Психологические условия формирования организованности у младших школьников

Перченко, Елена Леонидовна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические условия формирования организованности у младших школьников

Автореферат

Автор научной работы: Перченко, Елена Леонидовна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Череповец
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психологические условия формирования организованности у младших школьников"

На правах рукописи

Перченко Елена Леонидовна

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОРГАНИЗОВАННОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Специальность: 19.00.07 - педагогическая психология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Курск-2006

Работа выполнена в Череповецком государственном университете на кафедре психологии

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Маралов Владимир Георгиевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Лифиицева Нина Ивановна

кандидат психологических наук, доцент Малышев Константин Борисович

Ведущая организация: Мордовский государственный

университет им. Н.П. Огарева

Защита состоится 2006 года в часов на

заседании диссертационного Совета К 212.104.02 в Курском государственном университете по адресу: 305000, Курск, ул. Радищева, д. 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Курского государственного университета по адресу: 305000, Курск, ул. Радищева, д. 33.

Автореферат разослан

_2006 года

Ученый секретарь диссертационного совета ~ Сухих Н.А.

Общая характеристика работы

Актуалыгость исследования. Новая парадигма образования, предопределяя переход к личностно-ориентироваиной модели, акцентирует внимание на развитие личностного потенциала школьника, его способностей к усвоению знаний. Наиболее востребованной в начале школьного обучения является организованность как качественная характеристика социальной активности личности, которая позволяет учащимся успешно справляться с возрастающими школьными требованиями.

В онтогенезе развития включение ребенка в социальную действительность и признание факта становления его как личности допускает постановку вопроса о формировании первоначальных основ организованности уже в дошкольном возрасте. В младшем школьном возрасте, когда закладываются основы произвольной регуляции поведения, идет сознательное усвоение социальных норм и способов деятельности, формируется внутренний план действий, рефлексия и направленность личности, особую значимость приобретает проблема формирования организованности как социальной активности личности учащегося (А.Л. Венгер, J1.C. Выготский, Д.Б. Эльконин, С.Г. Якобсон).

Изучение организованности в рамках психолого-педагогических работ имеет достаточно богатые традиции. Здесь условно можно выделить два направления. Представители первого направления основное внимание уделяют исследованиям психолого-педагогической сущности организованности, характеристике ее основных особенностей. Так, организованность рассматривается как качество личности (Н.В. Бекузарова, В.А. Гольнева, Р.В. Ершова, И.П. Раченко, В.Г. Степанов), как волевое качество (А.И. Высоцкий, Ф.Н. Гоноболин, Е.П. Ильин, В.К. Калин), как черта характера (Н.Д. Левитов). Применительно к учебному процессу организованность рассматривается как свойство, определяющее способность к организаторской и педагогической деятельности (А.Г. Ковалев, В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Талызина).

Представители второго направления заинтересованы в разработке конкретных приемов и способов формирования организованности (Л.И. Божович, П.Г. Бугаков, P.C. Буре, В.А. Гольнева, Т.А. Егорова, Р.В. Ершова, В.К. Котырло, Э.А. Лиштованная, В.А. Морозова, Н.Ф. Прокина, В.Г. Степанов, С.Г. Якобсон). При очевидной теоретической и практической значимости существует лишь небольшое количество работ (П.Г. Бугаков, В.А. Гольнева, Т.А. Егорова, Р.В. Ершова, И.В. Корвякова) по проблеме формирования организованности у старших школьников и студентов педагогических вузов. К сожалению, специальных исследований по вопросу формирования организованности в младшем школьном возрасте выполнено недостаточно (Т.Я. Долгая, Н.Ф. Прокина, В.А. Морозова, С.Г. Якобсон).

В то же время многие из этих работ были написаны во второй половине XX столетия, в отличных от сегодняшней реальности социальных условиях, и были ориентированы в большинстве своем на развитие организованности исполнителя, чем инициатора. Тем не менее, в этот период были раскрыты некоторые

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА С.-Петербург

содержательные характеристики организованности, показаны условия ее формирования на различных возрастных этапах. Большое внимание уделено младшему школьному возрасту. Это связано с сензитивностью данного возраста для овладения основными новообразованиями (внутренним планом действий, рефлексией и произвольностью поведения), которые в интегрированном виде на социальном уровне проявляются в данном качестве.

На современном этапе развития общества, в связи с существенными изменениями в социальной сфере, в том числе и в области образования, центральное внимание в процессе развития личности уделяется ее активности, которая уже понимается как способность человека к органическому проявлению инициативы и исполнительности в процессе социального взаимодействия. При этом большое значение приобретает организованность, выступающая в роли качественной характеристики активности. Особенно это актуально для младшего школьного возраста. Поступление в школу знаменует новый этап в жизни ребенка: расширяется система его социальных связей, развивается новый ведущий вид деятельности - учение, отходят на второй план, хотя и не теряют своего значения, игра и продуктивные виды деятельности. Изменившаяся социальная ситуация развития требует от младшего школьника умения управлять своим поведением, планировать, регулировать деятельность, т.е. требует организованности.

Следует констатировать, что организованность как качественная характеристика социальной активности младшего школьника проявляющаяся в различных видах деятельности, и прежде всего в учении, недостаточно изучена на современном этапе. Имеющиеся данные отражают лишь некоторые общие моменты развигия организованности в контексте формирования определенных умений и навыков, связанных с упорядочиванием деятельности. В меньшей степени оказались исследованными характеристики организованности, связанные с мотивационно-ценностным аспектом поведения, с проявлениями инициативы. Это и определило актуальность предпринятого нами исследования, которое нацелено на изучение организованности как качественной характеристики социальной активности младшего школьника.

Проблема организованности не теряет своей актуальности в практическом плане. И хотя у младших школьников интенсивно развивается произвольность поведения, внутренний план действий, способность к самоконтролю, что обеспечивает им условия для успешного владения деятельностью, в том числе и учебной, это развитие идет очень неравномерно, что на внешнем поведенческом плане ярко проявляется в организованности или неорганизованности.

Таким образом, актуальность нашего исследования определяют противоречия между:

- сложившимися ранее взглядами на психологическую сущность организованности и необходимостью анализа организованности через призму социальной активности личности;

- погребностями практики в конкретных способах работы по формированию организованности в младшем школьном возрасте в силу его сензитивности и ограниченным числом такого рода технологий.

Обнаруженные противоречия определяют проблему специального психолого-педагогического исследования.

Цель исследования - выявление психологических условий формирования организованности у младших школьников.

Объектом исследования выступает процесс формирования организованности у младпшх школьников.

Предметом исследования явились особенности проявления организованности и психологические условия ее формирования у детей младше1 о школьного возраста.

Цель работы определила следующие задачи исследования:

- провести теоретический анализ проблемы психолого-педагогичсской сущности организованности и условий ее формирования в младшем школьном возрасте;

- изучить проявления организованности в младшем школьном возрасте и выявить ее взаимосвязь с различными психологическими особенностями;

- описать и проанализировать индивидуально-типические особенности организованности младпшх школьников в зависимости от сформированное™ социальной активности и реактивности;

- выявить психологические условия, способствующие формированию организованности у младших школьников;

- разработать программу по формированию организованности у младших школьников и методические рекомендации родителям и педагогам.

В качестве гипотез выс хулили следующие предположения:

1) Организованность младшего школьника как качественная характеристика социальной активности личности приобретает свою специфику в зависимости от сформированности ее компонентов (инициативы и исполнительности), что выражается в умении планировать, упорядочивать и контролировать собственную деятельность. Сочетание уровня организованности и проявления социальной активности и реактивности дает устойчивые типы младших школьников.

2) Психологическими условиями формирования организованности могут выступи гь:

- развитие инициативы и исполнительности как показателей социальной активности личности младшего школьника;

- развитие произвольности поведения;

- формирование умения планировать, упорядочивать и контролировать собственную деятельность.

3) Эффективным средством по формированию организованности у младших школьников является программа, предусматривающая реализацию данных условий и включающая в себя целенаправленную работу с детьми, педагогами и родителями.

Методологическую основу исследования составили основные концептуальные положения теории развития личности на различных этапах онтогенеза (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.С.Мухина, Д.Б.Эльконин), современные теории организованности (Н.В. Бекузарова, В.А. Гольнева, Т.А.Егорова, Р.В. Ершова, Н.Ф. Прокина, A.C. Чернышев, С.Г. Якобсон), основные положения теории личностно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, И.С. Якиманская), концепция формирования основ социальной активносш личности в детском возрасте (В.Г. Маралов, В.А. Ситаров), технологии преодоления неорганизованности (Г. Бардиер, И.В. Дубровина, В.Г. Маралов, Н.Ф. Прокина, И. Ромазан, Л.П. Фролова, Т. Чередникова, С.Г. Якобсон).

В качестве методов исследования выступили: метод экспертных оценок, наблюдение, метод опроса, тестирования, констагирующий и формирующий эксперименты, математико-статистические методы обработки исследования.

В исследовании был использован ряд методик: опросники на выявление организованности младших школьников для учащихся, их родителей и педагогов; опросник Р. Кеттелла, адаптированный и апробированный на детях 8-12 лет Э.М. Александровской, И.Н. Гильяшевой; тест определения уровня организации и планирования действий Рея-Остсррайха; методика «Графический диктант» Д.Б. Эльконина (модифицированная нами); выборочное наблюдение по схеме Н.Г. Лускановой и И.А. Коробейникова; анкета по оценке уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой; тест Тулуз-ГГьерона (определяющий скорость и точность переработки информации); опросник В.Г. Маралова для учителей по выявлению типов социальной активности и социальной реактивности детей младшего школьного возраста; методика, разработанная А.Я. Варгой, В.В. Сталиным (в модификации В.Г. Маралова), на выявление отношения родителей к своим детям.

Для статистической обработки данных применялся критерий углового преобразования Фишера (ср*), дихотомический коэффициент корреляции (ф).

В качесгве испытуемых в экспериментальном исследовании приняли участие 356 человек, из них: 152 ребенка младшего школьного возраста - (75 мальчиков и 77 девочек), 152 родителя; 52 педагога.

Надежность и достоверность результатов исследования достигались через использование комплекса взаимодополняющих методов и методик, их соответствие поставленным целям и задачам, репрезентативное гью выборки испытуемых, применением методов статистической обработки полученных данных.

Организационная база исследования. Исследование проводилось в течение 4 лет и включало ряд этапов:

- теоретический анализ проблемы, выявление психологических особенностей организованности младшего школьника, изучение различных подходов по формированию организованности, разработка и апробация методик диагностики организованности, а также связанных с ней некоторых личностных особенностей школьников (2002-2003ir.);

- анализ взаимосвязей организованности с различными параметрами, изучение психологических характеристик инди шдуально-типических особенностей проявления организовашюсти у детей младшего школьного возраста (2003-2004гг.);

- разработка и реализация программы по формированию организованности у младших школьников (2004-2005гг.);

- оценка эффективности работы по формированию организованности у младших школьников, обобщение полученных результатов (2005 - 2006гг.).

Исследование проводилось на базе средних школ № 11, 25 и 42 г. Череповца Вологодской области.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем дается понятие организованности как качественной характеристики социальной активности личности, приобретающей свою специфику в зависимости от сформированное™ ее компонентов (инициативы и исполнительности), что выражается в умении планировать, упорядочивать и контролировать собственную деятельность. В исследовании описаны типы младших школьников, основанные на характеристике организованности в зависимости от проявления социальной активности и реактивности, созданы их психологические портреты, и показана взаимосвязь организованности с индивидуальными особенностями, раскрыты психологические условия формирования организованности в младшем школьном возрасте.

Теоре1ическос значение диссертационного исследования определяется тем, что оно расширяет представления современной психологии об организованности как о качественной характеристике социальной активности личности и условиях ее формирования в младшем школьном возрасте.

Практическое значение: разработан ряд методик для выявления и анализа уровня сформированности организованности у младших школьников, разработана и апробирована специальная программа по формированию организованности у младших школьников, которая может найти широкое применение в деятельности образовательных учреждений.

Положения, выносимые на защиту:

1) Организованность младшего пгкольника, как качественная характеристика социальной активности личное 1 и, приобретает свою специфику в зависимости от сформированности ее компонентов (инициативы и исполнительное ги), что выражается в умении планировать, упорядочивать и контролировать собственную деятельность.

2) Существуют следующие типы младших школьников в зависимости от уровня организовашюсти и проявления социальной активности и реактивности в деятельности:

- высокоорганизованные школьники с преобладанием инициативы и исполнительности;

- школьники, проявляющие средний уровень организованности с преобладанием инициативы;

- учащиеся, проявляющие средний уровень организованности с преобладанием исполнительное ги;

- низкоорганизованные школьники с преобладанием импульсивности;

- низкоорганизованные школьники с преобладанием пассивности

3) Психологическими условиями формирования организованности в младшем школьном возрасте выступают:

- развитие произвольности поведения;

- формирование умения планировать, упорядочивать и контролировать собственную деятельность.

4) Эффективным средством по формированию организованности у младших школьников является программа, предусматривающая реализацию данных условий и включающая в себя целенаправленную работу с детьми, педагогами и родителями.

Апробапия исследования. Результаты исследования освещались на заседаниях кафедры психологии Череповецкого государственного университета в 2002-2006 гг.; в выступлениях на научно-практических конференциях (Вологда, 2003 г. и Череповец, 2004 г.); использовались в ходе чтения спецкурса для студентов. Результаты исследования опубликованы в серии научных работ.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в следующих направлениях:

- все материалы, полученные в рамках деятельности программы, использовались в работе психологической службы школ № 11, 25 и 42 г. Череповца;

- результаты исследования использовались в учебном процессе в Череповецком государственном университете при подготовке педагогов и практических психологов в сфере образования, при чтении курсов «Педагогическая психология» и «Детская практическая психология»

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения. В тексте диссертации содержится 18 таблиц и 1 рисунок.

Библиографический список включает 155 наименований источников по теме исследования, в том числе на иностранном языке - 2 источника.

В приложении приводятся тексты используемых в исследовании методик, характеристики младших школьников различных гипов, конспекты развивающих занятий по формированию организованности у младших школьников

Основное содержание работы

Во введении определены актуальное гь исследования, цель, задачи, гипотеза, предмет, объект, методы и методики исследования, а также научная новизна, теоретическое и практическое значение, изложены основные положения, выносимые на защиту, даются сведения об апробации и внедрении результатов диссертационной работы.

В первой главе «Организованность как предмет психолого-педагогичсско! о исследования» рассматриваются теоретические положения,

определяющие психолог о-педагогическую сущность организованности младшего ппсольника, анализируются психологические особенности проявления организованности, выделяются психологические условия формирования организованности в младшем школьном возрасте.

Проблема организованности активно изучается представителями разных направлений современной науки. В философском аспекте (P.A. Зобов, В.Н. Келасьев) понятие «организованность» рассматриваем в рамках синергетического подхода, суть которою состоит в формировании «самоорганизационного цикла человека». Функционирование этого цикла позволит человеку управлять собственной активностью, совершенствовать себя. В управленческом аспекте (Е.К. Завьялова, А.Н. Занковский, В.А. Спивак) термин «организованность» является составляющим более широкого понятия «организационная культура», которая оказывает влияние на эффективность деятельности отдельного работника и организации в целом. В социально-психологических исследованиях (Л.И. Уманский, A.C. Чернышев) организованность как способность группы к самоуправлению рассматривается в русле работ, посвященных психологическому анализу коллектива.

Работы авторов психолого-педагогического направления раскрывают психологическую сущность понятия «организованность», рассматривая ее как качество личности (Н.В. Бекузарова, В.А. Гольнева, Р.В. Ершова, И.П. Раченко, В.Г.Степанов), как волевое качество (А.И. Высоцкий, Ф.Н. Гоноболин, Е.П. Ильин, В.К Калин), как черту характера (Н.Д. Левитов).

Другой цикл работ посвящен выработке конкретных приемов и способов формирования организованности (Л.И. Божович, П.Г. Бугаков, P.C. Буре, В.А. Гольнева, Т.А. Егорова, Р.В. Ершова, В К. Котырло, Э.А. Лиштованная,

B.А.Морозова, Н.Ф. Прокина, В.Г. Степанов, С.Г Якобсон). При очевидной теоретической и практической значимости существует лишь небольшое количество работ (П.Г. Бугаков, В.А. Гольнева, Т.А. Егорова, Р.В. Ершова, И.В. Корвякова) по проблеме формирования организованности у старших школьников и студентов педагогических вузов. К сожалению, специальных исследований по вопросу формирования организованности в младшем школьном возрасте выполнено недостаточно (Т.Я. Долгая, Н.Ф. Прокина, В.А. Морозова,

C.Г. Якобсон).

Поскольку организованность основывается на проявлении активности, анализ теории формирования основ социальной активности личности В.Г. Маралова и В.А Ситарова позволил нам выделить инициативу и исполнительность как отдельные составляющие социальной активности младшего школьника.

На наш B3I ляд, организованность младшего школьника, выступая качественной характеристикой социальной активности личности, приобретает свою специфику в зависимости от сформированности ее компонентов (инициативы и исполнитечьности), что выражается в умении планировать, упорядочивать и контролировать собственную деятельность.

Также нами были проанализированы некоторые психологические особенности проявления когнитивного, могивационно-волевого и поведенческого компонентов организованности младших школьников.

Как особенности когнитивной составляющей организованного поведения различными авторами (Е.И. Исаевым, Л.С. Славиной, Н.В. Бекузаровой) отмечаются:

- объективность в оценке своих действий и работы, осознание недостатков в организации своей учебной деятельности;

- способность самостоятельно планировать свои действия и контролировать результаты (четкое представление о цели деятельности, составление программы действий, внесение изменений при необходимости);

- учет и принятие во внимание позиции «другого».

Н.Д. Левитов, Н.В. Рогава, Т.И. Шульга, Д.Б. Эльконин выделяют следующие психологические особенности проявления организованности, связанные со способностью к волевой регуляции:

- способность самостоятельно выполнять задания даже при наличии отвчекающих факторов;

- терпеливость и усидчивость при выполнении кропотливой работы;

- умение работать сосредоточенно даже в том случае, когда нет интереса к делу.

Группа авторов (Т.Я. Долгая, Н.В. Бекузарова) отмечает следующие поведенческие характеристики организованного школьника:

- умеет легко создавать условия для достижения целей деятельности (умеет организовать рабочее место, подбирать необходимое оборудование, приводить в порядок рабочее место по окончании работы);

- выполняет задания самостоятельно и качественно, справляется с ними в срок (устанавливает временную последовательность, определяет время и продолжительность работы);

- проявляет способность к такому упорядочиванию действий, которое обеспечивает максимальную эффективность деятельности (имеет четкое представление о цели деятельности, о составлении программы действий, о внесении изменений нри необходимости).

Представленные наиболее характерные психологические особенности проявления ор1 анизованности младших школьников были обобщены и положены в основу опросника для педагогов и родителей но выявлению уровня развития организованности в младшем школьном возрасте.

Гипо1етически мы предположили, что существуют индивидуально-типические особенности организованности младших школьников в зависимости от проявления социальной активности и реактивности личности младшего школьника.

Содержательный анализ проблемы показал, что младший школьный возраст связан со значительными изменениями в психологическом облике ребенка Важнейшим моментом этих преобразований является переход от непосредственного к опосредованному поведению. Ребенок учится активно управлять собой, строить свою деятельность в соответствии с поставленными

целями, сознательно принятыми намерениями и решениями. Эго свидетельствует о возникновении таких новообразований, как внутренний план действий, рефлексия, произвольная регуляция поведения, и позволяет считать, что наиболее целесообразно формирование организованности именно на этом возрастном этапе.

Изучение различных подходов к проблеме формирования организованности у младших школьников (Л.И. Божович, Т.Я. Долгая, В.А. Иванников, В.Г. Маралов, В.А Морозова, Н.Ф. Прокина, Н.Л. Росина, С.Г. Якобсон) позволило выделить условия формирования организованности младшего школьника.

Реализация данных условий возможна в рамках программы по формированию организованности у младших школьников, предусматривающей работу с родителями, педагогами и детьми.

Во второй главе «Экспериментальное исследование условий формирования организованности у младших школьников» описывается контингент испытуемых, методы и методики исследования; выявляется взаимосвязь организованности с индивидуальными психологическими особенностями; приводятся результаты выделения типов младших школьников с различным уровнем организованности; анализируются результаты проведения программы по формированию организованности у младших школьников.

На первом этапе эмпирического исследования мы изучили психологические особенности организованности и выявили группы школьников с различным уровнем развития организованности. Используя серию методик (опросники для учащихся, педагогов и родителей, тест «Сложная фигура») Рея-Остсррайха в модификации А Л. Венгера и Г.А. Цукерман, выборочное наблюдение по схеме Н.Г. Лускановой и И.А. Коробейникова, методику «Графический дикгаш», предложенную Д.Б. Элькониным и модифицированную нами) мы определили уровень развития организованности у младших школьников.

В ходе дальнейшей работы мы выделили индивидуальные психологические особенности младшего школьника, имеющие значимую положительную связь с организованностью. Данные представлены в табл. 1.

Таблица 1

ВЗАИМОСВЯЗЬ ОРГАНИЗОВАННОСТИ И ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ

Активность с преобладанием инициативы и исполнительности Открытость Уверенное! ь в себе Социальная смелость Интеллект Учебная мотивация Точность переработки информации

Организованность 0,19 0,22 0,27 0,21 0,16 0,32 0,27

Примечание В таблице жирным шрифтом обозначена статистически значимая связь при р < 0,01, обычным шрифтом - статистически значимая связь при р < 0,05

Анализ данных позволил нам составить обобщенный психологический портрет младшего школьника с выраженной организованностью. Для такого школьника характерно преобладание инициативы и исполнительности в деятельности. Часто он проявляет умения, которые необходимы ему при выполнении учебных заданий, способен к такому самостоятельному планированию и упорядочиванию действий, которое обеспечивает максимальную эффективность деятельности. Ему присущи более высокие показатели по шкалам «Открытость», «Интеллект», «Уверенность в себе», «Социальная смелость». Это говорит о том, что он лучше приспособлен социально. Для него характерна эмоциональная устойчивость, постоянство интересов, высокий самоконтроль поведения и положительная школьная мотивация. Организованный школьник имеет высокие показатели точности переработки информации. Он способен быстро и точно воспроизводить и перерабатывать материал, что позволяет ему быть социально адаптированным и иметь высокие показатели успеваемости. Наиболее характерным стилем семейного воспитания для организованных школьников является оптимальный а иль при умеренном сочетании симбиотичности и контроля.

На основании выделения организованности как качественной характеристики социальной активности личности младшего школьника мы выявили пять типов учащихся. Для этого мы сопоставили данные опросника В.Г. Маралова для педагогов по выявлению типов социальной активности и социальной реактивности детей младшего школьного возраста и данные по выявлению уровня развития организованности, полученные по результатам обобщения серии методик, направленных на выявление уровня развития организованности. Нами были получены пять наиболее встречающихся типов, что составляет 77,3 % от общего числа обследуемых нами школьников. Данные представлены в табл 2.

Таблица 2

СОЧЕТАНИЕ УРОВНЕЙ РАЗВИТИЯ ОРГАНИЗОВАННОСТИ И ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ АКТИВНОСТИ И РЕАКТИВНОСТИ У РАЗЛИЧНЫХ ТИПОВ школьников

Тип Организованность Активность реактивность Количество учащихся

1 -ьтй тип Высокий уровень С преобладанием инициативы и исполнительности 24 75%

2-ой тип Средний уровень С преобладанием инициативы 20,4%

}-ий тип Средний уровень С преобладанием исполнительности 21,3%

4-ый 1ип Низкий уровень С преобладанием импульсивности 19,5%

5-ый тин Низкий уровень С преобладанием пассивное! и 14,2%

Эмпирически подтверждено гипотетически предполагаемое существование пяти типов младших школьников с различным уровнем развития организованности и проявлением социальной активности и реактивности. Между представленными типами учащихся существует большое количество статистически значимых различий, обнаруженных с помощью критерия углового

преобразования Фитпера (ф*). По результатам анализа нами дана психологическая характеристика каждого типа школьников.

Наибольший процент 24,7 % (12 мальчиков и 16 девочек) составляют учащиеся 1-го типа, это высокоорганизованные школьники с преобладанием инициативы и исполнительности 58 % школьников 1-го типа учатся в гимназических классах, по системе развивающего обучения В процессе деятельности они проявляют умения, которые необходимы при выполнении учебных заданий. Они способны к такому самостоятельному планированию и упорядочиванию действий, которое обеспечивает им максимальную эффективность деятельности. Дети 1-го типа всегда готовят рабочее место, удобно располагают средства деятельности. У них хорошо развито чувство времени, и они способны правильно распределять его при изменении обстоятельств.

Детям 1-го типа присущи более высокие показатели по шкалам «Открытость», «Уверенность в себе», «Социальная смечость» Они общительны, оптимистичны, добродушны, имеют выраженную потребность в контактах. Для них характерна эмоциональная устойчивость, постоянство интересов, высокий самоконтроль поведения и настойчивость. Учащиеся этого типа стараются действовать продуманно на всех этапах подготовки и осуществления деятельности, что говорит о высоком уровне абстрактно-логического мышления,

0 способности устанавливать закономерности и связи. При столкновении с трудностями они не теряются и быстро находят правильное решение.

Достаточно большое число школьников - 20,3 % (13 мальчиков и 10 девочек) - относится ко 2-му типу. Это учагтшеся, проявляющие средний уровень организованности с преобладанием инициативы. Именно проявление инициативы без достаточного уровня исполнительности не позволяет данным школьникам быть высокоорганизованными. Они способны к выдвижению инициатив, но не всегда соотносят их с собственным исполнением. В результате их деятельность прерывается или выполняется некачественно. Они могут с желанием включиться в учебную работу, но интерес быстро пропадает, и они часто отвлекаются. Поддержание порядка в учебной деятельности не стало еще для них сформированным навыком. Это проявляется в недостаточно продуманной организации рабочего места. Они не всегда способны эффективно выполнять деятельность при наличии отвлекающих факторов, быть сосредоточенными и исполнительными. Они стараются планировать свою деятельность, но не всегда контролируют точность ее выполнения.

В общении дети 2-го типа не всегда выбирают конструктивные методы и не всегда контролируют свое поведение в отношении социальных нормативов. Это ведет к невыдержанности и эмоциональной неустойчивости. На уроках эти дети могут выделяться активностью, но при решении задач допускают ошибки в силу собственной недостаточной организованности.

На 3 й тип приходится 21,3 % (9 мальчиков и 15 девочек). Это учащиеся со средним уровнем развития организованности, с преобладанием исполнительности. Преобладание исполнительности в деятельности позволяет

1 оворить о добросовестном выполнении поручений без проявления инициативы

62,5 % этой группы - девочки. Это говорит о том, что исполнительность и добросовестность в данном возрасте более свойственны девочкам, чем мальчикам Часто они способны качественно и на высоком уровне решать поставленные задачи, но не проявляют инициативы. На достаточном уровне владеют учебными навыками, но им необходим алгоритм, с помощью которого они могли бы самостоятельно доводить начатое дело до конца. В решении задач они чаще всего не являются инициаторами оригинальных решений. На уроках такие школьники редко вызываются отвечать, однако старательны, настойчивы, ответственны В контактах с взрослыми (родителями, учителями) они легко взаимодействуют, но при этом инициативы вступать в общение не проявляют. В зависимости от ситуации учащиеся 3-го типа могут проявлять способности к самоконтролю, успешно овладевать требованиями окружающей среды. При столкновении с трудными проблемами, стараются доводить начатое дело до конца.

4-ый тип - это низкоорганизованные школьники с проявлением импульсивности - 19,5 % (14 мальчиков и 8 девочек). Их деятельность характеризуется инициативой с проявлением импульсивности. 63 % учащихся этого типа - мальчики. Они чаще, чем девочки, проявляют импульсивность и несдержанность, могут с желанием включаться в деятельность, но, не поняв до конца, что от них требуется, переключаются на другое занятие или начинают действовать под влиянием ситуативных мотивов. Внешне школьники 4-го типа очень активны в любой деятельности, но из-за частой отвлекаемости, непоследовательности не могут довести начатое дело до конца. Порядок в работе поддерживаегся ими преимущественно по требованию учителя. В учебной деятельности это проявляется в неумении подготовить рабочее место и средства деятельности, в небрежном оформлении работ. Чувство времени у них, как правило, не сформировано и проявляется эпизодически.

Неорганизованные импульсивные школьники очень не уверены в себе, остро реагируют на неудачи, оценивают себя как менее способных по сравнению со сверстниками В школе они легко включаются в решение задачи, но интерес быстро пропадает, особенно когда что-либо не получается. В итоге результаты часто невысоки.

Количество представителей 5-го типа сравнительно невысоко 14,2 % (8 мальчиков и 8 девочек). Это низкоорганизованные школьники, с преобладанием пассивности. Учащиеся данной группы часю пассивны. Они привыкли занимать подчиненное положение, с нежеланием включаются в любые виды деятельности, в общении со сверстниками пассивны, слабо владеют способами коммуникации Нуждаются в постоянном контроле деятельности. При изменении темпа деятельности они, как правило, значительно ухудшают качество работы.

Для них характерен низкий уровень уверенности в себе, неустойчивость настроения. Они часто испытывают трудности в приспособлении к новым условиям. Пассивность в выполнении деятельности взаимосвязана с низкими показателями скорости и точности переработки информации, что обусловлено индивидуальными динамическими особенностями психической деятельности

личности. Неразвитость планирования и организации действий у неорганизованных пассивных школьников объясняет беспрекословное подчинение лидерам. Чаще других такие школьники предпочитают одиночество.

- принцип системности профилактических и развивающих задач (при определении целей и задач программы нельзя ограничиваться лишь актуальными на сегодняшний день проблемами и сиюминутными трудностями развития ребенка, а нужно исходить из ближайшего прогноза развития);

- деятелыюстный принцип (определяет тактику проведения развивающей работы с позиции положения о роли деятельности в психическом развитии ребенка);

- принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей (учет индивидуальных психологических особенностей личности позволяет наметить в пределах возрастной нормы программу оптимизации развития для каждого школьника, утверждая право на выбор своего самостоятельного пути);

- принцип привлечения ближайшего социального окружения испытуемых к участию в программе (ребенок развивается в целостной системе социальных отношений, неразрывно от них и в единстве с ними);

- принцип учета объема и степени разнообразия материала (во время реализации программы необходимо переходить к новому объему материала только после относительной сформированности того или иного предыдущего умения; увеличивать объем материала и его разнообразие необходимо постепенно);

- принцип усложнения (каждое задание должно проходить ряд этапов: от максимально простого - к максимально сложному; формальная сложность материала пе всех да совпадает с его психологической сложностью).

Программа содержала три блока. Первый блок - организационно-установочный. Основная задача - установление положительного эмоционального контакта психолота с детьми, родшелями и педагогами, получение опыта группового взаимодействия, знакомство с правилами работы в группе. Также на этом этапе работы проводилась диагностическая работа, направленная на получение психологической информации об индивидуальных особенностях детей с различными проявлениями организованности и социальной активности-реактивности.

Второй - блок групповой работы (развивающий), состоял из трех циклов, соответствовавших основным целям работы по формированию организованности: развитие инициативы и исполнительности как проявлений социальной активности личности; развилие произвольности поведения; формирование умения планировать, упорядочивать и контролировать собственную деятельность. Данная

стратегия работы реализовывалась через организацию работы по трем направлениям' работа с педагогами, работа с родителями, работа с детьми.

Первое направление - методико-консультативная работа с педагогами. Эффективными средствами решения поставленных задач выступили индивидуальные и групповые консультации, семинары и мастер-классы для педагогов. Введение в проблематику организованности осуществлялось через проведение семинаров, бесед и т.д. В процессе работы на консультациях обсуждались различные модели организации взаимодействия учащихся на уроках, приемы работы с различными типами неорганизованных школьников. Так, например, на групповой консультации в совместном обсуждении с педагогами были созданы алгоритмы, позволяющие строить процесс выполнения контрольного задания с неорганизованными школьниками, также разрабатывалась технологая оказания «адресной помощи» для работы с различными тинами учащихся.

Второе направление предполагает организацию специальной работы с родителями по обучению эффективным приемам и способам формирования организованности у младших школьников в семье. Данная работа включала индивидуальные консультации для родителей по проблеме организованности в младшем школьном возрасте, родительские собрания с элементами обучения. При проведении родительских собраний использовались элементы обучения, включающие решение педагогических задач, анализ приемов, способствующих формированию способности к управлению собственной деятельностью и поведением, построение алгоритмов деятельности. Так, например, родители исполнительных и пассивных школьников в 50 % случаев используют непоследовательный стиль воспитания, поэшму на родительском собрании рассматривались и анализировались ситуации, когда родители в ряде случаев предоставляли ребенку самостоятельность, а в других нет, в одних случаях контролировали, а в других ослабляли контроль В целом непоследовательность в воспитании - одна из основных проблем родителей, чьи школьники недостаточно организованны. Анализ выполнения детьми упражнения «Фотография одного дня» позволил родителям пересмотреть организацию режимных моментов с целью их систематизации и целенаправленности.

Третьим направлением была работа с детьми, в системе развивающих занятий, направленных на формирование организованности как качественной характеристики социальной активности личности. При составлении экспериментальных групп для их максимальной эквивалентности использовался метод попарного дизайна. В состав каждой группы вошли по два школьника каждого типа. Следует отметить, что при работе с неорганизованными и гиперактивными детьми психологи не рекомендуют проводить занятия в большой группе детей В связи с этим, нами были сформированы 4 группы по 10 человек Система развивающих занятий по формированию организованности включала три этапа, каждый из которых характеризовался особым комплексом задач, методов и приемов.

Первый этан - организационный, длился два занятия. Его цель -установление позитивного эмоционального контакта, знакомство и формирование

представлений о предстоящей работе, создание установки на активную совместную работу. На данном этапе вводился ритуал, который повторялся на каждом занятии, проводилась групповая беседа о значимости ор1 анизованности в жизни человека, давалась информация о целях работы.

Второй этап состоял из 3 циклов: первый цикл был направлен на формирование инициативы, исполнительности через развитие уверенности в себе, открытости и социальной смелости; второй - на развитие произвольности поведения и учебной мотивации; третий - на формирование умения планировать, упорядочивать и контролировать собственную деятельность.

На второй этап пришлась основная смысловая нагрузка, его цель - решение тех специфических задач, которые ставятся в зависимости от направления развивающей работы. Таким образом, данный этап включал игры и упражнения, направленные на реализацию целей и задач программы, а также фоновые упражнения, направленные па создание общего положительного настроя школьников, на оптимизацию их взаимоотношений.

Третий этап - завершающий, включал в себя два последних занятия. Задачи данного этапа: закрепление сформированных приемов организованного поведения, поддержание позитивной атмосферы взаимодействия, получение обратной связи о проведенной работе и о возможности применения детьми усвоенных знаний в обычных условиях жизни, при подготовке к урокам, заслушивание мнения детей о занятии, их пожеланий и предложений.

Третий, заключительный блок программы по формированию организованности предполагал проведение итоговой диагностики с использованием тех же методик, что и на организационном этапе. Подведение итогов работы проводилось в виде родительско1 о собрания, в форме открытого занятия, где дети продемонстрировали то, чему они научились.

Основными показателями эффективности проведенной развивающей работы по формированию организованности у младших школьников стали:

- развитие у детей инициативы и исполнительности как показателей целенаправленной активности личности через повышение уверенности в себе, открытости и социальной смелости;

- повышение показателей произвольности поведения, точности и скорости переработки информации, развитие учебной мотивации;

- развитие умений, способствующих эффективному планированию, упорядочиванию и контролю собственной деятельности.

Для оценки эффективности проведения развивающей работы мы использовали данные повторной диагностики экспериментальной и контрольной групп, отзывы младших школьников, педагогов, родителей и свои наблюдения. В качестве экспериментальной группы выступили младшие школьники (40 человек), с которыми проводилась развивающая работа, направленная на формирование организованности. В контрольную группу вошли младшие школьники, с которыми на первом этапе экспериментального исследования проводилась только диагностическая работа. Показатели экспериментальной и контрольной групп младших школьников были сопоставлены и проанализированы Данные представлены в табл 3

Анализ эффективности программы по формированию организованности у младших школьников осуществлялся с помощью критерия углового преобразования Фишера (ф*). После проведенной развивающей работы произошли существенные изменения в экспериментальной группе младших школьников. Наличие статистически значимых различий между контрольной и экспериментальной группами подтвердило предположение о том, что психологическими условиями формирования организованности у младших школьников являются:

- развитие инициативы и исполнительности как показателей социальной активности личности;

- развитие произвольности поведения;

- формирование умения планировать, упорядочивать и контролировать собственную деятельность.

Эффективным средством по формированию организованности у младших школьников выступает программа, предусматривающая реализацию данных условий и включающая в себя целенаправленную работу с детьми, педагогами и родителями.

Таблица 3

РЕЗУЛЬТАТЫ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОРГАИИЗОВ 4ННОСТИ (В ПРОЦЕНТАХ)

Показатель Экспериментальная группа Контрольная группа Значение Ч>*

Первичная диагностика Вторичная диагностика Первичная диагностика Вторичная диагностика

Уровень организованности 2% 59% 3 % 25% 3,17

Активность с преобладанием инициативы и исполнительности 25% 57% 27% 30% 2,47

Умение планировать свою деятельность 8% 61 % 12% 21 % 3,78

Открытость 44% 64% 38% 42% 2,0

Уверенность в себе 47% 74% 49% 43 % 2,88

Социальная смелость 39% 69% 45% 50% 1,75

Уровень!очности переработки информаЕрти 28% 62% 21 % 31 % 2,83

Уровень школьной мотивации 38% 80% 35% 51 % 2,8

Примечание В таблице в процентах указано число младших школьников с относительно высоким уровнем выраженности показателя, в последней графе жирным шрифтом обозначены статистически значимые различия при р<0,01 обьпшым шрифтом - статистичесси значимые разчичия при р 1 0 05 '

В заключении формулируются основные выводы, ошечаются перспективы дальнейших исследований.

Выводы

1. Организованность младшего школьника как качественная характеристика социальной активности личности приобретает свою специфику в зависимости от сформированное™ ее компонентов (инициативы и исполнительности), что выражается в умении планировать, упорядочивать и контролировать собственную деятельность.

Специфика психологических особенностей младшего школьника позволяет считать, что наиболее целесообразно искать пути формирования организованности именно на этом возрастном этапе.

2. Анализ проблемы показал, что в младшем школьном возрасте организованность связана с рядом факторов: с особенностями социальной активности личности, со сформированными умениями и навыками, с индивидуально-личностными особенностями, с особенностями познавательной сферы.

3. В ходе исследования выявлены индивидуально-типические особенности младших школьников в зависимости от сочетания уровня развития организованности и проявлений социальной активности и реактивности.

4. В качестве условий формирования организованности в младшем школьном возрасте выступили:

- развитие инициативы и исполнительности как показателей социальной активности личности;

- развитие произвольности поведения;

- формирование умения планировать, упорядочивать и контролировать собственную деятельность.

Результаты настоящей работы подтверждают правомерность гипотезы исследования и обоснованность выдвинутых на защиту положений. Проведенное исследование не претендует на полное и всестороннее изучение проблемы формирования организованности в младшем школьном возрасте в виду ее сложности и mhoi означности. Перспективу дальнейшей работы мы видим в изучении взаимосвязей организованности с интеллектуальными особенностями младших школьников, а также в построении работы на других этапах онтогенеза с целью выявления особенностей проявления и условий формирования организованности.

Основное содержание работы отражено в публикациях автора:

1. Перченко, E.JI. Психологические особенности организованности у детей старшего дошкольного возраста E.JI. Перченко // Сборник трудов участников IV Межвузовской конференции молодых ученых / Сост. O.J1. Леханова. - Череповец: ЧТУ, 2003 - С. 103 - 105.

2. Перченко, Е.Л. К проблеме формирования организованности у младших школьников Е.Л. Перченко // Северная психологическая конференция: Материалы научно-практической конференции / Под ред В.Н. Карандашева. -Вологда, 2003. - С. 89 - 91.

3. Перченко, Е.Л. Развитие организованности как свойства личности у младших школьников Е.Л. Перченко // Повышение качества образования на основе личностно-ориентированного подхода: Межвузовский сборник научных статей / Отв. ред. Н.В. Гольцова. - Череповец: ГОУ ВПО ЧТУ, 2004 - С.176 - 181.

4 Перченко, Е.Л. Формирование организованности у младших школьников Е.Л. Перченко // Тезисы докладов победителей открытою конкурса на лучшую студенческую работу «Мой город» / Отв. за выпуск А.И. Виноградов. Череповец: ГОУ ВПО ЧТУ, 2004 - с. 90 - 92.(в соавторстве)

5. Перченко, Е.Л. Организованность младших школьников Е.Л Перченко // Психодидактика высшего и среднего образования: Материалы пятой Всероссийской научно-практической конференции. - Барнаул, 2004 - Ч ТТ. - С. 292 - 295.

6. Перченко, Е.Л. Индивидуально - типологические особенности проявления организованности у младших школьников Е.Л. Перченко // Молодые ученые -России- Вторая международная научно-практическая конференция. - Смоленск: СГПУ, 2005 - Ч. II. - С.78 - 81.

Перчснко Елена Леонидовна

Психологические условия формирования организованности у младших школьников

Авторефераг

Лицензия на издательскую деятельность ИД№ 06248 от 12.11.2001 г.

Изд-во Курского государственного университета 305000, г Курск, ул Радищева, д 33

Подписано в печать 15 05 2006 г Формат 60x84 1/16 Бумага Lomond Объем 1 Оусл печ л Тираж 100 экз Заказ № 247

Отпечатано. ПБОЮЛ Киселева О В. ОГРН 304463202600213

№12 0 3 9

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Перченко, Елена Леонидовна, 2006 год

Введение

Глава 1. Организованность как предмет психолого-педагогического исследования

§ 1.1. Психолого-педагогическая сущность организованности

§ 1.2. Психологические особенности проявления организованности в младшем школьном возрасте

§ 1.3. Психологические условия формирования организованности в младшем школьном возрасте

Выводы по 1 главе

Глава 2. Экспериментальное исследование условий формирования организованности у младших школьников

§ 2.1. Контингент испытуемых и методики исследования

§ 2.2. Взаимосвязь организованности младших школьников с личностными особенностями

§ 2.3. Индивидуально-типические проявления организованности у младших школьников

§ 2.4. Реализация программы по формированию организованности у младших школьников и оценка ее эффективности

Выводы по 2 главе

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические условия формирования организованности у младших школьников"

Новая парадигма образования, предопределяя переход к личностно-ориентированной модели, акцентирует приоритетность задач своевременной реализации и развития личностного потенциала школьника, его способностей к усвоению знаний. Задачи гуманизации и индивидуализации процесса обучения требуют обязательного учета индивидуальных особенностей каждого ребенка, создания условий для его полноценного личностного развития, становления как субъекта деятельности.

Среди позитивных потенциальных возможностей психического развития в младшем школьном возрасте важную роль играет организованность как важнейший компонент общей способности к учению.

Проблема организованности активно изучается представителями разных направлений современной науки. В философском аспекте (Р.А. Зобов, В.Н. Келасьев) понятие «организованность» рассматривается в рамках синергетического подхода, суть которого состоит в формировании «самоорганизационного цикла человека». Функционирование этого цикла позволит человеку управлять собственной активностью, совершенствовать себя. В управленческом аспекте (Е.К. Завьялова, А.Н. Занковский, В.А. Спивак) термин «организованность» является составляющим более широкого понятия «организационная культура», которая оказывает влияние на эффективность деятельности отдельного работника и организации в целом. В социально-психологических исследованиях (Л.И. Уманский, А.С. Чернышев) организованность как способность группы к самоуправлению рассматривается в русле работ, посвященных психологическому анализу коллектива.

Изучение организованности в рамках психолого-педагогического направления имеет достаточно богатые традиции. Здесь условно можно выделить два подхода. Представители первого подхода основное внимание уделяют исследованиям психолого-педагогической сущности организованности, характеристике ее основных особенностей. Так, организованность рассматривается как качество личности (Н.В. Бекузарова, В.А. Гольнева, Р.В. Ершова, И.П. Раченко, В.Г. Степанов), как волевое качество (А.И. Высоцкий, Ф.Н. Гоноболин, Е.П. Ильин, В.К. Калин), как черта характера (Н.Д. Левитов). Применительно к учебному процессу организованность рассматривается как свойство, определяющее способность к организаторской и педагогической деятельности (А.Г. Ковалев,

B.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Талызина).

Представители второго подхода заинтересованы в разработке конкретных приемов и способов формирования организованности, опираясь на определенные концепции в ее трактовке (Л.И. Божович, П.Г. Бугаков, Р.С. Буре, В.А. Гольнева, Т.А. Егорова, Р.В. Ершова, В.К. Котырло, Э.А. Лиштованная, В.А. Морозова, Н.Ф. Прокина, В.Г. Степанов,

C.Г. Якобсон). При очевидной теоретической и практической значимости существует лишь небольшое количество работ (П.Г. Бугаков, В.А. Гольнева, Т.А. Егорова, Р.В. Ершова, И.В. Корвякова) по проблеме формирования организованности у старших школьников и студентов педагогических вузов. К сожалению, специальных исследований по вопросу формирования организованности в младшем школьном возрасте недостаточно (Т.Я. Долгая, Н.Ф. Прокина, В.А. Морозова, С.Г. Якобсон).

В то же время многие из этих работ были проведены во второй половине XX столетия, в отличных от сегодняшней реальности социальных условиях, и были ориентированы в большинстве своем на развитие организованности исполнителя, чем инициатора. Тем не менее, в этот период были раскрыты некоторые содержательные характеристики организованности, были показаны условия ее формирования на различных возрастных этапах. Большое внимание уделено младшему школьному возрасту, что связано с его сензитивностью для овладения основными новообразованиями (внутренним планом действий, рефлексией и произвольностью поведения), которые в интегрированном виде на социальном уровне проявляются в данном качестве

A.JI. Венгер, Jl.C. Выготский, А.А. Люблинская, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин).

На современном этапе развития общества, в связи с существенными изменениями в социальной сфере, в том числе и в области образования, центральное внимание в процессе развития личности уделяется ее активности, которая уже понимается как способность человека к органическому проявлению инициативы и исполнительности в процессе социального взаимодействия. При этом большое значение приобретает организованность, выступающая в роли качественной характеристики активности. Особенно это актуально для младшего школьного возраста. Поступление в школу знаменует новый этап в жизни ребенка, расширяется система его социальных связей, развивается новый ведущий вид деятельности - учение, отходят на второй план, хотя и не теряют своего значения, игра и продуктивные виды деятельности. Изменившаяся социальная ситуация развития требует от младшего школьника умения управлять своим поведением, планировать, регулировать деятельность, т.е. требует организованности.

Следует констатировать, что организованность как качественная характеристика социальной активности младшего школьника, проявляющаяся в различных видах деятельности, прежде всего в учении, недостаточно изучена на современном этапе. Имеющиеся данные отражают лишь некоторые общие моменты развития организованности в контексте формирования определенных умений и навыков, связанных с упорядочиванием деятельности. В меньшей степени оказались исследованными характеристики организованности, связанные с мотивационно-ценностным аспектом поведения, проявлениями инициативы. Это и определило актуальность предпринятого нами исследования, которое нацелено на изучение организованности как качественной характеристики социальной активности младшего школьника.

Проблема организованности не теряет своей актуальности в практическом плане. Хотя у младших школьников интенсивно развивается произвольность поведения, внутренний план действий, способность к самоконтролю, что обеспечивает им условия для успешного владения деятельностью, в том числе и учебной, это развитие идет очень неравномерно, что на внешнем поведенческом плане ярко проявляется в организованности или неорганизованности.

Нужно отметить, что жалобы на неорганизованность детей со стороны учителей и родителей стоят на первом месте. Это обуславливает необходимость разработки психологами четких, доступных рекомендаций по формированию организованности у детей младшего школьного возраста с учетом реалий современной действительности.

Таким образом, актуальность нашего исследования определяют противоречия между:

- необходимостью выявления специфических особенностей проявления организованности в младшем школьном возрасте и недостатком психологических исследований, описывающих особенности проявления организованности в этот период; потребностями практики в конкретных способах работы по формированию организованности в младшем школьном возрасте (в силу его сензитивности) и ограниченным числом такого рода технологий в литературе.

Обнаруженные противоречия определяют проблему специального психолого-педагогического исследования.

Цель исследования - выявление психологических условий формирования организованности у младших школьников.

Объект исследования - процесс формирования организованности у младших школьников.

Предмет исследования - особенности проявления организованности и психологические условия ее формирования у детей младшего школьного возраста.

Задачи исследования:

- провести теоретический анализ проблемы психолого-педагогической сущности организованности и условий ее формирования в младшем школьном возрасте;

- описать и проанализировать индивидуально-типические особенности организованности младших школьников в зависимости от сформированности социальной активности и реактивности;

- выявить психологические условия, способствующие формированию организованности младших школьников;

В качестве гипотез выступили предположения:

2) В качестве психологических условий формирования организованности могут выступить:

- развитие произвольности поведения;

- формирование умения планировать, упорядочивать и контролировать собственную деятельность.

Теоретико-методологическую основу исследования составили основные концептуальные положения теории развития личности на различных этапах онтогенеза (Л.И. Божович, J1.C. Выготский, B.C. Мухина, Д.Б. Эльконин), современные теории организованности (Н.В. Бекузарова, В.А. Гольнева, Т.А. Егорова, Р.В. Ершова, Н.Ф. Прокина, А.С. Чернышев, С.Г. Якобсон), основные положения теории личностно-деятельностного подхода (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, И.С. Якиманская), концепция формирования основ социальной активности личности в детском возрасте (В.Г. Маралов, В.А. Ситаров), технологии преодоления неорганизованности (Г. Бардиер, И.В Дубровина, В.Г. Маралов, Н.Ф. Прокина, И. Ромазан, Л.П. Фролова, Т. Чередникова, С.Г. Якобсон).

В качестве методов исследования выступили: метод экспертных оценок, наблюдение, метод опроса, тестирования, констатирующий и формирующий эксперименты, математико-статистические методы обработки исследования.

В исследовании был использован ряд методик: опросники на выявление организованности младших школьников для учащихся, их родителей и педагогов; опросник Р. Кеттелла, адаптированный и апробированный на детях 8-12 лет Э.М. Александровской, И.Н. Гильяшевой; тест определения уровня организации и планирования действий Рея - Остеррайха; методика «Графический диктант» Д.Б. Эльконина (модифицированная нами); выборочное наблюдение по схеме Н.Г. Лускановой и И.А. Коробейникова; анкета по оценке уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой; тест Тулуз -Пьерона (определяющий скорость и точность переработки информации); опросник В.Г. Маралова для учителей по выявлению типов социальной активности, социальной реактивности детей младшего школьного возраста; методика, разработанная А.Я. Варгой, В.В. Столиным (в модификации В.Г. Маралова) на выявление отношения родителей к своим детям.

Для статистической обработки данных применялся критерий углового преобразования Фишера (ср*), дихотомический коэффициент корреляции (ср).

В качестве испытуемых в экспериментальном исследовании приняли участие 356 человек, из них 152 ребенка младшего школьного возраста (75 мальчиков и 77 девочек), 152 родителя, 52 педагога.

Надежность и достоверность результатов исследования достигались посредством использования комплекса взаимодополняющих методов и методик, соответствием их поставленным целям и задачам; репрезентативностью выборки испытуемых, применением методов статистической обработки полученных данных.

Организационная база исследования. Исследование проводилось в течение 4 лет и включало ряд этапов:

1) теоретический анализ проблемы, выявление психологических особенностей организованности младшего школьника, изучение различных подходов по формированию организованности, разработка и апробация методик диагностики организованности, а также связанных с ней некоторых личностных особенностей школьников (2002-2003 гг.);

2) анализ взаимосвязи организованности с различными параметрами, изучение индивидуально-типических особенностей проявления организованности у детей младшего школьного возраста (2003-2004 гг.);

3) разработка и реализация программы по формированию организованности у младших школьников (2004-2005 гг.);

4) оценка эффективности работы по формированию организованности у младших школьников, обобщение полученных результатов (2005-2006 гг.).

Исследование проводилось на базе средних школ № 11, 25 и 42 г. Череповца Вологодской области.

Научная новизна исследования заключается в том, что дается понятие организованности как качественной характеристики социальной активности личности, приобретающей свою специфику в зависимости от сформированное™ инициативы и исполнительности, что выражается в умении планировать, упорядочивать и контролировать собственную деятельность; описаны типы младших школьников, основанные на характеристике организованности в зависимости от проявления социальной активности и реактивности, а также созданы их психологические портреты; показана взаимосвязь организованности с индивидуальными особенностями детей; раскрыты психологические условия формирования организованности в младшем школьном возрасте.

Теоретическое значение диссертационного исследования определяется тем, что оно расширяет представления современной психологии об организованности как качественной характеристике социальной активности личности и об условиях ее формирования в младшем школьном возрасте.

Практическое значение исследования: разработан ряд методик для выявления и анализа уровня сформированное™ организованности у младших школьников; разработана и апробирована специальная программа по формированию организованности у младших школьников, которая может найти широкое применение в деятельности образовательных учреждений.

Положения, выносимые на защиту:

1) Организованность младшего школьника как качественная характеристика социальной активности личности приобретает свою специфику в зависимости от сформированности инициативы и исполнительности, что выражается в умении планировать, упорядочивать и контролировать собственную деятельность.

2) Существуют следующие типы младших школьников в зависимости от уровня организованности и проявления социальной активности и реактивности в деятельности:

- высокоорганизованные школьники с преобладанием инициативы и исполнительности;

- школьники, проявляющие средний уровень организованности с преобладанием инициативы;

- учащиеся, проявляющие средний уровень организованности с преобладанием исполнительности;

- низкоорганизованные школьники с преобладанием импульсивности;

- низкоорганизованные школьники с преобладанием пассивности.

3) Психологическими условиями формирования организованности в младшем школьном возрасте выступают:

- развитие произвольности поведения;

- формирование умения планировать, упорядочивать и контролировать собственную деятельность.

Апробация исследования. Результаты исследования освещались на заседаниях кафедры психологии Череповецкого государственного университета в 2002-2005 годах, в выступлениях на научно-практических конференциях (Вологда, 2003 г., Череповец, 2004 г.), использовались в ходе чтения спецкурса для студентов. Результаты исследования опубликованы в серии научных работ.

Внедрение результатов проходило в следующих направлениях:

- все материалы, полученные в рамках деятельности программы, использовались в работе психологической службы школ № 11, 25, 42 г. Череповца;

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений. В тексте диссертации содержится 18 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по второй главе

Понимание организованности младшего школьника как качественной характеристики социальной активности личности обусловило выбор методов и методик, выявляющих индивидуальные психологические особенности школьников с разным уровнем развития организованности, для построения программы по формированию организованности у младших школьников.

Диагностическое исследование индивидуальных особенностей и активности личности младшего школьника позволило сделать вывод о том, что для высокоорганизованных школьников характерно преобладание инициативы и исполнительности в деятельности. Часто они проявляют умения, которые необходимы им при выполнении учебных заданий. Они способны к такому самостоятельному планированию и упорядочиванию действий, которое обеспечивает максимальную эффективность деятельности. Им присущи более высокие показатели по шкалам «Открытость», «Интеллект», «Уверенность в себе», «Социальная смелость». Это говорит о том, что высокоорганизованные школьники лучше приспособлены социально. Им присуща эмоциональная устойчивость, постоянство интересов, высокий самоконтроль поведения и настойчивость.

Среди высокоорганизованных школьников самый большой процент детей с высокими показателями по шкалам «Скорость переработки информации» и «Точность переработки информации». Учащиеся этого типа стараются действовать продуманно на всех этапах подготовки и осуществления деятельности. Они способны быстро и точно воспроизводить и перерабатывать материал, что позволяет им быть социально адаптированными и иметь высокие показатели успеваемости.

Наиболее характерным стилем семейного воспитания для первого типа школьников является оптимальный стиль при умеренном сочетании симбиотичности и контроля.

На основании выделения организованности как качественной характеристики социальной активности личности мы описали пять типов школьников с различным уровнем организованности в зависимости от проявления социальной активности и социальной реактивности. 1-й тип - это высокоорганизованные школьники с преобладанием инициативы и исполнительности. 2-й тип - это учащиеся со средним уровнем организованности с преобладанием инициативы. 3-й тип - это учащиеся со средним уровнем развития организованности с преобладанием исполнительности. 4-й тип - это низкоорганизованные школьники с преобладанием импульсивности. 5-й тип - это низкоорганизованные школьники с преобладанием пассивности. Это подтвердило выдвинутое предположение об организованности как качественной характеристике социальной активности.

Между выделенными типами учащихся существует большое количество статистически значимых различий. По шкале «Планирование и упорядочивание деятельности» обнаружены статистически значимые различия между 3 и 5-м и 4 и 5-м типами (при р < 0,01). Это говорит о качественно различных уровнях умения планировать и упорядочивать деятельность у данных школьников. Также обнаружены статистически значимые различия (при р < 0,05) между школьниками 1 и 4-го, 2 и 4-го, 1 и 5-го, 2 и 5-го типов. Проявление организованности и инициативы позволяет констатировать у школьников наличие отличительных умений, способствующих эффективному осуществлению собственной деятельности.

В частности, по шкале «Уверенность в себе» обнаружены статистически значимые различия между высокоорганизованными школьниками и другими типами учащихся. Школьники 1-го типа более уверены в себе, эмоционально устойчивы, у них наблюдается постоянство интересов и настойчивость. По шкале «Социальная смелость» различия обнаружены между 1 и 5-м, 3 и 5-м, 4 и 5-м типами школьников. Социальная смелость, решительность ярко проявляется у 1-го типа школьников. Для них характерно легкое вступление в общение. При столкновении с трудностями они не теряются и быстро забывают о неудачах. В 1-м типе (высокоорганизованные учащиеся с преобладанием инициативы и исполнительности) обнаружен большой

150 процент общительных школьников. Они оптимистичны, добродушны, имеют выраженную потребность в контактах. В отличие от других типов, высокоорганизованные школьники с преобладанием инициативы и исполнительности лучше приспособлены социально.

Нами получены статистически значимые различия между школьниками 1 и 2-го, 1 и 3-го типов по шкале «Скорость переработки информации». Это говорит о том, что учащиеся 1-го типа стараются действовать продуманно на всех этапах подготовки и осуществления деятельности. Они способны быстро и точно воспроизводить и перерабатывать информацию, чего нельзя сказать о школьниках других типов. Также значимые различия по шкале «Точность переработки информации» обнаружены у 3 и 5-го типов. Другими словами, школьники со средним уровнем организованности и преобладанием исполнительности имеют более высокие показатели точности, чем низкоорганизованные учащиеся с преобладанием пассивности.

Самый высокий уровень учебной мотивации у высокоорганизованных школьников с преобладанием инициативы и исполнительности. Они отличаются познавательностью мотивов, успешно справляются с учебной деятельностью. Учащиеся 4 и 5-го типов имеют одинаково невысокие показатели школьной мотивации. Среди них встречаются школьники, которые испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Нами получены статистически значимые различия по уровню школьной мотивации между 1 и 4-м типами школьников и 1 и 5-м типами школьников.

Анализ взаимосвязи особенностей семейного воспитания с выделенной типологией позволил получить следующие данные. Можно утверждать, что при воспитании у родителей высокоорганизованных младших школьников прослеживается линия оптимального сочетания симбиотической связи и умеренного контроля, тогда как в воспитании неорганизованных младших школьников прослеживаются две тенденции: во-первых, непоследовательность отношений родителей к своим детям; во-вторых, попустительский стиль взаимодействия, при котором высокий уровень симбиотичности сопровождается тактикой ослабления контроля.

Полученные данные позволили в дальнейшем осуществлять индивидуальный подход при формировании организованности у младших школьников. В качестве основного средства выступает программа по формированию организованности в младшем школьном возрасте, которая осуществляется по трем направлениям: работа с педагогами, работа с родителями, работа с детьми. Программа содержит три блока. Первый блок -организационно-установочный. Второй - блок групповой работы (развивающий), состоящий из трех циклов, которые соответствуют основным целям работы по формированию организованности: развитие социальной активности личности; развитие произвольности поведения; формирование умения планировать, упорядочивать и контролировать собственную деятельность. Третий блок - заключительный (повторная диагностическая работа). Нами рассмотрены конкретные задачи, методы, технологические приемы и психологические механизмы работы по формированию организованности у младших школьников.

Для оценки эффективности проведения развивающей работы мы использовали данные повторной диагностики экспериментальной и контрольной групп, отзывы младших школьников, педагогов, родителей и свои наблюдения. Статистическая значимость различий между контрольной и экспериментальной группами подтвердила предположение о том, что эффективными условиями формирования организованности у младших школьников являются:

- развитие инициативы и исполнительности как показателей социальной активности личности;

- развитие произвольности поведения;

- формирование умения планировать, упорядочивать и контролировать собственную деятельность.

Исходя из всего сказанного, можно считать, что в большинстве случаев работа по формированию организованности оценивается как весьма эффективная.

Заключение

Итак, нами было проведено исследование психологических условий формирования организованности в младшем школьном возрасте, был сделан теоретический анализ подходов к пониманию организованности в различных психологических школах и направлениях, рассмотрены психологические особенности проявления организованности в онтогенезе, обоснована необходимость проведения исследования в младшем школьном возрасте, выявлены условия формирования организованности, выделены и описаны типы младших школьников с различными сочетаниями уровня организованности и проявлениями социальной активности и реактивности, разработана программа по формированию организованности у младших школьников, дана оценка эффективности ее проведения.

Анализ проведенного теоретического и экспериментального исследования позволяет сделать следующие выводы:

1. Организованность младшего школьника как качественная характеристика социальной активности личности приобретает свою специфику в зависимости от сформированности ее компонентов (инициативы и исполнительности), что выражается в умении планировать, упорядочивать и контролировать собственную деятельность.

2. Анализ проблемы показал, что в младшем школьном возрасте организованность связана с рядом параметров: с особенностями социальной активности личности, со сформированными умениями и навыками, с индивидуально-личностными особенностями, с особенностями познавательной сферы.

Для высокоорганизованных школьников характерно преобладание инициативы и исполнительности в деятельности. Часто они проявляют умения, которые необходимы им при выполнении учебных заданий. Они способны к такому самостоятельному планированию и упорядочиванию действий, которое обеспечивает максимальную эффективность деятельности. Им присущи более высокие показатели по шкале «Открытость», «Интеллект», «Уверенность в себе», «Социальная смелость». Это говорит о том, что они лучше приспособлены социально. Им характерна эмоциональная устойчивость, постоянство интересов, высокий самоконтроль поведения и настойчивость. Высокоорганизованные школьники имеют высокие показатели скорости и точности переработки информации. Они способны быстро и точно воспроизводить и перерабатывать материал, что позволяет им быть социально адаптированными и иметь высокие показатели успеваемости. Наиболее характерным стилем семейного воспитания для высокоорганизованных школьников является оптимальный стиль при умеренном сочетании симбиотичности и контроля.

1-й тип - высокоорганизованные школьники с преобладанием инициативы и исполнительности.

В процессе деятельности высокоорганизованные школьники проявляют умения, которые необходимы им при выполнении учебных заданий. Они способны к такому самостоятельному планированию и упорядочиванию действий, которое обеспечивает максимальную эффективность деятельности. Они всегда готовят рабочее место, удобно располагают средства деятельности, у них хорошо развито чувство времени, и они способны правильно распределять его при изменении обстоятельств.

Данным детям присущи более высокие показатели по шкале открытости, уверенности в себе, социальной смелости. Они общительны, оптимистичны, добродушны, имеют выраженную потребность в контактах. Им свойственна эмоциональная устойчивость, постоянство интересов, высокий самоконтроль

155 поведения и настойчивость. Учащиеся этого типа стараются действовать продуманно на всех этапах подготовки и осуществления деятельности, что говорит о высоком уровне абстрактно-логического мышления, о способности устанавливать закономерности и связи. При столкновении с трудностями они не теряются и быстро находят правильное решение. Наиболее характерным стилем семейного воспитания для данного типа школьников является оптимальный стиль.

2-й тип — школьники, проявляющие средний уровень развития организованности с преобладанием инициативы.

Поддержание порядка в учебной деятельности не стало еще для данных детей сформированным навыком, что проявляется в недостаточно продуманной организации рабочего места. Школьники 2-го типа не всегда способны эффективно выполнять деятельность при наличии отвлекающих факторов, быть сосредоточенными и исполнительными. Они стараются планировать свою деятельность, но не всегда контролируют точность ее выполнения, способны к выдвижению качественных инициатив, но не всегда соотносят их с собственным исполнением. В результате их деятельность прерывается или выполняется некачественно. Они могут с желанием включиться в учебную работу, но интерес быстро пропадает, и они часто отвлекаются.

В общении школьники 2-го типа не всегда выбирают конструктивные методы и не контролируют свое поведение в отношении социальных нормативов. Это ведет к невыдержанности и эмоциональной неустойчивости. На уроках они могут выделяться активностью, но при решении задач допускают ошибки в силу собственной недостаточной организованности.

Доминирующим стилем семейного воспитания данного типа школьников является оптимальный стиль, но встречается и непоследовательный стиль.

3-й тип - школьники, проявляющие средний уровень развития организованности с преобладанием исполнительности.

Данные дети часто способны качественно и на высоком уровне решать поставленные задачи, но не проявляют инициативы. Они на достаточном

156 уровне владеют учебными навыками, но им необходим алгоритм, с помощью которого они могли бы самостоятельно доводить начатое дело до конца.

В решении задач они чаще всего опираются на свои мыслительные способности, но не являются инициаторами оригинальных решений. На уроках такие школьники редко вызываются отвечать, однако старательны, настойчивы, ответственны. В контактах со взрослыми (родителями, учителями) они легко взаимодействуют, но при этом явного желания вступать в общение не проявляют. В зависимости от ситуации учащиеся 3-го типа могут проявлять способности к самоконтролю, успешно овладевают требованиями окружающей среды. При столкновении с трудными проблемами они стараются доводить начатое дело до конца.

При воспитании школьников данного типа встречаются оптимальный, попустительский и непоследовательный стили семейных взаимоотношений.

4-й тип - низкоорганизованные школьники с преобладанием импульсивности.

Внешне школьники 4-го типа очень активные в любой деятельности, но из-за частой отвлекаемости, непоследовательности не могут довести начатое дело до конца. Порядок в работе поддерживается ими преимущественно по требованию учителя. В учебной деятельности это проявляется в неумении подготовить рабочее место и средства деятельности, в небрежном оформлении работ. Чувство времени у них, как правило, не сформировано и проявляется эпизодически.

Неорганизованные импульсивные школьники очень не уверены в себе, остро реагируют на неудачи, оценивают себя как менее способных по-сравнению со сверстниками. В школе они легко включаются в решение задачи, но интерес быстро пропадает, особенно когда что-либо не получается. В итоге результаты часто невысоки.

У данного типа школьников в семье чаще всего поддерживается два стиля воспитания: оптимальный и непоследовательный.

5-й тип - низкоорганизованные школьники с преобладанием пассивности

Эти дети привыкли занимать подчиненное положение, с нежеланием включаются в любые виды деятельности. В общении со сверстниками они пассивны, слабо владеют способами коммуникации. Нуждаются в постоянном контроле деятельности. При изменении темпа деятельности они, как правило, значительно ухудшают качество работы.

Для них характерен низкий уровень уверенности в себе, неустойчивость настроения, они часто испытывают трудности в приспособлении к новым условиям. Пассивность в выполнении деятельности взаимосвязана с низкими показателями скорости и точности переработки информации, что обусловлено индивидуальными динамическими особенностями психической деятельности личности. Низкий уровень планирования и организации действий у неорганизованных пассивных школьников объясняет беспрекословное подчинение лидерам. Чаще других такие школьники предпочитают одиночество.

Большинство школьников данного типа воспитываются в семьях с непоследовательным стилем взаимодействия. Родители то устанавливают значительную психологическую дистанцию, сопровождающуюся жестким контролем, то при высоком уровне симбиотичности ослабляют контроль.

4. В качестве условий формирования организованности в младшем школьном возрасте выступают: 1) развитие инициативы и исполнительности как показателей социальной активности личности; 2) развитие произвольности поведения; 3) формирование умения планировать, упорядочивать и контролировать собственную деятельность.

Эффективным средством по формированию организованности у младших школьников является программа, предусматривающая реализацию данных условий и включающая в себя целенаправленную работу с детьми, педагогами и родителями. Программа содержит три блока. Первый блок -организационно-установочный. Второй - блок групповой работы, состоящий из трех циклов, которые соответствуют основным целям работы по формированию организованности: развитие инициативы и исполнительности; развитие произвольности поведения; формирование умения планировать, упорядочивать и контролировать собственную деятельность. Третий блок - заключительный (блок повторной диагностической работы). Нами рассмотрены конкретные задачи, методы, технологические приемы, психологические механизмы работы по формированию организованности у младших школьников.

Оценка эффективности проведенной развивающей работы по формированию организованности у младших школьников позволила сделать выводы о повышении уровня развития организованности в экспериментальной группе младших школьников. В контрольной группе изменения незначительны или отсутствуют.

В качестве перспективы дальнейшей работы можно выделить изучение взаимосвязей организованности с интеллектуальными особенностями младших школьников, а также построение работы на других этапах онтогенеза с целью выявления особенностей проявления и условий формирования организованности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Перченко, Елена Леонидовна, Череповец

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 336 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Типология активности личности / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. 1985. - Т. 6, л. 5. -С. 3-18.

3. Акимова, М.К. Психологическая коррекция умственного развития школьников: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.К. Акимова, В.Т. Козлова. М.: Издат. центр "Академия", 2000. - 160 с.

4. Александровская, Э.М. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного вопросника Р. Кеттела: Метод, рекомендации / Э.М. Александровская, И.Н. Гильяшева. М.: Фолиум, 1993. - 40 с.

5. Александровская, Э.М. Психологическое сопровождение школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.М. Александровская, Н.И. Кокуркина, Н.В. Куренкова. М.: Издат. центр "Академия", 2002. - 208 с.

6. Амонашвили, Ш.А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе / Ш.А. Амонашвили//Вопросы психологии. 1984. -№5.-С. 36-41.

7. Барам, Д.П. Типологизация учебной активности старшеклассников / Д.П. Барам // Вопросы психологии. 1988. - № 3. - С. 50-57.

8. Бардиер, Г. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей / Г. Бардиер, И. Ромазан, Т. Чередникова. -СПб., 1993.-50 с.

9. Безруких, М.М. «Портрет» будущего первоклассника / М.М. Безруких // Дошкольное воспитание. 2003. - № 2. - С. 49-52.

10. Безруких, М. Почему учиться трудно? / М. Безруких, С. Ефимова, Б. Круглов. М.: Семья и школа, 1995. - 205 с.

11. Безруких, М.М. Ребенок идет в школу: Знаете ли вы своего ученика?: Пособие для студентов пединститутов, учащихся педучилищ иколледжей и родителей / М.М. Безруких, С.П. Ефимова. М.: Издат. центр «Академия», 1996. - 240 с.

12. Бекузарова, Н.В. Воспитание организованности младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук / Н.В. Бекузарова. Красноярск, 2003. -24 с.

13. Битянова, М.Р. Работа психолога в начальной школе / М.Р. Битянова, Т.В. Азарова, Е.И. Афанасьева и др. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 352 с.

14. Блонский, П.П. Психология младшего школьника / П.П. Блонский; Под ред. А.И. Липкиной, Т.Д. Марцинковской. М., 1997. - 576 с.

15. Бодалев, А.А. Общая психодиагностика / А.А. Бодалев, В.В. Столин. -СПб.: Изд-во «Речь», 2000. 440 с.

16. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Проев., 1968. - 435 с.

17. Божович, Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л.И. Божович; Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. М., 1972. - С. 7-44.

18. Божович, Л.И. Развитие воли в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для пед. вузов / Л.И. Божович; Сост. И.В. Дубровина и др. М., 2001. -С. 183-188.

19. Божович, Л.И. Трудные дети / Л.И. Божович, Л.С. Славина. М., 2002.

20. Брязгунов, И.П. Дефицит внимания у детей с гиперактивностью / И.П. Брязгунов, Е.В. Касатикова. М.: Медпрактика, 2002. - 128 с.

21. Брязгунов, И. Что с ним делать? / И. Брязгунов, Е. Касатикова // Семья и школа.-2001.-№9.-С. 16-17.

22. Бугаков, П.Г. Воспитание организованности в процессе профессиональной подготовки учителя: Дис. канд. пед. наук / П.Г. Бугаков. Липецк, 1994. - 165 с.

23. Буре, Р.С. Развитие теории и методики воспитания у детей нравственных качеств и взаимоотношений в Российской дошкольной161педагогике 50-60-х гг. / Р.С. Буре, Л.Д. Костелова // Ярославский педагогический вестник. 2000. - № 2.

24. Буре, Р.С. Развитие у детей самостоятельности и организованности в детском саду / Р.С. Буре // Воспитание ребенка в детском саду: Сборник. М.: АПН РСФСР, 1962.- 112 с.

25. Венгер, A.JI. Психологическое обследование младших школьников / АЛ. Венгер, Г.А. Цукерман. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.- 160 с.

26. Выготский, Л.С. Детская психология / Л.С. Выготский. М., 1982. - 432 с.

27. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

28. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.- 1008 с.

29. Высоцкий, А.И. Волевая активность школьников и методы её изучения: Учеб. пособие / А.И. Высоцкий. Челябинск, 1979. - 70 с.

30. Высоцкий, А.И. Экспериментальное изучение волевого компонента организованности студентов в учебной деятельности / А.И. Высоцкий, Т.А. Егорова // Экспериментальное изучение волевой активности: Межвуз. сб. науч. тр. Рязань: РГПИ, 1986. - С. 135.

31. Гамезо, М.В. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития / М.В. Гамезо, B.C. Герасимова, В.М. Орлова. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 256 с.

32. Гарбузов, В.И. Нервные дети: Советы врача / В.И. Гарбузов. Л.: Медицина, 1990. - 176 с.

33. Годфруа, Ж. Что такое психология: В 2 т. / Ж. Годфруа; Пер. с фр. М.: Мир, 1992.-Т. 2.-376 с.

34. Гольнева, В.А. Психологический анализ организованности старших школьников в использовании внеурочного времени: Автореф. дис. канд. психол. наук / В.А. Гольнева. М., 1966. - 16 с.

35. Гоноболин, Ф.Н. Психология / Ф.Н. Гоноболин. М., 1973. - 240 с.

36. Давыдов, В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии.- 1992.-№3-4.-С. 14-18.

37. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. Т 2: И- О / В.И. Даль. СПб.: ТОО "Диамант", 1996. - 784 с.

38. Долгая, Т.Я. Формирование организованности младших школьников в учебной работе: Дис. канд. пед. наук / Т.Я. Долгая. Киев, 1983. - 152 с.

39. Дрокина, О.В. Развитие когнитивной и эмоционально-волевой регуляции деятельности младших школьников и младших подростков: Дис. канд. психол. наук / О.В. Дрокина. М., 1999. - 190 с.

40. Егорова, Т.А. Психологические основы формирования организованности студентов (будущих учителей): Дис. канд. психол. наук / Т.А. Егорова. -М., 1994.- 143 с.

41. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник / О.Ю. Ермолаев. М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 2002. - 336 с.

42. Ершова, Р.В. Сравнительный анализ психологической структуры организованности студентов педагогического вуза и опытных учителей: Дис. канд. психол. наук / Р.В. Ершова. М., 1999. - 133 с.

43. Завьялова, Е.К. Организационая культура и организационное развитие / Е.К. Завьялова. СПб., 2001.

44. Зак, А.З. Как развивать логическое мышление: 800 занимательных задач для детей 6 15 лет / А.З. Зак. - М.: АРКТИ, 2002. - 144 с.

45. Занковский, А.Н. Организационная психология: Учеб. пособие для вузов по специальности "Организационная психология" / А.Н. Занковский. -М.: Флинта; МПСИ, 2002. 648 с.

46. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Практикум по креативной терапии / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т.М. Грабенко. СПб.: Изд-во «Речь»; ТЦ «Сфера», 2001.-400 с.

47. Зобов, Р.А. Саморегуляция человека: введение в человекознание / Р.А. Зобов, В.Н. Келасьев. СПб., 2001. - 278 с.

48. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции / В.А. Иванников. -М.: Изд-во УРАО, 1998. 144 с.

49. Иванников, В.А. Структура волевых качеств по данным самооценки / В.А. Иванников, Е.В. Эйдман // Психологический журнал. 1990. - № 3.- С. 39-49.

50. Игры обучение, тренинг, досуг.: В 4 кн. / Под ред. В. В. Петрусинского. -М.: Новая школа, 1994.-368 с.

51. Ильин, Е.П. Психология воли / Е.П. Ильин. СПБ: Изд-во "Питер", 2000.- 288 с.

52. Исаев, Е.И. Психологическая характеристика способов планирования у младших школьников / Е.И. Исаев // Вопросы психологии. 1984. - № 2.- С. 52-60.

53. Калин, В.К. Воля, эмоции, интеллект / В.К. Калин // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности: Тезисы Всесоюзной конф. молодых ученых. Симферополь, 1983. - С. 175-181.

54. Калин, В.К. На путях построения теории воли / В.К. Калин // Психологический журнал. 1989. - Т. 10, № 2. - С. 46-55.

55. Калмыкова, З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога / З.И. Калмыкова. М.: Знание, 1982. - 96 с.

56. Калягин, В.А. Как организовать психологическое сопровождение в образовательных учреждениях / В.А. Калягин, Ю.Т. Матасов, Т.С. Овчинникова. СПб.: КАРО, 2005. - 240 с.

57. Климонтович, Н. Воздушные замки синергетики? / Н. Климонтович // Знание сила. - 1983. - Июль. - С. 12-14.

58. Климонтович, Н. Синергетика: лозунг или наука? / Н. Климонтович // Знание сила. - 1982. - Сентябрь. - С. 37-38.

59. Ковалев, А.Г. Воспитание ума, воли и чувств у детей / А.Г. Ковалев. -Минск: Народная асвета, 1979. 144 с.

60. Конев, А.В. Организация учебного процесса в 1-3 классах в условиях полного дня / А.В. Конев // Советская педагогика. 1980. - № 12. - С. 4043.

61. Корвякова, И.В. Воспитание организованности подростков в учебно-познавательной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук / И.В. Корвякова. Липецк, 1999. - 19 с.

62. Котырло, В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников / В.К. Котырло. Киев: Изд-во «Радянська школа», 1971.-200 с.

63. Крутецкий, В.А. Психологические особенности младшего школьника: Хрестоматия по возрастной психологии / В.А. Крутецкий; Под. ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1994. - 253 с.

64. Крюкова, С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь: Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие / С.В. Крюкова, Н.П. Слободяник. М.: Генезис, 2002. - 208 с.

65. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. - 183 с.

66. Левитов, Н.Д. Детская и педагогическая психология / Н.Д. Левитов. М., 1964.-480 с.

67. Левитов, Н.Д. Психология характера / Н.Д. Левитов. М.: Проев., 1969. -424 с.

68. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 303 с.

69. Леонтьев, А.Н. О диагностических методах психологического исследования школьников / А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.А. Смирнов // Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. СПб.: Питер, 2002. - 256 с.

70. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М., 1981.

71. Лиштованная, Э.А. Формирование организованности у детей старшего дошкольного возраста (седьмой год жизни): Автореф. дис. канд. пед. наук / Э.А. Лиштованная. М., 1972. - С. 13-14.

72. Лютова, Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. СПб.: ООО Изд-во «Речь», 2000. - 190 с.

73. Лютова, Е.К. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. М., 2000. - 192 с.

74. Макаруппсина, М.А. Проблема воли в зарубежной психологии / М.А. Макаруппсина, Е.В. Эйдман, В.А. Иванников // Вопросы психологии. -1988.-№3.-С. 142-152.

75. Маралов, В.Г. Психологические основы коррекции личностного развития детей дошкольного возраста / В.Г. Маралов, Л.П. Фролова. -Череповец, 1995.-98 с.

76. Маралов, В.Г. Формирование основ социальной активности личности в детском возрасте (Дошкольник младший школьник) / В.Г. Маралов, В.А. Ситаров. - М., 1990. - 220 с.

77. Маркова, А.К. Доступность учебного материала как один из факторов снижения перегрузки школьников / А.К. Маркова // Вопросы психологии. 1982. - № 1. - С. 77.

78. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М., 1990. - 192 с.

79. Марковская, И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми / И.М. Марковская. СПб.: ООО Изд-во «Речь», 2000. - 150 с.

80. Марцинковская, Т.Д. История психологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.Д. Марцинковская. М.: Издат. центр "Академия", 2001. - 544 с.

81. Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников / М.В. Матюхина. М.: Педагогика, 1984. - 142 с.

82. Матюхина, М.В. Психология младшего школьника / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, К.Т. Патрина. М.: Проев., 1976. - 208 с.

83. Махлах, Е.С. К вопросу об измерении волевого усилия и волевых качеств личности / Е.С. Махлах, И.А. Рапопорт // Вопросы психологии. -1976. №2.-С. 133-137.

84. Менчинская, Н.А. Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Н.А. Менчинская. М., 1971.- 271 с.

85. Методические материалы для психодиагностического обследования ребенка 5-7 лет. Ярославль: Научно-производственный центр «Психодиагностика», 1993. - 28 с.

86. Мильман, В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности / В.Э. Мильман // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С. 129-139.

87. Моргенстерн, Д. Самоорганизация по принципу "изнутри наружу". Система эффективной организации пространства, предметной среды, информации и времени / Д. Моргенстерн; Пер. с англ. М.: Добрая книга, 2003. - 352 с.

88. Морозова, В.А. Формирование организованности в процессе учебной деятельности школьников: Автореф. канд. пед. наук. / В.А. Морозова. -Челябинск, 1974. 25 с.

89. Мухина, B.C. Детская психология: Учебник для студ. пед. ин-тов / B.C. Мухина; Под ред. J1. А. Венгера. М.: Проев., 1985. - 272 с.

90. Никольская, И.М. Уроки психологии в начальной школе: Из опыта работы / И.М. Никольская, Г.Л. Бардиер. СПб.; Рига: ПЦ «Эксперимент», 1997. - 86 с.

91. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе / Р.В. Овчарова. М.: ТЦ «Сфера», 1996. - 240 с.

92. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования: Учеб. пособие для студ. психол. ф-тов ун-тов / Р.В. Овчарова. М.: Издат. центр «Академия», 2003. - 448 с.

93. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 ООО слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М., 2004. - 944 с.

94. Осипова, А.А. Общая психокоррекция: Учеб. пособие для студ. вузов / А.А. Осипова. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 512 с.

95. Осницкий, А. К. Насчет самостоятельности / А.К. Осницкий // Семья и школа. 1994. - № 12. - С. 9-10.

96. Панфилова, М.А. Лесная школа: Коррекционные сказки и настольная игра для дошкольников и младших школьников / М.А. Панфилова. М.: ТЦ «Сфера», 2002. - 96 с.

97. Петухов, С.А. К проблеме классификации волевых качеств личности / С.А. Петухов // Личность и деятельность: Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду общества психологов. М., 1977. - С. 19-20.

98. Практикум по арт-терапии / Под ред. А.И. Копытина. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 484 с.

99. Практическая психология образования: Учебник для студ. высш. и средн. спец. учеб. заведений / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: ТЦ «Сфера», 1997.-528 с.

100. Прима, Е.В. Развитие социальной уверенности у дошкольников: Пособие для педагогов дошк. учрежд. / Е.В. Прима, Л.В. Филиппова, И.Н. Кольцова и др. М.: Гуманит. издат. центр «ВЛАДОС», 2002 - 224 с.

101. Прокина, Н.Ф. Психологический анализ условий формирования организованности у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук / Н.Ф. Прокина. М., 1968. - 20 с.

102. Психология детства: Практикум: Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей / Под ред. А.А. Реана. СПб., 2003. - 224 с.

103. Раченко, И.П. Изучение и оценка уровня организованности школьника / И.П. Раченко // Психология сознания и речи. Вып III. Пятигорск, 1976. -С. 38-45.

104. Рейнвальд, Н.И. Психология личности / Н.И. Рейнвальд. М., 1987. -196 с.

105. Ривес, С.М. Воспитание воли учащихся в процессе обучения / С.М. Ривес. М., 1958. - 220 с.

106. Рогава, Н.В. Особенности воли младшего школьного возраста / Н.В. Рогава // Обучение и развитие младших школьников: Материалы межреспубликанского симпозиума. Киев, 1970. - С. 383-387.

107. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. пособие / Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1996. - 529 с.

108. Романов, А.А. Коррекция расстройств поведения и эмоций у детей: Альбом игровых коррекционных задач: Пособие для детских психологов, педагогов, дефектологов, родителей / А.А. Романов. М.: Плейт, 2004.- 112 с.

109. Ш.Росина, H.JI. Формирование саморегулирования у младших школьников в учебной деятельности: Дис. канд. психол. наук / H.JI. Росина. Нижний Новгород, 1998. - 132 с.

110. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - Т. 2. - 328 с.

111. Самоукина, Н.В. Игры в школе и дома / Н.В. Самоукина. М.: Проев., 1993.-300 с.

112. Сандуленко, Э. Гиперактивный ребенок в школе и дома / Э. Сандуленко // Воспитание школьников. 1999. - № 4. - С. 42-45.

113. Сартан, Г.Н. Тренинг самостоятельности у детей / Г.Н. Сартан. М.: ТЦ «Сфера», 2001.- 128 с.

114. Селиванов, В.И. Актуальные вопросы психологии воли / В.И. Селиванов // Вопросы психологии личности. Вып. 2. Рязань: РГПИ, 1975. - С. 3-26.

115. Селиванов, В.И. Волевая регуляция активности личности / В.И. Селиванов // Психологический журнал. 1982. - Т. 3, № 4. - С. 14.

116. Селиванов, В.И. Воля и её воспитание / В.И. Селиванов. М.: Знание, 1976.- 100 с.

117. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2000. - 350 с.

118. Ситаров, В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Ситаров, В.Г. Маралов; Под ред. В.А. Сластенина. М., 2000. - 216 с.

119. Ситаров, В.А. Психология и педагогика ненасилия / В.А. Ситаров, В.Г. Маралов. М., 1997. - 336 с.

120. Славина, JI.C. Трудные дети: Избранные психологически труды / JI.C. Славина; Под ред. В.Э. Чудновского. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. -432 с.

121. Смирнов, С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения / С.Д. Смирнов. М.: МГУ, 1985. - 230 с.

122. Смирнова, Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах / Е.О. Смирнова. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 256 с.

123. Соколов, Д.Ю. Сказки и сказкотерапия / Д.Ю. Соколов. М.: Независимая фирма «Класс», 1997. - 160 с.

124. Солдатов, Д.В. Диагностика мотивационной готовности к обучению в школе: Учебно-метод. пособие / Д.В. Солдатов; Под ред. В.Г. Колесникова. Обнинск: Изд-во "Принтер", 2001. - 92 с.

125. Спивак, В.А. Организационная культура. Теория и практика / В.А. Спивак. СПб.: Издат. дом "Нева", 2004. - 224 с.

126. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников: Учеб. пособие для учителей и родителей / В.Г. Степанов. М.: Издат. центр «Академия», 1998.-320 с.

127. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников / Н.Ф. Талызина. М.: Проев., 1988. - 175 с.

128. Толстых, Н.Н. Психология воспитания воли у младших школьников / Н.Н. Толстых // Вопросы психологии. 1979. - № 4. - С. 144-145.

129. Троицкая, И. Формирование саморегуляции у младших школьников / И. Троицкая // Воспитание школьников. 2003. - № 6. - С. 40-42.

130. Тухман, И.В. Развитие самоконтроля в учебной деятельности младших школьников / И.В. Тухман // Начальная школа. 2004. - № 2. - С. 20-24.

131. Уманский, Л.И. Психология организационной деятельности школьников: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Л.И. Уманский. М., 1980.- 160 с.

132. Усова, А.П. Обучение в детском саду / А.П. Усова; Под ред. А.В. Запорожца. М.: Проев., 1970. - 206 с.

133. Фрадкин, Г.И. Воспитание организованности у школьников: Автореф. канд. пед. наук / Г.И. Фрадкин. М., 1967. - С. 22.

134. Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «группы риска»: Учеб. пособие для педагогов классов коррекционно-развивающего обучения / Сост. В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. М.: Институт практической психологии, 1996. - 224 с.

135. Хромов, В.В. Перенос умственного действия планирования из учебной деятельности в нравственное поведение младших школьников: Дис. канд. психол. наук / В.В. Хромов. Л., 1984. - 168 с.

136. Хухлаева, О.В. Тропинка к своему Я: Программа формирования психологического здоровья у младших школьников / О.В. Хухлаева. -М.: Генезис, 2001.-280 с.

137. Чернышев, А.С. Социально-психологические основы организованности первичного коллектива (На материале исследования молодежных групп и коллективов): Дис. д-ра психол. наук / А.С. Чернышев. М., 1980.

138. Чистякова, М.И. Психогимнастика / М.И. Чистякова; Под ред. М.И. Буянова. М., 1995.- 160 с.

139. Шишова, Т. Еще раз о детской нерасторопности / Т. Шишова // Воспитание школьников. 2002. - № 8. - С. 45 -47.

140. Шульга, Г.И. Волевая регуляция в онтогенезе / Г.И. Шульга // Вопросы психологии. 1994. - № 1.

141. Шульц, Д.П. История современной психологии / Д.П. Шульц, С.Э Шульц; Пер. с англ. А.В. Говорунова, В.И. Кузина, JI.JI. Царук; Под ред. А.Д. Наследова. СПб.: Изд-во "Евразия", 2002. - 532 с.

142. Эльконин, Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии обучения и воспитания. Киев, 1961.

143. Эльконин, Д.Б. Школьное обучение его особенности / Д.Б. Эльконин // Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для пед. вузов / Сост. И.В. Дубровина и др. - М., 2001. - С. 67-74.

144. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. 2-е изд., перераб. и доп; Пер. с англ. - СПб.: Ленато; ACT; Фонд "Университетская книга", 1996. - 592 с.

145. Юркевич, B.C. Воля и привычка / B.C. Юркевич // Семья и школа. -1986,- №4-6.-С. 21-23.

146. Яблокова, Л.В. Особенности переноса младшим школьником правил разного уровня обобщения / Л.В. Яблокова // Проблемы развития познавательных способностей. Л., 1983.-С. 104-110.

147. Якиманская, И.С. Знания и мышление школьника / И.С. Якиманская. -М.: Знание, 1985. 80 с.

148. Якобсон, С.Г. Организованность и условия ее формирования у младших школьников (экспериментальное исследование) / С.Г. Якобсон, Н.Ф. Прокина. М.: Проев., 1967. - 175 с.

149. Ясюкова, Л.А. Методика определения готовности к школе: Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе: Метод, руководство / Л.А. Ясюкова. СПб., 1999. - 171 с.

150. Ясюкова, Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с ММД. Диагностика и компенсация мозговых дисфункций: Метод, руководство / Л.А. Ясюкова. СПб.: ГП «ИМАТОН», 2001. - 88 с.

151. Ясюкова, JI.А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников / Л.А. Ясюкова. СПб., 2003. - 384 с.

152. Hofstede, G.H. Cultures and organizations: software of the mind / G.H. Hofstede. N.Y., 1997.

153. Smircich, L. Concept of culture and organizational analysis / L. Smircich // Administrative Science Quarterly. 1983. - Vol. 28. - P. 339-358.1. Опросник для педагогов1. Уважаемые педагоги!

154. Просим Вас ответить на следующие вопросы:

155. Есть ли в Вашем классе неорганизованные дети?

156. Как Вы считаете, какие качества присущи организованному и неорганизованному школьнику?

157. Где и в чем чаще всего проявляется неорганизованность Ваших учащихся? Опишите характерную ситуацию проявления неорганизованности и организованности у младших школьников.

158. Приведите пример организованного и неорганизованного поведения Ваших детей в учебной деятельности, в трудовой деятельности, в игровой деятельности, в общении?

159. Что чаще всего является причиной проявления неорганизованного поведения в учебной деятельности, в трудовой деятельности, в игровой деятельности, в общении?

160. Попытайтесь предложить пути и способы формирования организованности у младших школьников.

161. Благодарим Вас за сотрудничество.

162. Опросник для младших школьников

163. Определите, пожалуйста, интенсивность каждого из названных проявлений в вашем поведении.1. Ф. И.Возраст1. Утверждения Проявления

164. ДА Пожалуй да Иногда Пожалуй нет ПЕТ

165. Как правило, я заранее планирую порядок выполнения домашнего задания.

166. Я чувствую разочарование, если мне не хватает времени из-за моей несобранности.

167. Не раз я бросал дела, так как считал, что мне не справиться с ними

168. В некоторых ситуациях я даю себе команду: "Стой, подумай".

169. Я осознаю недостатки в организации своей деятельности

170. Я четко выделяю среди накопившихся дел главные и второстепенные

171. Прежде чем отвечать я думаю и планирую свою речь.

172. Я часто отвлекаюсь, в то время как необходимо сосредоточиться па чем-либо

173. Спасибо за сотрудничество.1. Опросник для педагогов1. Уважаемые педагоги!

174. Предлагаем ответить Вам на ряд вопросов, которые, возможно, помогут Вам составить коллективный портрет Вашего класса, а может быть, Вы найдете что-то новое в личности своих учеников.

175. Может успешно самостоятельно выполнять задания и при наличии отвлекающих факторов

176. Может быть терпеливым и усидчивым при выполнении кропотливой работы

177. При ответе у доски чаще всего бывает, собран и спокоен, уравновешен

178. Может работать сосредоточенно и в том случае, когда нет интереса к делу

179. Способен быстро переключаться с одного вида деятельности на другой, стараясь тут же сосредоточиться на новом задании

180. Чаще всего завершает начатое дело в срок

181. Способен к такому упорядочиванию действий, которое обеспечивает максимальную эффективность деятельности

182. Обладает умением легко создавать условия для достижения целей деятельности (умение организовать рабочее место)

183. При выполнении заданий справляется в срок

184. Поддерживает внешний порядок в учебной деятельности

185. Принимает решения адекватные ситуации

186. В семье поддерживается единая линия воспитания и четкого режима

187. Осознает недостатки в организации своей учебной деятельности

188. Способен самостоятельно планировать свои действия и контролировать результаты

189. Осознает необходимость проявления организованности в учебном процессе

190. Спасибо за сотрудничество.1. Опросник для родителей1. Уважаемые родители!

191. Предлагаем ответить Вам на ряд вопросов, которые, возможно, помогут Вам составить психологический портрет Вашего ребенка, а может быть, Вы найдете что-то новое в его личности.

192. Определите, пожалуйста, интенсивность каждого из названных проявлений в поведении ребенка. При оценке необходимо исходить из конкретных наблюдаемых форм и способов поведения.1. Ф. И.Возраст.1. Утверждения Проявления

193. М Пожалуй, ДА ИНОГДА Пожалуй, IIET ПЕТ

194. Может успешно самостоятельно выполнять задания и при наличии отвлекающих факторов

195. Может быть терпеливым и усидчивым при выполнении кропотливой работы

196. При выполнении домашнего задания чаще всего бывает, собран и спокоен,

197. Может работать сосредоточенно и в том случае, когда нет интереса к делу

198. Способен быстро переключаться с одного вида деятельности на другой, стараясь тут же сосредоточиться на новом задании

199. Чаще всего завершает начатое дело в срок

200. Способен к такому упорядочиванию действий, которое обеспечивает максимальную эффективность деятельности

201. Обладает умением легко создавать условия для достижения целей деятельности (умение организовать рабочее место)

202. При выполнении заданий справляется в срок

203. Поддерживает внешний порядок в учебной деятельности

204. Принимает решения адекватные ситуации

205. В семье поддерживается единая линия воспитания и четкого режима

206. Осознает недостатки в организации своей учебной деятельности

207. Способен самостоятельно планировать свои действия и контролировать результаты

208. Осознает необходимость проявления организованности в учебном процессе

209. Спасибо за сотрудничество.1. Тест Рся-Остеррайха

210. Для проведения теста требуются фигура-образец, нелинованная бумага и цветные карандаши. Образец легко изготовить самостоятельно (см. рис.).

211. В промежутке между копированием образца и его воспроизведением по памяти ребенку даются задания, не требующие рисования. Оценка результатов

212. Оценка копирования образца и его воспроизведения по памяти производится порознь, но по одним и тем же критериям.

213. Нулевой уровень: изображение не имеет никакого отношения к образцу.

214. Первый уровень: детали изображаются в случайной последовательности, без какой-либо системы.

215. Второй уровень: воспроизведение начинается с отдельных треугольных секторов.

216. Пятый уровень: сначала изображается большой прямоугольник; затем проводятся все основные разделяющие его линии (две диагонали, вертикаль и горизонталь); затем изображаются внутренние детали.

217. Способ воспроизведения свидетельствует об уровне планирования и организации действий. В младшем школьном возрасте он тесно связан также с уровнем развития логического мышления (операций анализа и синтеза).

218. Для 7—8 лет уже и первый уровень — это показатель инфантильности, задержки в развитии планирования и организации действий.

219. Для 9 лет нормальными являются третий и четвертый уровень. Второй уровень — некоторая задержка в развитии планирования и организации действий. Первый уровень — показатель грубых нарушений.

220. В 10 лет нормальны четвертый и пятый уровни. Второй и третий уровни — показатели некоторой задержки в развитии планирования и организации действий.

221. Снижение уровня организации действий может вызываться состоянием острой тревоги (обычно оно связано с общим сильным повышением уровня тревожности, но иногда бывает следствием острого стресса).

222. Правильность воспроизведения деталей

223. Ориентировочные значения нижней границы нормы по воспроизведению деталей приведены в табл.

224. Возраст 6 лет 7 лет 8 лет 9 лет 10 лет

225. Копирование 5 баллов 8 баллов 10 баллов 12 баллов 14 баллов

226. Воспроизведен ие по памяти 5 баллов 6 баллов 8 баллов 9 баллов 10 баллов

227. Правильность воспроизведения деталей при копировании образца отражает уровень развития восприятия, образных представлений, координации глаз—рука. Правильность воспроизведения по памяти — показатель уровня развития зрительной памяти.

228. Опросный лист для учителей по выявлению типов социальной активности, социальной реактивности детей младшего школьного возраста

229. Место: г.Череповец, школа №Класс

230. Задают тон в игре, неистощимы в придумывании ее сюжета и содержания, умеют организовать других детей, в то же время старательны в игре, владеют игровыми действиями, способны доводить игру до конца.

231. Не проявляют игровых инициатив, но охотно подчиняются другим, с желанием включаются в игру, проявляют старательность, владеют игровыми навыками, доводят игру до логического завершения.

232. I.3. Внешне пассивны на занятиях, редко вызываются отвечать, рассказывать, почти не задают вопросов, однако старательны, настойчивы, ответственны, доводят начатое до конца, добиваются хороших результатов, владеют навыками учебной деятельности.

233. I.4. Внешне очень активны, с интересом относятся к предлагаемым заданиям, часто задают вопросы, но не по существу, интерес быстро пропадает, особенно когда что-либо пе получается, часто отвлекаются, в итоге невысокие результаты.

234. Опросник для родителей, разработанный А.Я. Варгой, В.В. Столиным для определения своеобразия отношения к своим детям (в модификации В.Г. Маралова)1. Уважаемые родители!

235. Я всегда сочувствую своему ребенку

236. Я всегда считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок

237. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют

238. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни

239. Ребенка с детства следует держать в жестких рамках, только тогда из него вырастет хороший человек

240. Я часто жалею о том, что мой ребенок взрослеет, и с нежностью вспоминаю то время, когда он был совсем маленьким

241. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что лично мне не удалось в жизни

242. Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ребенка

243. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное, беззаботное детство

244. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер

245. За строгое воспитание дети потом благодарят своих родителей

246. Я тщательно слежу за состоянием здоровья своего ребенка

247. Я восхищаюсь своим ребенком

248. Ребенок не должен иметь секретов от своих родителей

249. БЛАГОДАРИМ ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО

250. Характеристики младших школьников различных типов

251. Высокоорганизованные школьники с преобладанием инициативы и исполнительности

252. Школьники со средним уровнем развития организованности с преобладанием инициативы

253. В общении они не всегда выбирают конструктивные методы и контролируют свое поведение в отношении социальных нормативов. Но проявление активности и инициативы позволяет данному типу школьников быть «предпочитаемыми» в общении с одноклассниками.

254. Школьники со средним уровнем организованности и преобладанием исполнительности

255. Невысокая организованность школьников проявляется иногда как ситуативная характеристика действий и характеризуется эффективностью исполнения конкретной текущей деятельности в определенное время в зависимости от складывающихся обстоятельств.

256. Низкооргапизоваипые школьники с преобладанием импульсивности

257. Низкоорганизоваппые школьники с преобладанием пассивности

258. Приемы формирования организованности на уроке

259. Предлагается познавательная ситуация с несколькими готовыми решениями, в которой важно выбрать самостоятельно решение и обосновать свой выбор, рассмотрев плюсы и минусы каждого решения;

260. Перед школьником ставится задача предложить несколько решений познавательной проблемы, обосновать удачпость выбора, доказать своё решение в ситуации партнёрского общения;

261. Предлагается школьникам выбрать одну из трёх форм выполнения задания устную, можно в форме взаимоопроса, письменную, либо самостоятельно придумать подобное задание для других;

262. Младшим школьникам раздаётся самостоятельная работа с прошлого урока, проверенная учителем без пометок в тетради, и предлагается найти ошибки и оценить её правильность;

263. Ученикам предлагается составить задание для соседа с типичными своими ошибками;

264. Предлагается школьникам большое количество различных заданий, с просьбой оценить, сколько они смогут выполнить за 10, 20 и т.д. минут; в конце подвести итоги своему предположению;

265. Выполнение задания в удобном для себя порядке и оценка эффективности такого выполнения, в следующий раз предложить прием расчленения сложной формы деятельности на относительно мелкие для большей эффективности работы;

266. Предлагается учащимся несколько заданий, и среди них попросить выбрать те, которые они могут решить самостоятельно в определенный срок предложить их выполнить; затем те, в которых нужна помощь, пусть оцепят какая и в чём;

267. Все эти ситуации дадут возможность школьникам проявить умения планировать, упорядочивать и контролировать свою деятельность, осознавать свои возможности и способности, и перейти на следующий этап своего развития.1У2

268. Примеры упражнений, направленных на формирование организованности умладших школьников.

269. Упражнение 1. «Пишущая машинка»

270. Цель: развитие волевого (произвольного) внимания.

271. Упражнение 2. «Кто быстрее соберет портфель»

272. Цель: развитие умения рационально подходить к приготовлению школьных принадлежностей.

273. Материалы: различные предметы, из которых нужно выбрать школьные принадлежности и предметы.

274. Примечание: упражнение усложняется. Каждому ребенку дается расписание уроков па следующий день, и он должен собрать из множества вещей только те предметы, которые ему понадобятся на предлагаемых занятиях.

275. Упражнение 3. «Чайничек с крышечкой»

276. Цель: развитие концентрации и произвольности внимания и двигательного контроля.

277. Процедура: Участники садятся в круг. Каждый из них пропевает песенку, сопровождая ееопределенными мануальными жестами:

278. Чайничек (вертикальные движения ребрами ладоней)!

279. На чайничке крышечка (левая рука складывается в кулак, праваяладоныо делает круговые движения над кулаком).

280. На крышечке шишечка (вертикальные движения кулаками).

281. В шишечке дырочка (указательный и большой палец обеих рукделают колечки).

282. Из дырочки пар идет (указательными пальцами рисуются спиральки).1. Пар идет с дырочки,1. Дырочка в шишечке,1. Шишечка на крышечке,1. Крышечка на чайничке».1. Упражнение 4. «Алгоритм»

283. Упражнение 5. «Колпак мой треугольный»

284. Цель: развитие переключения, устойчивости внимания, памяти.

285. Процедура: детям предлагается раскрасить стрелки, повернутые направо, синим цветом, налево красным, вверх - зеленым, а вниз - желтым.

286. Материалы: цветные карандаши, фломастеры, бланки со стрелками (см. рис.).

287. Упражнение 7. «Каждой вещи свое место»

288. Цель: обучение ребенка рациональному распределению вещей на рабочем месте, а также порядку, способствующего успеху в деятельности.

289. Цель: развитие двигательной координации, снятие психоэмоционального напряжения, положительный настрой на занятие.

290. Для усложнения выполнения упражнения добавляются движения глаз и языка. Сначала -однонаправленные (глаза и язык двигаются в одну сторону), затем разнонаправленные (глаза - в одну сторону, язык - в другую сторону).1. Упраэюнение 9. «Поводырь»

291. Цель: Развитие инициативы и ответственности.

292. Процедура: Участники делятся на две команды. В каждой команде выбирается «поводырь», остальным участникам завязывают глаза. Задача «поводыря» осуществить выполнение задания всей командой. Задания могут быть различными.

293. Упражнение 10. «Расставь буквы»

294. Цель: развитие переключения внимания, понимания о рациональном распределении времени.