Психологические особенности организованности личности у старших школьников и студентов

Кирина, Надежда Петровна

Темы диссертаций по психологии » Общая психология, психология личности, история психологии

автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические особенности организованности личности у старших школьников и студентов

Автореферат

Автор научной работы: Кирина, Надежда Петровна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 19.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психологические особенности организованности личности у старших школьников и студентов"

09-2 3.207

На правах рукописи

КИРИНА Надежда Петровна

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗОВАННОСТИ ЛИЧНОСТИ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ И СТУДЕНТОВ

Специальность: 19.00.01 - общая психология, психология личности, история психологии

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва - 2009

Работа выполнена на кафедре социальной и дифференциальной психологии филологического факультета Российского университета дружбы народов

Научні

кандид; доцент

Офици

доктор

профес<

Рязанск

кандида старшиі Инстип гуманип

Ведуща

Защи на зас при Р по ад|

С дио библи

Автор

М^ішЖҐ/

>ровна

рч* А Саїї*ямс

/И Л 0/лКШаЛл+гКсїґТ^ гМЭоо?

Дата Читательский,билет Диспетчерский № Сотр №

& а 3

У"1 ■

гМ ¿-5У266 и

•

! г

іровна

ровна

ного

гонно-

Автор'

Учены диссер кандид доцент

ленко

Общая характеристика работы

Актуальность исследования возрастных особенностей проявления организованности личности обусловлена возрастающими требованиями общества к личности. Действие многочисленных социальных, психологических, возрастных факторов вызывает ряд трудностей, что сказывается на активности и эффективности проявления организованности у старших школьников и студентов. В связи с этим возникла необходимость выявления факторов, способствующих развитию этого свойства. Оценка динамики и состояния организованности как свойства личности старших школьников и студентов имеет большое значение для анализа и регулирования процесса оптимизации дальнейшего развития этого свойства.

Нами изучались возрастные особенности организованности. Как показывают исследования, организованность не только проявляется в конкретной деятельности, но и служит внутренним условием организации жизнедеятельности человека. С практической стороны эти знания необходимы для совершенствования психолого-педагогической деятельности, разработки путей формирования личности и построения комплексной программы развития учащихся.

Проблема исследования. Организованность - это базовое свойство личности, составляющее основание для развития остальных более частных свойств. Организованность является одним из важнейших инструментальных свойств личности, определяющим успешность протекания и результативность любой человеческой деятельности. Она существенно влияет на особенности становления личности в целом и способствует плодотворному протеканию процессов саморазвития и самосовершенствования. Как профессионально значимая черта организованность может быть включена в систему свойств, которые определяют успешность различных видов деятельности и общения. Как отмечает И.С. Кон, ведущей сферой деятельности в студенческом возрасте становится труд, определяющий дифференциацию профессиональных ролей. Образование, которое продолжается на этом этапе развития, является уже не общим, а специальным, профессиональным, причем сама учеба в вузе может рассматриваться как вид трудовой деятельности. Сформированное умение планировать и своевременно выполнять намеченные действия, рационально расходовать время и средства при достижении поставленных целей - все это обеспечивается достаточным уровнем развития организованности личности.

Как и любое свойство, организованность имеет специфическую психологическую структуру, зависящую от внутренних условий и средовых обстоятельств усвоения личностью жизненного опыта.

Несмотря на ряд работ, в которых изучается организованность, остается немало нерешенных вопросов. Они касаются проблем, которые связаны с изучением психологической структуры и возрастных особенностей организованности. На решение указанных проблем нацелена настоящая работа.

Цель исследования - выявить особенности проявления организованности в сравнительном изучении специфики внутренней структуры организованности

как системного образования и возрастных особенностей ее проявления у старших школьников и студентов. Организованность понималась нами как системное свойство личности, включающее в себя взаимодействие динамических, эмоциональных, регуляторных, целевых, мотивационных, когнитивных, продуктивных и рефлексивных компонентов, обеспечивающих упорядочивание, планомерность и своевременность выполнения деятельности, а также рациональное расходование времени и средств при достижении поставленных целей.

Объект исследования - организованность как системное свойство личности.

Предмет исследования — возрастные особенности и психологическая структура организованности старших школьников и студентов.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что возрастные различия свойства организованности могут выражаться как в качественной специфике отдельных переменных, так и в доминировании их у старших школьников и студентов. Имеющиеся различия в связях между различными переменными организованности могут составлять основу возрастной специфики в структуре данного свойства.

В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы следующие задачи:

1. Рассмотреть основные подходы к изучению организованности личности.

2. Осуществить сравнительный анализ организованности школьников старших классов и студентов второго и третьего курсов; дать количественную и качественную характеристику основных ее компонентов.

3. Выявить особенности психологической структуры организованности у старших школьников и студентов.

4. Дать возрастную характеристику организованности старших школьников и студентов в зависимости от специфики установочно-целевых, мотивационных, когнитивных, эмоциональных, регуляторных, динамических, продуктивных и рефлексивно-оценочных составляющих данного свойства личности.

5. Определить о бщее и специфическое в психологическом содержании и структуре организованности старших школьников и студентов.

Теоретическую н методологическую основу исследования организованности учащихся составили положения отечественной психологии о системном характере свойств личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, A.A. Бодалев, Б.Ф. Ломов, Н.И. Рейнвальд, Д.И. Фельдштейн и др.), а также концепция многомерно-функциональной организации черт личности (А.И. Крупнов), реализованная в целом ряде исследований (М.И. Волк, Р.В. Ершова, С.И. Кудинов, И.А. Новикова, В.П. Прядеин, И.К. Цхай и др.).

Методы и методики исследования. Использовались методы теоретического анализа источников; тестирование. С целью диагностики организованности личности применялась методика «Бланковый тест для измерения различных компонентов и свойств организованности»,

разработанная А.И. Крупновым. Для обработки результатов исследования применялись методы математической статистики (факторный, погрупповой и корреляционный анализ), параметрические методы ^-критерий Стьюдента).

Эмпирическая база исследования. Исследования проводились среди учащихся 10-11 классов г. Калуги и студентов второго и третьего курсов Калужского государственного педагогического университета им. К.Э. Циолковского, по 56 человек в каждой группе.

Основные этапы диссертационного исследования:

I этап - изучение теоретического материала, определение исходных позиций исследования, его методологии и методики, формулирование гипотезы, целей и задач исследования, выработка стратегии исследовательской работы.

II этап - исследовательская работа. На этом этапе были протестированы 56 школьников 10-11 классов и 56 студентов 2-3 курсов. Обработаны полученные данные.

Ш этап - обобщение эмпирических данных, их анализ, систематизация результатов, формулирование выводов, подтверждение положения исследования, оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- проведен сравнительный анализ организованности личности у старших школьников и студентов в рамках многомерно-функциональной модели А.И. Крупнова, в результате которого выявлено, что особенности организованности личности проявляются в количественных и качественных характеристиках различных компонентов данного свойства, а также в степени выраженности их переменных;

- выявлена психологическая структура организованности; определен характер связей между ее компонентами (установочно-целевым, динамическим, эмоциональным, волевым, продуктивным, мотивационным, когнитивным и рефлексивно-оценочным), которые обнаруживают как общие, так и специфические связи у старших школьников и студентов;

- раскрыты возрастные особенности в проявлении организованности. Показано, что они определяются качественной спецификой и степенью доминирования различных переменных организованности у старших школьников и студентов;

- проанализированы основные трудности в реализации организованного поведения у школьников старших классов и студентов. Выявлено, что трудности в реализации организованного поведения у старших школьников связаны с высоким уровнем астенических переживаний, а у студентов трудности вызваны выраженной аэнергичностью;

- определено сходство в корреляционной и факторной структуре организованности личности у старших школьников и студентов. К общей группе относятся взаимные соотношения между эгоцентричностью и общественно значимыми и личностно значимыми целями, а также астеничностью и экстернальностью;

- показана специфика связей между переменными организованности как в мотивационно-смысловом, так и в регуляторно-динамическом аспекте, которая определяет своеобразие структуры организованности личности у старших школьников и студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что осуществленное в нем изучение организованности личности у старших школьников и студентов конкретизирует концептуальные основы целостно-функционального подхода к анализу организованности. Подтверждена дифференциация и интегральность мотивационно-смыслового и регуляторно-динамического блоков в целостно-функциональной структуре анализируемого свойства. Показана возрастная специфика проявления организованности личности у старших школьников и студентов. В диссертации изложен анализ особенностей психологической структуры организованности на основе сравнительного подхода, в рамках системно-функциональной концепции личности и индивидуальности, что существенно дополняет исследования данного свойства в социальной и дифференциальной психологии.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы при диагностике организованности различных групп, разработке индивидуальных программ развития изучаемого свойства личности, а также для разработки практических рекомендаций в учебно-воспитательном процессе. Полученные данные могут также использоваться в лекционных курсах по психологии личности и возрастной психологии, в работе практических психологов и педагогов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Организованность как системное качество личности включает в себя установочно-целевые, мотивационные, когнитивные, динамические, регуляторные, эмоциональные, продуктивные и рефлексивно-оценочные характеристики, которые имеют возрастные особенности у школьников старших классов и студентов 2-3 курсов.

2. Возрастные особенности организованности проявляются, с одной стороны, в степени выраженности ее переменных в различных возрастных группах, с другой - в характере их доминирования, а также в целостной структуре данного свойства.

3. Существует специфика связей между переменными организованности как в содержательно-смысловом, так и в инструментально-динамическом аспектах, которые определяют своеобразие структуры организованности старших школьников и студентов.

Достоверность и объективность результатов исследования, представленных в диссертации, обеспечены использованием валидных, надежных и апробированных диагностических методик, взаимопроверкой результатов, репрезентативностью выборки, содержательным анализом полученных данных и выявленных фактов, а также применением при обработке полученных данных приемов и методов математического и статистического анализа.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседании кафедры социальной и дифференциальной психологии филологического факультета Российского университета дружбы народов; были представлены в докладах на конференции «Образование в России. Педагогические, психологические, экологические и медицинские аспекты» (г. Калуга, 2008 г.); Межрегиональной научно-методической конференции «Актуальные проблемы современного образования» (г. Воронеж, 2009 г.); внедрены в учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной школе № 46 г. Калуги.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, включающего научные работы, использованные в диссертации (всего 185 наименований). Объем диссертации составил 140 страниц.

По теме диссертации опубликовано 6 работ.

Основное содержание работы

Во Введении обосновывается актуальность изучения проявления свойства организованности личности; определяется цель работы; выдвигаются исследовательские гипотезы; формулируются теоретические и эмпирические задачи настоящего исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая значимость и практическая ценность исследования; приводятся положения, выносимые на защиту; излагаются сведения об апробации работы.

В первой главе диссертации «Основные подходы к изучению организованности личности» представлен теоретический анализ работ отечественных и зарубежных авторов, посвященных изучению проблемы организованного поведения. Анализ литературы позволяет выделить несколько подходов в изучении организованности.

В большей части исследований, посвященных изучению природы данного свойства, общим является то, что они сосредотачиваются преимущественно на отдельных характеристиках организованного поведения. Большинство авторов рассматривает организованность аналитически, порой односторонне, делая акцент либо на формально-динамической, либо на мотивационно-личностной ее стороне. Наибольшее количество исследований организованности осуществляется в рамках изучения волевых процессов личности, причем организованность понимается как волевое качество, характеризующее динамичность, мобильность личности, проявляющееся в умении вносить в деятельность определенную организацию при изменении обстановки; планировать и разумно чередовать собственные действия; рационально расходовать время и средства с учетом обстановки (В.И. Высоцкий, Г.А. Евтеева, Т.А. Егорова, Н.Д. Левитов, Г.К. Мишанова, В.И. Селиванов). В динамических проявлениях организованности исследователи выделяют степень сформированное™ волевых привычек: доведение начатого до конца, систематичность и последовательность действий, умение преодолевать трудности, выполнять намеченное в срок и т.д. (E.H. Баканов, Л.И. Божович,

Г.А. Евтеева, А.Г. Ковалев, O.A. Конопкин, A.B. Платонов, Д.Г. Ребизов, Л.И. Рувинский, С.И. Хохлов). Ряд исследователей подчеркивает значение мотивационно-потребностной сферы в формировании организованности. Особое место мотивация занимает при организации не текущих, а стратегических задач, связанных с построением планов на будущее, достижением далеких и важных жизненных целей (К.А. Абульханова-Славская, Ю. Галантер, Дж. Миллер, К. Прибрам, В.И. Ковалев, О.В. Кузьмина, В.Ф. Серенко и др.).

Несмотря на очевидность единства описанных выше динамических, мотивационных и результативных характеристик они, как правило, изучаются автономно. Недостаточно привлекаются к анализу организованного поведения когнитивные, эмоциональные и другие признаки, обнаруженные в исследованиях ряда других свойств личности. Таким образом, в изучении организованности превалируют в основном аналитические, а не системные стратегии. Организованность нами понималась в работе как системное свойство личности, включающее в себя взаимодействие динамических, эмоциональных, регуляторных, целевых, мотивационных, когнитивных, продуктивных и рефлексивных ее компонентов.

В ходе исследования использовалась методика системного измерения организованности, разработанная А.И. Крупновым. В установочно-целевом компоненте фиксировались конкретные цели, установки и намерения по реализации организованного поведения, общественно значимые и личностно значимые цели, которые субъект устанавливает при реализации организованности. Динамическая сторона организованности оценивалась по степени активности и частоте попыток проявления организованного поведения, планомерности, последовательности действий и сохранении определенного порядка (энергичность) или неустойчивости (аэнергичность) в проявлении организованности, постоянном дефиците времени, отказе от запланированного, спонтанности и бесплановости поведения. Эмоциональная составляющая диагностировалась через доминирование стенических (радость, оптимизм, восхищение и т.д.) или астенических (страх, тревога, волнение и т.д.) эмоций и переживаний в процессе реализации организованного поведения. Регуляторный компонент фиксировался на основании активного или пассивного типа саморегуляции организованности. В первом случае человек, скорее, надеется на свои возможности, силы, способности бьпъ организованным (интернальность). Во втором - его организованность часто зависит от внешних стимулов, условий, обстоятельств (экстернальность). Мотивационный компонент организованности измерялся на основе выраженности социоцентрических мотивов (доминированием побуждений, связанных с чувством долга и необходимостью выполнения порученных дел, желанием помочь друзьям, близким и т.д.) и эгоцентрической мотивации (преобладанием побуждений самоактуализационного характера, желания проявить свои способности, волю). Когнитивный компонент организованности характеризовался по степени осмысленности основных функций организованности как свойства личности, ее существенных характеристик,

места и роли в жизнедеятельности человека, а также по общей осведомленности, то есть по поверхностным суждениям о данном свойстве, неумению отграничить организованность от других личностных свойств. Продуктивные характеристики оценивались по характеру использования организованности. В одном случае - в предметно-деятельностной сфере, в другом - в субъектно-личностном аспекте (самовыражение, самореализация, самосовершенствование). Рефлексивно-оценочная писала предоставляет возможность определить природу трудностей в реализации организованного поведения: несформированность волевых привычек и навыков, неуверенность в себе, тревожность и пр. (переменная личностные трудности) либо плохое владение навыками организации любой деятельности, неумение планировать и распределять время (операциональные трудности).

Во второй главе диссертации «Результаты изучения организованности у старших школьников и студентов» представлены результаты анализа психологической структуры оранизованности.

При проверке значимости различий в проявлениях организованности у старших школьников и студентов с помощью ^критерия Стьюдента (см. табл. 1) выявлены различия в показателях организованности по таким переменным, как общественно значимые цели, эгоцентричность, стеничность. Тенденция к различению обнаружена в переменной аэнергичность. По остальным переменным различия в показателях организованности старших школьников и студентов оказались статистически не значимыми. Полученные данные означают, что в проявлении организованности обнаруживается, с одной стороны, совершенствование некоторых элементов структуры (интернальность), с другой - регресс других (аэнергичность, астеничность, экстернальность, предметно-деятельностная сфера, осведомленность, мотивационный компонент), наблюдаются определенные изменения в качественном значении (энергичность, рефлексивно-оценочный компонент, субъектные признаки, осмысленность, установочно-целевой компонент).

Качественный анализ переменных установочно-целевого компонента организованности у старших школьников и студентов показал следующие результаты.

Обе группы учащихся демонстрируют стремление обрести хороших и верных друзей; найти интересную работу; быть уважаемым человеком. Значимые различия заключаются в том, что старшие школьники направляют свое организованное поведение на достижение общественного признания в группе, а студенты нацелены на получение диплома по специальности -общественно значимые цели. Что касается личностно значимых целей, то у школьников и студентов значимых различий не обнаружено. Обе группы учащихся нацелены на достижение материального благополучия, удовлетворение своих планов и желаний, совершенствование себя и своих способностей, обретение самостоятельности и независимости.

В мотивационном компоненте среди социоцентрических мотиваций организованного поведения обнаруживаются общая потребность быть необходимым другим людям, чувство долга и ответственность. Наибольшая

выраженность социоцентрических признаков мотивации выявлена у старших школьников по следующим признакам: стремление сплотить коллектив, в котором работают, учатся; стремление повысить социальный статус коллектива; потребность установить и поддержать хорошие отношения с коллегами. У студентов социоцентрическая мотивация проявляется в желании внести как можно больший вклад в решение коллективных проблем.

В эгоцентрических мотивах организованности развиты достаточно высоко и находятся примерно на одном уровне у старших школьников и студентов: намерение получить удовольствие от четкой организации дел и времени; желание достичь более высоких результатов в своей работе и учебе; стремление сделать карьеру; как можно больше взять для себя от жизни. Со значимым различием у старших школьников доминируют такие эгоцентрические мотивы, как потребность реализовать собственные возможности; желание руководить и быть лидером. Студенты в большей степени стремятся к самостоятельности и независимости.

Среди эмоционально-стенических признаков организованности у старших школьников наиболее значимыми оказались: проявление положительных эмоций, когда удается интересно организовать какое-либо дело; прилив положительных эмоций при одобрении и поддержке организованного поведения; удовлетворенность, если собственная организованность позволяет сделать дела в срок; энтузиазм и радость от планирования и организации совместной деятельности; радостное возбуждение, когда предстоит самому организовать нечто неординарное. Среди стенических признаков у студентов доминируют: переживание положительных эмоций, если удается интересно организовать какое-либо дело; удовлетворение от собственной организованности, позволяющей завершить начатое дело в срок; удовольствие от аккуратно и последовательно выполненных заданий.

Астенические эмоции старших школьников включают: разочарование, если из-за собственной неорганизованности не удается выполнить намеченное; подавленность, когда «заедают быт и текучка»; гнев при невозможности преодолеть собственную неорганизованность; тревогу и неуверенность от перспективы самому организовать что-нибудь. При сопоставлении показателей выявлены значимые различия между стеническими признаками, характерными для старших школьников и студентов, несмотря на высокое проявление стеничности вторых. Астенические переживания старших школьников и студентов имеют практически одни и те же причины.

Среди признаков когнитивного компонента, определяющих понимание организованности, старшие школьники указывают на проявление собранности и аккуратности. Студенты понимают организованность как проявление пунктуальности и прилежности; способность рационально использовать время. Обе группы учащихся понимают организованность как качество, обеспечивающее упорядоченность и планомерность в работе; умение соблюдать и поддерживать порядок во всем; способность подчинять побуждения и эмоциональные порывы отдаленным целям; умение программировать собственное поведение. Показатели в степени выраженности

осведомленности невысокие в обеих исследуемых группах, что означает правильное понимание смысла организованности.

Структура продуктивных переменных организованности, таких как предметность и субъектность, сложилась следующим образом.

У старших школьников организованность способствует более быстрому достижению коллективных целей; росту собственного авторитета, привлекательности и улучшению имиджа. Обе группы учащихся считают, что проявление организованности способствует поддержанию нормальной, деловой атмосферы в группе; экономии и продуктивному использованию времени и средств в совместном деле; росту чувства собственного достоинства -предметная сфера. В субъектной сфере значимые различия выявлены в том, что у старших школьников организованное поведение способствует интеллектуальному развитию; успешному планированию деятельности коллектива; более четкой постановке задач деятельности. У студентов субъектная сфера способствует расширению сферы компетентности. В обеих группах организованность служит расширению сферы применения способностей; успешной сдаче зачетов и экзаменов; снижению тревожности и неуверенности в себе.

Качественный анализ признаков динамического компонента, определяющих энергичность организованности старших школьников, позволил выделить следующие доминирующие позиции: они заранее обдумывают и планируют свою деятельность, предпочитают сохранять порядок на своем рабочем месте, четко выделяют среди накопившихся дел главное и второстепенное. У студентов на первом месте - четкое выделение среди накопившихся дел главного и второстепенного, обдумывание и планирование своей деятельности, контроль и проверка себя в ходе работы. Значимые различия по этому компоненту наблюдаются: в предпочтении сохранять порядок на своем рабочем месте, четком выделении среди накопившихся дел главного и второстепенного, привычке устанавливать заранее сроки выполнения того или иного задания, желание взять на себя подготовку и организацию новых дел.

Аэнергичность, то есть малая выраженность динамических признаков организованности, характеризуется тем, что старшие школьники считают необязательным заранее организовывать свое время, так как всегда может подвернуться что-то интересное, им постоянно недостает времени для четкой организации того или иного дела. У студентов аэнергические признаки проявляются в желании просто поучаствовать в каком-либо деле, а не брать на себя ответственность за его организацию, они постоянно испытывают недостаток времени для четкой организации той или иной работы.

Можно выделить сходство и значимые различия между обеими группами исследуемых. И старшие школьники, и студенты заранее обдумывают и планируют свою деятельность, выделяют среди накопившихся дел главное и второстепенное - энергические качества. И тем и другим постоянно не хватает времени для четкой организации того или иного дела - аэнергические качества. Различия наблюдаются в том, что старшие школьники предпочитают сохранять

порядок на своем рабочем месте, а студенты тщательно контролируют себя в ходе работы - проявление энергических качеств. Старшие школьники считают необязательным организовывать свое время, так как всегда может подвернуться что-то интересное. Студенты чаще предпочитают просто поучаствовать в каком-либо деле, а не организовывать его - аэнергичность.

Распределение регуляторных признаков организованности свидетельствует о том, что старшие школьники и студенты считают организованность результатом целенаправленной работы над собой; некоторые вещи не удаются людям лишь из-за неумения правильно организовать свою работу; студенты чаще связывают проявление организованного поведения с собственными волевыми усилиями - интернальность.

Таблица 1

Статистическая оценка средних значений различных переменных

организованности у старших школьников и студентов

Компоненты Переменные Школьники Студенты t-критерий Стъюдента Вероятность

Установочно- целевые намерения Общественно значимые цели 32,19 30,02 1,68 0,096

Личностно значимые цели 34,65 34,09 0,40 0,693

Мотив ационный компонент Социоцентричность 28,44 26,79 0,95 0,344

Эго центричность 35,77 30,96 3,30 0,001

Когпитивный компонент Осмысленность 32,14 32,82 -0,52 0,604

Осведомленность 15,72 14,16 0,85 0,399

Продуктивный компонент Предметная сфера 29,02 27,09 1,00 0,319

Субъектная сфера 32,74 31,12 1,03 0,303

Динамический компонент Энергичность 25,33 24,79 0,30 0,768

Аэнергичность 18,33 16,51 1,14 0,257

Эмоциональный компонент Стеничностъ 32,98 27,35 3,44 0,001

Астеничность 21,53 20,49 0,51 0,608

Регуляторный компонент Интернальность 30,21 31,19 -0,72 0,471

Экстернальность 16,32 14,70 0,90 0,369

Рефлексивно- оценочный компонент Операциональные трудности 18,12 17,23 0,51 0,608

Эмоционально личностные трудности 16,39 15,95 0,23 0,820

Примечание: значимые показатели выделены.

Бели говорить об экстернальных признаках, то старшим школьникам проще организовать собственную деятельность, только работая в слаженном коллективе; они считают, что не столько организованность, сколько

обстоятельства в большей степени способствуют завершению дел, а в целом экстернальные признаки проявляются не часто в обеих группах учащихся.

Рефлексивно-оценочный компонент оценивался по трудностям в проявлении организованности. Анализ полученых данных дает основание полагать, что свои неудачи, вызванные операциональными трудностями, старшие школьники связывают с неумением планировать, что часто не позволяет им быть последовательными и организованными в работе и учебе. Студентам же четкой организации умственной деятельности часто мешают бытовые проблемы, а также недостаточно четкое представление о порядке выполнения тех или иных операций. Обе группы указывают на возникновение операциональных трудностей вследствие излишней критики, отсутствия дружеской поддержки, нехватки времени для успешной адаптации к быстро меняющимся обстоятельствам. Личностные трудности, такие как внутренняя противоречивость и непоследовательность, частые колебания настроения, мешают организованности студентов. Обе группы испытуемых указывают на эмоционально-личностные трудности, которые проявляются в излишней импульсивности, внутренней противоречивости и непоследовательности, отсутствии терпения, излишней тревожности, боязни излишней регламентированности жизни, недостатке необходимых навыков.

Таким образом, выявлены как общие, так и специфические возрастные признаки как в регуляторно-динамическом, так и в мотивационно-смысловом аспектах организованности у старших школьников и студентов. Студенты связывают организованное поведение с проявлением воли и считают, что вследствие работы над собой можно улучшить организованность, они стремятся к самостоятельности и независимости, нацелены на получение диплома. Старшие школьники нацелены на общественное признание в группе. Большинству из них проще организовать свою деятельность, только работая в слаженном коллективе. Они более эмоционально реагируют на результат организованного поведения и испытывают разочарование, гнев, подавленность из-за собственной неорганизованности.

В третьей главе «Сравнительный анализ организованности у старших школьников и студентов» представлен сравнительный анализ психологической структуры организованности у старших школьников и студентов.

Как видно из таблицы 2, у старших школьников в первом факторе наивысшие нагрузки обнаружили показатели энергичности, стеничности, интернальности, осмысленности, которые высоко коррелируют между собой. Это означает, что в зависимости от степени понимания сущности организованного поведения школьники проявляют энергические качества, реализация которых вызывает стенические эмоции, а в целом приводит к усовершенствованию организованного поведения. У студентов со значимыми весами вошли переменные социоцентричности, предметности, энергичности и астеничности с отрицательным знаком. Такая комбинация переменных подчеркивает тесную связь проявления организованного поведения через увеличение его мотивированности, направленного на достижение результатов,

что вызывает положительные эмоции. У студентов организованность способствует экономии и продуктивному использованию времени и средств в совместном деле.

Во втором факторе у старших школьников выявились трудности, которые сопровождаются негативными переживаниями, приводящими к неуверенности в себе. Поэтому они предпочитают работать в слаженном коллективе, считая, что организованность человека в большей степени формируется его окружением и что в целом не организованность, а обстоятельства в большей степени способствуют завершению дел. Это агармонический фактор, который объединяет переменные, затрудняющие проявление организованности. У студентов в данный фактор вошли переменные регуляторного компонента. Содержательно это означает то, что сам по себе факт осознания зависимости организованности от собственных волевых усилий и возможностей является значимым в процессе инициации проявления организованного поведения. Экстернальная регуляция указывает на сдерживание проявления организованного поведения из-за неверия в возможность организовать собственную деятельность.

В третий фактор у старших школьников вошли переменные установочно-целевого и мотивационного компонентов. Дж. Дьюи (1939) и Эд. Торндайк (1940) подчеркивали один важный аспект мотивации, а именно: возможность достижения цели. Поэтому мы можем сказать, что в результате полной реализации собственных возможностей, достижения высоких результатов в своей работе и учебе и т.д. можно достичь общественного признания в группе, быть уважаемым и любимым человеком. У студентов в этом факторе переменная аэнергичности динамического компонента и трудности рефлексивно-оценочного компонента. С содержательной стороны это означает, что различного вида трудности мешают проявлению и развитию организованности. Этот фактор у студентов - агармонический.

В четвертый фактор у старшеклассников вошли переменные результативного компонента. Это значит, что школьники используют организованное поведение как для достижения самоактуализационных целей: развить и реализовать возможности собственной личности, так и для реализации коллективных целей: роста авторитета, привлекательности. У студентов в этом факторе выявились переменные когнитивного компонента, результативная субъектность и эмоциональная стеничность. Совокупность данных компонентов означает, что студенты правильно понимают роль организованности, им свойственны «субъектно-значимые цели», связанные с процессами саморазвития, самоорганизации, достижения личного, а именно -расширения сферы компетентности, снижения тревожности и неуверенности в себе.

Таблица 2

Сравнительный анализ факторной структуры организованности старших школьников и студентов.

Факторы Фактор 1 Фактор 2 Фактор 3 Фактор 4 Фактор 5

Группы шкл. студ. шкл. студ. шкл. студ. шкл. студ. шкл. студ.

Общественно значимые цели 0349 -0,001 0,097 0,007 0,856 -0,093 0,075 -0,049 0,140 0,886

Личностио значимые цели -0,038 0,322 0,266 -0,091 0,707 -0,050 0,187 0,000 0,182 0,775

Социоцентричность 0,393 0,827 -0,094 -0,127 0,719 0,075 0,132 0,128 0,357 0,174

Эгоцентричность 0,038 0,492 0,016 0,064 0,781 -0,171 0,017 -0,026 -0,183 0,528

Осмысленность 0,616 0,318 0,433 -0,230 0,203 0,006 0,338 0,626 -0,252 -0,184

Осведомленность 0,074 0,186 0,219 0,239 0,180 0,342 -0,026 -0,664 0,802 0,063

Предметность 0,405 0,735 0,070 -0Д69 0,261 -0,063 0,796 0,253 0,019 0,350

Субъектность -0,054 0,234 -0,097 -0,283 0,068 0,059 0,909 0,736 -0,106 0,389

Энергичность 0,874 0^07 0,058 0,156 0,091 -0,496 0,123 -0,150 0,060 0,406

Аэнергнчность -0,053 0,100 0,470 -0,230 -0,008 0,822 -0,101 0,020 0,665 -0,212

Стеинчность 0,813 0,262 0,155 -0,075 0,368 -0,158 0,186 0,728 0,029 -0,191

Астеннчность 0,336 -4),794 0,763 0,265 -0,018 0,162 -0,113 0,011 0,204 0,022

Иитернальность 0,621 0,117 0,178 0,875 -0,026 0,173 0,398 -0,081 0,415 0,014

Экстернальность 0,077 0,331 0,622 0,663 0,044 С,386 -0,167 0,140 0,332 -0,062

Операциональные трудности -0,077 -0,188 0,753 0,398 0,222 0,715 0,337 0,179 0,141 0,021

Личностностные трудности 0,171 0,114 0,915 0,034 0,085 0,863 0,012 0,119 0,084 -0,033

Примечание: значимые факторные веса выделены

Пятый фактор у старших школьников характеризуется агармоническими переменными когнитивного и динамического компонентов. Это значит, что они неверно понимают смысл организованного поведения, считая, что организованность - врожденное свойство личности, природная характеристика человека. Это настраивает человека на пассивность, что увеличивает проявление аэнергических признаков, тормозящих развитие организованности. У студентов этот фактор включает в себя установочно-целевой компонент с входящими в него переменными общественно значимых и личностно значимых целей, а также мотивационную эгоцентричность. По смыслу входящих в него показателей данный фактор можно условно назвать мотивационно-целевым.

Можно сказать, что все цели, связанные с получением диплома, обретением хороших и верных друзей, устройством семейной жизни, удовлетворением своих планов и желаний, направлены на обретение самостоятельности и независимости.

В результате факторного и корреляционного анализа выявлена общая группа- взаимных отношений между целевым компонентом и эгоцентричностью у старших школьников и студентов. Это значит, что обе исследуемые группы желают достижения материального благополучия, реализации своих планов и удовлетворения желаний, достижения общественного признания в группе, обретения хороших и верных друзей, реализации мечты быть любимым человеком. Следующая группа общих связей у старших школьников и студентов выявилась между астеничностью и экстернальностью. Это указывает на сочетание астенических эмоций (тревога, гнев, разочарование, подавленность) с пассивной регуляцией проявлений организованности. Различия проявились в степени дифференцированности свойств по различным полюсам и по разным факторам.

Итак, завершая количественный анализ организованности у старших школьников и студентов, можно прийти к заключению, что данное свойство имеет свою специфику в каждой группе испытуемых. Вместе с тем проявления организованности имеют и много общих моментов в обеих сравниваемых группах. Можно полагать, что выявленные различия обусловлены возрастными особенностями.

В целях увеличения достоверности данных о выраженности у испытуемых свойства организованности был проведен корреляционный анализ. Данные корреляционного анализа регуляторно-динамического аспекта организованности у старших школьников подтверждают сделанный нами ранее вывод о продолжающемся процессе развития регуляторной сферы личности у старших школьников, о том, что часто на пути ее развития встают природно обусловленные препятствия, тормозящие произвольную регуляцию: аэнергичность, астеничность, экстернальность, различного вида трудности. У студентов наибольшее количество связей обнаруживают переменные трудностей и коррелирующая с ними аэнергичность. Указанные связи свидетельствуют о том, что недостаточная активность в проявлении организованности вызывает различного рода трудности в проявлении организованного поведения студентов. В отличие от старших школьников

студенты не ставят организованное поведение в зависимость от эмоционального компонента. Особенности мотивационно-смыслового компонента у старших школьников проявились в корреляции осмысленности с общественно значимыми и личностно значимыми целями. Это значит, что их организованность проявляется в стремлении быть собранными и аккуратными с целью достижения общественного признания в группе, реализации мечты быть любимым человеком. Коррелирует осведомленность с социоцентричностью, а предметность - с общественными целями и осмысленностью. Иными словами, старшеклассники понимают, что собственное организованное поведение приведет к более быстрому достижению коллективных целей, росту авторитета, привлекательности, повышению самооценки и, как следствие, достижению общественного признания в группе. Студенты в отличие от старших школьников связывают осмысленность с социоцентричностью, предметность с эгоцентричностью. Они понимают, что, проявляя пунктуальность и прилежность, рационально используя время, можно принять участие и в решении коллективных проблем, что, сэкономив время благодаря совместному выполнению дел, можно найти время и для решения собственных задач, направленных на обретение самостоятельности и независимости. Данный анализ подтверждает выявленные ранее специфические и общие корреляции, наблюдаемые у старшеклассников и студентов.

Проведенное экспериментальное исследование и анализ полученных данных позволили сделать в Заключении следующие выводы, подтверждающие гипотезу исследования и положения, вынесенные на защиту:

1. Организованность как системное качество личности включает в себя целевые, мотивационные, когнитивные, динамические, регуляторные, эмоциональные, продуктивные и рефлексивные характеристики, которые имеют возрастную специфику у старших школьников и студентов.

2. Возрастные особенности организованности выступают, во-первых, в количественных и качественных характеристиках различных компонентов, а также в степени выраженности их переменных, во-вторых, в характере доминирования конкретных признаков внутри сопоставляемых переменных организованности. Указанные линии различий определяют своеобразие возрастных особенностей организованности.

3. Выявлено, что для старших школьников характерно проявление переживаний, связанных с различными трудностями. У них отчетливо выражена тенденция списывать неудачи и провалы, вызванные плохой организацией собственной жизни, на случай, ситуацию, что приводит к появлению более частых трудностей в проявлении данного свойства. Другая группа трудностей обусловлена отсутствием навыков и стремлений быть организованным, доминированием бытовых проблем и отсутствием дружеской поддержки. Кроме того, неумение планировать часто не позволяет быть последовательным и организованным в работе и учебе.

4. Основные трудности в реализации организованности старших школьников связаны с высоким уровнем астенических переживаний и уверенностью в том, что, только работая в слаженом коллективе, можно четко

организовать собственную деятельность, что не организованность, а обстоятельства в большей степени способствуют завершению дел.

5. У студентов трудности вызваны выраженной аэнергичностью. Их организованность страдает из-за постоянной нехватки времени, неучтенных мелочей, неумения выделить среди накопившихся дел главное и второстепенное.

6. Выявлены как общие, так и специфические моменты в корреляционной и факторной структуре организованности у старших школьников и студентов. К общей группе можно отнести взаимные соотношения между эгоцентричностью и общественно значимыми и личностно значимыми целями. Желание достижения общественного признания, поиски интересной работы, обретение хороших и верных друзей, достижение материального благополучия, удовлетворение своих планов и желаний, реализация мечты быть любимым человеком свойственны и старшим школьникам, и студентам. Вторая группа идентичных связей у старших школьников и студентов прослеживается между астеничностью и экстернальностью. Это означает, что астенические эмоции (тревога, разочарование, гнев, подавленность) сочетаются с пассивной регуляцией проявлений организованности.

7. Обнаружена специфика связей между переменными организованности как в содержательно-смысловом, так и в инструментально-динамическом аспектах, что определяет своеобразие структуры организованности старших школьников и студентов.

8. Полученных результаты могут быть использованы при разработке программ развития и совершенствования организованности для старших школьников и студентов. Развитие организованности школьников можно проводить в направлении ограничения и преодоления трудностей операционального и личностного характера, совершенствования ее регуляторно-динамического аспекта, а также за счет увеличения выраженности его гармонических переменных. Совершенствование же организованного поведения студентов можно осуществлять в направлении усиления социоцентрической мотивации и соответствующей ей направленности на достижение предметных результатов, а также через снижение уровня аэнергичности.

Основное содержание диссертации изложено в следующих публикациях автора:

1. Кирина Н.П. Особенности организованности личности студентов // Вестник РУДН. - Серия: Психология и педагогика. - 2008. - № 1. - С.67-70.

2. Кирина Н.П. Психологические особенности структуры организованности старших школьников и студентов // Вестник РУДН. -Серия: Психология и педагогика. - 2009. - № 1. - С. 77-84.

3. Кирина Н.П. Сравнительный анализ структуры организованности у старших школьников и студентов // Личность в межкультурном пространстве: Материалы Международной конференции, посвященной 100-летию социальной психологии. Часть П. 20-21 ноября 2008 г., Москва, РУДН. - М.: РУДН, 2008. -С.53-57.

4. Кирина Н.П. Сравнительная характеристика особенностей организованности личности старших школьников и студентов // Материалы Межрегиональной научно-методической конференции «Актуальные проблемы современного образования». - Воронеж: ВИЭСУ, ЦНТИ, 2009. - С.372-375.

5. Кирина Н.П. Особенности соотношений мотивационно-смысловых характеристик организованности у старших школьников и студентов II Молодой ученый. - 2009. - С.280-281.

6. Кирина Н.П., Шляхта Н.Ф. Организованность как базовое свойство личности школьников и студентов // Комплексные исследования свойств личности: научная школа А.И. Крупнова. Сборник научных статей, посвященных 70-летию А.И. Крупнова. - М.: РУДН, 2009. - С. 190-194.

Кирина Надежда Петровна (Россия)

Психологические особенности организованности личности у старших школьников и студентов

Диссертация посвящена комплексному изучению возрастных особенностей организованности личности старших школьников и студентов. В работе анализируются различия в мотивационно-смысловых и регуляторно-динамических проявлениях организованности, а также в ее факторной структуре у старших школьников и студентов. В ходе исследования выявлено сходство в инструментальном аспекте, выраженном энергичностью и экстернальностью. Наибольшее различие в фаторной структуре организованности обнаружено в степени дифференцированности свойств по различным полюсам и по разным факторам. Таким образом, показано, что выявленная специфика обусловливается возрастными стереотипами и установками личности старших школьников и студентов. Полученные данные могут быть использованы в лекционных и специальных курсах по психологии личности и возрастной психологии, а также для разработки психологических тестов и практических рекомендаций в учебно-воспитательном процессе.

Nadejda P. Kirina (Russia)

Psychological specifications of organization of personality of pupils and students

The thesis is devoted to a general study of age specifications of organization of personality of senior schoolchildren and students. In this work are analized the differences in reasonably - meaning and regulatory - dynamical displays of organization and also in its factural structure of senior schoolchildren and students. During the process of the studysimilariti in the instrumental aspect and externality have been detected. The most difference in factural structure of organization has been found in the level of difference for the various areas and factural structure. Thereby it has been demonstrated that the showed specific is caused by the age stereotypes and the setting of the personality of senior schoolchildren and students. The received results can also be used in lection courses of psychology and age psychology, and for the elaboration of practical recommendations in educational process.

Для заметок

Подписано в печать:

18.03.2009

Заказ № 1742 Тираж -100 экз. Печать трафаретная. Типография «11-й ФОРМАТ» ИНН 7726330900 115230, Москва, Варшавское ш., 36 (499) 788-78-56 www.autoreferat.ru

09-07442

2007245630

2007245639

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Кирина, Надежда Петровна, 2009 год

Глава 1. Основные подходы к изучению организованности личности 11 старших школьников и студентов.

1.1. Аналитические подходы к изучению организованности личности.

1.2. Системный подход к изучению организованности личности.

1.3. Методика диагностики организованности.

Глава 2. Результаты изучения организованности старших школьников 45 и студентов.

2.1. Сравнительный анализ мотивационно-смысловых переменных 47 организованности старших школьников и студентов.

2.2. Сравнительная характеристика регуляторно-динамических 69 составляющих организованности школьников и студентов.

Глава 3. Сравнительный анализ структуры организованности 91 старших школьников и студентов.

3.1. Соотношение различных переменных организованности 91 старших школьников и студентов.

3.2. Факторная структура организованности старших школьников.

3.3. Факторная структура организованности студентов 116 средних курсов.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические особенности организованности личности у старших школьников и студентов"

Организованность является одним из важнейших инструментальных свойств личности, определяющим успешность протекания и результативность любой человеческой деятельности.

Актуальность исследования возрастных особенностей проявления организованности личности обусловлена возрастающими требованиями общества к личности.

Вопрос о качестве жизни возникает сегодня с особой остротой. Человек живет и развивается не изолированно и независимо, а в определенной среде, в социальном и психологическом пространстве. Организованность является базовой характеристикой и необходимым компонентом высокоорганных структур личности. Проблема организованности личности одна из актуальных проблем современности, так как личность - в широком смысле конкретная, целостная человеческая индивидуальность в единстве ее природных и социальных качеств. Усложняются социальные и экономические отношения, возрастают требования к культуре труда. В умении рационально организовать рабочее время, планировать свою деятельность, брать на себя инициативу усматривается мощный потенциал повышения эффективности труда во всех сферах жизнедеятельности человека. Для многих приоритетная личная задача - творческая реализация себя как уникальной личности, как субъекта жизненной стратегии, профессиональной карьеры, социально-ценностных отношений.

Кроме того, организованность человека проявляется и в организаторских способностях, позволяющих успешно вести предпринимательскую деятельность, самоактуализироваться, повышая самооценку. Как профессионально значимая черта, организованность может быть включена в систему общепрофессиональных качеств, которые во многом определяют успешность различных видов деятельности.

Выбор организованности в качестве одного из аспектов рассмотрения проблемы возрастных различий сделан из соображения того, что: организованность - это такое свойство личности, которое отражает формальный аспект деятельности, оно устойчиво в течение длительного периода жизни человека, универсально, т.е. обнаруживается во многих сферах деятельности. В связи с этим возникает необходимость исследования свойств личности в зависимости от изменений условий. Опираясь на базовое понимание личности, как системы социально-психологических образований и свойств субъекта, которые формируются в процессе жизни, деятельности и общении можно выстроить структуру организовавнности личности.

Учебная деятельность - достаточно сложный, многоплановый, предъявляющий комплекс требований вид деятельности. Одно из них — сформированное умение планировать и своевременно выполнять намеченные действия, рационально расходовать время и средста при достижении поставленных целей. Выполнение данного требования обеспечивается достаточным уровнем развития организованности субъекта деятельности.

Как любое качество, организованность имеет свою психологическую структуру и динамику развития, зависящую от условий и обстоятельств усвоения личностью опыта.

Действие многочисленных социальных, психологических, возрастных факторов вызывает ряд трудностей, что сказывается на активности и эффективности проявления организованности у старших школьников и студентов. В связи с этим возникла необходимость выявления факторов, способствующих развитию этого свойства. Оценка динамики и состояния организованности как свойства личности старших школьников и студентов имеет большое значение для анализа и регулирования процесса оптимизации альнейшего развития этого свойства.

Сравнительный анализ психологических особенностей и структуры организованности школьников старших классов и студентов вуза мог бы, в конечном счете наметить программы развития организованности, а также определить направление и пути саморегуляции организованности.

Выбор организованности в качестве одного из аспектов рассмотрения проблемы возрастных различий сделан по ряду соображений: Организованность — удачная модель для изучения социальных факторов в развитии индивидуальности. Организованность полно и объективно измеряется с помощью, разработанного А.И. Крупновым, целостно-функционального подхода к изучению свойств личности. Организованность является базовой характеристикой и необходимым компонентом более высокоорганизованных структур личности, в первую очередь интеллекта и характера.

Проблема исследования.

Организованность — это базовое свойство личности, составляющее основание для развития остальных более частных свойств. Организованность является одним из важнейших инструментальных свойств личности, определяющим успешность протекания и результативность любой человеческой деятельности. Как профессионально значимая черта, организованность может быть включена в систему свойств, которые определяют успешность различных видов деятельности и общения. Как отмечаеи И.С. Кон, ведущей сферой деятельности в студенческом возрасте становится труд, определяющий дифференциацию профессиональных ролей. Образование, которое продолжается на этом этапе развития, является уже не общим, а специальным, профессиональным, причем сама учеба в вузе может рассматриваться как вид трудовой деятельности. Сформированное умение планировать и своевременно выполнять намеченные действия, рационально расходовать время и средства при достижении поставленных целей — все это обеспечивается достаточным уровнем развития организованности личности.

Как любое свойство личности, организованность имеет свою психологическую структуру, зависящую от внутренних условий и средовых обстоятельств. Это достаточно убедительно показано в работах Р.В. Ершовой (1998, 1999), где дан сравнительный анализ психологических особенностей и структуры организованности студентов педвуза и опытных учителей. В свою очередь, организованность влияет на успешность обучения, на особенности становления личности в целом и способствует плодотворному протеканию процессов саморазвития и самосовершенствования. Несмотря на то, что имеется ряд исследований, посвященных изучению организованности, все еще остаются нерешенными многие вопросы. Они касаются и тех проблем, которые связаны с изучением психологической структуры и возрастных особенностей организованности. На решение указанных вопросов нацелена настоящая работа.

Цель исследования заключалась в выявлении особенности проявления организованности в сравнительном изучении специфики внутренней структуры организованности как системного образования и возрастных особенностей ее проявления у старших школьников и студентов.

Объект исследования. Организованность как системное качество личности.

Предметом настоящего исследования являются возрастные особенности и психологическая структура организованности старшеклассников и студентов.

В качестве гипотезы исследования выступает предположение о том, что возрастные различия свойства организованности могут выражаться как в качественной специфике отдельных переменных организованности, так и в доминировании их у старших школьников и студентов. Имеющиеся различия в связях между различными переменными организованности могут составлять основу возрастной специфики в строении и структуре данного свойства у старших школьников и студентов.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть основные подходы к изучению организованности личности.

2. Осуществить сравнительный анализ организованности у старших школьников и студентов; дать количественную и качественную характеристику основных ее компонентов.

3. Выявить особенности психологической структуры организованности старших школьников и студентов.

4. Дать возрастную характеристику организованности старших школьников и студентов. Раскрыть специфику установочно-целевых, мотивационных, когнитивных, эмоциональных, регуляторных, динамических, продуктивных и рефлексивно-оценочных составляющих данного свойства личности.

5. Определить общее и особенное в психологическом содержании и структуре организованности старших школьников и студентов.

Методы исследования. Для изучения организованности как системного образования использовались методы теоретического анализа источников. С целью диагностики организованности личности применялась методика «Бланковый тест для измерения различных компонентов и свойств организованности», разработанная А.И. Крупновым, позволяющая диагностировать поведенческие (энергичность-аэнергичность), регуляторные (интернальность-экстернальность), эмоциональные (стеничность-астеничность), мотивационные (социоцентричность-эгоцентричность), когнитивные (осмысленность-осведомленность), продуктивные предметность-субъектность), целевые (общественно-значимые и личностно-значимые) и рефлексивно-оценочный (операциональные и эмоционально-личностные трудности) составляющие каждого из свойств личности.

Для обработки и интерпретации экспериментального материала применялись методы статистической обработки данных (корреляционный, факторный и погрупповой анализ) и параметрический метод (t-критерий Стьюдента). В исследовании принимали участие 112 учащихся (56 старшеклассников и 56 студентов).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- проведен сравнительный анализ организованности личности у старших школьников и студентов в рамках многомерно-функциональной модели А.И. Крупнова, в результате которого выявлено, что особенности организованности личности выступают в количественных и качественных характеристиках различных компонентов, а также в степени выраженности их переменных;

- определено сходство в корреляционной и факторной структурах организованности личности у старших школьников и студентов. К общей группе относятся взаимные соотношения между эгоцентричностью и общественно-значимыми и личностно-значимыми целями, а также астеничностыо и экстернальностью;

- показана специфика связей между переменными организованности, как в мотивационно-смысловом, так и в регуляторно-динамическом аспекте, которая определяет своеобразие структуры организованности личности у старших школьников и студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что осуществленное в нем изучение организованности личности у старших школьников и студентов конкретизирует концептуальные основы целостно-функционального подхода к анализу организованности. Подтверждена дифференциация и интегральность мотивационно-смыслового и регуляторно-динамического блоков в целостно- функциональной структуре. Показана возрастная специфика проявления организованности личности у старших школьников и студентов. В диссертации изложен анализ особенностей психологической структуры организованности на основе сравнительного подхода в рамках системно-функциональной концепции личности и индивидуальности, что существенно дополняет исследования данного свойства в социальной и дифференциальной психологии.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы при диагностике организованности различных групп, разработке индивидуальных программ развития изучаемого свойства личности, а также для разработки практических рекомендаций в учебно-воспитательном процессе. Полученные данные могут также использоваться в лекционных курсах по общей и возрастной психологии, в работе практических психологов и педагогов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Организованность как системное качество личности включает в себя установочно-целевые, мотивационные, когнитивные, динамические, регуляторные, эмоциональные, продуктивные и рефлексивно-оценочные характеристики, которые имеют возрастные особенности у старших школьников и студентов 2-3 курсов.

2. Возрастные особенностиорганизованности проявляются, с одной стороны, в степени выраженности ее переменных в различных возрастных группах, с другой - в характере их доминирования, а также в целостной структуре данного свойства.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось среди учащихся 10-11 классов г. Калуги и студентов второго и третьего курсов Калужского государственного педагогического университета им. К.Э. Циолковского, по 56 человек в каждой группе.

Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием валидных, надежных и апробированных диагностических методик, взаимопроверкой результатов, репрезентативностью выборки, содержательным анализом данных и выявленных факторов, а также применением при обработке полученных данных приемов и методов математического и статистического анализа.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Заключение.

Актуальность рассмотрения организованности как системного качества личности диктуется нуждами современной жизни. В частности, рациональная организация времени старших школьников и студентов — является мощным стимулом повышения эффективности учебной деятельности. Кроме того, организованность существенно влияет на особенности становления личности в целом, образуя и координируя работу системы личностных качеств, способствуя плодотворному протеканию процессов саморазвития и самосовершенствования. Поэтому, изучение психологической природы и структуры организованности, индивидуально-типических и возрастных особенностей ее реализации необходимо для определения оптимальных условий и создания научно-обоснованной программы ее развития и коррекции.

Материалы первой главы наглядно свидетельствуют о том, что возрастные различия организованности изучаются по преимуществу с позиций аналитического подхода, абсолютизирующего одну из известных сторон личностного свойства. Недостаточно к анализу организованного поведения привлекаются эмоциональные, когнитивные и другие характеристики, обнаруженные при исследовании других свойств личности. Данная стратегия противоречит положению о том, что каждое свойство личности является целостным системным образованием и существенно ограничивает сферу исследований личностных свойств, в частности, организованности. На основе концепции многомерно-функционального строения свойств личности нами предпринято системное изучение организованности, включающее в себя единство и взаимосвязь всех ее составляющих.

Для диагностики индивидуальных особенностей организованности использовались «Бланковый тест» и «Тест суждений», разработанный А.И. Крупновым. Указанные методики являются взаимопроверочными и дают количественную и качественную оценку всех восьми компонентов организованности: целевого, мотивационного, когнитивного, продуктивного, динамического, эмоционального, регуляторного, рефлексивного.

В третьей главе анализируются особенности корреляционной и факторной структуры организованности старших школьников и студентов. Раскрыта специфика факторной структуры организованности старших школьников и студентов в сравнительном плане.

Раскрыты количественные и качественные характеристики организованности старших школьников и студентов. Для выявления различий в количественных показателях проведена статистическая оценка различий между средними данными организованности старших школьников и студентов с помощью t-критерия Стьюдента. Приведены психологические характеристики мотивационно-смыслового и регуляторно-динамического аспектов организованности старших школьников и студентов. В итоге дана целостная характеристика организованности личности (на основе многомерно-функционального анализа) различных групп учащихся.

Проведенное экспериментальное исследование и анализ полученных данных позволили сделать в заключении следующие выводы

1. Организованность как системное качество личности включает в себя целевые, мотивационные, когнитивные, динамические, регуляторные, эмоциональные, продуктивные и рефлексивные характеристики, которые имеют свою специфику у старших школьников и студентов

3. Выявлено, что у старших школьников отмечается проявление переживаний, связанных с различными трудностями. У них отчетливо выражена тенденция списывать неудачи и провалы, вызванные плохой организацией собственной жизни, на случай, ситуацию, что приводит к появлению более частых трудностей в проявлении данного свойства. Другая группа трудностей обусловлена отсутствием навыков и стремлений быть организованным, отсутствием дружеской поддержки. Кроме того, неумение планировать часто не позволяет быть последовательным и организованным в работе и учебе. Студенты испытывают тоску от неустроенности жизни и быта. Им мешают бытовые проблемы, излишняя импульсивность, внутренняя противоречивость. Недостаточное представление о порядке выполнения тех или иных операций препятствует организованности.

4. Выявлены как общие, так и специфические моменты, в корреляционной и факторной структурах организованности у старших школьников и студентов. К общей группе можно отнести взаимные соотношения между эгоцентричностыо и общественно-значимыми и личностно-значимыми целями, т.е. желание достижения общественного признания, поиски интересной работы, обретения хороших и верных друзей, достижения материального благополучия, удовлетворение своих планов и желаний, реализация мечты быть любимым человеком свойственны старшим школьникам и студентам средних курсов. Вторая группа идентичных связей у старших школьников и студентов прослеживается между астеничностью и экстернальностыо. Это означает, что астенические эмоции (тревога, разочарование, гнев, подавленность) сочетаются с пассивной регуляцией проявлений организованности.

5. Обнаружена специфика связей между переменными организованности как в содержательно-смысловой сфере, так и в инструментально-динамическом аспекте, которая определяет своеобразие структуры организованности старших школьников и студентов.

6. Основные трудности в реализации организованности старших школьников связаны с высоким уровнем астенических переживаний и уверенностью в том, что работая в слаженном коллективе, можно четко организовать собственную деятельность, что не организованность, а обстоятельства в большей степени способствуют завершению дел. У студентов трудности вызваны выраженной аэнергичностью. Их организованность страдает из-за постоянной нехватки времени, неучтенных мелочей, неумения выделить среди накопившихся дел главное и второстепенное.

7. На основании результатов возможны разработка и построение программ развития и совершенствования организованности для старших школьников и студентов. Развитие организованности старших школьников, возможно, проводить в направлении ограничения и преодоления трудностей операционального и личностного характера и совершенствования ее регуляторно-динамического аспекта, а также за счет увеличения выраженности его гармонических переменных. Совершенствование же организованного поведения у студентов можно осуществлять в направлении усиления социоцентрической мотивации и соответствующей ей направленности на достижение предметных результатов, а также через снижение уровня аэнергичности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Кирина, Надежда Петровна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Активность и развитие личности // Психология личности в социалистическом обществе. — М.: Наука, 1989. -С. 110-134.

2. Абульханова-Славская К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности // Психология личности в социалистическом обществе. М.: Наука, 1989. - С. 48-64.

3. Абульханова-Славская К.А. Особенности типологического подхода и метода исследования личности // Принцип системности в психологических исследованиях. -М., 1990. С. 18-25

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 229 с.

5. Айзенк Г.Ю. Исследования человеческой психики. Почему мы ведем себя именно так. — М.: Изд-во МГУ, 1990. 160 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т. 2 — М.: Наука, 1980.-221 с.

7. Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика // Вопросы психологии. 1968. - №6. - С.21-33.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.: Наука, 2000. 350 с.

9. Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982. — 295 с.

10. Андреева Г.М. Социальная психология. — М.6 Изд-во МГУ, 1980. — 416 с.

11. Анцыферова Л.И. Системный подход в психологии личности // Принцип системности в психологических исследованиях. М., 1990 — С.61-68.

12. Анцыферова Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности // Вопросы психологии. — 1978. — № 1. — 37-50.

13. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976.-156 с.

14. Асмолов А.Г., Петровский В.А. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности // Вопросы психологии — 1978.- №1.

15. Барабаш О.Б. О некоторых трудностях в реализации настойчивости студентов // Формирование и развитие личности. М.: Ин-т молодежи, 1992.-С.23.

16. Балтес П.Б. Всевозрастной подход в психологии развития // Психол. журнал 1994. Том 15. №1. - С. 60-72.

17. Барабаш О.Б. О некоторых трудностях в реализации настойчивости студентов // Формирование и развитие личности. М.: Ин-т молодежи, 1992. -С.23-25.

18. Барам Д.П. Типологизация учебной активности старшеклассников // Вопр. психологии. — 1988. №3. С.50-57.

19. Бардиан A.M. О влиянии волевых черт учащихся на их успеваемость // О повышении успеваемости школьников и принципе значимости в психологии. -М.: МГПИ, 1958. С.63-132.

20. Белохвостова С.В. О функциях мотивов и их проявлении в общении подростков. // Общение и формирование личности. — Гродно, 1984. — С.23-30.

21. БитуевВ.Н. Социально-педагогические аспекты формирования личности. Иркутск, 1975. — 136 с.

22. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. — 360с.

23. Бодалев А.А. Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов). — JL, 1976. — 248 с.

24. Бодалев А.А. Психология личности. М.: МГУ, 1988. - 183 с.

25. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. -М.: Просвещение, 1968. — 464 с.

26. Божович Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка. М.: Знание, 1979. - 39 с.

27. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981. С. 159-197.

28. Братусь Б.С. Аномалия личности. М., Мысль, 1988. - 301 с.

29. Брицихин М.Н. Воля и волевые качества личности // Психология личности в социалистическом обществе. — М.: Наука, 1989. — С.134-144.

30. Бурно М.Е. Безвольная личность: выход из тупика. -М.: Знание, 1989. -63 с.

31. Вазина к.Я. коллективная мыследеятельность — модель саморазвития человека. М., Педагогика, 1990. - 196 с. с

32. Введение в специальность: учебное пособие для студентов педагогических институтов/ Под ред. Л.И. Рувинского. М.: Просвещение,1988. - 206 с.

33. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. — М.: МГУ, 1990.-288 с.

34. Волк М.И. Психологические Особенности общительности старших школьников и студентов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М.} 1996.-24 с.

35. Волк М.И. Сравнительная характеристика динамического аспекта общительности у старших школьников и студентов. // Формирование и развитие личности. М., Институт молодежи, 1996. - 43 с.

36. Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991. — 480 с.

37. Высоцкий А.И. К развитию настойчивости у подростков // проблемы психологии воли. Материалы IV научной конференции. — Рязань, 1974. — С. 100-102.

38. Высоцкий А.И. Возрастная динамика волевой активности школьников и методы ее изучения: Автореф. дис. докт.психол.наук. Л., 1982. -41 с.

39. Высоцкий А.И. Егорова Т.А. Экспериментальное изучение волевого компонента организованности студентов в учебной деятельности //Экспериментальное изучение волевой активности. Рязань.: РГПИ, 1986.-С.113-119.

40. Гаевая Т.Г. Моральная ответственность как качество личности: Автореф. дис.канд. психол. наук. -М., 1984. 19 с.

41. Глас Дж ., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. — 496 с.

42. Головаха Е.И., Панина Н.В. Психология человеческого понимания. -Киев, 1989.-237 с.

43. Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий//Вопр. Психологии.-1988 №3. С. 16-28

44. Голубева М.В. К вопросу о роли социальной сферы в развитии личности // Личность и образование: психологическая поддержка развития. Шуя, 1999. - С.52-58.

45. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. -М.: Прометей. — 1993.-305 с.

46. Гольнева В.А. Психологический анализ организованности старших школьников в использовании внеурочного времени: автореф. дис. канд. психол. наук, М., 1966. - 16 с.

47. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990.-142 с.

48. Губко А.Т. Параметр общительности, коммуникативности и тип нервной системы //Общение как предмет теоретического и прикладного исследования. Л.: Изд-во ЛГУ. 1973. - С.42.

49. Дусавицкий А.К. Мотивы учебной деятельности студентов Харьков: ХГУ, 1987.-55 с.

50. Евтеева Г.А. О некоторых источниках волевой активности студентов // Проблемы психологии воли. Рязань: РГПИ, 1974. С.120-123.

51. Елисеева О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Псков.: ПОИ УУУ, 1994. - 280 с.

52. Ершова Р.В. Сравнительный анализ психологической структуры организованности студентов педагогического вуза и опытных учителей. Дис.канд. псих.наук М., 1999.

53. Жамко И.В. Игры открытого типа как метод развития и активизации личности// Философские и социологические аспекты активизации человеческого фактора: Исследования советских ученых. — М.: ИНИОН, 1988. -С.91-115.

54. Жемчугова JI.B. Влияние динамических качеств активности общительности на успешность деятельности. // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и самореализации поведения человека. — Свердловск, 19852. — С. 16-20.

55. Жемчугова JI.B. Связь динамических качеств активности и саморегуляции поведения и деятельности человека // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и самореализации поведения человека. Свердловск, 1980. - С. 35-44.

56. Жемчугова JI.B. Факторный анализ динамических качеств активности // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности.-Свердловск: СГПИ, 1979. С.34-39.

57. Зараковский Г.М. Психофизиологический анализ трудовой деятельности. М., 1966. - 114 с.

58. Иващенко А.В. «Понимаю», победившее «хочу». Социальная жизнь. -1986 № 18 - С.2-4.

59. Иващенко А.В. Идейно-нравственное воспитание старших школьников. — М.: Просвещение, 1987. 208 с.

60. Иванников В.А., Эйдман Е.В. Структура волевых качеств по данным самооценки // Психол. Журнал 1990. №3. -С.39-49.

61. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. — М.: МГУ, 1991.-142 с.

62. Ильин Е.П. Волевые качества и эффективность деятельности. Вып. 4.-Ярославль, 1977. С.85-93.

63. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М.: Политиздат, 1983. -266 с.

64. Конопкин О.А. Функциональная структура саморегуляции деятельности и поведения // Психология личности в социалистическом обществе. М.: Наука, 1989. - С.158-172.

65. Конопкин О.А., Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности //Вопр.психологии. 1989. №5. - С. 18-26.

66. Конопкин О.А., Прыгин Г.С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции // Вопр. психологии. 1984. №3. - С.42-52.

67. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М., 1974.-328 с.

68. Казакова Е.И. Технологии проектирования личностных достижений // Методические материалы. СПб: СПб ГДТЮ, 1994. - 17 с.

69. Калин В.К. На путях построения теории воли // Психологический журнал. 1989. - №2. - С. 46-52.

70. Ковалев А.Г. Психология Личности. М., 1970. - 391 с.

71. Ковалев А.Г. Личность и пути ее формирования. М., 1971.-31 с.

72. Ковалев Б.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Знание, 1974. -96 с.

73. Косов Б.Б. Актуальные проблемы и перспективы развития психодиагностики. // Психологический журнал. 1985. - №4 - С.12-24.

74. Косов Б.Б. Закономерности развития личности // Психологическая наука и образование. М., 2001. - №1. - С.5-20.

75. Косов Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода. Вопросы психологии. М., 1997. - №6. - С.58-68.

76. Косов Б.Б. Личность: теория, диагностика и развитие // Учебно-методическое пособие для высших учебных заведений. М., 2000. -240 с.

77. Кречмер Э. Строение тела и характер. — М.: Педагогика-Пресс, 1995. — 608 с.

78. Крупное А.И. Диагностика свойств личности и индивидуальности. — М., 1993.-77 с.

79. Крупнов А.И. Об изучении и формировании базовых свойств личности // Студент на пороге XXI века. М.: Изд-во РУДН, 1990. - С.31-38.

80. Крупнов А.И. Психологические проблемы целостного анализа личности и ее базовых свойств. // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности. — М.: Изд-во РУДН, 1988. — С.28-40.

81. Крупнов А.И. Системная структура черт личности // Проблемы современного высшего образования. Вестник РУДН: М., 2002. - С.З-6.

82. Конорева Т.С. Индивидуальные различия в динамических характеристиках настойчивого поведения младших школьников // вопросы психологии активности и саморегуляции личности. -Свердловск: СГПИ, 1976. С.56-60.

83. Конорева Т.С. Изучение динамических характеристик настойчивости в разных условиях деятельности // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. — Свердловск: СГПИ, 1978. -С.38-46.

84. Купцова Г.И. Формирование у студентов способности к самоуправлению учебно-познавательной деятельностью: Методические рекомендации. М.: МГПИ, 1989. — 34 с.

85. Куренков И.А. Индивидуальные особенности ответственности личности учителя // Формирование и развитие личности. — М.: Ин-т молодежи, 1993. С. 32-33.

86. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. Выпуск 3. — М.: Просвещение, 1982.- 175 с.

87. Лазурский А.Ф. Классификация личностей // Психология индивидуальных различий. М.: Изд-во МГУ, 1982. - С.179-198.

88. Лазурский А.Ф. Наука о характере. — М., 1917. 354 с.

89. Личность. Общение. Групповые процессы / Под ред. Власовой О.А. и др. М.: ИНИОН, 1991.-161 с.

90. Левитов Н.Д. Психология характера. — М.: Просвещение, 1969. 424 с.

91. Лейтес Н.С. К вопросу о динамической стороне психической активности // Проблемы дифференциальной психофизиологии. — М.: Педагогика, 1977.-С. 164-179.

92. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 324 с.

93. Маркелова В.А. Роль расширения социального общения в формировании личности учащегося старшего школьного возраста // Взаимосвязь обучения, воспитания и развития в юношеском возрасте. Под ред. Ю.А. Самарина. Л., Изд-во ЛГУ, 1967. - С.79-85.

94. Матюшкин Л.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. 1982. - №4. - с.5-17.

95. Майерс Д. Социальная психология. С.-П.: Питер, 1996. - С.74-79.

96. Макарушкина М.А., Эйдман Е.В., Иванников В.А. Проблема воли в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1988.№3. - С.142-152.

97. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения.- М.: Просвещение, 1990. 192 с.

98. Маслоу А. Мотивация и личность. 3-е изд./ Пер. С англ.-СПб.: Питер, 2006. С.54-79, 90-91, 176-182.

99. Махлах Е.С. Методика изучения и измерения качеств личности у учащихся среднего и старшего школьного возраста // Методы социально-психологических исследований. М.: НИИОП, 1975. — С. 140-148.

100. Мельников Л.И. Деловая оценка работников в сфере управления. М., 1974.-348 с.

101. Мерлин B.C. Индивидуальный стиль как компонент и как показатель общих способностей // Материалы конференции по проблеме способностей. — М., 1970. С.64-68.

102. Мерлин B.C. Очерк психологии личности. Пермь: Книжное издательство, 1959. — 172 с.

103. Мерлин B.C. Принципы психологической характеристики типов личности // Теоретические проблемы психологии личности. — М.: Наука, 1974. С.226-249.

104. Мерлин B.C., Климов Е.А. Психология индивидуальности. — Избр. Психол. труды. — М.: Ин-т практической психологии. 1996. -448с.

105. Мерлин B.C. Климов Е.А. формирование индивидуального стиля в процессе обучения //Советская педагогика. М., 1967. - №2. - С.110-118.

106. Менчинская Н.А. проблемы самоуправления познавательной деятельностью и развитие личности // теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. -М.: Наука, 1975. -С.110-123.

107. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. М.:Просвещение, 1964.-304 с.

108. Миславский Ю.А. Саморегуляция и творческая активность личности // вопр.психологии. 1978. №3. -С.71-78.

109. Миллер Дж., Галантер Ю., Прибрам К. Планы и структура поведения. М.: Просвещение, 1965. - 238 с.

110. Мишанова К.В. Индивидуальные различия организации внимания младших и старших школьников // Проблемы психологии воли. Рязань: РГПИ, 1974. - С. 41-43.

111. Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности / Под ред. Л.И. Анциферовой, В.Г. Асеева. М.: ИП АН СССР. 1988. -260 с.

112. Небылицин В.Д. Избранные психологические труды //Под ред. Ломова Б.Ф. М.: Педагогика, 1990. - 406 с.

113. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. - 336 с.

114. Небылицин В.Д. Проблемы психологии индивидуальности // Избранные психологические труды. Под ред. А.В. Брушлинского и Т.Н. Ушаковой. М.: «МОДЕК», 2000. - 682 с.

115. Немов Р.С. Психология: Учебник. М.: Высшее образование, 2008. - С.407-484.

116. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности: теория и практика // Учебное пособие для студентов ВУЗов. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001.-192 с.

117. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. Л.: ЛГУ, 1989. - 191 с.

118. Николенко Д.Ф. Самооценка и самовоспитание студентами пединститутов личностных качеств // Личность и деятельность. — М.:АНН, 1978.-С. 18.

119. Общая психодиагностика. М.: МГУ, 1987. 304 с.

120. Одинцова О.В., Психология и психологический практикум. М.: Изд-во «Колос», 2004. - 239 с.

121. Олыианникова А.Е., Рабинович JI.A. Опыт исследования некоторых индивидуальных характеристик эмоциональности // Вопросы психологии. М., 1974. - №3. — С.65-73.

122. Олыианникова А.Е. Соотношение особенностей эмоциональной сферы подростка с физиологическими показателями // Проблемы дифференциальной психологии. -М.: Педагогика, 1977. С.128-140.

123. Орлов А.Б. Экспериментальные и прикладные исследования мотивационных образований в зарубежной когнитивной психологии // Психол. Журнал. 1990. №6. - С. 16-27.

124. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М.: Просвещение, 1987. - С. 110, 224.

125. Осницкий А.К. Умение саморегуляции деятельности школьника и формирование активной личности. — М.: Просвещение, 1986. — 103 с.

126. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М.: Просвещение, 1986. — 103 с.

127. Парыгин Б.Д. Структура общения // Основы социально психологической теории. М.: Мысль, 1971. - С.219-299.

128. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М.: Политиздат, 1982. — 252 с.

129. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1976.-319 с.

130. Платонов А.В. Настойчивость школьников-подростков и ее развитие в процессе учебной работы: автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1956.-16 с.

131. Прихожан A.M. Психология неудачника. М.: «Творцентр», 1999.-187 с.

132. Проблема личности в современной психологической науке // проблемы психологии в личности. Сб. статей. -М., 1982. С. 16-24.

133. Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб.: Питер. 2000. 480 с.

134. Петухов С.А. К проблеме классификации волевых качеств личности // Личность и деятельность. М.: АПН, 1978. - С.19-20.

135. Пискунов М.У. Организация учебного труда студентов. Минск: БГУ, 1982.-С.142.

136. Пономарева И.А. Индивидуально-типические особенности настойчивости личности студентов // Формирование и развитие личности. М.: Ин-т молодежи, 1993. - С.36-38.

137. Психология возрастных кризисов. Хрестоматия/Сост. К.В. Сельченок- Мн.:Харвест, 2003. С.149-167.

138. Рейнвальд Н.И. Личность и характер. Учебное пособие. М.: Изд-во РУДН, 1991. - 88с.

139. Реан А.А. Психология личности. Социализация, поведение, общение/ М.: ACT; СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. С.28-90.

140. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1989. - 688 с.

141. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984. — С. 140.

142. Рувинский Л.И. Хохлов С.И. Как воспитать волю и характер. -М.: Просвещение, 1961. 144 с.

143. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально психологических различий. М.: Наука, 1979. - 352 с.

144. Ребизов Д.Г. О настойчиаости старших школьников // Труды кафедры психологии Рязанского педагогического института. Рязань: РГПИ, 1965. - №54. - С.65-79.

145. Рейнвальд Н.И. К вопросу об основных качествах личности студента // психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности. М.: УДН, 1988. - С. 17-27.

146. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л.: Наука, 1979. - 263 с.

147. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2000. - 350 с.

148. Симонов П.В., Ершов П.А. Темперамент. Характер. Личность. — М.: Наука, 1984.-160 с.

149. Современная психология: справочное руководство. — М.: ИНФРА-М, 199.-688 с.

150. Социально психологический климат коллектива // Под. ред. Ю.М. Жукова. - М.: Изд-во МГУ, 1981. - 77 с.

151. Селиванов В.И. Социальная активность и нравственно-волевое развитие студентов / Вопросы психологии личности. — Рязань:РГПИ, 1974.-С.4-17.

152. Селиванов В.И. Воспитание воли школьника. М.Учпедгиз, 1949.-203 с.

153. Селиванов В.И. Некоторые итоги исследований волевых качеств личности // Вопросы психологии воли. Краснодар: КГПИ, 1969. — С.18-30.

154. Селиванов В.И. Актуальные вопросы психологии воли// Вопросы психологии личности. Вып. 2. Рязань: РГПИ, 1975. - С.3-36.

155. Сосновский Б.А. Математические методы в психологии. Программа. М.:1999. - 29 с.

156. Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми // Тезисы всесоюзного симпозиума. Л., 1970.

157. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М.:Академия, 1996.-320с.

158. Судахольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. Л.: ЛГУ, 1972. - 430 с.

159. Судаков К.В. Мотивация как ведущий фактор системной организации целенаправленной деятельности // Журнал высшей деятельности им. И.П. Павлова. 1976. Вып. 4. - С.694-704.

160. Таранов П.С. Приемы влияния на людей. М., 1998. - 608 с.

161. Таранов П.С. Секреты поведения людей. М., 1998. - 544 с.

162. Проблемы индивидуальных различий. М.: Наука, 1961. — 531 с.

163. Теплов Б.М. Простейшие способы факторного анализа // Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. -М., 1967. -С.239-285.

164. Теплов Б.М., Ярошевский М.Г. Психология и психофизиология индивидуальных различий. Избр. психол. труды. М.: «МОДЭК», 1998.-539 с.

165. Тульчинский Г.Л. Разум, воля, успех: О философии поступка. — Л.: ЛГУ, 1990.-216 с.

166. Тучак Н.В. Психологическая структура и типы реализации инициативности предпринимателя: Автореф дис. канд.псих.наук. — М., 1993.-20 с.

167. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. -451 с.

168. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. — М.: Педагогика, 1989. 208 с.

169. Формирование личности: Психолого-педагогические проблемы. Сб. научных трудов.// Отв. Ред. А.В. Петровский. М.: АПНСССР, 1989.-72 с.

170. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 1 -М., 1986. 406 с.

171. Хохлов С.И. Интерес, внимание, воля // Проблемы психологии воли. Рязань: РГПИ, 1974. - С.23-25.

172. Храпов В.Е. Твой лучший учитель, школа. М.: Педагогика, 1987. 175 с.

173. Хьелл Л., Зиглер Д. Теория личности. С.- Пб: Питер, 1997. -С.270-330.

174. Харман Г.Т. Современный Факторный анализ. М., 1972. - 486 с.

175. Хорст Зиверт. Тестирование личности: пер с нем. В.А. Лаврентьева. М., 1997. - 197 с.

176. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 512 с.

177. Щебетенко А.И. Структура динамических характеристик общительности // Вопр. Психологии. 1984. №3. - С. 128-132.

178. Щербаков А.И. Волевые процессы и свойства личности. — Л.: ЛГУ, 1963.-86 с.

179. Юркевич B.C. Воля и привычка. // Семья и школа. 1986.№№4-6

180. Юнг К. Психологические типы // Психология индивидуальных различий. Под. Ред. Ю.Б. Гипппенрейтер, В.Я. Романова. — М.: Изд — во МГУ, 1982.-С. 199-220.

181. Якобсон С.Г. Прокина Н.Ф. Организованность и условия ее формирования у младших школьников. М.: Просвещение, 1967. -175 с.

182. Якобсон С.Г. Анализ психологической природы организованности как качества психологов // Материалы II Всесоюзного съезда общества психологов. Вып. 5.- М.: АПН РСФСР, 1963. С.34-37.

183. Ясюкова Л.А. Взаимосвязи индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей // Вопр. психологии. 1990. №5. - С.72-87.

184. Ишков А.Д. Связь компонентов самоорганизации и личностныхкачеств студентов с успешностью в учебной деятельности. //Дис. канд.психол. наук. Москва, 2004.