автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Психологическая структура и типы исследовательской позиции

Автореферат диссертации по теме "Психологическая структура и типы исследовательской позиции"

На правах рукописи

СКОТНИКОВА Анна Михайловна

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА И ТИПЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПОЗИЦИИ

19 00 01 - общая психология, психология личности, история психологии

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

□ОЗ

Москва - 2008

003170369

Работа выполнена в ГОУ ВПО

«Уральский государственный педагогический университет»

Научный кандидат психологических наук, доцент

руководитель: Минюрова Светлана Алигарьевна

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Богоявленская Диана Борисовна

кандидат психологических наук, доцент Обухов Алексей Сергеевич

Ведущая ГОУ ВПО «Российский государственный

организация: профессионально-педагогический

университет»

Защита состоится 3 июня 2008 года в 13 00 часов на заседании диссертационного совета Д 008 017 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата психологических наук при Психологическом институте Российской академии образования по адресу 125009, г Москва, ул Моховая, д 9, строение 4

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Психологического института РАО

Текст автореферата размещен на сайте www pirao ru

Автореферат разослан 30 апреля 2008 года

Ученый секретарь диссертационного совета

Морина Н.Л.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. В современных условиях все большее значение приобретает стремление и способность человека активно исследовать новизну и сложность меняющегося мира (А Н Поддьяков, 2000, 2001, А И Савенков, 2005, А С Обухов, 2007), а поиск перестает быть узкоспециализированной деятельностью и становится неотъемлемой характеристикой, стилем жизни личности (А И Савенков, 2005) Исследовательская активность находит выражение в форме исследовательских реакций, поискового поведения, исследовательской деятельности, которые, однако, рассматриваются преимущественно как детерминированные психофизиологическими и средовыми факторами Роль «внутренних условий», которые лежат в основе реализации исследовательского способа изучения действительности, активность самого субъекта остается не раскрытой

Решить данную задачу возможно посредством обращения к понятию «исследовательская позиция» В отечественной психологии появились отдельные работы, посвященные изучению исследовательской позиции (А С Обухов, 2006, Н Б Шумакова, 2007) Авторы отмечают важность развития исследовательской позиции, рассматривая ее как составляющую исследовательской деятельности (А С Обухов, 2006) или как фактор, который обеспечивает развитие одаренности человека (Н Б Шумакова, 2007) Наше исследование осуществлено в контексте проблемы реализации человеком преобразующей активности, осуществления себя как субъекта деятельности, способного выходить за рамки заданного (Д Б Богоявленская, 1981, 1983, В А Петровский, 1992, 1997) В работе, выполненной нами в рамках субъектного подхода, исследовательская позиция рассматривается как психологическое основание исследовательской активности на личностном и субъектном уровнях, которое обусловливает ценностное отношение человека к процессу активного, заинтересованного изучения действительности, его готовность к новому опыту и умение выходить за пределы наличного уровня знаний о себе и мире

Исследовательская позиция отражает субъектное начало в человеке, его активность в выборе и реализации исследовательского взаимодействия с действительностью Изучение данного психического образования позволяет обратиться к изучению «внутренних условий» возникновения исследовательского отношения, реализации активного исследовательского поведения человека Тем самым это способствует изучению человека в его субъектных качествах, выявлению активной роли личности в процессе своего развития, конструирования собственной жизни и управления ею

Объект изучения: исследовательская активность

Предмет изучения исследовательская позиция как психологическое основание исследовательской активности на личностном и субъектном уровнях организации

Цель исследования выявление психологической структуры и типов исследовательской позиции

В соответствии с целью нашего исследования были определены задачи

• проанализировать формы исследовательского способа изучения действительности и подходы к их изучению,

•уточнить понятие «исследовательская активность», разработать модель уровневой организации исследовательской активности,

• обосновать возможность применения субъектного подхода в качестве методологической основы изучения исследовательской позиции,

•уточнить понятие «исследовательская позиция», теоретически обосновать структуру исследовательской позиции,

• определить типы исследоватетьской позиции и эмпирически выявить их психологические особенности,

• проанализировать индивидуально-психологические особенности участников с разным типом исследовательской позиции

Гипотезы исследования

1 Содержание исследовательской позиции определяется индивидуально-психологическими свойствами человека, которые являются необходимыми для реализации

исследовательской активности Структура исследовательской позиции представляет собой совокупность устойчивых связей между интенциональным, когнитивным, эмоциональным, регуляторным, мировоззренческим и поведенческим ее компонентами

2 Типы исследовательской позиции имеют качественные различия в мере выраженности и характере взаимосвязей ее параметров Структурные особенности типов исследовательской позиции определяют форму ее проявления

Теоретико-методологической основой исследования являются субъектный подход (К А Абульханова-Славская, В А Барабанщиков, А В Брушлинский, О А Конопкин, А К Осницкий, С Л Рубинштейн и др), позволяющий обратиться к изучению человека как активного, деятельного, способного к саморазвитию субъекта жизнедеятельности и системный подход (Б Г Ананьев, В А Ганзен, Б Ф Ломов и др), позволяющий получить представления о составе, структуре, функциях целостного, сложного объекта

Методы исследования. При работе над теоретической частью диссертации использовались метод анализа научной литературы, методы системологического описания и построения семантических пространств психических явлений В эмпирическом исследовании были использованы методы сбора (опрос, тестирование, субъективное шкалирование, проективный метод) и обработки (контент-анализ) эмпирических данных Математико-статистический анализ осуществлялся с помощью методов статистического вывода (критерии различия Краскала-Уоллеса, Манна-Уитни, коэффициент корреляции Пирсона, дисперсионный анализ) и многомерного анализа данных (кластерный анализ)

Научная новизна исследования. Предложена модель уровневой организации исследовательской активности, которая позволила систематизировать накопленные научные знания в данной области, выстроить систему представлений о формах исследования действительности и их психологических основаниях Исследовательская позиция рассмотрена как психологическое основание исследовательской активности на личностном и субъектном уровнях, обеспечивающее

инициативное исследовательское отношение человека Осуществлена операционализация понятия «исследовательская позиция» в рамках субъектного подхода Определена психологическая структура исследовательской позиции как сложного психического образования Выявлены типы исследовательской позиции, описаны их структурные особенности и формы проявления

Теоретическое значение работы состоит в расширении и уточнении представлений об исследовательской позиции как психическом образовании; в выявлении качественного своеобразия типов исследовательской позиции

Практическая значимость работы. Результаты исследования могут быть использованы в целях психологического сопровождения образовательного процесса При учете типа исследовательской позиции учащихся возможно определение и прогнозирование «проблемных зон» в процессе реализации ими исследовательского процесса и создание психолого-педагогических условий для развития учащихся как субъектов исследовательского процесса, способных эффективно выстраивать свою исследовательскую деятельность

Апробация результатов исследования. Материалы диссертации обсувдались на заседаниях кафедры психологии развития факультета психологии УрГПУ (Екатеринбург, 20042007 г г), на заседаниях аспирантского объединения факультета психологии УрГПУ (Екатеринбург, 2006-2007 г г), на заседании кафедры общей психологии УрГУ (Екатеринбург, 2008) Результаты исследования докладывались на региональной научно-практической конференции «Весенняя психологическая сессия» (Екатеринбург, 2006 г), XIII и XIV Международных научных конференциях студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» (Москва, МГУ, 2006-2008 г г) По материалам диссертации подготовлен отчет о работе по комплексной программе НИР УрО РАО «Образование в Уральском регионе научные основы развития и инноваций» на тему «Исследовательская позиция как фактор успешности личности на этапе взросления» На основе материалов диссертации был разработан проект «Развитие исследовательской позиции». реализованный на базе

Свердловского областного педагогического колледжа в апреле-мае 2004 года По результатам диссертационного исследования опубликовано 7 работ

Положения, выносимые на защиту:

1 Исследовательская активность представляет собой развивающийся способ освоения действительности посредством обследования объекта, поиска и изучения неизвестного, формулирования гипотез, проблем, который имеет своим результатом приобретение знаний и накопление индивидуального опыта Качественную определенность исследовательская активность приобретает на индивидном, личностном и субъектном уровнях психической организации

2 Психологическим основанием исследовательской активности на личностном и субъектном уровнях является исследовательская позиция, которая представляет собой сложное психическое образование, обеспечивающее предрасположенность человека к активному исследовательскому отношению к действительности

3 Типы исследовательской позиции обладают качественным своеобразием, которое проявляется в характере взаимосвязи и не равновесном взаимовлиянии параметров исследовательской позиции Структурные особенности типов исследовательской позиции определяют специфику реализации человеком исследовательской активности

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (195 наименований источников, в тч 12 на иностранном языке), 2 приложений Текст работы иллюстрирован 31 таблицей, 7 рисунками Общий объем диссертации составляет 200 страниц

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертации, обозначается проблема исследования, объект, предмет, цель, задачи, гипотезы исследования, определяется научная новизна, практическая значимость работы, даются сведения об апробации результатов исследования, формулируются основные положения выносимые на защиту

В первой главе «Исследовательская позиция как психологическое основание исследовательской активности»

раскрываются теоретические положения работы

Изучение форм исследовательского способа освоения действительности ведется в рамках психофизиологии как ориентировочный рефлекс и поисковое поведение, в зоопсихологии как активные действия животного, направленные на обследование объекта или участка среды, в когнитивной психологии как поиск информации, в общей психологии как исследовательское поведение, в педагогической психологии как исследовательская деятельность, важное условие усвоения знаний и становления личности учащихся, в психологии личности как качество личности, ее отношение к действительности, в психологии развития и акмеологии как фактор, который обеспечивает развитие одаренности человека

С целью обобщения разнообразных форм исследования действительности и их психологических оснований мы обращаемся к понятию «исследовательская активность» Данное понятие используется преимущественно в отечественной психологии и рассматривается в контексте изучения проблемы творческого развития личности (А М Матюшкин, 1989, Н Б Шумакова, 2007) Основываясь на субъектном подходе, мы рассматриваем исследовательскую активность как развивающийся способ освоения действительности посредством обследования объекта, поиска и изучения неизвестного, формулирования гипотез, проблем, который имеет своим результатом приобретение знаний и индивидуального опыта взаимодействия с ней

Как показал анализ научной литературы, можно выделить три направления изучения форм исследовательской активности

Исследовательское поведение как форма проявления исследовательской активности Данное направление объединяет изучение ориентировочно-исследовательских реакций (И П Павлов, 1951), поискового поведения (ВС Ротенберг, А А Аршавский, 1984, ВС Ротенберг, СМ Бондаренко, 1989), исследовательского поведения (А Н Поддьяков, 2000, А И Савечков, 2005, 2006, К Э Фабри 1999, N Tinbergen, 1963, D Beilyne, 1965 1966 GG Fein 1978 В Henderson, 1980 1984,

1994), способов экспериментирования с объектами (А Н Поддьяков, 2000) Указанные формы проявления исследовательской активности рассматриваются

преимущественно как обусловленные врожденными потребностями в информации, приспособлении к действительности, а также характеристиками объектов взаимодействия При этом ученые акцентируют свое внимание на описании внешне наблюдаемых исследовательских актах

Исследовательская деятельность как форма проявления исследовательской активности В работах данного направления исследовательская деятельность рассматривается как совокупность действий, направленных на активную ориентировку в ситуации, ее обследование (П Я Гальперин, 1976), как особый вид интеллектуально-творческой деятельности (А И Савенков, 2006), не жестко структурированное обследование, с помощью которого создается своеобразная ориентационная карта некоторого фрагмента действительности (В И Слободчиков, 2006), как творческий процесс совместной деятельности двух личностей по поиску решения неизвестного, в ходе которого осуществляется трансляция между ними культурных ценностей, формирование мировоззрения (А С Обухов, 2006) Авторы подчеркивают роль социокультурных условий в реализации личностью данной формы исследовательской активности

Третья группа объединяет работы, посвященные изучению чичностных свойств как внутренних оснований исследовательской активности Направление включает исследования любознательности как системного качества личности, обеспечивающего готовность к освоению информации (ТА Гусева, 1998, НВ Каргина, 2005, А И Крупное, 1993, СИ Кудинов, 1998, В А Сарычев, 2006, Л В Шубина, 2004), готовности к исследовательской деятельности (Е В Титов, 2003), исследовательской инициативности как активного, творческого отношения к миру (А Н Поддьяков, 2001), исследовательской позиции (АС Обухов, 2006 2007, Н Б Шумакова, 2007)

Указанные направления выдепены на основе категорий, с помощью которых описываются разнообразные формы

исследовательской активности Вместе с тем, это не позволяет содержательно соотнести научные сведения и выстроить единую непротиворечивую систему представлений о формах исследовательской активности, проследить генезис последних, а также сопоставить процесс реализации исследовательской активности и его психологические основания

Выполнить данную исследовательскую задачу нам представляется возможным в рамках субъектного подхода, акцентирующего внимание на развитии человека от индивида к личности и далее к субъекту жизнедеятельности

Методологическое и теоретическое значение категории субъект раскрыто в трудах С Л Рубинштейна, К А Абульхановой-Славской, А В Брушлинского, В А Барабанщикова, В В Знакова, В И Моросановой, О А Конопкина, А К Осницкого, 3 И Рябикиной и др Данная категория отражает активную позицию человека в мире, его способность быть инициатором преобразований окружающей действительности и себя в отношении к ней, и качественно определенный способ самоорганизации, способ развития, самоосуществления человека Следуя принципам субъектного подхода, нами предложена модель уровневой организации исследовательской активности, в основе которой лежат уровни психической организации

На индивидном уровне исследовательская активность проявляется в виде парциальных исследовательских реакций, поискового поведения, которые обеспечивают эффективную ориентировку в среде с целью сохранения и поддержания целостности организма, системы его жизненных связей Она имеет психофизиологическую природу, и ее возникновение во многом зависит от характеристики воздействующих стимулов среды Психологическим основанием исследовательской активности на данном уровне являются ориентировочный рефлекс и элементарная познавательная потребность

На личностном уровне исследовательская активность приобретает более устойчивый характер и реализуется в форме любознательности, ориентировочных, исстедовательских действий. возникающих в проблемных ситуациях и направленных на решение мыслитетьной задачи.

исследовательской деятельности как специально организованном процессе изучения объектов действительности Ее возникновение во многом обусловлено наличной ситуацией жизнедеятельности, актуальными переживаниями и частными жизненными задачами человека Психологическим основанием исследовательской активности является исследовательская позиция как психическое образование личности Она обеспечивает исследовательское отношение личности к действительности, к другим людям, к самой себе

На субъектном уровне исследовательская активность имеет произвольный и универсальный характер и выступает в форме активного изучения действительности в соотношении со своими потребностями, целями и ценностями Исследовательская позиция как психологическое основание исследовательской активности на данном уровне организации приобретает иную качественную определенность Она представляет собой целостное, интегрированное, упорядоченное психическое образование, обеспечивающее не только готовность к новому опыту, но и умение человека выходить за пределы наличного уровня знаний о себе и о мире Исследовательская позиция позволяет человеку эффективно выстраивать исследовательский процесс, делая его основой для самоопределения и саморазвития

Анализ литературы свидетельствует о том, что исследовательская позиция в отечественной психологии рассматривается в контексте решения образовательных задач как составляющая исследования (А С Обухов, 2006), а также в контексте творческого развития личности как фактор, который обеспечивает развитие одаренности человека, достижение им наиболее высоких форм творческой активности (Н Б Шумакова, 2007) Мы развиваем свои представления в рамках субъектного подхода и рассматриваем исследовательскую позицию как то «внутреннее условие», которое позволяет человеку проявлять активное исследовательское отношение На наш взгляд, исследовательская позиция представляет собой целостное, сложное психическое образование, систему как единство закономерно расположенных и находящихся во взаимной связи элементов На основе системологического описания (В А

Богданов, 1997) с помощью метода построения семантических пространств (В П Зинченко, 1996) были определены компоненты исследовательской позиции На следующем этапе данные компоненты были операционализированы посредством определения их параметров, которые можно выявить с помощью психодиагностических методик (см. рис 1)

Компонент ИП_ _Параметр ИП

Исследовательская позиция Интенциональный компонент Стремление к творчеству

Познавательные потребности

Мотивы исследовательской деятельности

Копштивный компонент Понятийные структуры

Открытая познаватепьная позиция

Эмоциональный компонент Побуждающие переживания

Оценочные переживания

Активационные переживания

Регузяторный компонент Регуляторные умения и качества личности

Ценностная система «Открытость изменениям»

Мировоззренческий компонент Убеждения в значимости своих усилий готовность к преодолению трудностей

Поведенческий компонент То 1еран гность к неопределенности

Рис.1. Компоненты исследовательской позиции (ИП)

Интенциональный компонент исследовательской позиции включает мотивы исследовательской деятельности, познавательные потребности и стремление к творчеству Когнитивный компонент представлен понятийными структурами как образованиями, обеспечивающими переработку информации Он включает также открытую познавательную позицию как «особый тип познавательного отношения к миру, при котором индивидуальное умозрение отличается вариативностью и разнообразием субъективных способов осмысления одного и того же события, а также адекватной восприимчивостью по отношению к необычным аспектам происходящего» (М А. Холодная, 2002) Эмоционачьный компонент включает три группы переживаний, испытываемых человеком в исследовательском процессе побуждающие переживания (желание осуществлять исследовательский процесс, вовлеченность в него), оценочные переживания (переживания успеха-неуспеха как оценки результата исследовательской деятельности и настроение как

общий аффективный фон, который отражает обобщенную оценку человека этапов деятельности), активационные переживания (изменение состояния в континууме «сонливость -возбуждение») Регуляторпый компонент представлен способностью к саморегуляции произвольной активности, а также ценностной системой «Открытость изменениям», отражающей стремление человека к выходу за пределы существующих рамок, к открытости новому опыту и изменениям, творческому преобразованию и познанию Мировоззренческий компонент отражает убеждения человека относительно того, где находятся силы, влияющие на его судьбу, готовность к преодолению трудностей Поведенческий компонент в структуре исследовательской позиции представлен толерантностью к неопределенности

Таким образом, в рамках субъектного подхода нами уточнены понятия «исследовательская активность», «исследовательская позиция», разработана модель уровневой организации исследовательской активности, теоретически обоснован состав исследовательской позиции

Во второй главе «Организация и методы эмпирического изучения психологической структуры и типов исследовательской позиции» описываются план, характеристики выборки, методы и методики эмпирического исследования

Эмпирическое исследование выполнено на выборке учащихся 9-11-х классов 73 средних образовательных учреждений 22 городов, 9 поселков и сел Свердловской области Респондентами являлись старшеклассники, участвовавшие в предметных олимпиадах, конкурсах научно-исследовательских работ и научно-практических конференциях школьного, городского и областного уровней Всего в исследовании участвовало 242 человека

В исследовании были использованы следующие методики опросник «Самоактуализационный тест» (Л Я Гозман, М В Кроз, М В Латинская, 1995), метод изучения актуализируемых мотивов (Дж Ньюттен, автор модифицированной версии Е Е Васюкова, 1995) методика «Формулировка проблемы» (М А Холодная 2002) методика «Идеальный компьютер» (М А

Холодная, 2002), шкала толерантности к неопределенности (Д Маклейн, автор русифицированной версии Е Г Луковицкая, 1998), шкала оценки функционального психического состояния (В И Чирков, 2003), опросник «Стиль саморегуляции поведения» (В И Моросанова, 2004), опросник «Локус контроля» (Е Г Ксенофонтова, 1999), опросник изучения ценностей личности (Ш Шварц, автор русифицированной версии В Н Карандышев, 2004)

Математико-статистическая обработка данных проходила в три этапа На первом этапе с помощью кластерного анализа выявлялись типы исследовательской позиции На втором этапе определялась мера выраженности параметров исследовательской позиции каждого из пяти типов (использовались критерии Краскала-Уоллеса, Манна-Уитни) На третьем этапе определялся характер взаимосвязей и взаимовлияний параметров исследовательской позиции разного типа (применялись коэффициент корреляции Пирсона, дисперсионный анализ)

В третьей главе «Анализ и интерпретация результатов эмпирического изучения психологической структуры и типов исследовательской позиции» представлены результаты эмпирического исследования

С помощью кластерного анализа данных было выявлено пять типов исследовательской позиции 1 - «направленность на самостоятельное изучение и преобразование действительности» (26% выборки), 2 - «направленность на новизну и вариативное осмысление действительности» (24% выборки), 3 - «стремление познавать новое» (18% выборки), 4 - «стремление к творчеству» (11% выборки), 5 - «увлеченность исследовательским процессом» (21% выборки)

В результате применения критерия Н-Краскала-Уоллеса выявлены достоверные различия по интенциональному, когнитивному, эмоциональному, регуляторному,

мировоззренческому и поведенческому компонентам исследовательской позиции (таб 1)

Таблица 1

Различия в выраженности компонентов исследовательской _позиции разного типа_

Компонент Значение Уровень

исследовате 1ьсьои Параметр критерии значимости

ПОЗИЦИИ X1 Р

Интенциональный Креативность 21 377 0, ООО

Познавательные потребности 20,45 0,000

Уровень бодрствования 22,43 0,000

Эмоциональный Настроение 43 57 0,00

Мотивация 55,17 0,00

Оценка успеха 30 49 0 00

Когнитивный Объективированные вопросы 12,78 0,012

Общий уровень саморегупяции 33,44 0,00

Регуляторный Самостоятечьность 25 21 0,00

Стимуляция 145 0,006

Мировоззренческий Интернальность обшая Готовность к прсотот трудностей 39 12 15,44 0,000 0,004

Поведенческий Тотерантность к неопредетенности 219,04 0 00

В результаты попарного сравнения типов исследовательской позиции с помощью критерия Манна-Уитни выявлено, что наиболее выраженными являются параметры исследовательской позиции второго типа, несколько менее выраженными - параметры первого и второго, а также третьего типов Наименьший уровень выраженности имеют параметры пятого типа исследовательской позиции

Применение корреляционного и дисперсионного анализа позволило проан&чизировать структуру исследовательской позиции разного типа (таб 2)

Таблица 2

Особенности структуры исследовательской позиции разного типа

1Гнпы Исследовательской

ИОЗИ11НИ

Дочииир)ющий параметр*

I

Центральный параметр**

Преобладающие мотивы исс ¡едоватетьской деятельности

1

Познавате 1ьныс учения ¡1 ворческая ]Малая вк ночениость

творческая направлен- лаправ 1Снность }можвов Пег

ио(ль побчждаюшие л ноб\жъношмс 'преобладающей

переживания ценность переживания направленности

самое I оят<. 1ьности мо1ивов

I тип

Продолжение таблицы 2

1 1 2 ! 3 4

2 тип ¡Познавательные умения ¡Ценность стиму 1яции, побуждающие и открытая познава-|оценочные переживания [тельная позиция и поз-1 1|аватечьные умения Ьо 1ьшая включенность мотивов Нет преобладающей направленности мотивов

3 тип Мотив самопреэентации |Рсгуляторныс умения познавательные по- настроение в процессе ггребности, побужда- Исследования ющие переживания | стимуляция, мотив оказания помощи Большая включенность мотивов связанных с реализацией личности

4 тип |Нет явных [Гворческая направ-роминирующих Ценность, уровень рчементов |интернальности и познавательные умения Мотивы самоосуществления себя в исследовании и реализации этапов исследования

5 тип (Побуждающие и оце- Побуждающие ■ючные переливания, переживания в рознаватсльные умения процессе исследования Мотивы, связанные с сачоосущсствленнем себя и социальным взаимодействием

* Доминирующий параметр - параметр оказывающий наибольшее впияние на др>гие параметры учитывался коэффициент и количество об>с ювливаюших влияний)

** Центральный параметр - параметр, имеющий наибопьшее количество связей с другими параметрами

Структурные особенности типов исследовательской позиции определяют форму их проявления (таб 3)

Таблица 3

Особенности проявления исследовательской _позиции разного типа

Параметр сравнения

1 тип

2 тип

3 тип

4 тип

5 тип

Направ- Направ- Направлен- IlanpaBieH-

ленностъ ценность па ность на новый иосгь на

ознание и рпыт, вари- лотанис

реобра- ативное воспри- ¡аействи-

ювание ятиедейс1ви- |гетыюсти и

.ействи- Цельности и новый опыт

елыюсти Соперничество [_

Направленность на творческое видение мира

Направленность на выполнение исследовательской задачи

¡Получение

Результат проявления

Получение [¡напий разно-в образных

впечатлений и опыта социальною взаимодействия

Самореализация и по iy-

Йостижение субъективно

|нрием 1емыч чение удо-

Îie icfi и вольовия

'лов ici воре рродуцирова-

|ие пони- )ше новых

iaic 1ы1ыч и icfi

|но|ребнос- | леи

Эмоциональная вовлеченность в поиск удовлетворение

актуального познаваюль-ного жмсреса

!

Представим психологическую стр\кт\ру и опишем формы проявления исследовательской позиции каждого типа

Исследовательская позиция как направленность на самостоятельное изучение и преобразование мира (рис 2)

1 - креативность 2 - познавательные потребности 3 сложность проблем 4 максимально стожные проблемы 5 - категориальные вопросы 6 объективированные вопросы 7 побужлавдщие переживания 8 - настроение, 9 - оценка успеха 10 уровень бодрствования 11 - общий уровень саморегуляции 12 стимуляция 13 самостоятельность интернальность 15 - толерантность к неопределенности 16 мотив саморазвития 22 мотив достижения успеха 25 - мотив завершения этапов исследования 31 мотив признания 32 мотив соперничества 33 мотив оказания помощи

--Положительная корреляционная связь Отрицательная корреляционная связь

* Влияние параметра ^^

Доминирующие параметры I 7 I Центральные параметры

^^данный тип исследовательской позиции проявляется в направленности на постижение и преобразование действительности, открытости новому опыту, готовности видеть разнообразные и скрытые свойства объекта Он предполагает высокую заинтересованность человека в процессе исследования и качестве его результатов, свободу от посторонних факторов и колебаний эмоционального состояния Исследовательская позиция находит свое выражение в непрагматичном исследовательском отношении Оно не связано с достижением положительной оценки, получения признания, определенного статуса в социальной группе посредством исследовательской деятельности Структурные особенности исследовательской позиции данного типа позволяют ее обладателям выступать инициаторами произвольной исследовательской активности, эффективно выполнять исследовательскую деятельность и развиваться в ней

Исследовательская позиция как направленность на новизну и вариативное осмысление действительности

1 - креативность 2 - познавательные потребности 3 сложность проблем 4 - максимально сложные проблемы 5 категориальные вопросы 6 объективированные вопросы 7 - побуждающие переживания 8 - настроение, 9 ouchkiv спеха 10 у ровень бодрствования 11 общий уровень саморегуляции 12 - стимуляция 13 самостоятельность 14 - интернальиость 15 - толерантность к неопределенности 17 мотив самоакгуализацми, 19 мотив само презентации 20 мотив обучения 23 мотив познания 25 - мотив завершения этапов исс юловапия 26 мотив продолжения исследования 27 - мотив практического использования 29 - мотив получения материальных средств, 30 - мотив общения, 31 мотив признания 32 мотив соперничества 33 мотив оказания помощи 34 - мотив оказания влияния на con гру ппы 35 мотив популяризации исс 1едовательской деятельности

-Положительная корре !яционная связь Отрицательная коррс шционная связь

Данный тип исследовательской позиции проявляется в умении изучать действительность в ее существенных связях и отношениях, стремлении к новизне и разнообразию опыта, готовности к вариативному восприятию действительности, которые связаны с желанием проявить свои возможности в сравнении с другими людьми

Вместе с тем, структурные особенности исследоватечьской позиции данного типа отражают значительную роль настроения как общего аффективного тона в реализации исследовательского отношения к действительности С ним связана продуктивность мыслительной деятетьности. глубина анализа того или иного объекта, а также желание начинать и продолжать исследовательскую деятельность Исследовательское отношение у данной группы респондентов ботее эмоционально и связано с

(рис 3)

' Влияние параметра Доминирующие параметры

Центральные параметры

удовлетворением широкого спектра потребностей, реализацией себя в социальной группе

Исследовательская позиция как стремление к познанию

исследовательской позиции третьего типа I - креативность 2 - познаватечьные потребности 3 сложность пробзем 4 - максимально стожные пробземы, 5 категориальные вопросы 6 - объективированные вопросы 7 - побуждающие переживания, 8 - настроение 9 - оценка успеха, 10 - уровень бодрствования 11 общий уровень саморегуляции 12 - стимутяция 13 - самостоятельность, 14 интернальностъ 15 ~ тозерантность к неопределенности 16 - мотив саморазвития 18 мотив самоопредезенмя 19 мотив самопрезентации 20 мотив обучения 23 - мотив познания 22 мотив достижения успеха 24 мотив позучения удовзетворения, 25 мотив завершения этапов исследования, 31 - мотив признания 33 - мотив оказания помощи 34 - мотив оказания взияния на сои фуппы

-Положительная коррезяциониая связь Отрицательная корреляционная связь

Взияние параметра /" \

Доминирующие параметры ( 8 I Центральные параметры

Исследовательская позиция данного типа проявляется, прежде всего, в стремлении получать новые впечатления, в желании познавать действительность, реализовывать исследовательскую деятельность Отчасти это обусловлено потребностью показать другим людям свои возможности и способности Познавательные умения играют значительно меньшую роль в реализации исследовательского отношения к действительности Регуляторные умения приобретают центральное значение и вкупе с желанием познавать, изучать все новое могут обеспечить достижение познавательных целей Исследовательское отношение у респондентов с данным типом исследовательской позиции реализуется не только для удовлетворения познавательных потребностей, но и для того, чтобы проявить себя, достичь субъективно значимых целей

Исследовательская позиция как стремление к творчеству(рис 5)

Рис 5 I рафическое изображение психологической структуры исследовательской позиции четвертого типа ] - креативность 2 - познавательные потребности 3 - сложность проблем 4 максимально сложные проблемы, 5 - категориальные вопросы б - объективированные вопросы, 7 - побуждающие переживания 8 - настроение 9 оценка успеха 10 уровень бо фствования 11 - общий \ ровеиь саморегуляции 12- стимуляция, 13 - самостоятельность, 14- интернальностъ 15 толерантность к неопределимости, 16 мотив саморазвития 17 мотив сачоактуализаиии 18 мотив самоопределения 22 мотив достижения успеха 24 мотив получения удовлетворения 25 мотив завершения этапов исследования 26 - мотив продолжения исследования 28 мотив развития идей исследования, 29 мотив получения материальных средств 33 мотив оказания помощи 35 мотив

популяризации исследовательской деятельности

-Положительная корреляционная связь «Отрицательная корреляционная связь

-Влияние параметра ( 1 ) Центральные параметры

Исследовательская позиция данного типа проявляется в вариативном восприятии, осмыслении действительности и ее преобразовании Другими словами, обладатели данного типа исследовательской позиции готовы отыскивать нестандартные пути решения проблемы, видеть скрытые свойства объекта рассмотрения, создавать нечто новое При этом, важное значение имеет получение удовлетворения от процесса поиска, познания, преобразования действительности Однако структурные особенности данного образования отражают низкую общую эмоциональную вовлеченность в исследовательский процесс, высокое влияние на него посторонних факторов, не связанных с выполняемой исследовательской деятельностью

Исследовательская позиция как увлеченность исследовательским процессом (рис 6)

Данный тип исследовательской позиции отражает сосредоточенность человека на эмоциональном состоянии возникающем в исследовательском процессе Он предполагает желание готовность и умение познавать действительность

различными способами Хотя мера заинтересованности в уяснении проблематики внешнего мира отчасти обусловлена желанием показать другим людям свои способности, результаты рабе" ■

1 - креативность 2 - познавательные потребности 3 сложность проблем 4 - максимально сложные проб |смы 5 - категориальные вопросы 6 объективированные вопрось 7 побуждающие переживания 8 - настроение, 9 оценка успеха 10 - уровень бодрствования 11 общий уровень саморе1У 1яции 12 - стимуляция, 13 самостоятельность 14 - интернальность 15- тоаерантность к неопреле 1снности 19 мотив самопрезентации 21 мотив достижения 22 мотив достижения успеха 23 - мотив познания 27 мотив практического использования 29 - мотив получения материальных средств 31 мотив признания 32 - мотив соперничества 33 мотив оказания помощи 34 - мотив оказгния влияния на соц группы 35 мотив популяризации исс шловательской деятельности

-По южительная корреляционная связь Отрицате |ьная корреляционная связь

исследовательское отношение респондентов с данным типом исследовательской позиции в значительной степени связано с эмоциональным состоянием и потребностями выполнить актуальные исследовательские задачи

Выявленные типы исследовательской позиции могут быть объединены в два вида на основании сходства и\ психологических структур и форм проявления, а также исходя из результатов кластерного анализа эмпирических данных В первый вид входят 1-ый и 2-ой типы исследовательской позиции, которые проявляются в сопряженности готовности и умения познавать действительность, в стремлении к разнообразным способам ее осмысления и творческого преобразования Данные типы исследовательской позиции обусловливают устойчивое исследовательское отношение к

Рис 6 Графическое изображение психолог ической структуры исследовате1ьской позиции пятого типа

Влияние параметра

Центральные параметры

действительности, которое проявляется на уровне потребностей, ценностных приоритетов, а также в реальной исследовательской деятельности. Во второй вид объединяются 3-ий, 4-ый и 5-ый типы исследовательской позиции Они проявляются, главным образом, в мотивационной готовности, желании познавать окружающий мир

На основе анализа взаимодополняющих Ь-, 0-, Т-данных описаны индивидуально-психологические особенности участников с разным типом исследовательской позиции и выявлены общие признаки, характерные для исследовательской позиции двух видов

Таким образом, нами выявлены типы исследовательской позиции, проанализирована психологическая структура и описаны особенности проявления каждого из них

В заключении подведены итоги диссертационного исследования и сформулированы следующие выводы.

1 Исследовательская активность определена как развивающийся способ освоения действительности посредством обследования объекта, поиска и изучения неизвестного, формулирования гипотез, проблем, который обеспечивает приобретение знаний и индивидуального опыта Качественную определенность исследовательская активность приобретает на индивидном, личностном и субъектном уровнях психической организации

2 Разработана модель уровневой организации исследовательской активности, которая позволяет систематизировать широкий спектр форм проявления данного вида активности

3 На основе субъектного подхода уточнено и операционализировано понятие «исследовательская позиция» Оно рассматривается как целостное, сложное, формирующееся в течение жизни психическое образование человека, обеспечивающее его готовность к новому опыту и умение выходить за пределы наличного уровня знаний о себе и мире

4 Психологическая структура исследовательской позиции представляет собой совокупность устойчивых связей между интенциональным, когнитивным эмоциональным, регуляторным мировоззренческим и поведенческим ее

компонентами Такие структурные особенности как мера выраженности, характер взаимосвязей и не равновесное взаимовлияние параметров исследовательской позиции определяют ее тип

5 Выявлено пять типов исследовательской позиции «направленность на самостоятельное изучение и преобразование действительности», «направленность на новизну и вариативное осмысление действительности», «стремление к познанию нового», «стремление к творчеству», «увлеченность процессом исследования» Структурные особенности типов исследовательской позиции определяют специфику реализации человеком исследовательской активности

6 Типы исследовательской позиции объединены в два вида В первый вид входят 1-ый и 2-ой типы исследовательской позиции Они проявляются во взаимосвязи готовности и умения познавать действительность в ее существенных связях, в стремлении к разнообразным способам осмысления себя, мира и творческому преобразованию Во второй вид объединяются 3-ий, 4-ый и 5-ый типы исследовательской позиции Они проявляются, главным образом, в мотивационной готовности, желании познавать окружающий мир

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Работы, опубликованные в рецензируемых изданиях, определенных ВАК:

1 Скотникова, А. М. Субъектно-деятельностный подход как методологическая основа изучения исследовательской компетентности субъекта [Текст] / A M Скотникова // Образование и наука изв УрО РАО приложение - 2007 - № 2(6) - С 65-73 (соавт С А Минюрова)

Работы, опубликованные в других изданиях:

2 Скотникова, А. М. Возможность обнаружения и развития исследовательской позиции [Текст] / A M Скотникова // Психологические проблемы развития и существования человека в современном мире сб науч тр / Урал гос пед унт , отв. ред С А Минюрова - Екатеринбург, 2004 - С 19-35 (соавт А А Вдовина Р А Валиев, Л Л Плеханова, А В Русин)

3 Скотникова, A. M. Исследовательская позиция как средство самодетерминации личности [Текст] / A M Скотникова // Психологические проблемы развития и существования человека в современном мире сб науч тр / Урал гос пед ун-т , отв ред С А Минюрова. - Екатеринбург, 2005 - С 18-26

4 Скотникова, А. М. Исследовательская компетентность как условие успешности личности в современной действительности [Текст] / A M Скотникова // Материалы XIII Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» / Моек гос ун-т - M, 2006 - Т 2 - С 502-504

5 Скотникова, А. М. Подходы к анализу исследовательской активности [Текст] / A M Скотникова // Психологические проблемы развития и существования человека в современном мире сб науч тр / Урал гос пед ун-т , отв ред С А Минюрова - Екатеринбург, 2006 - С. 73-79

6 Скотникова, А. М. Модель и типология исследовательской компетентности [Текст] / A M Скотникова // ПАСХИ науч психол журн / Урал гос пед ун-т -Екатеринбург, 2007 - С 47-62

7 Скотникова, А. М. Типологический анализ исследовательской компетентности [Текст] / A M Скотникова // Материалы научно-практических конгрессов III Всероссийского форума «Здоровье нации - основа процветания России» - M, 2007 - Т 3, ч 2, разд Психология в междисциплинарном поле наук - С 441-442

Подписано в печать 28 04 2008 Формат 60x84 1/16 Бумага для множительных аппаратов Печать на ризографе Уел Пл 1,0 Тираж 100 экз Заказ 2466 Оригинал-макет отпечатан в отделе множительной техники ГОУ ВПО «Уральский педагогический университет» 620017 Екатеринбург, пр Космонавтов, 26 E-mail psy-uspu@mail ru. www fps uspu ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Скотникова, Анна Михайловна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

1. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ПОЗИЦИЯ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОСНОВАНИЕ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ АКТИВНОСТИ.

1.1. Феноменология исследовательской активности и подходы к ее изучению.

1.2. Субъектный подход как методологическая основа изучения исследовательской позиции.

1.3. Место исследовательской позиции в модели уровневой организации исследовательской активности.

1.4. Психологическая структура исследовательской позиции.

Выводы по первой главе.

2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ

И ТИПОВ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПОЗИЦИИ.

2.1. План эмпирического исследования.

2.2. Характеристика выборки.

2.3. Организация эмпирического исследования.

2.4. Методы и методический инструментарий эмпирического исследования.

3. АНАЛИЗ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ И ТИПОВ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПОЗИЦИИ.

3.1. Выявление типов исследовательской позиции.

3.2. Анализ различий в выраженности параметров исследовательской позиции разного типа.,.

3.3. Структурные особенности и форма проявления типов исследовательской позиции.

3.3.1. Психологическая структура исследовательской позиции первого типа.

3.3.2. Психологическая структура исследовательской позиции второго типа.

3.3.3. Психологическая структура исследовательской позиции третьего типа.

3.3.4. Психологическая структура исследовательской позиции четвертого типа.

3.3.5. Психологическая структура исследовательской позиции пятого типа.

3.4. Индивидуально-психологические особенности участников с разным типом исследовательской позиции.

3.4.1. Индивидуально-психологические особенности участника с первым типом исследовательской позиции.

3.4.2. Индивидуально-психологические особенности участника со вторым типом исследовательской позиции.

3.4.3. Индивидуально-психологические особенности участника с третьим типом исследовательской позиции.

3.4.4. Индивидуально-психологические особенности участника с четвертым типом исследовательской позиции.

2.4.5. Индивидуально-психологические особенности участника с пятым типом исследовательской позиции.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологическая структура и типы исследовательской позиции"

Актуальность исследования. В современных условиях все большее значение приобретает стремление и способность человека активно исследовать новизну и сложность меняющегося мира (А.Н. Поддьяков, 2000, 2001; А.И. Савенков, 2005; А.С. Обухов, 2007), а поиск перестает быть узкоспециализированной деятельностью и становится неотъемлемой характеристикой, стилем жизни личности (А.И. Савенков, 2005). Исследовательская активность находит выражение в форме исследовательских реакций, поискового поведения, исследовательской деятельности, которые, однако, рассматриваются преимущественно как детерминированные психофизиологическими и средовыми факторами. Роль «внутренних условий», которые лежат в основе реализации исследовательского способа изучения действительности, активность самого субъекта остается не раскрытой.

Решить данную задачу возможно посредством обращения к понятию «исследовательская позиция». В отечественной психологии появились отдельные работы, посвященные изучению исследовательской позиции (А.С. Обухов, 2006; Н.Б. Шумакова, 2007). Авторы отмечают важность развития исследовательской позиции, рассматривая ее как составляющую исследовательской деятельности (А.С. Обухов, 2006) или как фактор, который обеспечивает развитие одаренности человека (Н.Б. Шумакова, 2007). Наше исследование осуществлено в контексте проблемы реализации человеком преобразующей активности, осуществления себя как субъекта деятельности, способного выходить за рамки заданного (Д.Б. Богоявленская, 1981, 1983; В.А. Петровский, 1992, 1997). В работе, выполненной нами в рамках субъектного подхода, исследовательская позиция рассматривается как психологическое основание исследовательской активности на личностном и субъектном уровнях, которое обусловливает ценностное отношение человека к процессу активного, заинтересованного изучения действительности, его готовность к новому опыту и умение выходить за пределы наличного уровня знаний о себе и мире.

Исследовательская позиция отражает субъектное начало в человеке, его активность в выборе и реализации исследовательского взаимодействия с действительностью. Изучение данного психического образования позволяет обратиться к «внутренним условиям» возникновения исследовательского отношения, реализации активного исследовательского поведения человека. Тем самым это способствует рассмотрению человека в его субъектных качествах, выявлению активной роли личности в процессе своего развития, конструирования собственной жизни и управления ею.

Проблема исследования. Обращение к проблеме исследовательской позиции личности позволяет выделить следующие противоречия:

• между необходимостью занимать исследовательскую позицию в современной динамичной, неопределенной действительности и слабой разработанностью понятия «исследовательская позиция», а также наличием фрагментарности научных знаний о формах проявления исследовательской активности и ее психологических основаниях;

• между необходимостью выявления роли активности субъекта в исследовательском процессе и рассмотрением разнообразных форм исследовательского способа изучения действительности как обусловленных преимущественно врожденными потребностями в новизне, информации и характеристиками объектов взаимодействия.

Объект изучения: исследовательская активность.

Предмет изучения: исследовательская позиция как психологическое основание исследовательской активности на личностном и субъектном уровнях организации.

Цель исследования: выявление психологической структуры и типов исследовательской позиции.

В соответствии с целью нашего исследования были определены задачи:

• проанализировать формы исследовательского способа изучения действительности и подходы к их изучению;

• уточнить понятие «исследовательская активность», разработать модель уровневой организации исследовательской активности;

• обосновать возможность применения субъектного подхода в качестве методологической основы изучения исследовательской позиции;

• уточнить понятие «исследовательская позиция», теоретически обосновать структуру исследовательской позиции;

• определить типы исследовательской позиции и эмпирически выявить их психологические особенности;

• проанализировать индивидуально-психологические особенности участников с разным типом исследовательской позиции.

Гипотезы исследования:

1. Содержание исследовательской позиции определяется индивидуально-психологическими свойствами человека, которые являются необходимыми для реализации исследовательской активности. Структура исследовательской позиции представляет собой совокупность устойчивых связей между интенциональным, когнитивным, эмоциональным, регуляторным, мировоззренческим и поведенческим ее компонентами.

2. Типы исследовательской позиции имеют качественные различия в мере выраженности и характере взаимосвязей ее параметров. Структурные особенности типов исследовательской позиции определяют форму их проявления.

Теоретико-методологической основой исследования являются субъектный подход (К.А. Абульханова-Славская, В.А. Барабанщиков, А.В. Брушлинский, О.А. Конопкин, А.К. Осницкий, C.JI. Рубинштейн и др.), позволяющий обратиться к изучению человека как активного, деятельного, способного к саморазвитию субъекта жизнедеятельности и системный подход

В.А. Ганзен, В.П. Кузьмин, Б.Ф. Ломов и др.), позволяющий получить представления о составе, структуре, функциях целостного, сложного объекта.

Методы исследования. При работе над теоретической частью диссертации использовались метод анализа научной литературы, методы системологического описания и построения семантических пространств психических явлений. В эмпирическом исследовании были использованы методы сбора (опрос, тестирование, субъективное шкалирование, проективный метод) и обработки (контент-анализ) эмпирических данных. Математико-статистический анализ осуществлялся с помощью методов статистического вывода (критерии различия Краскала-Уоллеса, Манна-Уитни, коэффициент корреляции Пирсона, дисперсионный анализ) и многомерного анализа данных (кластерный анализ).

Научная новизна исследования. Предложена модель уровневой организации исследовательской активности, которая позволила систематизировать накопленные научные знания в данной области, выстроить систему представлений о формах исследования действительности и их психологических основаниях. Исследовательская позиция рассмотрена как психологическое основание исследовательской активности на личностном и субъектном уровнях, обеспечивающее инициативное исследовательское отношение человека. Осуществлена операционализация понятия «исследовательская позиция» в рамках субъектного подхода. Определена психологическая структура исследовательской позиции как сложного психического образования. Выявлены типы исследовательской позиции, описаны их структурные особенности и формы проявления.

Теоретическое значение работы состоит в расширении и уточнении представлений об исследовательской позиции как психическом образовании; в выявлении качественного своеобразия типов исследовательской позиции.

Практическая значимость работы. Результаты исследования могут быть использованы в целях психологического сопровождения образовательного процесса. При учете типа исследовательской позиции учащихся возможно определение и прогнозирование «проблемных зон» в процессе реализации ими исследовательского процесса и создание психолого-педагогических условий для развития учащихся как субъектов исследовательского процесса, способных эффективно выстраивать свою исследовательскую деятельность.

Апробация результатов исследования. Материалы диссертации обсуждались на заседаниях кафедры психологии развития факультета психологии УрГПУ (Екатеринбург, 2004-2007 г.г.), на заседаниях аспирантского объединения факультета психологии УрГПУ (Екатеринбург, 2006-2007 г.г.), на заседании кафедры общей психологии УрГУ (Екатеринбург, 2008). Результаты исследования докладывались на региональной научно-практической конференции «Весенняя психологическая сессия» (Екатеринбург, 2006 г.), XIII и XIV Международных научных конференциях студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» (Москва, МГУ, 2006-2008 г.г.). По материалам диссертации подготовлен отчет о работе по комплексной программе НИР УрО РАО «Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций» на тему «Исследовательская позиция как фактор успешности личности на этапе взросления». На основе материалов диссертации был разработан проект «Развитие исследовательской позиции», реализованный на базе Свердловского областного педагогического колледжа в апреле-мае 2004 года. По результатам диссертационного исследования опубликовано 7 работ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Исследовательская активность представляет собой развивающийся способ освоения действительности посредством обследования объекта, поиска и изучения неизвестного, формулирования гипотез, проблем, который имеет своим результатом приобретение знаний и накопление индивидуального опыта. Качественную определенность исследовательская активность приобретает на индивидном, личностном и субъектном уровнях психической организации.

2. Психологическим основанием исследовательской активности на личностном и субъектном уровнях является исследовательская позиция, которая представляет собой сложное психическое образование, обеспечивающее предрасположенность человека к активному исследовательскому отношению к действительности.

3. Типы исследовательской позиции обладают качественным своеобразием, которое проявляется в характере взаимосвязи и не равновесном взаимовлиянии параметров исследовательской позиции. Структурные особенности типов исследовательской позиции определяют специфику реализации человеком исследовательской активности.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы (195 наименований источников, в т.ч. 12 на иностранном языке), 2 приложений. Текст работы иллюстрирован 31 таблицей, 7 рисунками. Общий объем диссертации составляет 200 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Выводы по третьей главе

• В результате эмпирического анализа данных с помощью кластерного анализа было выявлено пять типов исследовательской позиции, условно обозначенных как 1 - «направленность на самостоятельное изучение и преобразование мира», 2 - «направленность на новизну и вариативное осмысление действительности», 3 - «стремление к познанию нового», 4 -«стремление к творчеству», 5 - «увлеченность исследовательским процессом». Данные типы исследовательской позиции имеют разную количественную представленность в выборке.

• Выявленные типы исследовательской позиции различаются по уровню выраженности образующих их компонентов. Достоверные различия выявлены по интенциональному, когнитивному, эмоциональному, регуляторному, мировоззренческому и поведенческому компонентам исследовательской позиции. Наиболее выраженными являются параметры исследовательской позиции второго типа, несколько менее выраженными -параметры первого и второго, а также третьего типов. Наименьший уровень выраженности имеют параметры пятого типа исследовательской позиции.

• Выявленные типы исследовательской позиции обладают качественным своеобразием, которое проявляется в мере выраженности, характере взаимосвязи и взаимовлиянии параметров исследовательской позиции. Структурные особенности типов исследовательской позиции определяют специфику реализации человеком исследовательской активности.

• Описанные типы исследовательской позиции объединены в два вида на основании сходства их психологических структур и форм проявления, а также исходя из анализа индивидуально-психологической информации участников. Первый вид объединяет исследовательскую позицию первого и второго типа, а второй — третьего, четвертого и пятого.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Личность, способная занимать исследовательскую позицию становится все более востребованной в современной динамичной, полной разнообразной информации и возможностей действительности. Исследовательская позиция, отражая инициативность, активность человека в изучении действительности, получения опыта взаимодействия с ней, позволяет не только получать новые знания, но и противодействовать чужому влиянию [126] и формированию «клипового восприятия» [81], дает возможность присваивать многообразие культурного опыта [114], проявлять и созидать себя [115; 155].

Обращение к проблеме исследовательской позиции потребовало систематизации научных знаний о формах проявления исследовательской активности, определения места понятия «исследовательской позиции» среди синонимичных ему понятий. Применение субъектного подхода в качестве методологического основания изучения исследовательской позиции позволило > рассмотреть ее в качестве «внутреннего условия» инициации и реализации человеком исследовательского способа изучения действительности. Использование накопленного в науке опыта системного описания сложных объектов дало возможность определить и описать структуру исследовательской позиции, психологические особенности ее типов.

В результате изучения психологической структуры и типов исследовательской позиции мы пришли к следующим выводам.

1. Исследовательская активность определена как развивающийся способ освоения действительности посредством обследования объекта, поиска и изучения неизвестного, формулирования гипотез, проблем, который обеспечивает приобретение знаний и индивидуального опыта. Качественную определенность исследовательская активность приобретает на индивидном, личностном и субъектном уровнях психической организации.

2. Разработана модель уровневой организации исследовательской активности, которая позволяет систематизировать широкий спектр форм проявления данного вида активности.

3. На основе субъектного подхода уточнено и операционализировано понятие «исследовательская позиция». Оно рассматривается как целостное, сложное, формирующееся в течение жизни психическое образование человека, обеспечивающее его готовность к новому опыту и умение выходить за пределы наличного уровня знаний о себе и мире. Исследовательская позиция является целостным психическим образованием, которое свойственно человеку, проявляющему исследовательскую активность.

4. Психологическая структура исследовательской позиции представляет собой совокупность устойчивых связей между интенциональным, когнитивным, эмоциональным, регуляторным, мировоззренческим и поведенческим ее компонентами. Такие структурные особенности как мера выраженности, характер взаимосвязей и не равновесное взаимовлияние параметров исследовательской позиции определяют ее тип.

5. Выявлено пять типов исследовательской позиции: «направленность на самостоятельное изучение и преобразование действительности», «направленность на новизну и вариативное осмысление действительности», «стремление к познанию нового», «стремление к творчеству», «увлеченность исследовательским процессом». Структурные особенности типов исследовательской позиции определяют специфику реализации человеком исследовательской активности.

6. Типы исследовательской позиции объединены в два вида. В первый вид входят 1-ый и 2-ой типы исследовательской позиции. Они проявляются во взаимосвязи готовности и умения познавать действительность в ее существенных связях, в стремлении к разнообразным способам осмысления себя, мира и творческому преобразованию. Во второй вид объединяются 3-ий, 4-ый и 5-ый типы исследовательской позиции. Они проявляются, главным образом, в мотивационной готовности, желании познавать окружающий мир.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Скотникова, Анна Михайловна, Екатеринбург

1. Абульханова, К. А. О субъекте психической деятельности Текст. : методол. проблемы психологии / К. А. Абульханова. М. : Наука, 1973. - 288 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Философско-психологическая концепция С. JI. Рубинштейна Текст. : к 100-летию со дня рождения / К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский. М. : Наука, 1989. - 248 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. С. JI. Рубинштейн ретроспектива и перспектива Текст. / К. А. Абульханова-Славская // Проблема субъекта в психологической науке / отв. ред. А. В. Брушлинский [и др.]. - М., 2000. - С. 13-26.

4. Александров, А. Г. Психологические механизмы формирования мотивационной готовности к учебно-познавательной деятельности Текст. : дис. . канд. психол. наук / А. Г. Александров ; Новосиб. гос. пед. ун-т. -Новосибирск, 1999.- 183 с.

5. Алексеев, Н. Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся Электронный ресурс. / Н. Г. Алексеев [и др.]. Режим доступа : http://researcher.ru/methodics/teor/teor0001. html.

6. Алексеев, Н. Г. Критерии эффективности обучения учащихся исследовательской деятельности Электронный ресурс. / Н. Г. Алексеев, А. В. Леонтович. Режим доступа : http://researcher.ru/methodics/teor/teor0004. html.

7. Анастази, А. Психологическое тестирование Текст. / А. Анастази, С. Урбина ; пер. с англ. и общ. науч. ред. А. А. Алексеева. — СПб. : Питер, 2002. -688с.

8. Афиногенов, А. М. Научно-исследовательская и проектная деятельность московских школьников Электронный ресурс. / А. М.

9. Афиногенов, О. П. Сахарова. Режим доступа : http://researcher.ru/methodics/development/a150tew.html.

10. Бабина, Н. Ф. Как развивать познавательную активность учащихся Текст. / Н. Ф. Бабина // Школа и производство. 2002. - № 3. - С. 34-36.

11. Бажин, Е. Ф. Опросник уровня субъективного контроля (УСК) Текст. / Е. Ф. Бажин, Е. А. Голынкина, А. М. Эткинд. М. : Смысл, 1993. - 16 с.

12. Барабанщиков, В. А. С. JI. Рубинштейн и Б. Ф. Ломов: преемственность научных традиций Текст. / В. А. Барабанщиков // Психологический журнал. 2000. — Т. 21. - № 3. - С. 5-9.

13. Баранова, Е. В. Развитие исследовательских умений учащихся при работе на геоплане Текст. / Е. В. Баранов, М. И. Зайкин // Гуманизация математического образования в школе и вузе. Саранск, 1997. - С. 76-79.

14. Бархаев, В. П. Субъектность ученика как целевой ориентир образования Текст. / В. П. Бархаев, И. В. Сыромятников // Психология обучения. 2006. - № 12. - С. 4-18.

15. Барышева, Т. А. Психологическая структура и развитие креативности у взрослых Текст. : дис. . д-ра психол. наук / Т. А. Барышева ; С.-Петерб. гос. ун-т. СПб., 2005. - 360 с.

16. Берлайн, Д. Е. Любознательность и поиск информации Текст. / Д. Е. Берлайн //Вопросы психологии. 1966. - № 3. - С. 54-60.

17. Блинова, Е. Р. Создание на уроке проблемной ситуации с помощью контекстной задачи Текст. / Е. Р. Блинова // Образование в современной школе. 2003. - № 11.- С. 21-31.

18. Богданов, В. А. Системологическое описание личности в социальной психологии Текст. / В. А. Богданов ; Ленингр. гос. ун-т. Л. : Изд-во ЛГУ, 1987.-143 с.

19. Богданович, Н. В. Субъект как категория отечественной психологии Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Н. В. Богданович. М., 2004. - 19 с.

20. Богоявленская, Д. Б. Умственные способности как компонент интеллектуальной активности Текст. / Д. Б. Богоявленская, И. А. Петухова // Психологические исследования интеллектуальной деятельности / под ред. О. К. Тихомирова. -М., 1979.-С. 155-161.

21. Богоявленская, Д. Б. Пути к творчеству Текст. / Д. Б. Богоявленская. — М. .-Знание, 1981.-96 с.

22. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Текст. / Д. Б. Богоявленская. — Издательство Ростовского университета, 1983. 176 с.

23. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / Д. Б. Богоявленская. М. : Академия, 2002. -320 с.

24. Божович, JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. : психол. исслед. / JL И. Божович. М. : Просвещение, 1968. — 464 с.

25. Божович, JL И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности Текст. / Л. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна. -М.: Междунар. пед. акад., 1995. -209 с.

26. Борзенко, В. И. Насильно мил не будешь. Подходы к проблеме мотивации в школе и учебно-исследовательской деятельности Электронный ресурс. / В. И. Борзенко, А. С. Обухов. Режим доступа : http: //researcher.ru/methodics/teor/teor0007. html.

27. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение Текст. : избр. психол. тр. / А. В. Брушлинский ; Моск. психол.-социал. ин-т. М. : Моск. психол.-социал. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 1996. - 392 с.

28. Брушлинский, А. В. Психология субъекта Текст. / А. В. Брушлинский // Психологический журнал. 2003. - Т. 24. - № 2. - С. 7-14.

29. Вартанова, И. И. К проблеме мотивации учебной деятельности Текст. / И. И. Вартанова // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология. - 2000. - № 4. - С. 33-41.

30. Васильев, И. А. Роль интеллектуальных эмоций в регуляции мыслительной деятельности Текст. / И. А. Васильев // Психологический журнал. 1998. - Т. 19. - № 4. - С. 49-60.

31. Васильев, И. А. Мотивационно-эмоциональная регуляция мыслительной деятельности Текст. : дис. . д-ра психол. наук / И. А. Васильев ; Моск. гос. ун-т. -М., 1998. 321 с.

32. Васильев, И. А. Влияние различных типов мотивации и самоуправления личности на продуктивность мыслительной деятельности Текст. / И. А. Васильев, О. В. Митина, В. В. Кабанов // Психологический журнал. 2006. - Т. 27. - № 4. - С. 38-49.

33. Васюкова, Е. Е. Развитие познавательной потребности и креативности мышления шахматиста Текст. / Е. Е. Васюкова // Психологический журнал. -1995. Т. 16. - № 1. - С. 91-101.

34. Васюкова, Е. Е. Уровни развития познавательной потребности и их проявление в мышлении Текст. / Е. Е. Васюкова // Вопросы психологии. -1998. -№3.- С. 91-103.

35. Вербицкий, А. А. Активность субъекта и «порождение» информации Текст. / А. А. Вербицкий // Новые исследования в психологии / отв. ред. А. Р. Лурия. М., 1976. - № 2. - С. 7-16.

36. Виноградов, Ю. Е. Влияние эмоциональных состояний на различные виды интеллектуальной деятельности Текст. / Ю. Е. Виноградов // Психологические исследования творческой деятельности. М., 1975. - С. 88142.

37. Виноградов, Ю. Е. Влияние аффективных следов на структуру мыслительной деятельности Текст. / Ю. Е. Виноградов // Психологические исследования интеллектуальной деятельности / под ред. О. К. Тихомирова. -М., 1979.-С. 50-55.

38. Виноградова, Е. JI. Условия становления познавательной мотивации дошкольников 5-6 лет Текст. / Е. Л. Виноградова // Психологическая наука и образование. 2004. - № 2. - С. 47-55.

39. Волкова, Е. Н. Субъектность как деятельное отношение к самому себе, к другим людям и к миру Текст. / Е. Н. Волкова // Мир психологии. 2005. - № 3.-С. 33-40.

40. Вол очков, А. А. Активность субъекта как фактор психического развития (гипотезы, модели, факты) Текст. / А. А. Волочков // Психологический журнал. 2003. - Т. 24. - № 3. - С. 22-31.

41. Гальперин, П. Я. Введение в психологию Текст. / П. Я. Гальперин М. : Изд-во Моск. ун-та, 1976. 152 с.

42. Ганзен, В. А. Системные описания в психологии Текст. / В:А. Ганзен. JI. : Изд-во Ленингр. Ун-та, 1984. - 176 с.

43. Ганошенко, Н. И. О развитии познавательной потребности у дошкольников Текст. / Н. И. Ганошенко, B.C. Юркевич // Новые исследования в психологии / гл. ред. В. В. Давыдов. М., 1983. - № 1. - С. 47-52.

44. Гордеева, Т. О. Психология мотивации достижения Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / Т. О. Гордеева. М. : Смысл : Академия, 2006. -336 с.

45. Грабал, В. Л. Некоторые проблемы мотивации учебной деятельности учащихся Текст. / В. Л. Грабал // Вопросы психологии. 1987. - № 1. - 56-59.

46. Громыко, Ю. В. Исследование и проектирование в образовании: различие типов мыследеятельности и их содержания Электронный ресурс. / Ю. В. Громыко, Н. В. Громыко. Режим доступа : http://researcher.ru/methodics/nauka/aly96y3.html.

47. Гусева, Т. А. Влияние стиля понимания на особенности проявления1любознательности Текст. : дис. . канд. психол. наук / Т. А. Гусева ; Новосиб. гос. пед. ун-т. Новосибирск, 1998. - 154 с.

48. Давыдов, В. В. Младший школьник как субъект учебной деятельности

49. Текст. / В. В. Давыдов, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. 1992. - № 3-4. - С. 14-19.

50. Дернер, Д. Логика неудач: стратегическое мышление в сложных ситуациях Текст. / Д. Дернер ; пер. с нем. И. А. Васильева, А. Н. Корницкого ; науч. ред. Д. А. Леонтьев. М. : Смысл, 1997. — 243 с.

51. Дусавицкий. А. К. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в различных условиях обучения Текст. / А. К. Дусавицкий, В. В. Репкин // Вопросы психологии. — 1975. № 3. - С. 92-102.

52. Егорова, Т. А. Развитие исследовательских умений и навыков детей старшего дошкольного возраста в процессе коммуникативной деятельности Электронный ресурс. / Т. А. Егорова. Режим доступа : http://researcher.ru/methodics/method/metodicOID/alxizu4.html.

53. Ермаков, Д. С. Обучение решению проблем и проблемное обучение Текст. / Д. С. Ермаков // Вестник Университета РАО. 2005. - № 4. - С. 24-31.

54. Ермакова, Е. С. Генезис гибкости мыслительной деятельности в детском возрасте Текст. / Е. С. Ермакова // Психологический журнал. — 1997. — Т. 3. № 3. - С. 74-82.

55. Завершнева, Е. Ю. Принципы неопределенности дополнительности в квантовой механике и психологии: проблема методологических заимствований Текст. / Е. Ю. Завершнева // Вестник Московского университета. — Сер. 14, Психология. 2001. - № 4. - С. 67-77.

56. Завершнева, Е.Ю. Принципы неопределенности дополнительности в квантовой механике и психологии: проблема методологических заимствований Текст. / Е. Ю. Завершнева // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология. - 2002. - № 1. - С. 75-80.

57. Залевский, Г. В. Теория субъекта и фиксированные формы поведения Текст. / Г. В. Залевский // Психологический журнал. — 2003. — Т. 24. № 3. - С. 32-36.

58. Захарова, А. В. Роль самооценки в формировании познавательной активности младших школьников Текст. / А. В. Захарова, М. Мамажанов // -Новые исследования в психологии / гл. ред. В. В. Давыдов. М., 1983. - № 1. -С. 44-47.

59. Землянухина, Т. М. Особенности формирования любознательности Текст. / Т. М. Землянухина // Дошкольное воспитание. 1986. - № 11. - С. 32— 35.

60. Землянухина, Т. М. Познавательная и коммуникативная активность ребенка при подготовке его обучению в школе Текст. / Т. М. Землянухина // Начальная школа. 2002. - № 6. - С. 50-55.

61. Знаков, В. В. Самопонимание субъекта как когнитивная и экзистенциальная проблема Текст. / В. В. Знаков // Психологический журнал. -2005.-№ 1.-С. 18-28.

62. Калачихина, О. Д. Исследовательская деятельность как основа обновления содержания образования Электронный ресурс. / О. Д. Калачихина. Режим доступа : http://researcher.ru/methodics/nauka/a2txon9.html.

63. Калмыкова, Е. С. Ранняя привязанность и ее влияние на устойчивость к психической травме: постановка проблемы Текст. / Е. С. Калмыкова, М. А. Падун // Психологический журнал. 2002. - № 5. - С. 88-99.

64. Карандышев, В. Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности Текст. : концепция и метод, рук. / В. Н. Карандышев. СПб. : Речь, 2004. - 70 с.

65. Каргина, Н. В. Сравнительное исследование любознательности, настойчивости и общительности студентов Текст. : дис. . канд. психол. наук / Н. В. Каргина ; Рос. ун-т дружбы народов. М., 2005. - 170 с.

66. Китчак, О. Д. Концептуальная модель стадии инициации мыслительного процесса Текст. / О. Д. Китчак, И. А. Васильев // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология. - 2001. - № 2. - С. 3-15.

67. Князева, О. JI. Особенности познавательной активности у дошкольников Текст. / О. JI. Князева // Новые исследования в психологии / гл. ред. В. В. Давыдов. М., 1986. - № 1. - С. 23-26.

68. Кондаков, И. М. Экспериментальное исследование структуры и личностного контекста локуса контроля Текст. / И. М. Кондаков, М. Н. Нилопец//Психологический журнал. 1995. - Т. 16. - № 1. - С. 43-51.

69. Конопкин, О. А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) Текст. / О. А. Конопкин // Вопросы психологии. 1995. - № 1. - С. 5-12.

70. Конопкин, О. А. Общая способность к саморегуляции как фактор субъектного развития Текст. / О. А. Конопкин // Вопросы психологии. — 2004. -№2.-С. 128-135.

71. Корнилова, Т. В. Принятие интеллектуальных решений в условиях неопределенности Текст. / Т. В. Корнилова, И. И. Каменев // Вестник Московского ун-та. Сер. 14, Психология. - 2002. - № 2. - С. 24-36.

72. Кочубей, Б. И. Об определении понятия ориентировочной реакции у человека Текст. / Б. И. Кочубей // Вопросы психологии. 1979. - № 3. - С. 3545.

73. Ксенофонтова, Е. Г. Исследование локализации контроля личности -новая версия методики «Уровень субъективного контроля» Текст. / Е. Г. Ксенофонтова //Психологический журнал. — 1999. Т. 20. - № 2. - С. 103114.

74. Кудинов, С. И. Половозрастные и национально этнические аспекты любознательности Текст. : дис. . д-ра психол. наук / С. И. Кудинов ; Бийск. гос. пед. ин-т. М., 1995. - 313 с.

75. Кудрова, И. А. Преподавание философии для детей: модель исследовательского сообщества Текст. / И. А. Кудрова // Философские науки. -2006.-№ 1.-С. 137-140.

76. Кузьмин, В. П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного подхода Текст. / В.П. Кузьмин // Психологический журнал. 1982. - Т. 3. - № 3. - С. 3-14.

77. Кукина, Ю. Е. Проявление типологических характеристик фрустрационного реагирования личности в мыслительной деятельности Текст. : дис. . канд. психол. наук / Ю. Е. Кукина ; Барнаул, гос. пед. ун-т. Барнаул, 2000.- 185 с.

78. Кулютин, Ю. Н. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию Текст. / Ю. Н. Кулютин, Г. С. Сухобская. М. : Педагогика, 1977. - 154 с.

79. Лейтес, Н. С. Умственные способности и возраст Текст. / Н. С. Лейтес ; Науч.-исслед. ин-т общ. и пед. психологии АПН СССР. М. : Педагогика, 1971.-280 с.

80. Леонтович, А. В. Исследование как основа построения образовательной деятельности Электронный ресурс. / А. В. Леонтович. -Режим доступа : http://researcher.ru/methodics/teor/f-labusy/alabuzu.html.

81. Леонтович, А. В. Исследовательская деятельность учащихся (основные положения) Электронный ресурс. / А. В. Леонтович. Режим доступа : http: www.researcher.ru./methodics/teor/f-labucy/alabujp.html.

82. Леонтович, А. В. Исследовательская деятельность учащихся как образовательная технология Электронный ресурс. / А. В. Леонтович. Режим доступа : http: www.researcher.ru./methodics/teor/f-labucy/alaoiu2.html.

83. Леонтович, А. В. Исследовательская деятельность учащихся как средство формирования образовательного сообщества Электронный ресурс. / А. В. Леонтович. Режим доступа : http: www.researcher.ru./methodics/teor/f-1 abucy/а 1 aoiz 1 .html.

84. Леонтович, А. В. К вопросу о практической значимости юношеских научных исследований Электронный ресурс. / А. В. Леонтович. — Режим доступа : http: www.researcher.ru./methodics/teor/f-labucy/alaoie0.html.

85. Леонтович, А. В. Модель научной школы и практика организации исследовательской деятельности учащихся Электронный ресурс. / А. В. Леонтович. Режим доступа : http: www.researcher.ru./methodics/teor/f-1 abucy/al adozh.html.

86. Леонтович, А. В. Практика реализации исследовательской деятельности учащихся Электронный ресурс. / А. В. Леонтович. — Режим доступа : http://researcher.ru/methodics/teor/aamjlt.html.

87. Леонтович, А. В. Типы научной работы и их образовательный смысл Электронный ресурс. / А. В. Леонтович. Режим доступа : http: www.researcher.ru./methodics/teor/f-l abucy/al adgju.html.

88. Лисина, М. И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками Текст. / М. И. Лисина // Вопросы психологии. 1982. - № 4. - С. 18-35.

89. Логинова, Н. А. Жизненный путь человека как проблема психологии Текст. / Н. А. Логинова // Вопросы психологии. 1985. - № 1. - С. 103-109.

90. Ломов, Б. Ф. О системном подходе в психологии Текст. / Б.Ф. Ломов // Вопросы психологии. 1975. - №2. - С. 31-45.

91. Луковицкая, Е. Г. Социально-психологическое значение толерантности к неопределенности Текст. : дис. . канд. психол. наук / Е. Г. Луковицкая ; С.-Петерб. гос. ун-т. СПб, 1998. - 170 с.

92. Люблинская, А. А. Очерки психического развития ребенка Текст. / А. А. Люблинская. М. : Акад. пед. наук РСФСР, 1959. - 546 с.

93. Мамардашвили, М. К. Как я понимаю философию Текст. / М. К. Мамардашвили ; сост. Ю. П. Сенокосова. 2-е изд., изм. и доп. - М. : Прогресс, 1992.-415 с.

94. Маслоу, А. Г. Дальние пределы человеческой психики Текст. / А. Г. Маслоу ; пер. с англ. А. М. Татлыдаевой ; науч. ред. Н. Н. Акулина. СПб. : Евразия, 1997.-430 с.

95. Матюшкин, А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности Текст. / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. -1982.- №4. -С. 5-17.

96. Матюшкин, А. М. Концепция творческой одаренности Текст. / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. 1989. - №6. - С. 29-33.

97. Матюшкин, А. М. Мышление, обучение, творчество Текст. / А. М. Матюшкин ; Моск. психол.-социал. ин-т. М. : Моск. психол.-социал. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 2003. - 720 с.

98. Методы оценки функциональных состояний Текст. / сост. В. И. Чирков. Ярославль : ЯрГУ, 1993. - 36 с.

99. ЮО.Мильман, В. Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности Текст. / В. Э. Мильман // Вопросы психологии. 1987. - № 5. -С. 129-138.

100. Мириманова, М. С. Рефлексия как системный механизм развития Электронный ресурс. / М. С. Мириманова. Режим доступа : http://researcher.ru/methodics/teor/teor0006. html.

101. Молчанова, JI. Познавательная мотивация в учебной деятельности младших школьников Текст. / JI. Молчанова // Учитель. — 2005. № 1. - С. 6468.

102. ЮЗ.Моросанова, В. И. Стилевая саморегуляция поведения человека Текст. / В. И. Моросанова, Е. М. Коноз // Вопросы психологии. 2000. - № 2. -С.118-127.

103. Моросанова, В. И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека Текст. / В. И. Моросанова. М. : Наука, 2001. - 192с.

104. Моросанова, В. И. Регуляторные аспекты экстраверсии и нейротизма Текст. / В. И. Моросанова, Е. М. Коноз // Вопросы психологии. 2001. - № 2. -С. 59-73.

105. Моросанова, В. И. Личностные аспекты саморегуляции произвольной активности человека Текст. / В. И. Моросанова // Психологический журнал. -2002.-Т. 23.-№6.-С. 5-17.

106. Моросанова, В. И. Опросник «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ) Текст. : руководство / В. И. Моросанова. М. : Когито-Центр, 2004. -44с.

107. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования. Как давать и обретать психологическое здоровье Текст. / Р. Мэй ; пер. с англ. М. Будыниной, Г. Пимочкиной. М. : Апрель Пресс : ЭКСМО-Пресс, 2002. - 256 с.

108. Мясоед, П. А. Психология в аспекте типов научной рациональности Текст. / П. А. Мясоед // Вопросы психологии. 2004. - № 6. - С. 3-17.

109. ПО.Наследов, А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных Текст. : учеб. пособие / А. Д. Наследов. 2-е изд., испр. и доп. - СПб. : Речь, 2006. - 392 с.

110. Наумова, Т. Н. Формирование познавательного интереса Текст. / Т. Н. Наумова, Л. Г. Шаныгина // Специалист. 2004. - № 1. - С. 22-23.

111. Новейший философский словарь Текст. / сост. А. А. Грицанов. 2-е изд., перераб. и доп. — Минск : Интерпрессервис : Кн. Дом. 2001. - 1280 с.

112. ПЗ.Нюттен, Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего Текст. / Ж. Нюттен ; под ред. Д. А. Леонтьева. М. : Смысл, 2004. - 608 с.

113. Обухов, А. С. Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подростка в пространство культуры Электронный ресурс. / А. С. Обухов. Режим доступа : http: //researcher.ru/methodics/teor/teor0003.html.

114. Обухов, А. С. Исследовательская позиция личности и психология исследовательской деятельности Электронный ресурс. / А. С. Обухов. -Режим доступа : http: //rospsy,ru/index.php?area= 1 &p=static&page=issledov.

115. Обухов, А. С. Следует уповать на природу ребенка Электронный ресурс. / А. С. Обухов. Режим доступа : hup: //www.experiment-dom.ru.

116. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М. : Азъ, 1993. - 928 с.

117. Осницкий, А. К. Проблемы исследования субъектной активности Текст. / А. К. Осницкий // Вопросы психологии. 1996. - № 1. — С. 5-19.

118. Осницкий, А. К. Структура, содержание и функции регуляторного опыта человека Текст. : дис. . д-ра психол.наук / А. К. Осницкий ; Психол. ин-т РАО. М., 2001. - 370 с.

119. Павлов, И. П. Избранные произведения Текст. / И. П. Павлов. JI. : Госполитиздат, 1951.-581 с.

120. Петровский, В. А. Психология неадаптивной активности Текст. / В. А. Петровский ; Рос. открытый ун-т. М. : Горбунок, 1992. — 224 с.

121. Петровский, В. А. Очерк теории свободной причинности Текст. / В. А. Петровский // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. -М., 1997.-С. 124-145.

122. Поддъяков, А. Н. Особенности деятельности экспериментирования у дошкольников с новыми объектами разной сложности Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / А. Н. Поддьяков. М., 1989. - 24 с.

123. Поддьяков, А. Н. Развитие исследовательской инициативности в детском возрасте Текст. : дис. . д-ра психол. наук / А. Н. Поддьяков ; Моск. гос. ун-т. М., 2001. - 319 с.

124. Поддъяков, А. Н. Конфрантационность в образе мира участников образовательного процесса Текст. / А. Н. Поддьяков // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология. - 2004. - № 1. - С. 15-22.

125. Поддьяков, А. Н. Образ мира участников образовательного процесса Текст. / А. Н. Поддьяков // Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра / под ред. А. А. Леонтьева. М., 2006. - С. 284-293.

126. Поддьяков, А. Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт Электронный ресурс. / А. Н. Поддьяков.- Режим доступа : http: //researcher.ru.

127. Подшивалова, Е. Л. Становление субъекта учебной деятельности (трехлетнее лонгитюдное исследование младших школьников) Текст. / Е. Л. Подшивалова, Г. А. Цукерман // Психологическая наука и образование. 2003.- № 2. 57-66.

128. Проблема субъекта в психологической науке Текст. / отв. ред. А. В. Брушлинский [и др.]. М. : Акад. Проект, 2000. - 320 с.

129. Проскурякова, Л. Б. Психологические механизмы развития познавательной активности учащихся Текст. : дис. . канд. психол. наук / Л. Б. Проскурякова ; Новосиб. гос. пед. ун-т. Новосибирск, 1998. - 157 с.

130. Психологический словарь Текст. / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Педагогика-Пресс, 1996 - 449 с.

131. Психология Текст. : словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

132. Психология индивидуального и группового субъекта Текст. / под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М. : ПЕРСЭ, 2002. - 368 с.

133. Психология личности в трудах отечественных психологов Текст. / сост. Л. В. Куликова. СПб. : Питер, 2001. - 480 с.

134. Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения Текст. / Моск. психол.-социал. ин-т ; под ред. Е. Д. Божович.- М. : Моск. психол.-социал. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 2000. 192 с.

135. Реан, А. А. Проблемы и перспективы развития концепции локуса контроля личности Текст. / А. А. Реан // Психологический журнал. 1998. - Т. 19.-№4.-С. 4-12.

136. Роджерс, К. Консультирование и психотерапия Текст. : новейшие подходы в обл. практ. работы / К. Роджерс ; пер. с англ. О. Кондрашовой [и др.]. М. : Апрель Пресс : Эксмо, 2002. - 976 с.

137. Ротенберг, В. С. Поисковая активность и адаптация Текст. / В. С. Ротенберг, В. В. Аршавский. М. : Наука, 1984. - 160 с.

138. Ротенберг, В. С. Мозг. Обучение. Здоровье Текст. : кн. для учителя /

139. B. С. Ротенберг, С. М. Бондаренко. М. : Просвещение, 1989. — 239 с.

140. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / С. Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 1998. - 688 с.

141. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2003. - 512 с.

142. Рябова, Е. В. Познавательная активность как условие развития профессиональной креативности в подготовке будущих педагогов Текст. : дис. . канд. психол. наук / Е. В. Рябова ; Нижегород. гос. пед. ун-т. Н. Новгород, 2006. - 229 с.

143. Савенков, А. И. Исследовательское обучение возможность преодолеть «образовательный предел» Текст. / А. И. Савенков // Директор школы. - 2003. - № 10. - С. 35-40.

144. Савенков, И. А. Учим детей выдвигать гипотезы и задавать вопросы Текст. / И. А. Савенков // Одаренный ребенок. 2003. - № 2. - С. 76-86.

145. Савенков, А. И. Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании Текст. / А. И. Савенков // Дошкольное воспитание. 2005. - № 12. -С. 3-11.

146. Савенков, А. И. Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании Текст. / А. И. Савенков // Дошкольное воспитание. 2006. - №1. —1. C. 21-30.

147. Савенков, А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению Текст. : учеб. пособие / А. И. Савенков. М. ■: Ось-89, 2006. - 480 с.

148. Савенков, А. И. Теоретические, эмпирические и фантастические темы исследования в домашнем обучении Электронный ресурс. / А. И. Савенков. -Режим доступа : http: //researcher.ru/methodics/method/home/a-xmilt.html.

149. Савенков, А. И. Детские исследования в домашнем обучении Электронный ресурс. / А. И. Савенков. Режим доступа : http: //researcher.ru/methodics/method/home/a-6ekio.html.

150. Самоактуализационный тест Текст. / авт.-сост. JI. Я Гозман [и др.]. — М. : Рос. пед. агентство, 1995. — 43 с.

151. Сарториус, Т. Д. О взаимосвязи познавательной активности и коммуникативной деятельности у дошкольников Текст. / Т. Д. Сарториус // Новые исследования в психологии / гл. ред. В. В. Давыдов. -М., 1981. № 1. — С. 21-27.

152. Сарычев, В. А. Роль свойств темперамента в проявлении любознательности личности Текст. : дис. . канд. психол. наук/В. А. Сарычев ; Бийск. гос. пед. ун-т. — Красноярск, 2006. 177 с.

153. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб. : Речь, 2001. - 350 с.

154. Слободчиков, В. И. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте Текст. / В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. № 3. - 1990. - С. 25-36.

155. Слободчиков, В. И. Антропологический смысл исследовательской работы школьников Текст. / В. И. Слободчиков // Развитие личности. 2006. -№ 1. - С. 236-244.

156. Смирнов, С. Д. Саморазвитие личности в учебной деятельности Текст. / С. Д. Смирнов // Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра / под ред. А. А. Леонтьева. М., 2006. - С. 272-277.

157. Соколов, Е. Н. Ориентировочный рефлекс как информационный регулятор Текст. / Е. Н. Соколов // Ориентировочный рефлекс и проблемы рецепции в норме и патологии. М., 1964. - С. 1-20.

158. Субъект, личность и психология человеческого бытия Текст. / под ред. В. В. Знакова, 3. И. Рябикиной. М. : Изд-во Ин-та психологии РАН, 2005. -384 с.

159. Сухова, JI. В. Стилевые особенности саморегуляции познавательной активности в условиях обучения взрослых Текст. / JI. В. Сухова // Высшее образование сегодня. 2004. - № 11. - С. 51 -52.

160. Тарасова, С. А. Роль вопросов в понимании текста Текст. / С. А. Тарасова // Вопросы психологии. — 2004. № 4. - С. 40-47.

161. Титов, Е. В. Формирование готовности старшеклассников к исследовательской деятельности в сфере экологии Текст. / Е. В. Титов // Педагогика. 2003. - № 9. - С. 39-45.

162. Тихомиров, О. К. Психология мышления Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / О. К. Тихомиров. 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2005. — 288 с.

163. Фабри, К. Э. Основы зоопсихологии Текст. : учеб. для студентов вузов / К. Э. Фабри. 3-е изд. - М. : Рос. психол. о-во, 1999. - 464 с.

164. Фейгенберг, И. М. Вероятностное прогнозирование в деятельности мозга Текст. / И. М. Фейгенберг // Вопросы психологии. 1963. - № 2. — С. 5967.

165. Философский энциклопедический словарь Текст. / редкол. : С. С. Аверинцев [и др.]. 2-е изд. - М. : Совет, энцикл., 1989. - 815 с.

166. Финогенова, О. Н. Исследование открытой личностной позиции как фактора одаренности личности Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / О.Н. Финогенова. Красноярск, 2004. - 19 с.

167. Фомина, JI. Ф. О некоторых тенденциях развития учебно-исследовательской деятельности школьников Электронный ресурс. / JI. Ф. Фомина. — Режим доступа : http: //researcher.ru/methodics/development/a-x8hlt.html.

168. Ходыкина, О. И. О мотивации при учении Текст. / О. И. Ходыкина // Специалист. 2004. - № 7. - С. 15-16.

169. Холодная, М. А. Психология интеллекта Текст. : парадоксы исслед. / М. А Холодная. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб. : Питер, 2002. - 272 с.

170. Христосенко, И. В. Психологические маргиналии на полях вероятностного эксперимента Текст. / И. В. Христосенко, А. М. Лобок ; МОУ Гимназия № 94. Екатеринбург : АМБ, 2002. - 172с.

171. Цукерман, Г.А. Установка на поиск как развивающий эффект учебной деятельности Текст. / Г.А. Цукерман, А.Л. Венгер // Вопросы психологии. — 2007.-№3.-С. 30-41.

172. Шапкин, С. А. Экспериментальное изучение волевых процессов Текст. / С.А. Шапкин. М.: Смысл; ИП РАН, 1997. - 140 с.

173. Шубина, Л. В. Проявление любознательности младших школьников с различным уровнем творческого мышления Текст. : дис. . канд. психол. наук / Л. В. Шубина ; Бийск. гос. пед. ун-т. Бийск, 2004. — 199 с.

174. Шумакова, Н. Б. Роль вопроса в структуре мышления Текст. / Н. Б. Шумакова // Вопросы психологии. 1984. - № 1. - С. 91-94.

175. Шумакова, Н. Б. Исследовательская активность в форме вопросов в разные возрастные периоды Текст. / Н. Б. Шумакова // Вопросы психологии. -1986.-№ 1.-С. 53-59.

176. Шумакова, Н. Б. Развитие общей одаренности детей в условиях школьного обучения Текст. : дис. . д-ра психол. наук / Н. Б. Шумакова ; Психол. ин-т РАО. М., 2007. - 330 с.

177. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст. : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Г. И. Щукина. -М. : Просвещение, 1979. 160 с.

178. Эволюция психотерапии Текст. : в 3 т. / гл. ред. JI. М. Кроль ; пер. с англ. А. В. Гнездицкой [и др.]. М. : Класс, 1998. - Т. 2 : «Осень патриархов»: Психоаналитически ориентированная и когнитивно-бихевиоральная терапия. — 416 с.

179. Эльконин, Д. Б. Психология игры Текст. / Д. Б. Эльконин. — 2-е изд. -М. : ВЛАДОС, 1999. 360 с.

180. Энеева, М. Ю. Психологические компоненты субъектности студента Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / М. Ю. Энеева. — М., 1999. 24 с.

181. Эпштейн, М. Н. Философия возможного Текст. / М. Н. Эпштейн. СПб. : Алетейя, 2001. 334 с.

182. Юркевич, В. С. Развитие начальных уровней познавательной потребности у школьника Текст. / В. С. Юркевич // Вопросы психологии. — 1980.- №2. -С. 83-92.

183. Belsky, J. Maternal Stimulation and Infant Exploratory Competence Текст. : Cross-sectional, Correlational, and Experimental Analyses / J. Belsky, M. K. Goode, R. K. Most //Child Development. 1980. - № 51. - P. 1168-1178.

184. Berlyne, D. Structure and direction in thinking Текст. / D. Berlyne. New York: Wiley, 1965.-215 p.

185. Budner, S. Intolerance of ambiguity as a personality variable Текст. / S. Budner // Personality. 1962. - № 30. - P. 29-50.

186. Demetriou, A. Structure and development of causal-experimental thought Текст. : from early adolescence to youth / A. Demetriou [и др.] // Developmental Psychology. 1993. - № 29(3). - P. 480-497.

187. Fein, G. G. Child development Текст. / G. G. Fein. New Jersey : [б. и.], 1978.-264 с.

188. Henderson, В. Children's Responses to Objects Differing in Novelty in Relation to Level of Curiosity and Adult Behavior Текст. / В. Henderson, S. G. Moore // Child Development. 1980. - № 51. - P. 457-465.

189. Henderson, B. Parents and Exploration: The Effect of Context on Individual Differences in Exploratory Behavior Текст. / В. Henderson // Child Development. — 1984. -№55. -P. 1237-1245.

190. Henderson, B. Social Support and Exploration Текст. / В. Henderson // Child Development. 1984. - № 55. - P. 1246-1251.

191. Henderson, B. Individual differences in experience-producing tendencies Текст. / В. Henderson // Curiosity and exploration / eds. H. Keller [и др.]. Berlin, 1994.-P. 213-225.

192. Martin, С. E. Adult Support and the Exploratory Behavior of Children with Learning Disabilities Текст. / С. E. Martin, В. B. Henderson // Journal of Learning Disabilities. 1989. - V. 22. - № 1. - P. 67-68.

193. McLain, D. The MSTAT-I: A new measure of an individual's tolerance for ambiguity Текст. / D. McLain // Educational and Psychological Measurement. -1993.-V. 53 (l).-P. 183-190.

194. Tinbergen, N. On aims and methods in ethology Текст. / N. Tinbergen // Z. Tierpsychol. 1963. - V. 20. - № 5. - P. 410-433.