Проявления интеллектуальных особенностей личности в речевой деятельности

Елгина, Светлана Владимировна

Темы диссертаций по психологии » Общая психология, психология личности, история психологии

автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Проявления интеллектуальных особенностей личности в речевой деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Елгина, Светлана Владимировна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 19.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Проявления интеллектуальных особенностей личности в речевой деятельности"

На правах рукописи

ЕЛГИНА Светлана Владимировна

Проявления интеллектуальных особенностей личности в речевой деятельности

Специальность 19.00.01 - общая психология, психология личности, история исихологии

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва-2006

Работа выполнена на кафедре психологии личности, специальной психологии и коррекционной педагогики Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор Фомина Наталья Александровна Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Кабардов Мухамед Каншобиевич кандидат психологических наук, доцент Чеботарева Елена Юрьевна

Ведущая организация:

Российский государственный социальный университет

Защита диссертации состоится «/у^ бб г. в « ^^часов

на заседании диссертационного совета Д 212.203.22 при Российском университете дружбы народов у

по адресу: 117198, г. Москва, ул. Миклухо-Маклая, 6, ауд. -у

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Российского университета дружбы народов

г"

Автореферат разослан « » ^2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент ^^Ъ^ В Б Куриленко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования определяется, прежде всего, тем, что в настоящее время значимость личности, ее особенностей, индивидуального своеобразия заметно повысилась во всех сферах жизни общества: экономической, социальной, политической, духовной и других. Вместе с тем, несмотря на то что проблема личности и ее проявлений всегда была фундаментальной, ключевой в общепсихологической теории и практике, многие вопросы, с нею связанные, остаются пока недостаточно исследованными. Это касается и поиска новых возможностей диагностики особенностей личности, к которым можно отнести речевую диагностику.

Актуальность исследования связана также с тем, что в нем рассматриваются особенности интеллекта личности на примере школьников подросткового возраста, а это является весьма актуальным в настоящее время в связи с реорганизацией системы образования и введением новых обучающих программ различной направленности и степени сложности, в частности - программ предпрофильного и профильного обучения, которые должны соответствовать индивидуально-психологическим особенностям личности, в том числе - ее интеллектуальному своеобразию.

Кроме того, внутренняя логика развития общественных и естественных наук о человеке требует системных, междисциплинарных исследований личности, ее проявлений и условий всестороннего гармоничного развития.

Как известно, личность и формируется, и проявляется в деятельности. В связи с этим анализ деятельности личности позволяет раскрыть ее индивидуально-психологическое своеобразие (Б.Ф. Ломов, 1984).

Важным видом человеческой деятельности является общение, а средством его осуществления - речь. Кроме того, речь - это средство мышления, познания, рефляции собственного поведения и влияния на других людей. Существует немало исследований репрезентации в речи различных индивидуальных характеристик говорящего: возрастных (JT.B. Дудник, 1972) и национальных особенностей (Г.В. Гачев, 1976; C.B. Неверов, 1977; Л.А. Грумадене. 1982 и др.), социального статуса (М.Я. Демьяненко и др., 1979; К. Sherer, 1979), эмоциональной сферы (Н.В. Витт, 1971, 1981; В.Н. Гридин, 1976 и др.), эксгернальности - интернальности (М.М. Смирнова, 1989), экстраверсии - интроверсии (Л.А. Хараева, 1982; Т.Н. Калентьева, 1989), различных типов саморегуляции (H.A. Мирошкина, 1992), общительности, инициативности и настойчивости, характеризующих целостную сущность личности через континуумы активности, направленности и саморегуляции (H.A. Фомина, 2002), общительности, инициативности и любознательности как характеристик активности, проявляющихся в коммуникативной, психодинамической и интеллектуальной сферах (И.В. Чивилева, 2005) и др.

Связь речи с интеллектом также была предметом специального изучения (Г.И. Богин, 1975; И.Н. Горелов, К.Ф. Седов, 2001; A.M. Леушина, 1941; Е.С. Слепович, 1980; Т.Н. Ушакова, 1991; J. Nunnally, 1967, 1986 и др.). Однако речь рассматривалась лишь как один из показателей общего уровня умственного развития (М.Е. Котова, 1985; Е.С. Слепович, 1980; Д. Векслер, 1955; А.Л. Геззел, 1949; Л. Термен, 1916 и др.).

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА С.-Петербург

ОЭ 200&кУ£¥

Проблема исследования заключается в том, что в настоящее время явно недостаточно работ, направленных на целостное изучение проявлений интеллектуального своеобразия личности в речевой деятельности.

В нашей работе комплексно изучалась выраженность в речи особенностей вербального, невербального и социального интеллекта личности.

На наш взгляд, такая попытка более глубокого и всестороннего исследования своеобразия интеллектуальной сферы личности дает возможность выявить собственно психологические механизмы организации интеллектуальных свойств и наметить конкретную программу формирования и развития как отдельных аспектов, так и общего уровня интеллекта, а значит позволяет более продуктивно осуществлять формирование, развитие и необходимую коррекцию личности и индивидуальности человека.

Цель исследования - изучение проявлений в речевой деятельности особенностей вербального, невербального и социального интеллекта личности.

Объект исследования - интеллектуальная сфера и речевая деятельность личности.

Предмет исследования - выраженность в тексте как продукте индивидуальной речевой деятельности особенностей интеллектуальной сферы личности.

В качестве основной гипотезы исследования выступало предположение о том, что своеобразие интеллектуальной сферы личности проявляется в речи на предтекстовом уровне, в лингвистических характеристиках текста и в психологических компонентах речевых действий: мотивационном, когнитивном, эмоциональном, регуляторном и результативном.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой в работе решались следующие задачи:

1. Осуществить анализ исследований выраженности в речи индивидуально-психологических свойств личности (в том числе интеллектуальных), а также различных подходов к пониманию содержания, структуры, природных основ и общих закономерностей развития интеллекта и к его диагностике.

2. Исследовать особенности первой и второй сигнальных систем личности как психодинамическую основу своеобразия интеллекта.

3. Изучить особенности вербального и невербального интеллекта личности.

4. Выявить своеобразие социального интеллекта личности.

5. Проанализировать проявления особенностей интеллектуальной сферы личности в речи на предтекстовом уровне.

6. Исследовать связи вербального, невербального и социального интеллекта личности и лингвистических характеристик текстов как продуктов индивидуальной речевой деятельности.

7. Определить параметры выраженности интеллектуального своеобразия личности в психологических компонентах речевых действий: динамическом, мотивационном, когнитивном, эмоциональном, регуляторном и результативном.

Теоретической и методологической основой исследования явились принципы единства личности и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский, Н.И. Рейнвальд и др.), системного анализа деятельности и речевой деятельности, в частности (Л.С. Выготский, И.Н. Горелов, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, O.A. Конопкин, А.И. Крупное, А.Н. Леонтьев, A.A. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, К.Ф. Седов, Т.Н. Ушакова, H.A. Фомина,

Н. Хомский и др.); дифференциально-психологические концепции (Э.А. Голубева, М.К. Кабардов, Б.Р. Кадыров, А.И. Крупное, Т.А. Ратанова, В.М. Русалов, Н.И. Чуприкова и др.); системно-структурный подход к раскрытию основ интеллектуальных способностей (Т.А. Ратанова, Н.И. Чуприкова и др.), а также концепция многомерно-функциональной организации отдельных актов поведения и действий человека (АЛ. Крупное) и концепция целостного изучения проявлений личности и ее свойств в речи (H.A. Фомина).

Методы исследования. Использовались методы теоретического анализа; анкетирование, тестирование, ассоциативный эксперимент; метод анализа продуктов деятельности; статистические методы: корреляционный и дисперсионный анализ (критерий Пирсона хи-квадрат, t-критерий Стьюдента) с использованием пакетов STADIA и Statistica, а также методики: тест-опросник Б.Р.Кадырова по определению соотношения сигнальных систем; «Школьный тест умственного развития»; «Культурно свободный тест на интеллект» Р. Кетгелла; «Методика социального интеллекта» Дж. Гилфорда и М. Салливена; методика многоуровневого анализа текста H.A. Фоминой.

Научная новизна исследования заключается в том, что

- осуществлено комплексное исследование особенностей вербального, невербального и социального интеллекта личности;

- проанализирована выраженность своеобразия интеллектуальной сферы личности в речи на предтекстовом уровне;

- обнаружены проявления своеобразия вербального, невербального и социального интеллекта в лингвистических характеристиках текста;

- определены параметры выраженности интеллектуального своеобразия личности в психологических компонентах речевых действий (мотивационном, когнитивном, эмоциональном, регуляторном и результативном);

-схема целостного, поликомпонентного анализа текстов, разработанная H.A. Фоминой, дополнена уточняющими параметрами (направленности ва сотрудничество; учебно-познавательной ориентированности речевых действий; эмпатии; типами логических связей).

Теоретическая значимость работы состоит в том, что в результате комплексного исследования интеллектуальных особенностей личности установлены взаимосвязи между вербальным, невербальным и социальным интеллектом, а также расширены возможности речевой диагностики личности, в частности, сс интеллектуального своеобразия.

Практическая ценность исследования определяется тем, что полученные результаты могут использоваться в деятельности психологов и педагогов для практической реализации индивидуального подхода к учебно-воспитательному процессу, а именно: для речевой диагностики своеобразия интеллектуальной сферы личности и составления индивидуальных программ ее развития, для оптимизации профильного обучения, профессионального и жизненного самоопределения учащихся. Кроме того, они могут быть включены в учебные курсы по общей, возрастной и педагогической психологии, психологии личности, дифференциальной психологии, психологии речи и психолингвистике.

Положения, выносимые на защиту:

1. Своеобразие интеллектуальной сферы личности определяется доминированием первой или второй сигнальной системы, преобладанием

вербального или невербального интеллекта, а также особенностями социального интеллекта.

3. Своеобразие интеллекта личности представлено в следующих лингвистических характеристиках целостного текста: объеме словаря, грамматической правильности, отборе и сочетаемости лексических единиц, связности, усложненности и предикативности текстов, отражении в них различных смысловых отношений, а также логичности и целостности повествования.

4. Интеллектуальные особенности личности также выражаются в общепсихологических компонентах речевых действий: мотивационном (в могивационно-смысловой направленности и коммуникативной ориентированности действий), эмоциональном (в эмоциональной насыщенности и окрашенности, оценочное™, размерности и проявлении эмпатии), регуляторном (в наличии волевых усилий, экстернальности — интернальности локуса контроля), когнитивном (в характеристиках осмысленности и описательности, типах логических связей) и результативном (в степени удовлетворенности результатами действий).

Эмпирическая база исследования.

Исследование проводилось на базе средней общеобразовательной школы № 63 г. Рязани. Выборку составили 152 девятиклассника в возрасте 14-15 лег.

Основные этапы диссертационного исследования:

На первом этапе (2002-2003 гг.) анализировалась научная литература по теме, определялись исходные позиции исследования, его методология и методика, концептуальный аппарат, формировались гипотеза, логика и организация исследования.

На втором этапе (2003-2004 гг.) определялись лица с преобладающей первосигиальной или второсигнальной системой; выявлялись особенности вербального, невербального и социального интеллекта личности; устанавливались парамегры выраженности особенностей интеллектуальной сферы в текстах как продуктах индивидуальной речевой деятельности.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) осуществлялись обобщение эмпирических данных, их анализ, систематизация и интерпретация результатов работы, оформление диссертации.

Обоснованность и достоверность основных положений, результатов и выводов исследования обеспечиваются проработанностью теоретико-методологических основ, репрезентативностью выборки, использованием адекватного психологического инструментария, применением методов статистической обработки данных с последующей интерпретацией.

Апробация и внедрение результатов диссертационной работы.

(Рязань, 2005), на Межвузовских научных конференциях «Личность в межкультурном пространстве» (Москва, 2005) и «Актуальные проблемы экономических, социально-гуманитарных, правовых и естественных наук» (Рязань, 2005), на II Всероссийской научно-практической конференции «Субъектность в личностном и профессиональном развитии человека» (Казань, 2005).

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (226 наименований) и 8 приложений. Работа иллюстрирована 15 таблицами и 12 рисунками. Объём диссертации составляет 189 страниц.

По теме диссертации опубликовано 7 работ.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяются предмет и объект исследования, формулируются задачи, указываются методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Психологические проблемы выраженности в речи интеллектуальных особенностей личности» проводится теоретический анализ исследований выраженности в речи индивидуально-психологических особенностей личности (в том числе интеллектуальных), рассматривается научная концепция целостного изучения проявлений личности и ее свойств в речевой деятельности, разработанная H.A. Фоминой. Эта концепция предполагает поликомпонентный, многоуровневый анализ текста как продукта речевой деятельности, включающий в себя лингвистические и психологические аспекты.

Одним из основных методологических положений в современном исследовании личности является принцип единства личности и деятельности, продуктивно разрабатываемый в отечественной психологии (К.А. Абульханова-Главская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Анцыферова, А.И. Крупное, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский, Н.И. Рейнвальд, С.Л. Рубинштейн, Е.В. Шорохова и др.). Деятельность при этом рассматривается как реальная связь субъекта с объектом, в которую необходимым образом включена психика (Л.И. Анцыферова, 1969; А.Н. Леонтьев, 1975), а личность — как субъект деятельности, «объективирующий свою субъективность» в продукте деятельности (К.А. Абульханова-Славская, 1973).

Важным видом человеческой деятельности является общение, а средством его осуществления - речь. Многие исследователи (А.Н. Леонтьев, A.A. Леонтьев, И.А. Зимняя, Е.И. Пассов, H.A. Фомина и др.) рассматривают речь как своеобразную речевую или речемыслительную деятельность, которая, как и всякая другая, определяется единством двух сторон: внешней, исполнительской, реализующей саму деятельность, и внутренней, осуществляющей ее организацию, планирование, в качестве которой выступают различные психические функции: потребности, эмоции, память, восприятие, внимание (И.А. Зимняя, 1989) и особенно мышление.

В последние годы заметно повысился научный интерес к личностному аспекту языка, введено понятие «языковой личности» (Ю.Н. Караулов, 1987; Д.Н. Шмелев, 1989; В.И. Карасик, 1998 и др.), т.е. личности, выраженной в языке (текстах) и через язык.

В психологической науке анализируется репрезентация различных индивидуальных свойств субъекта речевой деятельности в продуцируемом тексте.

Вместе с тем, поскольку речь более всего евтзана с интеллектом и, по мнению Л.С. Выготского, составляет с ним неразрывно« единство, то предметом нашего исследования являлась выраженность в реи" интеллектуального своеобразия личности.

Нами проводалось исследование выраженности в речи особенностей вербального, невербального и социального интеллекта личности на основе концепции целостного изучения прошений личности, ее свойств в речевой деятельности, разработанной H.A. Фоминой (2002), которая базируется на теоретическом положении А.И. крупнова о поликомпонентной, многомерно-функциональной opi-анизации г^тов поведения и деятельности человека, согласно которому любое действие человека представляет собой системное, многопризнаковое, поликомпонентное образование и включает функциональное единство мотивационкых, эмоциональных, когнитивных, операциональных, регуляторных и результативных характеристик, составляющих его внутреннюю природу и структуру (А.И. Крупное, 1990, с. 3).

Вслед за Н-А. Фоминой, текст в качестве продукта индивидуальной речевой деятельности ингерпретировался нами как многоуровневое образование, рассматривалась выраженность субъекта говорения на предтекстовом уровне и на различных уровнях текста (в его собственно лингвистических - языковых, речевых и содержательно-смысловых характеристиках, а также в психологических компонентах — мотивационном, эмоциональном, когнитивном, регуляторном, операционально-динамическом и продуктивно-результативном).

В данной главе также анализируются различные подходы к исследованию интеллектуальных особенностей личности, описываются характеристики вербального, невербального и социального интеллекта.

Изучение интеллектуальной сферы личности всегда вызывало и вызывает особый интерес у отечественных и зарубежных ученых (П.Я. Гальперин, Э А. Голубева, В.В. Давыдов, Т.А. Ратанова, Н.Ф. Талызина, М.А. Холодная, Н.И. Чуприкова, В.Д. Шадриков, Г. Айзенк, А. Бине, Ф. Гальтон, Дж. Гилфорд, Р. Кеттелл, Т. Симон, Ч. Спирмен, Р. Стернберг, Л. Терстоун и др.). Между тем до сих пор отсутствуют единый подход к пониманию интеллекта, а также методы его целостного, системного исследования с учетом индивидуальных особенностей личности. Вместе с тем выявление интеллектуальных возможностей личности приобретает все более важное научно-теоретическое и социально-практическое значение (Т.А. Ратанова, 2003).

В исследовании интеллекта мы исходили из системно-структурного подхода (Т.А. Ратанова, 2003; Н.И. Чуприкова, 1995 и др.), который рассматривает интеллект как функционирование сложных по компонентному составу многоуровневых когнитивных репрезентативно-операциональных структур и является, на наш взгляд, одним из наиболее фундаментальных, обоснованных и перспективных.

Учитывая, что почти все динамические и процессуальные характеристики психики человека зависят от сигнальных характеристик индивидов (Б.Р. Кадыров, 1990, с.61), мы предположили, что доминирующая первая (/ С.с.) или вторая (2 С.с.) сигнальные системы являются психофизиологическими коррелятами своеобразия интеллекта, влияющими и на особенности личностного развития в целом. Поэтому

задачей первого этапа нашего исследования было выявление доминирующей сигнальной системы у испытуемых.

Так как «ядро структуры интеллекта составляют связи между вербальным и невербальным интеллектом» (Б.Г. Ананьев, 1975, с. 5), именно в них проявляются индивидуальные особенности его функций, то нами рассматривалось своеобразие характеристик вербального и невербального интеллекта личности и их проявления в речевой деятельности.

Мы также учитывали, что на протяжении последних лет психологами не только изучается уровень развития или особенности вербального и невербального интеллекта, но все отчетливее выявляются разновидности интеллекта как отражения предметного мира, межличностных отношений (Л.И. Аниыферова), рассматривается социальный интеллект, т.е. способность к познанию поведения (Дж. Гилфорд), глубина понимания и дальновидность в межличностных отношениях (Э. Торндайк), особый «социальный дар», продуктом которого является успешная социальная адаптация (Г. Оллпорт). В связи с этим для всестороннего исследования интеллектуальных особенностей личности мы изучали также когнитивный компонент ее коммуникативных способностей, т.е. социальный интеллект и его проявления в речевой деятельности.

Реализованная в нашем исследовании модель целостного изучения проявлений в речи своеобразия интеллектуальной сферы личности представлена на рис.1.

На наш взгляд, такая попытка более глубокого и всестороннего исследования интеллектуального своеобразия личности и его проявлений в речи позволит оптимизировать процесс обучения, даст возможность наметить конкретную программу развития общего уровня и отдельных аспектов интеллекта, а также речевых и творческих способностей.

Предгекстовый Лингвистические Психологические компоненты

уровень речи характеристики текста речевых действий

Рис.1. Модель целостного изучения проявлений своеобразия интеллектуальной сферы личности в речевой деятельности

Во второй главе «Комплексное исследование интеллектуального своеобразия личности» представлены результаты эмпирического изучения индивидуальных особенностей вербального, невербального и социального интеллекта личности.

С помощью методики Б.Р. Кадырова мы исследовали сигнальные характеристики как психофизиологические корреляты интеллекта. Значимые различия между испытуемыми по обобщенному показателю выраженности

первосигнальности и второсигнальности, а также по коэффициенту сигнальносги (КС) позволили выделить в выборке две крайние группы. В первую группу вошли 29 испытуемых с преобладанием первосигнапьной системы (1 С.с.) (доминированием активности, эмоциональности, воображения и образной памяти), а во вторую - 23 испытуемых с доминированием второсигнальной системы (2 С.с.) (преобладанием саморегуляции, воли и аналитического мышления). Особенности интеллекта лиц с относительно равной выраженностью сигнальных систем, составивших среднюю группу, в соответствии с целями нашего исследования не анализировались.

Между лицами сравниваемых групп были выявлены значимые различия по таким психодинамическим показателям, как эмоциональность, саморегуляция и воля, а также по показателям шкал «Аналитическое мышление» и «Воображение», характеризующим особенности когнитивной сферы. По шкале «Образная память» обозначилась тенденция к значимости различий (см. таблицу 1).

Таблица 1

Характеристики лиц с доминированием 1 С.с. и 2 С.с.

Х^ПАРАМЕТРЫ ГРУППЫ^х^ Выраженность первосигнальности Выраженность второсигнальности ! Активность Эмоциональность Образная память « X I | Саморегуляция Воля Аналитическое мышление

С доминированием 1 С с. 65,6 76,6 19,3 18,4 14,7 13,14 27,93 26,48 21,14

С доминированием 2 С с 77,8 47,2 20,1 26,4 16,04 15,09 17,17 17,04 13

¿-критерий Стьюдентэ 4 18 50 1,26 31 7? 1,89 2,06 43 09 42,45 29,47

Уровень значимости 0,000 0,000 0,212 0,000 0,085 0,045 0,000 0,000 0,000

Лица с доминированием 1 С.с. характеризовались большей эмоциональностью, выражающейся в легкости возникновения и спада различных эмоциональных состояний, эмоционально-красочном видении мира, высокой чувствительности к окружающему, яркости и живости эмоциональных реакций и т.д., доминированием устойчивых образных свойств памяти, большей склонностью к мечтательное га, фантазированию, творчеству; лица же с доминированием 2 С.с. - более развитыми волей, саморегуляцией (по этим параметрам различия между ними были самые высокие), т.е. умением управлять собой, готовностью к произвольному напряжению, последовательностью, настойчивостью в достижении поставленных целей, четкостью и порядком в делах, а кроме того — аналитическим мышлением: склонностью к анализу и планированию своих действий, последовательностью в переходах от одних этапов действий к другим.

Далее нами изучалось своеобразие вербального, невербального и социального интеллекта личности.

Для изучения особенностей вербального интеллекта использовалась методика ШТУР. Анализ результатов показал, что лица с доминированием 2 С.с. успешнее справились с вербальной частью методики (субтестами № 1-5). Эти испытуемые характеризовались высоким уровнем общей осведомленности, лучшим развитием мыслительных операций классификации и обобщения, способностью находить и продолжать закономерное™ построения числовых рядов, умениями устанавливать

аналогии, выявлять противоположности и функциональные отношения, меньшим развитием конкретно-понятийного аппарата. Они лучше владели научно-культурными терминами, наибольший интерес проявили к физико-математическому предметному циклу, а меньший - к естественнонаучному и к истории.

Лица с доминированием 1 С.с. также в целом характеризовались высоким уровнем общей осведомленности, умением выявлять рядоположенность и порядок следования предметов и явлений. Однако у них было лучше развито конкретное и хуже - абстрактное мышление, отмечен более низкий уровень развития мыслительных операций классификации, обобщения и аналогии. В этой группе лиц преобладала гуманитарная направленность, они лучше владели общественно-политическими терминами.

Все это позволило сделать вывод о том, что лица с доминированием 2 С.с. обладают более высоким уровнем развития вербального интеллекта. У них средний показатель выполнения теста выше возрастной нормы, а у лиц с доминированием 1 С.с. этот показатель соответствует возрастной норме (см. рис. 2).

Своеобразие невербального интеллекта, независимого от влияния социальных факторов (культуры, образования и т.д.), исследовалось по методике Р. Кеттелла «Культурно свободный тест на интеллект». Все испытуемые показали невысокий уровень развития невербального интеллекта. Средний показатель в группе лиц с доминированием 1 С.с. соответствует норме, а с доминированием 2 С.с. - ниже нормы. Между сравниваемыми группами были обнаружены некоторые различия (см. рис. 2). Лица с доминированием 1 С.с. характеризовались более развитыми умениями определять общие черты и особенности графических изображений, выделять их структуру, дополнять их до целого, находить и соблюдать закономерности в расположении ряда фигур, чем лица с доминированием 2 С с.

Рис. 2. Показатели вербального, невербального и социального интеллекта улице доминированием первой (1 С.с.) и «торой (2 С.с.) сигнальных систем.

Для выявления особенностей социального интеллекта использовался тест социального интеллекта Дж. Гилфорда и М. Салливена. Результаты выполнения всех субтестов и методики в целом были выше у лиц с доминированием 1 С.с. (см. рис. 2), т.е. первосигнапьный фактор оказался положительно связанным как с общей оценкой социального интеллекта, так и с различными частными способностями в его структуре: познанием элементов, классов, систем, преобразований, отношений и результатов поведения.

Лица с доминированием 1 С.с. обладали более развитыми способностями понимать язык невербального общения, предвидеть последствия поведения, проявлять дальновидность в отношениях с другими людьми; были более контактны, тактичны и доброжелательны, чувствительны к характеру и оттенкам человеческих взаимоотношений, проявляли интерес к познанию себя, к социальным проблемам, демонстрировали хорошие организаторские способности, успешно адаптировались в коллективе.

Лица с доминированием 2 С.с. чаще испытывали трудности в понимании и прогнозировании поведения людей, т.к. плохо понимали связь между поведением и его последствиями; хуже ориентировались в общепринятых нормах поведения, часто ошибались в интерпретации слов собеседников. Все это усложняло их взаимоотношения с людьми и снижало возможности социальной адаптации.

В работе подробно описаны особенности структуры социального интеллекта, вызывающие сложности во взаимоотношениях между людьми (плохое владение языком телодвижений, взглядов и жестов, ориентация в большей степени на вербальное содержание сообщений и, как следствие, ошибки в понимании глубинного смысла слов собеседника; заниженная самооценка; неадекватная реакция на критику; трудности в анализе ситуаций общения; неумение предсказывать поведение человека), а также их причины, обусловленные как психодинамическими, так и социальными факторами.

Таким образом, проведенное исследование интеллектуального своеобразия личности позволило выявить, что у лиц с доминированием 1 С.с. наиболее развит социальный интеллект, на среднем уровне - невербальный, а наименее -вербальный интеллект, а у лиц с доминированием 2 С.с., наоборот, лучше развит вербальный интеллект, значительно хуже - невербальный и менее всего -социальный интеллект (см. рис. 2).

В третьей главе «Выраженность в речи своеобразия интеллектуальной сферы личности» представлены результаты целостного исследования проявлений вербального, невербального и социального интеллекта в продукте речевой деятельности по методике многоуровневого, поликомпонентного анализа текста, разработанной H.A. Фоминой.

Сначала изучались проявления интеллектуальных особенностей личности на предтекстовом уровне, а затем - в лингвистических характеристиках текста и в психологических компонентах речевых действий.

Для получения речевой продукции испытуемые выполняли 4 коммуникативных задания: 1) записать слова-ассоциации к слову «Друг»; 2) подобрать опорные (базовые) глаголы-предикаты для описания ситуации «Друг»; 3) составить вопросы к этому описанию (и развитию действия в ней) и 4) составить высказывание на данную тему. Выполнение заданий во многом определялось знаниями, жизненным опытом, а также индивидуальными психологическими особенностями личности.

При анализе выполнения первого предтекстового задания были обнаружены значимые различия по объему и усложненности речевой продукции; при выполнении второго - по количеству глаголов, логичности и целостности представленных лексических единиц; при выполнении третьего — по логичности вопросов. Речевая продукция лиц с доминированием 1 С.с. и развитым социальным интеллектом характеризовалась большим объемом и усложненностью при частых нарушениях логической последовательности и целостности, а лиц с доминированием

2 С.с. и развитым вербальным интеллектом - небольшим объемом, меньшей усложненностью, но в то же время логической последовательностью и редкими отступлениями от основной темы (см. таблицу 2).

Таблица 2

Речевой продукт на предтекстовом уровне у лиц с доминированием 1 С.с. и 2 С.с.

ПАРАМЕТРЫ Слова-ассоциации Глагольнлрвдиюты Вопросы

ГРУППЫ Объем словаря Усложненность Объем словаря Нарушение логической ■юспедовательноети Отступление от основной темы Нарушение логической юспедовательноети

С доминированием 1 С а 7,21 0,83 5,62 0,69 2,66 0,72

С доминированием 2 С с 5,09 0,13 4,22 0,22 0,91 0.04

^критерий Стъюдента 2,71 2,79 3,11 3,61 4,61 5,22

Уровень значимости 0,004 0,008 0,003 0,001 0,000 0,000

При исследовании лингвистических характеристик текстов лиц двух сравниваемых групп обнаружены статистически значимые различия на языковом уровне - по грамматической правильности, отбору и сочетаемости лексических единиц (тенденция к значимости - по объему словаря); на речевом - по связности и усложненности текстов; на содержательно-смысловом - по предикативной структуре высказывания, по употреблению категорий действия, признака, причины, времени и цели, а также логичности повествования и отступлениям от основной темы (см. таблицу 3).

Таблица 3

Лингвистические характеристики текстов лиц с доминированием 1 С.с. и 2 С.с.

\ УРОВНИ И \ ПАРАМЕТРЫ ГРУППЫ \ Языковой уровень Речевой уровень Содержательно-смысловой уровень

Объем словаря Отбор и сочетаемость лексических единиц Грамматическая правильность | Связность Усложненность | Предикативная | структура ! Логичность Отступление от основной темы Категории действия ! Категории I признака Категории причины Категории | времени Категории цепи

С доминированием 1 Сс 62,5 2,3 5.3 31,7 17,7 14,6 0,1 0,7 7.9 8,48 0 76 0,66 0.14

3,7% 8,5%

С доминированием 2 С с 54,8 0,9 ?,4 17,9 13,2 16,4 0,8 0,1 10,1 4,87 0,39 0,13 1,87

1,6% 4.4%

(-критерий Стьюдента 1,87 3,52 3,36 2,2 2 16 2,04 5,7 4,8 2,08 3,92 2,23 4,77 4,21

Уровень значимое™ 0,056 0,001 0,002 0,03 0,04 0,05 0,000 0,000 0,004 0,000 0,003 0,000 0,000

Тексты лиц с доминированием 1 С.с. и развитым социальным интеллектом характеризовались большим объемом, связностью между однородными членами и

частями сложных предложений, усложненностью, выраженной обособленными оборотами и дополнительными смысловыми связями с преобладанием категорий признака, причины и времени. Вместе с тем в них были обнаружены частые отступления от заданной темы, нелогичность повествования, частые грамматические ошибки, нарушения при отборе лексических единиц.

Тексты лиц с доминированием 2 С.с. и развитым вербальным интеллектом состояли в основном из простых предложений (часто неполных, с отсутствием подлежащего), характеризовались меньшим объемом, преобладанием категорий действия и цели, меньшей связностью и усложненностью, зато отличались небольшим количеством грамматических ошибок, правильным отбором лексики, логичностью повествования и редкими отступлениями от заданной темы.

При исследовании проявлений интеллектуального своеобразия личности в психологических компонентах речевых действий у лиц двух сравниваемых групп былн обнаружены статистически значимые различия в мотшационном компоненте по мотивационно-смысловой направленности стремлений, целей и задач и коммуникативной ориентированности действий; в эмоциональном - по эмоциональной насыщенности и окрашенности текстов, проявлению эмпатии, по употреблению категорий оценочности и размерности; врегуляторном - по наличию волевых усилий, самоконтроля, экстернальности - интернальности локуса контроля, в когнитивном — по осмысленности или описательности, типам логических связей и в результативном - по степени удовлетворенности результатами действий (см. таблицу 4).

Таблица 4

Психологические компоненты речевых действий . лиц с доминированием I С.с. и 2 С.с.

\ УРОВНИ и \ ПАРАМЕТРЫ Мотнвяци-онвмй Эмоциональный Рсгуляторный Когнитивный Релульта-тняиый

ГРУППЫ \ \ | Сотрудничество к г 2 8 <0 X £1 1 ° 1 §• г- £ 2 X § ё 5 & Эмоциональная насыщенность о: „ я» Р I Г, с. ° я 1 1§ || га ° « з: £ г ез Личностно ориентированная оценочностъ Размерность | ( л и и £ I5 со О л § X л § I о. <0 § т л а § п. 1 з: Сипа воли Осмысленность I Описательность л 5 Р 3 -о с ^ 5 й- 5 ® а о.

С доминированием 2,66 1.31 8,55 0,1 0,28 3,52 7,8 8,2 1 0,2 0,1 1 8 1

1 С с 76 97 100 10 28 100 100 100 83 14 14 3,4 27,6 100

С доминированием 1.8 0,22 2,83 0,3 0,04 1,83 3,/ 4,1 0 0,7 0,6 16 0 0/

2-С с 48 22 95,7 30 4.4 69.6 67 55 4,4 70 61 69,6 0 69

{-критерий Стьюдента 2,23 1,95 4,21 2,1 2,7 3,39 5,7 3,94 5,4 3,47 3,97 5.66 3,13 3,2

Уровень значимости 0,017 0,059 0,000 0,000 0,009 0,001 0,00< 0,000 0,001 0,000 0,000 0,000 0,001 0,000

В текстах лиц с доминированием 1 С.с. и развитым социальным интеллектом чаще описывались конкретные люди, события, сложившиеся взаимоотношения, выражалась удовлетворенность результатами дружбы, направленность на сотрудничество и высокая коммуникативная активность, было больше повелительных, сослагательных конструкций речи, обращенности к другим, категорий личностно ориентированной оценочности и размерности, положительных высказываний о друге, окрашенных стеническими эмоциями, проявлений категоричности, неуверенности, эмоций в действиях, эмпатии. Обнаружены

склонность к подтверждению, уточнению или усилению мыслей, однако часты нарушения логической последовательности, а также слабое развитие воли, тенденция к внешнему, экстернальному типу контроля поведения.

У лиц с доминированием 2 С. с. и развитым вербальным интеллектом в текстах часто присутствуют абстрактные размышления, создается образ желаемого, «идеального» друга, а не конкретного лица. Они характеризуются доминированием отрицательных (астенических) эмоций, требовательностью, критичностью. При этом в текстах сохраняется логическая последовательность и планирование действий, их точное и лаконичное отражение, интернальность контроля, чаще описываются моменты, требующие волевых усилий авторов, содержатся показатели осмысленности высказывания, анализ и обобщение, проявляется направленность на учебно-познавательную деятельность.

В Заключении диссертации обобщены результаты проведенного теоретического анализа и эмпирического исследования, сформулированы основные выводы:

1. Своеобразие интеллектуальной сферы личности определяется доминированием первой или второй сигнальной системы, преобладанием вербального или невербального интеллекта, а также особенностями социального интеллекта. Лица с доминированием I С. с. отличаются более высоким уровнем развития социального и невербального интеллекта, а лица с доминированием 2 С.с. - высокими показателями вербального и низкими - социального интеллекта.

2. Особенности вербального, невербального и социального интеллекта, обусловленные доминирующей сигнальной системой, проявляются в речевой деятельности на предтекстовом уровне в объеме речевой продукции, ее усложненности, логичности и целостности. Речевая продукция лиц с доминированием 1 С.с. и развитым социальным интеллектом характеризуется большим объемом и усложненностью лексических единиц, частыми нарушениями логической последовательности и отступлениями от заданной темы, а лиц с доминированием 2 С.с и развитым вербальным интеллектом - небольшим объемом, меньшей усложненностью при сохранении логической последовательности и целостности.

3. Своеобразие интеллекта личности представлено в следующих лингвистических характеристиках целостного текста: его объеме, грамматической правильности, отборе и сочетаемости лексических единиц, связности и комплексированности, коэффициенте предикативной структуры, отражении различных смысловых отношений, а также логичности и целостности повествования. Тексты лиц с доминированием 1 С с и развитым социальным интеллектом характеризуются большим объемом, связностью и усложненностью, преобладанием категорий признака, причины и времени при множестве грамматических и лексических ошибок, частых отступлениях от заданной темы и нелогичности повествования, а тексты лиц с доминированием 2 С с. и развитым вербальным интеллектом — меньшим объемом, меньшей связностью и усложненностью, преобладанием категорий действия и цели при логичности повествования, редких отступлениях от основной темы, немногих грамматических ошибках и правильном отборе лексических единиц.

4. Интеллектуальные особенности личности также выражаются в психологических компонентах речевых действий: в мотивационном (мотивационно-

смысловой направленности и коммуникативной ориентированности действий), в эмоциональном (эмоциональной насыщенности и окрашенности, оценочное™, размерности и проявлениях эмпатии), в регуляторном (наличии волевых усилий, экстернальности - интернальности локуса контроля), в когнитивном (осмысленности или описательности, типам логических связей) и в результативном (степени удовлетворенности результатами действий).

В текстах лиц с доминированием 1 С. с. и развитым социальным интеллектом чаще описываются конкретные люди, события, сложившиеся взаимоотношения, выражается удовлетворенность результатами дружбы, направленность на t сотрудничество и высокая коммуникативная активность, больше повелительных, сослагательных конструкций речи, обращенности к другим, категорий личностно ориентированной оценочности и размерности, высказываний о друге, окрашенных положительными (стеническими) эмоциями, проявлений категоричности, неуверенности, эмоций в действиях, эмпатии. Обнаружены склонность к подтверждению, уточнению или усилению мыслей, однако часты нарушения логической последовательности, а также слабое развитие воли, тенденция к внешнему, экстернальному типу контроля поведения авторов.

У лиц с доминированием 2 С. с. и развитым вербальным интеллектом в текстах часто присутствуют абстрактные размышления, создается образ желаемого, «идеального» друга, а не конкретного лица, в основном описываются деловые, волевые и интеллектуальные качества друзей, доминируют отрицательные (астенические) эмоции, заметны требовательность, критичность авторов, их направленность на учебно-познавательную, а не на коммуникативную деятельность. При этом в текстах сохраняется логическая последовательность действий, их точное и лаконичное отражение, интернальность контроля, волевые усилия, осмысленность, планирование, анализ и обобщение действий авторами.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Елгина C.B. Ценностные ориентации старшеклассников // Духовность. Нравственность. Образование. Исгория и современность: Материалы межрегиональной научно-практической конференции, 3-5 июня 2002 г. / Под ред. В.Л. Беляевой. - Рязань: Изд-во РГПУ, 2002. - С. 103-104.

2. Елгина C.B. Современные исследования функциональной асимметрии полушарий мозга и их роль в оптимизации процесса обучения // Личность в современных исследованиях: Материалы межрегиональной заочной научно-практической конференции «Проблемы развития личности». Вып. 7. - Рязань: Изд-во РязГМУ, 2004. - С. 128-135.

3. Елгина C.B. Результаты исследования проявлений интеллектуального своеобразия подростков как субъектов речевой деятельности // Актуальные проблемы экономических, социально-гуманитарных, правовых и естественных наук: Материалы межвузовской научно-практической конференции, 17 марта 2005 г. -Рязань: Изд-во РФ МЭСИ, 2005. - С. 75-78.

4. Елгина C.B. Современные подходы к исследованию личности в речевой деятельности // Актуальные проблемы экономических, социально-гуманитарных, правовых и естественных наук: Материалы межвузовской научно-практической конференции, 17 марта 2005г. - Рязань: Изд-во РФ МЭСИ, 2005. - С. 78-81.

5. Елгина C.B. Исследование выраженности социальной составляющей интеллекта подростка как субъекта речевой деятельности // Субъектность в личностном и профессиональном развитии человека: Материалы II Всероссийской научно-практической конференции, 24-25 июня 2005 г. - Казань: КСЮИ, 2005. -С. 90-92.

6. Елгина C.B. Исследование проявлений социальной составляющей интеллекта подростков в их речевой деятельности // Личность в межкультурном пространстве: Материалы межвузовской научной конференции (18-19 августа 2005, Москва, РУДН). - М.: Изд-во РУДН, 2005. - С. 94-98.

7. Елгина C.B. Результаты комплексного исследования вербальных, невербальных и социальных характеристик интеллектуальной сферы личности подростков, различающихся по ведущей сигнальной системе // Проблемы формирования личности в современном обществе: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Рязань: Изд-во РГПУ, 2005. - С. 21-25.

) I

Елгина Светлана Владимировна (Россия)

Проявления интеллектуальных особенностей личности в речевой деятельности

Диссертация посвящена проблеме проявлений интеллектуального своеобразия ^ личности в речевой деятельности. Проведено системное, комплексное изучение характеристик вербального, невербального и социального интеллекта личности, осуществлен поликомпонентный, многоуровневый анализ текста как продукта речевой деятельности. Рассмотрены особенности речевой продукции на предтекстовом уровне, проявления своеобразия интеллектуальной сферы личности в лингвистических характеристиках целостного текста и психологических компонентах речевых действий. Полученные данные могут быть использованы в лекционных курсах по психологии личности, общей, дифференциальной и педагогической психологии, психологии речи и психолингвистике, в учебно-воспитательной, коррекционной и консультативной работе практических психологов и педагогов, а также в научно-исследовательской работе.

Svetlana V. Yolgina (Russia)

The display of person's intelligence particularities in speech activity

This thesis is devoted to the problem of display of person's intelligence particularities in speech activity. A complex research of characteristics of verbal, no verbal and social person's intelligence and also polycomponental multilevel analysis of the text as the product of speech activity have been held. Peculiarities of speech production at the pretext level, different person's intelligence particularities in linguistic characteristics of the whole text and psychological components of speech have been envisaged. The acquired facts may be used in lectures on personal psychology, differential, and general ' psychology, of speech psychology, psycholinguistics, in teaching and educational, correctional and advisory work, and also in the research work.

Отпечатано в ООО «Оргсервис-2000»

Подписано в печать //. Д 2006 Объем У, О п.л.

Формат 60x90/16. Тираж /00 экз. Заказ № Н/ОГ-ЗТ 115419, Москва, Орджоникидзе, 3

№11595

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Елгина, Светлана Владимировна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Психологические проблемы выраженности в речи интеллектуальных особенностей личности.

1.1. Современные подходы к исследованию проявлений личности в речевой деятельности

1.2. Современные исследования особенностей интеллектуальной сферы личности.

1.3. Методика комплексного изучения проявлений в речи своеобразия интеллектуальной сферы личности.

ГЛАВА 2. Комплексное исследование интеллектуального своеобразия личности.

2.1. Выявление особенностей сигнальных характеристик индивидов как психофизиологической основы интеллектуального своеобразия личности.

2.2. Изучение вербального интеллекта личности.

2.3. Исследование особенностей невербального интеллекта.

2.4. Изучение социального интеллекта как когнитивного компонента коммуникативных способностей личности.

ГЛАВА 3. Выраженность в речи своеобразия интеллектуальной сферы личности.

3.1. Изучение психологических проявлений особенностей интеллектуальной сферы личности в речевой продукции на предтекстовом уровне.

3.2. Исследование выраженности индивидуально-психологических особенностей интеллекта в лингвистических характеристиках текста.

3.3. Исследование проявлений интеллектуального своеобразия личности в психологических компонентах речевых действий.

Введение диссертации по психологии, на тему "Проявления интеллектуальных особенностей личности в речевой деятельности"

Актуальность исследования. В настоящее время значимость личности, ее особенностей, индивидуального своеобразия заметно повысилась во всех сферах жизни общества: экономической, социальной, политической, духовной и других. Вместе с тем, несмотря на то, что проблема личности, ее проявлений всегда была фундаментальной, ключевой в общепсихологической теории и практике, многие вопросы, с нею связанные, остаются пока еще недостаточно исследованными.

Актуальность исследования связана с поиском новых возможностей диагностики особенностей личности, к которым можно отнести речевую диагностику.

В данном исследовании рассматриваются особенности интеллекта личности на примере школьников подросткового возраста, и это является очень актуальным в настоящее время в связи с реорганизацией системы образования и введением новых обучающих программ различной направленности и степени сложности, в частности - программ предпрофильного и профильного обучения, которые должны соответствовать индивидуально-психологическим особенностям их личности, в том числе - ее интеллектуальному своеобразию.

Одним из основных методологических положений в современных исследованиях личности является принцип единства личности и деятельности, продуктивно разрабатываемый в отечественной психологии (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Анцыферова, А.И. Крупнов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, Н.И. Рейнвальд, С.Л. Рубинштейн, Е.В. Шорохова и др.). Деятельность при этом рассматривают как реальную связь субъекта с объектом, в которую необходимым образом включена психика (Л.И. Анцыферова, 1969; А.Н. Леонтьев, 1975), а личность — как субъекта деятельности, «объективирующего свою субъективность» в продукте деятельности (К.А. Абульханова-Славская, 1973). Таким образом, анализ деятельности позволяет раскрыть индивидуально-психологическое своеобразие личности (Б.Ф. Ломов, 1984).

Важным видом человеческой деятельности является общение, а средством его осуществления - речь. Кроме того, речь - это средство мышления, познания, регуляции собственного поведения и влияния на других людей.

Многие исследователи (А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, И.А. Зимняя, Е.И. Пассов, Н.А. Фомина и др.) рассматривают речь как своеобразную речевую, речемыслительную или текстовую деятельность, которая, как и всякая другая, определяется единством двух сторон: внешней, исполнительной, реализующей саму деятельность, и внутренней, осуществляющей ее организацию, планирование, в качестве которой выступают психические функции: потребности, эмоции, мышление, память, восприятие и внимание (И.А Зимняя, 1989). Следовательно, различные характеристики речевой деятельности во многом определяются индивидуально-психологическими особенностями личности.

В последние годы заметно повысился научный интерес к личностному аспекту языка как лингвистической памяти, заключающей в себе результаты индивидуального коммуникативного опыта человека (В. Кинч, 1977), введено понятие «языковой личности» (Ю.Н. Караулов, 1987; Д.Н. Шмелев, 1989; В.И. Карасик, 1998 и др.), т.е. личности, выраженной в языке (текстах) и через язык.

Исследованы репрезентация в речи различных индивидуальных характеристик говорящего: возрастных (Л.В. Дудник, 1972) и национальных (Г.В. Гачев, 1976; С.В. Неверов, 1977; Л.А. Грумадене, 1982 и др.) особенностей, социального статуса (М.Я. Демьяненко и др., 1979; К. Sherer, 1979), эмоциональной сферы (Н.В. Витт, 1971, 1981; В.Н. Гридин, 1976 и др.), экстернальности-интернальности (М.М. Смирнова, 1989), экстраверсии-интроверсии (JI.A. Хараева, 1982; Т.Н. Калентьева, 1989), различных типов саморегуляции (Н.А. Мирошкина, 1992), общительности, инициативности и настойчивости, характеризующих целостную сущность личности через континуумы активности, направленности и саморегуляции (Н.А. Фомина, 2002), общительности, инициативности и любознательности как характеристик активности, проявляющихся в коммуникативной, психодинамической и интеллектуальной сферах (И.В. Чивилева, 2005) и др.

Связь речи с интеллектом также была предметом специального изучения (Г.И. Богин, 1975; И.Н. Горелов, К.Ф. Седов, 2001; A.M. Леушина, 1941; Е.С. Слепович, 1980; Т.Н. Ушакова, 1991; J. Nunnally, 1967, 1986 и др.). Однако речь (понимание, осознание своей речи, ее грамматический строй, лексическое наполнение языка) рассматривалась лишь как один из показателей общего уровня умственного развития (М.Е. Котова, 1985; Е.С. Слепович, 1980; Д. Векслер, 1955; А.Л. Гезелл, 1949; Л. Термен, 1916; и др.).

Объект исследования - интеллектуальная сфера и речевая деятельность личности.

Предмет исследования — выраженность в тексте как продукте индивидуальной речевой деятельности особенностей интеллектуальной сферы личности.

Исходя из поставленной цели и сформулированной гипотезы, в работе решались следующие задачи:

3. Изучить особенности вербального и невербального интеллекта личности.

4. Выявить своеобразие социального интеллекта личности.

Теоретической и методологической основой исследования явились принципы единства личности и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, Н.И. Рейнвальд и др.), системного анализа деятельности, и речевой деятельности, в частности (Л.С. Выготский, И.Н. Горелов, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, О.А. Конопкин, А.И. Крупнов, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, К.Ф. Седов, Т.Н. Ушакова, Н.А. Фомина, Н. Хомский и др.); дифференциально-психологические концепции (Э.А. Голубева, М.К. Кабардов, Б.Р. Кадыров, А.И. Крупнов, Т.А. Ратанова, В.М. Русалов, Н.И. Чуприкова и др.); системно-структурный подход к раскрытию основ интеллектуальных способностей (Т.А. Ратанова, Н.И. Чуприкова и др.), а также концепция многомерно-функциональной организации отдельных актов поведения и действий человека (А.И. Крупнов) и концепция целостного изучения проявлений личности и ее свойств в речи (Н.А. Фомина).

Методы исследования. Использовались методы теоретического анализа; анкетирование, тестирование, ассоциативный эксперимент, метод анализа продуктов деятельности, статистические методы: корреляционный и дисперсионный анализ (критерий Пирсона хи-квадрат, t-критерий Стъюдента) с использованием пакетов Statistica for Windows 6.0 и STADIA; а также конкретные методики: тест-опросник Б.Р. Кадырова по определению соотношения сигнальных систем; «Школьный тест умственного развития»; «Культурно свободный тест на интеллект» Р. Кеттелла; «Методика социального интеллекта» Дж. Гилфорда и М. Салливена; методика многоуровневого анализа текста Н.А. Фоминой.

Научная новизна исследования заключается в том, что - осуществлено комплексное исследование особенностей вербального, невербального и социального интеллекта личности;

- схема целостного, поликомпонентного анализа текстов Н.А.Фоминой дополнена уточняющими параметрами (направленности на сотрудничество; учебно-познавательной ориентированности речевых действий; эмпатии; типами логических связей).

Теоретическая значимость работы состоит в том, что в результате комплексного исследования интеллектуальных особенностей личности установлены взаимосвязи между вербальным, невербальным и социальным интеллектом, а также расширены возможности речевой диагностики личности, в частности, ее интеллектуального своеобразия.

Положения, выносимые на защиту:

Лица с доминированием первой сигнальной системы отличаются более высоким уровнем развития социального и невербального интеллекта, а лица с доминированием второй сигнальной системы — высокими показателями вербального и низкими - социального интеллекта.

Речевая продукция лиц с доминированием первой сигнальной системы и развитым социальным интеллектом характеризуется большим объемом и усложненностью лексических единиц, частыми нарушениями логической последовательности и отступлениями от заданной темы, а лиц с доминированием второй сигнальной системы и развитым вербальным интеллектом - небольшим объемом, меньшей усложненностью при сохранении логической последовательности и целостности.

Тексты лиц с доминированием первой сигнальной системы и развитым социальным интеллектом характеризуются большим объемом, связностью и усложненностью, преобладанием категорий признака, причины и времени при множестве грамматических и лексических ошибок, частых отступлениях от заданной темы и нелогичности повествования, а тексты лиц с доминированием второй сигнальной системы и развитым вербальным интеллектом — меньшим объемом, меньшей связностью и усложненностью, преобладанием категорий действия и цели при логичности повествования, редких отступлениях от основной темы, немногих грамматических ошибках и правильном отборе лексических единиц.

4. Интеллектуальные особенности личности также выражаются в психологических компонентах речевых действий: в мотивационном (мотивационно-смысловой направленности и коммуникативной ориентированности действий), в эмоциональном (эмоциональной насыщенности и окрашенности, оценочности, размерности и проявлениях эмпатии), в регуляторном (наличии волевых усилий, экстернальности -интерналыюсти локуса контроля), в когнитивном (осмысленности или описательности, типам логических связей) и в результативном (степени удовлетворенности результатами действий).

У лиц с доминированием второй сигнальной системы и развитым вербальным интеллектом в текстах часто присутствуют абстрактные размышления, создается образ желаемого, «идеального» друга, а не конкретного лица, в основном описываются деловые, волевые и интеллектуальные качества друзей, доминируют отрицательные (астенические) эмоции, заметны требовательность, критичность авторов, их направленность на учебно-познавательную, а не на коммуникативную деятельность. При этом в текстах сохраняется логическая последовательность действий, их точное и лаконичное отражение, интернальность контроля, волевые усилия, осмысленность, планирование, анализ и обобщение действий авторами.

Эмпирическая база исследования.

Исследование проводилось на базе средней общеобразовательной школы № 63 г. Рязани. Выборку составили 152 девятиклассника в возрасте 14-15 лет.

Основные этапы диссертационного исследования:

На втором этапе (2003-2004 гг.) определялись лица с преобладающей первосигнальной или второсигнальной системой; выявлялись особенности вербального, невербального и социального интеллекта личности; устанавливались параметры выраженности особенностей интеллектуальной сферы в текстах как продуктах индивидуальной речевой деятельности.

Апробация и внедрение результатов диссертационной работы:

Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии личности, специальной психологии и коррекционной педагогики Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина, на Межрегиональных («Духовность. Нравственность. Образование», Рязань, 2002; «Проблемы развития личности», Рязань, 2003 и «Проблемы формирования личности в современном обществе», Рязань, 2005), Межвузовских («Личность в межкультурном пространстве», Москва, 2005; «Актуальные проблемы экономических, социально-гуманитарных, правовых и естественных наук», Рязань, 2005) и Всероссийской («Субъектность в личностном и профессиональном развитии человека», Казань, 2005) научно-практических конференциях.

Структура и объем диссертации.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (226 наименований) и 8 приложений. Работа иллюстрирована 15 таблицами и 12 рисунками. Объём диссертации составляет 189 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Результаты исследования показали, что разброс баллов по композитным оценкам в первой группе составил от 21 до 45 (при среднем значении 32,83), во второй - от 9 до 33 баллов (при среднем значении 33), т.е. наибольшие баллы (от 34 до 45) получены испытуемыми первосигнальной группы. Об этом же свидетельствовали и показатели средних коэффициентов выполнения (0,597 в 1-ой и 0,436 во 2-ой группе), различия между которыми оказались достоверными по критерию Стьюдента t на значимом уровне (t=5,03).

В зависимости от полученных в баллах стандартных оценок, диагностическая методика позволяет обнаружить 5 уровней развития социального интеллекта у испытуемых: низкий социальный интеллект (0-12 баллов); социальный интеллект ниже среднего (13- 26 баллов); средний социальный интеллект (27-37 баллов); социальный интеллект выше среднего (38-46 баллов); высокий социальный интеллект (47-55 баллов).

Исследование обнаружило низкий уровень социального интеллекта только у 1 подростка с ведущим второсигнальным типом (4,35%). Социальный интеллект ниже среднего имеют 7 подростков 1-ой группы (24,14%) и 14 подростков 2-ой группы (60,87%).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В Заключении диссертации, обобщая результаты проведенного теоретического анализа и эмпирического исследования, сформулируем основные выводы:

1. Своеобразие интеллектуальной сферы личности определяется доминированием первой или второй сигнальной системы, преобладанием вербального или невербального интеллекта, а также особенностями социального интеллекта. Лица с доминированием первой сигнальной системы отличаются более высоким уровнем развития социального и невербального интеллекта, а лица с доминированием второй сигнальной системы - высокими показателями вербального и низкими - социального интеллекта.

2. Особенности вербального, невербального и социального интеллекта личности, обусловленные доминирующей сигнальной системой, проявляются в речевой деятельности на предтекстовом уровне в объеме речевой продукции, ее усложненности, логичности и целостности. Речевая продукция лиц с доминированием первой сигнальной системы и развитым социальным интеллектом характеризуется большим объемом и усложненностью лексических единиц, частыми нарушениями логической последовательности и отступлениями от заданной темы, а лиц с доминированием второй сигнальной системы и развитым вербальным интеллектом — небольшим объемом, меньшей усложненностью при сохранении логической последовательности и целостности.

3. Своеобразие интеллекта личности представлено в следующих лингвистических характеристиках целостного текста: его объеме, грамматической правильности, отборе и сочетаемости лексических единиц, связности и комплексированности, коэффициенте предикативной структуры, отражении различных смысловых отношений, а также логичности и целостности повествования. Тексты лиц с доминированием первой сигнальной системы и развитым социальным интеллектом характеризуются большим объемом, множеством грамматических и лексических ошибок, высокой связностью и усложненностью, преобладанием категорий признака, причины и времени, при частых отступлениях от заданной темы, нелогичности повествования, а тексты лиц с доминированием второй сигнальной системы и развитым вербальным интеллектом - меньшим объемом, меньшей связностью и усложненностью, преобладанием категорий действия и цели, при этом логичностью повествования, редкими отступлениями от основной темы и немногими грамматическими ошибками при правильном отборе лексических единиц.

4. Своеобразные особенности интеллекта личности также выражаются в психологических компонентах речевых действий: в мотивационном (мотивационно-смысловой направленности и коммуникативной ориентированности действий), в эмоциональном (эмоциональной насыщенности и окрашенности, оценочное™, размерности и проявлению эмпатии), в регуляторном (наличии волевых усилий, самоконтроля, экстерналыюсти-интернальности локуса контроля), в когнитивном (осмысленности или описательности, типам логических связей) и в результативном (степени удовлетворенности результатами действий).

В текстах лиц с доминированием первой сигнальной системы и развитым социальным интеллектом чаще описываются конкретные люди, события, сложившиеся взаимоотношения, выражается удовлетворенность результатами дружбы, направленность на сотрудничество и высокая коммуникативная активность, больше случаев повелительности, сослагательности, обращенности к другим, категорий личностно ориентированной оценочности и размерности, положительных высказываний о друге, окрашенных стеническими эмоциями, проявлений категоричности, неуверенности, эмоций в действиях, эмпатии. Обнаружены склонность к подтверждению, уточнению или усилению мыслей, однако часты нарушения логической последовательности, а также слабое развитие воли, тенденция к внешнему, экстернальному типу контроля поведения. У лиц с доминированием второй сигнальной системы и развитым вербальным интеллектом в текстах часто присутствуют абстрактные размышления, создается образ желаемого, «идеального» друга, а не конкретного лица. Они характеризуются доминированием отрицательных (астенических) эмоций, требовательностью, критичностью. При этом в текстах сохраняется логическая последовательность и планирование действий, их точное и лаконичное отражение, интернальность контроля, чаще описываются моменты, требующие волевого усилия автора, чаще содержатся показатели осмысленности высказывания, анализ и обобщение, проявляется направленность на учебно-познавательную деятельность.

Таким образом, проведенное нами комплексное исследование проявлений в речи интеллектуальных особенностей личности, находясь на стыке психологии речи, психологии личности и психолингвистики, эмпирически подтвердило наличие и определило параметры выраженности своеобразия вербального, невербального и социального интеллекта личности в лингвистических характеристиках текста и в психологических компонентах речевых действий.

Полученные результаты расширяют возможности речевой диагностики личности, в частности, ее интеллектуального своеобразия, и таким образом могут использоваться в практической деятельности психологов и педагогов при составлении индивидуальных обучающих и коррекционно-развивающих программ, для оптимизации профильного обучения, профессионального и жизненного самоопределения учащихся. Кроме того, они могут быть включены в учебные курсы по общей, возрастной и педагогической психологии, психологии личности, дифференциальной психологии, психологии речи и психолингвистике.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Елгина, Светлана Владимировна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. — М.: Наука, 1973.-287 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности // Психологический журнал. 1982. - № 5. - С. 89-99.

3. Аминов Н.А. Психические состояния, вызываемые однообразной работой, и свойства нервной системы: Автореф. дис . канд. психол. наук. М., 1975.-22 с.

4. Ананьев Б.Г. О взаимосвязях в развитии способностей и характера // Доклады на совещании по вопросам психологии личности. М.: Наука, 1956.-262 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Изб. психол. труды. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 288 с.

6. Анпилова Н.В. Психологический анализ роли личностной значимости содержания высказывания в речевой деятельности: Дис. . канд. психол. наук.-М., 1984.- 142 с.

7. Анцыферова Л.И. Принцип связи психики и деятельности и методология психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1969.-С. 57-117.

8. Артемов В. А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1969. - 279 с.

9. Асеев В.Г. Мотивационная регуляция поведения личности // Лекции к изучению курсов по специальности психология / Под ред. Деркача А.А. -М., 2004.-С. 4-36.

10. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. -282 с.

11. Бабайлова А.Э. Текст как продукт, средство и объект коммуникации при обучении неродному языку / Под редакцией А.А. Леонтьева. Саратов,

12. Изд-во Сарат. ун-та, 1987. 151 с.

13. Балонов Л.Я., Деглин В.Л. Слух и речь доминантного и недоминантного полушария. Л.: Наука, 1976. - 235 с.

14. Белоус В.В. Тип темперамента и проблема гармонизации индивидуальности // Психология и психофизиология индивидуальных различий активности человека. Свердловск: Свердловский пединститут, 1983.-С. 22-33.

15. Бехтерев В.М. Объективная психология. М.: Наука, 1991. - 286 с.

16. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев: Вища школа, 1984. - 448 с.

17. Богин Г.И. Уровни и компоненты речевой способности человека: Учебное пособие. Калинин, 1975. - 126 с.

18. Бодалев А.А. Личность и общение. -М.: Педагогика, 1983.-348 с.

19. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

20. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметрии человека. -М.: Медицина, 1988. 240 с.

21. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 328 с.

22. Буева Л.П. Деятельность как объект социальной психологии // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. -с. 45-62.

23. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. -СПб.: Питер Ком, 1999. -528 с.

24. Ван Дейк Т.А., Кинч В. Стратегии понимания связного текста // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 23. -М.: Прогресс, 1988.-С. 153-212.

25. Венда В.Ф. Проблемы знаковых систем в инженерной психологии // Психологические проблемы переработки знаковой информации. М.: Наука, 1977.-276 с.

26. Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. М.:1. Мысль, 1989.- 174с.

27. Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций // Психология эмоций: Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 287 с.

28. Витт Н.В. Эмоциональная регуляция речевого поведения // Вопросы психологии. 1981. - №4. - С.60-69.

29. Витт Н.В. Эмоциональная регуляция речемыслительных процессов // Психологические и психофизиологические исследования речи. М.: Наука, 1985. - С.123-136.

30. Вопросы психологии личности школьника / Под ред. Л.И. Божович и JI.B. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1961. - 406 с.

31. Выготский J1.C. Мышление и речь. -М.: Просвещение, 1956. 521 с.

32. Выготский JI.C. Психология подростка // Собр. соч.: В 6 т. М., 1983. -Т. 4.-504 с.

33. Вяткин Б.А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности человека. Пермь: Изд-во ПГПИ, 1992. - 177 с.

34. Гаврилова Т.П. Личностные трудности и проблемы подростков // Психологическая наука и образование. 1997. -№3. - С. 104-109.

35. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. М.: Наука. 1954. - Т. 1. -324 с.

36. Гальперин П.Я. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981.-342 с.

37. Голубева Э.А. Об изучении психофизиологическими методами проблемы соотношения общих и специальных человеческих свойств высшей нервной деятельности // Психологический журнал. 1982. - Т. 3. - № 2. - С. 89-99.

38. Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий // Вопросы психологии. -1983. -№3.- С. 16-28.

39. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.254 с.

40. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. М.: Лабиринт, 2001.-246 с.

41. Гридин В.Н. Психолингвистические функции эмоционально-экспрессивной лексики: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1976. -24 с.

42. Грумадене Л.А. Проблема социальной обусловленности речевого варьирования / на материале литературного языка: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1982. - 22 с.

43. Гурьева С.А. Психологический анализ логико-смысловой организации смыслового высказывания: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1984. 16 с.

44. Дашкова С.С. Устная речь как источник информации о человеке: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1982. - 23 с.

45. Деглин В.Л. Функциональная асимметрия мозга человека: Автореф. дис. . докт. мед. наук. Л., 1984. - 22 с.

46. Демьяненко М.Я., Лазаренко К.А. Дифференциация текстов по формам общения // Психологическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия. Киев: Вища шк., 1979. — С. 123-139.

47. Доблаев Л.П. Логико-психологический анализ текста / на материале школьных учебников. Саратов: Научная книга, 1969. - 171 с.

48. Дридзе Т.М. Текст как иерархия коммуникативных программ. Смысловое восприятие речевого сообщения. М.: Наука, 1976. - С. 48-56.

49. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации // Проблемы семиосоциопсихологии. М: Наука, 1984.221 с.

50. Дудник JI.B. Экстралингвистическая обусловленность вариативности речи / на материале структурных вариантов речевого действия: Автореферат дис. канд. психол. наук. Киев, 1978. - 23 с.

51. Дьяченко О.М. К проблеме диагностики умственного развития детей дошкольного возраста 3-7 лет // Психологическая наука и образование. -1997.-№2.-С. 20-27.

52. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. — Д.: Изд-во ЛГУ, 1985.-277 с.

53. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН, 1958. - 371 с.

54. Жинкин Н.И. Смысловое восприятие речевого сообщения / Под ред. А.Н. Леонтьева, Т.М. Дридзе. М., 1976. - С. 28-54

55. Залевская А.А. Информационный тезаурус человека как база речемыслительной деятельности // Исследование речевого мышления в психолингвистике. М.: Наука, 1985. - С. 29-51.

56. Залевская А.А., Каминская Э.Е., Медведева И.Л. Психолингвистические аспекты взаимодействия слова и текста. Тверь: Твер. гос. ун-т, 1998. — 206 с.

57. Зачесова И.А., Подклетнова И.М. О структуре словесной памяти // Психологические и психофизиологические исследования речи. М.: Наука, 1985.-С. 95-109.

58. Зимняя И.А. Речевая деятельность и психология речи // Основы речевой деятельности / Отв. редактор А.А. Леонтьев. М.: Наука, 1974. -С. 64-72.

59. Зимняя И.А. Предметный анализ текста как продукта говорения // Смысловое восприятие речевого общения. М.: Наука, 1976. - С. 57-64.

60. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1985. - 356 с.

61. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М.: Русский язык,1989.-220 с.

62. Иваницкий A.M. Мозговые механизмы оценки сигналов. М.: Наука, 1976. -263 с.

63. Иванова А.Е. Языковая компетенция испытуемых в психолингвистическом эксперименте //Язык и личность. М.: Прогресс, 1989. - С. 39-46.

64. Иванова И.Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 90 с.

65. Игнатович Г.С. О взаимосвязи деятельности сигнальных систем человека и уровня развития образного и вербального типов мышления // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. Свердловск. Изд-во СГПИ, 1978. - С. 62-69.

66. Изюмова С.А. Свойства активированности и процессы переработки и хранения информации у человека // Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. М.: Наука, 1980. - 280 с.

67. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М: Просвещение, 1968. - 148 с.

68. Кабардов М.К. Индивидуально-психологические особенности усвоения иностранного языка при интенсивном обучении // Новые исследования в психологии. М.: Наука, 1982. - С. 67-69.

69. Кабардов М.К. О диагностике языковых способностей // Психологические и психофизиологические исследования речи. М.: Наука, 1985. - С. 176202.

70. Кабардов М.К., Матова М.А. Межполушарная асимметрия и вербальные и невербальные компоненты познавательных способностей // Вопросы психологии. — М., 1988. -№ 6. — С. 106-109.

71. Кабардов М.К., Арцишевская Е.В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции // Вопросы психологии. — М., 1996. -№ 1. — С. 34-49.

72. Кадыров Б.Р. Способности и склонности // Психофизиологическоеисследование. Ташкент, 1990. - 274 с.

73. Калентьева Т.Н. Психологический анализ речи как способа формирования и формулирования мысли в процессе говорения: Автореферат дис. . канд. психол. наук. М., 1989. - 24 с.

74. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. — М.: Наука, 1987 — 263 с.

75. Караулов Ю.Н. Активная грамматика и ассоциативно-вербальная сеть М.: Ин-т русск. яз. им. В.В. Виноградова РАН, 1999. - 180 с.

76. Карпов Ю. П. Критерии умственного развития и методы его диагностики: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1983. -23 с.

77. Кепалайте А.П. Знак эмоциональности и особенности интеллекта в плане межполушарных отношений: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1982.-23 с.

78. Клацки Р. Память человека: Структуры и процессы. М.: Мир, 1978. -319 с.

79. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1983. - 223 с.

80. Клюева А.И. Исследование особенностей речевого и общего интеллектуального развития старших дошкольников в условиях вариативного образования: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Самара, 2001.-22 с.

81. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1969. - 295 с.

82. Кокарева Е.Д. Индивидуальные особенности общительности студентов в процессе изучения иностранного языка // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности. М.: Изд-во УДН, 1988.-С. 70-77.

83. Кон И.С. Социология личности.— М.: Политиздат, 1967.-315 с.

84. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.: Наука, 1980.-254 с.

85. Костандов Э.А. Функциональная асимметрия полушарий мозга и неосознаваемое восприятие. -М.: Наука, 1983. 171 с.

86. Крупнов А.И. Системно-структурный анализ активности интеллектуальных действий человека // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. Свердловск: Изд-во СГПИ, 1986. - С. 10-19.

87. Крупнов А.И. Психологические проблемы целостного анализа личности и ее базовых свойств // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности. М.: Изд-во УДН, 1988. - С. 28-40.

88. Крупнов А.И. Психологическая структура действий человека. М.: Изд-во УДН, 1990.-56 с.

89. Крупнов А.И. Диагностика свойств личности и индивидуальности. М.: Изд-во УДН, 1993.-77 с.

90. Крупнов А.И. Об изучении и формировании базовых свойств личности // Студент на пороге 21 века. -М.: Изд-во УДН, 1990. С. 31-38.

91. Крупнов А.И. Целостно-функциональный подход к изучению свойств личности // Системные исследования свойств личности. М.: Изд-во УДН, 1995.-С. 9-23.

92. Крутецкий В.А., Лукин В.А. Психология подростка. М., 1959. - 239 С.

93. Крылова Н.В. Роль речи в деятельности оператора в экстремальных условиях // Психологический журнал. -1981.- Т.2. №3. - С 41 -49.

94. Крюков А.Н. Фоновые знания и языковая коммуникация // Этнопсихолингвистика. М., 1988.- 148 с.

95. Кудинов С.И. Психологические особенности проявлениялюбознательности подростков // Формирование и развитие личности. М., 1993.-С. 30-32.

96. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. JL: Наука, 1984. - 216 с.

97. Куранов В.П., Русалов В.М. Структура формально-динамических свойств психики человека в процессе взаимодействия сигнальных систем // Психологический журнал. 1984. - Т. 5. -№1. - С. 44-53.

98. Левитов Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969. - 423с.

99. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. М.: АПН РСФСР, 1960. - 215 с.

100. Лейтес Н.С. На пути к изучению самых общих предпосылок способностей / Проблемы дифференциальной психофизиологии. М: Просвещение, 1972. -Т. 7.-С. 223-233.

101. Леонтьев А.Н. Деятельность, Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

102. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. - 305 с.

103. Леонтьев А.А., Носенко Э.Л. Некоторые психологические характеристики спонтанной речи в состоянии эмоциональной напряженности // Общая и прикладная психолингвистика. М.: Наука, 1973. - С. 88-113.

104. Леонтьев А.А., Шахнарович A.M., Батов В.И. Речь в криминалистике и судебной психологии. М.: Наука, 1977. - 247 с.

105. Леушина A.M. Развитие связной речи у дошкольников // Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена. Л.: Наука, 1941. - Т. 35. - С. 21-72.

106. Лисина М. И. Проблема онтогенеза общения. М.: Наука, 1986. - 182 с.

107. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-444 с.

108. Лубовский В. И., Яссман Л. В. Применение сюжетных картинок в диагностике психического развития // Проблемы психологической диагностики. Таллин, 1977. - С. 56-74.

109. Мерлин. B.C. Личность как предмет психологического исследования. -Пермь: Изд-во ПГПИ, 1988. 238 с.

110. Масгутова С.К. Основные проблемы подросткового возраста в контексте школьной психологической службы: Дис. канд. психол. наук. М., 1998. - 162 с.

111. Минский М. Фреймы для представления знаний. М.: Энергия, 1974. -220 с.

112. Мирошкина Н.А. Типы саморегуляции и индивидуальные различия в речевой деятельности студентов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.: 1992.-21 с.

113. Михайлова Е.С. Методика исследования социального интеллекта. Адаптация теста Дж. Гилфорда и М. Салливена: Руководство по использованию. СПб.: Наука, 1996. - 56 с.

114. Мудрик А.В. Социализация и смутное время. М.: Наука, 1991. - 166 с.

115. Пб.Мясищев В.Н. Психология отношений. Москва - Воронеж, 1995.330 с.

116. Небылицын В.Д. К проблеме мозговых механизмов индивидуально-психологических различий у человека // Нейрофизиологические механизмы психической деятельности человека. Л.: Наука, 1974. - 248 с.

117. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. - 334 с.

118. Неверов С.В. Особенности речевой н неречевой коммуникации японцев / Национально-культурная специфика речевого поведения. М.: Наука, 1977.-С. 320-338.

119. Никонов А.В. К проблеме акустической диагностики функциональных состояний человека-оператора // Психологические и психофизиологические исследования речи. -М.: Наука, 1985. С. 161-175.

120. Обухова Л. Ф. Этапы развития детского мышления. М.: Изд-во МГУ, 1972.-223 с.

121. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Педагогическое общество России, 2001.-362 с.

122. Павиленис Р.И. Проблема смысла // Современный логико-философский анализ языка. М.: Наука, 1983. -244 с.

123. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. — М.: Просвещение, 1985. 206 с.

124. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычноречевому общению. М.: Русский язык, 1989. - 277 с.

125. Петровский А.В. Личность в психологии с позиции системного подхода // Вопросы психологии. 1981. -№1. - С. 57-66.

126. Печенков В.В. Исследование индивидуальных психофизиологических различий в соотношении сигнальных систем // Экспериментальные исследования по проблемам общей, социальной психологии и дифференциальной психофизиологии. М.: Наука, 1976. - С. 96 - 107.

127. Пиаже Ж. Генетический аспект языка и мышления // Психолингвистика. М.: Прогресс, 1984. С. 325-335.

128. Платонов К.К. Способности и характер // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974. - С. 187-208.

129. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. -М.: Наука, 1977. 338 с.

130. Пономарева И.А. Индивидуально-типические особенности настойчивости и пути их гармонизации: Автореф. дис . канд. психол. наук. М., 1994. -24 с.

131. Прядеин В.П. Индивидуальные различия волевой активности и их биологические предпосылки: Дисс. . канд. психол. наук. М., 1989. -158 с.

132. Прядеин В.П. Половозрастные особенности ответственности личности. -Екатеринбург: Изд-во СГПИ, 1998.-291 с.

133. Прихожан A.M. Проблема подросткового кризиса // Психологическая наука и образование. 1997. -№1. - с. 82-87.

134. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. J1.B. Куликов.-СПб.: Питер, 2001.-480 с.

135. Путиловская Г.С. Возрастные особенности решения коммуникативных задач учащимися в педагогическом общении: Автореф. дис . канд. пед. наук.-Л., 1983.-21 с.

136. Ратанова Т.А. Психофизиологические основы индивидуальности. Москва -Воронеж: Московский психолого-социальный институт, 1999. - 128 с.

137. Ратанова. Т.А. Когнитивная дифференцированность как основа интеллектуального и личностного развития. М., 2003. - 140 с.

138. Рейнвальд Н.И. Личность как предмет психологического анализа. -Харьков: Вища школа, 1974. 180 с.

139. Рейнвальд Н.И. Психология личности. М.: Изд-во УДН, 1987. - 200 с.

140. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг, обучение, здоровье. М.: Просвещение, 1989. - 238 с.

141. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: АН СССР, 1957. - 360с.

142. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -424с.

143. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979. - 352 с.

144. Сандомирский М.Е., Белогородский Л.С., Еникеев Д.А. Периодизация психического развития с точки зрения онтогенеза функциональной асимметрии полушарий // Современные проблемы физиологии и медицины. Уфа: Башкирский гос. мед. ун-т, 1997. - С. 44-63.

145. Санникова О.П. Эмоциональность и регуляция активности общения // Вопросы психологии. 1984. - №3. - С. 22-29.

146. Седов К.Ф. Формирование языковой личности в свете социолингвистики // Становление детской речи. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1984. - с. 32-34.

147. Сергеев А.А. Определение ложности показаний допроса // VI Всесоюз. съезд психологов: Тез. докл.-М., 1983.-Ч. 2.-С. 179-181.

148. Серебренников В.А. Язык отражает действительность или выражает ее знаковым способом? // Роль человеческого фактора в языке. М.: Наука, 1988.-214 с.

149. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2001.-350 с.

150. Симерницкая Э.Г. Доминантность полушарий. М.: Изд-во МГУ, 1978. -73 с.

151. Слепович Е.С. К методике оценки речевой готовности детей с задержкой психического развития к обучению в школе // Тезисы симпозиума «Психодиагностика и школа». Таллинн, 1980. - С. 96-111.

152. Словарь-справочник по психологической диагностике // Сост. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. СПб.: Питер, 1999. - 520 с.

153. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. — М.: Просвещение, 1966. -218 с.

154. Смирнова М.М. Психологическая характеристика выраженности экстернальности / интернальности личности в тексте: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1989. -24 с.

155. Сорокин Ю.А. Некоторые языковые особенности современной китайской прессы / Материалы 3 Всесоюзного симпозиума по психолингвистике. -М.: АН СССР, 1970.-С. 30-41.

156. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Просвещение, 1985. - 188 с.

157. Телия В.Н. Метафоризация и ее роль в сознании языковой картины мира // Роль человеческого фактора в языке. М.: Наука, 1988. - 264 с.

158. Теп лов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Наука, 1961. -479 с.

159. Текст. Высказывание. Слово: Сб. ст. / Отв. ред. Н.В.Уфимцева. М.: ИЯЗ. 1983.- 197 с.

160. Тихомиров O.K., Клочко В.Е. Эмоциональная регуляция мыслительнойдеятельности // Вопросы психологии. 1980. - №5. - С. 23-31.

161. Тункель В.Д. Прием и последующая передача речевого сообщения // Вопросы психологии. 1964. - №4. - С. 68-77.

162. Уфимцева А.А. Роль лексики в познании человеком действительности и в формировании языковой картины миры // Роль человеческого фактора в языке.-М.: Наука, 1988.- 184 с.

163. Ушакова Т.Н. Актуальные проблемы психологии речи / Психологические и психофизиологические исследования речи. М.: Наука, 1985. - С. 3-13.

164. Ушакова Т.Н. Текст как объект психологического анализа // Психологический журнал. 1989.-№1.-С. 107-115.

165. Ушакова Т.Н. Психология речи и психолингвистика // Психологическийжурнал.-1991. №6.-С. 12-25.

166. Ушакова Т.Н., Павлова Н.Д., Зачесова И.А. Психологические исследованиясемантики речи // Вопросы психологии. 1983. - №5. - С. 94-106.

167. Ушакова Т.Н., Шустова J1.A., Свидерская Н.Е. Связь сложных психических процессов с функциональной организацией работы мозга // Психологический журнал. 1983. -№4. - С. 119-133.

168. Фингелькурц Ан.А., Фингелькурц Ал.А. Межполушарная асимметрия мозга, интеллектуальная одаренность и близнецы // Вопросы психологии. -М., 2000.-№5.-С. 111-121.

169. Филатова А.Ф. Характер подростка как субъекта учебной деятельности и делового общения: Дис. . канд. психол. наук. М., 1997. - 197 с.

170. Фомина Н.А. Индивидуально-типические особенности свойств личности и их проявления в речи: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 2002. -24 с.

171. Фомина Н.А. Проявление в речи особенностей саморегуляции личности. -Рязань: Узорочье, 2002. 141 с.

172. Фомина Н.А. Свойства личности и особенности речевой деятельности. -Рязань: Узорочье, 2002. 362 с.

173. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи. М.:

174. Высшая школа, 1989. 238 с.

175. Хараева JT.A. Психологический анализ способа решения коммуникативных задач взрослыми в разных условиях педагогического общения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тбилиси, 1982. -24 с.

176. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1997.- 148 с.

177. Хомская Е.Д. Достижения отечественной нейропсихологии в изучении проблемы «Мозг и психика» // Психологический журнал. М.: 2001. - № 3. -С. 5-14.

178. Хомская Е.Д. Об асимметрии блоков мозга // Нейропсихология сегодня / Под ред. Е.Д. Хомской. М.: МГУ, 1995. - С. 14-27.

179. Хомский Н. Язык и мышление. М., 1972. - 122 с.

180. Чеботарева ЕЛО. Психологические проявления индивидуальности в речевых действиях субъекта: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1996.-24 с.

181. Ш.Чивилева И.В. Личностные характеристики активности и их проявления в речи: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2005. - 19 с.

182. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. М.: Столетие, 1994. -192 с.

183. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации. -М.: Столетие, 1997. 214 с.

184. Шорохова В.В. Тенденция исследования личности в современной психологии // Психологический журнал. 1980. -№.1. - С.45-57.

185. Школьник Л.С. Некоторые психолингвистические проблемы речевого действия: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1976. - 24с.

186. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.: МГУ, 1981.-С. 26-31.

187. Эриксон Э.Г. Детство и общество. — СПб., 1996. — 147 с.

188. Южанинова A.Jl. К проблеме диагностики социального интеллекта // Проблемы оценивания в психологии. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1984. -С. 63-67.

189. Юркевич B.C. Саморегуляция как фактор общей одаренности // Проблемы дифференциальной психофизиологии.-М., 1972.-Т. 7. С. 123-141.

190. Ягункова В.П. К вопросу об экспериментальном исследовании литературных способностей // Проблемы способностей. М., 1962. - С. 94107.

191. Язык и личность // АН СССР. Ин-т русск. яз. / Отв. редактор Д.Н. Шмелев. -М.: Наука, 1989.-211 с.

192. Ядов В.А. Диспозиционная концепция личности // Социальная психология: История, теория, эмпирические исследования. Л.: Наука, 1979. - С. 106120.

193. Языковая личность: система, нормы, стиль // Тез. докл. научн. конф. / Научн. ред. В.И. Карасик. Волгоград: Перемена, 1998. - 131 с.

194. Языковая личность: социолингвистические и эмотивные аспекты // Сборн. научн. тр. / Волгоградск. гос. пед. ун-т. Волгоград: Перемена, 1998. -232 с.

195. Языковое сознание: формирование и функционирование / РАН. Ин-т языкознания. Отв. ред. Н.В. Уфимцева. М.: Наука, 1998. - 255 с.

196. Якобсон П.М. Психология чувств. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 238 с.

197. Якубинский Л.П. Язык и его функционирование. -М.: Наука, 1986. 314 с.

198. Ярошевский М.Г. История психологии. -М.: Мысль, 1966. 358 с.

199. Ярошевский М.Г. И.М.Сеченов и психическая активность // Вопросы психологии. 1979.-№4.-С. 128-139.

200. А11 port G. Pattern and Growth in Personality. — N. Y: McGraw-Hill, 1961. -260 p.

201. Blakar. M. How sex roles are represented, concerned, reflected in Howegian1.nguage // Studios of Language, thought and verbal communication. L., 1979.-P. 409-423.

202. Brown R. Opening statement // Style in Language / Ed. T.A. Sebeok. -Cambridge: M.J.T. Press, 1960. P. 378-385.

203. Carroll L. Psychometric Tests as cognitive tasks: a new «structure of intellect». In: The nature of intelligence // Ed. L.B. Resnick. New York et al. 1976. P. 2756.

204. Cattell R.W. Abilities: Their Structure, Growth and Action. New York: Houghton Mifflin company, 1971. - 216 p.

205. Cattell R.W. Advances in Cattellian Personality Theory // Handbook of Personality: Theory and Research / Ed. Pervin L.A. New York: Guilford Press, 1990. P. 101-111.

206. Gesell A.L., Jeg F. Child development. N.Y., 1949. 242 p.

207. Guilford J.P. The Nature of Human Intelligence New York: McGraw-Hill, 1967.- 142 p.

208. Guilford J.P. Thurstone's Primary Mental Abilities and Structure of Intellect et Abilities // Psych. Bull. New York: McGraw-Hill, 1972. - V. 77. - P. 117-149.

209. Hunt E. Varieties of cognitive power // The nature of intelligence / Ed. L. Resnick. New York et al, 1976. - P. 237-259.

210. Kaufman A.S., Kaufman N.L. Kaufman Assessment Battery for Children (K-ABC). Interpretative Manual. Michigan: American Guidance Service. 1983. -188 p.

211. Kintsch W. Memory and cognition. New York: McGraw-Hill, 1977. - 266 p.

212. Lakoff R. Women's Language // Language and Style. 1977. - P. 222-248.

213. Marsh H.W., Graven R.G., Debus R. Self-Concepts of Young Children 5 to 8 Years of Age: Measurement and Multidimensional Structure // Journal of Educational Psychology. 1991. - Vol. 83.-P. 377-392.

214. Neisser U. General, academic and artificial intelligence // The nature of intelligence / Ed. L. Resnick. New York et al, 1976.-P. 135-144.

215. Royce I. The conceptual framework for a multi-factor theory of individuality // Multivariate analysis and psychological theory / Ed. I. Royce. London, New York, 1973.-P. 305-382.

216. Schank R., Abelson R. Scripts, Plans, Goals and Understanding. New York: Hillsdale, 1977.-88 p.

217. Simon A. Identifying basic abilities underlying performance of complex tasks // The nature of intelligence / Ed. L. Resnick. New York et al, 1976. P. 65-98.

218. Spearman C.E. The Theory of Two Factors. London: Macmillan, 1923.224 p.

219. Terman L.M. The Measurement of Intelligence. Boston, 1916. - 131 p.

220. Thorndike E.L. et al. The Measurement of Intelligence. N. Y.: Teachers College, Columbia University, 1926. 114 p.

221. Thurstone L.L. The criterion problem in personality research. Chicago: University of Chicago Press, 1955. - 390 p.

222. Torrance E.P. Rewarding Creative Behavior: Experiments in Classroom Creativity. N. Y., 1965. 79 p.

223. Voss L. The nature of «the nature of intelligence» // The nature of intelligence / Ed. L. Resnick. New York et al, 1976. - P. 307-315.

224. Wechsler D. Manual for the Wechsler adult Intelligence Scale. New York: Psychological Corporation, 1955. - 166 p.