автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Закономерности и факторы развития психологической культуры руководителей системы образования

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора психологических наук, Селезнева, Наталья Тихоновна, 1997 год

Часть I

Введение

Глава I.

Выводы

Глава II.

Методологические основы исследования психологической культуры руководителей системы образования

Генезис исследования проблемы психологической культуры руководителей системы образования.

Акмеологический подход к изучению и развитию психологической культуры руководителей системы образования.

Методологические принципы исследования закономерностей и факторов развития психологической культуры руководителей системы образования,

Акмеологическая модель изучения и развития психологической культуры . руководителей системы образования. Критерии, показатели и уровни развития психологической культуры руководителей системы образования.

Закономерности развития психологической культуры руководителей системы образования.

Психолого-акмеологическая характеристика процесса развития психологической культуры руководителей системы образования. Интегративная психолого-акмеологическая зависимость рефлексии, самооценки и креативности в развитии психологической культуры руководителей системы образования.

Индивидуальные особенности руководителей системы образования в развитии психологической культуры. 293 Ценностно-смысловая ориентация руководителей системы образования в развитии психологической культуры.

Зависимость психических, когнитивных процессов (восприятия, мышления, воображения) в развитии психологической

Выводы

Глава III культуры руководителей системы образования.

Личностные особенности руководителей системы образования, их взаимосвязь с психологической культурой. Генезис развития психологической культуры руководителей системы образования в социально-педагогическом взаимодействии. Акмеолого-педагогические закономерности развития психологической культуры руководителей системы образования.

Факторы оптимизации развития психологической культуры руководителей системы образования.

3.1. Саморегуляция и оптимизация развития психологической культуры руководителей системы образования.

3.2. Социально-психологическая компетентность - фактор оптимизации психологической культуры руководителей системы образования,

3.3. Социально-педагогическое взаимодействие в процессе оптимизации психологической культуры руководителей системы образования.

3.4. Научно-профессиональное творчество руководителей системы образования в процессе оптимизации психологической культуры.

3.5. Психолого-акмеологическое сопровождение—фактор оптимизации развития психологической культуры руководителей системы образования.

Выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Закономерности и факторы развития психологической культуры руководителей системы образования"

ч г

Актуальность проблемы исследования. Успешное завершение радикальных реформ российского образования во многом обусловлено продуктивностью деятельности управленческих кадров системы образования на региональном, городском, районном и непосредственно школьном уровне. Именно там в настоящее время совершается переход от отраслевого функционирования к совместной деятельности в социокультурном пространстве региона, основанием которой являются ценности субъектов и партнерские отношения между ними. В связи с этим возрастает роль управления взаимодействием субъектов образовательной системы в социокультурном пространстве региона. Эффективность этого управления обусловлена уровнем психологической культуры руководителей, обеспечивающей компетентность в решении проблем организации и укрепления деловых, партнерских отношений (К.А.Абульханова, А.А.Деркач, Е.С.Кузьмин, Р.Л.Кричевский, Б.Д.Парыгин, В.Д.Шадриков, ЕА.Яблокова).

Совместная деятельность, партнерские отношения создают условия оптимального развития качеств личности, обеспечивают становление руководителя-профессионала в едином ценностно-смысловом пространстве саморазвития, управленческой деятельности, социально-педагогического взаимодействия, границы которого заданы ценностями социокультурного пространства региона, идеей личностного конструкта "Я - профессионал" и целью системы образования как социокультурного института региона.

Психологическая культура возникает как новообразование в особом поли-детерминированном процессе и позволяет раскрыть профессионально-личностные качества руководителя системы образования, интеграция которых обусловливает эффективную управленческую деятельность в системе партнерских отношений. Она обеспечивает оптимальность самореализации руководителя-профессионала в позиции субъекта-партнера. Целостность данного новообразования личности проявляется наиболее ярко в модели личностного конструкта "Я - профессионал", который объединяет компоненты структурно-функциональной организации психологической культуры. В данном личностном конструкте целостность реальных и идеальных представлений руководителя о себе как субъекте-профессионале активизирует проектно-регулирующую функцию психики, механизмы саморазвития и самореализации в позициях управления. В силу этого исследование психологической культуры способствует решению общепсихологической проблемы изучения проектно-регулирующей функции психики личности зрелого возраста в контексте культурологического направления, в частности, изучения личности руководителя системы образования.

Выявление закономерностей и факторов развития психологической культуры является наиболее трудной теоретической проблемой психологии развития и ак-меологии. Она связана с изучением целостного системно-функционального, динамически изменяющегося, интегрального новообразования личности и актуализацией механизма саморазвития, самореализации творческого потенциала личности зрелого возраста, руководителя системы образования.

При осуществлении эффективной управленческой деятельности на основе партнерских отношений психологическая культура является необходимым качеством личности. Поэтому столь велико значение исследования закономерностей и факторов психологической культуры для совершенствования профессиональной подготовки руководителей системы образования, тем более что существующие программы подготовки, переподготовки руководителей системы образования не I всегда согласуются с программами саморазвития, особенностями и современными требованиями управленческой деятельности. Нередко предлагаемые программы повышения профессионального мастерства руководителей не содержат целевой комплексной системы непрерывного профессионального совершенствования, которая кроме общекультурного, психолого-педагогического блоков и блока профессиональной практики должна содержать блок научно-профессиональной, творческой деятельности. Он предполагает исследование руководителями профессиональной деятельности, ситуаций, в которых она протекает, динамики профессиональных способностей, интегративных качеств субъектов, их социальных позиций, соотношения идеального и реального в саморазвитии личности, а также поиск и создание новых, эффективных моделей сотрудничества, моделей саморазвития личности. В связи с этим возникают и требуют решения важнейшие проблемы: самопознания, рефлексии путей и способов самоактуализации, самоуправления, оптимизации и акмеологического сопровождения развития психологической культуры .

В свете отмеченных обстоятельств становится очевидной значимость разработки проблемы развития психологической культуры руководителей системы образования как для теории психологии развития, так и для акмеологии. Для психологии развития значимость решения проблемы психологической культуры состоит в том, что исследуется динамика, закономерности развития "Я - концепции" личности зрелого возраста, руководителя-профессионала. Для акмеологии решение данной проблемы позволяет выделить психологическую культуру в качестве одной из ведущих детерминант профессионального становления руководителя, раскрыть интегральные акмеологические инварианты, стратегии, акмеологическую поддержку ее развития в системе управления.

Между тем до сих пор сохраняется явное несоответствие между значимостью проблемы психологической культуры и ее научной разработанностью.

Состояние научной разработанности проблемы развития психологической культуры характеризуется решением разноплановых прикладных задач педагогики, социальной психологии, акмеологии.

Исследования по проблеме психологической культуры можно объединить в четыре группы. К первой группе относятся исследования развития отдельных ее аспектов, структурных компонентов (компетентности, перцепции, общительности, наблюдательности, рефлексии, социального мышления, саморегуляции, ответственности, самостоятельности и др.).

Ко второй группе относятся работы, в которых авторы выделяют интегра-тивные свойства личности, позволяющие осознать свое "я" и, сохраняя его при взаимодействии с другими "я", реализовать творческий потенциал, самоактуализироваться (профессиональное самосознание, духовное пространство субъективной реальности, профессионально-личностное самоопределение и др.).

Третью группу объединяет проблема выявления педагогических условий, разработки активных методов, психолого-акмеологических средств, различных психотехнологий и других факторов активизации творческого потенциала личности, обращенных к феноменальным проявлениям психики человека, саморегуляции, расширению пространства своего "я" .

Четвертая группа исследований рассматривает психологическую культуру как средство эффективного выполнения какого-либо вида деятельности (учебы, игры, труда, общения).

Результаты анализа научной информации позволили выявить высокую актуальность и нарастающее внимание к проблеме психологической культуры со стороны ученых различных школ, направлений.

Понятие "психологическая культура" в психологических словарях отсутствует, фактически оно обсуждается отечественными, зарубежными психологами, философами, педагогами как интегративное качество личности, раскрывающее ее профессионально-личностное самоопределение, психологическую, социально-психологическую компетентность, творческую активность самореализации и т.д. (К.А. Абульханова, Н.Г. Алексеев, О.С. Анисимов, Т.И. Артемьева, Л.П. Буева, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, О.Г. Дробницкий, Ю.В. Громыко, В.П. Зинченко, В.Г. Зазыкин, И.С. Кон, Н.В. Кузьмина, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Г.И. Марасанов,

Ф.Ш. Мухомедзянова, Д.А. Леонтьев, Ю.М. Орлов, А.Ю. Панасюк, В.А. Поно-маренко, JI.A. Петровская, И.М. Пейсахов, И.Н. Семенов, В.В. Столин, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, И.И. Чеснокова и др.).

К зарубежным авторам, осмысливающим проблему психологической культуры, относятся Р. Ассаджиоли, А. Бандура, М. Бубер, У. Джемс, Дж. Келли, М. Курб, Дж. Мид, А. Маслоу, Е. Миранте, С. Московичи, Дж. Познер, К. Роджерс, В. Франкл, Э. Фромм, Т. Фестинг, К. Юнг, М.Н. Bond, L.M. Binder, L. Thompson, R. Schwab, J.M. Jermier, N. Williams и др.

Однако до сих пор частные и в основном культурологические теории психологической культуры слабо синтезированы с фундаментальными общепсихологическими концепциями. Поэтому постановка вопроса о ее сущности, целостности, закономерностях и факторах развития вносит вклад в разработку данной проблемы, позволяет рассмотреть ее в тесной взаимосвязи с личностью, деятельностью и сознанием субъекта управления, которая обеспечивается личностным конструктом "Я - профессионал". В этой взаимосвязи открывается возможность раскрыть реальную, естественную, максимально полную и богатую содержанием структуру психологической культуры. Она может быть изучена как целое, особое новообразование, регулирующее и прогнозирующее саморазвитие личностно и профессионально значимых качеств руководителя. Психологическая культура существует как внутренне завершенная структурированная целостность, как полновесное и достаточное основание для выбора руководителем позиций реализации творческого потенциала в процессе управления и саморазвития .

Методология акмеологии, позволяющая осуществлять целевые комплексные проекты в области разработки систем формирования, совершенствования профессионального мастерства, развития интегративных качественных, профессионально значимых, личностных образований позволяет разработать целостную концепцию развития психологической культуры руководителей системы образования на основе акмеологических концепций совершенствования и оптимизации профессионального мастерства (E.H. Богданова, A.A. Деркача, A.C. Гусевой, В.Г. Зазыкина, Б.А. Климова, Л.Г. Лаптева, А.К. Марковой, Д.Э. Орбан, И.Н. Семенова, А.П. Ситникова, В.Ф. Перевалова и др.)

В исследовании целостный акмеологический подход позволяет выделить критерии, показатели, уровни психологической культуры руководителей системы образования, теоретически обосновать эмпирические данные; определить, изучить закономерности развития психологической культуры как целостного феномена личности руководителя образовательной системы, выявить факторы достижения ее оптимального уровня. Это создает возможность функционирования оптимальной системы развития психологической культуры руководителей.

Постановка проблемы развития психологической культуры позволяет в свою очередь достаточно аргументированно выдвинуть задачу изучения закономерностей и факторов ее развития.

Достижение цели исследования представляется возможным на основе реализации акмеологического подхода, в свете которого руководитель рассматривается как индивид, личность, субъект управленческой деятельности, своего совершенствования путем самоактуализации и развития партнерских отношений.

Цель исследования заключается в разработке акмеологической концепции развития психологической культуры, изучении и психолого-акмеологическом обосновании закономерностей и факторов развития психологической культуры руководителей системы образования.

Объект исследования - развитие психологической культуры руководителей системы образования.

Предмет исследования - закономерности и факторы развития психологической культуры руководителей системы образования.

Гипотезы исследования

Акмеологическая концепция психологической культуры руководителей системы образования, разработанная на основе акмеологического подхода, позволяет выявить стадиально-уровневый характер развития психологической культуры, особенности субъективных механизмов саморазвития, объективных условий (целей, задач, предписаний,, ограничений образовательной системы) и акмеологического сопровождения при достижении ее оптимального уровня.

Закономерности развития психологической культуры раскрывают разнообразные уровневые соотношения индивидуальных, психологических, личностных и социально-психологических функциональных возможностей, интеграция которых обеспечивает полноту самореализации руководителей в ответственных профессиональных позициях управления системой образования.

Единство объективных, объективно-субъективных и субъективных факторов детерминирует меру соответствия самореализации руководителей системы образования идеальной модели "Я - профессионал".

Задачи исследования

1. Проанализировать логику развития проблемы психологической культуры, вскрыть основные черты ее современного состояния; определить особенности психологической культуры как объекта психолого-акмеологического изучения; сформулировать основные положения акмеологического подхода к развитию психологической культуры.

2. На основе уточнения сущности и структуры основных компонентов психологической культуры руководителей системы образования как целостного феномена разработать акмеологическую концепцию развития психологической культуры. Теоретико-методологическую базу решения проблемы представить в акмео-логических категориях модели, алгоритма, технологии развития психологической культуры руководителей системы образования.

3. Разработать принципы, стратегию, методы и методики экспериментального изучения закономерностей развития психологической культуры руководителей системы образования.

4. Исследовать закономерности структурно-функциональной организации психологической культуры.

5. Исследовать зависимости психологической культуры от системы индивидуальных и личностных особенностей руководителей системы образования.

6. Исследовать соотношение психологической культуры с успешностью профессиональной деятельности руководителей системы образования.

7. Изучить основные закономерности, раскрывающие детерминацию развития психологической культуры.

8. Выявить основные факторы, определяющие достижение оптимального уровня развития психологической культуры руководителей системы образования.

9. Систематизировать и внедрить полученные в ходе исследования результаты в виде спецкурсов и методических пособий по развитию психологической культуры руководителей системы образования.

Методологической основой исследования являются методологические принципы: развития, системности, целостности, оптимальности, субъективности, саморегуляции и самореализации личности в деятельности и общении; социальной детерминированности психических процессов; культуры идеальных форм деятельности в сознании; преломление внешних воздействий через внутренние условия; методологические положения субъектно-деятельностного, системного, личностно-типологического подходов; концепции непрерывного образования и развивающего обучения.

Теоретической основой исследования являются работы, раскрывающие основы целостного подхода, который базируется на принципах системного подхода

П.К. Анохин, Е.С. Кузьмин, В.И. Садовский, А.Н. Леонтьев, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин и др.);

- принципах личностного подхода, субъект-субъектного взаимодействия и продуктивного общения (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, A.B. Брушлинский, P.JI. Кричевский, Ю.М. Жуков, A.JI. Журавлев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, Л.А. Петровская, П.В. Растянников, К. Роджерс, С. Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.);

- принципах типологического подхода (К.А. Абульханова, Г.Э. Белицкая, A.A. Бодалев, Е.Б. Старовойтенко др.);

- комплексного, структурно-функционального анализа профессиональной деятельности и труда (Л.И. Анцыферова, A.A. Деркач, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, В.А. Пономаренко, А.Л. Свенцицкий, В.Г. Суходольский, В.Д. Шадриков и др-);

- культурологических положений развития и саморазвития личности как субъекта деятельности в процессе осуществления профессионально-ориентированной деятельности (А.И. Арноль-дов, Э.А. Баллер, E.H. Богданов,

A.B. Брушлинский, B.C. Библер, П.С. Гуревич, В.В. Давыдов, Ю.М. Забродин,

B.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов, Э.В. Ильенков, А.И. Подольский, В.А. Сластенин и др.);

- самосознания, самоуважения и саморегуляции поведения личности (Р. Берне, Б.И. Додонов, Л.Г. Дикая, O.A. Конопкин, А.Г. Спиркин, В.А. Лефевр, В.В. Столин, И.И. Чеснокова, В.И. Щедров и др.);

- ценностно-смысловой ориентации личности (H.A. Бердяев, Б.С. Братусь, М.И. Бобнева, Е.И. Головаха, Е.Ф. Василюк, М.С. Каган, Л.Н. Коган, Д.А. Леонтьев, М.К. Мамардашвили, В.И. Слободчиков и др.);

- интегративных характеристик личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, В.Н. Мясищев, B.C. Мерлин, С.Л. Рубинштейн и др.)

Особое значение в исследовании имеют положения, раскрывающие: акмеоло-гические аспекты профессионализма (A.A. Бодалев, A.A. Деркач, A.C. Гусева, В.Г. Зазыкин, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, P.JI. Кричевский, Л.Г. Лаптев, А.К. Маркова, К.К. Платонов, И.Н. Семенов, А.П. Ситников и др.);

- культуру как личностный феномен профессиональной, творческой самореализации (А.И. Арнольдов, Э.А. Баллер, E.H. Богданов, Е.В. Боголюбова, Н.В. Гончаренко, A.A. Деркач, В.П. Зинченко, Н.С. Злобина, Э.В. Ильенков, Т. Корф, Н.В. Кузьмина, А. Молль, Э. Фромм, Г.В. Флоренский и др.);

- специфику управления системой образования, где предметом труда является деятельность и отношения управляемого субъекта, продуктом труда — информация, орудием труда — слово, речь, результатом труда — уровень социализации (В.П. Семенов, Р.Х. Шакуров, Т.И. Шамова и др.);

- усвоение способов применения, сохранения акмеологических знаний, их роли в развитии психологической культуры руководителя (Б.Ф. Ломов, В.Я. Ляу-дис, A.B. Петровский С.Л. Рубинштейн и др.);

- развитие психологической наблюдательности (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, Е.Й. Киричук, Г.И. Кислова, Н.В. Кузьмина, Л.А. Регуш, Т.С. Сабирова и др.);

- развитие конструктивного поведения (A.A. Деркач, Р.Л. Кричевский, Г.Н. Малюченко, Г.И. Марасанов, B.C. Мерлин и др.);

- активные методы обучения (О.С. Анисимов, H.H. Богомолов, Л.Г. Борисова, В.В. Давыдов, B.C. Дудченко, Ю.Н. Емельянов, В.М. Ефимов, Е.С. Кузьмин, Л.А. Петровская, A.A. Тюков, Г.П. Щедровицкий и др.).

Методический аппарат. Этапы исследования.

В процессе исследования в соответствии с его целями и задачами использованы теоретические методы: логико-исторический и формально-логический анализ различных аспектов исследуемой проблемы, методы моделирования и др. К использованным эмпирическим методам относятся: анкетирование, тест Кеттелла; тест Торренса, экспертные оценки, обобщение самоанализа, метод включенного наблюдения, анализ продуктов деятельности, контент-анализ, методики изучения: черт характера, темперамента, ценностно-смысловых ориентации, удовлетворенности, самоконтроля, самоактуализации, направленности на управленческую деятельность и саморазвитие, социометрия, авторские методики.

В исследовании использованы методы интерпретации, качественной и количественной, статистической обработки материалов исследования (корреляционный, факторный анализ).

Все выделенные методы составили основу психолого-акмеологического инструментария исследования закономерностей и факторов развития психологической культуры. Его использование дает возможность успешно осуществить ак-• меологический подход в решении проблемы изучения закономерностей развития и факторов оптимизации психологической культуры руководителей системы образования.

Общая численность руководителей, принявших участие в исследовании, составила 1783 человека различных уровней управленческой иерархии системы образования.

Основные этапы исследования охватывают десятилетний период. На первом этапе'исследовалась профессиональная деятельность руководителей системы образования. В ходе исследования решались аналитические задачи, связанные с выявлением общих закономерностей, условий и факторов продуктивности деятельности руководителей-исполнителей системы образования в социально-педагогическом вз аимодействии.

Были выделены основные противоречия и недостатки в подготовке и повышении квалификации руководителей системы образования к управленческой деятельности на основе взаимодействия, сотрудничества. Результаты исследования первого этапа позволили выбрать понятийный аппарат исследования, а также наметить основные пути решения проблемы. Научные и практические результаты нашли воплощение в учебных планах, программах психологической подготовки кадров управления системы образования.

На втором этапе исследовались функциональные компоненты психологической культуры руководителей. Его задачи были связаны с диагностикой уровня выполнения руководителями системы образования проектно-регулирующих функций управленческой деятельности, саморазвития, их типологизацией и разработкой психолого-акмеологических основ эффективного развития. На основе учета общих закономерностей развития функциональных компонентов психологической культуры руководителей были разработаны основные принципы развития психологической культуры руководителей системы образования. Результаты теоретических и эмпирических исследований отражены в учебных пособиях.

На третьем этапе исследования изучались закономерности развития психологической культуры. Его задачи были связаны с анализом тенденций, выявлением факторов развития психологической культуры руководителей системы образования в социально-педагогическом взаимодействии, изучением интегративного типа закономерностей структурно-уровневой организации психологической культуры, ее генезиса.

На четвертом этапе исследования разрабатывались принципы создания новой системы психологической подготовки, развития психологической культуры руководителей системы образования, в основу которой заложен психолого-акмеологический подход к становлению руководителя-профессионала. В качестве приоритетного направления выделено развитие проектно-регулирующей деятельности руководителей системы образования при широком использовании активных методов обучения, психолого-акмеологического консультирования, научно-профес-сиональной деятельности. Психолого-акмеологический подход к решению этой задачи нашел отражение в ряде публикаций. Представленные рекомендации по оптимизации процесса развития психологической культуры руководителей системы образования могут быть использованы в подготовке и совершенствовании становления руководителя-профессионала системы образования.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

Впервые поставлена и на основе методологических принципов акмеологиче-ского подхода в основном решена проблема закономерностей и факторов развития психологической культуры руководителей системы образования.

Разработана акмеологическая концепция развития психологической культуры руководителей системы образования, которая включает теоретико-методологические основы, концептуальные, формально-математические модели развития психологической культуры, совокупность критериев, показателей, методов, технологию исследования закономерностей и факторов процесса развития психологической культуры руководителей системы образования. Данная концепция позволяет ответить на ряд актуальных вопросов развития психологической культуры.

Разработанная акмеологическая концепция, включающая категориальный аппарат, является теоретико-методологической основой обеспечения процесса развития психологической культуры руководителей в системе "Человек - человек". Она позволяет разрешить противоречие существующего способа управления и самоуправления развитием психологической культуры руководителей, современными требованиями управленческой деятельности к личности руководителя образовательной системы. Модель управления развитием психологической культуры руководителей образовательной системы представлена как совокупность взаимосвязанных компонентов — гностического, проектировочного, конструктивного, коммуникативно-организационного, оценочно-регулятивного. Алгоритм придает им процессуальную упорядоченность. Технология способствует практической оптимизации в организации профессионально-исследовательской, творческой, практической и аналитической деятельности руководителей в системе социально-педагогического взаимодействия, партнерских отношений.

Исследование выявило существование закономерностей развития психологической культуры, особенность которых состоит в их интегративном характере. Совокупность этих закономерностей раскрывает ее сущность, уровни развития, механизмы интеграции и факторы оптимизации.

Процесс развития психологической культуры руководителей системы образования рассматривается как процесс целостного, целенаправленного, многоуровневого, долгосрочного, проектно-регулирующего, профессионально-личностного саморазвития, который детерминирует присвоение профессионально-позиционной, ценностной сущности субъекту-партнеру управления. Этот процесс обусловлен: пониманием и принятием руководителями себя и партнеров в качестве уникальных саморазвивающихся личностей; выстраиванием адекватной самооценки; рефлексивным моделированием личностного конструкта "Я - профессионал"; принятием ответственности; оцениванием резервов психики на уровне рефлексии и переживаний разных состояний; актуализацией творческого потенциала; проектированием и регуляцией способов саморазвития в позициях управления, а также удовлетворенностью, уверенностью, самостоятельностью, рефлексивностью, креативностью, высоким уровнем притязаний, выраженностью "Я", экстравертированностью, целенаправленностью, психическим обеспечением, инте-грированностью личностных качеств.

Определены личностные особенности руководителей системы образования, лежащие в основе развития психологической культуры, а именно ответственность и рефлексия. Выделены четыре психологических типа личностей: ответственный -рефлексивный, ответственный - нерефлексивный; рефлексивный - неответственный и неответственный - нерефлексивный и особенности развития их психологической культуры.

Обнаружена родовая принадлежность психологической культуры к классу новообразований личности, интегрирующих проектно-регулирующие функции психики, что не позволяет редуцировать ее ни к одному психическому образованию, ни к одной их аддитивной совокупности.

В рамках акмеологической концепции выявлено более полное, структурно-функциональное и стадиально-уровневое представление о психологической культуре. Выделены пять уровней и функционирования психологической культуры: традиционный, акциональный, ориентационный, стратегический и оптимальный, четыре стадии развития психологической культуры: первичной познавательной актуализации, профессионально-личностного самоопределения, социальной интеграции и субъектной самореализации.

Выявлена гетерохронность структурных компонентов как закономерность развития психологической культуры. Ранее сложившиеся компоненты выполняют функцию предрасполагающих факторов развертывания последующих компонентов.

Доказано эмпирически, что слабая выраженность или невыраженность стадий не позволяет психологической культуре достичь высокого уровня развития. Следовательно, психологическая культура достигает оптимального уровня в том случае, если актуализированы и реализованы позиции информатора, лидера, определителя, партнера и субъекта-партнера управления.

Реализация этих позиций не только способствует достижению оптимального уровня психологической культуры, но и усиливает интегративные процессы между компонентами психологической структуры управленческой деятельности. Таким образом, в центре внимания при исследовании проблемы психологической культуры оказывается процесс ее развития в целостной деятельности руководителя. Их интеграция заложена в личностном конструкте "Я - профессионал". Его основу представляют проектно-регулирующие функции психики. При таком подходе к исследованию развития психологической культуры методологический принцип личностно-деятельностного моделирования определяет стратегию акмеологи-ческой поддержки и позволяет изучить, описать закономерности генезиса психологической культуры.

Впервые выявлены конкретные закономерности интегративного типа, лежащие в основе развития и функционирования психологической культуры. Это закономерности интегративного соотношения самооценки, рефлексии и креативности, определяющие механизм развития психологической культуры и обусловливающие в системе личностного конструкта "Я - профессионал" контур личностного пространства. В отличие от ранее заявленных контуров пространств "субъективной реальности", он реализует проектно-регулирующую функцию субъекта и поэтому назван пространством "субъективной проектности". Содержание данного пространства составляют ценностные отношения руководителя, действенность которых воплощает ответственное отношение. Оно увеличивает время удержания в профессиональном сознании основных задач саморазвития в условиях предписаний и ограничений системы образования; совершенствует процессы социального мышления и, следовательно, актуализирует готовность выполнения проектно-регулирующей функции; снижает функциональную роль стереотипного поведения, повышает роль профессионально-исследовательской, творческой деятельности.

Изучены индивидуальные особенности развития психологической культуры руководителей системы образования, специфика стратегий профессионально-личностного совершенствования, степень выраженности индивидуальных качеств, уровень их интегрированности.

Выделены взаимозависимости структурных и функциональных компонентов психологической культуры, обусловливающие ее стадиально-уровневое развитие.

Основным параметром дифференциации руководителей системы образования в процессе развития психологической культуры выступает уровень ответственного отношения (рефлексивный - нерефлексивный).

Показана продуктивность организации целенаправленного акмеологическо-го сопровождения для развития структурных и функциональных компонентов и механизмов развития психологической культуры руководителей системы образования.

Полученные в работе результаты показывают исследовательские и практические возможности акмеологического подхода в изучении психологической культуры руководителей системы образования. Такой анализ проблемы развития психологической культуры позволяет включить данное исследование в контекст общей теории акмеологии и психологии развития.

Психологическая культура руководителей обусловливает продуктивность управления системой образования на основе познания, актуализации и творческой реализации личностного конструкта "Я - профессионал" путем создания условий сотрудничества. Оптимальность этого процесса достигается посредством разрешения противоречий эволюционным путем с использованием продуктивных моделей и технологий. Практическое исследование концепции развития психологической культуры руководителей обеспечивает реализацию ее сущностных характеристик в многогранной деятельности: познания, исследования, моделирования, регуляции и практики управления.

Практическая значимость исследования

Результаты исследования апробированы и могут быть успешно использованы при разработке научно-методического обеспечения подготовки руководителей системы образования, акмеологического сопровождения процесса персонализации с учетом факторов оптимального развития психологической культуры.

Содержание материалов исследования может быть использовано в качестве научно-методической основы совершенствования профессионально-исследовательской, творческой деятельности руководителей системы образования, которая предусматривает проблематизацию, целеполагание, интерпретацию эмпирических данных, моделирование алгоритма совершенствования управленческой деятельности и саморазвития.

В ходе опытно-экспериментальной работы по развитию психологической культуры руководителей системы образования получен полезный опыт акмеоло-гического сопровождения, саморегуляции, который может быть использован в целях непрерывного совершенствования профессионально значимых качеств и поведения личности в соответствии с идеальным уровнем психологической культуры руководителя системы образования. Выделенные в исследовании закономерности и факторы, позволяют определить как потенциальную возможность, так и актуальную реализацию стратегии саморазвития и профессионального самосовершенствования руководителей системы образования в ответственных профессиональных позициях управления.

Методический инструментарий исследования психологической культуры пополняет систему методов психолого-акмеологического мониторинга, необходимого для совершенствования контрольно-регулирующей функции управления, и научно-прикладных исследований.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими позициями; методами познания, применением апробированного инструментария проведения психологических, психолого-акмеологических, психодиагностических исследований, подтвердивших правомерность выдвинутых гипотез; репрезентативной выборкой, в которую вошли руководители различных уровней управления системой образования региона (мужчины и женщины в возрасте от 25 до 55 лет, со стажем работы от 0 до 17 лет),

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы ГЛАВЫ III В третьей части исследовательской работы выделяются и обосновываются факторы оптимизации развития психологической культуры руководителей системы образования.

В процессе опытно-экспериментальной работы, проводимой в течение пятилетнего периода, анализа ее результатов были выделены факторы оптимизации психологической культуры руководителей образования. К ним относятся: способность к самоуправлению (саморегуляция поведения и психических состояний); социально-психологическая компетентность, в состав которой включены акмеоло-гическая, социально-коммуникативная и аутопсихологическая компетентность; социально-педагогическое взаимодействие; профессионально-исследовательская, творческая деятельность руководителей как информационно-интерпретирующее основание проектно-регулирующей функции психики и психолого-акмеологическое сопровождение процесса развития психологической культуры руководителей системы образования. Среди названных факторов выделяются факторы, имеющие различную нагрузку в процессе оптимизации психологической культуры. Инструментальную нагрузку имеют факторы саморегуляции и социально-психологической компетентности руководителей. К факторам, несущим в процессе оптимизации ориентационную нагрузку, относятся: социально-педагогическое взаимодействие и профессионально-исследовательская, творческая деятельность руководителей системы образования. Психолого-акмеологическое сопровождение в оптимизации психологической культуры несет ориентационную и контрольно-регулирующую нагрузку.

Психологическая культура - интегративное новообразование личности руководителя, детерминированное особенностями личности и деятельности, поэтому факторы оптимизации процесса ее развития также имеют субъективно-объективный характер. К субъективным факторам относятся саморегуляция и социально-психологическая компетентность руководителей системы образования. К объективным факторам относятся социально-педагогическое взаимодействие и профессионально-исследовательская, творческая деятельность. Фактор психолого-акмеологического сопровождения имеет субъективно-объективный характер.

Заключение

Проведенное нами исследование позволило сделать ряд теоретических выводов, касающихся сущности, структуры и уровней развития психологической культуры руководителей системы образования как интегративного новообразования личности зрелого возраста.

Психологическая культуры руководителя в исследовании рассматривается как проектно-регулирующая функция психики, актуализирующая экстраполирование руководителей будущих профессиональных позиций, их моделирование с выделением наиболее оптимальных способов саморегуляции и соуправления в социально-педагогическом взаимодействии.

Являясь интегративным новообразованием личности руководителя, психологическая культура представлена личностным конструктом "Я - профессионал", который системообразует структурные компоненты: аксиологический, социальный, когнитивный, психологический, профессионально-технологического опыта. Способы связи и закономерности развития проявляются в качественных изменениях профессионального самосознания, ценностных отношений, способностей творческой реализации ответственных профессиональных позиций (информатора, лидера, определителя, партнера субъекта-партнера). Психологическая культура обусловливает ценностно-смысловую и технологическую модель успешного овладения ответственными профессиональными позициями внешнего и внутреннего руководства. Она определяет уровень проектно-регулирующей способности саморазвития и самовыражения руководителя в ответственных профессиональных позициях управления социально-педагогическим взаимодействием.

Ядро психологической культуры составляет ценностно-смысловое единство, критерием которого является ответственное отношение руководителя к себе, партнерам, деятельности соуправления, саморазвития. Границы единства обозначает интегративная взаимосвязь самооценки, рефлексии, креативности руководителя. Критерием социального компонента психологической культуры выступает социально-психологическая компетентность, которая включает в себя: акмеологи-ческую, социально-коммуникативную, аутопсихологическую компетентности руководителя.

Критерием психологического компонента является в исследовании личностный конструкт "Я - субъект - партнер", отражающий оптимальный уровень развития психологической культуры руководителя. Когнитивный компонент психологической культуры обусловлен социальным мышлением руководителя, его способностями проблематизировать, рефлексировать, интегрировать социально-психологическую действительность. Компонент профессионально-технологического опыта представлен в исследовании рядом технологий, необходимых для осуществления проектно-регулирующей функции. К ним относятся: диагностическая, целеполагающая, интерпретирующая, моделирующая и регулирующая технологии. Критерием этой системы технологической является способность руководителя осуществлять проектирование и регуляцию процесса саморазвития, профессионального совершенствования и управления в условиях социально-педагогического взаимодействия.

Такая сложная структурно-функциональная организация позволяет наиболее полно представить родовую проектно-регулирующую сущность психологической культуры как проектно-регулирующую функцию психики, актуализирующую экстраполирование руководителем будущих профессиональных позиций, их моделирование с выделением наиболее оптимальных способов саморегуляции и соуправ-ления социально-педагогического взаимодействия.

Достаточно сложное строение психологической культуры, представленное в данной работе, определило выбор интегративного, акмеологического подхода к ее исследованию и развитию.

Реализация акмеологического подхода в изучении и развитии психологической культуры руководителей системы образования позволила определить критерии, показатели, уровни развития психологической культуры, обнаружить, изучить совокупность психолого-акмеологических и акмеолого-педагогических закономерностей развития и факторов оптимизации психологической культуры, отражающих особенности ее развития. Данная общность закономерностей и факторов выделяет наиболее сильную систему акмеологических инвариантов, которая объективно и критически значимо определяет основные аспекты структурной организации руководителей системы образования и обеспечивает становление руководителя- профессионала.

Содержание системы имеет объективно-субъективное основание, которое обусловливает функциональную организацию психологической культуры.

Интегральным критерием развития психологической культуры в исследовании выступает мера соответствия способа реализации руководителями себя в профессиональных позициях личностному конструкту "Я - профессионал" и требованиям, предъявляемым к личности руководителя современным состоянием развития системы образования. Данный критерий является по природе когнитивно-регулятивным. Он более устойчив, обладает дифференцирующей способностью, поскольку включен во все сферы личности и деятельности руководителей.

В связи со степенью реализации интегрального критерия в развитии психологической культуры выделена иерархия уровней, которая образована пятью основными макроуровнями (традиционный, акциональный, ориентационный, стратегический и оптимальный-регулятивный) и четырьмя стадиями: общей познавательной ориентации, профессионально-личностного самоопределения, социальной интеграции и субъективной реализации. На всех уровнях сохранен интегративный тип структурно-функциональной организации психологической культуры.

С позиций акмеологического подхода в исследовании решается проблема закономерностей функциональной организации. В результате экспериментальных и прикладных исследований удалось показать, что основную роль в функциональной организации выполняют закономерности интегративного типа и проявляющиеся в них механизмы психической интеграции. Эффекты интеграции приводят к формированию новых качественных характеристик, процессов психологической культуры. Эти эффекты имеют место при взаимодействии в структуре основных когнитивных и регулятивных процессов, индивидуальных, личностных качеств субъекта, основных действий, технологий (диагностических, моделирующих, це-леполагающих, интерпретационных, регулирующих) личностного конструкта, основных стадий развития.

Изучение на основе акмеологического подхода сочетания качественной специфичности уровней при их относительной общности позволяет эмпирически описанные типы психологической культуры представить как различные проявления единого и целостного личностного конструкта "Я - профессионал" в структуре управленческой деятельности.

Следовательно, процесс психологической культуры является полисистемным, интегративным. В каждом плане интеграций возникают новые закономерности, которые формируют новое содержание личностного конструкта "Я - профессионал". Это новое содержание, хотя является производным интегрированное™ старого содержания более низкого уровня конструкта "Я - профессионал", но не сводится к нему, как и к содержанию структурных функциональных компонентов. Новое содержание личностного конструкта "Я - профессионал" обусловлено наличием у руководителя определенного опыта саморазвития и управления социально-педагогическим взаимодействием, а также приобретением новых навыков и умений в специально организованных социально-акмеологических тренингах, консультациях, научно-профессиональной деятельности, психологоакмеологического сопровождения в контексте повышения профессиональной квалификации руководителей системы образования.

Стратегическим направлением нашей экспериментальной работы на всех стадиях развития психологической культуры является целенаправленная, методологически обоснованная деятельность руководителей с содержательным и оценочным аспектами системы представлений о самих себе как профессионалах в различных профессионально-значимых позициях, выделенных при исследовании развития психологической культуры. Оно опосредует следующие задачи:

1) акцентирование внимания руководителей на развитие блока важнейших профессионально-значимых личностных качеств;

2) формирование у руководителей в процессе подготовки и профессионального совершенствования навыков самоуправления, приобретение опыта управленческих действий в нестандартных ситуациях взаимодействия, установки к взаимодействию;

3) развитие установки руководителей на личностное самосовершенствование путем познания своих возможностей и правильной самооценки достигнутого управленческого мастерства.

Выполнение этих задач требует определенной технологии. В исследовании получила применение технология личностно-ориентированного подхода. Эта технология предполагает включение руководителями своего "Я - профессионал" в контекст партнерского взаимодействия в ходе решения проблем саморазвития. Сущность процесса личностного ориентирования состоит в том, чтобы на базе первоначального опыта руководителя, умений самоизучения и самоуправления, развитой потребности самосовершенствования, развить внутренний, адаптированный к индивидуальным условиям личности, источник саморазвития, профессионального самосовершенствования в позициях партнера и субъекта-партнера. В ходе экспериментальной работы было установлено, что роль такого внутреннего источника у руководителей системы образования выполняют три механизма: ответственность, компетентность, личностный конструкт "Я - профессионал". Технология, которая предусматривает оптимальное сочетание саморазвития и акмео-логического сопровождения этого процесса, предполагает использование широкого аспекта развивающих методов, позволяющих задействовать мощные преимущества человеческого саморазвивающего фактора в дидактической системе, разработанной и внедряемой в процессе переподготовки и совершенствования профессионального мастерства руководителей системы образования.

Предоставляя руководителю-субъекту возможность выделить проблему саморазвития, осознать необходимость ее решения, формулировать задачи саморазвития, данная технология обеспечивает свободу, самостоятельность выбора стратегий и способов реализации проектно-регулирующей функции психики в ответственных позициях управленческой деятельности и саморазвития. Моделирование руководителями системы образования полного цикла саморазвития и профессионального совершенствования, начиная от ценностно-смысловой ориентированности, мотивированности и заканчивая его реализацией в ответственных профессиональных позициях самоуправления, позволяет исследовать особенности психологической культуры в ее родовой принадлежности к интегральным процессам, проектно-регулирующей функции психики.

Технология выражает стратегию, тактику и технику задействования акмеоло-гического инструментария развития данных механизмов как самими руководителями, так и теми, кто целенаправленно управляет этим процессом.

Динамика развития психологической культуры руководителей системы образования обусловлена системой психолого-акмеологических и акмеолого-педагогических интегративного типа закономерностей развития и факторов оптимизации.

Оптимальный уровень развития психологической культуры достигает тот руководитель системы образования, который признает себя и реально является субъектом саморазвития и управленческой деятельности, основанной на диалоге партнерских субъект-субъектных отношений и свободно изменяет условия социально-педагогического взаимодействия, способы реализации творческого потенциала в управленческих позициях. В исследовании нашли творческое и эмпирическое подтверждение, изложенные в гипотезах положения о детерминированности, закономерностях развития, факторах оптимизации психологической культуры руководителей системы образования.

Таким образом, доказана правомерность использования акмеологического подхода в качестве методологии исследования развития психологической культуры руководителей системы образования.

Выявлены в исследовании психолого-акмеологические особенности проект-но-регулирующей функции руководителей. Эмпирически доказаны особенности развития психологической культуры у существующих психологических типов руководителей, выделенных по признаку ответственности-рефлексивности саморазвития и профессионального самосовершенствования.

Установление сущностно важных устойчивых функциональных связей и зависимостей структурно-уровневой организации и развития психологической культуры, механизмов, акмеологических инвариантов субъективных, субъективно-объективных и объективных факторов оптимизации обусловило выделение психо-лого-акмеологических и акмеолого-педагогических закономерностей развития психологической культуры руководителей системы образования, которые имеют интегративный характер.

Изучение закономерностей интегративного типа обогащает содержание, функционирование и развитие психологической культуры новыми представлениями об отношениях ее как новообразования с основными психологическими образованиями личности - субъекта управленческой деятельности и саморазвития.

Исследование закономерностей развития и факторов оптимизации развития психологической культуры руководителей системы образования на основе акмео-логического подхода в некоторой степени позволяет: синтезировать управленческую деятельность руководителей и их проектно-регулятивную функцию психики в психологической культуре, выявит особенности развития психологической культуры на физиологическом, психологическом социально-психологическом и социальном уровнях в условиях социально-педагогического взаимодействия. В результате сформулировано представление о процессе развития психологической культуры как интегральном, личностно-деятельностно-детерминированном процессе психологической проектно-регулирующей деятельности руководителей си-, стемы образования, моделью саморазвития которых является личностный конструкт "Я - профессионал".

В русле, акмеологического подхода в исследовании решается проблема генезиса психологической культуры. Процесс развития психологической культуры проходит в условиях социально-педагогического взаимодействия, управленческой деятельности диалогичного типа и генезис психологической культуры опосредован общим генезисом управленческой деятельности, социально-педагогического взаимодействия, а также генезисом руководителя-профессионала. Значит, развитие психологической культуры осуществляется по всем типичным для системоге-неза закономерностям и должно быть понято как системогенез. Вместе с тем влияние проектно-регулирующей функции психики детерминирует закономерности нового интегративного, психолого-акмеологического типа, которые обусловливают особенности развития новообразования личности - психологической культуры. Особенности изучения и развития психологической культуры детерминированы: сензитивным периодом ее развития, последовательностью и произвольностью интеграции структурных компонентов, сменой когнитивно-некогнитивно регулирующих механизмов; мерой присвоения руководителями профессиональной деятельности управления на основе партнерских отношений (уровнем социально-педагогического взаимодействия); способом выраженности творческого потенциала; стадиально-уровневым характером развития; интегрирующим принципом выбора критерия.

С позиции акмеологического подхода решаются в исследовании проблемы изучения оптимизации, целенаправленного развития психологической культуры в контексте повышения профессиональной квалификации руководителей системы образования.

Наиболее важным условием изучения и оптимизации развития психологической культуры является продуктивность системы развития психологической культуры, которая обеспечивается интеграцией учебно-познавательной, практической научно-профессиональной проектно-регулирующей деятельностью руководителей системы образования; эффективность процесса развития психологической культуры зависит от характера включенности в деятельности субъектов-руководителей, форм организации, акмеологической направленности процесса развития психологической культуры в контексте повышения профессиональной квалификации руководителей системы образования, активных методов обучения и акмеологического сопровождения. Гармоничность сочетания самоуправления и акмеологического руководства процессом развития психологической культуры выделяет противоречия деятельности руководителей и актуализирует потребность личностного и профессионального самосовершенствования как ценности. Самореализация творческого компонента психологической культуры детерминируется социально-психологической компетентностью, саморегуляцией, моделью "Я -профессионал", на физиологическом уровне детерминация усиливается подвижностью и мобильностью нервной системы, преобладанием II сигнальной системы, экстравертированностью; на психологическом уровне - психическими процессами, их интеграцией; на личностном уровне - выраженностью "Я - концепта", самоконтролем; на социальном уровне - ответственностью руководителей системы образования.

Реализация принципов интегративности, оптимальности и регулятивности акмеологического подхода позволяет изучить основные закономерности: процессуальной организации, функциональной динамики, перестроек в условиях социально-педагогического взаимодействия.

Основным результатом данного исследования является реализация акмеологического подхода в развитии психологической культуры руководителей системы образования, которая позволила обнаружить, изучить концептуальную общность психолого-акмеологических и акмеолого-педагогических закономерностей развития и факторов оптимизации психологической культуры и доказать правомерность выбранной стратегии исследования.

Исследование представляет интерес в плане реализации акмеологического подхода к развитию личности руководителя в системе "Человек - человек". Выделенные в исследовании закономерности позволяют определить как потенциальную возможность, так и актуальную реализацию стратегии саморазвития и профессионального самосовершенствования руководителей системы образования в ответственных профессиональных позициях управления.

Разработанная разновидность психолого-акмеологического сопровождения, направленная на повышение эффективности использования творческого потенциала руководителей в процессе организации соуправления и самоуправления может быть использована в ходе работы по совершенствованию переподготовки и повышения профессиональной квалификации руководителей системы образования.

Разработанный методический инструментарий исследования психологической культуры руководителя системы образования пополнит арсенал методов внедряемого в систему образования психолого-акмеологического мониторинга, столь необходимого для совершенствования контрольно-регулирующей функции управления.

Теоретико-методологические выводы и прикладные результаты исследования определяют перспективу их использования для нахождения оптимального соотношения саморазвития и управления в системе повышения профессиональной квалификации руководителей системы образования. Это обеспечит непрерывный процесс профессионального самосовершенствования посредством реализации творческого потенциала руководителей и современных технологий подготовки руководящих кадров системы образования.

Дальнейшее совершенствование внедрения акмеологического подхода и лич-ностно-ориентированной технологии в процесс повышения профессиональной квалификации руководителей системы образования определяет перспективу исследовательской деятельности в области изучения влияния морфологических основ психики, в частности, индивидуальных особенностей нервной системы руководителей на выполнение ею проектно-регулирующей функции.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора психологических наук, Селезнева, Наталья Тихоновна, Москва

1. Абрамова Н.Т. Целостность и управление. М.: Наука, 1974. - 248 с.

2. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. М.: Наука, 1973.-288 с.

3. Абульханова К.А., Бодалев A.A., Деркач A.A., Кузьмина Н.В., Лаптев Л.Г. Акмеология вчера, сегодня, завтра // Прикладная психология. 1997. -№ 1,-С. 12-25.

4. Абульханова-Славская К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности // Психология личности в социальном обществе: Личность и ее жизненный путь. М.: Наука, 1990. - с.32-48.

5. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

6. Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности // Психологический журнал. 1983. - Т.4. - № 1. - С.7-21.

7. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский A.B. Философско-психологическая Концепция С.Л.Рубинштейна. М.: Наука, 1989. - 243 с.

8. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы стратегии исследования // Психологический журнал. 1994. - № 4. - С. 1215.

9. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 301 с.

10. Авдеев В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. М.: Феликс, 1992.-127 с.

11. Агеев B.C. Атрибуция ответственности за успех или неудачу группы в межгрупповом взаимодействии // Вопросы психологии. 1982. - № 6. - . С.101-106.

12. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений. М.: Изд-во МГУ, 1983,- 144 с.1.3. Акмеология: организационная, управленческая, личностная. Саратов, 1996.- 83 с.

13. Акофф Р.Л. и Эмери Ф.И. О целеустремленных системах: Пер. с англ. Г.Б.Рубальского. М.: Сов.радио, 1974. - 271 с.

14. Александров A.A. Современная психотерапия. СПб., 19У7. - 335 с.

15. Амосов Н.М. Моделирование мышления и психики. Киев, 1968. - 310 с.

16. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980. -Т. 1-2.

17. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

18. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта // Человек и общество. Вып.2. - Л., 1967. - В.235-249.

19. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: АПН РСФСР, 1960.-486 с.

20. Ананьев Б.Г. Человек, как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -339 с.

21. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982. -Кн. 1. - 318 е.; Кн.2. - 295 с.

22. Андреев В.И. Деловая риторика. М.: Изд-во Казан.ун-та, 1995. - 251 с.

23. Андреев В.И. Саморазвитие менеджера. М., 1995. - 275 с.

24. Андреев В.И. Эвристические программы научно-исследовательской деятельности. М., 1989. - 112 с.

25. Андреева Г.М. Процессы каузальной атрибуции в межличностном вое-, приятии // Вопросы психологии. 1979. - № 6. - С.26-38.

26. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1980. - 415 с.

27. Андриенко Е.В. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогической деятельности. Автореф. дисс.канд.пед.наук. М., 1994.

28. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. -416 с.

29. Анисимов О.С. Политическое мышление: процессы, моделирование и критериальное обеспечение. Караганда: Управ.образов., 1996. -69 с.

30. Анисимов О.С., Деркач A.A. Основы общей и управленческой акмеоло-гии. М.: РАГС, 1995. - 267 с.

31. Анисимов С.А., Гордеева Т.М., Деркач A.A. Методы акмеологических исследований. Кастрома: Упр.образов., 1994. - 102 с.

32. Анисимов С.А., Павлов B.C. Культура, идеология, политика: развитие человека. Свердловск, 1990. - 270 с.

33. Анохин П.К. Узловые вопросы теории физиологии, функциональных систем. М.: Наука, 1980. - 197 с.

34. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы II Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - С.8-19.

35. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности37