Психологические особенности инициативности старших школьников и студентов

Алексеева, Валерия Валериевна

Темы диссертаций по психологии » Общая психология, психология личности, история психологии

автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические особенности инициативности старших школьников и студентов

Автореферат

Автор научной работы: Алексеева, Валерия Валериевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 19.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психологические особенности инициативности старших школьников и студентов"

4646109

На правах рукописи

АЛЕКСЕЕВА Валерия Валериевна

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИНИЦИАТИВНОСТИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ И СТУДЕНТОВ

Специальность: 19.00.01 - общая психология, психология личности, история психологии

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

1 2 2011

2011

4846109

Работа выполнена на кафедре социальной и дифференциальной психологии филологического факультета Российского университета дружбы народов

Научный руководитель: академик МАН ВШ,

доктор психологических наук, профессор Крупное Александр Иванович Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Карабущенко Наталья Борисовна Российский университет дружбы народов

кандидат психологических наук, доцент Будрейка Надежна Николаевна

Московский городской психолого-педагогический университет

Ведущая организация:

Московский государственный областной социально-гуманитарный институт

Защита диссертации состоится 27 мая 2011 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.203.22 при Российском университете дружбы народов по адресу: 117198, г. Москва, ул. Миклухо-Маклая, 6, зал № 1.

С диссертацией можно ознакомиться в Учебно-научном информационно-библиотечном центре (Научной библиотеке) РУДН. Автореферат диссертации размещен на сайте РУДН www.rudn.ru.

Автореферат диссертации разослан 26 апреля 2011 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук,

доцент

В.Б. Куриленко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время одной из политических и общенациональных задач российского государства является модернизация образования. Развивающемуся обществу нужны современно образованные предприимчивые люди, которые могут проявлять инициативные действия, самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, способные к сотрудничеству.

На данном этапе современное образование ориентировано на создание оптимальных условий для развития личности каждого учащегося. Сегодня от человека требуются не только знания и умения, но и развитые личностные качества, позволяющие ему активно включаться в творческую преобразовательскую деятельность. Учебные заведения стремятся уйти от традиционных авторитарных методов обучения и внедрить в учебный процесс методы и технологии, способствующие развитию активности, самостоятельности и инициативности личности. Достаточно эффективно эти качества могут быть сформированы в процессе обучения и воспитания.

Проблема инициативности личности затрагивалась в философских, педагогических и психологических исследованиях (Д. Локк, И. Кант, Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, Т. Рибо и др.). Инициативность как личностное качество стала предметом исследовательского внимания сравнительно недавно, хотя первые идеи появились еще в работах Б.М. Кедрова, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна. В психологических исследованиях существовала тенденция изучения отдельных проявлений инициативности. Так, автономно изучались психологические аспекты инициативности в трудах Т. Рибо (1900), Ж. Пейо (1912), К. Левина (1981), Г. Компейре (1912) и др., динамические характеристики рассматривались в работах М.С.Говорова (1962); Э.А. Голубевой (1980,1983), Б.А. Кадырова (1990); Н.С. Лейтеса (1977), Т.Н. Лобовой (1986), мотивационный аспект изучали Д.Б. Богоявленская (1983), М.С. Говоров (1962), Т.Г. Егоров (1952), Л.С.Новикова (1967), Н.Э. Плотниек (1967) и др., эмоциональные аспекты П.Ф. Каптерев (1914), В.И. Додонов (1985), П.В. Симонов (1966), П.М. Якобсон (1958), аспекты когнитивного подхода изучались в работах Д.Б. Богоявленской (1983), Н.Д. Левитова (1948-1956), И.А. Петуховой (1976), Л.М. Попова (1990) и др., личностный подход анализируется в исследованиях К.А. Абульхановой-Славской. Как мы видим, свойства личности часто рассматривались с какой-либо одной стороны (поведенческой или мотивационной), что не позволяло говорить об их целостном психологическом содержании. Исследования, проведенные под руководством А.И. Крупнова, показали, что каждое свойство личности содержит в себе инструментальные (поведенческие, эмоциональные и регуляторные) переменные, содержательно-смысловые (мотивационные, когнитивные и продуктивные) составляющие, а также уетановочно-целевые и рефлексивно-оценочные переменные. Данный подход позволил уточнить признаки инициативности и приступить к углубленному анализу данного свойства как системного качества личности.

Степень научной разработанности проблемы.

В рамках многомерно-функционального подхода, разработанного А.И. Крупновым, проблема инициативности личности рассматривалась в ряде работ

(H.B. Тучак, А.Э. Пятинин, С.М. Зиньковская, И.З. Кезикова, А.Ю. Польская, Линь Яцяи, Э.И. Карамова, В.И. Байков, A.C. Жарикова и др.). Несмотря на наличие данных исследований, остается много вопросов, касающихся изучения индивидуальных особенностей проявления инициативности личности с точки зрения возрастного аспекта.

Проблема исследования определяется модернизацией образования в России, особым акцентом которой является развитие личности, инициативности в частности. Сегодня личность должна быть более активной, инициативной, креативной. В нашем исследовании предпринята попытка изучить возрастные различия и психологическую структуру инициативности старших школьников и студентов в рамках данного подхода. На основе такого сравнительного анализа можно определить направления и пути оперативной коррекции инициативности в процессе обучения и воспитания.

Цель исследования - обосновать инициативность как системное свойство личности и провести сравнительный анализ специфики психологических проявлений инициативности личности у старших школьников и студентов.

Объект исследования - инициативность старших школьников и студентов как системное свойство личности.

Предмет исследования - психологические особенности инициативности личности и специфика ее психологической структуры у старших школьников и студентов.

Гипотезы исследования заключаются в предположениях о том, что:

- инициативность старших школьников и студентов имеет общие черты и специфические особенности, которые проявляются в ее структуре;

- специфика инициативности личности у старших школьников и студентов может обнаруживаться как в степени выраженности ее различных переменных, так и в способах их организации;

- различия в психологических проявлениях инициативности у старших школьников и студентов могут выступать как в регуляторно-динамических (инструментальных) признаках, так и в мотивационно-смысловых (содержательных) ее составляющих.

Поставленная цель и выдвинутые гипотезы предопределили необходимость решения следующих задач:

1. Осуществить теоретический анализ работ по исследованию инициативности.

2. Рассмотреть инициативность как системное качество личности, дать количественную и качественную характеристику основных ее компонентов.

3. Осуществить сравнительный анализ инициативности у старших школьников и студентов, выявить особенности психологической структуры инициативности у старших школьников и студентов.

4. Определить общее и особенное в психологическом содержании и структуре инициативности у старших школьников и студентов.

5. Разработать индивидуальные рекомендации для коррекции проявления инициативности у старших школьников и студентов.

Теоретической и методологической основой исследования явились:

- научные принципы детерминизма, развития, единства сознания и деятельности, личностного подхода, системности и субъектности;

- принципы единства личности и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский, А.И. Крупнов, Н.И. Рейнвальд, С.Л. Рубинштейн и др.);

- положения о системном характере свойств личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, A.A. Деркач, И.В. Дубровина, Н.И. Рейнвальд, Д.И. Фельдштейн и др.), в контексте которых свойства личности рассматриваются в рамках основных признаков системности, целостности и динамичности;

- концепция целостно-функциональной организации свойств личности и индивидуальности А.И. Крупнова, согласно которой каждое из свойств состоит из установочно-целевых, динамических, эмоциональных, регуляторных, мотивационных, когнитивных, продуктивных составляющих, неоднократно использованная в целом ряде исследований (Н.В. Тучак, И.А. Новикова,

A.Э. Пятинин, С.М. Зиньковская, И.3. Кезикова, С.И. Кудинов, Линь Яцян,

B.И. Банков и др.).

Методы и методика исследования. В диссертации применялась методика, разработанная А.И. Крупновым (бланковый тест). Для обработки и интерпретации экспериментального материала применялись методы статистической обработки данных (корреляционный, факторный и подгрупповой анализ с использованием t-критерия Стьюдента). В исследовании приняли участие 52 старших школьника и 50 студентов.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна заключаются в следующем:

- обобщены и систематизированы исследования инициативности и выявлены различные подходы к ее изучению; в рамках системно-функционального подхода рассмотрены особенности психологической структуры инициативности у старших школьников и студентов, включающей мотивационно-смысловую и регуляторно-динамическую подсистемы;

- выявлены как общие, так и специфические связи внутри смыслового, инструментального блоков инициативности личности у старших школьников и студентов;

- сравнение общественно значимых целей инициативности у старших школьников и студентов выявило, что наибольшее различие в такой цели, как занятие предпринимательством и коммерцией, наиболее проявилось у студентов. Обнаружено различие в степени выраженности личностно значимых целей инициативности. Наибольшее различие выражено в направленности инициативности на поддержание своего здоровья у студентов;

- обнаружено, что в эмоциональных переменных инициативности старшие школьники в большей степени испытывают чувство удовлетворения от самого процесса проявления инициативы. Студенты в наибольшей степени испытывают радостные переживания в случае поддержки проводимых ими инициатив;

- выявлено, что в астенических признаках инициативности у старших школьников доминирует такая переменная, как нерешительность при необходимости реализации каких-либо инициатив. У студентов на первом плане особенно выделяется частота проявления опасения при проявлении новой инициативы;

степени считают, что люди, не сумевшие реализовать инициативу, должны винить в этом только себя;

- при сравнении экстернальных признаков инициативности у данных групп выявлено, что они различаются по степени выраженности следующих признаков: осуществление инициативных действий зависит от того, насколько благоприятно сложатся обстоятельства; проявление инициативы снижается, когда она наталкивается на косность и непонимание других людей. Эти признаки более выражены у студентов;

- выявлены различия в степени выраженности регуляторно-динамических и мотивационно-смысловых переменных инициативности у старших школьников и студентов. Старшие школьники стремятся показать, что они независимы, ориентированы на себя, на реализацию своих инициатив, в то же время чувствуют зависимость от коллектива, от какого-либо мнения. Студенты же, наоборот, в своих действиях более независимы, в большей степени ориентированы на реализацию своих действий и начинаний;

- обнаружено наличие как общих, так и специфических связей между различными компонентами инициативности у старших школьников и студентов; выявлены основные трудности в реализации инициативности у старших школьников и студентов, показана их специфика;

- раскрыта специфика факторной структуры инициативности личности у старших школьников и студентов;

- даны рекомендации развития инициативности у старших школьников и студентов.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что:

- ее результаты обогащают новыми научными данными концепцию многомерно-функциональной организации свойств личности А.И. Крупнова;

- представленные в диссертации данные и сделанные на их основе выводы об особенностях формирования и проявления инициативности у старших школьников и студентов демонстрируют эффективность изучения свойств личности в рамках системно-функциональной концепции;

- осуществленное в ней комплексное исследование инициативности доказывает ее системно-функциональное строение, которое отражается в связях и соотношениях мотивационно-смысловых и операционально-динамических компонентов;

- теоретически обоснована и эмпирически выявлена возрастная специфика инициативности, проявляющаяся в особенностях ее психологической структуры;

- результаты исследования могут служить теоретической базой для решения проблемы формирования инициативности у старших школьников и студентов в процессе учебно-познавательной деятельности;

- осуществленное в работе системное рассмотрение инициативности вносит определенный вклад в общую, дифференциальную, возрастную психологию и психологию личности.

Практическая ценность исследования заключается в том, что:

- полученные данные могут быть использованы в учебных курсах по общей, возрастной, дифференциальной, педагогической психологии, психологии личности и при разработке спецкурсов;

- теоретические положения и эмпирические результаты могут также быть использованы при подготовке научно-методических материалов, направленных на

развитие инициативности старших школьников и студентов; при разработке индивидуальных программ по диагностике, развитию и коррекции инициативности;

- материалы диссертации могут найти применение в работе школьных психологов, вузовской психологической службы при работе со студентами;

- ключевые выводы исследования могут применяться при разработке групповых тренингов развития данного свойства личности.

Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе (2006 - 2007 гг.) изучалась научная литература по проблеме исследования, обосновывалась цель, определялись задачи, разрабатывались гипотезы исследования; подбирались адекватные целям и задачам методы и методика исследования.

На втором этапе (2007 - 2008 гг.) было проведено исследование с помощью бланкового теста «Инициативность», разработанного А.И. Крупновым, возрастных особенностей проявления инициативности личности старших школьников и студентов. Проведена статистическая обработка данных (корреляционный, факторный и подгрупповой анализ с использованием ^критерия Стьюдента).

На третьем этапе (2008 - 2009 гг.) проводилась качественная интерпретация полученных результатов, систематизировались полученные данные, обобщались данные о возрастных особенностях проявления инициативности у старших школьников и студентов. Осуществлялась подготовка материалов для апробации их на межвузовских и международных конференциях.

На четвертом этапе (2009 — 2010 гг.) были обобщены результаты всех этапов исследования, сформулированы его выводы и оформлена диссертационная работа.

Положения, выносимые на защиту:

1. Инициативность старших школьников и студентов представляет собой единство мотивационно-смысловых и инструментально-динамических компонентов, которые находятся во взаимосвязи, обеспечивают постоянство проявления этого свойства.

2. Индивидуально-психологические особенности инициативности личности у старших школьников и студентов проявляются в степени выраженности как инструментальных, так и мотивационно-смысловых переменных данного свойства.

3. Особенностью инициативности личности старших школьников является выраженность осведомленности, доминирование положительных эмоций и личностных трудностей в реализации инициативности. У студентов указанные выше переменные выражены меньше. Значения общественно значимых и личностно значимых целей у студентов превышают значения аналогичных целей у старших школьников.

4. Старшие школьники имеют высокие корреляции между мотивационными, когнитивными и продуктивными составляющими, т.е. высокий уровень мотивации и осмысленности способствует эффективности реализации инициативности в предметной и субъектной сферах жизнедеятельности старших школьников.

5. Существует связь содержательно-смысловых переменных инициативности у студентов. Полученные корреляции свидетельствуют о стремлении студентов действовать в жизни самостоятельно, независимо, укрепляя при этом самоуважение, понимая, что инициатива - это средство преодоления шаблонности и свойство, которое можно формировать и развивать. У старших школьников наблюдаются два комплекса взаимосвязанных переменных. С одной стороны, это комплекс, который

способствует проявлению инициативности. С другой стороны, это комплекс признаков, которые затрудняют реализацию инициативного действия.

6. Различия в факторной организации инициативности подчеркивают своеобразие психологической структуры свойства и способов ее саморегуляции, определяют качественную психологическую специфику инициативности личности.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия №5» Сергиева Посада и Московской финансово-юридической академии.

Объективность и достоверность основных положений, результатов и выводов исследования обеспечиваются репрезентативностью выборки, применением апробированного инструментария, теоретической и эмпирической валидностью методов исследования, разнообразием приемов статистической обработки материала.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры социальной и дифференциальной психологии филологического факультета Российского университета дружбы народов, на следующих научных конференциях: Межвузовская конференция «Личность в межкультурном пространстве» (г. Москва, РУДН, 2006 г.); Международная научно-практическая конференция «Адаптация и саморегуляция личности» (г. Москва, РУДН, 2010 г.), а также в практической работе педагогов школ №5, №14 города Сергиева Посада и преподавателей Сергиево-Посадского киновидеотехничекого колледжа, Московской финансово-юридической академии.

По теме диссертационного исследования опубликовано 6 статей: 2 статьи - в научных рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (162 наименования). Работа иллюстрирована таблицами и рисунками. Объем диссертации составляет 150 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяются объект и предмет исследования, формулируются задачи и гипотезы, раскрываются методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретические аспекты изучения инициативности личности в подходах ученых» - анализируются различные подходы к изучению инициативности личности, в том числе подробно представлены исследования инициативности в рамках системно-функционального подхода А.И. Крупнова, а также обосновываются задачи и методика исследования.

Анализ психологической литературы позволяет выделить различные подходы к изучению инициативности: аналитический и системный. В рамках аналитического подхода изучаются отдельные стороны или аспекты инициативности вне их связей и отношений между собой (С. Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, П.А. Рудик, Н.Д. Левитов, А.Г. Ковалев, С.А. Петухов, Д.Б. Богоявленская).

Анализ литературы показал, что изучение инициативности осуществлялось, в основном, в связи с волевыми процессами и качествами личности. При этом

проявление инициативности чаще всего рассматривалось в зависимости от самостоятельности. В работах Г. Компейра (1912) было положено начало этим исследованиям. Он отметил, что без развития самостоятельности и самодеятельности невозможно воспитание инициативы. В трудах С.Л. Рубинштейна (1957), П.А. Рудика (1974), Н.Д. Левитова (1969), А.Г. Ковалева (1949), С.А. Петухова (1954), В.П. Прядеина (1982) и др. осуществлялось изучение инициативности как волевого свойства личности. С.Л. Рубинштейн выделил такие признаки инициативности, как обилие и яркость новых идей и планов, богатство воображения, рисующего эмоционально-привлекательные картины тех перспектив, которые инициатива может открыть. Левитов Н.Д. определяет чувство нового, личный почин как признаки инициативности. А.Г. Ковалев среди признаков инициативности вычленяет следующие: самостоятельное решение вопросов, решение вопросов по собственному почину, способность видеть перспективу, творческое воображение, склонность к преобразованию действительности и др. П.А. Рудик рассматривает инициативность как способность человека к самостоятельным волевым проявлениям, которые выражаются в самостоятельной постановке цели и в самостоятельной организации самого действия, направленного на достижение этих целей. Н.Д. Левитов определяет инициативность как «личный почин в новом деле». А.Г. Ковалев выделяет собственный почин как фрагмент инициативности. С.Л. Рубинштейн понимает инициативность как «умение хорошо и легко взяться за дело по собственному почину, не дожидаясь стимуляции извне».

Изучение психологической литературы показало, что инициативность ранее определялась различными авторами как побуждение к новым формам деятельности, почин, начинание, умение, способность и стремление к самостоятельным действиям, как сверхнормативная деятельность, чувство нового, умение четко браться за дело, как находчивость и легкость ориентировки, как склонность к преобразовательской деятельности и т.д. Это во многом свидетельствует о разноплановом характере исследований инициативности, в которых чаще анализируется какая-либо одна сторона инициативности, а не качество в целом наборе его признаков.

Подходы различных авторов к определению инициативности позволяют выделить две группы признаков. К первой группе можно отнести такие признаки, как почин (личный, собственный), начинания чего-либо, умение легко браться за дело и т.д. Ко второй - признаки, характеризующие инициативность как побуждение к новому, как способность человека видеть новое, как чувство нового, как постоянство стремлений человека к новому и т.д.

Таким образом, анализ литературных источников по проблеме позволяет уточнить признаки инициативы и инициативности и приступить к углубленному анализу инициативности как системного качества личности, включающего в себя шесть таких взаимодействующих компонентов, как динамический, мотивационный, эмоциональный, волевой, когнитивный, результативный и рефлексивно-оценочный.

Системный подход в изучении инициативности исходит из целостного единства различных ее граней и сторон, которые находятся в закономерных соотношениях между собой. Наиболее полно идея системного анализа реализована в концепции многомерно-функционального строения свойств личности, разработанной А.И. Крупновым. Основной смысл системного подхода к изучению свойств личности состоит в том, что они выступают как целостные, системные образования и представляют собой единство мотивационного, когнитивного, установочно-

целевого, динамического, продуктивного, эмоционального, регуляторного и рефлексивно-оценочного компонентов.

Инициативность в рамках многомерно-функционального подхода понимается нами как системное свойство личности, включающее мотивационно-смысловые к регуляторно-динамические составляющие, обеспечивающие состояние готовности и постоянство стремлений к процессу инициации.

В русле системного подхода инициативность исследовалась в работах А.Э. Пятинина (1993), где дан сравнительный анализ психологических особенностей и структуры инициативности студентов педвуза и опытных учителей, а также в работе Н.В. Тучака (1993), где дана психологическая структура и типы реализации инициативности личности предпринимателя. С.М. Зиньковская (1999) рассматривала профессионально-деятельностные характеристики курсантов-пожарных с учетом реализации их инициативности. С.М. Зиньковская (2007) также комплексно и многосторонне изучала индивидуально-психологические особенности летнего состава с учетом компонентов темперамента и показателей инициативности личности летчика как профессионально важного качества. В работах И.З. Кезиковой (2002) был произведен системный анализ данного свойства у старшеклассников из чистых и зараженных радиацией районов. А.Ю. Польская (2005) в своих исследованиях провела сравнительную характеристику различных компонентов инициативности у студентов-менеджеров с высоким и низким уровнем самоактуализации, где предположила, что уровень самоактуализации личности может оказывать влияние на реализацию инициативности. Линь Яцян (2005) изучала этнопсихологические особенности и психологическую структуру инициативности у китайских и российских студентов. В работе Э.И. Карамовой (2008) рассматривалась инициативность сотрудников органов внутренних дел как системное свойство личности, которое является не только способом жизнедеятельности, но и выступает как базовая предпосылка развития психологических процессов, состояний и свойств. В.И. Банков (2008) изучал, как влияют тренинговые программы на развитие инициативности как системного свойства личности менеджеров. A.C. Жарикова раскрыла связи различных переменных инициативности с показателями креативности и выявила возрастную динамику данных соотношений.

Во второй главе диссертации - «Сравнительный анализ содержательно-смысловых и регуляторно-динамичсских характеристик инициативности старших школьников и студентов» - выявлены различия в степени выраженности содержательно-смысловых и регуляторно-динамичсских переменных инициативности старших школьников и студентов.

Анализ общественно значимых целей инициативности у старших школьников и студентов показал, что у старших школьников инициативность нацелена на стремление быть уважаемым человеком, на обретение хороших и верных друзей, на достижение общественного признания в группе. Среди личностно значимых целей инициативности на первый план у них выступают такие цели, как: стремление быть нужным, любимым человеком, обретение самостоятельности и независимости. Студенты отмечают, что их инициативность нацелена на поиски интересной работы, на получение знаний и другого опыта, на успешность учебной деятельности, на занятие предпринимательством и коммерцией. Что касается личностно значимых целей, то в большей степени студенты ориентированы на удовлетворение своих планов и желаний, на достижение материального благополучия, на совершенствование себя и своих способностей, на поддержание своего здоровья, на устройство семейной жизни.

Рассматривая различия в степени выраженности социоцентрических признаков мотивации инициативности, можно отметить, что у старших школьников проявляется стремление помочь другим людям. В эгоцентрических признаках больше проявляется желание зарекомендовать себя с лучшей стороны, стремление повысить свой авторитет, намерение избежать осуждения со стороны товарищей по работе. Среди социоцентрических признаков мотивации инициативности у студентов выделяются следующие позиции: забота об окружающих и близких людей, намерение внести свой вклад в достижение общей цели, желание помочь коллективному делу, стремление лучше устроить общее дело, желание своей инициативой воодушевить своих коллег, желание сплотить идеей своих единомышленников. Эгоцентрические признаки у студентов распределились следующим образом: намерение как можно больше взять от жизни, намерение улучшить свое материальное положение.

Анализируя когнитивные признаки инициативности старших школьников и студентов, следует отметить, что у старших школьников по степени выраженности осмысленности инициативности выступает следующее: способность человека продуцировать новые идеи, свойство, которое можно формировать и развивать, склонность человека оригинально решать проблемы, творческое начало в поведении и деятельности человека. Степень выраженности осведомленности о признаках инициативности у старших школьников распределена следующим образом: они понимают инициативность как врожденное свойство личности, как природно-заданную характеристику активности человека. Это неправильное понимание инициативности, которое нуждается в коррекции. Среди признаков, характеризующих осмысленность, у студентов выступают: способность человека продуцировать новые идеи, творческое начало в поведении и деятельности человека, свойство, которое можно формировать и развивать, склонность человека оригинально решать проблемы, почин или начинание человека в чем-либо. Студенты рассматривают осведомленность как свойство, которое зависит от типа темперамента.

Результативные переменные инициативности, такие как предметность и субъектность, у старших школьников выражены следующим образом. Инициативность старших школьников способствует успешности в различных видах деятельности, улучшению творческого климата в группе, умножению творческого потенциала в общем деле, возможность почувствовать себя нужным человеком. У студентов наиболее выражен признак уверенности в себе, развитие предприимчивости и самостоятельности, успех в приобретении новых знаний, развитие новых интересов и склонностей, развитие интуиции и воображения, повышение самооценки.

Предметно-деятельностные переменные инициативности старших школьников и студентов сходны в таких признаках, как: улучшение творческого климата в группе, умножение творческого потенциала в общем деле, возможность почувствовать себя нужным человеком. В субъектных признаках результативности сходны: повышение самооценки, успех в приобретении новых знаний, развитие интуиции и воображения.

Итак, в результате сравнительного анализа выявлены общие и специфические признаки. Старшие школьники стремятся показать, что они независимы, ориентированы на себя, на реализацию своих инициатив, в то же время чувствуют зависимость от коллектива, от какого-либо мнения. Студенты же, наоборот, в своих

действиях более независимы, в большей степени ориентированы на реализацию своих действий и начинаний. Специфические признаки инициативности старших школьников и студентов определяются возрастными особенностями, уровнем образования; общие признаки, скорее всего, тем, что старшие школьники определяются с выбором будущего дела, а студенты уже сделали свой выбор.

Анализ динамических признаков инициативности, таких как энергичность и аэнергичность, выявил особенности их проявления у старших школьников и студентов. Определяющими признаками, характеризующими энергичность инициативности старших школьников, являются следующие: проявляют инициативу в жизни и работе (81%), не пользуются штампами, а стараются найти что-то свое (56%). При оценке аэнергических признаков инициативности старших школьников видно, что более выражены следующие: считают, что всегда нужен какой-то толчок, чтобы проявить инициативу (52%), предпочитают идти по изведанному и проторенному пути (35%). Что касается студентов, то среди энергических признаков инициативности у них выделяются: ощущают внутреннюю потребность сделать что-то новое (76%), всегда проявляют инициативу легко и непринужденно (54%), проявляют инициативу спонтанно и непринужденно (50%), проявляют инициативу даже в неблагоприятных условиях (48%). В аэнергических признаках инициативности студенты предпочитают не выходить за рамки заданных инструкций и предписаний (42%).

Рассмотрим признаки эмоциональных переменных инициативности старших школьников и студентов (стеничности и астеничности). Всего лишь два признака стеничности определяют особенности частоты их проявления у старших школьников и студентов: старшие школьники в большей степени испытывают чувство удовлетворения от самого процесса проявления инициативы. В астенических признаках инициативности старших школьников и студентов наметились специфические черты. У старших школьников доминирует такая переменная, как нерешительность при необходимости реализации каких-либо инициатив (37%). У студентов на первом плане особенно выделяется частота проявления чувства опасения при проявлении новой инициативы (студенты - 24% и старшие школьники -8%).

Различными по степени выраженности у старших школьников и студентов являются следующие интернальные признаки: внутренняя активность составляет главную основу любых инициатив (старшие школьники - 79% и студенты - 94%); люди, не сумевшие реализовать инициативу, должны винить в этом только себя (старшие школьники - 31% и студенты - 42%). Остальные интернальные признаки по степени выраженности у старших школьников и студентов отличаются незначительно. Сравнивая экстернальные признаки инициативности у данных групп, надо отметить, что у них различаются по степени выраженности инициативности следующие признаки: осуществление инициативных действий зависит от того, насколько благоприятно сложатся обстоятельства (студенты - 56% и старшие школьники — 35%); проявление инициативы снижается, когда она наталкивается на косность и непонимание других людей (студенты - 78% и старшие школьники -65%).

Анализируя степень выраженности операциональных и личностных трудностей в проявлении инициативности у старших школьников и студентов, следует отметить, что ситуация неопределенности сковывает инициативу студентов больше, чем это выражается у старших школьников (студенты - 44% и старшие школьники - 33%).

В то же время отсутствие умений и навыков не даст возможности старшим школьникам своевременно ее проявлять (старшие школьники - 37% и студенты -26%). В степени выраженности личностных трудностей выделяются такие признаки: принцип «не высовываться» мешает проявлению инициативы больше старшим школьникам (старшие школьники - 33% и студенты - 10%); отсутствие должного внимания со стороны снижает также инициативу старших школьников (старшие школьники - 38% и студенты - 28%).

Таким образом, выявлены общие и специфические особенности в проявлении инициативности старших школьников и студентов. У старших школьников продуцирование инициативности может происходить легко и непринужденно, но в то же время у них может возникнуть и разочарование, если инициатива не оправдалась. Студенты тоже с одной стороны без проблем могут проявлять инициативу, испытывая хорошее настроение, но в то же время ситуация неопределенности может сковывать их действия. У старших школьников, так же как и у студентов, может возникнуть опасение при проявлении инициативы, боязнь, что их неправильно поймут.

В третьей главе - «Особенности структурной организации содержательно-смысловых и регуляторно-динамических переменных инициативности старших школьников н студентов» - выявлялись с помощью корреляционного и факторного анализа переменные инициативности. Рассмотрение связей различных компонентов позволило выделить как общие, так и специфические моменты в психологической структуре инициативности старших школьников и студентов.

У старших школьников выявлены высокие корреляции между мотивационными, когнитивными и продуктивными составляющими. Это означает, что высокий уровень мотивации и осмысленности способствует эффективности реализации инициативности в предметной и субъектной сферах жизнедеятельности старших школьников. Кроме того, эгоцентрическая мотивация достаточно тесно связана с общественными и личностными целями, но не коррелирует с когнитивными и продуктивными переменными. Что касается корреляций установочно-целезых переменных с когнитивными составляющими, то они практически отсутствуют.

Связь содержательно-смысловых переменных инициативности у студентов проявилась в том, что имеются корреляции между личностно значимыми целями установочно-целевого компонента, эгоцентричностью мотивационного компонента, осмысленностью когнитивного компонента и субъектностыо продуктивного компонента. Это свидетельствует о стремлении студентов действовать в жизни самостоятельно, независимо, укрепляя при этом самоуважение, понимая, что инициатива - это средство преодоления шаблонности и свойство, которое можно формировать и развивать.

Рассматривая интеркорреляции регуляторно-динамических переменных инициативности у старших школьников и студентов, заметим, что у старших школьников энергичность коррелирует положительно со стеничностью и отрицательно с астеничностью. Аэнергичность положительно коррелирует с астеничностью, экстернальностью, операциональными и личностными трудностями. Такие же связи наблюдаются и в отношении переменной астеничности. В то же время астенические переживания положительно соотносятся с пассивностью регуляции инициативности. Наблюдаются как бы два комплекса взаимосвязанных переменных. С одной стороны, это комплекс, который способствует проявлению

инициативности. С другой стороны, это комплекс признаков, которые затрудняют реализацию инициативного действия. У студентов энергичность отрицательно коррелирует с аэнергичностью, астеничностью, операциональными и личностными трудностями, положительно - со стеничностью. Данные связи между переменными инициативности свидетельствуют о том, что студенты испытывают трудности при проявлении инициативного поведения. Это подтверждают корреляции регуляторных и эмоциональных переменных. Рефлексивно-оценочные переменные в большей степени подтверждают трудность в проявлении инициативного действия.

Рассмотрим кросскорреляции между регуляторно-динамическими и содержательно-смысловыми составляющими инициативности старших школьников и студентов.

Общественно значимые цели коррелируют у старших школьников с интернальностью. Это свидетельствует о том, что они склонны считать, что успешное проявление инициативы зависит только от них самих и ничто им не сможет помешать при совершенствовании себя и своих друзей. Личностно значимые цели коррелируют с энергичностью, что указывает на то, что при удовлетворении своих планов и желаний, при поиске интересной работы проявляют инициативу легко и непринужденно, всегда ощущают потребность сделать что-то новое.

Социоцентричность соотносится с энергичностью и стеничностью. Это значит, что студенты, осуществляя свою деятельность, ориентированную на устройство общего дела, испытывают при этом радостные переживания, состояние радостного волнения и делают это непринужденно и легко.

Корреляции эгоцентричное™ с аэнергичностью, экстернальностью показывают, что, осуществляя свою деятельность, активность, старшие школьники стремятся достичь некоторого превосходства, зарекомендовать себя с лучшей стороны и делают это без особых трудностей. Но в то же время, считая, что многие инициативы зависят от везения и то, что инициатива часто остается незамеченной, они стараются редко выступать с различного рода предложениями и начинаниями.

Связи осмысленности с энергичностью, стеничностью свидетельствуют о том, что у старших школьников присутствует понимание инициативы, они проявляют ее легко и испытывают при этом приятные чувства и эмоции.

Корреляции предметности с энергичностью и стеничностью свидетельствуют о том, что, улучшая творческий климат в группе, умножая творческий потенциал в общем деле, старшие школьники испытывают чувство признательности людям, которые положительно оценивают их инициативы, ощущая при этом потребность что-то сделать.

Данные показывают, что у студентов общественно значимые цели взаимосвязаны с личностными трудностями, т.е. они, пытаясь достичь общественного признания, стремясь получить знания и проявить успешность в учебной деятельности, испытывают чувство неуверенности, боятся, что их неправильно поймут, и в результате студенты становятся более сдержанными в своих проявлениях.

Социоцентричность соотносится с энергичностью. Это означает, что студенты проявляют инициативу легко, непринужденно, когда их действия направлены и побуждаются стремлением лучше устроить общественное дело, желанием сплотить идеей своих сокурсников. Корреляции эгоцентричности с интернальностью показывают, что их активные действия зависят от них самих, от их внутренней активности. Студенты преследуют личные интересы, стремятся в связи с этим как

можно больше взять от жизни, а также достичь некоторого превосходства над другими людьми и повысить свой авторитет.

Связи осмысленности с интерналыюстью свидетельствуют о том, что у студентов присутствует понимание инициативности, т.е. они понимают инициативность как свойство, которое можно формировать и развивать, и склонны считать, что успешное проявление начинаний целиком зависит от самого человека.

Корреляции осведомленности с экстерналыюстью позволяют говорить о том, что студенты считают: многие инициативы зависят от везения, удачного стечения обстоятельств. Поэтому они связывают понятие «инициативность» с чертой, которая не поддается изменению.

Предметность соотносится с энергичностью, стеличностью и интернальностыо. Это указывает на то, что студенты, считая, что только от них зависит инициативность, всегда стремятся проявлять успешность в различных видах деятельности, развивать творческое отношение к делу. При этом они все делают легко, испытывая при этом радостные переживания, чувство признательности людям, которые положительно оценивают их идеи, творческие способности.

Связи субъектности с энергичностью, интерналыюстью означают следующее: понимая, что их действия зависят от них самих, студенты стараются придумывать что-то новое и интересное, испытывая при этом чувство удовлетворения и радости, и в то же время при этом укрепляют самоуважение, развивают предприимчивость и самостоятельность.

Рассмотрим различия в факторной структуре инициативности у старших школьников и студентов. В результате факторного анализа показателей инициативности старших школьников и студентов выделилось по четыре фактора в обеих группах (см. табл. 1). Первый фактор инициативности старших школьников содержит в себе содержательно-смысловые характеристики (социоцентричность, осмысленность, предметность) и регуляторно-динамические (энергичность и стеничность). Полученные данные указывают на то, что старшие школьники в большей степени ориентированы на устройство общего дела и делают это мотивированно, легко, испытывая при этом радостные эмоции и чувство удовлетворения. Можно сказать, что в данный фактор вошли позитивные составляющие инструментального и мотивационного аспектов инициативности. Этот фактор мы назвали «инструментально-гармоническим». Второй фактор вобрал в себя компоненты регуляторно-динамических составляющих, а именно: переменные аэнергичности, астеничности, экстерналыюсти, операциональные и личностные трудности. Этот фактор можно назвать «агармоническим», так как он включает признаки, не способствующие продуктивной реализации инициативности. В частности, неспособность выйти за рамки инструкций, предписаний, а также эмоциональные переживания, связанные с чувством страха, волнения, возможным провалом начинаний, раздражение от неудачного проявления инициативы. Кроме этого, они уповают на то, что многие инициативы зависят от удачи и везения. В третий фактор вошли переменные общественных и личностно значимых целей реализации инициативности, а также эгоцентричность. Старшие школьники нацелены на получение в жизни преимуществ, некоторого превосходства над другими людьми, стремление быть самостоятельными и независимыми. Этот фактор можно назвать «установочно-целевым».

Таблица 1.

Факторная структура инициативности старших школьников и студентов

Переменные Старшие школьники Студенты

инициативности

1-й 2-й 3-й 4-й 1-й 2-й 3-й 4-й

фактор фактор фактор фактор фактор фактор фактор фактор

Общественно -0,020 -0,054 0,745 • 0,390 -0,214 0,146 0,748 0,082

значимые цели

Личностно значимые 0,196 -0,002 0,853 -0,048 0,136 0,057 0,859 -0,127

цели

Социоцентричность 0,657 ' -0,118 0,414 0,211 -0,213 -0,056 0,565 0,323

Эгоцентричность 0,113 0,137 - 0,788 0,122 0,157 0,333 0,641 -0,072

Осмысленность 0,502 0,035 0,198 0,65» 0,019 .. 0,739 -0,030 0,178

Осведомленность 0,003 -0,016 0,071 0,798 0,271 0,567 0,166 -0,385

Предметность 0,686 -0,096 0,183 0,442 -0,046 0,600 0,108 .0,582.

Су&ьектность 0,491 -0,090 0,025 0,605 -0,143 0,682 0,193 0,135

Энергичность 0,724 -0,211 0,209 -0,210 -0,618 0,428 0,148 0,383

Аэнергичностъ -0,154 0,645 0,312 0,155 0,852 ; -0,01 0,034 -0,119

Стеничносгь 0,684 0,045 -0,167 0,129 0,177 -0,14 0,021 о.мб

Астеничность -0,281 0,741 -0,069 0,220 II.X4U .0,048 0,067 0,122

Интернальность 0,027 0,152 0,088 0,523 -0,023 0,729 0,117 -0,015

Экстернальность -0,002 0,701 0,378 -0,006 0,635 0,297 0,047 -0,233

Операциональные 0,059 0,874 -0,034 -0,043 0,904 0,146 -0,120 0,091

трудности .. '

Личностные 0,047 оде -0,371 0,019 0,829 0,057 -0,105 0,190

трудности

Примечание: серым фоном выделены значимые различия.

Четвертый фактор вобрал в себя когнитивные переменные - осмысленность, осведомленность, продуктивную переменную - субъектность, а также интернальность. Этот фактор свидетельствует о том, что старшие школьники склонны считать, что инициативность - это и творческое начало в поведении и деятельности человека, и в то же время, что инициативность - это врожденное свойство личности. По их мнению, инициативность, прежде всего, способствует укреплению самоуважения, способствует повышению собственной самооценки. Они также склонны считать, что инициативность всегда зависит только от их возможностей, от них самих, от их уверенности в себе. Этот фактор можно назвать «когнитивно-продуктивным».

Результаты факторного анализа инициативности студентов показали, что первый фактор содержит регуляторно-динамические характеристики, в частности, переменные энергичности с отрицательным знаком, аэнергичности, астеничности, экстернальности, операциональные и личностные трудности. Этот фактор можно назвать «агармоническим», так как он включает признаки, не способствующие проявлению активных действий. Считая, что инициативность часто гасится тем, что она остается незамеченной, и часто сдерживается тем, что она оценивается не всегда по достоинству другими людьми, студенты редко идут на риск при реализации своих начинаний, часто не выходят за рамки заданных инструкций и предписаний, а в эмоциональной сфере переживают чувство неуверенности и тревоги при реализации

своих начинаний, испытывая при этом различные трудности. Второй фактор вобрал в себя, в основном, показатели содержательного аспекта инициативиости (осмысленность, осведомленность, предметность, субъектность), т.е. смысловых трактовок в понимании инициативности субъектом, а также результативности ее осуществления в деятельности. В частности, студенты указывают на то, что инициативность способствует развитию новых идей, является средством преодоления косности и шаблонности. Продуктивные переменные свидетельствуют о том, что, с одной стороны, они стараются умножить творческий потенциал в общем деле, улучшить сотрудничество с другими людьми. С другой стороны, их инициативность способствует укреплению самоуважения, укреплению чувства уверенности в себе. В то же время они склонны считать, что инициативность - это врожденное свойство личности. Интернальность указывает на то, что студенты склонны считать, что успешное проявление инициативы зависит от уверенности в себе, что внутренняя активность составляет главную основу любых инициатив. Этот фактор можно назвать «когнитивно-продуктивным». В третий фактор вошли переменные общественных и личностно значимых целей реализации активного проявления инициативности. Инициативность студентов нацелена не только на реализацию личных, но и на реализацию общественных целей. Конкретные признаки обозначенных выше переменных сводятся к системе побудительных мотивов инициативности. С одной стороны, социоцентрических: желание своей инициативой воодушевить своих друзей, желание помочь коллективному делу, стремление помочь другим людям. С другой - эгоцентрических: желание зарекомендовать себя с лучшей стороны, повысить свой авторитет, намерение улучшить свое материальное положение. Данный фактор можно назвать «установочно-целевым». Четвертый фактор содержит продуктивный компонент, такой как предметность, и эмоциональный - стеничность. Инициативность студентов способствует улучшению сотрудничества с другими людьми, способствует развитию творческого отношения к делу, успешности в различных видах деятельности. При всем этом они испытывают радостные эмоции, чувство признательности людям, которые положительно оценивают их инициативы. Это продуктивно-стенический фактор, который определяет уровень и эффективность осуществления инициативного действия.

В данной главе также рассматривались индивидуально-психологические различия переменных инициативности у старших школьников и студентов. Анализ различий в средних значениях инициативности личности с помощью ^критерия (см. табл.2) показал, что старшие школьники характеризуются большей выраженностью осведомленности, доминированием положительных эмоций и личностных трудностей в реализации инициативности. Что касается студентов, то указанные выше переменные выражены меньше. При этом значения общественно значимых и личностно значимых целей у студентов превышает значения переменных у старших школьников.

С качественной стороны у старших школьников присутствует поверхностное понимание инициативности как черты характера, передающейся по наследству, как врожденное свойство личности, как природно-заданную характеристику активности человека, как генетически обусловленную черту характера. Они склонны считать, что инициативность - это такая черта, которую сложно развить, усовершенствовать и изменить. По их мнению, проявление инициативности может зависеть и от типа темперамента.

Таблица 2.

Индивидуальные различия инициативности старших школьников и студентов

Переменные Старшие Студенты 1-кригерий Вероятность

инициативности школьник»

Общественно значимые цели 34,33 36,32 -1,62 0,109 4

Личностно значимые цели 36,98 40,23 ■2,44 0,016

Социоцентричность 30,54 31,96 -0,96 0,340

Эгоцентричность 31,56 30,34 0,67 0,503

Осмысленность 26,23 27,57 -0,96 0,338

Осведомленность 20,23 15,89 2,55 0.012

Предметность 30,31 31,21 -0,54 0,593

Субьектностъ 31,48 33,04 -0,97 0,336

Энергичность 27,96 27,72 0,13 0,899

Аэнергичность 19,02 17,43 0,76 0,448

Стеничность 30,67 27,77 1,82 0.072

Астеничность 21,17 17,43 0,69 0,491

Интернальность 27,87 28,51 -0,40 0,692

Экстернальность 24,15 25,28 -0,61 0,541

Операциональные трудности 18,21 18,74 -0,28 0,782

Личностные трудности 18,87 16,06 1,46 0,147

Примечание: серым фоном выделены значимые различия.

Старшие школьники испытывают радостные эмоции при проявлении инициативы, чувство удовлетворения от самого процесса проявления инициативы, состояние радостного волнения перед проявлением новой инициативы, радостные переживания в случае поддержки проводимых ими инициатив, хорошее настроение в связи с положительным результатом инициативных действий, состояние удовлетворенности при благоприятном завершении инициативных действий, чувство признательности людям, которые положительно оценивают их инициативы. В то же время у старших школьников наблюдается чувство неуверенности, что затрудняет проявление их инициативы. У них складывается мнение, что инициатива наказуема, и это сдерживает их активность. Проявлению их инициативы может мешать принцип «не высовываться», недостаток сил и воли мешает довести инициативу до конца. Отсутствие должного внимания со стороны может сдерживать старших школьников при проявлении инициативных действий. Кроме этого, они могут испытывать чувство робости в процессе инициативных действий; раздражаются, когда не удается проявить свою инициативу.

Инициативность студентов нацелена на поиски интересной работы, на достижение общественного признания в группе, на успешность учебной деятельности, на стремление быть уважаемым человеком, на обретение хороших и верных друзей, на получение знаний и другого опыта. Также их инициативность нацелена на удовлетворение собственных планов и желаний, на совершенствование себя и своих способностей, на устройство семейной жизни, на стремление быть нужным любимым людям, на обретение самостоятельности и независимости.

Рассматривая такие мотивационные переменные инициативности, как социоцентричность и эгоцентричность, можно отметить, что состав их примерно одинаковый. Это указывает на то, что инициативность старших школьников и студентов чаще всего побуждается стремлением лучше устроить общее дело, стремлением помочь другим людям, желанием сплотить идеей своих

единомышленников. Старшие школьники и студенты стремятся в большей степени достичь некоторого превосходства над другими, повысить свой авторитет, намерены как можно больше взять от жизни и зарекомендовать себя с лучшей стороны.

Рассматривая энергические признаки инициативности, можно отметить, что у старших школьников и у студентов не выявлено особых различий. Обычно они проявляют инициативу легко и непринужденно, часто оказываются инициаторами различных мероприятий и дел. Но наличие более выраженного компонента аэнергичности у старших школьников указывает на то, что ситуация неопределенности может сковывать их инициативу.

Старшие школьники более бурно переживают радостные эмоции от положительного результата инициативных действий. Что касается астенических эмоций, можно заметить, что переживание тревоги при возможной неудаче и разочарование свойственны больше старшим школьникам, чем студентам.

Рассматривая приемы саморегуляции, можно отметить, что при проявлении инициативы и старшие школьники и студенты полагаются на себя, на свои возможности, способности, но в признаках экстернальной регуляции у старших школьников, по сравнению со студентами, присутствует уверенность в зависимости проявления инициативы от удачного стечения обстоятельств, от благоприятно сложившихся условий.

Что касается рефлексивно-оценочных признаков, связанных с осознанием личностных и операциональных трудностей, то старшие школьники и студенты одинаково реагируют на ситуацию неопределенности. Она может сковывать их инициативу, чрезмерная регламентация мешает инициативным действиям; отсутствие ясной цели препятствует проявлению инициативы. Это указывает на то, что не только внешние обстоятельства, но и их внутренние ощущения влияют на проявления инициативных действий.

Таким образом, полученные данные свидетельствуют о том, что, с одной стороны, обнаруживается общность в поведенческих признаках инициативности, с другой, имеется специфика.

В Заключении диссертации сформулированы выводы, подтверждающие гипотезы исследования и положения, выносимые на защиту:

1. Инициативность старших школьников и студентов различается как по степени выраженности отдельных переменных, так и по психологической структуре этих свойств.

2. Сравнительный анализ проявления содержательно-смысловых переменных инициативности у старших школьников и у студентов показал, что старшие школьники стремятся показать, что они независимы, ориентированы на себя, на реализацию своих инициатив, в то же время чувствуют зависимость еще от коллектива, от какого-либо мнения. Студенты же, наоборот, в своих действиях более независимы, в большей степени ориентированы на реализацию своих действий и начинаний.

3. В регуляторно-динамической сфере особых различий у старших школьников и у студентов не наблюдается. Можно заметить, что у старших школьников и студентов структура оказалась достаточно дифференцированной. Это проявилось в четком разделении переменных, способствующих и затрудняющих реализацию инициативности.

4. Кросскорреляции между регуляторно-динамическими и содержательно-смысловыми составляющими инициативности старших школьников и студентов показали, что старшие школьники склонны считать, что успешное проявление инициативы зависит только от них самих. Осуществляя свою деятельность, активность, старшие школьники стремятся достичь некоторого превосходства, хотят зарекомендовать себя с лучшей стороны, делают это без особых трудностей. Но в то же время, считая, что инициатива часто остается незамеченной, они стараются редко выступать с различного рода предложениями. Данные показывают, что у студентов общественно значимые цели взаимосвязаны с личностными трудностями. Они, пытаясь достичь общественного признания, испытывают чувство неуверенности, боятся, что их неправильно поймут, и в результате становятся более сдержанными в своих проявлениях. Они проявляют инициативу легко, непринужденно, когда их действия побуждаются стремлением лучше организовать общественное дело, желанием сплотить идеей своих сокурсников. Студенты, считая, что только от них зависит инициативность, всегда стремятся проявлять успешность в различных видах деятельности.

5. Сравнительный анализ факторной структуры инициативности у старших школьников и студентов обнаруживает общие и специфические факторы:

- во втором факторе у старших школьников присутствуют только регуляторно-динамические переменные (аэнергичность, астеничность, экстернальность, операциональные и личностные трудности), а у студентов, в основном, содержательно-смысловые переменные (осмысленность, осведомленность, предметность, субъектность) и одна переменная регуляторно-динамической сферы (интерналыюсть). В этом факторе у старших школьников проявились агармонические черты;

- третий фактор мало различается у старших школьников и студентов. Содержит содержательно-смысловые переменные (общественные и личностно значимые цели, эгоцентричность). Различие в том, что у студентов присутствует такая переменная, как социоцентричность, т.е. инициативность студентов в большей степени ориентирована на стремление и желание лучше устроить общее дело и воодушевить всех своей инициативой;

- четвертый фактор старших школьников содержит такие содержательно-смысловые переменные, как осмысленность, осведомленность, субъектность и интернальность. У студентов одна переменная содержательно-смыслового аспекта -предметность, и одна переменная регуляторно-динамической сферы - стеничность.

6. Полученные в работе факты позволили разработать практические рекомендации по развитию мотивационно-смысловых и регуляторно-динамических переменных инициативности у старших школьников и студентов.

Основные положения и результаты исследования изложены в следующих публикациях автора:

1. Алексеева В.В. Возрастные особенности структуры инициативности старших школьников и студентов // Вестник РУД11. - Серия: Психология и педагогика. - 2009. - №1. - С. 51-56.

2. Алексеева В.В. Возрастные различия шшцнагивности старших школьников и студентов // Вестник РУДН. - Серия: Психология и педагогика. - 2009. - №2. - С. 29-32.

3. Алексеева В.В. Особенности структуры инициативности старших школьников и студентов // Личность в межкультурном пространстве: Материалы Межвузовской конференции. Ч. II. (24-25 ноября 2006 г., Москва РУДН). - М.: РУДН, 2008.-С. 96-98.

4. Алексеева В.В. Специфика психологических проявлений инициативности личности у старших школьников и студентов // Проблемы современной высшей школы: Межвузовский сборник научных трудов / Научн. ред. В.И. Казаренков. Выпуск 2. - М.: РУДН, МАППО, 2009. - С.154-160.

5. Алексеева В.В. Психологические различия в содержательно-смысловых переменных инициативности личности у старших школьников и студентов // Адаптация и саморегуляция личности: Материалы Международной научно-практической конференции (23-24 сентября 2009 г., Москва, РУДН) / Научн. ред. В.И. Казаренков. - М.: РУДН, МАНПО, 2010. - С.119-121.

6. Алексеева В.В. Особенности связей переменных инициативности старших школьников и студентов // Проблемы современного образования: Межвузовский сборник научных трудов / Научн. ред. В.И. Казаренков. Выпуск 9. - М.: РУДН, 2010. - С. 93-98.

Алексеева Валерия Валериевна (Россия) Психологические особенности инициативности старших школьников и

студентов

Диссертация посвящена изучению психологической структуры инициативности старших школьников и студентов в рамках системно-функциональной модели исследования свойств личности. Выявлено, что инициативность старших школьников и студентов различается как по степени выраженности отдельных переменных, так и по психологической структуре этих свойств. Анализ различий в средних значениях инициативности личности показал, что старшие школьники характеризуются большей выраженностью осведомленности, доминированием положительных эмоций и личностных трудностей в реализации инициативности. Что касается студентов, то указанные выше переменные выражены меньше. При этом значения общественно значимых и личностно значимых целей у студентов превышают значения старших школьников. Полученные данные могут использоваться в практической работе по коррекции инициативности. Результаты исследования могут быть применены в курсах по дифференциальной, возрастной, педагогической психологии, а также в практике работы преподавателя и школьного психолога.

Valeria V. Aleksceva (Russia) Psychological features of initiative of senior pupils and students

The dissertation is devoted to study of psychological structure of students and senior pupils initiative in the context of functional model of personal research. It has been discovered that initiative of senior pupils and students differs both in degree of intensity of separate variables and in psychological structure of these features. The analysis of differences in average values of personal initiative has shown that senior pupils are characterized by great intensity of knowledge, domination of positive emotion and personal difficulties in realization of initiative. As for students, the variables indicated above are lower. At the same time, the value of students social and personal purposes the value of senior pupils. The findings can be used in practical work on correction of initiative. The results of this research can be used in courses of differential, age-specific and educational psychology and also in practical work of a teacher and a school psychologist.

Подписано в печать:

26.04.2011

Заказ № 5415 Тираж -100 экз. Печать трафаретная. Типография «11-й ФОРМАТ» ИНН 7726330900 115230, Москва, Варшавское ш., 36 (499) 788-78-56 www.autoreferat.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Алексеева, Валерия Валериевна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.4

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ИНИЦИАТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ В ПОДХОДАХ УЧЕНЫХ . .16

1.1. Аналитические подходы к изучению инициативности.16

1.2. Системный подход к исследованию инициативности.24

1.3. Методика исследования инициативности.42

ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПЕРЕМЕННЫХ СОДЕРЖАТЕЛЬНО-СМЫСЛОВЫХ И РЕГУЛЯТОРНО-ДИНАМИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК ИНИЦИАТИВНОСТИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ И СТУДЕНТОВ.53

2.1. Сравнительный анализ содержательно-смысловых переменных инициативности у старших школьников и студентов.53

2.2. Сравнительный анализ регуляторно-динамических переменных инициативности у старших школьников и студентов.69

2.3. Программа развития мотивационно-смысловых и регуляторно-динамических переменных инициативности у старших школьников и студентов.88

ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ СТРУКТУРНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ СОДЕРЖАТЕЛЬНО-СМЫСЛОВЫХ И РЕГУЛЯТОРНО-ДИНАМИЧЕСКИХ ПЕРЕМЕННЫХ ИНИЦИАТИВНОСТИ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ И СТУДЕНТОВ.101

3.1. Специфика связей содержательно-смысловых и регуляторно-динамических переменных инициативности у старших школьников и студентов.:.101

3.2. Различия в факторной структуре инициативности у старших школьников и студентов.116

3.3. Индивидуально-психологические различия в проявлениях инициативности у старших школьников и студентов.124

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические особенности инициативности старших школьников и студентов"

Актуальность исследования. В настоящее время одной из политических и общенациональных задач российского государства является модернизация образования.

Роль образования на современном этапе развития России определяется необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития.

Сегодня развивающемуся обществу необходимы современно образованные предприимчивые люди, которые могут проявлять активные, инициативные действия, самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, способные к сотрудничеству.

Базовым звеном образования является общеобразовательная школа, модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие их личности, их познавательных и созидательных способностей. Важные задачи воспитания должны формировать у учащихся гражданскую ответственность, правовое самосознание, духовность, в том числе и инициативность. Кроме того, серьезные перемены, которые происходят в обществе, требуют подготовки специалистов, способных к самостоятельной деятельности для достижения общественно значимых целей.

Все сказанное говорит об актуальности проблемы формирования инициативности у старшеклассников и студентов в учебном процессе. Уже в образовательной школе нужно прививать ученику потребность к самообразованию. А это возможно осуществить, если учебный процесс будет носить не пассивно-созерцательный характер, а включит в себя активную и инициативную деятельность учащихся.

В настоящее время современное образование ориентировано на создание оптимальных условий для развития личности каждого учащегося.

Прошли те времена, когда общество не нуждалось в людях, стремящихся к проявлению инициативы. В советский период существовал принцип «инициатива наказуема». Сегодня же от человека требуются не только знания и умения, но и развитые личностные качества, позволяющие ему активно включаться в творческую преобразовательскую деятельность. Учебные заведения стремятся уйти от традиционных авторитарных методов обучения и внедрить в учебный процесс методы и технологии, способствующие развитию активности, самостоятельности и инициативности личности. Достаточно эффективно эти качества могут быть сформированы в процессе обучения. Для современной системы важен момент самостоятельного решения и несения ответственности за него. Это может обеспечить проявление инициативности.

Для того чтобы способствовать развитию инициативности, необходимо знать ее психологическую структуру. В этой связи сравнительный анализ инициативности, выявление специфики ее психологической структуры создает реальную основу для выбора научно-обоснованного подхода к развитию и формированию инициативности старших школьников и студентов в процессе учебно-воспитательной работы.

Поэтому необходимо проанализировать проявление этого качества личности, сделать выводы и дать рекомендации по развитию инициативности.

На решение указанных теоретических и практических вопросов и нацелена данная работа.

Как показал анализ литературы, свойства личности часто рассматривались с какой-либо одной стороны (поведенческой или мотивационной), что не позволяло говорить об их целостном психологическом содержании. Исследования, проведенные под руководством А.И. Крупнова, показали, что каждое свойство личности содержит в себе инструментальные (поведенческие, эмоциональные и регуляторные) переменные, содержательно-смысловые (мотивационные, когнитивные и продуктивные) составляющие, а также установочно-целевые и рефлексивно-оценочные переменные.

Степень научной разработанности проблемы.

В рамках многомерно-функционального подхода, разработанного А.И. Крупновым, проблема инициативности личности рассматривалась в ряде работ (Н.В. Тучак, А.Э. Пятинин, С.М. Зиньковская, И.З. Кезикова, А.Ю.Польская, Линь Яцян, Э.И. Карамова, В.И. Байков, A.C. Жарикова и др.). Несмотря на наличие данных исследований, остается много вопросов, касающихся изучения индивидуальных особенностей проявления инициативности личности с точки зрения возрастного аспекта.

Цель исследования — обосновать инициативность как системное свойство личности и провести сравнительный анализ специфики психологических проявлений инициативности личности у старших школьников и студентов.

Объект исследования — инициативность старших школьников и студентов как системное свойство личности.

Гипотезы исследования заключаются в предположениях о том, что:

Поставленная цель и выдвинутые гипотезы предопределили необходимость решения следующих задач:

1. Осуществить теоретический анализ работ по исследованию инициативности.

Теоретической и методологической основой исследования явились: } научные принципы детерминизма, развития, единства сознания и деятельности, личностного подхода, системности и субъектности; принципы единства личности и деятельности (К.А. Абульханова

Славская, А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский, i

А.И. Крупнов, Н.И. Рейнвальд, С.Л. Рубинштейн и др.); положения о системном характере свойств личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, A.A. Деркач, И.В. Дубровина, Н.И. Рейнвальд, Д.И. Фельдштейн и др.), в контексте которых свойства личности рассматриваются в рамках основных признаков системности, целостности и динамичности; концепция целостно-функциональной организации свойств личности и индивидуальности А.И. Крупнова, согласно которой каждое из свойств состоит из установочно-целевых, динамических, эмоциональных, регуляторных, мотивационных, когнитивных, продуктивных составляющих, неоднократно использованная в целом ряде исследований (Н.В. Тучак, И.А. Новикова, А.Э. Пятинин, С.М. Зиньковская, И.З. Кезикова, С.И. Кудинов, Линь Яцян, В.И. Байков и др.).

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна заключаются в следующем: обобщены и систематизированы исследования инициативности и выявлены различные подходы к ее изучению; в рамках системно-функционального подхода рассмотрены особенности психологической структуры инициативности у старших школьников и студентов, включающей мотивационно-смысловую и регуляторно-динамическую подсистемы;

- определяющие признаки, характеризующие энергичность инициативности, показали, что старшие школьники и студенты проявляют инициативу в жизни и работе; всегда проявляют инициативу легко и непринужденно;

- установлено, что степень выраженности интернальных признаков у старших школьников и студентов оказалась различной. Так, у студентов внутренняя активность составляет главную основу любых инициатив; студенты в большей степени считают, что люди, не сумевшие реализовать инициативу, должны винить в этом только себя;

- раскрыта специфика факторной структуры инициативности личности у старших школьников и студентов;

- даны рекомендации развития инициативности у старших школьников и студентов.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что:

- ее результаты обогащают новыми научными данными концепцию многомерно-функциональной организации свойств личности А.И. Крупнова; представленные в диссертации данные и сделанные на их основе выводы об особенностях формирования и проявления инициативности у старших школьников и студентов демонстрируют эффективность изучения свойств личности в рамках системно-функциональной концепции; осуществленное в ней комплексное исследование инициативности доказывает ее системно-функциональное строение, которое отражается в связях и соотношениях мотивационно-смысловых и операционально-динамических компонентов; теоретически обоснована и эмпирически выявлена возрастная специфика инициативности, проявляющаяся в особенностях, ее психологической структуры; результаты исследования могут служить теоретической базой для решения проблемы формирования инициативности у старших школьников и студентов в процессе учебно-познавательной деятельности; осуществленное в работе системное рассмотрение инициативности вносит определенный вклад в общую, дифференциальную, возрастную психологию и психологию личности.

Практическая ценность исследования заключается в том, что: полученные данные могут быть использованы в учебных курсах по общей, возрастной, дифференциальной, педагогической психологии, психологии личности и при разработке спецкурсов; теоретические положения и эмпирические результаты могут также быть использованы при подготовке научно-методических материалов, направленных на развитие инициативности старших школьников и студентов, при разработке индивидуальных программ по диагностике, развитию и коррекции инициативности; материалы диссертации могут найти применение в работе школьных психологов, вузовской психологической службы при работе со студентами; ключевые выводы исследования могут применяться при разработке групповых тренингов развития данного свойства личности.

Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе (2006 — 2007 гг.) изучалась научная литература по проблеме исследования, обосновывалась цель, определялись задачи, разрабатывались гипотезы исследования; подбирались адекватные целям и задачам методы и методика исследования.

На четвертом этапе (2009 - 2010 гг.) были обобщены результаты всех этапов исследования, сформулированы его выводы и оформлена диссертационная работа.

Положения, выносимые на защиту:

- у старших школьников в первом факторе присутствуют содержательно-смысловые (социоцентричность, осмысленность, предметность) и регуляторно-динамические переменные (энергичность, стеничность), а у студентов же только регуляторно-динамические переменные (энергичность, аэнергичность, астеничность, экстернальность, операциональные и личностные трудности); во втором факторе у старших школьников присутствуют только регуляторно-динамические переменные (аэнергичность, астеничность, экстернальность, операциональные и личностные трудности), а у студентов, в основном, содержательно-смысловые переменные (осмысленность, осведомленность, предметность, субъектность) и одна переменная регуляторно-динамической сферы (интернальность). В этом факторе у старших школьников проявились агармонические черты; третий фактор мало отличается у старших школьников и студентов. Содержит содержательно-смысловые переменные (общественно и личностно значимые цели, эгоцентричность). Различие в том, что у студентов присутствует такая переменная, как социоцентричность, т.е. инициативность студентов в большей степени ориентирована на стремление и желание лучше устроить общее дело и воодушевить всех своей инициативой; четвертый фактор старших школьников содержит такие содержательно-смысловые переменные, как осмысленность, осведомленность, субъектность и интернальность. У студентов одна переменная содержательно-смыслового аспекта - предметность, и одна переменная регуляторно-динамической сферы - стеничность.

Объективность и достоверность основных положений, результатов и выводов исследования обеспечиваются: репрезентативностью выборки, применением апробированного инструментария, теоретической и эмпирической валидностью методов исследования, разнообразием приемов статистической обработки материала.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертации были рассмотрены возрастные особенности инициативности старших школьников и студентов.

Целью нашего исследования было проведение сравнительного анализа специфики психологических проявлений инициативности личности у старших школьников и студентов. Инициативность рассматривалась нами как системное свойство личности, включающее в себя взаимодействие динамических, эмоциональных, регуляторных, целевых, мотивационных, когнитивных, продуктивных и рефлексивных компонентов.

Проанализированы различные подходы к изучению инициативности. В частности, в первой главе рассматривается аналитический и системный подходы к исследованию инициативности. Наиболее полно идея системного анализа реализована в концепции многомерно-функционального строения свойств личности, которая разработана А.И. Крупновым. Изучены работы ряда отечественных психологов, которые использовали данную концепцию для исследования проявления инициативности различных испытуемых (Н.В. Тучак, А.Э. Пятинин, С.М. Зиньковская, А.Ю. Польская, Линь Яцянь, Э.И. Карамова, В.И. Байков, A.C. Жарикова). В работе раскрыта методика исследования инициативности, которая включает в себя мотивационно-смысловые и регуляторно-динамические составляющие.

На основании используемого нами Бланкового теста для диагностики инициативности у старших школьников и студентов был проведен сравнительный анализ переменных содержательно-смысловых и регуляторно-динамических характеристик инициативности старших школьников и студентов. Выявлены особенности связей и структурных различий содержательно-смысловых и регуляторно-динамических переменных инициативности старших школьников и студентов. Определены различия в факторной структуре инициативности у старших школьников и студентов и индивидуально-психологические различия в проявлениях инициативности с помощью 1>критерия.

Полученные данные позволяют сделать следующие выводы:

2. Специфические признаки проявились в мотивационно-смысловых составляющих. Различия выявлены как в общественно значимых целях, так и в личностно значимых целях. В целом студентов отличает общественно значимая и личностно значимая направленность инициативности. В мотивационном аспекте студенты больше ориентированы на реализацию себя. В оценке эффективности инициативности как свойства личности студенты в большей степени склонны считать, что данное качество способствует улучшению сотрудничества с другими людьми, более эффективному выполнению различных начинаний.

3. Выявлены особенности в проявлениях регуляторно-динамических переменных инициативности. К особенностям можно отнести, прежде всего, то, что старшие школьники испытывают чувство удовлетворения от самого процесса проявления инициативы, а студенты -радостные переживания в случае поддержки проводимых ими инициатив. В то же время старшие школьники испытывают нерешительность при необходимости реализации каких-либо инициатив. Студенты испытывают чувство опасения при проявлении новой инициативы. Специфика саморегуляции инициативности у студентов проявилась в самоуверенности. Однако студенты в большей степени склонны считать, что проявление инициативы снижается, когда она наталкивается на косность и непонимание других людей. Основные трудности в реализации инициативности у старших школьников связаны с отсутствием умений и навыков при своевременном проявлении инициативы. У старших школьников отмечается низкая степень выраженности в проявлениях инициативности трудностей.

4. Обнаружены общие и специфические связи переменных инициативности у старших школьников и студентов. У старших школьников высокие корреляции между мотивационными, когнитивными и продуктивными составляющими. Высокий уровень мотивации и осмысленности способствует эффективности реализации инициативности в предметной и субъектной сферах жизнедеятельности старших школьников. Связь содержательно-смысловых переменных инициативности у студентов выражена достаточно слабо. У старших школьников в регуляторно-динамических переменных наблюдается как бы два комплекса взаимосвязанных переменных. С одной стороны, это комплекс, который способствует проявлению инициативности. С другой стороны, это комплекс признаков, которые затрудняют реализацию инициативного действия. Связи между переменными инициативности у студентов свидетельствуют, что они испытывают трудности при проявлении инициативного действия. Это подтверждают корреляции регуляторных и эмоциональных переменных. У старших школьников и студентов структура оказалась достаточно дифференцированной. Это проявилось в четком разделении переменных, способствующих и затрудняющих реализацию инициативности.

5. Кросскорреляции между регуляторно-динамическими и содержательно-смысловыми составляющими инициативности старших школьников и студентов показали, что старшие школьники склонны считать, что успешное проявление инициативы зависит только от них самих. Осуществляя свою деятельность, старшие школьники стремятся достичь некоторого превосходства, делают это без особых трудностей. Но в то же время считая, что инициатива часто остается незамеченной, они стараются редко выступать с различного рода предложениями. Данные показывают, что у студентов общественно значимые цели взаимосвязаны с личностными трудностями. Они, пытаясь достичь общественного признания, испытывают чувство неуверенности, боятся, что их неправильно поймут, и в результате становятся более сдержанными в своих поступках. Они проявляют инициативу легко, непринужденно, когда их действия побуждаются стремлением лучше устроить общественное дело, желанием сплотить идеей своих сокурсников. Студенты, считая, что многие инициативы зависят от удачного стечения обстоятельств, связывают понятие «инициативность» с чертой, которая не поддается изменению. Считая, что только от них зависит инициативность, они всегда стремятся проявлять успешность в различных видах деятельности.

6. Факторная структура инициативности состоит из четырех факторов.

Сравнивая факторную структуру инициативности старших школьников и студентов можно обнаружить, что у старших школьников в первом факторе присутствуют содержательно-смысловые (социоцентричность, осмысленность, предметность) и регуляторно-динамические переменные (энергичность, стеничность). Можно сказать, что в данный фактор вошли позитивные составляющие инструментального и мотивационного аспектов инициативности. Этот фактор мы назвали «инструментально-гармоническим». У студентов же — только регуляторно-динамические переменные (энергичность, аэнергичность, астеничность, экстернальность, операциональные и личностные трудности). Этот фактор можно назвать «агармоническим». Анализируя второй фактор, можно отметить, что у старших школьников присутствуют только регуляторно-динамические переменные (аэнергичность, астеничность, экстернальность, операциональные и личностные трудности). Этот фактор можно назвать «агармоническим», так как он включает признаки, не способствующие продуктивной реализации инициативности. У студентов, в основном, содержательно-смысловые переменные (осмысленность, осведомленность, предметность, субъектность) и одна переменная регуляторно-динамической сферы (интернальность). Данный фактор можно назвать «установочно-целевым». Третий фактор мало отличается у старших школьников и студентов. Содержит содержательно-смысловые переменные (общественные и личностно-значимые цели, эгоцентричность). Данный фактор можно назвать «установочно-целевым». Четвертый фактор старших школьников содержит такие содержательно-смысловые переменные, ' как осмысленность, осведомленность, субъектность и интернальность. Этот фактор можно назвать «когнитивно-продуктивным». У студентов одна переменная содержательно-смыслового аспекта - предметность, и одна переменная регуляторно-динамической сферы - стеничность. Это продуктивно-стенический фактор, который определяет уровень и эффективность осуществления инициативного действия.

7. Анализ различий в средних значениях инициативности личности с помощью ^критерия показал, что старшие школьники характеризуются большей выраженностью осведомленности, доминированием положительных эмоций и личностных трудностей в реализации инициативности. Что касается студентов, то указанные выше переменные выражены меньше. При этом значения общественно значимых и личностно значимых целей у студентов превышают значения старших школьников.

8. Разработана программа и даны рекомендации по развитию мотивационно-смысловых и регуляторно-динамических переменных инициативности у старших школьников и студентов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Алексеева, Валерия Валериевна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности // Психология личности в социалистическом обществе. М.: Наука, 1989. - С. 110-134.

2. Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности // Психологический журнал. 1983. - Т.4. - №1. - С. 13-29.

3. Абульханова-Славская К.А. Особенности типологического подхода и метода исследования личности // Принцип системности в психологических исследованиях. -М.: Наука, 1990. С. 18-25.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.- 229 с.

5. Абульханова-Славская К. А. Типология активности личности // Психологический журнал. 1985. - Т.6. - №5. - С. 3-18.

6. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1998. - 376 с.

7. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психологический журнал. 1981. - Т.2. - №4.- С. 8-18.

8. Анцыферова Л.И. Системный подход в психологии личности // Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1990.-С. 61-78.

9. Ананьев Б.Г. Жизненный путь человека история личности и субъекта деятельности // Избранные психологические труды. - М.,1980. - Т.1.- 232 с.

10. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1997.-380 с.

11. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Наука, 1980. -287 с.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. -288 с.

13. Анцыферова Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности // Вопросы психологии. -1978. №1. - С. 37-49.

14. Анцыферова Л.И. Системный подход к изучению и формированию личности // Проблемы психологии личности. М.: ИП АН СССР, 1982. — С.140-147.

15. Апресян Р.Г. Инициативность // Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. -С.367.

16. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1984. 190 с.

17. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. МГУ, 1990. - 367 с.

18. Асеев В.Т. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.- 158 с.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1974.-25,6 с.

20. Баканов E.H. Исследование генезиса волевого действия: Автореф. дис. .канд. психол. наук. -М., 1979. 16 с.

21. Балтес П.Б. Всевозрастной подход в психологии развития // Психологический журнал. 1994. - Т.15. - №1. - С. 60-72.

22. Барабаш О.Б. О некоторых трудностях в реализации настойчивости студентов // Формирование и развитие личности. — М.: Институт молодежи, 1992. С. 23-25.

23. Байков В.И. Динамика развития переменных инициативности в ходе тренинга: Дис. .канд. психол. наук. Москва, 2008. 141с.

24. Байков В.И. Индивидуально-психологическое консультирование эмоционального и регуляторного компонентов инициативностиличности // Проблемы современного образования. М.: Изд-во РУДН, 2005.-С. 82-83.

25. Богословская Е.А. Диагностика и развитие любознательности учащихся: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.: РУДН, 2000. -22 с.

26. Бодалев A.A. Психология личности. М.: МГУ, 1988. - 187 с.

27. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.-С. 157-159.

28. Вайсфельд М. Слабость инициативы (безволие). М.: Экономика, 1983.- 128 с.

29. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека.- М.: МГУ, 1990.-288 с.

30. Волк М.И. Психологические особенности общительности старших школьников и студентов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.,1996.-24 с.

31. Выготский J1.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.- 480 с.

32. Высоцкий А.И. К вопросу развития инициативности у школьников // Вопросы психологии личности / Под ред. В.А. Селиванова. Рязань, 1975. - Выпуск 2. - С. 64-75.

33. Высоцкий А.И., Егорова Т.А. Экспериментальное изучение волевого компонента организованности студентов в учебной деятельности // Экспериментальное изучение волевой активности. Рязань: РГПИ, 1986.-С. 113-119.

34. Гинзбург М.Х. Исследование некоторых мотивационных компонентов интеллектуальной инициативы: Автореф. дис. .канд. психол. наук. -М.,1997.-13 с.

35. Говоров М.С. Психологическая характеристика инициативы школьников-подростков: Дис. . канд. психол. наук. М., 1962. 261 с.

36. Головина И.Ю. Формирование инициативности студентов младших курсов в учебно-познавательной деятельности: Дис.канд. пед. наук. Волгоград, 2005. 177с.

37. Голубева Э.Л. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий // Вопросы психологии. -1988. -№3. С. 16-28.

38. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. -М.: Прометей, 1993. -305 с.

39. Даровских Л.В. Развитие инициативности старшеклассников в процессе групповой работы: Дис. .канд. психол. наук. Киров, 2007. - 175 с.

40. Дубровина И.В. Формирование личности старшеклассника.- М.: Педагогика, 1989. 169 с.

41. Дусавицкий А.К. Мотивы учебной деятельности студентов. -Харьков: ХГУ, 1987. 55 с.

42. Елисеева О.П. Конструктивная типология и психодиагостика личности. -Псков, 1994.-280 с.

43. Ершов А. Взгляд психолога на активность человека. М.: Луч, 1991. -115 с.

44. Жарикова A.C., Шляхта Н.Ф. Соотношение креативности и инициативности личности // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. - 2006. - №2. - С. 5-12.

45. Жарикова A.C. Соотношение переменных инициативности с показателями креативности в старшем школьном и студенческом возрастах // Вестник Российского университета дружбы народов.- Серия: Психология и педагогика. 2009. - №2. - С. 32-37.

46. Жемчугова JI.B. Факторный анализ динамических качеств активности // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности.- Свердловск, 1979. С. 34-39.

47. Зиньковская С.М. Связь инициативности личности с учебно-профессиональной активностью курсантов-пожарных: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1999. -25с.

48. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. -М.: МГУ, 1991.- 142 с.

49. Ильин Е.П. Волевые качества и эффективность деятельности. -Ярославль, 1977. С. 85-93.

50. Калин В.К. Экспериментальное изучение волевого усилия: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1968. - 18 с.

51. Калин В.К. На путях построения теории воли // Психологический журнал. -1989. Т. 10. - № 2. - С. 46-55.

52. Карамова Э.И. Особенности проявления инициативности сотрудников правоохранительных органов с учетом стажа профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2008. - 20 с.

53. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М: Политиздат, 1983. -266 с.

54. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979.- 174 с.

55. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.- 254 с.

56. Конопкин O.A. Функциональная структура саморегуляции деятельности и поведения // Психология личности в социалистическом обществе. М.: Наука, 1989. - С. 158-172.

57. Конопкин O.A., Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности // Вопросы психологии. 1989. - №5. - С. 18-26.

58. Конопкин О.А., Прыгин Г.С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции // Вопросы психологии. 1984. - №3. - С. 42-52.

59. Конорева Т.С. Изучение динамических характеристик настойчивости в разных условиях деятельности // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. Свердловск: СГПИ, 1976. - С. 38-46.

60. Корабельников А.Н. Инициатива // Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. -С. 367.

61. Коссов Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода // Вопросы психологии. 1997. - №6. - С. 58-68.

62. Крупнов А.И. Психофизический анализ индивидуальных различий активности личности. Свердловск: СГПИ, 1983. - 72 с.

63. Крупнов А.И. Психологические проблемы исследования активности человека // Вопросы психологии. 1984. - №3. - С. 25-33.

64. Крупнов А.И. Системная структура черт личности // Проблемы современного высшего образования. М., 2002. — С. 3-5.

65. Крупнов А.И. Психологические проблемы целостного анализа личности и ее базовых свойств // Психолого-педагогические проблемы учебно-воспитательного процесса в высшей школе на современном этапе. -М.-РУДН, 1988. С. 28-39.

66. Крупнов А.И. Целостно-функциональный анализ индивидуальных проявлений общительности студентов // Психолого-педагогические проблемы учебно-воспитательного процесса в высшей школе на современном этапе. М.: РУДН, 1986. - С. 92-102.

67. Крупнов А.И. Об изучении и формировании базовых свойств личности студента // Студент на пороге XX века. М.: РУДН, 1990. - С. 31-38.

68. Крупнов А.И. Целостно-функциональный подход к изучению свойств личности // Системные исследования свойств личности. М.: РУДН, 1994.-С. 9-23.

69. Крупнов А.И., Жемчугова JI.B. Исследование индивидуальных различий в динамических характеристиках общительности старших школьников // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности.- Свердловск: СГПИ, 1978. С. 63-69.

70. Крупнов А.И., Олыпанникова А.Е., Домодедов В.А Соотношение показателей эмоциональности и динамических характеристик общения // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. -Свердловск: СГПИ, 1978. С. 17-26.

71. Крупнов А.И., Пономорева И.А. Целостный подход к изучению психологических проявлений настойчивости. Депон. в НИИВО. № 142-93 от 04.06.93.-8 с.

72. Крысько В.Г. Введение в социальную психологию: Учебник для студентов высших учебных заведений. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2000.-210 с.

73. Крысько В.Г. Социальная психология: Учебник для студентов высших учебных заведений. М: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 448 с.

74. Кудинов С.И. Психологические особенности проявлений любознательности подростков // Формирование и развитие личности.- М.: Институт Молодежи, 1993. С. 30-32.

75. Купцова Г.И. Формирование у студентов способности к самоуправлению учебно-познавательной деятельностью: Методические рекомендации. М.:МГПИ, 1989. - 34 с.

76. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. Выпуск 3.- М.: Просвещение, 1982. 175 с.

77. Левитов Н.Д. Психология характера. М: Просвещение, 1969. -424 с.

78. Лейтес Н.С. К вопросу о динамической стороне психической активности // Проблемы дифференциальной психофизиологии. М: Педагогика, 1977.- С. 164-179.

79. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975.-584 с.

80. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983. - С. 25-41.

81. Линь Яцян. Сравнительная характеристика инициативности у российских и китайских студентов: Дис. .канд. психол. наук. М., 2005.- 126 с.

82. Ложечка О.И. Исследование индивидуальных характеристик познавательной активности личности: Дис. .канд. психол. наук. М., 1993.- 185 с.

83. Локк Д. Педагогические сочинения. Перевод с английского / Под ред. И.Ф. Свадковского. М.: Учпедгиз, 1939. - 320 с.

84. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологический журнал. -1981.- № 5. С. 3-22.

85. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 324 с.

86. Лондон Д.М. Волевое развитие личности и положение студента в учебной группе // Проблемы психологии воли. Рязань: РГПИ, 1974. -С. 122-124.

87. Линде Н.Д. Эмоционально-образная терапия. Теория и практика. М.: Изд-во МГУ, 2004. 183 с.

88. Макаркова А.К., Матис Т.Д., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

89. Махлах Е.С., Раппорт И.А. К вопросу об измерении волевого усилия и волевых качеств личности // Вопросы психологии. 1976. - №2. -С. 133-137.

90. Менчинская H.A. Проблемы самоуправления познавательной деятельностью и развитие личности // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М.: Наука, 1975. -С. 110-123.

91. Методы психической саморегуляции студентов: Методическое руководство. Казань: КГПИ, 1987. - 26 с.

92. Миславский Ю.А. Саморегуляция и творческая активность личности // Вопросы психологии. 1978. - № 3. - С. 71-78.

93. Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности / Под ред. Л.Н Анцыферовой, В.Г. Асеева. М.: ИП АН СССР, 1988. -260 с.

94. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. -М.: Наука, 1976. 336 с.

95. Немов P.C. Психология: Учебник для студентов высших педагогических заведений: В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. 2-е изд. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 576 с.

96. Новикова Л.С. Особенности инициативы старшеклассников в общественно-полезной деятельности: Дис. . канд. психол. наук. Киев, 1967.-230 с.

97. Олыпанникова А.Е. Соотношение особенностей эмоциональной сферы подростка с физиологическими показателями // Проблемы дифференциальной психологии. М.: Педагогика, 1977.-С. 128-140.

98. Орлов А.Б. Экспериментальные и прикладные исследования мотивационных образований в зарубежной когнитивной психологии // Психологический журнал. 1990. - №6. - С. 16-27.

99. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М.: Просвещение, 1987.-224 с.

100. Осницкий A.K. Умение саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся // Вопросы психологии. 1992. - № 1-2. -С. 52-59.

101. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: РОУ, 1992.- 224 с.

102. Петухова И.А. Проблема соотношения интеллектуальной инициативы и общих умственных способностей: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М. 1976.-20 с.

103. Плотниек И.Э. Формирование инициативности как черты личности старшего школьника: Дис. . канд. психол. наук. Рига, 1967.- 133 с.

104. Поливанова К.Н. К проблеме ведущей деятельности в подростничестве // Психологическая наука и образование. 1998. - № 3-4. - С. 13-17.

105. Польская А.Ю. Инициативность в аспекте самоактуализации личности // Материалы научно-практической конференции 16-18 октября 2003 г.- М.: Уникум Центр, 2003. С. 211-215.

106. Польская А.Ю. Соотношение инициативности и самоактуализации личности: Дис. .канд. психол. наук. Москва, 2005. - 150 с.

107. Пономарева H.A. Индивидуально-типические особенности настойчивости личности студентов // Формирование и развитие личности. М.: Институт молодежи, 1993. - С. 36-38.

108. Пономарев Я. Л. Психологический механизм творчества // Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1990. -С.157-165.

109. Попов Л.М. Интеллектуальная инициатива в условиях общения: Дис. кан. псих. наук. М., 1990. -154 с.

110. Попов Л.М. Инициатива и общение в творчестве. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1983. - 88 с.

111. Практическая психодиагностика. Самара: Бахрам, 1998. - 669 с.

112. Промашкова И.А. Об ответственности как системном качестве личности студента // Студент на пороге XXI века. М.: РУДН, 1990. -С. 42-47.

113. Прядеин В.П. К понятию «активность» / В. П. Прядеин, А. И. Крупное // Вопросы психологии активности и саморегуляции личности. Свердловск: СГПИ, 1976. - С. 5-14.

114. Прядеин В.П. Факторный анализ динамических проявлений активности в волевой сфере // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. Свердловск: СГПИ, 1980. С. 84-86.

115. Психология. Словарь / Под общ. ред. Петровского A.B., Ярошевского М.Г. 2-е изд., испр. и допол. -М.: Политиздат, 1990. 494 с.

116. Пуарене A.A. Воспитание инициативности у подростков в общественно-политической деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Вильнюс, 1970. - 25 с.

117. Пятинин А.Э. Сравнительный анализ изучения инициативности личности у студентов педагогического ВУЗа и опытных учителей: Дис. .канд. психол. наук. -М.: Институт Молодежи, 1993. 130 с.

118. Рабочая книга школьного психолога. Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991.- 302 с.

119. Ребизов Д.Г. О настойчивости старших школьников // Труды кафедры психологии Рязанского педагогического института. Рязань: РГПИ, 1965.- №54.- С. 65-79.

120. Рейнвальд Н.И. К вопросу об основных качествах личности студента // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности.-М.: РУДН, 1988.- С. 17-27.

121. Рейнвальд Н.И Психологические проблемы изучения и формирования личности студента как будущего специалиста // Студент на пороге XXI века. -М.: РУДН, 1990.- С. 16-31.

122. Романова Е.С., Потемкина Г. А. Психологические основы профессиографии. -М.:МГПИ, 1990.-С. 124-125.

123. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. Т.2. М.: Педагогика, 1989.- 323 с.

124. Рубинштейн C.JI. Человек и мир // Проблемы общей психологии. -М., 1973.- С. 225-385.

125. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984.- 140 с.

126. Рувинский Л.И., Хохлов С.И. Как воспитать волю и характер. М.: Просвещение, 1961. - 144 с.

127. Рудик П. А. Воспитание волевых качеств и психологическая подготовка спортсмена в процессе тренировки. М., 1961.-31 с.

128. Русанов В.М. Некоторые положения специальной теории индивидуальности человека // Принцип системности в психологических науках. М.: Наука, 1990. - С. 165-172.

129. Русалов В.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: некоторые итоги и ближайшие задачи системных исследований // Психологический журнал. -1992. Т.12. - №5. -С. 3-17.

130. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М: Наука, 1979. - 352 с.

131. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. -Л: Наука, 1979.- 263 с.

132. Самошин А.И. Психологическая характеристика настойчивости студентов в учебной работе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М, 1967. -18 с.

133. Самошин А.И. Проблема настойчивости в зарубежной психологии // Ученые записки РГТТИ. Т. 59. - М.: Просвещение, 1968.- С. 221-239.

134. Сафина Р.Б., Карамова Э.И. Особенности психологической структуры инициативности как системного свойства личности // Вестник башкирского университета. 2007. - Т. 12. - №4. - С. 207-210.

135. Селиванов В.И Актуальные вопросы психологии воли. // Вопросы психологии личности. Выпуск 2. Рязань: РГПИ, 1975. - С. 3-36.

136. Селиванов В.И. Социальная активность и нравственно-волевое развитие студентов // Вопросы психологии личности. Рязань: РГПИ,1973.-С. 4-17.

137. Селиванов В.И. Воспитание воли школьника. М: Учпедгиз, 1949.- 203 с.

138. Селиванов В.И. Некоторые итоги исследований волевых качеств личности // Вопросы психологии воли. Краснодар: КГПИ, 1969.- С. 18-30.

139. Селиванов В.И. Психология волевой активности. Рязань: РГПИ,1974.-145 с.

140. Сластенин Д.И. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки. М: Просвещение, 1976. - 198 с.

141. Смирнов A.A. Избранные психологические труды. Т. 2. - М.: Педагогика, 187.-271 с.

142. Сосновский Б.А. Программа дисциплин психолого-педагогической подготовки. Ч. 1. «Психология». М., 1999. -24 с.

143. Сосновский Б.А. Математические методы в психологии. Программа. -М., 1999.- 29 с.

144. Сосновский Б.А. Психологическая составляющая в целостной профессиональной подготовке педагога / Психология музыкальной деятельности: теория и практика. М., 2003. - С. 317-327.

145. Судахольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. Л.: ЛГУ, 1972.-430 с.

146. Судаков K.B. Мотивация как ведущий фактор системной организации целенаправленной деятельности // Журнал высшей деятельности им. И.П. Павлова. 1976. - Выпуск 4. - С. 694 -704.

147. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961.-536 с.

148. Тучак Н.В. Психологическая структура и типы реализации инициативности предпринимателя: Автореф. дис. . канд. псих. наук.- М., 1993.- 20 с.

149. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М.: Просвещение, 1980. - 152 с.

150. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование у учащихся учебных умений.- М.: Знание, 1987.- 80 с.

151. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии // Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1974. - С. 229-548.

152. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999.- 672 с.

153. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М: Педагогика, 1989. 208 с.

154. Формирование личности: Психолого-педагогические проблемы / Сб. научных трудов. / Отв. Ред. A.B. Петровский. М: АПНСССР, 1989. -72 с.

155. Фролов В.В. Социальные инициативы и противоречия их реализации // Роль противоречий в развитии общества. М.: 1984. - С. 39-40.

156. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 1. - М., 1986. - 406 с.

157. Хохлов С.Л. Интерес, внимание, воля // Проблемы психологии воли.- Рязань: РГПИ, 1974.- С. 23-25.

158. Хьелл Д., Зиглер Д. Теория личности. СПб: Питер, 1997. -С. 270-330.

159. Чернышенко И. Д. Воспитание у школьников инициативы, самостоятельности и ответственности в трудовой и общественной деятельности первичных коллективов // Чернышенко И.Д. Воспитание юного гражданина-труженика. Л., 1990. - С. 114-129.

160. Шапарь В.Б. Новейший психологический словарь / В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха, О.В. Шапарь. Под общ. ред. В.Б. Шапаря. Ростов н/ Д.: Феникс, 2005. - 808 с.

161. Шляхта Н.Ф. Психологическая структура познавательной активности / Совершенствование подготовки учащихся малокомплектной школы / Сборник научных трудов. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1996.-С. 127-134.

162. Щербаков А.И. Волевые процессы и свойства личности. Л.: ЛГУ, 1963.-86 с.