автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические условия развития музыкальных способностей

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Могилина, Елена Викторовна, 2005 год

Введение

Глава 1. Психологическая природа музыкальных способностей

1.1. Психологическая специфика музыки как особой сферы деятельности

1.2.Психологическая характеристика музыкальных способностей

1.3 .Особенности развития музыкальных способностей на разных возрастных этапах и их структура

Глава 2. Психологические условия развития музыкальных способностей

2.1. Условия и факторы развития музыкальных способностей личности

2.2. Организация деятельности как условие развития музыкальных способностей.

2.3. Мотивация и развитие музыкальных способностей.

Глава З.Экспериментальное исследование психологических условий раз-• вития музыкальных способностей.

3.1.Организация исследования.

3.2. Исследование.

3.3. Исследование влияния условий организации музыкальной деятельности на развитие музыкальных способностей на материале детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические условия развития музыкальных способностей"

Искусство является неотъемлемой частью человеческой деятельности, личность человека не может полностью раскрыться и сформироваться без помощи и участия искусства. Напряженное противостояние процессов, происходящих в современном обществе, обусловливает потребность в новых подходах к актуализации и развитию способностей, способствующих самореализации человека, полноте его самоосуществления. Важную роль здесь играет художественная деятельность, необходимая не только профессионалам, ибо она как явление культуры — важный фактор развития личности. Музыка выступает в своем воздействии как средство формирования интеллекта, эмоциональной культуры чувств, нравственности.

Обучению музыке начинают обычно в период дошкольного детства, поскольку к семи годам у ребенка складывается полный комплекс музыкальных способностей, однако традиционно организованное музыкальное обучение не всегда способствует развитию. Исследователи музыкальных способностей (Фарбер Д.А., Алферова В.В.,1972) пишут, что именно дошкольныц возраст является сензитивным по отношению к их развитию. Л.П. Маслова, JI.B. Го-рюнова, Е. Бодина (2000) отмечают, что типичными стали явления «эмоциональной тупости», утилитарного отношения к жизни, поверхностного восприятия, а зачастую и полного отсутствия потребности детей в контакте с высоким искусством. Л.П. Маслова считает, что увеличение часов, отведенных детям на занятия искусством, не всегда заканчивается положительным результатом: выработкой потребности общения с ним. Чаще наблюдается обратно пропорциональная зависимость. Причиной является то, что область исполнительских движений лежит как бы на поверхности и по своей трудоемкости слишком явно подавляет интеллектуальную область и область эмоционально выразительных процессов. Однако музыка, лишенная эмоциональной выразительности, мертва, ибо она лишена энергии и чувства. Таким образом, выявление условий и пути эффективного развития музыкальных способностей, на наш взгляд, является важной психологической и социальной проблемой.

Именно поэтому проблемой нашего исследования является проявление и развитие музыкальных способностей в дошкольном и младшем школьном воз3 расте. Не зная специфики развития музыкальных способностей на ранних стаI диях, трудно понять сущность зрелых музыкальных способностей. К. В. Тарасова (1988) пишет, что, несмотря на давний интерес исследователей к проблеме музыкальных способностей, их структуре, отличительным особенностям, связи их с другими способностями и особенностями личности, специфика их проявления и развития в детском возрасте еще недостаточно известна. Учитывая всю сложность и специфичность музыкального развития и познания, Б.М.Теплов (1947) писал, что познание музыки невозможно без других выразительных средств, в связи с чем она становится «эмоциональным познанием» и дает ни с чем не сравнимые возможности для развития эмоциональной сферы человека, в особенности в детстве, наиболее восприимчивом из всех возрастов. Однако, как отмечает A.JL Готсдинер( 1993), эмоциональный компонент в структуре музыкальной деятельности почти не изучен. Очень важен для исследования этой проблемы тот факт (А. А. Реан, П. М. Якобсон и др.), что характерной особенностью старшего дошкольного й начала младшего школьного возраста является эмоциональная впечатлительность, отзывчивость ребенка на все яркое, необычное, красочное .

Известно, что именно в этом возрасте активно развиваются социальные эмоции, такие как самолюбие, чувство ответственности, чувство доверия к людям, способность ребенка к сочувствию и сопереживанию и т. д. (Запорожец А.В. 1986, Эльконин Д.Б. 1971, А. А. Реан 2003).

В исследованиях Б.М. Теплова (1947), Е.П.Гусевой (1985) и др. показано, что эмоциональная сторона музыкальности связана с природными свойствами нервной организации, причем она не исчерпывается только эмоциональным реагированием на музыку, а проявляется в более общих характеристиках личности, среди которых важное место занимает тонкость эмоциональных переживаний, творческое воображение, фантазия, художественное восприятие мира.

В то же время следует отметить, что образное восприятие, фантазия, активная работа воображения — отличительная особенность детского познания. В частности элементы образного мышления и воображения обнаруживаются в том, что в очертаниях линий, форм, цветовых пятнах дети видят знакомые образы - персонажи первых сказок, песенок, потешек, животных и обыкновенные предметы. Однако эти качества психики развиваются при организации развития, обогащенного образной информацией, когда особое внимание уделяется становлению образного мышления, фантазии и воображения. СпособI ность к образному постижению мира является необходимой ступенью человеческого мышления и может стать одним из тех резервов музыкальной психологии, которые сейчас так настойчиво ищет психологическая мысль.

Актуальность темы, её практическая и теоретическая значимость обусловили выбор темы исследования.

Объект исследования: музыкальные способности.

Предмет исследования: психологические условия развития музыкальных способностей.

Цель исследования: выявить оптимальные психологические условия развития музыкальных способностей, апробировать и экспериментально обосновать гипотезу исследования в развивающем эксперименте с детьми 5 — 8 лет.

Гипотеза. В соответствии с целями исследования сформулирована следующая гипотеза, включающая в себя несколько положений.

1. В основе музыкальных способностей как многоуровневых и сложных образований лежит музыкальная восприимчивость (чувствительность) и отзывчивость.

2. Музыкальные способности вследствие специфики их содержания и структуры требуют организации особых условий их развития.

3. Условиями их развития является включение субъекта в значимую, активную и адекватную для него деятельность, обеспечивающую эмоциональное переживание и сопереживание музыке.

4. Наиболее эффективными условиями развития музыкальных способностей является их развитие на ранних этапах онтогенеза и организация этого процесса в формах игры средствами сказки.

Задачи исследования. Исходя из указанной цели исследования, на основании выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи:

Провести теоретический анализ проблемы способностей и их развития: выявить структуру, виды, формы проявления и специфику музыкальных способностей.

Выявить психологические условия и факторы оптимизации развития музыкальных способностей, в том числе на ранних этапах онтогенеза (5 — 8 лет).

Разработать и применить методику диагностики эмоциональной готовности к музыкальной деятельности, а также диагностику эмоциональной отзывчивости на музыку как первичной музыкаль-нрй способности.

Разработать программу развивающего эксперимента на основе выявления психологических условий эффективной организации музыкальной деятельности и развития музыкальных способностей.

5. Экспериментально проверить влияние выделенных психологических условий организации музыкальной деятельности на развитие музыкальных способностей (на материале ранних этапов онтогенеза).

Теоретической базой данного исследования послужила теория общих и специальных'(музыкальных) способностей разрабатываемая отечественными психологами (Б.М. Теплов, Э.А. Голубева, В.Н. Дружинин и др.), работы музыкальных психологов (A.JI. Готсдинера, Г.С. Тарасова, В.В. Медушевского и др.), а также представления о специфике и условиях развития личности на разных этапах онтогенеза (JI.C. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец и др.), концепция организации образования и развития детей в формах детской субкультуры (Н.Я. Болыпунова), исследования А.Н. Леонтьева, Ю.Б. Гиппенрей-тер и О.В. Овчинниковой о природе звуковысотного музыкального слуха.

Методологической основой исследования явились разработанные в отечественной психологии принципы системности (Э.Г.Юдин, В.Н. Садовский, Б.Ф. Ломов и др.), объективности исследования и детерминизма (С.Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев), генетический принцип (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др.).

Методы исследования. В исследовании применялись методы теоретического анализа проблемы по материалам соответствующих психологических исследований, наблюдение, беседа, естественный эксперимент, тестирование, диагностика способностей, в том числе: цветовой тест М.Люшера, тест П. Торренса в части исследования творческого мышления, методика А. Л. Гот-сдинера по выявлению типов восприятия музыки, метод неоконченных рассказов и сказок (В.А. Левин, Т.А. Гаврилова), авторские диагностические методики, развивающий эксперимент.

Научная новизна состоит в том, что на основе теоретического анализа и результатов экспериментальных исследований, проведенных автором, произведено уточнение представлений в отношении специфики музыкальных способностей, в частности, показано, что для их успешного развития необходима эмоциональная готовность к музыкальной деятельности, исследованы и выделены психологические условия эффективного развития музыкальных способностей. В частности, показано, что дети дошкольного возраста действительно сензитивны к музыкальному развитию и в условиях организации деятельности, отвечающей требованиям возраста и требованиям специфики музыкальной деятельности, наблюдается эффективное развитие различных параметров музыкальных способностей.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, чтр:

1. Уточнено представление о специфике музыкальных способностей, в том числе ее проявления у детей дошкольного возраста и начала школьного возраста (5- 8 лет ).

2. На основании теоретических исследований'истоков музыкальной гармонии и народности музыкального искусства предложен новый подход к пониманию развития музыкальных способностей через систему последовательных, взаимосвязанных, взаимообусловленных психологических условий, в основе которой лежит учет особенностей детской субкультуры (Болыпунова Н.Я. (1999), Осорина М.В. (1999), Кудрявцев В.Т. (1997), с одной стороны, и особенностей музыкальной деятельности, с другой (Готсдинер А. Л. (1993), Медушевский В.В. (1976), Тарасов Г.С. (1991).

Практическое значение исследования заключается в следующем: знание психологических условий и факторов развития музыкальных способно7 стей может быть использовано в обучении музыкальной деятельности на начальном этапе, в психолого - коррекционной работе для детей с проблемами в развитии. На основе модифицированной нами методики выявления типов восприятия музыки по Готединеру( 1969) осуществлена модификация диагностики музыкальных способностей применительно к исследованию способности восприятия музыки, разработана с использованием технологии проективного тестирования методика «Веселый - Грустный» для диагностики эмоциональной готовности к восприятию музыки детьми дошкольного и начала младшего школьного возраста.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования базируется на комплексном исследовании изучаемой проблемы, построенном на анализе теоретических позиций Б. М. Теплова, С. Л. Рубинштейна Э.А. Голу-бевой, В.Н. Дружинина и др. относительно понимания проблемы способностей, закономерностей онтогенеза и специфики музыкальной деятельности, из чего вытекает представление об интегративном характере музыкальных способностей и влиянии на их развитие комплекса внутренних и внешних последовательных,'взаимосвязанных психологических условий; В экспериментальном исследовании применялись наряду с авторскими надежные и валидные психодиагностические методики, использовались методы статистического анализа результатов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1.Музыка как форма искусства представляет собой особый язык, посредством которого осуществляется выражение, понимание и передача чувств, эмоций и эмоциональных состояний человека.

2.В основе музыкальных способностей как сложных и многоуровневых образований лежит музыкальная отзывчивость и музыкальная восприимчивость, которая особенно ярко проявляется у детей

3. Музыкальные способности связаны с эмоционально - образной формой отражения действительности, поэтому условиями их развития является включение субъекта в значимую для него деятельность, обеспечивающую сопереживание и эмоциональное переживание музыкального произведения.

4.Вследствие того, что дошкольный возраст особенно сензитивен в отношении музыкальности, важным условием развития музыкальных способностей является их развитие на ранних этапах онтогенеза.

5.Поскольку ведущей деятельностью здесь является сюжетно - ролевая игра, а специфическим средством организации деятельности и общения выступает сказка, то в качестве психологического условия развития музыкальных способностей в этом возрасте выступает особым образом организованная художественная музыкальная деятельность (музыкальная игра, I музыкальная сказка), внутри которой путем создания проблемной ситуации возникает потребность в собственной музыкальной деятельности личности соответственно мотивационному требованию задачи. б.Организация музыкального развития в формах игры средствами сказки в дошкольном и начале младшего школьного возраста позволяет системно реализовать необходимые условия развития музыкальных способностей, выделенные в музыкальной психологии.

Апробация результатов. Материалы исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры общей психологии и истории психологии НГПУ, семинарах аспирантов и соискателей факультета психологии НГПУ, на ежегодной научно-практической конференции преподавателей НГПУ, а также на третьей межрегиональной научно - практической конференции «Актуальные проблемы специальной психологии в образовании». Проведена апробация результатов в детской музыкальной школе №7, а так же в ряде детских садах, в том числе Муниципальном дошкольном образовательном учреждении Центра развития ребенка детского сада № 234 «Кроха» с осуществлением физического и психического развития коррекции и оздоровления всех воспитанников, на педагогических советах которых обсуждалась и учитывалась практическая значимость экспериментальной работы для детских садов и других учреждеt ниях системы образования, в том числе по месту работы в СНИ. Материалы исследования представлены в семи публикациях.

ГЛАВА 4. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРИРОДА МУЗЫКАЛЬНЫХ

СПОСОБНОСТЕЙ

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Заключение

В теоретической части работы на основе анализа литературных источников, исследований работ авторов теории общих и специальных (музыкальных) способностей (Б.М. Теплов, Э. А. Голубева, В. Н. Дружинин и др.), работ музыкальных психологов;(A. Л. Готсдинера, Г. С. Тарасова, В.В. Медушевского), а также представлений о специфике и условиях развития личности на разных этапах онтогенеза (Л. С. Выготский, Д.Б, Эльконин, А.В. Запорожец и др.), концепции организации образования и развития детей в формах детской субкультуры (Н.Я. Большунова), исследования А. Н.Леонтьева, Ю. Б. Гцппенрей-тер, О.В. Овчинниковой о природе звуковысотного музыкального слуха нами были выделены основные проблемы проявления и развития музыкальных способностей; в частности у детей дошкольного и начала младшего школьного возраста.

Как показывают исследования, традиционно организованное музыкальное обучение не всегда способствует развитию музыкальных способностей, увеличение часов, отведенных детям на занятия искусством, не всегда заканчивается положительным результатом, проявляющемся в потребности общения с ним (Л. П. Маслова, Л. В. Горюнова). Это часто обусловлено тем, что в обучении большая часть времени уделяется исполнительским движениям. Область исполнительских движений лежит как бы на поверхности и по своей трудоемкости слишком явно подавляет интеллектуальную область и область эмоционально -выразительных процессов (А. Л. Готсдинер, В. М. Подуровский). При этом наибольшее внимание уделяется развитию специальных способностей, технике воплощения образа средствами художественного языка, на втором плане находятся стихийно развивающиеся общие способности, творящие само содержание художественного образа (В. Л. Дранков, Г. С. Тарасов).

Необходимо отметить, что в детской среде за последние годы произошли кардинальные изменения, вызванные новыми реалиями общественной жизни. По отзывам педагогов музыкальных школ, у детей снижается, уровень музыкальных способностей, в зависимости от педагога и условий традиционного обучения от 10 % до 70% детей, занимающихся музыкальной деятельностью, к

245 третьему классу обучения утрачивают интерес и желание учиться в музыкальной школе.

Несмотря на то, что именно в раннем онтогенезе (до 7, 8 лет) дети [391]наиболее сензитивны по отношению к развитию музыкальных способностей (Д.А. Фарбер, В: В: Алферова), организация музыкальной деятельности как учебной зачастую не привлекает внимания1 детей, не актуализирует у них интереса к музыке. Как отмечает B.C. Мухина [277], чувства малыша'по своей силе, страстности могут быть сильными, но они чаще всего не стойки и очень часто бывает так, что ребенок не в состоянии организовать себя на исполнение интересной для него работы

Трудности в развитии музыкальных способностей обусловлены тем, что специфика проявления и развития музыкальных способностей в детском возрасте еще недостаточно известна (К. В. Тарасова)[370, 371]. В частности, эмоциональный компонент в структуре музыкальной деятельности почти не изучен [132].

В то же время еще Б. М. Теплов говорил, что, учитывая всю сложность и специфичность музыкального развития и познания, познание музыки не возможно без других выразительных средств, в связи с чем она становится « эмоциональным познанием » [374, 376].

Именно потому важной психологической и социальной проблемой является исследование условий и пути эффективного развития музыкальных способностей в дошкольном и младшем школьном возрасте. Наше исследование позволило уточнить представления о музыкальных способностях у детей этого возраста. Новым в нашей работе является то, что выявлено и экспериментально обосновано положение, что условием их развития является включение субъекта в активную и адекватную для данного возраста и. данной индивидуальности деятельность,-обеспечивающую эмоциональное переживание и сопереживание музыке.

Мы исходим из того, что музыкальные способности - это сложные многоуровневые и системные образования, в которых взаимодействуют природные задатки, индивидуально - психологические особенности человека и обществен

246но выработанные знания н способы действия. Причем все вышеперечисленные компоненты соединяются и формируются в специальные музыкальные способности лишь в результате социального влияния - общения, обучения и воспитания в условиях активной и адекватной деятельности.

Анализ литературных источников по проблемам музыкальной психологии и психологии способностей, по вопросам возрастных особенностей детей от 5 до 8 лет и проблемам организации развивающего обучения позволил выделить психологические условия развития музыкальных способностей, к которым относятся: максимальная приближенность музыкальной деятельности к условиям естественной; жизни, наличие музыкальной среды, формирование определенных действий, адекватных задачам музыкального восприятия, организация восприятия музыки с элементами движения под музыку, наличие творческой доминанты, наличие образно - эмоционального контекста, соответствие возрастным особенностям деятельности и общения, опора на возрастные предпосылки музыкальности, присутствие культурного, ценностного контекста.

Нами было высказано предположение, что организация музыкальной деятельности в формах детской субкультуры позволяет оптимальным образом одновременно реализовать все выделенные условия, а именно: а) такая организация музыкальной деятельности соответствует возрастным особенностям детей и опирается на возрастные предпосылки музыкальности; б) это происходит вследствие того, что музыкальная деятельность осуществляется как ненормативная и неформализованная, поскольку основана на свободно организованной деятельности (игре), отвечает интересам детей; в) описанная форма организации музыкальной деятельности позволяет создавать специфическую игровую развивающую среду, в контексте которой дети знакомятся с комплексом выразительных музыкальных средств (звуковысот-ными соотношениями, характерными мелодическими интонациями, ритмическими рисунками, темповыми изменениями, динамическими оттенками, тембровыми красками),успешно осваивают музыкальный язык; г) язык музыки осваивается детьми посредством включения в сюжет сказки и последующего обыгрывания звуковысотных отношений и действий, спо

247 собствующих музыкальному восприятию (вокализация, музыкально - ритмические движения, игра на музыкальных инструментах); д) игра и музыкальная сказка позволяет создать образно - эмоциональный контекст восприятия музыки, сопровождающийся музыкально - слуховыми представлениями, эмоционально положительными переживаниями, наличием творческой доминанты; е)*в музыкальной сказке реализуются ценностные отношения, т. е. осуществляется введение ребенка в культуру, в том числе музыкальную, поскольку сказка всегда имеет отношение к нравственным, эстетическим, познавательным ценностям.

Проведение соответствующего развивающего эксперимента показало: 1.Организация процесса музыкальной деятельности в игровой форме средствами сказки для детей дошкольного и начала младшего школьного возраста выступает как наиболее естественное и оптимальное условие развития музыкальных способностей, позволяющее создавать комплекс условий, отвечающих выделенным нами основным психологическим принципам.

2. Результатом создания выделенных нами условий является внешне более выраженное развитие музыкальных способностей в экспериментальной группе в сравнении с контрольной, что проявилось в следующих показателях : а) возрос уровень эмоциональной отзывчивости на музыку; б) стали более выраженными положительные эмоциональные состояния, возникающие в: процессе восприятия музыкальных произведений и осуществления музыкальной деятельности; в) улучшились качественные и количественные показатели музыкальных умений и навыков, особенно это касается параметров музыкального внимания, чистоты интонирования, точности высказываний о характере музыки^ адекватности внемузыкальных представлений, точности воспроизведения ритмического рисунка; г) возросли показатели творческого мышления в сфере художественной деятельности в целом.

3. Наряду - с изменением в;целом различных показателей музыкальных способностей у всех испытуемых экспериментальной группы, наблюдаются 1 также индивидуальные варианты развития способностей, что может быть обусловлено различием природных предпосылок. а) у разных'детей динамика развития музыкальных способностей и уровень достижений при прочих относительно равных условиях является разным; б) выделено три группы детей, музыкальное развитие которых осуществляется по разному типу, причем различия между этими типами усиливаются по мере проведения развивающего эксперимента. По-видимому, выраженность индивидуальных различий в темпе, уровне и типе развития музыкальных способностей обусловлена тем, что в условиях ненормативной, ориентированной 1 на интерес деятельности задатки проявляют себя более полно и в соответствии со своей спецификой.

Таким образом, основная гипотеза исследования, включающая в себя несколько положений и основанная на предположении, что наиболее эффективными условиями развития музыкальных способностей является их развитие на ранних этапах онтогенеза и организация этого процесса в формах игры средствами сказки , получила подтверждение.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Могилина, Елена Викторовна, Новосибирск

1. Абулъханова-Славская, К. А . Психология мышления / К. А. Абульханова-Славская. - М., 1968.

2. Абулъханова-Славская, К. А. Личностные типы мышления. Когнитивная психология / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1986. С. 154 — 172v

3. Абрамов, Л. А. Первобытный праздник и мифология / Л. А. Абрамов. Ереван, 1983.

4. Агамалян, Г. Г. Гносеологические вопросы происхождения и развития искусства / Г. Г. Агамалян. // Вопросы философии. 1963. - № 9. - С. 116 - 124.

5. Акимов, Я. О природе таланта / И. Акимов, В. Клименко. М., 1994. - С. 93.

6. Алексеев, М. А. О механизмах координации ритмических движений / М. А. Алексеев, Н. В. Крылов, М.,П. Лившиц, А. В. Найдель // Вопросы философии. 1965.-№5.-С. 82-97.

7. Алексеев, Л. Н. Развитие и диагностика способностей / Л. Н. Алексеев, А. Н. Воронин, Т. В. Галкина, В. Н. Дружинин и др. М.: Наука, 1991. - 177 С.

8. Алексеева, Л. Н. О любви стихами А. С. Пушкина / Л. Н. Алексеева. М., 1999. - С. 64."

9. Алексеева, Л. Н. Музыка: Учебно-наглядные матёриалы для детей старшего дошкольного возраста / Л. Н. Алексеева, Т. Э. Тютюнникова. М.: ACT, 1998. -С. 120.

10. Алиева, Т. А. Ребенок в мире образа / Т. А. Алиева // Дошкольное.воспитание. 1996. -№ 2. - С. 112.

11. Алиев, Ю. Б. Настольная книга учителя-музыканта / Ю. Б. Алиев. М.: ВЛАДОС, 2000.-С. 336.

12. Ананьев, Б. Л Осязание в процессе познания и труда / Б. F. Ананьев, Л. М, Веккер, Б. Ф. Ломов, А. В. Ярмоленко АПН РСФСР. М., 1959. - С. 263. 14: Ананьев, Б. Г. Теория ощущений / Б. Г. Ананьев. - Л., 1961. - С. 456.

13. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Л:, 1969. - С. 339.

14. Ананьев. Б. Г. Психология чувственного познания / Б. Г. Ананьев. М., 1960.ч

15. Анастази. А. Психологическое тестирование / А. Анастази. М: Педагогика, 1982. - Т. 2. - С. 9.

16. Анохин, П. К. Очерки по физиологии функциональных систем / П. К. Анохин, АМН СССР. М., 1975 - С. 447.21 . Анохин, П. К. Предисловие / П. К. Анохин // Э. Гельгорн и Дж. Луфборроу. Эмоции и эмоциональные расстройства. М.: Мир, 1966. - С. 5 - 18. •

17. Апраксина, О. А. Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия / О. А. Апраксина. М., 1990.

18. Апраксина, О. А. Методика музыкального воспитания в школе: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов по специальности 2119 «Музыка и пение» / О. А. Апраксина. М.: Просвещение, 1983. - С. 224.t

19. Арановский, М. Г. Мышление, язык, семантика / М. Г. Арановский // Проблемы музыкального мышления. М.: Музыка, 1974. - С. 4, 90 - 128.

20. Аристотель. О душе / Аристотель // Соч: в 4 т. Т. 1. - М.: Мысль, 1983. -С. 554.

21. Аркин, Е. А. Мозг и душа / Е. А. Аркин. М:, 1925.

22. Арнхейм, Р. Искусство и визуальное восприятие / Р. Арнхейм. М.: Прогресс, 1974.-С. 367.

23. Арнхейм, Р. Новые очерки по психологии искусства / Р. Арнхейм. М.: Прометей, 1994.-С. 352.

24. Артемьева, Т. И. Способности и условия их развития: автореф. дис. / Т. И. Артемьева. М., 1969. - С. 21.

25. Артемьева, Т. И. Методологический аспект проблемы способностей / Т. И. Артемьева. М., 1977. - С. 10 - 11.

26. Асафьев, Б. В. Музыкальная форма как процесс: в 2 кн. / Б. В: Асафьев. -М.: Музыка, 1971. -С. 379.

27. Асафьев,'Б. В. Речевая интонация / Б. В. Асафьев. М.: JI.: Музыка, 1965. -С.135.

28. Асафьев, Б. В. Слух Глинки / Б. В. Асафьев // Б. В. Асафьев. Избр. Труды. -Т. 1.-М., 1952.

29. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. F. Асеев.- М.: Мысль, 1976. С. 157.

30. Асмолов, А. Г. Знаем ли мы себя? / А. Г. Асмолов М., 1989. - С. 19, 20, 29, 32-33.

31. Асмолов, А. Г. Психология индивидуальности / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1986. - С. 96.

32. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А. Г. Асмолов. М.: Воронеж, 1996.

33. Афанасьев, А. Н. Дерево жизни / А. Н. Афанасьев //Афанасьев А. Н. Избр. -М., 1983.

34. Ашмарин, И. И. Музыкальность как культурологический феномен' («вторая природа» создает «вторые связи») / И. И. Ашмарин // Мир психологии. № 2. -С. 133.-141.

35. Ашмарин, И. И. Зачем человеку музыкальность? / И. И. Ашмарин // Человек.- 1998.-№2. С. 57-78.

36. Алякринский, Б. С. О таланте и способностях (Очерки о самовоспитании) / Б. С. Алякринский. М.: Знание, 1970 - С. 175.

37. Баренбойм, Л. А. Фортепиано-педагогические . принципы Ф. М, Блумен-фельда / Л: А. Баренбойм. М.: Музыка, 1964. - С. 58.

38. Баренбойм, Л. А. Размышления о музыкальной педагогике / JI. А. Баренбойм // Вопросы фортепианной педагогики и исполнительства. JL, 1969. - С. 259.

39. Баренбойм, Л. А. Об основных тенденциях музыкальной педагогики XX века / JI. А. Баренбойм // Музыкальная педагогика и исполнительство. Л;, 1974. -С. 327.

40. Барсова, Н. Специфика языка музыки в создании художественной картины мира / Н. Барсова / Художественное творчество. Л.: Наука, 1986.

41. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. М.: Искусство, 1986. - С. 445.

42. Безбородова, Л. А. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учрежденияхгучеб. пособие для студ. муз. фак-тов педвузов / Л. А. Безбородова, Ю. Б. Алиев. М.: Академия, 2002. - С. 416.

43. Беляева-Экземплярская, С. Н. О психологии восприятия музыки / С. Н. Беляева-Экземплярская. М.: Русский книжник, 1924. - С. 115.

44. Беляева Экземплярская, С. И. Музыкальное переживание в дошкольном возрасте / С. Н. Беляева-Экземплярская. - М., 1925. Вып. 1.

45. Белинский, В. Г. Полн. собр. соч. / В. Г. Белинский. Т. X. - М.: ГИХЛ; 1948.

46. Белинский, В. Г. II Собр. соч.: в 3 т. / В. Г. Белинский: М., 1953. - Т. 3. - С. 376.

47. Белова, Е.-С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать / Е. С. Белова. М.: Фелиста, 1998. - С. 87 - 98.

48. Белкин, А. С. Ситуация успеха. Как её создать: кн. для учителей / А. С. Белкин. М.: Просвещение, 1991. - С. 137.

49. Бернштенйн, Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н. А. Бернштенйн, АМН СССР. М., 1966. - С. 349.

50. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы / Э. Берн. М.: Прогресс, 1988. - С. 400.

51. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитания / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986. - С. 422.

52. Бирмак, А: О. О художественной технике пианиста. Опыт психофизиологи1ческого анализа / А. О. Бирмак. М.: Музыка, 1973.

53. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Д. Б. Богоявленская. М.: Академия, 2002. -С. 320.

54. Богоявленская, Д. Б. Пути к творчеству / Д. Б. Богоявленская; М.: Знания. -1981.-С. 96.

55. Богоявленская, Д. Б. Творчество и одаренность / Д. Б. Богоявленская. М., 1997.

56. Богоявленская, Д. Б. Метод исследования интеллектуальной активности: авtтореф. дис. . канд. психол. наук/Д. Б. Богоявленская-М:, 1971. С. 15.

57. Бодалев, А. А. Восприятие человека человеком / А. А. Бодалев. Л., 1965. -С. 123.

58. Божович, Л. И. Возрастной подход в работе пионерской организации / Л. И. Божович, Т.Е. Конникова. М.: Просвещение, 1969.

59. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Бо-жович. М.: Просвещение, 1968. - С. 464.

60. Божович,'Л. И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка / Л. И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. - С. 7-44.

61. Большунова, Н.Я. Психологические условия сенсорной культуры ребенка / Н. Я. Большунова. Новосибирск, 2002. - С. 107.

62. Большунова, Н.Я. Организация образования дошкольников в формах игры средствами сказки: учеб. Пособие / Н. Я. Большунова. Новосибирск: Изд. НГПУ, 2000. - С. 372.

63. Болъшунов, А. Я. Условия формирования детского общества как базиса детской культуры / А. Я. Болынунов и Н. Я. Большунова // Личность и деятельность: тезисы докладов. Новосибирск, 1995. - G. 45 - 46.

64. Большунова, Н. Я. Место сказки в дошкольном образовании/ Н. Я. Большунова//Вопросы психологии. 1993,-№5.-С. 35-38.

65. Большунова, Н. Я. Соотношение сигнальных систем и индивидуальных особенностей регуляции познавательных и сенсомоторных действий / Н. Я. Большунова// Вопросы психологии. 1980. -№ 5. - С. 121 - 126.

66. Бонфельд, М. Ш. Введение в музыкознание: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М. Ш: Бонфельд. М.: ВЛАДОС, 2001. - С. 224.

67. Борисова, М. Н. Методика определения соотношения первой и второй сигнальных систем / М. Н. Борисова // Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. М.: Изд-во АПН РСФССР, 1956. С. 307-332.I

68. Бочкарев, Л. Л. Психология музыкальной деятельности / Л. Л. Бочкарев. -М., 1997.-С. 92- 104.

69. Бочкарев,'Л. Л. Психологические механизмы музыкального переживания: автореф. дис. канд. психол. наук / Л. Л; Бочкарев. Киев, 1989.255

70. Брушлинский, А. В. Психология мышления и кибернетика / А. В. Брушлин-ский. М.: Мысль, 1970. - С. 191.

71. Брылъ, А. К. Формирование музыкальной памяти как необходимое условие совершенствования певческой деятельности младших школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук / А. К. Брыль. М., - 1979. - С. 23.

72. Букреев, И. С. Психологические предпосылки формирования творческой индивидуальности студента-дирижера: автореф. дис. . канд. психол. наук / И. С. Букреев.-М., 1983.-С. 21.

73. Бубрих, Д. В. Происхождение мышления и речи / Д. В. Бубрих // Научный бюллетень ЛГУ. 1946. - № 7. - G. 37 - 38.

74. Бурлачук, Л. В. Словарь-справочник по психологической диагностике / Л. В. Бурлачук, С. М. Морозов. Киев: Hayкова думка, 1989. - С. 197.

75. Бурлачук, Л. Ф. Введение в проективную психологию / Л. Ф. Бурлачук. -Киев: Ника-Центр: Вист-С,. 1997.-С. 125.

76. Былкина, Н. Д. Развитие представлений детей об эмоциях в онтогенезе / Н. Д. Былкина, Д. В. Люсин // Вопросы психологии. 2000. - № 5. - С. 38 - 47.

77. Бюхер, К. Работа и ритм / К. Бюхер. М.: Новая Москва, 1923. - С. 342. &&.Вахнянская,, И. Л. Эмоционально - эстетическое развитие младших школьников в учебной деятельности / И. Л. Вахнянская. - М., 1998. - С. 116.

78. Вачков, И. В. Психология для малышей / И. В. Вачков М.: Педагогика-Пресс, 1996.-С. 216.

79. Веденов, А. В. Личность как предмет психологической науки / А. В. Веденов // Вопросы психологии. 1956. - № 1.

80. Венгер, Л.А. Генезис сенсорных способностей / Л. А. Венгер. М., 1976.

81. Венгер, Л, А. Восприятие и обучение / Л: А. Венгер. М.: Просвещение, 1969.

82. Веракса, Н.Е. Способы регуляции поведения у детей дошкольного возраста / Н. Е. Веракса, О. М. Дьяченко // Вопросы психологии. 1996. - № 3. - С. 14 -27.

83. Ветлугина, Н. А. Музыкальный букварь / Н. А. Ветлугина. М.: Музыка, 1985.-С. 112.

84. Ветлугина, Н. А. Музыкальное развитие ребенка / Н. А. Ветлугина. М., 1968.

85. Ветлугина,.Н. А. Возраст и музыкальная восприимчивость / Н. А. Ветлугина // Восприятие музыки. М., 1980 - С. 229 - 243.

86. Ветлугина, Н. А. Развитие музыкальных способностей дошкольников в процессе музыкальных игр / Н. А. Ветлугина. М., 1958.98: Вилюнас, В. К. Психология эмоциональных явлений / В. К. Вилюнас. М.:i1. Изд-во МГУ, 1976. С. 142.

87. Вилюнас, В. К. Психология эмоций / В. К. Вилюнас; под ред. В. К. Вилюна-са, Ю. Б. Гиппенрейтер. — М.: Изд-во МГУ, 1984.

88. Вилюнас, В.К. Обусловливание мотивационных отношений / В. К. Вилюнас И Вестник МГУ. № 4. - 1985. - С. 50 - 60. - (Сер. 14. Психология).

89. Вилюнас, В.К. Психология индивидуальных различий / В. К. Вилюнас. -М.: Изд-во МГУ, 1982.

90. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов под ред. проф. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1973. - С. 288.

91. Волчек, О. Д. Музыка и профилактика негативного влияния ограниченного пространства / О. Д. Волчек // Проблемы инженерной психологии. М., 1979. С. 48 - 49. - (Вып. IV. Эргономика.)

92. Ворожцова, О. А. Музыка и игра в детской психотерапии / О. А. Ворож-цова. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2004. - С. 90.

93. Ворошилова, Л. Обучение творческому рассказыванию / Л. Ворошилова// Дошкольное воспитание. 1996. - № 2.

94. Воинова, А. Д. Пути развития чистоты интонации в пении у детей старшегодошкольного возраста: автореф. дис. . канд. пед. наук / А. Д. Войнова. М.,1955.

95. Вундт, В: Очерки психологии / В. Вундт; пер. с нем. СПб.: типография Ф. Павленкова, 1897. - VI. - С. 220.

96. Вундт, В. Фантазия как основа искусства / В. Вундт. М., 1986. •

97. Вундт, В. Основы искусства: извлечение из 3 тома Смирнова / В. Вундт. -М;, 1990. -С. 125:

98. Выготский, JI. С. Воображение и творчество в школьном возрасте / JI. С. Выготский. М:, 1930. - С. 35.

99. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. М., 1996.-С. 167.

100. Выготский, Л. С. История развития высших психических функций / JI. С. Выготский // Выготский Л; С. Собр. соч.: в 6 т. М.,. 1983. - Т. 3. - С. 3.28.

101. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. С. 520.

102. Выготский, Л. С. Игра и её роль в психическом развитии ребенка / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. 1966. - №6. - С. 62 - 76.

103. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. М., 1967. - С. 93.

104. Выготский, Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский; ,под ред. М. Г. Ярошевского.*- М.: Педагогика. 1987. - С. 344.

105. Выготский, Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - С. 480.

106. Гаврилова, Т. П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и старшего школьного возраста: автореф. дис. . канд. психол. наук / Т. П. Гаврилова. М., 1977.-С. 23.

107. Гальперин, П. Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. М., 1976.t

108. Гальперин, П. Я. К проблеме внимания / П. Я. Гальперин // Хрестоматия по психологии / под ред. Петровского. М., 1978.

109. Гальперин, П. Я. Зависимость двигательного навыка от типа ориентировки задания / П. Я. Гальперин, Н.С. Пантина // Ориентировочно-исследовательская деятельность. М., 1958.

110. Ганошенко, Н. И. Особенности совместного восприятия музыки детьми дошкольного возраста: автореф. дис. канд. психол. наук / Н. И. Ганошенко. -М. 1991.

111. Гарбер, Л.А. Начальная стадия развития музыкальных способностей / Л. А.1

112. Гарбер // Проблемы способностей / ред. Матюшин А. М. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-С. 215-243.

113. Гельмгольц, Г. Учение о слуховых ощущениях как физиологическая основа для теории музыки / Г. Гельмгольц. СПб.: Товарищество «Общественная польза», 1875:-С. 595.

114. Гейнрихс, И. П. Музыкальная память / И. П. Гейнрихс // Музыкально-педагогическая подготовка учителя. М., 1973.

115. Генезис сенсорных способностей / под ред. JI. А. Венгера. М., 1976.

116. Гиппенрейтер, Ю.Б. Анализ системного строения восприятия. Сообщения I VII / Ю. Б. Гиппенрейтер, А. Н. Леонтьев, О. В. Овчиникова // Доклады АПН РСФСР.-М., 1957.-№4; 1958.-№13; 1959.-№2.'

117. Голубева, Э. А. Способности и индивидуальность / Э. А. Голубева М.: Прометей, 1993. - С. 304.

118. Голубева, Э. А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий / Э. А. Голубева // Вопросы психологии. 1983.-№ 3. - С. 28.

119. Голубева, Э. А. Опыт комплексного исследования способностей / Э. А. Голубева // Человек в системе наук. М.: Наука, 1989. - С. 252 - 262.

120. Голубева, Э. А. Об одном возможном подходе к психофизиологическому изучению вербальной и образной памяти / Э. А. Голубева, Н. Я. Большунова, В. В. Печенков // Память и её развитие. Ульяновск, 1976. Вып. 2. - С. 73 - 85.

121. Готсдинер, А. Л. Музыкальная психология / А. Л. Готсдинер. М.: Моно-тон, 1993.-С. 190.

122. Готсдинер, А. Л; Формирование музыкальных способностей школьников в процессе обучения на музыкальном инструменте: дис. . канд. пед. наук / А. Л: Готсдинер.-Л., 1967.-С. 21.

123. Готсдинер, А. Л. О методике исследования процесса восприятия музыкина основе записи и анализа электроэнцефалограммы / А. Л. Готсдинер // Герце-новские чтения. Программа и краткое содержание доклада / ЛГПИ им. А. И. Герцена. Л., 1969; - С. 15 - 17.

124. Готсдинер, А. Л. О стадиях формирования музыкального восприятия / А. Л. Готсдинер // Проблемы музыкального мышления. М.: Музыка, 1974. - С. 230 -251.

125. Горюнова, JI. В. На пути к педагогике искусства / Л. В. Горюнова // Музыка в школе. 1988. - № 2. - С. 105.

126. Гродзенская Н. JI. Школьники слушают музыку / Н. Л. Гродзенская. М., 1969.

127. Гусева, Е. 77. Соотношение возрастных и типологических предпосылок способностей / Е. П. Гусева // Способности и склонности: комплексные исследования. Mi: Педагогика, 1989. - С. 33. - 56.

128. Гусева, Е. П. Природные предпосылки успешности познавательной деятельности шестилетних детей / Е. П. Гусева // Материалы конференции «Творчество и педагогика». Секция V. М. 1988. - С. 194 - 197.

129. Гусева, Е. 77. Связь психофизиологических особенностей с музыкальностью на начальных этапах обучения / Е. П. Гусева, А. И. Медянников // Вопросы методики отбора на исполнительские отделения музыкальных вузов страны. Клайпеда, 1985. - С. 68 - 70.

130. Гусева, Е. 77. Учителю о музыкальных и математических способностях / Е. П. Гусева, И. П. Левочкина. М.: Прометей, 1993. - С. 306.

131. Гусева, Е. 77. Психофизиологическое изучение музыкальных способностей

132. Е. П. Гусева // Способности. К 100-летию со дня рождения Б. М. Теплова /подtред. Э. А. Голубевой. Дубна: Феникс, 1997. - С. 392.

133. Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе / Н. И. Гусева. М., 1993.

134. Гуткина, Н. ИИнструментальный метод в детской практической.психологии / Н. И. Гуткина // Вопросы психологии. 2003. - № Г. - С. 18 - 25.

135. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментально-психологических исследований АПН СССР. М.: Педагогика, 1986.

136. Данилова, 7/. Н. Физиология высшей нервной деятельности / Н. Н. Данилова, А. П. Крылова. М.: Изд-во МГУ, 1989.

137. Дарвин, Ч. Выражение эмоций у человека и животных / Ч. Дарвин // Ч. Дарвин Сочинения. М.:-Л., 1953. - Т. V. - С. 691 -920.

138. Джалагония, Л. А Взаимосвязь речи и музыки как форм человеческого общения / JI. А. Джалагония // Вопросы литературы. 2001. - №1.

139. Джидаръян, И: А. Эстетическая потребность / И. А. Джидарьян. М., 1976. -С. 191.

140. Дэюинджихашвили, Н. Я. К вопросу о психической необходимости искусства / Н. Я. Джинджихашвили // Бессознательное: природа, функции, методы исследования: в 4 т. Тбилиси, 1978. - С. 493 - 495, 496 - 497. .

141. Дзержинская, И. JI. Формирование восприятия музыки у дошкольников:автореф. дис. канд. пед. наук / И. JI; Дзержинская. М., 1962. - С. 24.

142. Диагностика и регуляция эмоциональных состояний: сб. ст. М., 1989. Ч. 1.- С. 195-200.153; Додонов, Б. И. Эмоция как ценность / Б. И. Додонов. -М., 1978; С. 271.

143. Додонов, Б. И. Потребности, отношения и направленность личности / Б. И; Додонов // Вопросы психологии. 1973. - № 5. - С. 18- 29.

144. Достоевский, Ф. М. Поли. собр. соч.: в 30 т./ Ф. М. Достоевский. JL: Наука, 1973. - т. V. - С. 408.

145. Дошкольное образование в России: сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. М.: Издательство1. ACT, 1997.-С. 336.

146. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. -СПб.: Питер, 1998: С. 368.

147. Друэюинин, В. Н. Развитие и диагностика способностей / В. Н. Дружинин,

148. B. Д. Шадриков. М.: Наука, 1991. - С. 4.159 .Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология / В; Н. Дружинин СПб.: Питер, 2000. - С. 320.

149. Дыс, Л.Б. Музыкальное мышление как объект исследования / JI. Б. Дыс // Музыкальное мышление: сущность, категории, аспекты исследования. Киев, 1989.-

150. Евтушенко, И. В. Музыкальное воспитание / И. В. Евтушенко. М., 2003.1. C. 144.

151. Ендовицкая, Т. В. О звуковысотной различительной чувствительности у детей дошкольного возраста / Т. В. Ендовицкая // Доклады АПН РСФСР. -1959;-№5.

152. Есаян, Г. С, Учусь творчеству. Тетрадь по музыке для учащихся 1 класса общеобразовательной средней школы / Г. С. Есаян. Ростов-на-Дону: АНИОН, 1994. -С. 40.

153. Ермакова, Е. С. Формирование гибкости мышления у дошкольников / Е. С. Ермакова // Вопросы психологии № 4. 1999! - №4. - С. 29 - 35.

154. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов / О. Ю. Ермолаев. М.: МПСИ: Флинта, 2002. - С. 336.

155. Жак-Далъкроз, Э. Ритм, его воспитательное значение для жизни и для искусства. Курс лекций / Э. Жак Далькроз; пер. Н. Гнесиной. - М:, 1922.

156. Жигалко, Е., Казанская, Е. Музыка, фантазия, игра: учеб. пособие по ритмике, сольфеджио, слушанию музыки для детей 5 8 лет / Е. Жигалко, Т/ Казанская. - СПб.: Композитор, 1999. - С. 39.

157. Занюк, С. Психология мотивации. Теория и практика мотивирования. Мо-тивационный тренинг / С. Занюк. К.: Эльга-Н;: Ника- Центр, 2001. - С. 352.

158. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды / А. В. Запорожец. -М., 1986.

159. Запорожец, А. В. Психическое развитие ребенка: избр. психол. труды в 2 т. I А. В. Запорожец. М.: Педагогика, 1986. - Т. 1. - С. 320.

160. Запорожец, А. В Восприятие и действие / А. В. Запорожец. Л: А. Венгер, В. П. Зинченко, А. Г. Русская. М., 1967. С. 322.

161. Зинченко В. П. Восприятие и действие: автореф. дис. . д-ра пед^наук / В. П. Зинченко. М., 1966.

162. Зинченко, В. 77. Методологические вопросы психологии / В. П. Зинченко, С. Д. Смирнов. М.: Изд-во МГУ, 1983.262

163. Зинченко, В. П. Аффект и интеллект в образовании / В. П. Зинченко. М;: Тривола, 1995.

164. Зинченко, В. П. Психологические основы педагогики (Психологоtпедагогические основы построения системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова): учеб. пособие / В. П. Зинченко, С. Ф. Горбов, Н. Д. Гордеева. - М.: Гардарики, 2002. - С. 431.

165. Зинченко, 77. И. Непроизвольное запоминание / П. И. Зинченко. М., 1961. -С. 222-241.178: Иванов, 77. 77. Учитель музыки Реферат на тему: «Развитие творческой личности ребенка на уроке музыки» / И. И. Иванов. 2005. - С. 21.

166. Иванченко; Г. В. Психология восприятия музыки: подходы, проблемы, перспективы / Г. В. Иванченко. М.: Смысл, 2001. - С. 264

167. Ильина, Г. А. Особенности развития музыкального ритма у детей / Г. А. Ильина // Вопросы психологии. 1961. - № 1.

168. Ильин, Е. 77. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. - С. 512.

169. Ильин, Е. 77. Проблема способностей: два подхода к ее решению / Е. П. Ильин // Психологический журнал. 1987. - Т. 8. - № 2. - С. 37 - 47.

170. Имедадзе, И. В. Проблема полимотивации поведения / И. В. Имедадзе // Вопросы психологии. 1984. - № 6. - С. 87 - 94.

171. Кабардов, М. К. О диагностике языковых способностей / М. К. Кабардов // Психологические и психофизиологические исследования речи / под ред. Т. Н. Ушаковой. М.: Наука, 1985.

172. Кабардов, М.К. Коммуникативно-речевые и когнитивно-лингвистические способности / М.К. Кабардов // Способности и склонности: комплексные исследования. М.: Педагогика, 1989. - С. 103 - 128.

173. Кабардов, М. К., Матова, М. А. Межполушарная асимметрия и вербальные и невербальные компоненты познавательных способностей / М. К. Кабардов, М. А. Матова// Вопросы психологии. 1988. -№ 6. - С. 106 - 115.

174. Кабалевский, Д.Б. Про трех китов и про многое другое / Д. Б. Кабалевский. М., 1976.

175. Кабалевский, Д. Б. Воспитание ума и сердца / Д. Б. Кабалевский. Изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Просвещение, 1984. - С. 206.

176. Каган, М. С. Художественная деятельность как'информационная система / М. С. Каган // Искусство и кино. 1975. - № 12. - С. 99 - 121.

177. Калюшина, И. П. Структура и механизмы творческой деятельности. Нормативный подход / И. П. Калюшина. М.: Изд-во МГУ, 1983.

178. Каплунова,, И. М. Праздник каждый день / И. М. Каплунова, И. А. Новосельцева. СПб.: Композитор, 2000. - С. 79.

179. Карпинская,, Н. С. Художественное слово в воспитании детей / Н. С. Карпинская. М., 1972.

180. Кац, Б. «Стань музыкою слово!» / Б. Кац. JI.: Советский композитор, 1983.-С. 152.

181. Кирнарская, Д. К Музыкально-языковая способность как компонент музыкальной одаренности / Д. К. Кирнарская // Вопросы психологии. 1989. - № 2.-С. 47- 57.

182. Кирнарская, Д. К. Музыкальное восприятие / Д. К. Кирнарская. М., 1997.

183. Кирнарская, Д. К. Современные представления о музыкальных способностях / Д. К. Кирнарская // Вопросы психологии. 1988. - № 2. - С. 136.

184. Киреенко, В. И. Психология способностей к изобразительной деятельности / В. И. Киреенко, АПН РСФСР. М., 1959. - С. 303.

185. Князева, О. Приобщение детей к истокам русской народной культуры / О. Князева, М. Маханева. СПб., 2002.

186. Климов, Е. Л. Индивидуальный стиль деятельности / Е. А. Климов. Казань.: Изд-во Казанского ун-та, 1969. - С. 279.

187. Ковалев, А. Г. Психологические особенности человека / А. Г. Ковалев, В.

188. Н. Мясищев //ЛГУ. 1960. - С. 304.

189. Ковалев, А. Г. К проблеме мотивов / А. Г. Ковалев // Психологический журнал. 1981.-№ 1. - С. 29-44.

190. Ковалев, А. Г. Психология личности / А. Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1970.-С. 390.

191. Комплексные занятия по развитию творческих способностей дошкольников: метод, пособие / авт. сост. Н. В. Корчаловская, Г. Д. Посевина. Изд. 2-е. -Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. - С. 228.

192. Конопкин, О. А., Моросанова, В. И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности / О. А. Конопкин, В. И. Моросанова // Вопросы психологии. № 5.

193. Конопкин, О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности / О.

194. A. Конопкин. Mi: Наука, 1980. - С. 255.

195. Костюк, А. Г. Сприймання музики i художня культура слухача / А. Г. Костюк. Кшв, 1965.-С. 123.

196. Костин, В. Что такое художественный образ / В. Костин. М.: Советский художник, 1962. - С. 60.

197. Кравков, С. В. Взаимодействие органов чувств / С. В. Кравков, АПН СССР. -М., 1948.-С. 128.

198. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: пособие для школьных психологов. М.: ИНТОР, 1995. - С. 48.

199. Кремлев, Ю. К. К понятию мастерства / Ю. К. Кремлев // Советская музыка.-1959.-№ 9.

200. Кремлев, /О. Л*. О роли разума в восприятии произведений искусства / Ю. К. Кремлев. М.: Музыка, 1970.

201. Креативный ребенок: Диагностика и развитие творческих способностей. -Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. С. 416. - Серия «Мир вашего ребенка^.

202. Крутецкий, В. А. Развитие ленинских идей советской психологии способностей / В. А. Крутецкий. М;, 1970.

203. Крутецкий, В. А. Опыт анализа способностей к освоению математики у дошкольников / В. А. Крутецкий // Вопросы психологии. 1957. - № 1. - С. 21 -22.

204. Крутецкий, В. А. Проблема формирования и развития способностей / В. А. Крутецкий // Вопросы психологии. 1972. - № 2.

205. Крутецкий, В. А. Психология математических способностей школьников /

206. B. А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1980. - С. 352.265

207. Крюкова, В. В. Музыкальная педагогика / В; В. Крюкова. Ростов-на-Дону.: Феникс, 2002. - С. 288.

208. Кряэ/сева, Н. Л. Развитие эмоционального мира детей / Н; JI. Кряжева. -Ярославль, 1996.

209. Кудрявцев, В. Т. Психологическое развитие человека. Основание культурно-исторического подхода / В. Т. Кудрявцев; Рига: Эксперимент. - С. 160.

210. Кудрявцев, В. Т. Смысл человечества и психологическое развитие ребенка / В; Т. Кудрявцев. М.: Изд-во УРАО, 1997. - С. 156.

211. Кульпина, В. Г. Цветосветовые ментальные образы как элемент Музыкальной эмоции и метаязыка воображения / В. Г. Кульпина // Мир психологии. -2002.-№4. -С. 103-116.

212. Кэдъюссон, X. Практикум по игровой психотерапии / X. Кэдьюссон, Ч. Шеффер.-СПб., 2001.

213. Левитов, Н. Д. Детская и педагогическая психология / Н. Д. Левитов. М.: Просвещение, 1960. - С. 478.

214. Левочкина, И. А Своеобразие проявления музыкальных способностей и их связь с некоторыми особенностями нервной системы / И. А. Левочкина // Новые исследования в психологии. №17 34/. М.: Педагогика, 1986. С. 9'- 13.

215. Левочкина, И. А. Проявление музыкальных способностей / И. А. Левочкина // Способности и склонности: комплексные исследования. М.: Педагогика, 1989.-С. 137-150.

216. Лейтес, Н. С. Способности и одаренность в детские годы / Н. С. Лейтес. -М.: Просвещение, 1984. С. 80.

217. Лейтес, Н. С. Динамическая сторона психической активности и активиро-ванность мозга / Н. С. Лейтес, Э. А. Голубева, Б. Р. Кадыров // Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. М.: Наука, 1980.-С. 114-134.

218. Леонтьев, А. Н. Анализ системного строения. О Механизме звуковысотно-го анализа слуховых раздражителей / Н. А. Леонтьев, О. В. Овчинников // Доклады АПН РСФСР. 1958. - № 3. - С. 43 - 48.

219. Леонтьев, А. Н. Анализ системного строения восприятия. Влияние родного языка на формирование слуха / Н. А. Леонтьев, Ю. Б. Гиппенрейтер // Доклады АПН РСФСР. 1959. - 1963.-№ 2. - С. 69 -62.

220. Леонтьев, А. Н. О формировании способностей / А. Н. Леонтьев // Вопросы психологии. 1960 . -№ 1.

221. Леонтьев, А. Н. Психологические основы дошкольной игры / А. Н. Леонтьев // Дошкольное воспитание; 1947. - № 9.

222. Леонтьев, А . Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. М., 1981. -С. 584.

223. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / A. Hi Леонтьев. -Изд. 2-е. М., Политиздат, 1977. - С. 304.

224. Леонтьев, А. Н. Психология образа / А. Н. Леонтьев А. Н. // Вестник МГУ. 1979. - № 2. - С. 3 - 13. - (Сер. 14. Психология).

225. Леонтьев, А. А. Искусство как форма общения / А. А. Леонтьев // Психологические исследования. Тбилиси: Мецниереба, 1973. - С. 213 - 222.

226. Леонтьев, А. Л. Возникновение и первоначальное развитие языка / А. А. Леонтьев // Психологические исследования. Тбилиси: Мецниереба, 1973.

227. Леонтьев, В. Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности / В. Г. Леонтьев. Новосибирск: Изд. НГПИ, 1987. - С. 91.

228. Леонтьев, В. Г. Мотивация и психологические механизмы ее формирования / В. Г. Леонтьев. Новосибирск: Изд. НГПУ, 2002. С. 265.t

229. Леонтьев, В. Г. Психологические механизмы мотивации / В. Г. Леонтьев. -Новосибирск: Изд. НГПИ, 1992 С. 216.

230. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина. М.: Педагогика, 1986.

231. Ломов, Б. Ф. Сенсорные и сенсомоторные процессы / Б. Ф. Ломов. М., 1972:

232. Ломов, Б. Ф. Антиципация в структуре деятельности / Б. Ф. Ломов, Е. Н. Сурков. Mi: Наука, 1980. - С. 277.

233. Ломов, Б. Ф. Проблема образа в психологии. Вопросы общей, педагогичеiской и инженерной психологии / Б. Ф. Ломов. М., - 1991.

234. Ломов, Б. Ф. Проблема биологического и социального в психологии / Б. Ф. Ломов // Биологическое и социальное в развитии человека. М., 1977.

235. Лотман, Ю. М. Миф Имя - Культура / Ю.М. Лотман, Б. А. Успенский // Лотман Ю. М! Избр. ст. - Таллин, 1992. - Т. 1. - С. 58 - 75.

236. Люблинская, А. А. Очерки психического развития ребенка / А. А.-Люблинская. М.: Просвещение, 1965. - С. 363.

237. Ляховицкая, С. С. Задачи воспитания учащихся педагогические способности / С. С. Ляховицкая. Л.: Государственное музыкальное издательство, 1963.

238. Мазель, Л. Строение музыкальных произведений / Л. Мазель. М:, 1979.-С. 534.

239. Майкапар, С. М. Музыкальный слух / С. М. Майкапар. Пг., 1915. - С. 233:

240. Мальцева, Е. А. Основные элементы слуховых ощущений: Абсолютный слух и методы его развития / Е.А. Мальцева // Труды ГИМН! М., 1925. - С. 7 -33.

241. Маркова, Е. С. Развитие певческого голоса / Е. С. Маркова // Дошкольное воспитание. 1966. - № 11.

242. Маркс, А. Б. Всеобщий учебник музыки / А. Б. Маркс. М., 1983.

243. Маслова Педагогика искусства: теория и практика / Маслова. Новосибирск, 2000.-С. 125.

244. Маслоу, А.,Мотивация и личность / А. Маслоу. М; - 1998.

245. Матюшкин, А. М. Загадки одаренности / А. М; Матюшкин. М., 1993.

246. Махмутов, М: И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - С. 367.

247. Маханева, М. Д. Театрализованные занятия в детском саду: пособие для работников дошкольных учреждений / М. Д. Маханева. М.: Сфера, 2001. - с. 128.

248. Медушевский, В. В. О закономерностях и средствах художественного возIдействия музыки / В. В. Медушевский. М.: Музыка, 1976. - С. 254.

249. Медушевский, В. В. Музыкальное мышление и логос жизни / В. В. Медушевский // Музыкальное мышление: сущность, категории, аспекты исследования / отв. ред. И. Ляшенко. Киев, 1989. - С. 20

250. Медушевский, В. В. Интонационная форма музыки / В. В. Медушевский. -М;: Композитор, 1993.

251. Метлов Н. А. Музыка детям: пособие для воспитателя и музыкального руководителя дет. сада / сост. Челышева С. И., Николаева А. П. - М.: Просвещение, 1985. - С. 144.

252. Менчинская, М. А. Очерки психологии обучения арифметики / М: А. Мен-чинская. М.: Учпедгиз, 1950. - С. 120.

253. Мерлин, В; С. Лекции по психологии мотивов человека / В. С. Мерлин. -Пермь, 1971.^0.120.

254. Методологическая культура педагога-музыканта: учеб. пособие для студ. высш. пед.,учеб. заведений / Э. А. Абдулин и др; под ред. Э. А. Абдулина. М.: Академия, 2002. - С. 272.

255. Михелъ, П. Музыкальное воспитание в ГДР на; службе всестороннего и гармонического развития личности / П. Михель // Международное общество по музыкальному образованию детей и юношества: IX конференция. М., 1970;

256. Михайлова, А. Попробуем сочинить сказки / А. Михайлова // Дошкольное воспитание. 1993. № 6.

257. Могилина, Е. В. Актуализация мотивации музыкального восприятия у детей старшего дошкольного возраста средствами сказки / Е. В. Могилина// Аспирантский сборник НГПУ. Часть 2. Новосибирск: Изд. НГПУ, 2002. - G. 40 -48.

258. Могилина, Е. В. Музыкальные эмоции как фактор становления и развития индивидуальных образований личности / Е. В. Могилина // Аспирантский сборник НГПУ. Часть 4. Новосибирск: Изд. НГПУ, 2003. - С. 56 - 64,

259. Могилина, Е. В. Музыка как средство развития эмоций и индивидуальности дошкольника / Е. В; Могилина //Аспирантский сборник НГПУ. Часть 4. Новосибирск: Изд. НГПУ, 2003: - С. 43- 55.

260. Могилина, Е. В. Развитие детского творчества посредством сочинения сказок // Аспирантский сборник НГПУ, Часть 1. Новосибирск: Изд. НГПУ, 2003.-С. 168 - 176.

261. Могилина, Е. В. Актуализация мотивации слушания музыки средствами игры и сказки / Е. В. Могилина // Аспирантский сборник НГПУ, Часть 1. — Новосибирск: Изд. НГПУ, 2003. С. 177 - 185.

262. Могилина Е. В. Методика «Веселый-грустный» для оценки эмоциональной готовности дошкольников и младших школьников к процессу музыкальной деятельности / Е. В. Могилина // Аспирантский сборник НГПУ, Часть 1. Новосибирск: Изд. НГПУ, 2003. - С.186 - 189.

263. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика: учеб. пособие / Е. А. Медведева, Л. Н. Коммиссарова; под ред. Е. А. Медведевой. М.: Изд. центр Академия, 2002. - С. 224.

264. Мухина, В. С. Психология дошкольника: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов и уч-ся пед. училищ / В. С. Мухина под редакцией Л. А. Венгера. М.: Просвещение, 1975. - С. 239.

265. Мясищев, В. Н. Влияние музыки на человека по данным электроэнцефалографических и психологических показателей / В. Н. Мясищев, А. Л. Готсдинер // Вопросы психологии. 1975. - № 1. - С. 54- 67.

266. Мясищев, В. //. Проблема музыкальных способностей и ее социальное значение / В. Н. Мясищев, А. Л. Готсдинер // Роль музыки в эстетическом воспитании юношества. Л., 1981. - С. .14 - 29.270

267. Мясищев, В. Н. Что есть музыкальность ? // Советская музыка. 1975. - № 2.-С. 81-85.

268. Мясоедова, Н: С. Музыкальные способности и педагогика: пособие для начинающих педагогов-музыкантов / Н: С. Мясоедова. М.: Преет, 1997. - С. 80.

269. Назайкинский, Е. В. О' психологии восприятия музыки / Е. В. Назайкин-ский.-М., 1972.-С. 383.

270. Назайкинский, Е. В. Музыкальное восприятие как проблема музыкознания / Е. В. Назайкинский // Восприятие музыки: сб. статей. М.: Музыка, J.980. - С. 91 - 110.

271. Налимов, В. В. Спонтанность сознания: Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности / В. В. Налимов. М., 1989. - С. 102 - 103.

272. Науменко, С. Jf. Индивидуально-психологические особенности музыкальности/ С. И. Науменко // Вопросы,психологии. 1982. - № 1. - С. 85 - 94.

273. Нейгауз, Г. Г. Об искусстве фортепианной игры / F. Г. Нейгауз. М., 1987. -С. 319.

274. Нейгауз; Г. Г. Размышления. Воспоминания. Дневники /Т. Г. Нейгауз // Нейгауз Г. Г. Избр. ст. М., 1967. - С. 49.

275. Небылицин, В. Д. Основные свойства нервной системы человека / В. Д. Небылицин.-М.: Просвещение, 1966. *

276. Небылицин, В. Д. Психологические исследования индивидуальных различий / В. Д. Небылицин. М., 1976. - С. 335.

277. Осорина, М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых / М. В. Осорина. СПб.: Питер, 1999. - С. 288.

278. Осеннева, М. С. Методика музыкального воспитания младших школьников: учеб. пособие для студ. нач. фак-тов педвузов / М. С. Осеннева, JI. А. Без-бородова. М.: Академия, 2001. - С. 368.

279. Палавандашвили, М. Я. Формирование чувства ритма у детей 5-7 лет (на занятиях по ритмике в детском саду): автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1972.

280. Педагогика творчества. Из опыта работы преподавателей школ искусств. -СПб.: Союз художников, 2001. С. 38.294: Петрушин, В. И. Музыкальная психология: учеб. пособие для студ. и препод / В: И. Петрушин. М.: ВЛАДОС, 1997. - С. 384.

281. Петрушин, В. И. Музыкальная психотерапия: теория и практика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Петрушин. М.: ВЛАДОС, 1999. - С. 176.

282. Петров, И. Г. Фундаметнальные функции эмоций как органа индивида и индивидуальности / И. Г. Петров // Мир психологии. 2002. - № 4. - С. 21 -44.

283. Пиаже, Ж. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и Психология / Ж. Пиаже // Избр. психол. труды. Ml: Просвещение, 1969. - С. 659.298; Платонов, К. К. Проблемы способностей / К. К. Платонов. М., 1972. - С. 312.

284. Плеханов, Г. В. Письмо без адреса / Г. В. Плеханов // Искусство и общественная жизнь. М.: Политиздат, 1956. - С. 3-155.

285. Х.Подуровский, В: М. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. М. Подуровский, Н. В. Суслова. М.: Владос, 2001. - С. 320.

286. Поддъяков, Н. Н. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников / Н. Н. Поддъяков // Вопросы психологии. 1985. - №2. - С. 105- 117.

287. Пономарев, Я: А. Психология творчества / Я. А. Пономарев. М.: Наука, 1976.- 303 С.

288. Пономарев Я; А. Психология творения / Я.А. Пономарев М.: Московский психол.-соц. ии-т; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 1999. - 480 С.

289. Поршнев Б. Ф. Социальная психология и история / Б.Ф.Поршиев! 2- е изд. -М.: Наука, 1979.-232 С.

290. Прангишвили, А. С. Вступительная статья «От редакции» /А. С. Пранги-швили // Бессознательное. Природа. Функции и методы исследования. Тбилиси: Мецниереба, 1978. - Т. I, II, III.

291. Прилепская, Н. Ваш ребенок: какой он? В каждом ребенке можно открыть талант, только надо знать, как это сделать / Н. Прилепская. М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО « Издательство ACT», 2003. - 220 С.

292. Прихожан, А. М Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А. М. Прихожан. —М.: Воронеж, 2000.

293. Проективная методика для диагностики школьной тревожности: Разработана А. М. Прихожан 1980-1982 на основе методики Amen Е. W. и Renison N. 1954/ сост. И. Б. Дерманова-СПб.: Речь, 2002. -52 С.

294. Прокофьев, Г. П. Формирование музыканта-исполнителя / Г. П. Прокофьев. М., 1956.- 184 С.

295. Проблемы способностей / отв. ред. В. Н. Мясищев. М.: изд-во АПН РСФСР, 1962.-307 С.

296. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогические аспекты / под ред. Н. Н. Поддьякова, Н. Я. Михайленко. М.: Педагогика, 1987. — 192 С.

297. Пропп, В. Я. Мифология сказки/ В. Я. Пропп. М.: Наука, 1969. - 168 С.

298. Психология внимания/ под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. М.: ЧеРо, 2001. - 858 С.

299. Психологическое развитие младших школьников: экспериментальное психологическое исследование / под ред. В.В. Давыдова. М., 1990. - 4 С;

300. Тарасов, Г. С. Психология музыкальной потребности / Г. С. Тарасов. // Психологический журнал. 1988. Т 9, №5.

301. Психология детства: учебник / под ред. А. А. Реана. СПб.: Прайм - ЕВ-РОЗНАК, 2003. - 368 С.

302. Психология детей дошкольного возраста / под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. М., 1964.

303. Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности / под ред. В. М; Русалова, Э. А. Голубевой. М., 1980.

304. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. -М;, 1996.

305. Пушкин, А. С. Полное собрание сочинений: в 10 т. Т. V // изд-во АН СССР.-М., 1957.-361 С.

306. Радынова, О. П. Музыкальное воспитание дошкольников: пособие для студ. пед. ин- тов. / О. П. Радынова, А. И. Катинене, М. JI. Палавандишвили / под О.П. Радыновой. М.: Просвещение: Владос, 1994. - 223 С.

307. Радынова, О. П. Песня, танец, марш: Конспекты занятий и развлечений по 2-й теме программы « Музыкальные шедевры » с детьми 6-7 лет / О. П. Радынова. М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. - 144 С.

308. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: психологические исследования / под ред. А. В. Запорожца, Я. 3. Невирович. М.: Педагогика, 1986. - 176 С.

309. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / под ред. JI. А. Венгера. М.: Педагогика, 1986. - 224 С.

310. Реан, А. А. Психология изучения личности: учеб. Пособие / А. А. Реан. -СПб., изд-во Михайлова В. А., 1999. 288 С.

311. Римский-Корсаков, Hi А. Практический учебник гармонии / Н. А. Римский-Корсаков. 19-е изд. - М., 1956.

312. Римский-Корсаков, Н. А. Музыкальные статьи и заметки / А.Н. Римский-Корсаков. СПб.: Тип М. Стасюлевича, 1911. - 223 С.

313. Рогов, Е: И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие / Е.И.Рогов. М:: ВЛАДОС, 1996. т- 529 С.

314. Розин, В. Mi Эмоции в искусстве, искусство психотехника эмоций / В. М. Розин // Мир психологии. № 4. - М., 2002. - С. 70 - 84.

315. Рождественская, Н.В. Проблемы и поиски в изучении художественных способностей. Художественное творчество: сборник / Н.В. Рождественская. -Л., 1983.- 105, 122 С.

316. Ройтерштейн, М. Граф и матрица как инструменты ладового анализа / Ройтерштейн // Музыкальное искусство и наука. Вып. 2. М.: Музыка; 1973.

317. Рубинштейн, С. Л. Основы обшей психологии / С. Л. Рубинштейн. М/. Учпедгиз, 1946.-704 С.

318. Рубинштейн, С. Л. Принципы и пути развития психологии / СЛ. Рубинштейн. М., 1959. - 354 С.

319. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание / С. Л. Рубинштейн. М.: изд-во АН СССР, 1957.-328 С.

320. Рубинштейн, С. Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории / С. Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1960. № 3. 3 - 14 С.

321. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. 3-е изд. - М.,1979. - 416 С.

322. Рудъ, И. Д. О возможности теоретико-информационного похода к некоторым проблемам музыкального мышления и восприятия / И. Д. Рудь, И. И. Цук-керман // Проблемы музыкального мышления. М. 1974. - 207-229 С.

323. Рыбалко, Е. Ф. О проявлении способностей у детей в дошкольном возрасте / Е. Ф. Рыбалко // Проблемы способностей. М. 1962. - 73 - 79 С.

324. Рыбалко, Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология / Е.Ф.<Рыбалко. -Л., 1990.

325. Савина, Е. А. Особенности представлений детей 5 10 лет о душе / Е. А. Савина // Вопросы психологии. № 3 - 26 С.

326. ЪАА. Савшинский, С. И. Работа пианиста над музыкальным произведением / С. И. Савшинский. М., 1964 . - 186 С.

327. Савушкина, А. Л. Эволюция детского творчества в условиях экспериментального совмещения вербальных и музыкальных компонентов познавательной деятельности дошкольников / под ред. О.П. Елисеева. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.-48 С.

328. Самарин; Ю. А. Знания потребности и умения как динамическая основа CV умственных способностей / Ю. А. Самарин //Проблемы способностей / Ленингр. ин-т педагогики АПН РСФСР. М., 1962 - 42. - 55 С.

329. Сеченов, И: М. Рефлексы головного мозга / И. М. Сеченов. М.: АН СССР, 1961.- 100 С.

330. Симонов, П. В. Метод К. С. Станиславского и физиология эмоций / П. В. Симонов. М.: АН СССР, 1962. - 139 С.

331. Симонов, П. В. Что такое эмоция? / П. В. Симонов//Наука и жизнь. 1965. № 3. - 52 - 60 С.

332. Симонов; П. В. Что такое эмоция? / П. В. Симонов. М.: Наука, 1966. - 93 С. .

333. Система детского музыкального воспитания Карла Орфа / под ред. Л. А. Баренбойма. Л.: Музыка, 1970. - 160 С.

334. Словарь практического психолога / сост. С. Ю. Головин Минск: Хар-вест; М.: ООО «Издательство ACT», 2003. - 800 С.

335. Сосновский, Б. А. Лабораторный практикум по обшей психологии / Б. А.1

336. Сосновский. М.: Просвещение, 1979.- 157 С.

337. Сохор, А. Н. Теория музыкальных жанров: задачи и перспективы / А. Н. ф Сохор.-М., 1971.-292-309 С.

338. Сохор, А. Социальная обусловленность музыкального мышления и восприятия / А.Н. Сохор // Проблемы музыкального мышления / под ред. М. Г. Арановского. М., 1974. - 60 С.

339. Спенсер, Г. Происхождение и деятельность музыки / Г. Спесер // Научные, политические и философские опыты. Т. 2. СПб.: Тип. Н.Л. Тиблен, 1989. -161 - 175 С.I

340. Способности: к 100-летию со дня рождения Б. М. Теплова. Дубна: Изд. центр « Феникс», 1997. - 392 С.

341. Способности и склонности: комплексные исследования / под ред. Э. А. Го-■ лубевой. Науч.- исслед. ин- т. общей, и педагогической психологии АПН

342. СССР; М.: Педагогика, 1989. - 200 С.

343. Станиславский, К. С. Работа актера над собой / К. С. Станиславский. М.: Искусство, 1951. - 667 С.

344. Старовойтенко, Е. Б. Современная психология: формы интеллектуальнойжизни: учебник для высшей школы / Е. Б. Старовойтенко. М.: Академический Проект, 2001.-537 С.

345. Стрелкова, Л. П. Влияние художественной литературы на эмоции ребенка / JI. П. Стрелкова // Эмоциональное развитие дошкольника. М., 1985.

346. Сухомлинский, ZL4. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. Киев, 1972. -52 -53 С.

347. Тарасов, Г. С. Музыкальная психология / Г. С. Тарасов // Спутник учителя музыки / сост. Г.В. Челышева. М., 1993. - С. 57 - 58,494 С.

348. Тарасов, Г. С. Психологические основы музыкального обучения / Г. С. Тарасов//Музыка в начальной школе. М., 1979.

349. Тарасов,Т.С. Психология музыкальной-потребности: дисна соисканиеученой степени доктора психологических наук в форме научного доклада. -М., 1991. С.2 - 3, 47 С.

350. Тарасов, Г. С. К вопросу о музыкальном восприятии / F. С. Тарасов // Вопросы психологии. 1972. №2.

351. Тарасова, К. В. К онтогенезу чувства музыкального ритма / К. В. Тарасова // Генезис сенсорных способностей. М., 1976.

352. Тарасова, К. В. Формирование восприятия музыкального ритма у детей дошкольного возраста: автореф. дис. . канд. психол. Наук / К. В. Тарасова. -М., 1974. 17 G.

353. Тарасова, К. В. Онтогенез музыкальных способностей / К. В. Тарасова. -М., 1988.- 175 С.

354. Тарасова, К. В. Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки / К.В. Тарасова, Т. Г. Рубан. М.: Мозаика - Синтез, 2001. - 93 С.

355. Тендрякова, М. В. Игра и расширение смыслового пространства (взаимопереходы игры и реальности) / М.В. Тендрякова // Мир психологии. 2000. № 3 -С. 113-121.

356. Теория и методика обучения игре на фортепиано: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведении / под ред. А. Г. Каузовой, А. И. Николаевой; М.: Туманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 368 С.

357. Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей / Б. М. Теплов // АПН РСФСР. М;Л, 1947. - 345 С;

358. Теплов, Б. М. Психология: учебник для средней школы / Б.М. Теплов М.: Учпедгиз, 1953. С.-286, 224 С.

359. Теплов, Б. М. Избранные труды / Б.М. Теплов. М.: Педагогика, 1985. - Т. 1.

360. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. -536 С.

361. Теплов, Б. М. Психология и психофизиология индивидуальных различий / Б.М. Теплов. М.: Изд-во « Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЕК», 1998. - 544 С.

362. Тимофеев, В. И. Цветовой тест М: Люшера (стандартизированный вариант) / В. И; Тимофеев, Ю. И. Филимоненко. СПб.: ГП «ИМАТОН», 2001. - 32 С.

363. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей. Пр. Мин. Культ. 1997. № 500.

364. Тихомиров, О. К. Понятие «цель » и «целеобразование » в психологии: психологические механизмы целеобразования / О. К. Тихомиров М., 1977.

365. Тихомирова, И. В. Общие и специальные компоненты музыкальной одаренности / И. В. Тихомирова // Психолого педагогические проблемы исследования индивидуальности в культуре и искусстве. — Челябинск, 1989. - С. 88 -98.

366. Торопова, А. В. «Человек музыкальный » в пересечении лучей исторического и психологического дискурсов / А.В.Торопова // Мир психологии. 2000. № 3 - G. 147-152.

367. Торопова, А. 5. Проблема бессознательного в музыкальной педагогике: к началам музыкально психологической антропологии / А. В. Торопова. - М., 1997.

368. Трубецкой, Е. « Иное царство » и его искатели в русской народной сказке / Е. Трубецкой // Литературная учеба. 1990. Кн. 2. О. 100 - 118.

369. Улыбина, Е. В. Обыденное сознание: продуктивность противоречий в развитии сознания / Е. В. Улыбина // Мир психологии. 1999. № 1. — С. 128 140.

370. Ухтомский, Учение о доминанте / А. Ухтомский // Собр. соч. Л.: Изд-во ЛГУ, 1950. -С. 171 -327.

371. Ухтомский, А. А. Доминанта / А. Ухтомский. СПб., 2002.

372. Узнадзе, Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д. Н. Узнадзе. Тбилиси: Мецниереба, 1961. - 210 С.

373. Фарбер, Д. А., Электроэнцефалограмма детей и подростков / Д. А. Фабер,

374. B.В. Алферова // Способности и индивидуальность / Э.А.Голубева. М.: Прометей, 1993. - 296 С.

375. Фрейд, 3. Введение в психоанализ: лекции / 3. Фрейд. М.: Наука, 1989. -456 С.

376. Фрейд, 3. Психология бессознательного: сб. произведений / 3. Фрейд. -М.: Просвещение, 1989. 448 С.

377. Цуккерман, В. С. Музыка и слушатель / В. С. Цуккерман. М., 1972. - 2041. C.

378. Цыпин, 17. М. Проблема развивающего обучения и преподавания музыки: Автореферат дис. . доктора пед. Наук / Г. М. Цыпин. М., 1977. - 40 С.

379. Цыпин, Г. М. Психология музыкальной деятельности / Г. М. Ципин. М., 2003.

380. Чайковский, М. И. Жизнь П. И. Чайковского: в 3 т. / М. И. Чайковский. -М., 1900 1902. -382 С.

381. Чистович, Л. А. Временные задержки при повторении слышимой, речи /Л.

382. A. Чистович, В. В. Алякринский, В.А. Абульян // Вопросы психологи. 1960. № 1.

383. Чудновский, В. Э. О специфике типологических особенностей у детей дошкольного возраста / В: Э.Чудновский // Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. М., 1967. Т.5. - С. 58 - 73.

384. Шадриков, В. Д. Введение в психологию: мотивация поведения / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 2003. - 210 С.

385. Шадриков, В.Д. Способности человека / В.Д. Шадриков. М., 1997.

386. Шадриков, В. Д. Способности, одаренность, талант / В. Д. Шадриков // Развитие и диагностика способностей/ отв. Ред. В. Н. Дружинин, В. Д. Шадриков. М.: Наука, 1991.-11 С.

387. Шадриков, В. Д. О содержании понятия « способности » и «одаренность» /

388. B. Д. Шадриков // Психологический журнал.- 1983. Т. 4, № 5. - С. 3 - 10.

389. Шацкая, В. Н. Музыкально эстетическое воспитание детей и юношества / В.Н. Шацкая. - М.: Педагогика, 1975. - 200 С.

390. Широкова, Г. А. Справочник дошкольного психолога. Серия « Справочники»/ Г. А. Широкова. Ростов н / Д.: Феникс, 2003. - 384 С.

391. Элъконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития / Д. Б. Эльконин // Психическое развитие в детских возрастах. Сер. Психологи отечества. М.; Воронеж, 1995.

392. Эльконин, Д. Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. М.: Учпедгиз, 1960. -328 С.

393. Эльконин, Д. Б. Психологические игры / Д. Б. Эльконин. М.: Просвещение, 1978. - 304 С.

394. Эльконин, Л. И. Знаковое опосредование, волшебная сказка и субъективность действия // Вестник МГУ. Сер. Психология. 1993. № 2. - С. 62 - 70.280

395. Эльконина, Л. if. Предметность детской игры в контексте понимания игрового и сказочного пространства и времени / JI. И. Эльконина, Д. Б. Эльконин // Мир психологии. 1999, № 4. С. 181 182.

396. Эмоции // Экспериментальная психология = Traite de Psychologie Experi-mentale V.Motivation, emotion et personalite, Paris, 1963 7 под ред. П. Фресса, Ж.Пиаже; пер. Н. И. Наенко.-G. 133- 144.

397. Юдина, С. Д. Психологические факторы формирования и развития музыкальных способностей: дис. . на соискание ученой степени канд. психол. Наук / С. Д. Юдина. Новосибирск: НГПУ, 1996. - 157 С.

398. Юнг, КГ. Архетип и символ / К. Г. Юнг. М.: Ренессанс, 1991. - 304 С.

399. Юнг, К. Г. Душа и миф: шесть архетипов / К. Г. Юнг. К.: Гос. б - ка для юношества, 1996. - 384 С.

400. Яворский, Б.Л. Конструкция мелодического процесса / Б. JI; Яворский. 1929. -С. 11.

401. Якобсон, М. /7. Психология художественного восприятия7 М. П. Якобсон. Mi: Искусство. 1964. - 87 С.

402. Якобсон, М. 77. Психология чувств и мотивации / М. П. Якобсон. М.: Наука, 1998.

403. Ярошевский, М.Г. История психологии / М. Г. Ярошевский. 3-е изд., пе-рераб.-М., 1985.-575 С.

404. Bentley A. Musical Abilities of Children // The Journal of Education. 1968. №14.

405. Colwell R. Musuc Achievement Tests. Chicago, 1970.

406. Gordon E, Fourthad and Fifth Year Final Results of a Longitudinal Study of the Musical Achievement of Culturally Disadvantaged Students // Studies in the Psychology of Music 1975.

407. Gross K. Die spiele der Tiere.- 3 te umgearb Aufl Jena. - 1930 - S - 200.

408. De Yarman R. An Investigation of the Stability of Musical Aptitude Among Primary Age Children // Studies in the Psychology of Music. Iowa City, 1975. -p. 10.

409. Karma К. The Ability to Structure Acoustic Materials as a Measure of Musical Aptitude 2. Test Construction and Results // Research Bulletin 1975.№ 43. '

410. Lewandowska K. Structure and Development of Musical Aptitude in Childhood // Bulletin de Psychologie. 1976 -1977. -30.

411. Meyer L. Emotion and Meaning in Music.Chicago. 1956.

412. Moorhead G., Pond D. Music of Young Children // Musical Notation . 1944 №3.

413. Michel P. The Optimum Development of Musical: Abilities in the First Year of Life // Psychology of Music. 1973 N.2.- p.l.

414. McLeish J. Musical Cognition // Music Edication Research Papers. 1968.№ 2

415. Philips D. An Investigation of the Relationship between Musicality and Intelligence//Psychology of Music. 1976.

416. Rife D. C, Snyder L. N, A Genetic Refutation of Principles of Behavioristic Psychology//Hum. Biol. 1931.3.

417. Romenek M. A Self Instructional Program for Musical Concert Development in preschool Children // J.Res Mus. Ed.1974.- p. 22.

418. Sergeant D, Roche S. Perceptual Shifts in the Auditory Information Processing of Young Children//Psychology of Music 1973.

419. Serafine M. L., Classman N., Overbeeke C. The cognitive reality of hierarchic structure music // Music Perception. Sum. 1989.435: Sergeant D, Thatcher G. Intelligence Social Status and Musical Abilities // Psychology of Music 1974.

420. R. Shuter-Dyson, C. Gabriel. The Psychology of Musical Ability. N. Y., 1981.

421. Tredgold R. A. Mental Deficiency (Amentia). L., 1922.

422. Viscott D. A. Musical Idiot Savant. A Psychodynamic Study, 20 and Some Speculations on the Creative Process // Psychiatry, 1970, 33.

423. Young W. T.A. Longitudinal Comparison of Four Music Achivement and Music Aptitude Tests //J. Res. Mus. Ed. 1976 Vol. 24.

424. Wing H. Is Musical Aptitude Innate? Rev. Psychol.Music. 1963.