Проявление процесса суверенизации личности в стратегиях коммуникативного поведения

Беленко, Оксана Геннадьевна

Темы диссертаций по психологии » Общая психология, психология личности, история психологии

автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Проявление процесса суверенизации личности в стратегиях коммуникативного поведения

Автореферат

Автор научной работы: Беленко, Оксана Геннадьевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Барнаул
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 19.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Проявление процесса суверенизации личности в стратегиях коммуникативного поведения"

На правах рукописи

БЕЛЕНКО ОКСАНА ГЕННАДЬЕВНА

ПРОЯВЛЕНИЕ ПРОЦЕССА СУВЕРЕНИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В СТРАТЕГИЯХ КОММУНИКАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ (НА ПРИМЕРЕ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ)

19.00.01 - общая психология, психология личности, история психологии

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Барнаул - 2006

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Барнаульский государственный педагогический университет»

Научный руководитель -

доктор психологических наук, профессор Краснорядцева Ольга Михайловна

Официальные оппоненты:

член-корр. РАО,

доктор психологических наук, профессор Галажинскнй Эдуард Владимирович

кандидат психологических наук, доцент Дарвиш Олеся Борисовна.

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Бнйскнй педагогический

государственный университет им. В.М. Шукшина»

Защита диссертации состоится »"¡Щ^к£200б г. в засов на заседании диссертационного совета Д 212.0*11.01 при Барнаульском государственном педагогическом университете по адресу: 656031, г. Барнаул, ул. Молодежная,55.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Барнаульского государственного педагогического университета по адресу: 656031, г. Барнаул, ул. Молодежная, 55

Автореферат разослан <<]£.» 2006г.

Ученый секретарь диссертационного совета I «,

кандидат педагогических наук, профессор Шептенко

" ■ Ш Л т«111

Полина Андреевна

Актуальность проблемы. В психологии используется достаточно много понятий, предназначенных для фиксации различных сторон и аспектов сложнейшего процесса, который в постклассической психологии, обретающей «человеческое лицо», определяется понятием «становление человеческого в человеке» (Б.С. Братусь, СЛ. Братченко, Д.А. Леонтьев, В.И. Слободчиков и др). В зависимости от исходных методологических позиций, исследователи предпочитают говорить о «созревании» и «зрелой личности», «взрослении» и «взрослой личности», о «развитии» и «развитой личности», об «автономизации» и «автономной личности», «социализации» и «социализированной личности» и т.д.

Понятия «суверенизация личности» и «суверенная личность» активно используются в теории психологических систем (ТПС). Они были введены в теорию с целью постулирования особой роли коммуникативных процессов в качестве одного из основных механизмов «человекообразования» (В.Е. Клочко, 1987). «Целостный человек» в ТПС рассматривается в его единстве с многомерным жизненным миром — особым транссубъективным пространством, которое порождается им самим через взаимодействие с культурой, опосредованное коммуникацией с другими людьми. Чем более «мерным» становится мир, тем более суверенным становится человек, — в этом усматривается основная идея суверенизации, основательно меняющая сложившиеся представления об онтогенезе, его этапах, природе возрастных «кризисов развития» и т.д. Порождающая многомерный мир человека коммуникация рассматривается как «транскоммуникация», т.е. такая система межличностных взаимодействий и взаимодействий человека с культурой, в которых формируется транссубъективное пространство человека, наиболее полно характеризующее «самое человеческое» в нем. Транскоммуникация и выступает как реальная практика и способ «второго рождения» человека (В.Е. Клочко, 2002).

В докторских диссертациях, подготовленных в рамках ТПС (В.Е. Клочко (1991), О.М. Краснорядцева (1997), Э.В. Галажинский (2002), А.К. Белоусова (2003), Е.В. Некрасова (2005)) раскрываются различные аспекты процесса становления многомерного мира человека, его закономерная поэтапность, особенности пространственно-временной организации, связь суверенизации с возможностями самореализации, с организацией совместной деятельности, с организацией образовательного процесса, учитывающего степень суверенизации человека и т.д.

Границы предметного и проблемного поля данного исследования определяют степень разработанности проблемы суверенизации личности на уровне конкретных исследований, направленных на выявление особенностей становления предметного, смыслового, ценностного мира человека и адекватных этим мирам форм сознания, обеспечивающих человеку все большую суверенность. Влияние вербального опосредования на процесс становления предметного сознания выявлено в исследовании А.Н. Вахрушевой (2003), в котором показано, что речевые нарушения]

сказываются на становлении предметного сознания (до 3 лет), но их влияние возрастает при формировании смыслового сознания (3- 11,5 лет), когда уменьшается роль взрослого в вербальном опосредовании, но увеличивается суверенизирующая роль коммуникативной среды. Е.В. Затеевой (2003) раскрыты особенности становления жизненного мира дошкольника в педагогическом общении, направленном на проблемное введение ребенка в мир культуры. Некоторые аспекты становление смыслового сознания у младших школьников в специальных условиях педагогического общения выделены Е.В. Кочетовской (1999) и С.Э. Ковалевым (2001). А.Р. Гайнановой (2006) показана взаимосвязь между Я-кондепцией, становящейся у младших подростков, и суверенизацией человека как его растущей способности к самостоятельному выбору точек приложения своих возможностей. О том, как идет процесс суверенизации человека в старшем подростковом возрасте сведений пока мало, хотя именно в этом возрасте начинает обретать устойчивость Я-концепция и проявляются сложившиеся стратегии коммуникативного поведения.

Данное исследование направлено на то, чтобы в какой-то мере закрыть образовавшийся разрыв, поскольку его невозможно устранить путем прямой экстраполяции сведений, полученных в рамках данного научного направления о становлении ценностного сознания в старшем подростковом возрасте (O.A. Бокова, 2002) и влиянии межличностных коммуникаций на динамику ценностно-смысловых составляющих жизненного мира взрослых людей (Е.И. Ишутина (2002), Ю.В. Трофимова (2003), Л.Н. Ивлева (2003) и

др.).

Целью исследования: является изучение взаимообусловленности становления суверенной личности и стратегий коммуникативного поведения на этапе перехода от подросткового к юношескому возрасту.

Объект исследования: процесс становления суверенной личности.

Предмет исследования: проявление процесса суверенизации личности в стратегиях коммуникативного поведения старших подростков.

Гипотеза исследования представлена рядом допущений:

- межличностные коммуникации в старшем подростковом возрасте понимаются и как форма и как необходимое условие становления личности, проживающей данный период;

центральным моментом этого этапа является процесс суверенизации, включающий в себя две полярных тенденции:

а) отстаивание своего «Я», собственной индивидуальности, порождающее напряжение и конфликтацию,

б) необходимость коммуникаций как средства становления ценностного сознания и адекватного ему ментального пространства личности.

типа), что и позволяет рассматривать поведенческие стратегии как отражение стратегий коммуникативного поведения.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ проблемы становления суверенности, ценностного сознания личности в процессах коммуникации.

2. Разработать и апробировать систему исследовательских методов и методик, позволяющих зафиксировать проявления суверенизации личности в формирующихся стратегиях коммуникативного поведения.

3. Показать общие тенденции спонтанного становления суверенизации, существенными характеристиками которой являются постоянно идущие опробования социальной нормы, выявить гендерные особенности становления суверенной личности.

4. Разработать программу психологического сопровождения спонтанно идущего процесса суверенизации старших подростков.

Теоретико-методологической базой исследования выступили культурно-историческая теория Л.С.Выготского и вариант ее современного развития в теории психологических систем(В.Е. Клочко); представления о психологических закономерностях освоения личностью «пластов» человеческой культуры (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, В.Е. Клочко, А.Н. Леонтьев, С.И. Слободчиков, Д.Б. Эльконин и др.), гуманистические философские и психологические теории, раскрывающие сущность личностного становления (А.К. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, Б.С.Братусь, В.Т. Кудрявцев, Д.А. Леонтьев, В.А. Петровский, В.В. Рубцов, Г А. Цукерман, А. Маслоу, К. Роджерс, Г.Олпорт, В. Франкл, Э.Фромм и др.).

Методы исследования: В работе используются следующие методы и методики: теоретический анализ философской, социологической, психологической литературы; для диагностики общего уровня общительности использовался тест В.Ф. Ряховского; тест К. Томаса «Диагностика выявления преобладающих стратегий поведения в конфликтных ситуациях»; методика «р-сортиро вка», разработанная В. Стефансоном; психосемантаческий метод «множественной идентификации» В.Ф. Петренко, направленный на изучение, оценку, анализ внутренних установок человеческого сознания; методика «Ценностные ориентации» М.Рокича; авторская анкета по выявлению отношения к конфликтам. Количественный и качественный анализ результатов исследования проводился с применением методов статистической обработки (критерий углового преобразования Фишера, факторный анализ).

Исследование выполнялось в несколько этапов:

Первый этап (2000-2002 гг.) - изучение современного состояния проблемы, анализ психологической, философской, педагогической

литературы по проблеме проявления процесса суверенизации личности в стратегиях коммуникативного поведения (на примере старших подростков). В результате определены исходные параметры исследования: его предмет, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат.

Второй этап (2002-2003 гг.) - эмпирическое исследование проявления суверенизации личности в стратегиях коммуникативного поведения, обработка и интерпретация полученных данных.

Третий этап (2003-2005 гг.) - проведение формирующего этапа исследования, разработка и апробация программы психологического сопровождения спонтанно идущего процесса суверенизации старших подростков.

Научная новизна исследования определяется тем, что:

-обосновано, что у старших подростков потребность отстаивания суверенности еще преобладает над потребностью наращивания суверенности, но постепенное становление ценностных измерений многомерного мира человека в процессах транскоммуникации приводит к тому, что эти потребности меняются местами;

- выявлена взаимозависимость между стратегиями коммуникативного поведения (соперничества, сотрудничества, компромисса, избегания, приспособления) и степенью суверенизации личности, а так же уровнем сформированное™ Я-концепции;

- доказано, что в ходе формирующего эксперимента и специальных тренингов можно рационализировать остающиеся за пределами сознания подростков особенности борьбы мотивов развития и стабильности, порождения и сохранения, в которых осуществляется процесс становления суверенной личности;

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

- предложено новое понимание коммуникативной компетентности как установленного баланса (гармонии) между двумя тенденциями — необходимостью вступать в коммуникацию, в которой она выступает как средство суверенизации (транскоммуникация), и в ней же отстаивать свою суверенность, свое право на собственную картину мира, свою индивидуальность;

выявлено, что переход старшего подростка в новое психологическое (ценностное) измерение многомерного мира проявляется в расширении собственных возможностей, «Я концепции», в ожиданиях и ориентации на смену модальности (стратегий) коммуникаций со значимыми взрослыми и сверстниками;

- определены основные направления психологического сопровождения выбора старшими подростками стратегий транскоммуникативного поведения, содействующих открытию перед молодыми людьми новых возможностей в спонтанно идущей самореализации, самодвижении, и самостроительстве, пе сдерживая, а стимулируя эти движения.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования практическими психологами образования подобранных. и адаптированных нами к старшему подростковому возрасту исследовательских приемов, направленных на изучение процесса суверенизации и выбора коммуникативных стратегий поведения. Разработанная авторская программа по содействию суверенизации подростка в специально организованной образовательной среде может быть использована в психологическом сопровождении образовательного процесса, а также психологическими и социальными службами для консультативной, профилактической и просветительской деятельности с учителями, учащимися, родителями. Материал диссертации может использоваться при разработке учебных курсов по возрастной, педагогической психологии и психологии личности в процессе профессиональной подготовки психологов.

Достоверность и обоснованность, полученных результатов, обеспечены методологическими исходными позициями, целостным подходом к решению поставленной проблемы, совокупностью методов исследования, адекватных цели, предмету, задачам и логике исследования, репрезентативностью объёма выборки испытуемых, корректностью применения аппарата математической статистики, содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей., внедрением отдельных результатов в практику вузовского образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Процесс активного становления ценностного сознания в старшем подростковом возрасте, обусловливающий выход личности на новый уровень суверенности, опосредован коммуникациями порождающего типа (транскоммуникациями) и коммуникациями, направленными на удержание сложившегося уровня суверенности, закрепленного в Я-концепции.

2. Общий уровень коммуникативной компетентности старшего подростка отражает противоречие между потребностью в транскоммуникациях (коммуникациях, повышающих суверенизацию) и необходимостью в тех же самых коммуникативных актах отстаивать сложившийся уровень суверенности, закрепленный Я-концепцией, которая в этом возрасте является еще достаточно фрагментарной и неустойчивой, поскольку сам мир подростка еще не превратился в устойчивое пространство для самореализации и саморазвития.

3. Сущность перехода от подростничества к юности можно представить как процесс перехода к стратегиям транскоммуникативного поведения, когда дисбаланс между транскоммуникацией (порождающий аспект) и коммуникацией направленной на «борьбу за независимость», превращается в сбалансированную систему, определяемую понятием «коммуникативная компетентность».

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждены и получили одобрение на международных (Семипалатинск, 2001, 2004, 2005), (Барнаул, 2006), республиканских (Семипалатинск, 2003, 2005), межвузовской (Семипалатинск, 2001), областных (Семипалатинск, 2003-2005) научно-практических конференциях, на заседаниях кафедры Семипалатинского университета имени М.О. Ауэзова.

По теме диссертации опубликовано 9 работ.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений.

Общий объем диссертации составляет 140 страниц машинописного текста. В работе приведено 8 таблиц, 7 рисунков. Библиография включает 225 источников.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы диссертации, определены цель, задачи, объект и предмет исследования;, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются основные положения, выносимые на защиту, гипотеза, этапы исследования и основные методы.

В первой главе «Процесс суверенизации как психологический механизм личностного становления» раскрываются теоретико-методологические основания исследования. Обобщая основные отечественные и зарубежные подходы к изучению личности на современном этапе становления психологической науки, выявлено, что, психологическая категория «личность» наполняется новым, онтологическим содержанием. В ходе теоретического анализа показано, что в зависимости от исходных методологических позиций, исследователи предпочитают говорить о «созревании» и «зрелой личности», «взрослении» и «взрослой личности», о «развитии» и «развитой личности», об «автономизации» и «автономной личности», «социализации» и «социализированной личности» и т.д.

Последовательно придерживаясь концептуальных построений теории психологических систем (В.Е.Клочко) и используя ее объяснительный потенциал, проанализирована роль коммуникативных процессов в качестве одного из основных механизмов «человекообразования», становления многомерного жизненного мира как особого транссубъективного пространства. Рассмотрена степень разработанности проблемы суверенизации личности на уровне конкретных исследований, направленных на выявление особенностей становления предметного, смыслового, ценностного мира человека и адекватных этим мирам форм сознания, обеспечивающих человеку все большую суверенность (Э.В.Галажинский, Е.В.Некрасова, Е.В.Кочетовская, А.С.Вахрушева, А.В.Клочко, Е.В.Затеева, С.Э. Ковалев, А.Р.Гайнанова и др.).

В становящемся коммуникативном поведении старших подростков проявляются противоречия в системе «образ жизни - образ мира», стимулирующие спонтанно идущий процесс суверенизации. Взрослый, первоначально выступавший как медиатор между миром культуры и ребенком, постепенно обретающим в общении новые мерности сознания, начинает «передавать» свои функции посредничества самому ребенку. Ребенок постепенно начинает самостоятельно выходить к культуре, становясь, все более суверенной личностью. Анализ личностного становления на этапе перехода от подросткового к юношескому возрасту, протекающего в общении с другими людьми, рассмотренный нами в отечественных (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, Л.Ф. Обухова, A.B. Петровский, В.И. Слободчиков, A.B. Шувалов, Д.Б. Эльконин и др.) и зарубежных (А. Адлер, 3. Фрейд, Э. Фромм, К.Хорни, Э. Эриксои) исследованиях, позволил нам прийти к выводу, что становящиеся коммуникации могут пониматься и как форма и как необходимое условие становления ценностного сознания и адекватного ему ментального пространства личности.

Процесс суверенизации личности, начинающийся в подростковом возрасте, может оказаться решающим в становлении устойчивых личностных особенностей человека. Формирование у старших подростков суверенности, опирающейся на субъективную картину мира и представления о месте своего Я в ней, происходит путем взаимодействия с другими людьми. В ходе деятельности, общения старший подросток приобретает «значения как систему ценностей» (А.Н. Леонтьев, В.Е. Клочко) (через оценки и мнения других). Приобретаемые и принимаемые личностью, как свои собственные, ценности расширяют образ мира человека, тем самым способствуют изменению поведения, усложнению его самоорганизации и образа жизни, (О.М. Краснорядцева, В.Е. Клочко, A.B. Клочко и др.). Но если ценности будут восприниматься как заложенные извне и не произойдет их осмысление, то человек может в дальнейшем оказаться зависимым от оценок и мнений других людей, что существенно повлияет на его суверенизацию. Процесс суверенизации внешне проявляется во все более растущей независимости ребенка от взрослого, а внутренне - во все более растущей возможности человека к овладению собой, построению себя.

Процесс спонтанной суверенизации становится возможным, на наш взгляд, в старшем подростковом возрасте, когда у ребенка появляется ценностное сознание, позволяющее реализовать переход возможностей в действительность и включать новообразования в систему собственной жизнедеятельности (В.Е, Клочко). Итогом процесса суверенизации может выступить способность человека к самоорганизации как открытой психологической системы. Возможность сопровождения взрослыми процесса суверенизации старшего подростка тесно взаимосвязана со знанием того, что представляет из себя ценностное сознание ребенка, его ментальное пространство и в процессе коммуникативного взаимодействия содействовать их развитию.

Обращается внимание на то, что в подростковом, и юношеском общении отмечаются две тенденции: расширение сферы общения и растущая индивидуализация. Именно характеристика этих тенденций позволяет понять взаимообусловленность усложнения жизненного мира и расширение собственных возможностей в коммуникативном пространстве. Однако на современном этапе психологической науки особенности процесса спонтанной суверенизации в старшем подростковом возрасте, также как и процесса суверенизации, сопровождающегося, специально организованным психолого-педагогическим сопровождением, еще недостаточно изучены.

Во второй главе «Особенности проявлений суверенизации личности в стратегиях коммуникативного поведения старших подростков» представлены данные эмпирического исследования, описаны развивающие возможности программы психологического сопровождения процесса спонтанной суверенизации в условиях специально организованной образовательной среды.

В нашем исследовании принимали участие учащиеся образовательных школ № 9, № 28 и школы лицей № 38 г. Семипалатинска.

В соответствии с целью и задачами нашего исследования, направленными на изучение динамики формирования процесса суверенизации личности в старшем подростковом возрасте, в исследуемую выборку вошли учащиеся старших классов. Общий объем выборки составил 180 человек. 120 человек общеобразовательных школ и 60 человек лицея, из них 83 мальчика и 97 девочек. Возрастной показатель респондентов: от 14 до 16 лет. В целом все испытуемые из полных семей, со средним материальным достатком. По гендерному составу мы пытались выровнять выборки, но в численном варианте количество девочек в выборке преобладает на 7%.

Общая выборка была подразделена на две подгруппы: экспериментальную подгруппу составили учащиеся школы-лицея №38, где систематически проводилась специальная психолого-педагогическая работа школьным психологом по формированию коммуникативной компетентности, вторая подгруппа - контрольная, в которую вошли учащиеся школ №9, №28, где не ведется работа психологом.

Данный подход к формированию выборки был связан с тем, чтобы отследить процесс спонтанной суверенизации личности в подростковом возрасте и определить влияние специальной образовательной среды на характеристики этого процесса.

Исследуя особенности стратегий коммуникативного поведения, удалось зафиксировать, что подростки с разным уровнем коммуникативной компетентности характеризуются ориентацией на предпочтение разных стратегий коммуникативного поведения.

Результаты исследования представлены на диаграммах 1 и 2.

Ркс1. Выбор стратегий поведения в конфликте.

Общие данные по контрольной группе (9,10,11 класс)

Рис2. Выбор стратегий поведения в конфликте.

Общие данные по экспериментальной группе (9,10,11 класс)

С целью изучения особенностей проявления суверенности у учащихся, выбирающих тс или иные стратегии коммуникативного поведения, был применен адаптированный вариант психосемантического метода «множественной идентификации» В.Ф. Петренко. Субъективная картина мира имеет базовую, инвариантную часть, общую для всех ее носителей, и вариативную, отражающую жизненный уникальный опыт субъекта. По мнению В.Ф. Петренко картина мира приобретает как бы самостоятельный онтологический статус, влияя на реальный выбор человеком тех или иных поступков, на все его поведение в целом. Объективация инвариантных составляющих картины мира осуществляется в различных формах культуры, в продуктах деятельности, в языке. Вариативные составляющие могут быть объективированы в процессе рефлексии субъекта, а также с помощью специальных исследовательских процедур, направленных на воссоздание тех или иных фрагментов субъективного опыта.

В рамках данной психосемантической парадигмы моделью сознания являются семантические (смысловые) пространства. В качестве шкал-описаний в эксперименте выступали ситуации коммуникативного поведения личности. Мерой сходства шкал выступало сходство оценок объектов по этим шкалам. Результаты шкалирования испытуемыми фигур оценивания суммировались в групповые матрицы данных, которые затем подверглись процедурам факторного анализа методом главных компонентов с последующим варимакс-вращением факторов. При этом использовался пакет статистических программ БТАПЭПСА 6,0.

Результаты, полученные при проведении процедуры факторного анализа данных в указанных группах, позволили выделить 3 фактора. Однако, поскольку 65% и 28% общей дисперсии в каждой группе приходится на первые два фактора, мы посчитали целесообразным в дальнейшем анализе рассматривать только их.

Итак, результаты факторизации позволили определить два ведущих фактора по выборкам с высоким, средним и низким уровнем развития коммуникативных навыков - «Коммуникативная активность» и «Развитие индивидуальности».

В связи с тем, что первый фактор задан оппозицией следующих шкал: «пасую перед трудностями» (-0,98), «отношусь к людям недоверчиво» (-0,94) и «общительный, открытый» (0,96), «легко вступаю в контакт с незнакомыми» (0,95), первый биполярный фактор мы определили как «Коммуникативная активность». Соответственно, его смысловые полюса отражают коммуникативную пассивность, с одной стороны, и принятие себя как умеющего налаживать контакты, успешного коммуникатора, с другой стороны.

Исходя из того, что наиболее полярными при ранжировании по второму биполярному фактору оказались такие качества, как «склонен подчиняться и уступать» (-0,98), «мои чувства легко оскорбить» (-0,92) и «уверен в себе, независим» (0,91), «способен быть критичным к себе» (0,88), мы назвали этот

фактор «Развитие индивидуальности». Зависимость от мления окружающих, неуверенность в себе, значимость социального контроля, в определенном смысле социализированность и позитивная оценка себя как личности, уверенность в себе, значимость собственного мнения выступают его противоположными полюсами- Это характерно для всех групп.

Рассматривая размещение персонажей в семантическом пространстве (Р1 и Т2) качеств коммуникативного поведения, мы получили следующие результаты:

1йА1Йпо1, РаеЬг 1 V». Ртс1о* 2 КеивО№ 1/аг)тах юн* ЕягясОоге ПИф|| «мпрммт*

1Д 0,8 > ; ■ Л ~ 5 |

о,» ...---^____— . - ^ „. - — ^ ^ — ч..

ОА . .. . | ...... _

ОЛ

N 1 0,0 •ОД -О.« 1 ; "Г " " ! а . » - - - 1

АА •ч* -1,0 10 ... - ♦ - 1..... '

-1Д

ИД ---■ -----1-----'-!----

.1,0 -О. В ЛЛ Лг4 4>х 0.0 ОД 0,4 О,в О,* 1.0 иг

Рисунок 1. Размещение образов самоидентификаций респондентов с высоким уровнем развития коммуникативной компетентности в семантическом пространстве

1Л 0,8

0,4

1 0,0 м-

■ОЛ ■0А •0,6 •ол -1,0

•1,0 -ОД -0(4 -ОЛ 0.0 0.2 0(4 0,в 0,в 1,0

Рас1ог 1

Рисунок 2, Размещение образов самоидентификаций респондентов с низким уровнем развития коммуникативной компетентности в семантическом пространстве

Гаског ЬомЯпд*, Рас^ог 1 V*. Р*е4вг 2 Ро1аво1х ЧагУпзя гмг Юога&>ол;Рг1гк1ря1<в1проп*п&

Сравнение размещения образов в семантическом пространстве и Р2 в представленных группах испытуемых — респондентов с различным уровнем развития коммуникативной компетентности показало следующее:

В первую очередь, в выделенных группах респондентов существенное изменение претерпевает размещение образов «Я сам», «Я 3 года назад», «Я через 3 года».

При анализе полученных семантических пространств видно, что у респондентов с высоким уровнем развития коммуникативной компетентности образ «Я сам» размещается в квадранте, представленном полюсами «Принятие себя как успешного коммуникатора - Позитивная оценка себя как личности, уверенность в себе, значимость собственного мнения». В данном случае этот квадрант символизирует позитивную оценку собственных коммуникативных возможностей. С другой стороны, образ «Я сам» имеет высокий вес по фактору «Развитие индивидуальности». В связи с этим можно сделать предположение о том, что личностное развитие подростков данной группы детерминируется открываемыми ими в коммуникациях возможностями. Наблюдаемая согласованность между образами, отражающими разновременные планы Я личности, утверждает адекватное формирование жизненной перспективы психологического времени и соответственно личностного развития подростков с высоким уровнем развития коммуникативной компетентности.

У респондентов с низким уровнем развития коммуникативной компетентности образ «Я сам» кардинально меняет свое месторасположение. Коммуникативная пассивность подростков данной группы ставит их в зависимость от социального окружения, от мнения большинства. Вместе с тем, высокой идентификационной связи с образами, отражающими ближайшее окружение подростка, не наблюдается. Низкий уровень развития коммуникативных навыков не позволяет подросткам этой группы реализовать себя в личностном плане и сформировать вокруг себя адекватное личностное пространство. Тем самым личностное развитие оказывается блокированным.

Таким образом, варианты картины мира подростков с различным уровнем развития коммуникативной компетентности существенно отличаются друг от друга. Этим подтверждается гипотеза нашего исследования о том, что развитые межличностные коммуникации являются необходимым условием становления и развития суверенности личности

Семантическое пространство респондентов с низким уровнем развития коммуникативной компетентности показывает, что они испытывают эмоциональный дискомфорт, самооценка их понижается, возможно, это связано со страхом несоответствия социальному окружению. В свою очередь, этот страх отдаляет подростков от его окружения. Это отчетливо видно на семантическом пространстве. Если подростки данной группы не сумеют преодолеть этот барьер, это, несомненно, приведет к сложным психологическим проблемам. А для преодоления жизненных препятствий необходимы внутренние ресурсы, личностный потенциал, развитие которых требует специальной коррекционной программы, направленной на развитие

коммуникативных навыков, являющихся необходимым условием становления и развития индивидуальности личности.

Таким образом, фактически можно сделать вывод, что развитие собственной индивидуальности происходит через призму отношений со значимыми взрослыми (родителями, учителями).

Семантическое пространство, построенное на основании данных респондентов с высоким уровнем развития коммуникативной компетентности, свидетельствует о высокой коммуникативной активности, слитой временной перспективе образа Я личности, в некоторой степени, завышенной самооценке собственных возможностей. Кроме того, высокий уровень развития коммуникативной компетентности позволяет респондентам данной группы развивать свой личностный потенциал. Отстаивание собственной индивидуальности не проходит у подростков этой группы гладко. Об этом свидетельствует отрицательная корреляционная связь с образами социального окружения. Другими словами, отстаивание собственного Я может порождать напряжение и конфронтацию в межличностных отношениях.

Таким образом, с помощью психосемантического эксперимента мы попытались исследовать смысловые образования субъективной картины мира групп подростков с различными стратегиями коммуникативного поведения. Личностные смыслы и индивидуальные значения в субъективной картине мира, совокупность которых позволяет реконструировать особенности проявления суверенности старших подростков, представлены не изолированными компонентами, а в виде единой системы. Следовательно, в субъективной картине мира личности все объекты, значимые для личности, несущие в себе смыслообразующие качества, представлены слитно в виде целостных структур.

Исследование показало, что респонденты с превалированием различных стратегий коммуникативного поведения имеют сложную иерархически организованную структуру межличностных коммуникаций, влияющую на процесс становления суверенности личности. Кроме того, процедура построения семантических (смысловых) пространств дала возможность выявить способы спонтанной суверенизации личности, протекающей на фоне становления собственного Я личности в рамках развития способов коммуникативного поведения. Эти типы спонтанной суверенизации личности определяются уровнем развития коммуникативной компетентности.

Центральным моментом этого этапа является процесс суверенизации личности, проявляющийся в двух полярных тенденциях: в отстаивании своего Я, порождающем конфликтные ситуации, и в необходимости коммуникаций как средства становления и развития личности.

Полученные данные позволили охарактеризовать специфику спонтанной суверенизации личности, проявляющуюся в коммуникативном поведении старших подростков. Обращает на себя и тот факт, что старшие подростки, с которыми осуществлялась работа психолога, демонстрировали более высокий

уровень коммуникативной компетенции, а, следовательно, характеризуются более высоким уровнем суверенизации.

Предлагается описание программы: «Сопровождения спонтанной суверенизации в старшем подростковом возрасте», апробированной в ходе формирующего эксперимента.

Цель программы: отследить процесс спонтанной суверенизации личности в старшем подростковом возрасте и изучить влияние специальной образовательной среды на характеристики этого процесса. Реализация программы предполагала ряд этапов. 1 этап — заключение со старшеклассниками соглашений о сотрудничестве, групповая работа с учащимися по осознанию своих прав, и выявление коммуникативной компетентности. 2 этап - включение подростков во внеклассную деятельность через совместное психологическое сопровождение. 3 этап - проведение уроков по самосознанию, проведение тренингов.

Работа с подростками велась как индивидуально, так и в групповой форме. На первом этапе работы в группе с низким уровнем коммуникативной компетентности преобладали такие качества личности: - как неуверенность в себе, низкая социальная компетентность, недостаточное умение выстраивать взаимоотношения и брать на себя ответственность за возможные изменения, наличие поблем в межличностной сфере, страх отвержения, неуверенность в своих силах, недостаточная удовлетворенность собой (в том числе при сравнении себя с другими сверстниками), проявляющаяся в сомнениях относительно ценности собственной личности, - все это блокирует конструктивную активность подростка, подталкивает его к использованию защитных стратегий. В этой группе проводились индивидуальные и групповые консультации, диагностика, применялся тренинг коммуникативных умений и навыков, использовали проективные методики, проводили уроки по самосознанию, использовался метод беседы.

В группе с высоким уровнем мы попытались дать подросткам больше независимости, чтобы они могли проявлять себя, проводили с ними тренинги личностного роста,

В экспериментальной группе выявлены сдвиги в средних значениях отдельных показателей коммуникативной активности, статистически значимо увеличились б из 10 показателей инициативность в общении, легкость вступления в контакт, а также все показатели уровня межличностного взаимодействия.

средний уровень коммуникативного развития 62%

высокий уровень коммуникативного развития 38%

Диаграмма 1. Результаты 1 этапа исследования (экспериментальная группа)

средний уровень

коммуникати

высоким уровень

вного развития 43%

коммуникати

вного развития 57%

Диаграмма 2. Результаты формирующего эксперимента (экспериментальная

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование представляет собой один из возможных подходов к изучению проявлений суверенизации личности в стратегиях коммуникативного поведения.

Результаты диссертационного исследования позволяют делать следующие выводы:

1. Системный методологический контекст теории психологических систем (В.Е.Клочко) позволяет рассматривать суверенизацию как процесс реализации растущей способности человека самостоятельно выходить в культуру в контексте становящихся стратегий коммуникации в старшем подростковом возрасте.

2. Процесс суверенизации включает в себя две полярные тенденции: а) — отстаивание своего «Я», собственной индивидуальности, порождающее напряжение и конфликтацию; б) необходимость коммуникаций как средства становления ценностного сознания и адекватного ему ментального пространства личности.

3. Вся система межличностных коммуникаций в старшем подростковом возрасте может быть понята и как форма проявления и как необходимое условие становления личности, проживающей данный период.

4. На конкретном исследовательском материале раскрывается та «фундаментальная драма развития человека», на которую указывал Дж. Бюджентал (1977), и которая состоит в наличии двух главных действующих сил, одна из которых призывает к изменениям, а вторая сопротивляется им. Показано, что состояние коммуникативной компетентности у старших подростков таково, что в них эти две силы не находятся в равно действии, скорее здесь «разнодействие с переменным успехом», отражающееся в

группа)

Выводы

основных стратегиях коммуникахиянот поведения, пять из которых удалось исследовать.

5. Обнаружены общие тенденции спонтанного становления суверенности, показателями которой является постоянно идущее опробывание социальной нормы, что и проявляется на этом возрастном этапе в паттернах коммуникативного поведения и отстаивания себя, своей индивидуальности.

6. Выделены особенности проявления суверенизации в различных стратегиях коммуникативно!« поведения старших подростков:

в поведенческой стратегии соперничества преобладают коммуникации, направленные на защиту и удержание своей суверенности, своего Я;

в поведенческой стратегии сотрудничества преобладают коммуникации, направленные на развитие суверенности, включая сюда попытки понять, а иногда и принять, персонифицировать ценности другого человека;

- в поведенческой стратегии компромисса преобладают коммуникации, которые выражают признание за другими права быть суверенной личностью и отставать свое Я, желание прийти к согласию, не изменяя себе, но и не пытаясь изменить другого;

- в поведенческой стратегии избегания превалирует стратегия коммуникативного поведения, обеспечивающая уход от контакта, который оценивается как деструктивный (если принять «чужие» ценности), или как такой контакт, который может нарушить и без того хрупкую устойчивость собственного Я;

- в поведенческой стратегии приспособления может реализовываться комбинация различных коммуникативных стратегий поведения, что может быть характерным для подростков, «задержавшихся» на низшем уровне суверенности, т.е. еще живущими в «смысловых полях», а потому обладающими фрагментарной Я-концепциеЙ и низким уровнем развития суверенности.

7. Перманентно идущий процесс суверенизации не означает полный отказ от посредников, в качестве которых могут успешно выступать школьные психологи. Разработанная и апробированная нами программа по содействию становления суверенности подростков в специальной организованной образовательной среде помогает молодым людям открыть новые возможности в спонтанно идущей суверенизации, а именно в самодвижении, самостроительстве, причем, не сдерживая эти движения, а стимулируя их.

Основные положения нашего исследования отражены в следующих публикациях:

1. Асадчева, ОХ. Статус индивида в группе и психологические особенности личности / ОТ. Асадчева // Материалы межвузовской научной конференции преподавателей «Современная наука: опыт, проблемы, перспективы. - Семипалатинск, 2001. - С.29-31.

2. Беленко, О.Г. Особенности проявления профессиональной деформации в педагогической деятельности / О.Г Беленко., Н.К. Акименко // Материалы республиканской научно-практической конференции «Вклад молодых ученых в развитие науки, техники, технологии.- Семипалатинск,

2003.-С. 215-217.

3. Беленко, О.Г. Духовно-нравственное воспитание в подростковом возрасте / О.Г. Беленко //Материалы областной научно-практической конференции «Сельская школа: проблемы и перспективы развития в свете послания президента народу Казахстана и реализации программы «АУЫЛ МЕКТЕБГ». - Семипалатинск, 2003-2005. - С.216-218.

4. Беленко, О.Г. Влияние самооценки на процесс социальной адаптации личности в современной науке / О.Г. Беленко // Материалы республиканской научно-теоретической конференции «Наследие Ауэзова и образовательного пространства 21 века». -Семипалатинск, 2005. - С.407-411.

5. Беленко, О.Г. Проблемы коммуникативной компетентности в подростковом возрасте / О.Г. Беленко // Материалы международной научно-практической конференции «Ауэзовские чтения: духовное и научное наследие М.О. Ауэзова в контексте мировой культуры». - Семипалатинск,

2004. - С.45-48.

6. Беленко, О.Г Психологические особенности формирования суверенизации личности в подростковом возрасте / О.Г. Беленко // Сборник материалов международной научно-практической конференции «Духовность XXI века человек и социум», 12-14 декабря 2005 г. — Семипалатинск, 2005. — С. 183-187

7. Асадчева, О.Г. Личностные особенности коммуникативной компетентности в подростковом возрасте / О.Г. Асадчева // Материалы международной научно-практической конференции «Духовность нового тысячелетия: сущность, проблемы, перспективы», 17-19 октября 2002 г. — Семипалатинск, 2002. - С. 201-203.

8. Беленко, О.Г. Особенности затрудненного общения / О.Г. Беленко // Доклады международной научно-практической конференции «Опыт взаимодействия вузов и школ — основа качественной подготовки учителей новой формации». - Семипалатинск, 2005. — С. 145-148.

9.Беленко, О.Г. К вопросу о психологических особенностях формирования суверенизации личности в юношеском возрасте / О.Г. Беленко // Инновации современного образовательного процесса. - Барнаул, 2006. -С. 121-125.

Подписано в печать 13.09.2006 г, О&ъем 1,2 уч.-изд. л. Формат 60x84 /16. Бумага офсетная. Тираж 100 экз. Заказ Ла 115. Отпечатано в редакционно-издательском отделе БГПУ, 656015, Барнаул, ул. Молодёжная, 55, т. 38-88-46; 38-88-47

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Беленко, Оксана Геннадьевна, 2006 год

Введение.

Глава I. Процесс суверенизации как психологический механизм личностного становления.

1.1. Анализ категории «личность» в различных психологических школах и направлениях.

1.2. Проблемы личностного становления в старшем подростковом возрасте.

1.3. Коммуникативное поведение - значимая форма проявления становящейся суверенности подростка.

Глава II. Особенности проявления суверенности личности в стратегиях коммуникативного поведения.

2.1 . Описание выборки и программы исследования.

2.2 . Особенности стратегий коммуникативного поведения.

2.3. Психологические характеристики суверенности старшего подростка.

2.4 Динамика становления суверенности старших подростков в специально организованной образовательной среде.

Введение диссертации по психологии, на тему "Проявление процесса суверенизации личности в стратегиях коммуникативного поведения"

В психологии используется достаточно много понятий, предназначенных для фиксации различные сторон и аспектов сложнейшего процесса, который в постклассической психологии, обретающей «человеческое лицо», определяется понятием «становление человеческого в человеке» (Б.С.Братусь, С.Л.Братченко, Д.А. Леонтьев, В.И. Слободчиков и др). В зависимости от исходных методологических позиций, исследователи предпочитают говорить о «созревании» и «зрелой личности», «взрослении» и «взрослой личности», о «развитии» и «развитой личности», об «автономизации» и «автономной личности», «социализации» и «социализированной личности» и т.д. Понятия «суверенизация личности» и «суверенная личность» активно используются в теории психологических систем (ТПС). Они были введены в теорию с целью постулирования особой роли коммуникативных процессов в качестве одного из основных механизмов «человекообразования» (В.Е. Клочко, 1987). «Целостный человек» в ТПС рассматривается в его единстве с многомерным жизненным миром - особым транссубъективным пространством, которое порождается им самим через взаимодействие с культурой, опосредованное коммуникацией с другими людьми. Чем более «мерным» становится мир, тем более суверенным становится человек, - в этом усматривается основная идея суверенизации, основательно меняющая сложившиеся представления об онтогенезе, его этапах, природе возрастных «кризисов развития» и т.д. Порождающая многомерный мир человека коммуникация рассматривается как «транскоммуникация», т.е. такая система межличностных взаимодействий и взаимодействий человека с культурой, в которых формируется транссубъективное пространство человека, наиболее полно характеризующее «самое человеческое» в нем. Транскоммуникация и выступает как реальная практика и способ «второго рождения» человека (В.Е. Клочко, 2002).

Границы предметного и проблемного поля данного исследования определяет степень разработанности проблемы суверенизации личности на уровне конкретных исследований, направленных на выявление особенностей становления предметного, смыслового, ценностного мира человека и адекватных этим мирам форм сознания, обеспечивающих человеку все большую суверенность. Влияние вербального опосредования на процесс становления предметного сознания выявлено в исследовании А.Н. Вахрушевой (2003), в котором показано, что речевые нарушения сказываются на становлении предметного сознания (до 3 лет), но их влияние возрастает при формировании смыслового сознания (3- 11,5 лет), когда уменьшается роль взрослого в вербальном опосредовании, но увеличивается суверенизирующая роль коммуникативной среды. Е.В. Затеевой (2003) раскрыты особенности становления жизненного мира дошкольника в педагогическом общении, направленном на проблемное введение ребенка в мир культуры. Некоторые аспекты становление смыслового сознания у младших школьников в специальных условиях педагогического общения выделены Е.В. Кочетовской (1999) и С.Э. Ковалевым (2001). А.Р. Гайнановой (2006) показана взаимосвязь между Я-концепцией, становящейся у младших подростков, и суверенизацией человека как его растущей способности к самостоятельному выбору точек приложения своих возможностей. О том, как идет процесс суверенизации человека в старшем подростковом возрасте сведений пока мало, хотя именно в этом возрасте начинает обретать устойчивость Я-концепция и проявляются сложившиеся стратегии коммуникативного поведения. Данное исследование направлено на то, чтобы в какой-то мере закрыть образовавшийся разрыв, поскольку его невозможно устранить путем прямой экстраполяции сведений, полученных в рамках данного научного направления о становлении ценностного сознания в юности (O.A. Бокова, 2002) и влиянии межличностных коммуникаций на динамику ценностно-смысловых составляющих жизненного мира взрослых людей (Е.И. Ишутина (2002), Ю.В. Трофимова (2003), JI.H. Ивлева (2003) и др.).

Объект исследования: процесс становления суверенной личности

Предмет исследования: проявление процесса суверенизации личности в стратегиях коммуникативного поведения.

Гипотеза исследования представлена рядом допущений:

- межличностные коммуникации в ранней юности понимаются и как форма и как необходимое условие становление личности, проживающей данный период;

- центральным моментом этого этапа является процесс суверенизации, включающий в себя две полярных тенденции: а) отстаивание своего «Я», собственной индивидуальности, порождающее напряжение и конфликтацию, б) необходимость коммуникаций как средства становления ценностного сознания и адекватного ему ментального пространства личности.

- можно полагать, что стратегии поведения подростка в конфликтных ситуациях отражают уровень коммуникативной компетентности личности (баланс между коммуникациями «порождающего» и «удерживающего» типа), что и позволяет рассматривать поведенческие стратегии как отражение стратегий коммуникативного поведения.

Задачи исследования:

3. Показать общие тенденции спонтанного становления суверенизации, существенными характеристиками которой являются постоянно идущие опробования социальной нормы, выявить тендерные особенности становления суверенной личности.

Теоретико-методологическая база

Теоретико-методологической основой исследования выступили культурно-историческая теория Л.С.Выготского и вариант ее современного развития в теории психологических систем В.Е. Клочко; представления о психологических закономерностях освоения личностью «пластов» человеческой культуры (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, В.Е. Клочко, А.Н. Леонтьев, С.И. Слободчиков, Д.Б. Эльконин и др.), гуманистические философские и психологические теории, раскрывающие сущность личностного становления (А.К. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, Б.С.Братусь, В.Т. Кудрявцев, Д.А. Леонтьев, В.А. Петровский, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман, А. Маслоу, К. Роджерс, Г.Олпорт, В. Франкл, Э.Фромм и ДР-)

Методы исследования: В работе используются следующие методы и методики: теоретический анализ философской, социологической, психологической литературы; для диагностики общего уровня общительности использовался тест В.Ф. Ряховского; тест К. Томаса «Диагностика выявления преобладающих стратегий поведения в конфликтных ситуациях»; методика «Q-сортировка», разработанная В. Стефансоном; психосемантический метод «множественной идентификации» В.Ф. Петренко, направленный на изучение, оценку, анализ внутренних установок человеческого сознания; методика «Ценностные ориентации» М.Рокича; авторская анкета по выявлению отношения к конфликтам. Количественный и качественный анализ результатов исследования проводился с применением методов статистической обработки (критерий углового преобразования Фишера, факторный анализ).

Экспериментальная база исследования: исследование проводилось с 2000 по 2005 год на базе школ (№9, №28 и школа-лицей №38) города Семипалатинска. Общий объем выборки - 180 человек. Возрастной показатель респондентов от 14 до 16 лет.

Исследование выполнялось в несколько этапов:

Первый этап (2000-2002 гг.) - изучение современного состояния проблемы, анализ психологической, философской, педагогической литературы по проблеме проявления процесса суверенизации личности в стратегиях коммуникативного поведения (на примере старших подростков). В результате были определены исходные параметры исследования: его предмет, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат.

Надежность и достоверность данных, полученных в работе, обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций и теоретических положений исследования, целостным подходом к решению поставленной проблемы, совокупностью методов исследования, адекватных цели, предмету, задачам и логике исследования, репрезентативностью объёма выборки испытуемых, корректностью применения аппарата математической статистики, содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей., внедрением отдельных результатов в практику вузовского образования.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем их научная новизна и теоретическая значимость:

- предложено новое понимание коммуникативной компетентности как установленного баланса (гармонии) между двумя тенденциями -необходимостью вступать в коммуникацию, в которой она выступает как средство суверенизации (транскоммуникация), и в ней же отстаивать свою суверенность, свое право на собственную картину мира, свою индивидуальность;

- показано, что переход старшего подростка в новое психологическое (ценностное) измерение многомерного мира проявляется в расширении собственных возможностей, «Я концепции», в ожиданиях и ориентации на смену модальности (стратегий) коммуникаций со значимыми взрослыми и сверстниками;

- определены основные направления психологического сопровождения выбора старшими подростками стратегий транскоммуникативного поведения, содействующих открытию перед молодыми людьми новых возможностей в спонтанно идущей самореализации, самодвижении, и самостроительстве, не сдерживая, а стимулируя эти движения.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования практическими психологами образования подобранных и адаптированных нами к старшему школьному возрасту исследовательских приемов, направленных на изучение процесса суверенизации и выбора коммуникативных стратегий поведения. Разработанная авторская программа по содействию суверенизации подростка в специально организованной образовательной среде может быть использована в психологическом сопровождении образовательного процесса, а также психологическими и социальными службами для консультативной, профилактической и просветительской деятельности с учителями, учащимися, родителями. Материал диссертации может использоваться при разработке учебных курсов по возрастной, педагогической психологии и психологии личности в процессе профессиональной подготовки психологов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались на международной научно - практической (Семипалатинск, 2001; Семипалатинск, 2004; Семипалатинск, 2005; Барнаул 2006), республиканской научно - практической (Семипалатинск, 2003), республиканской научно - теоретической (Семипалатинск, 2005), межвузовской научной (Семипалатинск, 2001), областной научно практической (Семипалатинск, 2003-2005) По теме диссертации опубликовано 9 работ. Результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры Семипалатинского университета имени М.О. Ауэзова.

Основные положения, выносимые на защиту:

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Общий объем диссертации составляет 140 страниц машинописного текста. В работе приведено 9 таблиц, 8 рисунков. Библиография включает 225 источников. и

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Заключение.

Результаты диссертационного исследования позволяют отметить полноту решения поставленных задач и сделать следующие выводы:

2. Процесс суверенизации включает в себя две полярные тенденции: а) -отстаивание своего «Я», собственной индивидуальности, порождающее напряжение и конфликтацию; б) необходимость коммуникаций как средства становления ценностного сознания и адекватного ему ментального пространства личности.

3. Вся система межличностных коммуникаций в ранней юности может быть понята и как форма проявления и как необходимое условие становления личности, проживающей данный период.

4. На конкретном исследовательском материале раскрывается та «фундаментальная драма развития человека», на которую указывал Дж. Бюджентал (1977), и которая состоит в наличии двух главных действующих сил, одна из которых призывает к изменениям, а вторая сопротивляется им. Показано, что состояние коммуникативной компетентности у старших подростков таково, что в них эти две силы не находятся в равнодействии, скорее здесь «разнодействие с переменным успехом», отражающееся в основных стратегиях коммуникативного поведения, пять из которых удалось исследовать.

5. Обнаружены общие тенденции спонтанного становления суверенности, коказателями которой является постоянно идущее опробывание социальной нормы, что и проявляется на этом возрастном этапе в паттернах коммуникативного поведения и отстаивания себя, своей индивидуальности.

6. Выделены особенности проявления суверенизации в различных стратегиях коммуникативного поведения старших подростков:

- в поведенческой стратегии соперничества преобладает коммуникации, направленные на защиту и удержание своей суверенности, своего Я;

- в поведенческой стратегии сотрудничества преобладают коммуникации, направленные на развитие суверенности, включая сюда попытки понять, а иногда и принять, персонифицировать ценности другого человека;

- в поведенческой стратегии компромисса преобладает коммуникации, которые выражают признание за другими права быть суверенной личностью и отставать свое Я, желание прийти к согласию, не изменяя себе, но и не пытаясь изменить другого; в поведенческой стратегии избегания превалирует стратегия коммуникативного поведения, обеспечивающая уход от контакта, который оценивается как деструктивный (если принять «чужие» ценности), или как такой контакт, который может нарушить и без того хрупкую устойчивость собственного Я;

- в поведенческой стратегии приспособления может реализовываться комбинация различных коммуникативных стратегий поведения, что может быть характерным для подростков, «задержавшихся» на низшем уровне суверенности, т.е. еще живущими в «смысловых полях», а потому обладающими фрагментарной Я-концепцией и низким уровнем развития суверенности.

Таким образом, изучение проблемы суверенизации личности необходимо для осмысления и понимания. Выполненное диссертационное исследование представляет большой научный интерес: оно не только пополняет науку новыми сведениями, но и выявляет широкие перспективы для дальнейших исследований по проблемам становления суверенности. Исследование выявило диагностические показатели, на основе которых возможна разработка конкретных практических рекомендаций по работе психологических и социальных служб консультирования по оказанию помощи людям, испытывающим сложности в коммуникативной компетентности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Беленко, Оксана Геннадьевна, Барнаул

1. Аубакирова Т.П Социально -психологические факторы формирования коммуникативных свойств личности.- Автореф.дис.канд.психол.наук.-Новосибирск,2000.-25с.

2. Абульханова-Славскач К.А. Личностные типы мышления /Когнитивная психология: материалы фин.-сов.симпозиум /отв.ред.Б.Ф Ломов и др.-М.: Наука 1986.-С.154-172.

3. Абульханова-Славская К.А Социальное мышление личности:проблемы и стратегии исследования//Психологический журнал,1994.Т.14.№4. С.39-53

4. Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности // Психол. журнал. 1983. - Т.4. - №1. - С. 14-29.

5. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности // Психол. журнал. 1985.-Т.5.-№5.-С.З-17.

6. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методол. проблемы.- М.: Политиздат, 1985.-263с.

7. Адлер А. Индивидуальная психология // История зарубежной психологии. 30-60-е годы XX в. (тексты). М., 1986. С. 131-142.

8. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М, 1995. 396 с. Алтунина Н.Р Развитие коммутикативной компетентности у старшеклассников и взрослых людей ( с помощью видеотренинга). - Дис кандидат псих.наук .М 1999.210с.

9. Аминов Н.А Молоканов М.В. О компонентах спецаильных способностей будущих школьных психологов // психологический журнал. \1999. №5

10. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М: Изд-во «Наука», 1977. -380с.

11. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1996. С. -376

12. Анцыферова Л.И. Психология личности как «открытой системы» (о концепции Гордона Олпорта)//Вопр. психологии.- 1970. №5. -С. 167-170.

13. Анцыферова JT.И. Эпигенетическая концепция развития личности Эрика Г. Эриксона // Принцип развития в психологии. М., 1978. - С.212-242.

14. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. -М., 1981. С.3-18.

15. Анцыферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования // Психол. журнал. Т. 13. 1992. - №5. -С. 12-24.

16. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М: Изд-во МГУ, 1984.-107с.

17. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. -М.: Изд-во МГУ, 1986. 86с

18. Асмолов А.Г. О предмете психологии личности // Вопр. психологии. 1993. -№3.-С.113-130.

19. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. -М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-768 с.

20. Баланев Д.Ю. Кибернетический редукционизм в психологии в контексте историко-системного подхода: Автореф. Дис. . канд. псих, наук, Барнаул, 1999.-19с.

21. Батаршев A.B. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности.- М Гуманит.изд. центр Владос, 1999.-176 с.

22. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. 423 с.

23. Белоусова А.К. Самоорганизация совместной мыслительной деятельности. -г. Ростов на дону. Изд во РГПУ, 2002. 360с.

24. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. -48с.

25. Богданов В.А. Самореализация, пассионарность, судьба // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 2 / Под ред. A.A. Реана, Л.А. Коростылевой. Спб.: Изд-во С.-Петербург. Ун-та, 1998. С.80-91.

26. Божович JT.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 46 с.

27. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности: Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1995.-212 с.

28. Бодал ев A.A. Личность и общение. М. 1983. -С. 70

29. Бокова O.A. особенности субъективного контроля у людей юношеского возраста с различной выраженностью личной ригидности. Автореф. дис. канд. Психол. наук, 2002. -21 с.

30. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 301 с.

31. Братусь Б.С. Психология Нравственность. Культура. М.: Менеджер; Роспедагенство, 1994. 60 с.

32. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии // Вопр. психологии. 1997. -№5.-С.З-19.

33. Брудный А.А о проблеме коммуникации // методологический проблемы социальной психики. М.: Изд-во МГУ, 1977 .-С 165-183.

34. Брушлинский A.B. Проблема развития и психологии мышления. // Принцип развития в психологии. М., 1978. С. 38-63.

35. Брушлинский А. В. Деятельность, действие и психическое как процесс // Вопр. психологии, 1984. № 5. - С. 17—29.

36. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. 200 с.

37. Вахрушева A.C. «Вербальное опосредование становления предметного сознания» Автореф. дис.38.канд. психол. наук.2003. -24 с.

38. Воробьева Л.И. Гуманитарная психология: предмет и задачи // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 19-30.

39. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса. Собр. соч.: в 6 т.М., 1982, Т.1.-С.291-437.

40. Выготский Л.С. Собр. соч.: в 6 т. М., 1982, T.l 488с, Т.2 - 504с.

41. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: СОЮЗ, 1999. 224 с.

42. Глозман Ж.М. Личность и нарушения общения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987.-151с.

43. Гайнанова А.Р. «Этнические и тендерные особенности становления предметного сознания» Автореф. дис. канд. психол.наук, 2006. -24с.

44. Гумилев Л.Н. В поисках вымышленного царства. М: Т-во Клышников, Комаров и Ко, 1992.-320с.

45. Гумилев Л.Н. Ритмы Евразии: Эпохи и цивилизации / (Предисл. С.Б. Лаврова). -М.: Экопресс, 1993. 576с.

46. Гуревич А.Я. Категории средневековой культуры. М, 1973. -426с.

47. Давыдов В.В. Значение творчества Л.С. Выготского для современной психологии // Сов. педагогика. 1982. - №6. - С.84-87.

48. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. 1992. - №1. - С.22-32.

49. Даниленко О.И. Душевное здоровье как культурно-исторический феномен // Психол. журнал. Т.9. - №2. - 1988. - СЛ08-116.

50. Данилов Ю.А., Кадомцев Б. Б. Что такое синергетика? http://vec.nm.ru/ Могт/зтег§у/8оЬ8т.1йт1.

51. Данилов Ю.А. Роль и место синергетики в современной науке. // В сб. «Онтология и эпистемология синергетики». М: Институт философии РАН, 1997. -697 с.

52. Делокаров К.Х., Демидов Ф.Д. Синергетика и образовательные ценности.

53. Денисовская Т.М. К проблеме развития личности // Психол. журнал. Т.2.-1981.-№6.-С.97-103.

54. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм / К.С. Лебединская, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская и др. М., 1989. -317с.

55. Додонов Б.И. О системе «личность» // Вопр. психологии. 1985. - №5.-С.36-45.

56. Донцов А.И. О ценностных отношениях личности // Сов. педагогика. 1974. -№5. С.67-76.

57. Дорфман Л.Я. Детерминированность и свобода человека. // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997. 336 с.

58. Дружинин В.Н. Психология интеллекта. // Педагогика, 1998. № 2.-С.32-37.

59. Жуков Ю.М Петровская Л.А. проблемы диагностики социально-перцептивной компетентности в педагогическом общении // активные методы педагогическому обучению и его оптимизация. М- 1983.210с.

60. Жуков Ю.М Эффективность делового общения.- М.,1988 150с.

61. Жукова М.Ю. Введение в практическую социальную психологию М. Смысл. 1999. С -29.

62. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. Рос.пед.аг-во.1996. С.18.

63. Заззо Р. Психическое развитие ребенка и влияние среды // Вопросы психологии. 1967. - №2,-С.112-134.

64. Залевский Г.В. Возрастно-половые характеристики психологической ригидности // Сибирский психологический журнал. 1998. - Вып.8-9. - С. 15-22.

65. Залевский Г.В. Фиксированные формы поведения на уровне индивидуальных и групповых систем // Сибирский психологический журнал.-2000.-Вып.12.-С.36-42.

66. Запорожец A.B. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности. // Принцип развития в психологии. М., 1978. С. 243-268

67. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: В 2т. Т.1. М: Педагогика, 1986.-318с.

68. Запорожец A.B. Об эмоциях и их развитии у ребенка // Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. A.B. Запорожца, Я.З. Неверович. М.: Педагогика, 1986. С.7-32.

69. Зейгарник Б.В. Теория личности К. Левина. М: Изд-во Моск. ун-та, 1981.116с.

70. Зейгарник Б.В. Патопсихологический метод в изучении личности // Психол. журнал. Т.З. - №1. - 1982. - С. 43-51.

71. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: Академия, 1995. 347 с.

72. Зинченко В.П. Установка и деятельность: нужна ли парадигма? Бессознательное: природа функции, методы исследования, т. I, Тбилиси: Мецниереба.,1978. -С.125-131.

73. Зинченко В.П. О предмете психологии личности: обсуждение доклада А.Г. Асмолова//Вопр. психологии. 1983. №3. - С. 126.

74. Ивлева J1.H. «Особенности становления полоролевого самосознания подростков в полной и неполной семье» - Автореф. дис. канд. психол. наук, 2003.-22с.

75. Илюсизова С.М. Учитель ученик: проблемы взаимоотношений. Алматы. Мектеп.1989. С.-118.

76. Кабрин В.И. Коммуникативный мир и транскоммуникативный потенциал личности // Коммуникативный мир личности и проблемы ее социальнопсихологической культуры. -Томск, 1991. -С.3-92.

77. Кабрин В.И. Транскоммуникация и личностное развитие: Психология коммуникативного развития человека как личности. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1992. -255с.

78. Каган М.С Мир общения .- Политиздат, 1988.-319с.

79. Каган В.Е. Клинико-психологические аспекты онтогенеза коммуникативности // Вопр. психологии. 1983. №2. - С.96-100.

80. Каган В.Е. Преодоление: неконтактный ребенок в семье. СПб., Фолиант, 1996.-155с.

81. Калитеевская Е.Р. Психическое здоровье как способ бытия в мире: от объяснения к переживанию // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Лентьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997. -С.231-238.

82. Кидрон A.A. Коммуникативная способность и ее совершенствование. -Дис. Канд. Психол. Наук. Л, 1981. -215 с.

83. Капица С.П., Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. Синергетика и прогнозы будущего. М, «Наука», 1997. 268с.

84. Клочко A.B. Суверенная личность как предмет историко-психологического исследования // Человек как самоорганизующаяся психологическая система: материалы межрегиональной конференции. Барнаул, 2000. -С.91-96.

85. Клочко A.B. Жизненный мир человека как предмет историко-психологического исследования // Человек в психологии; ориентиры исследования в новом столетии. Караганда, 2001. С.38-45.

86. Клочко В.Е. Саморегуляция мышления и ее формирование: Учебное пособие.-Караганда. Изд. КарГУ, 1987. 94с.

87. Клочко В.Е. Историко-системный подход в психологии и теория психологических систем // Актуальные проблемы психологии и педагогики в Казахстане. Алма-Ата, 1990. -С.475-476.

88. Клочко В.Е. Инициация мыслительной деятельности. Автореферат дис. д-ра психол. наук, 1991. 46с.

89. Клочко В.Е. Методологические принципы теории психологических систем // Фиксированные формы поведения в образовании, науке и культуре: Материалы 1-ой региональной школы молодых ученых психологов. Бийск: НИЦ БГПИ. 2000.-С.8-16.

90. Клочко В.Е. Человек как психологическая система // Сибирский психологический журнал. Вып.2, Томск, 1996. С. 7-18.

91. Клочко В.Е. Становление многомерного мира человека как сущность онтогенеза // Сибирский психологический журнал. Вып.8-9, Томск, 1998.-С.7-15.

92. Клочко В.Е., Галажинский Э.В. Самореализация личности: системный взгляд / Под ред. Г.В. Залевского. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1999. - 154с.

93. Клочко В.Е.Человек как самоорганизующаяся психологическая система // Человек как самоорганизующаяся психологическая система: Материалы региональной конференции. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000.-С.З-7.

94. Клочко В.Е.Становление социальной компетентности при социально-психологическом тренинге.- Талин: изд-во ТГУД983.С 99-108.

95. Коваленко М.И. Пассионарность как психологический феномен // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 2 / Под ред. A.A. Реана, JI.A. Коростылевой. Спб.: Изд-во С.-Петербург. Ун-та, 1998. С.67-79.

96. Ковалев С.Э. «Психологические механизмы становления рефлексивных возможностей личности в мыслительной деятельности» - Автореф. дис. канд. психол. наук, 2001. - 18с.

97. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979.С-86

98. Кочетовская Е.В. «Сиситемная детерминация чувствительности к проблемам как развивающегося свойства личности» - Автореф. дис. канд. психол. наук, 2006. -24с.

99. Колмагорова J1.C. Генезис и диагностика психологической культуры школьников. Барнаул, 1999. - 256 с.

100. Костин И.А. Особенности психотерапевтической позиции психолога при работе с аутичными подростками // Московский психотерапевтический журнал. -1994.-№2.-С.97-112.

101. Краснорядцева О.М. Мышление ребенка как механизм саморазвития образа мира // Развитие ребенка и культурная среда. Барнаул, 1996. С.3-8.

102. Краснорядцева О.М. Психологические особенности возникновения и регуляции мышления в реальной жизнедеятельности: Автореф. дис. докт. псих. наук. М., 1996.-47с.

103. Краснорядцева О.М. Мотивация мышления в условиях перехода профессиональной дельности на творческий уровень // Сибирский психологический журнал. 1998. - Вып.8-9. - С.27-31.

104. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Издательство «Питер», 2000.-992с.

105. Кон Т. Структура научных революций. М.: Прогресс, 1975. 288с.

106. Jle Гофф Ж. Цивилизация средневекового Запада. М., 1992. 528с.

107. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. 167с.

108. Левченко Е.В. Идея отношения в познании психического // Новые идеи в философии / Перм. ун-т. Пермь, 1997. С.48-55.

109. Левченко Е.В. Идея отношения в отечественной психологии конца 19 -первой половины 20 веков. СПб., 1995. 136с.

110. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М, 1975. 302с.

111. Леонтьев А.Н. Психология образа // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1979.-№2.-C.3-13.

112. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 1999. 560 с.

113. Леонтьев Д.А. Самореализация и сущностные силы человека. // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997.-С. 156-176.

114. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. - 487с.

115. Леонтьев Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности // Психол. журнал. 2000. №1. - Т. 21. - С. 15-26.

116. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М: Педагогика, 1986.- 144 с.

117. Лобок A.M. Антропология мифа. Екатеринбург: Отд. образов, администр. Октябрьского района, 1997. 688 с.

118. Логинова H.A. Шарлотта Бюлер представитель гуманистической психологии // Вопр. психологии. - 1980. - №1. - С. 154-158.

119. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М.: Прогресс, 1990. -368с.

120. Маслоу А. Психология бытия. Пер. с англ. М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер» 1997.-304с.

121. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / Пер. с англ. М.: Смысл, 1999.-425с.

122. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология. Практическое руководство. М.: «МЕДпресс», 1998. - 592 с.

123. Мещерякова СЮ. Особенности «комплекса оживления» у младенцев при воздействии предметов и при общении со взрослым // Вопр. психологии. 1975. -№5.-С. 81-88.

124. Митькин A.A. Принцип самоорганизации систем: критический анализ. // Психологический журнал. 1998. - т 19. - №4. - С.116-128.

125. Мухина B.C., Счастная Т. Н. Проблема активности личности в советской психологии // Формирование социально-активной личности в условиях развитого социализма / Под ред. А. П. Петрова. М., 1983. - С.66-78.

126. Муравьева О. И. Коммуникативная компетентность как проблема общей психологии // Сибирский психологический журнал-2001 №14 15.с21-28

127. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 456 с.

128. Мясищев В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности // Психология личности: тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М.: Из-во Моск. ун-та, 1982. С.35-38.

129. Никольская О.С. Особенности психического развития и психологической коррекции детей, страдающих ранним детским аутизмом: Автореф. дис.канд. псих. наук. М., 1985. 20с.

130. Никонова H.A. «Историко-системный анализ становления психологических представлений об уровневой природе сознания» Автореф. дис. канд. психол. наук,2004. -18с.

131. Некрасова Е.В. «пространственно временная организация жизненного мира человека» - Автореф. дис. канд. психол. наук,2005. - 46с.

132. Немов Р. С. Психология: 1,3 том Валдос. 1999.-с525-526

133. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. М, Российское педагогическое агентство. 1996. - 374 с.

134. Ольшанский В., Вояжская Н. Школьные конфликты : как их предупредить и разрешить // Нар. 0бр.2000. №8

135. Парк К. Социальное развитие аутиста: глазами родителя // Московский психотерапевтический журнал. 1994. - №2. - С.65-95.

136. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? -М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. 104 с.

137. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Педагогика, 1982.- 255 с.

138. Петровский A.B. Проблема развития личности с позиций социальной психологии. 1984. - №4. -С. 15-29.

139. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. История и теория психологии -Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. 416 с.

140. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. -М: ИНФРА-М, 1998. 528 с.

141. Петровский В.А. К психологии активности личности // Вопр. психологии. -1975. -№3.- С. 26-38.

142. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма Субъектности. г. Ростов-на-Дону, 1996. 509 с.

143. Петровский В.А. Очерк теории свободной причинности. В кн. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997. -336 с.

144. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М.: МГУ, 1988.

145. Пономарев Я.А. Психологическое и физиологическое в системе комплексного исследования. В кн. Системный подход к психофизиологической проблеме / Под ред. В.Б. Швыркова. М.: Изд-во «Наука», 1982. С.5-10.

146. Пригожий И. От существующего к возникающему: Время и сложность в физ. науках / Пер. с англ. Ю.А. Данилова. Под ред. Ю.Л. Климентовича. -М.:. Наука, 1985.-327с.

147. Пригожин И. В поисках нового мировидения: И.Пригожин, Е. и Н. Рерихи: (Сборник). М.: Знание, 1991. - 62с.

148. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. М.: Изд-во ИПРАНД,1997. 574с.

149. Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и A.A. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982. 287с.

150. Психология XXI века: пророчества и перспективы // Вопр. психологии. -2000. -№1.-С. 3-35.

151. Райгородский Д.Я. (редактор-составитель) Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 1996. - 480с.

152. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога; 2 том. М. 2001. С.-272

153. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии: Тексты. M., 1986.-С. 200-230.

154. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Пер. с англ. М.М. Исениной; Общ. ред. и предисл. Е.И. Исениной. М.: Уни-верс,1994.-480с.

155. Рощин С.К. Два лица Эриха Фромма // Вопр. психологии. 1976. - №2. -С. 32-41.

156. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.; Наука, 1973. -423 с.

157. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии СПб.: Питер Ком, 1999. -720с.

158. Рыбакова М.М. Конфликты и взаимодействие в педагогическом процессе. Просвещение. 1991. С.-26

159. Скиннер Б. Оперантное поведение // История зарубежной психологии. 30-е 60-е годы XX века. М., 1986. - С.60-97.

160. Слепова Т.В. Критический анализ проблемы эмансипированности личности в некоторых исследованиях «гуманистической» психологии // Вопр. психологии. 1976. - №5. с. 163-169.

161. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопр. психологии. -1986. №6. - С. 14-22.

162. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. 231 с.

163. Современные проблемы соц. реабилитации детей с аутизмом, (обзор иностранной литературы, подготовленный Шипициной JI.M. и Петровой И.Л.) // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. №41995.-С.68-83.

164. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М.; Изд-во МГУ, 1980.-174 с.

165. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М: Издательство Моск. ун-та, 1989. -215 с.

166. Соловьев Э.Ю. Экзистенциализм (историко-критический очерк) // Вопр. философии. 1966. - №12. - С.76-88.

167. Субботский Е.В. Психология отношений партнерства у дошкольников. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. 144 с.

168. Субботский Е.В. Изучение у ребенка смысловых образований // Вестн.

169. Теплов Б.М. О Максе Вертхеймере, основателе гештальтпсихологии // Вопр. психологии. -1981. №6. - С. 116-132.

170. Трофимова Ю.В. «динамика ценностно-смысловых составляющих образа мира супругов в процессе становления семейных отношений»- Автореф. дис. канд. психол. наук, 2006. - 24с.

171. Фабри К.Э. О закономерностях развития психики в онтогенезе животных. // Принцип развития в психологии. М., 1978. С.337-363.

172. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте // Вопр. психологии. 1988. - №6. - С. 31-41.

173. Флоренская Т.А. Социологизация фрейдизма в теориях личности К. Хорни иГ.С. Салливена // Вопр. психологии. 1974. - №3. - С. 161-167.

174. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем. / Общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 368с.

175. Фрейд 3. Разделение психической личности. Тридцать первая лекция // Вопр. психологии,-1988. -№6.-С. 139-151.

176. Фрейд 3. О психоанализе // Психология бессознательного: Сб. произведений / Сост., науч. ред., авт. вступ. ст. М.Г. Ярошевский. М.: Просвещение, 1989. -С. 346-382.

177. Фрейд 3. Я и Оно // Психология бессознательного: Сб. произведений / Сост., науч. ред., авт. вступ. ст. М.Г. Ярошевский. М.: Просвещение, 1989. -С.425-439.

178. Фрейд 3. По ту сторону принципа удовольствия // Психология бессознательного: Сб. произведений / Сост., науч. ред., авт. вступ. ст. М.Г. Яроше.вский. М.: Просвещение, 1989. - С.382-424.

179. Фрит Ю. Аутизм: Объяснение загадки. Оксфорд: Basil Blackwell, 1989. -318с.

180. Фромм Э. Душа человека. -М.: Изд-во «Республика», 1992. 430с.

181. Хорни К. Невроз и развитие личности // Собрание сочинений: В Зт. Т.З. М.: Смысл, 1997.-С.235-684.

182. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования

183. Циркин С.Ю. (общ редакция) Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. СПб.: Издательство «Питер», 1999.-752 с.

184. Чудновский В.Э. Устойчивость личности как проблема психологии воспитания // Вопр. психологии. 1974. - №2. - С. 43-58.

185. Чуприкова Н.И. Мозг, психика, сознание // Мир психологии.-1999.-№1. -С. 97.

186. Шейнов В.П. Конфликты в нашей жизни и их разрешение. Минск. 1996. С53.

187. Шкуратов В.А. Историческая психология. 2-е, переработанное издание. -М.: Смысл. 1997.-505с.

188. Шоплер Е., Месибов Г, Диагностика и исследование аутизма. Лондон, Plenum Press, 1988.-374с.

189. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте //Вопр. психологии. 1971. -№4. -С. 6-20.

190. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова; В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. «- 560с,

191. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В. Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. М.: Изд-во МГУ, 1990. -197 с.

192. Эриксон Э. Детство и общество / Пер. с англ. A.A. Алексеева. СПб.: Летний сад, 2000.-415с.

193. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. A.B. Толстых. М.: Прогресс, 1996. - 342с.

194. Южанинова А.Л. Стилевые особенности межличностного познания и характеристики общения. Дис.канд.псих.наук. Л., 1988.-184 с.

195. Юнг К.-Г. Аналитическая психология // История зарубежной психологии. -М., 1986.-С.142-171.

196. Юнг К.-Г. Психологические типы. М. 1996.-715с.

197. Юнг К.-Г. Значение отца в судьбе отдельного человека // Психоанализ детской сексуальности / Под ред. В. А. Лукова. -СПб.: Союз, 1997. С. 185-206.

198. Юнг К.-Г. Конфликты детской души // Психоанализ детской сексуальности / Под ред. В.А. Лукова. СПб.: Союз, 1997. - С.154-184.

199. Юревич A.B. Системный кризис психологии // Вопр. психологии. 1999. -Ш.-С.З-11.

200. Юревич A.B. Психология и методология // Психол, журнал. Т.21. - №5. -2000.-С. 35-45.

201. Ярошевский М.Г., Анцыферова Л.И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. М., 1974. - 303с.

202. Ярошевский М.Г. Предмет психологии и ее категориальный строй // Вопросы психологии. 1971. -№5. С. 110-121.

203. Ярошевский М.Г. Экзистенциальная психология и проблема личности // Вопр. психологии. 1973. - №6. - С. 25-38.

204. Ярошевский М.Г. О категориальном анализе развития психологического познания//Вопросы психологии. 1973. - №3. - С. 15-31

205. Ярошевский М.Г. И.М. Сеченов и психология активности // Вопр. психологии. 1979. - №4. - С. 91-107.

206. Ярошевский М.Г. Возвращение Фрейда // Вопр. психологии. 1988. - №6. -С. 129-138.

207. Adler А. Problem children // Individ. Psychol. 1998. - 44, №4. - P. 406-416.

208. Allport G. Becoming. Basic consideration for a psychology of personality. New Haven: Yale University Press, 1996. IX, 106p.

209. Allport G. W. The open system in personality theory. "Journal of abnormal and social psychology", 2000, v.61, No.3.

210. Buhler Ch. Genetic aspects of the self. In: Fundamentals of psychology of the

211. De Groot A.D. Unifying Psychology: A European View // New Ideas in Psychol-ogy-1998.Vol. 8.№3,

212. Erikson E. Childhood and society. New York: Norton. 2000.

213. Frankl V. Logos, paradox and the search for meaning // Cognition and psychotherapy / M.J. Mahoney, A. Freeman. New York: Plenum, 1985, P.259-275.

214. Homey K. Neurosis and human growth. The struggle toward selfrealization. N.Y., 1998.-391p.

215. Jaynes G. The Origin of Consciousness in the Breakdown of the Bicameral Mind/Boston, 2000.-213p.

216. Lewin К. Field theory in social science. N.Y., 1991. 420p.

217. Maslow A. H. Motivation and Personality. N.Y., 2001. 41 lp.

218. Maslow A. H. Religions, Values, and Peak-Experiences. N.Y.: Viking press, 2000. -XX.-123p.

219. Staats A.W. Unified Positivism and Unification Psychology // American Psychologist. 1998,-№9.

220. Sallivan H. S. The interpersonal theory of psychiatry. N.Y., 2000. 531 p.

221. Stein H.T. Twelve stages of creative adlerian psychoterapy // Individ. Psycho!. -1988.-44. №2. -P. 138-143.

222. Watson R.B. Selected papers on the history of psychology. New Hampshire, 2000.