автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Проявление типологических характеристик фрустрационного реагирования личности в мыслительной деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Кукина, Юлия Евгеньевна, 2000 год

Введение.

Глава 1. Состояние фрустрации и мыслительная деятельность человека как объекты психологического изучения

1.1. Современные подходы к пониманию психического состояния фрустрации.

1.2. Личностные аспекты мыслительной деятельности.

1.3. Обоснование гипотезы исследования.

Глава 2. Методы исследования

2.1. Методы исследования типа и направленности фрустрационных реакций.

2.2. Методы исследования проявлений характеристик фрустрационного реагирования в мыслительной деятельности.

2.3. Квазиэкспериментальные методы исследования фрустрационных реакций в условиях реальной учебной деятельности.

Глава 3. Исследование влияния особенностей фрустрационного реагирования на мыслительную деятельность

3.1 Характеристики реагирования на фрустрацию в учебных и житейских ситуациях.

3.2 Поведение студентов с различными формами фрустрационных реакций в условиях реальной учебной деятельности.

3.3 Особенности решения мыслительных задач в потенциально фрустрирующих ситуациях.

3.4 Влияние типологических характеристик фрустрационного реагирования на протекание мыслительной деятельности

Введение диссертации по психологии, на тему "Проявление типологических характеристик фрустрационного реагирования личности в мыслительной деятельности"

Актуальность исследования обусловлена социальным заказом, обращенным к психологии. Информационная насыщенность общественной жизни, эмоциональное напряжение, сопровождающее жизнь человека во все более неопределенной и непредсказуемой среде, все это, по мнению исследователей (Ф.Е. Василюк, В.А. Ганзен, Л.Г. Дикая, В.И. Панов, А.О. Прохоров, Н.В. Тарабрина и др.) не может не сказаться на специфике психических состояний людей.

Кроме того, не смотря на попытки гуманизации и гуманитаризации образования, оно продолжает оставаться источником отрицательных эмоциогенных ситуаций, дидактоневрозов (А.Г. Асмолов, А.В. Котенева, В.Т. Кудрявцев, В.А. Петровский и др.). Проблематизация учебного процесса, перенос центра тяжести его с задействования памяти на мыслительную деятельность учащихся, ставит перед психологией ряд новых проблем.

На единство интеллекта и аффекта указывали еще JI.C. Выготский и C.JL Рубинштейн. Регулирующая роль эмоций в мыслительной деятельности показана в экспериментальных исследованиях O.K. Тихомирова и Ю.Е. Виноградова, И.А. Васильева, В.Е. Клочко, В.А. Терехова и др. До сих пор мало внимания привлекал тот факт, что мыслительная деятельность в определенных случаях сама может стать источником «интеллектуальной фрустрации» (O.K. Тихомиров, 1984). Сегодня, учитывая изменение социальной обстановки, именно эта проблема приобретает актуальность.

Цель исследования - заключалась в анализе того, каким образом характеристики фрустрационного реагирования личности, установленные как типичные для человека по отношению к широкому кругу жизненных ситуаций могут проявляться в мыслительной деятельности.

В качестве объекта исследования выступает мыслительная деятельность.

Предметом исследования являются особенности проявления типологических характеристик фрустрационного реагирования личности в процессе решения мыслительных задач.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что развитие состояния фрустрации в ходе мыслительной деятельности может иметь типологические признаки, которые будут проявляться в особенностях регуляции мыслительной деятельности. Эти особенности можно зафиксировать как в процессе инициации мыслительной деятельности (например, в форме «ухода от проблем»), так и на стадии динамизации (развернутого решения поставленной задачи).

Задачи исследования:

1. теоретическое изучение проблемы взаимосвязи регуляционных аспектов мыслительной деятельности и психического состояния фрустрации;

2. разработка методики исследования взаимосвязи типологических характеристик фрустрационной направленности человека по отношению к широкому кругу жизненных ситуаций с особенностями поведения в ситуациях -познавательной деятельности.

3. выявление в экспериментальном исследовании особенностей проявления типологических характеристик фрустрационной направленности личности в мыслительной деятельности. >

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы исследования использован комплекс методов исследования, включающий в себя: анализ научной литературы по проблеме, лабораторный эксперимент с использованием видеокамеры, наблюдение и метод экспертных оценок, методы статистической обработки данных, психодиагностические методики (Тест «Рисуночной фрустрации С. Розенцвейга и «Учебные ситуации»)

Теоретико-методологическими предпосылками исследования выступили труды по психологии мышления (C.JI. Рубинштейн, JI. С.

Выготский, A.M. Матюшкин, О. К. Тихомиров и др.); по психологии личности (Б.Г. Ананьев, B.C. Мерлин, В.Н. Мясшцев и др.): по проблемам психических состояний (Н.Д. Левитов, Ф.Е. Василюк, А.О, Прохоров, Н.В. Тарабрина др.)

Конкретную методологическую базу составили положения Л .С. Выготского о взаимосвязи интеллекта и аффекта, А.Н. Леонтьева о роли эмоций в мыслительной деятельности человека и разработка этого положения в трудах O.K. Тихомирова, И.А. Васильева, В.А. Терехова, Э.Д. Телегиной, В.Е. Клочко, О.М. Краснорядцевой и др.

Научная новизна исследования заключается в том, то развитие познавательной фрустрации в процессе мыслительной деятельности изучено с точки зрения проявления в ней типичных характеристик фрустрационного реагирования. Выделены особенности регуляции поисковой мыслительной деятельности в условиях вызванной ею познавательной фрустрации.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что дан один из возможных образцов системного анализа психических свойств и психических состояний, традиционно рассматриваемых в разных направлениях психологических исследований. Уточнено и конкретизировано понятие «познавательная фрустрация».

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные материалы могут быть использованы для минимизации риска развития познавательной фрустрации в ситуациях учебной деятельности; деятельности в творческих, научных коллективах. Характерные проявления познавательной фрустрации в особенностях регуляции мыслительной деятельности могут быть использованы как средство экспресс - диагностики развивающегося фрустрационного процесса при организации коррекционных мероприятий в учебной деятельности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Типичные характеристики фрустрационного реагирования проявляются в особенностях регуляции мыслительной деятельности на стадиях ее инициации и динамизации.

2. На стадии инициации особенности фрустрационного реагирования проявляются в формах бессознательного искажения воспринимаемой информации, превращения ситуации в непротиворечивую, путем ее рационализации, различных форм «ухода» от проблем и т.д.

3. На стадии динамизации особенности фрустрационного реагирования проявляются в развернутости процесса промежуточного целеобразования, в длительности удержания мыслительной деятельности в условиях решения проблемных задач, в использовании неэффективных стратегий решения

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе научно-экспериментальной работы в Восточном Гуманитарном институте (г. Усть-Каменогорск, Казахстан).

Теоретические и экспериментальные результаты были представлены на конференциях:

-«Теория и практика социальная работы: история и перспективы», г. Усть-Каменогорск, 1999;

-«Психологическая диагностика в образовательной практике», Барнаул,

1999,

-«Фиксированные формы поведения в образовании, науке и искусстве», Барнаул, 1999;

-«50 лет философского и экономического образования в Республике

Казахстан», Алма-Ата, 1999;

По теме диссертации было опубликовано 6 работ.

Этапы исследования

Первый этап (1997 - 1998) - анализ научных публикаций по проблеме, отработка понятийного аппарата исследования, определение гипотезы и методов исследования, анализ существующих приемов исследования мышления, диагностика типа и направленности фрустрационных реакций по методике «Рисуночная фрустрация» С. Розенцвейга, построение и апробация модификации теста С. Розенцвейга «Учебная фрустрация».

Второй этап (1998 - 1999)- проведение и анализ лабораторного исследования мыслительной деятельности в условиях фрустрации.

Третий этап (1999 - 2000) - стандартизация методики «Учебная фрустрация»: анализ полученных результатов; проведение наблюдения за образовательным процессом; проведение метода экспертных оценок; сопоставление результатов лабораторного эксперимента и результатов диагностики фрустрационных реакций; уточнение гипотезы и целей исследования.

Выборку исследования составили студенты Восточного Гуманитарного института в количестве 151 человека.

Достоверность полученных результатов и основанных на них выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений; использованием методов, адекватных целям и задачам исследования; применением методов статистического анализа.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, списка используемой литературы (245 наименований); 2 приложений на 17 страницах. Работа содержит 15 таблиц, 6 диаграмм. Общий объем работы 185 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Полученные в ходе экспериментального исследования данные и выявленные на их основе закономерности позволяют сделать следующие выводы:

1. В процессе мыслительной деятельности может развиваться познавательная фрустрация, влияющая на регуляцию мышления. Эмоции, возникающие в процессе мышления естественным образом (как фактор отбора значимой информации), оказываются подавленными общим эмоциональным фоном, который связан с развитием фрустрационного процесса, что и проявляется в снижении регулятивных возможностей личности.

2. Выделены типы выхода испытуемых из ситуации познавательной фрустрации: деструктивный тип выхода из фрустрирующей ситуации, приведший к «отказу от поиска», путем «ухода» от мыслительной деятельности; деструктивный тип выхода из фрустрации, отразившийся в мыслительной деятельности испытуемого в виде «игнорирования проблемы»; фрустрационная толерантность, для которой характерна терпеливость, выносливость, отсутствие резких переживаний и ярких эмоциональных реакций. В этом случае, хотя испытуемые и испытывали действие фрустратора значительной выраженности и длительности (экспериментальное решение серии из пяти задач), они не проявляли признаков дезорганизации поведения.

3. Показано различие между формами реакций на фрустрацию в житейских ситуациях и в учебной деятельности. В 60 % случаев студенты изменяют либо направленность (Е, I, М), либо тип реагирования (o-d, e-d, n-P) на фрустрацию. В основном происходит переход от импунитивных реакций к экстрапунитивным (58 %), от эгозащитного типа к потребностно -настойчивому (69 %).

Выявлена связь между типологическими характеристиками фрустрационного реагирования личности и особенностями решения задач, проявляющаяся в выборе того или иного пути организации мыслительного поиска. Так, «уходы» от проблемной ситуации чаще других демонстрируют студенты с преобладающей экстрапунитивной направленностью фрустрационных реакций, а также студенты с эгозащитным типом реагирования на фрустрацию. Особенности мыслительной деятельности, выраженные в отсутствие промежуточного целеобразования, чаще других демонстрируют испытуемые с импунитивной направленностью и препятственно доминантным типом реагирования на фрустрацию. В меньшей степени подвержены познавательной фрустрации и, следовательно, входят в третью группу по особенностям решения мыслительных задач испытуемые с интропунитивной направленностью фрустрационных реакций и испытуемые с преобладанием необходимо - упорствующего типа реагирования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Кукина, Юлия Евгеньевна, Барнаул

1. Абульханова Славская К.А. О субъекте психической деятельности. -М.: Наука, 1973.-288с.

2. Акылбаева Г.Ж. Особенности чувствительности к проблемам у людей с выраженными специальными способностями. Дисс. канд. психолог, наук, Барнаул, 1999

3. Александрова Ю.В. Построение и валидизация проективной методики для диагностики отношения к другому человеку //Психологический журнал. -Т.20.-1999.-№3. -С. 111-118

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1980. - 232 с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.- 380 с.

6. Ананьев Б.Г. Проблема формирования характера. Л.: 1949

7. Анисимов О.С. Основы методологического мышления. М.: Внешторгиздат, 1989.-412 с.

8. Аптер Дж. Понятие реверсивности и человеческая активность //Вопросы психологии.-1984.-№5.-С.36-41

9. Арестова О.Н., Бабанин Л.Н., Тихомиров O.K. Компьютерный анализ мотивации мыслительной деятельности: возможности и ограничения //Вопросы психологии.-1988.-№5.-С. 83-91

10. Арнольд Г. Агрессивность, совесть и рациональное мышление //Дружба народов.-1996.-№9.-С. 141-155

11. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики. Автореф дис.докт. психолог, наук. Москва, 1987. - 32 с.

12. Асмолов А.Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности //Вопросы психологии. 1982 - №2,- С. 28 - 41

13. Асмолов А.Г., Братусь B.C., Зейгарник Б.В., Петровский В.А., Суббогский Е.В., Хараш А.У., Цветкова Л.С. О некоторых перспективахисследования смысловых образований личности //Вопросы психологии. 1979 -№4.-С. 35-46

14. Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревогиW

15. Психологический журнал. Т.13.-1992.-№5. -С. 111-117

16. Басин Б.Ф. К развитию проблемы значения и смысла //Вопросы психологии. 1973 -№6,- С. 13-25

17. Батурин Н.А. Влияние успеха и неудачи на функциональное состояние человека. //Вопросы психологии. 1984 -№5,- С. 131 - 137

18. Берлайн Д.Е. Любознательность и поиск информации //Вопросы психологии -1966.-№3.-С.54 60

19. Бернштейн М.С. К методике составления и проверки тестов //Вопросы психологии. 1968 -№1.- С. 51 - 68

20. Бибрих P.P. Исследование видов целеобразования. Кишенев, 1987. -156 с.

21. Бибрих P.P., Орлов А.Б. Мотивация и целеобразование в поведение с закономерным и случайным исходом //Вопросы психологии. 1985 -№1,- С. 167-174

22. Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности //Вопросы психологии. 1971 - №1,- С. 144 - 146

23. Богоявленская Д.Б. Методологические и методические проблемы исследования целеполагания // Психологическое исследование интеллектуальной деятельности /Под ред. О.К.Тихомирова. М.: Издательство Московского университета, 1979. -С. 96 - 101

24. Богоявленская Д.Б., Гинзбург М.Р. К вопросу о личных аспектах творческого мышления //Советская педагогика. 1977 -№1.- С. 69 - 77

25. Бодров В. А. Когнитивные процессы и психологический стресс ^ //Психологический журнал. Т. 17.-1996.-№4. -С.64-74

26. Большунов А .Я. Фазы решения творческой задачи и целеобразование //Вестник Московского университета, Серия 14. Психология,-1984.-№4.-С.38-51

27. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности //Вестник Московского университета, Серия 14. Психология.-1981.-№2.-С.46-56

28. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии //Вопросы психологии. -1997 -№5,-С. 3 19

29. Братусь Б.С. О механизмах целепологания //Вопросы психологии. 1977 -№2.-С. 121 - 124

30. Бреслав Т.М. О месте эмоциональных процессов структуре мыслительной деятельности //Психологическое исследование интеллектуальной деятельности /Под ред. О.К.Тихомирова. М.: Издательство Московского университета, 1979. - С. 62 - 68

31. Брушлинский А.В. Деятельность, действие и психическое как процесс //Вопросы психологии.-l984.-№5.-С. 17-30

32. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983.- 96 с.

33. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Издательство Института практической психологии РАН, 1997. -576 с.

34. Брушлинский А.В., Воловикова М.И. О взаимосвязях процессуального (динамичного) и личностного (мотивационного) аспектов мышления // Психологические исследования познавательных процессов и личности. -М.:Наука,1983.-С.84 96

35. Бурлачук Л.Ф. Введение в проективную психологию. К.: Ника Центр, 1997.- 126 с.

36. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. М.: Питер, 1998-122с

37. Вартанова В.И. К проблеме диагностики мотивации //Вестник Московского университета. Серия 14, Психология.-1998.-№2.-С.80-87

38. Васильев И. А. Роль интеллектуальных эмоций в регуляции мыслительной деятельности //Психологический журнал. Т.19.-1998.-№4.-С.49-61

39. Васильев И.А, Куль Ю. Влияние индивидуально психологических различий на процесс решения проблем //Вопросы психологии.-1985 -№1.-С. 140-148

40. Васильев И.А., Магомед -Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М.: Издательство Московского университета, 1991.-144с.

41. Васильев И.А, Поплужный B.JL, Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. М.: Издательство Московского университета, 1980.-192с

42. Василюк Ф.Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций //Психологический журнал. Т.16.-1995.-ЖЗ.-С.90-101.

43. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций).- М.: Издательство Московского университета, 1984.-200с.

44. Василюк Ф.Е. Типология переживания различных критических ситуаций //Психологический журнал. Т. 16.-1995.-№5.-С. 104-114

45. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека М.: Издательство Московского университета, 1990.-285 с.

46. Виноградов ЕЛО. Влияние аффективных следов на структуру мыслительной деятельности //Психологические исследование интеллектуальной деятельности. М.: Издательство Московского университета, 1979,- С. 50 -55

47. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса. //Собр. соч. -Т.1. -М.: Издательство АПН РСФСР, 1982. С. 291 -486

48. Выготский JI.C. Мышление и речь. //Собр. соч. Т.2. - М.: Издательство АПН РСФСР, 1983. - С. 6 - 361.

49. Выготский JI.С. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 5. М.: Издательство АПН РСФСР, 1983.- 369 с.

50. Гальперин П.Я. К психологии творческого мышления //Вопросы психологии -1982.-№5.-С.80 85

51. Ганзен В.А., Юрченко В.И. Систематика психических состояний человека //Вестник ЛГУ. Серия 6, Психология. - Вып. 1 .-1991 .-С.47-58

52. Ганзен В. А., Юрченко В.И. Системно понятийное описание психических состояний //Вестник ЛГУ. - Серия 6, Психология. - Вып. 5,-I976.-C.97-101

53. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. //Психология мышления. Тексты. М.: Просвещение, 1965. - С. 433 - 456

54. Гильбух Ю.З. Актуальные вопросы валидизации психологических тестов //Вопросы психологии -1978.-№5.-С. 108-118

55. Гильбух Ю.З. Надежность психологических тестов и пути ее повышения // Вопросы психологии -1979.-№3.-С.96-105

56. Гильбух Ю.З. Проблема теоретического обоснования предмета испытаний при разработке психологических тестов //Вопросы психологии -1982.-№1.-С.29-36

57. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976,- 650 с.

58. Горбов Ф.Ф. Детерминация психических состояний// Вопросы психологии -1971.-№5.-С 20 30.

59. Гурова Л.Л. Мыслительные операции в процессе осознанного решения задач //Вопросы психологии -1961.-№6.-С.93-105

60. Гурова ЛЛ. Принятие решений как проблема психологии познания //Вопросы психологии. -1984.-№1.-С. 125-132

61. Гурьева В.А. Психогенные расстройства у детей и подростков. М.: Крон-Пресс,!996.-208 с.

62. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обучении. Томск: Пеленг, 1992. 114 с.

63. Дикая Л.Г. Психические состояния и эффективность деятельность //Психологический журнал. ТЗ.-1984.-№6.-С.154-157

64. Дикая Л.Г., Махнач А.В. Отношение человека к неблагоприятным жизненным событиям и факторы его формирования //Психологический журнал. Т17.-1996.-№3.-С.137-149

65. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. М.: ИНФРА, 1997. 256 с.

66. Дымшиц М.Н., Кулиниченко Т.В., Коростелева И.С. Психологические факторы устойчивости к реакции капитуляции //Вопросы психологии. -1991 .-№6.-С.52 57

67. Елфимова Н.В. Исследование структуры мотивационного компонента деятельности //Вопросы психологии. -1988.-№4.-С.82-87

68. Заботил В.В. Этап усмотрения проблемы в мышлении и обучении. Владимир, 1973. 187 с.

69. Забродин Ю.М., Сосновский Б.А. Мотивационно смысловые связи в структуре направленности личности. //Вопросы психологии. - 1989.-№6.-С.100-108

70. Завалишина Д.Н. Полисистемный подход к решению мыслительных задач //Психологический журнал. Т16,- 1995,- №6.-С.32-43

71. Завалишина Д.Н. Психологическая структура практической задачи //Вопросы психологии. -1984,- №2.-С.20-26

72. Залевский Г.В. К феноменологии психической ригидности //Сибирский психологический журнал. 1997. - Вып.5. - С.32 - 43

73. Залевский Г.В. Психологическая ригидность в норме и патологии. -Томск: Издательство Томского университета, 1993. 272 с.

74. Залевский Г.В. Фиксированные формы поведения. Иркутск, 1997,- 192 с.

75. Заремба Г.Ф. Фрустрация в профессиональной деятельности учителя начальной школы и условия ее преодоления. Автореф. дис. канд. психолог, наук. Москва, 1982.-21 с.

76. Зарецкий В.К., Семёнов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивно-личностный аспект формирования решения творческих задач //Вопросы психологии. -1980.-№5.~С.117-122

77. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания //Вопросы психологии. -1992.-№2.-С.15 36

78. Знаков В.В. Влияние особенностей восприятия и оперативной памяти на процессы целеобразования при решении задачи //Вопросы психологии. -1979.-№5.-С.106-109

79. Иваницина Е.П. Рациональный и нерациональный способы решения //Вопросы психологии. -1965.-№3.-С.11 -20

80. Иванова Е.В. Фрустрационная методика С. Розенцвейга. Методические рекомендации для учителей, студентов и практикантов. Ульяновск: Издательство Ульяновского ГПУ, 1987. 120 с.

81. Изард К. Эмоции человека. М.: Издательство Московского университета, 1980 - 439 с.81. «Искусственный интеллект» и психология /Под. ред. О.К.Тихомирова. -М.: Наука, 1976. -244 с

82. Клочко В.Е. Инициация мыслительной деятельности. Автореф. дис. д-ра. психолог, наук. Москва, 1991.-46 с.

83. Клочко В.Е. Саморегуляция мышления и ее формирование. Караганда, 1987.-79 с.

84. Клочко В.Е. Становление многомерного мира человека как сущность онтогенеза //Сибирский психологический журнал. 1998. - Вып.8 - 9. -С.7 - 15

85. Клочко В.Е. Целеобразование и динамика оценок в ходе решения мыслительных задач //Психологическое исследование интеллектуальной деятельности /Под. ред. О.К.Тихомирова. М.: Издательство Московского университета, 1979. - С. 87 - 95

86. Клочко В.Е., Джакупов С. М. Мыслительная деятельность и эмоции //Вопросы психологии. -1981.-№3.-С.170-171

87. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. - 391 с.

88. Козулин А. Понятие психологической регрессии//Вопросы психологии. -1990.-№2.-С.24-35

89. Коростелева И.С., Ротенберг B.C. Поисковая активность и проблемы обучения и воспитания//Вопросы психологии. -1988.-№6.-С.60-71

90. Коростелева И.С., Ротенберг B.C. Психологические предпосылки и последствия отказа от поиска в норме и пи некоторых соматических заболеваниях //Психологический журнал. Т11,- 1990,- №4.-С.84 - 91

91. Котенева А.В. Психическое состояние и эффективность деятельности. Психическая травматизация у студентов. //Мир психологии. 1998. -№2,- С. 50 - 57

92. Кочетовская Е.В. Системная детерминация чувствительности к проблемам как развивающегося свойства личности. Дисс. канд. психолог, наук. Барнаул, 1999. - 177 с.

93. Кравцов Г.Г. Принцип единства аффекта и интеллекта как основа личностного подхода в обучении детей //Вопросы психологии. -1996 -№6.-С.53 64

94. Краснорядцева О.М. Особенности профессионального мышления в условиях психодиагностической деятельности. Барнаул: Издательство БГПУ, 1998. - 114 с.

95. Краснорядцева О.М. Психологические механизмы возникновения и регуляции мышления в реальной жизнедеятельности. Автореф. дис. д-ра психол. наук. Москва, 1996,- 47 с.

96. Краснорядцева О.М. Регуляция мыслительной деятельности на стадии инициации. Дисс. канд. психолог, наук. Караганда, 1986. - 145 с.

97. Краснорядцева О.М. Регуляция мыслительной деятельности на стадии инициации. Автореф. дисс. канд. психолог, наук. Караганда, 1986. -25 с.

98. Кузьмина Е.И. Исследование детерминант свободы несвободы от фрустрации //Вопросы психологии. -1997.-№4.-С.86 - 94

99. Кулюткин Ю.Н. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы: самоорганизация познавательной активности личности на основе готовности к самообразованию. М.: Педагогика, 1977. - 152 с.

100. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения //Вопросы психологии. -1984.-№5,- С.41-45

101. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: Педагогика, 1970. 232 с.

102. Кулюткин Ю.Н. Эвристический поиск, его операциональные и эмоциональные компоненты //Вопросы психологии. -1973.-№1.- С.48-58

103. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1962,- 126 с.

104. Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии //Вопросы психологии. -1972.-№6,-С.168-174

105. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги //Вопросы психологии. -1969.-№1,- С. 131-139

106. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний// Вопросы психологии -1967.-№6.-С.118-129

107. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

108. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. Т. 1. -М.: Педагогика, 1983.-391 с.

109. Леонтьев А.Н. Основные процессы психической жизни //Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология - 1983. - №2,- С. 13 -21

110. Леонтьев Д.А. Знание и личностный смысл: две стороны одной медали //Психологический журнал. Т17,- 1996,- №5.-С.19 - 31

111. Леонтьев Д.А. Личностный смысл и трансформация психического образа //Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология - 1988. - №2,-С. 3 - 14

112. Леонтьев Д.А. Системно- смысловая природа и функции мотива //Вестник Московского университета. Сер.14. Психология - 1993. - №2,-С. 73-81

113. Ломов Б.Ф. Об исследовании законов психики //Психологический журнал. -ТЗ,- 1982,- №1.-С.18 31

114. Лубовский Д.В. О применении теста фрустрации Розенцвейга в школьной психодиагностике //Вопросы психологии. -1990. №3,- С.151-155

115. Лукин С.Е., Суворов А.В. Тест рисуночной ассоциации С.Розенцвейга. -Спб, 1993.-65 с.

116. Лустина Е.А. Преодоление ситуации неопределенности в процессах мышления и воображения //Вопросы психологии. -1982,- №5,- С. 122 -125

117. Майерс Д. Социальная психология. Спб.: Питер, 1998. - 684 с.

118. Матюшкин A.M. Классификация проблемных ситуаций //Вопросы психологии. -1970,- №5,- С.23 35

119. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 207 с.

120. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности //Вопросы психологии. -1982,- №4,- С.5 18

121. Матюшкин A.M., Понукалов А.А. Проблемные ситуации в психологической подготовке специалиста в Вузе //Вопросы психологии. -1988,- №2,- С.76 86

122. Махмутов М.И. Принцип проблемности в обучении //Вопросы психологии. -1984,- №5,- С.ЗО 36

123. Махнач А.В. К проблеме соотнесения психических состояний и стабильных черт личности //Психологический журнал. Т16,- 1995.-№3.-С.35-43

124. Махнач А.В., Бушов Ю.В. Зависимость динамики эмоционального напряженности от индивидуальных свойств личности //Вопросы психологии. -1988,-№6,- С. 130- 134

125. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1972. -272 с.

126. Мильруд О.П. Формирование эмоциональной регуляции поведения учителя //Вопросы психологии. -1987,- №6,- С.47 55

127. Митина Л.М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителей (Учебное пособие для практических психологов). М.: Педагогика, 1992. - 140 с.

128. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя //Вопросы психологии. -1990,- №3,- С.58 64

129. Митина Л.М. Экспериментальное изучение фрустрационной толерантности учителя //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1990. - №2. - С. 44 - 48

130. Мкртчян М.А. Проблема фрустрации и защитные механизмы Автореф. дис. канд. психолог, наук. Ереван, 1975.-26 с.

131. Мышление: процесс, деятельность, общение. М.: Наука, 1982. - 288 с.

132. Мясищев В.Н. Основные проблемы психологических состояний психологии отношений человека./Психологическая наука в СССР. М.: Издательство АПН РСФСР, 1960. - 66 с.

133. Наенко Н.И. Психическая напряженность. М.: Издательство Московского университета, 1976,- 112с

134. Налчаджян А.А. Некоторые психологические и философские проблемы интуитивного познания. М.: Мысль, 1972. - 221 с.

135. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. М.: Просвещение, 1995. - 576 с.

136. Общая психодиагностика. Основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психокоррекции /под ред. Бодалева А.А., Столина В.М. М.: Издательство Московского университета, 1987. - 304 с.

137. Овчинникова Т.Н. Исследование личностных характеристик мыслительной деятельности //Вопросы психологии. -1980,- №5,- С.117 -120

138. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. -208 с.

139. Панов В.И. Психические состояния как объект и предмет психологического исследования //Мир психологии. 1998. - №2. -С.20 -35

140. Панов В. И. Психические состояния объект психологического исследования //Вопросы психологии. - 1998. - №2. -С. 80 - 85

141. Пасынкова Н.Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности //Психологический журнал. -Т17,- 1996,-№5.-С. 169- 174

142. Патяева Е.Ю. Ситуативное развитие и уровни мотивации //Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология - 1983. - №4,- С. 23 - 33

143. Петров И.Г. Парадоксы состояния как реальности и понятия //Мир психологии. 1998. - №2. -С.8-20

144. Петровский А.В. К психологии активности личности //Вопросы психологии. -1975,- №3,- С.26 39

145. Петровский А.В. Психология неадаптивной активности. М.: Просвещение, 1992. - 168 с.

146. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. -М.:ИНФРА, 1998.-528 с.

147. Петухов В.В. Образ мира и психологическое изучение мышления //Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология - 1984. - №4,-С. 13-21

148. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. - 216 с.

149. Плотичер А.И. Некоторые соображения по вопросу о фрустации //Вопросы психологии. -1969,- №2,- С. 137 141

150. Пономарев Я.А. О понятии «психологический механизм» решения творческих задач //Психологический журнал. Т17.- 1996,- №6.-С.19 -30

151. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие /под ред. Д.Я. Рейгородского. Самара: БАХРАХ, 1998. - С. 386 - 408

152. Прохоров А.О. Интегрирующая функция психических состояний //Психологический журнал. Т15,- 1994,- №6.-С.136 - 145

153. Прохоров А.О. Неравновесные психические состояния //Мир психологии. 1998. - №2. -С.35 - 45

154. Прохоров А.О. Неравновесные психические состояния и их характеристика в учебной и педагогической деятельности //Вопросы психологии. -1996,- №4,- С.32 44

155. Прохоров А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе. Казань: Издательство Казанского университета, 1991. - 168 с.

156. Прохоров А.О. Психология неравновесных состояний. М.: Издательство Института психологии РАН, 1998. - 150 с.

157. Прохоров А.О. Функциональные структуры психических состояний //Психологический журнал. Т17,- 1996,- №3.-С.9 - 18

158. Психические состояния. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1981. 184 с.

159. Психологические исследования интеллектуальной деятельности /Под ред. О.К.Тихомирова. М.: Издательство Московского университета, 1979.-232 с.

160. Психологические исследования творческой деятельности /Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Наука, 1975. - 253 с.

161. Психологические механизмы целеобразования. /Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Наука, 1977. - 259 с.

162. Психология. Словарь /Под общей редакцией А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

163. Путляева Л.В. К вопросу о роли эмоциональных состояний в мыслительной деятельности //Психологические механизмы целеобразования. /Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Наука, 1977. - С. 74 -77

164. Путляева Л.В. О функциях эмоций в мыслительном процессе //Вопросы психологии. -1979,- №1,- С.28 37

165. Пушкин В.Н. Об изучении мышления как процесса //Вопросы психологии. -1969,- №6,- С.21 31

166. Пушкин В.Н. Психология целепологания и проблема интеллектуальной активности //Вопросы психологии. -1977,- №5,- С.74 88

167. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности //Психологический журнал. Т17,- 1996,- №5.-С.З - 19

168. Реан А.А., Барасов А.А. Факторы стрессоустойчивости учителей //Вопросы психологии. -1997,- №16,- С.45 50

169. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979.-392 с.

170. Рубинштейн C.J1. Бытие и сознание: о месте психологии во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: Институт философии, 1957.-328 с.

171. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Издательство Академии наук СССР, 1958. - 147 с

172. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1989.-488 с.

173. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -416с.

174. Рудашевский В.Д. Риск, конфликт и неопределенность в процессе принятия решения и их моделирование //Вопросы психологии. 1974.-№2,- С.84 - 95

175. Румянцева Т.Г. Агрессия и контроль //Вопросы психологии. -1992,- №5 -6.-С.35 -41

176. Румянцева Т.Г. Критический анализ концепций агрессивности. Минск: Издательство БГУ, 1982. - 128 с.

177. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии //Вопросы психологии. -1991,- №1.- С.81 88

178. Сафуанов Ф.С. О новом психологическом подходе к использованию фрустрационных рисунков в психиатрической клинике //Психологическая диагностика при нервно-психических и психосоматических заболеваниях. М.: Институт им. В.М. Бехтерева, 1985. - 168 с.

179. Семаго И., Семаго М. Тест «Рисуночной фрустрации» С. Розенцвейга //Школьный психолог. 1999. - №17. - С. 8 - 9

180. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Продуктивность личностного компонента мышления при дискурсивном решение задач //Вопросы психологии. -1979,- №6,- С. 109- 114

181. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности //Вопросы психологии. -1983.-№2.-С.35 -42

182. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -Спб.: Социально- психологический центр, 1996. 350 с.

183. Симонов П.В. Потребностно информационная теория эмоций //Вопросы психологии. -1982,- №6,- С.44 - 57

184. Смирнов С.Д. Общепсихологическая теория деятельности: перспективы и ограничения. (К 90 летию со дня рождения А.Н.Леонтьева) //Вопросы психологии. -1993.-№4.-С.94 - 101

185. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности: Теория и практика психодиагностики. М.: Институт прикладной психологии, 1997.-480 с.

186. Сосновикова Ю.Е. К вопросу об определении понятия и принципах классификации психических состояний человека //Вопросы психологии. -1968,- №6,- С.112 116

187. Сосновикова Ю.Е. Психические состояния человека, их классификация и диагностика. Горький: Издательство Горьковского института, 1975. -118с.

188. Спиридонов В.Ф. К исследованию средств творческого мышления в проблемных ситуациях различных типов //Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология - 1991. - №3,- С.41 - 47

189. Сухоруков А.С. К проблеме отношений общей психологии и методологического движения «значение» и «смысл» как системообразующие уровни деятельности //Вестник Московского университета. - Сер. 14. Психология - 1991. - №1.- С. 3 - 8

190. Тарабрина Н.В. Анализ когнитивных эталонов личностного реагирования во фрустрирующих ситуациях //Психологическиеисследования познавательных процессов и личности. М.: Наука, 1983,-С.121 -126

191. Тарабрина Н.В. Экспериментально психологические и биохимические исследования состояния фрустрации и эмоционального стресса при неврозах. Автореф дисс.канд. психолог, наук. - JI, 1987. - 22 с.

192. Тарабрина Н.В., Лабезная Е.О. Синдром посттравматических стрессовых нарушений: современное состояние и проблемы //Психологический журнал. -Т13,- 1992,- №2.-С. 14 29

193. Телегина Э.Д. Мотивы и задачи интеллектуальной деятельности //«Искусственный интеллект» и психология /Под. ред. О.К.Тихомирова. -М.: Наука, 1976. -С.41 70

194. Телегина Э.Д. Осознаваемые и неосознаваемые действия в процессе мышления //Вопросы психологии. -1975,- №2,- С.91 98

195. Телегина Э.Д., Богданова Т.Г. Соотношение мотивов и целей в структуре мышления //Психологическое исследование интеллектуальной деятельности /Под ред. О.К.Тихомирова. М.: Издательство Московского университета, 1979,- С. 38 - 45

196. Терехов В.А., Васильев И.А. Исследование процесса целеобразования в при решении мыслительных задач //Вопросы психологии. -1975,- №1,-С.12-22

197. Тихомиров O.K. Информационная и психологическая теория мышления //Вопросы психологии. -1974,- №1.- С.40 47

198. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. (Опыт теоретического и экспериментального исследования). М.: Издательство Московского университета, 1969,- 304с.

199. Тихомиров O.K. Психология мышления. Учебное пособие. М.: Издательство Московского университета, 1984.- 272с.

200. Тихомиров O.K. Понятие «цель» и «целобразование» в психологии // Психологические механизмы целеобразования. /Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Наука, 1977. -С 5 - 20.

201. Тихомиров O.K., Богданова Т.Г. Исследование структурирующей функции мотива //Психологический журнал. Т 3,- 1982,- №6.-С.49 - 54

202. Тихомиров O.K., Клочко В.Е. Обнаружение противоречий как начальный этап формирования задачи //«Искусственный интеллект» и психология /Под. ред. О.К.Тихомирова. М.: Наука, 1976. - С. 176 - 205

203. Тихомиров O.K., Клочко В.Е. Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности // Вопросы психологии -1980.-№5.-С.23-31

204. Тихомиров O.K., Терехов В.А. Значение и смысл в процессе решения мыслительных задач //Вопросы психологии. -1969,- №4,- С.66 78

205. Усманова Э.З. Мотивы мышления в условиях конфликтной деятельности //Вопросы психологии. -1980,- №6,- С. 121 127

206. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1989. - 447 с.

207. Фрустрация, конфликт, защита //Вопросы психологии. -1991,- №6,- С.68 -83

208. Фурман А.В. Уровни решения проблемных задач учащимися //Вопросы психологии. -1989,- №2,- С.43 53

209. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. -М.: Ильин В.П., 1996. 192 с.

210. Хащенко Т.Г. Роль фрустрированности и пола партнеров в совместном решении мыслительных задач //Вопросы психологии. -1982 №5,- С.118 - 122

211. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1986.- 391 с.

212. Хорни К. Женская психология. Спб.: Восточноевропейский институт психоанализа, 1993. - 222 с.

213. Чайнова JI.Д., Батов В.И., Ермолаева М.В. Исследование смысловых образований в структуре функциональных образований //Психологический журнал. ТЗ,- 1982,- №6.-С.66 - 73

214. Чеснокова И.И. О тенденции исследования состояния личности в советской психологии //Психология личности и образ жизни. М.: Просвещение, 1987. - С. 19-23

215. Шафранская К.Д. Эмоциональные характеристики и их структура //Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов). Л.: Издательство Ленинградского университета, 1976. - С. 176-181

216. Шумилин Е.А. Конференция по психическим состояниям //Вопросы психологии. -1968,- №4,- С. 187 189

217. Элиава Н.Л. Об одном факторе, влияющем на разрешение проблемной ситуации //Вопросы психологии. -1972,- №5,- С.47 54

218. Элиава Н.Л. Проблема установки в психологии мышления. Автореф. дис. д-ра педагог. Наук (по психологии).- Тбилиси, 1966,- 40 с.

219. Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития //Вопросы психологии. -1997.- №4,- С.20 28

220. Якунин В.А. О связи психических состояний и свойств личности // Психические состояния. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1981.-С. 17-23

221. Bandura A. Aggression: A Social Learning Analysis. Englewood Cliffs, 1973

222. Bertkowitz L. Aggression: A Systematic Reintegration. -N.Y., 1962

223. Bertkowitz L. Aggression: A Social psychological analysis. N.Y.: Mc. Craw Hill, 1962

224. Bratska Maria. Frustrujuice situacie a osobnost (Prispevok ku skumani Frustrujuce situacie) autoreferat dizertacie na ziskanie vedeckej hodnosti kandidata vied. - Bratislava, 1980. - p.20

225. Brawn J., Farber L. Emotion Conception zed as Intervening Variables with Suggestion Toward a Theory of Frustration //Psyche. Bull. 1951. - v. 48. -p.195

226. Child J. L., Walterhouse J. Frustration and the Quality of Performa's //Psyche Review. 1953,-v. 60.-p. 351 - 362

227. Dembo T. Der Arger als dunamisches Problem. //Psuhologische Forschung, 1931. -Bd. 15 144

228. Dollard J., Doob L., Miller N., Mowrew O., Sears B. Frustration and Aggression. New Haven: Jail Universe Press, 1939

229. Fremen F. Theory and practice of psychological testing. New Rehly, 1971

230. Fromm E. The heart of man. N.Y.: Harrier and Row, 1971. - 212 p.

231. Guilford J.P. The faces of intellect. The American psychologist, 1959

232. Hilgard E.R., Atkinson R. C. Introduction to psychology. N.Y.: Chicago Harcourt, 1967.-686 p.

233. Kirker G. W. The disorganized personality. N.Y.: Mc Craw Hill, 1972. - 286 P

234. Lawson K. Frustration. The Development of a Scientific Concept. N.Y., 1965

235. Lewin K. The dynamic theory of personality. N. Y.: Mc Craw Hill, 1935. -562 p.

236. Lewin K., Dembo Т., Festinger L., Sears S. Level of aspiration //Personality and behavior disorders. Hunt V.N.Y., 1940

237. Maslow A.M. Motivation and personality. N.Y.: Harper and Brothers, 1954. -411 p.

238. Rosenzweig S. Aggressive Behavior and the Rosenzweig Picture Frustration Study. -N. Y., 1978

239. Rosenzweig S. An Outline of Frustration Theory // Personality and behavior disorders. Hunt V.N.Y., 1949

240. Rosenzweig S. Further comparative data of repetition choice after success and failure as related frustration tolerance //Genet. Psychological. 1945. - v. 66.

241. Rosenzweig S. General Outline of Frustration //Character, and person. 1938. - №2. - v. 15

242. Rosenzweig S. The Picture Association Method and its application in a Study of Reaction to Frustration //Personality. - 1945. - P. 14 - 19

243. Rosenzweig S., Fleming E.E., Rosenzweig L. The Children's form of the Rosenzweig Picture Frustration Study //Psychol. 1948. - v. 26

244. Sarnoff A. Personality. Dynamic and development. N.Y.: Wiley and Sons. 1962.-572 p.

245. Writting A.F., Belkin G.S. Introduction to psychology. N. Y.: Mc Craw Hill Publishing Company, 1986. - 434 p.

246. ТЫ НЕ МОГ САМ НАПИСАТ ЭТОТ РЕФЕРАТ

247. ЭТО УЖАСНО, ТЫ ИСПОРТИЛ ПРОЕКТ НАД КОТОРЫМ ГРУППА м РАБОТАЛА ВЕСЬ СЕМЕСТР1. ОНА ДОЛЖНА f

248. БЫЛА ПРИНЕСТИ В | БИБЛИОТЕКУ ЗАДАНИЕ УЖЕ р1. ДЕСЯТЬ МИНУТ jj НАЗАД J1. ВАМ ПРИДЕТСЯ1. ПЕРЕСДАТЬ1. ЭКЗАМЕН