автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование психологической культуры младших подростков

Автореферат диссертации по теме "Формирование психологической культуры младших подростков"

А' / О /

/ На правах рукописи

БОРИСОВА СВЕТЛАНА ВЛАДИМИРОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ

19 00 07 - педагогическая психология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

00315Э саь

Казань - 2007

003159786

Работа выполнена на кафедре психологии Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Мордовский государственный университет им Н П Огарева»

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор Романов Константин Михайлович

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Пашукова Татьяна Ивановна

кандидат психологических наук, доцент Башинова Светлана Николаевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Пензенский государственный педагогический университет им В Г Белинского»

Защита состоится «30» октября 2007 г в «12» часов на заседании диссертационного совета К 212 079 01 в ГОУ ВПО «Казанский государственный технический университет им А Н Туполева» по адресу 420111, г Казань, ул К Маркса, д 10, кор 7, ауд 209

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Казанского государственного технического университета им А Н Туполева

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Казанский государственный технический университет им А Н Туполева» 1гйр'Ау\ууу.ка1 ги

Автореферат разослан 29 сентября 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психол наук, доцент Г Л В Белова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных условиях модернизации образования важным направлением работы образовательных учреждений и психологических служб является деятельность по психологизации учебно-воспитательного процесса школы, повышение психологической культуры его субъектов Школа должна создавать условия для становления личности ребенка, умеющего успешно решать социально-психологические задачи повседневной жизни Однако содержание современного среднего образования не достаточно проработано в соответствии с запросами общества и личности в области психологической культуры Существующие учебные программы в большей степени являются когнитивно ориентированными При их реализации обнаруживается разрыв между теорией и жизненной практикой Они не в полной мере содействуют самопознанию, самореализации и самоопределению ребенка Ученик практически не изучает себя в единстве своих душевных и телесных проявлений Большинство школьных учебных пособий по курсу «Психология» и программ развивающих занятий также не ориентированы на комплексное формирование всех компонентов психологической культуры учащихся

Реализация задач по формированию психологической культуры школьников затрудняется отсутствием однозначного определения понятия «психологическая культура» и ее структуры, недостаточностью данных о влиянии образовательных программ на становление психологической культуры учащихся, данных о динамике ее становления и формирования на этапе перехода из начального звена обучения в среднее, неразработанностью методического оснащения процесса целостного формирования психологической культуры, рекомендаций по организации активной исследовательской деятельности учащихся, обращенной к потребности ребенка в самопознании Очевидны противоречия

- между ориентиром современного общего среднего образования на воспитание субъектов жизнедеятельности, на формирование психологической культуры детей, и конкретным содержанием образования, не создающим в полной мере условий для целостного становления ее компонентов,

- между потребностями практики в диагностическом и методическом оснащении целенаправленного процесса формирования психологической культуры подростков и недостаточной разработанностью теоретических основ данного процесса Это определяет актуальность исследования

Объект исследования - психологическая культура младших подростков Предмет исследования - условия формирования психологической культуры младших подростков

Цель исследования формирование психологической культуры младших подростков

Задачи исследования

1 Проанализировать основные теоретические подходы и обобщить ключевые положения, относящиеся к проблеме формирования психологической культуры младших подростков п

2 Подобрать и разработать комплекс психодиагностических методик и провести диагностику уровня развития компонентов психологической культуры у младших подростков

3 Выделить основные условия формирования психологической культуры младших подростков, как целостного личностного образования

4 Изучить возможности проектно-исследовательской деятельности младших подростков в процессе формирования психологической культуры

5 Выявить взаимосвязь между компонентами психологической культуры

Гипотезы исследования

1 Современная система образования недостаточно эффективна для формирования психологической культуры школьников.

2 Полноценное формирование психологической культуры младших подростков, как целостного личностного образования, возможно в специально организованных условиях

Теоретико-методологическую основу исследования составили

- принципы единства сознания и деятельности, детерминизма, творческой самодеятельности (С Л Рубинштейн), принцип деятельностного опосредования межличностных отношений, мотивов и смысловых установок личности (А Н Леонтьев, А В Петровский), принцип системности и целостности развития психологической культуры человека (Л С Колмогорова, К М Романов),

- основные положения культурно-исторической теории (Л С Выготский), онтологического и антропологического подходов (А К Абульханова-Славская, А Н Лосский, С Л Рубинштейн, В Франкл), системного подхода (Б Г Ананьев, П К Анохин, Б Ф Ломов), концепция человеческой субъективности (В И Слободчиков, В И Исаев), методологические идеи и научные факты, выявленные в процессе разработки проблемы общения и межличностного познания (А А Бодалев, Б Ф Ломов, К М Романов, А У. Харашидр),

- современные концепции, подходы и теории образования, обучения, социализации, формирования психологической культуры (А Г Асмолов, И В Вачков, И В Дубровина, Д А Леонтьев, Л С Колмогорова, Т И Петракова, М В Попова, О Н Романова, Г А Цукерман, В В Семикин, В Э Чудновский и др)

Методы исследования: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы, комплекс методик изучения уровня сформированное™ компонентов психологической культуры («Сочинение», «Определение нравственных понятий», «Нравственно-психологический анализ ситуации», «Свободная актуализация словаря личностных черт», «Идеальный человек», «Незаконченные предложения», «Выбор», анкета «О смысле жизни», тест «Коммуникативная компетентность», анкеты для учащихся и для учителей, специальная схема наблюдения за проявлениями психологической культуры учащихся), констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент, методы математической статистики

Научная новизна и теоретическая значимость исследования Проведен анализ программно-методических материалов Образовательных

систем «Школа России» и «Школа 2100» в плане развития психологической культуры школьников, что позволило определить взаимосвязи между содержанием учебных курсов образовательных программ и курсами по формированию психологической культуры учащихся

Выделены основные условия формирования психологической культуры младших подростков Разработаны методические рекомендации по использованию проектно-исследовагельской деятельности младших подростков как инструмента формирования психологической культуры Уточнены представления о целостном процессе формирования компонентов психологической культуры учащихся, как целостного личностного образовния.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выделенные условия формирования психологической культуры, диагностический комплекс и методические рекомендации могут быть использованы в ходе сопровождения развития личности подростков в образовательном процессе и в преподавании курсов психологии в школе

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью исходных теоретических посылок исследования, использованием комплекса методов и методик, адекватных цели и задачам исследования, определяющих взаимодополнение и взаимопроверку полученных результатов, статистической значимостью полученных результатов, выявленных с помощью методов математической статистики.

Положения, выносимые на защиту:

1) В условиях Образовательных систем «Школа России» и «Школа 2100» формирование психологической культуры младших подростков осуществляется преимущественно стихийно Уровень ее развития не отвечает современным требованиям Более высоким потенциалом в этом отношении обладает Образовательная система «Школа 2100»

2) Повышение психологической культуры младших подростков возможно в специально созданных условиях, в которые входят целенаправленность (ориентированность образовательной системы на формирование психологической культуры), целостность (комплексное формирование всех компонентов психологической культуры), технологичность (соблюдение методологических принципов педагогической психологии), управляемость (использование педагогических ресурсов образовательного учреждения)

3) Эффективным методом формирования психологической культуры младших подростков, как целостного личностного образования, является проектно-исследовательская деятельность, содержащая совместное коллективно-творческое взаимодействие учащихся, психологов и педагогов

4) В условиях стихийного развития психологической культуры становление ее компонентов у младших подростков осуществляется неравномерно

5) Целенаправленное, комплексное формирование психологической культуры, в отличие от стихийного, обеспечивает взаимосвязь ее структурных компонентов интеллектуального, ценностно-смыслового и практического В результате происходит становление ее как целостного образования личности

Опытно-экспериментальную базу составили 90 учащихся четвертых и пятых классов школ № 3, № 19 г Саранска

Апробация и внедрение результатов исследования Представленные в работе результаты нашли свое отражение в научных статьях, докладах и выступлениях на международных, всероссийских, межрегиональных научно-практических конференциях, круглых столах, чтениях «Евсевьевские чтения» (Саранск, 2003 -2006), «Александровские чтения» (Саранск, 2005), «Осовские чтения» (Саранск, 2006), «Актуальные психологические проблемы становления личности в современном мире» (Магнитогорск, 2005), «Духовное развитие региона состояние и перспективы» (Саранск, 2006), «Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки кадров в регионе» (Пенза, 2006) и др Основные идеи исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс средней общеобразовательной школы №3 г Саранска

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (241 источник) и приложений. Основной текст содержит 14 таблиц, 2 рисунка

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, излагаются его цель, задачи, гипотезы, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические основы исследования психологической культуры в младшем подростковом возрасте» представлена общая характеристика психологической культуры человека, излагаются результаты теоретико-методологического анализа нормативных документов и программно-методических материалов по проблеме формирования психологической культуры школьников

Психологическая культура представляет собой многомерное, системное, целостное личностное образование, отражающее особенности взаимодействия и отношения человека с самим собой, другими людьми и окружающим миром в целом Высокий уровень ее развития позволяет более адекватно решать задачи самоопределения, саморазвития, саморегуляции, а также социальной адаптации Генезис, теоретические предпосылки, методологические основания и содержательные характеристики понятия «психологическая культура» рассматриваются в культурно-историческом (А Г Асмолов, Л С Выготский, В В Давыдов, А Н Леонтьев и др), субъектном (К А Абульханова-Славская, Б Г Ананьев, С Л Рубинштейн и др ), антропологическом и онтологическом (Б Г Ананьев, В В Зеньковский, А Н Лосский, С Л Рубинштейн, В И Спободчиков, К Д Ушинский, Г А Цукерман и др), личностно-деятельностном (П Я Гальперин, В П Зинченко, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, А В Петровский и др ), культурологическом (М М Бахтин, В С Библер, М С Каган, А Ф Лосев, М К Мамардашвили и др), аксиологическом (Д А Леонтьев, А Маслоу, К Роджерс, Э Фромм, В Франкл и

др), гуманистическом (Ш А Амонашвили, Ю Б Гиппенрейтер, А Б Орлов, А Маслоу, К Роджерс, В. Франки, В Э Чудновский и др) и системном (В М Бехтерев, П К Анохин, Б Ф Ломов и др) подходах Для изучения психологической культуры большое значение имеют работы в области психологии общения, коммуникативной кулмуры, межличностного по знания, психологические исследования компетентности человека, данные по изучению управленческой, корпоративной культуры.

На разработку целостной системной концепции психологической культуры направленны исследования Л С Колмогоровой, В В Семикина, О И Моткова Т Е Егорова, С П Иванова, Т Ф Ковалевич, Н И Лифинцева, Ф Ш Мухаметзянова, А Б Орлов, К М Романов, Н. Т Селезнева, Е Е Смирнова и др изучают психологическую культуру как одну из основ подготовки специалиста и как инвариант профессиональной культуры Л С Колмогорова, О Р Меремьянина, И П Павлова и О Н Романова анализируют возможности и особенности генезиса психологической культуры на разных возрастных этапах. И А. Мещеряков, Н. Н Обозов, С Н. Щербакова и др акцентируют внимание на изучение различных аспектов психологической культуры межличностных взаимодействий Также понятие психологической культуры широко используется при разработке концепций и методов психологического образования (И В Вачков, В Н Дружинин, И В Дубровина, Я Л Коломинский, Е А Климов, М В Попова, Г А Цукерман и др) Этими и другими авторами выделяются функции, структура, детерминанты, планы, уровни, составляющие содержание психологической культуры Разнородность и несогласованность существующих подходов свидетельствуют об отсутствии целостной, непротиворечивой теории психологической культуры

Психологическая культура имеет ряд особенностей Она является частью общей культуры и свойством конкретного субъекта, которое включено в общий контекст его развития Развитие психологической культуры понимается как системогенез и осуществляется по механизму усвоения. Вместе с тем ребенок способен быть активным творцом культуры Детерминантами формирования психологической культуры выступают опыт социального взаимодействия, процессы социализации, воспитания и самовоспитания, образования и самообразования Основными механизмами развития психологической культуры являются насыщение культурного смысла личностным смыслом и превращение культурных ценностей в ценностные ориентации личности, личная ответственность и свобода, творчество, процессы саморазвития, саморегуляции, самореализации

Психологическую культуру следует рассматривать и соответственно формировать как многомерное, системное, целостное психическое явление Системообразующим критерием психологической культуры является отношение к человеку как к личности, субъекту и индивидуальности, через проявление собственной «человечности» Изучаемый феномен важно анализировать как диалектическое единство общего, особенного и единичного проявления психики человека (С Л Рубинштейн). Как объективное (социальное) явление она проявляется на теоретическом уровне, включающем

научное психологическое знание и на практическом уровне, отражающим деятельность по психологическому самообслуживанию Как субъективное (личностное) явление проявляется в содержании компонентов психологической культуры конкретного человека Психологическая культура выполняет проектировочно-ориентационную, регулятивно-корректирующую, адаптационную, развивающую и гармонизирующую функции

Качественное своеобразие этого системного личностного образования, раскрывается в содержании структурных компонентов, их свойств, взаимосвязях и взаимоотношениях Оно опосредовано социальной ситуацией развития личности, ее деятельностью, возрастными особенностями, условиями протекания социального взаимодействия Интеллектуальный компонент психологической культуры включает в себя систему психологических знаний (научных и житейских) о человеке и социальном взаимодействии людей, систему адекватных представлений о своем психическом мире и личностно-ивдивидуальных качествах, систему психических процессов, на основе которых осуществляется восприятие и понимание других людей и самого себя Ведущим среди них является психологическое мышление. Ценностно-смысловой компонент является ядром психологической культуры Он включает в себя совокупность отношений (прежде всего к людям и себе), стремлений, ценностей, убеждений, позиций, установок, смыслов Этот компонент определяет смысловую позицию человека к миру Он позволяет оценивать себя и других, выражать свое отношение, производить выбор, регуляцию деятельности и поведения, осуществлять самоопределение Ценностно-смысловой компонент объединяет и интегрирует все составляющие психологической культуры, обеспечивая ее целостный характер, определяя степень ее зрелости у человека В практическом компоненте выражается взаимосвязь аффективной, волевой и коммуникативной составляющих Компонент представлен четырьмя группами умений и навыков, взаимосвязанными между собой умения и навыки обращения с другими людьми, умения и навыки организации совместной деятельности, умения и навыки общения человека с самим собой, умения и навыки, способствующие проявлению культуротворчества Рефлексия сопровождает каждый из выделенных компонентов психологической культуры

Аналитический обзор «Закона об образовании», «Концепции непрерывного образования», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», «Материалов для разработки документов по обновлению общего образования», «Государственного стандарта общего образования», «Положении о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации», «Методических рекомендациях по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования» указывает на важность формирования общей личностной культуры школьников и элементов психологической культуры как ее части, а также жизненных компетенций Однако, анализ программно-методических материалов Образовательных систем «Школа России» и «Школа 2100» показал, что содержание базового образования не предполагает выделения раздела «Психологическая культура человека», целевых ориентиров и методов

формирования психологического компонента содержания образования (умение ребенка ориентироваться в явлениях собственной жизни и деятельности, в себе самом, других людях) Серьезные затруднения в осуществлении систематического влияния на учащихся с целью развития их психологической культуры создают перерывы и эпизодичность в подаче соответствующего материала В связи с диспропорцией между формально-рациональным и ценностно-эмоциональным началом содержание образования слабо ориентировано на развитие личности ребенка, его творческих потенций и формирование у него психологической культуры В учебных программах не предусмотрено формирование практического компонента психологической культуры, они являются когнитивно ориентированными и не обеспечивают преодоление традиционного для общеобразовательной школы разрыва между теорией и жизненной практикой Содержание учебных курсов Образовательной системы «Школы 2100» в большей степени ориентировано на формирование элементов интеллектуального и ценностно-смыслового компонентов психологической культуры, чем содержание программы «Школа России»,

Формирование психологической культуры учащихся представляет собой целенаправленную работу психолога в специально организованных психолого-педагогических условиях, направленную на самопознание, развитие умения понимать других людей и прогнозирование их поведения, эффективную самоорганизацию деятельности и процесса межличностного взаимодействия, построение своего поведения на основе психологического знания, усиление позитивных тенденций личности и развитие ее творческого потенциала В настоящее время формирование психологической культуры учащихся осуществляется на уроках психологии, на факультативных занятиях по курсам «Человекознание», «Психологическая культура», на тренинговых и развивающих занятиях, а также в форме организации внеурочной деятельности (проведение недели психологии и психологической олимпиады) Но, большинство учебных пособий по курсу «Психология» и программ развивающих занятий не ориентированы на комплексное формирование компонентов психологической культуры. В наименьшей степени в существующих программно-методических материалах освещается вопрос формирования практического компонента психологической культуры

По нашему мнению действенным методом решения данной проблемы в младшем подростковом возрасте является сочетание факультативного курса «Психологическая кульгура младших подростков» и проектно-исследовательской деятельности (ПИД) Она представляет собой психолого-педагогическую технологию, ориентированную на применение психологических знаний, умений, навыков в поведении и деятельности и приобретение новых путем самообразования Проектно-исследовательская деятельность как метод формирования психологической культуры учащихся имеет качественные особенности Она направлена на личностно-значимую деятельность учащихся и содействует комплексному решению задач формирования компонентов психологической культуры, целостному развитию личности ребенка Проявление эмоционально-ценностного отношения к объектам познания и деятельности, субъектам

совместной деятельности содействует формированию культуры ценностного самоопределения Самостоятельное получение психологических знаний активизирует психические процессы, осуществляющие восприятие и понимание других людей и самого себя В процессе широкого переноса полученных психологических знаний в реальную ситуацию межличностного взаимодействия осуществляется интериоризация усваиваемых знаний и превращение их в систему умственных и практических действий Содействие формированию положительных стремлений, связанных с самодетерминацией, реализуется посредством обретения чувства уверенности в собственных силах, приобретения навыков самостоятельной работы, раскрытия и претворения в жизнь собственных потенциальных возможностей, принятия ответственности

В основе процесса формирования психологической культуры должны лежать следующие методологические принципы, а) принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей, б) принцип целостного формирования психологической культуры, в) принцип опоры на элементарные единицы и генетически ранние формы существования психологической культуры (содействия), г) принцип активности, д) принцип деятельностного опосредования межличностных отношений, мотивов и смысловых установок личности, е) принцип непрерывности и преемственности, ж) принцип вариативности и динамичности использования средств, форм, методов и приемов формирования психологической культуры, з) принцип соблюдения психологических технологий, направленный на формирование устойчивых психических образований на основе применения различных процедур интериоризации; и) принцип опоры на мотивационную готовность детей к восприятию информации, к) принцип предоставления подростку свободы в принятии решений, простора для творческого самовыражения, раскрытия своей индивидуальности, л) принцип психологической безопасности

Анализ литературы показал, что для формирования психологической культуры необходимо создание следующих психолого-педагогических условий а) организация совместной деятельности учащихся на основе выделенных методологических принципов, б) опора на индивидуальный житейский психологический опыт учащихся, в) гуманизация социального бытия детей,

г) организация диалогического общения педагога и ребенка,

д) проблематизация отношения подростка к другим людям, е) повышение психологической культуры педагога, ж) организация межличностного взаимодействия учащихся в ситуациях совместного творчества

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование психологической культуры младших подростков» предлагается описание системы работы по формированию психологической культуры младших подростков, сопоставляются, анализируются результаты констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов

В соответствии с целью исследования определены следующие задачи опытно-экспериментальной работы

- осуществить диагностику исходного уровня и динамики развития компонентов психологической культуры младших подростков,

- выделить основные условия формирования психологической культуры младших подростков,

- установить зависимость динамики формирования психологической культуры младших подростков от вида программы обучения и участия в проектно-исследовательской деятельности

В исследовании приняли участие 90 учащихся четвертых и пятых классов школ № 3, № 19 г Саранска по 45 учащихся в экспериментальных (ЭК) и контрольных (КК) классах Учащиеся, обучающиеся по программе «Школа России» составили ЭК1 и КК1, учащиеся, обучающиеся по программе «Школа 2100» вошли в ЭКН и ККИ В качестве диагностического инструментария использовался блок методик «Сочинение», «Определение нравственных понятий», «Нравственно-психологический анализ ситуации», «Свободная актуализация словаря личностных черт» (К. М. Романов) - для диагностики интеллектуального компонента, «Идеальный человек», «Незаконченные предложения», «Выбор» (Л С Колмогорова), анкета «О смысле жизни» (В ЭЧудновский) - для диагностики ценностно-смыслового компонента; тест «Коммуникативная компетентность» Л Михельсона (модификация Л С Колмогоровой), анкеты для учащихся и для учителей (Л С Колмогорова), разработанная нами схема наблюдения за проявлениями психологической культуры учащихся - для диагностики практического компонента Результаты исследования были обработаны посредством нормализации данных, способа сигмальных зон, дисперсионного и корреляционного анализа Спирмена, критерия х2, Т-критерия Вилкоксона, углового преобразования Фишера

Первичная диагностика показала, что младшие подростки имеют ограниченный репертуар представлений о душе, низкую степень владения на теоретическом уровне нравственно-психологическими понятиями, превалирование этического анализа ситуации над психологическим Представления испытуемых о смысле жизни «человека» и своей собственной жизни пока еще диффузны, расплывчаты, малоосознаваемы. Представления детей об идеале не способны выполнять стимулирующую и регулирующую функции Центральное место в системе ценностей учащихся занимают семья, учеба и материальное благополучие Наблюдаются расхождения между теоретическим уровнем, отражающим знания подростков о компетентном поведении и непосредственной их реализацией в межличностном общении. Наибольшие сложности вызывает процесс децентрации, организации своей жизнедеятельности У учащихся плохо развито умение выражать свой внутренний душевный мир, что ограничивает возможности познания себя и других людей как субъектов и личностей

Результаты констатирующего эксперимента подтвердили предположение о том, что при отсутствии целенаправленного процесса формирования психологической культуры у младших подростков, обучающихся по учебной программе «Школа 2100», уровень развития психологической культуры выше, чем у детей, обучающихся по учебной программе «Школа России» (для интеллектуального компонента Р=9,08, для ценностно-смыслового Р-4,18, для практического Р=5,4, при р<0,01) Однако и в том и в другом случае она не

И

достигает необходимого уровня совершенства По всем выделенным параметрам психологической культуры младшие подростки характеризуются индивидуальными особенностями

В ходе формирующего эксперимента были выделены специальные условиях формирования психологической культуры младших подростков К ним относятся целенаправленность (ориентированность образовательной системы на формирование психологической культуры), технологичность (соблюдение методологических принципов педагогической психологии), целостность (комплексное формирование всех компонентов психологической культуры), управляемость (использование педагогических ресурсов образовательного учреждения).

Технология процесса формирования психологической культуры отвечает требованиям системности и воспроизводимости Она реализуется в виде пошаговой последовательности действий с использованием множества конкретных методик и приемов Технология осуществляется в форме факультативного курса и предполагает 1) актуализацию личного психологического опыта учащихся, 2) вооружение детей необходимыми психологическими знаниями, умениями и навыками, 3) включение учащихся в ситуации, способствующие ценностному самоопределению, развитию активной личностной позиции школьника, осознанию себя субъектом собственной жизнедеятельности Содержание факультативного курса определяется тематическими блоками «Программы формирования психологической культуры младших подростков» («Мы - пятиклассники», «Человек и мир», «Ценности и смысл жизни», «Мир моего Я», «Общение»), системой учебно-формирующих процедур и специальных заданий, выполняемых в ходе проектно-исследовательской деятельности.

В системе учебно-формирующих процедур были использованы три группы упражнений и заданий

• Упражнения и задания направленные на формирование интеллектуальных и практических умений и навыков актуализация личного субъективного опыта учащихся и заданных психологических явлений, распознавание психических образований и определение основных качеств личности, осуществление нравственно-психологического анализа ситуации и развитие действий деце нтрации и прогнозирования, самоорганизация жизнедеятельности, освоение вербальных и невербальных способов общения, расширение способов межличностного взаимодействия

• Упражнения и задания направленные на получение опыта эмоционально-ценностного отношения к миру, другим людям и самому себе наблюдение и созерцание окружающей действительности, психологические этюды, психогимнастические упражнения, приемы метода экспрессии, театрализация, метод чтения вслух (разработан М В Поповой)

• Упражнения и задания направленные на получение опыта самостоятельной, групповой, творческой и исследовательской деятельности метод творческого самовыражения, сочинение историй, рассказов, коллективный рисунок, работа в подгруппах над заданиями, организация самостоятельной работы учащихся,

разработка проекта, проведение исследования, обработка, анализ полученных данных, оформление и представление результатов исследовательской деятельности Формирующая методика была ориентирована на комплексное развитие всех компонентов психологической культуры Общая схема формирования интеллектуального компонента (разработана О. Н. Романовой) такова актуализация у детей психических явлений, введение понятий, обозначающих соответствующие психические явления, вербализация актуализированных психических явлений, вычленение соответствующего психологического содержания из речевых описаний других людей (художественных текстов) В формировании ценностно-смыслового компонента выделяются следующие этапы 1) восприятия ценностей, 2) этап актуализации личного опыта понимания способов выражения ценностей в поведении человека, оценки ценностного объекта, 3) усвоения ценностных ориентации на модельных ситуациях, 4) распространения ценностных ориентации на деятельность Формирование практического компонента осуществляется в ходе выполнения системы учебно-формирующих заданий и участия подростков в проектно-исследовательской деятельности Введение учащихся в проектно-исследовательскую деятельность происходило поэтапно На подготовительном этапе осуществляется поэлементное формирование в рамках традиционных занятий специфических групп умений и навыков самостоятельной проектно-исследовательской деятельности мыследеятельностные, коммуникативные, поисковые, информационные, презентационные Они осваиваются как надпредметные и соединяются в общее технологическое умение в процессе работы над проектом На основном этапе предполагается вооружение учащихся необходимыми знаниями, умениями, навыками в содержательной области проекта на занятиях по формированию психологической культуры Новое знание в ходе работы над проектом дается в момент его востребованности учащимися Далее следует разработка, реализация и защита проекта На завершающем этапе активизируются рефлексивные умения и определяются перспективы развития проекта Последовательность работы над проектом включает организационно-подготовительный (стадии подготовительной работы и планирования), технологический (стадии исследования, контрольно-коррекционная, оформления результатов) и заключительно-аналитический (стадии защиты проекта и рефлексии) этапы

К психолого-педагогическому управлению относятся первичная и итоговая диагностика, целеполагание, определение задач, мотивация психолого-педагогического коллектива, планирование, осуществление психолого-педагогических условий и реализации формирующих процедур, оценка деятельности психолога и уровня развития психологической культуры детей (осуществляется на педагогическом совете по результатам итоговой диагностики), коррекция программы, определение дальнейших перспектив

По окончанию развивающей работы, проводимой в течение учебного года (56 занятий по 2 академических часа) нами были получены статистически достоверные различия между уровнем развития психологической культуры подростков, занимающихся по факультативному курсу «Психологическая культура младших подростков» и принимавших участие в проектно-исследовательской деятельности и (ЭК1), и учащимися контрольной группы (КК1)

(<р=7,67, при р<0,01), а также детьми, занимающихся только по факультативному курсу (ЭКН) и контрольной ¡группой (ККН) (<р=2,71, при р<0,01) Рассмотрим динамику роста показателей психологической культуры

Интеллектуальный компонент. У учащихся ЭК1 и ЭКН значительно возросло количество суждений, относящихся к группе человеческих качеств, особенностей, характеризующих его в психологическом, личностном и социальном плане (Т=0, 0<62, Т=1, 1<55, для р<0,01) Среднее значение количества подобных суждений увеличилось в ЭК1 с 5,3 до 35, в ЭКП с 5,8 до 19,7 Человек в представлении подростов экспериментальных групп выглядит в первую очередь как душевное, деятельностное, активное, социальное существо, являющееся частью окружающего мира, который имеет широкие проявления познавательной, эмоционально-волевой сферы, индивидуально-типологических особенностей Ценностно-смысловая сфера, нравственные представления человека несут в себе функцию управления поведением личности Представления младших подростков о внутреннем мире человека стали более научными и единообразными (<р=3,41, (¡>=2,50, р<0,01) Учащиеся ЭК1 и ЭКИ показали более высокий уровень обобщенности и дифференциации по содержанию представлений о чертах характера и выраженным личным ценностным отношением к ним (%2=21,7 и ^2=38,71, р<0,01) Различия по объему словаря личностных черт значимы (<р=2,26, р<0,05). Преобладание среднего количества слов на человека у ЭК1 и ЭКН над КК1 и ККИ в 2,4 раза свидетельствует о позитивном влиянии на формирование интеллектуального компонента учебных заданий

Одним из важнейших результатов формирующего эксперимента является развитие умения осуществлять нравственно-психологический анализ ситуации предметом анализа детей значительно чаще становятся чувства, мотивы, качества характера, обуславливающие поведение человека, умение определить различные душевные состояния героя в неоднозначной ситуации; стремление понять другого человека не зависимо от его возраста, отсутствие категоричности суждений, проявление желания вступить в диалог, обсудить ситуацию со старшими, разобраться в происходящем. Отличия между экспериментальными и контрольными группами в сформированное™ действий децентрации и прогнозирования ситуации на основе проектирования внутреннего мира другого человека существенны (ф=4,58, ф=3,28, р<0,01, <р=2,32, (р=2,30, р<0,01) Распределение испытуемых по уровням развития интеллектуального компонента психологической культуры представлено в таблице 1

Ценностно-смысловой компонент Результаты диагностики по методике «Идеальный человек» показали, что ЭК1 (80%) и ЭКП (72,8%) близок тип идеала «гуманист» Дня школьников КК1 (15%) и ККН (6%), при переходе из начального звена обучения в среднее, характерно снижение данного показателя (<р=5,44, Ф=4,91, р<0,01, ф=2,79, <р=5,01,р<0,01) Представления младших подростков ЭК1 и ЭКН об идеале являются более осмысленными, обобщенными, расширенными, непротиворечивыми и целостными Образ идеального человека несет в себе потенцию для саморазвития только у небольшой части детей (16%), участвующих в ПИД (<р=2,90, р<0,01) Проявление данной особенности значимо для развития психологической культуры младших подростков У испытуемых ЭК1 и ЭКН более благоприятно складываются отношения с родителями, сверстниками, сильнее выражено позитивное отношение к себе повысился уровень самопринятия, желания

оставаться самим собой (ф=2,52, ф=2,89, р<0,01) Также можно отметить снижение личностно-потребитепьской мотивации (<р=3,7б, ф=3,05, р<0,01) и увеличение роста желаний типа «быть» Данный показатель является одним из первых проявлений самоактуализации личности В контрольных классах проявляется обратная тенденция (<р=3,05, р<0,01) Полученные данные соотносятся с результатами М В Поповой и Л С Колмогоровой

Таблица 1

Распределение испытуемых по уровням развития интеллектуального

компонента психологической культуры

№ п/п Группы испытуемых Уровни развития интеллектуального компонента

выше среднего средний ниже среднего

Количество человек % Количество человек % Количество человек %

1 ЭК1 (4 кл) 2 8,7 11 47,8 10 43,5

2 ЭК1 (5 кл ) 19 82,6 4 17,4 - -

3 КК1 (4 кл) 3 12 10 40 12 48

4 КК1 (5 тел ) 2 8 10 40 13 52

5 ЭКП (4 кл ) 8 36,6 8 36,6 6 27,2

б ЭКП (5 кл) 14 63,6 8 36,6 - -

7 ККН (4 кл) 8 40 8 40 4 20

8 ККП (5кл) 6 30 9 45 5 25

Условные обозначения ЭК1 - группа испытуемых принимавших участие в изучении факультативного курса «Формирование психологической культуры младших подростков» и проектно-исследовательской деятельности, ЭКП - группа испытуемых принимавших участие только в изучении факультативного курса, КК1 и ККИ - контрольные группы, 4 кл -данные констатирующего эксперимента, 5 кл — данные контрольного эксперимента

Существенным результатом нашей работы является уточнение и расширение представления младших подростков ЭК1 и ЭКП о категории «смысл жизни» дети могут дать обобщенное понятие «смысла жизни» (ф=4,45, р<0,01, ф=4,70, р<0,01), определение смысла жизни человека и самого себя (ф=6,62, ф=5,56, р<0,01, ф=5,02, ф=4,58, р<0,01), значение смысла жизни определяют относительно каждого человека, тем самым, подчеркивая важность принятия индивидуальных различий, отмечают связь содержания смысла жизни с судьбой человека Испытуемые чаще наделяют себя самих (ф=3,96, ф=4,04, р<0,01, ф=2,00, р<0,05) и человека вообще (ф=2,07, р<0,05, ф=1,79 , р<0,05) широкими социальными смыслами жизни

Включение своего личного будущего в круг социальных изменений, затрагивающих общество в целом - необходимая психологическая предпосылка постановки мировоззренческих проблем на следующем возрастном этапе Стремление детей задуматься над общими проблемами, проявлениями духовности у себя и у других людей, попытки соотнести действия и поступки с интересами других людей, усиление мотивов самореализации, веры в собственные силы - являются показателями духовного развития

Таблица 2

Распределение испытуемых по уровням развития ценностно-смыслового компонента психологической культуры_

№ п/п Группы испытуемых Уровни развития ценностно-смыслового компонента

выше среднего средний ниже среднего

Количество человек % Количество человек % Количество человек %

1 ЭК1 (4 кл) 4 17,4 8 34,8 П 47,8

2 ЭК1 (5 кл ) 18 78,3 5 21,7 - -

3 КК1 (4 кл ) 6 24 11 44 8 32

4 КК1 (5 кл ) 3 12 7 28 15 60

5 ЭКИ (4 кл ) 7 31,8 10 45,5 5 22,7

6 ЭКИ (5 кл ) 13 59,1 9 40,9 - -

7 ККН (4 кл ) 7 35 9 45 4 20

8 ККН (5кл ) 4 40 9 45 7 35

Условные обозначения ЭК1 - группа испытуемых принимавших участие в изучении факультативного курса «Формирование психологической культуры младших подростков» и проектно-исследовательской деятельности, ЭКИ - группа испытуемых принимавших участие только в изучении факультативного курса, КК1 и ККН - контрольные группы, 4 кл -данные констатирующего эксперимента, 5 кл - данные контрольного эксперимента

Практический компонент Наиболее значимые изменения в сформированности коммуникативных умений произошли у подростков, занимающихся ПИД (<р=1,65, ф=1,68, р<0,05) Основные преобразования связаны с использованием компетентных реакций в следующих группах коммуникативных умений умение оказывать и принимать знаки внимания (ф=2,56 р<0,01, ф=2,16, р<0,05), реагирование на задевающие, провоцирующие вопросы (ф=1,72, р<0,05), умение оказывать сочувствие и поддержку (<р=2,08, р<0,05), умение вступать в контакт (ср=1,88, ф=1,83, р<0,05), умение обратиться к сверстнику с просьбой (<р=2,16, ф=2,03, р<0,05) По мнению учащихся ЭК1 и ЭКН после формирующего эксперимента лучше всего им удается выполнять правила поведения принятые в школе, выражать слова благодарности и просьбы Дети ЭК1 отмечают у себя развитие умений понимать чувства, переживания родителей и друзей, планировать свои дела на ближайшее время Положительные изменения в поведении и отношениях детей с взрослыми и сверстниками подтверждаются наблюдением учителей и психолога Основные различия между ЭКИ и ККН связаны с проявлением толерантности, эмпатии, умением децентрироваться, умением выражать в речевой форме собственные душевные состояния, умением слушать другого человека

Анализ результатов диагностики практического компонента психологической культуры показывает две линии положительных результатов в экспериментальных группах появление в развитии личности подростков тенденции на саморазвитие, конструктивное общение со сверстниками и взрослыми, повышение уровня коммуникативной культуры, и снижение уровня конфликтных и зависимых реакций, содержанием которых является недовольство собой и окружающими, агрессия по отношению к другим людям

Таблица 3

Распределение испытуемых по уровням развития практического

компонента психологической культуры

Ха п/п Группы испытуемых Уровни развития практического компонента

выше среднего средний ниже среднего

Количество человек % Количество человек % Количество человек %

1 2 ЭК1 (4 кл) 3 13,1 9 39,1 11 47,8

ЭК((5 кл) а 4^8 7 30,4 5 г 21,7

3 КК1 (4 кл) 7 28 9 36 6 24

4 КК1 (5 кл ) 3 12 и 44 И 44

5 ЭКН (4 кл ) 8 36,4 7 31,8 7 31,8

6 ЭКН (5 кл) 7 31,8 И 50 4 18,2

7 ККН (4 кл ) 6 30 И 55 3 15

В ККН (5кл ) 3 15 8 40 9 45

Условные обозначения ЭК1 - группа испытуемых принимавших участие в изучении факультативного курса «Формирование психологической культуры младших подростков» и проектно-исследоватеяьской деятельности, ЭКИ - группа испытуемых принимавших участие только в изучении факультативного курса, КК1 и ККН - контрольные группы, 4 кл -данные констатирующего эксперимента, 5 кл - данные контрольного эксперимента

Распределение испытуемых с различными уровнями психологической культуры по окончанию формирующего эксперимента представлено в таблице 4

Таблица 4

Распределение испытуемых по уровням развития общего показателя

№ Уровни развития общего показателя психологической культуры

п/п Группы испытуемых выше среднего средний ниже среднего

Количество человек % Количество человек % Количество человек %

1 ЭК1 (4 кл) 3 13 7 30,4 13 56,5

2 ЭК1 (5 кл) 16 69,6 7 30,4 - -

3 КК1 (4 кл) 6 24 И 44 8 32

4 КК1 (5 кл ) 2 8 10 40 13 52

5 ЭКИ (4 кл ) 8 36,4 8 36,4 6 27,3

6 ЭКП (5 кл) 11 50 11 50 - -

7 ККН (4 кл) 7 35 12 60 3 15

8 ККН (5кл ) 4 20 9 45 7 35

Условные обозначения ЭК1 - группа испытуемых принимавших участие в изучении факультативного курса «Формирование психологической культуры младших подростков» и проектно-исследовательской деятельности, ЭКН - группа испытуемых принимавших участие только в изучении факультативного курса, КК1 и ККН - контрольные группы, 4 кл -данные констатирующего эксперимента, 5 кл - данные контрольного эксперимента

О эффективности воздействия на развития компонентов психологической культуры специально организованных условий свидетельствует значимость изменений в экспериментальных группах по сравнению с результатами

констатирующего этапа и результатами контрольных групп: интеллектуальный компонент (ф=5,78, <р=6,00, р<0,01, ф=1,81, р<0,05, ф=2,28, р<0,01), ценностно-смысловой компонент (<р=4,45, ф=5,07, р<0,01; ф=1,81, ф=2,68, р<0,01), практический компонент (ф=2,68, ф=2,84, р<0,01, ср=1,91, р<0,05) У испытуемых ЭКН наблюдается тенденция к повышению уровня развития практического компонента, однако полученные результаты не имеют статистической значимости В контрольных группах наблюдается снижение уровня развития практического компонента (ф=1,79 у КК1, р<0,05, ф=1,82 у ККН, р<0,05) Оно характеризуется уменьшением количества компетентных реакций в различных коммуникативных ситуациях, сознательно занимаемых партнерских позиций и навыков сотрудничества, способов регуляции поведения на основе усвоенных моральных норм Мы считаем, что это может быть обусловлено отсутствием постоянного внешнего контроля со стороны педагогического коллектива в среднем звене обучения, а также возрастными особенностями

Анализ данных посредством корреляции Спирмена подтвердил положение о том, что целенаправленное, комплексное формирование психологической культуры, в отличие от стихийного, обеспечивает взаимосвязь ее структурных компонентов Наличии взаимосвязи между всеми компонентами психологической культуры наблюдается у младших подростков ЭК1 (практический - ценностно-смысловой компоненты г=0,68, практический -интеллектуальный г=0,80, интеллектуальный - ценностно-смысловой г=0,76)

Итак, следует отметить, что качество сформированных компонентов психологической культуры (обобщенность и осознанность) определяется особенностями учебно-формирующих процедур и количеством учебно-развивающих занятий В данной работе показана сама возможность формирования психологической культуры в младшем подростковом возрасте Решение задачи установления степени устойчивости и широты сформированных новообразований требует дополнительных экспериментальных исследований

В заключении подводятся итоги диссертационного исследования и формулируются основные выводы

1. Психологическая культура является частью общей «базовой» культуры личности Это многомерное, системное, целостное личностное образование, отражающее особенности взаимодействия и отношения ребенка с самим собой, другими людьми и окружающим миром Высокий уровень ее развития позволяет адекватно решать задачи самоопределения, саморазвития, саморегуляции и социальной адаптации Структура психологической культуры представлена интеллектуальным, ценностно-смысловым и практическим компонентами Они имеют функциональные и генетические взаимосвязи Развитие психологической культуры осуществляется по механизму присвоения, зависит от специфики социальной ситуации развития личности, ее деятельности, возрастных особенностей, условий протекания социального взаимодействия

2 Обзор содержания нормативных документов и учебных программ в рамках Образовательных систем «Школа России» и «Школа 2100» показал, что формирование психологической культуры подростков осуществляется главным

образом стихийно Уровень ее развития не отвечает современным требованиям Однако, Образовательная система «Школа 2100» в этом отношении обладает более высоким потенциалом. Результаты комплексной диагностики подтвердили, что уровень развития компонентов психологической культуры у младших подростков, обучающихся по учебной программе «Школа 2100» выше, чем у учащихся, обучающихся по учебной программе «Школа России»

3 В педагогически неконтролируемых условиях развитие компонентов психологической культуры младших подростков осуществляется неравномерно

4 Повышение уровня развитая компонентов психологической культуры возможно на основе комплекса специальных условий, К ним относятся целенаправленность (ориентированность образовательной системы на формирование психологической культуры), технологичность (соблюдение методологических принципов педагогической психологии), целостность (комплексное формирование всех компонентов психологической культуры), управляемость (использование педагогических ресурсов образовательного учреждения).

5 В экспериментальных группах изменения в развитии компонентов психологической культуры, по сравнению с результатами констатирующего этапа и результатами контрольных групп оказались статистически значимыми, что подтверждает адекватность разработанной методики цели исследования

6 Проектно-исследовательская деятельность обладает большими возможностями в плане формирования психологической культуры младших подростков, особенно ее практического компонента

7 Результаты формирующего эксперимента показали наличие взаимосвязей между всеми структурными компонентами психологической культуры в экспериментальной группе ЭК1, занимающейся по факультативному курсу «Психологическая культура младших подростков» и принимавшей участие в проектно-исследовательской деятельности

Работы, опубликованные по материалам диссертации

Статьи в журналах, рекомендуемых ВАК РФ

1 Борисова, С В Формирование психологической культуры младших подростков /КМ Романов, С В Борисова // Акмеология — 2007 - №1 -С 81-88 -Авт вклад-0,5 п л

Статьи, доклады, тезисы в других научных сборниках и журналах

2 Борисова, С В Использование проектного подхода к организации адаптационного периода в школе / А. С Кожевникова, С В Борисова // Современные подходы к изучению, обучению и воспитанию детей с проблемами в развитии материалы Всероссийской научно-практической конференции, 30-31 октября 2003 г В 2-х ч Часть II / Отв ред О А Бибина / Мордов гос пед инт - Саранск, 2003 - С 53-57 - Авт вклад-0,16 пл.

3 Борисова, С В Вопросы формирования психологической культуры учащихся / С В Борисова // Волжские земли в истории и культуре России материалы Всероссийской науч конф, посвящ 10-летию создания Рос гуманит науч фонда (РГНФ), 8-11 июня 2004 / МГУ им H П Огарева, РГНФ /

Ред кол • H. П Макаркин и др В 2-х ч. Часть II - Саранск Тип «Красный Октябрь», 2004 - С 181-184 -0,25п.л

4. Борисова, С В Проектная деятельность как средство формирования психологической культуры подростков / С. В Борисова // Вагант Сбор студен науч раб / Гл. ред. H M Арсентьев / МГУ им H П Огарева , 2004 - №5 -С 22-23 -0,13 п л

5. Борисова, С В. Диагностика психологической культуры учащихся использование метода наблюдения / С В Борисова // Актуальные проблемы психологической науки и практики- Сборник научных трудов Выпуск 3 / Под научн ред Ю В Варданян / Мордов roc пед ин-т - Саранск, 2004 -С 11-14 -0,25 пл.

6 Борисова, С. В. Возможности использования проектно-исследовательской технологии в процессе формирования ценностно-смыслового компонента психологической культуры младших подростков / С. В Борисова // Первые Саранские философские чтения Памяти профессора Р. И. Александровой / Под ред доктора философских наук Е В Мочалова / МГУ им H П Огарева - Саранск, 2005 - С 276-279 - 0,25 п л

7 Борисова, С В Система работы по формированию психологической культуры младших подростков / С В Борисова // Актуальные психологические проблемы становления личности в современном мире материалы III Всероссийской научно-практической конференции, 15 декабря 2005 г / Под ред О Г Петушковой -Магнитогорск МаГУ, 2005 -С 48-51 -0,25 пл

8 Борисова, С В Особенности исследования психологической культуры учащихся методом наблюдения / СВ. Борисова // Человек и общество на рубеже тысячелетий Международный сборник научных трудов / Под общей ред проф О И Кирикова. - Выпуск XXXII - Воронеж ВГПУ, 2006 - С 391405 - 0,94 п л

9 Борисова, С В Психолого-педагогические условия формирования психологической культуры школьников i С В Борисова // Человек и общество на рубеже тысячелетий Международный сборник научных трудов / Под общей ред проф О И Кирикова - Выпуск XXXV - Воронеж ВГПУ, 2006 -С 213-220.-0,5 п л

10 Борисова, С В Проведение недели психологии в школе (программа и методические рекомендации) /АС Кожевникова, С В Борисова // Психологическое сопровождение образовательного процесса • сборник научно-методических материалов / Под ред О Г Литяйкиной, Э Р Рахмановой и др Вып I - Саранск : МО РМ, МРИО, 2006 - С 33-44 - Авт вклад - 0,75 п л

10 Борисова, С В Методические рекомендации по организации проектно-исследовательской деятельности в процессе формирования психологической культуры учащихся / С В Борисова // Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки кадров в регионе сборник статей Международной научно-практической конференции / Под ред В В Сохранова - Пенза НОУ «Приволжский Дом знаний», 2006 - С 173-176 -0,25 п л

11 Борисова, С В Становление ценностно-смыслового компонента психологической культуры подростков / С В Борисова // Духовное развитие региона состояние и перспективы материалы региональной науч конф, 15-16 ноября 2006г / Отв ред H С Савкин / МГУ им H П Огарева - Саранск, 2006 -С 200-205 -0,38 пл

12 Борисова, С В Метод проектов в преподавании курса «Формирование психологической культуры подростков» / С В Борисова И Педагогическая наука и образование проблемы, региональные особенности и перспективы развития материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Осовские чтения, 11-12 окт 2006 г в 3 ч Ч 3 / Редкол В M Макушкин, Т И Шукшина и др / Мордов гос пед ин-т - Саранск, 2006 - С 46-49 - 0,25 п л

Бумага офсетная Формат 60x84 1/16 Гарнитура Тайме Печать способом ризографии Уел печ л 1,6 Уч - изд л 2,06 Тираж 100 экз Заказ № 623

Отпечатано с оригинала-макета заказчика в ООО «Референт» 430000, г Саранск, пр Ленина, 21 тел (8342) 48-25-33

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Борисова, Светлана Владимировна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В МЛАДШЕМ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ.

1.1. Общая характеристика психологической культуры человека

1.2. Аналитический обзор нормативных документов и програмно-методических материалов по проблеме становления психологической культуры школьников.

1.3. Проблема формирования психологической культуры младших подростков.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ.

2.1. Диагностика уровня развития компонентов психологической культуры младших подростков.

2.2. Система работы по формированию психологической культуры в младшем подростковом возрасте.

2.3. Динамика развития психологической культуры в младшем подростковом возрасте.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование психологической культуры младших подростков"

Актуальность исследования. В современных условиях модернизации образования предъявляются высокие требования к процессу полноценного вхождения ребенка в социум. Целевым ориентиром образования является развитие «базисной культуры личности». Важным направлением работы образовательных учреждений и психологических служб становится деятельность по психологизации учебно-воспитательного процесса школы, повышение психологической культуры его субъектов. Школа должна создавать условия для становления личности ребенка, умеющего успешно решать социально-психологические задачи повседневной жизни.

Однако, содержание современного среднего образования не достаточно проработано в соответствии с запросами общества и личности в области психологической культуры. Существующие учебные программы в большей степени являются когнитивно ориентированными. Они не направлены на преодоление разрыва между теорией и жизненной практикой, не в полной мере содействуют самопознанию, самореализации и самоопределению ребенка. Ученик практически не изучает себя в единстве своих душевных и телесных проявлений. Большинство школьных учебных пособий по курсу «Психология» и программ развивающих занятий также не ориентированы на комплексное формирование компонентов психологической культуры учащихся.

Состояние и степень разработанности проблемы. В настоящее время проблема психологической культуры активно решается как на теоретическом, так и на практическом уровне. Методологические основания для разработки теории психологической культуры находятся в трудах Б.Г. Ананьева, М.Я. Басова, A.A. Бодалева, JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова;

A. Маслоу, В.Н. Мясищева, К. Роджерса, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, а также в работах А.Г. Асмолова, И.В. Дубровиной,

B.Н. Дружинина, В.П. Зинченко, A.A. Реана, В.В. Рубцова, В.И. Слободчикова и др.

Исследование психологической культуры как самостоятельного феномена началось в 90-х г. XX в. В работах Н.И. Исаевой, JI.C. Колмогоровой,

B.В Семикина предпринята попытка создания целостной системной концепции психологической культуры. Этими и другими авторами (Т.Е. Егорова,

C.П. Иванова, Т.Ф. Ковалевич, Н.И. Лифинцева, Ф.Ш. Мухаметзянова, О.В. Пузикова, А.Б. Орлов, K.M. Романов, Н.Т. Селезнева, Е.Е. Смирнова и др.) анализируются различные аспекты психологической культуры, в связи с особенностями подготовки специалиста и, как инварианта профессиональной культуры, выделяются функции, структура, детерминанты, планы, уровни психологической культуры. Разнородность и несогласованность существующих подходов свидетельствует об отсутствии целостной, непротиворечивой теории психологической культуры.

Возможности и особенности генезиса психологической культуры на разных возрастных этапах рассматриваются JI.C. Колмогоровой, O.P. Меремьяниной, И.П. Павловой, О.Н. Романовой. Также понятие психологической культуры все более широко используется при разработке концепций и методов психологического образования (И.В. Вачков, В.Н. Дружинин, И.В. Дубровина, Я.Л. Коломинский, Е.А. Климов, М.В. Попова, Г.А. Цукерман и др.). Вместе с тем, реальное воплощение задач по формированию психологической культуры школьников затруднено отсутствием: однозначного определения понятия «психологической культуры» и ее структуры; данных о влиянии образовательных программ на становление психологической культуры учащихся; данных о особенностях становления и формирования психологической культуры учащихся на этапе перехода из начального звена обучения в среднее; неразработанностью методического оснащения процесса целостного формирования компонентов психологической культуры; рекомендаций по организации активной исследовательской деятельности учащихся, обращенной к потребности ребенка в самопознании.

Очевидны противоречия: между ориентиром современного общего среднего образования на воспитание субъектов жизнедеятельности, на формирование психологической культуры детей и конкретным содержанием образования, не создающим в полной мере условий для целостного становления ее компонентов; между потребностями практики в диагностическом и методическом оснащении целенаправленного процесса формирования психологической культуры подростков и недостаточной разработанностью теоретических основ данного процесса.

Стремление найти пути разрешения выявленных противоречий определило проблему исследования, которая заключается в том, что становление и развитие психологической культуры учащихся в основном происходит стихийно, из-за недостаточного методического оснащения данного процесса. В результате фрагментарности психологических знаний, диффузности и дисгармоничности ценностно-смысловых образований личности, а также низкого уровня развития соответствующих практических умений и навыков, у школьников возникают сложности в сферах самопознания, саморазвития и межличностного взаимодействия.

Объект исследования - психологическая культура младших подростков.

Предмет исследования — условия формирования психологической культуры младших подростков.

Цель исследования: формирование психологической культуры младших подростков.

Задачи исследования:

1. Проанализировать основные теоретические подходы и обобщить ключевые положения, относящиеся к проблеме формирования психологической культуры младших подростков.

2. Подобрать и разработать комплекс психодиагностических методик и провести диагностику уровня развития компонентов психологической культуры у младших подростков.

3. Выделить основные условия формирования психологической культуры младших подростков, как целостного личностного образования.

4. Изучить возможности проектно-исследовательской деятельности младших подростков в процессе формирования психологической культуры.

5. Выявить взаимосвязь между компонентами психологической культуры

Нами были выдвинуты следующие гипотезы исследования:

1. Современная система образования недостаточно эффективна для формирования психологической культуры школьников.

2. Полноценное формирование психологической культуры младших подростков, как целостного личностного образования, возможно в специально организованных условиях.

Общую теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- принципы единства сознания и деятельности, детерминизма, творческой самодеятельности (C.JI. Рубинштейн); принцип деятельностного опосредования межличностных отношений, мотивов и смысловых установок личности (А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский); принцип системности и целостности развития психологической культуры человека (J1.C. Колмогорова, K.M. Романов);

- основные положения культурно-исторической теории (JT.C. Выготский), онтологического и антропологического подходов (А.К. Абульханова-Славская,

A.Н. Лосский, А. Маслоу, С.Л. Рубинштейн, В. Франкл), системного подхода (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, Б.Ф. Ломов); концепция человеческой субъективности (В .И. Слободчиков, Е.И. Исаев); методологические идеи и научные факты, выявленные в процессе разработки проблемы общения и межличностного познания (A.A. Бодапев, Б.Ф. Ломов, K.M. Романов, А.У. Хараш и др.);

- современные концепции, подходы и теории образования, обучения, социализации, формирования психологической культуры (А.Г. Асмолов, И.В. Вачков, И.В. Дубровина, Б.С. Гершунский, Д.А. Леонтьев Л.С. Колмогорова, Т.И. Петракова, О.Н. Романова, Г.А. Цукерман,

B.В, Семикин и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотез в работе использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: общенаучные — теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы; диагностические - комплекс методик изучения уровня сформированности компонентов психологической культуры («Сочинение», «Определение нравственных понятий», «Нравственно-психологический анализ ситуации», «Свободная актуализация словаря личностных черт» (K.M. Романов), «Идеальный человек», «Незаконченные предложения», «Выбор» (JI.C. Колмогорова), анкета «О смысле жизни» (В'.Э.Чудновский), тест «Коммуникативная компетентность» (модификация JI.C. Колмогоровой), анкеты для учащихся и для учителей (Л.С. Колмогорова), специальная схема наблюдения за психологической культурой учащихся); экспериментальные — констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент; обсервационные

- прямое, косвенное и включенное наблюдение; продуктивные — изучение продуктов деятельности младших подростков (творческих сочинений-размышлений, рисунков, результатов проектно-исследрвательской деятельности); методы/математической обработки и интерпретации данных 1

- нормализация данных, метод сигмальных зон, дисперсионный и корреляционный анализ Спирмена, критерий х\ Т-критерий Вилкоксона, угловое преобразования Фишера, осуществлялись на основе компьютерных программ «SPSS», «EXCEL», «STATISTIKA»; табулярно-графическое изображение результатов.

Научная новизна.и теоретическая значимость исследования. Проведен анализ программно-методических материалов Образовательных систем «Школа России» и «Школа 2100» в плане развития психологической культуры школьников, что позволило определить взаимосвязи между содержанием учебных курсов образовательных программ и курсами по формированию психологической культуры учащихся.

Выделены основные условия формирования психологической культуры младших подростков. Разработаны методические рекомендации по использованию проектно-исследовательской деятельности младших подростков как инструмента формирования психологической культуры; Уточнены представления о целостном процессе формирования компонентов психологической культуры учащихся, как целостного личностного образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выделенные условия формирования психологической культуры, диагностический комплекс и методические рекомендации, могут быть использованы в ходе сопровождения развития личности подростков, в образовательном процессе и в преподавании курсов психологии в школе.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью исходных теоретических посылок исследования; использованием методов и методик, адекватных цели и задачам исследования, определяющих взаимодополнение и взаимопроверку полученных результатов; статистической значимостью полученных результатов, выявленных с помощью методов математической статистики.

Положения, выносимые на защиту:

1) В условиях Образовательных систем «Школа России» и «Школа 2100» формирование психологической культуры младших подростков осуществляется преимущественно стихийно. Уровень ее развития не отвечает современным требованиям. Однако, более высоким потенциалом в этом отношении обладает Образовательная система «Школа 2100».

2) Повышение психологической культуры младших подростков возможно в специально созданных условиях, в которые входят: целенаправленность (ориентированность образовательной системы на формирование психологической культуры); целостность (комплексное формирование всех компонентов психологической культуры); технологичность (соблюдение методологических принципов педагогической психологии); управляемость (использование педагогических ресурсов образовательного учреждения).

3) Эффективным методом формирования психологической культуры младших подростков, как целостного личностного образования, является проектно-исследовательская деятельность, содержащая совместное коллективно-творческое взаимодействие учащихся, психологов и педагогов.

4) В условиях стихийного развития психологической культуры становление ее компонентов у младших подростков осуществляется неравномерно.

5) Целенаправленное, комплексное формирование психологической культуры, в отличие от стихийного, обеспечивает взаимосвязь ее структурных компонентов: интеллектуального, ценностно-смыслового и практического. В результате происходит становление ее как целостного образования личности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Представленные в работе результаты нашли свое отражение в научных статьях, тезисах, докладах и выступлениях на международных, всероссийских, межрегиональных научно-практических конференциях, круглых столах, чтениях: «Евсевьевские чтения» (Саранск, 2003 -2006), «Александровские чтения» (Саранск, 2005), «Осовские чтения», 2006), «Масловские чтения» (Саранск, 2007), «Актуальные психологические проблемы становления личности в современном мире» (Магнитогорск, 2005), «Духовное развитие региона: состояние и перспективы» (Саранск, 2006), «Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки кадров в регионе» (Пенза, 2006) и др. Основные идеи исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс средней общеобразовательной школы №3 г. о. Саранск.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (241 источник) и 22 приложений. Работа иллюстрирована таблицами, рисунками, диаграммами, графиками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

1. Результаты исследования показали эффективность предложенного нами комплекса диагностики психологической культуры.

2. Младшие подростки обладают ограниченным репертуаром психологических понятий и умственных действий, необходимых для понимания себя и других людей. У них плохо развиты: умение вербализовывать свои душевные состояния; умение осуществлять нравственно-психологический анализ ситуации, психологическое прогнозирование и умение децентрировать собственную когнитивную позицию. Ценностно-смысловые образования личности диффузны и малоосознаваемы. Они не выполняют стимулирующей и регулирующей функции. Развитие практического компонента психологической культуры находится на уровне психологической грамотности. Знания подростков о компетентном поведении не реализуются в полной'мере в реальном-межличностном общении.

3. У учащихся, обучающихся по учебной программе «Школа 2100», уровень развития психологической культуры значительно выше, чем у учащихся, обучающихся по учебной программе «Школа России». Следовательно, при отсутствии целенаправленного процесса формирования психологической культуры, учебную программу «Школа 2100» можно рассматривать как фактор, обуславливающий различия, между выборками по уровню развития психологической культуры младших подростков. Наибольшие отличия, наблюдаются в уровне сформированное™ интеллектуального? компонента психологической культуры младших подростков.

4. Проведенное исследование подтверждает верность, исходных теоретических положений' и методологических принципов, положенных в основу формирующей методики.

5 '. Повышение: уровня« развития компонентов психологической культуры возможно на основе комплекса специальных условий: целенаправленности? (ориентированность образовательной системы на формирование психологической; культуры); технологичности (соблюдение: методологических принципов' педагогической психологии); целостности (комплексное формирование всех компонентов; психологической культуры);, управляемости (использование педагогических ресурсов образовательного учреждения).

6: Работа по формированию психологической культуры младших подростков^ как. целостного личностного образования, наиболее эффективна при» создании единой: воспитательной среды, совместной коллективно-творческой деятельности учащихся, психологической службы и педагогов, реализующейся в русле проектно-исследовательской технологии;:

7. Анализ результатов, исследования? подтвердил наличие взаимосвязей между компонентами психологической культуры младших подростков: В педагогически неконтролируемых условиях развитие компонентов-психологической культуры младших подростков осуществляется неравномерно, т.е. переменные практического и ценностно-смыслового; практического и интеллектуального компонентов могут вести себя несогласованно.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Психологическая культура является частью общей «базовой» культуры личности. Это многомерное, системное, целостное личностное образование, отражающее особенности взаимодействия и отношения ребенка с самим собой, другими людьми и окружающим миром. Высокий уровень ее развития позволяет адекватно решать задачи самоопределения, саморазвития, саморегуляции и социальной адаптации. Структура психологической культуры представлена интеллектуальным, ценностно-смысловым и практическим компонентами. Они имеют функциональные и генетические взаимосвязи. Развитие психологической культуры осуществляется по механизму присвоения, зависит от специфики социальной ситуации развития личности, ее деятельности, возрастных особенностей, условий протекания социального взаимодействия. Анализ существующих современных исследований психологической культуры позволяет сделать вывод об отсутствии единого подхода к пониманию данного психологического феномена.

Обзор содержания нормативных документов и учебных программ в рамках Образовательных систем «Школа России» и «Школа 2100» показал . наличие противоречия между целевым ориентиром образования на базовую культуру личности и отсутствием на практике системного подхода к становлению ее психологического аспекта. Формирование психологической культуры подростков осуществляется преимущественно стихийно. Уровень ее развития не отвечает современным требованиям. Однако, содержание учебно-методических комплексов «Школы 2100» в большей степени ориентировано на формирование элементов, психологической культуры, чем содержание программы «Школа России». Результаты констатирующего эксперимента подтвердили, что уровень развития» компонентов психологической культуры у младших подростков, обучающихся по учебной программе «Школа 2100» выше, чем у учащихся, обучающихся по учебной программе «Школа России».

В современном обществе не создано единой и эффективной системы формирования психологической культуры подрастающего поколения.

Существующие учебные пособия по- курсу «Психология» и программы развивающих занятий не ориентированы на комплексное формирование компонентов психологической' культуры, что затрудняет ее становление, как целостного личностного образования.

Анализ экспериментальных данных учащихся контрольных групп свидетельствует о том, что в педагогически неконтролируемых условиях развитие компонентов психологической культуры младших подростков осуществляется неравномерно.

Повышение уровня развития компонентов психологической культуры возможно на основе комплекса специальных условий. К ним относятся: целенаправленность (ориентированность- образовательной системы на формирование психологической культуры); технологичность (соблюдение методологических принципов педагогической психологии); целостность, (комплексное формирование всех компонентов психологической культуры); управляемость (использование педагогических ресурсов образовательного учреждения).

Формирующая методика ориентирована на* комплексное развитие всех компонентов психологической' культуры. Общая- схема формирования интеллектуального компонента такова: актуализация у детей психических явлений; введение понятий, обозначающих соответствующие психические явления; вербализация- актуализированных психических явлений; вычленение соответствующего психологического содержания из речевых описаний других людей (художественных текстов). В- формировании ценностно-смыслового компонента выделяются следующие этапы: 1) восприятия ценностей; 2) этап актуализации личного опыта понимания способов выражения-, ценностей в поведении человека, оценки ценностного объекта; 3) усвоения ценностных ориентаций на модельных ситуациях; 4) распространения ценностных ориентаций на деятельность. Формирование практического компонента осуществляется в ходе выполнения системы учебно-формирующих заданий и участия подростков в проектно-исследовательской деятельности.

Опытно-экспериментальная работа позволила подтвердить эффективность предложенного диагностического комплекса.

В экспериментальных группах изменения в развитии компонентов психологической культуры, по сравнению с результатами констатирующего этапа и результатами контрольных групп оказались статистически значимыми, что подтверждает адекватность разработанной методики цели исследования. У учащихся экспериментальных групп представления о внутреннем мире человека стали более научными, единообразными, обобщенными и дифференцированными по содержанию. При осуществлении нравственно-психологического анализа ситуации предметом анализа значительно чаще становятся чувства, мотивы, качества характера, обуславливающие поведение человека, проявляются: умение определить различные душевные состояния героя в неоднозначной ситуации; стремление понять другого человека не зависимо от его возраста; отсутствие категоричности суждений; желание вступить в диалог, разобраться в происходящем. Отмечается развитие действий децентрации и прогнозирования ситуации »на основе проектирования внутреннего мира другого человека.

Представления младших подростков об идеале на контрольном этапе являются более осмысленными, обобщенными, непротиворечивыми и целостными, чем на констатирующем. Повысился уровень самопринятия, желания оставаться самим собой, более выражено положительное отношение к родителям и сверстникам. Произошло снижение личностно-потребительской мотивации и увеличение роста желаний типа «быть». Испытуемые чаще наделяют себя самих и человека вообще широкими социальными смыслами жизни; значение смысла жизни определяют относительно каждого человека, тем самым, подчеркивая важность принятия индивидуальных различий.

В практическом компоненте выделяются две основных линии изменений: появившиеся в развитии личности подростков тенденции на саморазвитие, конструктивное общение со сверстниками и взрослыми, повышение уровня коммуникативной культуры; снижение уровня конфликтных и зависимых реакций. В ходе стихийного развития психологической культуры у учащихся при переходе из начального звена обучения в среднее происходит снижение уровня развития практического компонента психологической культуры.

Проектно-исследовательская деятельность обладает большими возможностями в плане формирования психологической культуры младших подростков, особенно ее практического компонента. Введение учащихся в проектно-исследовательскую деятельность осуществляется поэтапно. Наиболее результативна организация процесса целостного формирования компонентов психологической культуры при сочетании факультативного курса «Психологическая- культура младших подростков» и проектно-исследовательской.технологии.

Наличие статистически значимой взаимосвязи между всеми структурными компонентами психологической культуры, повышение уровня развития^ практического компонента у младших подростков, занимающихся по факультативному курсу и принимавших участие в проектно-исследовательской деятельности подтверждают эффективность выделенных условий- и разработанных учебно-формирующих процедур.

Анализ хода и результатов опытно-экспериментальной работы доказали сложность и многогранность выдвинутой- проблемы. В нашем исследовании рассмотрены и изучены только аспекты, поставленные в намеченных задачах. Перспективами дальнейшего теоретического и экспериментального поиска могут быть: пополнение комплекса методик исследования- психологической культуры учащихся новыми методами и методиками; исследование возможностей использования проектно-исследовательской деятельности с целью формирования психологической культуры в других возрастных группах учащихся; исследование степени устойчивости- компонентов психологической культуры; совершенствование профессиональной готовности психологов/ образования и педагогов к процессу формирования психологической культуры подрастающего поколения и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Борисова, Светлана Владимировна, Саранск

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. - М. : Мысль, 1991.-299 с.

2. Азаров, Ю. П. Искусство воспитывать / Ю. П. Азаров. М. : Просвещение, 1985. - 448 с.

3. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. М. : Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

4. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев. Вл2т. Т.2. — М. : Педагогика, 1980. 288 с.

5. Андреева, Г. М. Социальное познание : проблемы и. перспективы / Г. М. Андреева. -М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж : «МОДЭК», 1999. 416 с.

6. Андронова, Н. В. Умение разрабатывать психолого-педагогические рекомендации как компонент психологической компетентности учителя : автореф. дис. канд. психол. наук / Андронова Наталья Владимировна. Казань, 2000. - 16 с.

7. Анн, Л. Психологический тренинг с подростками / Л. Анн. СПб. : Питер, 2003. - 272 с.

8. Аржакаева, Т. А. Психологическая азбука. Начальная школа (Первый год обучения) / Т. А. Аржакаева, И. В. Вачков, А. X. Попова / Под ред. И. В. Вачкова. М. : Издательство «Ось-89», 2003. - 168 с.

9. Асмолов, А. Г. XXI век: психология в век психологии. Образование личности в контексте разных культур как фактор социальной эволюции. / А. Г. Асмолов // Развитие личности. 1999. - №1. - С. 21-39.

10. Асмолов, А. Г. Психология личности : Принципы общепсихологического анализа. Учебник для вузов / А. Г. Асмолов: М. : Смысл, 2001. -416 с.

11. Байбаков, А. М. Воспитание толерантности у старшего подростка в условиях взаимодействия малых групп : автореф. дис. . канд. пед. наук / Байбаков Александр Михайлович Волгоград, 2003. - 24 с.

12. Бахтин, М. М. К философии поступка / М. М. Бахтин // Работы 20-х годов. Киев : Украина, 1994. - С. 9-69.

13. Берне, Р. Развитие «Я концепции» и воспитание / Р. Берне. — М. : Прогресс, 1986. - 420 с.

14. Богомолова, Н. Н. Контент-анализ : Спецпрактикум по социальной гигиене / Н. Н. Богомолова, Н. Г. Стефаненко. М. : Изд-во МГУ, 1992. - 60 с.

15. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 304 с.

16. Бодалев, А. А. Психология общения- : Изб. психол. тр. / А. А. Бодалев. 2-е изд. - М. : Моск. психолого-соц. ин-т ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2002. - 256 с.

17. Бодалев, А. А. Семья в психологическом консультировании. Опыт и проблемы психологического консультирования / А. А. Бодалев, В. В. Стасин, Е. Т. Соколова и др. М. : Педагогика, 1989. - 208 с.

18. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. — 1995. -№ 4. С. 29-36.

19. Бордовская, Н. В. О характере взаимовлияния образования и культуры / Н. В. Бордовская // Образование и культура Северо-запада России. Вестник СЗО РАО. Выпуск 5. Культура. Образование. Искусство. СПб, 2000. - С. 32-42.

20. Братусь, Б. С. Аномалии личности / Б. С. Братусь. М.: Мысль, 1982.-304 с.

21. Братченко, С. Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования / С. Л. Братченко. М. : Смысл, 1999. - 137 с.

22. Будинайте, Г. Л: Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта / Г. Л. Будинайте, Т. В. Корнилова // Вопросы психологии. 1993. - № 5. - С. 99-105.

23. Бунеева, Е. В. Урою чтения / Е. В. Бунеева, О. В. Чиндилова // Образовательная*система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла. Сборник материалов / Под науч. ред. А. А. Леонтьева. М. : «Баласс», Издательский Дом РАО, 2003. - С. 206-219.

24. Бурмистрова, Е. В. Проектирование профессиональной позиции психолога в образовании : автореф. дис. . канд. психол. наук / Бурмистрова Екатерина Викторовна. М., 1999. - 18 с.

25. Бурно, М. Е. Терапия творческим самовыражением (Психотерапия психопатий и малопрогредиент. шизофрений с дефензив, проявлениями) / М. Е. Бурно. М. : Медецина, 1989. - 304 с.

26. Валицкая, А. П. Образование в России. Стратегия выбора: Монография / А. П. Валицкая. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. - 128 с.

27. Васильев, В. В. Проектно-исследовательская технология в практике школы : учеб.-метод. пособие / В. В. Васильев, Л.А. Метцева, Л. И. Пугаченко, Н. И. Иващенко ; Воронеж. : Издательство им. Е. А. Болховитинова, 2003. - 240 с.

28. Васильев, В. Л. Психологическая культура прокурорско-следственной деятельности. Учебное пособие / В. Л. Васильев. — СПб. : СПбЮИ, 1998.-59 с.

29. Василюк, Ф. Е. Психология переживания : анализ преодоления критических ситуаций / Ф. Е. Василюк. М. : МГУ, 1984. - 200 с.

30. Вачков, И. В. Групповые методы в работе школьного психолога мире / И.В. Вачков. М.: Издательство «Ось-89», 2002. - 224 с.

31. Введение в этническую психологию : Учеб. пособие / Под ред. Ю. П. Платонова. СПб. : Изд-во СПбГУ, 1995. - 200 с.

32. Вознюк, У. С. Вопросы исследования психологической компетентности человека / У. С. Вознюк // Социально-экономические и правовые проблемы региона. Саранск, 2002. - С. 42-45.

33. Выготский, JI. С. Психология искусства / Под ред. М. Г. Ярошевского / JI. С. Выготский. М. : Педагогика, 1987. - 344 с.

34. Выготский, JI. С. Психология / JI. С. Выготский. М. : Изд-во-ЭКСМО-Пресс, 2002. - 1008 с.

35. Гальперин, П. Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / Под ред. П. Я. Гальперина и Н. Ф. Талызиной / П. Я: Гальперин. М.: Изд-во Московского университета, 1968. - 136 с.

36. Генисаретский О. И. Проектность личностного роста / О. И. Генисаретский // http: //www. precept.ru/publications// 14 августа 2003.

37. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века. В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. — М. : Совершенство, 1998. 608 с.

38. Глушков, В. Ф. Ценностно-ориентационные аспекты формирования личности / В. Ф. Глушков. Новосибирск : СГУПС, 1999. - 130 с.

39. Голованова, М. И. О новом цикле учебников по чтению «Родная речь» для начальной* школы / MI И. Голованова, В. Г. Горецкий, JI. Ф. Климанова//Вестник образования. 1993. - № 6. - С. 61-65.

40. Государственные образовательные стандарты // http : // www. school, edu. ru / dok- edu. asp ? obno = 14401.

41. Грецов, А. Г. Тренинг общения для подростков / А. Г. Грецов. -СПб. : Питер, 2006. 160 с.

42. Григорьева, Т. Г. Основы конструктивного общения : метод, пособие для педагогов — психологов / Т. Г. Григорьева, JI. В. Линская, Т. П. Усальцева. Новосибирск : Изд-во Новосиб. ун-та, 1999. - 173 с.

43. Гришина, Е. Н. Психологическая культура как основа повышения профессиональной культуры / Е. Н. Гришина // Развитие профессиональной психологической культуры государственных служащих / Отв. ред.

44. A. А. Деркач. М. : Изд-во РАГС, 2000. - № 1. - С.5-10.

45. Гуськова, С. К. Формирование у школьников-подростков способов самопознания : игры, упражнения : метод, разработки / С. К. Гуськова. М. : МГПУ, 2000. - 37 с.

46. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения /

47. B. В. Давыдов. -М. : Педагогика, 1986. 240 с.

48. Данилов, Д. Д. Концепция курсов истории и обществоведения / Д. Д. Данилов // «Школа 2100». Непрерывное образование: начальная, основная и- старшая школа / Под науч. ред. А. А. Леонтьева М. : «Баллас». -2001.-Выпуск5. - С. 122-136.

49. Демина, Л. Д. Психологическая культура личности : Контекст субъективного переживания времени жизни / Л. Д. Демина, И. А. Ральникова //

50. Вестник Алтайской науки : Проблемы социологии и психологии. 2001. - №1.1- С. 78-87.

51. Джежелей, О. В. Программа «Чтение и литература» / О. В. Джежелей // Вестник образования. 1994. - № 9. - С. 2-23.

52. Дональдсон, М. Мыслительная деятельность детей / М. Дональдсон. М. : Педагогика, 1982. - 192 с.

53. Дружинин, В. Н. Психологическая культура и образование / В. Н. Дружинин // Формирование психологической культуры личности в системе дополнительного образования детей. М. : Просвещение. - С. 2-7 : http : // www. old. prosv. ru / metod / eg

54. Егорова, Т. E. Психологическая культура руководителя : Учеб. пособие / Т. Е. Егорова. Н. Новгород : Изд-во ВВАГС, 2003. - 163 с.

55. Иванова, С. П. Современное образование и психологическая культура педагога / С. П. Иванова. Псков : Псков, гос. пед. ин-т. им. С. К. Кирова, Псков, отд-ние Рос. психол. об-ва, 1999. - 563 с.

56. Ильин, Е. П. Психология воли / Е. П. Ильин. — СПб. : Изд-во «Питер», 2000. 288 с.

57. Ильиных, Л. М. Социально-психологический тренинг как один из путей повышения компетентности в общении / Л. М. Ильиных // Психология педагогического общения. Кировоград, 1990. - С. 225-226.

58. Исаева, Н.И. Профессиональная культура,психолога образования / Н. И. Исаева. Белгород : МПГУ, БелГУ, 2002. - 236 с.

59. Итоговый документ международного семинара «Тоталитарные акты и проблемы защиты интересов и прав семьи, детей и молодежи в России. 7 декабря 1995 года». -М. : Б.И., 1995. 15 с.

60. Каган, М. С. О воспитании как специфической* социальной деятельности и о роли искусства в нем / М. С. Каган // Педагогика иIискусство. — М. : Педагогика, 1982. С. 19-26.

61. Каган, М. С. Системный подход и гуманитарное знание / М. С. Каган. Л. : ЛГУ, 1991. - 383 с.

62. Кайгородов, Б. В. Психологические условия и механизмы формирования идеала учащихся подросткового возраста : автореф. канд. психол. наук / Кайгородов Борис Владиславович. Москва, 1988. - 19 с.

63. Как построить свое «Я» / Под ред. В. П. Зинченко. М. : Перспектива, 1998. - 136 с.

64. Калин, В. К. Волевая регуляция деятельности : автореф. дис. . д-ра психол. наук / Калин Владимир Константинович. Тбилиси, 1989. - 37 с.

65. Каптерев, П. Ф. Детская и педагогическая психология / П. Ф. Каптерев. М. : Моск. психол.-соц. ин-т ; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 1999.-336 с.

66. Караковский, В. А. Стать человеком : Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский. М. : Новая школа, 1993. - 80 с.171

67. Каширский, Д. В. Влияние профиля образования и этапа, самоопределение на становление ценностей в юношеском возрасте : автореф. дис.канд. психол. наук / Каширский Д митрий Валерьевич. Барнаул, 2002. - 19 с.

68. Клейменов, Н. И. О проблемах духовного воспитания молодежи и1нравственного оздоровления общества в России / Н. И. Клейменов. М. :1. Изд-во МСХА, 2002. 272 с.

69. Климов, Е. А. Основы психологии : Учебник для1 ВУЗов / Е. А. Климов. -М.: Культура и спорт; Изд. объедин.: «ЮНИТИ», 1997. 229 с.

70. Климова, JI. Ф. Литературное чтение / Л. Ф. Климова, В. Г. Горецкий // Программы общеобразовательных учреждений : Начальные классы<(1-4). Часть I. -М. : Просвещение, 2001.

71. Клюева, Н. В. Учим детей общению / Н. В. Клюева, К. В. Касаткина. Ярославль: Академия развития, 1996. — 240 с.

72. Коблик, Е. Г. Первый раз в пятый класс. Программа адаптации детей к средней школе / Коблик Е. Г. — М. : Генезис, 2003. — 122 с.

73. Ковалевич, Т. Ф. Приобщение студентов к психологической культуре в высшем учебном заведении: дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Ковалевич Татьяна Федоровна. Красноярск, 1999. - 189 с.

74. Колмогорова;. Jl. С. Возрастные возможности; и особенности становления?психологической культуры учащихся : дис. . д-ра психол. наук :: 19.00.07 / Колмогорова Людмила Степановна. — Москва, 2001. — 417 с.

75. Колмогорова, Л: С. Диагностика психологической- культуры школьников : Практ. пособие: для шк. психологов»/ Л: С. Колмогорова: — ML : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002: 360 с:

76. Колмогорова, Л. С. Становление психологической культуры как ориентир современного образования // http ::// www/ inf0rmika. ru /text / magaz / pedagog (10 сентября 2002).

77. Коломинский, Я. Л. Психология детского; коллектива: Система личностных взаимоотношений Перевод.? / Е. Л. Коломинский: Ереван ; Луйск,1988. - 323 с.

78. Коломинский, Я: Л. Человек : психология : книга, для-уч-ся-ст. классов/Я: Л: Коломинский:-М: : Просвещение, 1986: 232 е.

79. Концепция модернизации Российского, образования на период; до 2010 года//Первое сентября. № 31. - 7 мая 2002 год. Документы № 83.

80. Концепция непрерывного образования;// Бюллетень Государственного?' Комитета СССР по народному образованию. 1989: - № 7. — С. 9-20: л

81. Концепция федеральной программы, образования на 2006 — 2010; годы // Народное образование; — 2006: № Г. — С. 243-260:

82. Коровина; В. Я. Программы общеобразовательных учреждений. Литература 5-11 классы (Базовый уровень) 6-е изд. перераб. / В. Я. Коровина, Журавлев В« П1, Коровин В: № и др. Mt: Просвещение, 2005. - 222 с.

83. Костенчук, И: А. Диалог в педагогическом общении, (о предмете педагогического общения) / И. А. Костенчук // Гуманизация воспитания в современных.условиях / Под ред. О. С. Газмана, И. А. Костенчука. — М; : УВЦ Инноватор, 1995.-С. 14-23.

84. Кузин, В. И. Психологическая культура журналиста : Учеб. пособие / В. И. Кузин. СПб. : С-Петеб. гос. ун-т, 1998. - 130 с.

85. Кузьмичева, И. А. Опыт обучения основам психологических знаний в. младших классах общеобразовательной школы США- и Канады / И: А. Кузьмичева, В. Е. Царев // Вопросы психологии. 1988. №6. - С.134-141.

86. Куницина, В. Н. Межличностное общение : Учеб. для ВУЗов / В. Н. Куницина, Н В. Казаринова, В. М Пошлыпа. СПб.: Питер, 2002: -544 с.

87. Лабунская, В. А. Психология, затрудненного общения г Теория. Методы. Диагностика. Коррекция : Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений* / В. А. Лабунская, Ю. А. Менджерицкая, Е. Д. Бреус. — М! : Academia, 2001.-285 с.

88. Ладыгина М. Б. Литература. 5-11 классы / М. Б. Ладыгина.- — М. : Просвещение, 1998. -80 с.

89. Ладыженская, Т. А. Риторика (программа курса 8-9 класса) / Т. А. Ладыженская // «Школа 2000 .». Концепции! Программы. Технологии / Под ред. А. А. Леонтьева М. : «Баллас». - 1998. - Выпуск 2. - С. 102-106.

90. Левашова, С. А. Психолог и подросток : коммуникативно-двигательный тренинг / С. А. Левашова. — Ярославль. : Академия развития : Академия Холдинг, 2002. -160 с.

91. Леонтьев, А. Н. Образ мира // Избраннее психологические произведения : в 2 т. Т-2 / А.Н. Леонтьев. М. : Педагогика, 1983. - С. 251-260174

92. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

93. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1981. 583 с.

94. Леонтьев, Д. А. Выбор как деятельность. Личностные детерминанты и возможности формирования / Д. А. Леонтьев, Н. В. Пилипко // Вопросы психологи. 1995. - № 1. - С. 97-110.

95. Леонтьев; Д. А. Психология смысла : природа, строение и динамика смысловой реальности / Д. А. Леонтьев. М. : Смысл, 1999. — 487 с.

96. Лернер, Иг. Я. Введение / И: Я. Лернер // Дидактические проблемы базового содержания образования: Сб. научн. тр. / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. М.: ИТП и МИО РАО, 1993. - С. 3-8.

97. Лифинцева, Н. И. Формирование профессионально-5 психологической культуры учителя / Н. И. Лифинцева. М. : Изд-во МГПУ. — Курск : Изд-во КГПУ, 2000. - 204 с.

98. Локалова, Н. П. Уроки психологического развития для младших подростков / Н. П. Локалова // Вопросы психологии. 2003. - № 6 - С. 40-52.

99. Ломов, Б. Ф: Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б. Ф. Ломов. М. : Педагогика, 1991. - 296 с.5

100. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М. : Наука, 1984. - 444 с.

101. Лопатина, А. Вершины мудрости 50 уроков о смысле жизни (Для занятий с детьми среднего и старшего школьного возраста) / А. Лопатина, М. Скребцова. М. : ООО «Книжный Дом Локус», 2003. - 416 с.

102. Лопатина, А. Ступени мудрости 50 уроков о добрых качествах (Для занятий с детьми младшего и среднего школьного возраста) / А. Лопатина, М. Скребцова. М.: ООО «Книжный Дом Локус», 2003. — 384 с.

103. Лосский, Н. О. Избранное / Н. О. Лосский. М. : Изд-во «Правда», 1991.-624 с.

104. Лукьянова, М. И. Противоречия практики взаимодействияшкольного психолога с педагогами: анализ результатов исследования / М. И. Лукьянова // Психологическая наука и образование. 1999. - № 2. — С. 56-63.

105. Мамардашвили, М. К. Как я понимаю философию. Изд. 2. / М. К. Мамардашвили. - М. : Прогресс, 1999. - 365 с.

106. Маранцман, В. Г. Программа по литературе для школ и классов с углубленным изучением литературы / В. Г. Маранцман. — М. : Просвещение, 1992.-64 с.

107. Марасанов, Г. И; Психолого-акмеологическое консультирование как средство повышения психологической культуры кадров управления : дис. . канд. психол. наук : 19.00.13. / Марасанов Герман Игоревич. Москва, 1995.- 162 с.

108. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу. — М. : Смысл, 1999. 424 с.

109. Международная конференция «Образ в регуляции деятельности» (к 90-летию со дня рождения Д. А. Ошанина)^// Психологический журнал. — 1997.-Т. 18.-№6.-С. 129-131.

110. Методические рекомендации по- психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования // Школьный психолог. 2004. - № 1. — С. 10-14.

111. Мещеряков, Б. Г. Введение в человекознания / Б. Г. Мещеряков, И. А. Мещерякова. М. : Российск. гос. гуманит. ун-т., 1994. — 320 с.

112. Мотков, О. И. Психологическая культура личности / О. И. Мотков // Школьный психолог. 1999. - № 15. - С. 8-9.

113. Мотков, О. И. Психология самосознания^ личности : Изучение особенностей личности, творческого потенциала и процессов внимания, памяти и мышления детей и взрослых : Практ. пособие / О. И. Мотков. — М. : РАО, Ин-т развития личности, 1993. 96 с.

114. Мухаметзянова, Ф. Ш. Педагогические условия формирования психологической культуры учителя : дис. . канд. пед. наук : 13. 00. 01 / Мухаметзянова Фарида Шамильевна. Казань, 1995. - 207 с.

115. Мясищев, В. Н. Психология отношений // Изб. психол. тр. / В. Н. Мясищев. -М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж : «МОДЭК», 1998. — 320 с.

116. На пути к толерантному сознанию / Отв. ред. А. Г. Асмолов. — М. : Смысл, 2000. 255 с.

117. Натев, А. Искусство и общество / А. Натев. М.: Прогресс, 1966. - 320 с.

118. Нигесен, К. Школьная зрелость как показатель уровня развития /т

119. К. Нигесен // Формирование школьной зрелости ребенка. — Таллин : Мин-во просвещения ЭССР, 1982. С. 114-128.

120. Нормативные правовые документы для педагогов-психологов образования / Сост. И. М. Каманов. Выпуск 1. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 144 С.

121. Обозов, Н. Н. Психологическая культура отношений / Н. Н. Обозов. СПб.: АОНПО ЦКТИ, 1995. - 32 с.

122. Образовательная программа «Школа 2100» // Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла. Сборник материалов / Под науч. ред. А. А. Леонтьева. М. : «Баласс», Издательский Дом РАО,- 2003. -С. 72-142.

123. Одинцова, М. А. Я — Целый мир. Программа развития личности подростков и юношества : учеб.-метод. пособие / М. А. Одинцова. — М. : Изд-во ин-та психотерапии, 2004. 206 с.

124. Орлов, А. Б. Психология личности и сущности человека. Парадигмы, проекции, практика / А. Б. Орлов. — М. : Издательский центр «Академия», 2002. 272 с.

125. Павлова, И. П. Формирование психологической культуры подростков в условиях школы интерната : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Павлова^Ирина Петровна. - Курск, 2006. - 268 с.

126. Парыгин, Д. Б. Анатомия общения : Учеб. пособие / Д. Б. Парыгин. СПб. : Изд-во Михайлова В. А., 1999: - 301 с.

127. Пахомова, Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении : Пособие для учителей и студентов педагогических вузов1 / Н. Ю.* Пахомова. М.: Аркти, 2003. - 112 с.

128. Педагогика: Учебник для вузов : Общ. педагогика и история педагогики. Педагогика и- психология личности. Пед. задачи и ситуации. Методы психолого-пед. диагностики. / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. — СПб. : Питер 2003.-299 с.

129. Педагогическая психология : Учеб. для студ. высш. Учеб. заведений / Под ред. Н. В. Клюевой. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с.

130. Петракова, Т. И. Гуманистические ценности.образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Петракова Татьяна Ивановна. Москва, 1999. - 440 с.

131. Петренко, В. Ф. Писхосемантика сознания / В. Ф. Петренко. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 208 с.

132. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. /178

133. А. В. Петровский. М: : Педагогика, 1984. - 256 с.

134. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды : Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология / Ж. Пиаже. М. : Просвещение, 1969. - С. 55-233.

135. Питере, Т. Дж. В поисках эффективного управления, / Т. Дж. Питере, P. X. Уотермен. М. : Прогресс, 1986. - 418 с.

136. Платонов, К. К. Психологический практикум / К. К. Платонова — М. : Высшая школа, 1980. С. 139-141.

137. Платонов; К. К. Структура развития личности / К. К. Платонов. — М. : Наука, 1986.-255 с.

138. Позволь другим быть другими : Тренинг толерантности для подростков по преодолению мигрантофобии / Солдатова Г. У. и'др.. М. : Гратис : Центр СМИ МГУ им. М. В. Ломоносова, 2002. - 115 с.

139. Попова, M. В. Психология как учебный предмет в школе : Учеб.-метод. пособие / М. В. Попова. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. — 288 с.

140. Практическая психология образования : Учеб. пособие. 4-е изд. / Под. ред. И. В. Дубровиной. СПб. - Питер, 2006. - 592 с.

141. Программа и методические рекомендации психологического кружка учащихся 4 — 6 классов «Учимся общению» / Под ред. Ю. 3. Гильбуха.- Киев : НИИ психологии, 1989. — 32 с.

142. Психологическая культура отношений в трудовых коллективах : Метод, рекомендации / Подгот. Н. Н. Обозов. Киев : О-во «Знание» УССР, 1988'. - 14 с.

143. Психологическая культура семейных отношений / Под. ред. И. А. Мещерякова. М. : ВНИЗОЖ, 1988. - 42'с.

144. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии / Под ред. М. К. Тутушкиной. — СПб.: Дидактика плюс, 1998. 352 с.

145. Психология подростка. Полное руководство / Под ред. А. А. Реана.- СПб: : прайм ЕВРОЗНАК, 2003. - 423 с.

146. Психология1 субъектности. Человек как автор жизни-: Материалы межрегиональной науч.-практ. конф. — Киров, 2001. 151 с.

147. Пузикова, О. В. Психологическая культура как фактор самоактуализации личности (на примере личности учителя) : дис. канд. психол. наук : 19.00.01/ Пузикова Ольга Владимировна: — Хабаровск, 2003.-210с.

148. Раттер, М. Помощь трудным детям,/ М. Раттер. М. : Прогресс, 1987.-424 с.

149. Реан, А. А. Психология- : Учебник 8 11 кл. / А. А. Реан, Ю. Б. Гатанов, А. А. Баранов. - СПб. : Питер, 2000. - 211 с.

150. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, Я. Л. Коломенский. СПб. : Питер Ком, 1999. - 416 с.

151. Решетникова, О. Безопасна ли психологическая культура ? / О. Решетникова // школьный психолог. 2004. - №1. - С. 26-27.

152. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. — М.: Изд. группа «Прогресс», «Универс», 1994. — 480 с.

153. Роджерс, Н. Творчество как усиление себя / Н. Роджерс // Вопросы психологии. 1990. - № 1. - С. 164-168.

154. Романов, К. М: Особенности мышления, функционирующего' в структуре межличностного познания / К. М. Романов // Мир психологии. — 2001.-С. 141-145.

155. Романов; К. М. Психологический практикум : Учеб. пособие для ВУЗов / К. М. Романов, Ж. К. Гаранина / Под ред. К. М. Романова. Саранск : Изд-во Мордовского ун-та, 2003. - 164 с.

156. Романов, К. М. Формирование психологической культуры младших школьников на уроках литературы / К. М. Романов, О: Н. Романова // Народное образование: Саранск. — 1999. № 1. - С. 91-96.

157. Романов, К. Mi Формирование психологической культуры младших подростков / К. М. Романов, С. В. Борисова // Акмеология. 2007. - №1. - С. 81-88.

158. Романова, О. В. Влияние идеала на развитие самопонимания в подростковом возрасте : автореф. дис. . канд. психол. наук / Романова О. В. — Астрахань, 2002. 19 с.

159. Романова, О. Н. Формирование психологической культуры младших школьников : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07/ Романова Ольга Николаевна. Казань, 2003. - 192 с.

160. Романовская, 3. И'. Чтение / 3. И. Романовская / Программы общеобразовательных учреждений : Начальные классы (1-3) по системе Л: В'. Занкова. -М.: Просвещение, 1996. С. 42-57.

161. Российская Федерация. Законы. Закон об образовании. От 10. 07. 1992, № 3266-1 / Ред. от 09. 02.2007, с изм. и доп., вступающими в силу с 19. 02.2007.

162. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2003. - 512 с.

163. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. —181

164. СПб. : Питер, 2002. 720 с.

165. Рязанова, Д. В. Тренинг с подростками : с чего начать? : Пособие для психолога и педагога / Д. В. Рязанова. — М. : Генезис, 2003. — 137 с.

166. Самореализация и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В. А. Ядова. М. : 1979.

167. Светлова, Н. В. Особенности ценностных ориентаций и нравственного самосознания учащихся средней школы : автореф. . кан. психол. наук. : 19.00.07 / Светлова Наталья Васильевна Москва, 2003. - 18 с.

168. Селезнева, Н. Т. Закономерности и факторы развития психологической культуры руководителей системы образования : дис. . д-ра психол. наук : 19.00.13 / Селезнева Н. Т. — Москва, 1997. — 565 с.

169. Семикин, В. В. Психологическая культура в образовании человека : Монография / В. В. Семикин. СПб. : Изд-во «Союз», 2002. - 156 с.

170. Семикин, В. В. Психологическая культура в педагогическом взаимодействии : дис. . д-ра психол. наук : 19.00.07. / Семикин Виктор Васильевич. — Санкт-Петербург, 2004. — 379 с.

171. Сидоркин, А. Диалог о воспитании / А. Сидоркин // Педагогика. -1996. -№ 2. -С. 48-52. I

172. Слободчиков, В. И. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей / В. И. Слободчиков, А. В. Шувалов / Вопросы психологии. 2001. - № 4. - С. 91-105.

173. Слободчиков, В. И. Антропологический принцип в психологии развития / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев // Вопросы психологии. — 1998. № 6.-С. 3-17.

174. Слободчиков, В. И. Интегральная периодизация общего психического развития / В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман1 / Вопросы психологии. 1996. - № 5. - С. 38-50.

175. Слободчиков, В. И. Психология развития человека : Развитие субъективной реальности в онтогенезе / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М. : Школьная пресса, 2000. - 416 с.

176. Смирнова, Е. Е. Формирование психологической культуры182педагогов в процессе повышения их квалификации : автореф. дис. . канд. пед. наук / Смирова Елена Евгеньевна . Великий Новгород, 2002. - 22 с.

177. Смирнова, Т. М. Медленное чтение как средство эстетического воспитания / Т. М. Смирнова // Начальная школа. 1996. - №12. - С. 35-39.

178. Степанов, П. В. Педагогические условия формирования толерантности у школьников подростков : автореф. дис. . канд. пед. наук / Степанов Павел Валентинович. - Москва, 2002. - 25 с.

179. Степанова, М. А. Психология в образовании : психолого-педагогическое взаимодействие // old. prosv. ru / metod / egorova / 2.html. www, vop. psy. ru.

180. Стратегия модернизации содержания общего образования : Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. — М.: ООО «Мир книги», 2001. 95 с.

181. Субботский, Е. В. Представления ребенка о соотношении телесных и психических явлений / Е. В. Субботский / Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1985. - №2. - С. 38-52.

182. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения. Т. — 3 / В. А. Сухомлинский. М. : Педагогика, 1981. - 639 с.

183. Сухомлинский, В. А. О воспитании / В. А. Сухомлинский. — М. : Политиздат, 1975. 272 с.

184. Сухоруков, А. С. К проблеме отношений общей психологии и методологического движения : «значение» и «смысл» как системное образование уровней деятельности / А. С. Сухоруков // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1998. - №1. - С. 3-7.

185. Толстых, А. Возрасты жизни / А. Толстых. М. : Молодая гвардия, 1988.-223 с.

186. Тренинг по сказкотерапии : сборник программ по сказкотерапии /183

187. Под ред. Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой. — Спб. : Речь, 2002. 254 с.

188. Ученические социальные проекты в системе школьного образования : методические рекомендации / Авт.-сост. Н. И. Элиасберг. СПб. : СПб ГУПМ, 2002. - 64 с.

189. Ушинский, К. Д. Проблемы педагогики / К. Д. Ушинский. — М. : Изд-во УРАО, 2002. 592 с.

190. Ушинский, К. Д. Об учебно-воспитательной работе / К. Д. Ушинский. М. : Учпедгиз, 1939. - 98 с.

191. Фельдштейн, Д. И. Приоритетные направления' развития психологических исследований- в области образования и самообразования современного человека / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 2003. -№6.-С. 7-17.

192. Фельдштейн, Д. И. Психология становления личности / Д. И. Фельдштейн. -М. : Международная пед. академия, 1994. 192 с.

193. Филиппов, В. М. Гуманистическая роль образования: православие и> воспитание / В. М. Филиппов // Выступление на VII Международных Рождественских чтениях. М. : МП, 1999. - С. 1- 6.

194. Формирование ценностных ориентаций школьников / С. А. Пожар, В. И. Сапронова, Н. Е. Сальникова и др.. СПб.: СПб ГУПМ, 1998. - 104 с.

195. Фромм, Э. Иметь или быть? / Э. Фромм' / Общ. ред. и. поел. В. И. Добреньков; Пер. с англ. — М. : Изд. группа-«Прогресс», 1990. — 336 с.

196. Хараш, А. У. Личность: сознание и общение — психолого-педагогические проблемы общения / А. У. Хараш. М. : Знание, 1979. — 117с.

197. Хараш, А. У. Принцип деятельности в исследовании межличностного восприятия / А. У. Хараш // Вопросы психологии. 1980. -№ 3. — С. 54-71.

198. Хорни, К. Невроз и^ развитие личности / К. Хорни. — М. : Смысл, 1998.-375 с.

199. Хухлаева, О. В. Тропинка к своему Я : Уроки психологии в средней школе (5-6 классы) / О. В. Хухлаева. М. : Генезиз, 2005. — 207 с.

200. Цукерман, Г. А. Десяти — двенадцатилетние школьники ничья184земля в возрастной психологии / Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. — 1998.-№3.-С. 17-30.

201. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. М. : Интер - пракс, 1995. - 288 с.

202. Чепелева, Н. В. Психологическая культура будущего учителя / Н. В. Чепелева. Киев: О-во «Знание» УССР, 1989: - 31 с.

203. Чудновский, В: Э. Становление личности и. проблема смысла жизни : Избранные труды / В: Э. Чудновский. — М. : Изд-во Московского* психолого-социального института; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2006. 768 с.

204. Шакуров, P. X. Психология смыслов : теория преодоления / P. X. Шакуров // Вопросы психологии. 2003. - №5. - С. 18-33.

205. Шамова, Т. И. Управление образовательным процессом в, адаптивной школе / Т. И. Шамова; Т. М. Давыденко. — М. : Центр «Педагогический поиск», 2001. — 161 с.

206. Шубницева, Т. В. Формирование психологической культуры студентов технических специальностей : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Шубницева Татьяна Владиславовна. Москва, 2004. - 22 с.

207. Щербакова, С. Н. Формирование психолого-педагогической культуры родителей : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Щербакова Светлана Николаевна. Москва, 1998. - 17 с.

208. Экспериментальная психология : Практикум : Учеб. пос. для вузов / Т. В. Богданова, Ю. Б. Гиппенрейтер, Е. JI. Григоренко и др. ; Под ред.185

209. C. Д. Смирнова, Т. В. Корниловой. — М.: Аспект Пресс, 2002. 383 С.

210. Эльконин, Д. Б. Возрастные индивидуальные особенности младших подростков / Д. Б. Эльконин, Т. В. Драгунова. М.: Просвещение, 1967.

211. Эстетическое развитие и художественный труд // Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла. Сборник материалов / Под науч. ред. А. А. Леонтьева. — М. : «Баласс», Издательский Дом РАО, 2003. -С. 179-182.

212. Ядов, В. А. Социальная психология личности / В. А. Ядов. — Л.: 1979.-С. 75-120.

213. Якобсон, П. М. К характеристике оценок качеств личности и ее жизненных установок старшими школьниками* / П. М. Якобсон // Вопросы психологии. — 1975. № 6. - С. 43-52.

214. Barenboim, С. Developmental changes in the interpersonal cognitive systems from middle childhood to adolescence / C. Barenboim // Child Development. 1997. - V. 48. - P. 1467-1474.

215. Cometa, M. S. Logical operations and metaphor interpretation / M. S. Cometa, M. E. Eson // Child Development. 1978. - V. 49. - P. 649-659.

216. Elkind, D. Recent research on cognitive development in adolescence /

217. D. Elkind // Adolescence in the life cycle : Psychological change and social context / S. Dragastin, G. Elder (eds). N. Y. : Halsted Press, 1975. - P. 49-61.

218. Harter, S. Self and identity development / S. Harter // At the threshold : The developing adolescent / S. Feldman, G. Elliott (eds). Cambridge, MA : Harvard Univ. Press, 1990. - P. 352-387.

219. Kohlberg, L. Moral development and identification / L. Kohlberg // Child psychology. Chicago : University of Chicago Press, 1963. - P. 273-332.

220. Kelly, G.A. The psychology of personal constructs. Vol. 1. / G.A. Kelly-N. Y.: Notions, 1955. 556 p.

221. Lipsitz, J. S. Growing up forgotten : A review of research and programs concerning early adolescence. / J. S. Lipsitz Toronto : Lexington Books, 1997.