автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональная ответственность личности как детерминанта карьерного продвижения

Автореферат диссертации по теме "Профессиональная ответственность личности как детерминанта карьерного продвижения"

На правах рукописи

3 СЕН 2009 ^^Г

ЖЕЛАЕВСКАЯ НАДЕЖДА ФЕДОРОВНА

Профессиональная ответственность личности как детерминанта карьерного продвижения

19.00.01 - общая психология, психология личности, история психологии

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Сочи - 2009

003475950

Работа выполнена в лаборатории психотехнологий учреждения Российской академии образования Института образовательных технологий

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Лидак Людмила Валентиновна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

профессор, член-корр. ГАН (РАО), заслуженный работник высшей школы РФ

Котова Изабела Борисовна

кандидат психологических наук, Корсун Инна Викторовна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО Ставропольский

государственный

университет

Защита состоится «23» июля 2009 года в 14.00 часов, на заседании диссертационного совета Д 008.016.01 в Институте образовательных технологий учреждения Российской академии образования по адресу: 354000, Краснодарский край, г. Сочи, ул. Орджоникидзе, 10а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института образовательных технологий учреждения Российской академии образования

Автореферат разослан «22» июня 2009 г.

Текст автореферата размещен на сайте Института образовательных технологий учреждения Российской академии образования www.iotrao.ru

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук, доцент

О.В. Непша

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Переход к новым социально-экономическим условиям в нашей стране привел к изменению традиционных форм профессиональной самореализации, ранее основанных на достаточно жесткой предопределенности жизненного пути. Негарантированный характер занятости, наличие динамичности и неопределенности структурной занятости, социального неравенства, расширение пространства и многогранность свободного профессионального выбора, касающегося планов различных категорий молодых специалистов в выборе профессии и профессионального образования - все это еще более усложняет процесс профессионального самоопределения молодежи.

Многие молодые люди делают стихийный, часто неадекватный выбор профессии, приводящий в ряде случаев к кризисным явлениям, связанным с развитием их профессиональной карьеры, и зачастую оказывающий негативное влияние на всю дальнейшую жизнь.

Такое положение дел, в свою очередь, наносит немалый экономический урон и государству, которое затрачивает огромные средства на обучение специалистов, впоследствии не работающих по избранной профессии. Поэтому проблемы карьерного продвижения в новых культурно-исторических и социально-экономических условиях стимулируют поиски новых, адекватных нынешней ситуации, подходов и программ по руководству, оказанию помощи и поддержки, обеспечивающих успешную ориентацию выпускников образовательных учреждений в мире современных профессий, создающих благоприятные условия для реализации задач и конструктивному преодолению трудностей, связанных с ее профессиональным самоопределением.

В настоящее время востребованы молодые специалисты с таким набором качеств, как активность, самостоятельность, мобильность, инициативность в поисках работы, ответственность, конкурентоспособность, а также адаптивность к нововведениям и высокая стрессоустойчивость и др.

Карьера в современной психологии рассматривается как развивающийся феномен и как фактор развития ее субъекта. Карьерное продвижение (карьерный рост) выступает как максимальное раскрытие и реализация профессионального потенциала личности в процессе прохождения различных уровней организационной структуры.

В реалиях сегодняшнего дня она трактуется многими учеными (С.Т. Джанерьян, Р.Джонс, JI.A. Зайцева, НЛ. Кирт, И.П. Лотова, А.К. Маркова, В.В. Поляков, C.B. Сатикова, Н.Б. Стамбулова, Е.В. Трофимова, A.M. Шевелева и др.) синонимично профессиональному развитию или жизненному процессу, включая такие аспекты развития, как Я-концепция, интересы, ценности, уровни принятия решений, развитие профессиональных возможностей, готовность субъекта развивать умения и навыки с целью карьерного продвижения.

Развитие карьеры характеризуется неопределенностью, переменчивостью, фазами нестабильности, в одной из которых люди определяют свои цели, в другой - оптимальные способы их достижения. В этой связи определяющее значение имеют работы Е.Г. Молл,

B.К. Шаповалова и др., в которых обращается внимание на взаимосвязь развития субъекта и его карьеры. Как показывают исследования

C.Т. Джанерьян, H.JI. Кирт, Полякова В.А. и др., карьера корректирующе влияет на онтогенез человека и формирующе - на его жизненный путь. Личностные изменения приводят к возникновению и развитию качеств, обеспечивающих выполнение человеком роли субъекта профессиональной карьеры, что отражено в работах И.П. Лотовой, Н.Б. Стамбуловой, A.M. Шевелевой и др.

Одним из основных психологических факторов становления карьеры личности является профессиональная ответственность, изучение которой находится в центре внимания отечественных и зарубежных ученых (В.А. Бодров, Т. Де Джордж Ричард, Э. Дюркгейм, А.Г. Луценко, К. Муздыбаев, Ж. Пиаже, П. Фоконне, Ф. Хайдеггер и др.), поскольку в современном мире чрезвычайно возросли психологические нагрузки на человека: стала типичной необходимость принимать ответственные решения в ситуациях с неопределенностью, вызванных дефицитом или избытком входной информации. Это характерно для большинства видов сложной профессиональной деятельности (руководителей, предпринимателей, юристов, военначальников, врачей, педагогов и др.).

Проблема выявления значимости профессиональной ответственности в карьерном продвижении личности достаточно емка и неоднозначна; ее понятийный базис находится на пересечении исследовательских полей философии, психологии, акмеологии, социологии, педагогики и др. Необходимость исследования влияния профессиональной ответственности на карьерное продвижение личности выступает значимой на фоне имеющегося опыта теоретического анализа проблемы, представленной в работах ряда исследователей (Л.А. Дементий, Э. Дюркгейм, К. Муздыбаев, Ж. Пиаже, П. Фоконне, В. Франкл, Э. Фромм и др.).

В современной психологической науке широкое распространение получили зарубежные и отечественные концепции личности, оказавшие влияние на исследование проблем профессиональной ответственности личности (А. Адлер, А. Маслоу, К. Роджерс, 3. Фрейд, Э. Эриксон, К. Юнг и Др.)-

Отечественные концепции развития личности представлены в исследованиях К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Л.И. Анцыферовой, А.Г. Асмолова, И.Б. Котовой, В.А. Петровского, С.Л. Рубинштейна, В.И. Слободчикова и др.

Анализ философской, социологической, педагогической, психологической и акмеологической литературы позволил обнаружить следующие противоречия:

- между накопленным опытом специалистов-практиков в области

карьерного роста и определением места и роли профессиональной ответственности личности в карьерном продвижении;

- между достаточно высоким уровнем теоретической подготовки молодого специалиста и психологической неподготовленностью к принятию на себя ответственности и обязательств при переходе к реальному рабочему процессу и карьерному росту;

- между высокой степенью мотивации и активности молодого специалиста в сферах профессионального и карьерного развития и нежеланием социального окружения способствовать этим процессам.

Выявленные противоречия определили проблему нашего исследования: какова степень влияния профессиональной ответственности личности на карьерное продвижение молодого специалиста? Решение данной проблемы и составляет цель исследования.

Объектом исследования является процесс карьерного продвижения личности, а его предметом - профессиональная ответственность личности как детерминанта карьерного продвижения.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования было выдвинуто предположение, выступившее в качестве гипотез исследования:

профессиональная ответственность представляет собой интегративное образование в структуре личности молодого специалиста, состоящее из структурных компонентов: когнитивного, мотивационно-ценностного и конативного;

- профессиональная ответственность является детерминирующим психологическим фактором карьерного продвижения молодого специалиста и выступает как вид ответственности, имеющий нравственно-волевой и правовой статус в структуре его личности, включающий систему индивидуально-психологических компонентов, проявляющихся в мотивации к выполнению и контролю совершаемых действий в сферах профессиональной деятельности и карьерного роста;

достаточно высокий уровень развития профессиональной ответственности молодого специалиста обуславливает возможность высокого темпа карьерного продвижения;

- развитию профессиональной ответственности молодых специалистов способствует реализация программы психологического сопровождения, организуемая на начальных этапах профессиональной деятельности

Поставленная цель и выдвинутые гипотезы обусловили выделение следующих задач исследования:

Теоретические задачи

- выявить методологические и теоретические подходы к исследованию проблемы карьерного продвижения молодых специалистов в отечественной и зарубежной психологии;

осуществить историко-рефлексивный анализ феномена профессиональной ответственности личности и выделить его основные структурные компоненты;

- выделить и обосновать детерминанты успешного карьерного продвижения молодого специалиста;

- разработать программу психологического сопровождения развития профессиональной ответственности молодых специалистов.

Методические задачи

- подобрать комплекс методик для выявления основных компонентов профессиональной ответственности и темпа карьерного продвижения молодых специалистов;

разработать процедуру эмпирического изучения основных компонентов профессиональной ответственности личности;

Эмпирические задачи

- установить взаимосвязь между уровнем развития профессиональной ответственности и особенностями карьерного продвижения молодого специалиста;

- изучить степень влияния профессиональной ответственности молодого специалиста на реализацию своего карьерного потенциала;

разработать и апробировать программу психологического сопровождения развития профессиональной ответственности молодых специалистов.

Решение обозначенных задач проходило в период с 2005 по 2009 годы и охватывало ряд исследовательских этапов.

Первый этап (2005-2006 гг.) включал целенаправленное изучение феномена профессиональной ответственности личности, обуславливающего карьерное продвижение молодого специалиста. Проведенный анализ научной литературы, позволил обосновать исходные методологические и теоретические позиции, разработать аппарат исследования. Результатом этого этапа явилось определение проблемы диссертационной работы. Были сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования. Разработана структура диссертационного исследования, намечены подходы к осуществлению эмпирической части.

На втором этапе (2006-2007 гг.) был проведен констатирующий эксперимент, позволяющий выявить особенности карьерного продвижения молодого специалиста, а также содержание и уровень профессиональной ответственности личности.

Третий этап (2007-2008 гг.) был посвящен разработке и апробации программы психологического сопровождения молодых специалистов, способствующей развитию профессиональной ответственности, необходимой для карьерного продвижения.

На четвертом этапе (2008-2009 гг.) - осуществлялась систематизация, анализ и обобщение материалов исследования. Было проведено окончательное оформление результатов и выводов в виде диссертационной работы.

Методологической основой исследования явились ведущие принципы психологической науки: принцип активности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, И.Б. Котова, A.B. Петровский, В.А. Петровский и др.); принцип системно-структурного анализа (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов и др.); принцип развития (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Д.И. Фельдштейн и др.); принцип детерминизма, определяющий зависимость психических явлений от порождающих их факторов (A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, М.Г. Ярошевский и др.); принцип деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.Ф. Ломов и др.).

Теоретической основой исследования выступают:

- теории личности (А. Адлер, А. Маслоу, К. Роджерс, К. Хорни, К. Юнг и др.); концепции об активной роли личности в процессе жизни и профессиональной деятельности и становления ее субъектности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.);

- теоретико-экспериментальные работы, раскрывающие социально-психологические особенности профессионального самоопределения молодых специалистов (К.А. Альбуханова-Славская, Б.Г. Ананьев, П.И. Бабочкин, Б.В. Блинов, Б.Б. Коссов, А.И. Крупное, A.A. Крылов, Е.И. Кулюткин, В.Т. Лисовский, В.Я. Ляудис, В.А. Поляков, A.M. Прихожан, H.H. Толстых и др.);

теоретические положения, касающиеся феномена ответственности в контексте профессионального становления личности (В.А. Бодров, Е.М. Борисова, Л.А. Дементий, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Д.А. Леонтьев, А.Г. Луценко, К. Муздыбаев, В.Н. Мясищев, А.К. Осницкий, Ю.П. Поваренков, В. Франкл, и др.).

- отечественные концепции развития личности, представленные в исследованиях Б.Г. Ананьева, Л.И. Анцыферовой, Г.А. Берулава, A.B. Брушлинского, И.В. Дубровиной, И.Б. Котовой, Д.А. Леонтьева, Л.В. Лидак, A.C. Мерлина, A.B. Петровского, В.А. Петровского, Д.И. Фельдштейна и др.

- теоретические разработки проблем рефлексии (Г.А. Берулава, Ф.Е. Василюк, Н.И. Гуткина, С.Л. Рубинштейн, И.Н. Семенов, В.Ю. Степанов и ДР-)-

Методы и источники исследования. Для решения исследовательских задач были использованы следующие группы методов.

Теоретические: сравнительно-сопоставительный анализ

психологической литературы по изучаемой проблеме; методы сбора и интерпретации теоретического и фактологического материала.

Эмпирические: диагностические - методика мониторинговой оценки и самооценки сформированное™ личносгно-профессиональных качеств (авторская методика Л. Г. Лаптева подготовлена в рамках концепции профессора Н. И. Конюхлова)); методика «Когнитивная ориентация» Дж. Ротгера; методика «Шкала совестливости», разработанная В. М. Мельниковым и Л. Т. Ямпольским на основании зарубежных методик (MMPI и 16-факторный опросник Р. Кетгелла); тест «Способность самоуправления», разработанный под руководством Н.М. Пейсахова; методика «Диагностика

мотивационной структуры личности», разработанная В. Э. Мильман; комплексная методика «Профкарьера-1», разработанная группой сотрудников лаборатории «Гуманитарные Технологии» на базе МГУ им. М.В. Ломоносова В.В. Алтуховым, А.Г. Серебряковым и Е.В Орловой (ЖУ-2 (тест жизненных установок), Позиция-2 (профессиональные интересы), ТИМ (тест индивидуальной мотивации) и ТОП-ЮНИТ (Типологический опросник на базе Юнгианской интерпретации типов личности); прогностические -метод экспертных оценок; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.

Методы обработки полученных результатов включали в себя методы качественной (сравнение, представление в табличной и графической форме, методы содержательной интерпретации) и количественной обработки первичных данных (методы математико-статистического анализа: непараметрический (критерий х2). параметрический ^-критерий Стьюдента), корреляционный анализ показателей).

Экспериментальная база исследования и контингент испытуемых: молодые специалисты, работающие в сфере банковских услуг г. Минеральные Воды, г. Пятигорска Общая численность испытуемых составила 85 человек.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивалась методологической обоснованностью теоретических положений, многообразием используемых методов, адекватных целям и задачам исследования, содержательным анализом факторов, полученных при использовании диагностических процедур, достаточным объемом экспериментальной выборки.

Научная новизна результатов, полученных в ходе диссертационного исследования, заключается в том, что в нем:

впервые дано определение феномена профессиональной ответственности личности как детерминанты карьерного продвижения;

- впервые выделена компонентная структура профессиональной ответственности молодых специалистов, включающая когнитивный, мотивационно-ценностный и конативный компоненты;

- впервые были выделены, обоснованы и эмпирически подтверждены критерии когнитивного, мотивационно-ценностного и конативного компонентов профессиональной ответственности личности;

- впервые установлена зависимость между основными компонентами профессиональной ответственности;

- впервые разработана программа психологического сопровождения развития профессиональной ответственности личности на начальных этапах профессионального становления.

- впервые доказано, что профессиональная ответственность оказывает влияние на формирование мотивационно-ценностной позиции и развитие таких способностей как целеполагание, планирование, прогнозирование, волевые качества молодых специалистов;

- впервые доказано, что максимальная профессионально-личностная самореализация и осознание перспектив своего карьерного продвижения зависят от уровня сформированное™ профессиональной ответственности специалиста;

- впервые доказано, что психологическое сопровождение молодых специалистов, построенное на основе обобщенной модели профессиональной ответственности, значимо повышает возможности профессионального развития и карьерного продвижения.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в расширении научных представлений о детерминантах и факторах профессиональной успешности личности. На основе проведенного теоретического анализа осуществлена разработка проблематики карьерного продвижения молодых специалистов, теоретически обоснованы понятие и феномен «профессиональная ответственность», его содержательные паттерны и феноменологические характеристики. Проведен содержательный анализ структуры профессиональной ответственности личности.

Теоретическую значимость имеет вывод о том, что все компоненты профессиональной ответственности личности взаимосвязаны и взаимообусловлены; каждый из них требует выполнения комплекса определенных профессионально значимых умственных действий в их логической последовательности.

На основе полученных эмпирических материалов доказано, что профессиональная ответственность формирует мотивационной-ценностную позицию и развивает такие качества молодых специалистов, как целеполагание, планирование, прогнозирование, волевые качества и др. Установлено, что профессиональная ответственность обеспечивает возможность личности сознательно и целенаправленно организовывать свою личную и профессиональную жизнедеятельность определённым для нее способом.

Разработана система эффективных методов эмпирического изучения профессиональной ответственности личности и ее влияния на карьерное продвижение молодого специалиста, составлено содержание программы психологического сопровождения развития профессиональной ответственности.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

результаты исследования и конкретные психологические рекомендации позволят практическим психологам определять направления и методы наиболее эффективного психологического сопровождения молодых специалистов в процессе их профессионального развития;

- диагностический комплекс может быть использован практическими психологами для выявления уровня развития профессиональной ответственности молодых специалистов;

- материалы диссертации могут применяться в работе практических психологов при консультировании молодых специалистов с целью

определения типа карьеры и ее планирования; при подготовке к проведению семинаров и тренингов, направленных на содействие карьерному росту;

- программа психологического сопровождения молодых специалистов может быть использована как типовая для организации работы психологических служб кадровых агентств, государственной службы занятости населения;

- разработанная программа психологического сопровождения молодых специалистов может быть рекомендована к внедрению в учебный процесс высших учебных заведений в рамках проведения тренингов личностного и профессионального роста;

- полученные результаты могут быть использованы психологами, руководителями организаций, преподавателями вузов и студентами при освоении образовательной программы «Психология»; при разработке учебно-методических комплексов по психологии личности, психологии развития, акмеологии, психологии бизнеса и рекламы и др.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная ответственность является сложным, интегративным образованием в структуре личности молодого специалиста, включающим следующие структурные компоненты: когнитивный, мотивационно-ценностный и конативный.

2. Паттернами когнитивного компонента выступают: уверенность в себе, принятие социальных норм, интернальность, рефлексия профессиональных перспектив и рисков. Критериальными показателями когнитивного компонента являются профессиональная компетентность, уважение к социальным нормам и этическим требованиям, когнитивная ориентация

3. Паттернами мотивационно-ценностного компонента выступают: социальная активность, мотивационный профиль и самооценка. Критериальными показателями мотивационно-ценностного компонента общая и творческая активность, социальная полезность, степень удовлетворенности процессом и результатом профессиональной деятельности, эмоциональная устойчивость

4. Паттернами конативного компонента выступает целеполагание, планирование, самоосуществление в процессе достижения профессиональных целей. Критериальными показателями конативного компонента являются планирование профессионального развития, внутренняя готовность к осознанному и самостоятельному конструированию перспектив карьерного продвижения, самоконтроль и саморегуляция на пути к достижению профессиональных целей.

5. Профессиональная ответственность личности выступает детерминирующим психологическим фактором карьерного продвижения молодого специалиста, так как она связана с оценкой мотивации и контролем профессиональной деятельности и карьерного роста.

6. Профессиональная ответственность в значительной мере определяет настоящее личности, переводя её в подлинное оптимальное качество субъекта жизнедеятельности.

7. Достаточно высокий темп карьерного продвижения молодых специалистов требует создания условий для развития профессиональной ответственности.

8. Профессиональная ответственность дает возможность оценивать и контролировать не только момент профессионального выбора, но охватывает процессы профессионального прогнозирования, целеполагания и формирования жизненных и профессиональных планов в ближайшем и отдаленном будущем молодого специалиста.

9. Развитие профессиональной ответственности личности молодых специалистов будет более эффективным при использовании психологического сопровождения, которое включает диагностическую, консультативную и коррекционную работу.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования отражены в 6 опубликованных научных работах, среди них 1 статья в журналах по перечню ВАК Минобразования и науки РФ.

Основные положения и выводы диссертационного исследования стали предметом научных докладов автора на научно-методических конференциях различного уровня:

- II Международная научная конференция «Актуальные проблемы современного научного знания», г. Пятигорск, 2009.

- II Международная научно-практическая конференция «Общество и личность: интеграция, партнерство, социальная защита», г. Ставрополь, 2009.

- Научно-практическая конференция «Россия на рубеже тысячелетий: Общество, Наука, Образование, г. Минеральные Воды, 2009.

- Вузовские конференции 2006,2007,2008,2009 гг.

Результаты исследования докладывались и получили позитивную оценку на заседаниях кафедры прикладной психологии и педагогики СевероКавказского социального института (г. Ставрополь); заседаниях кафедры психологии и педагогики Минераловодского филиала Московского открытого социального университета.

Материалы диссертации использованы при разработке учебно-методических комплексов по дисциплинам «Психология бизнеса и рекламы», «PR-психология», «Психология менеджмента», «Тренинг личностно-профессионального роста» выпускных курсов социально-психологического и финансово-экономического факультетов МВФ MOCA.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. В текст диссертации включены 20 таблиц, 19 диаграмм и 8 приложений. Библиографический список включает 182 наименования. Содержание работы изложено на 195 страницах.

Во введении обоснованы актуальность исследуемой проблемы, определены объект, предмет, цели, задачи исследования, описаны

методологические основы, этапы и методы исследования; показаны новизна, теоретическая и практическая значимость диссертации, достоверность полученных результатов, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретико-методологические аспекты карьерного продвижения личности » описываются основные направления и концепции психологии карьеры, рассматриваются подходы к определению понятия профессиональной карьеры.

Во второй главе - «Сопоставительный анализ концепций и теорий профессиональной ответственности личности» проанализированы методологические и теоретические подходы к проблеме профессиональной ответственности личности в психологии, выделены структурные компоненты, а также отражено влияние профессиональной ответственности на карьерное продвижение молодых специалистов.

В третьей главе - «Опытно-эмпирическое исследование влияния профессиональной ответственности личности на карьерное продвижение молодого специалиста» определены объективные и субъективные критерии карьерного продвижения молодого специалиста. Выявлены особенности развития профессиональной ответственности личности и обозначены ее структурные компоненты; описаны методы исследования. Представлены результаты диагностики влияния уровня развития профессиональной ответственности личности на степень карьерного продвижения молодого специалиста; программа психологического сопровождения молодых специалистов с целью развития профессиональной ответственности; осуществлен анализ результатов, проведенной экспериментальной работы.

В заключении обобщены результаты и представлены итоги исследования, сформулированы основные выводы.

В приложении представлены диагностические методики и анкеты, применяемые в работе, отражено содержание программы тренинга личностно-профессионального роста молодых специалистов.

Основное содержание работы

Исследование влияния профессиональной ответственности личности на карьерное продвижение молодого специалиста, обусловлено в первую очередь тем, что данный возраст является сензитивным периодом для развития духовных, интеллектуальных и физических способностей, профессионально значимых качеств человека. Знание закономерностей, механизмов, условий и факторов, содействующих прогрессивному развитию личности молодых специалистов и его формирующимся личностно-профессиональным достижениям, позволит более существенно оказывать помощь молодому специалисту в достижении им вершин в проектировании и реализации собственной карьеры.

В нашей стране долгое время отношение к понятию карьера было отрицательное, проблема карьерного продвижения в психологии наилучшим образом изучена в зарубежной науке. К наиболее известным направлениям и

концепциям по данному вопросу относятся: дифференциально-диагностическое направление (Ф. Парсонса, Г. Мюнстерберга), трейт-факторная теория (Д. Холланда), психодинамическое направление (А. Роу), теории развития (Д. Сьюпера, Э. Гинцберга), социально-когнитивные теории (Д. Тидемана, Р. О'Хара и Л. Кнефелькампа и Р. Слепица). Одновременно с формированием позитивного отношения общества к карьерным устремлениям индивида резко возросли требования к личности, ориентированной на профессиональную успешность. Такое положение обусловлено нарастанием темпов социализации человека, его интеграцией в трудовую деятельность, усилением конкуренции в секторах рынка рабочей силы, связанных с наиболее востребованными и престижными профессиями.

Карьера постепенно включается в предметное поле таких отраслей гуманитарного знания, как психология, социология, педагогика, экономика, менеджмент, политология, что приводит к широкому разбросу трактовок данного феномена.

Под карьерным продвижением следует понимать как индивидуально осознанную последовательность изменений во взглядах, позиции и поведении, связанных с опытом работы и деятельности в течение трудовой жизни. Чаще всего карьера понимается как продвижение человека по ступеням производственной, социальной, административной или иной иерархии. Характер, тип и темп карьеры определяется как объективными отношениями, так и обстоятельствами жизни конкретного индивида, его личными способностями, целеустремленностью, волей, состоянием здоровья т.д., а успешность карьерного продвижения является социальной формой, отражающей положительный результат деятельности личности, как фактора самореализации, обеспечивающей становление и саморазвитие.

Успешность карьерного продвижения детерминируют определённые внешние и внутренние факторы. В совокупности эти факторы позволяют достичь субъекту профессиональной деятельности высшего уровня самоэффективноти - профессионализма, характеризующегося продуктивностью, идентичностью и зрелостью.

Анализ основных подходов к понятию карьеры позволил сделать вывод о том, что процесс ее развития, обусловливается, прежде всего, обстоятельствами выбора профессии, особенностями личности, ее успехами в реализации профессиональной «Я-концепции» (А.Д. Кибанов, А.К. Маркова, В.Н. Машков, Л.Г. Почебут, М.В. Сафонова, Н.Б. Стамбулова, Д. Сьюпер, А.Н. Толстая, В.А. Чикер, В.К. Шаповалов, и др.).

В соответствии с различными сочетаниями самооценки, уровня притязаний, локуса контроля, сферы деятельности и тендерных особенностей типы карьер разрабатывались Е.М. Борисовой, И.П. Лотовой, Н.Б. Стамбуловой и др.

В отечественной психологии проблема профессиональной ответственности личности изучается как соотношение свободы и ответственности; дифференциация социальной и личностной ответственности; ответственность как нравственная категория; соотношение

внутреннего и внешнего в ответственности личности; ответственность с позиций каузальной атрибуции; развитие и воспитание ответственности.

Проблема профессиональной ответственности личности в современных психологических исследованиях занимает самостоятельное место. Ее изучению посвящены немногочисленные работы В.А. Бодрова, Л.И. Дементий, А.Г. Луценко, К. Муздыбаев и др.

Таким образом, проведенный анализ проблемы профессиональной ответственности личности и обоснование определяющих ее факторов позволили выделить в ее структуре следующие компоненты: когнитивный, мотивационно-ценностный и конативный.

Когнитивный компонент рассматривается как оценка личностью своей профессиональной компетентности, стремление постоянно расти (или его отсутствие), понимание профессиональных перспектив, наличие (отсутствие) профессиональных планов на будущее, понимание своего места в сложной системе профессиональных отношений.

Мотивационно-ценностный компонент включает доминирующие у человека настроения, связанные с профессией и профессиональной деятельностью; эмоциональная окрашенность представлений о будущем, в частности, профессиональном.

Конативный компонент профессиональной ответственности личности обуславливает готовность действовать, осуществлять задуманное в соответствии с целью и задачами. Именно этот компонент связан с проявлением таких личностных качеств как: добросовестность, исполнительность, дисциплинированность, требовательность, честность, самостоятельность, уверенность, самокритичность, собранность.

Рассматривая профессиональную ответственность молодого специалиста как интегративное образование, следует учесть безусловную необходимость приоритетного изучения не отдельных составляющих психики или отдельных компонентов (профессиональное самоопределение и мотивация, профессиональная компетентность, способность к самореализации и самоуправлению, позитивное самоотношение, субъектная активность и др.), а целостных единиц. Такими единицами могут выступать события, ситуации, в которые личность попадает при взаимодействии с другими людьми, и которые отражаются в его внутреннем мире и соответственно оказывают влияние на профессиональный и личностный рост.

С помощью метода экспертных оценок нами была сформирована репрезентативная выборка респондентов. На начальном этапе была отобрана группа мужчин и женщин, которые и выступили в качестве экспертов. Список экспертов составляли работники банковской сферы - руководители организаций, достигшие значительных успехов в профессиональной деятельности. В результате был составлен список, состоящий из 20 экспертов.

С экспертами было организовано две встречи. Во время первой беседы экспертам предлагалось вначале определить критерии карьерного

продвижения личности, а затем в соответствии с этими критериями назвать молодых специалистов, достигших, по их мнению, значительных результатов в деятельности.

Обработка результатов велась по двум направлениям:

- фиксировались данные возможных участников экспериментального исследования и на их основе был составлен список, включающий 85 молодых специалистов;

- анализировались критерии карьерного продвижения, предлагаемые экспертами.

Анализ мнений экспертов позволил объединить отдельные оценки в пять основных блоков.

Таблица 1.

Распределение экспертных оценок по блокам

№ п/п Блок Содержательная характеристика

1 Профессиональная компетентность - обладание специальными знаниями и навыками в своей предметной области; владение информацией, умение ее собирать, структурировать и правильно использовать; - владение основами менеджмента и самоменеджмента (умение организовать работу других и свой труд)

2 Статус среди коллег знание своих коллег, организация своей коммуникационной сети (создание себе соответствующей репутации, поддерживание отношений с коллегами, смежниками, потенциальными работодателями, имеющимися и возможными клиентами и заказчиками)

3 Профессионально важные качества наличие определённых личностных качеств, соответствующих выбранной профессии; социально-психологические компетенции, необходимые для достижения профессиональной успешности; - установка, самооценка, уверенность в себе, субъектная активность и т. д.

4 Особенности самопрезентации, РЯ - владение искусством делового общения, хорошее знание особенностей и правил этикета в своей профессиональной среде; - способность позиционировать как себя так и организацию

5 Жизненные и карьерные ориентации - социальные и профессиональные ценности; - уровень притязаний в профессиональной деятельности; способность планирования, прогнозирования, самопроектирования и реализации карьерного потенциала

Указанные блоки были определены нами в качестве критериев карьерного продвижения молодых специалистов.

Исследуя уровень профессиональной ответственности у молодых специалистов на различных ступенях карьерного роста, в качестве основы выступали структурные компоненты, выявленные в ходе теоретического

исследования. Структурными компонентами профессиональной ответственности, обеспечивающими успешность в карьерном росте, являются когнитивный, мотивационно-ценностный и конативный компоненты. В связи с этим был проведен корреляционный анализ структурных единиц профессиональной ответственности и показателей карьерного роста. В качестве показателя карьерного роста использовался интегративный коэффициент, учитывающий экспертную оценку и самооценку самого испытуемого профессиональной успешности, а также отношение числа повышений (продвижений по службе) к трудовому стажу (количество лет). Таким образом, формула карьерного роста выглядит следующим образом:

КР =

-+У

12 + -

где XI - оценка эксперта, п - число экспертов,

у - самооценка испытуемым своей карьерной успешности,

т - число повышений по службе за истекший период,

к - количество лет профессиональной деятельности в данной области.

Таблица 2.

Корреляционная матрица показателей профессиональной ответственности и карьерного роста

компоненты 1 1 3 4 5 б 7 8

Карьерное продвижение 1

крктерии показатели

конативный Способность самоуправления целеполагание, планирование профессионального развития; - внутренняя готовность к осознанному и самостоятельному конструированию перспектив карьерного продвижения; - сформированное^» приемов и способов рефлексии; самоконтроль и саморегуляция действий на пути к достижению профессиональных целей 0,63 1

мотива ционно-ценностный Рабочий мотивационный профиль - высокая ценность мотивов: общая и творческая активность, социальная полезность и др; - способность к анализу личностного карьерного потенциала и внешних социальных детерминант карьерного процесса; - степень удовлетворенности процессом и результатом профессиональной деятельности 0,78 0,32 1

Общежитейский мотивацио нный профиль высокая ценность мотивов: жизнеобеспечение, комфорт, социальный статус, общение и др. 0,49 0,28 -0,7*

Самооценка эмоциональная устойчивость; - самооценка личностью себя и своих профессионально-важных качеств; - оценка возможного риска и средств его избегания или преодоления; 0,54 0,61 0,Н

когннтивный Личностная уверенность профессиональная компетентность; - личностная уверенность; 0,38 0,48 0,43 0,46 0,89 1

Совестливость - уважение к социальным нормам н этическим требованиям 0,57 0,17 0,11 0,21 0,19 -0,23 1

Уровень субъективного контроля когнитивная ориентация (интернальность общая и в области профессиональных достижений); 0,81 0,64 0,49 0,13 0,26 0,33 г0,43 1

Примечание. В таблице жирным курсивом выделены значимые значения коэффициентов корреляции на уровне достоверности 0,01

Корреляционный анализ (таблица 2) показал тенденцию к значимой взаимосвязи между карьерным продвижением и способностью к самоуправлению, рабочим мотивационным профилем, личностной уверенностью, совестливостью и интернальностью (прямая корреляционная связь), а также между карьерным ростом и общежитейским мотивационным профилем и самооценкой (обратная корреляционная связь).

Рассматривая полученные корреляционные отношения более подробно, проведя уровневый качественный анализ эмпирических данных, можно утверждать, что молодые специалисты с высокими показателями карьерного роста имеют достаточно высокий уровень профессиональной ответственности, который характеризуется:

- высокой способностью к самоуправлению (с преобладающей выраженностью таких шкал как целеполагание, критерии оценки качества, самоконтроль и коррекция);

- рабочим мотивационным профилем (высокая ценность таких мотивов как общая активность, творческая активность и социальная полезность);

- выраженной личностной уверенностью;

- высокими оценками по шкале совестливости;

общей интернальностью и интернальностью в области профессиональных достижений;

- адекватной самооценкой;

- низким общежитейским мотивационным профилем (менее высокими баллами по таким мотивам как жизнеобеспечение, комфорт, социальный статус и общение).

Проведенный статистический анализ различий групповых средних показателей профессиональной ответственности испытуемых с высокими и низкими темпами карьерного роста с помощью ^критерия Стьюдента показал достоверность различий на уровне значимости 0,01 по всем показателям кроме самооценки. Следует отметить, что сравнительный анализ групповых средних показателей по самооценке ничего не дал, так как высокий уровень профессиональной ответственности имели испытуемые в основном с адекватной самооценкой, а также высокой и низкой самооценкой, значения которых ненамного отличаются от показателей адекватной самооценки. Испытуемые с неадекватной самооценкой (неадекватно высокой и неадекватно низкой) в целом имели более низкие показатели по профессиональной ответственности. В связи с этим, для установления статистически значимых различий целесообразно использовать критерий Фишера, который выявляет различия в вариативности изучаемого признака. Эмпирическое значение Р-критерия Фишера 15,91, что превышает критическое значение 3,45 на уровне достоверности 0,01. Таким образом, можно сделать вывод, что распределение показателей самооценки в группах испытуемых с различным уровнем карьерного роста различается статистически значимо.

Результаты констатирующего эксперимента позволили прийти к выводу о необходимости психологического сопровождения молодых специалистов с целью развития профессиональной ответственности личности, оказывающей влияние на карьерное продвижение.

В контексте проводимого исследования была разработана программа психологического сопровождения молодых специалистов по развитию профессиональной ответственности личности с целью карьерного роста. Психологическое сопровождение молодых специалистов включало следующие направления деятельности: комплексная психологическая диагностика «Профкарьера», индивидуальное и групповое консультирование по карьере, а также тренинг «Моя карьера: технология построения», включающая в себя групповые формы работы с молодыми специалистами.

В рамках нашего исследования был организован и проведен формирующий этап опытно-эмпирической работы, реализацией которого выступила программа психологического сопровождения карьерного роста молодых специалистов. Целью программы являлось развитие профессиональной ответственности, как детерминирующего фактора

карьерного продвижения молодых специалистов. Основными направлениями психологического сопровождения выступили:

- комплексное психодиагностическое обследование;

- консультирование по карьере;

- тренинг профессионально- личностного роста «Моя карьера: технология построения».

В основу консультирования по карьере мы помещаем следующие основные положения (принципы):

- принцип приоритетности самостоятельности клиентов, под которой понимается большая доля их участия в процессе консультирования;

- принцип совместной деятельности клиента и консультанта по планированию, реализации, оцениванию и коррекции процесса консультирования;

- принцип опоры на социальный, профессиональный, в целом жизненный опыт клиентов, используемый в качестве одного из основных источников консультирования;

- принцип соответствия потребностям клиентов целей, содержания, методов, средств и форм консультирования и оценивания его результатов;

- принцип контекстности, согласно которому консультирование по карьере строится с учетом качества выполнения клиентами основных социальных функций и конкретных условий их жизнедеятельности;

- принцип актуализации достигнутого в процессе консультирования уровня социальной компетентности, когда приобретенные знания, умения и навыки сразу применяются на практике;

принцип стимулирования развития социальных потребностей, согласно которому клиенты на основе оценки достигнутых результатов проектируют дальнейшие стратегии повышения уровня своей социальной компетентности.

Наиболее эффективной формой психологической поддержки молодых специалистов выступает тренинг личностно-профессионального роста «Моя карьера: технология построения», целью которого является формирование умений, навыков и личностной готовности к действиям, способствующим достижению успеха в трудоустройстве и профессиональной карьере.

В процессе освоения данного тренинга решаются следующие задачи:

- обучение молодых специалистов практическим умениям и навыкам поиска работы, трудоустройства и построения карьеры;

- развитие умений определять наиболее эффективные пути, средства и методы достижения успеха в профессиональном и должностном росте;

- формирование мотивации к развитию карьеры.

В результате изучения курса молодой специалист приобретает знания о реальной ситуации на рынке труда; принципах планирования и управления карьерой; возможных способах поиска работы; правовых аспектах взаимоотношений с работодателем; правилах поведения в организациях, а также приобретает умения анализировать изменения, происходящие на рынке труда, и учитывать их в своей профессиональной деятельности;

планировать и контролировать изменения в своей карьере; составлять резюме; оценивать предложения о работе и др.

Программа курса предусматривает как мини-лекции, семинары-практикумы, основная цель которых формировать представления о технологии построения карьеры, так и практические, которые призваны формировать поведенческую компетентность молодых людей, способствовать выработке умений эффективно действовать в ситуации трудоустройства. Тренинг, предусмотренный в рамках курса, является, в первую очередь, тренингом развития коммуникативных навыков и навыков самопрезентации, а также имеет цель способствовать личностному развитию молодых специалистов.

Обучение в рамках курса выстраивается как сотрудничество молодых людей и ведущего тренинга, молодого специалиста и его коллег. Ведущий тренинга выступает в качестве организатора проблемной ситуации, для которой необходимо найти варианты решения в ходе групповой дискуссии.

Программа тренинга «Моя карьера» включает четыре тематических блока: «Профессиональная карьера», «Основы выбора карьеры», «Планирование карьеры», «Реализация карьеры».

Внедрение разработанной программы предполагало использование повторной диагностики с целью выявления динамики содержательных коррелятов изучаемого феномена, обеспечивающих карьерное продвижение молодых специалистов.

Результаты качественного и количественного анализа показали динамику уровня сформированное™ компонентов профессиональной ответственности личности молодого специалиста, которая отражает тенденцию изменения отношения к себе, к другому и к дальнейшему личностно-профессиональному развитию.

Таблица 3.

Средние оценки показателей профессиональной ответственности испытуемых контрольной и экспериментальной групп

Показатели профессиональной ответственности Экспериментальная группа(п=25) Контрольная группа (п=25) Значения 1- кркгерия Стьюдента

до после ДО после

Способность к самоуправлению 60,8+1,3 69,8+1,8 61,1+2,2 62,5+2,4 2,433

Рабочий мотивационный профиль 52,4+2,1 68,9+2,5 51,1+2,2 50,0+2,0 5,903

Общежитейский мотиваиионный профиль 48,5+2,2 37,4+1,4 52,1+2,1 53,1+1,6 7,385

Самооценка 59,3+2,6 61,3+0,8 58,7+2,8 59,5+2,5 0,686

Личностаая уверенность 63,2+2,2 69,5+1,0 62,1+1,8 63,0+1,9 3,027

Совестливость 60,4+1,3 66,3+1,1 61,1+1,6 60,9+1,7 2,781

И нгернальностъ 56,3+1,7 64,5+1,3 54,5+2,0 52,9+1,9 5,039

Примечание. В таблице жирным курсивом выделены эмпирические значения 1-критерия Стьюдента превышающие критическое значение 2,678 на уровне достоверности 0,01

Таблица 4

Распределение по уровням компонентов профессиональной ответственности испытуемых с высокими и низкими темпами карьерного роста

Уровни карьерного роста Экспериментальная группа (п=25) Контрольная группа (п=25)

до после до после

Абс. | % Абс. | % Абс. | % Абс. | %

Конативный компонент

Высокий 4 16,0 6 24,0 5 20,0 6 24,0

Средний 13 52,0 15 60,0 13 52,0 13 52,0

Низкий 8 32,0 1 * _| 16,0 7 28,0 6 24,0

Эмпирическое значение ^-критерия 5,067

Мотивационно-иенностный компонент

Высокий « 24,0 9 36,0 5 20,0 6 24,0

Средний 14 56,0 14 56,0 15 60,0 14 56,0

Низкий 5 20,0 г 8,0 5 20,0 5 20,0

Эмпирическое значение ^-критерия 22,000

Когнитивный компонент

Высокий 5 20,0 7 28,0 5 20,0 6 24,0

Средний 13 52,0 15 60,0 12 48,0 13 52,0

Низкий 7 28,0 3 12 Л) 8 32,0 6 24,0

Эмпирическое значение ^-критерия 13,638

Результаты корреляционного анализа свидетельствуют о тесной взаимосвязи составляющих структурных компонентов профессиональной ответственности личности молодого специалиста и его карьерным статусом.

Таким образом, в исследовании подтверждена гипотеза и решены поставленные задачи. Однако изучение проблемы психологического сопровождения молодых специалистов, направленной на развитие профессиональной ответственности, обуславливающей карьерное продвижение личности не исчерпывается данным исследованием. Перспективным является дальнейшая разработка новых технологий, способствующих развитию профессиональной ответственности личности молодого специалиста на ранних этапах профессионального становления.

В Заключении обобщаются результаты исследования, формулируются основные теоретические и практические выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

Основные выводы исследования.

- процесс карьерного продвижения молодого специалиста и сравнение проблем, возникающих на его карьерном пути, дают основание утверждать о наличии значительного дефицита его карьерной подготовки;

- достаточный уровень развития профессиональной ответственности обеспечивает возможность целенаправленного развития личности, осуществления своей жизнедеятельности определённым для нее способом, взаимодействуя со всеми случайными и иными обстоятельствами своей жизни и деятельности, а также способствует интернализации возможных следствий в профессиональной и личностной сферах;

- среди задач развития профессиональной ответственности молодых специалистов приобретает значимость целенаправленная и научно

обоснованная работа по формированию и развитию долговременных, содержательных и социально-значимых жизненных ориентации, влияющих на личностный и профессиональный рост;

профессиональная ответственность личности выступает детерминирующим фактором карьерного продвижения, способствующего пониманию значимости выбора профессионального пути, мотивации к карьерному росту и развитию, формированию готовности к самостоятельному принятию и реализации решений;

- темп карьерного продвижения молодых специалистов зависит от индивидуально-психологических особенностей личности, от сформированное™ профессионально важных качеств, от характера системы оценок и самооценок, от уровня притязаний, мотивации достижения, от интернальности локуса контроля, от системы ценностных ориентаций, коммуникативных навыков, от уверенности в себе, от развития способностей к самоутверждению;

- молодые специалисты с высокими показателями карьерного продвижения имеют достаточно высокий уровень профессиональной ответственности, который характеризуется высокой способностью самоуправления (с преобладающей выраженностью таких шкал как целеполагание, критерии оценки качества, самоконтроль и коррекция); рабочим мотивационным профилем (высокая ценность таких мотивов как общая активность, творческая активность и социальная полезность); выраженной личностной уверенностью; высокими оценками по шкале совестливости; общей интернальностью и интернальностью в области профессиональных достижений; адекватной самооценкой; низким общежитейским мотивационным профилем (менее высокими баллами по таким мотивам как жизнеобеспечение, комфорт, социальный статус и общение).

Результаты проведенного исследования представлены в следующих публикациях автора:

Статья в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Желаевская Н.Ф. Роль психологического сопровождения карьерного продвижения молодых специалистов на начальных этапах профессиональной деятельности // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. Спецвыпуск. Психология, ПГЛУ, 2008, С. 136- 139,0,5 п.л.

Научные статьи, материалы докладов и выступлений:

2. Желаевская Н.Ф. Карьера: психологические аспекты исследования / Россия на рубеже тысячелетий: общество, наука, образование. Межвуз. сб. науч. трудов. Выпуск 7 - Пятигорск - Минеральные Воды: ПГЛУ - МФ МОСУ, МФ АПУ, 2008, С. 119 - 123,0,3 п.л.

3. Желаевская Н.Ф. Профессиональная ответственность как интегративное образование в структуре личности молодого специалиста / Общество и личность: интеграция, партнерство, социальная защита: материалы II Международной научно-практической конференции. -Ставрополь: НОУ ВПО СКСИ, 2009, С. 112 - 114,0,3 п.л.

4. Желаевская Н.Ф. Основные концептуальные взгляды к дефиниции «профессиональная ответственность» / Актуальные проблемы современного научного знания: материалы II международной научной конференции // под общ. ред. H.A. Стадульской. - Пятигорск: ПГЛУиздат, 2009, С. 212-220,0,5 п.л.

5. Желаевская Н.Ф. Психологическое сопровождение планирования карьеры студентов-психологов MOCA / Развитие научных направлений Московской открытой социальной академии в исследованиях аспирантов: сборник научных трудов аспирантов № И. - М : MOCA, 2009. - С. 57 - 60, 0,3 п.л.

6. Профессиональная ответственность как психологический фактор карьерного продвижения личности Россия на рубеже тысячелетий: общество, наука, образование. Межвуз. сб. науч. трудов. Выпуск 8. - Минеральные Воды : ПГЛУ - МФ МОСУ, МФ АПУ, 2008, С. 60 - 65,0,4 п.л.

Подписано в печатъ19.06.2009г. Бумага офсетная. Печать ризография. Формат 60x84 1/16. Усл. пл. 1,25. Тираж 100 экз. Заказ №526.

Отпечатано в ОАО «Минераловодская типография» Адрес типографии: г. Минеральные Воды, ул. Фрунзе, 33. Тел. 8 (87922) 7-67-17, 8(87922)7-67-30.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Желаевская, Надежда Федоровна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ

1. Теоретико-методологические подходы к исследованию карьерного продвижения личности

1.1. Карьерное продвижение личности как предмет научного ис- 15 следования в работах отечественных психологов

1.2. Карьерное продвижение личности как предмет научного ис- 38 следования в работах зарубежных психологов

Выводы к первой главе

2. Сопоставительный анализ концепций и теорий профессиональной ответственности личности

2.1. Профессиональная ответственность личности: основные концептуальные подходы исследования в отечественной и зарубежной 57 психологии

2.2. Содержательная характеристика, структурные компоненты профессиональной ответственности личности

Выводы ко второй главе 99 3. Опытно-эмпирическое исследование влияния профессиональной ответственности личности на карьерное продвижение

3.1. Цель, задачи, методы и процедура эмпирического исследования

3.2. Анализ результатов опытно-эмпирического исследования

3.3. Программа психологического сопровождения карьерного роста, направленная на развитие профессиональной ответственности 144 личности

Выводы к третьей главе

Введение диссертации по психологии, на тему "Профессиональная ответственность личности как детерминанта карьерного продвижения"

Актуальность исследования. Проблемы карьерного продвижения в новых культурно-исторических и социально-экономических условиях стимулируют поиски новых, адекватных нынешней ситуации, подходов и программ по руководству, оказанию помощи и поддержки выпускникам образовательных учреждений в мире современных профессий. Знание закономерностей, механизмов, условий и факторов, содействующих эффективному развитию личности молодых специалистов и их личностно-профессиональным достижениям, позволит более направлено оказывать помощь в проектировании и реализации собственной карьеры.

Карьерное продвижение выступает как максимальное раскрытие и реализация профессионального потенциала личности в процессе прохождения различных уровней организационной структуры.

Развитие карьеры характеризуется неопределенностью, переменчивостью, нестабильностью. Как показывают исследования С.Т. Джанерьян, Н.Л. Кирт, В.А. Полякова, карьера корректирующе влияет на личность и фор-мирующе - на ее жизненный путь. Личностные изменения приводят к возникновению и развитию качеств, обеспечивающих выполнение человеком роли субъекта профессиональной карьеры.

Одним из основных психологических факторов становления карьеры является профессиональная ответственность, изучение которой находилось в центре внимания отечественных и зарубежных ученых (В. А. Бодров, Т. Де Джордж Ричард, Э. Дюркгейм, А. Г. Луценко, К. Муздыбаев, Ж. Пиаже, П. Фоконне, Ф. Хайдеггер и др.). В современном мире чрезвычайно возросла необходимость в принятии ответственных решений в ситуациях неопределенности, вызванных дефицитом или избытком входной информации. Это характерно для большинства видов сложной профессиональной деятельности - руководителей, предпринимателей, юристов, военначальников, врачей, педагогов и др.

Степень разработанности проблемы исследования

Проблема выявления значимости профессиональной ответственности в карьерном продвижении личности достаточно емка и неоднозначна. Ее понятийный базис находится на пересечении исследовательских полей философии, психологии, акмеологии, социологии, педагогики и др. Необходимость исследования влияния профессиональной ответственности личности на карьерное продвижение осталось вне поля зрения исследователей выступает ее значимой детерминантой. Это доказывает имеющийся опыт теоретического анализа проблемы, представленный в работах ряда авторов (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн, В. И. Слободчиков и др).

Представление о карьере характеризуется продвижением личности по служебной лестнице в рамках того рода деятельности, который избран ее в начале трудового пути. Многие исследователи рассматривают карьеру как движение и положение (статус) субъекта трудовой деятельности в системе социальных, экономических, деловых, имущественных и других отношений, обусловленных личностными позициями, психическими ресурсами и социально-экономической ситуацией в конкретный период жизненного пути.

Карьерный потенциал личности определяется: ч

- психофизическими характеристиками индивида (склонности и способности, здоровье, работоспособность);

- личностными характеристиками (потребности, интересы, мотивы, личностные качества);

- компетентностями (квалификации, объем и качества знаний, умений и навыков);

- жизненными и карьерными ориентациями (социальные и профессиональные ценности, уровень притязаний (В.К. Шаповалов).

Указанные составляющие карьерного потенциала личности взаимосвязаны. Они могут служить своеобразными осями-векторами, определяющими структуру карьеры, как конфигурация всех стадий и поворотов карьеры.

К настоящему времени достаточно четко вырисовалась тенденция изучения типологии карьеры.

Многообразие карьер, представленных в научной литературе, можно свести к трем типам, которые охватывают все возможные карьерные траектории представителей различных социально-профессиональных групп: вертикальную, горизонтальную, ступенчатую.

Тенденцией современных исследований является выявление подходов к формированию различных компонентов профессиональной ответственности личности. В частности, операционализация понятия профессиональной ответственности, выявление ее структуры рассмотрено В.А. Бодровым, А.Г. Луценко. Проблема ответственности личности в профессиональной деятельности является центральной в работах Л.И. Дементий, М.В. Мукониной и др. Изучению ответственности в трудовой деятельности, как особой формы контроля за поведением и успешностью работника на производстве, уделено внимание в работах К. Муздыбаева.

Анализ философской, социологической, педагогической, психологической и акмеологической литературы позволил обнаружить следующие противоречия:

- между накопленным опытом специалистов-практиков в области карьерного роста и определением значимости профессиональной ответственности личности в карьерном продвижении;

- между достаточно высоким уровнем теоретической подготовки молодого специалиста и психологической неподготовленностью к принятию на себя ответственности и обязательств при переходе к реальному рабочему процессу и карьерному росту;

- между высокой степенью мотивации и активности молодого специалиста в сферах профессионального и карьерного развития и нежеланием социального окружения способствовать этим процессам.

Выявленные противоречия определили проблему нашего исследования: какова степень влияния профессиональной ответственности личности на карьерное продвижение молодого специалиста?

Цель исследования — изучение профессиональной ответственности личности как детерминанты карьерного продвижения.

Объектом исследования является процесс карьерного продвижения личности, а его предметом — профессиональная ответственность личности как детерминанта карьерного продвижения.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования было выдвинуто предположение, выступившее в качестве гипотез исследования.

Основная гипотеза исследования: профессиональная ответственность является детерминирующим психологическим фактором карьерного продвижения и выступает как вид ответственности, имеющий нравственно-волевой статус в структуре личности. Она включает систему компонентов, проявляющихся в мотивации к выполнению и контролю совершаемых действий в сферах профессиональной деятельности и карьерного роста.

Частные гипотезы исследования:

- профессиональная ответственность представляет собой интегративное образование в структуре личности, состоящее из когнитивного, мотивационно-го и конативного компонентов;

- достаточно высокий уровень развития профессиональной ответственности личности обусловливает возможность высокого темпа карьерного продвижения;

- развитию профессиональной ответственности личности способствует реализация программы психологического сопровождения, организуемая на начальных этапах профессиональной деятельности.

Поставленная цель и выдвинутые гипотезы обусловили выделение следующих задач исследования:

Теоретические задачи:

- выявить методологические и теоретические подходы к исследованию проблемы карьерного продвижения молодых специалистов в отечественной и зарубежной психологии;

-'осуществить историко-рефлексивный анализ профессиональной ответственности личности и выделить его основные структурные компоненты;

- выделить и обосновать детерминанты успешного! карьерного продвижения молодого специалиста.

Методические задачи:

- подобрать комплекс методик для выявления основных компонентов профессиональной ответственности и темпа карьерного продвижения молодых специалистов; ■ ' " ,

- разработать процедуру эмпирического изучения основных компонентов профессиональной ответственности личности;

Эмпирические задачи: •

- установить,взаимосвязь между уровнем развития профессиональной ответствен] юсти и особенностями карьерного продвижения молодого специалиста;; ''•• ''

- изучить степень влияния профессиональной ответственности молодого специалиста на реализацию своего карьерного потенциала; . . : > . - разработать и апробировать программу психологического сопровождения развития профессиональной ответственности молодых специалистов.

Методы и источники исследования. Для решения исследовательских задач были использованы следующие группы методов: .

1. Теоретические методы: изучение и анализ научных источников по проблеме профессиональной ответственности личности, объективных и субъективных факторов карьерного продвижения;

2. Эмпирические методы: метод наблюдения, метод беседы, метод экспертной оценки, метод тестирования* констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

3. Методы обработки полученных результатов включали в себя методы качественной (сравнение, представление в табличной и графической форме, методы содержательной интерпретации) и количественной обработки первичных данных (методы математико-статистического анализа:: непараметрический критерий %2), параметрический (^-критерий Стыодента), корреляционный анализ показателей).

В качестве тестового инструментария привлекались следующие психодиагностические методики: методика мониторинговой оценки и самооценки лич-ностно-профессиональных качеств (авторская методика Л. Г. Лаптева подготовлена в рамках концепции профессора Н. И. Конюхлова); опросник «Когнитивная ориентация» Дж. Роттера; опросник «Шкала совестливости», разработанная В. М. Мельниковым и Л. Т. Ямпольским на основании зарубежных методик (ММР1 и 16-факторный опросник Р. Кеттелла); тест «Способность самоуправления», разработанный под руководством Н.М. Пейсахова; опросник «Диагностика мотивационной структуры личности», разработанная В. Э. Мильман.

В качестве комплексной компьютерной методики использовалась программа тестирования «Профкарьера-1», разработанная группой сотрудников лаборатории «Гуманитарные Технологии» на базе МГУ им. М.В. Ломоносова В.В. Алтуховым, А.Г. Серебряковым и Е.В Орловой.

Эмпирическую базу исследования составили: результаты экспертной оценки (85 человек) и психологического обследования (190 человек) специалистов банковской сферы г. Минеральные Воды, г. Железноводска, г. Пятигорска.

Решение обозначенных задач проходило в период с 2005 по 2010 годы и охватывало ряд исследовательских этапов.

Первый этап (2005-2006 гг.) включал целенаправленное изучение феномена профессиональной ответственности личности, обуславливающего карьерное продвижение. Проведенный анализ научной литературы, позволил обосновать исходные методологические и теоретические позиции, разработать аппарат исследования. Результатом этого этапа явилось определение проблемы диссертационной работы. Были сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования. Разработана структура диссертационного исследования, намечены подходы к осуществлению эмпирической части.

На втором этапе (2006-2007 гг.) был проведен констатирующий эксперимент, позволяющий выявить особенности карьерного продвижения молодого специалиста, а также содержание и уровень профессиональной ответственности личности.

Третий этап (2007-2009 гг.) был посвящен разработке и апробации программы психологического сопровождения молодых специалистов, способствующей развитию профессиональной ответственности, необходимой для карьерного роста.

На четвертом этапе (2009-2010 гг.) — осуществлялась систематизация, анализ и обобщение материалов исследования. Было проведено окончательное оформление результатов и выводов в виде диссертационной работы.

Методологическая основа исследования: принцип активности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, A.B. Петровский и др.); принцип системно-структурного анализа (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов и др.); принцип развития (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Д.И. Фельдштейн и др.); принцип детерминизма, определяющий зависимость психических явлений от порождающих их факторов (A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, М.Г. Ярошевский и др.); принцип деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.Ф. Ломов и

ДР-)

Теоретической основой исследования выступают:

- теории личности (А. Адлер, А. Маслоу, К. Роджерс, К. Хорни, К. Юнг и др.); концепции об активной роли личности в процессе жизни и профессиональной деятельности и становления ее субъектности (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Г. А. Берулава, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, И. Б. Котова, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);

- теоретические положения, касающиеся феномена ответственности в контексте профессионального становления личности (М. Н. Берулава, В. А. Бодров, А. А. Бодалев, Л. А. Дементий,

Э. Ф. Зеер, Е. П. Ильин, Е. А. Климов, Д. А. Леонтьев, К. Муздыбаев, В.Н. Мясищев, А. К. Осницкий, Ю. П. Поваренков, В. Франкл и др.).

- отечественные концепции развития личности, представленные в исследованиях Б. Г. Ананьева, Л. И. Анцыферовой, А. В. Брушлинского, Д. А. Леонтьева, А. С. Мерлина и др.;

- теоретические разработки проблем рефлексии (Ф. Е. Василюк, Л. В. Лидак, С. Л. Рубинштейн, И. Н. Семенов и др.).

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна исследования

Проведенное исследование расширяет научные представления о понятии «профессиональная о ответственность» В работе впервые раскрыта профессиональная ответственность личности как детерминанта карьерного продвижения, на основании этого выделена компонентная структура профессиональной ответственности личности, включающая когнитивный, мотивационно-ценностный и конативный компоненты.

Выделены, обоснованы и эмпирически подтверждены критерии когнитивного, мотивационно-ценностного и конативного компонентов профессиональной ответственности личности, установлена зависимость между основными компонентами профессиональной ответственности;

В работе представлена теоретически обоснованная и практически реализуемая программа психологического сопровождения развития профессиональной ответственности личности на начальных этапах профессионального становления.

В диссертационном исследовании эмпирически доказано, что развитие профессиональной ответственности личности оказывает влияние на формирование мотивационно-ценностной позиции, а также на развитие целеполагания, планирования, прогнозирования и волевых качеств молодых специалистов;

Установлено, что максимальная профессионально-личностная самореализация и осознание перспектив своего карьерного продвижения зависят от уровня сформированности профессиональной ответственности специалиста.

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в расширении научных представлений о детерминантах и факторах профессиональной успешности личности. На основе проведенного теоретического анализа осуществлена разработка проблематики карьерного продвижения молодых специалистов, теоретически обосновано понятие «профессиональная ответственность», его содержательные паттерны и феноменологические характеристики. Проведен содержательный анализ структуры профессиональной ответственности личности.

Теоретическую значимость имеет вывод о том, что все компоненты профессиональной ответственности личности взаимосвязаны и взаимообусловлены; каждый из них требует выполнения комплекса определенных профессионально значимых умственных действий в их логической последовательности.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- результаты исследования и конкретные психологические рекомендации позволят практическим психологам определять направления и методы наиболее л эффективного психологического сопровождения молодых специалистов в процессе их профессионального развития;

- диагностический комплекс может быть использован практическими психологами для выявления уровня развития профессиональной ответственности молодых специалистов;

- материалы диссертации могут применяться в работе практических психологов при консультировании молодых специалистов с целью определения типа карьеры и ее планирования; при подготовке к проведению семинаров и тренингов, направленных на содействие карьерному росту;

- программа психологического сопровождения молодых специалистов может быть использована как типовая для организации работы психологических служб кадровых агентств, государственной службы занятости населения;

- разработанная программа психологического сопровождения молодых специалистов может быть рекомендована к внедрению в учебный процесс высших учебных заведений в рамках проведения тренингов личностного и профессионального роста;

- полученные результаты могут быть использованы психологами, руководителями организаций, преподавателями вузов и студентами при освоении образовательной программы «Психология»; при разработке учебно-методических комплексов по психологии личности, акмеологии, психологии бизнеса и рекламы и др.

Соответствие темы, а также результатов работы требованиям паспорта специальностей ВАК (по психологическим наукам): тема диссертационного исследования, а также результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальностей ВАК (по психологическим наукам).

Положения, выносимые на защиту:

- профессиональная ответственность личности является сложным, инте-гративным образованием в структуре личности молодого специалиста, включающим следующие структурные компоненты: когнитивный, мотивационно-ценностный и конативный;

- критериями когнитивного компонента выступают: уверенность в себе, принятие социальных норм, уровень субъективного контроля. Критериальными показателями являются профессиональная компетентность, совестливость, уважение к социальным нормам и этическим требованиям, общая интерналь-ность, интернальность в области профессиональных достижений, способность к анализу личностного карьерного потенциала и внешних социальных детерминант, рефлексия профессиональных перспектив и рисков.

- критериями мотивационно-ценностного компонента выступают: рабочий мотивационный профиль, общежитейский мотивационный профиль и самооценка личностью себя и своих профессионально-важных качеств. Критериальными показателями мотивационно-ценностного компонента являются общая и творческая активность, социальная полезность, степень удовлетворенности процессом и результатом профессиональной деятельности, эмоциональная устойчивость; оценка возможного риска и средств его избегания или преодоления.

- критерием конативного компонента выступает способность самоуправления. Критериальными показателями конативного компонента являются целе-полагание и планирование профессионального развития, внутренняя готовность к осознанному и самостоятельному конструированию перспектив карьерного продвижения, самоконтроль и саморегуляция на пути к достижению профессиональных целей;

- профессиональная ответственность личности выступает детерминирующим психологическим фактором карьерного продвижения молодого специалиста, так как она связана с оценкой мотивации и контролем профессиональной деятельности и карьерного роста. Темп карьерного продвижения молодых специалистов требует создания условий для развития профессиональной ответственности.

Личный вклад автора заключается в теоретическом обосновании степени влияния профессиональной ответственности личности на карьерное продвижение и реализации психологического сопровождения развития профессиональной ответственности на начальном этапах профессиональной деятельности.

Публикации. По теме исследования опубликовано 8 работ, включая монографию и 1 статью в научном журнале «Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета», утвержденном ВАК в Перечне ведущих рецензируемых журналов РФ.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивалась методологической обоснованностью теоретических положений, многообразием используемых методов, адекватных целям и задачам исследования, содержательным анализом факторов, полученных при использовании диагностических процедур, достаточным объемом экспериментальной выборки.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и выводы диссертационного исследования стали предметом научных докладов автора на научно-методических конференциях различного уровня: на II Международной научной конференции «Актуальные проблемы современного научного знания», г. Пятигорск, 2009; II Международной научно-практической конференции «Общество и личность: интеграция, партнерство, социальная защита», г. Ставрополь, 2009; Научно-практической конференции «Россия на рубеже тысячелетий: Общество, Наука, Образование, г. Минеральные Воды, 2009; на вузовских конференциях Минераловодского филиала Московского открытого социального университета 2006, 2007, 2008, 2009,2010 гг.

Результаты исследования докладывались и получили позитивную оценку на заседаниях кафедры прикладной психологии и педагогики СевероКавказского социального института (г. Ставрополь); заседаниях кафедры психологии и педагогики Минераловодского филиала Московского открытого социального университета.

Материалы диссертации использованы при разработке учебно-методических комплексов по дисциплинам «Психология бизнеса и рекламы», «PR-психология», «Психология менеджмента», «Тренинг личностно-профессионального роста» выпускных курсов социально-психологического и финансово-экономического факультетов МВФ MOCA.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Выводы к третьей главе

Молодой специалист далеко не всегда готов выполнять те задачи, которые перед ним ставит социально-экономическая ситуация в стране. В связи с этим подготовка молодых специалистов на начальных этапах профессиональной деятельности нуждается в существенных изменениях, включающих разработку новых критериев оценки формирования личности молодого специалиста, поиск эффективных факторов его профессионального становления и совершенствования, а также конкурентоспособности на рынке труда. Речь идёт о максимальной профессионально-личностной самореализации, осознании перспектив своего карьерного продвижения, открытости для непрерывного профессионального обучения и творчества, психологической грамотности и компетентности.

В последние годы проблема карьерного продвижения молодых специалистов в отечественной и зарубежной психологии стала достаточно популярной. Возможность достижения успешности в профессии в виде высокого социального статуса и достойной зарплаты является важным фактором, влияющим на привлекательность профессии среди молодёжи, что во многом определяет её профессиональный выбор.

Изучение факторов, оказывающих существенное влияние на карьерное продвижение, становится актуальной задачей, решение которой помогает в достижении вершин профессионализма. Анализ научной литературы показал, что карьерное продвижение личности детерминируют внешние и внутренние факторы.

Внешние факторы это - социальные и профессиональные потребности общества и его возможности в создании условий для самореализации личности. К внутренним факторам относятся профессиональное самоопределение, основанное на удовлетворённости выбором профессии, соответствие личностных особенностей будущей специальности и наличие целей и плана их реализации.

Значимым фактором, имеющим выраженный потенциал развития личности, оказался фактор «профессиональной ответственность».

Опираясь на исследования профессиональной ответственности ряда отечественных и зарубежных психологов (Л.А. Дементий, Э. Дюркгейм, К. Музды-баев, Ж. Пиаже, П. Фоконне, В. Франкл, Э. Фромм и др.), были сделаны выводы, что: профессиональная ответственность относительно своего профессионального будущего во многом определяет настоящее личности, переводя её в подлинное оптимальное качество субъекта жизни;

- профессиональная ответственность дает возможность оценивать и контролировать не только собственное профессиональное становление на момент профессионального выбора, но охватывает процессы профессионального прогнозирования, целеполагания и формирования жизненных и профессиональных планов в ближайшем и отдаленном будущем; благодаря профессиональной ответственности формируется мотивационно-ценностная позиция, развиваются такие способности как целеполагание, планирование, прогнозирование, волевые качества молодых специалистов.

Таким образом, профессиональная ответственность обеспечивает возможность личности сознательно и целенаправленно организовывать свою личную и профессиональную жизнедеятельность определённым для нее способом, взаимодействуя с различными обстоятельствами, а, не просто следуя за ее событиями.

Как выяснилось, развитие профессиональной ответственности в ходе реализации программы психологического сопровождения карьерного роста способствует изменению мотивационно-ценностной направленности и когнитивной ориентации молодых специалистов, обуславливая положительную динамику таких показателей как отношение к профессиональному выбору, интернальность, рефлексия.

В целом, проведённая работа позволила сделать следующие основные выводы диссертационного исследования:

- процесс карьерного продвижения молодого специалиста и сравнение проблем, возникающих на его карьерном пути, дают основание утверждать о наличии значительного дефицита его карьерной подготовки;

- достаточный уровень развития профессиональной ответственности обеспечивает возможность целенаправленного развития личности, осуществления своей жизнедеятельности определённым для нее способом, взаимодействуя со всеми случайными и иными обстоятельствами своей жизни и деятельности, а также способствует интернализации возможных следствий в профессиональной и личностной сферах;

- среди задач развития профессиональной ответственности молодых специалистов приобретает значимость целенаправленная и научно обоснованная работа по формированию и развитию долговременных, содержательных и социально-значимых жизненных ориентаций, влияющих на личностный и профессиональный рост;

- профессиональная ответственность личности выступает детерминирующим фактором карьерного продвижения, способствующего пониманию значимости выбора профессионального пути, мотивации к карьерному росту и развитию, формированию готовности к самостоятельному принятию и реализации решений;

- темп карьерного продвижения молодых специалистов зависит от индивидуально-психологических особенностей личности, от сформированности профессионально важных качеств, от характера системы оценок и самооценок, от уровня притязаний, мотивации достижения, от интернальности локуса контроля, от системы ценностных ориентаций, коммуникативных навыков, от уверенности в себе, от развития способностей к самоутверждению;

- молодые специалисты с высокими показателями карьерного продвижения имеют достаточно высокий уровень профессиональной ответственности, который характеризуется высокой способностью самоуправления (с преобладающей выраженностью таких шкал как целеполагание, критерии оценки качества, самоконтроль и коррекция); рабочим мотивационным профилем (высокая ценность таких мотивов как общая активность, творческая активность и социальная полезность); выраженной личностной уверенностью; высокими оценками по шкале совестливости; общей интернальностью и интернально-стью в области профессиональных достижений; адекватной самооценкой; низким общежитейским мотивационным профилем (менее высокими баллами по таким мотивам как жизнеобеспечение, комфорт, социальный статус и общение).

Заключение

Карьерное продвижение личности представляет собой движение человека, субъекта трудовой деятельности в системе социальных, экономических, деловых, имущественных и др. отношений, обусловленных складывающимся соотношением между его личностными позициями, ресурсами и социально-экономической ситуацией (внешними условиями, обстоятельствами) в конкретный период жизненного пути. Оно выступает социальной формой, отражающей положительный результат деятельности молодого специалиста, как фактора самореализации, обеспечивающей становление и саморазвитие.

Анализ карьерного продвижения молодого специалиста и сравнение проблем, возникающих на его карьерном пути, дают основание утверждать о наличии значительного дефицита его карьерной подготовки. Это обуславливает необходимость введения в учебные планы для студентов выпускных курсов специальной дисциплины, с рабочим названием «Моя карьера - технология построения», а также проведение на начальных этапах профессионального становления тренингов личностно-профессионального роста для молодых специалистов.

Все компоненты профессиональной ответственности личности взаимосвязаны и взаимообусловлены, не может быть и речи о преимущественном выделении хотя бы одного из них, так как каждый требует выполнения комплекса определенных профессионально значимых умственных действий в их логической последовательности.

Достаточный уровень развития профессиональной ответственности обеспечивает возможность целенаправленного развития личности, осуществления своей жизнедеятельности не хаотично, а определённым для нее способом, взаимодействуя со всеми случайными и иными обстоятельствами своей жизнедеятельности, а также способствует интернализации возможных следствий в профессиональной и личностной сферах.

В связи с этим среди задач развития профессиональной ответственности молодых специалистов приобретает целенаправленная и научно обоснованная работа по формированию и развитию долговременных, содержательных и социально-значимых жизненных ориентаций, влияющих на личностный и профессиональный рост.

Изучение степени выраженности структурных компонентов профессиональной ответственности позволило получить информацию о взаимосвязи уровня профессиональной ответственности и темпа карьерного продвижения молодых специалистов, поскольку как показали результаты нашего исследования, у большинства респондентов наблюдается прямая зависимость исследуемых категорий.

Указанное обстоятельство позволяет говорить о профессиональной ответственности личности как о детерминирующем факторе карьерного продвижения, способствующего пониманию значимости выбора профессионального пути, мотивации к карьерному росту и развитию, формированию готовности к самостоятельному принятию и реализации решений.

Анализируя полученные данные, можно констатировать, что темп карьерного продвижения молодых специалистов зависит от индивидуально-психологических особенностей личности, от сформированности профессионально важных качеств, от характера системы оценок и самооценок, от уровня притязаний, мотивации достижения, от интернальности локуса контроля, от системы ценностных ориентаций, коммуникативных навыков, от уверенности в себе, от развития способностей к самоутверждению.

Экспериментальное изучение содержательных коррелятов профессиональной ответственности, обеспечивающих достаточный темп карьерного продвижения молодых специалистов, предполагало обращение к выявлению факторов успешного профессионального становления, а также к когнитивному, мо-тивационно-ценностному и конативному компонентам. Поставленная цель требовала поэтапного решения ряда задач в соответствии с логикой исследования.

В рамках исследования нами осуществлен подбор методов и методик, адекватных объекту, предмету и поставленным задачам.

Комплексное изучение самооценки темпа карьерного продвижения, числа повышений по службе за истекший период, количества лет профессиональной деятельности в данной области проводилось с помощью анкеты профессионала - методики мониторинговой оценки и самооценки сформированности личност-но-профессиональных качеств (Л. Г. Лаптев). В качестве показателя карьерного роста использовался интегративный коэффициент, учитывающий экспертную оценку и самооценку самого испытуемого профессиональной успешности, а также отношение числа повышений (продвижений по службе) к трудовому стажу (количество лет). Метод анкетирования позволил нам получить информацию о факторах, повлиявших на темп карьерного продвижения и степень выраженности значимых групп качеств, определяющих индивидуальный стиль профессиональной деятельности молодых специалистов.

О соответствующей направленности локуса контроля, совестливости испытуемых с разным уровнем карьерного продвижения следует судить на основании результатов методик «Когнитивная ориентация» Дж. Роттера, «Шкала совестливости» (В. М. Мельников, Л. Т. Ямпольский), тест жизненных установок (блок из «Профкарьеры -1»). Полученные результаты свидетельствуют о достаточном превышение показателей по интернальности у молодых специалистов с высоким уровнем карьерного продвижения, где доминирующими характеристиками выступают - ответственное отношение к работе, самостоятельность, повышение эффективности профессиональной деятельности при отсутствии внешнего контроля; рассмотрение наиболее значимых карьерных событий в качестве результата, прежде всего собственных усилий; активный поиск информации относительно возможностей своего карьерного продвижения и роста своего дела; устойчивость в ситуации информационной неопределенности.

Значительный процент показателей экстернальности отмечается у молодых специалистов с низким уровнем карьерного продвижения, и соответственно, наиболее приемлемыми характеристиками являются — несамостоятельность, возрастание продуктивности деятельности при частом внешнем контроле; приписывание решающей роли в значимых событиях карьеры другим людям, обстоятельствам, случаю; меньшая осведомленность относительно возможностей карьерного продвижения и менее выраженное стремление получать обратную связь от коллег по вопросам профессиональной деятельности.

Анализ результатов, полученных в ходе исследования позволил выделить молодых специалистов с высокими показателями карьерного продвижения имеющих достаточно высокий уровень профессиональной ответственности, который характеризуется: высокой способностью самоуправления (с преобладающей выраженностью таких шкал как целеполагание, критерии оценки качества, самоконтроль и коррекция); рабочим мотивационным профилем (высокая ценность таких мотивов как общая активность, творческая активность и социальная полезность); выраженной личностной уверенностью; высокими оценками по шкале совестливости; общей интернальностью и интернально-стью в области профессиональных достижений; адекватной самооценкой; низким общежитейским мотивационным профилем (менее высокими баллами по таким мотивам как жизнеобеспечение, комфорт, социальный статус и общение).

Таким образом, анализ полученных данных позволил прийти к выводу о значимой корреляции когнитивного, мотивационно-ценностного и конативного компонентов профессиональной ответственности и темпом карьерного продвижения молодых специалистов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Желаевская, Надежда Федоровна, Сочи

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни текст. / К. А. Абульханова-Славская. -М. : Мысль, 1991.

2. Абульханова-Славская, К. А. Жизненные перспективы личности / текст. / Психология личности и образ жизни К. А. Абульханова-Славская. — М. : Наука, 1987. С. 138 144.

3. Абульханова-Славская, К. А. Типология активности личности текст. / К. А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. 1985. Т.6. № 5. С. 3-19.

4. Адлер, А. Наука жить текст. / А.Адлер — Киев : Port-Royal, 1997. —315 с.

5. Адлер, А. Смысл жизни текст. / А.Адлер // Философские науки. — 1998. -№ 1.-15-26.

6. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания: Избранные психологические труды Текст. / Б.Г. Ананьев / под ред. А. А. Бодалева. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. - 432с.

7. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания текст. / Б. Г. Ананьев М. : Наука, 1977. - 380 с.

8. Ананьев, Б. Г. Человек как объект познания текст. / Б. Г. Ананьев — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. 340 с.

9. Ануфриев, Е. А. Социальный статус и активность личности (личность как объект и субъект социальных отношений) текст. / Е. А. Ануфриев. — М. : МГУ, 1999. 104 с.

10. Анцыферова, Л. И. Архетипическая теория развития личности Карла Густава Юнга текст. / Л. И. Анцыферова // Психологический журнал. -2000. Т. 21. - № 3. - С. 10 - 19.

11. Асмолов, А. Г. Психология личности Текст. / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990.

12. Андреева, Г. М. Психология социального познания текст. / Г. М. Андреева. -М.: Аспект Пресс, 1997. 239 с.

13. Базаров, Т. Ю. Управление персоналом текст. / Т. Ю. Базаров. -М.: ЮНИТИ, 1998

14. Бажин, Е. Ф. Методы исследования уровня субъективного контроля текст. / Е. Ф. Бажин, Е. А. Головина, А. Н. Эткинд // Психологический журнал. Т. 5,№3, 1984.-С. 152- 162.

15. Безрукова, О. Н. Социология молодежи Текст.: Учебно методическое пособие / О. Н. Безрукова. - СПб.: Изд-во С. - Петерб. ун-та, 2004.

16. Белецкая, Л. И. Свобода и ответственность : Автореф. дис. .канд. филос. наук, текст. / Л. И. Белецкая Саратов, 1972. — С. 21.

17. Бельский, К. С. Персональная ответственность и дисциплина в государственном управлении текст. / К. С. Бельский // Советское государство и право, 1984, № 3

18. Берулава, Г. А. Методологические основы деятельности практического психолога: Учеб. пособие Текст. / Г. А. Берулава. М.: Высшая школа, 2003. - 64с.

19. Берулава, Г. А. Стиль индивидуальности: теория и практика Текст. / Г. А. Берулава. М., 2001. - 236с.

20. Берулава, М. Н. Педагогика и психология менеджмента Текст. / М. Н. Берулава. Барнаул, 1995.

21. Богатырева, О. О. Психологические предпосылки карьерного роста текст. / О. О. Богатырева // Вопросы психологии. № 3. 2008. - С. 92 - 98.

22. Бодров, В. А. Профессиональная ответственность как психологическая категория субъекта деятельности текст. / В. А. Бодров, А.Г. Луценко // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М. : Ин-т психологии АН СССР, 1991

23. Бодров, В. А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов Текст. / В. А. Бодров. М.: ПЕР СЭ, 2001. - 511 с.

24. Божович JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте текст. / Л. И. Божович. — М. : Просвещение, 1968. 464 с.

25. Большая психологическая энциклопедия текст. — М. : Эксмо, 2007. 544 с.

26. Борисова, Е. М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности текст. / Е. М. Борисова. — М.: Менеджер, 2000. 324 с.

27. Братющенко, С. В. Социальная ответственность предпринимательства (обзор концепций) текст. / С. В. Братющенко // Актуальные проблемы социально-экономического развития : взгляд молодых ученых. Новосибирск : ИЭОПП СО РАН, 2005. с. 166 178

28. Братченко, С. Л., Личностный рост и его критерии текст. : сборник Психологические проблемы самореализации личности // под ред. А. А. Крылова, Л. А. Коростелевой Изд-во: Санкт-Петербургского университета, 1997.

29. Братченко, С. Л. Экзистенциально-гуманистический подход Джеймса Бюджентала: человек в поисках самого себя текст. / С. Л. Братченко // Психологические проблемы самореализации личности. Вып.2. СПб. .1998. С. 56 - 66.

30. Братусь, Б. С. О механизмах целеполагания текст. / Б. С. Братусь // Вопросы психологии. 1977. № 2. С. 121 124.

31. Вачков, И. В. Психология тренинговой работы: Содержание, организационные аспекты и методические ведения тренинговой группы Текст. / И. В. Бачков. М.: Эксмо, 2007. - 416 с.

32. Волков, Б. С. Психология юности и молодости Текст.: Учебное пособие / Б. С. Волков. М.: Академический проспект: Трикста, 2006. - 256 с.

33. Выготский, Л. С. История развития высших психических функций текст. / Л. С. Выготский // Собр. Соч.: В 6 Т. Т. 3. М. : Педагогика, 1983.

34. Гаврилова, Т. JI. Личностное консультирование подростков как вид психологической помощи текст. / Т. Л. Гаврилова // Психологическая наука и образование. 1997. № 1.- С. 88 92.

35. Гинзбург, М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема текст. / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1998. - №2. - С. 19 -26.

36. Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи текст. / Е. И. Головаха. Киев, 1986. - 142 с.

37. Головин, С. Ю. Словарь практического психолога, текст. / С. Ю. Головин. Минск: Харвест, М.: ООО «Издательство ACT», 2003. - 800с.

38. Гордеева, Т. О. Психология мотивации достижения Текст. / Т. О. Гордеева. -М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2006. — 336с.

39. Гриншпун, С. С. Профессиональная ориентация школьников в США текст. / С. С. Гриншпун // Педагогика № 9. 2005 . С. 65 - 72.

40. Гулевич, О. А. Атрибуция степени ответственности и вины преступника и его жертвы текст. / О. А. Гулевич // Психологический журнал, 2006, том 27, № 3, С. 68 77.

41. Гусейнов, А. А., Апресян Р. Г. Этика текст. : Учебник. М. : Гар-дарики, 2004. - 472 с.

42. Де Джордж Ричард, Т. Деловая этика текст. / Т. Де Джордж Ричард / пер. с англ. Р.И. Столпера. М. : ИГ «Прогресс»; ИД «РИПОЛ КЛАССИК», 2003.-736 с.

43. Дементий, Л. И. Типология ответственности и личностные условия ее реализации текст. / Л. И. Дементий Дис. канд. психол. наук. М., 1990

44. Дементий, Л. И. Ответственность: типология и личностные основания текст. / Л.И. Дементий Омск, 2001.

45. Дементий, Л. И. Типология ответственности личности текст. / Л.И. Дементий // Актуальные проблемы психологии: Сб. науч. трудов / Под общ. ред. Л.И. Дементий. Омск : ОмГУ, 2000.

46. Дементий, Л. И. Личностные основания реализации ответственности текст. / Л.И. Дементий // Современное общество : Материалы научной конференции. Омск, 1999.

47. Джанерьян, С. Т. Карьера личности и ее профессия Текст. / С. Т. Джанерьян // Социальная психология личности в вопросах и ответах: Учебное пособие. М., 1999.

48. Дидье, Жюлиа Философский словарь текст. / Жюлиа Дидье перевод с франц. М. : «Международные отношения», 2000 - 544 с.

49. Долгорукова, О. А. Построение карьеры текст. / O.A. Долгорукова. -СПб., 2006.

50. Дмитриева, М. А. Уровни и критерии профессионализма: проблемы формирования современного профессионала текст. / М. А. Дмитриева, С. А. Дружилов // Сибирь. Философия. Образование. Альманах : СО РАО, ИПК, Новокузнецк, 2000 (выпуск 4). - С. 18 - 30.

51. Дружилов, С. А. Психологические проблемы формирования профессионализма и профессиональной культуры специалиста текст. / С. А. Дружилов Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2000. - 127 с.

52. Дубровина, И. В. Руководство практического психолога Текст. / И. В. Дубровина. -М.: «Академия», 1995.

53. Дункан, У.Д. Основополагающие идеи в менеджменте текст. / У.Д. Дункан, пер. с англ. М.: Дело, 1996. - 272 с.

54. Ермолаева, Е. П. Профессиональная идентичность и маргинализм: концепция и реальность текст. / Е.П. Ермолаева // Психологический журнал, 2001, том 22, № 4. С.51 - 59.

55. Загрядская, Н. Н. Психологическая поддержка старшеклассников при решении ими экзистенциальных проблем текст. / H.H. Загрядская.

56. Дис.канд. псих, наук : 19.00. 07. -Ростов/Д, 1999.- 196с.

57. Зайверт, JI. Ваше время — в Ваших руках: советы деловым людям, как эффективно использовать рабочее время текст. / Л. Зайверт; пер с нем. — М, 1995.

58. Закирова, Т. М. Акмеологические критерии, показатели и уровни акмеологической успешности руководителя как системообразующего фактора профессионализма кадров управления Текст. / Т. М. Закирова. М., Издательство МАИ, 2007.

59. Зеер, Э. Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов Текст. / Э. Ф. Зеер. 2-е изд., перераб., доп. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336с.

60. Зинько, Е. В. Соотношение характеристик и уровня притязаний. Часть 1. Самооценка и ее параметры текст. / Е.В. Зинько // Психологический журнал, 2006, том 27, № 3, С. 18 30.

61. Иванова, Н. Л. Профессиональная идентичность в социально-психологических исследованиях текст. / Н. Л. Иванова // Вопросы психологии С. 89- 100.

62. Ильин, И. А. Путь к очевидности текст. / И. А. Ильин. М., 1993.

63. Информационный бюллетень текст. Навигатор : Бизнес-образование (новости, проблемы, решения). Тематический выпуск. 2004. № 10

64. Исмагилова, Ф. С. Основы профессионального консультирования: учебное пособие текст. / Ф. С. Исмагилова. — М., 2003.

65. Исаева, Т. Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя текст. / Т. Е. Исаева // Педагогика № 9. -2006 С 55 - 60.

66. Исхакова, А. М. Психологические условия повышения эффективности профессиональной деятельности инженерев-проектировщиков текст. / А. М. Исхакова Дис.канд. псих, наук : 19.00.03. Тверь, 2006. - 192с.

67. Канке, В. А. Философия. Исторический и систематический курс, текст. / В. А. Канке М., 1997. - С. 229

68. Кант, И. Сочинения / И. Кант В 6 т. М., 1965. - Т. 4. С. 478

69. Карпинский, К. В. Человек как субъект жизни текст. / К.В.Карпинский. Гродно : ГрГУ, К 21 2002.

70. Карпинская, Р. С. Биология и проблема социальной ответственности ученого текст. / Р. С. Карпинская // Методологические и философские проблемы биологии. Новосибирск : Наука, 1981. - С. 192 - 209

71. Климов, Е. Л. Основы психологии: учебник для вузов текст. / Е. А. Климов. -М, 1997.

72. Климов, Е. А. Как выбирать профессию текст. / Е. А. Климов. — М.,1990.

73. Климов, Е. А. Психология профессионала: избранные психологические труды текст. / Е. А. Климов. М., 2003.

74. Климов, Е. А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд): Учебное пособие Текст. / Е. А. Климов. — М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 2003. 320с.

75. Кобликов, А С. Юридическая этика текст. : Учебник для вузов / АС. Коб-ликов-3-е изд., изм.-М.: Норма, 2005.-176 с.

76. Ковалева, Н. В. Жизненное самоопределение молодёжи в условиях социальной нестабильности текст. / Н. В. Ковалева Дис. . канд. психол. наук. М., 1997.

77. Коган, Л. Н. Цель и смысл жизни человека текст. / Л. Н. Коган — М., 1984.

78. Коган, Л. Н. Человек и его судьба текст. / Л. Н. Коган. М, 1998.

79. Кон, И. С., Фельдштейн, Д. И. Отрочество как этап жизни и некоторые психологические характеристики переходного возраста текст. / И. С.Кон, Д. И. Фельдштейн / Хрестоматия по возрастной психологии. М. 1994. 256 с.

80. Кон, И. С. Психология ранней юности текст. / под. ред. А. В. Петровского. М., 1979, с. 154.

81. Кон, И. С. Психология юношеского возраста текст.: Проблемы формирования личности. — М., 1976. 175 с.

82. Кон, И. С. В поисках себя: Личность и её самосознание текст. / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984.

83. Кон, И. С. Категория "Я" в психологии текст. / И. С. Кон // Психологический журнал. 1981. Т. 2. № 3.

84. Конопкин, О. А. Осознанная саморегуляция как критерий субъектности текст. / О. А. Конопкин // Вопросы психологии, 2008, № 3. С. 22 34

85. Кнорринг, В. «Искусство управления» текст. / В. М. Кнорринг «БЕК», 1997г.

86. Котова, И. Б. Психология личности в России. Столетие развития Текст. / И. Б. Котова. — Ростов н/Д: Издательство Ростовского педагогического университета, 1994. — 294с.

87. Краткий психологический словарь текст. / ред.-сост. Л. А. Карпенко; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г Ярошевскош. — 2-изд. расш., испр. и доп. Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1998. - 512 с.

88. Краснов, М.А. Ответственность власти (государство в открытом обществе), текст. / М.А. Краснов М.: Магистр, 1997. - 55 с.

89. Краткий словарь иностранных слов текст. / под ред. И. В.Лёхина, Ф. Н. Петрова. 7-е изд. - М. : Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1952.-488 с.

90. Ксенофонтова, Е. Г. Исследование локализации контроля личностиновая версия методики «Уровень субъективного контроля» текст. / Е. Г. Ксенофонтова // Психологический журнал. 1999. № 2.

91. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека Текст.: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. 2-е изд. - М. : ТЦ Сфера, 2008.- 464 с.

92. Купченко, В. Е. Преодоление жизненных противоречий лицами различного типа ответственности в период зрелости текст. / В. Е. Купченко // Психология зрелости и старения 2008, № 3. С. 5 15

93. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность текст. / А. Н.1. Леонтьев М. : МГУ, 1975

94. Леонтьев, Д. А. Очерк психологии личности текст. / Д. А. Леонтьев М.: Смысл, 1993.

95. Леонтьев, Д. А., Пилипко, Н. В. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования текст. / Д. А. Леонтьев, Н. В. Пилипко // Вопросы психологии. 1995. - №1 , с. 97 - 110.

96. Лейст, О. Э. Санкции и ответственность по советскому праву текст. / О. Э. Лейст М., 1981.

97. Ленк, X. Ответственность в технике, за технику, с помощью техники текст. / X. Ленк //Философия техники в ФРГ. М. : Прогресс, 1982. - С. 372 -392.

98. Ленин, В. И. Полн. Собр. Соч. текст. / В. И. Ленин Т. 40. С. 190

99. Лидак, Л. В. Педагог как объект научной психологии текст. / Л. В. Ли-дак Ставрополь : Кн. Изд-во 2000

100. Лобанов, О. И. Как получить работу текст. / О. И. Лобанов. — М.,1998.

101. Ломов, Б. Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений текст. / Б. Ф. Ломов // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М. : 1989

102. Лоренц, М. Собеседование при приеме на работу текст. / М. Лоренц, У. Роршнайдер; пер. с нем. М. А. Скворцовой. М, 2007.

103. Лосский, Н. О. Условия абсолютного добра: Основы этики; Характер русского народа текст. / Н. О. Лосский — М. : Политиздат, 1991. 368 с.

104. Магура, М. И. «Поиск и отбор персонала» текст. / М. И. Магура М. ЗАО «Бизнес школа «Интел - Синтез», 1997г.

105. Магомед-Эминов, М. Ш. Трансформация личности текст. / М. Ш. Магомед-Эминов М. : Психоаналитическая Ассоциация, 1998. - 496 с, ил

106. Макеев, В. В. Политическая карьера Текст. / В. В. Макеев. — М.: Социально-гуманитарные знания, 2000. — 420с.

107. Малинин, Е. Д. Социальная ответственность предпринимателей и экономические реформы в России текст. / Е. Д. Малинин // ЭКО. 2000. № 10. С. 177- 187.

108. Маркова, А. К. Психология профессионализма А. К. Маркова. — М.,1996.

109. Маслов, Е. В. «Управление персоналом предприятия» текст. / Е. В. Маслов Москва Новосибирск, 1998г.

110. Маслоу, А. Самоактуализация личности текст. / А. Маслоу // Психология личности. Тексты. — М., 1982.

111. Меренков, В. И. О выборе смысла жизни в современную эпоху // Смысл жизни и акме: 10 лет поиска: в 2 ч. текст. / под ред. А. А. Бодалёва, Г. А. Вайзер, Н. А. Карповой, В. Э. Чудновского. М., 2004. - 4.1. - С. 62 - 72.

112. Митина, JI. М. Психология развития конкурентоспособной личности текст. / JT. М. Митина. М., 2002.

113. Митина, JI. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях текст. / Л. М. Митина // Вопросы психологии, 1997, № 4. С.28 - 38.

114. Михайлова, Е. И. Специфика проявления ответственности при переходе из подросткового в юношеский возраст текст. / Е. И. Михайлова // Мир психологии № 4 (9). НПО «МОДЭК». Москва-Воронеж, 1996.

115. Молл, Е. Г. Консультирование по проблемам управленческой карьеры Текст. / Е. Г. Молл // Управление человеческими ресурсами: стратегия и практика. Алматы, 1996. - С.58-61.

116. Молл, Е. Г. Планирование своей карьеры руководителем Текст. / Е. Г. Молл // Вопросы психологии. 1998. - № 3. - С.85-91.

117. Молл, Е. Г. Управленческая карьера в России Текст. / Е. Г. Молл // Проблемы теории и практики управления. 1996. - № 6. — С.117-120.

118. Муздыбаев, К. Психология ответственности текст. / К. Муздыбаев. Л.: Наука, 1983.

119. Муздыбаев, К. Смысл жизни как потребность личности // Личностьв системе коллективных отношений текст. / К. Муздыбаев. М., 1980. - С. 164 - 165.

120. Мясищев, В. Н. Проблема потребностей в системе психологии текст. / В. Н. Мясищев // Ученые записки ЛГУ. Л.: 1957 - Вып. 11.

121. Научный архив С. Л. Рубинштейна текст. / Отдел рукописей Государственной библиотеки им В. И. Ленина. Фонд 642, ед. хранения 117.

122. Новая философская энциклопедия текст. В 4-х томах. М. : Мысль, 2001. Т. 3

123. Нюттен, Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего текст. / под ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2004. - 608 с.

124. Огонесян, И. А. Управление персоналом организации текст. / И. А. Оганесян Мн. : Амалфея, 2000

125. Одегов, Ю. «Эффективность системы управления персоналом (социально экономический аспект)» текст. / Ю. Одегов, Н. Маусов, М. Кулапов М. РЭА им. Плеханова, 1993г.

126. Ожегов, С. И. Словарь русского языка текст. / С. И. Ожегов; под ред. Н. Ю. Шведовой. М., 1989.

127. Олешкевич, В. И. История психотехники текст. / В. И. Олешкевич М.: изд. центр «Академия», 2002, 304 с.

128. Ореховский, О. И. Ответственность и ее социальная природа текст. / О. И. Ореховский Томск, 1972.

129. Осницкий, А. К. Саморегуляция активности субъекта в ситуации потери работы текст. /А. К. Осницкий, Т. С. Чуйкова // Вопросы психологии. -1999. -№ 1.

130. Осницкий, А. К. Психология самостоятельности текст. /А. К. Осницкий. -М.: Изд-во «Эльфа», 1996.-253 с.

131. Основы управления персоналом текст. : Учебник / под ред. Б. М. Генкина. М. : Высшая школа, 1996.

132. Панов, А. Т. Социальная ответственность личности в развитом социалистическом обществе текст. / А. Т. Панов, В. А. Шабалин Саратов, 1976.- 170 с

133. Паркинсон, С. Н. Законы Паркинсона текст. : сборник: пер. с англ.- М.: Прогресс, 1989. 448 с.

134. Пархомчик, Е. П. Как найти работу текст. / Е. П. Пархомчик. -Минск, 1998.

135. Пасс, К Большой толковый словарь бизнеса текст. / К. Пасс, Б. Лоус Э. Пендлтан, Л Чедвик Русско-английский, англо-русский -М: Вече, ACT, 1998. -688 с.

136. Писачкин, В. А. Социология жизненного пространства текст. / В. А. Писачкин. Саранск, 1997.

137. Персональный менеджмент текст.: учебник / С. Д. Резник [и др.]. — М, 2002.

138. Петровский, А. В. К проблеме самоопределения личности в группе текст. / А. В. Петровский. -М., 1972. С. 149 154.

139. Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий текст. / К. К. Платонов. М.: Высшая школа, 1981. — 175 с.

140. Прохоров, А. О. Смысловая детерминация психических состояний текст. // Психология психических состояний: Сб. статей. Вып. 5 / под ред. проф. А. О. Прохорова. Казань, 2004. - С. 11 - 25.

141. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности Текст. // под ред. Г. С. Никифорова. С.-Петербург, 1991. - 152 с.

142. Психология человека от рождения до смерти Текст. / Под общей редакцией А. А. Реана. СПб.: ПРАЙМ-ЕВР03НАК, 2002. - 656 с.

143. Плахотный, А. Ф. Свобода и ответственность (социологический аспект) текст. / А. Ф. Плахотный Харьков, 1972. - С. 46.

144. Поляков, В. А. Технология карьеры текст. / В. А. Поляков. М,1995.

145. Положение о психологической службе в системе народного образования текст. // Вопросы психологии 1991, №1, С. 182.

146. Прохоров, А. О. Функциональные структуры и средства саморегуляции психических состояний текст. / А. О. Прохоров // Психологический журнал, 2005, том26, №2, с 68-80.

147. Пряжников, H. С. Психологический смысл труда: учебное пособие к курсу «Психология труда и инженерная психология» текст. / Н. С. Пряжников. -М., 1997.

148. Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства текст. / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. М., 2001.

149. Пряжников, Н. С. Профориентационные игры, проблемные ситуации, задачи, карточные методики Текст. / Н. С. Пряжников. М., 1991.

150. Пряжников Н. С. Личная профессиональная перспектива Текст. / Н. Пряжников // «Самоопределение». 2000. - №16. - с.14

151. Психологический словарь текст. / Сост. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд. - М. : Астрель , 2004. - 479 с. 100

152. Психологическая энциклопедия. 2-е изд. текст. / под ред. Р. Корси-ни, А. Ауэрбаха. СПб. : Питер, 2006. - 1096 с.

153. Психология: словарь текст. / под общ. ред. В. А. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1990.

154. Работа сегодня. Как найти, как устроиться, как преуспеть, текст. / Сост. Л. Сорокина. — М., 1996.

155. Равен, Дж. Фрагмент книги «Компетентность в современном обществе» текст. / Дж. Равен // Психологический журнал, 2001, том 22, № 4, с. 102 — 106.

156. Развитие личности как стратегии гуманизации образования: Материалы VI Межрегиональной научно-практической конференции текст. / под ред. Е. Н. Шиянова, Н. Г. Сикорской. — Ставрополь : СКСИ, 2007. 396 с.

157. Романова, Е. С. Психология профессионального становления личности текст. / Романова Е. С. Дисс. . докт. психол. наук: 19.00.01, 19.00.07. -М., 1992.-С. 58.

158. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии текст. / С. Л. Рубинштейн С. Л. СПб. : Издательство «Питер», 1999. - 720 с. : ил. (Серия «Мастера психологии»)

159. Рыбакова, H. А. Путеводитель профессионального саморазвития, или Путь к источникам Силы Личности: учебно-методическое пособие для студентов текст. / Н. А. Рыбакова. Псков, 1998.

160. Самоукина, Н. Карьера без стресса текст. / Н. Самоукина. СПб.,2003.

161. Сафин, В. Ф. Психологическая сущность ответственности личности текст. / В. Ф. Сафин // Теория и практика формирования коммунистического сознания: Межвуз. сборник науч. трудов. Уфа, 1986. С.124 130

162. Сапогова, Е. Е. Психология развития человека текст.: Учебное пособие. / Е. Е. Сапогова. М. 2001. 460с.

163. Слободчиков, В. И. Категория возраста в психологии и педагогике текст. / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1991. - № 2

164. Социология молодежи Текст.: Учебное пособие / Ю. Г. Волков, В, И. Добреньков, Ф. Д, Кадария и др; под ред. проф. Ю. Г. Волкова. Ростов -н/Д.: Феникс, 2001. - 76 с.

165. Спивак, В. А. Организационное поведение и управление персоналом Текст. / В. А. Спивак. СПб., 2000. - 416 с.

166. Стамбулова, Н. Б. Психология спортивной карьеры: Учебное пособие Текст. / Н. Б. Стамбулова. СПб., 1999. - 397с.

167. Столин, В. В. Самосознание личности текст. / В. В. Столин. — М. 1983.484 с.

168. Семейное воспитание текст.: Краткий словарь / сост.: И. В. Гребенников, Л. В. Ковинько. -М. : Политиздат, 1990.

169. Сивец, С. Д. Технология карьеры, или Как мы много знаем и мало понимаем.текст. / С. Сивец. — Москва : Вершина, 2006. — 224 с.

170. Скотникова, И. Г. Проблема уверенности: история и современное состояние текст. / И. Г. Скотникова // Психологический журнал, 2002, том 23, № 1, с. 52-60.

171. Скопылатов, И. А. Управление персоналом / И. А. Скопылатов, О. Ю. Ефремов СПб. : Серия «Университетский учебник», 2000

172. Словарь русского языка текст. / сост. С. И. Ожегов; под ред. Н. Ю. Шведовой. 18-е изд., - М.: Рус. яз, 1986. - 797 с.

173. Словарь русских синонимов текст. /сост. Н. Абрамов. М., 1996.

174. Словарь-справочник менеджера текст. / под ред. М. Г. Лапусты. — М.: ИНФРА-М, 1996. 608 с.

175. Словарь психолога-практика текст. / сост. С. Ю Головин. Минск,1999.

176. Служебная карьера текст. / Коллектив авторов. — М.: «ЭКОНОМИКА», 1998 г., с. 17-18

177. Солодкая, М. С. Ответственность субъекта управления: состояние проблемы и перспективы исследования текст. / М. С. Солодкая // Credo. — Оренбург. 1998. № 11. С. 33 43.

178. Солодкая, М. С. Морально-этическая ответственность субъекта управления текст. / М. С. Солодкая // Credo. Оренбург. - 1998. - № 5

179. Солодкая, М. С. Профессиональная ответственность субъекта управления текст. / М. С. Солодкая // Credo. Оренбург, 1998. - N 3. С. 17-29

180. Сотникова, С.И. Управление карьерой: учебное пособие текст. / С.И. Сотникова. М, 2001.

181. Стребков, Ю. С. Нравственная ответственность и ее роль в регуляции поведения: текст. / Ю. С. Стребков Автореф. дис. .канд. филос. наук. — М., 1989.-С. 7

182. Суходольский, Г. В. Основы психологической теории деятельности текст. / Г. В. Суходольский Л. : Изд-во ЛГУ, 1988. - 168 с.

183. Талызина, Н. Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста текст. / Н. Ф. Талызина М., 1986.

184. Теория морали и этики бизнеса текст. : Курс лекций М. : Изд - во Рос. эконом, академии, 1995. - 173 с.

185. Теплюк, В. М. Социальная ответственность журналиста текст. / В. М. Теплюк М.: Мысль, 1984. - 208

186. Терсакова, А. А. Психологическая поддержка личностнопрофессионального развития студента вуза текст. / А. А. Терсакова Дисс. канд. психол. н. Ставрополь, 2002. - 193 с.

187. Титова, Е. В. Влияние карьерной успешности супругов на отношения в семье текст. / Е. В. Титова Дисс. . канд. психол. н. 19.00.13 .- Ставрополь, 2001.-156 с.

188. Тихонович, В. А. Трудовая карьера личности текст. / В. А. Тихонович // Жизнь как творчество (социально-психологический анализ). Киев, 1985. -С. 156-172.

189. Тищенко, П. Д. К началам биоэтики текст. / П. Д. Тищенко // Вопросы философии. 1994. № 3. - С. 66.

190. Толочек, В. А. Современная психология труда: учебное пособие текст. / В. А. Толочек. СПб., 2005.

191. Толстых, H. Н. Жизненные планы подростков и юношей текст. / H. Н. Толстых // Вопросы психологии. 1984, № 3.

192. Тюков, А. А. Пространство развития поступков как предмет психологии личности текст. / А. А. Тюков // Вестник практической психологии образования, 2008, № 3 (16).

193. Укке, Ю. В. Разработка психологических проблем профессиональной ориентации в США текст. / Ю. В. Укке // Вопросы психологии. 1971. № 1.

194. Управление персоналом: энциклопедический словарь текст. / под ред. А. Я. Кибанова. М, 1998.

195. Управление человеческими ресурсами текст. / под ред. М. Пула, М. Уорнера. СПб. : Питер, 2002. - 1200 с. (Серия «Бизнес-класс»)

196. Управление персоналом организации текст. : Учебник / под ред. А. Я. Кибанова. М. : Инфра - М, 1997

197. Управленческое консультирование: текст. В 2-х т. Т.1. : Пер. с англ. М. : Интерэксперт, 1992, с. 127.

198. Фадеева, Е. И. Выбирая профессию, выбираем образ жизни текст. / Е. И. Фадеева, М. В. Ясюкевич. М., 2004.

199. Фельдштейн Д. И. Психология взросления. Структурносодержательные характеристики процесса развития личности текст.: Избранные труды. / Д. И. Фельдштейн. М. 1999. 672 с.

200. Филиппов, А. А., Кондратьева, JI. JI. Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение личности текст.: Активность личности в общении и профессиональное самоопределение. / А. А. Филиппов, JI. JI. Кондратьева. -М., 1976. С. 65 76.

201. Философская энциклопедия текст. Т. 4. М. 1967. С. 499 - 502

202. Философия текст. : Учебное пособие для высших учебных заведений — Ростов н/Д : «Феникс», 2003. — 576 с.

203. Философский словарь текст. / под ред. И.Т. Фролова. — 7-е изд., перераб. и доп. М. : Республика, 2001.

204. Философский энциклопедический словарь текст. / Редкол.: С. С. Аверинцев, Э. А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др. — 2-е изд. — М. : Сов. Энциклопедия, 1989. — 815 с.

205. Фокина, Н. И. К проблеме ответственности личности текст. / Н. И. Фокина // Вопросы исторического материализма и критика некоторых концепций буржуазной социологии. — М., 1969. — С. 206.

206. Фонарев, А. Р. Развитие личности в процессе профессионализации текст. / А. Р. Фонарев // Вопросы психологии. 2004. - № 6 , с. 72 - 84.

207. Франки, В. Человек в поисках смысла текст. / В. Франки М. : Прогресс, 1990.-368 с.

208. Фромм, Э. Бегство от свободы текст. / Э. Фромм М. : Прогресс, 1989.-272 с.

209. Хачатуров, Р. Л. Общая теория юридической ответственности текст.: Монография / Р. Л. Хачатуров, Д. А. Липинский. СПб. : Издательство Р. Асланова «Юридический центр Пресс», 2007. - 950 с.

210. Хекхаузен, X. Психология мотивации достижения Текст. / X. Хек-хаузен / Пер. с англ. СПб.: Речь, 2001. - 240с.

211. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени текст. / К. Хорни // Сборник сочинений в 3 томах. Т.1. М., 1997. - С. 272 - 489

212. Хрестоматия по возрастной психологии текст. / под ред. Д. И. Фельдштейна — М.: Международная педагогическая академия, 1994. 256 с.

213. Хухлаева, О. В. Психология развития: молодость, зрелость, старость Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О. В. Хухлаева. 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005 - 208 с.

214. Шаповалов, В. К. Психолого-педагогическая интерпретация карьерного процесса текст. / В. К. Шаповалов, Э. Е. Толгурова // Педагогика № 5. 2007. С. 59 65

215. Шаповалов, В. К. Консультирование по карьере текст.: Учебное пособие. / В. К. Шаповалов, О. В. Минкина — М. : Академический Проект, 2008. -282 с.

216. Шаповалов, В. К. Профессиональная карьера текст.: Учебное пособие для студентов / В. К. Шаповалов, — Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1999.-152 с.

217. Шаповалова, В. А. Акмеологический анализ индивидуальной профессиональной успешности менеджеров среднего звена энергетического комплекса Текст. / В. А. Шаповалова, Е. В. Криченко // Российский психологический журнал. 2009. - №1, Т.6. - С.73-78.

218. Швальбе, Б. Личность. Карьера. Успех (психология бизнеса) текст. / Б. Швальбе, X. Швальбе. -М, 1993.

219. Шевченко, Н. Г. Психологические аспекты достижения успеха современными женщинами Текст. / Н. Г. Шевченко // Гуманизация образования. -2007. -№1.

220. Шекшня С. В. Управление персоналом современной организации текст.: Учебно-практическое пособие / С. В. Шекшня М. : ЗАО «Бизнес школа «Интел - синтез» 1997

221. Шмидт, В. Р. Карьера: от простого к сложному? текст. / В. Р. Шмидт // Вестник практической психологии образования. № 3 (16), 2008 С.57 -62.

222. Экономика фирмы. Словарь-справочник текст. / под ред. В.К. Скляренко, О. И. Волкова. М. : ИНФРА-М, 2000. - VIII, 401 с.

223. Этика (конспект лекций) текст. / Авгор-сосг. И. Г. Широкова М.: Издательство «ПРИОР», 2000. -160 с.

224. Юнг, Р. Самоучитель карьериста текст. / Р. Юнг. М.,

225. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека текст. / П. М. Якобсон. — М.: Просвещение, 1991. 142 с.

226. Яксэкка, Ли. Карьера менеджера текст. / Под общ. ред. С.О. Медведева; пер. с англ. — М., 1991

227. Drucker P. F. Management: Tasks, Responsibilities, Practices. N.Y.: Harper & Row, 1974. - 840 p

228. Ladd J. Philosophical Remarks and Professional Responsibility in Organizations //Applied Philosophy, 1982, vol. 1, N 2

229. Collins F. The Spesial Responsibility of Engeneers //The Social Responsibility of Engeneers. Annals of the New York Academy of Sciences, 1973, vol. 196, N 10.