Развитие эмпатических способностей студентов педагогических специальностей средствами национальной литературы

Зайтметов, Хусан Авасхонович

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие эмпатических способностей студентов педагогических специальностей средствами национальной литературы

Автореферат

Автор научной работы: Зайтметов, Хусан Авасхонович
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2013
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие эмпатических способностей студентов педагогических специальностей средствами национальной литературы"

На правах рукописи

„г*-

ЗАЙТМЕТОВ Хусан Авасхонович

РАЗВИТИЕ ЭМПАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ СРЕДСТВАМИ НАЦИОНАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

19.00.07 - педагогическая психология

Автореферат

Диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва-2013

005542297

Работа выполнена на кафедре общей и практической психологии Института психологии, социологии и социальных отношений Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет»

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Романова Евгения Сергеевна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор,

проректор по УМО ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской психолого-педагогический университет» Забродин Юрий Михайлович

кандидат психологических наук, профессор, профессор кафедры психологии ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет» Никиреев Евгений Михайлович

Ведущая организация: ФГНУ «Психологический институт» РАО

Защита состоится «27» декабря 2013 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 850.007.10 на базе ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 127287, Москва, Петровско-Разумовский проезд, д. 27, ауд. 24 (зал ученого совета)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет», по адресу: 129226, Москва, 2-й Сельскохозяйственный пр., д. 4.

Автореферат разослан «27» ноября 2013 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

Л.В. Макшанцева

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Культурно-историческая ситуация развития современного общества на рубеже ХХ-го и ХХ1-го веков характеризуется не только социально-экономическими изменениями. Культурная революция и тенденции глобализации в формах трансляции культуры выдвигают новые требования к сфере образования. Распространение идей гуманитаризации и гуманизации образования часто сталкиваются с труднопреодолимыми экономическими трудностями, переживаемыми национальными системами образования на постсоветском пространстве.

В настоящее время в независимой Республике Таджикистан все более ощущается потребность в квалифицированных кадрах, владеющих психолого-педагогическими знаниями о содержании, методах и организационных формах педагогической деятельности и способностями квалифицированно решать проблемы жизнедеятельности детей, подростков и молодежи, в педагогах, которые решают острые проблемы, возникающие в жизнедеятельности общества в целом и каждого человека в отдельности.

В комплексе профессиональных качеств, формируемых у студентов педагогических вузов, особое место занимает формирование способностей сочувствия, эмоционального сопереживания, даже сострадания, а в целом, способностей психологического понимания индивидуальных особенностей развития конкретного другого человека - ребенка, подростка, девушки и юноши. Все перечисленные способности особенно необходимы в профессиональной деятельности психолога и педагога, в которой эмпатическое общение является главной составляющей.

В педагогической психологии уже устоявшимся считается мнение связывать перечисленные способности психологов и педагогов с понятием эмпатии (С.Б. Борисенко, К.В. Вербова, Р.Б.Карамуратова, Н.В. Кузьмина, Г.В. Парамей и др.).

Проблема изучения эмпатии в современной теории и практике эстетического воспитания и психотерапии возникла в XX веке и получила широкое распространение в 50-70-х годах (Т. Липпс, Э. Титченер, А. Комбс, А. Маслоу, К. Роджерс, Р. Мей, Э. Даймонд, У. Бронфенбреннер, Дж. Иган, Г. Этчегоен). В этих исследованиях эмпатия выступает как механизм межличностного общения, эмоционального вчувствования, «эмоционального понимания», проникновения в чувства другого.

В российской науке феномен эмпатии как профессионально значимое качество личности психолога и педагога углубленно начинает изучаться также с 70-х годов (Т.А. Ахрямкина, С.Б. Борисенко, JI.B. Веденеева, Т.П. Гаврилова, Е.А. Ичаловская, Г.Ф. Михальченко, Н.А Мозговая, H.H. Обозов, А.Б. Орлов, C.B. Салыкова, О.И. Цветкова, А.Э. Штейнмец, И.М. Юсупов). Эмпатия интерпретируется как способность индивида эмоционально отзываться на переживания другого; как феномен, который характеризуется эмоциональным проникновением, вчувствованием в собеседника, установлением

эмоциональной идентификации, выражением сопереживания, сочувствия и соучастия собеседнику; как процесс безоценочного сопереживания одного человека реальным и актуальным переживаниям другого.

Вместе с тем только в последнее время в структуре психологического механизма эмпатии исследователи стали выделять когнитивную, рефлексивно-понимающую и герменевтическую составляющие (Ф.Е.Василюк, Ю.Б.Гиппенрейтер, Т.Д.Карягина, E.H. Козлова, А.Б.Орлов, М.А.Хазанова, С. R. Rogers и др.).

Таким образом, можно утверждать, что в педагогической психологии оформляется актуальная задача комплексного психолого-педагогического исследования всех элементов психологической структуры эмпатической способности как компетенции, формируемой в институтах профессионального педагогического образования.

В данном исследовании рассматривается проблема воспитания эмпатических способностей в ходе углубленного овладения богатством таджикско-персидской литературы, в частности, произведений великого гуманиста Саади Шерази.

В процессе формирования мировоззрения как определенной части общественного сознания ведущая роль принадлежит литературе. Литература не только обучает, но и воспитывает подрастающее поколение в духе гуманизма, то есть в духе человечности и человеколюбия, добра и справедливости, мужества и честности. Литература эффективно влияет на развитие профессионально значимых качеств, в частности, эмпатических способностей будущих психологов и педагогов. Изучая произведения великого мыслителя Саади - сокровищницу гуманистических идей, будущие психологи и педагоги постигают истинные профессионально значимые качества ее героев и на их примере учатся развивать такие эмпатические способности, как сочувствие, сопереживание и понимание внутреннего мира другого человека. Богатейшие возможности произведений грандиозного мыслителя и их использование в качестве средств и способов развития эмпатических способностей позволили сформулировать цель диссертационного исследования.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментальным путем доказать эффективность педагогической стратегии развития эмпатических способностей студентов при изучении национальной таджикской литературы и определить место этих способностей в структуре профессионально значимых качеств личности будущих психологов и педагогов.

Объект исследования - процессы формирования эмпатических способностей будущих психологов и педагогов.

Предмет исследования - стратегия и методы педагогической деятельности по развитию эмпатических способностей студентов психологов и педагогов в образовательном процессе средствами таджикско-персидской литературы.

Гипотеза исследования - В основу организации и проведения

исследования положено предположение о том, что педагогическая деятельность, направленная на овладение студентами богатством гуманистической национальной таджикской литературы, является действенным механизмом развития эмпатической способности и превращения ее в профессиональное качество личности будущих психологов и педагогов.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования и для доказательства гипотезы были сформулированы следующие задачи:

1. Определить исходные теоретико-методологические основания исследования.

2.Уточнить сущность, структуру и психологические механизмы развития эмпатических способностей, изученных в различных направлениях зарубежной и российской психологии.

3.Разработать методический инструментарий психологической диагностики уровня сформированное™ эмпатических способностей будущих психологов и педагогов.

4.Выявить функциональные возможности организации поэтического текста и роль стадий овладения им в развитии у будущих психологов и педагогов эмпатических способностей.

5. Разработать и апробировать программу по целенаправленному формированию педагогических профессиональных эмпатических способностей у студентов средствами художественной литературы.

6.Проанализировать динамику развития эмпатических способностей у будущих педагогов в ходе формирующего эксперимента.

Методологической основной исследования явились представления о закономерностях формирования личности педагога как системы отношений (Л.И. Анцыферова, A.A. Бодалев, JI.C. Выготский, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, Е.С. Романова, С.Л. Рубинштейн и др.); концепции российских психологов о природе способностей человека (Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин, К.К. Платонов, В. Д. Шадриков,); идеи гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс); суждения психологов о роли эмпатии в процессе межличностного общения (В.В. Бойко, Т.П. Гаврилова, В.Н. Мясищев, К. Роджерс и др.); научные положения о групповой работе и ее влиянии на личностное и профессиональное развитие (И.В. Вачков, Ю.Н. Емельянов, Л.А. Петровская, C.B. Петрушин); исследования по проблеме восприятия и понимания человека человеком (Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, C.B. Кондратьева, H.H. Обозов); психологические концепции восприятия художественного текста (Л.С. Выготский, Г.Г. Граник, Л.Г. Жабицкая, М.Г. Качурин, Г.Н. Кудина, A.M. Левитов, В.Г. Маранцман, Н.Д. Молдавская, О.И. Никифорова, З.Н. Новлянская, С.Х. Раппопорт, Л.Н. Рожина, И.И. Тихомирова); анализ психологических аспектов литературного творчества (В.В.Рябов, Е.С.Романова); литературоведческие концепции в области поэтики художественного текста (М.М. Бахтин, В.В. Виноградов, О.В. Загоровская, Ю.М. Лотман).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были

процессуального характера эмпатии (B.C. Агеев, С.Б. Борисенко, А.Г. Ковалев, М.И. Пашукова, Л.П. Стрелкова и др.).

Российские психологи неоднозначно трактуют содержание понятия эмпатии, определяя ее либо как способность, либо как процесс, либо как состояние, связывая ее с разными психическими процессами и психологическими особенностями личности. В связи с этим, в работах многих исследователей эмпатия рассматривается под терминами социальная сензитивность, доброжелательность, чуткость, эмоциональная идентификация, гуманные отношения, сопереживание, сочувствие.

Подводя итоги теоретического анализа научной литературы по теме исследования, следует отметить, что авторами такие понятия, как «эмпатия» и «эмпатические способности» употребляются как синонимы.

В третьем параграфе «Ценностный потенциал национальной литературы в развитая эмпатических способностей будущих психологов и педагогов» анализируется педагогический потенциал таджикско-персидской литературы в контексте определения средств психолого-педагогического формирования эмпатических способностей будущих педагогов, а также влияние литературы на развитие профессиональных качеств и способностей будущих педагогов в образовательном процессе.

Сущность психологизма художественной литературы исследовалась литературоведами (Ж.Ж. Руссо, JI.H. Толстым, Ф.М. Достоевским, М.М. Бахтиным, Л .Я. Гинзбургом, А.Б. Есиным, Д.С. Лихачевым). Существенный вклад в изучение феномена психологизма художественной литературы внесли также психологи: Г.Г. Граник, О.В. Соболева, И.В. Страхова.

Многие выдающиеся писатели - И.А. Гончаров, Ф.М. Достоевский, педагоги и психологи - П.В.Каптерев, А.Ф. Лазурский и другие, в своих произведениях, характерологиях, психологических характеристиках доказали, что художественная литература является одним из источников психолого-педагогических знаний. Заметны в этом отношении "Психология искусства" Л.С. Выготского, "Основы психологии" С.Л. Рубинштейна и "Психология" Б.М. Теплова. Разрабатываются современные подходы к анализу психологических аспектов литературного творческого наследия Ф.М.Достоевского (В.В.Рябов, Е.С.Романова).

Многие известные психологи для познания внутреннего мира человека обращаются к художественной литературе. Так, например, не случайно, что многие выдающиеся психологи были страстными читателями. Любимыми авторами Л.С. Выготского, Б.Г. Ананьева, Р. Краули, А. Маслоу, И. П. Павлова, 3. Фрейда, К. Юнга и других были великие писатели-психологи: В.И. Гете, В. Гюго, А.П. Чехов, Ф.М. Достоевский, Л.Н. Толстой, И.С. Тургенев, В. Шекспир и другие.

В этом параграфе проанализированы основные подходы к изучению таджикско-персидской литературы, в частности, произведения Саади. Отражены дидактические толкования суфизма, в таких произведениях как "Гулистан" ("Розовый сад"), "Бустан" ("Плодовый сад") Саади,

Анализ результатов позволяет говорить о существенных различиях уровней сформированное™ эмпатических способностей у студентов в зависимости от специальности. Так, высокий уровень эмпатии выявлен у незначительной части студентов всех специальностей (в среднем 12,9%), причем среди математиков студенты с высоким уровнем эмпатии составляют 10%, студентов-филологов (русский язык и литература) -13,4%; студентов-психологов -15% и студентов-филологов (таджикский язык и литература) -13,4%. Средний уровень эмпатии выявлен у 35,4% студентов, причем среди студентов-математиков лиц со средним уровнем эмпатии - 30%; студентов-филологов (русский язык и литература) -36,7%; студентов-психологов -33,4% и среди студентов-филологов (таджикский язык и литература) - 41,7%. Низкий и очень низкий уровень развития эмпатии выявлены у 51,7% студентов, при этом среди математиков - 60%; студентов-филологов (русский язык и литература) - 50%; студентов-психологов - 51,7% и у студентов-филологов (таджикский язык и литература) -45%. Следует отметить, что высокий и средний уровень эмпатии отмечается у 51,1% студентов гуманитарных специальностей и у 40% математиков.

Полученные результаты можно интерпретировать в связи с профессиональным выбором студентов и их специализацией в гуманитарной или естественной области знаний. Математики менее ориентированы на общение и на познание внутреннего мира других людей. Будущие психологи педагоги-филологи более открыты, но часто характеризуются

формирующимся у них оценочным отношением к окружающим людям.

Результаты диагностики приведены на диаграмме сравнительных показателей уровней сформированности эмпатических способностей у студентов разных факультетов (Рис. 1).

■

(математика

■ фило.рус

□ психология

Ш фило.тадж

высокии средныи низкии очень

низкий

Рис. 1. Степень сформированности эмпатических способностей у студентов разных факультетов.

Текст диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Зайтметов, Хусан Авасхонович, Москва

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ «МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

На правах рукописи

04201450584

Зайтметов Хусан Авасхонович

19.00.07 - педагогическая психология

Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Научный руководитель-доктор психологических наук, профессор Романова Е.С.

МОСКВА 2013

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ................................................................................3

ГЛАВА I. Теоретические основы развития эмпатических способностей студентов педагогических специальностей средствами национальной литературы................................................................................12

1.1. Проблема изучения и развития личностных и профессионально — важных качеств будущих психологов и педагогов в психолого-педагогической литературе...........................................................12

1.2. Эмпатическая способность в структуре профессионально важных качеств личности будущих психологов и педагогов.............................22

1.3. Ценностный потенциал национальной литературы в развития эмпатических способностей будущих психологов и педагогов................35

1.4. Восприятие и психологический анализ поэтической речи как основы

развития эмпатических способностей..............................................46

ГЛАВА II. Экспериментальная работа по развитию эмпатических способностей будущих педагогов и психологов средствами национальной литературы...............................................................................60

2.1. Организация и методы экспериментальной работы............................60

2.2. Анализ и интерпретация результатов констатирующего эксперимента................................................................................67

2.3. Динамика развития эмпатических способностей студентов педагогических специальностей средствами национальной литературы................................................................................93

2.4. Развитие эмпатических способностей студентов педагогических

специальностей в ходе формирующего эксперимента.........................122

ЗАКЛЮЧЕНИЕ........................................................................133

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.................................................................138

ПРИЛОЖЕНИЯ........................................................................152

ВВЕДЕНИЕ

В педагогической психологии уже устоявшимся считается мнение связывать перечисленные способности психологов и педагогов с понятием эмпатии (С.Б. Борисенко, К.В. Вербова, Р. Б. Карамуратова, Н.В. Кузьмина, Г.В. Парамей и др.).

Проблема изучения эмпатии в современной теории и практике эстетического воспитания и психотерапии возникла в XX веке и получила

широкое распространение в 50-70-х годах (Т. Липпс, Э. Титченер, А. Комбс, А. Маслоу, К. Роджерс, Р. Мей, Э. Даймонд, У. Бронфенбреннер, Дж. Иган, Г. Этчегоен). В этих исследованиях эмпатия выступает как механизм межличностного общения, эмоционального вчувствования, «эмоционального понимания», проникновения в чувства другого.

В российской науке феномен эмпатии как профессионально значимое качество личности психолога и педагога углубленно начинает изучаться также с 70-х годов (Т.А. Ахрямкина, С.Б. Борисенко, Л.В. Веденеева, Т.П. Гаврилова, Е.А. Ичаловская, Г.Ф. Михальченко, Н.А Мозговая, H.H. Обозов, А.Б. Орлов, C.B. Салыкова, О.И. Цветкова, А.Э. Штейнмец, И.М. Юсупов). Эмпатия интерпретируется как способность индивида эмоционально отзываться на переживания другого; как феномен, который характеризуется эмоциональным проникновением, вчувствованием в собеседника, установлением эмоциональной идентификации, выражением сопереживания, сочувствия и соучастия собеседнику; как процесс безоценочного сопереживания одного человека реальным и актуальным переживаниям другого.

Объект исследования - процессы формирования эмпатических способностей будущих психологов и педагогов.

Гипотеза исследования - В основу организации и проведения исследования положено предположение о том, что педагогическая деятельность, направленная на овладение студентами богатством гуманистической национальной таджикской литературы, является действенным

механизмом развития эмпатической способности и превращения ее в профессиональное качество личности будущих психологов и педагогов.

1. Определить исходные теоретико-методологические основания исследования.

2. Уточнить сущность, структуру и психологические механизмы развития эмпатических способностей, изученных в различных направлениях зарубежной и российской психологии.

3. Разработать методический инструментарий психологической диагностики уровня сформированности эмпатических способностей будущих психологов и педагогов.

4. Выявить функциональные возможности организации поэтического текста и роль стадий овладения им в развитии у будущих психологов и педагогов эмпатических способностей.

6. Проанализировать динамику развития эмпатических способностей у будущих педагогов в ходе формирующего эксперимента.

Методологической основной исследования явились представления о закономерностях формирования личности педагога как системы отношений (Л.И. Анцыферова, A.A. Бодалев, Л.С. Выготский, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, Е.С. Романова, С.Л. Рубинштейн и др.); концепции российских психологов о природе способностей человека (Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин, К.К. Платонов, В.Д. Шадриков,); идеи гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс); суждения психологов о роли эмпатии в процессе межличностного общения (В.В. Бойко, Т.П. Гаврилова, В.Н. Мясищев, К. Роджерс и др.); научные положения о групповой работе и ее влиянии на личностное и профессиональное развитие (И.В. Вачков, Ю.Н.

Емельянов, JI.A. Петровская, C.B. Петрушин); исследования по проблеме восприятия и понимания человека человеком (Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, C.B. Кондратьева, H.H. Обозов); психологические концепции восприятия художественного текста (JI.C. Выготский, Г.Г. Граник, Л.Г. Жабицкая, М.Г. Качурин, Г.Н. Кудина, A.M. Левитов, В.Г. Маранцман, Н.Д. Молдавская, О.И. Никифорова, З.Н. Новлянская, С.Х. Раппопорт, Л.Н. Рожина, И.И. Тихомирова); анализ психологических аспектов литературного творчества (В.В.Рябов, Е.С.Романова); литературоведческие концепции в области поэтики художественного текста (М.М. Бахтин, В.В. Виноградов, О.В. Загоровская, Ю.М. Лотман).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ психологической, педагогической, литературоведческой, лингвистической/ методической литературы; историко-критический анализ трудов российских и зарубежных авторов по проблеме исследования; констатирующий и формирующий эксперименты; психолого-педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ результатов деятельности, беседа, метод экспертных оценок, методы математической статистики.

Были использованы конкретные психодиагностические методики: опросник уровня эмпатийных тенденций И.М. Юсупова; методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В. Бойко; анкета определения особенностей и уровня педагогической направленности Н.В. Кузьминой в модификации Е.М. Никиреева; методика выявления уровня развития коммуникативных качеств личности «КОС-1» В.В. Синявского, В.А.Федоришина.

Экспериментальной базой исследования является Худжандский государственный университет, факультеты: таджикского языка и литературы, педагогики, математики, русского языка и литературы.

В опытно-экспериментальной работе участвовали 240 студентов разных специальностей.

Первый этап исследования - поисково-теоретический - включал в себя концептуальный замысел исследования, определение объекта, предмета, цели, задач диссертационного исследования и выдвижение рабочей гипотезы. Анализировалась философская, психологическая, педагогическая, литературоведческая, лингвистическая, методическая, социологическая литература по теме исследования. Определялись теоретико-методологические основы и подбирались методы исследования.

Второй этап исследования - экспериментальный - посвящен изучению особенностей развития способностей эмпатии и определения уровня их сформированности у студентов. Был проведен анализ полученных диагностических результатов с целью определения содержания, стратегии и методов развивающей работы. На этом этапе осуществлялась апробация программы психолого-педагогической работы со студентами. Были проведены* анализ результатов экспериментальных данных, уточнение выводов, а также обобщение данных, научное оформление диссертационного исследования.

Научная новизна:

1. Уточнены и обобщены представления об эстетической специфике эмпатических способностей как профессиональных качеств личности психологов и педагогов.

2. Впервые определены конкретные возможности развития эмпатических способностей на основе формирования системы гуманистических ценностей профессиональной деятельности будущих психологов и педагогов.

3. Определены конкретные психолого-педагогические условия развития эмпатических способностей у студентов в процессе использования художественного и поэтического текста.

4. Впервые проведена аналитическая оценка восприятия поэтического текста и его психологического анализа в качестве метода воспитательного воздействия на личность будущих психологов и педагогов.

5. Впервые по результатам формирующего эксперимента описана динамика формирования профессиональных педагогических способностей эмпатии и

эмпатийного поведения как интериоризованных индивидуальных способностей будущих психологов и педагогов.

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в определении детерминации формирования профессиональных эмпатических способностей. Детерминантами профессиональных способностей эмпатии у психологов и педагогов являются особенности профессиональных межличностных отношений и форм профессионального понимания в коммуникации с детьми, подростками и молодежью.

Теоретически доказана и экспериментально показана возможность формирования эмпатических способностей как механизма профессионального саморазвития будущих психологов и педагогов. Полученные данные обогащают складывающуюся теорию формирования профессиональных качеств у будущих специалистов, работающих в сфере образования. На материале таджикско-персидской литературы, в частности, произведений Саади, обоснована возможность использования гуманистической поэзии как средства педагогического воспитательного воздействия на развитие эмпатических способностей у будущих психологов и педагогов.

Практическая значимость работы состоит в апробации объективных методик диагностики развития эмпатии у будущих специалистов и разработке программы психолого-педагогической работы со студентами в целях формирования у них профессиональной педагогической эмпатии. Результаты и предложенные рекомендации диссертационного исследования могут быть использованы в практическом обучении и воспитании будущих психологов и педагогов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Способность педагогической эмпатии как профессиональное качество личности педагога формируется в тесной связи с такими психологическими характеристиками, как уровень развития педагогической направленности и коммуникативно-организаторских качеств. Эта связь проявляется в таких свойствах характера, как общительность, толерантность, душевная мягкость,

чуткость, доброжелательность, интеллигентность и чувство юмора. Эмпатия является свойством личности педагога, интегрирующим перечисленные качества и может выступать показателем, позволяющим прогнозировать успешность педагогического взаимодействия.

2. Овладение студентами педагогических вузов Таджикистана поэтикой гуманистической художественной литературы позволяет целенаправленно формировать эмпатические способности как важнейшее профессиональное свойство личности психолога и педагога. Структура педагогической эмпатии представляет связь эмоционального, интуитивного, рационального и коммуникативного моментов.

3. Развитие эмпатической способности является реальным действенным механизмом профессионального саморазвития будущих психологов и педагогов. Высокий уровень ее развития обусловливает развитие, педагогической направленности и способности профессионального самосовершенствования.

4. Художественная поэтика таджикско-персидской литературы как одна из форм гуманистической худо�