Психологические особенности проявления организованности у учащихся с минимальными мозговыми дисфункциями и нормальными показателями здоровья

Пересыпкин, Владимир Александрович

Темы диссертаций по психологии » Общая психология, психология личности, история психологии

автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические особенности проявления организованности у учащихся с минимальными мозговыми дисфункциями и нормальными показателями здоровья

Автореферат

Автор научной работы: Пересыпкин, Владимир Александрович
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 19.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психологические особенности проявления организованности у учащихся с минимальными мозговыми дисфункциями и нормальными показателями здоровья"

На правах рукописи

ПЕРЕСЫПКИН Владимир Александрович

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ОРГАНИЗОВАННОСТИ У УЧАЩИХСЯ С МИНИМАЛЬНЫМИ МОЗГОВЫМИ ДИСФУНКЦИЯМИ И НОРМАЛЬНЫМИ ПОКАЗАТЕЛЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Специальность: 19.00.01 - общая психология, психология личности, история психологии

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва 2011

4855688

Работа выполнена на кафедре теоретической и прикладной психологии гуманитарного института Тольяттинского государственного университета

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор Кудинов Сергей Иванович

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Агапов Валерий Сергеевич

Российская академия государственной службы при президенте РФ

кандидат психологических наук Бойко Злата Викторовна

Российский университет дружбы народов

Ведущая организация:

Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина

Защита диссертации состоится 28 февраля 2011 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.203.22 при Российском университете дружбы народов по адресу: 117198, г. Москва, ул. Миклухо-Маклая, д.6, зал № 1.

С диссертацией можно ознакомиться в Учебно-научном информационно-библиотечном центре (Научной библиотеке) РУДН

Автореферат диссертации размещен на сайте www.rudn.ru. Автореферат разослан 27 января 2011 года.

Ученый секретарь диссертационного совета , кандидат педагогических наук,

доцент

В.Б. Куриленко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная образовательная среда предъявляет достаточно высокие требования к учащимся, в том числе начальной школы. В последние годы значительно возросла информационная нагрузка, приводящая зачастую к переутомлению, неуспешности обучения и психоэмоциональным срывам учащихся. Более того, в настоящее время недостаточно учитывается факт наличия у обширной группы школьников дисфункциональных нарушений деятельности мозга, которые оказывают влияние на работоспособность, возможности самоуправления и произвольности в любых видах деятельности, вызывают быструю умственную утомляемость детей и, как следствие, ведут к школьной неуспеваемости и дезадаптации.

По данным исследователей, более чем у 40% детей отмечаются различные отклонения в созревании и функционировании нервной системы (Ю.Г. Демьянов, А.И. Захаров, Л.А. Яскжова). При недостаточном внимании к данной проблеме легкие функциональные нарушения постепенно «обрастают» вторичными отклонениями в психическом развитии. Учащиеся данной группы показывают стойкую неуспеваемость, неспособность воспринимать и перерабатывать учебный материал, низкую работоспособность и быструю утомляемость. Следовательно, важным становиться поиск путей, позволяющих детям с минимальными мозговыми дисфункциями более эффективно и продуктивно справляться с различными видами деятельности, прежде всего учебной.

С учетом влияния минимальных мозговых дисфункций на работоспособность, умственную активность, произвольную сферу учащегося, возможности его самоуправления, особо актуальным для младших школьников становится процесс развития такого свойства личности, как организованность.

Проблема организованности неоднократно выступала предметом исследования в рамках психолого-педагогической науки, однако до настоящего времени не изучена специфика проявления и развития данного свойства личности у учащихся с минимальными мозговыми дисфункциями.

Проблема исследования. Несмотря на то, что в современной науке и практике немало внимания уделяется вопросам организации обучения, в том числе и младших школьников с минимальными мозговыми дисфункциями, до сих пор малоизученной остается проблема, связанная с исследованием личностных качеств, способствующих большей успешности и продуктивности в различных видах деятельности. В сфере образования не вызывает сомнения необходимость научного понимания развития организованности у младших школьников, однако на сегодняшний день отсутствуют исследования, проясняющие вопрос специфики проявления данного свойства личности у учащихся с минимальными мозговыми дисфункциями.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить противоречия между потребностью педагогов и родителей в развитии организованности, обеспечивающей успешность обучения, и отсутствием достаточных научных фактов об особенностях проявления данного свойства у младших школьников с минимальными мозговыми дисфункциями; между возрастающей потребностью практики в теоретико-эмпирическом обосновании

особенностей проявления организованности у младших школьников и недостаточной изученностью влияния минимальных мозговых дисфункций на специфику проявления этого свойства личности.

Стремление найти пути разрешения указанных противоречий и определило проблему настоящего исследования. В теоретическом плане - это проблема научного обоснования особенностей проявления организованности у младших школьников с минимальными мозговыми дисфункциями. В практическом плане -это выявление и описание психологических особенностей проявления организованности у учащихся с минимальными мозговыми дисфункциями и нормальными показателями здоровья.

Цель исследования - выявить, теоретически и эмпирически обосновать особенности проявления организованности у младших школьников с минимальными мозговыми дисфункциями и нормальными показателями здоровья.

Объект исследования - организованность как системное качество личности.

Предмет исследования - особенности проявления организованности у младших школьников с минимальными мозговыми дисфункциями и нормальными показателями здоровья.

Гипотезы исследования заключаются в предположениях о том, что:

1) организованность - это интегральное свойство личности, детерминированное совокупностью инструментально-стилевых и мотивационно-смысловых характеристик;

2) организованность имеет специфические особенности в своих проявлениях у испытуемых с минимальными мозговыми дисфункциями и оптантов с нормальными показателями здоровья, связанные со степенью выраженности и доминирования отдельных переменных;

3) минимальные мозговые дисфункции являются сдерживающим фактором проявления организованности у младших школьников, обуславливающим недостаточную выраженность инструментально-стилевых характеристик;

4) имеются отличительные особенности в структуре организованности у испытуемых с минимальными мозговыми дисфункциями и нормальными показателями здоровья, обусловленные специфичностью и плотностью связей отдельных составляющих.

Задачи исследования:

- раскрыть генезис научных представлений об организованности личности и конкретизировать содержание понятия «организованность»;

- установить особенности проявления организованности у учащихся с нормальными показателями здоровья и минимальными мозговыми дисфункциями;

- выявить качественные различия в проявлении организованности у учащихся с минимальными мозговыми дисфункциями и нормальными показателями здоровья;

- осуществить сравнительный психологический анализ факторной структуры организованности у учащихся с минимальными мозговыми дисфункциями и нормальными показателями здоровья;

- выявить роль минимальных мозговых дисфункций в специфике проявления организованности у младших школьников. ,

Теоретической и методологической основой исследования являются положения отечественной психологии о системном характере качеств личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, В.Г. Асеев, И.В. Дубровина, В.А. Петровский, А.И. Крупнов, С.И. Кудинов, Н.И. Рейнвальд, Д.И. Фельдштейн и др.), в контексте которых свойства личности рассматриваются в рамках основных признаков системности, целостности и динамичности. Концепция целостно-функциональной организации свойств личности и индивидуальности А.И. Крупнова, реализована в целом ряде исследований [Базаркина 2001; Богославская 2006; Кудинов 1999; Куренков 1993; Пономарева 1994; Тучак 1993; Шайгородский 1993 и др.].

В исследовании использовались теоретические данные, полученные в области изучения минимальных мозговых дисфункций (JI.A. Ясюкова, Т.Б. Глезерман, 3. Тржесоглава, О.В. Халецкая, H.H. Заводенко, В.М. Трошин, JI.T. Журба, Е.М. Мастюкова, JI.O. Бадалян и других), а также представления J1.C. Выготского о двух линиях развития, сложной структуре аномального развития и компенсации аномалий.

Методы и методики исследования.

Для исследования минимальных мозговых дисфункций у школьников использовались методика Тулуз-Пьерона и метод экспертных оценок. Дня диагностики индивидуальных особенностей проявления организованности учащихся использовались «Бланковый тест организованности» (БТО), разработанный А.И. Крупновым, модифицированный С.И. Кудиновым на основе многомерно-функциональной концепции анализа свойств личности, экспрессгшкальная методика организованности и наблюдение; методы математической статистики (D-критерий Колмогорова-Смирнова, t-критерий Стьюдента, корреляционный анализ, факторный анализ).

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна состоят в том, что:

- в результате теоретического анализа исследований психологического содержания организованности конкретизировано понятие «организованность», которое в диссертации трактуется как интегральное свойство личности, детерминированное совокупностью инструментально-стилевых и мотивационно-смысловых характеристик, обеспечивающих упорядоченность своего времени и пространства в различных сферах жизнедеятельности;

- обнаружены, теоретически и эмпирически обоснованы особенности проявления организованности у младших школьников с минимальными мозговыми дисфункциями и нормальными показателями здоровья, детерминированные степенью выраженности и доминирования инструментально-стилевых и мотивационно-смысловых характеристик;

- установлено, что на инструментально-стилевые характеристики организованности личности младших школьников оказывают влияние минимальные мозговые дисфункции, являющиеся сдерживающим фактором их проявления;

- определена психологическая структура организованности у младших школьников с минимальными мозговыми дисфункциями и нормальными показателями здоровья;

- установлено, что количественные и качественные различия в структурной организации исследуемого свойства определяют специфику проявления организованности как системного образования у различных групп испытуемых младшего школьного возраста;

- в структуре организованности у оптантов с минимальными мозговыми дисфункциями основная плеяда корреляций включает агармоничные переменные, в то время как у испытуемых с нормальными показателями здоровья основная плотность связей сосредоточенна вокруг гармоничных характеристик;

- выявлено, что организованность, как базовое свойство личности имеет специфические особенности в своих проявлениях у испытуемых с минимальными мозговыми дисфункциями и оптантов с нормальными показателями здоровья, обусловленные степенью выраженности и доминирования отдельных переменных в структуре данного свойства, а также специфичностью, теснотой и плотностью взаимосвязей между ними;

- выявлены идентичные и специфические признаки в проявлении организованности у младших школьников с минимальными мозговыми дисфункциями и нормальными показателями здоровья.

Теоретическая значимость диссертационной работы состоит в том, что результаты теоретического и эмпирического исследования:

- существенно конкретизируют, дополняют и углубляют знания об организованности учащихся с минимальными мозговыми дисфункциями как комплексном образовании, обогащая пространство его понимания в общей, социальной и дифференциальной психологии;

- раскрывают структурную организацию феномена организованности;

- определяют тенденции развития исследований в области дисфункциональных нарушений мозга;

- раскрывают основные подходы к этиологии и типологии проявления минимальных мозговых дисфункций у младших школьников;

- определяют психофизиологические признаки при минимальных мозговых дисфункциях у младших школьников;

- психологически обосновывают компонентный состав и особенности проявления организованности в младшем школьном возрасте с учетом легких дисфункций мозга и без нарушений развития;

- устанавливают основные трудности в проявлении данного свойства у учащихся с минимальными мозговыми дисфункциями.

Выделенные структурные особенности данного системного образования позволяют раскрыть психологическую сущность организованности личности у младших школьников с минимальными мозговыми дисфункциями и нормальными показателями здоровья.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования полученных результатов при организации учебно-воспитательного

процесса (в частности, в классах коррекции и компенсации для организации более продуктивной работы с детьми, имеющими нарушения в функционировании нервной системы).

Результаты проведенного исследования обеспечивают эффективность индивидуальных программ через реализацию личностно-ориентированного подхода к диагностике, развитию и коррекции организованности личности.

Полученные результаты также могут быть использованы при преподавании курсов «Психология личности», «Дифференциальная психология», «Общая психология», «Психология развития», «Специальная психология и коррекционная педагогика» и других, в консультативной работе, в практике школьных психологических служб, а также при подготовке научно-методических материалов, направленных на развитие активности личности.

Основные этапы исследования.

На первом этапе (2006-2007 гг.), проведен анализ научной литературы, тематически близкой к проблеме диссертации, что позволило определить тему, проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать его гипотезу и задачи, подобрать методы исследования.

Второй этап (2008-2009 гг.). В рамках этого этапа была проведена исследовательская работа по выявлению организованности и минимальных мозговых дисфункций у младших школьников.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) производился сопоставительный количественный и качественный анализ особенностей проявления организованности у учащихся с нормальными показателями здоровья и признаками минимальных мозговых дисфункций. Проведено оформление результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Организованность как интегральное свойство личности в рамках целостно-функционального подхода детерминируется системой инструментально-стилевых и мотивационно-смысловых характеристик, обеспечивающих упорядоченность своего времени и пространства в различных сферах жизнедеятельности.

2. Психологические особенности проявления организованности у учащихся с минимальными мозговыми дисфункциями выражаются в доминировании социально и личностно-значимых целей, предметно-коммуникативной продуктивности, социально и личностно ориентированной мотивации и операциональных трудностей, являющихся препятствием для полноценной реализации данного свойства личности.

В то же время у учащихся с нормальными показателями здоровья при проявлении организованности в качестве ключевых выступают социально и личностно значимые цели, эргичность, стеничность, социоцентризм и осмысленность, характеризующие качественно более высокий уровень проявления организованного поведения младших школьников.

трудности и переменные продуктивного компонента, указывающие на широкую сферу реализации при социально одобряемой мотивации, слабый контроль поведения, сопровождаемый положительным эмоциональным фоном и отсутствие сформированного адаптивного арсенала средств и приемов для адекватного проявления свойства.

Отличительной особенностью психологической структуры организованности младших школьников с нормальными показателями здоровья выступает совокупность корреляций, охватывающая такие характеристики, как предметно-коммуникативная продуктивность, эгоцентричность, стеничность, интернальность, эргичность и осмысленность, свидетельствующие о постоянстве стремлений к проявлению организованного поведения при выраженном адекватном самоконтроле и ясном осознании процесса проявления свойства.

4. Наибольшая автономность в проявлении организованности у испытуемых с минимальными мозговыми дисфункциями отмечена по таким инструментально-стилевым характеристикам, как эргичность, интернальность и осмысленность, указывающим на зависимость этих переменных от минимальных дисфункций мозга в младшем школьном возрасте.

5. В качестве идентичных характеристик проявления организованности в обеих группах выступают социально и личностно-значимые цели и социоцентризм, указывающие в большей степени на сформированность социально-одобряемых установок.

Экспериментальная база. Исследование проводилось на базе школ № 46, № 74 и № 93 городского округа Тольятти Самарской области. Экспериментальную выборку составили 100 школьников в возрасте от 9 - 10 лет: 50 человек с признаками минимальных мозговых дисфункций и 50 человек с нормальными показателями здоровья. Результаты исследования были подвергнуты статистической обработке, описание и сравнение данных, корреляционный и факторный анализ выполнены на программе «31аи811ка».

Объективность и достоверность основных положений, результатов и выводов диссертационной работы обеспечиваются исходной теоретической концепцией, валидностью и надежностью психодиагностического инструментария, репрезентативностью выборки, а также применением методов статистической Обработки данных.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты работы были представлены и обсуждались на кафедре теоретической и прикладной психологии Тольяттинского государственного университета, на научно-методических и аспирантских семинарах. Материалы диссертации, основные и промежуточные выводы исследования докладывались на Международных научно-практических конференциях «Проблемы формирования и реализации потенциала личности в современной России» (г. Уфа, 2009), «Инновационные и коммуникативные технологии в социальной сфере» (г. Тольятти, 2009); Всероссийской конференции «Самореализация личности в современных социокультурных условиях» (г. Тольятти, 2007); на Региональных научно-практических конференциях « Наука. Образование. Практика» (г. Уфа, 2008), «Проблемы общего и профессионального образования на современном

этапе», (г. Уфа, 2010), «Актуальные вопросы современного образования» (г. Тольятти, 2010).

По материалам исследования опубликовано 12 статей, 4 статьи опубликованы в научных рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Структура и объем диссертации.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (248 наименований). Объем диссертации составляет 201 страницу.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность темы исследования; определяются объект, предмет, цель и задачи; обозначаются гипотеза, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе исследования «Постановка проблемы организованности в психолого-иедагогическои литературе» анализируются теоретико-методологические подходы к исследованию организованности в отечественной и зарубежной психологии.

Анализируя научные работы, посвященные организованности, можно выделить три основных направления. Представители первого - аналитического -направления при изучении организованности акцентируют основное внимание на определенном факторе. Другие исследователи используют компонентный подход, где анализируются несколько сторон свойства. При системном подходе рассматривается комплекс взаимообусловленных характеристик организованности.

Значительный пласт научных исследований относится к воспитанию и развитию организованности. Проблемы воспитания организованности находят отражение в классических работах Н.К. Крупской, A.C. Макаренко, К.Д. Ушинского и в общих положениях теории воспитания (Е.В. Бондаревская, В.А. Караковский, Л.И. Маленкова, Л.И Новикова, Н.Л.Селиванова, Н.Е Щуркова и др.).....

Непосредственно вопросам воспитания организованности у учащихся посвящены исследования Т.Я. Долгой, Г.И. Фрадкина, С.Г. Якобсон, В.И. Селиванова, А.И. Самошина, И.В. Корвяковой.

В других работах решались задачи воспитания ответственного отношения к учению (А.Д. Алферов); выявления роли организованности при изучении познавательной самостоятельности (Е.С. Рабунский); при обучении учащихся умениям учиться (К.В. Бардин, В.А. Кулько, Т.Д. Цехмистрова и другие). Выше обозначенные исследования решают важные для психолого-педагогической науки практико-методические задачи, а именно: нахождение и описание приемов и методов работы по воспитанию организованности, при этом природа, особенности проявления и структура данного свойства остаются мало изученными.

Организованность рассматривалась также при изучении вопросов организаторской деятельности (А.Г. Ковалев, А.Н. Лутошкин, И.С. Мангутов, В.Н. Мясищев, Л.И. Уманский); экономического воспитания и образования (Ю.К. Васильев, И.А. Мельничук); формирования деловых качеств личности (С.Л. Чернер).

В ряде исследований [Высоцкий 1979; Голубева 1988; Евтеев 1974; Конорева 1978; Левитов 1969; Лейтес 1977; Прядеин 1980; Крупное 1988; Кудинов 2007], посвященных изучению влияния природных факторов (свойств нервной системы) на проявление волевых качеств человека, включая организованность, было выявлено, что одной из главных предпосылок развитой организованности можно считать силу нервной системы.

Очевидно, что организованность нельзя свести только к проявлению волевого усилия, поскольку содержание и характер организованного поведения определяются и мотивами, и волей. Многообразное значение мотивации в поведении, деятельности человека, в особенностях проявления его волевой регуляции широко изучается в отечественной психологии [Асеев 1976; Божович 1968; Абульханова-Славская 1991; Дусавицкий 1987; Иванников 1991; Иващенко 1987; Кочетов 1991; Левитов 1969; Маркова, Матис 1990; Мильман 1988; Орлов 1987; Рейнвальд 1987; Селиванов 1974; Судаков 1976 и др.].

Имеются также исследования, посвященные анализу результативной стороны организованности. Н.И. Рейнвальд, рассматривая организованность как волевое качество личности, взятое в отрыве от содержания ее направленности, основной акцент переносит на результативную сторону организованности, отмечая, что она представляет собой характеристику личности и деятельности, обеспечивающую формирование активной жизненной позиции субъекта и эффективность его деятельности.

Особый интерес представляют работы, выполненные в рамках целостно-функционального подхода к исследованию свойств личности и индивидуальности, позволившие изучить данное свойство как системное образование [Ершова 2009; Кудинов 2005; Русакова 2009 и др.]. Так, Р.В. Ершова, осуществив комплексное изучение организованности, рассматривает данное свойство как совокупность регуляторно-динамических и мотивационно-смысловых характеристик, обеспечивающих упорядочивание, планомерность и своевременность деятельности, рациональное расходование времени и средств для достижения поставленных целей.

Таким образом, несмотря на то, что в отечественной психолого-педагогической науке достаточно большое внимание уделяется изучению организованности, данное свойство находится в проблемном поле, поскольку отсутствует единое мнение относительно природы и структуры данного личностного свойства. Одни исследователи занимаются вопросами воспитания организованности, решая практико-методическую задачу, то есть нахождение и описание тех приемов педагогической работы, которые могут обеспечить воспитание данного свойства личности. Другие авторы получают научные знания о психологической природе организованности, обладание которыми создает основу, направления и критерии методических поисков.

Во второй главе «Теоретико-методологические подходы к исследованию минимальных мозговых дисфункций в отечественной и зарубежной психолого-педагогической науке» проанализированы дисфункциональные нарушения мозга в междисциплинарных исследованиях.

Первые исследования минимальных мозговых дисфункций были начаты в 20-е годы прошлого столетия. В 1921 г. Burr описал причины невротического характера отклонений в поведении детей и отставания их в учебе. В период между двумя мировыми войнами появились работы [Kramer 1932; Kahn 1934 и Goldstein 1941], в которых разбирались различные аспекты дисфункций мозга.

В исследованиях Е. Kahn [1934] был предложен термин «минимальное мозговое повреждение», под которым понимали повреждение головного мозга неизвестной этиологии, выраженное в нарушениях поведения (двигательной расторможенности, импульсивности, отвлекаемости).

Начиная с 1950 года резко увеличивается число работ, посвященных минимальным мозговым дисфункциям в их современном понимании (Rutter, Berger, Bachman, Stadeli, Gwerder и др.)

Термин «минимальные мозговые дисфункции» начал активно применяться в 1960-е гг. по отношению к детям без выраженных интеллектуальных нарушений, но с различными легкими расстройствами поведения и обучения вследствие биологически обусловленной недостаточности функций центральной нервной системы, чаще резидуально-органического характера.

Длительное наблюдение шведских исследователей за -детьми с нарушениями восприятия, моторики и внимания [Gillberg 1982] привело к разделению таких детей на три группы.

В первую вошли дети с двигательными дисфункциями и нарушениями восприятия. Во вторую - с нарушениями внимания без двигательных нарушений и нарушений восприятия, и третью составили дети с комбинированными нарушениями, обозначаемыми как минимальная дисфункция мозга.

В отечественной дефектологии существует точка зрения, согласно которой минимальную мозговую дисфункцию необходимо рассматривать как задержку психического развития церебрально-органического генеза, используя критерии диагностики задержки психического развития, принятые в дефектологии [Петрова 1998]. Ряд специалистов в области специальной психологии и дефектологии выделяют отдельно задержку психического развития, обусловленную минимальными мозговыми дисфункциями, и отдельно задержку психического развития церебрально-органического генеза. Критерием дифференциации в данном случае выступает поражение высших корковых функций. Таким образом, задержка психического развития на базе минимальных мозговых дисфункций рассматривается как функциональное отклонение с развитием интеллекта в пределах нормы.

Под руководством 3. Тржесоглава в течение 12 лет проводились наблюдения за детьми с минимальными мозговыми дисфункциями, было обследовано 324 ребенка школьного возраста в возрасте 6-11 лет. Чаще всего отмечались нарушения внимания - в 93,3%; гиперактивность - 80,1%; у 76,8% детей отмечалось более 5 легких неврологических нарушений: подергивание мышц лица, грудной клетки, тремор пальцев рук, нарушения сухожильных рефлексов, общие нарушения координации движений. Эмоциональная лабильность наблюдалась в 70,5% случаев, нарушения восприятия и образования понятий были отмечены у 67% детей, в 66,5% случаев учителя и родители наблюдали

повышенную импульсивность, частую утомляемость (в 65,7% - психическую и в 29,2% физическую), хотя ребенок и оставался гиперактивным.

Л.А. Яскжова, рассматривая минимальные мозговые дисфункции как основу первичного дефекта, включила в него быструю умственную утомляемость и сниженную работоспособность; резко сниженные возможности самоуправления и произвольности во всех видах деятельности; выраженные нарушения в деятельности ребенка при эмоциональной активации; снижение объема оперативной памяти, внимания, мышления; трудности перехода информации из кратковременной памяти в долговременную; значительные сложности в формировании произвольного внимания; неустойчивость, отвлекаемость, трудности концентрации, слабое распределение, проблемы с переключением в зависимости от преобладания лабильности или ригидности.

Все остальные нарушения - «пограничный» коэффициент интеллекта, нарушения речи, памяти, заикание, тики, энурез, девиации, описанные в литературе как обязательно присущие детям с минимальными мозговыми дисфункциями - следует отнести к вторичным и третичным дефектам.

Таким образом, проанализировав тенденции исследований минимальных мозговых дисфункций в научных работах, важно отметить, что актуальность заявленной проблемы определяется как высокой частотой минимальных мозговых дисфункций, так и большой социальной значимостью. Дети с минимальными мозговыми дисфункциями имеют сохранный интеллект, но, как правило, с трудом адаптируются к дошкольным и школьным учреждениям, отличаясь нарушениями поведения и проблемами в обучении. Практически отсутствуют современные исследования, выявляющие взаимозависимость минимальных мозговых дисфункций и развития свойств личности, в частности, организованности как наиболее важного и актуального качества для обучения и нивелирования легкой дисфункции мозга в младшем школьном возрасте.

Анализ психологических особенностей проявления и структуры организованности у учащихся с минимальными мозговыми дисфункциями мог бы, в конечном счете, наметить программы развития данного свойства личности у младших школьников, что существенно повлияло бы на успешность их обучения и развития.

В третьей ■ главе диссертации «Эмпирическое исследование организованности у младших школьников с минимальными мозговыми дисфункциями и нормальными показателями здоровья» обоснован выбор методов, методик и процедуры исследования, описаны основные полученные результаты.

Экспериментальное исследование проводилось на базе средних общеобразовательных школ городского округа Тольятти Самарской области. В эксперименте приняли участие школьники в возрасте 9 - 10 лет, экспериментальную выборку составили 100 человек, из них 50 - респонденты с признаками минимальных мозговых дисфункций и 50 - с нормальными показателями здоровья.

Методический аппарат исследования включает:

- методику Тулуз-Пьерона и метод экспертных оценок, для исследования у школьников минимальных мозговых дисфункций; ■

- «Бланковый тест организованности» (БТО), разработанный А.И. Крупновым, модифицированный С.И. Кудиновым на основе системно-функциональной модели анализа свойств личности, экспресс-шкальная методика организованности и наблюдение для диагностики индивидуальных особенностей проявления организованности школьников. ......

По результатам теста Тулуз-Пьерона и метода экспертных оценок было сформировано две группы испытуемых по 50 в каждой: респонденты с минимальными мозговыми дисфункциями и с нормальными показателями здоровья. В качестве основных признаков у респондентов с минимальными мозговыми дисфункциями были обнаружены нарушения внимания, гиперактивность, общие нарушения координации движений, эмоциональная лабильность, повышенная импульсивность, частая умственная и физическая утомляемость на фоне гиперактивности.

На следующем этапе эмпирического исследования у респондентов выявлялись особенности организованности. Данные, полученные тремя разными методическими средствами, были сопоставлены с помощью корреляционного анализа. После чего был проведен сопоставительный анализ переменных организованности с помощью критерия Стьюдента у респондентов с минимальными мозговыми дисфункциями и нормальными показателями здоровья (см. табл. 1).

Согласно представленной таблице, у респондентов с минимальными мозговыми дисфункциями и нормальными показателями здоровья на статистически значимом уровне отмечаются различия в средних значениях показателей организованности по таким переменным как эргичность, аэргичность, астеничность, эгоцентризм и осведомленность на 0,05% уровне значимости. При этом эргичность, отвечающая за силу стремлений к проявлению организованности, вариативность приемов и способов организованного поведения, доминирует у респондентов с нормальными показателями здоровья, а аэргичность, астеничность, эгоцентризм и осведомленность преобладают у испытуемых с минимальными мозговыми дисфункциями. Из этого следует, что организованность испытуемых с нормальными показателями здоровья проявляется в таких важных параметрах, как сила, устойчивость, постоянство. В то же время, наиболее яркими показателями организованного поведения учащихся с минимальными мозговыми дисфункциями являются такие агармонические характеристики, как слабость и неустойчивость в проявлении качества, низкий уровень знаний о способах и особенностях проявления организованности, преобладание узколичностной эгоцентрической мотивации и отрицательных эмоциональных состояний.

Таблица 1

Статистическая оценка различий в средних значениях показателей организованности у респондентов с минимальными мозговыми дисфункциями и нормальными показателям и здоровья

п=100

Устан, целевой Динамический Эмоциональный Регулятор-ный Мотивацион-ный Когнитивный Продуктивный Трудности -

Общ. зн. Личн. зн. Эрг. Аэрг. Стен. Аст. Инт. Экст. Социо. Эгоц. Осм. Осв. Пр. ком. Суб. лич. Лич. Опер,

Исп. с ммд 31,50 29,25 23,53 21,90 25,63 25,30 20,60 19,45 27,13 27,20 26,28 25,63 30,63 26,65 16,53 13,28

Исп. в норме 29,18 27,93 27,75 17,05 28,05 21,30 21,83 18,10 27,63 21,75 25,33 20,58 26,40 23,20 14,30 13,25

Различие -2,33 -1,33 4,23 -4,85 2,43 -4,08 1,23 -1,35 0,50 -5,45 -0,95 -5,05 -4,23 -3,45 -2,23 -0,03

Критер. Стьюдета -1,31 -0,66 2,07 -2,41 1,13 -2,01 0,54 -0,61 0,22 -2,08 -040 -2,12 -1,59 -1,26 -0,88 -0,01

Достовер. различий - - Р<0,05 Р<0,05 - Р<0,05 - - - Р<0,05 - Р<0,05 - - - -

Примечание: прочерк означает отсутствие статистически значимых различий.

Условные обозначения переменных организованности: Эрг. — эргичность, Аэрг. — аэргичность, Стен. — стеничность, Аст. — астеничность, Инт. - интернальность, Экст. — экстернальность, Социо. — социоцентризм, Эгоц. — эгоцентризм, Осм. — осмысленность, Осв. — осведомленность, Пр.ком. — предметно-коммуникативная, Суб.лич. — субъекгно-личностная, Общ. зн.- общественно-значимые, Личн.зн.- личностно-значимые, Лич.- личностные, Опер.- операциональные.

Дальнейшие результаты корреляционного анализа позволили выявить особенности психологической структуры организованности у испытуемых. Сравнительный анализ связей различных характеристик организованности позволил зафиксировать общее и специфическое в психологической структуре данного свойства у респондентов с нормальными показателями здоровья и минимальными мозговыми дисфункциями.

Трудности

Мотивационный

Установочно-целевой

Астении.

Интерн. \ ^^ Эмоциональный

Регуляторный

Рис. 1. Графическое изображение связей между различными переменными организованности у школьников с минимальными мозговыми дисфункциями

Трудности

Регуляторный

Рис. 2. Графическое изображение связей между различными переменными организованности у школьников с нормальными показателями здоровья

Примечание: 1) линиями обозначены связи с уровнем значимости > 0,05 2) сплошными линиями обозначены прямые связи, прерывистой - обратные

В психологической структуре организованности у респондентов с минимальными мозговыми дисфункциями (см. рис. 1) зафиксированы тесные взаимосвязи на статистически значимом уровне всех переменных. Однако среди системообразующих признаков характеризующих специфичность проявления данного свойства личности выступают такие как: стеничность, экстернальность, субъектно-личностная продуктивность и операциональные трудности при слабой взаимозависимости эргичности. То есть отличительной особенностью психологической структуры организованности у респондентов с минимальными мозговыми дисфункциями выступают слабые стремления к проявлению

1б

организованности, фиксированные формы организованного поведения, низкий контроль или доминирование внешних обстоятельств при проявлении данного свойства, узколичностная сфера проявления организованности и несформированность навыков, отсутствие умений, недостаток приемов и способов к проявлению этого свойства.

Что касается особенностей психологической структуры организованности у испытуемых с нормальными показателями здоровья (см. рис. 2), то здесь наблюдается другая картина. Основная плотность корреляционных связей затрагивает предметно-коммуникативную сферу реализации организованного поведения, эргичность, стеничность, эгоцентризм и интернальность. Этих испытуемых отличает выраженность стремлений, разнообразие приемов и способов к проявлению организованности, сугубо личностная мотивация, однако реализация организованного поведения осуществляется преимущественно в учебной, коммуникативной, внеучебной деятельности.

В то же время в психологической структуре организованности у испытуемых обеих групп зафиксированы идентичные связи. Так, например, в структуре организованности одно из доминирующих мест занимает стеничность, а осмысленность и ценностно-целевые характеристики находятся на одном уровне выраженности, который можно обозначить как адаптивный или средний.

Результаты факторного анализа позволили подтвердить полученные данные о доминировании отдельных переменных в проявлении организованности испытуемых с нормальными показателями здоровья и минимальными мозговыми дисфункциями. Отмеченные выше (количественные и качественные) различия в структурной организации исследуемого свойства в значительной степени определяют специфику проявления организованности как системного образования у различных групп испытуемых одного возрастного периода.

Полученные данные свидетельствуют о специфике проявления организованности у школьников младшего школьного возраста. Учет педагогами и психологами полученных результатов и использование их в практической работе поможет формированию и развитию определенных параметров организованности, как важного элемента успешной учебной деятельности и адаптации учащихся.

В Заключении диссертационной работы сформулированы выводы, подтверждающие гипотезы м положения выносимые на защиту:

1. Анализ литературы позволил установить, что минимальные мозговые дисфункции оказывают влияние на работоспособность, возможности самоуправления и произвольности в любых видах деятельности, вызывают быструю умственную утомляемость учащихся и как следствие ведут к школьной неуспеваемости и дезадаптации.

2. При минимальных мозговых дисфункциях в большей степени нарушена произвольная сфера школьника. У таких испытуемых отмечается неорганизованность, рассеянность, отсутствие планомерности и устойчивости в выполнении деятельности.

3. Теоретически установлено, что организованность как системообразующее начало произвольной сферы личности способно повлиять на успешность адаптации и успеваемости младших школьников с минимальными мозговыми дисфункциями.

4. Эмпирически установлены количественные и качественные различия в проявлениях организованности у респондентов с минимальными мозговыми дисфункциями и нормальными показателями здоровья.

5. Выявлено, что доминирующими признаками в иерархической структуре организованности у респондентов с минимальными мозговыми дисфункциями выступили ценностно-целевые установки, стеничность и астеничность, мотивационные переменные, предметно-коммуникативная сфера реализации и операциональные трудности. В то время как у испытуемых с нормальными показателями здоровья доминантой в иерархии переменных выступили также ценностно-целевые установки, эргичность, стеничность, интернапьность, социоцентризм, осмысленность и предметно-коммуникативная продуктивность.

6. Установлены различия в психологической структуре организованности испытуемых. У оптантов с минимальными мозговыми дисфункциями, наибольшая плотность корреляционных связей задействует стеничность, социоцентричность, предметно-коммуникативную продуктивность, экстернальность, субъектно-личностную продуктивность и операциональные трудности. У респондентов с нормальными показателями здоровья основная совокупность доминирующих корреляций в структуре организованности захватывает предметно-коммуникативную продуктивность, эгоцентричность, стеничность, интернальность, эргичность и осмысленность.

7. Выявленные отличительные особенности в доминировании переменных организованности и их структурной организации свидетельствуют о том, организованность у испытуемых с минимальными мозговыми дисфункциями проявляется эпизодически, бессистемно, качественно снижая их адаптацию и успешность обучения.

Основные положения и результаты исследования изложены в следующих публикациях автора:

1. Пересыпкин В.А. Психологические аспекты организованности школьников с нормальными показателями здоровья и минимальными мозговыми дисфункциями // Ученые записки Российского государственного социального университета. - 2010. - № 2. - С. 156-161.

2. Пересыпкин В.А Психологическая структура организованности у учащихся минимальными мозговыми дисфункциями // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. - 2010. - № 2 (12). - С. 141-145.

3. Пересыпкин В.А. Психологические особенности организованности у учащихся с минимальными мозговыми дисфункциями // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - № 2. - С. 406-417.

4. Перссыпкин В.А. Сравнительный анализ факторной структуры организованности у учащихся в норме и с минимальными мозговыми дисфункциями // Сибирский педагогический журнал. - 2010. - № 5. - С. 260272.

5. Пересыпкин В.А. Сравнительный психологический анализ организованности школьников в норме и с минимальными мозговыми дисфункциями // Проблемы формирования и реализации потенциала в современной России: Материалы VI Международной научно-практической конференции, 26-27 марта 2009. - С.263-265.

6. Пересыпкин В.А.Особенности воспитания и обучения детей с минимальными мозговыми дисфункциями // Информационные и коммуникативные технологии в социальной сфере: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Тольятти: «Печатное дело», 2009. - С.55-62.

7. Пересыпкин В.А. Психологическая характеристика организованности с минимальными мозговыми дисфункциями И Информационные и коммуникативные технологии в социальной сфере: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Тольятти: «Печатное дело», 2009.. - С.63-68.

8. Пересыпкин В.А. Основные направления изучения организованности как свойства личности // Самореализация личности в современных социокультурных условиях: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. В 3 ч. - Тольятти: ТГУ, Гуманитарный институт, 2007. -Т. I: Современные проблемы развития личности. -С.182-186.

9. Пересыпкин В.А. Целостно-функциональный подход к исследованию организованности. // Самореализация личности в современных социокультурных условиях: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. В 3 ч. - Тольятти: ТГУ, Гуманитарный институт, 2007. - Т. I: Современные проблемы развития личности. - С. 187-190.

10. Пересыпкин В.А. Типологический подход к изучению организованности // Наука. Образование. Практика: Материалы Межрегиональной научно-практической конференции. - Уфа: «Восточный университет», 2010. - С.67-69.

11. Пересыпкин В.А. Об основных подходах к изучению воспитания организованности школьников // Проблемы общего и профессионального образования на современном этапе: Материалы Межрегиональной научно-практической конференции. - Уфа: «Академия ВЭГУ», 2010. - С.62-66.

12. Пересыпкин В.А. Психологические особенности организованности школьников с минимальными мозговыми дисфункциями //Актуальные вопросы современного образования: Материалы Региональной научно-практической конференции. - Тольятти: «Академия ВЭГУ», 2010. - С.62-66.

Пересылки» Владимир Александрович (Россия)

Психологические особенности проявления организованности у учащихся с минимальными мозговыми дисфункциями и нормальными показателями здоровья

Диссертация посвящена исследованию психологических особенностей организованности у учащихся, имеющих минимальные мозговые дисфункции, и с нормальными показателями здоровья. В работе осуществлен полисистемный подход к анализу организованности. Проанализированы количественные и качественные показатели организованности, раскрыты специфические проявления организованности у учащихся имеющих минимальные мозговые дисфункции, и с нормальными показателями здоровья. Рассмотрены результаты сравнительного анализа организованности у различных категорий учащихся.

Результаты теоретического и эмпирического исследования значимо конкретизируют представления и знания об организованности, обогащая пространство ее понимания в возрастной и специальной психологии. Полученные данные могут быть использованы при организации учебно-воспитательного процесса (в частности, в классах коррекции и компенсации для организации более продуктивной работы с детьми, имеющими нарушения в функционировании нервной системы), а также в преподавании курсов «Психология личности», «Дифференциальная психология», «Общая психология», «Психология развития», «Специальная психология и коррекционная педагогика» и в консультативной работе школьных психологических служб.

Vladimir A. Peresypkin (Russia)

Psychological features of self-discipline display of the pupils with the minimum brain dysfunctions and normal health indicators

The thesis voted to the research of psychological features of self-discipline of the pupils having the minimum brain dysfunctions and with normal health indicators. The polysystemic approach towards the organization analysis is carried out in this work. Quantitative and qualitative self-discipline characteristics were analyzed, specific self-discipline displays of pupils having the minimum brain dysfunctions and with normal health indicators were disclosed. Comparative self-discipline analysis results of the various pupil categories were considered.

Theoretical and empirical research results significantly specify image and knowledge of self-discipline enriching space of its understanding in developmental and special psychology. The obtained data can be used at teaching and educational process organization (in particular, in remedial and indemnification classes for more productive work organization with children having nervous system malfunction), and also during the courses "Psychology of personality", "Differential psychology", "General psychology", "Developmental Psychology", "Special psychology and correctional pedagogics" and in consultive school psychological service work.

Подписано в печать: 26.01.11 Объем: 1,5 усл.пл. Тираж: 100 экз. Заказ № 769735 Отпечатано в типографии «Реглет» 119526, г. Москва, пр-т Вернадского,39 (495) 363-78-90; www.reglet.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Пересыпкин, Владимир Александрович, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗОВАННОСТИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ.

1.1. Основные подходы к исследованию проблемы организованности личности.

1.2 Современное состояние изученности организованности в отечественной и зарубежной психологии.

1.3 Целостно-функциональный подход к исследованию организованности.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ МИНИМАЛЬНЫХ МОЗГОВЫХ ДИСФУНКЦИЙ в ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ.

2.1. Тенденции развития исследований в области дисфункциональных нарушений мозга.

2.2 Этиология и типология минимальных мозговых дисфункций.

2.3. Психофизиологические признаки при ММД.

2.4. Психолого-педагогические проблемы воспитания и обучения младших школьников с ММД.!.

ГЛАВА 3.ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМИ ПОКАЗАТЕЛЯМИ ЗДОРОВЬЯ И МИНИМАЛЬНЫМИ МОЗГОВЫМИ ДИСФУНКЦИЯМИ

3.1. Организация эксперимента и методы исследования.

3.2. Сравнительный анализ переменных организованности у младших школьников с нормальными показателями здоровья и минимальными мозговыми дисфункциями.

3.3. Психологическая структура организованности у учащихся с с нормальными показателями здоровья и минимальными мозговыми дисфункциями.

3.4.Психологическая характеристика организованности учащихся с минимальными мозговыми дисфункциями.

3.5. Психологическая характеристика организованности учащихся с нормальными показателями здоровья.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические особенности проявления организованности у учащихся с минимальными мозговыми дисфункциями и нормальными показателями здоровья"

Актуальность исследования. До настоящего времени в психолого-педагогической теории, и практике не достаточно учитывался факт наличия у обширной группы младших школьников дисфункциональных нарушений в деятельности мозга, которые оказывают влияние на работоспособность, возможности самоуправления и произвольности в любых видах деятельности, вызывают быструю умственную утомляемость младших дошкольников и как следствие ведут к школьной неуспеваемости и дезадаптации.

По данным исследователей, более чем у 40% младших дошкольников отмечаются различные отклонения в созревании и функционировании нервной системы (Ю.Г. Демьянов, А.И. Захаров, Л.А. Ясюкова). При недостаточном внимании к данной проблеме легкие функциональные нарушения постепенно обрастают вторичными отклонениями в психическом развитии. С началом обучения в школе при увеличении информационной нагрузки этот процесс может пойти лавинообразно. Учащиеся данной группы показывают стойкую неуспеваемость, не способность воспринимать и перерабатывать учебный материал, низкую работоспособность и быструю утомляемость. Следовательно, важным становиться поиск путей, позволяющих младшим школьникам с минимальными мозговыми дисфункциями более эффективно и продуктивно справляться с различными видами деятельности, а, прежде всего учебной.

Учитывая влияние минимальных мозговых дисфункций на работоспособность, умственную активность, произвольную сферу младших школьников, на возможности его самоуправления, особо актуальным для данной категории младших дошкольников становится процесс развития организованности, выражающийся в самоорганизации личности. На взаимосвязь организованности и успешности учебной деятельности указывали многие исследователи.

Так в работах К.В. Бардина [24], В.А. Кулько и Т.Д. Цехмистровой [116] успешность учебной деятельности связывается с развитием организованности.

• Проблема организованности неоднократно выступала предметом исследования в рамках психолого-педагогической науки, однако до настоящего времени остаются множество нерешенных вопросов, касаемых, природы, структуры, механизмов, а также специфики развития и проявления данного свойства личности у учащихся с минимальными мозговыми дисфункциями.

Не смотря на то, что в современной науке и практике не мало внимания уделяется вопросам организации обучения, в том числе и школьников с минимальными мозговыми дисфункциями, до сих пор малоизученной оказывается проблема, связанная с исследованием личностных качеств, способствующих большей успешности и продуктивности в различных видах деятельности, остаются вопросы, требующие дальнейшей проработки. С одной стороны, в сфере образования, не вызывает сомнения необходимость научного понимания и развития организованности у младших школьников, с другой, отсутствуют научные исследования проясняющие вопрос специфики проявления и развития данного свойства личности у учащихся с минимальными мозговыми дисфункциями.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить противоречия между потребностью педагогов и родителей в развитии организованности у младших школьников с минимальными мозговыми дисфункциями обеспечивающей им успешность обучения и отсутствием достаточных научных данных об особенностях проявления данного свойства у данной категории учащихся; между возрастающей потребностью практики в теоретико-эмпирическом обосновании особенностей проявления организованности у младших' школьников и недостаточной изученностью влияния минимальных мозговых дисфункций на специфику проявления этого свойства личности.

Стремление найти пути разрешения указанных противоречий и определило проблему настоящего исследования. В теоретическом плане — это проблема научного обоснования особенностей проявления организованности у младших школьников с минимальными мозговыми дисфункциями. В практическом плане - это выявление и описание психологических особенностей проявления организованности у учащихся с минимальными мозговыми дисфункциями и нормальными показателями здоровья.

Цель исследования: выявить, теоретически и экспериментально обосновать особенности проявления организованности у младших школьников с минимальными мозговыми дисфункциями и нормальными показателями здоровья.

Объект исследования: организованность как системное качество личности.

Предмет исследования: особенности проявления организованности у младших школьников с минимальными мозговыми дисфункциями и нормальными показателями здоровья.

Гипотезы исследования: организованность - это интегральное свойство личности, детерминированное совокупностью инструментально-стилевых и мотивационно-смысловых характеристик; организованность имеет специфические особенности в своих проявлениях у испытуемых с минимальными мозговыми дисфункциями и оптантов с нормальными показателями здоровья, связанные со степенью выраженности и доминирования отдельных переменных; минимальные мозговые дисфункции являются сдерживающим фактором проявления организованности у младших школьников, обуславливающим недостаточную выраженность инструментально-стилевых характеристик; имеются отличительные особенности в структуре организованности у испытуемых с минимальными мозговыми дисфункциями и нормальными показателями здоровья, обусловленные специфичностью и плотностью связей отдельных составляющих.

Задачи исследования: раскрыть генезис научных представлений об организованности личности и конкретизировать содержание понятия «организованность»; установить особенности проявления организованности у учащихся с нормальными показателями здоровья и минимальными мозговыми дисфункциями; выявить качественные различия в проявлении организованности у учащихся с минимальными мозговыми дисфункциями и нормальными показателями здоровья; осуществить сравнительный психологический анализ факторной структуры организованности у учащихся с минимальными мозговыми дисфункциями и нормальными показателями здоровья; выявить роль минимальных мозговых дисфункций в специфике проявления организованности у младших школьников.

Теоретико-методологической основой исследования являются положения отечественной психологии о системном характере качеств личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, В.Г. Асеев, И.В. Дубровина, В.А. Петровский, Н.И. Рейнвальд, Д.И. Фельдштейн и др.), в контексте которых свойства личности рассматриваются в рамках основных признаков системности: целостности, структурности, иерархичности и динамичности. Концепция целостно-функциональной организации свойств личности и индивидуальности А.И. Крупнова, реализованная в целом ряде исследований (О.Б. Барабаш, С.И. Кудинов, С.С. Кудинов, И.А. Пономарева, Ю.Ж. Шайгородский, Н.В. Тучак, И.А. Куренков, H.H. Будрейка, Е.В. Базаркина, Е.А. Богославская и др.).

Выготского о двух линиях развития, сложной структуре аномального развития и компенсации.

Методы исследования. Для исследования у школьников минимальных мозговых дисфункций использовалась методика Тулуз-Пьерона и метод экспертных оценок. Для диагностики индивидуальных особенностей проявления организованности школьников использовались "Бланковый тест организованности" (БТО), разработанный А.И.Крупновым, модифицированный С.И. Кудиновым на основе системно-функциональной модели анализа свойств личности, экспресс-шкальная методика организованности и наблюдение, а также методы математической статистики (О-критерий Колмогорова-Смирнова, ^критерий Стьюдента, корреляционный анализ, факторный анализ).

Экспериментальная база. Исследование проводилось на базе школ городского округа Тольятти Самарской области. Экспериментальную выборку составили 100 школьников в возрасте от 9 — 10 лет: 50 человек с признаками минимальных мозговых дисфункций и 50 человек с нормальными показателями здоровья. Результаты исследования были подвергнуты статистической обработке, описание и сравнение данных, корреляционный и факторный анализ выполнены на программе к^айэйка».

Надежность и достоверность результатов и выводов обеспечивалась исходной теоретической концепцией, валидностью и надежностью психодиагностического инструментария, репрезентативностью выборки, а также применением методов статистической обработки данных.

Научная новизна исследования.

- в результате теоретического анализа исследований психологического содержания организованности конкретизировано понятие «организованность» (интегральное свойство личности, детерминированное совокупностью инструментально-стилевых и мотивационно-смысловых характеристик обеспечивающих упорядоченность своего времени и пространства в различных сферах жизнедеятельности);

-8- обнаружены, теоретически и эмпирически обоснованы особенности проявления организованности у младших школьников с минимальными мозговыми дисфункциями и нормальными показателями здоровья детерминированные степенью выраженности и доминирования инструментально-стилевых и мотивационно смысловых характеристик;

- выявлено, что организованность, как базовое свойство личности имеет специфические особенности в своих проявлениях у испытуемых с минимальными мозговыми дисфункциями и оптантов с нормальными показателями здоровья обусловленные степенью выраженности и доминирования отдельных переменных в структуре данного свойства, а также специфичностью, теснотой и плотностью взаимосвязей между ними;

-9- выявлены идентичные и специфические признаки в проявлении организованности у младших школьников с минимальными мозговыми дисфункциями и нормальными показателями здоровья.

Теоретическая значимость состоит в том, что результаты теоретического и эмпирического исследования существенно конкретизируют, дополняют и углубляют знания об организованности учащихся с минимальными мозговыми дисфункциями как комплексном образовании, обогащая пространство его понимания в общей, социальной и дифференциальной психологии; раскрывают структурную организацию феномена организованности; определяют основные тенденции развития исследований в области дисфункциональных нарушений мозга; определяют основные подходы к этиологии и типологии проявления минимальных мозговых дисфункций у младших школьников; определяют психофизиологические признаки при минимальных мозговых дисфункциях у младших школьников; психологически обосновывают компонентный состав и особенности проявления организованности в младшем школьном возрасте с учетом легких дисфункций мозга и без нарушений развития; устанавливают основные трудности в проявлении данного свойства у учащихся с минимальными мозговыми дисфункциями.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования полученных результатов при организации учебно-воспитательного процесса (в частности, в классах коррекции и компенсации для организации более продуктивной работы с детьми, имеющими нарушения в функционировании нервной системы).

Результаты проведенного исследования обеспечивают эффективность индивидуальных программ через реализацию личностно-ориентированпого подхода к диагностике, развитию и коррекции организованности личности.

На защиту выносятся следующие положения:

3. В психологической структуре организованности учащихся с минимальными мозговыми дисфункциями основная плотность взаимосвязей включает стеничность, экстернальность, социоцентричность, операциональные трудности и переменные продуктивного компонента, указывающие на широкую сферу реализации при социально одобряемой мотивации, слабый контроль поведения, сопровождаемый положительным эмоциональным фоном и отсутствие сформированного адаптивного арсенала средств и приемов для адекватного проявления свойства.

Апробация диссертационной работы.

Основные результаты работы были представлены и обсуждались на кафедре теоретической и прикладной психологии Тольяттинского государственного университета, на научно - методических и аспирантских семинарах. Материалы диссертации, основные и промежуточные выводы исследования докладывались на Международных научно-практических конференциях «Проблемы формирования и реализации потенциала личности в современной России» (г. Уфа, 2009), «Инновационные и коммуникативные технологии в социальной сфере» (г. Тольятти, 2009), Всероссийской конференции «Самореализация личности в современных социокультурных условиях» (г. Тольятти 2007), на Региональных научно-практических конференциях « Наука. Образование. Практика» (г. Уфа, 2008), «Проблемы общего« и профессионального образования на современном этапе», (г. Уфа, 2010), «Актуальные вопросы современного образования» (г. Тольятти, 2010). По материалам исследования опубликовано 12 статей, 4 статьи опубликованы в научных рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, содержит таблицы, рисунки, приложения и список использованной литературы.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования; определяются объект, предмет, цель и задачи; обозначаются гипотеза, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; формулируются положения, выносимые на защиту.

Первая глава посвящена анализу теоретико-методологических подходов к исследованию организованности и других волевых свойств личности. В ней описаны основные подходы к пониманию данного свойства в отечественной и зарубежной психологии. Значительное внимание уделено описанию основных положений целостно-функционального подхода, с позиций которого выполнена данная работа.

Во второй главе рассматриваются аспекты, связанные с изучением минимальных мозговых дисфункций в отечественной и зарубежной науке.

Третья глава диссертации посвящена эмпирическому исследованию психологических особенностей проявления организованности у учащихся младшего школьного возраста с минимальными мозговыми дисфункциями и нормальными показателями здоровья, описанию и анализу особенностей психологической структуры данного свойства и специфике иерархического строения переменных организованности у различных групп испытуемых. В заключении приводятся основные выводы работы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Выводы по третьей главе.

1. Проведенное эмпирическое исследование позволило доказать существующие особенности в проявлениях организованности как базового свойства личности у учащихся младшего школьного возраста с минимальными мозговыми дисфункциями и нормальными показателями здоровья.

2. В ходе исследования были установлены как общие, идентичные признаки в проявлениях организованности, так и специфические особенности характерные для испытуемых с нормальньши показателями здоровья и респондентов с минимальными мозговыми дисфункциями.

3. Было выявлено, что организованность, как базовое свойство личности имеет специфические особенности в своих проявлениях у испытуемых с минимальными мозговыми дисфункциями и оптантов с нормальными показателями здоровья обусловленные степенью выраженности и доминирования отдельных переменных в структуре свойства, а также специфичностью, теснотой и плотностью взаимосвязей между ними.

4. В ходе исследования выявлено, что в качестве доминирующих характеристик организованности у испытуемых с минимальными мозговыми дисфункциями определяющих своеобразие ее проявления выступают социально и личностно-значимые цели, предметно-коммуникативная продуктивность, социоцентризм и эгоцентризм, а также достаточно высокий уровень операциональных трудностей.

5. У респондентов с нормальными показателями здоровья наибольшая выраженность средних значений отмечается по таким переменным как социально и личностно значимые цели, эргичность, стеничность, социоцентризм и осмысленность.

6. В качестве идентичных характеристик по выраженности в обеих группах выступают социально и личностно-значимые цели и социоцентризм.

7. Выявлено, что особенность психологической структуры организованности респондентов с минимальными мозговыми дисфункциями составляют взаимосвязи стеничности, экстернальности, социоцентричности, переменных продуктивного компонента и операциональных трудностей.

8. Установлено, что в психологической структуре организованности респондентов с нормальными показателями здоровья основной плеядой корреляций выступают такие характеристики как предметно-коммуникативная продуктивность, эгоцентричность, стеничность, интернальность, эргичность и осмысленность.

9. Выявлено, что количественное и качественное своеобразие переменных в факторной структуре организованности у испытуемых исследуемых выборок, определяющих специфику проявления организованности, как системного образования полностью подтверждают полученные корреляционные зависимости.

10. Психологические особенности проявления организованности необходимо учитывать в учебно-воспитательном процессе, что позволит более эффективно решать вопросы, связанные с развитием данного качества. Принимая во внимание сильные и слабые признаки организованности, характерные для испытуемых с минимальными мозговыми дисфункциями и нормальными показателями здоровья, появляется возможность гармонизации указанного свойства.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведенного исследования поставленные задачи были достигнуты, выдвинутая гипотеза подтверждена.

Анализ литературы позволил установить, что до настоящего времени в психолого-педагогической практике не достаточно учитывается факт наличия у обширной группы детей дисфункциональных нарушений в деятельности мозга. Отмеченные нарушения оказывают влияние на работоспособность, возможности самоуправления и произвольности в любых видах деятельности, вызывают быструю умственную утомляемость учащихся и как следствие ведут к школьной неуспеваемости и дезадаптации.

Большинство исследователей склоняются к тому, что при нарушении минимальных мозговых дисфункций кроме всего прочего страдает в большей степени произвольная сфера школьника. У таких испытуемых отмечается неорганизованность, рассеянность, отсутствие планомерности и устойчивости в выполнении • деятельности. Частая переключаемость с. одного предмета на другой. То есть фиксируется низкая организация своей деятельности и своего поведения выражающаяся в несформированности организованности. В то же время в работах К.В. Бардина, В.А. Кулько, Т.Д. Цехмистровой, и других успешность учебной деятельности связывается с развитием организованности.

Как показывает теоретический анализ источников по проблеме организованности, при ее исследовании выделяют три основных подхода. Аналитический или линейный, где рассматривается, какая либо одна сторона изучаемого свойства, чаще всего за основу берется поведенческая либо мотивационная и на основе полученных эмпирическим путем данных делается умозаключение о специфичности проявления данного свойства у той или иной группы испытуемых. Компонентный, при котором авторы рассматривают в совокупности две или три характеристики исследуемого свойства, например: мотивационные, эмоциональные и поведенческие. И системный, где вскрываются основные закономерности большинства признаков изучаемого свойства. Наиболее удачно на наш взгляд, этот подход реализован в целом ряде исследований в рамках концептуальной модели А.И. Крупнова. Это исследования A.B. Кудинова (2005); Н.Г. Русаковой (2009); Р.В. Ершовой (2006 - 2009), которые посвящены изучению организованности.

В настоящем исследовании, выполненном в рамках целостно-функционального подхода А.И. Крупнова организованность рассматривается как системное качество личности, включающее в себя единство динамических, когнитивных, эмоциональных, мотивационных, регуляторных и продуктивных характеристик, тесно связанных между собой и обеспечивающих упорядочивание, своевременность и планомерность деятельности, рациональное расходование времени и средств при достижении поставленных целей. Иными словами, организованность это совокупность инструментально-стилевых и мотивационно-смысловых характеристик обеспечивающих постоянство стремлений и готовность индивида к четкой, планомерной, целенаправленной деятельности, выполняемой при минимуме затрат энергии и времени.

В ходе теоретического этапа исследования были выявлены, сопоставлены и проанализированы основные концептуальные подходы исследования минимальных мозговых дисфункций у младших школьников и исследованы современные стратегии изучения организованности как базового свойства личности в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе. Здесь же было конкретизировано понятие организованность применительно к настоящему исследованию и проведено обоснование диагностического инструментария.

На этапе эмпирического исследования решался целый ряд задач. Прежде всего, по результатам количественного анализа эмпирических данных была установлена иерархическая структура организованности для каждой экспериментальной группы.

Так, доминирующими признаками в иерархической структуре респондентов с минимальными мозговыми дисфункциями выступили ценностно-целевые установки, стеничность и астеничность, мотивационные переменные, предметно-коммуникативная сфера реализации и операциональные трудности. В то время как, у испытуемых с нормальными показателями здоровья доминантой в иерархии переменных выступили также ценностно-целевые установки, эргичность, стеничность, интернальность, социоцентризм, осмысленность и предметно-коммуникативная продуктивность. Как видно, из отмеченного уже на этом уровне между испытуемыми, принадлежащими к различным экспериментальным группам, обнаруживаются как схожие признаки, так и фиксируются отличия оказывающие влияние на специфичность проявления данного свойства личности.

Рассматривая особенности психологической структуры организованности основанной на корреляционном и факторном анализах у оптантов с минимальными мозговыми дисфункциями, следует отметить, что наибольшая плотность корреляционных связей затрагивает как гармонические переменные стеничность, социоцентричность, предметно-коммуникативная продуктивность, так и агармонические характеристики: экстернальность, субъектно-личностная продуктивность и операциональные трудности. Кроме этого, в факторном анализе у этих респондентов в первом и втором факторе представлены личностные трудности, осведомленность и аэргичность. Все это свидетельствует о достаточных трудностях содержательного характера при проявлении организованности этими испытуемыми.

Что касается респондентов с нормальными показателями здоровья, то основная плеяда доминирующих корреляций в структуре организованности захватывает предметно-коммуникативную продуктивность, эгоцентричность, стеничность, интернальность, эргичность и осмысленность. А это свидетельствует о качественно ином уровне проявления организованности в данной группе испытуемых.

Таким образом, полученные эмпирическим путем данные свидетельствуют о том, что минимальные мозговые дисфункции оказывают влияние не только на отдельные стороны поведения учащихся, но и существенно снижают уровень организованного поведения.

Психологические проявления организованности у респондентов отличаются как по количественным, так и по качественным признакам. Испытуемым с нормальными показателями здоровья свойственны постоянство< в достижении поставленной цели, более сильное стремление к достижению желаемого результата, чем испытуемым с минимальными мозговыми дисфункциями. Респонденты данной группы склонны к устойчивости, интенсивности в проявлении организованного поведения, они активнее стремятся находить средства ведущие к достижению цели при минимуме затрат энергии и времени, доводить начатое до конца, стремятся в разной обстановке сохранять выдержку и самообладание при возникновении трудностей и препятствий на пути к поставленной цели, чего нельзя сказать о испытуемых с нарушение развития. Они тщательнее обдумывают и планируют свою деятельность, контролируют и проверяют себя в течение работы, предпочитают сохранять порядок на рабочем месте, стремятся брать на себя подготовку и организацию новых дел. В то время как оптанты с минимальными мозговыми дисфункциями практически не способны это выполнить. Испытуемым обеих групп свойственны яркие проявления чувств радости, удовлетворения, восторга при достижении цели, гордости за проделанную работу. Они также испытывают чувство удовлетворения и радости при предоставлении им возможности самостоятельной или совместной организации какого-либо дела.

Результаты, полученные в ходе исследования, дают возможность использовать данные при организации учебно-воспитательного процесса. В частности, в классах коррекции и компенсации для организации более продуктивной работы с детьми, имеющими нарушения в функционировании нервной системы. А также при составлении индивидуальных программ по гармонизации и развитию организованности у учащихся различных групп. Кроме этого, теоретический материал и эмпирические данные могут быть использованы при подготовке научно-методических материалов, направленных на развитие организованности, при подготовке спецкурсов по педагогике и психологии, а также в ходе психодиагностической, консультативной и коррекционной работы.

- 179

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Пересыпкин, Владимир Александрович, Москва

1. Абузярова, С.И. Развитие ребенка в условиях личностно- ориентированного педагогического процесса (аспект самоактуализации): методическое пособие/ С.И. Абузярова. Красноярск: Изд-во КГПУ, 1998. - 124с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности / К.А. Абульханова-Славская // Психология личности в социалистическом обществе. — М.: Наука, 1989. — С. 110-134.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.-299 с.

4. Активность и жизненная позиция личности / Под ред. К.А. Абульхановой-Славской. М.: Изд-во ИП АН СССР, 1988. - 260 с.

5. Александровский, Ю.А. Пограничные психические расстройства/ Ю.А. Александровский.-М., 1993.

6. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1980.-287с.

7. Анцыферова, ■ Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности/ Л.И. Анцыферова // Вопросы психологии. 1978. - № 1. —С. 37-49.

8. Анцыферова, Л.И. Системный подход к изучению и формированию личности/ Л.И. Анцыферова // Проблемы психологии личности. — М.: Изд-во ИП АН СССР, 1982.-С. 140-147.

9. Аристотель. Собрание сочинений: в 4 т.: Пер. с древнегреч./ под общей ред. А.И. Доватура. -М.: Мысль, 1983. -т.4. 830 с.

10. Ю.Арутюнянц, Э. Педагогический потенциал семьи и проблема социального инфантилизма молодежи / Э. Арутюнянц // Отец в современной семье. -Вильнюс, 1988. С. 26-33.

11. Н.Архангельский, Л.М. Социально-этические проблемы теории личности/ Л.М. Архангельский. М.: Прогресс, 1974. - 189 с.

12. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. — М.: Мысль, 1976.- 158 с.

13. З.Астапов, В.М. Введение в дефектологию с основами нейро — и патопсихологии / В.М. Астапов. М., 1994.

14. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1974. - 256 с.

15. Бадалян, JI.O. Невропатология/ JI.O. Бадалян. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 384 с.

16. Бадалян, JI.O. Минимальная мозговая дисфункция у детей/ Л.О. Бадалян, JI.T. Журба, Е.М. Мастюкова // Журн. невропатологии и психиатрии им. Корсакова. 1978. - Т.78. - № 10. - С. 1441-1446.

17. Бадалян, Л.О. Синдром дифицита внимания у детей / Л.О. Бадалян, H.H. Заводенко, Т.Ю. Успенская. М., 1993.

18. Базаркина, Е.В. Национально-психологические особенности проявления любознательности учащихся: автореф. дис. .канд. психол. наук: 19.00.01/Е.В. Базаркина. — Барнаул: Изд-во Барнаульский гос. пед. ун-т, 2001. —21 с.

19. Балтес, П.Б. Всевозрастной подход в психологии развития / П.Б. Балтес// Психологический журнал. — 1994. — Т. 15. № 1. - С. 60-72.

20. Барабаш, О.Б. Психолого-педагогические основы самовоспитания настойчивости в студенческом возрасте: дис. . канд. пед. наук / О.Б. Барабаш. -М., 1992.-185 с.

21. Барабаш, О.Б. О некоторых трудностях в реализации настойчивости студентов / О.Б. Барабаш // Формирование и развитие личности. — М.: Инс-т молодежи, 1992. С. 23-25.

22. Баканов, E.H. Исследование генезиса волевого действия: автореф. .канд. психол. наук / E.H. Баканов. М., 1979. - 16 с.

23. Барам, Д.П. Типологизация учебной активности старшеклассников / Д.П. Барам // Вопросы психологии. 1988. - № 3. - С. 50-57.

24. Бардин, К.В. Чтобы ребенок успешно учился / К.В. Бардин. — М.: Педагогика, 1988. 170 с.

25. Бардиан, A.M. О влиянии волевых черт учащихся на их успеваемость / A.M. Бардиан // О повышении успеваемости школьников и принципе значимости в психологии. -М.: Изд-во МГПИ, 1958. С. 63-132.

26. Безруких, М.М. Ребенок идет в школу: знаете ли вы своего ученика? / М.М. Безруких, С.П. Ефимова // Пособие для студентов пединститутов, учащихся педучилищ, колледжей и родителей. — М.: Издательский центр «Академия», 1996.-240 с.

27. Белкин, A.C. Диагностика педагогически запущенных учащихся / A.C. Белкин. Свердловск: Изд-во СГУ, 1973. - 138 с.

28. Белоусова, Е.Д. Синдром дефицита внимания/ гиперактивности/ Е.Д. Белоусова, М.Ю. Никанорова // Российский вестник перинатологии и педиатрии. 2000. - №3. - С. 39-42.

29. Блейхер, В.М. Практическая патопсихология: руководство для врачей и медицинских психологов / В.М. Блейхер. Ростов-на-Дону.: Феникс, 1996.

30. Богданова, О.С. Методика воспитательной работы в начальных классах / О.С. Богданова, В.И. Петрова. М.: Просвещение, 1975. - 208 с.

31. Богославская, Е.А. Диагностика и развитие любознательности старшеклассников в ходе тренинга: автореф. дисс. . канд. псих, наук: 19.00.01/ Е.А. Богославская. — М., 2000. 21 с.

32. Бодалев, A.A. Личность и общение / A.A. Бодалев. М.: Педагогика, 1983. — 272 с.

33. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

34. Божович, ЛИ. Что такое воля/ Л.И. Божович // Семья и школа. — 1981. — №1. -С.З.

35. Бондаревская, Е.В. Методологические стратегии личностно-ориентированного воспитания/ Е.В. Бондаревская // Известия Российской академии образования. 1999. - №3. - С.23-32.

36. Брицихин, М.Н. Воля и волевые качества личности/ М.Н. Брицихин // Психология личности в социалистическом обществе. М.: Наука, 1989. - С. 134-144.

37. Брязгунов, И.П. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях/ И.П. Брязгунов, Е.В. Касатикова. — М.: Изд-во института психотерапии, 2001. — 96 с.

38. Бугаков, П.Г. Воспитание организованности в процессе профессиональной подготовки учителя: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01/П.Г. Бугаков. — М., 1994. 165 с.

39. Бурно, М.Е. Безвольная личность: выход из тупика / М.Е. Бурно. М.: Знание, 1989.-63 с. ■

40. Буянов, М.И. Беседы о детской психиатрии / М.И. Буянов. — М., 1992.

41. Вайзман, Н. Реабилитационная педагогика / Н. Вайзман. — М., 1996.

42. Власова, Т.А. Актуальные проблемы клинического изучения ЗПР/ Т.А. Власова, Т.С. Лебединская // Дефектология. — 1975. — №6.

43. Волк, М.И. Психологические особенности общительности старших школьников и студентов: автореф. дис. . канд. психол. наук / М.И. Волк. — М., 1996.-24 с.

44. Волокитина, М.Н. Очерки психологии младших школьников/ М.Н. Волокитина. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 214 с.

45. Вострокнутов, H.B. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации / Н.В. Вострокнутов // Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. — М., 1995. С.8-11.

46. Выготский, JI.C. Собрание сочинений/ JI.C. Выготский. — М., 1983. Т.5.

47. Высоцкий, А.И. К развитию настойчивости у подростков / А.И. Высоцкий // Проблемы психологии воли: Материалы IV научной конференции. Рязань, 1974.-С. 100-102.

48. Высоцкий, А.И. Возрастная динамика волевой активности школьников и методы ее изучения: автореф. дис. . докт. психол. наук/ А.И. Высоцкий. — JL, 1982.-41с.

49. Высоцкий, А.И. Экспериментальное изучение волевого компонента организованности студентов в учебной деятельности/ А.И. Высоцкий, Т.А. Егорова // Экспериментальное изучение волевой активности. -Рязань: Изд-во РГПИ, 1986. С. 113-119.

50. Гаевая, Т.Г. Моральная ответственность как качество личности: автореф. дис. .канд. психол. наук / Т.Г. Гаевая. М., 1984. - 19 с.

51. Гегель. Сочинения. Наука логики / Под ред. М.Б. Мина. М.: Государственное социально-экономическое издательство, 1937. — Т.5. - 715 с.

52. Глезерман, Т.Б. Мозговые дисфункции у детей: нейропсихологические аспекты / Т.Б. Глезерман. М.: Медицина, 1983. - 239 с.

53. Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность / Э.А. Голубева. М.: Прометей, 1993.-305 с.

54. Голубева, Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий / Э.А. Голубева // Вопросы психологии. 1988. - №3. - С. 16-28.

55. Гольнева, В.А. Психологический анализ организованности старших школьников в использовании внеурочного времени: автореф. дис. . канд. психол. наук/ В.А. Гольнева. М., 1966. — 16 с.

56. Горбачевская, H.A. Сравнительный анализ ЭЭГ у детей младшего школьного возраста в норме и при различных вариантах: автореф. дис. .канд. мед. наук / H.A. Горбачевская. М., 1982.

57. Григоренко, E.JL Генетические факторы, влияющие на развитие девиантных форм поведения/ E.JI. Григоренко // Дефектология. 1995. - №3.

58. Гринене, Э. Адаптация школьников начальных классов к учебной деятельности / Э. Гринене, Д. Линдишене // Новые исследования в возрастной физиологии. 1979. - №2. - С. 29.

59. Демьянов, Ю.Г. Психология детского возраста/ Ю.Г. Демьянов. — Спб., 1993.

60. Дети с временными задержками психологического развитая / Под ред. Т.А. Власова, М.С. Певзнер. М., 1979.

61. Долгая, Т.Я. Формирование организованности младших школьников в учебной работе: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.Я. Долгая. — Киев, 1984.-24 с.

62. Егорова, Т.А. Психологические основы формирования организованности студентов будущих учителей: дис. .канд. психол. наук: 19.00.07 / Т.А. Егорова. -М., 1994. - 153 с.

63. Ершова, Р.В. Сравнительный анализ психологической структуры организованности студентов вуза и опытных учителей: дис. .канд. психол. наук: 19.00.01 / Р.В. Ершова.-М., 1999.- 146 с.

64. Ершова, Р.В. К вопросу использования системного подхода в исследованиях организованности / Р.В. Ершова// Психолого-педагогический поиск 2007, №2. — Рязань, 2007. С. 60-64.

65. Ершова, Р.В. Психология организованности: теория и практика исследования: Монография / Р.В. Ершова. — Коломна: Изд-во КГПИ. — 2008. — 180 с.

66. Ершова, Р.В. Факторная структура связи организованности со свойствами темперамента у мужчин и женщин / Р.В. Ершова // Вестник Российскогоуниверситета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. 2009. — №1. - С. 53-58.

67. Заваденко, H.H. Школьная дезадаптация: психоневрологические и нейропсихологические исследования / H.H. Заваденко, A.C. Петрухин, Н.Г. Манелис, Т.Ю. Успенская, Н.Ю. Суворинова, Т.Х. Борисова// Вопросы психологии. 1999. - № 4. - С. 21-28.

68. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении детей / А.И. Захаров.-М., 1993.76.3осимовский, A.B. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте / A.B. Зосимовский. — М.: МГУ. — 199с.

69. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции / В.А. Иванников. -М.: МГУ, 1991. 142 с.

70. Иванников, В.А. Структура волевых качеств по данным самооценки / В.А. Иванников, Е.В. Эйдман // Психологический журнал. — 1990. № 3. — С. 39-49.

71. Иващенко, A.B. Идейно-нравственное воспитание старших школьников / A.B. Иващенко. М.: Просвещение, 1987. — 208 с.

72. ЗО.Ильин, Е.Г1. Волевые качества и эффективность деятельности / Е.П. Ильин. -Ярославль, 1977. Вып.4. - С.85-93.

73. Ильин, Е.П. Психология воли / Е.П. Ильин. Спб.: Изд-во «Питер», 2000. -288 с.

74. Исаев, Д.Н. Состояние гиперактивности у детей (клиника, терапия, реабилетация) / Д.Н. Исаев, В.Е. Каган // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 1978. - № 10. - С. 44-48.

75. Калин, В.К. Экспериментальное изучение волевого усилия: автореф. дис. . канд. психол. наук/ В.К. Калин. — М., 1968. 18 с.

76. Калин, В.К. На путях построения теории воли / В.К. Калин // Психологический журнал. 1989. - Том 10.-№ 2. — С. 46-55.

77. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория практика школьных воспитательных систем / Под ред. Н.Л.Селивановой. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 256 с.

78. Клинические особенности ММД в детском возрасте / Новые технологии в России: Материалы конгресса педиатров России. — М., 1995.

79. Ковалев, А.Г. Воспитание ума, воли и чувств у детей / А.Г. Ковалев. -Минск: Народная асвета, 1979. 144 с.

80. Ковалев, А.Г. Личность воспитывает себя / А.Г. Ковалев. — М: Политиздат, 1983.-256 с.

81. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев // 3-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1969. - 391 с.

82. Конникова, Т.Е. Методы нравственного, воспитания / Т.Е. Конникова // Педагогика. — М.: Просвещение, 1966. С. 120-136.

83. Конопкин, O.A. Функциональная структура саморегуляции деятельности и поведения / O.A. Конопкин // Психология личности в социалистическом обществе. М.: Наука, 1989. - С. 158-172.

84. Конопкин, O.A. Стилевые особенности саморегуляции деятельности / O.A. Конопкин, В.И. Моросанова // Вопросы психологии. — 1989. № 5. — С. 18—26.

85. Конопкин, O.A. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции / O.A. Конопкин, Г.С. Прыгин // Вопросы психологии. 1984. - № 3. - С. 42-52.

86. Конорева, Т.С. Индивидуальные различия в динамических характеристиках настойчивого поведения младших школьников / Т.С. Конорева // Вопросы психологии активности и саморегуляции личности. — Свердловск: Изд-во СГПИ, 1976.-С. 56-60.

87. Конорева, Т.С. Изучение динамических характеристик настойчивости в разных условиях деятельности / Т.С. Конорева // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. — Свердловск: Изд-во СГПИ, 1978. — С. 38-46.

88. Корвякова, И.В. Воспитание организованности подростков в учебно-познавательной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И.В. Корвякова. Липецк, 1999.

89. Кочетов, А.И. Как заниматься самовоспитанием / А.И. Кочетов. Минск: Высшая школа, 1991. — 287 с.

90. Крупнов, А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности / А.И. Крупнов. Свердловск: Изд-во СГПИ, 1983.-72с.

91. Крупнов, А.И. Психологические проблемы исследования активности человека / А.И. Крупнов // Вопросы психологии. 1984. - № 3. - С. 25-33.

92. Крупнов, А.И. Целостно-функциональный анализ индивидуальных проявлений общительности студентов / А.И. Крупнов // Психологопедагогические проблемы учебно-воспитательного процесса в высшей школе на современном этапе. — М.: Изд-во УДН, 1986. С. 92-102.

93. Крупнов, А.И. Психологические проблемы целостного, анализа личности и ее базовых свойств / А.И. Крупнов // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности. — М.: Изд-во УДН, 1988.-С. 28-39.

94. Крупнов, А.И. Об изучении и формировании базовых свойств личности студента / А.И. Крупнов // Студент на пороге XXI века. — М.: Изд-во УДН, 1990. С.31-38.

95. Крупнов, А.И. Целостно-функциональный подход к изучению свойств личности / А.И. Крупнов // Системные исследования свойств личности. — М.: Изд-во УДН, 1994. С. 9-23.

96. Крупнов, А.И. Соотношение показателей эмоциональности и динамических характеристик общения/ А.И. Крупнов, А.Е. Ольшанникова, В.А Домодедов // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. Свердловск: Изд-во СГПИ, 1978. — С. 17—26.

97. Крупнов А.И. Целостный подход к изучению психологических проявлений настойчивости / А.И. Крупнов, И.А. Пономарева. — Депон. в НИИВО. № 142— 93 от 04.06.93.-8 с.- 189109. Крупская, H.K. Школьное самоуправление и организация труда / Н.К.

98. Крупская // Избранные педагогические произведения. — М.: Просвещение, 1965.- 695 с.

99. ПО.Кудинов, С.И. Психологические особенности проявлений любознательности подростков / С.И. Кудинов // Формирование и развитие личности. — М.: Ин-т молодежи, 1993. С. 30-32.

100. Кудинов, С.И. Психология любознательности: теоретические и прикладные аспекты: монография / С.И. Кудинов. Бийск: Изд-во НИЦ БиГПИ, 1999.-274с.

101. Кудинов, С.И. Половозрастные и национально-этнические аспекты любознательности: автореф. дис. . докт. психол. наук: 19.00.01 / С.И. Кудинов. Новосибирск, 1999.

102. Кудинов, A.B. Тендерные особенности проявления организованности в юношеском возрасте: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 / A.B. Кудинов. Новосибирск, 2005.

103. Кудряшова, Л.Д. Каким быть руководителю / Л.Д. Кудряшова // Психология управленческой деятельности. — Л.: Изд-во Лениздат, 1986. — 160 с.

104. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. Выпуск 3. — М.: Просвещение, 1982. — 175с.

105. Лебединский, B.B. Нарушения психического развития у детей/ В.В. Лебединский. — М., 1985.

106. Левитов, Н.Д. Психология характера/ Н.Д. Левитов. М.: Просвещение, 1969.-424с.

107. Лейтес, Н.С. К вопросу о динамической стороне психической активности/ Н.С. Лейтес // Проблемы дифференциальной психофизиологии. -М.: Педагогика, 1977.-С. 164-179.

108. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии/ Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 324 с.

109. Лондон, Д.М. Волевое развитие личности и положение студента в учебной группе / Д.М. Лондон // Проблемы психологии воли. — Рязань: Изд-во РГПИ, 1974.-С. 122-124.

110. Майерс, Д. Социальная психология/ Д. Майерс. СПб.: Питер, 1996. -С.74.

111. Макаренко, A.C. Книга для родителей. Лекции о воспитании детей / A.C. Макаренко. М.: Правда, 1985. - 448 с.

112. Макаруппсина, М.А. Проблема воли в зарубежной психологии/ М.А. Макаруппсина, Е.В. Эйдман, В.А. Иванников // Вопросы психологии.'- 1988. -№ 3. С. 142-152.

113. Маленкова, Л.И. Дети, родители, педагоги: методическое пособие для воспитателей, классных руководителей / Л.И. Маленкова // Ред. Л.И. Патеюк. -М.: Изд-во «Интел-Тех», 1994. 246 с.

114. Мальковская, Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников / Т.Н. Мальковская. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. — 190 с.

115. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.

116. Маслова, Н.Ф. Теория и практика рационального использования времени в процессе воспитания / Н.Ф. Маслова. — Орел, 1983. -№ 24. — С. 86.

117. Матвеева, И.В. Модель дифференцированного обучения русскому языку как иностранному с учетом индивидуальных характеристик общительности / И.В. Матвеева // Формирование и развитие личности. — М.: Ин-т молодежи, 1993. С. 49-50.

118. Махлах, Е.С. Методика изучения И' измерения качеств личности у учащихся среднего и старшего школьного возраста / Е.С. Махлах // Методы социально-психологических исследований. М.: Изд-во НИИОП, 1975. -С. 140-148.

119. Махлах, Е.С. К вопросу об измерении волевого усилия и волевых качеств личности / Е.С. Махлах, И.А. Рапопорт // Вопросы психологии. 1976. — № 2. -С. 133-137.

120. Менчинская, H.A. Проблемы самоуправления познавательной деятельностью и развитие личности / H.A. Менчинская // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. — М.: Наука, 1975.-С. 110-123.

121. Методы психической саморегуляции студентов: методическое руководство. Казань: Изд-во КГПИ, 1987. — 26 с.

122. Мерлин, B.C. Очерк теории темперамента / B.C. Мерлин. М.: Просвещение, 1964. — 304 с.

123. Мир детства: Младший школьник / Под ред. А.Г. Хрипковой; Отв. ред. В.В. Давыдов. 2-е изд., доп. - М.: Педагогика, 1988. - 272 с.

124. Миславский, Ю.А. Саморегуляция и творческая активность личности/ Ю.А. Миславский // Вопросы психологии. 1978. — № 3. -С. 71-78.

125. Миллер, Дж. Планы и структура поведения/ Дж. Миллер, Ю. Галантер, К. Прибрам. М.: Просвещение, 1965. - 238 с.

126. Минимальные дисфункции мозга в детском возрасте: методическое пособие для студентов мед. вузов и врачей. — Н.Новгород, 1995.

127. Мишанова, К.В. Индивидуальные различия организации внимания младших и старших школьников / К.В. Мишанова // Проблемы психологии воли. Рязань: Изд-во РГПИ, 1974. - С. 41-43.

128. Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой, В.Г. Асеева. -М.: Изд-во ИП АН СССР, 1988. 260с.

129. Мясищев, В.Н. О связи проблем психологии отношения и психологии установки / В.Н. Мясищев // Понятие установки и отношения в медицинской психологии. М.: 1970. - С. 83-111.

130. Небылицын, В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий/ В.Д. Небылицын. М.: Наука, 1976. - 336 с.

131. Никифоров, Г.С. Самоконтроль человека/ Г.С. Никифоров. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989.-191с.

132. Напалков, Д.А. Возрастные особенности регуляции функционального состояния у подростков здоровых и с минимальными мозговыми дисфункциями: автореф. дисс. . канд. биол. наук / Д.А. Напалков. М., 2000.

133. Олыданникова, А.Е. Соотношение особенностей эмоциональной сферы подростка с физиологическими показателями / А.Е. Олыданникова // Проблемы дифференциальной психофизиологии. — М.: Педагогика, 1977. С. 128-140.

134. Орлов, А.Б. Экспериментальные и прикладные исследования мотивационных образований в зарубежной когнитивной психологии / А.Б. Орлов // Психологический журнал. — 1990. —№ 6. — С. 16—27.

135. Орлов, Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера / Орлов Ю.М. -М.: Просвещение, 1987. 224 с.

136. Осницкий, А.К. Умение саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся / А.К. Осницкий // Вопросы психологии. 1992. — № 1-2. — С. 52-59.

137. Осницкий, А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности / А.К. Осницкий. — М.: Просвещение, 1986. — 103 с.

138. Основы философии: учебное пособие для вузов / Рук. автор, колл. и отв. ред. Е.В. Попов. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. 320 с.

139. Петрова, В.Г. Кто они, дети с отклонениями в развитии? / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. -М.: Флинта, 1998. 104 с.

140. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности / В.А Петровский. М.: Изд-во РОУ, 1992. - 224 с.

141. Петрунек, В.П. Младший школьник (заметки врачей психоневрологов) / В.П. Петрунек, Л.Н. Таран. М.: Знание, 1988. - 124 с.

142. Петухов, С.А. К проблеме классификации волевых качеств личности / С.А. Петухов // Личность и деятельность. -М.: Изд—во АПН, 1978. — 19-20.

143. Платонов, A.B. Настойчивость школьников-подростков и ее развитие в процессе учебной работы: автореф. дис. . канд. пед. наук / A.B. Платонов. — М., 1956. 16с.

144. Полтев, A.B. Некоторые особенности настойчивости младших школьников / A.B. Полтев // Вопросы психологии личности. — Рязань: Изд-во РГПИ, 1973. С. 132-142.

145. Пономарева, И.А. Индивидуально—типические особенности настойчивости личности студентов / И.А. Пономарева // Формирование и развитие личности. — М.: Ин-т молодежи, 1993. С. 36-38.

146. Практикум по патопсихологии / Под ред. Б.В. Зейгарник, В.В. Николаевой, В.В. Лебединского. -М.: Изд-во МГУ, 1987. 246 с.

147. Практическая психодиагностика. — Самара: Бахрам, 1998. — 669с.

148. Прокина, Н.Ф. Психологический анализ условий формирования организованности у детей младшего школьного возраста: автореф. дис. .канд. психол наук / Н.Ф. Прокина. М., 1964. - 24 с.

149. Промашкова, И.А. Об ответственности как системном качестве личности студента / И.А. Промашкова // Студент на пороге XXI века. М.: Изд-во УДН, 1990. - С. 42-47.

150. Прядеин, В.П. Факторный анализ динамических проявлений активности в волевой сфере / В.П. Прядеин // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. Свердловск: Изд-во СГПИ, 1980. - С. 84-86.

151. Пятинин, А.Э. Сравнительный анализ психологической структуры инициативности студентов педвуза и опытных учителей: автореф. дис. .канд. психол. наук / А.Э. Пятинин. — М., 1996. 23 с.

152. Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников (На основе анализа их самостоятельной учебной деятельности) / Е.С. Рабунский. — М.: Педагогика, 1975. 184 с.

153. Размыслов, П.И. Формирование воли у младших школьников/ П.И. Размыслов // Психология младшего школьника. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960.-С.177-190.

154. Рахматшаева, В.А. От чего зависит дисциплинированное поведение ученика на уроке / Рахматшаева В.А. // Начальная школа. — 1987. № 1. — С. 1722.

155. Ребизов, Д.Г. О настойчивости старших школьников / Д.Г. Ребизов // Труды кафедры психологии Рязанского педагогического института. — Рязань: Изд-во РГПИ, 1965. № 54. - С. 65-79.

156. Рейнвальд, Н.И. К вопросу об основных качествах личности студента / Н.И. Рейнвальд // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности. М.: Изд-во УДН, 1988. - С. 17-27.

157. Рейнвальд, Н.И. Психологические проблемы изучения и формирования личности студента как будущего специалиста / Н.И. Рейнвальд // Студент на пороге XXI века. -М.: Изд-во УДН, 1990. С. 16-31.

158. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - Т.2. - 323 с.

159. Рувинский, Л.И. Самовоспитание личности / Л.И. Рувинский. М.: Мысль, 1984.- 140 с.

160. Рувинский, Л.И. Как воспитать волю и характер / Л.И. Рувинский, С.И. Хохлов. -М.: Просвещение, 1961. 144 с.

161. Рудик, П.А. Воспитание волевых качеств и психологическая подготовка спортсмена в процессе тренировки/ П. А. Рудик. М., 1961. — 31 с.

162. Русалов, В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий / В.М. Русалов. М.: Наука, 1979. — 352с.

163. Русакова, Н.Г. Динамика индивидуально-типологических особенностей становления организованности у студентов: дисс. . на соиск. ученой степени канд. психол. наук / Н.Г. Русакова. — М., 2009. 150 с.

164. Ручкина, В.П. Воспитание организованности школьников / В.П. Ручкина // Воспитание детей в разновозрастных группах продленного дня: межвуз. сборник науч. тр. Пермь: Изд-во ПГПИ, 1991. - 100 с.

165. Ручкина, В.П. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л.: Наука, 1979. - 263 с.

166. Самошин, А.И. Психологическая характеристика настойчивости студентов в учебной работе: автореф. дис. . канд. психол. наук / А.И. Самошин. М., 1967.- 18 с.

167. Самошин, А.И. Проблема настойчивости в зарубежной психологии/ А.И. Самошин // Ученые записки РГПИ, т.59. -М.: Просвещение, 1968. С. 221-239.

168. Сейдекулова, К.С. Педагогические условия формирования организованности у старших дошкольников (На материале занятий по ручному труду): автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / К.С. Сейдекулова. — Бишкек, 1993. 17 с.

169. Селивано, В.И. Социальная активность и нравственно-волевое развитие студентов / В.И. Селиванов // Вопросы психологии личности. Рязань: Изд-во РГПИ, 1973.-С. 4-17.

170. Селиванов, В.И. Воспитание воли школьника / В.И. Селиванов. М.: Учпедиз, 1949.-203 с.- 196186. Селиванов, В.И. Некоторые итоги исследований волевых качествличности/ В.И. Селиванов// Вопросы психологии воли. — Краснодар: Изд-во1. КГПИ, 1969.-С. 18-30.

171. Селиванов, В.И. Психология волевой активности/ В.И. Селиванов. — Рязань: Изд-во РГПИ, 1974. 145 с.

172. Семенович, A.B. Нейропсихологический подход к типологии онтогенеза/ A.B. Семенович, A.A. Цыганок // Нейропсихология сегодня. — М.: Изд-во МГУ,1995. — С. 170-184.

173. Симерницкая, Э.Г. Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьной неуспеваемости / Э.Г. Симерницкая // Нейропсихология сегодня. — М.: Изд-во МГУ, 1995. С. 154-169.

174. Смирнов, A.A. Избранные психологические труды / A.A. Смирнов. — М.: Педагогика, 1987. Т.2. - 271 с.

175. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников / В.Г. Степанов. М.: Академия, 1996. - 320 с.

176. Социально-психологические основы организованности коллектива школьников и студентов. Курск, 1986. - 117 с.

177. Справочник детского психиатра и невропатолога (JI.A. Банахова, О.М. Саган, С.Н. Зинченко др.)/ Под ред. Л.А. Балаховой. — Киев, 1985.

178. Справочник по неврологии (Н.В. Верещагин и др.) / Под ред. Н.В. Верещагина. — М.: Медицина, 1989.

179. Судаков, К.В. Мотивация как ведущий фактор системной организации целенаправленной деятельности / К.В.Судаков // Журнал высшей нервной деятельности им. И.П.Павлова. 1976. - Вып.4. - С.694- 704.

180. Суходольский, Г.В. Основы математической статистики для психологов/ Г.В. Суходольский. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. - 430 с.

181. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: кн. для учителя / Н.Ф. Талызина. -М.: Просвещение, 1988 175 с.

182. Тарева, Е.Г. Теоретические основы и педагогическая технология формирования рационального стиля учебной деятельности у студентов университета: автореф. дисс. . д-ра пед. наук / Е.Г. Тарева. — Челябинск, 2002. -34 с.

183. Тржесоглава, 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте / 3. Тржесоглава. — М.: Медицина, 1986.

184. Трошин, В.М. Новые взгляды на ММД в детском возрасте/ В.М. Трошин // Новые технологии в неврологии и нейрохирургии: тез. докл. науч. — практич. конференции. — Самара, 1992.

185. Тульчинский Г.Л. Разум, воля, успех: О философии поступка / Г.Л. Тульчинский. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. - 216 с.

186. Тучак, Н.В. Психологическая структура и типы реализации инициативности предпринимателя: автореф. дис. . канд. психол. наук/ Н.В. Тучак. — М., 1993.-20 с.

187. Уманский, Л.И. Психология организаторской деятельности школьников: учебное пособие для студентов пед. ин-тов/ Л.И. Уманский. М.: Просвещение, 1980.— 160 с.

188. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. — М.: Педагогика, 1989. 208 с.

189. Философский словарь / Под ред. М.М. Розенталя. М.: Политиздат, 1972. — 496 с.

190. Фишман, М.Н. Интегративная деятельность мозга детей в норме и патологии / М.Н. Фишман. М.: Педагогика, 1989. - 144 с.

191. Формирование личности: Психолого-педагогические проблемы / Отв. ред. А.В.Петровский / Сб. научн. трудов. М.: Изд-во АПН СССР, 1989. - 72 с.

192. Формирование организационных умений и навыков у младших школьников: метод, рекомендации для учителей и студентов / Сост. Т.Я. Долгая. Кировоград: Изд-во КГПИ, 1988. —32 с.

193. Фрадкин, Г.И. Воспитание организованности у школьников: автореф. дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.И. Фрадкин. Москва, 1967. - 19 с.

194. Фридман, Л.М. Концепция личностноориентированного образования / Л.М. Фридман. 2000. - № 8. - С. 77-87.

195. Халецкая, О.В. Клинические варианты ММД у детей дошкольного возраста: клиниконейропсихологические и нейрофизиологические аспекты: автореф. дисс. . канд. мед. наук/ О.В. Халецкая. Пермь, 1993.

196. Халецкая, О.В. Минимальная мозговая дисфункция: многоуровневая диагностика и комплексная нейрореабилетация: автореф. дисс. . докт. мед. наук / О.В. Халецкая И Нижегородская медицинская академия. Иваново, 1999.

197. Халецкая, О.В. Минимальные дисфункции мозга в детском возрасте / О.В. Халецкая, В.М. Трошин // Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 1998. - № 9. - С. 4-8.

198. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность/ X. Хекхаузен. М., 1986. - Т.1. — 406 с.

199. Хорни, К. Культура и невроз: Психология личности (тесты)/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея // К. Хорни. М.: Изд-во МГУ, 1982. - С. 97-106.

200. Хохлов, С.И. Интерес, внимание, воля / С.И. Хохлов // Проблемы психологии воли. Рязань: Изд-во РГПИ, 1974. - С. 23-25.

201. Хрестоматия: Обучение и воспитание детей «группы риска» / Сост. В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. -М., 1996.

202. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. С.-Пб.: Питер, 1997. -С. 270-330.

203. Хрипкова, А.Г. Адаптация учащихся к учебной и физическим нагрузкам / А.Г. Хрипкова, М.В. Антропова. М.: Педагогика, 1982. - 240 с.

204. Чернер, С.Л. Опыт формирования деловых качеств личности / С.Л. Чернер // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 28-34.

205. П1амова, Т.И. Активизация учения школьников/ Т.И. Шамова. М.: Педагогика, 1982.-208 с.- 199222. Шарапановская, Е.В. В кого он такой? / Е.В Шарапановская. — Барнаул,2000.- 100 с.

206. Щебетенко, А.И. Структура динамических характеристик общительности/ А.И. Щебетенко // Вопросы психологии. 1984. - № 3. - С. 128-132.

207. Шилова, М.И. Социализация воспитания личности школьника в педагогическом процессе / М.И. Шилова. Красноярск: Изд-во КГПУ,1998. -196 с.

208. Шилова, М.И. Теория и практика воспитания черт характера младших в урочной и неурочной деятельности: пособие для студента и учителя / М.И. Шилова, Н.И. Малиновская. Красноярск: Изд-во РИО КГПУ, 2001. - 104 с.

209. Шляхта, Н.Ф. Сравнительная характеристика общительности молодых и опытных учителей/ Н.Ф. Шляхта, Д.А. Шляхта.

210. Щербаков, А.И. Волевые процессы и свойства личности / А.И. Щербаков. — Л.: Изд-во ЛГУД, 1996. 86с.

211. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание / Н.Е. Щуркова. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 128 с.

212. Энциклопедия детского невролога / Под ред. Г.Г. Шанько. Минск: Белорусская энциклопедия, 1993.

213. Юркевич, B.C. Воля и привычка / B.C. Юркевич // Семья и школа. 1986. — №№ 4-6.

214. Юркевич, B.C. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек / B.C. Юркевич. — М.: Знание, 1986. — 80 с.

215. Юрчишина, Г.В. Проблема ручной организации труда учащихся в отечественной педагогике (в 60-80-е годы 20 века): автореф. дисс.канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.В. Юрчишина// Пятигорск. Гос. Лингв. Ин-т. Пятигорск,2001.- 16с.

216. Якобсон, С.Г. Организованность и условия ее формирования у младших школьников/ С.Г. Якобсон, Н.Ф. Прокина. -М.: Просвещение, 1967. 175 с.

217. Якобсон, С.Г. Изучении организованности школьника в учебной работе: Вопросы психологии личности школьника / Под ред. Л.И.Божович, Л.В. Благонадежиной / С.Г. Якобсон. М.: Издтво АПН РСФСР, 1961. - С. 333-357.

218. Якушева, Г.И. Проблема диагностики организаторских возможностей школьников в игровой деятельности: автореф. дисс. . канд. психол. наук /Г.И. Якушева.-Я., 1979.

219. Ясюкова, Л. А. Взаимосвязи индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей / Л.А. Ясюкова // Вопросы психологии. 1990. - № 5. - С. 72—87.

220. Ясюкова, Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с ММД. Диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункции: методическое руководство / Л.А. Ясюкова. — Спб, 1997. — 80 с.

221. Ясюкова Л.А. Минимальные мозговые дисфункции — кризис начальной школы / Л.А. Ясюкова, И.О. Муляр // Психологическая газета. — 1997. №4.

222. Bandura, A. Social learning theory / A. Bandura. — N.-J.: Prentice-Hall, 1977. — 411 p.

223. Cattell, R. Personality: A systematic, theoretical and factoral study / R. Cattell. — N.Y.: World book. 1950. - 589 p.

224. DeCharm, R. Personal cusation training in schools / R. DeCharm // J. Appk. Soc. Psychol. 1972. - V.2. - P. 129-143.

225. Findler M. Locus of control and academic achievement: A Literature Review / M. Findler, H. Cooper // J. of Pers. and Soc. Psychol. 1983. - № 44. - P. 419-427.

226. Lefcourt, H. Hocus of control: Current Theory and research / H. Lefcourt. — J.J.: Hillsdale, 1982.- 159 p.

227. Lewin, K. Field Theory in Social science / K. Lewin. — N.J.: Harper and Row, 1964.-346 p.

228. McClelland D. Motivating economic achievement / D. McClelland, D. Winter. — N.Y.L The Free Press, 1969.

229. Rotter, J. Some problems and miscountception related to the construct of internal versus external control of reinforcement / J. Rotter // J. of counsulting and clinical psychol. 1977. - № 43. - p. 56-67.

230. Roe, A. The Psychology of occupation / A. Roe. N.Y. Wiley, 1956. - 340 p.

231. Tolman, E. Puiposive behaviour in animals and men/ E. Tolman. N.Y.: Appleton-Century, 1932. - 436 p.