Формирование эмпатической культуры подростка в учреждении дополнительного образования

Моисеева, Алена Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование эмпатической культуры подростка в учреждении дополнительного образования

Автореферат

Автор научной работы: Моисеева, Алена Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Магнитогорск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование эмпатической культуры подростка в учреждении дополнительного образования"

На правах рукописи

МОИСЕЕВА АЛЕНА НИКОЛАЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ЭМПАТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКА В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Магнитогорск - 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доцент Тавстуха Ольга Григорьевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Литвак Римма Алексеевна;

кандидат педагогических наук, доцент Болотова Марина Ивановна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского»

Защита состоится </жмая 2006 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета.

/д

Автореферат разослан « апреля 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор Н.Я. Сайгушев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Мировое сообщество нуждается в гуманных людях, понимающих высшие цели человеческого существования, стремящихся к утверждению гармонии межличностных отношений во всех сферах жизни. Культура межличностного взаимодействия становится базовой потребностью современного общества, ориентированного на человека, способного к восприятию эмоциональных проявлений других людей и адекватному отклику на эмоциональные состояния окружающих.

Эмпатическая составляющая человеческой культуры, во многом определяя содержательную логику гуманистического возвышения межличностных отношений, обеспечивает адекватное познание, восприятие и понимание человека человеком и проявляется в способности индивида сопереживать, сочувствовать и содействовать людям. Устойчивый социальный запрос на человека нового типа, способного проявлять соучастие, эмпатию по отношению к другим людям, ориентирует педагогику на совершенствование культуры проявления эмпатии школьниками в образовательном процессе.

В педагогических исследованиях отмечается особая сложность развития культуры эмпатии у подростков, которые нередко проявляют категоричность, неуступчивость во взаимодействии с людьми, считают грубость и независимость поведения признаками взрослости. Констатируя неразвитость эмпатической культуры подростков, педагогическая наука, однако, не удовлетворяет потребности педагогической практики в рекомендациях по ее совершенствованию.

В науке имеются предпосылки, которые позволили провести исследование в данном направлении.

Философские исследования сущностных основ эмпатии (Т. Липпс, Г. Спенсер, А. Шопенгауэр, М Шелер) и культуры (Ю.Л. Афанасьев, В.Е. Давидович, М.С. Каган, JI.H. Коган, Ю.М. Лотман, Э.С. Маркарян, А. Швейцер), позволяют осмыслить эмпатическую культуру как регулятор понимания людьми друг дру! а, разделяющих единые социокультурные ценности.

В научной литературе существуют различные подходы к определению эмпатии как свойства личности (A.A. Бодалев, Т.П. Гаврилова, Ю.Б. Гип-пенрейтер, Ю.А. Менджерицкая, К. Роджерс, И.М. Юсупов и др.) и как процесса (Л.Н. Джрназян, H.H. Обозов, А.П. Сопиков, Л.П. Стрелкова, О.В. По-рваткина И др.), уровней ее развития (Ю.Б. Гиппенрейтер, Т.Ю. Корякина, E.H. Козлова), механизмов формирования (А.П. Сопиков и др.), этапов становления (Л.В. Веденеева, Л.П. Стрелкова,"]

— ■ . - ЛЬНА»J

В исследованиях педагогов пробле ла фоцмкроддовддмпатаческих ка-

С, Петербург <

о* щс^т,

честв представлена в таких частных показателях, как милосердие (А. Дис-терве!, П.Ф. Каптерев, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци), сочувствие (М.И. Демков, Ж.-Ж. Руссо), соучастие (A.C. Макаренко, Н.И. Пирогов, В.А. Сухомлинский), эмоциональная отзывчивость (В.Г. Белинский, С.М. Карга-польцев, A.B. Кирьякова и др.), сопереживание, сочувствие, содействие (J1.B. Веденеева, Е.Р. Овчаренко, И.В. Кашуба, H.A. Мозговая). Особый интерес представляли для нас работы И.М. Насенковой, А.Н. Насифуллиной, Т.В. Романовой, A.A. Буданцовой, позволившие выделить совокупность признаков, раскрывающих содержание эмпатической культуры личности.

Возрастные особенности эмоциональной сферы подростка раскрыты в работах Л.И. Божович, Т.П. Гавриловой, J1.C. Выготского, A.B. Запорожца, Л.В. Маликова, Д.И. Фельдштейна и др.

Инновационные изменения, происходящие в системе дополнительного образования детей, преодоление единообразия и формальной усредненности в организации учебно-воспитательного процесса могут выступать фактором формирования эмпатической культуры подростка за счет своего педагогического потенциала. Тем не менее, остаются нерешенными вопросы создания целостной системы педагогических условий ее формирования. Недостаточно изучены педагогические возможности данного социального института в организации педагогического процесса формирования эмпатической культуры подростка в аспекте их полифункционального, позитивного влияния на эмоциональную сферу личности.

Обращение исследователей к проблеме эмпатической культуры, с одной стороны, и недостаточная изученность такого важного для межличностного взаимодействия феномена - с другой, определили область исследования нашей диссертационной работы.

Существуют противоречия между:

- объективной потребностью общества в людях, ориентированных на культуру проявления эмпатии в межличностных отношениях, и недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической науке;

- необходимостью развития эмпатической культуры подростка и фрагментарной изученностью этого процесса в теоретическом и методическом планах;

- современной установкой дополнительного образования на эмпатиче-ское взаимодействие его субъектов и отсутствием эффективной методики развития эмпатической культуры подростков.

Выявленные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования, которая заключается в выявлении педагогических условий развития эмпатической культуры подростка в учреждении дополнительного образования.

Общепедагогическое и практическое значение обозначенной проблематики и очевидная социокультурная необходимость ее разрешения обусловили выбор темы диссертационного исследования: "Формирование эмпати-ческой культуры подростка в учреждении дополнительного образования''.

Цель исследования: разработка и теоретическое обоснование комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование эмпатической культуры подростка в учреждении дополнительного образования.

Объект исследования: процесс формирования эмпатической культуры подростка.

Предмет исследования: педагогические условия формирования эмпатической культуры подростка в учреждении дополнительного образования.

Гипотеза исследования: формирование эмпатической культуры подростка в учреждении дополнительного образования будет более эффективным при реализации следующего комплекса педагогических условий:

- использование педагогического потенциала учреждения дополнительного образования как фактора формирования исследуемого вида культуры;

- формирование эмпатической культуры моделируется как процесс, в котором проектируется поэтапное освоение подростком способов эмпатийного отношения к себе, другому и окружающему миру в различных видах совместной деятельности;

- обеспечение каждого этапа педагогическими средствами, адекватными формируемым компонентам культуры, обуславливающим поступательное развитие от эмпатии "когнитивное соучастие" до эмпатии "волевое соучастие";

- осуществление подготовки педагога к организации процесса формирования эмпатической культуры подростка.

Гипотеза, цель, объект, предмет исследования определяют постановку решения следующих задач:

1. Оценить состояние проблемы формирования эмпатической культуры нодрос1ков в 1еории и практике педагогического образования.

2. Обосновать содержание и структуру эмпатической культуры подростка как интегративного качества личности.

3. Раскрыть потенциальные возможности учреждения дополнительного образования в формировании эмпатической культуры подростка.

4. Спроектировать процесс формирования эмпатической культуры подростка в учреждении дополнительного образования.

5. Разработать методическое сопровождение деятельности педагога, ориентированного на формирование эмпатической культуры подростка в учреждении дополнительного образования.

Теоретико-методологической базой исследования являются:

- психологические исследования природы, механизмов и форм проявления эмпатии (В.В. Бойко, Т.П. Гаврилова, Ю.Б. Гиппенрейтер, В.А. Лабун-ская, H.H.Обозов, 'Г.И. Пашукова, К Роджерс, И.М. Юсупов и др.);

- теоретические подходы к структуре, анализу и характеристике культуры (Н. Абаньяно, Е.И. Видт, М.С. Каган, Ю.М. Лотман, М. Хайдеггер, Э. Холл и др.);

- идеи личностно-ориентированного образования (В.А. Беликов, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- теория становления личности в различных видах деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.)";

- теории общения и межличностных отношений (Б.Г. Ананьев, A.A. Бо-далев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, И.Ф. Харламов и др.);

- теория и методология педагогических исследований (В.И. Андреев, А.Г. Гостев, Т.Е. Климова, В.В. Краевский, А.Я. Найн и др.);

- психологические особенности подросткового возраста (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

- концептуальные положения теории всестороннего развития личности в учреждениях дополнительного образоваия (В.А. Горский, А.Я. Журкина, М.Б. Коваль, О.ЕЛебедев, C.B. Сальцева, О.Г. Тавстуха, А.И. Щетинская и др.).

Экспериментальной базой исследования является ГУДОД "Областной детский эколого-биологический центр", МУДОД г. Оренбурга и "Центр дополнительного образования" г. Магнитогорска. Разными видами эксперимента было охвачено 472 подростка, 22 педагога дополнительного образования. Исследование выполнялось в течение 2002 - 2006 гг. и включало три основных этапа.

На первом этапе (2002-2003 гг.): изучалась научная литература по эм-патической культуре; обосновывались тема, объект, предмет, цель и задачи исследования; определялись стратегия, программа и методы исследования; проводилась констатирующая часть опытно-экспериментальной работы. Методы: теоретический анализ и обобщение научной и методической литературы, педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование.

На втором этапе (2003-2005 гг.): изучались особенности формирования эмпатической культуры подростка в учреждении дополнительного образования; проводился формирующий эксперимент, в ходе которого уточнялась рабочая гипотеза; апробировались педагогические условия формирования эмпатической культуры подростка; обосновывались критерии и показатели уровней сформированности изучаемого феномена. Методы: педагогиче-

ский эксперимент, педагогическое и психологическое тестирование, педагогическое наблюдение.

На третьем этапе (2005-2006гг.) анализировались, обрабатывались количественные и качественные результаты проведенного исследования, уточнялись теоретические и практические выводы, проводилось оформление результатов работы; разрабатывались научно-методические рекомендации по внедрению их в практику. Методы: статистическая обработка экспериментальных данных, педагогическая интерпретация результатов работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выявлен педагогический потенциал учреждения дополнительного образования в формировании эмпатической культуры подростка, включающий: разнообразие субъектного образовательного взаимодействия по удовлетворению потребности подростка в доверительном общении; комфортную обстановку сотрудничества, сотворчества и партнерства педагога и подростка; вариативность и нестандартность содержания и форм организации занятий и видов деятельности подростка; добровольность участия воспитанника в творческом объединении;

- выделены теоретико-методологические основания проектирования этапов формирования эмпатической культуры подростков (логика развертывания эмпатического процесса от эмпатии «когнитивное соучастие» до эмпа-тии «волевое соучастие»).

- определен комплекс педагогических условий, способствующий повышению эффективности формирования эмпатической культуры подростков.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

- уточнены признаки понятия "эмпатическая культура подростка" как такого вида культуры поведения, в котором сфокусированы и синтезированы сущностные характеристики феноменов "эмпатия" и "культура", интегрирующей основой выступает эмпатический подход;

- результаты исследования могут послужить основой совершенствования концепции дополнительного образования за счет обогащения ее пространством развшия эмпатической культуры воспитанников; созданием предпосылок для моделирования педагогом обстоятельств, побуждающих подростков контролировать свою эмоциональную сферу в социальном взаимодействии.

Практическая значимость исследования:

- определены критерии и показатели диагностического обеспечения эффективности процесса формирования эмпатической культуры подростка, позволяющие педагогу отслеживать его результативность;

- представлено технологическое описание педагогических средств, способствующих расширению методического арсенала педагогов дополнительного образования в формировании культуры эмпатии как интегративного ка-

чества личности подростка;

- разработано научно-методическое сопровождение поэтапного процесса формирования эмпатической культуры подростка в учреждении дополнительного образования.

Достоверность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций исследования; использованием комплексной методики теоретического и экспериментального исследования, адекватной природе изучаемого явления, цели и задачам изыскания; воспроизводимостью результатов экспериментальной работы и репрезентативностью полученных данных; их количественным и качественным анализом.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Эмпатическая культура подростка - интегративное личностное качество, выражающееся в гармонизации понимания людьми друг друга на основе принятия им сопереживания, сочувствия, содействия, в качестве личной, социальной и культурной ценности, определяющей индивидуальное поведение в межличностных отношениях с окружающими.

2. Потенциал учреждения дополнительного образования обусловлен возможностью организации педагогического процесса, направленного на развитие следующих умений подростка: воспринимать внешнюю экспрессию и определенные поведенческие реакции собеседника; опознавать эмоциональные состояния и переживания другого человека; проявлять и предъявлять собственные переживания другим людям; эмоционально откликаться на переживания другого человека.

3. Теоретической предпосылкой проектирования поэтапного формирования эмпатической культуры подростка выступает логика развертывания эм-патического процесса; критерием для выделения этапов выступает степень сформированное™ ее компонентов - когнитивного, эмотивного, конативно-го. Данные признаки правомерно рассматривать в качестве выделения трех этапов формирования культуры эмпатии подростка. Первый этап - "Я вас понимаю" - связан с освоением "языка эмоций", развитием эмпатийной наблюдательности, эмпатийного слушания, эмпатийного понимания другого. Второй - "Я вам сочувствую" - основан на вхождении во внутренний мир другого с помощью "языка чувств и переживаний", при умениях отождествлять себя с другими и ставить себя на место другого. Третий - "Я вам помогу" - проявляется в действенной помощи другому при вербальном сочувствии и волевом содействии другому.

собственного "эмоционального фонда" и накоплению им опыта помогающего поведения (ситуации конструирования эмоций, распознавания вербальных и невербальных эмоциональных состояний, тренинг предъявления собственных эмоциональных состояний, упражнения на эмпатическое взаимодействие, ролевые и имитационные игры, методики проективного типа). На первом этапе доминируют ситуации "когнитивного соучастия", на втором -"эмоционального соучастия", на третьем - "волевого соучастия".

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на международных научно-практических конференциях: "Географическое и экологическое образование в школе и вузе" (Пермь, 2002 г.); "Воспитание в контексте глобализации культуры и становления информационного общества" (Оренбург,2004 г.); на всероссийских и межвузовских научно-практических конференциях: "Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества воспитания" (Казань, 2003 г.); "Модернизация образования: проблемы, поиски, решения" (Оренбург, 2004 г.); " Вызовы XXI века и образование" (Оренбург, 2006 г.); "Проблемы гуманизации и гуманитаризации преподавания в высшей школе" (Актобе, 2003 г.); "Учить учителя" (Самара, 2004 г.); в научных трудах и сборниках статей: "Актуальные проблемы педагогической теории и практики" (Оренбург, 2005 г.); "Перспектива" (Оренбург, 2004 г.).

Результаты исследования внедрены в практику работы ГУДОД "Областной детский эколого-биологический центр" (г. Оренбург) и МУДОД "Центр дополнительного образования" (г. Магнитогорск).

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяется ее цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, этапы и методы, научно-теоретическое значение и практическая значимость, приводятся основные положения, выносимые на защиту, сведения об апробации работы.

Первая глава "Теоретическое обоснование формирования эмпатической культуры подростка в учреждении дополнительного образования" отражает общий замысел исследования, теоретическое основание логики решения проблемы. В работе представлен анализ изученности проблемы, раскрывается педагогическая сущность понятия "эмпатическая культура подростка" как интегративное качество личности; рассмотрены возможности учреждения дополнительного образования; обоснованы педагогические условия формирования эмпатической культуры подростка.

Во второй главе "Экспериментальное исследование процесса формирования эмпатической культуры подростка в учреждении дополни-

тельного образования" раскрыты логика и задачи экспериментального исследования. представлены его содержание и результаты по внедрению комплекса педагогических условий формирования эмпатической культуры подростка в учреждении дополнительного образования, проанализирована динамика результатов экспериментальной работы.

В заключении подведены общие итоги, сформулированы основные выводы исследования, определены дальнейшие направления разработки поставленной проблемы.

ОСНОВНЫЕ ИДЕИ И СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Педагогическая сущность понятия "эмпатическая культура подростка " как интегративного качества личности

Понятие "эмпатическая культура подростка" является основополагающим в проведенном исследовании. При выявлении педагогической сущности эмпатической культуры подростка осуществлялся анализ и синтез философской, психологической и педагогической литературы в логике развертывания ключевых понятий: "культура" - "эмпатия" - "эмпатическая культура".

В плоскости заявленной проблематики рассмотрены подходы к определению культуры: антропологический, аксиологический, социальный, лично-стно-деятельностный, функциональный, коммуникативный, эмпатический (Ю.Л. Афанасьев, В.Е. Давидович, М.С. Каган, Л.Н. Коган, Ю.М. Лотман, Э.С. Маркарян, В. Сагатовский, А.П. Садохин, А. Швейцер). Применительно к нашему исследованию базовым является эмпатический подход, акцентирующий те смыслы категории "культура", которые являются регулятором понимания между людьми, на основе усвоенных социокультурных ценностей (сопереживание, сочувствие, содействие), преломляющихся в индивидуальном поведении людей.

Интегративный подход (В.В. Бойко. Ю.Б. Гиппенрейтер, H.H. Обозов, А.П. Сопиков и др.) явился основополагающим научным подходом к определению природы эмпатии. В соответствии с ним в структуре эмпатии выделяются когнитивный, аффективный и поведенческий компоненты, которые наиболее полно отражают значение термина 'Эмпатия" (сопереживание, сочувствие, содействие), созвучное пониманию культуры.

В научных педагогических источниках (А.Н. Насифуллина, И.М. На-сенкова, Т.В. Романова, A.A. Буданцова) эмпатическая культура рассматривается как личностная система эмпатических качеств. В исследовании развивается точка зрения данных ученых при рассмотрении эмпатической культуры как личностного интегративного образования, поскольку такая трактовка предусматривает осуществление процесса развития исследуемого феномена.

Сравнительный анализ выявленных в ходе исследования функций (J1.B. Веденеева, О.В. Порваткина, И.В. Кашуба, Л.А. Савицкая), составляющих (H.A. Романов, H.A. Ходырова), характеристик культуры (Ю.Л. Афанасьев, И.Е. Видт, М.С. Каган, Л.Н. Коган, Э.С. Маркарян и др.) и эмпатии (Т.П. Гаврилова, М. Гаурон, В.А. Лабунская, А.П. Сопиков, Л.П. Стрелкова и др.) позволил определить компоненты, функции, содержательные аспекты и отразить их когерентный состав в разработанной нами структурной схеме эмпатической культуры подростка (рис. 1).

Рис. 1. Структура эмпатической культуры

Анализ исследований по проблеме привел к уточнению структуры эмпатической культуры подростков и позволил выделить в ней обязательные компоненты: когнитивный, эмотивный и конативный.

Когнитивный компонент способствует распознаванию, оцениванию и пониманию подростком эмоциональных состояний другого и связанных с ними особенностей поведения и действий "объекта" эмпатии.

Эмотивный компонент позволяет воспитаннику сопереживать и сочувствовать эмоциональному состоянию другого человека, совместно настраиваться с ним на единую эмоциональную волну.

Конативный компонент отвечает за вербальное и реальное содействие подростка другому человеку в связи с переживаниями последнего, которое направленно на помогающее поведение объекту эмпатии.

Логико-методологический анализ феноменов "эмпатия", "культура" и "эмпатическая культура" позволил рассматривать базовое понятие исследования как интегративное личностное качество подростка, гармонизирующее процесс понимания между людьми на основе усвоения социокультурных ценностей (сопереживание, сочувствие, содействие), которые доминируют в индивидуальном поведении и межличностных отношениях с окружающими.

Формирование эмпатической культуры подростков связано с созданием гуманистической образовательной среды, которая в наибольшей степени присуща учреждению дополнительного образования. В связи с этим в исследовании дана характеристика педагогического потенциала учреждения дополнительного образования.

2. Педагогический потенциал учреждения дополнительного образования

- возможность расширения воспитательного пространства, прежде всего на основе принципа детоцетризма в дополнительном образовании, где создается своеобразная общность учащихся и взрослых в лице педагогов, ученых-психологов, специалистов-практиков;

- организация образовательного процесса в качестве вариативного, с нестандартной, не регламентированной тематикой, временными рамками и формами учебно-воспитательной работы с выбором отдельных образовательных тем, изучение которых может идти с разной скоростью усвоения;

- реализация индивидуального подхода, предпосылки которого заложены в принципе добровольности участия детей в деятельности учреждений;

- создание доверительного пространства конструктивного взаимодейст-

вия на основе сотрудничества, сотворчества и партнерства субъектов образовательного процесса (педагога и учащихся);

- реализация в деятельности учреждений дополнительного образования не только компенсаторной и комплементарной функции, но также формирующей. связанной с развитием эмпатических качеств воспитанников и соответствующего им поведения подростков в условиях эмоционально-психологического комфорта;

- учет принципов педагогического взаимодействия в учреждении дополнительного образования (корпоративности, доверительности, диалогичности, добровольности), необходимых для поэтапного формирования эмпатической культуры подростка.

В связи с этим дополнительное образование приобретает чрезвычайно высокий статус. Оно характеризуется менее формализованной учебно-воспитательной системой, более свободным общением педагогов и воспитанников, большей субъектностью учащихся. Результат деятельности учреждения дополнительного образования не может быть выражен в форме достигнутого итога в виде балла, набора оценок в свидетельстве, поступления в вуз и т.п. Его содержательные и формальные характеристики иные, более сложные и глубокие, ибо они констатируют меру развития индивидуальности человека - рост и развитие его сущностных сил, потребностей, способностей, ценностных ориентации.

Выявление педагогического потенциала учреждения дополнительного образования позволило определить основные направления деятельности педагога по проектированию этапов формирования эмпатической культуры подростка. Замысел такого проектирования состоял в том, что необходимо определить педагогические методы и средства, которые позволят подросткам проявить эмпатическую культуру на разных этапах ее формирования и обеспечат переход воспитанников от низшего к высшему уровню этого вида культуры.

3. Проектирование процесса формирования эмпатической культуры подростка в учреждении дополнительного образования

В основу проектирования поэтапного формирования эмпатической культуры подростка положена логика развертывания эмпатического процесса. в котором осуществляется поступательное развитие когнитивного, аффективного и поведенческого компонентов (J1.H. Джрназян, H.H. Обозов). Они определяются М. Гаурон как когнитивное соучастие, эмоциональное соучастие, волевое соучастие соответственно.

Анализ психолого-педагогических исследований дает нам основание

утверждать, что эмпатическая культура может проявляться в трех фазах: когнитивное соучастие, эмоциональное соучастие, волевое соучастие. Это содержание было последовательно спроектировано нами на различных этапах формирования эмпатической культуры подростков и направлено на развитие ведущих умений проявлять культуру эмпатии: восприятия внешней экспрессии и определенной поведенческой реакции собеседника (когнитивный компонент); восприятия эмоций и воспроизведение переживаний другого человека (эмотивный компонента); возникновение эмоционального отклика на переживания объекта эмпатии (конативный компонент). Данные признаки правомерно рассматривать в качестве выделения этапов формирования культуры эмпатии подростка. Критерием для выделения этапов выступает степень сформированности ее компонентов - когнитивного, эмотивного, кона-тивного.

Были установлены основные этапы формирования эмпатической культуры подростка. Первый этап, условно названный "Я вас понимаю", связан с получением знаний о внешних экспрессивных признаках эмоций, выработкой умения их дифференцировать и идентифицировать как сигналы определенных эмоциональных состояний, развитием эмпатийной наблюдательности, эмпатийного слушания. Все эти умения позволяют подростку перерабатывать информацию, поступающую о другом человеке по разным сенсорным каналам.

Второй этап, названный "Я вам сочувствую", характеризуется тем, что происходит обогащение "эмоционального фонда" подростка, с помощью которого он может ориентироваться в чувствах окружающих его людей, развитие умений отождествить себя с другим и поставить себя на его место, увидеть то, что происходит с другим человеком, его глазами. У подростков возникает вовлеченность в эмоциональное состояние другого человека.

Третий этап формирования эмпатической культуры подростка - "Я вам помогу". На этом этапе происходит развитие помогающего поведения, направленного на оказание помощи другому человеку, соучастие в его судьбе, а также отражение субъекту эмпатии его переживаний с помощью демонстрации понимания его эмоционального состояния.

Обращение к уже наработанному знанию в психологической и педагогической теории позволило конкретизировать процесс формирования эмпатической культуры учащихся в период перехода от детства к взрослости, выделить эффективные механизмы развития структурных компонентов. Это дало основание для разработки педагогических условий, способствующих накоплению и обогащения опыта эмпатийных отношений подростков.

4. Методическое сопровождение деятельности педагога, ориентированное на формирование эмпатической культуры подростка

Проведенное нами исследование позволило констатировать значимость развития эмоционально-чувственной сферы в период перехода от детства к взрослости. Это обязывает педагога к выбору и реализации оптимальных средств, направленных на эффективное развитие эмпатических переживаний подростка. Нами была проведена системная работа по актуализации обучения педагогов формам и методам эффективного взаимодействия с субъектами образовательного процесса.

Основное внимание уделено педагогическому сопровождению практической реализации процесса поэтапного формирования эмпатической культуры подростка. Методическое обеспечение задает направленность деятельности педагога на каждом этапе развития эмпатической культуры подростка и обеспечивает последовательное продвижение учащегося к ее высшему уровню.

В исследовании методическое обеспечение представлено в содержательном (средства, методы), процессуальном (формы занятия), личностном (атмосфера занятия, обусловленная безоценочным, доверительным, диалогичным способом взаимодействия между субъектами) планах. Методическое обеспечение создавалось для таких значимых в технологическом отношении компонентов педагогической деятельности, как постановка цели, выбор педагогических средств ее реализации, диагностика полученного результата.

При построении образовательного процесса мы учитывали психолого-возрастные особенности развития эмоционально-чувственной сферы личности. Эмоциональная сфера подростка, переживающего кризисный период, считается уязвимой. Именно поэтому требуются более совершенные, комплексные педагогические средства, одними из которых, на наш взгляд, являются педагогические ситуации, направленные на развитие умений обсуждать, размышлять, выстраивать пространство доверительных отношений в совместной деятельности.

На этапе "Я вас понимаю" основная цель образовательной деятельности состояла в отборе педагогических ситуаций, ориентированных на когнитивное соучастие (понимание в отражении объекта эмпатии) посредством констатации эмоциональных состояний других людей по вербальным и невербальным эталонам: мимике, пантомимике, речи, поведению. Для обогащения эмоционального опыта подростков мы использовали разнообразные вербальные (словесные) и реальные (практические) ситуации, игровые упражнения, этюды, различные виды совместной деятельности.

На данном этапе работа была направлена в основном на развитие ког-

нитивного компонента. Основу ее составили: серия упражнений на развитие эмпатического слушания и эмпатического наблюдения; обучающие способы и приемы самопознания, например, рассматривание собственной мимики перед зеркалом с отрабатываемой связью между мимическими проявлениями и эмоциональным проявлением и эмоциональным самочувствием; дидактические игры с шаблонами, этюды, раскрывающие черты движений, игры и сценические импровизации, которые отражали эмоциональные состояния в ми-мико-жестовой речи и способствовали пониманию чувств других людей по внешним экспрессивным признакам.

На этапе "Я вам сочувствую" предлагались педагогические ситуации с целью организации вхождения ребенка во внутренний мир другого человека с помощью "языка чувств и переживаний". Преимущественно использовались средства, методы и формы организации деятельности субъектов образовательного процесса, направленные на эмоциональное соучастие в переживании другого. Наиболее значимыми при этом являлись ситуации присоединения к эмоциональным состояниям другого в реальной и имитационной деятельности. Средством оптимизации выступали: анализ и описание ярких, образных художественных и музыкальных произведений, вызывающих сопереживание, сочувствие по отношению к людям, попавшим в беду; упражнения в специальном тренинге с методами проективных рисунков, игры драматизации и ролевые; обучающие упражнения с применением приемов и способов деятельности, направленных на развитие умения отождествлять себя с другим и настроиться с ним на единую эмоциональную волну ("Поставь себя на место другого", "Монолог", "Телефон доверия", "Художественная экспедиция", "Рефлексивный диалог"). Применение ситуаций "эмоциональное -соучастие" помогает вывести подростка из состояния сострадательного безучастия, отстраненности, отчуждения от происходящих событий к размышлению и обсуждению по поводу чувств и поведения персонажей, решению эм-патогенных ситуаций, а также включение в совместную деятельность.

На этапе "Я вам помогу" преобладали педагогические ситуации реальных межличностных взаимодействий. Они позволяли достичь такой педагогической цели, как оказание подростком действенной помощи другому субъекту взаимодействия. Обязательным при этом являлось сочетание вербальной и невербальной форм сочувствующего или помогающего поведения в конкретной деятельности объекта эмпатии. Особое внимание уделялось стимулированию волевого соучастия подростка, проявляющееся в содействии на основе внешнего и внутреннего отражения партнера.

Обозначенный этап обусловлен в наибольшей степени развитием кона-тивного компонента. Моделируемые педагогом ситуации были направлены па: развитие умения выстраивать конструктивное пространство взаимодейст-

вия и сотрудничества с детьми и взрослыми; воспитание желания помочь, поддержать другого человека; обучение подростков выделению, анализу и оценке поведения с точки зрения эталонов и образцов, представленных в культуре; выработку умения воспитанниками принимать решения в реальных жизненных ситуациях. Также использовались упражнения, формирующие позитивные взаимоотношения в группе.

5. Результаты опытно-экспериментальной работы

Целью опытно-экспериментальной работы явилась проверка эффективности воздействия предлагаемого нами комплекса педагогических условий на уровень сформированное™ эмпатической культуры подростка.

Для получения эмпирической базы данных на констатирующем этапе были проведены наблюдения, беседы, упражнения и серия диагностических срезов с подростками в государственных и муниципальных учреждениях дополнительного образования детей г. Оренбурга. Различными видами эксперимента было охвачено 472 подростка.

Опытно-экспериментальная работа на формирующем этапе осуществлялась в естественных условиях с подростками, занимающими в творческих объединениях ГУДОД "Областной детский эколого-биологический центр" (ОДЭБЦ), МУДОД "Городской детский эколого-биологический центр" (ГДЭБЦ) г. Оренбурга и "Центр дополнительного образования" (ЦЦО) г. Магнитогорска.

На основании возрастных и психологических особенностей подростков предполагалось, что содержание компонентов формирования эмпатической культуры не может быть представлено одинаково. Поэтому каждый компонент изучался нами отдельно, но в обязательном соотнесении с двумя другими. С целью получения определенных результатов для выявления начального уровня эмпатической культуры мы использовали диагностические методики, направленные на изучение эмоциональной и чувственной сферы личности. Уровень развития когнитивного, эмотивного и конативного компонентов эмпатической культуры подростка определялся по показателям, представленным в табл. 1.

Таблица 1

Методики диагностирования уровня сформированное™ эмпатической культуры подростка

Критерии и показатели эмпатической культуры подростков Методики диагностирования

Когнитивный компонент Эмпатийная наблюдательность Метод опознания моделей мимических выражений (по В.А. Лабунской) Метод свободной семантической оценки эмоциональных состояний (по В.А. Лабунской, A.M. Щетининой) Метод вербальной фиксации признаков экспрессии эмоциональных состояний (по В.А. Лабунской)

Эмпатийное слушание Тест на умение слушать и слышать собеседника (по В. Маклени)

Эмотивный компонент Сопереживание и сочувствие как формы соучастия в эмоциональном состоянии другого Методика "Эмоциональная эмпатия" (В.В. Бойко) Методика изучения социальных эмоций (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афоньки-на), модифицированная Л.В. Малико-вым для подросткового возраста

Перенос своего "Я" в состояние окружающих, сонастроенность с ними на единую эмоциональную волну Методика "Эмпатические тенденции" А. Мехрабиана

Конативный компонент Вербальное содействие Методика изучения эмоционально-обусловленного поведения (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина), модифицированная Л.В. Маликовым для подросткового возраста

Реальное содействие Метод моделирования жизненных ситуаций

Анализ результатов реального уровня сформированности эмпатической культуры подростков на начало экспериментальной работы показал практически равные результаты экспериментальной и контрольной групп.

Данные итоговой диагностики проводились по завершению эксперимента. Они показывают различную динамику сформированности рассматри-

ваемых параметров эмпатической культуры подростков в экспериментальных и контрольных группах (табл. 2).

Анализ полученных результатов показал, что произошли существенные изменения в распределении подростков по уровням сформированное™ эмпатической культуры в контрольных группах за счет внедрения в учебно-воспитательный процесс комплекса педагогических условий.

Таблица 2

Динамика изменений в уровнях компонентов эмпатической культуры подростков в %

Компоненты Уровни

высокий средний НИЗКИЙ

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

Си а. а, а. си си

т п л Г> Г) Г»

а, о Си О си О Си О си О а. О

Л <и со « Г) и Г1 и п и п и

О =1 о о ч о О 5 о ч о о ч о о 5

с ч с с « с п с ЕГ е

Когнитивный 12,0 21,2 12,2 13,0 52,95 58,1 51,8 54,1 35,05 20,7 36,0 32,9

Эмотивный 10,3 22,7 10,95 12,3 45,8 53,4 44,75 47,3 43,9 23,9 44,3 40,4

Конативный 5,9 21,9 5,05 8,1 49,45 55,3 47,45 51,8 44,65 22,8 47,5 40,2

I 9,4 21,8 9,4 11,13 49,4 55,6 48,0 51,1 41,2 22,6 42,6 37,77

Перераспределение по уровням суммарных показателей когнитивного компонента в экспериментальных группах обусловлено, главным образом, » включением ситуаций "когнитивное соучастие" в различные виды совмест-

ной деятельности учащихся. В процессе экспериментальной работы подростки научились распознавать эмоциональное состояние другого человека по внешним экспрессивным признакам через различные сенсорные каналы. Возросла способность учащихся осознавать и контролировать свои эмоции. Для воспитанников контрольной группы характерны иные показатели, их ответы отличались простотой высказываний без демонстрации эмоций через пантомимику, интонацию.

Результаты диагностики показателей эмотивного компонента показали, что в контрольной группе сохраняется преимущественно поведение, характеризующееся констатацией и пониманием чувств другого человека ("Я вижу, что ему плохо"). Чаще всего проявляется в наблюдательной, отстраненной

позиции в случае неблагополучия другого.

Для подростков экспериментальной группы характерно умение договариваться между собой, считаться с мнением других, учащиеся испытывают потребность в познании и раскрытии своего внутреннего мира переживаний и чувств, проявлении сопереживания и сочувствия. Перераспределение по уровням суммарных показателей эмотивного компонента в экспериментальных фуппах обусловлено главным образом включением ситуаций "эмоциональное соучастие" в различные виды совместной деятельности учащихся.

Определение уровня сформированное™ конативного компонента эм-патической культуры подростка осуществлялось по диагностическим методикам, адекватным констатирующей части эксперимента. Полученные результаты показали, что в контрольной группе преобладает наличие содействия, выражающегося, в основном, по просьбе взрослого.

В экспериментальных группах эмоционально - обусловленное поведение воспитанников на основе сочувствия к другому человеку заканчивается актом помощи. Данная позиция основывается на самоанализе и рефлексии. Изменение суммарных показателей конативного компонента эмпатической культуры произошло в основном за счет включения ситуаций "волевое соучастие" в совместную деятельность субъектов образовательного процесса.

Абсолютный прирост суммарных показателей эмпатической культуры подростков за время проведения опытно-экспериментальной работы представлен в табл. 3.

Таблица 3

Абсолютный прирост уровня сформированности эмпатической культуры подростка в экспериментальных и контрольной группах, в %

Уровни сформированности эмпатической культуры ЭГ КГ

низкий - 18,6 -4,83

средний + 6,2 + 3,1

высокий + 12,4 +1,73

Абсолютный прирост по уровням сформированности эмпатической культуры подростков в экспериментальных группах за время проведения опытно-экспериментальной работы выше, чем в контрольной. Прирост составил по высокому уровню 12,4 (в сравнении КГ - 1, 73 %), по среднему уровню 6,2 % (3,1 %) со знаком плюс; по низкому уровню 18,6 % (4,83 %) со знаком минус.

Результаты расчета критерия "хи-квадрата" показывают, что в экспериментальных группах Х"-6 > при 5%-ном уровне значимости, согласно

критерию А. Пирсона, справедлива альтернативная гипотеза, то есть №. Следовательно, произошедшие изменения на уровнях сформированное™ эмпа-тической культуры подростков в экспериментальных группах являются следствием комплексной реализации педагогических условий, а не вызваны случайными явлениями. Это подтверждает гипотезу и доказывает достоверность результатов.

В заключении подводятся общие итоги и формулируются основные выводы исследования

Основные выводы исследования

Доказано, что проблема развития эмпатической культуры подростков является актуальной для педагогической науки и практики. Ее значимость обусловлена необходимостью научно обоснованного решения практических задач развития исследуемого вида культуры.

Установлена педагогическая сущность формирования эмпатической культуры подростка, заключающаяся в создании ситуаций гармонизирующего понимания подростком других людей на основе принятия им необходимости содействия как личной и социальной ценности.

Выявлена значимость педагогического потенциала учреждения дополнительного образования в создании благоприятных условий развития эмпатической культуры подростка с учетом новой роли данного социального института в осуществлении гуманистического характера образования, приоритета общечеловеческих ценностей, свободного развития личности, вариативности и демократичности. Рассмотренные условия расширяют возможности более широкого использования индивидуального и личностно-ориентированного подходов; вариативности средств, форм и методов; доверительного пространства, которое в дополнительном образовании представляет своеобразную и специфическую общность педагогов и учащихся, конструктивно взаимодействующих на основе безоценочных, недирективных, диалогичных способов общения. Особенности учреждения дополнительного образования проявляются в воспитательном, развивающем эффектах, влияющих на процесс формирования эмпатической культуры подростка.

Эффективность формирования эмпатической культуры подростка в учреждении дополнительного образования обеспечивает комплекс педагогических условий: педагогический потенциал учреждения дополнительного образования выступает фактором формирования исследуемого вида культуры; моделируется как процесс, в котором проектируется поэтапное освоение подростком способов эмпатийного отношения к себе, другому и окружающему миру; каждый этап процесса обеспечен педагогическими средствами, адекватными формируемым компонентам культуры, обуславливающим по-

ступательное развитие от эмпатии "когнитивное соучастие" до эмпатии "волевое соучастие"; осуществляется подготовка педагога к организации процесса формирования эмпатической культуры подростка.

Обосновано проектирование поэтапного формирования эмпатической культуры подростка, в котором выделены три взаимосвязанных этапа: "Я вас понимаю", "Я вам сочувствую" и "Я вам помогу". Содержательный смысл каждого этапа выражается логикой - когнитивное соучастие (понимание), эмоциональное соучастие (переживание), волевое соучастие (отношение) - и нацелен на создание позитивных изменений показателей эмпатической культуры подростка посредством использования, разработанного в соответствии с целями каждого этапа педагогическими средствами.

В исследовании методическое обеспечение деятельности педагога по формированию эмпатической культуры подростка представлено содержательным (средства, методы), процессуальным (формы занятия), личностным (атмосфера занятия, обусловленная безоценочным, доверительным, диалогичным способом взаимодействия между субъектами) аспектами. Для его реализации необходима системная работа по актуализации, обучению формам и методам взаимодействия педагога с другими субъектами образовательного процесса.

Проведенный анализ полученных количественных и качественных результатов экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Выполненное исследование не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы формирования эмпатической культуры подростков. Нуждаются в дополнительном исследовании тендерный аспект формирования эмпатической культуры подростков, характер влияния социальной среды на этот вид культуры, содержание педагогической технологии ее совершенствования.

Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в следующих публикациях:

1. Моисеева А.Н. Дополнительный образовательный интегрированный курс "Экологическое краеведение" / А.Н. Моисеева // География и регион. VII. Географическое и экологическое образование в школе и вузе: материалы Междунар. науч.- практ. конф - Пермь: Изд-во Перм. гос. ун-та. 2002. - С. 81-83.

2. Моисеева А.Н. Эмоционально-ценностные отношения как основа развития эмпатической культуры подростков / А.Н. Моисеева // "Проблемы гу-

манизации и гуманитаризации преподавания в высшей школе": материалов XXII Межвузовской учебно-методической конференции. - Актобе, 2003. -С. 253-255.

3. Моисеева А.Н. Методы стимулирования эмоционально-ценностного отношения развития эмпатической культуры подростков / А.Н. Моисеева // Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества воспитания: материалы XI Всероссийской научно-практической конференции. / -Казань: Казань: Центр инновационных технологий, 2003. - С. 210-212.

4. Моисеева А.Н. Диалоговые технологии воспитания эмпатической культуры подростков / А.Н. Моисеева // "Модернизация образования: проблемы, поиски, решения": материалы всероссийской научно-практической конференции. В 2-х частях. Ч. 1. - Оренбург: РИК ГОУ ОГУ , 2004. - С. 261263.

5. Моисеева А.Н. Воспитание эмпатической культуры личности / А.Н. Моисеева // Воспитание в XXI веке: новые подходы, преемственность традиций, перспективы: сб. ст. междунар. науч.- практ. конф. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004. - С. 215-220.

6. Моисеева А.Н. Деонтологический подход в формировании эмпатической культуры учащихся / А.Н. Моисеева // Учить учителя: материалы межвузовской научно-практической конференции. - Самара: Изд-во СГПУ, 2004. - С. 53-59.

7. Моисеева А.Н. Эмпатическая культура личности / А.Н. Моисеева // Перспектива. Сборник статей молодых ученых № 3. / ГОУ ВПО ОГУ. -Оренбург, 2004. - С. 269-277.

8. Моисеева А.Н. Педагогический аспект формирования эмпатической культуры подростков / А.Н. Моисеева // Актуальные проблемы педагогической теории и практики: труды кафедры общей педагогики Оренбургского государственного университета. Вып. 1- Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2005. -С. 147-155.

9. Моисеева А.Н., Тавстуха О.Г. Дополнительное образование детей в условиях общеобразовательных учреждений / А.Н. Моисеева, О.Г. Тавстуха // Вызовы XXI века и образование: материалы всероссийской научно-практической конференции - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2006. - С. 185 - 193. Авт. вклад 4 с.

10. Моисеева А.Н., Тавстуха О.Г. Методическое сопровождение деятельности педагога по формированию эмпатической культуры подростка в учреждении дополнительного образования: учеб. пособие / А.Н. Моисеева, О.Г. Тавстуха. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2006. - 140 с. Авт. вклад 70 с.

р-8

Подписано в печать 10.04. 2006 г. Отпечатано в типографии «Экспресс-печать» 11.04.2006 г Свидетельство ЮО 17472 Г.Р.Н 304561003400204 Формат 60x84. Усл. печ. л. 1,25 Тираж 100 экз. зак. 87 г. Оренбург, ул. Пролетарская 33.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Моисеева, Алена Николаевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМПАТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКА В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Теоретический анализ проблемы формирования эмпатической культуры личности.

1.2. Эмпатическая культура подростка: сущность, структура, функции.

1.3. Комплекс педагогических условий формирования эмпатической культуры подростка в учреждении дополнительного образования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЭМПАТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКА В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Педагогический инструментарий диагностики эмпатической культуры подростка.

2.2. Процесс формирования эмпатической культуры подростка в учреждении дополнительного образования

2.3. Подготовка педагогов дополнительного образования к организации процесса формирования эмпатической культуры подростка.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование эмпатической культуры подростка в учреждении дополнительного образования"

Мировое сообщество нуждается в гуманных людях, понимающих высшие цели человеческого существования, стремящихся к утверждению гармонии межличностных отношений во всех сферах жизни. Культура межличностного взаимодействия становится базовой потребностью современного общества, ориентированного на человека, способного к восприятию эмоциональных проявлений других людей и адекватному отклику на эмоциональные состояния окружающих.

Эмпатическая составляющая человеческой культуры, во многом определяя содержательную логику гуманистического возвышения межличностных отношений, обеспечивает адекватное познание, восприятие и понимание человека человеком, и проявляется в способности индивида сопереживать, сочувствовать и содействовать людям. Устойчивый социальный запрос на человека нового типа, способного проявлять соучастие, эмпатию по отношению к другим людям, ориентирует педагогику на совершенствование культуры проявления эмпа-тии школьниками в образовательном процессе.

В науке имеются предпосылки, которые позволили провести исследование в данном направлении.

Философские исследования сущностных основ эмпатии (Т. Липпс, Г. Спенсер, А. Шопенгауэр, М. Шелер) и культуры (IO.JI. Афанасьев, В.Е. Давидович, М.С. Каган, JI.H. Коган, Ю.М. Лотман, Э.С.

Маркарян, А. Швейцер), позволяют осмыслить эмпатическую культуру как регулятор понимания людьми друг друга, разделяющих единые социокультурные ценности.

В научной литературе существуют различные подходы к определению эмпатии как свойства личности (А.А. Бодалев, Т.П. Гаврилова, Ю.Б. Гиппенрейтер, Ю.А. Менджерицкая, К. Роджерс, И.М. Юсупов и др.) и как процесса (J1.H. Джрназян, Н.Н. Обозов, А.П. Сопиков, Л.П. Стрелкова, О.В. Порваткина И др.), уровней ее развития (Ю.Б. Гиппенрейтер, Т.Ю. Корякина, Е.Н. Козлова), механизмов формирования (А.П. Сопиков и др.), этапов становления (J1.B. Веденеева, Л.П. Стрелкова, И.М. Юсупов).

В исследованиях педагогов проблема формирования эмпатиче-ских качеств представлена в таких частных показателях, как милосердие (А. Дистервег, П.Ф. Каптерев, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци), сочувствие (М.И. Демков, Ж.-Ж. Руссо), соучастие (А.С. Макаренко, Н.И. Пирогов, В.А. Сухомлинский), эмоционально-нравственная отзывчивость (В.Г. Белинский, С.М. Каргапольцев, А.И. Кирьякова и др.), сопереживание, сочувствие, содействие (Л.В. Веденеева, Е.Р. Овчаренко, И.В. Кашуба, Н.А. Мозговая). Особый интерес представляли для нас работы И.М. Насенковой, А.Н. Насифуллиной, Т.В. Романовой, А.А. Буданцовой, позволившие выделить совокупность признаков, раскрывающих содержание эмпатической культуры личности.

Возрастные особенности эмоциональной сферы подростка раскрыты в работах Л.И. Божович, Т.П. Гавриловой, Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Л.В. Маликова, Д.И. Фельдштейна и др.

Инновационные изменения, происходящие в системе дополнительного образования детей, преодоление единообразия и формальной усредненности в организации учебно-воспитательного процесса могут выступать фактором формирования эмпатической культуры подростка за счет своего педагогического потенциала. Тем не менее, остаются нерешенными вопросы создания целостной системы педагогических условий ее формирования. Недостаточно изучены педагогические возможности данного социального института в организации педагогического процесса формирования эмпатической культуры подростка в аспекте их полифункционалыюго, позитивного влияния на эмоциональную сферу личности.

Существуют противоречия между:

- объективной потребностью общества в людях, ориентированных на культуру проявления эмпатии в межличностных отношениях и недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической науке;

- необходимостью развития эмпатической культуры подростка и фрагмен!арной изученностью этого процесса в теоретическом и методическом планах;

- современной установкой дополнительного образования на эмпа-тическое взаимодействие его субъектов и отсутствием эффективной методики развития эмпатической культуры подростков.

Общепедагогическое и практическое значение обозначенной проблематики и социокультурная необходимость ее разрешения обусловили выбор темы диссертационного исследования: "Формирование эмпатической культуры подростка в учреждении дополнительного образования".

Объект исследования: процесс формирования эмпатической культуры подростка.

- осуществление подготовки педагога к организации процесса формирования эмпатической культуры подростка.

Гипотеза, цель, объект, предмет исследования определяют постановку решения следующих задач:

1. Оценить состояние проблемы формирования эмпатической культуры подростка в теории и практике педагогического образования.

2. Обосновать содержание и структуру эмпатической культуры подростка как интегративного качества личности.

Теоретико-методологической базой исследования являются:

- психологические исследования природы, механизмов и форм проявления эмпатии (В.В. Бойко, Т.П. Гаврилова, М.Г. Гаурон; Ю.Б. Гиппенрейтер, J1.H. Джрназян; В.А. Лабунская, Н.Н.Обозов, Т.И. Па-шукова, К. Роджерс, И.М. Юсупов и др.);

- теоретические подходы к структуре, анализу и характеристике культуры (Н. Абаньяно, Е.И. Видт, М.С.Каган, Ю.М. Лотман, М. Хай-деггер, Э. Холл и др.);

- идеи личностно-ориентированного образования (В.А.Беликов, Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.);

- теория становления личности в различных видах деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- теории общения и межличностных отношений (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Л.И. Савва; И.Ф. Харламов и др.);

- психологические особенности подросткового возраста (Л.И. Бо-жович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Элько-нин и др.);

- концептуальные положения теории всестороннего развития личности в учреждениях дополнительного образоваия (В.А. Горский, А.Я. Журкина, М.Б. Коваль, О.Е. Лебедев, С.В. Сальцева, О.Г. Тавстуха,

А.И. Щетинская и др.).

Экспериментальной базой исследования являются ГУДОД "Областной детский эколого-биологический центр", МУДОД г. Оренбурга и "Центр дополнительного образования" г. Магнитогорска. Разными видами эксперимента было охвачено 472 подростка, 22 педагога дополнительного образования. Исследование выполнялось в течение 2002 - 2006гг. и включало три основных этапа.

На первом этапе (2002-2003гг.): изучалась научная литература по эмпатической культуре; определялась тема, объект, предмет, цель и задачи исследования; определялись стратегия, программа и методы исследования; проводилась констатирующая часть опытно-экспериментальной работы. Методы: теоретический анализ и обобще

• ние научной и методической литературы, педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование.

На втором этапе (2003-2005гг.): изучались особенности формирования эмпатической культуры подростка в учреждении дополнительного образования; проводился формирующий эксперимент, в ходе которого уточнялась рабочая гипотеза; апробировались педагогические условия формирования эмпатической культуры подростка; обосновывались критерии и показатели уровней сформированности изучаемого феномена. Методы: педагогический эксперимент, педагогическое и психологическое тестирование, педагогическое наблюдение.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выделены теоретико-методологические основания проектирования этапов формирования эмпатической культуры подростков (логика развертывания эмпатического процесса от эмпатии "когнитивное соучастие" до эмпатии "волевое соучастие").

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

- результаты исследования могут послужить основой совершенствования концепции дополнительного образования за счет обогащения ее пространством развития эмпатической культуры воспитанников; созданием предпосылок для моделирования педагогом обстоятельств, побуждающих подростков контролировать свою эмоциональную сферу в социальном взаимодействии.

Практическая значимость исследования:

Основные положения, выносимые на защиту:

3. Теоретической предпосылкой проектирования поэтапного формирования эмпатической культуры подростка выступает логика развертывания эмпатического процесса; критерием для выделения этапов выступает степень сформированности ее компонентов — когнитивного, эмотивного, конативного. Данные признаки правомерно рассматривать в качестве выделения трех этапов формирования культуры эмпатии подростка. Первый этап - "Я вас понимаю" - связан с освоением "языка эмоций", развитием эмпатийной наблюдательности, эмпатийного слушания, эмпатийного понимания другого. Второй - "Я вам сочувствую" - основан на вхождении во внутренний мир другого с помощью "языка чувств и переживаний", при умениях отождествлять себя с другим и ставить себя на место другого. Третий - "Я вам помогу" - проявляется в действенной помощи другому при вербальном сочувствии и волевом содействии другому.

4. Методическое обеспечение деятельности педагога по практической реализации поэтапного процесса формирования эмпатической культуры подростка в учреждении дополнительного образования включает систему педагогических методов и средств, способствующих обогащению подростком собственного "эмоционального фонда" и накоплению им опыта помогающего поведения (ситуации конструирования эмоций, распознавания вербальных и невербальных эмоциональных состояний, тренинг предъявления собственных эмоциональных состояний, упражнения на эмпатическое взаимодействие, ролевые и имитационные игры, методики проективного типа). На первом этапе доминируют ситуации "когнитивного соучастия", на втором — "эмоционального соучастия", на третьем - "волевого соучастия".

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на международных научно-практических конференциях:"Географическое и экологическое образование в школе и вузе" (Пермь, 2002г.); "Воспитание в контексте глобализации культуры и становления информационного общества" (Оренбург, 2004г.); на всероссийских и межвузовских иаучно-практических конференциях: "Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества воспитания" (Казань, 2003г.); "Модернизация образования: проблемы, поиски, решения" (Оренбург, 2004г.); " Вызовы XXI века и образование" (Оренбург, 2006г.); "Проблемы гуманизации и гуманитаризации преподавания в высшей школе" (Акто-бе, 2003г.); "Учить учителя" (Самара, 2004г.); в научных трудах и сборниках статей: "Актуальные проблемы педагогической теории и практики" (Оренбург, 2005г.); "Перспектива" (Оренбург, 2004г.).

Результаты исследования внедрены в практику работы ГУДОД "Областной детский эколого-биологический центр" г. Оренбурга и МУДОД "Центр дополнительного образования" г. Магнитогорска.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Выделенные в первой главе этапы, критерии и показатели, уточнение понятия «эмпатическая культура подростка», обоснование диагностической программы, изучение педагогических возможностей учреждений дополнительного образования позволили приступить к построению учебно-воспитательного процесса по формированию эмпатической культуры подростка в учреждении дополнительного образования.

Особое место среди личностных свойств занимают эмпатийные качества умение учитывать и принимать иную позицию, сопереживать, сочувствовать; знание принятых в обществе норм и правил поведения и взаимоотношений; действия в отношении других людей; развитие собственных качеств. Все выше перечисленные качества - необходимые для того, чтобы подросток научился строить стратегию межличностных отношений со сверстниками и взрослыми.

Формирование эмпатической культуры подростка - это процесс, в котором проектируется поэтапное освоение субъектом способов согласованного взаиморазвития и взаимной деятельности, способов диалогового общения, выражения своих мыслей. Это способствует возникновению уважительного отношения учащихся к себе, людям, природе, обществу.

Опытно-экспериментальная работа включала констатирующий и формирующий этапы. Разными видами эксперимента было охвачено 472 подростка, занимающихся в творческих объединениях областных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей г. Оренбурга и 22 педагога дополнительного образования.

Целью констатирующего эксперимента явилось выявление наличного уровня сформированности эмпатической культуры подростков в государственном учреждении дополнительного образования детей

Областной детский эколого-биологический центр».

Предложенная диагностическая программа оценки уровня сформированное™ эмпатической культуры подростков апробировалась нами на всех этапах эксперимента. Содержательный анализ полученных данных констатирующего эксперимента показал, что в целом общий уровень сформированности обозначенного вида культуры средний и в контрольной (48%), и в экспериментальной группе (49,4%). Данный факт был учтен при проведении занятий с учащимися в творческих объединениях. Различия между группами по изучаемому показателю несущественные. Это дает нам основание сделать вывод о том, что на результаты эксперимента случайный выбор учащихся не окажет существенного значения.

Формирующий эксперимент имел основной задачей уточнение правильности наших предположений о путях и средствах решения исследуемой проблемы. Он включал непосредственное применение методических процедур, систему педагогических средств по формированию эмпатической культуры подростка в учреждении дополнительного образования.

Формирующий эксперимент проходил поэтапно согласно выделенным этапам развития компонентов эмпатической культуры подростка:

- этап «Я вас понимаю», цель которого - освоение «языка эмоций», фиксирование эмоциональных состояний и их распознавание;

- этап «Я вам сочувствую», цель - формирование у подростков представлений о внутреннем мире человека, развитие способности сопереживать и сочувствовать другим людям;

- этап «Я вам помогу», цель - развитие у подростка навыков общения в разнообразных жизненных ситуациях и формирование адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей.

В процессе анализа был отобран методический арсенал деятельности педагога, который лег в основу организации учебно-воспитательного процесса по формированию эмпатической культуры подростков. Это определило выбор методического сопровождения работы педагога на каждом этапе процесса формирования исследуемого вида культуры и обеспечило последовательное продвижение учащегося к заданной цели.

На этапе «Я вас понимаю» основная цель образовательной деятельности состояла в отборе педагогических ситуаций, ориентированных на когнитивное соучастие (понимание в отражении объекта эмпатии) посредством констатации эмоциональных состояний других людей по вербальным и невербальным эталонам: мимике, пантомимике, речи, поведению.

На этапе «Я вам сочувствую» предлагались педагогические ситуации с целью организации его вхождения во внутренний мир другого человека с помощью «языка чувств и переживаний». Преимущественно следует использовать средства, методы и формы организации деятельности субъектов образовательного процесса, направленные на эмоциональное соучастие в переживании другого. Наиболее значимыми при этом являлись ситуации присоединения к эмоциональным состояниям другого в реальной и имитационной деятельности.

На этапе «Я вам помогу» преобладали педагогические ситуации реальных межличностных взаимодействий. Они позволяли достичь такой педагогической цели, как оказание подростком действенной помощи другому субъекту взаимодействия. Особое внимание уделялось стимулированию волевого соучастия подростка, проявляющееся в содействии на основе внешнего и внутреннего отражения партнера.

В процессе экспериментальной работы с нашей стороны большое внимание уделялось созданию благоприятной психологической атмосферы на занятиях, ценностное отношение к личности ребенка. В этом контексте осуществлялась подготовка педагога к процессу формирования эмпатичесокй культуры подростка, в которой основное внимание было уделено обучению формам, методам, средствам, приемам работы с учащимися.

Для этого были организованы занятия с педагогами по обучению принципам организации занятий с элементами социально-психологического тренинга.

Организация взаимодействия в интерактивном ключе, построение диалога между участниками способствовали развитию партнерских отношений в общении; умение слушать и слышать другого; готовность взглянуть на предмет общения с позиций партнерства; способность к сочувствию и сопереживанию.

Обобщая результаты диагностики на начало и завершение эксперимента, мы получили данные, свидетельствующие о положительной динамике изменений. Количество подростков, имеющих низкий уровень развития эмпатической культуры, уменьшилось с 44,75% в 2003 до 32,7% в 2004 до 22,8% в 2005г. В то время как количество учащихся с высоким уровнем возросло с 5,15% до 21,1% . Произошли изменения и в динамике среднего уровня: увеличилось количество подростков с 50,1% в 2003 (исходный уровень) до 56,1% в 2005 (завершение эксперимента).

Диагностические методы и анализ наблюдений участников позволил выделить целый ряд позитивных изменений, произошедших у подростков. С развитием эмоциональной сферы подростка возрастает потребность в проявлении помощи, поддержки, содействия, что является характеристиками сформированности высокого уровня его эмпатической культуры. Совместная деятельность позволяет ориентировать воспитанников на умение согласованно действовать друг с другом, реагировать на состояние партнера.

Динамика роста сформированности эмпатической культуры в ходе опытно-исследовательской работы подтверждает предварительный вывод об эффективности применения комплекса педагогических условий с целью развития (продвижения на более высокий уровень) эмпатической культуры подростков в учреждении дополнительного образования.

152

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Доказано, что проблема формирования эмпатической культуры подростка является актуальной для педагогической науки и практики. Ее значимость обусловлена необходимостью научно обоснованного решения практических задач развития исследуемого вида культуры.

Для изучения и теоретического обоснования педагогической сущности и структуры эмпатической культуры подростка проведен теоретико-методологический анализ современных подходов к определению «культура», «эмпатия», «эмпатическая культура».

В плоскости заявленной проблематики рассмотрены подходы к определению культуры: антропологический, аксиологический, лично-стно-деятельностный, социальный, функциональный, коммуникативный, эмпатический (Ю.Л. Афанасьев, В.Е. Давидович, М.С. Каган, Л.Н. Коган, Ю.М. Лотман, Э.С. Маркарян, В. Сагатовский, А.П. Садо-хин, А. Швейцер). Применительно к данному исследованию базовым является эмпатический подход, акцентирующий те смыслы категории «культура», которые являются регулятором понимания между людьми, на основе усвоенных социокультурных ценностей (сопереживание, сочувствие, содействие), преломляющихся в индивидуальном поведении людей.

Основополагающим научным подходом к определению природы эмпатии в контексте исследования выступил интегративный подход (В.В. Бойко, Ю.Б. Гиппенрейтер, Н.Н. Обозов, А.П. Сопиков, К. Роджерс и др.). В соответствии с ним эмпатия рассматривается как сложное когнитивно-аффективно-поведенческое понятие и определяется как способность понимать переживания другой личности, сопереживать, сочувствовать и содействовать ей в процессе межличностных отношений. В структуре эмпатии выделяются когнитивный, аффективный и поведенческий компоненты, которые наиболее полно отражают значение термина «эмпатия» (сопереживание, сочувствие, содействие), созвучное пониманию культуры.

В научных педагогических источниках (А.Н. Насифуллина, И.М. Насенкова, Т.В. Романова, А.А. Буданцова) эмпатическая культура рассматривается как личностная система эмпатических качеств и регулятор взаимоотношений между людьми.

Анализ исследований педагогической, психологической, философской литературы позволил сделать вывод, что эмпатическая культура интегрирует понятия «культура» и «эмпатия». Объединяющей основой выступает эмпатический подход. Он отражает мысленное, интеллектуальное и эмоциональное проникновение во внутренний мир другого человека и проявляется в адекватном ситуации акте помогающего поведения.

При определении дефиниции «эмпатическая культура подростка» мы опирались на принципы конструирования понятий в педагогике, разработанные А.Я. Найном.

Логико-методологический анализ феноменов «эмпатия», «культура» и «эмпатическая культура» позволил рассматривать базовое понятие исследования как интегративное личностное качество подростка. Под эмпатической культурой понимается интегративное личностное качество, гармонизирующее понимание между людьми, на основе усвоения социокультурных ценностей (сопереживание, сочувствие, содействие) как личных, которые доминируют в индивидуальном поведении и межличностных отношениях с окружающими.

Общенаучные подходы к процессу развития эмоционально-чувственной сферы детей дают сегодня немного материала, прямо относящегося к проблеме формирования эмпатической культуры подростка. Следует назвать работы, связанные с онтогенезом эмоциональной сферы жизни подростка, Л.И. Божович, Т.П. Гаврилова, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Л.В. Маликов и другие. Важные изменения в эмоциональной сфере происходят в подростковом возрасте. Освоение новой социальной роли «Я - взрослый» сопровождается глубокими эмоциональными переживаниями, новым положением среди сверстников и взрослых.

Именно подростковый период является сензитивным периодом для формирования дружеских отношений, для интимно-личностного общения. Эмпатическая культура как психическое личностное новообразование, достигнув своей выраженности в данном возрасте, является в последующем стимулятором просоциального поведения, способствует снижению агрессивных проявлений.

Сравнительный анализ исследований, посвященных проблемам культуры, эмпатии, эмпатической культуры, позволил нам определить эмпатическую культуру подростка как многоуровневый феномен, структура которого представляет совокупность когнитивных, перцептивных и поведенческих умений, навыков и способностей человека. Это дают нам основание выделить в структуре исследуемого феномена следующие компоненты: когнитивный, эмотивный, конативный.

Сопоставительный анализ теории и практики образования позволил сделать вывод, что учреждения дополнительного образования могут выступать фактором развития эмпатической культуры подростка за счет своего педагогического потенциала. Он включает в себя ряд конструктов, среди которых наиболее значимы следующие: разнообразие субъектного образовательного взаимодействия по удовлетворению потребности подростка в доверительном общении; комфортную обстановку сотрудничества, сотворчества и партнерства педагога и подростка; вариативность и нестандартность содержания и форм организации занятий и видов деятельности подростка; добровольность его участия в творческом объединении; доверительный характер межличностного общения в пространстве конструктивного взаимодействия.

Выявление педагогического потенциала учреждения дополнительного образования позволило определить основные направления деятельности педагога по проектированию этапов формирования эмпатической культуры подростка. Замысел такого проектирования состоял в том, что необходимо определить педагогические средства, которые позволят подросткам проявить эмпатическую культуру на разных этапах ее развития и обеспечат их переход от низшего к высшему уровню этого вида культуры.

Предпосылкой проектирования поэтапного формирования эмпатической культуры подростка выступает логика развертывания эмпа-тийного процесса от эмпатии «когнитивное соучастие» до эмпатии «волевое соучастие», что позволило выделить следующие этапы: «Я вас понимаю», «Я вам сочувствую», «Я вам помогу».

При обосновании и практической реализации деятельности педагога, ориентированной на формирование эмпатической культуры учащихся, мы учитывали знание закономерностей развития эмоционально-чувственной сферы подростка. Это позволило учитывать их при построении образовательного процесса и выбрать адекватные средства их развития: использование эмпатогенных ситуаций, включенных в совместную деятельность.

Совместная деятельность ориентирована на развитие умений детей согласовано действовать друг с другом, реагировать на состояние партнера. Учитывая, что эмоциональная сфера подростка, переживающего кризисный период перехода от детства к взрослости, считается уязвимой, именно поэтому требуются более совершенные, комплексные средства. Одним из таких средств в нашей работе являются педагогические ситуации, направленные на умение обсуждать, размышлять, договариваться, понимать эмоциональное состояние партнера в различных условиях жизнедеятельности подростков.

Методическое обеспечение деятельности педагога по практической реализации процесса формирования эмпатической культуры подростка в учреждении дополнительного образования в нашем исследовании включает систему педагогических средств, в качестве которых мы рассматриваем ситуации, реализуемые на различных этапах опытно- экспериментального исследования.

На этапе «Я вас понимаю» основная цель образовательной деятельности состояла в отборе педагогических ситуаций, ориентированных на когнитивное соучастие, посредством констатации эмоциональных состояний других людей по вербальным и невербальным эталонам: мимике, пантомимике, речи, поведению.

На этапе, обозначенным нами как «Я вам помогу», преобладали педагогические ситуации реальных межличностных взаимодействий. Они позволяли достичь такой педагогической цели, как оказание подростком действенной помощи другому субъекту взаимодействия. Особое внимание уделялось стимулированию волевого соучастия подростка, проявляющееся в содействии на основе внешнего и внутреннего отражения партнера.

Предложенное и апробированное поэтапное проектирование формирования эмпатической культуры подростка в логике развертывания эмпатического процесса раскрывает механизм организации педагогического процесса в виде системы педагогических ситуаций, что способствовало последовательному продвижению учащихся в развитии эмпатических переживаний на более высокий уровень. Особенность ситуаций каждого этапа проявлялась в направленности их на освоение подростком различных форм проявления культуры эмпатии, от низших - эмпатия «когнитивное соучастие» до высших - эмпатия «волевое соучастие» в различных видах совместной деятельности.

Проведенное нами исследование позволило констатировать значимость развития эмоционально-чувственной сферы в период перехода от детства к взрослости. Это обязывает педагога к выбору и реализации оптимальных средств, направленных на эффективное развитие эм-патических переживаний подростка. Нами была проведена системная работа по актуализации, обучению формам и методам эффективного взаимодействия педагогов с другими субъектами образовательного процесса.

В заключительной главе диссертации подробно представлен процесс поэтапного формирования эмпатической культуры подростка в учреждении дополнительного образования.

Проектирование педагогического процесса на основе вышеизложенных идей позволило получить положительные результаты: сфор-мированность эмпатической культуры стимулирует позитивное отношение к природе, социуму, миру, себе, людям.

Динамика роста сформированности эмпатической культуры в ходе опытно-исследовательской работы подтверждает предварительный вывод об эффективности применения комплекса педагогических условий с целью формирования (продвижения на более высокий уровень) эмпатической культуры подростка в учреждении дополнительного образования.

158

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Моисеева, Алена Николаевна, Магнитогорск

1. Абалакина, М.А. Анатомия взаимопонимания /М.А.Абалакина, В.С.Агеев. - М.: Знание, 1990. - 61с.

2. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре /В.В.Абраменкова. М.: Моск. психолого-соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2000. - 416с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности /К.А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности- М.: Наука, 1981. С.19-44.

4. Агавелян, B.C. Методы оценки уровней эмпатии, психических состояний и свойств личности студентов: учеб. пособие /B.C. Агавелян, P.O. Агавелян. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. ун-та, 1999. -131с.

5. Агавелян, P.O. Формирование эмпатии у студентов-психологов: учеб. пособие /P.O. Агавелян. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. ун-та, 1998. - 66с.

6. Агафонова, А.С. Практикум по общей педагогике: учеб. пособие /А.С.Агафонова. СПб.: Питер, 2003. - 416с.

7. Алексеева, JI.B. Здоровый образ жизни и одухотворенная красота человека как ценность в педагогическом наследии М.И.Демкова /JI.B. Алексеева // Дополнительное образование. 2003. - № 11. -С.53-55.

8. Аллахвердова, О.В. Индивидуальные свойства и эмпатия /О.В.Аллахвердова, Е.М.Иванов, Ю.П.Мосолов //Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга: тез. докл. 2-й всесоюз. конф. М., 1979. - 350с.

9. Амонашвили, Ш.А. Школа Жизни: Трактат о нач. ступени образования, основ, на принципах гуман.-личност. педагогики /Ш.А. Амонашвили М.: Амонашвили. 2000. - 141с.

10. Андреев, В.И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития /В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608с.

11. П.Андреева, Г.М. Социальная психология: учеб. для вузов /Г.М.Андреева. М.: Аспект Пресс, 2000. - 376с.

12. Арнольдов, А.Н. Человек и мир культуры /А.И. Арнольдов // Введение в культурологию. М.: Изд-во МГИК, 1992. - 240с.

13. Афанасьева, Т.А. Формирование готовности будущих учителей начальных классов к эмпатийному взаимодействию с учащимися: автореф. дис. . канд. пед. наук /Т.А. Афанасьева. Казань, 2001. -18с.

14. Ахрямкина, Т.А. Формирование эмпатии студентов в процессе обучения в педагогическом вузе: автореф. дис. . канд. психол. наук /Т.А. Ахрямкина. Самара, 2003. - 21с.

15. Басина, Е.З. Роль идентификации в формировании альтруистических установок личности /Е.З. Басина, Е.Е. Насиновская // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1977. - № 4. с. 33-41.

16. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельно-стный аспект: монография /В.А. Беликов. М.: Владос, 2004. - 357с.

17. Белинский, В.Г. Избранные педагогические сочинения /В.Г.Белинский; под. ред. А.Ф.Смирнова. М.: Педагогика, 1982. -288с.

18. Берхин, Н.Б. Роль сопереживания в воспитании и создании художественных произведений /Н.Б. Берхин //Вопр. психологии. -1984. №4. - С.155-161.

19. Беспалько, В.П. Персонифицированное образование /В.П.Беспалько // Педагогика. 1998. - №2. - С.2-1 5.

20. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология /Б.М.Бим-Бад. -М.: Изд-во УРАО, 1998. 575с.

21. Богомолова, JI.B. Подростковая культура /Л.В.Богомолова,

22. Т.П.Голубева // Проблемы эстетического воспитания подростков. М.: Новая школа, 1994. - С.3-37.

23. Богуславский, М. В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX века /М.В.Богуславский // Педагогика. 2000. - № 4. - С.63-70.

24. Бодалев, А.А. Воздействие стиля общения педагога с учащимися на эмоциональный опыт /А.А.Бодалев // Личность и общение: избр. тр. М., 1983 - 224с.

25. Бодалев, А.А. Личность и общение: избр. тр. /А.А. Бодалев. -М.: Педагогика, 1983. 272с.

26. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе: хрестоматия по возрастной психологии /Л.И.Божович.- М., 1994. — С.87-98.

27. Бойко, В.В. Оценка эмпатии личности /В.В. Бойко, О.А. Кли-ценко. СПб.: Сударыня, 2002. - 32с.

28. Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других /В.В.Бойко. М.: Филинъ, 1996. - 472с.

29. Болбас, B.C. Этико-педагогический потенциал наследия Ф.Скорины /В.С.Болбас // Педагогика. 2002. - № 3. - С.70-74.

30. Болотова, М.И. Педагогические основы организации семейной досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей: монография /М.И.Болотова. Оренбург: ОЦДЮТ, 2000. -130с.

31. Большунова, Л.Н. Влияние музыкальных средств на развитие эмпатии личности: автореф. дис. . канд. психол. наук /Л.Н. Большунова. Новосибирск, 2000. - 17с.

32. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования /Е.В.Бондаревская. Ростов н/Д: Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000. - 352с.

33. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности

34. Н.М. Борытко; науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001. -189с.

35. Борытко, Н.М. Педагог в пространстве современного воспитания /Н.М. Борытко; науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001.- 244с.

36. Бохарт, А.К. Эмпатия в клиент центрированной психотерапии: сопоставление с психоанализом и Я-психологией /А.К.Бохарт // Иностранная психология. - 1993. - № 1. - С. 1 8-24.

37. Братченко, C.JT. Диагностика личностно-развивающего потенциала: Методическое пособие для шк. психологов /C.JT. Братченко. Псков, 1997. - 68с.

38. Буданцова, А.А. Формирование эмпатической культуры у учащихся 5-7 классов на этнопедагогической основе: автореф. дис. . канд. пед. наук /А.А. Буданцова. Чебоксары, 2005. - 24с.

39. Валеева, Р. Гуманистическое воспитание и коллектив /Р.Валеева // Воспитание школьников. 2000. - № 6. - С.6-8.

40. Валлон, А. Психическое развитие ребенка /А.Валлон. СПб.: Питер, 2001. - С.348.

41. Ванслова, Е. Музейная педагогика /Е.Ванслова // Воспитание школьников. 2000. - № 5. - С.4-6.

42. Васильева, З.И. На пути к обновлению теории и методики нравственного воспитания учащихся (60-70-е годы XX века): пед. исследование /З.И.Васильева. СПб.: ХИМИЗДАТ, 2002. - 184с.

43. Василюк, Ф.Е. Психология переживания /Ф.Е.Василюк. — М., 1989. 200с.

44. Веденеева, J1.B. Становление эмпатии у будущих учителей в условиях гуманизации учебно-воспитательного процесса: автореф. дис. . канд. пед. наук /JI.B. Веденеева. Волгоград, 2001. - 28с.

45. Видт, И.Е. Педагогическая культура: становление, содержание и смыслы /И.Е. Видт // Педагогика. 2002. - № 3. - С.3-7.

46. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений /В.К.Вилюнас. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 142с.

47. Виноградова, И.В. Духовно-нравственное развитие личности, проблемы методов исследования /И.В.Виноградова // Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества воспитания. — Казань: Центр инновационных технологий, 2003. С.53-56.

48. Власова, Т.В. Эмпатия: от психологии к феноменологии: учеб пособие /Т.В. Власова. Владивосток: ДВГМА, 2000. - 84с.

49. Волохов, А.В. Историко-педагогический анализ подходов к организации деятельности детских общественных объединений /А.В. Волохов, В.Н. Кочергин, Т.Н. Попова // Дополнительное образование.- 2004. № 3. - С.9-13.

50. Вольцис, К.Я. Взаимоотношения детей в малых группах, возникающие на основе игровой деятельности /К.Я.Вольцис // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1972. - № 2 (6). - С.80-85.

51. Выготский, JI.C. Вопросы детской психологии /Л.С.Выготский. СПб.: СОЮЗ, 1997. - 224с.

52. Выготский, Л.С. Воспитание чувств /Л.С.Выготский // Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия. М.: Академия, 1998. - С. 233 - 235.

53. Выготский, Л.С. Педагогическая психология /Л.С.Выготский.- М.: Педагогика, 1991. 480с.

54. Гаврилова, Т. П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии /Т.П.Гаврилова // Вопросы психологии. 1975. - № 2.- С.147 — 158.

55. Гаврилова, Т.П. Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и младших подростков /Т.П. Гаврилова // Психология межличностного познания. М.: Педагогика, 1981. - 190с.

56. Гаврилова, Т.П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего и среднего школьного возраста /Т.П.Гаврилова // Вопросы психологии. 1974. - № 5. - С.107-114.

57. Гаврилова, Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста: автореф. дис. . канд. псих, наук /Т.П. Гаврилова. М., 1977. - 18с.

58. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии: учеб. пособие для студ. вузов /П.Я.Гальперин. М.: Высш. шк., 2002. - 399 с.

59. Гиппенрейтер, Ю.Б. Феномен конгруэнтной эмпатии /Ю.Б.Гиппенрейтер, Т.Ю.Корякина // Вопросы психологии. 1993. - № 4. - С.61-69.

60. Горский, В.А. Педагогические основы развития дополнительного образования детей /В.А.Горский,А.Я. Журкина // Дополнительное образование. 1999. - № 3. - С. 3-14.

61. Горский, В.А. Учебно-методический комплект как средство методического обеспечения дополнительного образования детей, его функции и основные этапы разработки /В.А.Горский // Дополнительное образование. 2004. - № 1. - с.29-34.

62. Грецов, А. Г. Тренинг общения для подростков /А.Г. Грецов. СПб.: Питер, 2006. - 160с.

63. Грушевицкая, Т.Г. Основы межкультурной коммуникации: учеб. для вузов /Т.Г. Грушевицкая, В.Д. Попков, А.П. Садохин; под ред. А.П. Садохина. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 352с.

64. Губанова, Е.С. Структура эмпатического взаимодействия /Е.С.Губанова // Журнал практического психолога. 2002. - № 1. - С. 32-33.

65. Давидович, В.Е. Как соотносится «природное» и «культурное»? /В.Е.Давидович // Основы философии в вопросах и ответах. — Ростов н/Д.: Феникс, 1997. С. 341-343.

66. Данилова, Н.Н. Психофизиология: учеб. для вузов /Н.Н.Данилова. М.: Аспект Пресс, 2000. - 250с.

67. Девина, И.А. Учимся понимать людей (6-8): учеб. пособиедля письменных творческих заданий / И.А. Девина. М.: Ось-89, 2004.- 47с.

68. Джидарьян, И,А. Потребность в общении и целостное развитие личности /Д.А.Джидарьян // Психология общения и развития личности; под ред. А.А. Бодалева. М., 1981. - С. 145.

69. Джрназян, J1.H. Механизмы эмпатии в межличностных отношениях (на материале изучения малых студенческих групп): автореф. дис. . канд. психол. наук /JI.H. Джрназян. Тбилиси, 1984. - 29с.

70. Джрназян, J1.H. Психологические корни: учеб.-вспом. пособие для студентов вузов /Л.Н. Джрназян. Ереван: РУМК МВССО Арм ССР, 1987. - 102с.

71. Джужа, Н.Ф. Эмпатия как механизм социального развития личности в ее онтогенезе /Н.Ф.Джужа, В.А.Ивасишин. М., 1987. - С. 143-150.

72. Дополнительное образование детей: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений /под ред. О.Е.Лебедева. М.: Владос, 2000. -256с.

73. Ефимова, Е.Е. Развитие эмоциональной сферы в экологическую подготовку /Е.ЕФимова // Высшее образование в России. 2001.- № 5. С. 52-54.

74. Журкина, А.Я. Воспитательный потенциал дополнительного образования /А.Я. Журкина // Дополнительное образование. 2000. -№ 9. - С. 6-9.

75. Запорожец, А.В. Взаимосвязь развития когнитивных и эмоциональных процессов у детей /А.В. Запорожец // Тезисы науч. сообщ. сов. психологов к 21 междунар. психолог, конгрессу. — М., 1976. С. 123-125.

76. Запорожец, А.В. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка /А.В.Запорожец, Я.З.Неверович // Вопросы психологии. 1974. - № 6. - С.59-73.

77. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. для вузов /И.А. Зимняя. 2-е изд. доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2000. -384с.

78. Зинченко, Е.А. Метод экспертного визуального определения эмоционального состояния рабочих на производстве /Е.А.Зинченко // Психологический журнал.- 1983. № 2. - С. 59-63.

79. Иванов, И.П. Воспитывать коллективистов /И.П.Иванов. М., 1982. - 134с.

80. Иган, Дж. Базисная эмпатия как коммуникативный навык /Дж. Иган // Журнал практической психологии и психоанализа. -2000.- № 1. С. 1-18.

81. Ильенков, Э.В. Философия и культура /Э.В.Ильенков. М.: Политиздат, 1991.- 464с.

82. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства /Е.П.Ильин. СПб.: Питер, 2002. - 752с.

83. Ичаловская, Е.А. Роль эмпатии в воспитании конкурентно-способного специалиста /Е.А. Ичаловская //Актуализация технологии личностного ориентирования на самоидентификацию модели современного специалиста. Воронеж, 1998. - С. 64-66.

84. Каган, М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений /М.С. Каган. М., 1998 - 136с.

85. Каган, М.С. Философия культуры /М.С.Каган. СПб.: Петрополис, 1996. - 416с.

86. Казарьянц, К.Э. Дидактические условия формирования у обучаемых на учебных занятиях культуры межличностных отношений: автореф. дис. . канд. пед. наук /К.Э. Казарьянц. Ставрополь, 2003. -22с.

87. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические произведения /П.Ф. Каптерев; под ред. А.М.Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. -704с.

88. Карамуратова, Р.Б. Психологическое исследование роли оценочной эмпатии в педагогическом процессе: автореф. дис. . канд. психол. наук /Р.Б. Карамуратова. Тбилиси: ТГУ, 1984. - 25с.

89. Каргапольцев, С.М. Музыка и развитие эмоционально-нравственной отзывчивости младших школьников /С.М.Каргопольцев. М.: Педагогический вестник, 1994. - 88с.

90. Карсаварский, Б.Д. Психотерапевтическая энциклопедия /Б.Д.Карсаварский. СПб.: Питер, 1999 - 752с.

91. Кашуба, И.В. Развитие эмпатического потенциала студентов университета в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. . канд. пед. наук /И.В. Кашуба. Магнитогорск, 2004. - 22с.

92. Кирикова, 3.3. Педагогическая технология: Теоретические аспекты /З.З.Кирикова. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. 284с.

93. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография /А.В.Кирьякова. Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996. -188с.

94. Ковалев, А.Г. Эмпатия и процесс практического познания одной личности другой /А.Г.Ковалев // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975. - С.32-33.

95. Коваль, М.Б. Педагогика внешкольного учреждения /М.Б. Коваль. Оренбург: Южный Урал, 1993. - 62с.

96. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учеб. /Г.М,Коджаспирова. -М.: Гардарики, 2004. 528с.

97. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике /Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. М.: МарТ; Ростов н/Д: МарТ, 2005. - 448с.

98. Козина, А.В. Формирование эмпатии будущих педагогов средствами филологического образования: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.В. Козина. Ставрополь, 2004. - 22с.

99. Колмогорова, JI.C. Особенности становления психологической культуры младших школьников /Л.С.Колмогорова, О.Г.Холодкова // Вопросы психологии. 2001. - № 1. - С. 47- 56.

100. Коломинский, Я.Л. Психология общения /Я.Л.Коломинский. -М., 1974.- 350с.

101. Коменский, Я.А. Педагогическое наследие /Я.А. Коменский; сост. В.М.Кларин, А.Н.Джуринский. М.: Педагогика, 1989. - С.80-81.

102. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя /В.В.Краевский. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165с.

103. Крапивенский, С.Э. Социальная философия /С.Э. Крапивенский. Волгоград, 1996. - 352с.

104. Краткий философский словарь / А.П. Алексеев, Г.Г. Васильев и др.; под ред. А.П. Алексеева. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ТК Велби, Проспект, 2004. - 496с.

105. Кривцова, С.В. Подросток на перекрестке эпох /С.В. Кривцова. М.: Генезис, 1997. - 288с.

106. Кричевский, Р.Л. О функции и механизме идентификации во внутригрупповом межличностном общении /Р.Л.Кричевский, Е.М.Дубовская // Психология межличностного познания.- М.: Педагогика, 1981. 224с.

107. Кузнецова, Л. Основы этической культуры /Л.Кузнецова // Воспитание школьников. 1998.- № 3. - С. 19-23.

108. Куликова, Л.Н. Проблемы саморазвития личности

109. Л.Н.Куликова. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997. - 3 15с.

110. Культура: Теория и проблемы / Т.Ф. Кузнецова, В.М. Ме-жуев, Н.О.Шайтанов и др. М.: Наука, 1995. - 279с.

111. Курек, Н.С. Эмоциональное общение матери и дочери как фактор формирования аддитивного поведения в подростковом возрасте /Н.С. Курек. 1997. - № 2. - С. 25-34.

112. Лабунская, В.А. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Лабунская, Ю.А. Менджерицкая, Е.Д. Бреус. — М.: Академия, 2001. 288с.

113. Лабунская, В.А. Факторы успешности опознания эмоциональных состояний по выражению лица /В.А.Лабунская // Психология межличностного познания. М.: Педагогика, 1981. - С. 58-59.

114. Лабунская, В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание /В.А.Лабунская. Ростов н/Д, 1999. - 300с.1 13. Леонтьев, А.А. Психология общения /А.А.Леонтьев Тарту, 1974. - 16с.

115. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность /А.Н.Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304с.

116. Леонтьев, А.Н. Педагогическое общение /А.Н.Леонтьев. -М., 1979. -47с.

117. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения /И.Я.Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 186с.1 17. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения /М.И.Лисина. -М.: Наука, 1986. 144с.

118. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии /Б.Ф. Ломов. М., 1984. - 448с.

119. Макаренко, А.С. О воспитании /А.С.Макаренко; сост. В.С.Хелемендик. М.: Политиздат, 1988. - 256с.

120. Максимов, В.Г. Педагогическая диагностика в школе: учеб.пособие для вузов /В.Г.Максимов. М.: Академия, 2002. - 272с.

121. Маленкова, Л.И. Воспитание в современной школе: кн. для учителя-воспитателя /Л.И.Маленкова. М.: Пед. общ-во России: Ноосфера, 1999. - 300с.

122. Маликов, Л.В. Эмоциональное развитие подростков, воспитывающихся вне семьи: монография /Л.В.Маликов. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2000. - 143с.

123. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука: (логико-методологический анализ) /Э.С.Маркарян. М.: Мысль, 1983. -284с.

124. Матис, Т.А. Педагогические условия формирования совместной учебной деятельности школьников: автореф. дис. . канд. пси-хол. наук /Т.А. Матис. М., 1977. - 17с.

125. Менджерицкая, Ю.А. Особенности эмпатии субъекта затрудненного общения /Ю.А.Менджерицкая // Прикладная психология.- 1999. № 4. с. 54-64.

126. Микаелян, В.А. Социально-ролевое поведение, эмпатия и социализация личности старшеклассника: автореф. дис. . канд. псих, наук /В.А. Микаелян.- Ереван, 1993. 16с.

127. Мозговая, Н.А. Формирование педагогической установки учителя на эмпатию во взаимодействии с учащимися: автореф. дис. . канд. пед. наук /Н.А. Мозговая. М., 1999. - 18с.

128. Молоствова, И.Е. Формирование адекватного музыкального восприятия в процессе вузовской подготовки учителя музыки: автореф. дис. . канд. пед. наук /И.Е. Молоствова. — М., 1998. — 17с.

129. Морозов, В.П. Невербальный слух и эмпатия /В.П.Морозов, А.Г.Васильева // Тр. Ин-та психологии РАН. Т. 1. - кн. 2 - М., 1995.- С. 253-260.

130. Мудрик, А.В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих /А.В.Мудрик. М.: Просвещение, 1990. - 190с.

131. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников /А.В.Мудрик. М.: Педагогика, 1984. - 1 1 1с.

132. Мухина, B.C. К проблеме социального развития ребенка /В.С.Мухина // Психологический журнал. 1980. - Т. 1. - № 5 - С. 4353.

133. Мясищев, В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека /В.Н. Мясищев // Психология отношений, М., Воронеж, 1995. - С. 15-38.

134. Мясищев, В.Н. Психология отношений /В.Н.Мясищев; под ред. А.А. Бодалева. М.: Ин-т практ. психологии, Воронеж: МОДЭК, 1998. - 368с.

135. Мясищев, В.Н. Психология отношений: избранные психологические труды /В.Н.Мясищев; под ред. А.А. Бодалева. Воронеж: МОДЭК, 1995. - 365с.

136. Надырова, Д.С. Совершенствование методов развития эмоциональной отзывчивости на музыку (на материале учебной работы в фортепианном классе музыкального педагогического факультета): автореф. дис. . канд. пед. наук /Д.С. Надырова. М., 1987. - 17с.

137. Найн, А.Я. Общенаучные понятия в педагогике /А.Я.Найн // Педагогика. 1992. - № 7-8. - С. 15-19.

138. Нарский, И.С. Эстетика Давида Юма и Адама Смита /И.С. Нарский // Френсис Хатчесон. Давид Юм. Адам Смит. Эстетика. М.: Искусство, 1973.- С. 294.

139. Насенкова, И.М. Воспитание эмпатической культуры старшеклассников в процессе организации деловых игр: автореф. дис. . канд. пед. наук /И.М. Насенкова.- Казань, 1997. 17с.

140. Насифуллина, А.Н. Содержание и методы формирования эмпатической культуры у студентов педвуза: автореф. дис. . канд. пед. наук /А.Н. Насифуллина. Казань, 1994. - 17с.

141. Немов, Р.С. Социально-педагогический анализ эффективнойдеятельности коллектива /Р.С. Немов. М., 1984. - 238с.

142. Новейший энциклопедический словарь. М.: ACT; Астрель, Транзиткнига, 2004. - 1424с.

143. Новикова, J1.H. Идеи воспитания в русской философии. XIX начале XX века /И.Н.Сиземская, Л.И.Новикова - М.: РОССПЭН, 2004. - 271с.

144. Обозов, Н.Н. Межличностные отношения /Н.Н.Обозов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979.- 150с.

145. Обозов, Н.Н. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия /Н.Н. Обозов // Психология межличностного познания. М., 1981. - С. 80-92.

146. Обозов, Н.Н. Психология межличностного взаимодействия: автореф. дис. . докт. псих, наук /Н.Н. Обозов. Л., 1979. - 35с.

147. Овчаренко, Е.Р. Педагогические условия развития эмпатии у детей дошкольного и младшего школьного возраста: автореф. дис. . канд. пед. наук /Е.Р. Овчаренко. Волгоград, 2003 - 27с.

148. Онтология исследования культуры. Т. 1. СПб.: Университетская книга, 1997. 728 с.

149. Орлов, А.Б. Феномен конгруэнтности и эмпатии /А.Б.Орлов,М.А.Хазанова // Вопр. психологии. 1993. - № 4. - С. 6873.

150. Парыгин, Б.Д. Анатомия общения: учеб. пособие /Б.Д. Па-рыгин. М.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 301с.

151. Пашукова, Т.И. О механизмах и некоторых ее психических коррелятах /Т.И. Пашукова // Вопросы психологии межличностногопознания и общения. Краснодар, 1983. - С. 86-92.

152. Пашукова, Т.И. Эмпатия как компонент общения /Т.И.Пашукова // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. М., 1979. - С. 62-63.

153. Педагогика: Большая современная энциклопедия /Сост. Е.С. Рапацевич Минск: Соврем, слово, 2005. - 720с.

154. Педагогический поиск / сост. И.Н.Баженова — 3-е изд., с испр. и доп. М.: Педагогика, 1989. - с.36-37.

155. Педагогический энциклопедический словарь /гл. ред. Б.М.Бим-Бад- М.: Изд-во БРЭ, 2002. 528с.

156. Педагогическое наследие /сост. В.М. Кларин, А.Н. Джурин-ский. — М.: Педагогика, 1989. С.227.

157. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. Т. 2 /И.Г.Песталоцци; под ред. В.А.Ротенберг, В.М.Кларина. -М.: Педагогика, 1981. 416с.

158. Петровская, JI.A. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг /Л.А.Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1989. -216с.

159. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности /В.А. Петровский. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 512с.

160. Петровский, В.А. Эмоциональная идентификация в группе и способ ее выявления /В.А.Петровский //К вопросу о диагностике личности в группе. М., 1973. - С. 69-78.

161. Пирогов, Н.И. Вопросы жизни, отрывки из забытых бумаг /Н.И. Пирогов // Вестник образования. 2002. - № 7. - С. 3-5.

162. Погожина, И.Н. Диагностика и формирование структурно-процессуальных компонентов спора /И.Н. Погожина, А.А. Панкратова // Вестн. Моск. ун-та. Сер. Психология. 2005. - № 1. - С. 29-39.

163. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: в 2 кн. Кн. 2. Процесс воспитания /И.П.Подласый. М., 1999. - 256с.

164. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике /В.М. Полонский. М.: Высш. школа, 2004. - 512с.

165. Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. /отв. ред. М.А. Галагузова.- Екатеринбург: Св 96, 2001. - вып. 4.- 432с.

166. Порваткина, О.В. Психологические условия формирования эмпатических действий у подростков: автореф. дис. . канд. псих, наук /О.В. Порваткина. Балашов, 2002. - 22с.

167. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учебное пособие. Самара: БАХРАХ, 1998. - 672с.

168. Психология и педагогика: учеб. пособие для вузов /под редакцией В.И.Жукова и др. М.: Изд-во Ин-та Психотерапии, 2004. -585с.

169. Разбегаева, Л.П. Ценностные основания гуманитарного образования: монография /Л.П.Разбегаева. Волгоград: Перемена, 2001.- 289с.

170. Реан, А.А. Психология и педагогика /А.А,Реан, Н.В.Бордовская, С.И. Розум. СПб.: Питер, 2003. - 432с.

171. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности /X.Ремшмидт; пер. с нем. М.: Мир, 1994. - 320с.

172. Рогова, P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности /Р.М.Рогова. — М., 1996. — 21 1с.

173. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека /К.Р.Роджерс; пер. с англ.; общ. ред. и предисл. Е.И.Исениной -М.: Прогресс, Универс., 1994. 480с.

174. Романова, Т.В. Педагогические условия формирования эмпатической культуры студентов педагогического вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук/Т.В. Романова. Магнитогорск, 1999. - 19с.

175. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. /гл. ред.

176. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, - 1998. - Т.2 -1999. - 672с.

177. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание. Человек и мир /С.Л.Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003. - 381с.

178. Салыкова, С.В. Педагогические условия развития эмпатии как профессионально значимого качества педагогов дошкольных образовательных учреждений в процессе повышения их квалификации: автореф. дис. . канд. пед. наук /С.В. Салыкова. М., 1999. - 20с.

179. Сальцева, С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в УДО: монография /С.В.Сальцева. Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996. - 151с.

180. Самойлова, Ю.В. Воспитание духовности старшего школьника в деятельности учреждений дополнительного образования: монография /Ю.В.Самойлова. Оренбург: ИПК ОГУ, 2001. - 124с.

181. Сарджвелладзе, Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой /Н.И.Сарджвелладзе. Тбилиси, 1989. - 234с.

182. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /В.С.Селиванов; под ред. В.А.Сластенина. М.: Академия, 2000. -336с.

183. Семенака, С.И. Учимся сочувствовать, сопереживать: Кор-рекционно развивающие занятия для детей 5-8 лет /С.И. Семенака. -М.: АРКТИ, 2003. - 78с.

184. Семенова, Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога: учеб. пособие / Е.М. Семенова. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2005. - 249с.

185. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование /В.В.Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-21.

186. Сивицкая, Л.А. Социально-педагогические основы развития эмпатии подростков в детском общественном объединении: автореф.дис. . канд. пед. наук /Л.А. Сивицкая. М., 1998. - 20с.

187. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие для студентов вузов /В.А.Сластенин, Г.И.Чижанова. -М.: Academia, 2003. 185с.

188. Слободчиков, В.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности: учеб. пособие для вузов /В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев. М.: Школа пресс, 1995. - 383с.

189. Словарь русского языка: ок. 53000 слов /С.И. Ожегов /под общ. ред. проф. Л.И. Сиворцова. 24-е изд., испр. - М.: ОНИКС 21 век»: Мир и Образование, 2004. - 1200с.

190. Смит, Г.К. Тренинг прогнозирования поведения: Тренинг развития эмпатии и рационального мышления. Тренинг развития способностей к пониманию окружающих людей / Г.К. Смит; пер с англ. Т. Саушкиной. — СПб.: Речь: Per se, 2001. 256с.

191. Современный словарь по педагогике /сост. Рапацевич Е.С. — Мн.: Современное слово, 2001. — 928с.

192. Сопиков, А.П. Механизмы эмпатии /А.П.Сопиков // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. — Краснодар, 1977. С. 73-79.

193. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей: учеб. пособие для студ. пед. вузов /Б.В. Куприянов, Е.А. Салина, Н.Г, Крылова, О.В. Миновская; под ред. А.В. Муд-рика. М.: Академия, 2004. - 240с.

194. Стрелкова, Л.П. Теоретико-методический подход к проблеме эмоционалыю-эмпатической регуляции поведения дошкольников /Л.П.Стрелкова // Эмоциональная регуляция учебно-трудовой деятельности. М., 1996. - С. 33-45.

195. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3 т. Т. 3 /В.А.Сухомлинский. М.: Педагогика, 1981. - 560с.

196. Сухомлинский, В.А. Хрестоматия по этике

197. В.А.Сухомлинский; сост. О.В. Сухомлинская- М.: Педагогика, 1990. -304с.

198. Тавстуха, О.Г. Единство развития ума, души и поступков. Воспитательная концепция учреждений дополнительного образования /О.Г.Тавстуха // Внешкольник. Оренбург. - 2001. - № 2. - С. 44-52

199. Тавстуха, О.Г. Становление экологической культуры учащихся в учреждении дополнительного образования: теория и практика: монография / О.Г.Тавстуха. Оренбург: Пресса, 2001. - 260с.

200. Тестирование детей / автор-сост. В. Богомолов (серия «Психолог, практикум»), Ростов н/Д: «Феникс», 2005. - 352с.

201. Тихомирова, Е.М. «Я расту .» Человековедение. Раздел II. Миропонимание. Программа деятельности педагога по созданию воспитывающей среды. Ч. 1 / Е.М.Тихомирова, В.Н,Чучкалова. Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1998. - 104с.

202. Тренинг развития жизненных целей: (Программа психол. содействия успеш. адаптации): Тренинг коммуникатив. навыков, тренинг развития эмпатии, коррекция соц. поведения / М.А. Алиева, Т.В. Гришанович и др. СПб.: Речь, 2001 .- 215с.

203. Трубина, JI. Толерантная и интолерантная личность: основные черты и отличия /Л.Трубина // Воспитание школьников. 2002. -№ 2. - С.33-35.

204. Тютяева, О.В. Психологические особенности эмпатии у детей среднего и старшего школьного возраста: автореф. дис. . канд. психол. наук /О.В. Тютяева. — Ярославль, 2002. 26с.

205. Фейгинов, С.Р. Педагогическая драматизация. 200 этюдных приемов воспитания /С.Р. Фейгинов. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг: 2004. - 272с.

206. Фельдштейн, Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте /Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 1988. - № 6. - С. 31-41.

207. Философский энциклопедический словарь М.: ИНФРА -М., 2003. - 576с.

208. Философский энциклопедический словарь: в 4 т. - Т. 4. ■ М., 2000. - С. 392.

209. Философский энциклопедический словарь: в 4 т. —Т.З. -М., 2000. - С. 474

210. Фрейд, 3. Психоаналитические этюды /3. Фрейд. Минск, 1991. - 606с.

211. Харламов, И.Ф. Педагогика: учебник /И.Ф. Харламов. 6-е изд. - Магнитогорск, 2000. - 560с.

212. Харламов, И.Ф.Формирование личностных качеств в процессе воспитания /И.Ф.Харламов // Педагогика. 2003. - № 3. - С.52-56.

213. Хухлаева, О.В. Психология подростка: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /О.В. Хухлаева М.: Академия, 2004. -160с.

214. Чистякова, М.И. Психогимнастика /М.И. Чистякова, М.Н. Буянова. М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1995. - 157с.

215. Шацкий, С.Т.: работа для будущего: Докум. повествование: кн. для учителя /С.Т. Шацкий; сост. В.И. Малинин, Ф.А. Фрадкин. -М.: Просвещение, 1989. 222с.

216. Швейцер, А. Культура и этика /А. Швейцер. М.: Прогресс, 1973. - 344с.

217. Шемшурина, А. Основы этической культуры /А.Шемшурина // Народное образование. 1998. - № 9-10. - С. 66-69.

218. Шибутани, Т. Социальная психология /Т. Шибутани; пер. с англ. В.Б. Ольшанского. Ростов н/Д: Феникс, 1999. - 544с.

219. Шиянов, Е.Н. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Е.Н.Шиянов, Н.Б. Ромаева. — М.: Народное образование; Илекса;

220. Ставрополь: Сервисшкола, 2003. 336с.

221. Щетинская, А.И. Проблемы интеграции общего и дополнительного образования, развития воспитания в системе образования /А.И. Щетинская // Внешкольник. М., 2000. - № 3. - С. 6-8.

222. Щетинская, А.Н. Развитие творческого потенциала педагога в условиях мониторинга качества дополнительного образования детей: монография /А.И.Щетинская. Оренбург, 1998. - 261с.

223. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе /Г.И.Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144с.

224. Щуркова, Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: учеб. пособие /Н.Е.Щуркова. СПб.: Питер, 2005. - 366с.

225. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды /Д.Б.Эльконин. М., 1989. - 546с.

226. Эльконин, Д.Б. Психология игры /Д.Б.Эльконин. М.: Педагогика, 1978. - 290с

227. Юсупов, И.М. Диагностика и тренинг эмпатийных тенденций личности: метод, руководство для студентов и психологов нар. образования / И.М. Юсупов. Казань: КГПИ, 1992. - 31с.

228. Юсупов, И.М. Психология эмпатии (теоретические и прикладные аспекты): автореф. дис. д-ра. психол. наук. СПб., 1995. -34с.

229. Якунин, В.А. Педагогическая психология: учеб. пособие /В.А.Якунин. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Полиус, 1998. - 639с.

230. Ярмахов, Б.Б. Пространство поступка пространство становящейся личности /Б.Б. Ярмахов // Просвещение. - Элиста, 1998. - № 1. - С. 6-16.

231. Ярошевский, М.Г. История психологии /М.Г.Ярошевский. 3-е изд. М., 1985 - 500с.

232. Barrete-Lennard, G. The Phases and Focus of Empathy / G. Barrete-Lennard // British Journal of Medical Psychology. 1993. - Vol. 1

233. Cottrel, L.S. The empathic pesponses neglected field for research / L.S. Cottrel, R. Dymond // Psychiatry. 1949. - Vol. 12.

234. Houston, D. A. Empathy and the Self. Cognitive and Emotional Influences on the Evaluation of Negative Affect in Others / D. A. Houston // Journal of Personality and Social Psychology. 1990. - Vol. 59. - № 5.

235. Hutchins, E. Cognition in the Wild / E. Hutchins. Cambridge (Mass): MIT Press, 1995. - 354p.

236. Ickes, W. Empathic Accuracy / W. Ickes // Journal of Personality. 1993. - Vol. 61. - № 4.

237. Mehrabian, A. A measure of Emotional Empathy / A. Mehra-bian, N. Epstein // Journal of Personality. 1972. - Vol. 40.