Психологическая поддержка развития личностных особенностей младших подростков

Эркенова, Мариям Мустафаевна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологическая поддержка развития личностных особенностей младших подростков

Автореферат

Автор научной работы: Эркенова, Мариям Мустафаевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психологическая поддержка развития личностных особенностей младших подростков"

□03431Т05

На правах рукописи

УДК 59.922.7+59.9:370 Э 78

ЭРКЕНОВА МАРИЯМ МУСТАФАЕВНА

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ

19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

1 1 ФЕ9 2010

Пятигорск - 2009

003491705

Работа выполнена на кафедре прикладной психологии и педагогики негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Северо-Кавказский социальный институт»

Научный руководитель ■

кандидат психологических наук, доцент ПЛУГИНА МАРИЯ ИВАНОВНА.

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор БОЯЗИТОВА ИРИНА ВАЛЕРЬЕВНА;

кандидат психологических наук, доцент ЕВМЕНЕНКО ЕЛЕНА ВЛАДИМИРОВНА.

Ведущая организация ■

ГОУ ВПО «Адыгейский государственный университет»

Защита диссертации состоится «26» января 2010 г. в 12 ч. 00 мин. на заседании диссертационного совета Д 212.193.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» по адресу: 357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9, конференц-зал № 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет».

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет": http://www.pglu.ru

Автореферат разослан «26» декабря 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Забота о психологическом благополучии детей и подростков, создание условий для их своевременного развития чрезвычайно значимы для любого цивилизованного общества. В соответствии с «Концепцией развития психологического обеспечения образования в Российской Федерации на период до 2010 года» оказание психологической помощи (психологической поддержки) всем участникам образовательного процесса является важнейшей составляющей системы психологического обеспечения личности. Такая помощь способствует сохранению и укреплению психического здоровья, повышению адаптационных возможностей, гармоничному развитию личности обучающихся в образовательном процессе. Согласно Концепции, психологическая служба образовательного учреждения является основой интеграции деятельности педагогов-психологов, педагогов, социальных педагогов, медицинских работников и других специалистов в единую систему индивидуального комплексного динамического сопровождения развития ребенка, подростка, молодого человека на всех этапах обучения в образовательном учреждении.

Теоретические и практические аспекты оказания психологической поддержки, основные условия, факторы и механизмы ее реализации были рассмотрены в работах А.Г. Асмолова, Г.С. Абрамовой, A.A. Бодалева, А.И. Волковой, О.С. Газмана, Н.В. Гришиной, И.В. Дубровиной, H.H. Загрядской, И.Б. Котовой, И.Е. Лилиенталь, C.B. Недбаевой, В.А. Петровского, М.И. Плугиной, C.B. Хребиной, E.H. Шиянова и др.

Организация психологической поддержки приобретает особую актуальность в отношении младшего подросткового возраста, когда новые условия психосоциального развития совпадают с качественно новыми изменениями, происходящими в самой личности подростка, что обусловливает возрастающую в этот период потребность в психологической помощи и поддержке. Младший подростковый возраст характеризуется рядом специфических особенностей личностного развития: низкой социальной адаптированностью, развитием самосознания, недостаточностью знаний о самом себе, неустойчивостью самооценки, высокой тревожностью, трудностями в межличностных отношениях, сочетанием стремления к независимости с потребностью в понимании, одобрении и поддержке.

ся за специализированной помощью к психологу медицинского учреждения. Однако потребность в психологической поддержке и помощи у младших подростков не всегда бывает реализованной, тогда как именно психологическая поддержка, направленная на решение индивидуальных и возрастных проблем, обеспечивает «положительную заданность» дальнейшего личностного развития.

Актуальность настоящего исследования усиливается наличием существующих противоречий между:

- задачами практической психологии образования и декларативностью идеи оказания реальной помощи младшим подросткам в решении психолого-педагогических проблем возрастного развития;

- включением функции сохранения и укрепления психического здоровья школьника в функционал современного образовательного учреждения и недостаточностью системной работы по ее выполнению как основы формирования здоровой личности в деятельности школьного практического психолога;

- востребованностью психологической поддержки в младшем подростковом возрасте и недостаточным внедрением научно обоснованных, практико-ориентированных комплексных программ по ее осуществлению, основанных на понимании особенностей личностного развития младших подростков;

- существующим опытом разрешения проблем в развитии личности на разных возрастных этапах в деятельности психологов различных учреждений (социально-психологических центров, медицинских учреждений) и отсутствием у них установок на интеграцию усилий по развитию тех личностных особенностей, которые выступают основой эффективного становления личности в процессе жизнедеятельности.

Необходимость разрешения этих противоречий обусловила проблему исследования, которая заключается в определении психологических условий организации психологической поддержки, позволяющих оптимизировать развитие личностных особенностей младших подростков.

Цель исследования заключается в разработке и теоретическом обосновании психологической поддержки, способствующей эффективному развитию личностных особенностей младших подростков.

Объект исследования: личностные особенности младших подростков.

Предмет исследования: развитие личностных особенностей младших подростков в условиях психологической поддержки.

В соответствии с целью, предметом и объектом исследования была выдвинута гипотеза исследования: психологическая поддержка

будет способствовать эффективному развитию личностных особенностей младших подростков, если:

- обоснованы основные направления психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков;

- созданы психологические условия, обеспечивающие эффективность психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков;

- на основе принципа субъект-субъектных отношений, личност-но-ориентированного подхода разработаны теоретическая модель и программа психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков;

- определены критерии и показатели эффективности развития личностных особенностей младших подростков в условиях психологической поддержки.

Для доказательства выдвинутых предположений были определены следующие задачи исследования:

1. Теоретически обосновать значимость психологической поддержки развития личностных особенностей в младшем подростковом возрасте.

2. Выделить основные направления психологической поддержки развития личностных особенностей в младшем подростковом возрасте.

3. Определить психологические условия организации психологической поддержки, обеспечивающие качественное развитие личностных особенностей младших подростков.

4. Разработать теоретическую модель и программу психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков.

5. Экспериментально проверить эффективность психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков.

Методологическую основу исследования составили:

- принципы детерминизма, развития, единства сознания и деятельности (A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, A.B. Петровский, C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.);

- антропологический подход (Б.С. Братусь, Е.И. Исаев, В.И. Сло-бодчиков и др.);

- гуманистический подход (А.Г. Асмолов, М.Н. Берулава, Л.С. Выготский, А. Маслоу, К. Роджерс, E.H. Шиянов и др.);

- личностно ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, A.B. Мудрик, И.С. Кон, A.B. Петровский, E.H. Шиянов и др.);

- субъектно-деятельностный подход (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Петровский, Д.Б. Эльконин и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

- концептуальные положения отечественной психологической науки о понимании содержания, структуры, способов и механизмов психологической поддержки (А.Д. Андреева, А.Г. Асмолов, М.Р. Би-тянова, И.В. Дубровина, И.Б. Котова, И.Е. Лилиенталь, В.Г. Маралов,

A.B. Мудрик, В.А. Петровский, М.И. Плугина, E.H. Шиянов и др.);

- практико-ориентированные исследования проблемы оказания психологической поддержки (Г.С. Абрамова, С.А. Беличева, Д.В. Василенко, О.Г. Власова, А.И. Волкова, И.В. Дубровина, H.H. Загряд-ская, Т.А. Крайникова, И.Е. Лилиенталь и др.);

- теория гуманизации образования и обеспечения психологического здоровья и благополучия личности в образовательной среде (А.Г. Асмолов, М.Н. Берулава, C.B. Недбаева, Т.М. Краснянская, Н.Б. Ромаева, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, Л.И. Фельдштейн,

B.К. Шаповалов, E.H. Шиянов и др.);

- исследования процесса личностного развития в аспекте возрастной динамики (В.В. Белоус, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, И.С. Кон, Л.В. Лидак, A.B. Мудрик, B.C. Мухина, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

- основные подходы к изучению личностных особенностей младших подростков (И.В. Дубровина, И.С. Кон, B.C. Мухина, A.A. Реан, A.M. Прихожан, В.А. Прокофьева, Д.И. Фельдштейн и др.).

Методы исследования: теоретический анализ психологической научно-методической литературы по изучаемой проблеме исследования; психодиагностические методы (беседа, наблюдение, тестирование); констатирующий и формирующий эксперименты; методы статистического анализа результатов.

Методический инструментарий представлен комплексом следующих методик: адаптированный вариант детского личностного опросника Р. Кеттелла, изучение общей самооценки с помощью процедуры тестирования (опросник Казанцевой Г.Н.), методика «Шкала самоуважения М. Розенберга», тест школьной тревожности Филлипса, методика «Структура учебной мотивации школьников», опросник структуры темперамента (ОСТ) В.М. Русалова, методика «Личностный дифференциал», адаптированная в лаборатории психоневрологического института им. В.М.Бехтерева, методика изучения социапизирован-ности личности учащегося М.И. Рожкова, адаптированный вариант методики «Самоопределение» Л.Ф. Анн.

мали участие учащиеся пятых классов (55 чел.). Организация научного исследования предусматривала несколько этапов.

Первый этап (2004 - 2005 гг.) включал изучение отечественной и зарубежной научной литературы по проблеме исследования с целью ее теоретического осмысления и определения методологической основы; выбор объекта и предмета исследования; постановку целей и задач исследования; выдвижение основной гипотезы исследования; разработку теоретической модели психологической поддержки.

Второй этап (2005 - 2006 гг.) состоял из диагностики состояния проблемы в учебных заведениях; подбора методов и методик, необходимых для научного исследования; организации исследования личностной сферы младших подростков с целью определения личностных особенностей младших подростков и направлений оказания психологической поддержки. На данном этапе была разработана программа психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков.

Третий этап (2006 — 2007 гг.) включал организацию опытно-экспериментальной работы, реализацию программы психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков.

Четвертый этап (2007 - 2008 гг.) заключался в обработке, обобщении и интерпретации полученных данных, формулировании выводов исследования, оформлении рукописи диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- впервые дано определение понятию «психологическая поддержка развития личностных особенностей младших подростков», обеспечивающее целостное представление о сущностном содержании изучаемого феномена;

- определены основные направления психологической поддержки, обеспечивающие эффективное становление личности младшего подростка, включающие развитие личностных характеристик, эмоциональных паттернов и стилей поведения;

- раскрыты психологические условия, необходимые для эффективной организации психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков;

- обоснована необходимость интеграции усилий практического психолога образования и медицинского психолога, способствующих успешной реализации целей и задач психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков;

- разработана теоретическая модель, определяющая ориентиры в организации и осуществлении психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков;

- разработана программа психологической поддержки, направленная на развитие у младших подростков социальной адаптированно-сти, эмоциональной устойчивости, аутопсихологической грамотности, адекватной самооценки, социальной активности, коммуникативной компетентности.

Теоретическая значимость исследования:

- на основе теоретико-эмпирического исследования научных представлений об особенностях и механизмах психологической поддержки и ее роли в развитии личностных особенностей младших подростков выделены и обоснованы психологические условия, обеспечивающие эффективность ее реализации;

- теоретически обосновано влияние психологической поддержки на развитие личностных характеристик и формирование эмоциональных паттернов и стилей поведения младших подростков;

- предложена теоретически обоснованная система психолого-педагогических мероприятий, обеспечивающих повышение социальной адаптированное™, эмоциональной устойчивости, снижение негативных эмоциональных переживаний, формирование адекватно-позитивной самооценки, аутопсихологической грамотности, социальной активности и коммуникативной компетентности младших подростков.

Практическая значимость исследования состоит в разработке программы психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков; выявлении психологических условий, способствующих повышению эффективности профессиональной деятельности психолога; в экспериментальном обосновании выводов, которые могут быть использованы при организации психологической поддержки младших подростков, при проведении семинаров, тренингов личностного развития, разработке методических пособий по педагогической психологии, в процессе подготовки и повышении квалификации работников системы образования. Разработанная и апробированная программа психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков может представлять интерес для психологов, преподавателей, социальных педагогов при организации психологической помощи младшим подросткам, в том числе при решении проблем, возникающих при переходе учащихся из начального звена обучения в среднее.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались комплексным применением апробированных в психологии методов исследования; экспериментальной проверкой гипотезы; использованием математико-статистических процедур количественной обработки данных (t-критерий Стьюдента, кластерный анализ); соблюдением основных методологических принципов психологической науки; интеграцией различных подходов к решению поставленных целей и задач; структурой, содержательной целостностью, логичностью изложения материала; сочетанием теоретического анализа с практической реализацией исследования; преемственностью результатов на различных этапах исследования.

Статистические расчеты проводились с помощью компьютерной обработки результатов по программе Excel, STATISTDCA ver. 6.0.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психологическая поддержка развития личностных особенностей младших подростков включает систему психолого-педагогических мероприятий, способствующих успешной адаптации младших подростков к новой ситуации психосоциального развития, снижению негативных эмоциональных переживаний, формированию эмоциональной устойчивости, аутопсихологической грамотности, повышению уровня самоуважения, самооценки, освоению социально активных форм поведения, развитию мотивационной сферы, оптимизации межличностного взаимодействия, развитию коммуникативной компетентности.

2. Ведущими психологическими условиями, обеспечивающими эффективность психологической поддержки, являются: учет индивидуальных и возрастных особенностей младших подростков, создание атмосферы принятия и понимания личности, сопереживания, доброжелательности и веры в успех личности, построение субъект-субъектных отношений, включение в процесс психологической поддержки различных субъектов образовательного процесса, интеграция усилий практического психолога образования и медицинского психолога при оказании психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков.

3. Ориентиром в организации и реализации целей психологической поддержки выступает теоретическая модель с ее основными компонентами: целевым, содержательным, технологическим и результативным, сущностные характеристики которых позволяют специалистам осуществлять деятельность, связанную с развитием личностных особенностей младших подростков.

4. Программа психологической поддержки, разработанная и реа-

лизованная с учетом возрастных особенностей и задач младшего подросткового возраста, состоит из адаптационного, эмоционального, ау-топсихологического, самооценочного, коммуникативного блоков, блока социальной активности и направлена на эффективное развитие личностных характеристик, эмоциональных паттернов и стилей поведения младших подростков.

5. Психологическая поддержка развития личностных особенностей младших подростков приводит к качественным изменениям личностных характеристик, эмоциональных паттернов и стилей поведения, способствует гармонизации личности младшего подростка в целом и дает возможность прогнозировать ее успешное становление на последующих этапах жизнедеятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем опытно-экспериментальной работы, публикацией промежуточных результатов, использованием опыта работы автора в детской консультации МЛПУ «Малокарачаевская центральная районная больница». Основные положения данного исследования обсуждались на кафедре прикладной психологии и педагогики и семинарах аспирантов Северо-Кавказского социального института, на региональных и Международных научно-практических конференциях «Актуальные проблемы современного образования» (Кисловодск, 2006); «Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века» (Кисловодск, 2006,2007,2008).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 11 работ, в том числе 4 статьи в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. В текст диссертации включены 11 таблиц, 2 рисунка и 11 приложений. Список использованной литературы включает 190 наименований.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, дан краткий анализ проблемы исследования, определены объект, предмет, цель, задачи, сформулирована гипотеза, выделены методологические основы и этапы исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы и основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы исследования психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков» рассмотрен генезис исследования проблемы психологической поддержки, представлен теоретический анализ вопросов, свя-

занных с выявлением особенностей личностного развития младших подростков, раскрыты возможности психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков, дано определение психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков.

Обращение к работам отечественных авторов (А.Г. Асмолова, Г.С.Абрамовой, A.A. Бодалева, Д.В. Василенко, А.И. Волковой, О.С. Газмана, Н.В. Гришиной, И.В. Дубровиной, H.H. Загрядской, И.Б. Котовой, И.Е. Лилиенталь, C.B. Недбаевой, В.А. Петровского, М.й. Плугиной, E.H. Шиянова и др.) позволило рассмотреть теоретические и практические аспекты оказания психологической поддержки.

Выявлено, что психологическая поддержка осуществляется в ходе межличностного взаимодействия, сотрудничества; в воспитательных тактиках, основанных на понимании, сопереживании и принятии, и предполагает помощь в решении индивидуальных и возрастных противоречий в развитии личности. При этом личность рассматривается не как объект воздействия, а как активный субъект совместной деятельности. Основанная на понимании, принятии, вере в возможности каждого человека психологическая поддержка создает безопасное пространство для развития.

Поскольку целью практической психологической работы с детьми является психическое здоровье ребенка, а его психическое и личностное развитие - условием достижения этого здоровья (И.В. Дубровина), мы выявили, что достижение задач и целей развития младших подростков, основанных на особенностях и противоречиях данного возрастного промежутка, является предпосылкой формирования здоровой, самоактуализирующейся личности. На реализацию этих целей и задач и направлена психологическая поддержка младших подростков.

В результате проведенного исследования было установлено, что интеграция усилий специалистов, ответственных за психическое здоровье детей и подростков, в частности, практического психолога образования и медицинского психолога, в вопросе позитивного преодоления проблем младшего подросткового возраста будет способствовать повышению эффективности психологической поддержки.

Анализ исследований, посвященных изучению особенностей развития личности на подростковом этапе (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, И.С. Кон, A.B. Мудрик, B.C. Мухина, A.A. Ре-ан, A.M. Прихожан, В.А. Прокофьева, Е.И. Петанова, Д.И. Фельд-штейн и др.) показал, что в младшем подростковом возрасте особенно возрастает потребность в понимании и поддержке, когда изменения психосоциальной ситуации развития совпадают с качественными, рез-

кими изменениями, происходящими во всей личности подростка.

Проведенный анализ позволил доказать, что выбор направлений, средств и методов психологической поддержки необходимо осуществлять с учетом особенностей младшего подросткового возраста.

Во второй главе «Организация психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков» описаны психологические условия, обеспечивающие эффективность психологической поддержки, теоретическая модель и программа психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков.

Как показало исследование, учет личностных особенностей младших подростков является важнейшим условием при определении направлений психологической поддержки, разработке программы, выборе средств и методов ее осуществления, адекватных данному возрастному периоду.

Доказано, что обеспечение атмосферы доброжелательности, принятия и понимания личности, построение субъект-субъектных отношений позволяют раскрыть и реализовать сущностное содержание психологической поддержки, дают возможность младшим подросткам почувствовать собственную ценность, значимость, поверить в собственные силы, увидеть перспективы саморазвития и самореализации.

В ходе исследования было выявлено, что сотрудничество различных субъектов образовательного процесса также является важнейшим условием психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков. Взаимодействие практического психолога образования с учителями, родителями способствует выбору наиболее оптимальных форм работы и общения с младшими подростками, основанному на понимании особенностей и проблем данного возраста.

Установлено, что объединение усилий практического психолога образования и медицинского психолога по оказанию психологической поддержки способствует повышению ее эффективности, поскольку позволяет своевременно выявлять индивидуальные и возрастные проблемы младших подростков на основе анализа результатов профилактических медицинских осмотров, создает основу для преемственности при оказании психологической поддержки, совместного поиска путей решения возникающих трудностей, сочетания работы, проводимой в школе, с индивидуальной работой с подростками и их родителями в рамках медицинского учреждения.

При разработке теоретической модели психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков были выделены как необходимые и достаточные следующие структурные компоненты; целевой, содержательный, технологический и результа-

тивный.

Целевой компонент теоретической модели состоит из целей и задач психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков и основан на принятии приоритета гуманистических ценностей современной образовательной среды, восприятии младших подростков как полноценных субъектов взаимодействия, понимании как проблем и противоречий, так и ценности, и возможностей развития данного возрастного периода.

Содержательный компонент теоретической модели раскрывает сущностные характеристики психологической поддержки. В состав данного компонента включены: субъекты взаимодействия, содержание и направления психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков.

Были выделены два основных направления психологической поддержки: психологическая поддержка развития личностных характеристик (самооценки, аутопсихологической грамотности, учебной мотивации, коммуникативной компетентности) и психологическая поддержка формирования эмоциональных паттернов и стилей поведения (эмоциональной устойчивости, социальной адаптированное™, социальной активности, снижения негативных эмоциональных переживаний).

Технологический компонент теоретической модели включает технологии, методы и средства психологической поддержки.

Результативный компонент позволил выделить критерии и показатели эффективности развития личностных особенностей младших подростков под влиянием психологической поддержки: повышение социальной адаптированности, развитие эмоциональной устойчивости, формирование достаточного уровня представлений о себе, развитие адекватной самооценки, формирование навыков конструктивного общения, принятие социально-активных форм поведения.

Программа психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков включала шесть основных блоков:

- адаптационный блок содействует успешной адаптации младших подростков к новым образовательным условиям;

- эмоциональный блок способствует снижению эмоциональной напряженности, тревожности, формированию эмоциональной устойчивости младших подростков;

- аутопсихологический блок призван способствовать осознанию себя (своей личности), развитию потребности в самопознании, формированию навыков самоанализа;

- самооценочный Блок направлен на формирование устойчивой

адекватно-позитивной самооценки, на преодоление нестабильности и ситуативности самооценки в младшем подростковом возрасте;

- блок социальной активности способствует актуализации личностных ресурсов, развитию целостности личности и системы жизненных взглядов, способствующих дальнейшему становлению личности подростка;

- коммуникативный блок направлен на развитие навыков эффективного общения, способствует гармоничному развитию личности младшего подростка, поскольку общение в этом возрасте является ведущей деятельностью, оказывает влияние на эмоциональную сферу и развитие самосознания.

Основными методами психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков явились методы артте-рапии (изотерапия, сказкотерпия), психогимнастика, групповая дискуссия, рефлексивный анализ. Программа психологической поддержки реализовывапась в форме тренинговых занятий.

В третьей главе «Эмпирический анализ влияния психологической поддержки на развитие личностных особенностей младших подростков» описаны организация эксперимента, база исследования, основные методы исследования, рассмотрены результаты исследования развития личностных особенностей младших подростков и дана оценка эффективности психологической поддержки.

Опытно-экспериментальная работа по психологической поддержке развития личностных особенностей младших подростков осуществлялась в условиях среднего общеобразовательного учреждения. Для решения эмпирических задач нами использовался комплекс методов, нацеленных на диагностику у младших подростков самооценки, самоуважения, самопринятия, потребности в самопонимании и саморазвитии, учебной мотивации, общительности, социальной пластичности, социальной адаптированности, социальной эргичности, социальной активности, тревожности, напряженности, эмоциональной чувствительности, эмоциональной устойчивости.

Были проведены констатирующий и формирующий эксперименты. Участники исследования были разделены на две группы - экспериментальную и контрольную.

Установлено, что на этапе констатирующего эксперимента у младших подростков доминировали следующие показатели: низкий уровень социальной адаптированности, пластичности, социальной эргичности, высокий уровень тревожности, напряженности, низкий уровень эмоциональной устойчивости, неустойчивость самооценки, недостаточное развитие коммуникативных навыков, нестабильность

учебной мотивации, высокая потребность в самопонимании и саморазвитии при недостаточности рефлексивных способностей. Это обусловило необходимость разработки системы мероприятий для реализации психологической поддержки развития перечисленных характеристик.

Результаты исследования, полученные до начала реализации программы психологической поддержки и после ее завершения, были обработаны, обобщены, и все испытуемые были распределены по трем уровням развития личностных качеств: высокий, средний, низкий. Уровни определялись как до начала формирующего эксперимента, так и после его завершения.

Для выявления статистически значимых различий нами применялся ^критерий Стьюдента, позволяющий установить влияние формирующего эксперимента на развитие личностных особенностей младших подростков.

Анализ результатов, полученных до и после исследования, позволил выявить положительные изменения по всем изучаемым показателям, что подтверждает позитивное влияние психологической поддержки на развитие личностных характеристик и формирование эмоциональных паттернов и стилей поведения младших подростков. Сравнение результатов исследования до и после реализации программы психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков свидетельствует о том, что более значимые изменения в личностном развитии были получены в группе, участвующей в программе психологической поддержки. Безусловно, позитивные преобразования в развитии личностных особенностей младших подростков наблюдаются и в контрольной группе, но изменения, выявляемые в экспериментальной группе, статистически значимы.

В результате обобщения полученных данных сделан вывод об эффективности реализуемой психологической поддержки, что подтверждается наличием статистически достоверных различий между данными, полученными в экспериментальной группе до и после реализации программы психологической поддержки. Наибольшие различия между первым и вторым срезами имеют место в следующих показателях: самооценка, самоуважение, фактор оценки, потребность в самопонимании и саморазвитии, мотивация саморазвития, общительность, социальная эргичность, социальная пластичность, эмоциональность, социальная эмоциональность, напряженность, тревожность, эмоциональная чувствительность, эмоциональная устойчивость, самоконтроль, социальная адаптированность, социальная активность.

Полученные результаты позволяют проследить изменения по следующим показателям личностного развития: социальная адаптирован-

ность, эмоциональная устойчивость, устойчивая адекватная самооценка, аутопсихологическая грамотность, социальная активность, коммуникативная компетентность. Показатели выделялись на основании наиболее информативных психодиагностических методик и отдельных шкал.

В частности, в экспериментальной группе отмечается повышение высокого уровня самооценки с 31,9% до 45,9%, коммуникативной компетентности с 23,6% до 30,6%, эмоциональной устойчивости с 20,8% до 37,5%, социальной адаптированности с 19,5% до 34,7%.

Значительные изменения выявлены при анализе склонности к негативным эмоциональным переживаниям, отмечается снижение высокого и повышение низкого уровня развития этого показателя с 35,8% до 20% и с 14,2% до 25,8% соответственно.

Ощутимые положительные изменения по изучаемым показателям объясняются применением специальных блоков программы, использованием комплекса средств и методов психологической поддержки, направленных на формирование каждого из выделенных личностных особенностей.

Реализация психологической поддержки, атмосфера принятия и понимания способствовали развитию самопонимания, самоанализа, когда на основе адекватного восприятия своих достоинств и недостатков у младших подростков сформировались понимание собственной индивидуальности, чувство собственного достоинства и адекватно-позитивная самооценка.

Построение субъект-субъектных отношений, рефлексивный анализ, групповая форма работы, общение со сверстниками обеспечили развитие аутопсихологической грамотности и коммуникативной компетентности.

Анализ полученных результатов подтвердил, что эмоциональная поддержка, безусловное принятие и понимание помогли младшим подросткам минимизировать негативные переживания, а развитие способностей к саморегуляции, создание позитивного эмоционального настроя способствовали преодолению эмоциональной напряженности, уменьшению тревожности, стабилизации эмоциональной сферы, что получило отражение в повышении эмоциональной устойчивости и снижении склонности к негативным переживаниям.

В процессе проведенной работы доказано, что программа психологической поддержки способствовала принятию нового статуса пятиклассника, положительному восприятию школы и учения, освоению новых видов деятельности. Взаимодействие всех субъектов образовательного пространства в процессе осуществления психологической

поддержки оптимизировало процессы адаптации младших подростков, позволило учитывать особенности индивидуального и возрастного развития, согласовывать новые требования с возможностями пятиклассников.

При анализе социальной активности было установлено значительное снижение низкого уровня развития этого качества в экспериментальной группе, что свидетельствует о том, что в условиях психологической поддержки младшие подростки легко усваивают социально-активные формы поведения.

Целесообразность оказания психологической поддержки, учитывающей особенности развития личностных характеристик и эмоциональных паттернов и стилей поведения, подтверждается результатами проведенного кластерного анализа, который показал взаимосвязанность и взаимообусловленность всех компонентов развития личности младших подростков. Кластерный анализ (1 - Pearson г) выполнялся в программе STATISTICA 6.0.

Кластерный анализ показал наличие взаимообуславливающих связей между такими «эмоциональными» и «личностными» шкалами, как эмоциональность, тревожность - социальная эргичность, социальная пластичность; социальная адаптированность - уровень самоуважения, самопринятия; спонтанность - потребность в самопонимании и саморазвитии; эмоциональная устойчивость - учебная мотивация; эмоциональная устойчивость - общительность; эмоциональная чувствительность - потребность в самопонимании и саморазвитии.

Корреляционные связи, установленные между уровнем развития потребности в самопонимании и саморазвитии, общительности, активности и эмоциональной устойчивостью, эмоциональной чувствительностью, между мотивацией саморазвития и социальной активностью, спонтанностью, между уровнем самоуважения и самооценки и социальной адаптированностью, свидетельствуют об эффективности психологической поддержки, поскольку наблюдаются взаимообусловленные изменения в параметрах тех качеств, на развитие которых было направлено воздействие программы психологической поддержки.

Сопоставление результатов кластерного и статистического анализов свидетельствует об эффективном развитии личностных особенностей младших подростков под влиянием психологической поддержки, что выражается в более высоком уровне развития личностных характеристик, эмоциональных паттернов и стилей поведения, а также в усилении взаимодействия и согласованности между ними. Все это способствует гармонизации личности младшего подростка в целом и дает возможность прогнозировать ее успешное становление на последую-

щих этапах жизнедеятельности.

Результаты проведенного исследования подтвердили эффективность реализованной программы психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков. Материалы и результаты проведенного исследования позволили сформулировать следующие выводы.

ВЫВОДЫ

1. Психологическая поддержка развития личностных особенностей младших подростков представляет собой систему психолого-педагогических мероприятий, обеспечивающих эффективность личностного становления, способствующих успешной адаптации младших подростков к новой ситуации психосоциального развития, снижению негативных эмоциональных переживаний, формированию эмоциональной устойчивости, аутопсихологической грамотности, повышению уровня самоуважения, самооценки, освоению социально активных форм поведения, развитию мотивационной сферы, оптимизации межличностного взаимодействия, развитию коммуникативной компетентности.

2. Выявлено, что эффективность развития личностных особенностей младших подростков в процессе психологической поддержки обусловлена совокупностью следующих психологических условий: учетом индивидуальных и возрастных особенностей младших подростков, созданием атмосферы принятия и понимания личности, сопереживанием, доброжелательностью и верой в успех личности, построением субъект-субъектных отношений, включением в процесс психологической поддержки различных субъектов образовательного процесса, интеграцией усилий практического психолога образования и медицинского психолога при оказании психологической поддержки.

3. Определены основные направления психологической поддержки, способствующие эффективному становлению личности младшего подростка: психологическая поддержка развития личностных характеристик (самооценки, аутопсихологической грамотности, учебной мотивации, коммуникативной компетентности), психологическая поддержка эмоциональных паттернов и стилей поведения (эмоциональной устойчивости, способности преодолевать негативные эмоциональные переживания, социальной адаптированности, социальной активности).

цели и задачи оказания психологической поддержки), содержательного (отражает сущностные характеристики и направления психологической поддержки), технологического (обеспечивает выбор технологий, методов и средств психологической поддержки), результативного (позволяет выделить критерии эффективности развития личностных особенностей младших подростков в условиях психологической поддержки).

5. Программа психологической поддержки включает такие взаимосвязанные компоненты, как адаптационный, эмоциональный, аутоп-сихологический, самооценочный, коммуникативный, социальной активности, и обеспечивает развитие личностных характеристик, формирование эмоциональных паттернов и стилей поведения младших подростков.

6. Результаты экспериментального исследования показали, что под влиянием психологической поддержки в экспериментальной группе произошли качественные изменения в развитии личностных характеристик, эмоциональных паттернов и стилей поведения младших подростков, что проявляется в более высоком уровне развития самооценки, ау-топсихологической грамотности, коммуникативной компетентности, эмоциональной устойчивости, социальной адаптированности, социальной активности, а также в усилении взаимодействия и согласованности между названными качествами, что способствует гармонизации личности младшего подростка в целом и дает возможность управлять и прогнозировать ее становление в процессе жизнедеятельности.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

I. Статьи, опубликованные в изданиях из Перечня ВАК Минобр-науки РФ:

1. Эркенова, М.М. Психическое здоровье детей и подростков: постановка проблемы [Текст] / М.М. Эркенова // Вестник университета (Государственный университет управления). - М.: ГУУ, 2007. -№8(34) - С. 232-234.

2. Эркенова, М.М. Основные положения психологической поддержки личностного развития [Текст] / М.М. Эркенова // Вестник университета (Государственный университет управления). - М.: ГУУ, 2008.-№5(43).-С. 156-158.

3. Эркенова, М.М. Проектирование теоретической модели психологической поддержки развития личности младших подростков [Текст] / М.М. Эркенова // Научные проблемы гуманитарных исследований. - Пятигорск, 2008. - №9. - С. 77-83.

4. Эркенова, М.М. Влияние психологической поддержки на раз-

витие личности младших подростков [Текст] / М.М. Эркенова // Вестник ПГЛУ. - Пятигорск, 2009. - №1. - С. 379-382.

II. Монографии и учебные программы:

5. Эркенова, М.М. Психологическая поддержка развития личности младших подростков в образовательной среде (XXIII гл.) [Текст] / М.М. Эркенова, Н.Б. Андренов, Л.Ф. Бобрышова [и др.] // Научные исследования: информация, анализ, прогноз: кол. монография; под общей ред. О.И. Кирикова. - Книга 19. - Воронеж: ВГПУ, 2008. -С. 301-314.

6. Эркенова, М.М. Программа психологической поддержки личностных особенностей младших подростков [Текст] / М.М. Эркенова. - Пятигорск: Университетские телекоммуникации, 2009. - 68 с.

III. Статьи, опубликованные в других научных журналах и изданиях:

7. Эркенова, М.М. Психологическое консультирование детей и их родителей в условиях медицинского учреждения / М.М. Эркенова // Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века: материалы Международной научно-практической конференции. — Кисловодск, 2006. - С. 205-208.

8. Эркенова, М.М. Деятельность практического психолога как один из компонентов развивающих и оздоровительных технологий в школе [Текст] / М.М. Эркенова // Современное образование: от традиций к инновациям: материалы региональной научно-практической конференции. - Кисловодск, 2007. - С. 25-27.

9. Эркенова, М.М. О некоторых проблемах психоэмоционального развития младших подростков [Текст] / М.М. Эркенова // Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века: материалы II Международной научно-практической конференции. - Кисловодск, 2007. -С. 410-413.

10. Эркенова, М.М. Психологическая поддержка личностного развития младших подростков в условиях образовательной среды [Текст] / М.М. Эркенова // Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века: материалы Международной научно-практической конференции. -Кисловодск, 2008. - С. 267-270.

11. Эркенова, М.М. Психологическая поддержка как одна из тенденций современной практической психологии образования [Текст] / М.М. Эркенова // Актуальные проблемы образования и воспитания: ценностно-мотивационный подход: сб. научно-методических материалов. - М.: Арманов-центр, 2009. - С. 73-75.

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

ЭРКЕНОВА МАРИЯМ МУСТАФАЕВНА

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ

19.00.07 - педагогическая психология

Подписано в печать 15.12. 2009 г. Тираж 100 экз. Усл. печ. л. 1,0

ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»

Отпечатано в Центре информационных и образовательных технологий ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»

Заказ № 1391

357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Эркенова, Мариям Мустафаевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ.

1.1. Генезис исследования проблемы психологической поддержки.

1.2. Развитие личностных особенностей младших подростков как научная проблема.

1.3. Психологическая поддержка развития личностных особенностей младших подростков.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ

2.1. Психологические условия обеспечения психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков.

2.2. Теоретическая модель психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков.

2.3. Программа психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ВЛИЯНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ.

3.1. Организация и методы исследования развития личностных особенностей младших подростков.

3.2. Результаты исследования развития личностных особенностей младших подростков в условиях психологической поддержки.

3.3. Оценка эффективности влияния психологической поддержки на развитие личностных особенностей младших подростков.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологическая поддержка развития личностных особенностей младших подростков"

Теоретические и практические аспекты оказания психологической поддержки, основные условия, факторы и механизмы ее реализации были рассмотрены в работах А.Г. Асмолова, Г.С. Абрамовой, A.A. Бодалева, А.И. Волковой, О.С. Газмана, Н.В. Гришиной, И.В. Дубровиной, H.H. За-грядской, И.Б. Котовой, И.Е. Лилиенталь, C.B. Недбаевой, В.А. Петровского, М.И. Плугиной, C.B. Хребиной, E.H. Шиянова и др.

Организация психологической поддержки приобретает особую актуальность в отношении младшего подросткового возраста, когда новые условия психосоциального развития совпадают с качественно новыми изменениями, происходящими в самой личности подростка, что обусловливает возрастающую в этот период потребность в психологической помощи и поддержке. Младший подростковый возраст характеризуется рядом специфических особенностей личностного развития: низкой социальной адаптирован-ностью, развитием самосознания, недостаточностью знаний о самом себе, неустойчивостью самооценки, высокой тревожностью, трудностями в межличностных отношениях, сочетанием стремления к независимости с потребностью в понимании, одобрении и поддержке.

Необходимость психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков подтверждается и результатами медицинских профилактических осмотров детей дошкольного и школьного возрастов, а также ростом числа подростков, обращающихся за специализированной помощью к психологу медицинского учреждения. Однако потребность в психологической поддержке и помощи у младших подростков не всегда бывает реализованной, тогда как именно психологическая поддержка, направленная на решение индивидуальных и возрастных проблем, обеспечивает «положительную заданность» дальнейшего личностного развития.

Актуальность настоящего исследования усиливается наличием существующих противоречий между:

- востребованностью психологической поддержки в младшем подростковом возрасте и недостаточным внедрением научно обоснованных, практи-ко-ориентированных комплексных программ по ее осуществлению, основанных на понимании особенностей личностного развития младших подростков;

- существующим опытом разрешения проблем в развитии личности на разных возрастных этапах в деятельности психологов различных учреждений социально-психологических центров, медицинских учреждений) и отсутствием у них установок на интеграцию усилий по развитию тех личностных особенностей, которые выступают основой эффективного становления личности в процессе жизнедеятельности.

Объект исследования: личностные особенности младших подростков.

В соответствии с целью, предметом и объектом исследования была выдвинута гипотеза исследования: психологическая поддержка будет способствовать эффективному развитию личностных особенностей младших подростков, если:

- на основе принципа субъект-субъектных отношений, личностно-ориентированного подхода разработаны теоретическая модель и программа психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков;

Для доказательства выдвинутых предположений были определены следующие задачи исследования:

Методологическую основу исследования составили:

- принципы детерминизма, развития, единства сознания и деятельности (A.B. Брушлинский, JI.C. Выготский, A.B. Петровский, C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.);

- антропологический подход (Б.С. Братусь, Е.И. Исаев, В.И. Слободчи-ков и др.); гуманистический подход (А.Г. Асмолов, М.Н. Берулава, Л.С. Выготский, А. Маслоу, К. Роджерс, E.H. Шиянов и др.); личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, A.B. Мудрик, И.С. Кон, A.B. Петровский, E.H. Шиянов и др.);

Теоретическую основу исследования составили:

И.Б. Котова, И.Е. Лилиенталь, В.Г. Маралов, A.B. Мудрик, В.А. Петровский, М.И. Плугина, E.H. Шиянов и др.);

- практико-ориентированные исследования проблемы оказания психологической поддержки (Г.С. Абрамова, С.А. Беличева, Д.В. Василенко, О.Г. Власова, А.И. Волкова, И.В. Дубровина, H.H. Загрядская, Т.А. Крайни-кова, И.Е. Лилиенталь и др.);

- теория гуманизации образования и обеспечения психологического здоровья и благополучия личности в образовательной среде (А.Г. Асмолов, М.Н. Берулава, C.B. Недбаева, Т.М. Краснянская, Н.Б. Ромаева, В.А. Сласте-нин, В.И. Слободчиков, Л.И. Фельдштейн, В.К. Шаповалов, E.H. Шиянов и дрО;

Методический инструментарий представлен комплексом следующих методик: адаптированный вариант детского личностного опросника Р. Кет-телла, изучение общей самооценки с помощью процедуры тестирования (опросник Казанцевой Г.Н.), методика «Шкала самоуважения М. Розенберга», тест школьной тревожности Филлипса, методика «Структура учебной мотивации школьников», опросник структуры темперамента (ОСТ) В.М. Русало-ва, методика «Личностный дифференциал», адаптированная в лаборатории психоневрологического института им. В.М.Бехтерева, методика изучения социализированное™ личности учащегося М.И. Рожкова, адаптированный вариант методики «Самоопределение» Л.Ф. Анн.

Организация исследования. Опытно-экспериментальное исследование проводилось в течение трех лет на базе МОУ СОШ №1 с. Учкекен Карачаево-Черкесской республики. В исследовании принимали участие учащиеся пятых классов (55 чел.). Организация научного исследования предусматривала несколько этапов.

Первый этап (2004 — 2005 гг.) включал изучение отечественной и зарубежной научной литературы по проблеме исследования с целью ее теоретического осмысления и определения методологической основы; выбор объекта и предмета исследования; постановку целей и задач исследования; выдвижение основной гипотезы исследования; разработку теоретической модели психологической поддержки.

Второй этап (2005 — 2006 гг.) состоял из диагностики состояния проблемы в учебных заведениях; подбора методов и методик, необходимых для научного исследования; организации исследования личностной сферы младших подростков с целью определения личностных особенностей младших подростков и направлений оказания психологической поддержки. На данном этапе была разработана программа психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков.

Третий этап (2006 - 2007 гг.) включал организацию опытно-экспериментальной работы, реализацию программы психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков.

Научная новизна исследования заключается в следующем: - впервые дано определение понятию «психологическая поддержка развития личностных особенностей младших подростков», обеспечивающее целостное представление о сущностном содержании изучаемого феномена;

- разработана программа психологической поддержки, направленная на развитие у младших подростков социальной адаптированности, эмоциональной устойчивости, аутопсихологической грамотности, адекватной самооценки, социальной активности, коммуникативной компетентности.

Теоретическая значимость исследования:

- разработана теоретическая модель психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков, включающая целевой, содержательный, технологический и результативный компоненты; предложена теоретически обоснованная система психолого-педагогических мероприятий, обеспечивающих повышение социальной адаптированности, эмоциональной устойчивости, снижение негативных эмоциональных переживаний, формирование адекватно-позитивной самооценки, аутопсихологической грамотности, социальной активности и коммуникативной компетентности младших подростков.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались комплексным применением апробированных в психологии методов исследования; экспериментальной проверкой гипотезы; использованием ма-тематико-статистических процедур количественной обработки данных (1:-критерий Стъюдента, кластерный анализ); соблюдением основных методологических принципов психологической науки; интеграцией различных подходов к решению поставленных целей и задач; структурой, содержательной целостностью, логичностью изложения материала; сочетанием теоретического анализа с практической реализацией исследования; преемственностью результатов на различных этапах исследования.

Статистические расчеты проводились с помощью компьютерной обработки результатов по программе Excel, STATISTIKA ver. 6.0.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психологическая поддержка развития личностных особенностей младших подростков включает систему психолого-педагогических мероприятий, способствующих успешной адаптации младших подростков к новой ситуации психосоциального развития, снижению негативных эмоциональных переживаний, формированию эмоциональной устойчивости, аутопсихологи-ческой грамотности, повышению уровня самоуважения, самооценки, освоению социально активных форм поведения, развитию мотивационной сферы, оптимизации межличностного взаимодействия, развитию коммуникативной компетентности.

4. Программа психологической поддержки, разработанная и реализованная с учетом возрастных особенностей и задач младшего подросткового возраста, состоит из адаптационного, эмоционального, аутопсихологическо-го, самооценочного, коммуникативного блоков, блока социальной активности и направлена на эффективное развитие личностных характеристик, эмоциональных паттернов и стилей поведения младших подростков.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем опытно-экспериментальной работы, публикацией промежуточных результатов, использованием опыта работы автора в детской консультации МЛПУ «Малокарачаевская центральная районная больница». Основные положения данного исследования обсуждались на кафедре прикладной психологии и педагогики и семинарах аспирантов Северо-Кавказского социального института, на региональных и Международных научно-практических конференциях - «Актуальные проблемы современного образования» (Кисловодск, 2006); «Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века» (Кисловодск, 2006, 2007, 2008).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. В текст диссертации включены 11 таблиц, 4 рисунка и 11 приложений. Список использованной литературы включает 190 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3

Подводя итоги третьей главы, необходимо отметить, что для достижения целей научного исследования была организована опытно-экспериментальная работа и применены научно обоснованные, надежные методы и методики исследования развития личностных особенностей младших подростков. Организация научного исследования предполагала четыре этапа: подготовительный, констатирующий, формирующий и заключительный. Достижение целей и задач исследования, проверки гипотез осуществлялось посредством использования комплекса методов научного исследования: метода теоретического анализа, беседы, тестирования, констатирующего и формирующего экспериментов, методов математико-статистической обработки данных.

Для исследования личностных особенностей младших подростков нами применялись методики, направленные на изучение специфических особенностей, новообразований и проблем развития личности в младшем подростковом возрасте. Были подробно рассмотрены уровни развития следующих качеств: самоуважения, самооценки, потребности в самопонимании и саморазвитии, социальной адаптированности, социальной активности, социальной пластичности, социальной эргичности, учебной мотивации, общительности, тревожности, напряженности, эмоциональной чувствительности, эмоциональной устойчивости.

В ходе научного исследования проводились констатирующий и формирующий эксперименты. В процессе формирующего эксперимента проводилась апробация программы психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков.

В результате исследования нами особо были выделены личностные характеристики младших подростков и особенности формирования эмоциональных паттернов и стилей поведения, как требующие целенаправленного воздействия и поддержки.

Проведенное исследование показало позитивное влияние программы психологической поддержки на развитие личностных характеристик и формирование эмоциональных паттернов и стилей поведения. Анализ результатов исследования до и после реализации программы психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков позволяет утверждать, что более значимые позитивные изменения в личностном развитии были получены в группе, участвующей в программе психологической поддержки. Позитивная динамика в развитии личностных особенностей наблюдается и в контрольной группе подростков, но изменения, наблюдаемые в экспериментальной группе, более заметны и статистически достоверны.

Было установлено, что психологическая поддержка способствовала повышению самооценки, самоуважения, потребности в самопонимании и саморазвитии, ощущения ценности собственной личности, укреплению мотивации саморазвития, повышению коммуникативной компетентности, социальной пластичности, адаптированности, активности, эмоциональной устойчивости, самоконтроля, снижению эмоциональной чувствительности, напряженности, тревожности.

В результате кластерного анализа была выявлена связь между личностными характеристиками и эмоциональными паттернами и стилями поведения младших подростков, что подтверждает результаты теоретического исследования о значительном влиянии эмоциональной сферы подростков на развитие личности в целом и свидетельствует об обоснованности выбора соответствующих направлений психологической поддержки в ходе научного исследования.

Сопоставление результатов кластерного и статистического анализа свидетельствует об эффективном развитии личностных особенностей младших подростков под влиянием психологической поддержки, что выражается в более высоком уровне развития личностных характеристик (адекватно-позитивная самооценка, аутопсихологическая грамотность, коммуникативная компетентность) и эмоциональных паттернов и стилей поведения (эмоциональная устойчивость, способность преодолевать негативные переживания, социальная адаптированность, социальная активность), а также в усилении взаимодействия и согласованности между названными качествами, которое способствует гармонизации личности младшего подростка в целом и дает возможность прогнозировать ее успешное становление на последующих этапах жизнедеятельности.

Результаты проведенного исследования позволили сделать вывод о том, что психологическая поддержка способствовала эффективному развитию личностных особенностей младших подростков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема психологической поддержки младших подростков является одной из актуальных проблем педагогической психологии на современном этапе. Необходимость ее изучения определяется, с одной стороны, особенностями и проблемами личностного развития младших подростков, с другой стороны — отсутствием практико-ориентированных, комплексных методик и программ психологической поддержки, основанных на понимании этих особенностей и новых условий психосоциального развития.

Теоретический анализ обеспечил определение сущностного содержания психологической поддержки, которая предполагает помощь в решении индивидуальных и возрастных противоречий в развитии личности и осуществляется в ходе межличностного взаимодействия, сотрудничества, в воспитательных тактиках, основанных на понимании, сопереживании и принятии. При этом личность рассматривается не как объект воздействия, а как активный субъект совместной деятельности. Основанная на понимании, принятии, вере в возможности каждого человека психологическая поддержка создает безопасное пространство для развития.

В результате проведенного анализа выявлено, что основными механизмами психологической поддержки, приводящими к позитивным преобразованиям в развитии личности, являются: безусловное принятие, понимание, толерантность, интерес, забота, авансирование, вера в успех, получение новой информации, обратная связь, советы и рекомендации, применение новых форм поведения, овладение навыками социализации.

Показано, что гуманистическая сущность психологической поддержки заключается не только в решении актуальных проблем в развитии, но и в создании основ для последующего становления здоровой, гармоничной личности, способной к самореализации и самоосуществлению. Психологическая поддержка запускает механизмы саморазвития, обеспечивая «положительную заданность» в развитии, что определяет актуальность ее выбора при поиске видов психологического обеспечения развития личности младших подростков.

В результате исследования было установлено, что интеграция усилий практического психолога образования и медицинского психолога в вопросе позитивного преодоления проблем младшего подросткового возраста способствует повышению эффективности психологической поддержки. Подобное междисциплинарное взаимодействие позволило использовать опыт, накопленный двумя службами, учитывать результаты медицинских осмотров при определении проблемных зон в развитии детей и подростков и последующем выборе направлений работы, задействовать в процесс оказания поддержки всех субъектов образовательного процесса. Сотрудничество специалистов дало возможность оперативно решать не только возрастные, но и индивидуальные проблемы развития, при необходимости организовывать дополнительные индивидуальные консультации подростков и их родителей в условиях медицинского учреждения.

Проведенный анализ показал, что в младшем подростковом возрасте особенно возрастает потребность в понимании и поддержке, когда изменения психосоциальной ситуации развития совпадают с качественными, резкими изменениями, происходящими во всей личности подростка. В этом возрасте наблюдается низкая социальная адаптированность, высокий уровень тревожности, отсутствие адекватных представлений о себе и стремление к самопознанию, неустойчивость самооценки, высокая потребность в общении, сочетающаяся с недостаточностью коммуникативных навыков.

Анализ личностных особенностей младших подростков определил выбор направлений психологической поддержки, условий, методов и средств ее осуществления, адекватных данному возрасту. В ходе исследования были выделены два основных направления психологической поддержки: психологическая поддержка развития личностных характеристик и эмоциональных паттернов и стилей поведения младших подростков.

Теоретическое осмысление проблемы развития личностных особенностей в младшем подростковом возрасте, существующие определения психологической поддержки позволили обобщить и сформулировать определение психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков, которое понимается как система психолого-педагогических мероприятий, способствующих успешной адаптации младших подростков к новой ситуации психосоциального развития, снижению негативных эмоциональных переживаний, формированию эмоциональной устойчивости, аутоп-сихологической грамотности, повышению уровня самоуважения, самооценки, освоению социально активных форм поведения, развитию мотивацион-ной сферы, оптимизации межличностного взаимодействия, развитию коммуникативной компетентности.

В ходе исследования были выявлены условия, обеспечивающие эффективность психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков: учет индивидуальных и возрастных особенностей младших подростков; создание атмосферы принятия и понимания, сопереживания, доброжелательности и веры в успех личности; построение субъект-субъектных отношений; включение в процесс психологической поддержки различных субъектов образовательного процесса.

Теоретический анализ проблемы психологической поддержки, ее целей и задач в условиях среднего образовательного учреждения, особенностей развития личности младших подростков, опыт работы службы практической психологии образования позволили разработать теоретическую модель психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков, которая выступила ориентиром в реализации идей психологической поддержки.

В качестве основных компонентов теоретической модели психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков были выделены:

- целевой (цели и задачи психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков);

- содержательный (субъекты взаимодействия в условиях психологической поддержки; направления психологической поддержки — психологическая поддержка развития личностных характеристик и психологическая поддержка формирования эмоциональных паттернов и стилей поведения младших подростков; программа психологической поддержки);

- технологический (технологии, средства и методы психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков);

- результативный (критерии эффективности развития личностных особенностей младших подростков под влиянием психологической поддержки);

- принципы и условия обеспечения психологической поддержки.

Проведенное исследование показало, что инструментом осуществления психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков стала разработанная программа, которая способствовала позитивному развитию личностных характеристик и эмоциональных паттернов и стилей поведения младших подростков.

В процессе исследования было выявлено, что программа психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков обеспечила успешную адаптацию к новым образовательным требованиям, профилактику противоречий между требованиями школы и возможностями ребенка, формирование активной личностной позиции самоизменения и самокоррекции в соответствии с требованиями среды, умение преодолевать возникающие трудности, развитие навыков саморегуляции и самоконтроля, снижение эмоциональной напряженности, тревожности, развитие эмоциональной устойчивости, помощь в осознании собственной индивидуальности, своих особенностей и возможностей, формирование собственной системы эталонов самооценивания, стабилизацию и повышение самооценки, развитие стойкой учебной мотивации, укрепление мотивации саморазвития, развитие социальной активности, повышение компетентности в общении.

Анализ результатов, полученных экспериментальным путем, позволил выявить изменения, произошедшие в развитии личностных особенностей младших подростков под влиянием психологической поддержки: повышение самооценки, самоуважения, потребности и способностей в самопонимании и саморазвитии, укрепление ощущения ценности собственной личности, мотивации саморазвития, повышение коммуникативной компетентности, социальной пластичности, адаптированности, активности, эмоциональной устойчивости, самоконтроля, снижение эмоциональной чувствительности, напряженности, тревожности.

Кластерный анализ данных показал, что личностные характеристики младших подростков (самооценка, самоуважение, потребность в самопонимании и саморазвитии, коммуникативная компетентность и др.) и эмоциональные паттерны и стили поведения (эмоциональная чувствительность, тревожность, напряженность, эмоциональная устойчивость, социальная активность, социальная адаптированность) под воздействием психологической поддержки, формируясь, влияли друг на друга и способствовали оптимизации развития личностных особенностей младших подростков. Эти данные подтвердили целесообразность выбора в младшем подростковом возрасте направлений психологической поддержки, основанных на личностных характеристиках и эмоциональных паттернах и стилях поведения.

Проведенное диссертационное исследование подтвердило выдвинутые гипотезы, правильность постановки задач и положения, выносимые на защиту. Итоги диссертационного исследования позволили сделать вывод о том, что психологическая поддержка оказала позитивное влияние на развитие личностных особенностей младших подростков, содействовала повышению социальной адаптированности, эмоциональной устойчивости, формированию адекватно-позитивной самооценки, аутопсихологической грамотности, коммуникативной компетентности. Помимо повышения уровня развития этих качеств психологическая поддержка способствовала росту консолидированное™, взаимосвязанности, интегрированное™ этих качеств, что обеспечило гармонизацию личности младшего подростка, повышение его приспособительных возможностей, способностей справляться с различными жизненными обстоятельствами, создало основу для успешного прохождения следующего возрастного этапа, связанного с кризисом. Эти изменения отвечают задачам развития младшего подросткового возраста и являются важнейшей предпосылкой эффективного становления личности в дальнейшем.

Материалы и результаты проведенного исследования позволили сформулировать следующие выводы:

1. Психологическая поддержка развития личностных особенностей младших подростков представляет собой систему психолого-педагогических мероприятий, обеспечивающих эффективность личностного становления, способствующих успешной адаптации младших подростков к новой ситуации психосоциального развития, снижению негативных эмоциональных переживаний, формированию эмоциональной устойчивости, аутопсихологиче-ской грамотности, повышению уровня самоуважения, самооценки, освоению социально активных форм поведения, развитию мотивационной сферы, оптимизации межличностного взаимодействия, развитию коммуникативной компетентности.

4. Установлено, что ориентиром в организации и осуществлении психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков выступает теоретическая модель, которая состоит из следующих структурных компонентов: целевого (определяет цели и задачи оказания психологической поддержки), содержательного (отражает сущностные характеристики и направления психологической поддержки), технологического (обеспечивает выбор технологий, методов и средств психологической поддержки), результативного (позволяет выделить критерии эффективности развития личностных особенностей младших подростков в условиях психологической поддержки).

5. Программа психологической поддержки включает такие взаимосвязанные компоненты, как адаптационный, эмоциональный, аутопсихологиче-ский, самооценочный, коммуникативный, социальной активности, и обеспечивает развитие личностных характеристик, формирование эмоциональных паттернов и стилей поведения младших подростков.

6. Результаты экспериментального исследования показали, что под влиянием психологической поддержки в экспериментальной группе произошли качественные изменения в развитии личностных характеристик, эмоциональных паттернов и стилей поведения младших подростков, что проявляется в более высоком уровне развития самооценки, аутопсихологической грамотности, коммуникативной компетентности, эмоциональной устойчивости, социальной адаптированности, социальной активности, а также в усилении взаимодействия и согласованности между названными качествами, что способствует гармонизации личности младшего подростка в целом и дает возможность управлять и прогнозировать ее становление в процессе жизнедеятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Эркенова, Мариям Мустафаевна, Ставрополь

1. Абаева, Е.В. Психологическая поддержка личности на начальном этапе профессионализации Текст.: дис. .канд. психол. наук / A.B.Абаева. — Краснодар, 2003. 153с.

2. Абакумова-Кочюнене, Ю. Возможности экзистенциальной терапии «трудных» подростков Электронный ресурс. / Ю.Абакумова-Кочюнене. -http://hpsy.ru/public/

3. Аболин, Л.М. Эмоциональная устойчивость и пути ее повышения Текст. / Л.М.Аболин // Вопросы психологии. 1989. - № 4. - С. 141-149.

4. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С.Абрамова. 3-е изд. -М.: Академия, 1998. - 672с.

5. Абульханова-Славская, К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности) Текст.: избр. психол. труды / К.А.Абульханова-Славская. М.: Московский психолого-социальный ин-т, 1999. - 224с.

6. Агапов, B.C. Возрастная репрезентация Я-концепции личности Электронный ресурс. / В.С.Агапов. Режим доступа: http://www.psi.lib.ru/statyi/sbornikyiconcept.htm

7. Агапов, B.C. Становление Я-концепции личности: теория и практика Текст. / В.С.Агапов. М.: Институт молодежи, 1999. - 164с.

8. Акмеологический словарь Текст.; под общ. ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2005. - 161с.

9. Александрова, Е.А. Педагогическая поддержка культурного самоопределения как составляющая педагогики Свободы Текст. / Е.А. Александрова. Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 2003. - 200с.

10. Ю.Александровская, Э.М. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного опросника Р.Кеттела Текст.: методические рекомендации / Э.М.Александровская, И.Н.Гильяшева. М.: Фолиум, 1993. -38с.

11. Алмазов, Б.Н. Психологические основы педагогической реабилитации Текст.: учеб. пособие для вузов / Б.Н.Алмазов. — М.: Владос, 2008. -285с.

12. Анн, Л.Ф. Психологический тренинг с подростками Текст. / Л.Ф.Анн. СПб.: Питер, 2005. - 271с.

13. Асмолов, А.Г. XXI век: психология в век психологии. Образование личности в контексте разных культур как фактор социальной эволюции Текст. / А.Г.Асмолов // Развитие личности. 1999. - №1. — С.22-40.

14. Н.Асмолов, А.Г. Историко-эволюционный подход к пониманию личности: проблемы и перспективы исследования Текст. / А.Г.Асмолов // Вопросы психологии. 1986. - №1. - С.21-40.

15. Асмолов, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г.Асмолов. М.: Смысл, 2001.-416с.

16. Асмолов, А.Г. Содействие ребенку — развитие личности Текст. / А.Г.Асмолов // «Новые ценности образования». М.: Инноватор, 1996. -С.39-44.

17. Бадмаев, С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников Текст. / С.А.Бадмаев. М.: Магистр, 1999. - 96с.

18. Бедерханова, В.П. Становление личностно-ориентированной позиции педагога Текст.: монография / В.П.Бедерханова. Краснодар: КГУ, 2001.-220с.

19. Беличева, С. А. Основы превентивной психологии Текст. / С.А.Беличева. М.: Социальное здоровье России, 1994. - 224с.

20. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека Текст. / Ф.Б.Березин. Л.: Наука, 1988. - 260с.

21. Берулава, М.Н. Гуманизация образования: состояние и перспективы Текст. / М.Н.Берулава // Гуманизация образования. 1994. - №1. - С.3-11.

22. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе Текст. / М.Р.Битянова. М.: Совершенство, 1997. - 298с.

23. Битянова, М.Р. Работа с ребенком в образовательной среде:решение задач и проблем развития: Научно-методическое пособие для психологов и педагогов Текст. / М.Р.Битянова. М.: МГППУ, 2006. - 96с.

24. Битянова, М.Р. Система развивающей работы школьного психолога. Психологический тренинг как форма развивающей работы Текст. / М.Р.Битянова // Школьный психолог.- 2004. №46. - С. 12-15.

25. Бодалев, A.A. Проблемы гуманизации межличностного общения и основные направления их психологического изучения Текст. / А.А.Бодалев // Вопросы психологии. — 1989. -№6. С.71-81.

26. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И.Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 352с.

27. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст.: монография / Е.В.Бондаревская. — Ростов-н/Д, 2000. 352с.

28. Братусь, Б.С. Аномалии личности Текст. / Б.С.Братусь. М.: Мысль, 1988.-301с.

29. Братусь, Б.С. К проблеме человека в психологии Текст. / Б.С.Братусь // Вопросы психологии. 1997. - №5. - С.3-19.

30. Брушлинский, A.B. Проблема субъекта в психологической науке Текст. / А.В.Брушлинский // Психологический журнал. 1992. - № 6. - Т. 13.- С.4-9.

31. Вальдес Одриосола, М.С. Арттерапия в работе с подростками.

32. Психотерапевтические виды художественной деятельности Текст.: метод, пособие / М.С.Вальдес Одриосола. М.: ВЛАДОС, 2007. - 63с.

33. Варламова, А.Я. Школьная адаптация подростков Текст. / А.Я.Варламова. — Волгоград: Издательство ВолГУ, 2001. — 144с.

34. Василенко, Д.В. Психологическая поддержка развития личности студентов-мигрантов Текст.: дис. . канд. психол. наук / Д.В.Василенко. — Ставрополь, 2001. 181с.

35. Вачков, И.В. Методы психологического тренинга в школе Текст. / И.В.Вачков // Школьный психолог. 2004. - № 41. - С. 16 - 20.

36. Вилюнас, В. Психология эмоций Текст. / В.Вилюнас. СПб.: Питер, 2007. - 496с.

37. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков Текст. / Г.В.Бурменская, Е.И.Захарова, О.А.Карабанова [и др.]. -М.: Академия, 2002. 416с.

38. Волкова, А.И. Психологическая поддержка развития личности ребенка как стратегия личностно-развивающего взаимодействия Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / А.И.Волкова. Ростов на-Дону, 1998. -168с.

39. Выготский, JI.C. Мышление и речь Текст. / Л.С.Выготский.- М.: Лабиринт, 1999.-352с.41 .Выготский, JI.C. Собрание сочинений: в 6 т. Текст. / Л.С.Выготский. Т. 4. - М.: Педагогика, 1984. - С. 248-259.

40. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века Текст. / О.С.Газман // Серия «Новые ценности образования»; под ред. Н.Б.Крыловой. Вып. №6. -М.: Инноватор, 1996. - С.11-38.

41. Головей, Л.А. Практикум по возрастной психологии Текст. / Л.А.Головей, Л.Н.Кулешова, Л.И.Вансовская. СПб.: Речь, 2008. - 688с.

42. Горлова, H.A. Личностный подход в дошкольном образовании. Стратегия и путь реализации Электронный ресурс. / H.A. Горлова. Режим доступа: http://www.school2100.ru/

43. Гришина, H.B. Помогающие отношения: профессиональные и экзистенциальные проблемы Текст. / Н.В. Гришина // Психологические проблемы самореализации; под ред. А.А.Крылова, Л.А.Коростылевой. СПб: Издательство С.-Петерб. ун-та, 1997.- С. 143-156.

44. Гулина, М.А. Внутренняя гармония и психическое здоровье личности Текст. / М.А.Гулина // Практическая психология; под ред. М.К.Тутушкиной. -М.: Издательство Ассоциации строительных вузов; СПб.: Дидактика Плюс, 1998. С.311-334.

45. Даль, В. Толковый словарь живого великого русского языка / В.Даль. М.: Русский язык, 1982. - Т.З - С. 131.

46. Демидова, Т.П. Психологическое сопровождение профессионально-личностного становления обучающихся в средних профессиональных учебных заведениях Текст.: учебное пособие / Т.П.Демидова. М.: МПСИ, 2006. - 112с.

47. Деркач, A.A. Развитие аутопсихологической компетентности государственных служащих Текст. / А.А.Деркач, Л.А.Степнова. — М.: РАГС, 2003.-295с.

48. Драгу нова Т.В. Проблема конфликтов в подростковом возрасте Текст. / Т.В. Драгунова // Вопросы психологии. 1972.- № 2. - С. 12-26.

49. Дубровина, И.В. Психологическое здоровье детей как показатель эффективности практической психологии образования Текст. / И.В.Дубровина //Психологическая газета. 1996. - № 12 (15). - С.8.

50. Захаров, А.И. Дневные и ночные страхи у детей / А.И.Захаров. -СПб.: Речь, 2005.-320с.

51. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: учебник для вузов / И.А.Зимняя. 2-е изд. - М.: Логос,2001. - 384 с.

52. Изард, К. Психология эмоций Текст. / К.Изард. — СПб.: Питер, 2008. 464с.

53. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства Текст. / Е.П.Ильин. СПб.: Питер, 2001.-752с.

54. Исаев, Д.Н. Детская медицинская психология. Психологическая педиатрия Текст. / Д.Н.Исаев. СПб.: Речь, 2004. - 384с.

55. Карвасарский, Б.Д. Психотерапевтическая энциклопедия Электронный ресурс. / Б.Д. Карвасарский. Режим доступа: http://vocabuIary.ru/dictionary/6/word/

56. Клюева, Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов Текст. / Ю.В.Касаткина, Ю.В.Касаткина. Ярославль: Академия развития, 1996. -240с.

57. Колесникова, Г.И. Психологические виды помощи: психопрофилактика, психокоррекция, консультирование / Г.И.Колесникова. Ростов н/Д: Феникс, 2006.-350с.

58. Кон, И.С. Психология старшеклассника Текст. / И.С.Кон. М.: Просвещение, 1980. - 192с.

59. Кордубан, И.Л. К вопросу о содержании понятия «поддержка» в современной педагогической практике Электронный ресурс. / И.Л.Кордубан. Режим доступа: http: //science.ncstu.ru/articles/hs/200604/

60. Корепанова, Е.В. Психологическое сопровождение адаптации первокурсников в диаде «преподаватель-студент» Текст.: дис. . канд. психол. наук / Е.В.Корепанова. Тамбов, 2003. - 210с.

61. Котова, И.Б. Образование как общечеловеческая ценность Текст. / И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов // Вестник Ставропольского университета. Вып. 1. -Ставрополь, 1997. С. 113-117.

62. Котова, И.Б. Педагогическое взаимодействие Текст. / И.Б.Котова,

63. Е.Н.Шиянов. — Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педуниверситета, 1997,- 112с.

64. Котова, И.Б. Психология личности в России. Столетие развития Текст. / И.Б.Котова. — Ростов-на-Дону: изд-во Ростовского педагогического университета, 1994. — 294с.

65. Котова, И.Б. Философские основания современной педагогики Текст. / И.Б. Котова, E.H. Шиянов. Ростов-на-Дону: изд-во Ростовского педуниверситета, 1994. — 142с.

66. Крайг, Г. Психология развития Текст. / Г.Крайг. СПб.: Питер, 2000. - 992с.

67. Крайникова, Т.А. Психологическая поддержка эмоционального развития первоклассников на этапе адаптации к школьному обучению Текст.: автореф. дис.канд. психол. наук / Т.А.Крайникова. Ставрополь, 2006.-30с.

68. Краснянская, Т.М. Принципы социально-психологического исследования личной безопасности Текст. / Т.М.Краснянская // Вестник СГУ. 2003. - №35. - С.136-144.

69. Кузьменко, А. Различные пути преодоления заниженной самооценки Текст. / А.Кузьменко // Богословский вестник. — 1998. №1. — С.123-170.

70. Лакосина, Н.Д. Медицинская психология Текст. / Н.Д.Лакосина, Г.К.Ушаков. -М.: Медицина, 1984. -272с.

71. Леннер-Аксельсон, Б. Психосоциальная помощь населению Текст. / Б.Леннер-Аксельсон, И.Тюлефорс. М.: изд. института социальной работы Ассоциации работников социальных служб, 1998. — 232с.

72. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев.- М.: Полиздат, 1977. 303с.

73. Леонтьев, А.Н. Проблема развития психики Текст. / А.Н.Леонтьев.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. 584с.

74. Лидак, Л.В. Антропологический анализ факторов развития личности Текст.: сб. научных трудов кафедры педагогики ПГЛУ / Л.В.Лидак // Педагогические записки. 2006. - Вып. 2. - Пятигорск: ПГЛУ, 2006. - С.93-98.

75. Лилиенталь, И.Е. Психологическая поддержка студентов в период адаптации к образовательному процессу вуза. Текст.: дис. . канд. психол. наук / И.Е.Лилиенталь. Ставрополь, 2000. - 178с.

76. Липкина, А.И. Самооценка школьника Текст. / А.И.Липкина. М.: Знание, 1976.- 64с.

77. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения Текст. / М.И.Лисина. -М.: Педагогика, 1986. 144с.

78. Лушпарь, Т.В. Психолого-педагогическая поддержка сельской семьи в воспитании детей дошкольного возраста в домашних условиях Текст.: автореф. дис. .канд. психол. наук / Т.В. Лушпарь. Казань, 2005.- 28с.

79. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития Текст. / В.Г.Маралов. М.: Академия, 2002. - 256с.

80. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А.Маслоу. СПб.: Евразия, 1999.-478с.

81. Массен, П. Развитие личности ребенка Текст. / П.Массен, Дж.Конджер, Дж.Каган, А.Хьюстон // Психология подростка; сост. Ю.И.Фролов. -М.: Российское педагогическое агентство, 1997. 526с.

82. Мастеров, Б.М. Психология саморазвития. Психотехника риска и правила безопасности Текст. / Б.М.Мастеров. Рига: Эксперимент, 1997.190с.

83. Метелькова, Е. Новый документ для психологов образования Текст. / Е.Метелькова // Школьный психолог. 2008. - № 5. — С.33-35.

84. Микляева, A.B. «Трудный класс»: диагностическая и коррекцион-ная работа Текст. / А.В.Микляева, П.В.Румянцева. СПб.: Речь, 2006. - 320с.

85. Микляева, A.B. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция Текст. / А.В.Микляева, П.В.Румянцева. СПб.: Речь, 2006. — 248с.

86. Милерян, Е.А. Эмоционально-волевые компоненты надежности оператора Текст. / Е.А.Милерян // Очерки психологии труда оператора; под ред. Милеряна Е.А. М.: Наука, 1974. - С.5-82.

87. Митина, JI.M. Формирование профессионального самосознания учителя Текст. / Л.М.Митина // Вопросы психологии. 1990. - №3. - С.58-64.

88. Мудрик, A.B. Социальная педагогика Текст. / А.В.Мудрик. М.: Академия, 2000. - 200с.

89. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество Текст. / В.С.Мухина. М., 1998. - 423с.

90. Мухина, B.C. Развитие личности подростка в условиях социально-психологических инициаций во временных объединениях Текст. / В.С.Мухина, В. Л. Проценко // Развитие личности. 2001. - №2. - С.27-51.

91. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования Текст. / Р.Мэй; пер. с англ. М. Будыниной, Г. Пимочкиной. М.: Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2002. - 256с.

92. Недбаева, C.B. Психологические практики в российскомобразовании XX века Текст. / С.В.Недбаева. — СПб.: Образование, 1999 — 174с.

93. Немов, P.C. Психология Текст.: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 4-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2001. - Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — 640 с.

94. Общая психодиагностика Текст.: учебное пособие; под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. СПб.: Речь, 2006. - С.362-363.

95. Общая психопатология: пособие для врачей Текст. /

96. A.О.Бухановский, Ю.А.Кутявин, М.Е.Литвак.- Ростов на/Д.: Феникс, 2003. -416с.

97. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования Текст. / Р.В.Овчарова. М.: Академия, 2003. - 448с.

98. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И.Ожегов; под ред. Л.И. Скворцова. М: ОНИКС; Мир и Образование, 2008. - 1200с.

99. Петровская, Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг Текст. / Л.А.Петровская. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989.-216с.

100. Петровская, Л.А. Развитие компетентного общения как одно из направлений оказания психологической помощи Текст. / Л.А.Петровская, Ю.М.Жуков, О.В.Соловьева [и др.] // Введение в практическую социальную психологию. — М.: Наука, 1994. 255с.

101. Петровский, A.B. Возможности и пути построения общепсихологической теории личности Текст. / А.В.Петровский // Вопросы психологии. 1987. - №4. - С.30-44.

102. Петровский, A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности Текст. /А.В.Петровский // Вопросы психологии. 1987. - №1. -С. 15-26.

103. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности Текст. /

104. B.А.Петровский. М.: РОУ, 1992. - 223с.

105. Платонов, K.K. Психология Текст. / К.К.Платонов, Г.Г.Голубев.- М.: Высшая школа, 1977.- 247с.

106. Плугина, М.И. Акмеологическое сопровождение профессионального становления преподавателей высшей школы Текст.: монография / М.И.Плугина. М.: ПКЦ Альтекс, 2008. - 418с.

107. Практика сказкотерапии Текст.; под ред. Н.А.Сакович. СПб.: Речь, 2004. - 224с.

108. Практическая психология образования Текст.: учеб. пособие; под ред. И.В.Дубровиной. 4-е изд. - СПб.: Питер, 2006. - 592с.

109. Прихожан, A.M. Явление, причины, диагностика Текст. / А.М.Прихожан // Школьный психолог. 2004. №8.- С. 17-32.

110. Проект «Концепции развития системы психологического обеспечения образования в Российской Федерации на период до 2010 года» Текст. // Вестник практической психологии образования. 2007. - № 1 (10). - С. 2938.

111. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии Текст.; под ред. М.К. Тутушкиной.- СПб.: Дидактика Плюс, 1999.-348с.

112. Психологический словарь Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.azps.ru/

113. Психология здоровья Текст.: учебник для вузов; под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Питер, 2003. - 607 с.

114. Психология подростка Текст.: учебник; под ред. А.А.Реана. -СПб.: Прайм ЕВРОЗНАК, 2007. - 480 с.

115. Психология человека от рождения до смерти Текст.; под ред.

116. А.А.Реана. СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2006. - 651с.

117. Психотерапия Текст.: учебник; под ред. Б.Д.Карвасарского. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2002. - 672с.

118. Развитие аутопсихологических способностей личности: методы и технологии Текст.: учебно-метод. пособие / A.C. Гусева, В.В. Лешин. — М.: РАГС, 2000.- 116 с.

119. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста Текст. / Ф.Райс. СПб.: Питер, 2000. - 624с.

120. Реан, A.A. Психология и педагогика Текст. / А.А.Реан, Н.В.Бордовская, С.И.Розум. СПб.: Питер, 2002.- 432с.

121. Реан, A.A. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы, исследования, практикум Текст. / А.А.Реан. СПб.: Прайм -ЕВРОЗНАК, 2006. - 255с.

122. Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций Текст. / Я.Рейковский. М.: Прогресс, 1979. - 231с.

123. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К.Роджерс; под ред. Исениной Е.И. М.: Прогресс-Универс, 1994. -480с.

124. Ромаева, Н.Б. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие Текст.: учеб. пособие / Н.Б.Ромаева, Е.Н.Шиянов. — Ставрополь: Сервис школа, 2003. — 336с.

125. Российская Федерация. Законы. Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации Текст.: федер. закон от 24.07.98 г. № 124-ФЗ. М.: Омега-Л, 2006. - 21с.

126. Российская Федерация. Министерство здравоохранения. О совершенствовании медицинской помощи детям подросткового возраста Электронный ресурс.: приказ МЗ от 05.05.99 г. № 154. Режим доступа: http://www.lawmix.ru/med.php?id=l 3017

127. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии Текст. / С.Л.Рубинштейн. СПб.: Питер, 2001. - 720с.

128. Рудестам, К. Групповая психотерапия Текст. / К.Рудестам. -СПб.: Питер, 1998.-384с.

129. Саванович, И.В. Психологическая поддержка как стратегия нравственного воспитания Электронный ресурс. / И.В.Саванович. Режим доступа: http://selfmoney.narod.ru/rposa.htm)

130. Семикин, В.В. Психологическая культура в педагогическом взаимодействии Текст.: дис. . д-ра психол. наук / В.В.Семикин. — СПб, 2004. -379с.

131. Симонов, П.В. Эмоциональный мозг. Физиология. Нейроанатомия. Психология эмоций Текст. / П.В.Симонов.- М.: Наука, 1981. 239с.

132. Ситников, А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнология Текст. / А.П.Ситников. М.: Технологическая школа бизнеса, 1996.-428с.

133. Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; под ред. В.А.Сластенина. М.: Академия, 2002. — 576с.

134. Слободчиков, В.И. Антропологический принцип в психологии развития Текст. / В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев // Вопросы психологии. -1998.-№6.-С.З-17.

135. Слободчиков, В.И. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте Текст. / В.И.Слободчиков, Г.А.Цукерман // Вопросы психологии. 1990. - №3. - С.25-36.

136. Слюсарев, Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности Текст.: дис. . канд. психол. наук / Ю.В.Слюсарев. СПб., 1994. - 205с.

137. Смирнова, Е. Развитие коммуникативной компетентности на разных этапах обучения подростков Электронный ресурс. / Е.Смирнова. — http://almanah-insight.by.ru/Smirnova.htm

138. Собчик, Л.Н. Диагностика индивидуально-типологических свойств и межличностных отношений. Практическое руководство Текст. / Л.Н. Собчик. СПб.: Речь, 2003. -96 с.

139. Советова, Е.В. Оздоровительные технологии в школе Текст. / Е.В. Советова. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 288 с.

140. Современный словарь по педагогике Текст.; сост. Е.С.Рапацевич. Минск: Современное слово, 2001. - 928с.

141. Сопровождение личностно-профессионального развития студентов в педагогическом вузе Текст.: научно-методическое пособие; отв. ред. Л.Н.Бережнова, В.И.Богословский, В.В.Семикин. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2002.- 158с.

142. Социальная психология. Словарь Электронный ресурс. — Режим доступа: http://slovari.yandex.ru/dict/psychlex4/article/PS4/ps4-0103.htm

143. Справочник по групповой психокоррекции Текст. / О.Н.Истратова, Т.В.Эксакусто. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 443с.

144. Справочник психолога средней школы Текст. / О.Н.Истратова, Т.В.Эксакусто. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 511с.

145. Старшинина, И.В. Психолого-педагогическая поддержка подростков с повышенным уровнем тревожности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В.Старшинина. М., 2007. - 22с.

146. Фельдштейн, Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте Текст. / Д.И.Фельдштейн // Вопросы психологии. 1988. - №6. - С.31-41.

147. Философский словарь Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.philospedia.com/.

148. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В.Франкл; пер. с англ. и нем. М.: Прогресс, 1990. - 368с.

149. Фромм, Э. Человек для себя Текст. / Э.Фромм. — Мн.: Коллегиум, 1992.-253с.

150. Хомская, Е.Д. Нейропсихология эмоций: гипотезы и факты Текст. / Е.Д.Хомская // Вопросы психологии. 2002. - №4. - С.5 0-62.

151. Хребина, C.B. Организационная психология образования: феноменология и концепция развития Текст. / С.В.Хребина. Пятигорск: ПГЛУ, 2007.-288с.

152. Хухлаева, О.В. Психологическое здоровье учащихся как цель работы школьной психологической службы Текст. / О.В. Хухлаева // Школьный психолог. 2007. - № 14. - С. 2-45.

153. Хухлаева, O.B. Тропинка к своему Я. Дошкольники. Как сохранить психологическое здоровье дошкольников Текст. / О.В.Хухлаева, О.Е.Хухлаев, И.М.Первушина. М.: Генезис, 2005. - 175с.

154. Цукерман, Г.А. Десяти-двенадцатилетние школьники: «ничья» земля в возрастной психологии Текст. / Г.А.Цукерман // Вопросы психологии. 1998. - №3. - С. 17-31.

155. Шапарь, В.Б. Практическая психология. Психодиагностика групп и коллективов Текст.: учеб. пособие / В.Б.Шапарь.— Ростов на Дону: Феникс, 2006. 448с.

156. Шаповалов, В.К. Этнокультурная направленность российского образования Текст.: дис. . д-ра пед. наук / В.К.Шаповалов. Ставрополь, 1997. — 311с.

157. Шиянов, E.H. Педагогика: общая теория образования: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений Текст. / Е.Н.Шиянов. — Ставрополь: изд-во СКСИ, 2007 — 636с.

158. Шиянов, E.H. Развитие личности как субъекта средствами психологической практики Электронный ресурс. / Е.Н.Шиянов, С.В.Недбаева. -Режим доступа: http://science.ncstu.ru/articles/hs/07/psych/23.pdf/file download

159. Щербанева, Н.Г. Психологическая поддержка профессионального развития студентов педагогического вуза средствами психологической службы Текст.: автореф. дис.канд. психол. наук / Н.Г.Щербанева. Ставрополь, 2003.-23с.

160. Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи Текст. / Э.Г. Эйдемиллерр, В. Юстицкий. — СПб.: Питер, 2002. — 3-е изд. 656с.

161. Эллис, А. Рационально-эмоциональная поведенческая терапия Текст. / А.Эллис, К.Макларен. Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 160с.

162. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б.Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 560с.

163. Эриксон, Э. Детство и общество Текст. / Э.Эриксон; пер с англ. и научный ред. А.А.Алексеева. СПб.: Летний сад, 2000. - 415с.

164. Эркенова, М.М. Программа психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков Текст. / М.М.Эркенова. -Пятигорск, 2009. 68с.

165. Якиманская, И.С. Принципы активности в педагогической психологии Текст. / И.С.Якиманская // Вопросы психологии. 1989. - № 6. -С.5-13.

166. Якобсон, П.М. Эмоциональная жизнь школьника Текст. / П.М.Якобсон. М.: Просвещение, 1966. - 291с.

167. Enright, R.D. Adolescent egocentrism in early and late adolescence: Adolescence Texte. / R.D.Enright, D.K.Lapsley, D.G.Shukla. 1979. Vol 14(56). - P.687-695.

168. Enright, R.D. Adolescent egocentrism-sociocentrism and self-consciousness Texte. / R.D.Enright, D.K.Lapsley, D.G.Shukla // Journal of Youth and Adolescence. 1980. - Vol 9(2). - P. 101-116.

169. European Red Cross societies. Charter of the European network for psychological support Internet recurs. Режим доступа: http: www. ifrc. org/meetings/regional/europe/

170. Jacquelynne S. Eccles The Development of Children Ages 6 to 14 Texte. / Jacquelynne S. Eccles // The Future of Children when school is out. -1999.-vol. 9.-№2.-P. 2-14.

171. Longaretti, L. School transition: aspirations and inspirations Texte. / L.Longaretti // Paper presented at the AARE Conference, Adelaide. -2006.- P.2-12.

172. Micki, M. Young adolescents' developmental characteristics Internet recurs. / M. Micki, Vincent A. Anfara // Research Summary. National Middle School Association. http://www.nmsa.org/portals/

173. MizeIIe, N.B. Helping Middle School Students Make the Transition into High School Internet recurs. / N.B.Mizelle. Режим доступа: http: //www.ericdigests.org/2000-l/high.html.

174. Pasquale, Di A. Model of psychological support for burn patients: analysis of the results of eights experience Texte. / Di A.Pasquale, A.Lisi, M.Masellis // Annals of Burns and Fire Disasters. 2002. - vol. XV - № 2.

175. Psychological support for people in hospital: Information for patients, relatives and careers // Royal College of Physicians of London Internet recurs. -Режим доступа: http: //www.rcplondon.ac.uk/pubs/

176. Sakiz, G. Teacher Affective Support and Its Impact on Early Adolescents Texte. / G.Sakiz // This paper is presented as poster at the 115th Annual Convention of the American Psychological Association August 2007 in San Francisco, CA.

177. What we know works. An overview of research about what works (and what doesn't) in social service Internet recurs. http: //www.pew-partnership.org/pdf/whatworks.pdf

178. Woolfolk Hoy, A. Educational Psychology in Teacher Education Texte. / A. Woolfolk Hoy // The Ohio State University. May 21. 2000. - P. 12.