автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические особенности профессионального развития личности педагогов ДОУ в связи с выраженностью потребности в саморазвитии

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Кобялковская, Елена Алексеевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО И ЛИЧНОСТНОГО

• РАЗВИТИЯ В ПСИХОЛОГИИ

1.1. Понятие профессионального и личностного развития, их соотношение

1.2. Понятие саморазвития личности

1.3. Роль мотивации в профессиональном развитии

1.3.1. Проблема мотивации поведения и деятельности в психологии

1.3.2. Исследования мотивации профессиональной деятельности

1.4. Стиль педагогического общения в профессиональном развитии педагога

1.5. Постановка проблемы и задач исследования

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Организация исследования

2.2. Методы исследования

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

3.1. Изучение мотивов профессионального развития воспитателей

3.2. Изучение различий в проявлении мотивов профессионального развития, личностных особенностей воспитателей с разным уровнем потребности в саморазвитии

3.3. Изучение взаимосвязей потребности в саморазвитии с мотивами профессионального развития, профессиональной деятельности, личностными особенностями воспитателей

Щ 3.4. Изучение структуры мотивов профессионального развития воспитателей

3.5. Изучение взаимовлияния потребности в саморазвитии и личностных особенностей воспитателей

3.5.1. Эффекты потребности в саморазвитии на личностные особенности воспитателей

3.5.2. Влияние личностных особенностей воспитателей на проявление потребности в саморазвитии

3.6. Изучение потребности в саморазвитии и мотивов профессионального развития воспитателей на разных этапах профессионального становления

3.6.1. Изучение взаимосвязи потребности в саморазвитии с личностными особенностями воспитателей на разных этапах профессионального становления

3.6.2. Изучение мотивов профессионального развития воспитателей на разных этапах профессионального становления

3.7. Изучение представлений о профессионально важных качествах воспитателей с разным уровнем потребности в саморазвитии

3.8. Обсуждение результатов 140 ОБЩИЕ ВЫВОДЫ 147 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 152 ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические особенности профессионального развития личности педагогов ДОУ в связи с выраженностью потребности в саморазвитии"

В последние десятилетия происходят серьезные изменения в Российском образовании. Появляются новые учебно-воспитательные заведения, разноуровневые образовательные и воспитательные программы. В соответствии с Концепцией модернизации Российского образования целью образовательного процесса является формирование личности, готовой к гибкому изменению своей социальной, профессиональной деятельности с учетом постоянно изменяющихся условий, способной к определению своего образовательного маршрута. Соответственно, изменяются содержание, формы и методы организации педагогического процесса.

Обращаясь к истории развития педагогической мысли, важно отметить, что профессия педагога всегда расценивалась как не только требующая высочайшего профессионализма, но и как нуждающаяся в непрерывном самосовершенствовании, саморазвитии. Среди целей современного образования можно выделить воспитание не только личности творческой, но и саморазвивающейся, стремящейся к самосовершенствованию.

Существующие тенденции в развитии образования во многом связываются с готовностью педагогов к разработке и внедрению педагогических новшеств в образовательный процесс, их стремлением к профессиональному совершенствованию, росту и развитию. Раскрытие и самораскрытие личностного потенциала является необходимым условием становления психологической компетентности, системообразующим фактором которой выступает способность и стремление к саморазвитию. [188]. Именно педагог организует развивающую образовательную среду для ребенка, и от его профессионализма, от того, насколько он способен быть субъектом своего профессионального и личностного развития, во многом зависит раскрытие творческого потенциала и способностей детей [93].

Профессиональная деятельность является важнейшей стороной жизнедеятельности человека, которая обеспечивает полную самореализацию личности, актуализацию всех ее возможностей. По мнению Л.И. Божович, развитие внутренней позиции взрослого человека в значительной степени определяется развитием личности как профессионала. Внутренняя позиция взрослого человека находит свое объективное отражение в профессиональном становлении [32; 129; 130].

Профессиональное совершенствование педагога предполагает интеграцию и реализацию в педагогическом труде профессионально значимых и личностных качеств и способностей, профессиональных знаний и умений. При этом педагог открыт новому опыту, знанию, получает удовлетворение от своего труда. В основе профессионального совершенствования и роста лежит принцип саморазвития, определяющий способность личности превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования. Изучение профессионального и личностного саморазвития требует анализа его источников, что выводит нас на внешние и внутренние факторы развития, систему мотивации. Мотивы образуют движущую силу человеческой активности, определяют характер деятельности, направляют поведение человека к реализации поставленных целей и задач [96; 117; 172; 187; 206]. Мотивы профессионального развития - это внутренние побуждения, определяющие активность человека, направленную на самоизменение в профессиональном поведении в целом и в разных сторонах самой профессиональной деятельности.

Таким образом, мы можем отметить, что в научной литературе исследуются различные аспекты профессиональной деятельности, в том числе, проблемы саморазвития и профессионального роста педагога [104; 133; 143; 201]. Но основное внимание в них уделено таким аспектам профессионального совершенствования и развития как содержательный и организационно-педагогический. Внутренние или психологические условия протекания этого процесса изучены недостаточно. Среди таких условий особое место принадлежит мотивации. Следует учитывать, что довольно быстрые изменения в экономической и социально-культурной жизни общества оказывают непосредственное воздействие на мотивационную сферу педагогов, перестраивая традиционную систему мотивов и потребностей. Сегодня, как никогда, нужны новые стимулы, новые возможности и подходы к изучению того, каковы стремления и побуждения сотрудников педагогического коллектива. Поиск новых стимулов осложняется ограниченностью финансовых и других ресурсов. Поэтому руководитель поставлен в ситуацию поиска новых возможностей для активизации педагогов прежде всего за счет внутренних ресурсов личности, строить гибкую и динамичную систему мотивирования педагогического труда.

Кроме того, общие жизненные ценностные ориентации и профессиональные установки, в частности, изменяются с приобретением опыта педагогической деятельности. Следовательно, сопоставление различных стажевых групп позволит, на наш взгляд, выделить логику тех мотивационных изменений, которая характеризует становление субъекта профессиональной деятельности.

Вышесказанное и определяет актуальность нашего исследования.

Научная новизна. Работа выполнена в рамках исследований Пермской психологической школы. В ней впервые осуществлен содержательный анализ мотивов профессионального развития. Рассматривается потребность в саморазвитии во взаимосвязи с личностными особенностями педагогов. На основе эмпирических данных выявлена специфика взаимосвязей мотивов профессионального развития, представлена структура мотивов профессионального развития. Исследована возможность взаимной детерминации потребности в саморазвитии и личностных особенностей педагогов.

В работе показана динамика изменения мотивов профессионального развития, а также изучен характер взаимосвязей потребности в саморазвитии и личностных особенностей педагогов на разных этапах профессионального становления.

Теоретическое значение. Теоретическое значение исследования состоит в дальнейшем развитии теории мотивации профессиональной деятельности. Оно вносит определенный вклад в изучение проблемы мотивации профессионального развития и саморазвития. Полученный материал углубляет научные знания о факторах, определяющих профессиональное развитие педагогов дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) на разных этапах выполнения деятельности.

Наши результаты позволяют дополнить имеющиеся в современных исследованиях данные о стратегиях профессионального и личностного развития.

Кроме того, мы можем говорить о том, что получено эмпирическое подтверждение положения о разных моделях профессионального развития воспитателей с полярными стилями педагогического общения (А.Г. Исмагилова). В исследовании представлены результаты, которые позволяют говорить о том, что потребность в саморазвитии является фактором, определяющим активность педагога в выработке собственного стиля педагогического общения.

Практическая значимость. Данные о мотивах профессионального развития, особенностях проявления потребности в саморазвитии на разных этапах профессионального становления могут быть использованы педагогам в процессе их профессионального совершенствования и учитываться ими при построении своей профессиональной карьеры.

Результаты могут быть использованы психологами ДОУ в процессе разработки программ тренингов, содействующих личностному, профессиональному росту и развитию воспитателей, а также обеспечить психологическое сопровождение процесса адаптации молодых педагогов, оказать помощь в освоении новых методических приемов воспитания и обучения детей, включить воспитателя в творческий поиск.

Кроме того, полученные данные открывают определенные возможности руководителям образовательных учреждений в процессе выстраивания системы стимулирования деятельности, которая может максимально учитывать значимые для работников мотивы.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации и результаты исследования на отдельных его этапах докладывались на городских, всероссийских конференциях и семинарах, в том числе, региональных научно-парктических конференциях XVII, XVIII, XIX, XX Мерлинских чтениях (Пермь, 2002, 2003, 2004, 2005), Всероссийской Internet -конференции «Потенциал личности: комплексная проблема» (Тамбов, 2003, 2004, 2005). Также, имеется ряд публикаций по теме исследования в научных журналах и сборниках научно-практических конференций, в том числе в Вестнике Пермского государственного педагогического университета серия «Психология» (2004).

Объект исследования: профессиональное развитие личности и деятельности педагогов ДОУ.

Предмет исследования: мотивы профессионального развития, профессионально важные качества (ПВК) личности педагога, стиль педагогического общения (СПО), их взаимосвязь.

Цель исследования: изучение особенностей мотивации профессионального развития и ПВК личности педагогов ДОУ на разных этапах профессионального становления.

Гипотезы исследования: 1. Ведущими мотивами профессионального развития у педагогов являются мотивы, связанные с удовлетворением от деятельности, творческим подходом, профессиональным ростом.

2. У педагогов с разным уровнем потребности в саморазвитии имеется специфика в мотивах профессионального развития, представлениях о ПВК, личностных особенностях, в СПО.

3. Потребность в саморазвитии может определять мотивы профессионального развития, а также некоторые личностные особенности педагогов.

4. Педагоги на разных этапах профессионального становления характеризуются различиями в проявлении мотивов профессионального развития, а также спецификой взаимосвязей потребности в саморазвитии с личностными особенностями.

Задачи исследования:

1. Проанализировать состояние разработанности проблемы профессионального и личностного развития в работах отечественных и зарубежных исследователей.

2. Изучить структуру мотивов профессионального развития педагогов.

3. Выявить особенности мотивов профессионального развития, личностных особенностей педагогов с разным уровнем потребности в саморазвитии.

4. Изучить возможности влияния потребности в саморазвитии на мотивы профессионального развития, личностные особенности педагогов, СПО.

5. Изучить особенности СПО у воспитателей с разным уровнем потребности в саморазвитии.

6. Изучить особенности проявления мотивов профессионального развития, а также специфику взаимосвязей потребности в саморазвитии с личностными особенностями педагогов на разных этапах профессионального становления.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Ведущими мотивами профессионального развития у педагогов являются мотивы, связанные с удовлетворением от деятельности, творческой самореализацией, профессиональным ростом.

2. Педагоги с разным уровнем потребности в саморазвитии характеризуются спецификой в проявлении таких личностных особенностей как: мотивационная сфера, ПВК, личностные факторы, СПО, уровень осмысленности жизни, стремление к самоактуализации и их взаимосвязи. Потребность в саморазвитии может определять некоторые свойства личности педагогов, в свою очередь личностные особенности могут определять проявление потребности в саморазвитии. Потребность в саморазвитии определяет возможность развития СПО. Специфика мотивационной сферы профессионального развития педагогов в процессе профессионализации заключается в динамике изменения значимости отдельных мотивов и особенностях взаимосвязей потребности в саморазвитии с личностными особенностями на разных этапах профессионального становления. и

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

1. Наиболее значимыми мотивами профессионального развития воспитателей являются стремление к удовлетворению от деятельности, стремление к профессиональному росту, стремление проявить творчество. Наименее значимы мотивы, связанные с материальным вознаграждением и стремлением к уважению руководителей.

2. Воспитатели с разным уровнем потребности в саморазвитии характеризуются различиями в выраженности мотивов профессионального развития: у воспитателей с высоким уровнем потребности в саморазвитии в структуре мотивов профессионального развития более ярко выражены стремление к самостоятельности в работе, творчеству и профессиональному мастерству. Они в большей мере осознают социальную значимость выполняемой деятельности, менее склонны самоутверждаться в деятельности. у воспитателей с низким уровнем потребности в саморазвитии в большей мере проявляется стремление к признанию их заслуг со стороны руководства и коллег, достаточно значимым является мотив материального вознаграждения за труд. Кроме того, у них более выражены мотивы собственно труда, то есть для них во многом привлекательными является непосредственные составляющие трудовой деятельности, а также они в большей степени склонны к самоутверждению в деятельности.

3. Для воспитателей с разным уровнем потребности в саморазвитии характерна некоторая специфика в проявлении личностных особенностей: воспитателей с высоким уровнем потребности в саморазвитии можно охарактеризовать как более общительных, активных в социальных контактах, оптимистичных, независимых, эмоционально устойчивых. Они в большей степени стремятся к новому опыту, самостоятельности и творческому подходу в деятельности. Для них характерен более высокий уровень удовлетворенности деятельностью. Эти воспитатели в большей мере разделяют общечеловеческие ценности и верят в собственные возможности, а также проявляют более высокий уровень осмысленности жизни. воспитатели с низким уровнем потребности в саморазвитии более осторожны, формальны в социальных контактах, в большей мере проявляют эмоциональную неустойчивость и склонность к подчинению. Кроме того, они чаще стараются придерживаться общепринятых традиций, и в большей степени ориентируются на окружающих. У них менее выражена творческая направленность и стремление к самостоятельности в деятельности. Педагоги, вошедшие в данную группу в большей мере недооценивают свои положительные качества и проявляют менее высокий уровень осмысленности жизни.

4. Обнаружены различия в представлениях о ПВК воспитателей с разным уровнем потребности в саморазвитии. Данные характеристики изучались нами в двух аспектах: идеальная модель профессионала и актуальная самооценка этих качеств. воспитатели с высоким уровнем потребности в саморазвитии, как в случае идеальной модели, так и реальной самооценки, в большей степени отмечают значимость качеств, представляющих когнитивную и коммуникативную сферу. Кроме того, в системе их ПВК более выражены особенности, характеризующие их активность в плане собственного развитии и совершенствования деятельности. воспитатели с низким уровнем потребности в саморазвитии в большей мере отмечают роль качеств, характеризующих их волевую сфер, а также отражающие особенности организации своей деятельности.

5. обнаружены взаимосвязи потребности в саморазвитии с мотивами профессионального развития и личностными особенностями педагогов. Так, чем более у педагогов выражена потребность в саморазвитии, тем более они общительны, эмоционально устойчивы, независимы в собственных суждениях, терпимы к ошибкам других, открыты новому опыту, стремятся к самостоятельности в деятельности, тем более высоким является у них уровень самоактуализации и осмысленности жизни и их стиль общения с детьми в большей мере можно охарактеризовать как развивающий.

6. Потребность в саморазвитии может оказывать влияние на такие мотивы профессионального развития как уважение со стороны коллег, стремление к творчеству, на показатели стиля педагогического общения и общей удовлетворенности деятельностью. Кроме того, обнаружена возможность влияния потребности в саморазвитии на коммуникативные и эмоциональные особенности педагогов, творческую направленность личности, на проявления самоактуализации и осмысленности жизни.

7. Согласно полученным результатам, высокий или низкий уровень потребности в саморазвитии может выступать предпосылкой формирования личностных особенностей воспитателей: высокий уровень потребности в саморазвитии может способствовать формированию у педагогов общительности, активности в социальных контактах, эмоциональной устойчивости, независимости в суждениях, а также творческой направленности, открытости новому опыту, удовлетворенности самореализацией, и удовлетворенности деятельностью; низкий уровень потребности в саморазвитии может выступать предпосылкой для развития у воспитателей некоторой социальной пассивности, сдержанности в общении, формальности и сдержанности в социальных контактах, недоверия к самому себе и недооценки своих возможностей, стремления придерживаться традиций и ориентации на мнение окружающих.

8. Воспитатели с высоким и низким уровнем потребности в саморазвитии представляют разные полюсы личностно-ориентированного общения: для воспитателей с высоким уровнем потребности в саморазвитии более характерен развивающего СПО, для воспитателей с низким уровнем потребности в саморазвитии более характерен организационный СПО.

9. Согласно полученным данным имеет месть возможность влияния потребности в саморазвитии на СПО. Потребность в саморазвитии проявляется в активности педагога, направленной на поиск своего стиля.

Ю.Обнаружена специфика взаимосвязей потребности в саморазвитии с личностными особенностями воспитателей на разных этапах профессионального становления. Так, период «до 3-х лет» стажа характеризуется отсутствием значимых корреляций между данными показателями. На этапе «4-9 лет» чем более у педагогов выражена потребность в саморазвитии, тем в большей мере у них проявляются познавательная потребность и мотивы социальной значимости деятельности. На этапе «10-14 лет» с увеличением выраженности потребности в саморазвитии возрастает уровень осмысленности жизни. В период «15-20 лет» стажа чем более у педагогов выражена потребность в саморазвитии, тем более они стремятся проявить творческий подход к деятельности и тем в большей мере их СПО можно охарактеризовать как развивающий. На этапе «21-30 лет» чем более у педагогов выражена потребность в саморазвитии, тем более для них характерен высокий уровень осмысленности жизни. В период «более 30 лет» стажа чем более высокий уровень потребности в саморазвитии у педагогов, тем в большей мере у них проявляется творческая активность.

И.Получены факты, которые позволяют высказать предположение о динамике отдельных мотивов профессионального развития на разных этапах профессионального становления. для мотива, связанного со стремлением к удовлетворению от деятельности, характерно постепенное увеличение значимости в процессе профессионального развития воспитателя; мотив, связанный со стремлением воспитателей к профессиональному росту, наоборот, имеет тенденцию к снижению значимости. Полученные данные указывают на наличие двух кризисов в профессиональном становлении: на этапах «4-9 лет» и «21-30 лет». Схожие данные мы имеем в отношении мотива, связанного со стремлением педагогов к максимальной самостоятельности. Однако, здесь необходимо отметить более резкий переход от «кризисных» рубежей к этапам относительно спокойного развития; в отношении мотива, связанного со стремлением проявить себя, можно отметить, что претерпевая определенные изменения в процессе профессионального развития, он постепенно выходит на свое первоначальное свое значение, имея наиболее выраженный период в своем проявлении на отметке «15-20 лет». Аналогичным образом мы можем описать тенденцию в отношении мотива, связанного со стремлением к уважению коллег. Только, в последнем случае, речь идет о достаточно резком снижении значимости мотива при переходе из стажевой группы «21-30 лет» в группу «более 30 лет»; стремление к уважению руководителей характеризует увеличение значимости от этапа начала практической деятельности («до 3-х лет») к моменту, традиционно связанному с завершением профессиональной карьеры («более 30 лет»), с выраженными периодами спада и возрастания между этими этапами; стремление к материальному вознаграждению имеет тенденцию к постепенному, но достаточно уверенному снижению значимости на протяжении первых 15-20 лет трудовой деятельности. После чего наступает момент, когда оно становится более выражено (стажевая группа «21-30 лет»), и затем вновь опускается на отметку, близкую к первоначальному значению на этапах «до 3-х лет» и «4-9 лет».

Таким образом, обобщая полученные результаты исследования, мы имеем основания говорить об эмпирическом подтверждении выдвинутых гипотез.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Кобялковская, Елена Алексеевна, Пермь

1. Абульханова-Славская, К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности //Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М.: Наука, 1981. - С. 19-45.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - С. 294.

3. Абульханова-Славская, К.А. Типология личности и гуманистический подход // Гуманистическая проблема психологической теории / РАН Ин-т психологии. М.: Наука, 1995. - С. 41-45.

4. Аминов, Н.А. Диагностика педагогических способностей / Аминов Н.А. -М.: Изд-во Ин-та практической психологии. Воронеж: НПО МОДЭК, 1997.- С. 80.

5. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания: избранные психологические труды / Под ред. А.А. Бодалева. М.; Воронеж, 1996. - С. 384.

6. Ананьев, Б.Г. О проблеме современного человекознания / Ананьев Б.Г. -СПб.: Питер, 2001. С. 272.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Ананьев Б.Г. СПб.: Питер, 2001. -С. 288.

8. Андреева, Г.М. Социальная психология / Андреева Г.М. М.: Аспект Пресс, 2004. - С. 365.

9. Анисимов, О.С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: творчество и культура мышления. : дис.доктор психол. наук / Анисимов О.С. -М., 1994.

10. Ю.Анцыферова, Л.И. Психология самоактуализирующейся личности в работах А. Маслоу / Анцыферова Л.И. // Вопросы психологии. 1973. - № 4. -С. 173-180.

11. Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системе // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М.: Наука, 1981. - С. 3-19.

12. Анцыферова, Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита / Анцыферова, Л.И. // Психологический журнал. 1994. Т. 15. -№ 1. - С. 3-18.

13. Анцыферова, Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности / Анцыферова Л.И. // Психологический журнал. 1980. - №2. -С.52-60.

14. Артемьева, Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М.: Наука, 1981. С. 67-87.

15. Архипова, Е.А. Взамоотношения воспитателя и детей как фактор, влияющий на самооценку дошкольников / Архипова Е.А. // Психология общения. -Минск, 1984. -Вып. 4.- С. 3-11.

16. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / Асеев, В.Г. -М., 1976.

17. Асмолов, А.Г. Психология личности. Принципы психологического анализа / Асмолов А.Г. М., 1990. - С. 367.

18. Асташова, Н.А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей / Асташова Н.А. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - С. 272.

19. Ахмеров, Р.А. Биографические кризисы личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Ахмеров Р.А. М.: Институт психологии РАН, 1994. - С. 210.

20. Ахмеров, Р.А. Жизненные программы личности // Наука и практика. Диалоги нового века: материалы международной научно-практической конференции. Ч. I. Набережные Челны: Изд-во Камского государственного политехнического института, 2003. - С. 3-4.

21. Батищев, Г.С. Нравственный смысл и содержание всесторонне-целостного развития человека // Нравственный прогресс и личность / редкол.: В. Жямайтис и др.. Вильнюс, 1976.

22. Башлакова, Л.Н. Исследование факторов влияющих на организацию общения воспитателя с детьми /Башлакова Л.Н. // Пути совершенствования педагогического процесса в старших группах детского сада. Минск: НИИП МП БССР, 1985.-С. 5-16.

23. Белкина, В.Н. Особенности профессиональной деятельности педагога дошкольного образования в рамках гуманистической парадигмы / Белкина, В.Н. // Ярославский Педагогический Вестник. 2001. -№3-4.

24. Бескровная, О.В. пути актуализации личности в профессии / Бескровная О.В. // Потенциал личности: комплексная проблема: материалы второй Всероссийской 1п1егпе1-конф.(2003; Тамбов) / редкол.: Е.А. Уваров и др.. -Тамбов,2003.-С. 165-169.

25. Битянова, Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор / Битянова Н.Р. М.: Флинта, 1998. - С. 48.

26. Бодалев, А.А. О качествах личности, нужных для успешного общения / Бодалев А.А. // «Психология общения». М., 1996.

27. Бодалев, А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / Бодалев А.А. М., 1998.

28. Бодалев, А.А. О смысле жизни человека, его акме и взаимосвязи между ними / Бодалев А.А //Мир психологии. -2001. -№2. С. 54-58.

29. Бодров, В.А., Бессонова, Ю.В. Развитие профессиональной мотивации спасателей / Бодров В.А., Бессонова Ю.В. // Психологический журнал. -2005. Т.26. - №2. - С.45-56.

30. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995.

31. Борисова, Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности / Анцыферова Л.И. // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - С. 159-177.

32. Братусь, Б.С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте / Братусь Б.С. // Вестник Моск. ун-та. Серия 14, Психология. 1980.- №2. - С. 3-13.

33. Братченко, С.Л. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение. : автореф. дис. .канд. психол. наук / Братченко С.Л. Л., 1987. -С.21.

34. Братченко, С.Л., Миронова, М.Р. Личностный рост и его критерии / Крылов А.А., Коростылева А. А. // Психологические проблемы самореализации личности. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1997.

35. Брушлинский, А.В. Гуманистичность психологической науки / Брушлинский А.В. // Психологический журнал. -2000. С. 14-23.

36. Бурлачук, Л.Ф., Морозов, С.М. Словарь-справочник по психодиагностике / Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. СПб.: Питер, 2001. - С.519.

37. Быргазов, И.Ю. Психологические особенности профессионально-педагогической направленности учителей, не имеющих базового педагогического образования. : дис. . канд. психол. наук / Быргазов И.Ю. -М., 1999. С. 192.

38. Варгамян, М.В. Психологические условия преодоления учителем трудностей в становлении профессионализма. : дис. . канд. психол. наук / Варгамян, М.В. М., 2000. - С. 160.

39. Варламова, Е.П., Степанов, С.Ю. Психология творческой уникальности / Варламова Е.П., Степанов С.Ю. М.: Ин-т психологии РАН, 2002. - С. 256.

40. Васильева, О.С., Демченко, Е.А. изучение основных характеристик жизненной стратегии человека / Васильева О.С., Демченко Е.А. // Вопросы психологии. 2001.- №2. - С.74-85.

41. Вахромов, Е.Е. Самоактуализация и жизненный путь человека / Вахромов Е.Е.// Журнал Прикладная психология и психоанализ. 2001.-№4.

42. Ведин, И.Ф. Бытие человека: деятельность и смысл / Ведин, И. Ф. Рига: Знание, 1987.

43. Верещагина, JI.A. психологическое обеспечение профессионального самоопределения /Никифоров Г.С., Дмитриев М.А., Снетков В.М. // Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента. СПб.: Питер, 2001.

44. Вяткин Б.А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности человека. Пермь, 2000. С. 179. С.

45. Габдулина, Л.И. Стиль педагогического общения и его ценностно-смысловые и когнитивные детерминанты.: дис. . канд. психол. наук / Габдулина Л.И. Ростов-на-Дону, 1999. - С. 237.

46. Глуханюк, Н.С. Психология профессионализации педагога / Глуханюк Н.С. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. - С. 219.

47. Глуханюк, Н.С. Психологические основы развития педагога как субъекта профессионализации. : дис. . д-ра психол. наук / Глуханюк Н.С. Екатеринбург, 2001. С. 313.

48. Гозман, Л.Я., Кроз, М.В., Латинская, М.В. Самоактуализационный тест / Гозман Л.Я., Кроз М.В., Латинская М.В. М.: РПА, 1995. - С. 43.

49. Головнева, Е. Источники формирования потребности самосовершенствования у будущих учителей начальных классов / Головнева, Е. // Прикладная психология и психоанализ. 2005. -№1. -С. 49-61.

50. Головнева, Е. Источники формирования потребности самосовершенствования у будущих учителей начальных классов / Головнева Е. // Прикладная психология и психоанализ. 2005. - №2. -С. 47-57.

51. Гоноболин, Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя / Гоноболин Ф.Н. //Вопросы психологии. 1975. -№1. - С. 100-111.

52. Городилова, Е.Н. Самоактуализация и ее связь с интегральной индивидуальностью.: дис. . канд. психол. наук / Городилова Е.Н. Пермь, 2002. - С. 244.

53. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального педагогического образования / Под. ред. Матросова В.Л. М., 2000. - С. 115.

54. Гуревич, К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы / Гуревич К.М. М.: Наука, 1970. -С.271.

55. Дерманова, И.Б., Коростылева, Л.А. Некоторые аспекты феномена самореализации / Крылов А.А., Коростылева Л.А. // Психологические проблемы самореализации личности. СПб.: ЦИБКО, 1997. - С. 20-37.

56. Додонов, Б.И. В мире эмоций / До донов, Б.И. Киев, 1987.

57. Дорфман, Л.Я. Метаиндивидуальный мир: Методологические и теоретические проблемы / Дорфман Л.Я. М.: Смысл, 1993. - С. 456.

58. Дорфман, Л.Я. Стили активности методологические и теоретические предпосылки интегрального подхода / Либбин А.В. // Стиль человека: психологический анализ. - М.: Смысл, 1998. - С. 34-51.

59. Дьяченко, Е.В. особенности самосознания педагога в процессе профессионализации. : дис. . канд. психол. наук / Дьяченко, Е.В. -Екатеринбург, 2002. С. 190.

60. Захарова, Г.И. Развитие компетентности педагога ДОУ средством психолого-педагогического тренинга. : дис. . канд. психол. наук / Захарова Г.И. Челябинск, 1998. - С. 168.

61. Зеер, Э.Ф., Калашникова, О.В. Психологические особенности развития рефлексии педагогов // Интегральная индивидуальность человека и ее развитие в профессиональном образовании. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 2000. - С. 96-107.

62. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов / Зеер Э.Ф. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - С. 336.

63. Иванников, В.А. Формирование побуждения к действию / Иванников В.А. // Вопросы психологии. 1985.- №3. - С. 113-123.

64. Ильин, Е.П. Мотивация и мотив / Ильин Е.П. . СПб.: Питер, 2004. - С.508.

65. Ильин, Е.П. Мотивы человека: теория и методы изучении / Ильин Е.П. -Киев, 1998.

66. Ильин, Е.П. Стиль деятельности: Новые подходы и аспекты / Ильин Е.П. // Вопросы психологии. 1988. -№6. - С. 85-90.

67. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие / Под ред. Б.А. Вяткина-. М., 1999.

68. Исаев, Е.И., Косарецкий, С.Г., Слободчиков, В.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Исаев Е.И., Косарецкий С.Г., Слободчиков В.И. // Вопросы психологии. 2000. - №3. - С.57-66.

69. Исмагилова, А.Г. Индивидуальный стиль педагогического общения воспитателя детского сада. : дис. . канд. психол. наук / Исмагилова А.Г. -Пермь, 1988.

70. Исмагилова, А.Г. Развитие индивидуального стиля педагогического общения в процессе профессионального становления воспитателя / Исмагилова А.Г. // Вестник ПГПУ. Сер. 1, Психология. -№ 1-2/2000. -С. 47-51.

71. Исмагилова, А.Г. Стиль общения в трудах В.С.Мерлина / Исмагилова А.Г. // Вестник ПГПУ. Сер.1, Психология. 1998. - №1. С. 67-80.

72. Исмагилова, А.Г. Стиль педагогического общения воспитателя детского сада / Исмагилова А.Г. // Вопросы психологии. 2000. - № 5. - С. 65-72.

73. Исмагилова, А.Г. Функции стиля педагогического общения воспитателя ДОУ / Исмагилова А.Г. // Образование и наука 2001. - № 6 (12). -С. 101-107.

74. Исмагилова, А.Г. Психология стиля педагогического общения: Полисистемное исследование: монография. / Исмагилова А.Г. Пермь: Перм. гос. пед. ун-т, 2003. - С. 272.

75. Каган, М.С., Эткинд, A.M. Общение как ценность и как творчество / Каган М.С., Эткинд A.M. // Вопросы психологии. 1988. - № 4. - С. 25-34.

76. Кан-Калик, В.А., Ковалев, Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования / Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. // Вопросы психологии. 1985. -№4. - С. 9-16.

77. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике / Кларин М.В. СПб.,1997.

78. Климов, Е.А. Психология профессионала: Избранные психологические труды / Климов Е.А. М., Воронеж: МОДЭК, 1996. - С. 400.

79. Климов, Е.А. Путь в профессию / Климов Е.А. JL, 1974. - С. 190.

80. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности / Ковалев В.И. М.,1988.

81. Ковалев, Г.А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия / Ковалев Г.А. // Вопросы психологии. -1987.- №3.- С. 41-49.

82. Ковалев, Г.А. Общение и его воспитательное значение / Ковалев Г.А. // Мир психологи. 1996. -№3(8). - С. 17-30.

83. Коган, Л.Н. Цель и смысл жизни человека / Коган Л.Н. М.: Мысль, 1984. -С. 252.

84. Козодаев, П.И. творческое саморазвитие как педагогическая проблема / Козодаев П.И. // Потенциал личности: комплексная проблема: материалы второй Всероссийской Internet-KOH(|>.(2003; Тамбов) / редкол.: Е.А. Уваров и др.. Тамбов, 2003. С. 232-236.

85. Колушова, Л.В. Акмеологические факторы продуктивности и профессионализма воспитателя детского сада. : дис. . канд. психол. наук / Колушова Л.В. Шуя, 2001. - С. 221.

86. Кон, И.С. Постоянство и изменчивость личности / Кон И.С. // Психологический журнал. 1987. -№4. - С. 126-136.

87. Конюхов, М.И. Словарь справочник по психологии / Конюхов М.И. -М.,1996.

88. Коровина, Т.Ю. Мотивация инновационной деятельности педагогов новых типов учебных заведений. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Коровина Т.Ю. Казань, 1999. - С. 16.

89. Коростылева, Л.А. Самореализация личности в профессиональной сфере: генезис затруднений / Никифоров Г.С., Коростылева Л.А. // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 5. - СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2001. - С. 3-24.

90. Коростылева, Л.А., Никифорова, А.Н. Особенности самореализации личности на разных этапах жизненного пути / Никифоров Г.С., Коростылева Л.А. // Психологические проблемы самореализации личности. -Вып. 5. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2001. - С. 24-42.

91. Коротаев, А.Н., Тамбовцева, Т.С. Качественная психологическая характеристика индивидуальных стилей педагогического общения учителей // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь: Перм. пед. ин-т, 1992. - С. 79-88.

92. Кошманова, С.В. Мотивация достижения как фактор самоутверждения личности / Кошманова С.В. // Потенциал личности: комплексная проблем: материалы четвертой Всероссийской 1п1егпе1>конф.(2005; Тамбов) / редкол.: Е.А. Уваров и др.. Тамбов. 2005. С.84-85.

93. Кудрявцев, В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития / Кудрявцев В.Т. // Дошкольное воспитание.- 1997. -№ 10. -С. 114-121; 1998. - № 5. - С. 86-93.

94. Кудрявцев, Т.В., Шегурова, В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. // Вопросы психологии. 1983.- №2. -С.51-59.

95. Кузьмина, Н.В. Методы исследования // Основы вузовской педагогики. -Л., 1972. С. 250-285.

96. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Кузьмина Н.В. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. - С. 183.

97. Кузьмина, Н.В. Способности. Одаренность, талант учителя / Кузьмина Н.В. Л.: Знание, 1985. - С. 32.

98. Лейкина, Е.В. Развитие личности воспитателя ДОУ в процессе профессиональной деятельности. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Лейкина Е.В. Ставрополь, 2001. - С. 24.

99. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение / Леонтьев А.А. М., Нальчик: ИЦ «Эль-Фа», 1996. - С. 96.

100. Леонтьев, А.А. Психология общении / Леонтьев А.А. . М.: Смысл, 1997.- С. 365.

101. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / Леонтьев А.Н. М.,1971.

102. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / Леонтьев А.Н. -М.,1977. С. 303

103. Леонтьев, Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Маслоу / Леонтьев Д.А. //Вопросы психологии. 1987. -№3. - С. 150-157.

104. Леонтьев, Д.А. Деятельность и потребность / Давыдов В.В., Леонтьев Д.А. // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы . М., 1990.

105. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентации (СЖО) / Леонтьев Д.А. М.: Смысл, 1992. - С. 16.

106. Леонтьев, Д.А. Самореализация и сущностные силы / Леонтьев Д.А., Щур В.Г. // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М.: Смысл, 1997. - С. 156 - 176.

107. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Леонтьев Д.А. М.: Смысл, 2003. - С. 487.

108. Лечиева, М.И. Мотивационно-смысловые аспекты успешности в педагогическом общении.: дис. . канд. психол. наук / Лечиева М.И. М., 1999.- С. 177.

109. Лихачева, Н.Л. Способность воспитателя формировать социально-психологический климат детской группы как показатель профпригодности. : дис. . канд. психол. нау / Лихачева Н.Л. Казань, 2000. - С. 185.

110. Логинова, Н.А. Жизненный путь человека как проблема психологии / / Логинова Н.А. / Вопросы психологии. 1985. -№1. -С.103-109.

111. Логутенко, Л.М. Проблемы взаимосвязи педагогического мастерства и профессиональной активности учителя / Вершловский С.Г. // Социально-психологические проблемы развития профессиональной и общественной активности учителей. М., 1988. - С. 19-26.

112. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологи / Ломов Б.Ф. М.: Наука, 1984. - С. 444.

113. Лукина, B.C. Исследование мотивации профессионального развития / Лукина B.C. // Вопросы психологии. 2004. - №5. - С. 25-32.

114. Лукина, Е.А. Модель профессиональной самореализации личности / Лукина Е.А. // Материалы секции Психология Международной конференциистудентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов». М.: СНПО ф-та психологии МГУ, 2002. -С. 131-132.

115. Максимова, Т.В. Смысл жизни и индивидуальный стиль педагогической деятельности / Максимова Т.В. // Мир психологии. 2001. - № 2. -С. 114-118.

116. Марамкулова, Р.К. Потребность в самоактуализации как основа творческого роста будущего учителя начальных классов / Марамкулова Р.К.- М., 1995.

117. Маркова, А.К. Психология профессионализм / Маркова А.К. . М., 1996.- С. 308.

118. Маркова, А.К. Психология труда учителя / Маркова А.К. М.: Просвещение, 1993. - С. 191.

119. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики / Маслоу А. СПб.: Евразия, 1997. - С. 430.

120. Маслоу, А. Мотивация и личность / Маслоу А. СПб.: Евразия, 2001. -С. 478.

121. Массен, П., Конгер, Дж. и др. Развитие личности в среднем возрасте // Психология личности. Тексты. МГУ, 1982.

122. Мерлин, B.C. Об интегральном исследовании индивидуальности // Проблемы интегрального исследования индивидуальности. Пермь: Перм. пед. ин-т, 1977. - С. 7-22.

123. Мерлин, B.C. Индивидуальный стиль общения / Мерлин B.C. // Психологический журнал. 1982. -№4. - С. 26-36.

124. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / Мерлин B.C. М.: Педагогика, 1986. - С. 256.

125. Мижериков, В.А., Ермоленко, М.Н. Введение в педагогическую профессию / Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. М.,1998.

126. Митина, J1.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Митина Л.М. // Вопросы психология. 1997. - № 4. - С. 28-39.

127. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя / Митина Л.М.- М., 1998.

128. Недосека, О.Н. Особенности профессионального сознания воспитателя ДОУ.: дис. . канд. психол. наук / Недосека О.Н. СПб., 2000. - С. 207.

129. Николаева, А.Б. Личность воспитателя как фактор становления личности дошкольника /Петровский А.В. // Психология развивающейся личности. -М.: Педагогика, 1987. С. 157-167.

130. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики: Учеб. пособие для студ. психол. фак. вузов / Орлов А.Б. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - С. 272.

131. Осадчева, И.И. Мотивационные ресурсы самоактуализации (профессионального роста) учителя. : дис. . канд. психол. наук / Осадчева И.И.- М., 1998. С. 147.

132. Пазенкова, Г.Е. Профессионализм педагога в реализации личностно-ориентированного подхода. : дис. . канд. психол. наук / Пазенкова Г.Е. -Ульяновск, 2001. С. 167.

133. Панько, Е.А. Психология деятельности воспитателя детского сада / Панько Е.А. -Минск, 1986.

134. Парыгин, Б.Д. Научно-технический прогресс и проблема самореализации личности / Шорохова Е.В. // Психология личности и образ жизни. -М., 1987.

135. Петровский, А.В., Петровский, В.А. Индивид и его потребность быть личностью / Петровский А.В., Петровский В.А. // Вопросы философии. -1982.- №3. С. 44-53.

136. Пиняева, С.Е., Андреев, И.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости / Пиняева С.Е., Андреев И.В. // Вопросы психологии. -1998. № 2. - С. 3-10.

137. Пископпель, А.А. Природа человека в концепции А. Маслоу / Пископпель А.А. // Вопросы психологии. 1999. -№2. -С. 75-86.

138. Платонов, К.К. Вопросы психологии труда / Платонов К.К. М., 1970. -С.264.

139. Платонов, К.К. Проблема способностей / Платонов К.К. М.,1972.

140. Поваренков, Ю.П. Психологическая концепция непрерывного педагогического образования / Поваренков Ю.П. // Ярославский Педагогический Вестник. 1997. -№2.

141. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Поваренков Ю.П. М.: Изд-во УРАО, 2002. - С. 160.

142. Полубабкина, Н.И. Самореализация личности.: дис. . д-ра философ. Наук / Полубабкина Н.И. -М., 1995. С. 350.

143. Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента / Под ред. Г. Никифорова и др. СПб.: Питер, 2001. - С. 240.

144. Проблемы общей акмеологии / Под ред. А.А. Реана. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2000. - С. 156.

145. Психологические концепции развития человека: Теория самоактуализации: Учебное пособие / Под ред. Вахромова Е.Е. М.: МПА, 2001. - С. 159.

146. Пузеп, Л.Г. Роль мотивации в развитии креативности личности

147. Реан, А.А., Коломинский, Я.Л. Социальная педагогическая психологи / Реан А.А., Коломинский Я.Л. СПб.: Питер, 2000. - С. 416.

148. Рогов, Е.И. Личность в педагогической деятельности / Рогов Е.И. -Ростов-на-Дону, 1994. С.239.

149. Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования / Рогов Е.И. М.: Владос, 1998. - С.494.

150. Роджерс, К. Становление личности: Взгляд на психотерапию/ Роджерс К. М.-ЭКСМО- Пресс, 2001. - С. 416.

151. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание / Рубинштейн С.Л. М.,1957. -С.328.

152. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2 т: Т.2 / Рубинштейн С.Л. М.,1989.

153. Рукавишников, А.А., Соколова, М.В. Факторный личностный опросник Р. Кеттелла. Методическое руководство / Рукавишников А.А., Соколова М.В. СПб.: Иматон, 1998. - С. 96.

154. Рябова, Л.В. Проблема самореализации человека: Учебное пособие / Рябова Л.В. Ростов-на-Дону: ДГТУ, 1993. - С. 85.

155. Семушина, Л.Г. Определение профессиональных умений / Семушина Л.Г. //Дошкольное воспитание. 1980. -№11. - С. 61-65.

156. Сенновский, И.Б., Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе: практикоориентированная монография / Под. ред П.И. Третьякова. -М.: Новая школа, 1997. С. 352.

157. Сластенин, В.А., Кряхтунов, М.И. Эмоциональная сфера личности как объект профессионального саморазвития учителя / Сластенин В.А., Кряхтунов М.И. М., 2000.

158. Слободчиков, В.И. Психология человека: введение в психологию субъективности: Учебное пособие / Слободчиков В.И. М.: Школа - Пресс, 1995. - С. 384.

159. Стеркина, Р. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения / Стеркина Р. //Дошкольное воспитание. 1996,- №6. - С. 2-14.

160. Стеркина, Р. Педагог дошкольного образования / Стеркина Р. // Дошкольное воспитание. 2002. - № 4. - С. 100 - 104.

161. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология / Столяренко Л.Д. Ростов-на-Дону, 2000.

162. Толочек, В.А., Онищенко, О.В., Карпенко, О.Г. Акмеология и смыслы жизни человека в период кризиса общества / Толочек В.А., Онищенко О.В., Карпенко О.Г.// Мир психологии. -2001.--№2. С. 140-149.

163. Третьякова, Е.И. Самоактуализация как системный механизм динамики смыслового поля личности и предпосылки самоактуализации / Третьякова Е.И. // Мир психологии. 2001. - № 2. - С. 79-82.

164. Узнадзе, Д.Н. Психологические мотивации поведения человека / Узнадзе Д.Н. М.,1969.

165. Файзуллаев, А.А. Мотивационная саморегуляция личности / Файзуллаев А.А. Ташкент, 1987.

166. Файзуллаев, А.А. Мотивационные кризисы личности / Файзуллаев А.А. // Психологический журнал. 1989. -Т.10. -№3. - С. 23-31.

167. Фонарев, А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации / Фонарев А.Р. // Вопросы психологии. 1997. - № 2. -С. 88-93.

168. Фонарев, А.Р. Профессиональная деятельность как смысл жизни и акме профессионала / Фонарев А.Р. // Мир психологии. 2001. - № 2. -С. 104-109.

169. Франкл, В. Человек в поисках смысла / Франкл В. М.: Прогресс, 1990. - С. 367.

170. Хъелл, Jl., Зиглер, Д. Теории личности / Хъелл Л., Зиглер Д. СПб.: Питер Пресс, 1997. - С. 608.

171. Чернявская, Г.К. Личность: проблемы самореализации / Чернявская Г.К. // Социально-политический журнал. 1996. -№4. - С. 134-143.

172. Чудновский, В.Э. Проблема субъективности в психологии воспитания / Чудновский В.Э.// Вопросы психологии. 1988. -№4. - С. 15-25.

173. Чудновский, В.Э. О некоторых прикладных аспектах проблемы смысла жизни / Чудновский В.Э. //Мир психологии. -2001.- №2. С. 81-89.

174. Чудновский, В.Э. Психологические составляющие оптимального смысла жизни / Чудновский В.Э.//Вопросы психологии. -2003. -№3. С. 3-14.

175. Шадриков, В.Д., Дружинин, В.Н. Формирование подсистемы профессионально важных качеств в процессе профессионализации. // Проблемы индустриальной психологии. Ярославль, 1979.

176. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / Шадриков В.Д. М.,1982. - С. 185.

177. Шакуров, Р.Х. Творческий рост педагога / Шакуров Р.Х. М.: Знание, 1985. - С. 80.

178. Шамова, Т.И. Менеджмент в управлении школой / Шамова Т.И. -М.,1991.

179. Шведчикова, Ю.С. Взаимосвязь профессиональных способностей и стиля деятельности учителя предметника в связи со свойствами индивидуальности. : дис. . канд. психол. наук / Шведчикова Ю.С. - Пермь, 2002. - С. 207.

180. Шогорева, Е.Ю. Стратегии педагогического общения и их зависимость от личностных особенностей учителя. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Шогорева Е.Ю. Иркутск, 2003. - С. 18.

181. Шурова, Н.В. Профессионально значимые качества личности воспитателя детского сада.: дис. канд. психол. наук / Щурова Н.В. М., 1996. - С. 196.

182. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / Якобсон П.М. М.: Просвещение, 1969. - С. 317.

183. Buhler, Ch. Basic theoretical concepts of humanistic psychology // American Psychologist. 1971. Vol. 26. - N4. - P. 1 - 12.

184. Betz, N., Lent, R., Hackett, G. Application of self-efficacy theory to understanding careers choice behavior // J. of Applied Psychol. 1986. V. 41.

185. Boisen, A. The exploration of the Inner World. N.-Y.:Harper and Row, 1962.

186. Combs, A. (ed.). Perceiving, Behaving, Becoming: A new Focus for Education. Washington, D.C.: Association for Supervision and Curriculum Development, 1962.

187. Gjesme, T. Is there any future in achievements motivation? // Motivation and Emotion. 1981. Vol.5. - P. 115-138.

188. Murphy, G. Human potentialities. N.-Y.: Basic Books, Inc., 1958.

189. Nuttin, J.R. The future time perspective in human motivation and learning // Acta Psychologica. 1964. Vol. 23. - P.60-83.

190. Rogers, C.R. The actualizing tendency in relation to "motives" and to consciousness. In Nebraska Symposium on Motivation, ed. MR Jones, 11: 1-24. Lincoln Univ. Nebr. Press, 1963.

191. Rogers, C.R., Freiberg, H.J. Freedom to learn (3-rd edition). N.Y.; Oxford; Singapore; Sydney, 1994.

192. Super, D.E. The psychology of careers. N.Y., 1957.