автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические идеи Александра Бэна

Автореферат диссертации по теме "Психологические идеи Александра Бэна"

г. Г Г5 ЛИ

i i О Uil

" ' ' "Y ИНСТИТУТ ПСлХСлСГИИ рохп^сжа ■ АКЛДБЖ НАУК

На правах рукописи УЖ 159. S/091/

МИКЬКОБА Елена Сергеевна

ПСЛШОГЛЧЕСКИЕ ИЛЕК АЛЕКСАНДРА БЭКА

19.90.01 - общая психология,, история психологии

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата- психологических шук

üockLi - T99J

л

Работа выполнена на кафедре детской психологии педагогического факультета Нижегородского государственного педагогического университета

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор В.5.Большакова

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор А.В.йващенко

кандидат психологических наук А.А.Никольская

Ведущее учреждение - Ярославский государственный университет

Зацита состоится ''_"_ 159 г. в _час.

на заседании специализированного Ученого Совета Института психологии Российской Академии наук по адресу: 125366, Москва, ¿1-266, ул.Ярославская, 13. .

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института психологии Российской Академии наук.

Автореферат разослан "_"_ 1993г.

Ученый секретарь Специализированного Совета

кандидат психологических наук Е.А.Андреева

... ... . ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РА507з"

Актуальность проблемы. Б современной психологической науке актуальной является разработка проблем истории психологии, как отечественной, так и зарубежной. Чиляо исторкко-психслогкчесх'.'.х исследований заметно увеличивается з сьязи с накоплением знаний ■ в -области.психологии. Однако, до сих пор эта_ог£асль_^1сихо.псг>-т остается слабо развитей. Между тем, отсутствие анализа психологи- • ческой мысли прошлого изругает основные исторические связи, -сдерживает успешное решение проблем современной общей к педагогической психологии. О необходимости разработки "истопии отечественной, а затем и зееобаей историк психологии" писала Е.А.Будилоза-; ее мнение "поддержигает А,Б.Петровский, полагая, что "верное понимание самых сложных проблем'современной психологической науки с необходимость!; должно включать знание основной исторической связи, понимание, как и почему развивались те или иные научные концепции," которые стали слагаемыми сегодияиией ~"£цей теории психологии"'; Б последние полтора десятилетия несколько активизировалась разрас^т-ка проблем истерии психологии и истории педагогической психологии, в частности, а свидетельство тому -XXII Международный-психологи-", ческий конгресс /Лейгшкг,1980/, конференция-"Актуальные проблемы истор:г; психологии" /Ереван, 198?/, конференция "Проблемы истории психологии" /Москва;' 1983,1989/, Международная, конференция "Исторический путь психологии: прошлое, настоящее, будущее" /Москва,1992/, Международная конференция "Современная психология: исторические, методологические и социокультурные аспекты развития"/Москва,1993/.

Проблемы истории психологической мысли разрабатывали такие групные ученые, как Б.Г.Ананьев, С.Д.Рубинштейн, М;В.Соколов, Б.М. Геплов, А.А.Смирнов, Е.А.Будидова, М.Г.Яроиевский, А.В.Петровский. ?яд кандидатских диссертаций посвящен анализу психологической -концепции отечественных ученых П.Ф.'Лесгафха ./А.Н.Еалнмов/, А,П.Нечаева /Б.В.Аншакова/, П.$.Каптзрева /Н.М.Трофимова/, Л.il. Бд окского -/Е.Р.Артамонова/. В докторской диссертации В.Е.Больиаковой анали-

%удилова Е.А. Борьба материализма и идеализма в русской педагоги-• ческой^науке /вторая половина XIX-начало XX века/.М.:АПН PCÏCP, i960.-С.^.

^Петровский А.В.Вопросы исторг.! и теории психологии: Избранные труды,-.'.!. : Педагогика, 1964. -С. -

зируюгся г:ихологические идеи К.А.Крюкова, И.З.Якушкина, В.Ï.Одоевского, I.И.Писарева, Н.В.Шелгунова, КД.Ушинского, Е.К.Водово-зовой, П.Ф.Каптерева, И.А.Сикорсчого. Докторская диссертация H.A. • Логиновой посвящена психологическому наследию В.М.Бехтерева, А.Г. Ананьева.

В настоящее время, ведутся интенсивные исследования в области истории русской психологической мысли Л.н.Акцыферовой, В.А.Кольцовой, A.A.Никольской, Я.Н.Ол'-йниксм, А.М.Медведевым. В трудах отечественных авторов рассматриваются вопросы соприкосновения, а иногда и взаимодействия русской и зарубежной психологической мысли.

К сожалению, отечественные историки психологии крайне мало исследуют психологическое наследие зарубежных ученьх, ряд опенок и подходов порой политизирован. Б частнобги, -труды А.Бэна, крупнейшего английского психолога XIX века совсем не изучень. Бее ото еще pas.подтверждает необходимость и актуальность нашего обращения к изучению'психологического наследия крупнейших зарубежных авторов. . . .........

Степень разработанности проблемы. Александр Бэн - один из яр-, ких представителей английского классического ассоииа.чизма, схаэьз-пий огромное влияние на развитие западноевропейской,-американское, •и русской психологии конца XIX - начала XX века. Его имя занимает достойное место срёди таких имен, как Джон Локк, Дэвид Гартли, Джозеф Пристли, Джеймс Милль, Дегальд Сгсарт, Томас Браун, Герберт Спенсер, Джон Стюарт Милль, Чарльз Дарвин. На русский язык переведены следующие работы А.Бона: "Об изучении характера"/1866/, "Психофизиологические этсды"/1868/, "Боепитание как предмет науки" /1879/, "Душа и тело"/1881/, "Наука воспитания"/1881/, "Логика общественных наук"/1886/, "Психология" в 2-х томах /1881,1902,1905, 1906/, "Стилистика и теория устной и письменной речи"/1886/, "О ■ классииизме"/190Э/.

Труды Бэна высоко оценили многие его современники, в частности, Г,Спенсер в работе "Основания психологии"/1855/, Дж.С.Милль в •книге "Система логики" /1843/, Ч.Дарвин в сочинении "Выражение эмоций у кйботных и человека"/1872/ и другие.

В России к работам Бэна обращались К.Д.Ушинский, П.Ф.Капте-pes, А,Юечаев, П.П.Блонский, Г.й.Челпаков. М.к.Троицкий в фундаментальной историко-психслогической работе "Немецкая психология в текущем столетии"/1882/ сделал обстоятельный анализ развития индуктивных методов е. творчестве Бэка и других английских ассоцианистов .

о-

оиенил труды 5эка как верзику в развитии этого психологического правления. Ко у М.м.Грсицкого отсутствует систематический анализ учнсго наследя. Бонз. 3 совеюкие годг>' о Боне г.ис-л М.ГЛрссевс-й, в мсногр<ф5к ск рассмотрел бэнозокуь трактовку организма к«х онтанчс детству о:" ей система, подчеркнув, чго "акцентирование не-екеиного-14--глубокого влияния э^есенгных. процеесов-нв формиров*-е всех психических продуктов вигокно отличало бэновсксз ученее 1 созеркыельнсго, •»■•екскепалистического взгляда."^

гекотс-^ь-е иенн;;е психологические идеи Бэна отмечали в своих

' Ч ¡1

бетах 1.3.3.,гоген;:/.- А.Б.с^порояеи? г.М.хеплсв. -.-1.г..адан в учеб-■к пособии по истории психологи;: посвятила несколько абзацев гвер-.„тьу Бэна, отметив как заслугу использование им достижений физио-1гин нервно;'*, системы /■ орге-нов .чувств при описании, психических прс-•ссоьС Необходимость -об раде ни я к обстоятельному анализу научного .следи я А.5зн1 очевидна. С раэкерзх его научного вклада в психоло-ю можно судить по вкскае-кванио Г.Слеьсера, который назвал трузы •нз "лучаей естественной истерией человеческой 0 всемирном

трудов потлопдеезго психолога оридетсл:• ство-внло включен;»-•и работ для публикации в леждународную научную серив. Бслькая ють работ Бэьа переведена на французский, немецкий и русский язы-

иирокуэ популярность труды Бэна имели, в Америке, в частности, ■о книга "Наука воспитания" неоднократно тан 'переиздавалась. Одна), сегодня в России труды Бона л сак о его имя неизвестны боль.шин-*ву профессиональных .психологов., хотя осмысление его творчества .в •ачителькся мере повысило б.ы общепслхологическую культуру люб .от о :кхолога. Более того, не-зн=ние зарубежной истории п.сихолр.гди и т.ру->в 5энэ, в частности, не м.окет .не сказаться отрицательно на ши исследований по проблемам общей, педагогической Я ярщи^льнод :ихолог;ш.

^ошевски?. ¡■¡.Г.Пооблема детерминизма в пепхе^з-идаогаи XIX века. . [ушанбе ,1361 .-3.312,

1ыг0тский I. С. С обр, сад,-в б^ти тт. .Т.б.М. ¡Педагогика,1902,. -5.252.

¡апорожец А.В. Избранные психологические труды. Б 2-х тт,.Т,2,Л,: 1едагогик& ,1586. -С,13С.-131.

'еплов Б.л.Избранные труды.Б 2-х тт..Т.2.М.:Педегог?ка,1385.~.2^8.

аан А.Н.Истерия психслогки:Учебник.-М. п!зд-ео МГУ,1990.-С.141-143. iiiTnp.no ?ибо Т.Современная английская психология.И. ,1661.-С.259.

Цель напе?. работы заклсчсетсл в то«, чтобы, по возможности, восстановить этот пробел и изучить психологическое наследие А.Бгка, дав j обстоятельный анализ ere основных трудов и характеристику его науч- j него вкладе.- ' 1

Объектом исследования является научное наследие Александра Бэка, ¡

, < а предметом - егс психологические 'идеи.

Б соответствии с целью и предметом исследования поставлены следу одие задачи:

1/охэра;:теризовать жизнь и творческий путь, формирование мировоззрения и психологических взглядов А.Бона; >

Р/проанализнровать идеи А.Бона по возрос™ обпей, ледагогичес- j кой п сопиальнсГ. психологии;

I

З/рассмотреть характер влияния идей А.Бона на русскую психоло- ;

гическую.мысль кониэ XIX-начала. XX. века. ' j

Ra защиту выносятся следующие положения: ¡

Т/Александр Еэн внес значительный вклад в разработку методоло- j

гичееккх проблем психологии, в часткост;:: ' j

а/и;-: было определено место пскхологи:: как науки в числе дру- !

гих дисциплин. Бэн продолжил к развил классификацию наук i

0.Кон та; . ¡ б/Бэн сформулировал и обосновал требования к научному методу, он высказал мысль о необходимости использования наряду с интроспекцией.экспериментального метода, что имело важное значение в середине XIX века, в период зарождения

экспериментальной психологии; ' i

F./ценна мысль Бэна о тесной связи психологии с физиологией, ¡

па аута дела он стоял у истоков фиэпологичеонсП психоло- 1

Г^'чЧ • - ;

p/s работах Бэна неила отражение слбжНрЯийЯ проблема соэтно- |

¡ценив психического и физиологичеекагр, в ревгкие которой !

он внес сво,?. посильны?, вклад. i

?//}рикслоРйческое наследие А.Бэна стало.вершиной английской |

ассоииативно?. зколы, однако, ряд высказанных им иде£ позво- !

ляе? говорить о том, что Бгн открыл основы динамической пси- ;

хологии, т.е. вышел за рамки традиционной теории ассоцианкз- j

»»n t i

. 3/А.Бзк внес большой вклад в решение ряда проблем педагогичес- ¡

кой к социальной психологии, &-частности, проблемы ингеллеи- |

туадького развития ребенка, проблемы развития нравственна*, чувств, проблемы управления ¡"сведением человека, в такг^ проблема содержания и структуры характера чело&ека.

^/Творчество А.Бэна оказало большое влияние на развитие русской психологической мысли Х1Х-начала XX века, л именно, на миропанке психологических взглядов.К.Д.Увинсгого и Н,.4.Троицкого.

Источником исследование является научные-труды А.Бэна, имеющиеся оты о нем и его трудах, отечественная,и зарубежная лсихслоги-^едаго-еская литература. 1

Основополагающим в исследовании является принцип историзма, требуЯ целостности и конкретности, единства логического к исторического, кслекик психологических, концепция в контексте социальной жизни. Б естве методов исследования в работе применялись истори.ко-генетйчес-метод, согласно которому изучение идей прошлого неразрывно связано четой существующей социально-исторической обстановки; историко-фш-ональный метод, благодаря киторому анализируется преемственность вы-5(<ваень'х г;^й; <м<пт1р.«*;;чгО!:ия метод, псзволя-оси« выявить возможные чины и условия формирования научных взглядов ученого; метод система-ации психологических высказываний исследуемого агтора. Нами были чены работы психологов в подлинниках, психолого-педагогическая перила. . ' ■ '

Научная новизна работы заклячается в следующем: •первые з России изучены, проанализированы к систематизированы взглн-,ы А.Бэна по вопросам об^.ей, педагогической и социальной психологии. ,а.ча развернутая характеристика психолого-педагогической теории. Бэна, юнову которой составляет идея развития способностей личности; » (первые дан анализ влияния идей А.Бэна на русских психологов XIX -|&чала XX века К.Д.Ушинского и М.Н.Троицкого по проблеме развития во-1евой и эмоциональной сфер личности; •

¡делана попытка определить место психологического наследия А.Бэна в ютории европейского психологического гнания XIX века; . (первые дан анализ трудов А.Бзна по проблемам формирования интеллек-■а, воспитания нравственных чувств ребенка, по проблеме становления :арактера личности, а также по'проблеме управления поведением ребен-

) отечественный научный обиход впервые вводятся работы.А.Бэна-и ли-

-т грату ра о кем, имевшиеся ь архиве Абердиксксго университета и не опубликованные в России. Автором изучен* труды современного ачгл^йс-в -чого исследователя тзорчества А.Бэка - Вальтера Хьк-кзь, не опуб.",у!£С = ганные б Рвс'си;-..

.достоверность и обоснованность ЕаДБИгаекых в диссертации, подсхем кий и сделанных уводов определяется реализацией конкретных, методов исследования, репрезентативностью источниковедческой б^аы, вэдрчают-•дей 301наикеновэние..

Практическая значимость результатов исследования оротокт в точ, что материалы диссертации можкс использовать е лекционных курсах истории психологии на психологических дакул^те.тз* университетов, институтов повыЕСьий кваы&клтк, на факультетах практических психологов.

Апробация работы. Материалы диссертации докладывались ка заседаниях кафедры детской психологии Нижегородского педагогического университета, региональных конференциях молодых ученых /Горький, 1989,1990/, на научно-практических конференциях НГЩ им.М.Горького /1953,1931/, на Всесоюзной конференции по проблсь-:о.~ психологии и истории ПСИХСЛ , Х^*^-'/ , яа -•т^Дг*СИМПОЗИУМА иО СО— циальной психологии /Кострома, 1992/, на Международной конференции по истории психологии /Москва, 1992,1993/. Материалы диссертации отражены' в 4-х публикациях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения к списка использованной литературы. Она содержит 191 страницу текста. Список литературы включает 301 наименование.

О^З.НОЕ СОДЕРЖАЩЕ РАБОТЫ

Введение яэдожено ацще.

3 первой гдаве "Теоретические орноаы сс5гдей и педагогической психологии ® А.Бэ.нап анадиад^у^тся. вдучно-исследова-

. тельекая и деятельность которую, модно условно

разделить к& ^рльиих периода, грааица между котр^ыми проходит . в 1В38-42 %/творческий поиск, крзрщшее ичордр^ороннее изу-

чение различна* научных дисциплин, в ча.<да.р.рги, физики, е?трсномии, биологии, химик, анатомии-и'других, что рпособот^овадо подготовке плодотворной естественнонаучной почвы, на которой в будущей эдрос-ло могучее де.глубоких знаний психологии,- ее физиологических основ. Первая половина жизни Бона была временем работы над саЗой, .становления.и определения научных интересов; б/собственнр ледхрдо-тические исследования Бэна. Психология Бона корнями ухедада а «ото-

ркз британской ассоциативной психологии, берунеЯ ьачело с ¡\>?бс.1, Зокка, Гзртлк и других. Перед ним была тр&дици6 Еотлащской Ф*-лософсксй пяелы Рида, Брауна, Сгвартс. Он детально изучал лг'зк-гивнуз философ;!!: Кс-нта, учение угилктарно-спыткоя столу Еентлкч и ДжеЯког Мидля, физиологические грудь 11ггйна, 1остера и других. Бэи был хорошо ::<акоч и с трудами своих современников: Ларвипок, Спенсером, Лжсно: Ствартом Миллем и диугикч. Работы всех перечисленных авторо« так или иначе оксзтлк определенное воздействие ка формирование научных взглядов на.

Теория •восприятия внезнего мира Бэьа позио-нег-у.а* говорит» о наличии определен," о'и доли а г» 02 з я го философских гягяр-

дах. Бэк выделял понятие внутреннего опыта и субъективное!. оо?к:-.-ния, и, соответственно, внешнего опыта и объективного сознания, полагая, что объективные- качества осознается людьми в связи о ответегвувзимк и;-; субъективными состояниями. Бресте с тем, Бэь допускал лишь условную возможность суаествовакия объективных честв "самих в себе". Он признавал сам факт относительности по-з.ча«:'.» скоужаплет.-- к'.ра, я КЙ ечктгг «го нез08кавйе-:ь"н г£53е;е. Точка зрения. Бзна отличалась от взглядов представителей крайней форму теории относительности знания /Беркли, 2м/.

Значительным вкладом Нэьа-ученого было определение им места психологии как науки в числе других дисциплин. Бэнсм была продолжена и развита классификация.наук, начатая Контом. Его мнелъ о психологии как самостоятельной науке, базирующейся на физиологии, бала очень важной в ссредике XIX зека, когда .шел активный процесс выделения психологии из числа других науп.

Больное значение для развития психологического знания и:-»да разработка Боном методологических проблем психологического исследования. О возможности введения в психологии наряду с простим наблюдением экспериментального методе писал'еще Стюарт, но именно ' Бэн сформулировал и обосновал требования к научному методу, которые он излотал на II Международном конгрессе по экспериментальной • психологии в 1692 году в Лондоне.

В целом, психологическая теория Бзна опиралась,на старые ь традиции шотландской философской школы, несмотря на определеннув у делю новизны, касавшуюся выбора методов исследования и ряда других проблем. Учение Бзна можно назвать преэволеционным. По «ненкв |

М.М.Троицкого, у Бэна "самое широкое и полное описание законов ассоциации, *акое только было представлено в психологической литературе со времен Юма и Гартлип^ Тек не менее, Бэна трудно отнести к числу последовательных асссцианисгов, скорее, он был первым, кто взял под сомнение ряд принципиальных положений данной теории. Так, введение Бзком ;.деи спонтанности движений при объяснении возникновения произвольных движений нарушало свойственный ассоцианизму принцип механичности в трактовке психической жизни. Позиция Бэна в исследовании этических эмоций также расходится с учением о пресловутом гедонистическом исчислении сумму удовольствий-страданий представителями утилитарно-опытной школы. Бсг-;с:.'. х.г.срв-е «к.??. введены понятия "злобного импульса", "внутреннего конфликта" при списании мотивов поведения человека. Таким образом, несмотря на определенное влияние моралистов-философов ХУНТ века /Гетчесон, Бутлер, Смигт/, аотлакдской философской аколы /Рид, Браун, Стюарт/, утилитарно-опытной сколы /Бснтзм, Л*еймс Милль/, психология Бэна стояла у порога ДИН;)М',1ЧРСК0й психологии.

Бэн расширил кактовскуы гриаду лскхики: интеллект. чувстве и воля, посчитав необходимым ввести четвертый компонент - эмоции. Ланьей деление было по достоинству оценено М.М.Троицким как самое удачное и наиболее отвечавшее истине.

Балног место в психологической концепции Бэна занимала мысль о тесной связи психологии с физиологией. Впервые эту идею выдвинул в Англии Кольридж, но Бзнз по праву можно назвать одним из первых психологов, научно обосновавшим эту идею. Среди учеников Бэнь, продолживших разработку физиологических основ психического можно назвать Ферриа/проблема функционирования мозга/, Бэстиана /автор термина "кинестезия", в основе его исследований лежала идея Бэна о мускульном чувстве/, Ееррингтона /открыл действие рефлективной обратной связи, игравшей важную роль в регуляции дьлкений хиеотных и. человеке/.

Бо второй главе "Проблемы общей, педагогической и социальной психологии в трудах Александра Бэна" дается анализ вклада Бэна в развитие оЗаей, педагогической к социальной психологии. В работах

'Троицкий М.М.Немецкая психология в текущем столетии.!Л.К.,1883.-С.261.

Бэна напла отражение одна из слоянепггх проблем сбиеЯ лг::хс.то-гии - психофизиологическая. Бон одним из первых ученых постазил вопрос о необходимости рассмотрения материальной природы души. Не отрицая за психологией права на познание внутреннего мира' человека методом интроспекции, он-обратил внимание на изучение • разнообразия субъективного мира человека с помочьи исследования основных физиологических закономерностей организма экспериментальным методом. Пытаясь монистически репить психофизиологическую проблему, Бэн рассматривал ее в плоскости философских кате-Юрий "общее-особенное". Он предпринял попытку преодоления дуализма в вопросе соотношения дуии и тела, стремясь изучать человека ках единое целое, доказывая неразрывную связь психического и физиологического, но не отождествляя эти явления. Общепсихологические положения Бэна не давали-ему возможности монистически решить проблему. Его основной закон душевного существования, в основе которого был положен тезис о совзе души и материи, носил явно дуалистический характер. Тем не менее, необходимо отметить, что выводы ученого относительно взаимозависимости психических функций и деятельности мозга и нервной системы в целом, его исследования влияния повреждений нервных тканей на дальнейшее функционирование психики внесли несомненный вклад в развитие естественнонаучного направления психологии.

Бэна по праву мояно назвать одним из основателей педагогической психологии. Он был автором первого в мире учебника по воспитанно и обучение для учителей. Бэн увидел в психологии не только основу педагогики, но и признал важность применения психологических знаний в спорте, военном деле и з яизни в делом. »

Проблемы педагогической психологии в трудах Бэна ставились и решались в определенных исторически слояивпихся в Великобритании традициях в области образования. В энциклопедии по образованно, изданной в Ньв-лорке-в 1869 году, отмечался достаточно ичз-кий уровень интереса англичан к педагогике как научной дисциш"«-не? Ее непопулярность объяснялась недостатком профессионализма в преподавании, отсутствием научного подхода к проблеме создания концепции образования. Все это стало причиной занижения роли специальной подготовки учителя, что, в свои очередь, вело к яв-

JF Letcher А.Е. Cyclopaedia cf- EdweaTiaw. 4W York,\8&9.-

ЭБ/о. !

но прагматическому, а зачастую, и дилетантскому подходу к педагогической теории и- практике. Поэтому весьме велико значение первого учебника по педагогической психологии к.5эна. Его книга "Вос-питание^как наука" заложила первые психологические основы научной теории образования в Великобритании.

В основу психологии обучения и воспитания Бэн положил законы ассоциации. В его работах подробно изложены процессы развитая интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер" личности ребенка, ко торые Бэн связывал с физиологическими процессами.- Высаие психичее кие функции имеют физиологическую основу. Благодаря воспринимавшим .или, как у Бэна, пластическим функциям чпзга обеспечивается установление прочных нервных связей, б результате чего у человека формируются память, привычки и т.д.. Возникающие в процессе внесши воздействий впечатления или идеи можно закрепить в сознании р. бенка путем упражнений и тренировки. Ценна мысль о важности бережного отношения к пластическим свойствам человеческого мозга вообще а ребенка особенно. В этой связи Бэн поднял проблему гигиены интел лекального труда. Его идея тренировки пакяти с упражне-

ния была развита в работах американских авторов Джеймса, Торндай-ка, Вудвордса и других представителей прагматического направления в психологии обучения.

Большим вкладом в раззитие педагогической психологии была бэ-новская идея об активной, творческой роли учителя в процессе развития способностей ребенка. Признавая в целом различный уровень способностей к овладению знаниями у каждого человека, Бэн, тем не 'менее, делал акцент на принципиальной возможности обучения каждого человека вне зависимости от его генетического фонда. Это была, безусловно, позиция ученого-гуманиста.

Бэн предложил не только условия, способствующие развитию пла-- стических данных ребенка, но и условия, способные тормозить данный процесс. Для этого учителю необходимо иметь ясное представление о законах психической деятельности, владеть в совершенстве методикой преподавания предмета. Именно поэтому в основе педагогической деятельности должны лежать знания психоюгии и логики.

Бэн указал на важность знания учителем возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. В его работах представлен богатый материал о развитии произвольного и непроизвольного внимания, памяти, речи, формировании у ребенка различных понятий, навыков ло-

-п-

гнческого суждения и т.д.. Ученый исходил из положения об активной, творческой роли обучения в процесс;« формипсваьия личности.

Бэн одним из первых в истории психологии обратился в анализу психологического содержания нравственных чувств и истокам' цр§вственнегс поведения личности. Раскрывая природу совести, он уэддел ее тесную связь с действием или поступком человека, что имело принципиально новее значение по сравнение с господствовав-рей в то время статичной доктриной утилитаристов- Психология Бэна несла в себе рост«« родившейся позднее новой динамический психологии. Выдвинутая им гипотеза о ведуией р^.и эгоистических и социальных мотивов в воспитании нравственных чувств имела положительное значение, так как способствовала дальнейшему развитии педагогической психологии.

Серьезным вкладом в развитие социальной психологии можно считать разработанную Боном проблену целенаправленного воздействия на поведение ребенка. По его мнению, человек является социальным существом, поэтому движущей о,илой его поступков служат мотивы, а -•»'■'О «начнт, что в упрзвдетаи ?Г" псведекиеу следует опираться на изменение котиваиионной сферу личности. В психологическом наследии Бэна содержится-детальный анализ средств педагогического воздействия на чувства, интелдек? *» эмоции человека, при этом он различал несколько уровней челедеч^охнх отношений. Проблема мотивации поведения, к. репени» кет^рей обратился в дальнейшем получила развитие в типологичеекбй теорд» аиер^кано-кого психолога Г.Олл-орта.

Большой заслугой Бэна в области общей и педагйгичеемй. аез» ' хологии было то, что он распространил классическув твердо 8*<&эда-анизма не только на формирование интеллекта, но и станеааение характера человека. К сожалению, со смертью автора в ВедикоЗратании началось широкое увлечение теорией Сирила Берта! согласно кото- . рой уровень способностей ребенка генетически обусловлен и самое большее, что может предпринять учитель* - это выявить степень -врожденности интеллекта и помочь ему реализоваться. Б системе образования был взят курс на селективность, яа' принцип раннего отбора, "сортирования" и разделения детей. Почти на половину столетия был забыт бэновский принцип обучаемости,'пластичности челове-

^иг! С.МеггЫ 5скоЫЪс Те^ь.

ческого интеллекта.Современная теория обучения только сегодня вновь обратилась к-психологии обучения, которая ориентирует воспитание и обучение на использование законов психологии, утверждая потенциальную возможность развития способностей чел зека. Этим мы обязаны Александру Бэну.

Третья глава "Александр Бэн и русская психологическая мысль конца Х1Х-начала XX века", /руды Бзна были вироко известны в Россиг в середине XIX века, в частности, его двухтомное сочинение по психологии стало настольной книгой-учебником для тех, кто стремился получить основы психологического знания. Эта и другие работы Бона оказали сильное влияние на развитие психологической мысли Р:ссии, о чем свидетельствовал, неоднократное переиздание его работ в различных городах /Санкт-Петербурге, Москве, Харькове, Киеве и других/. Творческое наследие Бэна сыграло больную роль в форнировании психологической культуры многих психологов прошлого, зарубежных и отечественных. В России на его труды ссылались К.Д.Ушинокий, М.М.Троицкий, Г.И.Челпанов, П.Ф.Каптерев и другие.'Мы ограничились иосле-дсвсш;:см Бзаккодействкя идей К.Д.Унинского и А.Бэна по проблеме воли и исследованием вклада Бэна в разработку проблемы классификации ощущений и эмоций человека в работах М.М,Троицкого.

Творчество Бэна оказало большое влияние на формирование.и развитие психологических взглядов Ушинского. Однако, он не был пассивным преемником идей шотландского ученого. Изучение развития волевой сферы личности Бэном и Ушинским неразрывно связано с признанием необходимости философского осмысления проблемы свободы и детерминиро-'ванности воли человека. Подходы шотландского и русского психологов к данной проблеме были диаметрально противоположными. Если Бэн трактовал воли, как необходимое исполнение мотивов действия, подчеркивая ее детерминированность, то Уиинский, напротив, отстаивал свободу воли и души, называя ее фактом психологическим, "действительность которого испытывает на себе каждый человек, но возможность которого объяснить, не может"? Проблема категории свободы вообще и воли, в частности, - глобальная проблема! уходящая корнями в реше-. ние основного вопроса философии о первичности сознания или материи. И К.Д.Ушинский, и А.Бэн, безусловно, внесли серьезный вклад в ее решение, с психологической точки зрения. Позиция К.Д.Ушинского

- Свинский К.Д.Собрание соч. в II тт. .-Т.Ю.М.-Л. :АПН СССР,1950.-С.192.

канистиыкэ, его еклнд в разработку идеи нравственной свободы имеет львов зннчение. 3 то ке время нельзя не признать, что решение Бэ->н врлрасв детерминированности воли имеет свои положительные иомеь-!,Спор Уиияского и Бона о свободе и детерминированное—и воли оееко-:чен, И решать его, по-видимому, необходимо в ключе понятий "абсо-¡тьзя а относительная езобоаа", которые представляют собой нераз-[вное диалектическое единство.

р подходе Бона к определению воли и предшествуютх ей актов об-мцвания, решимости, усилия, желания и уверенности имеет место яв-,я переоценка роли двигательной активности, кьк главной основы во-:вого процесса и недооценка роли сознания, которое рассматривалось I .з качестве сопровождающего компонента волевого процесса. 1>шое 'верждение Уюинский не принял, поскольку считал, что сознание игра' ведущую роль в сложном психологическом механизме, ата мысль Утиного яеилзсь пагом вперед в понимании им природы психических функ-' :Я, связанных с волевыми проявлениями.»

В определении способов формирования силы воли Ушинский продьи-л решение проблемы. Если Бок ограничивался понятиями ."упражнеппе-1ыт", то Уайнский вводил понятий "деятельность-самосознание". Таким разом, обогатилась идея возможности и необходимости формирования •ли через упражнение, выдвинутая Боном, получив прямей выход на ре-ние проблемы формирования характера человека, его активной кизнен->й позиции.

Разработка Бэнсм идеи двигательной активности человека, несом-нно, способствовала развитию психологической мысли, поскольку уче-й тесно связывал органическую жизнь с душевной. Неслучайно, труды на в области исследования природы воли и других психических ппстшс-■в были высоко оценены современниками. Спенсер назвал двухтомное со-нение Бона по психологии "лучией естественной историей человеческой ей,...самым драгоценным собранием хорошо обработанных материалов", дчеркнув, что "произведение Бэна необходимо тем, кто даст.позже ихологии совершенно научную организацию"?

В книге "Немецкая психология в текущем столетии" русским г.сихо-гом М.Н.Троицким был по достоинству оценен огромный вклад 'Бэна в зработку физиологической природы ощущений и эмоций, а также зако-в ассоциации, лежащих в основе функционирования пси^ческих процес-

итир. по Рибо Т.Современная английская психология./Опытная школа/. . ,1681.-С.250. .

сов. В работе к.л.Троицкогс последовательно проводилась мысль о том, что глевкай. талант Бэна-ученого проявился в -его способности обнаружить и проанализировать самые мельчайшие детали чувственных . проявлений человека. Троицкий-менее критичен по сравнению с Уикн-ским, по-видикоку, это объясняется падич/ек ¿сдь=ого количества ослих точек зрения на проблему у Троицкого и Еэна.

Исследование Бэнок -.дудений к эмоций человека представляет несомненную нсторпко-научг.ус цанчссть, так как в нем дано глубокое детальное списание практически всех известных состояний чело- : века. Анализ отдельных сщудений и эмоций поражает логической, стройность»? и завершенностью. Предложенная схема исслгдоь-ник обучений и эмоций че озека вполне приемлема и в настояаее время. Тез/с о взаимообусловленности душевного и физиологического, ощущений и эмоиий человека является главным у Бэна. Вместе с тем, важно -отметить, что он считал эту связь вторичной и опосредство- : ванной, и в этом он опередил сторонников сколы Гартли. Физиологическая сторона огг.'п:екий и подчиняется действию закона

, фун^н^онимипакие которого бчло пс::а~а.но Бэном на ряде примеров. Он выделил общие свойства, принадлежащие ощущениям и эмоциям - качество к степень проявления. Б работе Бэна имеется мысль о динамике развития ощущений и эмоций, он раз- , дичал три стадии развития эмсиий человека: возрастание-подъе.м.- : падение. Положение Бока об активной роли ощущений, действующих на волю человека, нарушило основной тезис ассоциативной психологии, согласно которому ощущения к другие психически.е процессы по природе своей пассивны. ■

Б исследовании Бэна были проанализированы прз-к-твдес.ки все внешние признаки, свидетельствующие о передавзью,; чч£ЛО-£,е->:рн рп- | ределенного ощущения пли эмоции. 5 этом отир^едпи труд е-го имеет практическую значимость как богатейший мат.ер£.ал, пр^огадаций в решении проблемы адекватного восприятия человек» человеком. Мы : вполне солидарны с мнением Троицкого о том, уте- главный талант Бэна проявился в умении увидеть самые мельчай$и£ детали уу-вствен- ; ных проявлений человеке и описать их подробнейаим образок. Бэн старался построить классификацию ощущений и эмоций человека на | основе принципа перехода от простого к сложному. Предложенная им классификация вызывает научный интерес как подробнейшая классификация своего времени. Современное состояние проблемы свиде- ' тельствует о том, что она не решена и е наием веке. Попытки клас- :

сифицкровать эмоциональнее состоякк.ч человека предпринимались не -однократно современными как зарубежными /А.Маслоу, Мак Дауголл, Обуховский/, так и отечественными.авторами /П.В.Симонов, Б.К.додо-нов, А.Т.Злобин/. Каждая из предложенных классификаций служила.ре-яенив определенного круга задач. К сожалению, современные психологи, работая над конкретной проблемой, не уделяют должного вниманкл психологическому наследив их предшественников. На наш взгляд, ках-■ дое поколение вносит т:вой пооильный вклад'в решение тех или иных проблем, и внимательное изучение психологического'наследил А.Еэсн ■дает возможность успешнее решать их сегодня.

Проведенное нами cono гавление идей Бэна и русских психологоь Ушинского и Троицкого.убеждает нас в необходимости обращения к творческому наследию прошлого, без тщательного изучения которого трудно расчитывать на .дальнейший прогресс научного знания.

Заключение. В результате исследования нами достигнута его основная цель: изучены, критически проанализированы труды и целостно-представлены психологические идеи крупного шотландского психолога XIX века Александра Бэна, дана оценка его научного вклада. Нами реализованы задачи исследования, дано историко-науччое и теоретическое оСоскоя£Н£с окорнан положениям, вынесенным на защиту:

1.Впервые в отечественную историко-психологическув литературу введены материалы научно-психологической деятельности крупного.шотландского психолога XIX-века Александра Бэна. В научный оборот впервые введена новая информация о зарубежном ученом, поскольку нами изучена и кратко изложена автобиография Бэна, изданная в Ньв-лорке и Лондоне з начале XX века, не переведенная на русский язык. Мы также опирались на исследования современных английских авторов творчества Бэна, имевшиеся в архиве Абердинской университетской библиотеки.

Анализ жизненного пути Бэна говорит о том, что он-относится к числу ученых-энциклопедистов своего времени, имевшим обширные знания в области химии, физики, астрономии, математики. Себя Бэн относил к философам-радикалистам,- считая, что доктрина Бечтама и Джеймса Милля, лидеров утилитарно-опытной школы, оказала существенное -влияние на формирование его мировоззрения. Проблему познаваемости внешнего мира Бэп решал исходя из положения, что любое знание, условно принимаемое -за абсолютное на данном временном этапе, является 'знанием относительным, ограниченным уровнем развития общего знания данного момента.

2.Творческий путь ученого, совпал со временем кризиса интроспектнв-

ной психологии и зарождения новой экспериментальной психологии-Психологическая.концепция Бэна строилась на основах физиологии, что являлось прогрессивным в этот период времени развития пси*'

■логической науки. Бэна можно-по праву назвать од.:им из основа': лей физиологической психологии.Будучи сам учеником Карпентере

■ Лонгета, Бэлля, Квейна, Шарпея, Фостера, он дал науке своих у ников в области физиологической психологии - Ферриа, Бэстианк Шеррингтона.

3.Бэн знес значительный вклад в разработку методологических и блем психологии, он не только обосновал необходимость признан психологии как науки в числе других дисциплин, но и определил место, продолжив ко-.товскую классификацию'наук. Бэн сформулирс вал требования к научному методу.Не отрицая использование* интр> спективного метода в психологии, он счел необходимым ввести метод эксперимента, что имело большое значение в середине XIX век' Вместе с тем, Бэн предупреждал об опасности увлечения голым эмпиризмом, требовал учитывать специфичность предмета психологии, изучасцгй едино-гввкное в сборы роае япленис - самосознание инди-

.вида, личности. Свой метод исследования Бэн назвал естественно-историческим, тем самым подчеркнув единство физиологического и социального в изучении .психических явлений.

4.Б работах Бэна нашла отражение сложнейшая проблема соотношения психического И Фчзимагичемого, в решении которой Бэн стоял на позиция* пенхдфизиэлоричеекого параллелизма. Осознавая недостаточно Эйеекнй урэвёНЬ ?копериментальных исследований в области пеихелегйй, ен Пр1ДПрййял попытку философски осмыслить сущность связи пенкнчёекик и физиологических процессов через понятие состояния, котерое не требует наличия пространственных отношений, а, следовательно, прнМёИйМО к исследовании дупевных явлений. Бэн исходил WS чт& ч^овек-..заключает в себе сложное единство матер}1зд%и8Г9 и душевного, и может находиться в состоянии как протяженнее, так и ^протяженного сознания, которые представляют с ой ей аяезкнре противоречивое' единство. Психофизиологическая проблей! Н сегодня остается одной из самых сложных" проблем.

5.Бэн одним из основателей педагогической психологии, он написал первый в мире учебник по педагогической психологии. В основу психологии обучения и воспитания Бэн положил законы ассоциации, В'его работах подробно изложен процесс развития интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер личности ребенка, которые Бэн связывал с физиологическими процессами."Указан на взк-

_тд_

ность учете возрастных и индивидуальных особенностей разгп:".;я человека, Бэн исходил из положения об эктиеной тБОрчссхий роли обучения б процессе формирования личности, вер,¡л в безгранична.'-возможности'пластических свойств интеллекта при уог.овии осрежно-го отношения к нему. Его идея о формальной трат мы с ¡имя?и с помощью упражнения была продолжена в работах американских авторов Джемса, ТоркдяЯка, Вудвордса. Делая акцент на принципиальной возможности обучения каждого человека вне зависимости от его генетического фонда. Бэн подчеркнул значение j-ворческоВ активности учителя, которс v необходимы хорошие знания законов психологии ¡1 логики.

6.Психологическая концепция Бзна стала вьрзи v .'. глий кса ассоциативной пколы. Ряд высказанных Боном идея позволяет нам говорить о том, что его учение выходит за рамки традиционного аа-социанизма. Бэн заложил основы динамической психологии: км раз-, работана теория мотивов, в основе которой лежат оцущения, интеллект , эмоции и воля, что послужило базой для дзльнейпеа ее р э-работки в трудах представителей американской прагматической 'ПКОЛЫ л л 5-с.ка.

Бэн одним из'первых е истории психологии, обратился к-анализу психологического содержания нравственных чувств и истокам нравственного поведения личности. Раскрывая природу совести, пери, он показал их тесную связь с действием, поступком человека, движущей силой которого служат мотивы, и в связи с этим выдвинул проблему целенаправленного воздействия на поведение ребенка, е управлении которым следует опираться на изменение мотн.ш-ционной сферы личности. Проблема мотивации поведения получила развитие в типологической теории американского психолога Г.?лл-порта.

Б разработанном Боном учении о характере человека, его структуре и содержании раскрыта ведущая роль биологического и социального факторов в психическом развитии личности. Он обра-, тил внимание на тесную связь между собой указанных факторов, считая невозможным говорить с доминировании одного факторе над другим и наоборот. Б работах Бэна-поднималась проблема гениальности и талантливости человека, решение которой строилось и« изучении физиологических основ мыслительного процесса. Объяснение Бэном данного феномене- человеческой психики опиралось не традиционные законы ассоциации. По его мнению, главчим отлачк-

ем гениального ум? является необычайное развитие способности к ассоциациям по сходству. "Установление этого факта,-писал Джем< одна из крупнейших психологических заслуг Бэне": 7. искхшогическое наследие йана было хорошо известно в России ] середине Х1Х-начале XX века, его труды оказали сильное влияние на развитие русской психологической мысли. Так, Г.Й.Челпансв ос рааался к творческому наследию Бэна в связи с решением психофизиологической проблемы. Б.работе П.Ф.Каптерева содержится сравнительный анализ разработанной Бэном и М.Бладиславлевам проблемы интеллектуального развития личности, ьы ограничились исследи ванием соприкосновения идей Бэна в тво«честг;е К.ДУпинского и м.м.Тролцкого по прэолеме содержания эмоционально.-, и волевой сферы личности.

Проведенное нами сравнительное изучение идей Бэна к руссх1 психологов конца XIX -качала XX века дает основание говорить о наличии в прошлом столетии богатых традиций взаимодействия ученых различных стран, эти традиции не должны быть забыты. Необх! димость обращения к мировому творческому наследи;: проглогу и б! режного отношения к нему не требует дополнительной аргументаии; ибо благодаря этому современный мир имеет возможность расчи'пш на дальнейший прогресс научного знания.

Основное содержание работы отражено в следушшх публикациях автора:

Т.Проблема изучения характера в трудах к Бэна.//Материалы научно-практической конференции. -Алма-Ата, 1990, -С. ^82 .

2.А.Бэн о психофизиологической проблеме.//Сб.тезисов Кежлунзро: ной конференции.-И..ЙПРАК,1592.-3.Т?*-126.

3.А.Бэн о психологических основах управления поведением школьника. //Сб. тезисов Международного симпозиуме по социальной психологии. -Кострома,1992.-0.105-110.

Соприкосновение идей А.Бэна и К.Д.Упинского но проблеме воли, Сб.тезисов Международной конференции.М..КПРАК,1353.т

1Джемс В. Психология. /Под ред. I. А. Петровок ой. -М.: Педагогика, 199'. С.226-227.