Проектный подход в биографическом исследовании личности

Султанова, Зарина Вячеславовна

Темы диссертаций по психологии » Общая психология, психология личности, история психологии

автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Проектный подход в биографическом исследовании личности

Автореферат

Автор научной работы: Султанова, Зарина Вячеславовна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 19.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Проектный подход в биографическом исследовании личности"

На правах рукописи УДК 159.923

ООЗОВ6585

Султанова Зарина Вячеславовна

ПРОЕКТИВНЫЙ ПОДХОД В БИОГРАФИЧЕСКОМ ИССЛЕДОВАНИИ ЛИЧНОСТИ

Специальность: 19.00.01 - общая психология, психология личности, история психологии

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учено» степени кандидата психологических наук

Санкт-Петербург 2007 г.

003056585

Работа выполнена на кафедре психологии человека государственного образовательного учреждения высшего профессионально; о образования «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена»

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

КОРЖОВА ЕЛЕНА ЮРЬЕВНА

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

ПОСОХОВА СВЕТЛАНА ТИМОФЕЕВНА

кандидат психологических наук БАНДУРА ОКСАНА ОЛЕГОВНА

Ведущая организация: Ленинградский государственный

университет им. А.С. Пушкина

Защита состоится «17» апреля 2007 в 17.00 часов на 5аседании диссертационного совета Д.212.199.1 В по присуждению ученой стенени доктора психологических наук Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена по адресу: 191186, г. Санкт-Петербург, набережная р Мойки, д.48, корп. 11, психолого-педа! огический факультет РГ11У.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена.

Автореферат разослан « марта 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета ^ /1

кандидат психологических наук, доцент (ДЮЛА&^г у д Сомова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Многие отечественные и зарубежные исследователи в области психологии, а также смежных наук, таких как философия, история, социология, искусствоведение обращаются к проблеме жизненного пути. Биографический метод рассматривается при этом в качестве ведущего. Подходы к жизнеописанию осуществлялись во многих разделах психологии (экзистенциальная, психология развития, психология жизненного пути, психология времени, психология автобиографической памяти) и применялись для решения различных задач.

В психологии интерес к биографическому методу возник в связи с изучением индивидуальности, которая рассматривается как продукт неповторимого, своеобразного жизненного пути (Логинова H.A., 1975). Одной из важных проблем биографического метода современности является повышение его диагностических возможностей. Несмотря на то, что изучением этой сложной проблемы занимались многие отечественные и зарубежные ученые (Б.Г.Ананьев, К.А.Абульханова-Славская, Ш.Бюлер, Е.Ю.Коржова, А.А.Кроник, Н.А.Логинова, С.Л.Рубинштейн, Л.В.Сохань), многие аспекты остались незатронутыми.

Жизненный путь может быть рассмотрен не только с точки зрения событийной организации жизни, но и индивидуального преломления в сознании. Подобная субъективная представленность есть сложное интегративное образование. Жизненный путь разворачивается в реальном пространстве и времени. Пространство жизненного пути составляют различные траектории индивидуального психического развития, сферы жизни. Связывающим интегратором для них является время.

Адекватным средством для исследования этой области субъективной представленности жизни является проективный подход, так как он характеризуется стремлением к целостному описанию личности, в отличие от диагностики отдельного свойства или перечисления личностных черт (Л.Абт, Л.Беллак, Л.Ф. Бурлачук, Д.А.Леонтьев, Г.Мюррей, Е.С.Романова, Г.Роршах, Е.Т. Соколова, Л.К.Франк, К.Г.Юнг). Кроме того, с помощью проективного метода возможно проникнуть в глубинные слои человеческой психики. В рамках проективного подхода накоплен богатейший опыт интерпретации данных.

Использование проективных методик предоставляет большие возможности для качественного и количественного анализа. По мнению многих ученых, количественный анализ данных может оградить от субъективизма в проективном методе. Приоритет должен оставаться за интеграцией качественной и количественной процедур (Бурлачук Л.Ф., 2003; Франк Л.К., 2000; Абт Л.Э., 2000). Тем не менее, пока в проективном подходе наблюдается недостаток применения количественных процедур не только при анализе данных, но и при конструировании методик. Несмотря на существование проблемы применения количественных процедур в проективном методе, современные требования к разработке методик, выступая в качестве некоторого критерия методического уровня, могут способствовать повышению объективности проективных методик.

Объединение биографического и проективного методов может стать ценным источником диагностической информации, так как в обоих случаях речь идет о целостном подходе к пониманию внутреннего мира и стремлении выявить наиболее.значимые для личности явления действительности. В обоих случаях происходит апелляция к прошлому опыту, к тем или иным индивидуально значимым, переживаниям личности. Кроме того, биографический и проективный методы обладают большим психотерапевтическим потенциалом.

В связи с вышесказанным нам представляется реальным интегрировать возможности проективного и биографического подхода для более целостного изучения жизненного пути личности и расширения диагностических возможностей биографического метода.

Цель диссертационного исследования состоит в изучении диагностических возможностей биографического метода в контексте проективного подхода при разработке проективно-биографического комплекса (ПБК) «Моя жизнь». Поставленная цель конкретизируется в следующих задачах:

1. Провести теоретический анализ литературы по проблемам биографического метода и проективной психологии.

2. Разработать теоретическое обоснование интеграции биографического и проективного подходов.

3. Разработать авторский вариант методического проективно-биографического комплекса.

4. Осуществить психометрическое обоснование проективно - биографического комплекса.

5. Провести эмпирическое исследование с помощью проективно-биографического комплекса на контингенте испытуемых, различающихся по: возрасту, полу, национальности.'

6. Исследовать эффект психологического воздействия разработанного методического проективно-биографического комплекса.

Комплекс гипотез исследования включает в себя следующие предположения:

1. Существует возможность повысить диагностическую ценность биографического метода благодаря его интеграции с проективным при соответствующем теоретико-методологическом и методическом обосновании.

2. Психобиографическое комплексное исследование личности позволяет выявить,

прежде, всего субъектные характеристики, связанные с осмыслением жизни.

3. Комплексное проективно-биографическое изучение личности обладает позитивным потенциалом психологического воздействия.

Объект исследования: биографический метод исследования личности. Предмет исследования: проективный подход к биографическому исследованию личности, реализованный в разработке проективно-биографического комплекса (ПБК) «Моя жизнь».

Научная новизна. В настоящей работе впервые предпринимается попытка интегрировать возможности проективного и биографического подходов для обогащения диагностическими возможностями биографического исследования личности благодаря введению новых диагностических приемов и количественной обработки данных. Предпринята попытка преодоления субъективизма

биографического и проективного методов. Введение количественных показателей позволяет осуществить синтез идиографического подхода с номогетическим.

Разработан проективно-биографический комплекс «Моя жизнь», сочетающий невербальные и вербальные приемы. Выявлены особенности рисования людьми своей жизни в целом, а также ее временных компонентов: прошлого, настоящего, будущего.

Особенности рисования собственной жизни соотносятся с различными комплексами психологических характеристик, прежде всего с субъект-объектными характеристиками личности, а также с переживанием наиболее значимых сфер жизни.

Теоретическая значимость заключается в развитии теории психодиагностики, в связи с взаимообогащением проективного и биографического методов. Создано новое психодиагностическое верифицированное средство. Расширены научные представления об особенностях образной представленности собственной жизни, а также ее временных компонентов.

Практическая значимость.

1. Проективно-биографический комплекс «Моя жизнь» .может быть использован в разных областях работы практического психолога для диагностики особенностей осмысления жизненного пути.

2. Результаты исследования позволяют использовать проективно-биографический комплекс «Моя жизнь» в психологическом консультировании для введения клиента в ситуацию целостного осмысления жизни, а также снятия эмоциональной напряженности.

3. Результаты исследования позволяют использовать данный комплекс на практических занятиях при обучении студентов в рамках курса «Психология жизненных ситуаций».

Теоретико-методологической основой исследования явились: теория биографического метода, исследования жизненного пути (Б.Г.Ананьев, К.А.Абульханова-Славская, Ш.Бюллер, Е.Ю.Коржова, А.А.Кроник,

H.А.Логинова, С.Л.Рубинштейн, Л.В.Сохань); основные положения проективной психологии (Л.Абт, Л.Беллак, Л.Ф. Бурлачук, Д.А.Леонтьев, Г.Мюррей, Е.С.Романова, Г.Роршах, Е.Т. Соколова, Л.К.Франк, К.Г.Юнг), интегративного подхода к исследованию личности (Б.Г.Ананьев, В.Н.Панферов, Е.Ю.Коржова), субъектного подхода (К.А.Абульханова-Славская, БГ.Ананьев, Е.Ю.Коржова В.Н.Панферов, С.Л.Рубинштейн, Л.В.Сохань).

Для достижения поставленных целей и задач применялись следующие методы исследования:

I. Проективно-биографический комплекс «Моя жизнь», включающий в себя авторские рисуночные методики «Нарисуй свою жизнь» и «Прошлое, настоящее, будущее», а также методику «Психологическая автобиография», разработанную Е.Ю.Коржовой с целью диагностики переживания жизненных ситуаций.

2. Методики, использовавшиеся для обоснования авторских и предназначенные для выявления многообразных личностных характеристик: Фрайбургский личностный опросник, Копинг-тест Р.Лазаруса, Опросник самоотношения

В.В.Столина, Опросник жизненных ориентаций Е.Ю.Коржовой, Методика оценки способности к пронозированию Л.А.Регуш, методика Ш.Шварца для Изучения ценностей личности, рисуночный тест «Дом-Дерево-Человек», Торонтская алекситимическая шкала.

3. Методы статистической обработки результатов исследования и качественного анализа полученных данных. Математическая обработка данных осуществлялась с использованием программного пакета «STATISTICА 6».

В исследовании приняли участие: при выявлении типов рисования собственной жизни - 617 человек; при психометрическом обосновании авторских методик - 389 человек.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась обоснованностью теретико-методологического подхода, осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровне, репрезентативностью выборки, использованием валидного психодиагностического инструментария, статистической значимостью полученных данных. Основные положения, выносимые на защиту:

1. Проективно-биографический комплекс «Моя жизнь» является верифицированным психодиагностическим инструментом, обладающим рядом психометрических характеристик (ориентировочно-нормативные данные, конструктная и текущая валидность, ретестовая надежность).

2. Рисуночные компоненты авторского методического проективно-биографического комплекса «Моя жизнь»: «Нарисуй свою жизнь» и «Прошлое, настоящее, будущее», среди многообразия личностных характеристик направлены, прежде всего, на диагностику субъектных свойств - особенностей субъект-объектных ориентаций (их отдельных компонентов и типов) и переживания наиболее значимых сфер жизни (продуктивности воспроизведения, «веса» и содержания значимых событий).

3. Диагностируемые 15 типов ПБК «Моя жизнь» соотносятся с различными комплексами психологических характеристик.

4. Проективно-биографический комплекс «Моя жизнь» обладает позитивным потенциалом психологического воздействия, что связано с поэтапным осмыслением жизни в процессе диагностической процедуры.

Апробация работы. Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры психологии человека РГПУ им. А.И.Герцена, на III Всероссийском съезде психологов (Санкт-Петербург, 2003), на международной научной конференции «Ментальность этнических культур» (Санкт-Петербург, 2005). По теме диссертационного исследования опубликовано пять работ.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, списка литературы и приложений. Список литературы включает в себя 191 наименование, из них 37 на иностранных языках. Основной текст диссертации изложен на 188 страницах. В текст включены 16 таблиц, 1 рисунок. Работа также содержит 8 приложений, включающие таблицы, рисунки и интепретации результатов обследования.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, сформулированы объект, предмет, цели, диссертационной работы, гипотезы, решаемые задачи, определена научная новизна работы и указаны практическая и теоретическая ценности работы, перечислены методы исследования.

Глава I. «Теоретическое обоснование биографического и проективного подходов в исследовании личности» содержит теоретический обзор литературы обоснования биографического и проективного подходов, указывающий на необычайный потенциал данных методов в проблеме исследования личности.

В параграфе 1.1. описываются «Истоки и проблематика биографического подхода». Указывается на то, что биографический метод проник в психологию из гуманитарных наук. Значительный вклад в его развитие внесли К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев Ш.Бюллер, Е.Ю.Коржова, Н.А.Логинова, С.Л.Рубинштейн Многие авторы рассматривали биографический метод как эффективное средство целостного изучения личности, её жизненного пути (Ш. Бюлер, Г.Оллпорт, Г. Томэ, Б.Г. Ананьев).

Центральными в биографическом подходе являются понятия «жизненный путь», «жизнедеятельность», «субъект жизненного пути», «субъективная картина жизни». Существуют разные мнения относительно указанных понятий. Мы опираемся на следующие из них. Жизненный путь H.A. Логинова рассматривает как историю формирования и развития личности в определенном обществе, современника определенной эпохи, сверстника определенного поколения. ЛБ.Сохань определяет жизненный путь, как жизнь, развернутую в пространстве и времени канву человеческой жизни, с ее событийной наполненностью, как событиями внешнего порядка, так и событиями внутренней, духовной жизни человека - мыслями, чувствами. Е.Ю.Коржова рассматривает жизнедеятельность как процесс взаимодействия человека с жизненными ситуациями, выделяя при этом задачи разных уровней взаимодействия: поддержание здоровья, обеспечение целостности психической жизни, самотождественности и адекватности поведения. Остальные центральные понятия рассмотрены в следующих параграфах.

Повышением диагностических возможностей биографического метода занимались многие отечественные и зарубежные специалисты во многих областях психологии для решения различных задач (Н.А.Логинова, Ш.Бюлер, Н.А.Рыбников, С.Л.Рубинштейн). Одними из первых применили количественный анализ H.Heymans, D.Cartwright, Jr. French, A.Balduin, R.Whait. Тем не менее, проблема диагностических возможностей остается одррй из важных в биографическом подходе.

В параграфе 1.2. подвергается рассмотрению «Личность как субъект жизненного пути». Субъектом жизнедеятельности является человек, субъектом жизненного пути - его личность (Е.Ю.Коржова). Под субъектностью следует понимать высшую системную целостность всех качеств (Брушлинский A.B.), произвольность действий, поступков, поведения, деятельности и субъективность психических образов и личного отношения к людям, вещам и себе (Панферов В.Н., 2000), содержательно деятельностную характеристику активности,

подчеркивающую интенциональность субъекта. В тексте проработаны различные концепции активности субъекта (Рубинштейн, Слободчиков В.И., Исаев Е.И, К.А. Абульханова-Славская, В.А.Якунин, А.Ф.Лазурский, Логинова H.A.).

За основу нами взята теоретическая модель Е.Ю.Коржовой. Потенциал субъектности характеризуется возможностью взаимодействовать с жизненной ситуацией определенным индивидуально-специфическим образом. Проявляется потенциал субъектности в соответствии с базовыми жизненными (субъект-объектными) ориентациями. При объектной ориентации жизнедеятельность детерминируется внешними факторами среды - внешними жизненными ситуациями, как ее объектами. Источник жизнедеятельности находится в данном случае вне человека. Субъектная ориентация отличается внутренней детерминацией жизнедеятельности. Человек проявляет себя как субъект. Компонентами структуры субъект-объектных ориентаций рассматриваются: трансситуационная изменчивость, трансситуационный локус контроля, трансситуационная направленность освоения мира, трансситуационная подвижность. В свою очередь, эти составляющие в комплексе, за исключением трансситуационного локуса контроля, характеризуя преобразующую жизненную активность человека, составляют трансситуационное творчество. На соотношение понятия субъектности с жизнетворчеством указывали также Л.В.Сохань, Ф.Е.Василюк. В связи с субъектным подходом обозначена проблема индивидуальных стратегий (К. А. Абульханова-Славская, В.Н.Дружинин, В.И.Ковалев, Е.Ю.Коржова, В.Р.Манукян, С.Т.Посохова, Е.С.Романова, Л.Р. Гребенников). В качестве введения к следующему параграфу определено понятие «субъективность» - своеобразие результатов отображения человеком внешних условий и психических процессов (В.Р. Манукян).

В параграфе 1.3. показано, что интерес к феномену «Субъективная картина жизни как сложное интегративное образование» обусловлен, тем, что жизненный путь личности рассматривается не только объективно - с точки зрения событийной организации жизни, но и субъективно - с позиций индивидуального преломления (восприятия) собственной жизни в сознании человека.

Впервые понятие «субъективная картина жизненного пути» было использовано Б.Г.Ананьевым. Он указывал на то, что эта картина является важнейшей характеристикой самосознания человека; в ней отражены вехи социального - индивидуального развития; она всегда развернута во времени, фиксирует в биографо-исторических датах главные события жизненного пути, связывая в единой системе отсчета биологическое, историческое, психологическое время.

Субъективная картина жизни в значительной степени формируется под влиянием реального пространства и времени, в котором разворачивается жизненный путь. Говоря о пространстве имеются ввиду сферы жизни человека (Ш.Бюлер). В структуру времени при восприятии собственной жизни включаются прошлое, настоящее и будущее. Е.Г.Злобина указывает на то, что каждый из этих образов имеет сложную структуру, обладает различной степенью сформированности и конкретности. Рассмотрены различные концепции

относительно функций и задач указанных временных компонентов (Л.Франк и КЛевин, А.Н. Леонтьев, В.С.Мухина, А.А.Кроник и Р.А.Ахмеров, Л.С.Выготский, В.И.Ковалев К.Обуховский, М.Р.Гинзбург, К.А.Абульханова, Т.Н.Березина).

Некоторые исследователи акцентируют внимание и на участии познавательных процессов в формировании субъективной картины жизненного пути (Е.Ю.Коржова, Н.А.Логинова, В.В.Нуркова, П.В.Симонов).

В параграфе 1.4. подвергаются рассмотрению «Истоки и развитие проективного метода». Истоки лежат в трудах Дж.Беркли, В.Вундта, Ф.Гальтона, Д.Гартли, Д.Юма. Исследования Г.Мюррея, Г.Роршаха, К.Г.Юнга и многих других в значительной степени способствовали развитию проективной психологии. Большой вклад в нашей стране внесли в этой области Л.Ф.Бурлачук, Д.А.Леонтьев, Е.С.Романова, Е.Т.Соколова. По общепринятому мнению, проективная психология, ее общие принципы исследования, категориальный аппарат складывались под влиянием трех направлений в психологии: психоанализ, холистическая психология и Новый взгляд (New Look); определенное влияние также оказала гештальт-психология.

Развитие проективного метода сопряжено с разработкой новых проективных средств. Выход в свет каждой из проективных методик (Тест Роршаха, Тематический Апперцептивный Тест Г. Мюррея, рисунок человека Ф.Гуденафф), олицетворяют начало нового этапа в развитии проективного подхода. Содержатся в тексте также упоминания о модификациях указанных методик и некоторых других.

В параграфе 1.5. приводятся имеющиеся в арсенале у психологов «Классификации проективных методик» (Л.Франк, Л.Ф.Бурлачук, А.Анастази, Г.М.Прошанский). Наиболее полно их характеризующей является систематизация Л.Франка с некоторыми дополнениями, сделанными Л.Ф.Бурлачуком.

Параграф 1.6. раскрывает основные «Проблемы проективного подхода». Несмотря на широкое использование проективных методов, остаются oiкрытыми вопросы по поводу бессознательности материала, получаемого при интерпретации (Л.Ф.Бурлачук), обнаружении защитных механизмов (Ф.В.Бассин, Дж. Брунер, Л.Ф.Бурлачук, Р.А.Лазарус, Д.Рапапорт, З.Фрейд, А.Фрейд, Д.Холмс, Г.Шервуд и др.), самого механизма проекции (Л.Абт, Л.Беллак, Дж.Брунер, Л.Ф.Бурлачук, Б.Мюрстейн и Р.Прайер, Д.А.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Е.Т. Соколова, Л.К. Франк, З.Фрейд, Д.Холмс, и др.) и, наконец, психометрического обоснования проективных методик, включая стандартизацию, надежность и валидность получаемых данных (Л.Абт, А.Анастази и С.Урбина, Л.Ф.Бурлачук, П.Клайн, Е.Т.Соколова, Л.К.Франк).

В параграфе 1.7. описываются «Возможности проективных методик», в частности рисуночных. Важное их преимущество перед другими средствами состоит в сложности фальсификации, так как бессознательный материал проявляется в обход защитных механизмов. Проективные методы способны проникнуть в глубинные, труднообъективируемые, особенности личности, ускользающие при использовании традиционных психодиагностических методик. Они чрезвычайно ценны при исследовании людей, которые испытывают

трудности в вербальном выражении своих чувств и мыслей. В них заложен терапевтический потенциал. Они способствуют самовыражению, самопониманию и личностному росту. Для них характерен целостный подход к оценке личности, а не выявление отдельных черт.

По окончании главы сформулированы выводы.

В Главе II «Интеграция возможностей проективного и биографического методов в диагностическом комплексе «Моя жизнь»» формализуется идея интеграции возможностей биографического и проективного методов, реализация которой видится в проективно-биографическом комплексе «Моя жизнь» (ПБК).

В параграфе 2.1. приводится «Обоснование авторского подхода». Определяется терминология в отношении психодиагностического инструментария, используемого нами в диссертации. Опираясь на мнения разных авторов, мы условились использовать термины «методика» и «техника» как синонимичные применительно к проективным инструментам. Разрабатываемый нами методический четырехэтапный комплекс носит название «проективно-биографический комплекс »(ПБК).

В отношении вспомогательных инструментов, используемых при исследовании конструктной валидности термины: «формализованные», «тесты», «опросники», «измерительные методы». Термины «метод» и «подход» используются как синонимичные, обозначая уровень методологического подхода (биографический, проективный). В отношении разрабатываемого инструментария мы используем термины «психометрическое обоснование» и «верификация». Первый - в связи с тем, что при обосновании методик применены традиционные процедуры психометрического обоснования (стандартизация, надежность, валидность). Второй - с точки зрения точности и объективности полученных данных.

В параграфе 2.2. описываются «Программа и этапы эмпирического исследования». Процедура методического проективно-биографического комплекса «Моя жизнь» включает в себя 4 этапа:

I. Первичное рисование - «Нарисуй свою жизнь». Испытуемому предлагается нарисовать свою жизнь. По окончании просят дать название рисунку. Назначение: введение испытуемого в ситуацию осмысления жизни -невербальное ее представление.

II. Методика «Психологическая автобиография» Е.Ю.Коржовой. На заготовленном бланке предлагается перечислить наиболее важные события, которые произошли в жизни, а также те, которые ожидаются в будущем. Необходимо выразить свое отношение к указанным событиям, оценив радостные - от +1 до +5, а грустные - от -1 до -5. Назначение: дифференциация на временные компоненты субъективной картины жизни, включающие восприятие жизненных ситуаций прошлого и будущего, представленных вербально

III. Рисование (на одном листе) временных компонентов своей жизни «Прошлое, настоящее, будущее». За основу взята методика рисуночных метафор «Жизненный путь» И.Л.Соломина (2002), модифицированная в направлении создания условий для максимальной свободы в выборе образов, места и т.д. В связи с этим был снижен уровень структурированности заданий. Назначение:

дифференциация на временные компоненты своей жизни, включающие невербальное представление прошлого, настоящего и будущего. IV. Повторное рисование своей жизни - «Нарисуй свою жизнь». Предлагается нарисовать еще раз свою жизнь. Можно нарисовать новый рисунок, если нет - ю же самое, «но не заглядывая в первый». Назначение: обобщение осмысления жизни в результате анализа и синтеза прошлого, настоящего, будущего и переживания значимых жизненных событий.

По окончании рисования можно попросить испытуемых на обороте последнего рисунка расположить все использованные цвета в порядке предпочтения. Рядом с каждым из цветов указать эмоцию или чувство, которые с этим цветом ассоциируются.

В результате возможно выявление различных аспектов восприятия своей жизни. Назначением методического комплекса для испытуемого является: 1) создание ситуации целостного осмысления своей жизни; через осмысление увеличить вероятность достижения концептуальности в восприятии своей жизни и ее проживании для решения естественной задачи жизни человека -самореализации психического потенциала, предполагающей достижение тождественности самому себе (Панферов В.Н., 1999); 2)оптимизация эмоционального состояния. Для исследователя: диагностика эмоционального состояния, а также личностных особенностей, включающие субъектную или объектную ориентированность.

В рамках данного проективно-биографического комплекса «Моя жизнь» предпринята попытка верификации рисуночной методики «Нарисуй свою жизнь» и модифицированной методики Соломина И.Л. «Жизненный путь» - «Прошлое, настоящее, будущее», а также типов рисунков методики «Нарисуй свою жизнь». Сформулированы пояснения к каждому из этапов психометрического обоснования в последовательности, универсальной для наших методик. Сюда входят: генерирование заданий; пилотажное тестирование; выделение показателей; стандартизация (формализация процедуры тестирования, сбор нормативных показателей); исследование валидности (конструктная и текущая); определение надежности (ретестовой). Обоснована выборка. В выявлении типов рисования собственной жизни участвовало 617 человек При психометрическом обосновании авторских методик: в изучении валидности - 50 человек, дополнительно по методикам «Опросник жизненных ориентаций» и «Психологическая автобиография» были опрошены 161 человек. В выявлении возрастных различий в рисовании участвовали испытуемые разных возрастов: юношеский (17-19) лет - 50 человек; ранняя взрослость (21-40 лет) - 32 человек; средняя взрослость (41-60 лет) - 31 человек. ,. Различия по национальности исследовались на русских - 96 человек и осетинах- 115 человек. При выявлении различий в рисовании по полу приняло участие: юношей - 27 человек, девушек -69 человек. При исследовании надежности - 30 человек.

Параграф 2.3. содержит «Описание вспомогательных методик исследования». Выбор методик осуществлялся в соответствии с комплексом поставленных задач.

В Главе III описано и подвергнуто анализу «Психометрическое обоснование рисуночных компонентов проективно-биографического комплекса «Моя жизнь». Здесь рассматриваются процедуры психометрического обоснования (верификации) рисуночных компонентов ПБК. Приводится обоснование типов рисунка «Нарисуй свою жизнь», выделенное в отдельный параграф. Затем описываются: рисуночная методика «Нарисуй свою жизнь» и рисуночная методика «Прошлое, настоящее, будущее».

В параграфах 3.1. и 3.2. обсуждается методика «Нарисуй свою жизнь». В параграфе 3.1. приводится «Психометрическое обоснование типов рисунка «Нарисуй свою жизнь». В параграфе 3.2. «Психометрическое обоснование рисуночной методики «Нарисуй свою жизнь», имея ввиду обоснование более частных характеристик рисунка.

В разделах 3.1.1. и 3.2.1. рассмотрены «Описательная характеристика типов рисунка» и «Определение диагностических показателей» соответственно.

Раздел 3.1.1. содержит описание выделенных 14 типов рисунка «Нарисуй свою жизнь»: цельный, дискретный, пейзаж, лодка в море, дом на природе, фото семьи, человек деятельный, автопортрет, животное, цветок, дерево, дорога, абстрактно-символический и абстрактно-экспрессивный, а также смешанный тип.

Прежде всего, основанием для дифференциации являлась целостность композиции. Здесь выделили цельный и дискретный типы.

Цельный рисунок характеризуется наличием одного образа в рисунке. Это может быть как абстрактный, так и реально существующий образ, включая: автопортрет, животное, цветок (не соцветие), дерево, дорогу. Мы рассматриваем их и как компоненты цельного типа, и выделяем в отдельные типы с целью детального анализа.

Дискретный рисунок характеризуется наличием нескольких изолированных (не подчиненных друг другу) иллюстраций в рисунке. В большинстве случаев они обозначают жизненные этапы, или жизненные события, часто носящие формальный характер: родильный дом, детсад, школа, ВУЗ, работа, в основном, перечисленные в хронологической последовательности.

В остальных случаях основанием для дифференциации является изображенный объект (образ). Здесь выделяются следующие типы рисунка:

Пейзаж характеризуется наличием в рисунке фрагмента природы при отсутствии людей («лесной», «морской», «горный», «закат (восход) солнца»)

Лодка в море - лодка статичная или динамичная - в водоеме. Иногда лодка, управляема человеком. Чаще рисуется море.

Дом на природе характеризуется изображением дома на лоне природы, при отсутствии людей.

Фото семьи характеризуется изображением семьи: родительской или предполагаемой будущей - супружеской.

Человек деятельный - человек, совершающий какое-либо действие: катящий ком в гору, идущий по канату, поднимающийся по лестнице, поднимающий тяжести, едущий на велосипеде. То есть помимо человека в рисунке присутствуют другие (внешние) объекты, на которые направлена его деятельность.

Автопортрет характеризуется наличием в рисунке только изображения человека. Детальный анализ каждого из этих рисунков и результатов других методик, выполненных респондентами, показал, что рисующий изображает себя.

Животное: в рисунке присутствует один одушевленный образ - животное. Чаще это млекопитающее, реже - птицы, рыбы.

Цветок: изображается один цветок или соцветие.

Дерево: в рисунке изображено только одно дерево, могут присутствовать в качестве аксессуаров элементы природы: трава, солнце, облака.

Дорога: изображается одна или множество дорог. Если множество, то, как правило, одной из них отдается предпочтение: выделяется цветом, размерами, более тщательной прорисованностью.

Абстрактно-символический: образ, отвлеченный от реальности, либо символ. Также реально существующий объект, представленный в виде совокупности отвлеченных форм, линий, геометрических фигур.

Абстрактно-экспрессивный характеризуется наличием цветовых разводов и пятен при отсутствии структурированных образов. Главенствующее положение в рисунке занимает цвет. Основание для названия этого типа рисунка дало направление в живописи «абстрактный экспрессионизм», или «гашизм», представители которого использовали случайные мазки, линии, пятна, где невозможно отличить фон от фигуры. Нанося их путем разливания и разбрызгивания, по их представлению, они выражали свои внутренний мир.

Смешанный: рисунок, включающий объекты из двух или более вышеперечисленных типов.

Показатели, характеризующие типы, определены в номинативной шкале.

В разделе 3.2.1. приводится описание и аргументация выбранных 27 основных и 9 дополнительных показателей, отражающих наиболее значимые, а также часто встречающиеся образы и феномены в рисунках. Они описывают частные особенности (характеристики) рисунка. Среди них: формальные характеристики рисунка (сила нажима, площадь, расположение на листе); количество разрозненных сюжетов; особенности главного персонажа (площадь, тщательность прорисовки, разворот, пол, наличие слез, раны); особенности рисования дерева, дома и животного; различные аксессуары (цветы, радуга, солнце, упоминания о смерти); количество использованных цветов (цвет); динамичность и оригинальность рисунка. Показатели представлены в шкалах: номинативной (0;1), порядковой (0;0,5;1) и шкале отношений.

Разделы 3.1.2. и 3.2.2. связаны с вопросами «Стандартизации» типов рисунка и его характеристик. Ориентировочно-нормативные данные показателей измеренных в номинативной и порядковой шкалах представлены процентилями. В шкале отношений - средними и стандартным отклонением. Чаще всего рисуются типы «смешанный», «цельный» и «дискретный». Менее всего представлен тип «фото семьи». Общая картина выполнения рисунка выглядит следующим образом: умеренная сила нажима (Р 62), линии чаще бережные, четкие, сплошные (Р 48), площадь рисунка варьирует в среднем от 50 до 100 % площади страницы (75±24), рисунок чаще расположен в центре (Р 66); если в рисунке имеются разрозненные сюжеты, то их количество колеблется от 2 до 7.

Изображение человека присутствует почти у половины респондентов (Р 44). Главный персонаж, как правило, выделяется цветом, размерами, более тщательной прорисованностью, повторяемостью. Главный персонаж детально прорисован (Р 77), площадь, им занимаемая варьирует в среднем от 15 до 70 % площади страницы (37,61±22,79), чаще всего развернут в фас (Р 68), чем в профиль (Р 32) или со спины (Р 18); чуть чаще ориентирован вправо (Р 45), чем влево (Р 41). Слезы (Р 18) и раны (Р 9) рисуются в редких случаях. Пол главного персонажа чаще женский (Р 73), чем мужской (Р 14). Очевидно, это объясняется большим количество девушек среди респондентов, чем юношей. Отсутствуют признаки пола у главного персонажа в 14 % случаев (Р 14). Если имеются другие люди, то обычно не более 8 человек (3,81±2,79).

Некоторые используют образ дерева в рисунках (Р 16). В среднем от 1 до 5 деревьев (2,85±2,41), ствол занимает от 35 до 85 % площади дерева (61,25±25,32), листва 10 до 50 % (31,25±21,19), встречаются и плоды (Р 12). В данной выборке наличие зарубок и дупла на поверхности ствола не выявлено, однако подобные случаи встречаются в более старших возрастных группах.

Дом встречается чаще (Р 24), прорисован в основном умерено - тщательно-схематично (Р 42), размеры дома варьируют от 3 до 35 % от площади рисунка (19,58±16,71), количество окон в среднем от 0 до 8 (4,55±4,48), дверь часто отсутствует (Р 75). Встречается изображение животного (Р18), часто бывает единственным одушевленным в рисунке (Р 33) размером 22 % (11,66±10,89). В случаях, когда встречаются цветы и сердечки, их количество в среднем варьирует от 1 до 8 (4,94±3,78). Солнце (Р 40) встречается гораздо чаще, чем радуга (Р8). Наличие крови (Р 4) и упоминания о смерти (Р 4) одинаковы. Черный цвет используется очень часто (Р 74), площадью от 2 до 50 % площади рисунка (25,16 ± 23,78).

Стоит обратить внимание на показатель «количество использованных цветов» (6,23 ± 2,34). Нормативное значение, как видим, приближено к формуле объема кратковременной памяти 7±2. Это может быть предметом последующих исследований.

Рисунки чаще статичны (Р 38), также встречается намек на динамичность (например, в виде стрелок) (Р 36) и явная трансляция динамики (Р 26) (мчащийся автомобиль, бегущий человек). К оригинальным мы относили рисунки, которые встречаются не чаще чем 1 к 100, в соответствии с правилами интерпретации в проективной психологии (Е.Ю.Коржова, 2001). Однако большинство из них можно отнести к таковым (Р 60).

Стандартизация на репрезентативной выборке осуществлялась путем выявления различий между группами: юношеская -17-19; ранняя взрослость - 2040; средняя взрослость - 41-60 лет. Приведен сравнительный анализ каждой пары групп. Более всего различий выявлено между юношеской и взрослыми (обеими) группами. В юношеской группе достоверно чаще отсутствует дверь в рисунке дома, что, на наш взгляд, в большей степени информирует о трудностях, при стремлении раскрыться перед другими людьми, особенно в домашнем кругу. (Романова Е.С., 2001). Следует заметить, что с возрастом актуальность данной темы ослабевает: (17-19 лет) - Р 75, (20-40 лет) - Р 60, (41-60 лет) - Р 20. Во

«взрослых» группах достоверно чаще встречается тип «дом на природе». Это обусловлено, на наш взгляд, большей значимостью тем дома, семьи (согласно результатам исследования вапидности), чем для юношеской. Значимо большее количество использованных в юношеской группе цветов (цвет) указывав! на более творческую жизненную позицию (согласно результатам исследования вапидности), характерную для формирующейся личности.

В разделах 3.1.3. и 3.2.3. изучается конструктная и текущая «Валидность». Представлены каждый показатель и типы рисунка методики «Нарисуй свою жизнь» в его значимых корреляционных связях с феноменами, исследуемыми вспомогательными методиками. Укажем, что выводы по каждому показателю носят вероятностный характер, могут служить в качестве ориентира для интерпретации.

Типы рисунков более всего (по сравнению с другими вспомогательными методиками) связаны с показателями Опросника жизненных ориентаций. Некоторые типы рисунков связаны «творческими» типами субъект-объектных ориентаций. Так, для «преобразователя» характерны «цельный» и «абстрактно-символический» рисунки, «для гармонизатора» - «пейзаж» и «дерево»; для представителей «смешанного» типа - «смешанный» рисунок.

Типы рисунков также значимо связаны с показателями «Психологической автобиографии». Более всего: с характеристиками «количества», «веса» «типа» и «вида» событий, менее - временными характеристиками.

Анализ конструктной вапидности показал, что особенности рисования своей жизни в большей степени связаны с субъект-объектной направленностью человека и переживанием наиболее значимых сфер жизни.

Результаты текущей валидности по методу контрастных групп изложены в пунктах 4.1 и 4.2. главы 4. Испытуемые различались: по национальности и по полу.

В Разделах 3.1.4. и 3.2.4. ставилась цель изучить «Надежность» показателей, представляющих типы рисунков и частных характеристик. Наиболее устойчивыми являются типы рисунков: «дом на природе», «дорога», «лодка в море», «цельный», «животное». Вероятно, остальные типы более подвержены воздействию посторонних, случайных факторов, а в некоторых случаях, возможно, развитию.

Наиболее стабильными также являются характеристики главного персонажа: тщательность прорисовки; пол, которые тесно связаны с самоотношением (по результатам исследования валидности). Устойчивы и формальные характеристики, включающие графическое качество рисунка в целом и его компонентов (главного персонажа, дома): сила нажима, небрежность линий, тщательность прорисовки; площадь рисунка; его оригинальность.

Остальные показатели (разворот главного персонажа: влево, вправо, в фас, спиной; наличие слез, раны, наличие радуги, упоминание о смерти и др.) характеризуют более частные особенности рисунков. По традиционным требованиям к надежности теста они являются ненадежными. Однако, по отношению к проективным методикам эти показатели являются надежными с точки зрения валидности, позволяют учесть нюансы психической динамики,

наиболее подвержены эмоциональным изменениям (Л.Ф.Бурлачук, Е.Ю. Коржова).

Разделы 3.1.5. и 3.2.5. содержат «Обсуждение особенностей рисования своей жизни» и «Обсуждение результатов применения» соответственно. Типы рисунков проанализированы с точки зрения их символики и выраженности субъект-объектных ориентации.

В связи с тем, что результаты конструктной валидности указывают на существенную связь типов рисунков с показателями Опросника жизненных ориентации, мы рассмотрели типы рисунков в контексте субъект-объектных ориентаций. Вычислены для этой цели соответствующие каждому из типов среднее значение итогового показателя (ОЖО) и стандартное отклонение (табл.]).

Значение итогового показателя при интерпретации данных меньше 5 стеновых баллов соответствует объектной ориентации, больше 6 баллов -субъектной. Интервал 5-6 баллов характеризует смешение ориентаций (Коржова Е.Ю.). Субъектная ориентация более всего присуща респондентам, изображающим типы: «цельный», «абстрактно-символический», «автопортрет», абстрактно-экспрессивный», «животное», «дорога». Объектная ориентированность более присуща индивидам, рисующим типы: «дискретный», «лодка в море». Авторам рисунков типа «фото семьи», «пейзаж», «дерево», «человек деятельный», «цветок», «дом на природе» более присуще смешение субъект-объектных ориентаций.

Таблица 1

Перечень типов рисунка в порядке убывания среднего значения итогового показателя ОЖО

Средний Стандартное

балл итогового отклонение

Тип рисунка показателя ОЖО о

(в сгснах)

Цельный 7,52 1,41

Абстрактно-символический 7,25 1,57

Автопортрет 7,24 1,55

А бетрактно-экспрессивный 7,14 1,82

Животное 7 1,41

Дорога 6.71 1,98

Фото семьи 6,5 1,73

Пейзаж 6,21 1.62

Дерево 6,2 1,3

Человек деятельный 5,7 2,29

Цветок 5,56 2.24

Смешанный 5,3 1.83

Дом на природе 5,02 1,84

Дискретный 4,82 1,96

Лодка в море 4,45 1,37

Рисование своей жизни в виде единого образа наиболее яркое проявление субъектной ориентированности. Наличие же в рисунке нескольких изолированных (не подчиненных друг другу) сюжетов увеличивает вероятность

проявления объектной ориентации. Остальные типы по выраженности субъект-объектной ориентированности находятся в промежутке между «цельным» и «дискретным». Интерпретации рисунков жизни может способствовать рассмотрение использованных в них образов с точки зрения их символики.

Многие из выявленных закономерностей указывают на сходство интерпретаций формальных характеристик, а также образов, включенных в рисунок с положениями известных рисуночных техник: «Дом, Дерево, Человек», «Несуществующее животное», «Рисунок семьи» и т.д. Руководства по применению указанных методик могут служить подспорьем в интерпретации рисунков «Нарисуй свою жизнь».

В параграфе 3.3. обсуждается «Психометрическое обоснование рисуночной методики «Прошлое, настоящее, будущее».

Раздел 3.3.1. содержит «Определение диагностических показателей». Обосновываются показатели, отражающие особенности рисования каждого из фрагментов «прошлое», «настоящее», «будущее» и их совокупности. Всего представлено 22 показателя (характеристик рисунка), объединенные в группы: площадь; расположение на листе; количество использованных цветов; количество черного цвета; наличие фигуры человека, солнца; единство композиции. Показатели представлены в шкалах: номинативной (0;1), порядковой (0, 0,5; 1) и шкале отношений.

В Разделе 3.3.2. обсуждается «Стандартизация». Подробно рассмотрены и подведены итоги анализа ориентировочно-нормативных данных. Рисунок «прошлое, настоящее, будущее» характеризуется расположением фрагментов либо по вертикали, либо по горизонтали, реже в другом положении (лесенкой, в разных углах листа и т.д.). Фрагмент «настоящее» в обоих случаях располагается между «прошлым» и «будущим». При вертикальном размещении «прошлое» и «будущее» чаще меняются местами. При горизонтальном расположении порядок более стабилен: «прошлое» —► «настоящее» —> «будущее».

Изображение человека чаще присутствует в «настоящем». Площадь фрагмента, площадь черного цвета, количество цветов, а также наличие солнца примерно одинаковы для всех фрагментов, но с незначительной тенденцией увеличения к «будущему». Такое уравновешивание содержания фрагментов обусловлено значимостью прошлого, актуальностью настоящего, неопределенностью, притягательностью будущего.

Репрезентативность выборки определяли три возрастные группы: 1-ая -юношеская (17-19) лет; 2-ая - ранняя взрослость (21-40 лет); 3-я - средняя взрослость (41-60 лет). Представим сводную таблицу значений показателей методики в каждой из этих групп (табл 2).

Таблица 2

Возрастные особенности изображения своего прошлого, настоящего и будущего

Характеристика рисунка Фрагмент рисунка, группа

Прошлое Настоящее Будущее

1-я 2-я 3-я 1-я 2-я 3-я 1-я 2-я 3-я

Площадь фрагмента, % 33 32 29 28 30 31,5 38 32 37

Наличие человека во фрагменте, % 36 40 24 44 16,5 20 26 33 32

Количество использованных цветов во фрагменте, ед, 3,6 3,5 2,9 3,9 3,4 2,4 4,1 3,2 2,4

Расположение фрагмента вверху, % 59,4 63 64 зд 10 28 37.5 6,1 20

Расположение фрагмента справа. % 4 0 0 4 0 20 96 50 52

Межгрупповой сравнительный анализ выявил достоверные различия по многим характеристикам в пользу юношеской группы: единство композиции; наличие человека во фрагменте «настоящее»; количество цветов, использованных в «настоящем», «будущем»; по площади и расположению в значимых областях «будущего». Это указывает на присущую им в большей степени активную, творческую жизненную позицию, но в то же время на отсутствие самокритичности, и чрезмерно идеализированное представление о будущем.

Меньшее количество различий отмечается в рисунках взрослых групп. В группе средней взрослости «настоящее» достоверно чаще размещается справа - в более значимой области, во 2-й же группе - почти стабильно в центре. Для них более или менее значимы прошлое и будущее. Это указывает на разнообразную временную направленность.

По сравнению с 1-й группой в 3-й «настоящее» достоверно чаще располагается вверху - в более значимой области, а «будущее» - реже. Респонденты группы средней взрослости более, чем юношеской группы ориентированы на настоящее и менее на будущее.

В разделе 3.3.3. исследуется «Валидность». При исследовании конструктной валидности каждый показатель представлен в его значимых корреляционных связях с феноменами, исследуемыми вспомогательными методиками. В отношении каждого показателя сформирован «ориентировочно-интерпретационный портрет» (в соответствии с исследуемыми феноменами). Таким образом, выявлены ориентиры для интерпретации. Выводы носят вероятностный характер. Особенности рисования более всего связаны с показателями психологической автобиографии. Результаты текущей валидности по методу контрастных групп изложены в пунктах 4.1 и 4.2. главы 4. Испытуемые различались: по национальности и по полу.

В разделе 3.3.4. проанализирована ретестовая «Надежность». Наиболее устойчивыми во времени являются, прежде всего, формальные характеристики рисунка. Среди них: расположение всех фрагментов по горизонтали; «будущего» - по вертикали; площадь всех фрагментов; небрежность линий в «настоящем» и «будущем»; количество использованных цветов в «прошлом», «будущем».

Удовлетворительной устойчивостью отличаются некоторые характеристики более частных особенностей, таких как: наличие человека во фрагментах «настоящего» и «будущего» и наличие солнца в «прошлом». Характеристики образа будущего менее, чем прошлого и настоящего, подвержены изменениям. Наименее устойчивы же показатели настоящего.

Такие характеристики как: количество черного цвета во всех фрагментах; количество использованных цветов в рисунке «настоящего»; наличие солнца в «настоящем» и «будущем», в большей мере характеризуют те психологические особенности, которые наиболее подвержены изменениям.

В разделе 3.3.5. «Обсуждение результатов применения рисуночной методики «Прошлое, настоящее, будущее»» обобщаются диагностируемые личностные особенности в каждой группе показателей. Особое внимание уделено показателю «единство композиции», которое характеризуется наличием связи (подчиненности) между фрагментами. Например, человек, идущий по дороге, часть которой обозначается респондентом как «прошлое», часть - «настоящее», и «будущее»; все три компонента слиты в единый шар. В противоположном случае (при разрозненности композиции) - фрагменты «прошлое», «настоящее» и «будущее» дифференцированы, существуют изолированно друг от друга вплоть до наличия разделительной черты. Для респондентов, изображающих единую композицию, в отличие от тех, которые рисуют разрозненную, в большей степени вероятны: реализованность прошлых и потенциальность будущих событий; субъектная ориентация и творческая направленность.

Обобщены также особенности рисования своего прошлого, настоящего и будущего разными возрастными группами. Респондентам юношеской группы (1720 лет) в большей степени свойственна ориентированность на будущее, субъектная ориентация, творческая жизненная позиция. Временная направленность разнообразнее у респондентов группы ранней взрослости (21-40 лет). А для лиц средней взрослости (41-60 лет) в большей степени, чем для представителей двух других групп значимо настоящее. Эти данные согласуются с полученными ранее (К.А. Абульханова, Т.Н. Березина, П.И. Яничев, Е.И. Головаха, Н.В. Панина). Восприятие временных компонентов жизни находит свое отражение в графических образах прошлого, настоящего и будущего. Формулируется вывод том, что рисуночная методика «Прошлое, настоящее, будущее» восприимчива к возрастным различиям респондентов.

Главе 4 «Эмпирические исследования с помощью проективно-биографического комплекса (ПБК) «Моя жизнь» содержит описание эмпирических результатов исследований с помощью ПБК «Моя жизнь».

В параграфе 4.1. «Исследование различий в выполнении ПБК «Моя жизнь» лицами разных национальностей» проведен сравнительный анализ в выполнении ПБК «Моя жизнь» между русскими - студентами Санкт-Петербурга и осетинами - студентами г.Владикавказа. Возраст - 17-19 лет. Значимые различия выявлены по всем этапам ПБК.

Студенты Санкт-Петербурга тщательнее прорисовывают главный персонаж, менее небрежны линии - в целом, что указывает на более бережное отношение к процессу рисования. Площадь фрагмента «прошлое» значимо больше.

Количество жизненных событий (прошедших и будущих, радостных и грустных) тоже достоверно больше.

Студенты Владикавказа чаще рисуют солнце, цветы, сердечки, используют меньше черного цвета в рисунках. Значимо больше площадь, меньше черного цвета в рисунке «будущее». Это характеризует позитивное идеализированное восприятие будущего и собственной жизни в целом (на невербальном уровне). На влияние психотравмирующих событий прошлого могут указывать достоверно реже встречающиеся образы человека, и солнца во фрагменте «прошлое». По результатам исследования конструктной валидности наличие этих образов связано с позитивным восприятием прошлого и «принятием» себя в нем. Площадь, занимаемая фрагментом «будущее» значимо больше. Однако называется достоверно меньшее количество будущих событий. Очевидно, это обусловлено наличием образа будущего, опережающего его осмысление.

Из типов рисунка «Нарисуй свою жизнь» различия выявились только по типам: «дом на природе» и «абстрактно-экспрессивный». Для типа «Дом на природе», встречающемся чаще у осетин, значимы события, связанные с семьей. Осетины чаще в рисунках изображают дом, тщательнее его прорисовывают, он более крупных размеров, дверь реже отсутствует. По частоте встречаемости рисунок «дом на природе» является самым распространенным среди осетинской выборки. В названиях рисунка студенты-осетины в 32,25% случаев чаще, чем студенты - русские в 6,92% случаев используют слова: «дом», «семья» («Моя жизнь - это мой дом», «Мой дом», «Семья - это главное в жизни человека»).

Абстрактно-экспрессивный тип у осетин встречается достоверно реже. Психометрическое обоснование и анализ рисунков данного типа дает основание утверждать, что для авторов рисунков этого типа важны эмоциональные переживания. В осетинской выборке также выявлено достоверно меньшее количество использованных цветов по всем фрагментам методики «Прошлое, настоящее, будущее». На наш взгляд, такие различия обусловлены меньшей значимостью эмоций, экспрессии. Очевидно, эти факты исторически обусловлены суровыми условиями выживания: малоземелье, влажный климат; необходимость быть сосредоточенным, не растрачиваться на эмоции.

Анализ значимых различий показал, что общая продуктивность, характеризующая богатство психологического времени выше у русских. Восприятие временных компонентов и жизни - в целом отличается более глубокой рефлексией. У осетин выявлена более низкая степень рефлексии жизненных событий и связанных с ними переживаний. Они более семейно-ориентированы, для них более значима тема дома, семьи. Опираясь также и на анализ символики мы полагаем, что дом, в данном случае, выступает символом не только семьи, но и рода. Такие различия, на наш взгляд, в основном обусловлены более индивидуалистической ориентацией современной русской культуры и коллективистической - осетинской. Данные результаты использованы при исследовании текущей валидности по методу контрастных групп.

В параграфе 4.2. предлагается «Исследование половых различий в выполнении МПБК «Моя жизнь» среди юношей - 27 человек, и девушек - 69 человек. Всего 96 человек.

Девушки тщательнее прорисовывают главный персонаж, используют в рисунках достоверно больше аксессуаров в виде цветов, сердечек. По результатам исследования валидности, тщательно прорисовывают персонаж респонденты с позитивным самоотношением. Цветы, сердечки используются в рисунках при самопринятии, и малой вероятности депрессивности. Применяют большее количество цветов (цвет) в процессе рисования во всех фрагментах рисунка: «прошлом», «настоящем» и будущем». В соответствии с результатами конструктной валидности, это указывает на значимость радостных событий прошлого, ожидание их в будущем, а также на позитивное самоотношение и объектную ориентацию. В «Психологической автобиографии» девушки указывают достоверно больше радостных событий в целом и радостных событий будущего. Эти данные подтверждают факт популярности солнца во фрагменте «будущего» у девушек. Позитивное восприятие будущего свойственно многим респондентам. Однако существенное преимущество его в женской выборке говорит о чрезмерной идеализации своего будущего, неадекватно позитивном, чрезмерно оптимистичном отношении к нему. Для девушек наиболее значимы также события типа «Биологический» и вида «дети» и «межличностные отношения».

Пол рисуемого человека чаще всего соответствует полу респондента

У юношей главный персонаж во всех случаях мужского пола, более формально прорисован. В рисунках юношей значимо чаще наличествует кровь и больше черного цвета. Черный цвет в рисунках, как показано в тексте диссертации увеличивает вероятность негативного самоотношения в целом и его компонентов: самоуверенности, самоинтереса, положительного отношения других. Для мужчин более значимы события типа «общество».

Выявленные достоверные различия по всем этапам ПБК указывают на большую значимость для девушек радостных событий прошлого и будущего; идеализированное, менее адекватное представление о собственном будущем, позитивное самоотношение, самопринятие; меньшую вероятность депрессивности. В рисунках юношей увеличивается вероятность негативного самоотношения, и вероятно, более адекватного восприятия собственной жизни. Для девушек в большей степени значимы события, связанные с детьми (семья), межличностными отношениями. Для юношей - с обществом.

В параграфе 4.3. обсуждается «Повышение диагностических возможностей методики «Психологическая автобиография»». Углубление и расширение интерпретации данных осуществлялось посредством соотнесения показателей со шкалами известных методик, используемых в диссертации, и авторских. Выявлены связи каждого показателя «Психологической автобиографии» с теми или иными личностными особенностями, состояниями и тенденциями личности.

Из примененного инструментария наиболее информативной, родственной, близкой, с точки зрения восприятия жизненных ситуаций является рисуночная методика «Прошлое, настоящее, будущее». Отношение к будущему связано, прежде всего с самоотношением, отношение к прошлому с активностью жизненной позиции. Это подтверждает выводы Е.Ю. Коржовой (2002).

При увеличении количества значимых событий отношение ко временным компонентам (прошлое, настоящее, будущее) более позитивно. При упоминании малозначимых и умеренных событий прослеживается большая вероятность наличия психологической травмы. Из всех образов рисуночных методик - дерево (его характеристики, тип) является наиболее информативным (наполненным) с точки зрения восприятия жизненных ситуаций, а также показатели, связанные с цветом. Мы подчеркиваем, что выявленные корреляции и сделанные на их основе выводы носят характер тенденций, и могут служить лишь ориентиром для интерпретаций.

Параграф 4.4. содержит обсуждение вопроса «Психологическое воздействие применения ПБК «Моя жизнь»». С помощью метода экспертных оценок проведен сравнительный анализ рисунков «Нарисуй свою жизнь» на начальном и конечном этапах. Рисунки становятся более цельными (образы подчинены друг другу), характеризуются уменьшением количества использованных цветов; более спокойными (статичные, а не динамичные) и гармоничными (сближены или подчинены тонально и по цвету); для них характерен менее слабый нажим. На наш взгляд это вызвано эмоциональной «разгрузкой» в результате рефлексии, стимулированной комплексом «Моя жизнь». Выводы подкреплены самоотчетами испытуемых. Опираясь на результаты метода экспертных оценок и на позитивные самоотчеты, мы полагаем, что ПБК «Моя жизнь» наделен психотерапевтическим потенциалом.

В заключении резюмируется интеграция возможностей биографического и проективного подходов, реализованная в проективно-биографическом комплексе (ПБК) «Моя жизнь». С помощью вспомогательных психодиагностических средств выявлен ряд связей шкал с выделенными показателями, что позволяет наметить задел для интерпретационного материала рисуночных методик «Моя жизнь» и «Прошлое, настоящее, будущее».

Из всего многообразия исследованных феноменов наши рисуночные методики направлены на диагностику субъектных свойств - особенностей субъект-объектных ориентаций и переживания наиболее значимых сфер жизни.

Указывая на их диагностическую ценность, подчеркивается, что выявляемые закономерности и явления - не более чем потенциальные тенденции. Поэтому не правомерен прямой перенос данных на характеристику личности без учета других факторов: опроса, результатов использования стандартизированных методик и т.д. Обозначены также перспективы развития повышения психодиагностической ценности авторских рисуночных методик и ПБК «Моя жизнь» - в целом. Основные выводы диссертации заключаются в следующем: 1. Сконструирован проективно-биографический комплекс (ПБК) «Моя жизнь», направленный на целостное исследование осмысления своего жизненного пути. Комплекс включает в себя невербальные (рисуночные компоненты: «Нарисуй своюжизнь», «Прошлое, настоящее, будущее») и вербальные («Психологаческая автобиография»), обобщенные и конктеретизирующие желаемые компоненты, чередующиеся . в соответствии с этапами диагностической процедуры.

2. Проективно-биографический комплекс «Моя жизнь» прошел первичное психометрическое обоснование, поскольку изучены его. валидность, надежность, осуществлена начальная стандартизация.

3. Уточнены интерпретативные схемы «Психологической автобиографии» как вербального компонента ПБК.

4. Из примененного инструментария, включая авторский, наиболее информативной (родственной, близкой) «Психологической автобиографии», с точки зрения восприятия жизненных ситуаций является рисуночная методика «Прошлое, настоящее, будущее».

а) чем более целен рисунок (чем меньше образов, сюжетов в рисунке) «Нарисуй свою жизнь», тем более вероятна субъектная ориентация у респондента; I

б) чем более дискретен рисунок «Нарисуй свою жизнь» (чем больше в рисунке разрозненных сюжетов), тем более вероятна объектная ориентация у респондента;

в) Чем более целостна композиция «Прошлое, настоящее, будущее», тем более вероятна субъектная ориентация, творческая направленность, широкая временная трансспектива.

г) Установлена связь типов рисунков с «творческими» типами субъект-объектных ориентаций: для «преобразователя» характерны «цельный» и «абстрактно-символический» рисунки, «для гармонизатора» - «пейзаж» и «дерево»; для представителей «смешанного» типа - «смешанный» рисунок.

6. В рамках теста «Нарисуй свою жизнь» выявлено 15 типов рисунков: цельный,

дискретный, пейзаж, лодка в море, дом на природе, фото семьи, человек деятельный, автопортрет, животное, цветок, дерево, дорога, абстрактно-символический, абстрактно-экспрессивный, смешанный.

7. В процессе эмпирического исследования с применением ПБК «Моя жизнь» выявлено, что респондентам юношеского возраста 17-19 лет в большей степени, чем другим возрастным группам свойственна значимость будущего, субъектная ориентация, творческая жизненная позиция. Временная направленность разнообразнее у респондентов ранней взрослости 21-40 лет. А для индивидов средней взрослости 41-60 лет в большей степени, чем представителям двух других групп значимо настоящее.

8. В процессе эмпирического исследования с применением ПБК «Моя жизнь» выявлено, что наибольшая выраженность субъектной ориентации, восприятие временных компонентов и жизни - в целом отличается более глубокой рефлексией у русских, чем у осетин, для которых более значимы дом, семья.

9. Проективно-биографический комплекс «Моя жизнь» является психотехническим и наделен психотерапевтическим потенциалом, о котором можно судить по экспертным оценкам динамики рисунков (рисунки к последнему этапу становятся более гармоничными, менее детализированными, более целостными), а также, по позитивным самоотчетам испытуемых.

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1) Султанова З.В. Психологическая характеристика некоторых основных проективных методик: Курс лекций. - Владикавказ: Изд-во Сев.-Осет.гос.ун-та, 2002 .-89 с. (3,4 пл.).

2) Султанова З.В. К вопросу о роли апперцепции в автобиографическом методе / Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов - СПб.: Изд-во СПб ун-та, 2003г. - 1.1. -С. 404 - 407 (0,25 п.л).

3) Султанова З.В. О повышении диагностических возможностей психобиографического анализа как разновидности проективного / Интегративный подход в психологии: Сб. научных статей. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2003. - С. 307- 310 (0,2 п.л).

4) Султанова З.В. К вопросу об интеграции автобиографического и проективного

методов / Интегративный подход в психологии (новые исследования): Сборник научных трудов. - СПб.:Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. - С. 213-218 (0,25 п.л).

5) Султанова З.В. Кросс-культурные различия восприятия жизни среди русских и

осетин //Ментальность этнических культур. Материалы международной научной конференции. - СПб: Балт.гос.техн. ун-т. СПб. - 2005. - С. 177-180 (0,4 п.л). .

6) Султанова З.В. Возрастные различия в изображении своего прошлого, настоящего, будущего // Вестник психотерапии: научно-практический журнал / гл.ред. В.Ю.Рыбников. - СПб, 2006. -№ 17 (22). С. 61-65 (0,5 п.л).

Подписано в печать &оз.£оо? Отпечатано на ризографе с оригиналов шкаяшка в типографии ООО "Олькор" наб. р. Мойки, д. 97, тел. (812)117-92-59 Тираж ш экз. Заказ № т

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Султанова, Зарина Вячеславовна, 2007 год

Введение.

Глава I. Теоретическое обоснование биографического и проективного подходов в исследовании личности.

1.1. Истоки и проблематика биографического подхода.

1.2. Личность как субъект жизненного пути.

1.3. Субъективная картина жизни как сложное интегративное образование.

1.4. Истоки и развитие проективного метода.

1.5. Классификация проективных методик.

1.6. Проблемы проективного подхода.

1.7. Возможности проективных методик.

Глава II. Интеграция возможностей проективного и биографического методов в диагностическом комплексе «Моя жизнь».

2.1. Обоснование авторского подхода.

2.2. Программа и этапы эмпирического исследования.

2.3. Описание вспомогательных методик исследования.

Глава III. Психометрическое обоснование рисуночных компонентов проективно-биографического комплекса «Моя жизнь».

3.1. Психометрическое обоснование типов рисунка «Нарисуй свою жизнь».

3.1.1. Описательная характеристика типов рисунка.

3.1.2. Стандартизация.

3.1.3. Валидность.

3.1.4. Надежность.

3.1.5. Обсуждение особенностей рисования своей жизни.

3.2. Психометрическое обоснование рисуночной методики

Нарисуй свою жизнь».

3.2.1. Определение диагностических показателей.

3.2.2. Стандартизация.

3.2.3. Валидность.

3.2.4. Надежность.

3.2.5. Обсуждение результатов применения.

3.3. Психометрическое обоснование рисуночной методики

Прошлое, настоящее, будущее».

3.3.1. Определение диагностических показателей.

3.3.2. Стандартизация.

3.3.3. Валидность.

3.3.4. Надежность.

3.3.5. Обсуждение результатов применения.

Глава IV. Эмпирические исследования с помощью проективнобиографического комплекса (ПБК) «Моя жизнь».

4.1. Исследование различий в выполнении ПБК «Моя жизнь» лицами разных национальностей.

4.2. Исследование половых различий в выполнении

ПБК «Моя жизнь».

4.3. Повышение диагностических возможностей методики «Психологическая автобиография».

4.4. Психологическое воздействие применения

ПБК «Моя жизнь».

Введение диссертации по психологии, на тему "Проектный подход в биографическом исследовании личности"

Многие отечественные и зарубежные исследователи в области психологии, а также смежных наук, таких как философия, история, социология, искусствоведение обращаются к проблеме жизненного пути. Подходы к жизнеописанию осуществлялись во многих разделах психологии (экзистенциальная, психология развития, психология жизненного пути, психология времени, психология автобиографической памяти) и применялись для решения различных задач.

В психологии интерес к биографическому методу возник в связи с изучением индивидуальности, которая рассматривается как продукт неповторимого, своеобразного жизненного пути (Логинова Н.А., 1975). Одной из важных проблем биографического метода современности является повышение его диагностических возможностей. Несмотря на то, что изучением этой сложной проблемы занимались многие отечественные и зарубежные ученые (Б.Г.Ананьев, К.А.Абульханова-Славская, Ш.Бюлер, Е.Ю.Коржова, А.А.Кроник, Н.А.Логинова, С.Л.Рубинштейн, Л.В.Сохань), сделаны только первые шаги в ее разрешении.

Лучшим средством, на наш взгляд, исследовать эту область субъективной представленности жизни является проективный подход. Так как он характеризуется стремлением к целостному описанию личности, в отличие от диагностики отдельного свойства или перечисления личностных черт (Л.Абт,

Л.Беллак, Л.Ф. Бурлачук, Д.А.Леонтьев, Г.Мюррей, Е.С.Романова, Г.Роршах, 4

Е.Т. Соколова, Л.К.Франк, К.Г.Юнг). Кроме того, проективный метод способен проникнуть в наиболее глубинные слои человеческой психики и в его рамках накоплен богатейший опыт интерпретации данных.

Использование проективных методик предоставляет большой простор для размышлений психологу. По мнению многих ученых количественный анализ данных может оградить от субъективизма в проективном методе. Приоритет должен оставаться за интеграцией качественной и количественной процедур (Бурлачук Л.Ф., 2003; Франк Л.К., 2000; Абт Л.Э., 2000). Тем не менее, в проективном подходе наблюдается недостаток применения количественных процедур не только при анализе данных, но и при конструировании методик. Несмотря на существование проблем применения количественных процедур в проективном методе, современные требования к разработке методик, выступая в качестве некоторого критерия методического уровня, могут способствовать повышению объективности проективных методик.

Объединение биографического и проективного методов может стать ценным источником диагностической информации, так как в обоих случаях речь идет о целостном подходе к пониманию внутреннего мира и стремлении выявить наиболее значимые для личности явления действительности. В обоих случаях происходит апелляция к прошлому опыту, к тем или иным индивидуально значимым переживаниям личности. Кроме того, биографический и проективный методы обладают большим психотерапевтическим потенциалом.

Объект исследования: биографический метод исследования личности.

Предмет исследования: проективный подход к биографическому исследованию личности, реализованный в разработке проективно-биографического комплекса (ПБК) «Моя жизнь» Поставленная цель конкретизируется в следующих задачах:

1. Провести теоретический анализ литературы по проблемам биографического метода и проективной психологии.

2. Разработать теоретическое обоснование интеграции биографического и проективного подходов.

3. Разработать авторский вариант методического проективно-биографического комплекса.

4. Осуществить психометрическое обоснование проективно биографического комплекса.

5. Провести эмпирическое исследование с помощью проективно-биографического комплекса на контингенте испытуемых, различающихся по: возрасту, полу, национальности.

Комплекс гипотез исследования включает в себя следующие предположения:

2. Психобиографическое комплексное исследование личности позволяет выявить прежде всего субъектные характеристики, связанные с осмыслением жизни.

Теоретико-методологической основой исследования явились идеи: теория биографического метода, исследования жизненного пути (Б.Г.Ананьев, К.А.Абульханова-Славская, Ш.Бюлер, Е.Ю.Коржова, А.А.Кроник,

H.А.Логинова, С.Л.Рубинштейн, Л.В.Сохань); основные положения проективной психологии (Л.Абт, Л.Беллак, Л.Ф. Бурлачук, Д.А.Леонтьев, Г.Мюррей, Е.С.Романова, Г.Роршах, Е.Т. Соколова, Л.К.Франк, К.Г.Юнг), целостного подхода к исследованию личности (Б.Г.Ананьев, В.Н.Панферов, Е.Ю.Коржова), субъектного подхода (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Е.Ю.Коржова В.Н.Панферов, С.Л.Рубинштейн, Л.В.Сохань).

Для достижения поставленных целей и задач применялись следующие методы исследования:

I. Проективно-биографический комплекс «Моя жизнь», включающий в себя авторские рисуночные методики «Нарисуй свою жизнь» и «Прошлое, настоящее, будущее», а также методики «Психологическая автобиография», разработанную Е.Ю.Коржовой с целью диагностики восприятия жизненных ситуаций.

2. Дополнительные методики, использовавшиеся для обоснования авторских и предназначенные для выявления многообразных личностных характеристик: Фрайбургский личностный опросник, Копинг-тест Р.Лазаруса, Опросник самоотношения Столина В.В., Опросник жизненных ориентаций Е.Ю.Коржовой, Методика оценки способности к прогнозированию Л.А.Регуш, методика Ш.Шварца для изучения ценностей личности, рисуночный тест «Дом-Дерево-Человек», Торонтская алекситимическая шкала.

3. Методы статистической обработки результатов исследования и качественного анализа полученных данных.

В исследовании приняли участие:

- при выявлении типов рисования собственной жизни - 617 человек;

- при психометрическом обосновании авторских методик: с помощью методики «Опросник жизненных ориентаций» и «Психологическая автобиография» -211 человек. С помощью других методик, рассматриваемых как вспомогательные - 50 человек;

- в выявлении возрастных различий в рисовании участвовали испытуемые, относящиеся к разным возрастным периодам: юношеский (17-19) лет - 50 человек; ранняя взрослость (20-40 лет) - 32 человек; средняя взрослость (41-60 лет) - 31 человек;

- при выявлении различий по национальности использованы работы испытуемых: русских - 96 человек и осетин - 115 человек;

- в выявлении различий в рисовании по полу приняло участие: юношей - 27 человек, девушек - 69 человек.

- при исследовании надежности - 30 человек.

Математико-статистическая обработка полученных результатов проводилась с использованием методов параметрической и непараметрической статистики. Для оценки межгрупповых различий применялся t-критерий Стьюдента, U-критерий Манна-Уитни. Корреляционный анализ осуществлялся методами вычисления: коэффициент корреляции г Пирсона, коэффициента ранговой корреляции р Спирмена. Методы дескриптивной (описательной) статистики включали в себя оценку среднего арифметического и стандартного отклонения. А также использовался метод подсчета лроцентилей.

Статистическая обработка материала выполнялась на ПК с использованием стандартного пакета программ прикладного статистического анализа (Statistica 6.0).

Основные положения, выносимые на защиту:

2. Рисуночные компоненты проективно-биографического комплекса «Моя жизнь»: «Нарисуй свою жизнь» и «Прошлое, настоящее, будущее», среди многообразия личностных характеристик направлены, прежде всего, на 8 диагностику субъектных свойств - особенностей субъект-объектных ориентации (их отдельных компонентов и типов) и переживания наиболее значимых сфер жизни (продуктивности воспроизведения, «веса» и содержания значимых событий).

Особенности рисования собственной жизни соотносятся с различными комплексами психологических характеристик. Более всего связаны с субъектобъектными характеристиками личности, а также с переживанием наиболее значимых сфер жизни.

Теоретическая значимость. Проведенное исследование способствует развитию теории психодиагностики, в связи с взаимообогащением проективного и биографического методов. Создано новое психодиагностическое верифицированное средство. Расширены представления (знания) об особенностях образной представленности 9 собственной жизни, а также ее временных компонентов: прошлого, настоящего, будущего.

Практическая значимость. 1. Проективно-биографический комплекс «Моя жизнь» может быть использован в разных областях работы практического психолога для диагностики особенностей осмысления жизненного пути.

1. Результаты исследования позволяют использовать проективно-биографический комплекс «Моя жизнь» в психологическом консультировании для введения клиента в ситуацию целостного осмысления жизни, а также снятия эмоциональной напряженности.

2. Результаты исследования позволяют использовать данный комплекс на практических занятиях при обучении студентов в рамках курса «Психология жизненных ситуаций».

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, списка литературы и приложений. Список литературы включает в себя 192 наименования. Основной текст диссертации изложен на 188 страницах. В текст включены 16 таблиц, 1 рисунок. Работа также содержит 9 приложений, включающие таблицы, рисунки и интерпретации результатов обследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Выводы

1. Сконструирован проективно-биографический комплекс (ПБК) «Моя жизнь», направленный на целостное исследование осмысления своего жизненного пути. Комплекс включает в себя невербальные (рисуночные компоненты: «Нарисуй своюжизнь», «Прошлое, настоящее, будущее») и вербальные («Психологическая автобиография»), обобщенные и конктеретизирующие желаемые компоненты, чередующиеся в соответствии с этапами диагностической процедуры.

2. Проективно-биографический комплекс «Моя жизнь» прошел первичное психометрическое обоснование, поскольку изучены его валидность, надежность, осуществлена начальная стандартизация.

3. Уточнены интерпретативные схемы «Психологической автобиографии» как вербального компонента ПБК.

5. Рисуночные компоненты авторского методического проективно биографического комплекса «Моя жизнь» («Нарисуй свою жизнь» и «Прошлое, настоящее, будущее») среди многообразия личностных характеристик направлены, прежде всего, на диагностику субъектных свойств - особенностей субъект-объектных ориентаций (их отдельных компонентов и типов) и переживания наиболее значимых сфер жизни (продуктивности воспроизведения, «веса» и содержания значимых событий): а) чем более целен рисунок (чем меньше образов, сюжетов в рисунке) «Нарисуй свою жизнь», тем более вероятна субъектная ориентация у респондента; б) чем более дискретен рисунок «Нарисуй свою жизнь» (чем больше в рисунке разрозненных сюжетов), тем более вероятна объектная ориентация у респондента; в) Чем более целостна композиция «Прошлое, настоящее, будущее», тем более вероятна субъектная ориентация, творческая направленность, широкая временная трансспектива. г) Установлена связь типов рисунков с «творческими» типами субъект-объектных ориентаций: для «преобразователя» характерны «цельный» и «абстрактно-символический» рисунки, «для гармонизатора» - «пейзаж» и «дерево»; для представителей «смешанного» типа - «смешанный» рисунок.

6. В рамках теста «Нарисуй свою жизнь» выявлено 15 типов рисунков: цельный, дискретный, пейзаж, лодка в море, дом на природе, фото семьи, человек деятельный, автопортрет, животное, цветок, дерево, дорога, абстрактно-символический, абстрактно-экспрессивный, смешанный.

7. В процессе эмпирического исследования с применением ПБК «Моя жизнь» выявлено, что респондентам юношеского возраста 17-19 лет в большей степени, чем другим возрастным группам свойственна значимость будущего, субъектная ориентация, творческая жизненная позиция. Временная направленность разнообразнее у респондентов ранней взрослости 20-40 лет. А для индивидов средней взрослости 41-60 лет в большей степени, чем представителям двух других групп значимо настоящее.

Заключение

Увеличение диагностических возможностей биографического и проективного методов является одной из важных проблем современной психологии, так как в обоих случаях потенциальна реализация целостного подхода к пониманию внутреннего мира человека. И биографический, и проективный методы объединяет стремление выявить наиболее значимые явления действительности. В обоих случаях происходит апелляция к прошлому опыту, к индивидуально значимым переживаниям личности. А также и биографический и проективный методы обладают большим психотерапевтическим потенциалом.

Особый интерес к биографическому методу обусловлен изучением индивидуальности, которая рассматривается как продукт неповторимого, своеобразного жизненного пути. Одной из важных проблем биографического метода является увеличение спектра возможностей. Биографический метод в последнее время получил значительное развитие в плане использования математико-статистического аппарата. Опора на подобный опыт может значительно способствовать развитию проективного метода.

Несмотря на распространенную используемость проективных методик проблема психометрического обоснования остается по-прежнему актуальной. В связи с этим некоторые специалисты предостерегают о создании новых проективных методик, аргументируя необходимостью развивать уже имеющиеся в арсенале психологов проективные средства. Другие исследователи склонны считать, что требуется серьезная эмпирическая работа по проверке надежности и валидности, разработанных, чаще всего, на западе методик в новых социокультурных условиях. Подобная работа, соответствует по своему объему конструированию оригинальной методики. Разработка же собственных психологических методик - наиболее верный путь к развитию отечественной психодиагностики.

Мы попытались интегрировать возможности проективного и биографического подхода, с целью увеличения спектра возможностей биографического метода и повышения диагностических возможностей

185 проективного. Для реализации данной цели нами разработан проективно-биографический комплекс «Моя жизнь»». В рамках указанного психодиагностического комплекса предпринята попытка провести психометрическое обоснование рисуночной методики «Нарисуй свою жизнь», модифицированной методики Соломина И.Л. «Жизненный путь» - «Прошлое, настоящее, будущее», а также типов рисунков в рамках методики «Нарисуй свою жизнь», выявленных имплицитным путем.

С помощью вспомогательных психодиагностических средств выявлен ряд корреляционных связей шкал с выделенными нами показателями рисуночных методик. Это позволяет наметить задел для интерпретационного материала разработанных рисуночных методик. Более всего корреляций выявлено с показателями Опросника жизненных ориентаций и «Психологической автобиографией». Это свидетельствует о том, что из всего многообразия исследованных феноменов наши рисуночные методики направлены на диагностику субъектных свойств - особенностей субъект-объектных ориентаций и переживания наиболее значимых сфер жизни.

Говоря о диагностической ценности методик, подчеркнем, что выявляемые закономерности и явления - не более чем потенциальные тенденции. Поэтому не правомерен прямой перенос данных на характеристику личности без учета других факторов: опроса, результатов использования стандартизированных методик и.т.д.

В дальнейшем, целесообразно было бы проанализировать цвета, которые испытуемые используют в рисунках, так как данная информация может быть полезной для более глубокого понимания эмоционального состояния личности, а также динамики его изменения от первого этапа к последнему. Важным обстоятельством для ПБК может явиться более глубокое исследование феномена позитивизации, и установление его причин и механизмов. Целесообразным было бы также усилить качественный анализ авторских методик и комплекса в целом.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Султанова, Зарина Вячеславовна, Санкт-Петербург

1. Абт Л.Э. Теория проективной психологии / Л.Э. Абт // Проективная психология: пер с англ. - М., 2000. - С.30-54.

2. Абульханова К.А. Время личности и время жизни / К.А. Абульханова, Т.Н. Березина. СПб.: Алетейя, 2001. - 304 с.

3. Абульханова-Славская К.А.Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1977. - 224 с.

5. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности: методологические проблемы психологии / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1973.-288 с.

6. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К.А.Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности / отв.ред. Л.И.Анцыферова. М., 1981. -С. 19-44.

7. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991 -299 с.

8. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности // Психол.журн. 1985. - Т.6, N5. - С. 6-18.

9. Аврелий М. К себе самому / М.Аврелий. М.: Алетейя, 1998. - 216 с.

10. Акимова М.К. Классификация диагностических методик / М.К. Акимова, В.Т.Козлова // Психологическая диагностика / под ред. М.К.Акимовой, К.М.Гуревича. СПб., 2003. - С. 55-77.

11. Ананьев Б.Г. Воспитание характера школьника / Б.Г. Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1940.-80 с.

12. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б.Г.Ананьев. -М.: Педагогика, 1980. -Т.1.- 230 с.

13. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г.Ананьев. -М.: Наука, 1977.-380 с.

14. Ананьев Б.Г. О системе возрастной психологии / Б.Г.Ананьев // Психология развития. СПб., 2001. - С. 13-18.

15. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев. JL: Изд-во ЛГУ, 1968.-338 с.

16. Анастази А. Психологическое тестирование: пер. с англ. / А. Анастази, С.Урбина. СПб.: Питер, 2001. - 688 с.

17. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы / Л.И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности / отв. ред. Л.И.Анцыферова. М, 1981. - С. 3-18.

18. Ахмеров Р.А. Биографические кризисы личности: автореф. дис. . канд. психол. наук/Р.А.Ахмеров: (19.00.01)/Рос. акад. наук,Ин-тпсихологии-М., 1994.-24 с.

19. Бассин Ф.В. О развитии вглядов на предмет психологии / Ф.В.Бассин // Вопросы психологии. 1971. - № 4. - С. 101-113.

20. Беллак Л. О проблемах концепции проекции / Л.Беллак. // Проективная психология: пер. с англ. М., 2000. - С. 10-29.

21. Бидерман Г. Энциклопедия символов: пер с нем / Г. Бидерман. М.: Республика, 1996. - 335 с.

22. Бодалев А.А. Общая психодиагностика / А.А Бодалев., В.В. Столин. -СПб.: Речь, 2000.-438 с.

23. Болотова А.К. Прикладная психология / А.К. Болотова., И.В.Макарова. -М.: Аспект Пресс, 2001.-383 с.

24. Большой психологический словарь / сост. Б.Мещеряков, В.Зинченко. -СПб.: Прайм ЕВРОЗНАК, 2003. - 672 с.

25. Бороздина Л.В., Спиридонова И.А. Возрастные изменения временной трансспективы субъекта / Л.В.Бороздина., И.А. Спиридонова // Психол. журн. 1998. - Т. 19, № 2-3. - С.34-37.

26. Бочаров В.В. Антропология возраста / В.В. Бочаров. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000.- 196 с.

27. Брунер Дж. Психология познания: за пределами непосредственной информации / Дж. Брунер. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

28. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья вторая) / А.В .Брушлинский // Психол. журн. 1992. - Т. 13, №6.-С.3-12.

29. Бук Дж. Тест «Дом, дерево, человек» / Дж. Бук // Проективная психология: пер с англ. М., 2000. - С.260-344.

30. Бурлачук Л.Ф. Исследование личности в клинической психологи / Л.Ф. Бурлачук. Киев: Вища школа, Голов.изд-во, 1979. - 176 с.

31. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика / Л.Ф Бурлачук. СПб.: Питер, 2002. -352 с.

32. Бурлачук Л.Ф. Введение в проективную психологию / Л.Ф Бурлачук. -Киев: Ника-Центр, 1997. 128 с.

33. Бурлачук Л.Ф. Психология жизненных ситуаций / Л.Ф.Бурлачук, Е.Ю. Коржова. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 263 с.

34. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф.Бурлачук, С.М Морозов. СПб.: Питер Ком, 1999. - 528 с.

35. Василюк Ф.Е. Психология переживания / Ф.Е.Василюк. М.: МГУ, 1984. -200 с.

36. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированое руководство / А.Л. Венгер. М.:Изд-во ВЛАДОСС-ПРЕСС, 2003. - 160 с.

37. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1984. - Т.З. - 367 с.

38. Ганзен В.А. К системному описанию онтогенеза человека / В.А. Ганзен, Л.А.Головей // Психология развития. СПб., 2001. -С. 81-97.

39. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Р.Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. - № 3. -С.43-52.

40. Головаха Е.И. Психологическое время личности / Е.И.Головаха,

41. A.А.Кроник. Киев: Наукова думка, 1984. - 207 с.

42. Головаха Е.И. Жизненный путь личности: вопросы теории и методологиисоциально-психологического исследования / Е.И. Головаха. Киев: Наукова думка, 1987. - 277 с.

43. Горбатов С.В. Концепция собственного будущего как фактор регуляции поведения несовершеннолетних: дис. . канд. психол. наук: 19.00.11 / С.В.Горбатов. СПб., 2000. - 234 с.

44. Гуревич К.М. Надежность психологических тестов / К.М. Гуревич // Психологическая диагностика: ее проблемы и методы / под ред К.М.Гуревича. М, 1975. - С. 162-176.

45. Гуревич К.М. Психологическая диагностика / К.М.Гуревич. СПб.: Питер,2003. 652 с.

46. Дружинин В.Н. Варианты жизни: Очерки экзистенциальной психологии /

47. B.Н.Дружинин. М.: ПЕР СЭ; СПб.: Иматон, 2000. - 135 с.

48. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология / В.Н. Дружинин. М.: ИНФРА-М, 1997.-256 с.

49. Жульен Н. Словарь символов / Н.Жульен. Челябинск : Урал-книга, 1999.-497 с.

50. Злобина Е.Г. Диалектика индивидуального жизнетворчества / Е.Г. Злобина

51. Жизнь как творчество / под ред. Л.В.Сохань. Киев, 1985. - С.212-226.

52. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2003. - 544с.

53. Карандашев В.Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство / В.Н. Карандашев. СПб.: Речь,2004. 70 с.

54. Киселева О.А. Культура жизни личности: Проблемы теории и методологии социально-психологических исследований / О.А. Киселева. Киев: Наукова думка, 1988. - 192 с.

55. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов: пер. с англ. / П. Клайн Киев: ПАН Лтд: Ника-Центр Лтд, 1994. - 277 с.

56. Ковалев В.И. Личностное время и жизненный путь личности / В.И. Ковалев // Психология личности и время жизни человека. Черновцы, 1991.-С. 5-14.

57. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека / Л.Н.Коган. М.: Мысль, 1976.-179 с.

58. Козлова В.Т. Надежность и валидность / В.Т. Козлова // Психологическая диагностика / под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. СПб, 2003. - С. 81-103.

59. Коржова Е.Ю. Психологическое познание человека как субъекта жизнедеятельности: дис. . докт. психол. наук: 19.00.01 / Е.Ю. Коржова. -СПб.: РГПУ им А.И.Герцена, 2001. 402 с.

60. Коржова Е.Ю. Психологическое познание судьбы человека / Е.Ю. Коржова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена: Союз, 2002. - 334 с.

61. Коржова Е.Ю. Психология личности: Типология теоретических моделей / Е.Ю. Коржова. СПб.: Институт Практической психологии, 2004. - 542 с.

62. Крайг Г. Психология развития / Г.Крайг. СПб.: Питер, 2000. - 992 с.

63. Кроник А.А. Каузометрия: Методы самопознания, психодиагностики, и психотерапии в психологии жизненного пути / А.А. Кроник, Р.А. Ахмеров. -М.: Смысл, 2003.-284. с.

64. Куклев В. Дом / В.Куклев, Д.Гайдук // Энциклопедия символов, знаков,эмблем / сост.: В.Андреева и др. М., 2000.-С.159-161.

65. Куклев В. Путь / В.Куклев // Энциклопедия символов, знаков, эмблем /сост. В.Андреева и др. М., 2000. - С.407-409.

66. Кулешова Л.Н. Жизненный путь личности / Л.Н. Кулешова // Онтопсихология: учеб. пособие / под ред. А.А. Крылова, Е.Ф. Рыбалко. -СПб, 2003.-С. 144- 149.

67. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования / Р. Лазарус // Эмоциональный стресс: труды Междунар.симпоз.: пер. с англ. Стогкольм. Л., 1970. - С. 270-276.

68. Лазурский А.Ф. Классификация личностей / А.Ф. Лазурский. Л.: Госиздат, 1924.-290 с.

69. Левин К. Определение понятия «Поле в данный момент» / К.Левин // История Психологии / под ред П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М., 1992. -С. 190-204.

70. Левина И.Л. Проективные методы в психологии, психотерапии, психогигиене / И.Л. Левина. Новокузнецк: ИПК, 2001.- 192 с.

71. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

72. Логинова Н.А. Биографический метод в психологии и смежных науках: дис. канд. психол. наук / Н.А. Логинова. Л.: ЛГУ, 1975. - 210 с.

73. Логинова Н.А. Жизненный путь как проблема психологии / Н.А. Логинова

74. Вопросы психологии. 1985. -№1. - С. 103-109.

75. Логинова Н.А. Психобиографический метод исследования и коррекции личности: учеб. пособие / Н.А. Логинова. Алматы: Казахский ун-т, 2001. -172 с.

76. Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь / Н.А. Логинова. //

77. Принцип развития в психологии. М., 1978. - С.156-172.

78. Логинова Н.А. Шарлота Бюллер представитель гуманистической психологии / Н.А. Логинова // Вопросы психологии. - 1980. - №1. -С.154-158.

79. Лук А.Н. Мышление и творчество / А.Н.Лук. М.: Наука, 1976. - 127 с.

80. Манукян В.Р. Субъективная картина жизненного пути и кризисы взрослого периода: дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 / В.Р.Манукян. -СПб: СПбГУ, 2003.-217 с.

81. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности / B.C.

82. Мерлин; Перм.гос.пед.ин-т. Пермь. - 1968. - 262 с.194

83. Микляева А.В. Применение проективной методики «Школа зверей» в работе школьного психолога / А.В.Микляева // Психологическая служба. -Минск, 2004. -№ 3. С.78-76.

84. Мировая художественная культура: словарь-справочник. Смоленск: Русич, 2002. - 592 с.

85. Мухина B.C. Проблема генезиса личности / B.C. Мухина. М.: МГПИ, 1985.- 103 с.

86. Мэй. Р.Мужество творить: очерк психологии творчества / Р. Мэй. Львов: Инициатива; М.: Ин-т общегуманит. исслед., 2001. - 128 с.

87. Нартова-Бочавер С.К. «Coping-behavior» в системе понятий психологии личности / С.К. Нартова-Бочавер // Психол. журн. -1997. Т.18, № 5. - С. 20-30.

88. Норакидзе В.Г. Методы исследования характера личности / В.Г. Норакидзе В.Г. Тбилиси: Мецниерба, 1975. - 243 с.

89. Нуркова В.В. Свершенное продолжается: Психология автобиографической памяти / В.В. Нуркова. М.: УРАО, 2000. - 315 с.

90. Обуховский К. Психологическая теория строения и развитя личности / К.Обуховский // Психология формирования и развития личности. М., 1981.-365 с.

91. Панина Н.В. Особое отношение к жизни на поздних этапах жизненного пути / Н.В. Панина // Жизненный путь личности. Киев, 1987. - С.236 -247.

92. Панферов В.Н. Практическая психология профессия XXI века / В.Н. Панферов. - СПб: Изд-во РГПУ им А.И.Герцена, 1999. - 39 с.

93. Панферов В.Н. Психология человека / В.Н. Панферов. СПб.: Изд-во Михайлова В.А, 2000. - 160 с.

94. Парыгин Б.Д. Жизненные стратегии личности / Б.Д. Парыгин // Психол. журн.- 1992. Т.13, № .2. - С.35-36. - Рец. На кн.: Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. -299 с.

95. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов / К.Н. Поливанова. -М.: Академия, 2000. 184 с.

96. Посохова С.Т. Психология адаптирующейся личности / С.Т. Посохова.

97. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001. 240 с.

98. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / под ред. Д.Я. Райгородского. Самара: Издательский Дом Бахрах-М, 2001. - 672 с.

99. Прошанский Г.М. Производные ТАТ, CAT, ORT, SPST, РРР, Тест рисуночной фрустрации Розенцвейга / Г.М. Прошанский // Проективная психология: пер. с англ. М., 2000. - С.98-105.

100. Реан А.Н. Психология человека от рождения до смерти: Младенчество. Детство. Юность. Взрослость. Старость / А.Н. Реан. СПб.: Прайм-Еврознак: Нева; М.: ОЛМА-Пресс, 2001. - 652 с.

101. Регуш Л.А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего /

102. Л.А. Регуш. СПб.: Речь, 2003. - 352 с.

103. Романова Е.С. Графические методы в практической психологии / Е.С. Романова. СПб.: Речь, 2001. -416 с.

104. Романова Е.С. Механизмы психологической защиты. Генезис. Функционирование. Диагностика / Е.С. Романова, Л.Р. Гребенников. -Мытищи: Талант, 1990. 139 с.

105. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб.:1. Питер, 2000. 705с.

106. Рубинштейн М.М. Юность по автобиографическим записям и дневникам / М.М. Рубинштейн. М.: Высшие пед. курсы при Моск. Высш. Техн. Училище, 1928.-276 с.

107. Рубинштейн С.Л. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1997. -191 с.

108. Рыбина Е.В. Предисловие / Е.В.Рыбина // Проективная психология. М., 2000.-С. 5-8.

109. Рыбников Н.А. Автобографии рабочих и их изучение: материалы к истории автобиографии как психологического документа / Н.А. Рыбников. М.; JL: Госиздат, 1930. - 96 с.

110. Рыбников Н.А. Биографии и их изучение / Н.А. Рыбников. М.: тип. Н.Желудковой, 1920. - 48 с.

111. Савенко Ю.С. К обоснованию некоторых методик по изучению личности

112. Ю.С.Савенко // Проблемы личности. М., 1969. - С.238-242.

113. Савенко Ю.С. Проективные методы в изучении бессознательного / Ю.С. Савенко // Бессознательное. Природа. Функции. Методы исследования. -Тбилиси, 1978. Т.З. - С.632-637.

114. Семенова З.Ф. «Нарисуй человека». Методические рекомендации по применению методики «Нарисуй человека» для оценки умственного развития детей / З.Ф.Семенова, С.В.Семенова. СПб: Изд-во АНО «ИПП», 2005.-47 с.

115. Симонов П.В. Эмоциональный мозг / П.В. Симонов. М.: Наука, 1981. -215 с.

116. Сирота Н.А. Копинг-поведение в подростковом возрасте: автореф. дис. . докт. мед. наук : 19.00.04 / Н.А. Сирота; Психоневрол.ин-т им.В.М.Бехтерева. СПб., 1994. - 51 с.

117. Слободчиков В.И. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. -М.: Школьная пресса, 2000.-416 с.

118. Соколова Е.Т. Из истории проективного метода / Е.Т. Соколова // Общаяпсиходиагностика / под ред. А.А.Бодалева, Столина В.В. СПб., 2000. -С.51-70.

119. Соколова Е.Т. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях / Е.Т.Соколова, В.В.Николаева . M.:SvR-Аргус, 1995.-359 с.

120. Соколова Е.Т. К теоретическому обоснованию проективного метода исследования личности / Е.Т. Соколова // Бессознательное. Природа. Функции. Методы исследования. Тбилиси, 1978. - Т.З. - С.611-622.

121. Соколова Е.Т. Мотивация и восприятие в норме и паталогии / Е.Т. Соколова. -М.: Изд. Моск. ун-та, 1976. 123 с.

122. Соколова Е. Т. Проективные методы исследования личности / Е.Т. Соколова. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 174 с.

123. Соломин И.Л. Методика рисуночных метафор «Жизненный путь»: метод, руководство / И.Л. Соломин. СПб.: ГМНПП «Иматон», 2002. - 64 стр.

124. Сохань Л.В. Вопросы теории и методологии социально-психологического исследования / Л.В. Сохань // Жизненный путь личности / под ред Л.В.Сохань. Киев, 1987. - 277 с.

125. Социологический энциклопедческий словарь / ред. Осипов Г.В. -М.:ИНФРА М Норма, 1998. - 488 с.

126. Станишевская М.М. Применение проективных методик при диагностикетипов реакций личности / М.М.Станишевская, В.В. Гульдан, М.Т. Владимирская // Вопросы диагностики психического развития. -Таллин, 1974. С.158-159.

127. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология / Т.Г. Стефаненко. М: Институт психологии РАН, 1999. - 320 с.

128. Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознанияличности: дис.докт. психол. наук: 19.00.01 / В.В. Столин. -М., 1985.-530 с.

129. Тест дерева и его применение в психодиагностике /сост. С.Л.Соловьева. -М.: МГПП «Курс», 1999. 31. с.

130. Трессидер Дж. Словарь символов: пер с англ./ Дж. Трессидер. М.: ФАИР- ПРЕСС, 2001.-448 с.

131. Томе Г. Теоретические и эмпирические основы психологии развитиячеловеческой жизни / Г. Томе // Принцип развития в психологии / подред. Л.И.Анцыферовой. М., 1978. - С.173-196.198

132. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д.Н. Узнадзе. Тбилиси: Мецниерба, 1961. -210 с.

133. Унгер Р.К. Половые различия / Р.К. Унгер // Психологическая энциклопедия / под ред. Р. Корсини, А.Ауэрбаха. СПб., 2003. - С. 603604.

134. Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии: Наука о душе / Т.А. Флоренская. М.: Гуманит. Изд. Центр. ВЛАДОС, 2001. - 208 с.

135. Флоренский П.А. Сочинения: в 4 т. / П.А.Флоренский; сост.игумена Андроника (А.С.Трубачева) и др.. М.: Мысль, 2000. - Т. 3(1). - 621 с.

136. Франк JI.K. Проективные методы изучения личности / Л.К.Франк // Проективная психология: пер. с англ. -М., 2000. -С.68-83.

137. Фрейд 3. Методика и техника психоанализа / 3. Фрейд. М: Госиздат, 1923.- 135 с.

138. Фрейд 3. Основные психологические теории в психоанализе / 3. Фрейд. -М.: Госиздат, 1925. 206 с.

139. Фрейд 3. Тотем и табу. Психология первобытной культуры и религии / З.Фрейд. СПб: Алетейя, 1997. -221 с.

140. Фрейд 3. По ту сторону принципа удовольствия / 3. Фрейд. М.: Госиздат, 1925. - 568 с.

141. Фрейд 3. Я и Оно / 3. Фрейд. Л.: Госиздат, 1924. - 859 с.

142. Фресс П. Адаптация человека ко времени / П.Фресс // Вопросы философии. 1961.-№ 1.-С. 43-56.

143. Харламенкова. Н.Е. Способность отказать в просьбе как психологический механизм самоутверждения личности / Н.Е. Харламенкова // Сознание личности в кризисном обществе. М., 1995.- С.146-153.

144. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость / О.В.Хухлаева. М.: Академия, 2002. - 208 с.

145. Цуладзе С.В. О месте и значении проекционных методов в изучении личности / С.В.Цуладзе // Проблемы личности. М., 1969. - С.194- 197.

146. Червинская К.Р. Медицинская психодиагностика и инженерия знаний / К.Р.Червинская, О.Ю. Щелкова. СПб.: Ювента, 2002. - 618 с.

147. Чугунова Э.С. Социально-психологические особенности творческой активности инженеров / Э.С. Чугунова. JL: Изд-во ЛГУ им. А.А.Жданова, 1986. - 160 с.

148. Чибиров Л.А. Осетинский аул и его традиции / Л.А. Чибиров. -Владикавказ: Ир, 1995. 82 с.

149. Шошин П.Б. Метод экспертных оценок : учеб.пособие / П.Б.Шошин. -М.: Изд-во МГУ, 1987.-79 с.

150. Шкляр Л.Е. Пространственно-временные модели жизненного пути личности / Л.Е. Шкляр // Жизненный путь личности / под ред. Л.В.Сохань. Киев, 1987. - С. 200-216.

151. Шмелев А.Г. Прогноз и распознавание образов/ А.Г.Шмелев // Общая психодиагностика / под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1987. -С. 95-103.

152. Энциклопедия символов, знаков, эмблем / сост. В.Андреева и др. М.: Локид: Миф. - 576 с.

153. Эппли Э. Дом / Э. Эппли // Энциклопедия символов: пер.с нем. / сост. Г.Бидерман. М., 1996. - С. 73- 74.

154. Эриксон Э. Детство и общество / Э. Эриксон. СПб: Ленато и др., 1996. -589 с.

155. Эткинд A.M. Структура психического образа / A.M. Эткинд // Вопросыпсихологии. 1981. - № 5. - С. 106-115.

156. Юнг К. Г. Аналитическая психология и психотерапия / К.Г. Юнг. СПб:

157. Питер: Питер бук, 2001. 504 с.

158. Юнг К.Г. Психология и алхимия / К.Г. Юнг. М.: Рефл-бук; Киев: Ваклер, 1997.-592 с.

159. Юнг К.Г. Собрание сочинений: пер с нем: в 19 т. / К.Г.Юнг. -М.:Ренессанс, 1992.-Т.15.-320 с.

160. Якунин В.А.Педагогическая психология / В.АЛкунин. СПб: Изд-во Михайлова В.А., 1998. - 376 с.

161. Яничев П.И. Субъективные модели прошлого, настоящего и будущего в подростковом и юношеском возрасте / П.И.Яничев // Наш проблемный подросток: понять и договориться / под ред. Л.А.Регуш. СПб, 2001. - С. 50-60.

162. Яффе А. Современная живопись как символ / А.Яффе // Человек и его символы. СПб., 1996. - С.332-336.

163. Allport J. The Use of Personal Documents In Psychological Sciense / J.Allport // Soc. Sci. Res. Coun. Bull. N.Y., 1942. - № 49.

164. Balduin A.Z. Personal Structure Analyzis / A.Z Balduin // G. Abnorm. Soc. Psychol.-N.Y. 1942.- №37.

165. Blanhard-Fields F. Moderating effects of age and context on the relationship between gender, sex rol differences and coping / F. Blanhard-Fields et all // Sex Roles. N.Y., 1991. - V.25, № 11-12. - P. 645-660.

166. Bruner J.S. Perceptual theory and the Rorshach test / I.S Bruner // J.of Pers. -- N.Y., 1948.-V. 17.

167. Buck J. House tree person drawing technique / J. Buck // Contribution toward Medical Psychology. N.Y., 1953. - 122 p.

168. Burisch M. Approaches to personality inventory construction / M.Burisch //

169. American Psychologist. -N.Y., 1984. -V. 39.

170. Buhler Ch. Der menschlich Lebenslauf als psychologisches Problem / Ch.Buhler. Gottingen: Hogrefe, 1959. - 181 s.

171. Buhler Ch. Dus Seelenleben des lugendlichen in Tagebuch / Ch. Buhler. -Gottingen: Hogrefe, 1933. 123 s.

172. Buhler Ch. Genetic aspect of the self / Ch. Buhler. N.Y., 1962. - P.123.

173. Cartwright D. The Reliability of Zife-History Studies / D. Cartwright., Jr. French // Character and Personality. NY., 1939. - V. VIII, №2.

174. Ekman P. The repertoire of nonverbal behavior: Categories, origins, usage andcoding / P. Ekman, W.V.Friesen // Semiotica. N.Y., 1969.201

175. Eriksen С., Pierce J. Defense mechanisms // Handbook of personslity: theory and research / Borgatta L.E. and Lambert W. Chicago, 1968.

176. Erikson E.H. Generativity and ego integrity Middle age and aging / E.H. Erikson. Chicago, London, 1968. - P. 85-87.

177. Exner J. E. The Rorschah: a comprehensive system. Basic foundations (3 rd ed.) / J. E.Exner. V. 1. - N.Y: Wiley, 1993.

178. Frank L.K. Projective methods for the study of personality / L.K.Frank // J. of psychol. N.Y., 1939.-V.8.

179. Frank L.K. Time perspective / L.K.Frank // J.of Philosophy. N.Y., 1939. -V.4.-P. 23-38.

180. Folkman S. Coping as a mediator of emotion / S.FoIkman, R.S. Lazarus // J of Person, and Soc. Psychology. N.Y., 1988. - V.54. - P.466-475.

181. Freud A. The ego and the mechanism of defence / A. Freud. N.Y., 1946.

182. Gudenought F.L. A New Approach to the Measurement of Intelligence of Young Children / F.L.Gudenought // Ped.Sem. N.Y., 1926. - V. 33. - P.185-211.

183. Heymans H. Uber Linige psychische korrelationen / H.Heymans. Zeit. forang. Psych.-Band 1,1907.

184. Holmes D.S. Projection as a defense mechanism / D.S. Holmes // Psychological Bulletin. N.Y. 1969. - № 2.

185. Jung C.G. The association method / C.G. Jung // American Journal of Psychology. -N.Y., 1990. -V.21.-P. 219- 269.

186. Klopfer W.G. Projective tests / W.G. Klopfer, E.S.Taulbee // Annual Review of Psychology. N.Y., 1976. - V.27.

187. Koch Ch. Lefast de L'arbe / Ch.Koch. L., 1958.

188. Koppitz E.M. Psychological evaluation of human figure drawings by middle school pupils / E.M.Koppitz. Orlando, FL: Grune & Stratton, 1984.

189. Lazarus R.A. A substitive-defense conception of apperceptive fantasy / R.A.1.zarus // Contemporary issues in thematic apperceptive methods / Kagan L.and Lesser G. Springfield, 1961.202

190. Lewin К. Resolving cocial conflicts / K. Lewin. London: Souvenir press, 1973.-230 p.

191. Machover K. Personality projection in the drawing of the human figure / K. Machover. Springfield, Illinois: Charles C. Thomas., 1949.

192. McClelland D. The achievement motive / D.McClelland, J. Atkinson, B.Clarc, E.Lowell. -N.Y., 1953.

193. Murstein B.J., Pryer R.S. The concept of projection: a review / B.J. Murstein, R.S.Pryer // Psychol.Bull-N.Y., 1959. V.56.

194. Rapaport D. Diagnostic psychological testing / D.Rapaport. Chicago, 1945.

195. Rapaport D. The collected papers of David Rappaport / D. Rapaport. N.Y., 1967.

196. Sherwood G.G . Self-serving biases in person perception: A reexamination of projection as a mechanism of defence / G.G. Sherwood // Psychological Buulletin. N.Y., 1981.-V.90, № 3.

197. Shek D.T. Reliance on self or seeking help from others: gender differences in the locus of coping in cines working parents / D.T. Shek // J of Psychol. -N.Y., 1992. V.126(6). - P.671-678.

198. Stern W. Anfange der Reifezeit / W.Stern // Knabentagebuch. Leipzig, 1925.

199. Whait R.K. Value Analyzis: The Nature and Use of the Method / R.K.Whait. -N.Y, 1951.

200. Witkin H.A. Personality throught perception / H.A. Witkin. N.Y., 1954.