагамаМаслоу // Вопросы психологии. 1973. - № 4. - С. 173180.

23. Анцыферова Л.И. Методические проблемы психологии развития // Принцип развития в психологии. М., 1978. - С. 3-20.

24. Анцыферова Л.И. Методические принципы и проблемы психологии// Психол. журн. 1982. - № 2. - С. 3-17.

25. Аптер М.Дж. Теория реверсивности и человеческой активности II Вопросы психологии. 1987. - № 1. - С. 162-169.

26. Арсеньев А.С. Проблема цели в воспитании и образовании. Научное образование и нравственное воспитание // Философско-психологические проблемы развития образования. М., 1981. - С. 73-96.

27. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976. - 157 с.

28. Асеев В.Г. О диалектике детерминации психического развития // Принцип развития в психологии. М., 1978. - С. 21-38.

29. Асеев В.Г. Соотношение значимого и незначимого в формировании личности // Психология личности и образ жизни / Под ред.

30. Е.В. Шороховой. М., 1987. - С. 14-18.

31. Асеев В.Г. Мотивационная регуляция нравственного поведения личности // Социально-психологические и нравственные аспекты изучения личности. М., 1988.

32. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979. - 151 с.

33. Асмолов А.Г. Классификация неосознаваемых явлений и категория деятельности // Вопросы психологии. 1980. - № 3. - С. 45-53.

34. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М„ 1984.

35. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990. - 367 с.

36. Бажин Е.Ф., Голынкина A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психол. журн. 1984. - Т. 5. - № 3.

37. Бажин Е.Ф., Голынкина A.M., Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психол. журн. 1984. - Т. 5. - № 3.

38. Баканов Е.Н., Иванников В.А. О природе побуждения // Вопросы психологии. 1983. - № 4. - С. 146-154.41 .Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. 1989. - № 1. - С. 92-100.

39. Балл Г.А. Нормы деятельности и творческая активность личности // Вопросы психологии. 1990. - № 6. - С. 25-34.

40. Бараш Д.П. Типологизация учебной активности старшеклассников // Вопросы психологии. 1988. - № 3. - С. 50-57.

41. Басов М.Я. Общие основы педологии. М; Л., 1928.

42. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. М., 1985.

43. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Рожанец Р.Б. Методика многостороннего исследования личности в клинической медицине и психогигиене. М.: Медицина, 1976. - 186 с.

44. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М, 1986. - 422 с.

45. Бернштейн Н.А. Новые линии развития в физиологии и их соотношение с кибернетикой // Философские вопросы физиологии высшей нервной деятельности и психологии. М., 1963. - 3 14 с.

46. Бернштейн Н.А. Очередные задачи в свете современной теории биологической активности // Вопросы психологии. 1966. - № 4. - С. 3039.

47. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., 1966. - 349 с.51 .Беритов И.С. Некоторые назревшие проблемы регуляции двигательных актов. М., 1969.

48. Бжалава И.Т. Психология установки и кибернетика. М., 1966. - 250 с.

49. Блонский П.П. Очерк научной психологии. М., 1921. - 96 с.

50. Бобнева М.И Социальные нормы и регуляция проведения. М., 1976.

51. Богоявленская Д.Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества // Вопросы психологии. 1976. - № 4. -С. 69-80.

52. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей // Психол. журн. 1995. - Т. 16. - № 5. - С. 49-58.

53. Богоявленская Д.Б., Сусоколова И.А. Опыт психогенетического исследования интеллектуальной активности // Вопросы психологии. -1985. -№3.- С. 154-158.

54. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983. - 272 с.

55. Бодунов М.В. О связи интегральных ЭЭГ-параметров с формально-динамическими проявлениями активности человека // Физиология человека. 1977. - № 3. - С. 394-403.

56. Божович JI.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации детей и подростков. М., 1972. - С. 7-44.

57. Бороздина Л.В., Видинска Л.К. Соотношение самооценки и уровня притязаний // Личность в системе коллективных отношений. Курск; М.1989. С. 36-37.

58. Братусь Б.С. Общепсихологическая теория деятельности и проблема единиц анализа личности // А.Н. Леонтьев и современная психология. -М„ 1983. С. 212-219.

59. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977. - 412 с.

60. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Психол. журн. 1991. - Т. 12. - № 6. - С. 3-11.

61. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Психол. журн. 1992. - Т. 13. - № 6. - С. 3-12.

62. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Психол. журн. 1993. - Т. 14. - № 6. - С. 3-15.

63. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994.

64. Брушлинский А.В Введение в психологию. М., 1995.

65. Брушлйнский А.В. О субъекте психологии. М., 1995.

66. Бурменская Г.В., Обухова Л.Ф., Подольский А.А. Современная американская психология развития. М., 1986.

67. Бюлер К. Очерк духовного развития ребенка. М., 1930.

68. Введение в психологию // Под общ. ред. проф. А.В. Петровского. М., 1995. -496 с.

69. Венгер Л.А. Восприятие. Механизмы и модели. М., 1974.

70. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений . М., 1974.

71. Вилюнас В.К. Теория деятельности и проблемы мотивации // А.Н. Леонтьев и современная психология. М., 1983. - С. 191-200.

72. Вилюнас В.К. Психологические механизмы биологической мотивации. М., 1986.

73. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.,1990.-285 с.

74. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент. М., 1994. - 224 с.

75. Вопросы психологии активности и саморегуляции личности. -Свердловск, 1976.

76. Выготский JI.C. Сознание как проблема психологии поведения // Собр. соч.: В 6 т. Т. 1,- 1982.

77. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М„ 1982-1984. - Т. 1, 2, 3, 5.

78. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. М., 1966. - С. 236-277.

79. Ганнушкин П.Б. Избранные труды. М., 1904.

80. Гегель Г. Философия духа // Энциклопедия философских наук. М., 1977. - Т. 3.

81. Гельфман Э.Г., Холодная М.А., Демидова Л.Н. Психологические основы конструирования учебной информации, проблема интеллектоемких технологий преподавания//Психол. журн. 1993. -Т. 14. №6. С. 35-45.

82. Герасимов С.В. Познавательная активность и понимание // Вопросы психологии. 1994. - № 4. С. 88-93.

83. Гербачевский В.К. Исследование уровня притязаний в связи с индивидуально-типическими характеристиками эмоциональности и интеллекта: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1970.

84. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1988. - 320 с.91 .Годовикова Д.Б. Общение и познавательная активность у дошкольников

85. Вопросы психологии. 1984. - № 1. - С. 34-40.

86. Голубева Э.А. Электрофизиологическое изучение свойств нервной системы и некоторые индивидуальные особенности памяти человека: Автореф. дис. . докт. психол. наук. М., 1975.

87. Голубева Э.А. Биоэлектрические показатели индивидуального уровня активации, или свойства активированности // Научные труды Свердловского пединститута по вопросам психологии личности. 1976. -Вып. 2. - С. 14-29.

88. Голубева Э.А. О типологических предпосылках некоторых непроизвольных и произвольных функций // Психофизиологическиеисследования интеллектуальной саморегуляции и активности. М., 1980. -С. 125-134.

89. Голубева Э.А., Гусева Е.П., Пасынкова А.В. и др. Биоэлектрические корреляты памяти и успеваемости у старших школьников // Вопросы психологии. 1974. - № 5. - С. 40-52.

90. Гордеева Н.Д., Зинченко В.П. Функциональная структура действия. -М„ 1982.

91. Грачев А. А. Реализация личностной активности рабочего в производственных ситуациях жизнедеятельности // Психология личности и образ жизни. М., 1987. - С. 41-45.

92. Гращенков Н.И., Латаш Л.П.Фёйнберг И.М. Диалектический материализм и некоторые проблемы современной нейрофизиологии // Философские вопросы физиологии высшей нервной деятельности и психологии. М., 1963. - С. 35-64.

93. Гусева Е.П. Связь особенностей непроизвольного и произвольного запоминания с некоторыми характеристиками ЭЭГ у подростков и взрослых // Вопросы психологии. 1975. - № 2. - С. 128-135.

94. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. - 423 с.

95. Давыдов В.В. О теоретико-методологических идеях психологического учения А.Р. Лурии // А.Р. Лурия и современная психология. М, 1982. -С. 28-36.

96. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

97. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии // Психол. журн. 1988. № 4.

98. Джемс У. Психология. М., 1991. - 368 с.

99. Дилигенский Г.Г. Проблемы теории человеческих потребностей // Вопросы философии. 1976. - № 9; 1977. - № 2.

100. Добрынин Н.Ф. Проблема активности личности и общественной значимость в психологии // Вопросы психологии личности / Под ред. Игнатова. М., 1960. - С. 87-98.

101. Ю7.Додонов Б.И. Потребности, отношения и направленность личности // Вопросы психологии. 1973. - № 5. - С. 18-29.

102. Ю.Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности / Под ред. В.Н. Панферова. Псков, 1997. - 280 с.111 .Ждан А.Н. История психологии от античности до наших дней. М., 1989.

103. Залевский Г.В. Фиксированные формы поведения. Иркутск, 1976.

104. Залевский Г.В. Преступное поведение как психологическая проблема в криминальной антропологии // Сибирский психологический журнал. -Томск, 1996.

105. Залевский Г.В. Психическая ригидность в норме и патологии. Автореф. дис. . докт. психол. наук. Л., 1988.

106. Залевский Г.В. Психическая ригидность в норме и патологии. Томск, 1993.-272 с.

107. Запорожец А.В. Избр. психол. труды: В 2 т. Т. 2. Развитие произвольных движений. - М., 1986,- 296 с.

108. Иванников В.А. Формирование побуждения к действию // Вопросы психологии. 1985. - № 3. - С. 113-122.

109. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М. 1991. - С. 101-120.

110. Изюмова С.А.Индивидуально-типические особенности школьников с литературными и математическими способностями // Психол. журн. -1993. Т. 14. -№ 1. -С. 137-146.

111. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива // Психол. журн. 1995. -Т. 16. -№2. - С. 27-41.

112. Илюхина В.А. и др. Экспресс-оценка функциональных состояний организма человека в норме и патологии по данным динамики омега-потенциала. Краснодар, 1982. - 63 с.

113. Илюхина В.А., Бородин Ю.С., Лапина И.А. Сверхмедленная управляющая система мозга и память. Л., 1983. - 127 с.131 .Имедадзе И.В. Потребность и установка // Психол. журн. 1984. - Т. 5. - № 5,- С. 35-45.

114. Имедадзе И.В. К проблеме побуждения деятельности // Вопросы психологии. 1986. -№ 5. - С. 124-131.

115. Имедадзе И.В. О задачах описания поведения // Психол. журн. 1989. No 5. - С. 14-24.

116. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974.

117. Кадыров Б.Р. Уровень активации и некоторые динамические характеристики психической активности // Вопросы психологии. 1976. №4. - С. 133-138.

118. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск, 1980

119. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969. - 277 с.

120. Клочко В.Е. Саморегуляция мышления и ее формирование. -Караганда, 1987. 79 с.

121. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988.

122. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1970. - 390 с.

123. Кольцова В.А. Идеологические и научные дискуссии в истории советской психологии. М., 1995.

124. Кон И.С. Открытие "Я". М„ 1978.

125. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

126. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М., 1984.

127. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М., 1980.- 256 с.

128. Конопкин О.А. Психологическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) // Вопросы психологии. 1995. - № 1. - С. 5-12.

129. Костюк Г.С. Избр. психол. труды. М., 1988.

130. Крупное А.И Динамические характеристики активности поведения и их электроэнцефалографические корреляты: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1971.

131. Крупное А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности. Свердловск, 1983. - 72 с.

132. Крупнов А.И. Психологические проблемы исследования активности человека // Вопросы психологии. 1984. - № 3. - С. 25-32.

133. Крупнов А.И., Ольшанникова А.Е., Домодедов В.А. Соотношение показателей эмоциональности и динамических характеристик общения // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. -Свердловск, 1979.

134. Крупное А.И. Целостно-функциональный подход к анализу индивидуальных проявлений активности человека // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. Свердловск, 1985. - С. 3-20.

135. Красов А.В. Пневмокатарсис как средство повышения активности // Психология и педагогика активности личности. Новосибирск, 199Э»~ С.70-72.

136. Кремянский В.И.К анализу активности материальных систем // Вопросы философии. 1969. - № 10. - С. 54-63.

137. Крылов В.Ю. Конкретно-методологические и теоретические основы математической психологии // Матема.-—тическая психология: методология, теория, модели. М.,1995. - С. 6-20.

138. Кузьмин В.П. Принципы системности в теории и методологии К. Маркса. -М., 1980. 312 с.

139. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии.-1964. № 5. С. 43-52.

140. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971.

141. Лейтес Н.С. На пути изучения самых общих предпосылок способностей // Проблемы дифференци альной \ психофизиологии. М. 1972. - Т. 7. - С. 223-232.

142. Лейтес Н.С. О физиологических основах активности // Научные труды Свердловского пединститута по вопросам психофизиологии активности и саморегуляции личности. 1975. - № 256. Вып. 17 - С. 14-35.

143. Лейтес Н.С. К вопросу о динамической стороне психической активности // Проблем дифференциальной психофизиологии. М., 1977. - Т 9. С. 164-179.

144. Лейтес Н.С., Голубева Э.ДКадыров Б.Р. Динамическая сторона психической активности и активированное™ мозга // Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. М., 1980. - С. 114-124.

145. Ленин В.И. Полн. собр. соч.: Изд. 5-е. Т. 14, 29.

146. Леонгард К. Акцентуации личности. Киев, 1976.

147. Леонтьев А.Н. Потребности и мотивы деятельности // Психология М. 1962. -С.362-383.

148. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. - 496 с.

149. Леонтьев А.Н. Деятельность.Сознание. Личность. М., 1975. - 304 с.

150. Леонтьев А.Н. Категория деятельности в современной психологии // Вопросы психологии. 1979. - № 3.

151. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т. 1. - М., 1983.- 392 с.

152. Леонтьев В. Г. Мотивация и ее механизмы // Мотивация, установка и интеллектуальные системы. Новосибирск, 1991 - С. 57-59.

153. Леонтьев В.Г, Психологические механизмы мотивации. Новосибирск 1992.-216 с.

154. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Новосибирск, 1987. - 92 с.

155. ПЗ.Лийметс Х.И. Понятие общения и воспитание // Проблемы общения и воспитания. Тарту, 1974. - Т. 1.

156. Липкина А.И. Самооценка школьника и его память // Вопросы психологии. 1984. - № 3. - С. 79-88.

157. Лисина М.и. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. 1982.- № 4. С. 18-35.

158. K1°-ivrs- Психопатии и акцентуации хаоактзоа v подооатков.Л,„ 1333.

159. Ломов Б.Ф. Проблемы общения в психологии вместо общения !Г

160. Проблемы общения в психологии. М., 1973.

161. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии. 1975. - № 8. С.34-47.

162. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М„ 1984.-444 с.

163. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процесс: В 2 т. М., 1963. -Т. 1; М., 1970-Т. 2.

164. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. М. 1973.

165. Лурия А.Р. О месте психологии в ряду социальных и биологических наук // Вопросы философии. 1977. - № 9.

166. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1979.

167. Магун В.С .Потребности и психология социальной деятельности личности. Л., 1983.

168. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983. -96 с.

169. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л .М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М., 1983.

170. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. 1982. - № 4. - С 517.

171. Махмутов М.И. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся. -Казань, 1983.

172. Мейли Р. Структура личности // Экспериментальная психология. М., 1975. С. 196-283.

173. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М., 1985. - 103 с.191 .Мерлин В.с. Очерк теории темперамента. М., 1967. - 302 с.

174. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1971.

175. Методики психодиагностики в спорте / В.Л. Марищук, Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиенко, Л.К. Серова М., 1990. - 256 с.

176. Мещерякова С.Ю. Особенности эффективно-личностных связей со взрослыми у младенцев, воспитывающихся в семье и Домах ребенка // Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982.

177. Миллер Дж., Таланте Е„ Приб/рам К. Планы и структура поведения. -М„ 1965.

178. Миславский Ю.А. Саморегуляция и творческая активность // Вопросы психологии. 1988. - № 3. - С. 71-78.

179. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М., 1991. - 152 с.

180. Мозговой В.Д. Исследование факторов биоэлектрической деятельности некоторых отделов головного мозга и их отношения к умственной активности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1973.

181. Мордкович В.Г. Активность как философская категория // Материалы межвузовской научной конференции по проблеме возрастания активности общественного сознания в период строительства коммунизма. Курск, 1968. - С. 31-33.

182. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции в произвольной активности человека // Психол. журн. 1995. - Т. 16. - № 7. -С. 26-36,201 .Муздыбаев К. Психология ответственности. Л., 1983. - 240 с.

183. Мясищев В.Н. Проблема потребностей в системе психологии // Ученые записки ЛГУ. 1957. - № 244.

184. Надирашвили Ш.А. Классификация форм активности в свете теории установки // Психология личности и образ жизни / Под ред.

185. Е.В. Шороховой. -М„ 1987 С. 23-27.

186. Надирашвили Ш.А. Установка и деятельность. Тбилиси, 1987. - 361 с.

187. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М., 1976. - 335 с.

188. Немов Р.С. Сверхнормативная деятельность как выражение активной социальной позиции коллектива // Вопросы психологии. 1985. - № 4. -С. 93-101.

189. Немов Р.С. Психология: В 2-х кн. М., 1994. - Кн.1. - 576 с.

190. Немов Р.С. Психология: В 2-х кн. М., 1994. - Кн.2. - 496 с.

191. Немов Р.С., Хвостов К.А. Межличностная активность в условиях группового обучения // Психол. журн. 1984. - Т. 5. - № 6. - С. 39-47.

192. Нюттен Ж. Мотивация К Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресс, Ж. Пиаже. М., 1975. - Вып. 5. - С. 15-110.211.0буховский К. Психология влечений человека. М., 1972. - 247 с.

193. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 1986.

194. Орлов Ю.М.Восхождение к индивидуальности. М., 1991. - 287 с.214.0сницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С. 5-19.

195. Петровский В.А. К психологии активности личности // Вопросы психологии. 1975. - № 3.

196. Петровский В.А. Понятие отраженной субъективности в концепции персонализации // Экспериментальные методы исследования личности в коллективе. Даугавпилс, 1985. - Ч. 1. - С. 33-43.

197. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М., 1992.

198. Петровский В.А. Феномен субъектности в психологии личности: Докт. дис. М., 1994.

199. Петровский В.А. Личность, феномен субъектности. Ростов-на-Дону, 1994.

200. Петровский В.А. Личность в психологии: Парадигма субъектности. -Ростов-на-Дону, М., 1996.221 .Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии: Избр. труды. -М., 1984.-272 с.

201. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.

202. Петровский А.В. Опыт построения социально-психологической концепции групповой активности // Вопросы психологии. 1973. - № 5. С 3-18.

203. Петровский А.В., Петровский В.А. Личность и ее активность в свете идей А.Н. Леонтьева // А.Н. Леонтьев и современная психология. М., 1983. - С. 231-239.

204. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1994.

205. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. -Ростов-на-Дону, 1996. Т. 1,2.

206. Платонов К.К. Психология. М., 1977.

207. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М., 1982. -309 с.

208. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С. 20-33.

209. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М., 1976. -280 с.231 .Практикум по психодиагностике: Конкретные психодиагностические методики. М., 1989.

210. Проколиенко Л.Н. Проблема активности развивающейся личности в исследованиях Г.С-Костюка // Вопросы психологии. 1985. - № 1. -С. 126-132.

211. Психологические исследования творческой деятельности // Под ред. O.K. Тихомирова. М., 1975. - 254 с.

212. Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Отв. ред. Е.В. Шорохова. М., 1976.

213. Психологические механизмы регуляции социального поведения /Отв. ред. М.И. Бобнева, Е.В. Шорохова. М., 1979.

214. Психология и психоанализ характера: Хрестоматия / Ред.-составитель Д.Я. Райгородский. Самара, 1997. - 640 с.

215. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. -М„ 1987.- 240 с.

216. Психология: словарь/Подред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М„ 1990.

217. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М., 1976. - 272 с

218. Робер М.А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. М., 1988.

219. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946. - 704 с.

220. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957. - 328 с.

221. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976. - 416 с.

222. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М., 1969. - 370 с.

223. Русалов В.М. Основная проблема современной дифференциальной психофизиологии // Физиология человека. 1975. - Т. 1. - № 3. - С. 451458.

224. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М., 1979.

225. Русалов В.М. Дифференциальная психология: Основные достижения и перспективы изучения индивидуальности человека // Психол. журн,-1988. Т. 1. -№2.

226. Русалов В.М., Дудин С.И. Темперамент и интеллект: общие и специальные факторы развития // Психол. журн. 1995. - Т. 16. - № 5. -С. 12-23.

227. Секун В.И. Психология активности. Минск, 1996.

228. Серебрякова Е.А. Уверенность в себе и условия ее формирования: Автореф. дис.,., канд. психол. наук. М., 1965. - 12 с.

229. Сеченов И.М. Избранные произведения. М., 1952. - Т. 1.-771 с.

230. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М., 1981.

231. Симонов П.В. Мотивированный мозг. М., 1987.

232. Сколов Е.Н. Перспективы развития психофизиологии // Психол. журн. 1982. - Т. 3. -№4. - С. 84-93.

233. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. М., 1966. - 150 с.

234. Слободчиков В.И. Развитие субъектной реальности в онтогенезе: Автореф. дис. . докт. психол. наук. М, 1994.

235. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995. - 384 с.

236. Смирнов А.А. Избранные труды: В 2 т. М., 1987. - Т. 2.

237. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М., 1985. - 231 с.

238. Собчик Л.Н. Пособие по применению психологической методики MMPI. М., 1971.

239. Соколов Е.Н. Ориентировочный рефлекс как информационный регулятор // Ориентировочный рефлекс в норме и патологии. М., 1964.

240. Столин Л.С. Самосознание личности. М., 1983.

241. Сухобская Г.С. Потребности, цели и мотивы в структуре деятельности // Мотивация познавательной деятельности. Л., 1972.

242. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975. -334 с.

243. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М., 1988. - 175 с.

244. Тарасов Г.С. Проблема духовной потребности. М., 1979.

245. Татенко В.А. Становление индивида как субъекта психической деятельности // Психология. Киев, 1990. - С. 3-12.271 .Татенко В.А. Субъект психической активности: природа, развитие // Психология субъективной активности личности. Киев, 1993. - С. 92-93.

246. Татенко В.А. Субъект психической активности: поиск новой парадигмы // Психол. журн. 1995. - Т. 16. - № 3. - С. 23-34.

247. Теплов Б.М. Об изучении типологических свойств нервной системы и их психологических проявлений // Вопросы психологии. 1957. № 5. -С. 108-130.

248. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. - 536 с.

249. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М., 1969.

250. Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. O.K. Тихомирова. М., 1979. - 232 с.

251. Трофимова И.Н. Прогнозирование поведения человека как задача экспертной психодиагностической системы / Вопросы психологии. 1994 №3. - С. 115-121.

252. Трофимова И.Н. Индивидуальные различия с точки зрения эволюционно-синергетического подхода// Вопросы психологии. 1996. -№ 1. - С. 72-84.

253. Уголев A.M., КассильВ.Г. Физиология аппетита // Успехи современной биологии. М., 1961. - Т. 51. - С. 352-358.

254. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, 1961.

255. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966. - 450 с.

256. Файзуллаев А.А. Мотивационная саморегуляция личности. .Ташкент, 1987.

257. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.

258. Физиология поведения: Нейробиологические закономерности / Ред. А.С. Батуев. Л., 1987. - 736 с.

259. Филоненко Ю.И., Юрьев А.И., Нестеров В.И. Экспресс-методика для оценки эффективность аутотренинга и прогноза успешности деятельности человека // Личность и деятельность. ТГУ, 1982. - С. 5257.

260. Философские проблемы теории адаптации. М., 1975.

261. Философский энциклопедический словарь. М., 1983.

262. Фромм Э. Человеческая ситуация. -М., 1994. 238 с.

263. Харитонов СВ. Потребность психической активности: Анализ и деление понятия. С.-Петербург, 1994. - 32 с.

264. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М., 1986. - Т. 1. - 408 с.291 .Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М., 1986. - Т. 2. - 392 с.

265. Хомская Е.Д. Мозг и адаптация. М., 1972. - 381 с.

266. Счастная Т.Н. Проблемы активности в советской психологии и ее ближайшая предыстория: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1972

267. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977. -142 с.

268. Чеснокова И.И. О тенденции исследования состояний личности в советской психологии // Психология личности и образ жизни / Отв. ред. Е.В. Шорохова. М„ 1987. - С. 19-23.

269. Чугунова Э.С. Связь профессиональной мотивации и творческой активности инженеров // Вопросы психологии. 1986. - № 4. - С. 136.

270. Чудновский В.Э. К проблеме соотношения "внешнего" и "внутреннего' в психологии // Психол. журн. 1993. - Т. 14. - № 5. - С. 3-12.

271. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация // Вопросы психологии. 1996. - № 3. - С. 116-132.

272. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности как системы // Психол. журн. 1987 . - № 3. - С. 33-46.

273. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982.301 .Шадриков В.Д.О структуре познавательных способностей // Психол. журн. 1985. -№ 3. -С.38-46.

274. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994.

275. Шорохова Е.В. Фрейдизм // Современная психология в капиталистических странах. М., 1963. - 153 с.

276. Шорохова Е.В. Принципы детерминизма в психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969.

277. Шорохова Е.В. Социальная детерминация поведения // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1969.

278. Шорохова Е.В. Некоторые аспекты социально-психологического изучения личности // Психология личности и образ жизни / Отв. ред. Шорохова. М„ 1987. - С. 6-10.

279. Шорохова Е.В., Каганов В.М. Философские проблемы психологии // Философские вопросы физиологии высшей нервной деятельности и психология. М., 1963. С. 63-101.

280. Щербаков Н.Ю. Психофизиологическое изучение структуры субъективного отражения // Психол. журн. 1985. - Т. 6. -№ 3. - С. 133137.

281. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М„ 1981. - С. 29-31.

282. Юнг К. Психологические типы. М., 1995.311 .Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.

283. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / под ред. В.А. Ядова. Л., 1979.313 .Якиманская И.С. Требования к учебным программам,ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. - № 2. - С. 64-77.

284. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. М., 1974. - 447 с.

285. Ярошевский М.Г. Надсознательное в научном творчестве и генезис психоанализа Фрейда // Бессознательное / Отв. ред. А.С. Прангишвили и др. Тбилиси, 1979,- Т. 3. - С. 414-421.

286. Ярошевский М.Г., Л.С. Выготский: в поисках новой психологии. М., 1993.

287. Ярошевский М.Г. Введение в историю психологии. М., 1994.

288. Ярошевский М.Г., Анцыферова Л.И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. М., 1974.

289. Якобсон П.М.Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969.

290. Allport G.W. Personality: A Psychological Integration. N.Y. 1937.321 .Apter M.J., Smith K.S.P. Humour and the theory of psychological reversals. Oxford, 1977.

291. Apter M.J. The experience of motivation; The theory of psychological reversals. L.N.N.; Academic press, 1982.

292. Atkinson J.W. The Achievement motive and recall of interrupted and completed tasks. // J.Exp. Psych. 1958. Vol.46.

293. Atkinson J.W., Cartwright D. Some neglected variables in contemporary conceptions of decision and performance // Psychological Reports, 1964, 14.

294. Atkinson J.W., Birch D. Introduction to Motivation. N.Y. 1978.

295. Birenbaum G. Das Fergessen einer Fornahme // Psych. Forschung. 1931. Bd. 154.

296. Bolls R.S. Theory of Motivation. N.Y., 1975.

297. Couch C. Elementary forms of social activity // Studies in Symbolic Interactionism. L., 1986.

298. Day H.I., Berlyne D.E., Hunt J.MC.V. Intrinsic Motivation. Toronto, 1971.

299. Deci E.L. Intrinsic Motivation. N.Y., 1975.

300. Deci E.L. The Psychology of self-determination. Toronto, 1980.

301. Deci E.L. Ryan R.N. Self-determination and intrinsic motivation in human behaviour. Toronto, 1985.

302. Emotion: Theory, research and experience / Eds. R. Pluchik, H. Kellerman. A.P.V.Z. 1983. No 4.

303. Feather N.T. Persistence at a difficult task with alternative task of intermediate difficulty // Journal of Abnormal and Social Psychology. 1963, 66.

304. Feschbach S. Dynamics and morality of violence and aggression; Some psychological consideration // American Psychologist. 1971, 26.

305. Festinger L. Wish, expectation and group standards as factors, influencing level of aspiration//J. of Abnorm. Soc. Psycol., Vol. 37. 1942

306. Festinger L. A Theory of Cognitive Dissonance. Stanford, 1957.

307. Gilligan C. In a different voice; Women's conceptions of self and morality // Harvard Educational Review. No.47(4). 1977.

308. Gray J.A. Where should we search for biologically based dimensions of personality // Differentielle und Diagnostische Psvcologie. 1983,4. Heft., sJ63-174.

309. Greene D., Lepper N.R. Effect of extrinsic rewards on children's subsequent intrinsic //Child Development. 1974.,45.

310. Hebb D O. Drives and the C.N.S.(conceptual nervous system) //' Psychological Review. 1955,62.

311. Hoppe F. Untersuchungen zur Handlungs und Affect-Psycologie Psvcological Forschung. 1931 .Bd.l4,s.l-62.

312. Hull C.L. Principles of behaviour. N. Y.X.J 943.

313. Hunt J.McV. Intrinsic motivation and its role in psychological development D.Levine (ed). Nebraska Symposium on Motivation. 1965

314. Kanfer F.H. Self-regulation: Research, issues, and spec'ulations / Behaviour modification in Clinical Psychology / Eds. C.Neuringer, J.L. Micheal.1. N. Y.,1970.

315. Kelley H.H. Causal Schemata and the Attribution on Process. N.Y. 1972.

316. Kelley H.H. The process of causal attribution // American Psychologist. 1973,28.

317. Klinger E. Structure and functions of fantasy. N.Y., 1971.

318. Klinger E. Modes of normal conscious flow // The stream of Consciousness: scientific Investigation into the Flow of Human Experience / Eds.: K.S. Pope, J.L. Singer. N.Y., 1978.

319. Mc Clelland D. The Achieving Society. Princeton. N.Y., 1961.

320. Mc Clelland D. Power: The Inner Experience. N.Y., 1975.

321. Mc Clelland D., Atkinson J.W., Clark R.A. Lowell E.L. The achievement motive. N.Y. 1976.

322. Mc Daugall W. The Energies of Man. L., 1932.

323. Mandler G., Sarason S.B. A study of anxiety and learning // G. of Abnorm. and Soc. Psvch., 1952.

324. Mehrabian A.,Ksionzkv S.A. Theory of Affiliation. Lexington, Mass, 1974.

325. Maslow A.N. Motivation and Personality. N.Y., 1970.

326. Murray H.A. Exploration of Personality. N.Y., 1938.

327. Nickolls J.G. Effort is virtuous, but it's better to have ability // Journal in Personality Research, 1976.361 .Nutten J.R. Motivation, planning and action. A Relational theory of behaviour dynamics. Hillsdale, 1984.

328. Rosenberg M. Society and Adolesunt self-image. Princeton, 1965.

329. Rotter J.V. Generalised expectations for internal versus external control of reinforcement // Psychological Monographs, 1966, 80. 1.

330. Sullivan H.S. The interpersonal theory of psychiatry. N.Y., 1953.

331. Wilson R.S. Human behavioural development and generation // Ann. Progress in Child Psych, and Child Devel. N.Y., 1984.

332. White R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence // Psychological Review, 1959.

333. White R.W. Competence and the psychosexual stages of development // M.R. Jones (ed.) Nebraska Symposium on Motivation, 1960. V. 8

334. Weiner B. The effects of unsatisfied achievement motivation on persistence and subsequent performance //Journal of Personality, 1965.

335. Valzelli L. Aggressiveness by isolation in Rodents // G. de Wit, W.W. Hartup (eds). Determinants and Origins of Aggressive Behaviour. Den Haag, 1974. .

336. Vroom V.H. Work and Motivation. N.Y., 1964.371 .Csikszentmihalyi M. Beyond Boredom and Anxiety. San Francisco, 1975.

337. Csikszentmihalyi M., Csikszentmihalyi I.S. (eds). Studies of flow in consciousness, Cambridge, 1988.

338. Young P.T. Motivation and Emotion. A Survey of the Determinants of Human and Animal Activity. N.Y., 1961.

339. Murray H.A. Toward a classification of interaction // T.Persons, E.A.Shils (eds. Toward a General Theory of Action. Cambridge: Mass, 1951.

340. Dethier V.G., Stellar E. Animal Behaviour. N.Y., 1961.