Развитие психологической культуры юристов в процессе обучения в вузе

Савельева, Ирина Владимировна

Темы диссертаций по психологии » Юридическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.06 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие психологической культуры юристов в процессе обучения в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Савельева, Ирина Владимировна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Белгород
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 19.00.06

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие психологической культуры юристов в процессе обучения в вузе"

На правах рукописи

Савельева Ирина Владимировна

РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЮРИСТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

19 00 06 - юридическая психология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

о рет 7П07 Санкт-Петербург - 2007

003173920

Работа выполнена в Белгородском государственном университете

Научный руководитель доктор психологических наук, профессор Исаева Надежда Ивановна

Официальные оппоненты

доктор психологических наук, профессор Шарапов Юрий Александрович, Санкт-Петербургский университет МВД России

кандидат психологических наук, доцент Сырицо Татьяна Григорьевна, Санкт-Петербургский государственный университет

Ведущая организация Белгородский юридический институт МВД России

часов на заседании диссертац.

Санкт-Петербургском университете МВД России (198206, Санкт-Петербург, ул Летчика Пилютова, д 1)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского университета МВД России (198206, Санкт-Петербург, ул Летчика Пилютова, д 1)

Автореферат разослан «г/7 г

Ученый секретарь

Защита диссертации состоится

диссертационного совета

I ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Происходящие изменения в обществе, формирование правового государства определяют актуальность обращения к проблеме качества профессиональной подготовки юриста Системообразующим критерием качества профессиональной подготовки юриста выступает общая и профессиональная культура личности, обладающая необходимым потенциалом прямого и опосредованного влияния на содержание и характер профессиональной деятельности человека

Проблемы формирования профессиональной культуры юриста в целом и отдельных ее компонентов широко исследуются в современной науке Анализ литературы, посвященной развитию профессиональной культуры юриста, позволяет выделить следующую совокупность системообразующих составляющих правовая культура, нравственная или профессионально-этическая культура, педагогическая культура, информационная культура

Инвариантом любой формы культуры, как и любой деятельности, в том числе и профессиональной, является психологическая культура При этом профессиональная культура является способом преобразования профессиональной реальности, а психологическая культура - способом преобразования себя как личности и своих отношений с другими

Психологическая культура как самостоятельное образование в рамках профессиональной культуры юриста рассматривается и как система психологических знаний, а также как система приемов и способов, которые обеспечивают высокую культуру общения (В Л Васильев) как совокупность развитых с учетом современных требований к профессии юриста способностей, качеств и привычек (А М. Столяренко), как система психологических свойств, формирующихся в процессе рациональной взаимосвязи личности юриста, и требований, которые предъявляются профессией (О Ф Скакун), как личностный потенциал, то есть система психологических факторов, человека (Б 3 Зельдович) Признавая наличие в структуре профессиональной культуры такого явления, как психологическая культура, авторы по-разному подходят к определению ее сущности, к ее структурно-функциональному построению и уровневому развитию Различия в подходах, на наш взгляд, не имеют характера принципиальных противоречий, а,

скорее, относятся к ракурсам анализа рассматриваемой проблемы

Анализ специальной психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме показывает, что на сегодняшний день недостаточно изучены вопросы психологических условий, механизмов и особенностей развития психологической культуры юристов в процессе обучения в вузе При этом практика профессиональной подготовки юристов нуждается в теоретической и экспериментальной разработке обозначенных вопросов

Степень научной разработанности. Вопросы сущности и развития психологической культуры представителей разных профессий в настоящее время активно исследуются в науке Психологическая культура в структуре профессионально-педагогической культуры рассматривается в работах Н И Ли-финцевой, В В Семикина, Ф Ш Мухаметзяновой и др , управленческой культуры - Г И Марасанова, Н Т Селезневой и др , профессионально-психологической культуры - ИВ Аксеновой, Н И Исаевой, М А Набережневой и др Однако проблема психологической культуры юристов как представителей профессии типа «человек-человек» в настоящее время разработана явно недостаточно

В юридической психологии широко исследуются проблемы профессионально-важных качеств -АН Бражникова, М В Кроз, В Е Петров и др , профессионального самосознания - Л В Андреева, А Н Иноземцева, В Б Тепликов, Ф К Свободный и др , профессионального развития и саморазвития - А Т Иваницкий, Г Ю Флоровская, Ф X Койчуева и др, коммуникативной -И И Аминов, И В Биочинский, С Л Вишневская, Т В Казанина, С Е Кораблев и др и эмоциональной компетентности юриста -Н А Филина и др Данные исследования, хотя и не посвящены специальному изучению психологической культуры личности юриста, однако, вносят определенный вклад в разработку проблемы ее развития в студенческом возрасте

Объект исследования - процесс развития психологической культуры будущего юриста

Предмет исследования - психологические условия и механизмы развития психологической культуры будущего юриста

Цель исследования изучение особенностей, условий и механизмом развития психологической культуры юриста на этапе профессионального обучения

Основная гипотеза исследования. Процесс развития психологической культуры будущего юриста представляет собой качественные изменения, приводящие к ее оптимальному состоянию, объективируемому в моделях профессиональной деятельности и поведения

Развитию психологической культуры будущего юриста в процессе обучения в вузе способствуют развитая потребность в самоактуализации, способность к постижению эмоционального состояния другого человека, направленность на самореализацию в профессии, эмоциональная рефлексивность другого как объекта профессиональной деятельности Механизмом развития психологической культуры выступают внутриличностные противоречия

Дополнительная гипотеза. Развитием психологической культуры как системообразующего компонента профессиональной культуры юриста можно управлять и самоуправлять, корректируя ее компоненты применительно к специфике профессиональной деятельности

Задачи исследования

1) уточнить сущность, структуру и критерии психологической культуры будущего юриста,

2) выявить особенности развития психологической культуры студентов в период обучения в вузе,

3) определить психологические условия и механизмы развития психологической культуры студентов-юристов,

4) разработать методические рекомендации по формированию психологической культуры будущего юриста в процессе обучения в вузе

Методологическую и теоретическую основу исследования

составили работы философов В С Библера, М С Когана, Л Н Когана, в которых рассматривается значение культуры в общем развитии личности, труды К А Абульхановой-Славской, А А Бодалева, Е А Климова, Б Ф Ломова, посвященные обоснованию теоретических основ профессионального становления личности, регуляции и саморегуляции ее профессионального поведения, исследования В Л Васильева, Н И Исаевой, А Б Орлова, посвященные изучению проблем психологической культуры личности

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялся комплекс взаимодополняющих методов исследования теоретические (аналитико-

синтезирующий, сравнительно-сопоставительный, теоретическое моделирование), эмпирические (эксперимент, включенное наблюдение, беседа, психодиагностические методы, анализ продуктов деятельности), методы обработки (описательная статистика, корреляционный анализ, подсчет t-критерия Стьюдента), интерпретационные (компонентный, сравнительный, структурно-функциональный и структурно-уровневый) Математическую обработку полученных данных проводили с помощью программ EXCEL и STADIA 6 О

Экспериментальная база и этапы исследования. Исследование проводилось на базе юридического факультета Белгородского государственного университета в несколько этапов, в основу выделения которых была положена система организационно-методических средств и принципов исследования

Первый этап (2002-2003 гг) - поисковый. Проведен первичный теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы по вопросам соотношения общей, профессиональной и психологической культуры, изучено состояние проблемы в теории и практике высшего профессионального образования Определен категориальный аппарат исследования, уточнено содержание профессиограмм представителей различных юридических профессий Разработана теоретическая модель психологической культуры юриста

Второй этап (2003-2005 гг ) - экспериментальный Проверена и уточнена гипотеза исследования Проведено пилотажное исследование, направленное на апробирование диагностического инструментария и выявление особенностей развития психологической культуры у обучающихся В нем приняли участие 188 студентов очной и заочной форм обучения Проведен формирующий эксперимент, целью которого являлась верификация гипотезы относительно психологических условий и механизмов развития психологической культуры студентов В формирующем эксперименте участвовали студенты, обучающиеся по уголовно-правовой специализации, в количестве 54 человек

Третий этап (2005-2007 гг ) - обобщающий Проведена математическая обработка данных исследования, обобщены и систематизированы полученные результаты экспериментальной работы, уточнены теоретические выводы, оформлен текст диссертации

Основные положения, выносимые на защиту:

1 Психологическая культура как инвариант профессиональной , культуры будущего юриста представляет собой специфический

способ организации и преобразования студентом себя, своего внутреннего мира и взаимодействия с профессиональной действительностью Структурными компонентами психологической культуры будущего юриста являются аутопсихологический и социально-психологический компонент Базовым критерием развития психологической культуры выступает уровень гармоничности системы «Я» и «Я - Другой»

2 В период обучения в вузе происходит неравномерное развитие как психологической культуры в целом, так и отдельных ее компонентов, проявляющееся в том, что студенты более готовы и способны к гармонизации собственного внутреннего мира, но испытывают определенные трудности в установлении гармоничных отношений с другими

3 Психологическими условиями, способствующими успешному развитию психологической культуры будущего юриста, являются развитая потребность личностной самоактуализации, способность к постижению эмоционального состояния другого человека, направленность на самореализацию в профессии, эмоциональная рефлексивность другого как объекта профессиональной деятельности

4 Механизмом развития психологической культуры выступает не столько наличие внутриличностных противоречий и доминирование определенного типа напряженности, сколько процесс их разрешения, связанный с переходом (сменой) с одного типа на другой

Научная новизна исследования:

1) определена структура и критерии психологической культуры студентов в процессе обучения в вузе,

2) выявлены особенности развития психологической культуры студентов-юристов в зависимости от степени ее сформированно-сти,

3) обоснован и эмпирически подтвержден комплекс психологических условий развития психологической культуры юриста в процессе обучения, включающий в себя высокий уровень личностной самоактуализации, способность к постижению эмоционального состояния другого человека, направленность на самореали-

зацию в профессии, эмоциональная рефлексивность другого как объекта профессиональной деятельности

Теоретическая значимость заключается в расширении представлений отечественной юридической психологии о специфике развития психологической культуры юристов на этапе профессиональной подготовки, в возможности применении полученных результатов исследования в разработке концептуальных основ формирования личности юриста как субъекта профессиональной деятельности, в расширении теории развития юридической психологической культуры в плане выявления психологических условий и механизмов ее развития

Практическая значимость исследования определяется тем, что в нем решается ряд вопросов, непосредственно связанных с актуальными проблемами обновления и модернизации профессиональной подготовки юристов, содержащиеся в диссертации положения и выводы создают реальные предпосылки для научно-методическогб обеспечения образовательного процесса, направленного на формирование психологической культуры будущих юристов в процессе обучения в вузе

Материалы исследования могут быть использованы в учебном процессе юридических факультетов и вузов при проведении занятий по базовым курсам («Юридическая психология», «Психология и педагогика профессиональной деятельности» и др.) и спецкурсам («Введение в юридическую специальность», «Психологическая культура юриста», «Стратегия спора способы аргументации» и др ), в воспитательном процессе для разработки и реализации научно обоснованной программы по формированию психологической культуры студентов

Результаты исследования могут применяться в процессе повышения квалификации и переподготовки практикующих юристов Достоверность и обоснованность содержащихся в диссертационном исследовании положений обеспечивается методологически обоснованным подходом к рассматриваемой проблеме, тщательным анализом сведений о практике формирования профессионально значимых качеств юриста в нашей стране, использованием методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью выборки испытуемых, корректным применением методов математической обработки данных, опытно-экспериментальной работой, подтвердившей правильность предположений о состоянии и условиях развития психологиче-

ской культуры юристов, возможностью воспроизведения экспериментальной программы, личным участием диссертанта в этой работе

Апробация результатов исследования осуществлялась на протяжении всего периода исследования на юридическом факультете Белгородского государственного университета Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на международных и российских научно-практических конференциях «Психологическая культура личности» (Белгород, 2003 г), «Теоретические и прикладные проблемы психологии личности» (Пенза, 2006 г), «Проблемы правоохранительной деятельности» (Белгород, 2006 г), «Психология образования современное состояние и перспективы» (Славянск-на-Кубани, 2007 г), на ежегодных научно-практических конференциях на кафедрах возрастной и социальной психологии, уголовного процесса и криминалистики белгородского государственного университета

Результаты исследования получили отражение в научных публикациях автора

Внедрение результатов осуществлялось в учебно-воспитательном процессе юридического факультета Белгородского государственного университета, Саратовского юридического института МВД России, юридического факультета Елецкого государственного университета им И А Бунина

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении дается краткая характеристика современного состояния проблемы и обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи исследования, излагаются положения, выносимы на защиту, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, приведены данные об апробации его результатов

В первой главе - «Теоретические основы исследования психологической культуры студентов юридических специальностей» - рассматриваются теоретические аспекты проблемы, определяются структура и критерии развития психологической культуры будущих юристов в процессе обучения, рассмат-

риваются подходы к определению психологических условий ее развития у специалиста на этапе профессиональной подготовки

Теоретический анализ специальной литературы показал важность и недостаточную разработанность проблемы психологической культуры как инварианта профессиональной культуры юриста

Большинство специалистов в области' юридической психологии (В Л Васильев, В В Романов, М И Еникеев, А М Столяренко и др) признают наличие такого явления, как психологическая культура и возможности ее развития, актуализируют проблему психологической культуры, изучают пути повышения психологической культуры через развитие отдельных ее компонентов, однако недостаточно уделяют внимания условиям и механизмам его развития

В нашем исследовании, теоретико-методологическую основу которого составляет концепция Н И Исаевой, психологическая культура рассматривается как интегральное, сложно структурированное образование в рамках профессиональной культуры По своей сути она является системообразующим компонентом профессиональной культуры юриста и представляет собой способ гармонизации внутреннего мира личности, системообразующим конструктом которого является «Я», и гармонизации внутреннего мира («Я») с миром внешним

Специфика профессиональной деятельности юриста такова, что в своей работе он имеет дело с тремя реальностями с «Я» как субъектом, с «Другим» как объектом и предметом собственной профессиональной деятельности, с «Отношением» между «Я» и «Другой» как процессом взаимодействия, отражающим специфику профессиональной деятельности С этих позиций психологическая культура в процессе профессионализации дифференцируется на аутопсихологическую, предметно-психологическую и социально-психологическую культуру Сформирован-ность психологической культуры определяет успешность осуществления профессиональной деятельности представителями юридических профессий Напротив, недоразвитие какого-либо элемента структуры или негармоничное развитие ее компонентов является катализатором личностных и профессиональных деформаций

В оценке развития психологической культуры мы опираемся на положение о том, что культура не имеет степеней (М М Бахтин,

В П Зинченко, Н И Исаева, А О Прохоров) В связи с этим в исследовании мы выделяем оптимальное и неоптимальное состояние психологической культуры личности будущего юриста Интегральным показателем развития психологической культуры является уровень гармоничности внутреннего мира личности студента и уровень гармоничности его отношений с другими

Развитие психологической культуры, достижение ею оптимального состояния предполагает наличие специальных как организационно-педагогических, так и психологических условий В определении психологических условий, благоприятствующих успешному развитию психологической культуры, мы исходили из следующих положений

Во-первых, успешное развитие психологической культуры предполагает развитие ее компонентов, приведение их в равновесное состояние Во-вторых, в процессе освоения профессиональной деятельности происходит субъектное развитие личности, динамика профессионально-личностного самосовершенствования обеспечивается конструктивным принятием себя

Психологическая культура как компонент профессиональной культуры юриста в период обучения активно формируется как готовность к саморазвитию Таким образом, одновременно и задачей, и условием развития психологической культуры на этом этапе является формирование потребности и готовности личности к самореализации, саморазвитию, самосовершенствованию

Одним из условий развития психологической культуры как компонента профессиональной культуры юриста является эмпа-тия Связано это с тем, что эмпатия представляет собой эмоциональный механизм социальной перцепции и социального познания Являясь «регламентатором» профессионального поведения представителей юридических профессий, она способствует сбалансированности межличностных отношений Развитая эмпатия является показателем психологической культуры личности, и, в частности, ее социально-психологического компонента

Преобразование самого себя, саморазвитие является базовой субъектной характеристикой личности юриста Движущей силой развития психологической культуры как инварианта профессиональной, являются внутренние противоречия, образующие различные типы внутренней напряженности и играющие различную роль в развитии у студентов потребности и способности к личностному и профессиональному саморазвитию Разрешение внут-

ренних противоречий, смена доминирующего типа внутренней напряженности связаны с процессами саморегуляции и приводят к успешному освоению студентами способа внутренней гармонизации, каким и является психологическая культура

Итогом теоретической части исследования является выявление недостаточной разработанности в современной юридической психологии проблемы условий развития психологической культуры и выдвижение гипотезы о комплексе психологических условий развития психологической культуры юристов в процессе обучения в вузе, который включает в себя развитую потребность в личностной самоактуализации, способность к постижению эмоционального состояния другого человека, направленность на самореализацию в профессии, эмоциональная рефлексивность другого как объекта профессиональной деятельности Механизмом развития психологической культуры выступает не столько наличие внутри-личностных противоречий и доминирование определенного типа напряженности, сколько процесс их разрешения, связанный с переходом (сменой) с одного типа на другой

Во второй главе - «Опытно-экспериментальная работа по выявлению психологических условий развития психологической культуры студентов» - излагаются задачи, содержание и результаты опытно-экспериментальной работы, выявляются особенности, условия и механизмы развития психологической культуры студентов-юристов, приводится описание формирующей работы по оптимизации психологической культуры студентов в процессе обучения

Анализ данных позволил всю выборку студентов условно разделить на три группы с оптимальным (18,5%), формирующимся (22,2%) и неоптимальным (59,3%) состоянием психологической культуры

Критерием разделения на группы был общий показатель выраженности и гармоничности культурно-психологических стремлений, возможностей для их реализации и представлений студентов о должном в повседневной жизни и профессиональной деятельности

Как мы видим, только у пятой части студентов всей выборки можно отметить оптимальное развитие психологической культуры (1 = - 0,44, при р = 0,05), позволяющее им достаточно успешно решать психологические задачи, в том числе, и в профессиональных ситуациях У большинства же студентов выборки не об-

наружено ни соразмерности в развитии отдельных компонентов (аутопсихологического и социально-психологического), ни в развитии психологической культуры в целом

Полученные данные, с одной стороны, подчеркивают актуальность исследования, так как психологическая культура большинства обследованных студентов находится в таком состоянии, которое затрудняет их саморазвитие С другой стороны, свидетельствуют о том, что развитие психологической культуры студента в период обучения носит стихийный и фрагментарный характер, и не всегда адекватно специфике профессиональной деятельности

Качественный и количественный анализ результатов исследования показывает, что для студентов с оптимальным состоянием психологической культуры характерно гармоничное развитие как составляющих аутопсихологического и социально-психологического компонентов, так и каждого компонента в отдельности, и психологической культуры в целом (см табл )

Средние значения выраженности компонентов психологической культуры и уровень их гармоничности у студентов с оптимальной и неоптимальной психологической культурой

Группы N. студентов Структура психологической культуры Групп с оптимальнь нием психолс культу а м состоя-гической эы Уровень ' гармоничности Группа с неоптимальным состоянием психологической культуры Уровень гармоничности !

стремления возможности стремления возможности

Аутопсихологи-1 ческий компонент самопознание 4,36 3,87 высокий 3,66 2,33 низкий

саморегуляция 4,16 3,82 высокий 3,8 2,47 низкий

самовоспитание 4,07 3,79 высокий 3,47 2,37 низкий

уровень гармоничности 4,2 3,83 высокий 3,64 2,39 НИЗКИЙ

Социально- | психологический компонент межличностное общение 4 39 4 39 высокий 3 97 2,87 низкий

конструктивное ведение дел 4,58 4 высокий 4 2 57 низкий

творчество 3 94 344 средний 2,9 2,4 низкий

уровень гармоничности 4,3 3,94 высокий 3,62 2,61 низкий

Психологическая культура уровень гармоничности высокий низкий

Уровневый анализ развития аутопсихологического компонента показывает, что для студентов группы с оптимальным состоянием психологической культуры характерен высокий уровень устремлений осознавать и понимать себя, свой характер, находить психологические причины своего настроения, и средний уровень стремлений управлять своими желаниями и действиями, регулярно заниматься самовоспитанием При этом студенты высоко оценивают свои возможности в осуществлении стремлений к самопознанию, саморегуляции и к самовоспитанию Это дает нам основание оценивать уровень гармоничности всех составляющих аутопсихологической культуры как высокий, что свидетельствует о достаточно развитой культуре самопознания, саморегуляции и самовоспитания

Сравнительный анализ свидетельствует о том, что наиболее значимы для студентов потребности в самопознании и возможности для их удовлетворения

Уровневый анализ развития социально-психологического компонента показывает высокий уровень потребностей планировать свою работу, ориентируясь на себя-и других, потребностей конструктивно взаимодействовать с другими людьми и возможностей для их реализации, и средний уровень потребности и степени осуществления стремления смело пробовать себя в новом деле, в новых ситуациях взаимодействия с другими

Однако студенты этой группы испытывают некоторые трудности в установлении гармоничных отношений с другими людьми в процессе творческой деятельности Это, в свою очередь, подчеркивает не только сложный, но и индивидуальный ее характер

Таким образом, у студентов данной группы психологическая культура представляет собой целостное, системное образование, элементы которого соразмерно развиты Это свидетельствует о внутренней работе студентов, направленной на гармонизацию - системы желаний и возможностей, а также личностный рост и развитие

Нами установлено, что студенты с оптимальным состоянием психологической культуры по многим переменным отличаются от студентов с неоптимальным состоянием психологической культуры Они имеют высокий уровень самопознания и саморегуляции, адекватную самооценку, наличие целей деятельности по самовоспитанию, их отличает гармонизация желаний и возможностей их достижения, готовность к сотрудничеству, активность в уста-

новлении контактов с людьми, стремление к конструктивному общению, реалистичное планирование, умение работать достаточно систематично, творческая активность, индивидуальный стиль деятельности

Студенты с неоптимальным состоянием психологической культуры не владеют способами гармонизации, не могут приводить в соразмерность свои желания и возможности, а, следовательно, не готовы успешно решать и психологические, и профессиональные задачи Они отличаются низким уровнем самопознания, недостаточно хорошей саморегуляцией своих эмоций, отсутствием стремления к саморазвитию, некоммуникативностью, стандартизированным подходом в решении поставленных задач

Развитие и саморазвитие психологической культуры требует выявления психологических условий и механизмов

На этапе диагностики развития психологической культуры проводилось также изучение личностных особенностей студентов Было обнаружено, что студенты с достаточно развитой (оптимальной) психологической культурой отличаются содержанием ценностно-смысловой сферы, способностью проникать во внутренний мир другого человека, направленностью на самореализацию в профессии Это дало основание предположить, что выявленные отличительные личностно-профессиональные особенности могут выполнять функцию психологических условий, способствующих развитию психологической культуры

С целью проверки данной гипотезы нами была разработана и организована экспериментальная программа Основное содержание программы было направлено на развитие психологической культуры Экспериментальная программа включала в себя два блока теоретический и практический Теоретическое знакомство студентов с вопросами профессиональной и психологической культуры, их взаимосвязи происходило в процессе проведения спецкурса «Профессионально-психологическая культура юриста», включения в нормативные учебные дисциплины блока вопросов, связанных с профессиональной и психологической культурой юристов («Юридическая психология», «Судебно-психологическая экспертиза» и др) Умениями и навыками студенты овладевали на практических занятиях по указанным учебным дисциплинам, а также в ходе выполнения специальных заданий во время прохождения производственной практики и в процессе специально организованной групповой работы

По результатам повторной диагностики были выделены две группы студентов с изменившейся (группа А) и с неизменившейся (группа Б) психологической культурой

В первую группу (70,4%) вошли студенты, у которых произошли значимые изменения по общему показателю выраженности культурно-психологических стремлений и возможностей их реализации (1=2,57, при р=0,05)

Структурный анализ показал, что у студентов группы А повысился уровень гармонизации стремлений с низкого (ср балл 3,46) до среднего (ср балл 4,07) -1= 3,86, при р= 0,05 Это свидетельствует о проделанной студентами в ходе участия в экспериментальной программе внутренней работе по обнаружению противоречий и гармонизации потребностной сферы, что и проявилось в переходе с низкого уровня гармоничности на средний В то же время в системе оценки студентами степени реализации своих возможностей количественных различий не выявлено Произошедшие качественные изменения объясняются, на наш взгляд, тем, что у студентов произошла переоценка своих возможностей, увеличилась адекватность самооценки лиц, участвовавших в формирующей работе, что привело к осознанию необходимости постоянного саморазвития и самосовершенствования Различия означают, и то, что студенты овладели способами самопознания и саморегуляции

Нами установлено, что в развитии психологической культуры наибольшую роль играют процессы самопознания (1= 1, при р= 0,05), саморегуляции (1= 1,9), общения (1= 1,3), самовоспитания (1= 0,7) Это позволяет предположить, что, с одной стороны, развитие данных переменных происходит легче и быстрее, чем остальных, с другой - развитие их более значимо для самих студентов

Обнаруженная особенность развития психологической культуры является вполне закономерной, поскольку изменение потребностей и возможностей в самопознании и саморегуляции, гармоничное развитие этих показателей, с неизбежностью приводит к самоизменению, которое выступает в качестве результата процессов самопознания и саморегуляции

Изменения произошли не только уровневые, изменилась и сама структура психологической культуры, она стала более связной, целостной, повысился уровень гармоничности ее компонентов

В группе с неизменившейся психологической культурой статистически значимых различий в системе стремлений не обнаруже-, но, средние баллы до (3,68) и после (3,73) участия в формирующей работе находятся в одном интервале, свидетельствующем о среднем уровне гармонизации В системе оценки студентами степени реализации возможностей также количественных статистически значимых различий не выявлено, средние баллы 2,5 -до и 2,7 - после

Таким образом мы обнаружили, что в одинаковых условиях у одних студентов произошли изменения в психологической культуре, у других таких изменений не обнаружено Следовательно, важное значение имеет выявление личностных особенностей, которые привели к изменению состояния психологической культуры студентов

Сравнение студентов двух групп (с измененной и неизмененной психологической культурой) по потребности в самоактуализации показывает значимые различия в отношении потребности в самоактуализации (1= 2,17, при р = 0,05)

Уровневый анализ свидетельствует о том, что наибольшие статистически значимые различия отмечаются по таким факторам, характеризующим стремление к самоактуализации, как жизнеобеспечение (!= 9,26), общая активность личности (1= 9,52), творческая активность (1= 7,89) и социальная полезность (1= 11,8) При этом потребности «дефицита» и потребности «роста» находятся в оптимальном соотношении между собой, а явное преобладание потребностей «роста» над потребностями «дефицита» свидетельствует о сформированном стремлении к более высоким идеалам и ценностям таким как стремление к творчеству, созиданию, познанию, а также стремление принести пользу обществу, что является высшим стремлением в человеке, особенно, если при этом используются и достигаются творческие результаты

Корреляционный анализ в группе с измененной психологической культурой показал наличие статистически значимых связей по всем переменным, характеризующим потребность личности в самоактуализации (см рис 1)

Корреляционная структура потребности в самоактуализации в группе студентов с измененной психологической культурой

1 - потребность жизнеобеспечения; 2 - потребность комфорта и безопасности; 3 - потребность в общении; 4 - потребность в постоянном повышении уровня притязаний; 5 - энергичность, стремление субъекта приложить свою энергию и умения в той или иной сфере деятельности; 6 - потребность в творчестве, созидании, познании; 7 - потребность в социальной полезности.

Значимые статистические связи между такими потребностями «дефицита», как потребность в жизнеобеспечении (1), безопасности и комфорте (2), постоянном повышении уровня притязаний (4) свидетельствуют об удовлетворенности данных студентов своим положением, и создают предпосылки к реализации более «высоких» потребностей, т.е. потребностей «роста». По потребностям «роста» наиболее значимая связь обнаруживается между

такими переменными как стремление к творчеству, созиданию, познанию (6) и энергичностью субъекта (5) - г=0,45

Потребность в общении, как самостоятельный мотивационный фактор, связана как с потребностями «дефицита», так и с потребностями «роста» С одной стороны, наличие значимых связей с потребностями «роста» такими как энергичность, стремление субъекта приложить свою энергию и умения в той или иной сфере деятельности (5) - г = 0,33, и стремление к творчеству, созиданию, познанию (6) - г = 0,41, свидетельствует об аутентичном взаимодействии с окружающими, способности к самораскрытию, потребность в общении служит целям социальной интеграции С другой стороны, связь потребности в общении (3) с потребностью в комфорте (2) - г=0,37 - говорит об удовлетворенности у студентов группы с измененной психологической культурой потребностей в любви и безопасности, отсутствии стремления прибегать к фальши или манипуляциям другими людьми в корыстных целях

Такая ситуация характерна для самоактуализирующихся личностей и свидетельствует о стремлении к внутреннему росту

В группе студентов с неизмененной психологической культурой статически значимых связей не отмечается

Таким образом, подтверждается наша гипотеза о том, что одним из условий развития психологической культуры является личностная самоактуализация, стремление к более высоким ценностям

Еще одним из условий развития психологической культуры как компонента профессиональной культуры юриста нами была признана эмпатия Сравнение уровня эмпатии показывает наличие статистически значимых различий в группах студентов с измененной и неизмененной психологической культурой ^=5,87, при р=0,05)

Качественный анализ эмпатических свойств личности в группе с измененной психологической культурой показывает преобладание в структуре эмпатии проникающей способности, что расценивается как важное коммуникативное качество человека, позволяющее создавать атмосферу открытости, доверительности, способствующее информационно-энергетическому обмену с партнером

Студентам с неизмененной психологической культурой характерно преобладание спонтанного интереса к другому человеку,

интуитивной оценки партнера по общению, установок, препятствующих эмпатии Вероятно, эти студенты убедили себя спокойно относиться к проблемам и переживаниям окружающих, что ограничивает их эмоциональную отзывчивость и эмпатическое восприятие Подобные умонастроения резко ограничивали диапазон эмоционального восприятия другого, особенно, если это касалось человека как объекта будущей профессиональной деятельности, что и позволяет судить об эмпатии как непосредственном условии развития психологической культуры

Таким образом, на основе корреляционного анализа и подсчета ^критерия Стьюдента нами выделены личностные особенности развития психологической культуры, к которым относятся высокий уровень личностной самоактуализации, способность к постижению эмоционального состояния другого человека

Полученные в ходе диагностики данные об условиях развития психологической культуры студентов дополняются результатами наблюдения, экспертными оценками руководителей подразделений различных правоохранительных органов, где студенты проходили производственную практику, изучением дневников самоанализа студентов Установлено, что студенты группы А в период практики проявляли активность в выполнении поставленных задач, стремились к получению практических знаний, навыков и умений В ситуациях взаимодействия с другими людьми (как объектом профессиональной деятельности) стремились проникнуть во внутренний мир человека, поставить себя на место другого, проявляли способность сопереживать, соучаствовать, в общении создавали атмосферу открытости, доверительности, отличались внимательным отношением к партнеру

Студенты группы Б отличались формальным отношением к выполнению своих обязанностей, в общении с людьми чаще создавали атмосферу напряженности и конфликтности, к объектам своей профессиональной деятельности проявляли подозрительность и недоверие, не могли эффективно действовать в условиях дефицита информации, к оценке состояния партнера по общению подходили интуитивно, не проявляя интереса к состоянию, проблемам, поведению другого человека

Обобщая изложенное, можно отметить, что развитию психологической культуры способствуют две группы условий Первая группа имеет личностную, вторая - профессиональную направленность К первой группе мы относим высокий уровень личност-

ной самоакгуализации, способность к постижению эмоционального состояния другого человека, ко второй - направленность на самореализацию в профессии, эмоциональную рефлексивность другого как объекта профессиональной деятельности

В диссертационном исследовании установлено, что механизмом развития профессиональной рефлексивной культуры выступает внутриличностная напряженность, связанная с модальностями «хочу», «могу», «надо»

Выявленные различия в типах напряженности свидетельствуют о том, что проблема психологической культуры является для всех опрошенных значимой, обусловливающей возникновение противоположно направленных тенденций, и находится на стадии разрешения

После проведения формирующей работы снизился процент опрошенных с типом «конфронтация» (с 24% до 20,2%) и с типом «без выраженной напряженности» (с 11,1% до 8,7%), также увеличилось процентное соотношение испытуемых по двум другим типам (с 52,4% до 55,6% по типу «позитивная напряженность», с 12,5% до 15,5% по типу «негативная напряженность») В целом, изменения типов внутренней напряженности отмечены у 74,1% студентов экспериментальной группы, которые в основном и составили группу А (с изменившейся психологической культурой)

Таким образом, процесс становления студента в качестве субъекта профессиональной деятельности сопровождается сменой «негативной напряженности» на «конфронтацию», «конфронтации» на «позитивную напряженность» Разрешение любого противоречия является толчком для развития, но самосовершенствование человека безгранично, поэтому разрешение одного противоречия приводит к появлению другого противоречия, в результате чего человек всю свою жизнь, в том числе профессиональную, приближается к своему «акме» Специально созданные условия помогают студентам приблизиться к этому

Следовательно, механизмом развития психологической культуры как инварианта профессиональной является не столько наличие внутреннего напряжения, определенного типа внутренней напряженности, сколько переход с одного типа напряженности на другой

Произошедшие изменения стали результатом реализации экспериментальной программы, одной из целей которой было осознанное разрешение студентами внутренних противоречий В ходе

формирующего эксперимента шла работа с личным опытом студента, когда они оказывались в ситуациях проживания и переживания, шло переосмысление личного опыта, перестройка личности, формирование нового опыта познания себя, отношений с другими В результате проведенной работы мы пришли к заключению, что актуализация механизмов рефлексии, профессионального роста и самосовершенствования, с одной стороны, свидетельствует об оптимальном состоянии психологической культуры, с другой - раскрывает механизм ее развития

В заключении излагаются основные теоретические выводы исследования, подводятся итоги, определяются перспективы дальнейшего изучения данной проблемы

Результаты проведенного исследования подтвердили гипотезу и позволили сформулировать следующие выводы

1 Психологическая культура как инвариант профессиональной культуры будущего юриста представляет собой специфический способ организации и преобразования студентом себя, своего внутреннего мира и взаимодействия с профессиональной действительностью Структурными компонентами психологической культуры будущего юриста являются аутопсихологический и социально-психологический компонент Базовым критерием развития психологической культуры выступает уровень гармоничности системы «Я» и «Я - Другой»

2 Развитие психологической культуры в период обучения в вузе имеет свои особенности

Во-первых, для большинства студентов характерно неоптимальное состояние психологической культуры, проявляющееся в низком уровне самопознания, самоанализа своих поведенческих особенностей; недостаточной саморегуляции эмоций, действий и мыслей, отсутствии стремления к самоизменению, самосовершенствованию, самовоспитанию личностных установок и поведения, коммуникативной некомпетентности, отсутствии нестандартного, творческого подхода к решению поставленных задач, неспособности к глубокому отражению внутреннего мира другого человека

Во-вторых, происходит неравномерное развитие как психологической культуры в целом, так и отдельных ее компонентов (ау-топсихологического и социально-психологического), выражающееся в том, что студенты более готовы и способны к гармонизации собственного внутреннего мира, но испытывают определен-

ные трудности в установлении гармоничных отношений с другими

В-третьих, процесс развития психологической культуры определяется не столько количественными, сколько качественными изменениями ее компонентов, приводящими к оптимальному состоянию, позволяющему эффективно решать психологические задачи в ходе осуществления профессиональной деятельности

3 Развитие психологической культуры происходит при наличии комплекса психологических условий, а именно высокий уровень личностной самоактуализации, способность к постижению эмоционального состояния другого человека, направленность на самореализацию в профессии, эмоциональная рефлексивность другого как объекта профессиональной деятельности

4 Механизмом развития психологической культуры выступают не столько наличие внутриличностных противоречий и доминирование определенного типа напряженности, сколько процесс их разрешения, связанный с переходом (сменой) с одного типа на другой Динамика внутриличностных противоречий студентов отражает особенности и условия профессионального становления специалиста и проявляется в изменении степени выраженности, характера взаимосвязи личностного и профессионального развития

Полученные результаты исследования могут быть положены в основу развивающей программы, которая должна содержать два основных блока теоретический и практический

Теоретический блок подразумевает под собой создание развивающей образовательной среды, способной обеспечить студентам возможность для эффективного личностно-профессионального саморазвития Сущностной характеристикой такой среды является ее направленность на повышение психологической грамотности студентов, освоение ими психологических знаний за счет расширения объема преподавания психологических дисциплин, введения спецкурсов типа «Путешествие к Я», «Психологическая культура юриста», «Психология общения» и др, в ходе проведения занятий по которым студентам должно быть рекомендовано ведение дневников самоанализа, где фиксировались бы основные результаты самопознания

ляет ему реально и эффективно использовать психологические знания в решении тех или иных проблем Система психологических знаний, владение (оперирование) ими, представляет собой психологическую грамотность человека, а применительно к профессиональной деятельности - психологическую грамотность специалиста Психологическая грамотность есть минимально необходимый уровень развития психологической культуры, которая, в свою очередь, не столько оперирование психологическим знанием, а оперирование самим собой как носителем этих знаний

Следовательно, основным содержанием практического блока должно стать обучение студентов способам самопознания и саморегуляции, а как следствие - саморазвития

Для большей эффективности подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности необходима планомерная работа по развитию психологической культуры, которая должна осуществляться на основе предварительного тестирования на выявление состояния психологической культуры студентов и личностных особенностей, которые выступают психологическими условиями развития психологической культуры Характеристики состояния психологической культуры студентов позволят определиться с направлениями развития психологической культуры будущих юристов

Необходима и диагностика преобладания того или иного вида типа внутренней напряженности Так, если наблюдаются низкие показатели по модальности «хочу», необходима работа по развитию мотивации, профориентации, по модальности «могу» - обучение навыкам самовоспитания, по модальности «надо» - просвещение студентов относительно важности и значимости развития психологической культуры

Решение поставленных задач будет возможно лишь в правильно организованной групповой работе, основу которой составляют тренинги, направленные на овладение студентами способами самопознания и саморегуляции

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

/ Статье опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, согласно перечню ВАК

1 Савельева И В Особенности психологической культуры студентов-юристов // Научная мысль Кавказа - Ростов-на-Дону, 2006 №4 0,5 п л

II Статьи, тезисы докладов и сообщений на научных конференциях и семинарах, опубликованные в иных изданиях

2 Савельева И В Психологическая культура как основа решения профессиональных задач при взаимодействии психолога с осужденными // Психологическая культура личности Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Под ред Н И Исаевой - Белгород Изд-во БелГУ, 2003 - 0,2 п л

3 Савельева И В Внутриличностные конфликты и психологическая культура // Теоретические и прикладные проблемы психологии личности Сборник статей IV Всероссийской научно-практической конференции / Под ред И П Шаховой - Пенза,

2006 - 0,2 п л

4 Савельева И В Проблема психологической культуры как фактора предупреждения профессиональной деформации // Проблемы правоохранительной деятельности Материалы международной научно-практической конференции - Белгород Изд-во БелЮИ МВД России, 2006 - 0,7 п л

5 Савельева И В Характеристика профессиональной деятельности юриста // Юридическая психология Учебно-практическое пособие / Сост И В Савельева - Белгород Изд-во БелГУ, 2007 - 0,7 п л

6 Савельева И В Психологические условия развития психологической культуры будущих юристов // Психология образования состояние и перспективы Материалы I Всероссийской научно-практической конференции (Славянск-на-Кубани, 26-27 апреля

2007 г) / Под общ ред Е Ю Пряжниковой Славянск-на-Кубани Издательский центр СГПИ, 2007 - 0,2 п л

Подписано в печать 03 10 2007 Формат 60X84

Печать офсетная_Объем 1,2 п л_ Тираж 100 экз

Отпечатано в Санкт-Петербургском университете МВД России 198206, Санкт-Петербург, ул Летчика Пилютова, д 1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Савельева, Ирина Владимировна, 2007 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы исследования психологической культуры студентов юридических специальностей

§ 1. Проблема культуры в культурологии и психологии

§2. Психологическая культура как инвариант профессиональной культуры юриста

§3. Структурно-функциональная модель психологической культуры

Глава 2. Опытно-экспериментальная работы по выявлению психологических условий развития психологической культуры студентов

§ 1. Организация и методы исследования

§ 2. Особенности развития психологической культуры студентов в процессе обучения в вузе

§ 3. Психологические условия и механизмы развития психологической культуры студентов 111 Заключение 136 Литература 142 Приложения

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие психологической культуры юристов в процессе обучения в вузе"

Актуальность темы исследования. Происходящие изменения в обществе, формирование правового государства определяют актуальность обращения к проблеме качества профессиональной подготовки юриста. Системообразующим критерием качества профессиональной подготовки юриста выступает общая и профессиональная культура личности, поскольку культура имеет необходимый потенциал прямого и опосредованного влияния на содержание и характер профессиональной деятельности человека.

Проблемы формирования профессиональной культуры юриста в целом и отдельных ее компонентов широко исследуются в современной науке. Анализ литературы, посвященной развитию профессиональной культуры юриста, позволяет выделить совокупность важнейших системообразующих ее составляющих: правовая культура (А.Н.Бабенко, Н.Л.Гранат, В.В.Кожевникова, В.П.Сальников и др.); нравственная или профессионально-этическая культура (Д.И.Градовой, Г.В.Дубов, А.А.Журавлев, А.А.Знаменская В.П.Малахов, В.М.Морозов, О.Ю.Скуднова, С.Н.Тихомиров, и др.); педагогическая культура (Н.Р.Битянова, А.В.Буданов, В.А.Ильин, А.М.Столяренко, В.П.Трубочкин и др.); информационная культура (Р.А. Аб-дусаламов и др.).

Инвариантом любой формы культуры, как и любой деятельности, в том числе и профессиональной, является психологическая культура. При этом профессиональная культура является способом преобразования профессиональной реальности, а психологическая культура - способом преобразования себя как личности и своих отношений с другими.

Проблема и степень ее научной разработанности. Вопросы сущности и развития психологической культуры представителей разных профессий в настоящее время активно исследуются в науке. Психологическая культура в структуре профессионально-педагогической культуры рассматривается в работах Н.И. Лифинцевой, В.В. Семикина, Ф.Ш. Мухаметзяновой и др., управленческой культуры - Г.И. Марасанова, Н.Т Селезневой и др., профессионально-психологической культуры - И.В.Аксеновой, Н.И. Исаевой, М.А. Набережневой и др. Однако проблема психологической культуры юристов с точки зрения юридической психологии на данный момент разработана явно недостаточно.

В юридической психологии широко исследуются проблемы профессионально-важных качеств - А.Н. Бражникова, М.В. Кроз, В.Е. Петров и др., профессионального самосознания - JJ.B. Андреева, А.Н. Иноземцева, В.Б. Тепликов, Ф.К. Свободный и др.; профессионального развития и саморазвития - А.Т. Иваницкий, Г.Ю. Флоровская, Ф.Х. Койчуева и др.; коммуникативной - И.И. Аминов, И.В. Биочинский, С.Л. Вишневская, Т.В. Казанина, С.Е. Кораблев и др. и эмоциональной компетентности юриста - Н.А. Филина и др. Данные исследования, хотя и не посвящены специальному изучению психологической культуры личности юриста, однако, вносят определенный вклад в разработку проблемы ее развития в студенческом возрасте.

Психологическая культура как самостоятельное образование в рамках профессиональной культуры юриста рассматривается в работах В.Л. Васильева, и понимается как система психологических знаний, а также приемов и способов, которые обеспечивают высокую культуру общения.

В имеющихся исследованиях психологической культуры юриста психологическая культура определяется и как совокупность развитых с учетом современных требований к профессии юриста способностей, качеств и привычек (A.M. Столяренко), и как система психологических свойств, формирующихся в процессе рациональной взаимосвязи личности юриста, и требований, которые предъявляются профессией (О.Ф. Скакун), и как личностный потенциал, то есть система психологических факторов, человека (Б.З. Зельдович).

На наш взгляд, различия в подходах к сущности психологической культуры, ее структурно-функциональному построению и уровневому развитию не имеют характера принципиальных противоречий, а, скорее, относятся к ракурсам анализа и все ученые признают наличие такого явления, как психологическая культура и возможности ее развития. Однако, несмотря на разработанность проблемы формирования компонентов психологической культуры юриста, мало изученными остаются вопросы психологических условий и механизмов развития психологической культуры юристов в процессе обучения в вузе.

Таким образом, актуальность темы диссертационного исследования обусловлена требованиями общества к качеству профессиональной подготовки юристов и недостаточностью теоретической и экспериментальной разработанности в юридической психологии вопросов психологических условий и механизмов развития психологической культуры юристов на этапе обучения в вузе.

Обнаруженное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы особенности, условия и механизмы развития психологической культуры юриста на этапе профессионального обучения.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - процесс развития психологической культуры будущего юриста.

Предмет исследования - психологические условия и механизмы развития психологической культуры будущего юриста.

Развитию психологической культуры будущего юриста в процессе обучения в вузе способствуют: развитая потребность в самоактуализации, способность к постижению эмоционального состояния другого человека; направленность на самореализацию в профессии, эмоциональная рефлексивность другого как объекта профессиональной деятельности. Механизмом развития психологической культуры выступают внутриличностные противоречия.

Задачи исследования:

1. уточнить сущность, структуру и критерии психологической культуры будущего юриста;

2. выявить особенности развития психологической культуры студентов в период обучения;

3. определить психологические условия и механизмы развития психологической культуры студентов-юристов;

4. разработать методические рекомендации по формированию психологической культуры будущего юриста в процессе обучения в вузе.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили работы философов B.C. Библера, М.С. Когана, JI.H. Когана, в которых рассматривается значение культуры в общем развитии личности; труды К.А. Абульхановой-Славской, А.А. Бодалева, Е.А. Климова, Б.Ф. Ломова, посвященные обоснованию теоретических основ профессионального становления личности, регуляции и саморегуляции ее профессионального поведения; исследования B.JL Васильева, Н.И. Исаевой, А.Б. Орлова, посвященные изучению проблем психологической культуры личности.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялся комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретические (аналитико-синтезирующий, сравнительно-сопоставительный, теоретическое моделирование); эмпирические (эксперимент, включенное наблюдение, беседа, психодиагностические методы, анализ продуктов деятельности); методы обработки (описательная статистика, корреляционный анализ, подсчет t-критерия Стьюдента); интерпретационные (компонентный, сравнительный, структурно-функциональный и структурно-уровневый). Математическую обработку полученных данных проводили с помощью программ EXCEL и STADIA 6.0.

Первый этап (2002 - 2003 г.г.) - поисковый. Проведен первичный теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы по вопросам соотношения общей, профессиональной и психологической культуры; изучено состояние проблемы в теории и практике высшего профессионального образования. Определен категориальный аппарат исследования, уточнено содержание профессиограмм представителей различных юридических профессий. Разработана теоретическая модель психологической культуры юриста.

Второй этап (2003 - 2005 г.г.) - экспериментальный. Проверена и уточнена гипотеза исследования. Проведено пилотажное исследование, направленное на апробирование диагностического инструментария и выявление особенностей развития психологической культуры у студентов. В нем приняли участие 188 студентов очной и заочной форм обучения. Проведен формирующий эксперимент, целью которого являлась верификация гипотезы относительно психологических условий и механизмов развития психологической культуры студентов. В формирующем эксперименте участвовали студенты, обучающиеся по уголовно-правовой специализации, в количестве 54 человек.

Третий этап (2005 - 2007 г.г.) - обобщающий. Проведена математическая обработка данных исследования; обобщены и систематизированы полученные результаты экспериментальной работы; уточнены теоретические выводы; оформлен текст диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Психологическая культура как инвариант профессиональной культуры будущего юриста представляет собой специфический способ организации и преобразования студентом себя, своего внутреннего мира и взаимодействия с профессиональной действительностью. Структурными компонентами психологической культуры будущего юриста являются аутопсихологический и социально-психологический компонент. Базовым критерием развития психологической культуры выступает уровень гармоничности системы «Я» и «Я -Другой».

2. В период обучения в вузе происходит неравномерное развитие как психологической культуры в целом, так и отдельных ее компонентов, проявляющееся в том, что студенты более готовы и способны к гармонизации собственного внутреннего мира, но испытывают определенные трудности в установлении гармоничных отношений с другими.

3. Психологическими условиями, способствующими успешному развитию психологической культуры будущего юриста, являются: развитая потребность в личностной самоактуализации, способность к постижению эмоционального состояния другого человека; направленность на самореализацию в профессии, эмоциональная рефлексивность другого как объекта профессиональной деятельности.

4. Механизмом развития психологической культуры выступает не столько наличие внутриличностных противоречий и доминирование определенного типа напряженности, сколько процесс их разрешения, связанный с переходом (сменой) с одного типа на другой.

Научная новизна исследования:

1) определена структура и критерии психологической культуры студентов в процессе обучения в вузе;

2) выявлены особенности развития психологической культуры студентов-юристов в зависимости от степени ее сформированности;

3) обоснован и эмпирически подтвержден комплекс психологических условий развития психологической культуры юриста в процессе обучения, включающий в себя развитую потребность в личностной самоактуализации, способность к постижению эмоционального состояния другого человека; направленность на самореализацию в профессии, эмоциональную рефлексивность другого как объекта профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость заключается в расширении представлений отечественной юридической психологии о специфике развития психологической культуры юристов на этапе профессиональной подготовки; в возможности применении полученных результатов исследования в разработке концептуальных основ формирования личности юриста как субъекта профессиональной деятельности; в расширении теории развития юридической психологической культуры в плане выявления психологических условий и механизмов ее развития.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в нем решается ряд вопросов, непосредственно связанных с актуальными проблемами обновления и модернизации профессиональной подготовки юристов; содержащиеся в диссертации положения и выводы создают реальные предпосылки для научно-методического обеспечения образовательного процесса, направленного на формирование психологической культуры будущих юристов в процессе обучения в вузе.

Материалы исследования могут быть использованы в учебном процессе юридических факультетов и вузов при проведении занятий по базовым курсам («Юридическая психология», «Психология и педагогика профессиональной деятельности» и др.) и спецкурсам («Введение в юридическую специальность», «Психологическая культура юриста», «Стратегия спора: способы аргументации» и др.); в воспитательном процессе для разработки и реализации научно обоснованной программы по формированию психологической культуры студентов.

Результаты исследования могут применяться в процессе повышения квалификации и переподготовки практикующих юристов.

Достоверность и обоснованность содержащихся в диссертационном исследовании положений обеспечивается методологически обоснованным подходом к рассматриваемой проблеме, тщательным анализом сведений о практике формирования профессионально значимых качеств юриста в нашей стране, использованием методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью выборки испытуемых, корректным применением методов математической обработки данных, опытно-экспериментальной работой, подтвердившей правильность предположений о состоянии и условиях развития психологической культуры юристов, возможностью воспроизведения экспериментальной программы, личным участием диссертанта в этой работе.

Апробация теоретических положений осуществлялась на протяжении всего периода исследования на юридическом факультете Белгородского государственного университета. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на международных и российских научно-практических конференциях: «Психологическая культура личности», Белгород, 2003 г., «Теоретические и прикладные проблемы психологии личности», Пенза, 2006г., «Проблемы правоохранительной деятельности», Белгород, 2006г., «Психология образования: современное состояние и перспективы», и

Славянск-на-Кубани, 2007г., на ежегодных научно-практических конференциях на кафедрах возрастной и социальной психологии и уголовного процесса и криминалистики Белгородского государственного университета.

Результаты исследования получили отражение в научных публикациях автора.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Юридическая психология"

Результаты исследования представлены в виде таблице 5.

Заключение

Настоящее исследование посвящено решению одной из актуальных задач современной психологии - изучению психологических условий и механизмов развития психологической культуры студентов юридического вуза. Оно позволило сформулировать следующие выводы:

1. Анализ литературы, посвященной исследованию культуры позволяет говорить о наличии значительного числа подходов к определению ее сущности, что с одной стороны, свидетельствует о достаточно активном и глубоком ее изучении, с другой, открывает широкие горизонты для исследования ее аспектов.

2. Инвариантом любой формы культуры является психологическая культура. Феномен психологической культуры недостаточно хорошо разработан в науке. Существующие определения общей психологической культуры не дают четкого представления о содержании данного понятия. В юридической психологии такого понятия как научного концепта вообще нет. В тоже время большинство специалистов в области юридической психологии признают наличие такого явления, как психологическая культура и возможности ее развития, актуализируют проблему психологической культуры, изучают пути повышения психологической культуры через развитие отдельных ее компонентов, однако мало уделяют внимания психологической культуре как интегральному понятию.

3. Психологическая культура выступает как интегральное, сложно структурированное образование в рамках профессиональной культуры. По своей сути она является системообразующим компонентом профессиональной культуры юриста и определяется как способ гармонизации внутреннего мира личности, системообразующим конструктом которого является «Я», и гармонизации внутреннего мира («Я») с миром внешним.

4. Сформированность психологической культуры определяет успешность осуществления профессиональной деятельности представителей юридических профессий. Напротив, выпадение какого-либо элемента структуры или негармоничное развитие ее компонентов является катализатором личностных и профессиональных деформаций.

5. Психологическая культура как инвариант профессиональной культуры будущего юриста во многом обеспечивает успешность решения профессиональных задач. Представляя собой специфический способ организации и преобразования с одной стороны себя, своего внутреннего мира, с другой -гармонизацию личности в контексте профессиональной деятельности, психологическая культура структурно включает аутопсихологический и социально-психологический компоненты. Базовым критерием психологической культуры выступает уровень гармоничности развития аутопсихологической и социально-психологической культуры.

6. Культура профессии будущего юриста как система может существовать в оптимальном состоянии. Оптимальное состояние - это равновесное состояние, при котором существует симметрия между профессиональной личностью, деятельностью и сознанием, а также между психологической культурой и юридической практикой, как сферой ее приложения, обусловленная равноценным обменом информацией и энергией между ними. Отклонившиеся от «оптимума» состояния мы определяем как неравновесные, характеризующиеся неспособностью решения субъектом психологических задач в ходе осуществления профессиональной деятельности.

7. Развитие психологической культуры в период обучения в вузе имеет свои особенности:

7.1. Большинство студентов в период обучения в вузе имеют неоптимальное состояние психологической культуры Особенностями развития психологической культуры в период обучения в вузе являются: низкий уровень самопознания, самоанализа своих поведенческих особенностей; недостаточная саморегуляция эмоций, действий и мыслей; отсутствие стремления к самоизменению, самосовершенствованию, самовоспитанию личностных установок и поведения; коммуникативная некомпетентность; отсутствие нестандартного, творческого подхода к решению поставленных задач; неспособность к глубокому отражению внутреннего мира другого человека.

7.2. В период обучения происходит неравномерное развитие как психологической культуры в целом, так и отдельных ее компонентов (аутопсихологического и социально-психологического), выражающееся в том, что студенты более готовы и способны к гармонизации собственного внутреннего мира, но испытывают определенные трудности в установлении гармоничных отношений с другими. У студентов в большей мере отмечается направленность активности личности на понимание себя, собственной психики, мира своего Я, принятие себя, выстраивание своей самооценки, на осознание природы своего психического состояния, даже если это касается отдельных составляющих социально-психологической подструктуры. Однако им в меньшей степени свойственно отношение к другому как к самобытному субъекту, как к ценности, стремление понять и принять другого в сочетании с умениями выстраивать адекватные, гуманные, конструктивные и безопасные отношения и взаимодействия применительно к той или иной коммуникативной ситуации, составляющие основное содержание социально-психологической культуры.

7.3. Процесс развития психологической культуры определяется не столько количественными, сколько качественными изменениями ее компонентов, приводящими к оптимальному состоянию, позволяющему эффективно решать психологические задачи в ходе осуществления профессиональной деятельности.

8. Развитие психологической культуры происходит при наличии комплекса внешних (организационных, социально-педагогических и др.) и внутренних (психологических, субъективных) условий. Внешними выступают условия образовательного пространства, создающие предпосылки для самореализации и самоорганизации личности, разворачивающихся в форме становления и саморазвития, способствующие изменению, переосмыслению и переконструированию себя в контексте профессиональной деятельности. Субъективными, психологическими условиями развития являются: высокий уровень личностной самоактуализации, способность к постижению эмоционального состояния другого человека; направленность на самореализацию в профессии, эмоциональная рефлексивность другого как объекта профессиональной деятельности.

9. Механизмом развития психологической культуры выступают не столько наличие внутриличностных противоречий и доминирование определенного типа напряженности, сколько процесс их разрешения, связанный с переходом (сменой) с одного типа на другой. Особенности внутриличностных противоречий студентов обусловлены ведущими линиями развития личности, их согласованностью и интегрированностью. Недостаточная гармонизация личностного и профессионального развития студентов проявляется в недостаточной реализуемости видов деятельности, обеспечивающих личностную самореализацию. Динамика внутриличностных противоречий студентов отражает особенности, условия, этапы профессионального становления специалиста и проявляется в изменении степени выраженности, характера взаимосвязи личностного и профессионального развития.

Полученные результаты исследования могут быть положены в основу развивающей программы, которая должна содержать два основных блока: теоретический и практический.

Теоретический блок подразумевает под собой создание развивающей образовательной среды, способной обеспечить студентам возможность для эффективного личностно-профессионального саморазвития. Сущностной характеристикой такой среды является ее направленность на повышение психологической грамотности студентов, освоение ими психологических знаний за счет расширения объема преподавания психологических дисциплин, введения спецкурсов типа: «Путешествие к Я», «Психологическая культура юриста», «Психология общения» и др., в ходе проведения занятий по которым студентам должно быть рекомендовано ведение дневников самоанализа, где фиксировались бы основные результаты самопознания.

Однако не само психологическое знание является диагностическим показателем психологической культуры личности, а понимание человеком смысла психологического знания, что и позволяет ему реально и эффективно использовать психологические знания в решении тех или иных проблем. Система психологических знаний, владение (оперирование) ими, представляет собой психологическую грамотность человека, а применительно к профессиональной деятельности - психологическую грамотность специалиста. Психологическая грамотность есть минимально необходимый уровень развития психологической культуры. Психологическая культура не столько оперирование психологическим знанием, а оперирование самим собой как носителем этих знаний.

Следовательно основным содержанием практического блока должно стать обучение студентов способам самопознания и саморегуляции, а как следствие - саморазвития.

Для большей эффективности подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности необходима планомерная работа по развитию психологической культуры, которая должна осуществляться на основе предварительного тестирования на выявление состояния психологической культуры студентов и личностных особенностей, которые выступают психологическими условиями развития психологической культуры. Характеристики состояния психологической культуры студентов позволят определиться с направлениями развития психологической культуры будущих юристов.

Необходима и диагностика преобладания того или иного типа внутренней напряженности. Так, если наблюдаются низкие показатели по модальности «хочу», необходима работа по развитию мотивации, профориентации. Если выявлены низкие показатели по модальности «могу», необходимо, прежде всего, обучение навыкам самовоспитания. Если преобладают низкие показатели по модальности «надо», то необходима демонстрация важности и значимости развития психологической культуры.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Савельева, Ирина Владимировна, Белгород

1. Абдуллаева, М.М. Профессиональная идентичность личности: психосемантический подход / М.М.Абдуллаева // Психологический журнал, 2004, №2. - С.86-95.

2. Аксенова, И.В. Динамика развития профессионально-перцептивной культуры студентов психологов: автореф. дис. .канд. психол. наук / И.В.Аксенова. Белгород-Симферополь, 2000. - 20с.

3. Аминов, И.И. Психологическое изучение собеседника в профессиональном общении сотрудника органов внутренних дел: дис. . канд. психол. наук / И.И.Аминов. М., 2000. - 255с.

4. Андреева, JT.B. Формирование профессионального самосознания юристов в условиях деятельности образовательной среды: дис. . канд. психол. наук / Л.В.Андреева. Казань, 2000. - 196с.

5. Анисимова, Т.И. Дидактические условия формирования профессионально важных качеств личности у будущих юристов в вузе: дис. . канд. психол. наук / Т.И.Анисимова. Казань, 2003. - 223с.

6. Анцупов, А.Я. Конфликтология: Учеб. для вузов / А.Я.Анцупов. М., 2002.-591 с.

7. Батаршев, А.В., Алексеева, И.Ю., Майорова, Е.В. Диагностика профессионально важных качеств / А.В.Батершев, И.Ю.Алексеева, Е.В.Майорова. -СПб.: Питер, 2007.-192 с.

8. Безносов, Д.С. Отношение к праву как проявление правового сознания курсантов вузов МВД РФ: дис. . канд. психол. наук / Д.С.Безносов. СПб., 2004.-234 с.

9. Безносов, С.П. Профессиональная деформация личности / С.П.Безносов. -СПб.: Речь, 2004.-272с.

10. Ю.Безносов, С.П. Профессиональные деформации личности (подходы, концепции, метод): дис. . д-ра психол. наук / С.П.Безносов. СПб., 1997. - 398 с.

11. И.Безносов, С.П. Теоретические основы изучения профессиональной деформации личности / С.П.Безносов. СПб., 1995. - 167с.

12. Бибило, В.Н. Организация обучения в юридическом вузе / В.Н.Бибило. // «Право и экономика», 2001. С.5.

13. Бодалев, А.А. Восприятие человека человеком / А.А.Бодалев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1965.- 124с.

14. Бодалев, А.А. Психология общения: Избр. психол.тр. / А.А.Бодалев. 2-е изд. - Москва - Воронеж, 2002. - 256с.

15. Бодров, В.А. Психологическое исследование проблемы профессионализации личности / В.А.Бодров. // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. -М., 1991.

16. Боев, Л.Я. Формирование профессиональных ценностных ориентаций у учащихся классов юридического профиля: дис. . канд. психол. наук / Л.Я.Боев. Брянск, 1997. - 150с.

17. Борисова, С.Е. Профессиональная деформация сотрудников милиции и ее личностные детерминанты: дис. . канд. психол. наук / С.Е.Борисова. М., 1998 - 204 с.

18. Брокгауз, Ф., Ефрон, И. Энциклопедический словарь / Ф.Брокгауз, И.Ефрон.-М., 2003.-С.319.

19. Бурлачук, Л., Морозов, А. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Бурлачук, А.Морозов. СПб.: Питер, 2001. - 528с.

20. Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов / Л.Ф.Бурлачук. -СПб.: Питер, 2006.-351с.

21. Бэрон, Р., Ричардсон, Д. Агрессия / Р.Бэрон, Д. Ричардсон. СПб.: Питер, 2001.-352с.

22. Васильев, В.Л. Психологическая культура прокурорско-следственной деятельности: Учебное пособие / В.Л.Васильев. СПб, 1998. - 60с.

23. Васильев, В.Л. Психолого-педагогические аспекты подготовки следователей / В.Л.Васильев. //Правоведение. 1993. -№1. - С. 114-119.

24. Васильев, B.J1. Этика в юриспруденции и предпринимательской деятельности / В.Л.Васильев. СПб.: Знание, 1995. - 76с.

25. Васильев, В. Л. Юридическая психология: Учебник для вузов / В.Л.Васильев. СПб, 1991. - 640с.

26. Васильев, В.Л. Юридическая психология: Учебник для вузов / В.Л.Васильев. СПб.: Питер, 2005. - 655 с.

27. Вахромов, Е.Е. Развитие теории самоактуализации в отечественной педагогике и психологии / www.vakhromov.narod.ru.

28. Волков, В.П., Янаев, С.И. Юридическая психология: Учебное пособие / В.П. Волков, С.И. Янаев. М.: «Щит», 2001. - 218с.

29. Газман, О.С. Концептуальные основы содержания деятельности классного руководителя (воспитателя) / О.С. Газман // Вестник образования. 1991. -№8.

30. Гейжан, Н.Ф. Индивидуальный подход к формированию профессиональных планов старших подростков: Дис. . канд. пед. наук / Н.Ф. Гейжан. -Ленинград, 1984. 206 с.

31. ЗЬГенисаретский, О. Культурно-антропологическая перспектива. / http:www.procept.publikations.

32. Генисаретский, О. Проектность личностного роста, http: www.procept.publ ikation s.

33. Генисаретский, О.И. Культурно-исторические изменения Евразии (о грядущих изменениях психокультурного поля континента). http:www.procept.publikations.

34. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Р. Гинзбург//Вопросы психологии, 1994.

35. Гиппенрейтер, Ю.Б., Корягина, Т.Д., Козлова, Е.Н. Феномен конгруэнтной эмпатии / Ю.Б. Гиппенрейтер, Т.Д. Корягина, Е.Н. Козлова // Вопросы психологии. 1993. - №4. - С.61-68.

36. Глухов, И.А. Психологические особенности личности и профессиональной деятельности руководителей следственных органов: Дис. канд. психол. наук / И.А. Глухов М., 2002. - 181 с.

37. Гришина, Е.Н. Становление психологической культуры госслужащих средствами развивающих игр: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Е.Н. Гришина М., 2001. - 23с.

38. Гулина, Н.Р. Психологические условия становления профессиональной идентичности личности: Автореф. дис. .канд. психол. наук / Н.Р. Гулина -Новосибирск, 2004. 19с.

39. Гуревич, П.С. Философия культуры / П.С. Гуревич М., 1994. - 314 с.

40. Давидович, В.Е., Жданов, Ю.А. Сущность культуры / В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов Р-на-Д, 1997. - 263с.

41. Даудова, Д.М. Эмпатия как механизм профессионального саморазвития будущих педагогов: Дис. .канд. психол. наук / Д.М. Даудова Махачкала, 2005.- 155с.

42. Демина, Л.Д., Ральникова, И.А. Психическое здоровье и защитные механизмы личности / Учебное пособие / Л.Д. Демина, И.А. Ральникова Барнаул: Изд-во Алтайского государственного университета, 2000. - 123с.

43. Демина, Л.Д., Ральникова, И.А., Лужбина, Н.А. Психологическая культура как фактор становления профессионала / http://psy.tsu.ru.

44. Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала / А.А. Деркач М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. - 752с.

45. Дрейшев, Б.В. Проблемы подготовки юридических кадров в новых усло-виях/Б.В. Дрейшев//Правоведение.- 1993. -№2.-С.107-112.

46. Дружилов, С.А. Профессиональные деформации и деструкции как следствие искажения психологических моделей профессии и деятельности / С.А. Дружилов // Журнал прикладной психологии. 2004. - №2. - С.56-62.

47. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин -СПб.: Питер, 2000. 368с.

48. Дуброва, В.П., Елкина, И.В. Образец идеального врача в представлениях студентов высшей медицинской школы (2004) / http://www.psyedu/view.

49. Емельянов, Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Автореф. д-ра. психол. наук / Ю.Н. Емельянов JL, 1990. - 36с.

50. Еникеев, М.И. Юридическая психология / М.И. Еникеев М., 2005. - 512с.

51. Еникеев, М.И. Юридическая психология / М.И. Еникеев СПб.: Питер, 2006. - 480с.

52. Еникеев, М.И. Психологический энциклопедический словарь / М.И. Еникеев М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. - 560 с.

53. Зельдович, Б.З. Психология и педагогика в профессиональной деятельности юриста / Учебное пособие для студентов юридических вузов / Б.З. Зельдович. М.: Изд-во «Экзамен», 2003. - 320 с.

54. Иваницкий, А.Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей) вузов МВД России: Дис. д-ра. пед. наук / А.Т. Иваницкий. СПб., 2000. - 354с.

55. Иваницкий, А.Т., Кикоть, В.Я., Безносов, С.П. Профессиональная подготовка и ее влияние на личность (проблемы профдеформации) / А.Т. Иваницкий, В.Я. Кикоть, С.П. Безносов СПб., 1996. - 50с.

56. Иванова, И.И. Формирование профессионального самосознания курсантов в вузах МВД России: Дис. . канд. пед. наук / И.И. Иванова СПб., 2002. -173с.

57. Иванова, С.П. Современное образование и психологическая культура педагога/ С.П. Иванова Псков, 1999. - 563 с.

58. Икрин, Г.В. Особенности учебной деятельности и профессиональное развитие личности студента / Г.В. Икрин Пермь, 1998. - 160с.

59. Ильин, В.А. Педагогическая культура будущего юриста и ее становление в процессе профессионального образования: Дис. . канд. пед. наук / В.А. Ильин Владимир, 2000. - 232с.

60. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин СПб.: Питер, 2002. -512с.

61. Иноземцева, А.Н. Влияние профессионального самосознания студентов на формирование психологической готовности к профессиональной деятельности: Дис. канд. психол. наук / А.Н. Иноземцева М., 2002. - 225с.

62. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Ф. Исаев М., 2002. -208с.

63. Исаева, Н.И. Деятельностный подход к оценке качества подготовки психологов-практиков / Н.И. Исаева // Качество педагогического образования: история и современность педагогического образования. Белгород: Изд-во БелГУ, 1999.-С.38-45.

64. Исаева, Н.И. Профессиональная культура практического психолога образования / Н.И. Исаева // Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технологии. Белгород: Изд-во БГУ, 1996. - С.47-59.

65. Исаева, Н.И. Профессиональная культура практического психолога: сущность, функции, этапы становления / Н.И. Исаева // Теория и технологииформирования профессионально-педагогической культуры. Белгород: Изд-во БелГУ, 1999.-С.27-32.

66. Исаева, Н.И. Профессиональная культура психолога образования / Н.И. Исаева. Москва-Белгород, 2002. - 324с.

67. Исаева, Н.И. Психологическое обоснование содержания профессиональной подготовки психолога-практика / Н.И. Исаева // Психология на рубеже веков: наука, практика, преподавание. Тула: Тульский государственный университет, 2000.

68. Исаева, Н.И. Развитие профессиональной культуры психолога образования: Дис. д-ра. психол. наук / Н.И. Исаева. Белгород, 2002. - 453с.

69. Исаева, Н.И. Разработка научных основ деятельности практического психолога системы образования / Н.И. Исаева // Подготовка и повышение квалификации практического психолога в системе образования. Н.-Новгород, 1994. - С.38-40.

70. Исаева, Н.И. Теоретические основы исследования психологической культуры / Н.И. Исаева // Психологическая культура личности. Материалы всероссийской научно-практической конференции. Белгород: Изд-во БелГУ, 2003.-С.5-13.

71. Исаева, Н.И., Аксенова, И.В. Развитие профессиональной направленности восприятия практического психолога образования / Н.И. Исаева, И.В. Аксенова // Социология управления и духовной жизни. Белгород: Изд-во БелГУ, 1999. - С.49-54.

72. Калинкин, Д.В. Педагогические условия формирования профессиональной культуры у студентов юридического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Д.В. Калинкин. Челябинск, 2002.-21 с.

73. Кикоть, В .Я. Проблемы управления и пути развития профессиональной подготовки слушателей МВД России / В.Я. Кикоть. СПб., 1998. - 43 с.

74. Климов, Е.А. Введение в психологию труда / Е.А. Климов. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 199с.

75. Климов, Е.А. Сообщество психологов в России: сущее и должное / Е.А. Климов // Вопросы психологии, 1995, №2, с 118.

76. Климов, Е.А. Становление профессионалов путем приближения к идеалам культуры / Е.А. Климов / Вести Московского университета. Серия 14 «Психология». 2005. №2. С.3-6.

77. Кобликов, А.С. Юридическая этика: Учебник для ВУЗов / А.С. Кобликов. -М., 2004.- 176с.

78. Коган, JI.H. Проблемы исследования целостности культуры / J1.H. Коган // Общие проблемы культуры и культурного строительства. Вып.2. - М., 1982. — С.16-39.

79. Кожевников, И.Д. Формирование профессиональных интересов у учащихся классов юридического профиля: Дис. . канд. психол. наук / И.Д. Кожевников. Брянск, 1997.- 144с.

80. Кокурин, А.В. Психологическая диагностика профессионального становления личности курсантов и слушателей (На материалах высших образовательных учреждений МВД и МЮ России): Дис. . канд. психол. наук / А.В. Кокурин. М., 2001.-285с.

81. Колмогорова, JI.C. Становление психологической культуры школьника / JI.C. Колмогорова // Вопросы психологии, №1, 1999. С.83.

82. Колмогорова, JT.C. Возрастные возможности и особенности становления психологической культуры учащихся: Автореф. дис. . д-ра. психол. наук / JI.C. Колмогорова. М., 2001. - 45с.

83. Колмогорова, JI.C. Генезис и диагностика психол. культуры младших школьников / JI.C. Колмогорова. Барнаул, 1999. - 256 с.

84. Колмогорова, JI.C. Диагностика психологической культуры школьников: Практ. пособие для шк. психологов / JI.C. Колмогорова. М.: Изд-во BJIA-ДОС-ПРЕСС, 2002. - 360с.

85. Колмогорова, JT.C. Становление психологической культуры личности как ориентир современного образования / JI.C. Колмогорова // Педагог. 1998.-№3.

86. Колмогорова, JI.C., Гуляева, Е.К. От самопознания к самоорганизации и саморазвитию // JI.C. Колмогорова, Е.К. Гуляева // Пособие для психологов, педагогов. - Барнаул, 1997.

87. Колмогорова, JI.C., Каширский Д.В. Сравнительное изучение элементов психологической культуры студентов педвуза и старшеклассников / JI.C. Колмогорова, Д.В. Каширский // Педагог. 1998. - № 6. - С. 100-108.

88. Коломинский, Я.Л. Жизнь в мегаполисе. Секреты городской души / Я.Л. Коломинский // Минский курьер, №544, 10 февраля 2005 г.

89. Коломинский, Я.Л. Психологическая культура условие и цель деятельности психолога / Я.Л. Коломинский // Психология. - 2000. - № 2.

90. Коломинский, Я.Л. Психологическая культура или психологическая цивилизация / http://charko.narod.ru/tekst/alm4/kol.html

91. Кондаурова, О.П. Психологический тренинг профессионального общения сотрудников милиции общественной безопасности с гражданами: Дис. . канд. психол. наук / О.П. Кондаурова М., 2001. - 225с.

92. Кондратьева. Л.Л. Психологические вопросы профессиональной ориентации / Л.Л. Кондратьева // Вопросы психологии. 1975. - №1.

93. Кононов, А.В. Психологическое обеспечение профессиональной подготовки курсантов образовательных учреждений МВД России: Дис. . канд. психол. наук/А.В. Кононов-М., 2001. 295с.

94. Кораблев, С.Е. Коммуникативная компетентность участкового уполномоченного милиции и ее развитие на этапе первоначальной подготовки: Дис. . канд. психол. наук / С.Е. Кораблев М., 2003. - 252с.

95. Кошелева, С.В. Организационно-психологические детерминанты профессионального самосознания руководителей: Дис. . д-ра психол. наук / С.В. Кошелева СПб., 1997. - 320 с.

96. Кроз, М.В. Система психологической оценки прокурорских работников: Дис. канд. психол. наук / М.В. Кроз М., 1999. - 240с.

97. Крупник, Е.П., Сизова, Т.Б. Теоретические аспекты психологической культуры межличностных взаимодействий / Е.П. Крупник, Т.Б. Сизова // Мир психологии. 2003. - №3. - С.40-50.

98. Крылова, Е.Э. Понятийность и культура (неокантианство о горизонтах самопознания человека) / Е.Э. Крылова // Мир психологии. 2004. - №2. -С.278-281.

99. Кузнецова, JI.A. Система работы по повышению психологической культуры подростков / J1.A. Кузнецова // Тезисы Всерос. науч. практ. конф. «Становление гуманитарной культуры личности в системе развивающего вариативного образования» - Барнаул, 2000.

100. Кузнецова, Т.Ф., Межуев, В.М., Шайтанов, И.О. и др. Культура: Теории и проблемы / Т.Ф. Кузнецова, В.М. Межуев, И.О. Шайтанов М.: Просвещение, 1995.-277с.

101. Культурология XX век: Словарь. СПб.: Университетская кн., 1997. -631с.

102. Кучерявенко И.Я. Психологические условия успешности деятельности практического психолога системы образования: Дис. . канд. психол. наук / И.Я. Кучерявенко Белгород, 2003. - 177с.

103. Юб.Кэррол Э. Изард. Психология эмоций / К.Э. Изард / Перев. с англ. -СПб.: Питер, 2000.-464с.

104. Лифинцева, Н.И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя: Дис. .д-ра пед. наук / Н.И. Лифинцева М., 2001. 467 с.

105. Ломакина, И.С. Профессиональные ценности социальной сферы деятельности: сущность и особенности / И.С. Ломакина // Вестник ОГУ. 2003. -№6. - С.36-41.

106. Лужбина, Н.А. Социальный интеллект как системообразующий фактор психологической культуры личности: Автореф. дис. .канд. психол. наук / Н.А. Лужбина Барнаул, 2002.

107. Любимов, А. Мастерство коммуникации / А.Любимов М.: «КСП+», 1999.

108. Ш.Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс / Перев. с англ. СПб.: Питер Ком, 1998.-688с.

109. Марасанов, Г.И. Психолого-акмеологическое консультирование как средство повышения психологической культуры кадров управления: Дис. . канд. психол. наук / Г.И. Марасанов М., 1995.

110. ИЗ.Мариновская, И.Д., Тихомиров, С.Н. Юридическая психология: Учебное пособие / И.Д. Мариновская, С.Н. Тихомиров М.: Дело, 2005. - 384с.

111. Маркова, А.Б. Совершенствование профессиональной направленности сотрудников органов внутренних дел: Дис. канд. пед. наук / А.Б. Маркова-СПб., 2000.-206с.

112. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу / пер. А.М.Татлыбаевой. -СПб.: Евразия, 1999. 487 с.

113. Меремьянина, О.Р. Формирование рефлексивного компонента нравственной и психологической культуры старших дошкольников в условиях реализации структурно-функциональной модели: Дис. .канд. пед. наук / О.Р. Меремьянина Барнаул, 2003. - 185с.

114. Мильман, В.Э. Мотивация творчества и роста / В.Э. Мильман М. 2005.- 165с.

115. Митина, JT.M. Эмоциональная гибкость учителя: Психологическое содержание, диагностика, коррекция / Л.М.Митина, Е.С.Асмаковец. М., 2001. - 192с.

116. Митина, Л.М., Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя / Л.М. Митина, О.В. Кузьменкова // Вопросы психологии.1998. -№3. -С.3-4.

117. Митюрина, Н.Ю. Профессиональная Я-концепция как фактор профессионализма сотрудников правоохранительных органов: Дис. . канд. психол. наук / Н.Ю. Митюрина М., 2002. - 172с,

118. Молоканова, А.В. Профессионально психологические качества следователя и их развитие в высшем образовательном учреждении МВД России: Дис. канд. психол. наук / А.В. Молоканова М., 2000. - 231с.

119. Мостовая, И.М. Юридическая психология / И.М. Мостовая К.: Вира-Р,1999.- 120 с.

120. Мотков, О.И. «Психологическая культура личности» / О.И. Мотков / Газ. «Школ. Психолог», 1999, № 15. - С. 8.

121. Мотков, О.И. Методика «Психологическая культура личности». / http: www.uroki.ru

122. Мотков, О.И. Психология самопознания личности: Практ. пособие / О.И. Мотков-М., 1993. С.15.

123. Мусалаева, А.Р. Особенности формирования профессиональной направленности психологов в период вузовского обучения: Автореф. дис. . канд. психол. наук / А.Р. Мусалаева Ставрополь, 2004. - 25с.

124. Мухаметзянова, Ф.Ш. Педагогические условия формирования психологической учителя: Дис. .канд. пед. наук / Ф.Ш. Мухаметзянова -Казань, 1995.

125. Набережнева, М.А. Психологические условия развития рефлексивной культуры практического психолога образования: Дис. . канд. психол. наук / М.А. Набережнева Белгород, 2004. - 219с.

126. Нарушак, В.Б. Оптимизация развития аутопсихологической компетентности государственных служащих: Дис. . канд. психол. наук / В.Б. Нарушак -М., 2001.-203с.

127. Обозов, Н.Н. Психологическая культура взаимных отношений / Н.Н.Обозов-Л, 1986.131.0ботурова, Г.Н. Формирование духовной культуры личности учителя / Г.Н. Оботурова-Вологда, 1989. С.70-75.

128. Оботурова, Г.Н. Формирование духовной культуры творчески активной личности учителя в процессе преподавания общественных наук в ВУЗе / Г.Н. Оботурова, Г.А. Галкина и др. М., 1989. - 40 с.

129. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И.Ожегов. М.: Рус. яз, 1987. -749 с.

130. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: пособие для студентов психологических ф-тов / А.Б. Орлов М., 1995.-С.146.

131. Петрова, Ю. Профессия на все времена / Ю. Петрова // Юридический мир, 1997. С.29-31.

132. Петровская, Л. А. Компетентность в общении / Л.А. Петровская — М., 1989.

133. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М., 2002. - 160с.

134. Полякова, Л.С. Формирование психологической культуры современного специалиста в условиях технического вуза: Дис. .канд. пед. наук / Л.С. Полякова-Кемерово, 2005.

135. Полянская, В.А. Профессиональная направленность студентов юристов и ее динамика на начальном этапе освоения юридической деятельности: Дис. .канд. психол. наук / В.А. Полянская СПб, 2004. - 217с.

136. Пономарев, И.Б., Трубочкин, В.П. Психотехнолоия общения / И.Б. Пономарев, В.П. Трубочкин М., 1996. - 45с.

137. Прикладная юридическая психология: Учебное пособие для вузов / Под ред. Столяренко A.M. М., 2001. - 639с.

138. Профессиональная этика сотрудников правоохранительных органов: Учебное пособие / Под ред. Г.В.Дубова и А.В.Опалева. М.: ЦЮЛ «Щит», 2001.-384с.

139. Профессиональные навыки юриста. Адвокатская этика / Сост. Е.Л.Богданова, А.Б.Гутников, М.Н.Трофимов. СПб., 2001. - 180с.

140. Профессиональные навыки юриста: Опыт практического обучения. М.: Дело, 2001.-416 с.

141. Пряхина, М.В. Социально-психологические установки в профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел: Автореф. дис. . канд. психол. наук / М.В. Пряхина СПб., 2000. - 20с.

142. Пряхина, М.В. Социально-психологические установки в профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел: Дис. . канд. психол. наук / М.В. Пряхина СПб., 2000. - 250с.

143. Психологическая культура личности // Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. Н.И.Исаевой. Белгород: Изд-во БелГУ, 2003.-360с.

144. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии / Под ред. М.К.Тутушкиной. СПб., 1999. - 352с.

145. Психологический словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд. - Ростов н/Д., 1998.

146. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности сотрудников ОВД // Под ред. В.П.Сальникова, А.С.Никитченкова, В.В.Федорова. -СПб, 1998.-69с.

147. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел. М., 2000. - 372с.

148. Психология и культура. / Под ред. Д.Мацумото. СПб.: Питер, 2003. -718с.

149. Психология личности / Дж. Капрара, Д.Сервон. СПб.: Питер, 2003. -640с.

150. Психология личности в трудах зарубежных психологов / Сост. и общ. редакция АЛ Реана. СПб: Питер 2000. - 320с.

151. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общ. редакция Л.В.Куликова. СПб: Питер 2000. - 480с.

152. Психология профессиональной деятельности / Н.Самоукина. СПб.: Питер, 2003.-224 с.

153. Пузикова, О.В. Психологическая культура как фактор самоактуализации личности (на примере учителя): Дис. . канд. психол. наук / О.В. Пузикова -Хабаровск, 2003. 210с.

154. Розин, В.М. Психология для юристов: Учебное пособие для высшей школы/В.М. Розин-М.: Форум, 1997.- 128с.

155. Романов, В.В. Юридическая психология / В.В. Романов М., 2005. -588с.

156. Романов, В.В., Кроз, М.В. Руководство по профессиональному психологическому отбору кандидатов на службу в органы прокуратуры (методическое пособие) / В.В. Романов, М.В. Кроз М., 1994.

157. Романова, Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы / Е.С. Романова СПб., 2004. - 464с.

158. Романова, Е.С. Психодиагностика: Учебное пособие / Е.С. Романова -СПб.: Питер, 2006. 400 с.

159. Романова, Е.С. Психология профессионального становления личности: Автореф. дис. . док. психол. наук / Е.С. Романова М., 1992. - 48с.

160. Романова, О.Н. Формирование психологической культуры младших школьников: Дис. . канд. психол. наук / О.Н. Романова Казань, 2003. -203с.

161. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн СПб., 2004.-713с.

162. Рыбальченко, В.Ф. Проблемы исследования целостности культуры / В.Ф. Рыбальченко // Общие проблемы культуры и культурного строительства. -Вып.2.-М., 1982.-С.16-34.

163. Свободный, Ф.К. Профессиональный "Я-образ" сотрудника органов внутренних дел и оптимизация его формирования в высшем образовательном учреждении МВД России: Дис. . канд. психол. наук / Ф.К. Свободный М., 2003. - 204с.

164. Селезнева, Е.В. Развитие акмеологической культуры государственных служащих: Дис. .д-ра психол. наук / Е.В. Селезнева М., 2005.

165. Селезнева, Е.В. Сущностная характеристика акмеологической культуры личности / Е.В. Селезнева // Мир психологии. 2001. №1. - С.166-174.

166. Селезнева, Т.Н. Закономерности и факторы развития психологической культуры руководителей системы образования: Дис. .д-ра психол. наук / Т.Н. Селезнева М., 1997. - 566с.

167. Семикин, В. Культура и образование взаимосвязаны / В.В. Семикин // «Учительская газета», №32 (9957) от 23 августа 2003.

168. Семикин, В.В. Психологическая культура в педагогическом взаимодействии: Дис. . д-ра психол. наук / В.В. Семикин СПб, 2004. - 379 с.

169. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко СПб.: ООО «Речь», 2004. - 350 с.

170. Скакун, О.Ф. Юридическая деонтология / О.Ф. Скакун Харьков: Эс-панда, 2002. - 504с.

171. Словарь практического психолога / В.Б.Шапарь. М.: ООО «Издательство ACT»; Харьков: «Торсинг», 2004. - 734, (2)с.

172. Смирнова, Е.Е. Формирование психологической культуры педагогов в процессе повышения их квалификации: Дис. . канд. пед. наук / Е.Е. Смирнова Великий Новгород, 2002. - 156 с.

173. Соколова, Е.Н. Морально-психологическая подготовленность следователя и ее формирование у курсантов и слушателей в специализированных образовательных учреждениях МВД России: Дис. . канд. психол. наук / Е.Н. Соколова-М., 1999. -300с.

174. Столяренко, A.M. Психологическая подготовка юриста в условиях перестройки образования и демократизации общества / A.M. Столяренко // Вопросы психологии. 1989. - №4. - С. 16.

175. Столяренко, A.M. Психологические приемы в работе юриста / A.M. Столяренко М., 2000. - 288с.

176. Такасаева, К.Р. Морально-психологические факторы профессиональной деформации личности сотрудника ОВД: Дис. . канд. психол. наук / К.Р. Такасаева-М., 2001. 241с.

177. Федорова, В.Т. Духовность как фактор перестройки / В.Т. Федорова // Вопросы философии. 1987. - №3. - С. 16-17.

178. Фернхем А., Хейвен П. Личность и социальное поведение / А. Фернхем, П. Хейвен СПб.: Питер, 2001. - 368с.

179. Философия / Под ред. Губина В.Д., 1996.

180. Фомина, Т.Ф. Формирование конструктивной позиции общения у курсантов вузов МВД России: Дис. канд. пед. наук / Т.Ф. Фомина СПб, 1999. - 180с.

181. Фонарев, А.Р. Развитие личности в процессе профессионализации / А.Р. Фонарев // Вопросы психологии. 2004, №6. - С.72-83.

182. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я.Ляудис. -М., 1989.-240с.

183. Хальзов, В.И. Основы педагогики в правоохранительной системе / В.И. Хальзов СПб., 1999. - 120 с.

184. Хатуева, М. Д. Имидж и психологическая культура человека. http://psy.rin.ru

185. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М.А. Холодная М., 1997. - С.369.

186. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер 3-е между-нар. изд. - СПб.: Питер, 2003. -. 608с.

187. Чеботарев, С.С. Мотивационные ресурсы профессионально-личностного развития практического психолога в процессе обучения в вузе: Дис. . канд. психол. наук / С.С. Чеботарев Белгород, 2002. -196с.

188. Числов, А.И. Профессионализм и деятельность сотрудников милиции / А.И. Числов / Под ред. В.П.Сальникова. СПб., 1999. - 176с. 196.Чуфаровский, Ю.В. Юридическая психология: Учебное пособие / Ю.В. Чуфаровский - М., 1997. - 320с.

189. Шаранов, Ю.А. Юридическая психология деятельности органов внутренних дел (Теория и методология управления развитием): Дис. . д-ра психол. наук / Ю.А. Шаранов СПб., 2000. - 359с.

190. Шевцова, Е.В. Взаимосвязь профессиональной и коммуникативной культуры будущего специалиста / Е.В. Шевцова // Сборник научных трудов. Серия «Гуманитарные науки, вып. №10, СевКавГТУ, Ставрополь, 2003.

191. Шестаков, А.Г. Психология управленческих воздействий руководителя на подчиненных в органах внутренних дел: Дис. . д-ра психол. наук / А.Г. Шестаков СПб., 1997. - 381 с.

192. Шиханцов, Г.Г. Юридическая психология. Учебник для вузов / Г.Г. Ши-ханцов / Под ред. Томсинова В.А. М., 2000. - 352с.

193. Шубницына, Т.В. Формирование психологической культуры студентов технических специальностей вуза: Дис. . канд. психол. наук / Т.В. Шубни-цына-М., 2004.- 177 с.

194. Щербаха, С.А. Влияние агрессивности личности на ее отношение к правонарушениям: Дис. . канд. психол. наук / С.А. Щербаха Сочи, 2003. -150с.