автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Содержание и методы формирования эмпатической культуры у студентов педвуза

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Насифуллина, А. Н., 1994 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА. I. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЭМПАТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

У СЩЕНТОВ ШДВУЗА

§ I. Характеристика проблемы формирования эмпатии в психолого-педагогической литературе

§ 2. Противоречия и типичные трудности в процессе формирования эмпатической культуры студентов педвуза

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДОВ

ФОРМИРОВАНИЯ ЭМПАТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СЩЕНТОВ ПЕДВУЗА

§ I. Содержание и методы формирования эмпатической культуры студентов педвуза

§ 2. Результаты опытно-экспериментальной работы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Содержание и методы формирования эмпатической культуры у студентов педвуза"

Совершенствование подготовки педагогов требует от них строить педагогических процесс на основе сотрудничества. Но для то-— го, чтобы такое сотрудничество достигалось» педагог должен владеть эмпатической культурой, поскольку она подразумевает опору на сферу нравственных чувств и переживаний и связана с воэмож -ностью осуществить педагогическую деятельность ."В том как учитель относится к горю ребенка, наскольт способен понимать и чувствовать детскую душу « заключается основа педагогического мастерства." /134, с. ЖИ/

На важную роль эмоций всегда обращали внимание видные педагоги. К.Д.Ушинский писал: "Ничто - ни слова, ни мысли, ни даже по» ступки наши не выражают так ясно и верно нас самих и наши отношения к миру, как наши чувствования: в них слышен характер не от -дельной мысли, ни отдельного решения, а всего содержания души нашей и ее строя" /141,с.117«Ц8/.

Обосновывая идею воспитания гармоничной личности, В.А.Сухом-линский считал главным - эмоциональную культуру вое приятия .Весь секрет педагогического мастерства учителя он видел в проникно -вении во внутренний мир ребенка через вчувство'вание, через эмоциональное сопереживание.

Проблема установления гуманных отношений между учителем и учащимися, между самими учащимися, основанных на воспитании способности к сопереживанию, потребности спешить на помощь попавшему в беду товарищу, чрезвычайно важна. Успешность обучения зависит не только от учебного материала, но и от характера отно -шений между педагогом и воспитанником. В атмосфере любви, доброжелательности, сопереживания, уважения школьник охотно и легко принимает учебно-познавательную задачу /6/.

Вопросам формирования у личности устойчивой способности со*» переживать и сочувствовать другим людям посвящены фундаментальные исследования А.А.Бодалева. В частности, касаясь вопроса психологического общения преподавателя и студента, он пишет, что эмоциональная реакция их друг на друга проявляется в виде сопереживания. У преподавателей высокого уровня педагогического мастерства сопереживание при общении со студентами могут дости -гать соответствия действительным переживаниям студентов, я в большинстве случаев это оказывается условием более успешного решения профессиональных задач /17/.

Однако во всех этих работах, вопрос о содержании и методах формирования эмпатии студента-будущего учителя лишь ставится, но не решается с достаточной полнотой и определенностью. В современных педагогических исследованиях нашли отражение поиски методов диагностики и формирования эмпатии учителя /20,29,52,%, 79/, что, безусловно, должно положительно сказаться на практике воспитательной работы в школе. Несмотря на их несомненное значение, современные ученые не рассматривают в качестве самостояте • льной задачу изучения системы воспитательных функций педагога по формированию змпатической культуры учащихся.

Мы выделяем понятие "Змпатическая культура", как наиболее полно характеризующее сущность и содержание изучаемого феномена и определяем его как гармоническую совокупность способностей личности, выраженную в результатах деятельноетной эмпатии.

Цель исследования состоит в теш, чтобы разработать педагогические основы формирования у студентов педвуза змпатической культуры как составной части их педагогического мастерства.

Гипотеза исследования: формирование эмпатической культуры студентов будет протекать успешно, если этот процесс строить на основ© системно функционального подхода, предполагающего реализацию системы воспитательных функций, которые охватывают структуру педагогической деятельности на целевом, процессуальном, кон~ трольно-оценочном уровнях, а также при сквозной дифференциации содержания формирования эмпатической культуры личности студента педвуза в процессе его обучения.

Для доказательства этой гипотезы решались следующие задачи: 1/ изучить состояние проблемы в педагогической теории; 2/ определить типичные трудности в процессе формирования эмпатической культуры студентов; типичные трудности учителей обще -образовательной школы и студентов-практикантов в формировании эмпатии учащихся и раскрыть причины этих трудностей; 3/ обосновать содержание и методы формирования эмпатической ку льтуры у студентов педвуза^ 4/ разработать рекомендации по формированию эмпатической культуры студентов педвуза.

Объект исследования - процесс формирования эмпатической культуры студентов педвуза.

Предмет исследования - содержание и методы формирования эмпатической культуры студентов педвуза.

Методологическую основу исследования представляет комплексный подход к процессу воспитания; идеи и теории видных психологов и педагогов /Ж.«*Ж. Руссо, П.Ф.Каптерева, К .Душинского, К.Роджерса, В .А .Сухомлинского, А.А.Бодаяева/ о воспитании личности; системно-функциональный подход к педагогической деятельности и системно-ролевой подход к процессу формирования личности /Н.М.Таланчук/.

При проведении исследования использовались следующие методы: 1/теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме формирования эмпатии; 2/Изучение массового и передового опыта воспитательной деятельности учителе! ; 3/анкетирование, интервьюирование, беседа; 4/контент-ана -лиз психолого-педагогической литературы, планов воспитательной работы; 5/включенное и невключенное наблюдение за ходом воспж -тательной работы; 6/рейтинг и аутореИтинг воспитательной деятельности; 7/констатирующий педагогический эксперимент; 8/форми ~ рующий педагогический эксперимент.

Новизна исследования состоит в том, что впервые на основе применения системно-функшонального подхода к изучению педагогической деятельности разработаны теоретические основы предметно дифференцированного содержания и методов формирования у студен » то® эмпатической культуры, рассматриваемой как способность формировать эмпатическую культуру учащихся.

Научно-практическое значение заключается в разработке реко « мендаций по формированию эмпатической культуры студентов педвуза, которые способствуют совершенствованию подготовки будущего учителя к воспитательной деятельности в школе, повышению уровня его педагогического мастерства. Разработанный нами спецкурс "Содержание и методы формирования эмпатической культуры личности" может быть использован в практике подготовки студентов педвуза и в институтах повышения квалификации работников народного образования. Разработанная модель формирования эмпатической культуры личности может быть использована при проектировании но -вых программ во педагогическим дисциплинам.

Эмпирическую, практическую основу исследования составили данные экспериментально-опытной работы в общеобразовательных школах Ш 7,28 г.Стерлитамака и педвузах г.Казани и г.Стерлитамака.

Этапы исследования: 1этап - поисковое исследование и анализ литературы /1990г./

2этап « разработка программы исследования /1991г./ Зэтап - констатирующий психолого-педагогический эксперимент

1990~1992гг./ и анализ его материалов /1992г./ 4этаж - формирующий психолого-педагогический эксперимент/1993/ 5этап - анализ данных опытно-экспериментальной работы и обобщение результатов исследования, написание диссертации /1991-1993гг./

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Насифуллина, А. Н., Казань

1. Абулъханова-Славская К.А. Деятельность и психология личное -тж. -М.; Наука, 1980 335с,,,,

2. Аванесов B.C. Тесты в социологических исследованиях. - М.: ' Наущ, 1982';. ^ 1»3с.;

3. Алексин А.Г. йшдя в глаза. - М.: Педагогика, 1990. - Шве.

4. Амонашвшш I.A. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: Зкстриментальш-педагошческое исследование -М.: Педагогака, 1984. »^ 296с.

5. Амонашвшш I.A. ^ичностно-гуманная основа педагогического процесса. - Минск: Университетское, 1990. г 659с.

6. Андреев В.и.Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. - Казань: изд.Казанского ун-та, 1988. - 236с.

7. Ангаловски К. Учителя и инновации: Пер.с макед. - М. : Про -свещеше, 1991. — 159с.

8. Ведерханова В.П. Роль восприятия и понимания студентами преподавателя вуза в профессиональной педагогической подготовке//Вопросы психологии межличностного познания и общения: Сб. науч. трудов. - Краснодар, 1985. - с.24-30.

9. Берне Р. Развитие Я-концешщи и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. - 420с*

10. Беспалы» ВЛ. О возможностях системного подхода в иедаго * гике. // Советская педагогака, I 7, 1990. - с.59-60.

11. Бодалев A.A. Восприятие ж понимание человека человеком.

12. Бодалев A.A. Воздействие стиля общения педагога с учащимися на эмовдональный опыт.//Личность и общение.йзбр. труды.М.: 3963.

13. Бодалев A.A. Об особенностях понимания преподавателем студента.// Современные психолого-педагогические проблемы выс-шей школы. Вып. 4, - I.: Щ, ХШ * 'л Шс

14. Бодалев A.A., Ковалев Г.А. О психологии воспитательного воз*-действия в' межличностном общении //Вопросы психологии межличностного общения и познания. - Краснодар, 1985. - 191с.

15. Бодалев A.A. Формирование понятия о другом человеке как.о личности. - Л.: Ш9 1970. л Шс.Ш. Борисенко С.Б. Методы формирования и диагностики эмпатии учителей. - Джсс.канд.пед.наук, I.,. и/1Э6с. ¡,

16. Борисова A.A. Воспитание педагогического такта средствами литературы и искусства //Вопросы психологии,1986,£6.-с.55-60.

17. Бэн А. Психология, - М.:изд.НЛ1рошшвича,т*Ши1906ч■< г Шс.,, 23* Бэн А. Интеллектуальны! элемент альтруизма-симпатия.гл. 12.//А«Бэн. Об изучении характера.Пер.с. англ.Цитовек. - СПб.: Знаменский и Любарский, 1866. ¿-<523с. с.43в-454-.■;

18. Бщ)га Д. Дела семейные.Пер. с венг. - М.: Педагогика, 1986. -150с.

19. Вилькеев Д.В. Нормирование педагогического мышления у сту- 3,52 «■ :дентов: Учебное пособие дм: студентов пединститутов. - Ка-^ зань,; 1992. ;

20. В^адаславяев М. Напряжение чувствований //Владиславлев 1. Психология. Исследование основных явлений душевно! жизни, т.2. « СПб.: В.Безобразов, 1881. - 564с. - с.1-363.

21. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. М.В.Гаме-зо. - М. : Просвещение, 1984. 256с.

22. Волконский С. Выразительный человек. Сценическое воспитание жеста /по Дельсарту/. - СПб.; "Аполлон", 1913. - 222с.£9. ГавршЕова Т.П. Эшатия и ее особенности у детей шадшего и среднего школьного возраста.-Идее,канд.псих.наук.11. 1977-130

23. Гавршюва Т.П. Роль взрослого в формировании эмпатии у детей. //Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания//Тезисн докя.Всесоюз.конф. -П.: ЙШ обще! и пед.психологии, 1979. т с.63-65.

24. Гильманов С.А. Интуиция в профессиональной деятельности педагога.Автореф.канд.пед.наук. - Красноярск, 1990.- 24с.

25. Гиляревский А. Сердце и чувствование.//Ьищревский А. По -собие к изучению психологии.-изд. 6-е испр. и доп. - М.:Ж.Ефимов, 1907. - 224с. -f с.126-159.

26. Гиппиус C.B. Гимнастика чувств. Тренинг творч. психотехники. Дчеб. метод, пособие к урокам актерского мастерства. -М.-Л., 1968. - 295с.

27. Гомезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Йнформ. -метод.материалы к курсу "Общая психология": /Учеб.пособие/-i. : Просвещение, 198$. - 2'Юс

28. Джампольски 1. Как обрести внутреннее равновесие и оздоровить свои отношения с окружающими: Мини-курс : разговор с учителем.Пер. с анщ. - М.: Просвещение, 1990. - 45с.

29. Дреер Адам М. Преподавание в средне! школе СШ: Проблемы начинающих учителе!. - М.: Прогресс, 1ШЗ*'^ Ш8с.; -,

30. Единство обучения и воспитания студентов /Под ред. Г.А.Иет

31. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания буду -щего учителя. - М.: Просвещение, 1983. г 189с. ¡.,

32. Елманова В.К. Формирование педагогических умений будущих учителей.//Пеихолого-педагогическое обеспечение учебного про цесса в высшей школе в условиях ее перестройки: Науч.сообщ.*»М.-1., 1988. ъ*.с.24-30.,

33. Знаете ли вы себя? /55 популярных тестов/. - М. ¡Московский рабочий, 1989,. ^ 160с. о.,

34. Изучение личности школьника учителем/Под ред. З.И.Васильевой» Т.В.Ахаян, М.Г.Казакинов и др. -М.:Педагогика, 1991. -- 136с.

35. Йнгекамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. - М.: Педагогика, 1991. - 240е.

36. Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. -М.: Политиздат, 1988. ? 315с.

37. Как построить свое "¿Г/Под ред. В.Зинченко. - М.Шедагогика, 1991. - Шс.

38. Калининский 1.П. Характер зависимости способностей к усво ** ению художественно! литературы старшин школьниками от свойств общего типа нервной системы. - Дисс.канд.псих.наук. Пермь. 1976. - ШОс.

39. Кан-Калик B.Â., Шкаадров Н.Д. Педагогическое творчество. -M. : Педагогика, 1990. - 144с

40. Кан-Калик B.Â. Учителю о педагогическом общении. - М. просвещение, 198 190с.

41. Каптерев П.Ф. Общественные чувствования. Симпатия /гл. 18/. //Кадтерев П.Ф. Педагогическая психолошя-изд.з-е»перераб.и доп. - СПб.: Кн.склади8ешяи,Ш4. -/489с. ^ с.Ш280.

42. Карамуратова Р.В. Психологические исследования роли оценочно! эшатии в педагогическом цроцессе. - Дисс.канд.псих, наук, Алма-Ата, 1984. - 213с.

43. Каргашльцев G.M. Развитие у младших школьников эмоционально-нравственной отзывчивости в процессе музыкального восприятия. - Дисс.канд.дед,наук. и Д76е.

44. Каспарова М.Г., Кугель Е.М. Управляющее воздействие преподавателя на студента как субъекта учебно! деятельности./Сб.науч.трудов.Внп.327. л П. 1989ч ¿тДЗОс. ;

45. КонЦ.С. Дружба: этико-психологический очерк.-2изд.перераб. и доп. - М.: Политиздат, 198?. ^ 348с.',

46. Кон I.C. Психология ранне! юности: Кн.для учителя. - M.î Просвещение, 19^9. 254с.

47. Кондратьева С J.V Рапопорт H.A., Токарская Т.С. О социаль-но-психологической совместимости учителя и учащихся.//Со -ветская педагогика, M 7,197b.

48. Кондратьева C.B. Учитель-ученик. - 1.ШедагогикаД981. 53с.

49. Корчак Я. Как любить ребенка: Кн. о воспитании./Пер.с польс. - М.: Политиздат, 1990. - 482с.

50. Кочетов А.Й. Доломинский Я.1. »Верщнская H.H. и др. Педаго- 155 mгическая диагностика в шкоде. - Минск:Нар.асвета, 1987-23Ас

51. Краткий психологически! словарь./Иод ред. А.Б.Петровского, 1.ГДрошевского. - М. : Политиздат, 1985^ 431с.,

52. Кузьмина I.B. Научно-практические методы анализа педагогических ситу ада!. - В кн.: Психология производству и воспитан»). - 1977. - 304с.

53. Кузьмина H.В. Очерки психологии труда учителя. - Л. :ЛГУ " 1S67. - 183с.

54. Лабунская В.А. Невербальное шведение/Сощально-перцептив-ный подход/, - Ростов, 1986. - 135с. ;

55. Лабунская В.А. Опознание эмоциональных состояний по мимике В кн.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. - I.Ï Ш 1076«V г

56. Лабунская В.А. §акторы успешности опознания эмоциональных состояние по выражению лица.-В кн.:Психология межличностного познанияЛ1од ред.А.Бодаяева-М. -.Педагогика, 1982.-224с.

57. Лещински! В.И., Кузнецова С.С., Кульневич C.B. Всегда ли прав учитель? - М.: Педагогика, 1890«. -4.60с

58. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-изд.2-е. -М.: Политиздат, 197?. -ЩЭ4с. ч

59. Лиханов A.A. Драматическая педагогика. Очерш конфликтных ситуаций. - М.: Педагогика, 1986. л

60. Ломов Б.Ф. Когнитивные процессы как процессы психического отражения.// Когнитивная психология: Материалы рнско-со -венского симпозиума./Отв. ред. Б. $ Домов, Т.Н.ЗГманова. 41.^ Щ^п,С.7-21. а

61. Макаренко A.C. Собр. соч.,т.5.-нзд.А1Ш

62. Мак-Дауголл В, Основные проблемы социально! психологии. /Пер. с 4-го англ. изд. М.Н.Смирновой; под ред. Н.Д.Виноградова. - М. : Космос", 1916. л Ш2с».

63. Мелибруда Е. Я-ТыМы: Психологические возможности улучшения общения. Пер.с польск./Вст. А.А.Бодалева и А.Б.Добровича.-М.: Прогресси 1986. 256с.,;"

64. Методы исследования межличностного познания: Спещграктикум по социально! психологии./ Андреева ГЛ., Агеева В.С. - М.: Ю, 1984. -с.56-64.

65. Михальченко Г.Ф. формирование эмпатии у старшеклассников, ориентирующихся на педагогическую профессию.-Автореф. канд. дисс. псих. наук. - I., 1989. -20с.

66. Моделирование педагогических ситуаций. -П.: Педагогика, 1981. - 1&3с.

67. Надырова Д.С. Совершенствование методов развития эмоцио -нальнож отзывчивости на музыку / на материале учебной работы в фортепианном классе муз.пед.фак-та/. - Дисс.канд. пед.наук, I., Ш7. -190с.

68. Натанзон З.Ш. Психологически! анализ поступков ученика: Кн.дня учителя. - M.i Просвещение, Mi^^ i^Sc. >

69. Натанзон 3.1. Трудный ребенок и педагогически! коллектив.-tМ.: Просвещение, 1984. 96с.

70. Нейгауз Г.Г. 06 искусстве фортепианной игры.**3е изд.*- М.:

71. Йишатов З.Г. Восштание содаазшстичееко! гуманности у жкольшков. - Еазань: Татарское кн.изд., ^ Шс. <

72. Николаева Т.М. Жест ж мимика. - М*: Знание, 1972. « 35с.

73. Обозов H.H. Эмпатия в условиях решения совместных задач. //Обозов H.H. Межличностные отношения. -Л.: ЛГУ, 1999.« с.131-Mö.

74. Орлов A.B. Перспективы гуманмзащи обучения.// Вопросы психологии,^ 6, 19ЬЬ. - с.142-146.

75. Основы педагогического мастерства:Учеб.пособиедля жед.спед. высш. учеб. заведенжЛ/И.А.Зязун,й.Ф.Кривонос Н.Н.Тарасевич и др.; Под р^.И.$йзуна. - 302о.

76. Ощепкова А.Н., Рыкун P.O. Вопросы со шальной психологии. / Теоретические очерки/. - Томск: ТО, 1981. - 167с.

77. Ощепкова А.П. Социально-психологические основы семейного общения.//Методологические аспекты развития педагогической науки в современных условиях: Сб.науч.трудов/Под ред.£.С. Турбовского. - М., 1980. г с. 127-137.

78. Педагогика: Учебное пособие для студентов пединститутов. ДЗ.К.Бабанский, В.А.Сластенжн, Н.А.Сорокин и др.; под ред. Ю.К.Вабанского-2-e изд.доп. и шрераб. - М.:Просвещение, 1988.- Ш.

79. Пеленкова Ж Л. Эмоциональная отзывчивость как специфическая способность в профессии учителя-музыканта.//Обучение и восштание учителя музыки на муз.пед.фак.пединститута: Межвуз.сб.науч,трудов. - Куйбышев, 1980. - с.67-76.

80. Петровская I.A. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. - М.: ЩТ, 1989. - 216с.9?. Шз Я. Язык телодвижений.Пер. с англ. Н.Е.Котляр. - Ниж -ни! Новгород: изд."AI Кью", 1993. 262с.

81. Полякова Т.О. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей./Предисловие Ю.К.Бабанского. -М.: Педагогика, ШЗ. - Шо.

82. Поташник М.М., Вульфов В.З. Педагогические ситуации. - М.: Педагогика, 1983. - 144с.

83. Практикум по возрастной и педагогической психологии./Под ред. А.Ж.Щербакова. - М,; Просвещение, 1986. ^ 255с».

84. Практикум по педагогике./Под ред. З.И.Васильевой. - М.: Просвещение, Щ8., -ЛАЗе^н

85. Практикум по экспериментальной прикладной психологии./Под ред. А.А.Щ)ыжова. - Д.: ДО', 1990. - 272с.

86. Профессиональная деятельность молодого учителя:Совдаяьно-жедагогический аспект.//Под ред. С.Г.Вершювского, l.HJle-сохжной. -М.: Педагогика, 1982. - 145с.,

87. Прохоров А.О. Методы психической саморегудящж. - Казань: 199Ö. iQTb.

88. Прохоров А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе. - Казань; KIT, 1991. - 168с.

89. Ршшатуллина Курбанова А.Т. Основы педагогического общения. - Казаны Ш* 1904.V Шс.

90. Роджерс К. К науке о личности,// История зарубежной пет -хологии. - М., 19В6

91. Роджерс К. Эмпатия.//Психология эмовд!. Тексты./Под ред.В.К, ВШЕЮнаса, юЖГишбшрейтер. - II.: Ш01 1$Э4.11*., Рудестам I. Групповая психотерапия.- М.;Прогресс 1990«ч&h.

92. Русалов B.M. Предметны! и коммуникативный аспекты темперамента у человека//Психологический журнал,*!,1989. -0.10-21.

93. Руссо 1,-1. 9шль или о восштанш./Пер.с #р. М.А.Энгешь -гардта. - СПб: изд. газ •"Школа и жизнь", 1912., - 491с.

94. Рыбакова М.М. Кон^шикт и взаимодействие в педагогическом процессе: Кн.дня учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 1Шс.

95. Собчак Л.Н. Диагностика межличностных отношении одрованный вариант интерперсональной диагностики ТЛкри. / Метод. руководство.//С ерия"Методы психологической дааг -ностики".Бып.З. - М., 1990. - 47с.

96. Совершенствование нравственного воспитания в школе на основе изучения личности учащихся: Метод.рекомендащи./сост. С.В Леренкова, Т.М.НисканенCL

97. Содержание ж методы Профессионального восштания студентов // Межвуз.сб. науч.трудов. - Тюмень, 1981. lölc.

98. Соколова Н.В. Развитие шощонально! отзывчивости учителя-музыканта - важное условие его профессионально! подготовки.// §оршрование профессиональных качеств учителя музыки в системе высшего заочного дед.образования: Сб.науч.тру. - с.85-92.

99. Сокольников Ю.П. О системном понимании воспитания.// Со • ветская педагогика 1990. - с.54-58.

100. Сокольников Ю.П. Системны! анализ воспитания школьников.«

101. Соловейчик С.А. Вечная радость: Очерки жизни и школы. -М.: Педагогика, 1986. п З^Ос. ?

102. Соловейчик С.Л. Йедагогшса джя всех: Книга да будущих родителей. - 2-е изд. » М.: Детская литература, 1989. - 36%Ш. Сщрин Степинешй М.А., #рушшн МЛ. и др. Анажиз учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогическойзадачи. - Ярославль: ЯГПИ, 1974.

103. Станислаеш! К.С. Работа актера над собоЁ.чд. Работа над. собой в творческом процессе переживаний.// Собр.соч. - М.: Искусство, 1954. - 424с.

104. Стрелкова Л.П. Психологические особенности развития эмпа-тни у дошкольников. -Дисс.канд.псих.наук.«М., 1967.

105. СухомжинскиЁ о воспитании. - М, ¡Политиздат, 1985. - 270с.

106. Сухомлжнский I.A. Потребность человека в человеке. - 2-е изд. - С.: Сов, Россия,.1961. - 96с.

107. Ср;ошшшш1 В.А. Разговор с молодш директором школы. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1982. - 0)60., ^

108. СухоадшскиЙ I.A. Сердце отдаю детям. - Киев: Радяньска. «кола, 1973* ^ '135. ¡Тажанчук НЛ. Архитектоника воспитательного процесса:Сов ременная концепцая и теория воспитания.- Казань, 1990.

109. Таланчук H.H. Введение в неопедагогику.Пособие для педа-гогов«новаторов-М.,ассоц.иЩ)о#.о0разоваше*,,1991. - 182с.

110. Таланчук Н.М. Концепция перестройки воспитательной работыу. Iв общеобразовательных школах,профтехучилищах и ср.спец.заведениях : Реком. в помощь исследователям и педагогам-новаторам.- Казань: Тат. отд.пед.общества ВЖР, 1989. 82с.

111. Таланчук Н.М. Системно-социальная концепция школьного воспитания. -Казань: АПН СССР, 1991. г 22с.'

112. Тома Ф. Симпатия/гл.8/. Сострадание/гл.9/.//1ома #. Воспитание чувств/Rep.с фр. - СПб.:Ф.Павеленков„ 19Ш. / - МЬс.

113. Турчанинова Ю.И. Педагогическая техника и мастерство учителя.//Учителю о педагогической технике/Йод ред.1.И.Руви-нского. - М.: Педагогика, 1987., - с.4-14. <

114. Ушинский К.Д. Материалы к 3-му т."Педагогической антрошло^ЧЗобр.еоч.-тЛО. - «.-1.Шзд.АШ ШШРД950. - 668©.

115. ЗГщенскжй К.Д* Человек как предает воспитания. - Собр.соч. T.9.-M.WL: Мзд.АШ BSHCP,

116. Формирование личности старшеклассников./ Под ред. Й.В.Дубровиной ; НШ общей ж пед.психологии АПН СССР. - М.: Пе -дщшша, 1989. 189с.

117. Формирование личности учителя в педагогическом вузе; Межвузовский сборник научных трудов. - Казань, 1989. - 144с.141.. фридаан I.M. и др. Изучение личности учащихся и ученических коллективов: Кн.для учителя. -М. ¡Просвещение 1988. -Ш7Ь.

118. Фридман Д.М., Волков К.Н. Психологическая наука-учителю. -M. : Просвещение, 1985. - 224с.

119. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие-2-е изд.перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 1990.; 144с.,¡ ?

120. Хелуе 3. Понимаете ли вы ученика?*М. :Просвещеше 1987.-159с

121. Пзен H.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры ж упражнения. -М.; §изкультура ж спорт, аД50, Мущни Т. Социальная психология./Сокр.пер.с англ.В.В.Оль-данского.M.: Прогресс, 1969., »

122. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. - I.: Педа- гогищ, 1982*. ¿4 Шо.1,.

123. Эстетика: Словарь./Под обще! ред. А.А.Беляева и др. - П.: Политиздат,, 1989.

124. Этические беседы с учащимися: 7 класс: Пособие да учителя. / И.#.Харламов, В.П.Горленко, А.В.Санникова и др.; Науч.ред1.#.Харламов. - Минск: Нар. асвета, 1986. - 223с.

125. Юрьева I.B. Эмоциональные стимулы развития гуманных чувств ж представлений младшх школьников./На материале шешас-сной работы,- Диес.канд.пед.наук. - Йошкар-Ола,1980.- 174с.

126. Юсупов И.М. Диагностика и тренинг эмпатийннх тенденций личности: Метод.руководство. - Казань, 1993. - 32с.

127. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. - Казань: Татар*-ское кн.изд., 1991. - 192о*^

128. Якобсон Е.М, Эмоциональная жизнь школьника. - Н.: Просве