Профессиональное самосознание в интегральном исследовании индивидуальности офицера внутренних войск МВД России

Беляев, Олег Борисович

Темы диссертаций по психологии » Общая психология, психология личности, история психологии

автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональное самосознание в интегральном исследовании индивидуальности офицера внутренних войск МВД России

Автореферат

Автор научной работы: Беляев, Олег Борисович
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Пермь
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 19.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профессиональное самосознание в интегральном исследовании индивидуальности офицера внутренних войск МВД России"

На правах рукописи

Беляев Олег Борисович

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОСОЗНАНИЕ В ИНТЕГРАЛЬНОМ ИССЛЕДОВАНИИ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ОФИЦЕРА ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ

19.00.01 - общая психология, психология личности, история психологии

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

2 ИЮН 2011

Екатеринбург - 2011

4849135

Работа выполнена на кафедре теоретической и прикладной психологии ГОУ ВПО «Пермский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор,

член-корреспондент РАО, Заслуженный деятель науки РФ Вяткин Бронислав Александрович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Хотинец Вера Юрьевна

кандидат психологических наук, доцент Пономарева Ольга Яковлевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Омская академия МВД России»

Защита состоится 17 июня 2011 года в 14 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.286.07 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ГОУ ВПО «Уральский государственный университет им. A.M. Горького» по адресу: 620000, г. Екатеринбург, пр. Ленина, 51, комн. 248. ^J

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки ГОУ ВПО «Уральский государственный университет им. А.М. Горького».

Автореферат разослан мая 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент JI.Г. Попова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Сложные политические, социальные и экономические изменения, происходящие в стране, оказывают непосредственное влияние на Вооруженные Силы, в том числе и на внутренние войска МВД России. Приоритеты их служебно-боевой деятельности в настоящее время заметно меняются: повышается роль в борьбе с преступностью, пресечении всевозможных вооруженных конфликтов, обеспечении общественной безопасности и режима чрезвычайного положения. В то же время не уменьшаются масштабы и сложность задач, стоящих перед войсками, по ликвидации незаконных вооруженных формирований, восстановлению законности и правопорядка. Эффективность служебно-боевой деятельности внутренних войск, прежде всего, зависит от качества профессиональной подготовки офицерского состава, профессиональная деятельность которого является сложной и многофункциональной (С.А. Асриев, А.Г. Караяни, П.А. Корчемный, Н.Е. Рогожкин, Н.Е. Салтрукович и др.).

Актуальность исследования определяется необходимостью изучения психологических условий успешности этой деятельности и прежде всего таких, как уровень развития профессионального самосознания. Высокая выраженность его позволяет офицеру лучше понять и оценить себя, свою служебную деятельность, определить ориентиры, способствующие профессиональному и личностному росту. Актуальность исследования проблемы профессионального самосознания офицера определяется также ее недостаточной научной разработанностью. Анализ литературы по изучаемой проблеме показывает, что в настоящее время практически отсутствуют данные о структуре профессионального самосознания офицера, детерминантах, функциях и роли в развитии индивидуальности. Диссертация посвящена изучению структуры и функций профессионального самосознания офицера внутренних войск МВД России. Выявление его основных компонентов, особенностей их взаимосвязи на разных уровнях развития и роли в развитии интегральной индивидуальности является важной психологической и научно-практической задачей.

Объект исследования - профессиональное самосознание офицера внутренних войск МВД России (ПСО).

Предмет исследования - структура и функции профессионального самосознания курсантов и офицеров военного института внутренних войск.

Цель исследования - выявить структурную организацию и функции профессионального самосознания офицера внутренних войск.

Гипотезы исследования:

1. Профессиональное самосознание офицера внутренних войск - это целостное, многокомпонентное, разноуровневое динамическое образование личности, определяющее своеобразие интегральной индивидуальности и успешность профессиональной деятельности.

2. Структура профессионального самосознания офицера имеет отличительные особенности в зависимости от уровня его развития.

3. Профессиональное самосознание офицера в структуре интегральной индивидуальности полифункционально: помимо общеизвестной адаптивной выполняет опосредующую, системоразвивающую и метаиндивидуальную функции.

Задачи исследования:

1. На основе имеющихся в научной литературе данных сформулировать понятие «профессиональное самосознание офицера внутренних войск».

2. Разработать методику исследования профессионального самосознания офицера внутренних войск и осуществить ее психометрическую проверку.

3. Эмпирически определить структуру профессионального самосознания офицера внутренних войск и ее особенности в зависимости от уровня развития.

4. Эмпирически изучить функции профессионального самосознания офицера внутренних войск в структуре интегральной индивидуальности: опосредующую, системоразвивающую, метаиндивидуальную.

Научная новизна определяется тем, что в работе впервые сформулировано понятие «профессиональное самосознание офицера внутренних войск», эмпирически выявлена его структурная организация в зависимости от уровня развития, изучены функции профессионального самосознания офицера в интегральной индивидуальности.

метаиндивидуальной. Все это расширяет развиваемое в школе B.C. Мерлина представление о самосознании личности как о многокомпонентном образовании, исполняющем роль опосредующего звена и активно участвующем в развитии интегральной индивидуальности и ее метавлиянии.

Практическая значимость исследования определяется, прежде всего, тем, что разработан и прошел психометрическую проверку Пермский опросник профессионального самосознания офицера внутренних войск МВД России (О.Б. Беляев, 2009). Данная методика может применяться как в аттестации офицеров, проходящих службу, так и для определения особенностей профессионального развития курсантов в ходе обучения в военно-учебных заведениях. Результаты исследования могут быть использованы в преподавании курсов «Общая психология», «Психология личности» в вузах военного профиля.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное самосознание офицера представляет собой уровневое образование личности, выраженность которого определяет своеобразие его интегральной индивидуальности и успешность профессиональной деятельности.

2. Структурная организация профессионального самосознания офицера образована компонентами двух уровней:

первый - уровень представлений о собственных профессиональных возможностях, включающий компоненты: осознание своих профессиональных

особенностей, социально-нравственная самооценка своих профессиональных качеств;

второй - уровень самоидентификации с профессиональной группой, включающий компоненты: осознание особенностей деятельности своей профессиональной группы, осознание психологических особенностей представителей этой группы, осознание тождественности со своей профессиональной группой, осознание себя субъектом деятельности профессиональной группы.

3. С повышением уровня развития профессионального самосознания офицера изменяется его структурная организация, т.е. видоизменяется характер взаимосвязей между ее компонентами.

4. Профессиональное самосознание офицера в структуре его интегральной индивидуальности выполняет опосредующую, системоразвивающую и метаиндивидуальную функции.

Теоретико-методологической основой исследования являются: принцип единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн); принцип развития (JI.C. Выготский); принцип системной организации психики (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, B.C. Мерлин); положение о связи самосознания и профессионального самосознания (И.В. Вачков, Е.А. Климов, Л.М. Митина, Ю.П. Поваренков, И.И. Чеснокова).

Специфическим теоретическим основанием исследования является учение об интегральной индивидуальности человека (B.C. Мерлин), роли самосознания в развитии индивидуальности (Б.А. Вяткин, В.Ю. Хотинец).

Достоверность результатов исследования обеспечивается согласованностью исходных теоретических принципов с данными эмпирического исследования; использованием методик, прошедших психометрическую проверку; проведением полной процедуры психометрической проверки опросника, предназначенного для измерения уровня профессионального самосознания офицера внутренних войск; применением статистических методов (факторный, корреляционный и дисперсионный анализы, структурное моделирование) с учетом ограничений и требований, предъявляемых к исходным матрицам данных.

Апробация работы. Результаты проведенного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр теоретической и прикладной психологии Пермского государственного педагогического университета (2007-2010 гг.), военной педагогики и психологии Пермского военного института внутренних войск МВД России (2008-2009 гг.), на международной научно-практической конференции «Научно-методические аспекты процесса совершенствования подготовки специалистов для правоохранительных органов и других органов государственной власти и управления» (Пермь, 2008 г.), IV всероссийском съезде психологов образования России (Москва, 2008 г.), всероссийских научно-практических конференциях: «Человек и мир: социальное поведение личности в изменяющемся мире» (Ижевск, 2007-2008 гг.), «Подготовка единоборцев: теория, методика и практика» (Чайковский, 2010 г.)..

Эмпирическую базу исследования составили 870 респондентов: 279 офицеров Пермского военного института и войсковых частей внутренних войск МВД России, окончивших военные образовательные учреждения высшего профессионального образования, со сроком службы на офицерских должностях от 2 до 2В лет, в возрасте от 23 до 50 лет и 591 курсант указанного учебного заведения в возрасте от 18 до 24 лет.

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2006 по 2010 годы в три этапа: первый - разработка, проверка и адаптация опросника, позволяющего измерить уровень выраженности профессионального самосознания офицера внутренних войск; второй - диагностика уровня профессионального самосознания и индивидуальных свойств выборки, состоящей из 198 офицеров и 591 курсанта; третий - статистический анализ и интерпретация полученных данных.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, рекомендаций, библиографического списка и приложений. Работа изложена на 183 страницах машинописного текста, содержит 25 таблиц, 15 рисунков. Библиографический список насчитывает 197 источников, в том числе 24 на иностранных языках.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении дается общая характеристика работы, обосновывается актуальность темы, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, определяются объект, предмет, цели, задачи, теоретико-методологические основы исследования, представлена информация о методах и методиках, формулируются гипотезы и положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Профессиональное самосознание офицера внутренних войск как предмет интегрального исследования индивидуальности человека» рассматриваются методологические подходы изучения самосознания, основные направления исследования профессионального самосознания в отечественной и зарубежной психологии, раскрываются особенности специфики служебно-боевой деятельности офицера внутренних войск МВД России.

В первой части главы «Методологические основания и теоретические подходы изучения самосознания» проводится теоретический анализ литературы, который позволяет утверждать, что проблема самосознания является одной из ключевых и наиболее методологически сложных как в философском, так и психологическом рассмотрении. Это предопределяет тот факт, что в его исследованиях (теоретических и эмпирических) выделяется немалое количество направлений и аспектов. Исследуются вопросы о соотношении сознания и самосознания (В.М. Бехтерев, В.С. Мерлин, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Спиркин, П.Р. Чамата, И.И. Чеснокова), определении объекта самосознания (Р. Берне, Ю.Б. Гиппенрейтер, И.С. Кон, Г.Я. Розен, В.В. Столин, П.Р. Чамата, И.И. Чеснокова), развитии самосознания в

онтогенезе (Ю.Б. Гшшенрейтер, Э.Ф. Зеер, A.B. Карпов, B.C. Мерлин, Н.С. Пряжников, И.И. Чеснокова, Э. Эриксон), механизмах самосознания (Л.Я. Дорфман, Н. Markus & P. Nurius), его структуре и составных частях (Р. Берне, В.В. Столин, И.И. Чеснокова) и др. Отмечается, что при рассмотрении проблемы самосознания разные авторы включают в него целый спектр более частных явлений, таких как самооценка, самоотношение, самоопределение, самопонимание, идентичность, самопознание и т.д. (E.H. Васина, М.И. Гинзбург, A.B. Захарова, Э.Ф. Зеер, В.В. Знаков, Б.В. Кайгородов, Е.А. Климов, И.А. Монахова, Н.И. Протасова, Н.К. Радина, И.А. Романова, В.Ф. Сафин, Ю.И. Фшшмоненко, Э. Эриксон). Некоторые из этих феноменов вписываются в известные теоретические схемы самосознания, предложенные Р. Бернсом, У. Джемсом, И.И. Чесноковой, отношение других исследователей к этим концепциям неоднозначно. В литературе имеет место и более дробное рассмотрение этих феноменов. Например, самоопределение подразделяется на личностное, профессиональное, социальное, жизненное, нравственное, семейное и т.д. (В.В. Барабанова, М.И. Гинзбург, Е.И. Головаха, Л.Г. Матвеева, Н.С. Пряжников).

При методологическом анализе отмечается, что самосознание оказывается тесно связанным с феноменом субъектности (O.A. Конопкин,

B.И. Морасанова). В.П. Зинченко признает трудности, связанные с включением категории самосознания в традиционную для советской психологии систему понятий. Подробно изучается тот аспект самосознания, который У. Джемс обозначал как «эмпирическое Я», констатируя при этом, что «Я-познающее» всегда остается «за скобками» проводимых исследований. Таким образом, определение различий между познающим и эмпирическим Я является одной из наиболее острых методологических проблем, ставящей массу вопросов об источниках самосознания и его сущности, для разрешения которой, возможно, потребуется перестройка всего категориального аппарата психологической науки (К.А. Абульханова-Славская, В.П. Зинченко, А.Г. Новохатько,

C.JI. Рубинштейн, Н. Markus & Р. Nurius).

Во второй части «Основные направления исследований профессионального самосознания в отечественной н зарубежной психологии» теоретический анализ позволил установить, что чаще всего профессиональное самосознание в отечественной психологии рассматривается как частный случай или компонент общего самосознания. В связи с этим большинство работ, посвященных проблематике профессионального самосознания, носит прикладной характер, акцентирующий вопросы его формирования и развития (Ю.П. Поваренков, А.Р. Фонарев), проблемы психолого-педагогического сопровождения процесса самоопределения в профессии (Э.Ф. Зеер, Н.Е. Касаткина, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Л.М. Митина, В.И. Обносов, Н.С. Пряжников, H.H. Чистяков, П.А. Шавир). В ряде акмеологических работ профессиональное самосознание рассматривается как своего рода «высшая точка» в онтогенетическом развитии человека (A.A. Бодалев, A.A. Деркач и др.).

Зарубежные теории становления профессионального самосознания условно можно классифицировать по двум группам: теории, акцентирующие проблему профессионального выбора (D. Brown, R.V. Dawis, J.L. Holland) и теории, акцентирующие продолжительное развитие профессионального самосознания как компонент развития человека вообще (L.S.Gottfredson, R.M. Lerner & J.E. Schulenberg, D.E. Super, F.W. Vondracek). Ряд теорий и исследовательских подходов выделяют самоэффективность как важнейшую составляющую профессионального самосознания (N.E. Betz, F.H. Borgen & L.W. Harmon, S.D. Brown & G. Hackett, R.W. Lent). Это также свидетельствует о том, что западная психология обнаруживает тесную взаимосвязь между феноменами самосознания и субъектности. Отдельным направлением исследований профессионального самосознания в западной психологии являются попытки проникновения «внутрь» механизма его формирования и развития, взгляда на профессиональное самоопределение на микроуровне (D.E. Gibson). На наш взгляд, исследования профессионального самосознания, проводимые за рубежом, органично дополняют отечественные исследования и не противоречат им. Если отечественные авторы рассматривают более глобальные философско-методологические вопросы, связанные с определением места профессионального самосознания в системе других общепсихологических категорий, то зарубежная наука дает более простое и операционализированное его определение (как одна из частных Я-концепций, формирующаяся на основе глобальной Я-концепции), т.е. пытается эмпирически исследовать конкретные механизмы его становления. В частности, механизм восприятия и интерпретации особенностей профессиональной ролевой модели.

В третьей части «Самосознание в интегральном исследовании индивидуальности» внимание акцентируется на методологии исследования самосознания в Пермской психологической школе. Подчеркивается, что в свое время B.C. Мерлиным была определена сущность самосознания личности, выявлены его основные компоненты, проанализировано развитие и обоснован подход к его исследованию как целостному многокомпонентному образованию, которое в значительной степени определяет успех деятельности человека.

Сегодня в Пермской школе самосознание изучается в свете теории интегральной индивидуальности и исследуется как опосредующее звено в структуре взаимосвязей ее различных иерархических уровней. Так, В.Ю. Хотинец рассматривает этническое самосознание как «интегральное, системное образование, представленное компонентами уровней его становления» - типологического и идентификационного. Профессиональное самосознание учителя, изучаемое A.B. Савчуком, представляется тремя компонентами (осознавание профессионального своеобразия, осознавайте профессиональной типичности и осознавание профессиональной самореализации), каждый из которых существует на трех уровнях: индивидном, социальном и личностном. Профессиональное самосознание студентов-психологов изучал Е.С. Голдобин и выявил закономерности его изменения в процессе профессионализации. Автор индуктивно, с помощью контент-анализа

определил структуру профессионального самосознания, включающую компоненты: профессиональная мотивация, профессиональная уверенность и профессиональная компетентность.

В целом в Пермской школе психологов теория интегральной индивидуальности B.C. Мерлина задает системный и фундаментальный характер всестороннего исследования самосознания человека и тех функций, которые оно выполняет в структуре интегральной индивидуальности. Этот подход, на наш взгляд, является наиболее перспективным дата полного понимания сущности, структуры и роли самосознания (в том числе профессионального) в жизни и деятельности человека.

В четвертой части «Специфические особенности служебно-боевой деятельности офицера внутренних войск МВД России» предпринята попытка обобщить специфические психологические особенности служебно-боевой деятельности офицера, представленные различными авторами. Отмечаются ее сложность и полифункциональность, стрессогенность, высокая степень неопределенности и серьезные требования к моральной готовности, а также жесткость морально-нравственных и ценностных установок и ограничений. Большинство публикаций по особенностям служебно-боевой деятельности носит методический и педагогический характер. На основании теоретико-методологического анализа делается вывод, что проблема профессионального самосознания офицера до сих пор остается практически неизученной, особенно с позиций системного подхода, в частности теории интегральной индивидуальности.

Во второй главе «Организация и методы исследования» раскрывается процедура создания методики (Пермский опросник профессионального самосознания офицера - ПОПСО), позволяющей измерить уровень выраженности профессионального самосознания и решить основные задачи исследования. Методика прошла необходимую психометрическую проверку, в результате которой были получены удовлетворительные данные о ее валидности и надежности. Подробное описание и результаты этой проверки приведены в тексте диссертации.

Для исследования разноуровневых свойств интегральной индивидуальности использовались:

1. Нейродинамический уровень: опросник свойств нервной системы Я. Стреляу (J. Stralau, 1974; О.П. Елисеев, 2001).

2. Психодинамический уровень: опросник формально-динамических свойств индивидуальности - ОФДСИ (В.М. Русалов, 1997).

3. Личностный уровень: методика многофакторного исследования личности Р. Кеттела 16 PF (A.A. Рукавишников, 1995).

4. Социально-психологический уровень: опросник уровня субъективного контроля (Е.Ф. Бажин, 1984).

Для обработки результатов исследования применены следующие методы математической статистики: факторный анализ по методу главных компонент с ортогональным и облическим вращением, корреляционный анализ по Пирсону, Т-критерий Стьюдента, моделирование структурными уравнениями,

дисперсионный анализ, post-hoc сравнение груш по методу Бонферрони. Для статистической обработки данных использовались программные пакеты Statistica 6.0.

Третья глава «Результаты исследования структурной организации профессионального самосознания офицера и их обсуждение» состоит из двух частей.

В первой части представлены результаты исследования структуры профессионального самосознания и характера взаимосвязей между его компонентами. Корреляционный анализ выявил значимые положительные корреляционные связи между всеми показателями в общей выборке, что говорит о целостности изучаемого образования. Факторный анализ шести изучаемых показателей компонентов самосознания выделил один значимый фактор, объясняющий 63% доли общей дисперсии, в который с большими факторными весами вошли все показатели. Полученная факторная структура еще раз свидетельствует в пользу целостности профессионального самосознания.

Во второй части представлены и обсуждаются результаты исследования особенностей структуры профессионального самосознания офицера на противоположных полюсах его развития. Соответствующие данные представлены на рис. 1.

Рис. 1. Схема корреляционных связей между показателями ПСО в группах с низким (а) и высоким (б) уровнями его развития Условные обозначения: 1 - осознание особенностей деятельности своей профессиональной группы; 2 - осознание психологических особенностей представителей своей профессиональной группы; 3 - осознание тождественности со своей профессиональной группой; 4 - осознание своих профессиональных особенностей; 5 - осознание себя субъектом деятельности профессиональной группы; 6 - социально-нравственная самооценка своих профессиональных качеств. Сплошной линией обозначены прямые интеркорреляции, пунктирной - обратные.

Как видно из рисунка, структуры профессионального самосознания в полярных группах выглядят по-разному: в группе с низким уровнем его развития взаимосвязи расширены и носят более сложный характер. Структуры имеют общее: в каждой из них есть две пары тесно связанных между собой показателей (1-5) и (4-6), которые, вероятно, можно рассматривать как устойчивые «ядерные» связи, выраженные в обеих группах испытуемых. Факт «отрыва» этих связей от остальных (особенно в группе б) может

рассматриваться как свидетельство наличия двух уровней самосознания: 1-го -представления о собственных профессиональных возможностях; 2-го -самовдентификации с профессиональной группой. На основании этого можно утверждать, что с повышением уровня профессионального самосознания изменяется характер взаимосвязей между его компонентами, становятся более дифференцированными его уровни.

Для более полной характеристики структуры профессионального самосознания и особенностей взаимосвязей его компонентов в обеих группах был выполнен факторный анализ, результаты которого представлены в таблице 1.

Таблица 1

Факторное отображение структуры профессионального самосознания в _группах с низким н высоким уровнями его развития_

Компоненты Факторы

Низкий уровень ПСО Высокий уровень ПСО

1 2 1 2

Осознание особенностей деятельности своей профессиональной группы 0,672 0,513

Осознание психологических особенностей представителей своей профессиональной группы

Осознание тождественности со своей профессиональной группой 0,812 0,693

Осознание своих профессиональных особенностей 0,933 0,834

Осознание себя субъектом деятельности профессиональной группы 0,562 -0,413

Социально-нравственная самооценка своих профессиональных качеств 0,917 0,782

Доля объяснимой дисперсии, % 34,7 23,8 25,4 19,3

Как видно из таблицы, факторные структуры самосознания на полярных уровнях во многом идентичны: в обоих случаях первый фактор вобрал показатели компонентов первого уровня, а второй - показатели компонентов второго. Это, на наш взгляд, является еще одним доказательством двухуровневой структуры профессионального самосознания офицера. При этом с развитием самосознания его структура становится более антагонистичной, противоречивой. При высоком уровне его выраженности офицер, осознающий себя субъектом деятельности профессиональной группы, будет в меньшей степени осознавать тождественность с этой группой и особенности ее деятельности. Вероятно, при росте выраженности профессионального самосознания офицера происходит осознание широкого спектра противоречий, характеризующих служебно-боевую деятельность, личность «встраивается» в эту систему противоречий, причем субъектный потенциал личности реализуется не столько через безусловное соответствие требованиям

деятельности, сколько через нахождение индивидуальных отличий от представителей профессиональной группы.

Четвертая глава «Результаты исследования функций профессионального самосознания в структуре интегральной индивидуальности офицера и их обсуждение» состоит из трех частей.

В первой части представлены результаты исследования служебных характеристик офицеров с низким и высоким уровнями профессионального самосознания. Частотный контент-анализ позволил составить их обобщенные психологические портреты и отметить, что офицеры с более высоким уровнем профессионального самосознания характеризуются как более подготовленные и успешные в профессиональном отношении военнослужащие. Данный вывод полностью соответствует положению B.C. Мерлина о важной роли самосознания в жизни человека.

Во второй части обсуждаются результаты эмпирического исследования опосредующей функции профессионального самосознания офицера в структуре интегральной индивидуальности.

На рис. 2 представлено схематическое изображение характера взаимосвязей между индивидуальными свойствами двух уровней: социально-психологического и личностного. Как видно из рисунка развитие профессионального самосознания изменяет характер связей между разноуровневыми свойствами индивидуальности (они становятся более много-многозначными). Тем самым профессиональное самосознание офицера играет роль опосредующего звена, т.е. выполняет опосредующую функцию в структуре интегральной индивидуальности.

Следует также отметить, что с повышением уровня профессионального самосознания наиболее значительное увеличение взаимосвязей происходит именно между свойствами вышележащих уровней (социально-психологических и свойств личности), способствуя развитию и гармонизации всей системы интегральной индивидуальности и тем самым, выполняя в ее структуре системоразвивающую функцию.

Исследование различий в степени выраженности свойств интегральной индивидуальности групп с низким и высоким уровнями развития профессионального самосознания по Т-критерию Стьюденга (табл. 2) выявило статистически значимые различия в 24-х из 38-и рассматриваемых свойств (63 %). Таким образом, профессиональное самосознание офицера внутренних войск не только опосредует взаимосвязи между разноуровневыми свойствами интегральной индивидуальности, но и оказывает влияние на степень выраженности этих свойств.

б)

Рис. 2. Схема корреляционных связей показателей свойств социально-психологического и личностного уровней в группах с низким (а) и высоким (б) развитием профессионального самосознания

Условные обозначения: ИО - интернальность общая; ИД - интернальность в области достижений; ИН - интернальность в области неудач; ИС - интернальность в семейной сфере; ИП - интернальность в производственной сфере; ИМ - интернальность в сфере межличностных отношений; ИЗ - интернальность в области здоровья; А - замкнутость -открытость; В - низкий - высокий интеллект; С - эмоциональная нестабильность -стабильность; Е - подчиненность - доминантность; Б - осторожность - беспечность; в -недобросовестность - добросовестность; Н - застенчивость - решительность; I -чувствительность - жесткость; Ь - доверчивость - подозрительность; М - практичность -мечтательность; N - прямолинейность - дипломатичность; О - спокойствие - тревожность; С>1 - консерватизм ~ радикализм; (^2 - зависимость - независимость от группы; (2э - низкий -высокий самоконтроль; С?4 - расслабленность - напряженность. Сплошной линией обозначены прямые интеркорреляции, пунктирной - обратные.

Таблица 2

Достоверность различий показателей разноуровневых свойств индивидуальности офицеров с низким и высоким уровнями развития _профессионального самосознания __

Показатели Низкий уровень ПСО Высокий уровень ПСО т Р

Сила возбуждения 56,89 66,87 -5,39 <0,001

Сила торможения 59,37 67,44 446 <0,001

Подвижность нервных процессов 53,06 62,40 -7,33 <0,001

Эргичность психомоторная 26,92 34,67 -8,54 <0,001

Эргичносгь интеллектуальная 34,94 34,63 0,37 не значимо

Эргичность коммуникативная 28,79 36,00 -8,70 <0,001

Пластичность психомоторная 32,44 35,10 -3,12 не значимо

Пластичность интеллектуальная 27,25 28,43 -1,74 не значимо

Пластичность коммуникативная 25,81 29,39 -5,83 <0,001

Скорость психомоторная 29,6 36,33 -9,36 <0,001

Скорость интеллектуальна* 32,08 32,81 -1,01 незначимо

Скорость коммуникативная 31,02 34,74 -5,08 <0,001

Эмоциональность психомоторная 28,86 27,13 2,03 не значимо

Эмоциональность интеллектуальная 30,48 27,67 3,27 <0,001

Эмоциональность коммуникативная 30,22 25,73 5,59 <0,001

А (замкнутость - открытость) 5,40 7,50 -9,33 <0,001

В (низкий - высокий интеллект) 7,11 6,69 2,02 не значимо

С (эмоциональная нестабильность - стабильность) 5,57 6,71 -4,46 <0,001

Е (подчиненность - доминантность) 4,65 5,79 -5,34 <0,001

Р (осторожность - беспечность) 4,33 6,37 -8,56 <0,001

в (недобросовестность - добросовестность) 6,06 6,51 -1,74 не значимо

Н (застенчивость - решительность) 4,51 7,17 -10,42 <0,001

I (чувствительность - жесткость) 4,77 5,63 401 <0,001

[у (доверчивость - подозрительность) 5,30 6,39 435 <0,001

М (практичность - мечтательность) 5,41 5,00 1,57 незначимо

N (прямолинейность - дипломатичность) 5,39 6,05 -2,55 не значимо

О (спокойствие - тревожность) 6,63 4,91 6,28 <0,001

01 (консерватизм-радикализм) 4,41 5,13 -2,73 не значимо

(}2 (зависимость - независимость от группы) 5,60 6,16 -1,95 не значимо

03 (низкий - высокий самоконтроль) 6,41 7,99 -6,26 <0,001

04 (расслабленность - напряженность) 5,46 5,46 0,01 не значимо

Интернальность общая 5.95 7,16 -5,61 <0,001

Интернальность в области достижений 6,11 7,27 -4,59 <0,001

Интернальность в области неудач 5,22 6,46 -4,49 <0,001

Интернальность в области семейных отношений 6,19 6,57 -1,19 не значимо

Интернальность в области производств, отношений 4,27 6,14 -8,02 <0,001

Интернальность в области меясличност. отношений 6,43 7,61 -4,83 <0,001

Интернальность в области здоровья 7,05 6,74 1,28 не значимо

В третьей части обсуждаются результаты исследования системоразвивающей функции ПСО. В ходе нашего исследования она проявляется двояко. Во-первых, через развитие и гармонизацию системы интегральной индивидуальности с ростом профессионального самосознания в процессе служебно-боевой деятельности офицера. Для подтверждения данного положения проведен факторный анализ показателей разноуровневых свойств

интегральной индивидуальности офицеров с различными уровнями развития профессионального самосознания (табл. 3), показавший ряд их существенных отличительных особенностей.

Таблица 3

Факторное отображение структуры интегральной индивидуальности офицеров с низким и высоким уровнями развития профессионального ___самосознания

Показатели Факторы

Низкий уровень ПСО Высокий уровень ПСО

1 2 3 1 2 3

Сила возбуждения -0,60 0,60

Сила торможения 0,50 0,44

Подвижность нервных процессов -0,44 0,46

Эргичность психомоторная 0,44 -0,40

Эргичность интеллектуальная 0,41

Эргичность коммуникативная -0,64 0,49 -0,58

Пластичность психомоторная -0,48 -0,40

Пластичность интеллектуальная -0,42

Пластичность коммуникативная -0,48 -0,49

Скорость психомоторная -0,54 -0,58

Скорость интеллектуальная 0,47 -0,41

Скорость коммуникативная -0,57 0,64

Эмоциональность психомоторная 0,44 0,47 0,59

Эмоциональность интеллектуальная 0,50 0,63

Эмоциональность коммуникативная 0,51 ■0,72

А (замкнутость - открытость) -0,47 -0,57

В (низкий - высокий интеллект)

С (эмоциональная нестабильность - стабильность) -0,52 0,62

Е (подчиненность - доминантность) -0,46 0,48 -0,47

Р (осторожность - беспечность) -0,57 -0,47

в (недобросовестность - добросовестность) 0,43

Н (застенчивость - решительность) -0,64 0,61

[ (чувствительность - жесткость) 0,48

Ь (доверчивость - подозрительность)

М (практичность - мечтательность) -0,44

N (прямолинейность - дипломатичность)

О (спокойствие - тревожность) 0,50 -0,71

С>1 (консерватизм - радикализм)

02 (зависимость - независимость от группы)

<33 (низкий - высокий самоконтроль) -0,42 0,45

04 (расслабленность - напряженность) 0,57 0,50 -0,46

Интернальность общая -0,63 0,55 0,66 0,60

Интернальность в области достижений -0,49 0,46 0,41 0,51 0,53

Интернальность в области неудач 0,44 0,57 0,39

Интернальность в области семейных отношений -0,46 0,44

Интернальность в области производств, отношений -0,54 0,53 0,43

Интернальность в области межличност. отношений 0,46 0,71

Интернальность в области здоровья

Доля объяснимой дисперсии, % 17,1 11,5 9,4 20,3 14,7 10,2

В группе офицеров с низким уровнем развития профессионального самосознания факторная структура представлена тремя факторами. В первый фактор со значимыми весами вошли: слабые возбуждение и подвижность нервных процессов, низкие коммуникативные эргичность и скорость, эмоциональность коммуникативная и психомоторная, низкая скорость психомоторная, замкнутость, эмоциональная нестабильность, осторожность, застенчивость, тревожность, низкий самоконтроль, напряженность, низкая экстернальность общая, в областях достижений, семейной и производственной. Данный симптомокомплекс индивидуальных свойств характеризует офицера как имеющего низкую потребность в общении, болезненно воспринимающего разнообразие службы, чувствительного к неудачам в общении, замкнутого, излишне осторожного, беспокойного, не желающего брать на себя служебную ответственность. Фактор обозначен как «совокупность личностных и социальных свойств, обусловленная слабостью нервной системы». Во второй фактор вошли эргичность психомоторная, коммуникативная и интеллектуальная, эмоциональность психомоторная, подчиненность, ингернальность общая и в областях межличностных отношений, достижений, неудач. Вероятно, такое сочетание свойств помогает офицеру приспособиться к требованиям службы. Несмотря на свою энергичность, ему комфортнее выполнять функции подчиненного, принять на себя определенные обязательства и ориентироваться на профессиональные требования, осознавая личную ответственность за все свои достижения и неудачи. Данный фактор обозначен как «конформность и эмоциональность, при выраженной интернальности». В третий фактор вошли: низкие эргичность и пластичность психомоторные, пластичность коммуникативная. Скорость и эмоциональность интеллектуальные, практичность и ингернальность в области достижений. Вероятно, низкая двигательная активность, склонность к монотонной работе и низкий уровень социальных контактов у такого военнослужащего компенсируются практичностью и интернальностью в области достижений на основе интеллектуальной активности. Данный фактор обозначен как «карьерная адаптация».

Факторная структура разноуровневых свойств интегральной индивидуальности группы офицеров с высоким уровнем развития профессионального самосознания также представлена тремя факторами. В первый фактор со значимыми весами вошли низкие показатели эргичности и скорости коммуникативной, скорости интеллектуальной, эмоциональность психомоторная, интеллектуальная и коммуникативная, эмоциональная стабильность, доминантность, решительность, жесткость, высокий самоконтроль, спокойствие, расслабленность, ингернальность общая и в областях достижений, неудач, производственных, межличностных отношений. Содержание данного фактора говорит о независимости личностных и социально-психологических свойств от свойств нервной системы и некоторой зависимости от свойств темперамента. Группа характеризуется высоким уровнем субъективного контроля, ее представители осознают прямую зависимость успеха их служебной и всей жизнедеятельности от собственных

действий. Можно сказать, что такой офицер обладает необходимыми морально-психологическими качествами. Обозначим данный фактор как «служебная успешность».

Во второй фактор вошли высокие показатели нейродинамического уровня и низкая интеллектуальная пластичность, интернальность общая, в областях достижений, неудач, семейных и производственных отношений. Набор этих свойств характеризует офицеров группы как энергичных, деятельных, уверенных в правильности и успехе собственных действий. Таким образом (при сравнении с предыдущим фактором) интернальность как бы усиливается, опираясь на такое природное свойство как сила нервной системы, которая является важной для профессии офицера. Фактор обозначен как «интернальность, обусловленная силой нервной системы». В третий фактор вошли высокая сила процесса торможения и низкие пластичность коммуникативная, скорость психомоторная, замкнутость, подчиненность, осторожность, добросовестность, расслабленность, Набор этих свойств характеризует офицеров группы как уравновешенных, несклонных к социальным контактам, умеющих подчиняться, благоразумных и добросовестных. Этот фактор обозначен как «влияние уравновешенности нервной системы на проявление личностных свойств».

Результаты факторного анализа свойств интегральной индивидуальности групп с различными уровнями развития профессионального самосознания обнаруживают особенности, пересекающиеся с результатами корреляционного анализа. Так, в составе первого фактора у офицеров с высоким уровнем профессионального самосознания в симптомокомплексах индивидуальных свойств в меньшей степени представлены свойства нервной системы (они выражены лишь во втором факторе). Также, с ростом уровня профессионального самосознания ведущую роль в плане количества многомногозначных взаимосвязей начинают приобретать показатели личности, более значимой становится интернальность. Индивидуальность больше детерминируется свойствами личности и социально-психологическими, чем нейро- и психодинамическими свойствами, зависимыми от врожденных особенностей субъекта. В целом можно утверждать, что повышение уровня профессионального самосознания способствует развитию системы интегральной индивидуальности, делает ее более гармоничной и тем самым выполняет в ее структуре системоразвивающую функцию.

Во-вторых, системоразвивающая функция проявляется в процессе развития системы профессионального самосознания у курсантов военно-учебного заведения по мере овладения профессиональной деятельностью. Данное положение проверялось с помощью двух методов: поперечных срезов (одновременно фиксировались показатели профессионального самосознания у курсантов с 1 по 5 курсы) и лонгиподного (в исследовании продолжили участие те же респонденты с1поЗисЗпо5 курсы).

При исследовании методом поперечных срезов предполагалось, что профессиональное самосознание в процессе формирования будет изменяться в сторону большей выраженности и тесной взаимосвязи между компонентами.

Многомерный однофакторный дисперсионный анализ при тестировании различий между курсами показал статистически значимый эффект: F (24, 1745) = 16,96, р<0,001. Следовательно, в целом между курсами различия по совокупности компонентов профессионального самосознания достаточно ярко выражены и претерпевают ряд закономерных изменений.

Для более детального исследования этих различий применено семь серий однофакторного дисперсионного анализа с последующим post-hoc сравнением групп для каждого из шести и интегрального компонентов профессионального самосознания. Графическое изображение динамики интегрального показателя профессионального самосознания с первого по пятый курсы обучения представлено на рисунке 3.

Полученные результаты позволили выявить последовательное развитие показателей в ходе обучения, за исключением осознания тождественности с профессиональной группой. Его выраженность снижается на 3 и 4 курсах и возвращается на прежний уровень на пятом, свидетельствуя об уязвимости и подверженности данного компонента кризису.

Курс

Рис. 3. Динамика интегрального показателя профессионального самосознания у курсантов военного вуза от 1 к 5 курсу обучения

В целях выявления различий структуры корреляционных взаимосвязей меязду компонентами самосознания на разных курсах обучения применялось моделирование структурными уравнениями и сравнение корреляционных матриц показателей компонентов профессионального самосознания с первого по пятый курсы. Такой анализ позволил определить, что более тесные взаимосвязи между компонентами ПСО, выявленные на 2 курсе, в ходе 3 и 4 курсов начинают ослабляться и восстанавливаются только на 5 курсе. Основные изменения структура профессионального самосознания претерпевает три раза: при переходе с первого на второй курс, со второго на третий и с четвертого на пятый. Третий и четвертый курсы можно охарактеризовать как время относительной стабильности. Очевидно, что структура профессионального самосознания будущего офицера является в определенной степени изменчивым, динамичным образованием.

Лонгитюдное исследование также подтверждает результаты, полученные методом поперечных срезов, повышая тем самым достоверность данных общего исследования динамики профессионального самосознания. Результаты, полученные в ходе проведения двух методов, позволяют сделать вывод, что профессиональное самосознание будущего офицера формируется и преодолевает кризисные периоды в процессе обучения. На выпускном курсе его система наиболее развита, выражена, гармонична и приближена к системе самосознания офицера, имеющего практический опыт службы. Что еще раз свидетельствует о выполнении профессиональным самосознанием системоразвивающей функции.

В четвертой части приводятся результаты исследования метаиндивидуальной функции профессионального самосознания,

В соответствии с положениями B.C. Мерлина, вокруг каждого человека в конкретной социальной группе, в том числе и офицера (командира, начальника) во вверенном ему подразделении, среди его подчиненных создается неповторимая психологическая атмосфера, проявляющаяся, с одной стороны, в субъективном отклике на его индивидуальность, а с другой - в том влиянии, которое эта индивидуальность оказывает на сознание и деятельность личного состава.

В нашей работе исследовалась вторая форма проявления метаиндивидуальности. В данном случае определялось, как сказывается уровень ПСО на профессиональном самосознании и особенностях личности его подчиненных.

Две группы респондентов были подобраны с учетом значимых различий в уровнях выраженности профессионального самосознания их прямых начальников (командиров взводов). Каждая включает по два учебных взвода.

Различия влияний метаиндивидуальных эффектов профессионального самосознания командиров учебных подразделений на профессиональное самосознание и личность подчиненных исследовались с помощью Т-критерия Стьюдента (табл.4).

Все показатели компонентов профессионального самосознания у курсантов, командиры которых характеризуются высоким уровнем ПСО, превышают соответствующие показатели курсантов, чьи командиры характеризуются низким его уровнем. Значительно у них развито осознание тождественности с профессиональной группой, собственных профессиональных особенностей и себя субъектом профессиональной деятельности. Они также отличаются большей эмоциональной устойчивостью, смелостью и решительностью, высоким самоконтролем, жизнерадостностью и мечтательностью. Сочетание данных свойств, вероятно, способствует лучшему осознанию ими реалий службы, успешному овладению профессией и формированию более целостного профессионального самосознания. Все это свидетельствует о выполнении профессиональным самосознанием метаиндивидуальной функции.

Таблица 4

Достоверность различий показателей ПСО и свойств личности курсантов,

находящихся в подчинении командиров с низким и высоким уровнями _развития профессионального самосознания _

Показатели Средние данные курсантов Т Р

Низкое ПСО командира Высокое ПСО командира

Осознание особенностей деятельности своей профессиональной группы 4,89 4,96 -0,33 не значимо

■Осознание психологических особенностей представителей своей профессиональной группы 4,97 5,07 -0,56 не значимо

Осознание тождественности со своей профессиональной группой 4,31 4,80 -2,00 <0,05

Осознание своих профессиональных особенностей 4,54 4,92 -2,69 <0,009

Осознание себя субъектом деятельности профессиональной группы 35,46 62,15 -8,04 <0,00

Социально-нравственная самооценка своих профессиональных качеств 4,42 4,70 -1,55 не значимо

Суммарный показатель профессионального самосознания 23,23 24,35 -1,71 не значимо

А (замкнутость - открытость) 6,51 6,50 0,05 не значимо

В (низкий - высокий интеллект) 4,80 5,20 -0,73 не значимо

С (эмоц. нестабильность - стабильность) 5,54 7,03 -3,41 <0,001

Е (подчиненность - доминантность) 5,97 5,90 0,17 не значимо

р (осторожность - беспечность) 5,17 6,10 -2,26 <0,027

в (недобросовестность - добросовестность) 5,17 5,08 0,22 не значимо

Н (застенчивость - решительность) 6,29 7,00 -2,24 <0,028

I (чувствительность - жесткость) 5,23 5,08 0,36 не значимо

Ь (доверчивость - подозрительность) 6,66 5,95 1,66 не значимо

М (практичность - мечтательность) 4,34 5,73 -3,80 <0,00

N (прямолинейность - дипломатичность) 5,00 4,90 0,21 не значимо

0 (спокойствие—тревожность) 5,57 5,90 -0,76 не значимо

01 (консерватизм-радикализм) 6,51 6,50 0,03 не значимо

02 (зависимость - независимость от группы) 4,77 5,13 -0,83 не значимо

03 (низкий - высокий самоконтроль) 6,57 7,83 -2,90 <0,005

04 (расслабленность - напряженность) 5,31 5,30 0,03 не значимо

В заключении диссертации сформулированы общие выводы:

1.Профессиональное самосознание офицера внутренних войск МВД России представляет собой целостное многокомпонентное разноуровневое, динамическое образование личности, определяющее своеобразие интегральной индивидуальности и успешность профессиональной деятельности.

2. Его структура включает компоненты двух уровней:

1) представление о собственных профессиональных возможностях. Его компоненты: осознание своих профессиональных особенностей, социально-нравственная самооценка своих профессиональных качеств;

осознание тождественности со своей профессиональной группой, осознание себя субъектом деятельности профессиональной группы.

3. С развитием профессионального самосознания видоизменяется его структурная организация: меняется характер корреляционных связей между компонентами профессионального самосознания офицера внутренних войск.

4. Обобщенный психологический портрет офицера с высоким профессиональным самосознанием предполагает его большие уровень профессиональной подготовленности и степень приспособленности к условиям служебно-боевой деятельности, свидетельствуя о выполнении профессиональным самосознанием адаптивной функции.

5. С развитием профессионального самосознания изменяется характер связей между разноуровневыми Свойствами интегральной индивидуальности (они становятся более много-многозначными). Тем самым, профессиональное самосознание офицера выступает как опосредующее звено и выполняет опосредующую функцию в структуре интегральной индивидуальности.

6. С повышением уровня профессионального самосознания наиболее радикальные изменения претерпевают межуровневые взаимосвязи вышележащих свойств индивидуальности (социально-психологические и свойства личности). Эти связи становятся более многозначными, способствуя развитию всей системы интегральной индивидуальности, делая ее более гармоничной. Тем самым профессиональное самосознание офицера выполняет в структуре интегральной индивидуальности системоразвивающую функцию. Указанная функция также проявляется по мере овладения профессиональной деятельностью курсантами военно-учебного заведения. В процессе этой деятельности профессиональное самосознание будущего офицера, формируясь и преодолевая кризисные периоды, на выпускном курсе приобретает структуру наиболее развитую, выраженную и приближенную к самосознанию офицера, имеющего практический опыт службы.

7. Профессиональное самосознание офицера выполняет метаиндивидуальную функцию по отношению к компонентам профессионального самосознания и свойствам личности курсантов. Курсанты офицеров с более высоким уровнем профессионального самосознания отличаются большей степенью выраженности всех его компонентов. Они в значительной степени осознают тождественность со своей профессиональной группой, собственные профессиональные особенности и себя субъектом профессиональной деятельности.

В заключительной части работы представлены на основе результатов исследования практические рекомендации по организации психологической и педагогической работы с курсантами и офицерами военных вузов внутренних войск по формированию и повышению профессионального самосознания.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи в ведущих рецензируемых научных журналах, определенных ВАК РФ

1. Беляев О.Б. Профессиональное самосознание как фактор развития интегральной индивидуальности офицера внутренних войск МВД России / О.Б. Беляев // Образование и наука. Журнал теоретических и прикладных исследований. Известия Уральского отделения РАО, № 11 (68), 2009. -С. 76-85.

2. Беляев О.Б. Профессиональное самосознание офицера внутренних войск МВД России: понятие, структура, диагностика / О.Б. Беляев, Б.А. Вяткин // Психопедагогика в правоохранительных органах. - № 4 (39), 2009. - С. 24-29.

3. Беляев О.Б. Динамика профессионального самосознания курсантов в процессе обучения / О.Б, Беляев, Б.А. Вяткин // Психопедагогика в правоохранительных органах. - № 1 (40), 2010. - С, 28-31.

Статьи в сборниках научных трудов, тезисы докладов на научно-практических конференциях

4. Беляев О.Б. К вопросу изучения профессионального самосознания офицера внутренних войск МВД России / О.Б. Беляев // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Человек и мир: социальное поведение личности в изменяющемся мире», 15-16 января 2007 г. / под ред. М.Н. Кашапова, Д.Е. Львова. - Ижевск: ИД «ERGO», 2007. (Серия «Язык социального») - С. 205.

5. Беляев О.Б. К вопросу о развитии профессионального самосознания в процессе обучения в военном образовательном учреждении высшего профессионального образования / О.Б. Беляев // Материалы II Всероссийской научно-практической конференции «Человек и мир: социальные миры изменяющейся России», 25-26 июня 2008 г. / под ред. Н.И. Леонова - Ижевск: ERGO, 2008. (Серия «Язык социального») - С. 285-286.

6. Беляев О.Б. Динамика профессионального самосознания офицера в ходе обучения в военном образовательном учреждении высшего профессионального образования / О.Б. Беляев // (Москва, 8-12 декабря 2008 г.): Материалы IV Всероссийского съезда психологов образования России. - М.: Общероссийская общественная организация «Федерация психологов образования России», 2008. -С. 413-414.

7. Беляев О.Б Пермский опросник профессионального самосознания офицера внутренних войск МВД России / О.Б. Беляев // Вестн. ill НУ. Сер. 1, Психология. - 2008.РП - № 1. - С. 90-104.

8. Беляев О.Б. Опросник профессионального самосознания офицера внутренних войск МВД России: Методические рекомендации по применению опросника / О.Б. Беляев; Перм. гос. пед. ун-т. - Пермь, 2009. - 39 с.

9. Беляев О.Б. Влияние занятий по рукопашному бою на формирование профессионального самосознания офицера внутренних войск / О.Б. Беляев // Подготовка единоборцев: теория, методика и практика: сб. материалов Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 30-летию Чайковского государственного института физической культуры (г. Чайковский, ЧГИФК 14мая 2010 г.). - Чайковский: Чайковский ЧГИФК, 2010 - С.12-14.

10. Беляев О.Б. Динамика проявления профессионального самосознания у курсантов учебных заведений внутренних войск / О.Б. Беляев // Режим доступа: Ь!1р://еНЬгагу.ги/соА1епТ5.азр?1'55иеМ-662414 (Дата обращения: 14.12.2010) Научный портал МВД России. Журнал. Всероссийский научно-исследовательский институт Министерства внутренних дел Российской Федерации ОР -№ 9,2010. - С. 115-119.

Подписано в печать 12.05.11. Формат 60x84 1/16. Печать офсетная.

Усл.печ.л.1,6. Тираж 100 экз. Заказ 325. Отпечатано на ризографе ПГПУ. 614990, г. Пермь, ул. Сибирская, 24.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Беляев, Олег Борисович, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОСОЗНАНИЕ ОФИЦЕРА ВНУТРЕННИХ ВОЙСК КАК ПРЕДМЕТ ИНТЕГРАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА.

1.1. Методологические основания и теоретические подходы к изучению самосознания.

1.2. Основные направления исследований профессионального самосознания в отечественной и зарубежной психологии.

1.3. Профессиональное самосознание в интегральном исследовании индивидуальности.

1.4. Специфические особенности служебно-боевой деятельности офицера внутренних войск МВД России.

Резюме.

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Организация исследования.

2.2. Методика исследования профессионального самосознания офицера внутренних войск.

2.2.1. Теоретические предпосылки создания методики и ее психометрическая проверка.

2.2.2. Проверка структурной валидности и эмпирической пригодности теоретической структурной модели.

2.3. Методики исследования разноуровневых индивидуальных свойств.

2.4. Методы статистического анализа данных.

ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СТРУКТУРНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОННАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ ОФИЦЕРА И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ.

3.1. Результаты исследования структуры профессионального самосознания офицера в общей выборке.

3.2. Результаты исследования структуры профессионального самосознания офицера в зависимости от уровня его развития.

Резюме.

ГЛАВА IV. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФУНКЦИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ В СТРУКТУРЕ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ОФИЦЕРА И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ.

4.1. Результаты исследования адаптивной функции профессионального самосознания офицера.

4.2. Результаты исследования опосредующей функции профессионального самосознания офицера.

4.3. Результаты исследования системоразвивающей функции профессионального самосознания.

4.3.1. Результаты исследования структуры профессионального самосознания курсантов 1-5 курсов (метод поперечных срезов).

4.3.2. Результаты исследования структуры профессионального самосознания курсантов 1-5 курсов (лонгитюдный метод).

4.4. Результаты исследования метаиндивидуальной функции.

Резюме.

Введение диссертации по психологии, на тему "Профессиональное самосознание в интегральном исследовании индивидуальности офицера внутренних войск МВД России"

Сложные политические, социальные и экономические изменения, происходящие в стране, оказывают непосредственное влияние на Вооруженные Силы, в том числе и на внутренние войска МВД России, выполняющие задачи во взаимодействии с ними. Приоритеты их служебно-боевой деятельности в настоящее время заметно меняются: повышается роль в борьбе с преступностью, пресечении всевозможных вооружённых конфликтов, обеспечении общественной безопасности и режима чрезвычайного положения. В то же время не уменьшаются масштабы и сложность задач, стоящих перед войсками, по ликвидации незаконных вооружённых формирований, восстановлению законности и правопорядка. В настоящее время активно идет процесс реформирования внутренних войск, в результате которого они должны стать еще более мобильными, рационально организованными и хорошо технически оснащенными (С. А. Асриев, 2008; Н.Е. Рогожкин, 2010; Н.Е. Салтрукович, 2005).

Эффективность служебно-боевой деятельности войск, прежде всего, зависит от качества профессиональной подготовки офицерского состава, профессиональная деятельность которого является сложной и многофункциональной. Офицер - это не только командир, но, прежде всего, военный педагог и руководитель. Он обязан твердо и последовательно проводить в жизнь политику государства, стоять на страже интересов народа, организовывать деятельность подчиненных, воспитывать их, определять и контролировать исполнение служебных задач, обеспечивать коллективное взаимодействие (С.А. Асриев, 2008; И.Н. Шкадов, 1976; С. Шлейгер, 2006). Успешность его деятельности во многом определяется уровнем развития военно-профессиональных и личностных качеств, в том числе и профессионального самосознания. Сформированное профессиональное самосознание позволяет офицеру лучше понять и оценить себя, личную служебную деятельность, определить ориентиры, способствующие дальнейшему профессиональному развитию.

В свете задач высококачественной подготовки воина-профессионала, формирования его духовности и развития профессионально важных качеств, необходимым становится знание особенностей развития и качественного своеобразия его профессионального самосознания как ведущего свойства личности.

Актуальность исследования определяется необходимостью изучения психологических условий успешности этой деятельности и, прежде всего таких, как уровень развития профессионального самосознания. Высокая выраженность его позволяет офицеру лучше понять и оценить себя, свою служебную деятельность, определить ориентиры, способствующие профессиональному и личностному росту. Актуальность исследования проблемы профессионального самосознания офицера определяется также ее недостаточной научной разработанностью. Анализ литературы по изучаемой проблеме показывает, что в настоящее время практически отсутствуют данные о структуре профессионального самосознания офицера, детерминантах, функциях и роли в развитии индивидуальности. Диссертация посвящена изучению структуры и функций профессионального самосознания офицера внутренних войск МВД РФ. Выявление его основных компонентов, особенностей их взаимосвязи на разных уровнях развития и роли в развитии интегральной индивидуальности является важной психологической и научно-практической задачей.

Проблема исследования определяется тем, что в последние годы в психологии проявляется интерес к изучению профессионального самосознания (Н.С. Пряжников, 2008), в частности - профессионального самосознания учителя (А.В.Савчук, 1999; Е.В. Дьяченко, 2002; JI.B. Кандыбович, 1999), психолога (Е.С. Голдобин, 2008). Показано, что профессиональное самосознание, являясь компонентом общего самосознания, или глобальной Я-концепции (Р. Берне, 1986), само является целостным образованием со своей внутренней структурой (Е.М. Боброва, 1989; И.В. Вачков, 1995; В.А. Толочек, 2005; R.V. Dawis, 1996; D.E. Gibson, 2003; L.S. Gottfredson, 1996), оказывающим непосредственное влияние на эффективность деятельности (Е.В. Дьяченко, 2001 [56]; Н.С. Глуханюк, 2000). Изучаются механизмы становления профессионального самосознания, профессионального выбора и самоопределения (Ю.П. Поваренков, 2008; J.L. Holland, 1985; В. Sverko & D.E. Super, 1995), профессиональное самосознание концептуализировалось и как высшая точка в развитии самосознания человека (A.A. Деркач, 2000).

Указанные достижения в изучении этой проблемы в общей психологии, пока недостаточно отражены в военной психологии и в частности психологии подготовки военнослужащих к служебно-боевой деятельности. Где пока преобладают педагогические и методические работы, мало ориентированные на получение достоверного психологического знания о профессиональном самосознании офицера (И.В. Будовская, 2007; Ю.Н. Корепанова, 2007; А.Ю. Сагайдак, 2008; P.A. Аджимуллаева, 2008; C.B. Науменко, 2008; А.Б. Мелихов, 2005; Ю.Б. Степанова, 2008; О.Н. Овсянникова, 2005).

В Пермской психологической школе преемственность теоретических и экспериментальных работ B.C. Мерлина по вопросам самосознания соблюдается в линии исследования этнического самосознания В.Ю. Хотинец (1995, 2000) и ее учеников. На общем фоне небольшой представленности исследований самосознания в структуре интегральной индивидуальности, профессиональное самосознание рассматривается на основе индуктивно полученных психодиагностических шкал (A.B. Савчук, 1999; Е.С. Голдобин, 2008) и в отрыве от исходных теоретических предположений В.С.Мерлина о структуре самосознания человека (B.C. Мерлин, 1990).

Объект исследования - профессиональное самосознание офицёра внутренних войск МВД России (ПСО).

Цель исследования — выявить структурную организацию и функции профессионального самосознания офицера внутренних войск.

Гипотезы исследования:

1. Профессиональное самосознание офицера внутренних войск (ПСО) — это целостное, многокомпонентное, разноуровневое динамическое образование личности, определяющее своеобразие интегральной индивидуальности и успешность профессиональной деятельности офицера.

Задачи исследования:

3. Определить структуру профессионального самосознания офицера внутренних войск и ее особенности в зависимости от уровня развития.

Теоретическое значение заключается в том, что получены дополнительные данные о компонентном составе и двухуровневой организации профессионального самосознания, его новых функциях в интегральной индивидуальности: опосредующей, системоразвивающей, метаиндивидуальной. Все это расширяет развиваемое в школе B.C. Мерлина представление о самосознании личности как о многокомпонентном образовании, исполняющем роль опосредующего звена и активно участвующем в развитии интегральной индивидуальности и ее метавлиянии.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное самосознание офицера представляет собой уровневое образование личности, выраженность которого определяет своеобразие интегральной индивидуальности и успешность профессиональной деятельности.

2. Структурная организация профессионального самосознания офицера образована компонентами двух уровней: первый - уровень представлений о собственных профессиональных возможностях, включающий компоненты: осознание своих профессиональных особенностей, социально-нравственная самооценка своих профессиональных качеств; второй - уровень самоидентификации с профессиональной группой, п включающий компоненты: осознание особенностей деятельности своей профессиональной группы, осознание психологических особенностей представителей этой группы, осознание тождественности с профессиональной группой, осознание себя субъектом деятельности профессиональной группы.

3. С повышением уровня развития профессионального самосознания офицера изменяется его структурная организация.

Теоретико-методологической основой исследования являются: принцип единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев, C.JT. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн); принцип развития (JI.C. Выготский); принцип системной организации психики (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, B.C. Мерлин); положение о связи самосознания и профессионального самосознания (И.В. Вачков, Е.А. Климов, Л.М. Митина, Ю.П. Поваренков, И.И. Чеснокова).

Достоверность результатов исследования обеспечивается: согласованностью исходных теоретических принципов с данными г эмпирического исследования; использованием методик, прошедших психометрическую проверку; проведением полной процедуры психометрической проверки опросника, предназначенного для измерения уровня профессионального самосознания офицера внутренних войск; применением статистических методов (факторный, корреляционный и дисперсионный анализы, структурное моделирование) с учетом ограничений и требований, предъявляемых к исходным матрицам данных.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности. Отраженные в диссертации научные положения соответствуют формуле специальности 19.00.01 «Общая психология, психология личности, история психологии», содержанием которой является исследование самосознания и личности в процессах деятельности. Содержание работы соответствует п. 29. «Индивид, личность, индивидуальность. Структура личности. Проблема субъекта в психологии», а также п. 31. «Самосознание и самооценка. Образ Я.

Жизнетворчество» паспорта специальности 19.00.01 - «Общая психология, психология личности, история психологии».

Описание выборки. Всего в исследовании приняли участие 870 давших письменное согласие респондентов: 279 офицеров Пермского военного института и войсковых частей внутренних войск МВД России, окончивших военные образовательные учреждения высшего профессионального образования со сроком службы на офицерских должностях от 2 до 28 лет, в возрасте 23-50 лет и 591 курсант указанного учебного заведения в возрасте 18-24 лет.

В психометрическом исследовании опросника профессионального самосознания в пилотажном этапе участвовали 162 респондента (81 офицер и 81 курсант выпускного курса), в основном этапе - 300 респондентов (198 офицеров и 102 курсанта выпускных курсов).

При исследовании структуры профессионального самосознания выборка составила 198 офицеров. В дальнейшем респонденты распределены по критерию М ± ББ на группы с высоким, средним и низким уровнями развития профессионального самосознания, 133 из которых (70 с высоким и 63 низким уровнями) продолжили участие в исследовании адаптивной, опосредующей и системоразвивающей функций.

В исследовании метаиндивидуальной функции профессионального самосознания участвовали 4 младших офицера - по два с высоким и низким уровнями его выраженности и 84 курсанта (4 учебных взвода численностью 21 человек) 3 курса, проходящих обучение на одном факультете и находящихся в их прямом подчинении более 2 лет.

В исследовании динамики развития профессионального самосознания методом поперечных срезов участвовали 510 курсантов 1-5 курсов (102 на каждом курсе) и 198 офицеров с различной выслугой лет. В лонгитюдном исследовании продолжили участие курсанты 1 и 3 курсов в течение следующих двух лет.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, рекомендаций, библиографического списка и приложений. Работа изложена на 183 страницах: объем основной части 167 страниц, содержит 25 таблиц, 15 рисунков. Библиографический список насчитывает 197 источников, в том числе 24 на иностранных языках.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

1. Профессиональное самосознание офицера внутренних войск МВД России представляет собой целостное многокомпонентное разноуровневое, динамическое образование личности, определяющее своеобразие интегральной индивидуальности и успешность профессиональной деятельности.

2. Его структура включает компоненты двух уровней:

2) самоидентификация с профессиональной группой. Его компоненты: осознание особенностей деятельности своей профессиональной группы, осознание психологических особенностей своей профессиональной группы, осознание тождественности со своей профессиональной группой, осознание себя субъектом деятельности своей профессиональной группы.

5. С развитием профессионального самосознания изменяется характер связей между разноуровневыми свойствами интегральной индивидуальности (они становятся более много-многозначными). Тем самым, профессиональное самосознание офицера выступает как опосредующее звено и выполняет опосредующую функцию в структуре интегральной индивидуальности.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Рекомендуется при обеспечении образовательного процесса у курсантов в военных институтах внутренних войск обратить внимание на кризисные периоды в становлении профессионального самосознания. Это, прежде всего, второй и четвертый курс. Именно в это время структура профессионального самосознания будущих офицеров внутренних войск МВД России наименее целостна и наиболее уязвима. Вместе с тем данные два курса представляют собой ключевые периоды в развитии самосознания, т.к. в эти периоды происходит смена оснований системы профессионального самосознания, она становится более антагонистичной, противоречивой и в большей степени взаимосвязанной с субъектными свойствами личности. В данные периоды обучения руководящему составу, командирам и педагогам рекомендуется быть более внимательными к субъектным проявлениям курсантов, не пресекать их сразу, а стараться перевести в конструктивное и важное для профессии русло.

2. Рекомендуется обратить внимание на тот факт, что яркая выраженность профессионального самосознания офицера предполагает несколько противоречивый характер взаимосвязи между отдельными его компонентами. В частности, офицер с развитым профессиональным самосознанием вовсе не обязательно должен автоматически полностью отождествлять себя со своей профессиональной группой. Скорее даже наоборот, такой офицер будет стараться найти в своей деятельности собственные личностные смыслы и уникальный, индивидуально-своеобразный стиль. В связи с этим осознание своей тождественности с группой не должно выступать в качестве основного индикатора сформированности профессионального самосознания у курсантов.

3. Рекомендуется использовать разработанную методику диагностики профессионального самосознания офицеров внутренних войск МВД России для контроля за развитием профессионального самосознания у курсантов, срезовых исследований по мониторингу образовательного процесса в военных институтах, при назначении офицеров на вышестоящую должность и для определения качества обучения в военном учебном заведении.

4. При обеспечении образовательного процесса в институтах внутренних войск рекомендуется обоснованно и сбалансировано подходить к подбору командирского состава, диагностируя его на уровень развития профессионального самосознания и избегая возможного негативного влияния метаиндивидуальности педагогов и командиров на развитие интегральной индивидуальности и профессионального самосознания курсантов. Возможно, было бы перспективно провести срезовую диагностику всего руководящего состава и разработать ряд развивающих программ по развитию системы профессионального самосознания для командиров и педагогов, поскольку метаиндивидуальные эффекты низко выраженного самосознания командира могут воспрепятствовать развитию профессионального самосознания курсанта.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Беляев, Олег Борисович, Пермь

1. Абулъханова, К.А. Время личности и время жизни / К.А. Абульханова, Т.Н. Березина. СПб.: Алетейя, 2001.-304 с.

2. Абулъханова-Славская, К.А. Стратегии жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М.:Мысль, 1991.-339 с.

3. Аджимуллаева, P.A. Практико-ориентированные методы обучения в профессиональной подготовке следователей в вузе МВД России / P.A. Аджимуллаева // Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб, 2008. - 22 с.

4. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. -СПб.: Питер, 2001 . 272 с.

5. Анастази, А. Психологическое тестирование. 7-е издание / А. Анастази, С. Урбина. СПб.: Питер, 2003. - 668 с.

6. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов / М.: Изд-во МГУ, 1984. 103 с.

7. Асриев, С.А. Оптимизация военно-педагогического общения офицеров с курсантами в вузах ВВ МВД России / С.А. Асриев // Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб.: 2008. - 24 с.

8. Аронова, Е.А. Регуляторная роль самосознания в старшем школьном возрасте / Е.А. Аронова, В.И. Моросанова // Журнал прикладной психологии. 2004, № 1. - С. 31-39.

9. Eaoicwi, Е.Ф. Метод исследования уровня субъективного контроля / Е.Ф. Бажин, Е.А. Голыкина, A.M. Эткинд // Психологический журнал. -1984. Т.5.№3.-С. 152-162.

10. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.-422 с.13 .Берталанфи, Л. Общая теория систем / JI. Берталанфи. М.: Системное моделирование, 1969.

11. ХА.Бехтерев, В.М. Психика и жизнь / В.М. Бехтерев. СПб.: Алетейя, 1999. -256 с.

12. Бодров, В. А. Психология профессиональной пригодности / В.А. Бодров. — Р. М.: ПЕР СЭ, 2001.-511 с.

13. ХЪ.Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. 1979, № 4. - С. 23-34.

14. Будовская, И.В. Формирование психологической культуры курсантов учебных заведений МВД России / И.В. Будовская // Автореф. дисс. . канд. псих. наук. Курск, 2007. - 30 с.

15. Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика. Учебник для вузов / Л.Ф. Бурлачук. — СПб.: Питер, 2006. 351с.

16. Бююлъ, A. SPSS: искусство обработки информации. Анализ статистических данных и восстановление скрытых закономерностей / А. Бююль, П. Цёфель. СПб.: ООО "ДиаСофтЮП", 2001. - 608 с.

17. Ленингр. ун-та, 1984. — 365 с. ЪЪ.Гайденко, П.П. Парадоксы свободы в учении Фихте / П.П. Гайденко. М.:

18. Наука, 1990.- 128 с. 34.Гинзбург, М.И. Личностное самоопределение как психологическая проблема

19. М.И. Гинзбург// Вопросы психологии. 1988, № 2. - С. 19-27. Ъ5.Гинзбург, М.И. Психологическое содержание личностного самоопределения

20. М.И. Гинзбург //Вопросы психологии. 1994, № 3. - С. 43-52. Ъб.Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций / Ю.Б. Гиппенрейтер. — М.: «ЧеРо», при участии издательства «Юрайт», 2001. -336 с.

21. Глуханюк, Н.С. Психодиагностика (практикум) / Н.С.Глуханюк, Д.Е. Белова. -М: Академический проект, 2005. 272 с.

22. Глуханюк, Н.С. Психология профессионализации педагога / Н.С. Глуханюк. Екатеринбург, Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. - 219 с.

23. Гнездшое, Г.В. Психология боевой деятельности военнослужащих / Г.В. Гнездилов // Военная психология: методология, теория, практика (под ред. П.А.Корчемного). -М.: Военный университет, 1996. С. 14-51.

24. Гудеин, Д. Исследование в психологии: методы и планирование / Д. Гудвин.- СПб.: Питер, 2004. 558 с.45 .Гуревич, К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы / K.M. Гуревич. М.: Наука, 1970. - 272 с.

25. Денисенко, А.Г. Метаиндивидуальное проявление агрессивности у военнослужащих (на материале исследования курсантов военного института МВД): дисс. . канд. псих, наук / А.Г. Денисенко. Пермь, 2004. - 144 с.

26. Деркач, А. А. Профессиограмма государственного служащего / A.A. Деркач, А.К. Маркова. М.: Изд-во РАГС, 1999. - 94 с.

27. Дорфман, Л.Я. Метаиндивидуальный мир: методологические и теоретические проблемы / Л.Я. Дорфман. — М.: Смысл, 1993. 456 с.

28. B.Н. Дружини. СПб.: Питер, 2008. - 320 с.59 .Егоров, Ю.В. Влияние личностных свойств на успешность правоохранительной деятельности / Ю.В. Егоров // Автореф. дисс. . канд. псих. наук. — Новосибирск, 1998. 21 с.

29. Захарова, A.B. Структурно-динамическая модель самооценки / A.B. Захарова // Вопросы психологии. 1989, № 1. - С. 5-14.бА.Зеер, Э.Ф. Психология профессий. 3-е издание / Э.Ф. Зеер. М.: Академический проект, 2005. - 336 с.

30. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования / Э.Ф. Зеер. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 480 с.

31. Зинченко, В.П. Методологические проблемы психологии / В.П. Зинченко,

32. C.Д. Смирнов. -М.: Изд-во МГУ, 1983.- 165 с.

33. Зинченко, В.П. Миры сознания и структура сознания / В.П. Зинченко // Вопросы психологии. 1991, № 2. - С. 15-36.

34. Зиньковская, С.М. Системное изучение человеческого фактора в опасных профессиях / С.М. Зиньковская // Автореф. дисс. . докт. псих. наук. — М., 2007.-40 с.

35. Знаков, В.В. Психология человеческого бытия и самопонимание субъекта /

36. Знаков, В.В. Самопонимание субъекта как когнитивная и экзистенциальная проблема / В.В. Знаков // Психологический журнал. — 2005. Т.26. № 1. —1. C. 18-28.71 .Зоткин, Н.В. Смыслополагание в ситуации неопределенности / Н.В. Зоткин

37. A.B. Карпов, И.М. Скитяева. Р. М.:Изд-во «Институт психологии РАН», 2005.-С. 11-24.1Ъ.Карпов, A.B. Психология рефлексивных механизмов / A.B. Карпов,

38. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. — Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1996. — 512 с.

39. Козиев, В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя / В.Н. Козиев // Автореф. дисс. . канд. псих. наук. Л., 1980. — 18 с.

40. Ъ.Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И.С. Кон. — М.: Политиздат, 1984.— 335 с.

41. Кон, И.С. Категория «Я» в психологии / И.С. Кон // Психологический журнал. 1981. Т.2.-№ 3. - С. 25-38.

42. Кон, И.С. Открытие Я / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

43. Конопкин, O.A. Психическая саморегуляция произвольной активностичеловека (структурно-функциональный аспект) / O.A. Конопкин // Вопросы психологии. 1995, № 1. - С. 5-12.

44. Ю.Коптева, Н.В. О двух, возможных способах выделения сферы Я / Н.В. Коптева // Вестн. ПГПУ. Сер.1, Психология. 2006, № 1. - С. 33-44.

45. Кузьмина, H.B. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. — М.: Высшая школа, 1990. — 119 с.

46. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. — М.: Смысл, 2004.-352 с.

47. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии / А.Н. Леонтьев. — М.:Смысл, 2007.-512 с.

48. Лихи, Т. История современной психологии / Т. Лихи. — СПб.: Питер, 2003. -448 с.

49. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. -М.: Наука, 1984.

50. Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия, под ред. Е.Д. Хомской. М.: Издательство Московского университета, 1998. — 336 с.

51. Маркова, А.К. Профессионализм в воспитании и образовании / А.К.Маркова // Основы общей и прикладной акмеологии. Под ред.

52. A.A. Деркача. М.:РАГС, 1995. - 388 с.

53. Маркова А. К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.:1. РАГС, 1996. 308 с. , f3

54. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

55. Матвеева, Л.Г. Становление профессионального самосознания клинических психологов / Л.Г. Матвеева // Автореф. дисс. . канд. псих, наук. Москва, 2004. - 24 с. ,

56. Мелихов, А.Б. Психолого-педагогические условия формирования дисциплинированности у слушателей и курсантов военного вуза: дисс. . .канд. пед. наук / А.Б. Мелихов. — Курск, 2005. — 196 с.

57. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности /

58. B.C. Мерлин. -М.: Педагогика, 1986.-256 с.

59. Мерлин, B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности (главы из монографии) / B.C. Мерлин // Уч. записки 111'ПИ. Пермь, 1970, Т. 77. вып. 6.-С. 164-198.

60. Мерлин, B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание / B.C. Мерлин. Пермь.: Пермский государственный педагогический институт, 1990. - 412 с.

61. Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1997, № 4. - С. 28-38.

62. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя / Л.М. Митина. -М.: Академия, 2004. 320 с.

63. Митина, Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя / Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1990, № 3. - С. 58-64.

64. Монахова, И.А. Психологические особенности самопонимания в старшем школьном возрасте: Дисс. . канд. псих. наук. / И.А. Монахова. — Астрахань, 2002. 170 с.

65. Моросанова, В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека / В.И. Моросанова. -М.: Наука, 2001. 192 с.

66. Моросанова, В.И. Самосознание и саморегуляция поведения /

67. B.И. Моросанова, Е.А. Аронова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН»,2007.-213 с.

68. Науменко, C.B. Повышение качества огневой подготовленности курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России /

69. C.B. Науменко // Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — СПб., 2008. 21 с.

70. Новохатъко, А.Г. К проблеме соотношения образа и самосознания /

71. A.Г. Новохатько // Вопросы психологии. 1992, № 2. - С. 129-137.

72. Обносов, В.И. Динамика профессиональных представлений учащихся /

73. B.И. Обносов // Вопросы психологии. 1986, № 6. - С. 28-32.

74. Общая психодиагностика: Учеб. пособие / под ред. A.A. Бодалева,

75. B.В. Столина. М.: Издательство Московского университета, 1987.1. C. 245-288.

76. Овсянникова, О.Н. Психолого-педагогические условия развития креативных способностей у курсантов военного вуза (на материале изучения курса иностранного языка): дис. . канд. пед. наук / О.Н. Овсянникова. Орел, 2005. - 210 с.

77. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности / В.А.Петровский. -М.: ТОО «Горбунок», 1992. 258 с.

78. Поваренков, Ю.П. Проблемы психологии профессионального становления личности Текст. / Ю.П. Поваренков. Ярославль: Канцлер,2008.-200 с.

79. Попов, А.Ю. Активность субъекта жизни: структура и функции в интегральной индивидуальности (на примере студентов вуза) / А.Ю. Попов // Автореф. дис. . канд. псих. наук. Екатеринбург, 2010. - 28 с.

80. Протасова, Н.И. Развитие самопонимания юношей и девушек в процессе профессиональной подготовки будущих учителей: дис. . канд. псих, наук / Н.И. Протасова. Астрахань, 1999. - 196 с.

81. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. — М.: Изд-во «Институт практической психологии».-Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. 256 с.

82. Пряжников, Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика / Н.С. Пряжников. М.: ACADEMIA, 2008. - 320 с.

83. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. М.: ACADEMIA, 2005. - 480 с.

84. Психология самосознания. Хрестоматия / под ред. Д.Я. Райгородского. — Самара: «БАХРАХ М», 2000. - 672 с.

85. Радина, Н.К. Изучение самопринятия у детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях и в семье / Н.К. Радина // Вопросы психологии. 2000. - №3. - С. 31.

86. Реан, A.A. Психология педагогической деятельности / A.A. Реан. — Ижевск: Изд-во Удмуртского университета, 1994. 81 с.

87. Рогожкин, НЕ. Концептуальные направления строительства и развития внутренних войск МВД России на период до 2020 года / Н.Е. Рогожкин // Войсковой вестник (сборник учебно-методических материалов). 2010, № 1.-С. 5-18.

88. Родина, О.Н. О понятии «успешность трудовой деятельности / О.Н. Родина // Вестник Московского университета. — Сер. 14. — 1996, № 3. -С. 60-67.

89. Розен, Г.Я. Самосознание как проблема социальной перцепции / Г.Я. Розен // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самосознания. Под ред. О.Г. Кукосяна. Краснодар: Изд-во КГУ, 1977. - 176 с.

90. Романова, И.А. Основные направления исследования самопонимания в зарубежной психологии / И.А. Романова // Психологический журнал. 2001, № 1.-С. 102-112.

91. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание / C.JI. Рубинштейн. — М.: Изд-во Академии Наук СССР, 1957. 328 с.

92. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -Издание второе. Москва: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР, 1946. — С. 675-685.

93. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1989. Т 2. 328 с.

94. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1973.-423 с.

95. Рубититейн, С.Л. Человек и мир / C.JI. Рубинштейн // Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. - С. 253-381.

96. Рукавишников, A.A. Факторный личностный опросник Р. Кеттелла: руководство по использованию / A.A. Рукавишников, М.В. Соколова. -СПб.: ИМАТОН, 1995. 89 с.

97. Русалов, В.М. Опросник формально-динамических свойств индивидуальности (ОФДСИ) / В.М.Русалов. М.: ИП РАН, 1997. - 50 с.

98. Русалов, В.М. Теоретические проблемы построения специальной теории индивидуальности / В.М. Русалов // Психологический журнал. 1986. Т.7. №4.-С. 23-35.

99. Савчук, A.B. Профессиональное самосознание в структуре интегральной индивидуальности учителя: дис. . канд. псих, наук / A.B. Савчук — Пермь, 1999.-217 с.

100. Савчук, A.B. Развитие индивидуальности учителя под влиянием психологического тренинга / A.B. Савчук // Материалы конференции «XV Мерлинские чтения» Пермь, ПГПУ, 2000. С. 50-51.

101. Сагайдак, А.Ю. Организация подготовки психологов в вузе МВД России на интегративно-модульной основе / А.Ю. Сагайдак // Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб., 2008. - 20 с.

102. Салтрукович, Н.Е. Психологическая подготовка курсантов военно-учебных заведений внутренних войск МВД России к служебно-боевой деятельности в особых условиях / Н.Е. Салтрукович. Пермь: ПВИ, 2001. — 84 с.

103. Салтрукович, Н.Е. Психологическая характеристика личного состава воинских частей оперативного назначения внутренних войск МВД России впроцессе их служебно-боевой деятельности: Учебное пособие. Пермь: ПВИ ВВ МВД России, 2005. - 64 с.

104. Сафин, В.Ф. Психологический аспект самоопределения личности /

105. B.Ф. Сафин, Г.П. Ников // Психологический журнал. 1984. Т.5. № 4.1. C. 65-73.

106. Сафин В. Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения / В.Ф. Сафин // Вопросы психологии. 1975, № 3. - С. 62-72.

107. Скалин, Ю.Е. Профессиональный психологический отбор оперативных сотрудников уголовного розыска / Ю.Е. Скалин // Автореф. дисс. . канд. псих. наук. СПб, 2009. - 17 с.

108. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко СПб.: Речь, 2000. - 350 с.

109. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание / А.Г. Спиркин. М.: -Политиздат, 1972.— 303 с.

110. Степанова, Ю.Б. Совершенствование профессиональной подготовки психологов в вузе МВД России / Ю.Б. Степанова // Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб., 2008. - 22 с.

111. Стопин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М.: Издательство I Московского университета, 1983. - 284 с.

112. Толочек, В.А. Современная психология труда / В.А. Толочек. СПб.: Питер, 2005.-479 с.

113. Федеральный закон «О внутренних войсках Министерства внутренних дел Российской Федерации» № 47-ФЗ в редакции от 08.04.2008.

114. Федеральный закон «О статусе военнослужащих» № 20-ФЗ в редакции от 02.02.2006.

115. Фоменко, Г.Ю. Личность как субъект бытия в экстремальных условиях / Г.Ю. Фоменко // Автореф. дисс. . докт. псих. наук. Краснодар, 2006. -49 с.

116. Фонарев, А.Р. Психология становления личности профессионала: учеб. пособие / А.Р. Фонарев. М.: Издательство Московского психологосоциального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. — 240 с.

117. Фонарее, А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации / А.Р. Фонарев // Вопросы психологии. 1997, № 2. — С. 88-93.

118. Хотинец, В.Ю. Этническое самосознание в структуре интегральной индивидуальности (на материале исследования студентов-удмуртов): дисс. . канд. псих, наук / В.Ю. Хотинец. Пермь, 1995. - 212 с.

119. Хотинец, В.Ю. Этиническое самосознание / В.Ю. Хотинец. — СПб.: Алетейя, 2000. 240 с.

120. Чамата, П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности / П.Р. Чамата // Проблемы сознания. М.: Наука, 1968. - С. 230-235.

121. Чеснокоеа, И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чеснокова. М.: Издательство «Наука», 1977. - 142 с.

122. Чистяков, H.H. Профессиональная ориентация молодежи. Учебное пособие / H.H. Чистяков, Ю.А. Захаров, Т.Н. Новикова, JI.B. Белюк. — Кемерово: КГУ, 1988. 85 с.

123. Шабанов, Д. Моральная готовность к боевой деятельности / Д. Шабанов // Войсковой вестник (сборник учебно-методических материалов). 2008, № 3. - С. 49-56.

124. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в юности / П.А. Шавир. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

125. Шевченко, Т.В. Формирование военно-профессиональной направленности курсантов в процессе воспитательной работы в военном вузе / Т.В. Шевченко // Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Пенза, 2008. 24 с.

126. Шлейгер, С. Офицер — и командир, и педагог / С. Шлейгер // Войсковой вестник (сборник учебно-методических материалов). — 2006, № 6. — С. 50-53.

127. Шмелев, А.Г. Основы психодиагностики / А.Г. Шмелев. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 544 с.

128. Шульц, Д.П., Шулъц, С.Э. История современной психологии / Д.П. Шульц, С.Э. Шульц. СПб.: Евразия, 1998. - 528 с.

129. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. М.: «Прогресс», 1996. - 340 с.

130. Ядов, В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В.А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии под ред. Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1975. - с. 89-105.

131. Ярошевский, М.Г. История психологии. От античности до середины XX века / М.Г. Ярошевский. — М.: Академия, 1996. — 416 с.

132. Asendorf, J.B., Banse, R., & Mucke, D. (2002). Double dissociation between implicit and explicit personality self-concept: The case of shy behavior. Journal of Personality and Social Psychology, 83. — P. 380-393.

133. Bandura, A. (1977). Social learning theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.

134. Betz, N.E., Borgen, F.H., & Harmon, L.W. (1996). Skills confidence inventory: Applications and technical guide. Palo Alto, CA.: Consulting Psychologists Press.

135. Brown, D., & Brooks, L. (1990). Career Choice and Development: Applying Contemporary Approaches to Practice (2nd ed.). San Francisco: Jossey Bass.

136. Gibson, D.E. (2003). Developing the professional self-concept: Role model construals in early, middle, and late career stages. Organization Science, Vol.14, # 5,-P. 591-610.

137. Glass, G.V. (1978). Integrating findings: The meta-analysis of research. Review of Research in Education, 5. — P. 351-379.

138. Gottfredson, L.S. (1981). Circumscription and compromise: A developmental theory of occupational aspirations Monograph. Journal of Counseling Psychology, 28.-P. 545-579.

139. Gottfredson, L.S. (1996). Gottfredson's theory of circumscription and compromise. In D. Brown & L. Brooks (Eds.), Career Choice and Development: Applying Contemporary Approaches to Practice (3rd ed., pp. 179-232). San Francisco: Jossey Bass.

140. Greenwald, A.G., Banaji, M.R., Rudman, L.A., Farnham, S.D., Nosek, B.A., & Mellot, D.S. (2002). A unified theory of implicit attitudes, stereotypes, self-esteem, and self-concept. Psychological Review, 109. — P. 3-25.

141. Greenwald, A.G., & Farnham, S.D. (2000). Using the Implicit Association Test to measure self-esteem and self-concept. Journal of Personality and Social Psychology, 79.- P. 1022-1038.

142. Holland, J.L. (1985). Making vocational choice: A theory of vocational personalities and work environments (2nd ed.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.

143. Lent, R.W., Brown, S.D., & Hackett, G. (1994). Toward a unifying social cognitive theory to career and academic interest, choice, and performance Monograph. Journal of Vocational Behavior, 30. P. 347-382.

144. Schnabel, К. (2004). Implicit Personality Self-Concept: Assessment and Validation. Doctoral Dissertation; Humboldt-Universitat, Berlin.

145. StatSoft, Inc. (2001). STATISTICA (data analysis software system), version 6. Electronic manual.

146. Strack, F., & Deutsch, R. (2004). Reflective and impulsive determinants of social behavior. Personality and Social Psychology Review, 8, — P. 220-247.

147. Strelau, J. Temperament, typ ukladu nerwowego. — Warszawa. 1974. -Widannie II.

148. Super, D.E. (1969). Vocational development theory. The Counseling Psychologist, 1. P. 2-30.

149. Super, D.E. (1980). A life-span, life-space approach to career development. Journal of Vocational Behavior, 16. — P. 282-198.

150. Super, D.E., Sverko, В., & Super, C.M. (Eds.) (1995). Life roles, values, and careers: International findings for the work importance study. San Francisco: Jossey Bass.

151. Urbina, S. (2004). Essentials of Psychological Testing. New Jersey: John Wiley & Sons, Inc.

152. Vondracek, F.W., Lerner, R.M., & Schulenberg, J.E. (1986). Career development: A life-span developmental approach. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

153. Wells, G.L., & Petty, R.E. (1980). The effects of overt head movements on persuasion: Compatibility and incompatibility of responses. Basic and Applied Social Psychology, 1. P. 219-230.I168