автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Психологический анализ готовности будущих медсестер к профессиональной деятельности

Автореферат диссертации по теме "Психологический анализ готовности будущих медсестер к профессиональной деятельности"

1 петитут психолог!! апн УкраТни

"7 ' На правах рукопису

£ { . С

СУПРУН Лариса МиколаТвна

психолопчний анал!з

ГОТОВНОСТИ МАЙБУТШХ МЕДСЕСТЕР

до професшно! дхяльност!

19,00.01 - загальна психолоп'я, ссторт психологГг

Автореферат дисертацп на здобутгя нзукового ступеня кандидата психолопчних наук

Кшв - 1994

Дисерхащею е рукопис..

Работа вкконава в 1нститу<г1. психолог!I АПН Укра1ни.

Науковий кер!вник. доктор психолог1чних наук,

акадеи1к АПН УкраТви В.0.И01ЯК0

Оф!ц1йн1 опоненти ^ доктор психолрг1чних наук,.

пр.оф.есор. З.А.СЕШЕйКО кандидат, психолог¡чнкх наук, старший викл.адая-В.:е".Ы1:ЛЕРЯН ' ' '

Пров 1 дна орган|зац|й - Ки1в.оький университет 1ц. Т.Шевченка.

Захиот в1дбудетьея "28" червая 1.994 .року оД 13...Ш. род» на эао!данн1 спец1ал1зрвано! ради К -11.3*04.01. в 1н.ститут;1 пси-хологП АПН Укра!ни за адресов.: 252033, и.Ки1в., вул. Паньк^всь-ка,2.

3 дисертац1ею иожыа ознайоиитися у б1<Ш.атец1 Институту психолог!.! АПН Укра!ни.

Авторефер.ах роз!слано "¿¿' травля 1994 року.

Вчений секретар спекал 1зованоТ ради, кандидат психолог!чних

ЗАГМЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТА

Акт.уальн1сть досл^длення. Шдвищення ефектизност! 1 якост! медичного обслугов,ування населения с одн1еш з актуальных проб -леи сьогодення. Серед нез!дкладних завдань, як1 стоять перёд охороною здоров"я, вагшиве и!сце зг мае психолог1чна шдготовка иедичних кадр1в середньо! ланки. Е^ективн!сть л!кувального про-цесу зуиовлена, зокреиа, ззаецод!ею иедсестри I пац!ента. При цьону медсестра е не Т1льки юридично, але й психологично б1льш в1дпов1дальною стороною за зьпст I результат« цього процесу. Тому постають питания вдосконалення психолог!чно! п!дгохозки иедичних кадр1в, ор1ентованих на лядину.

Зростання рол1 середн|х иедпрац!вник!в як активних виконав-Ц1В л1кувальних заход!в у л1кувально-про^1лактичн!й д1яльност1 стимулие пошук нозих п1дход1з до оц1нки р1вня розвктку Тхн1х особис21сних якостей, досл!даення тих ¡з них, як! эуаовлшть усшгн^сть р о;. IиноI Д1ялыюст1, забезпечузть г кхолог:чну су1псн1сть. Иеобх!дн1сть ^ормування й роззитку про£ес:йно заа-ливих якост.ей особистост! иедсестри П1дкреслпеться р13нкли авторами /1.С.31тенко, 3.1.0раховськкИ, З.О.Танликов, М.М.ПеЙ-сахов/. У зв"язку з цки актуал1зуеться потреба у визченн! психологично! готовност! мапбутн1х медсестер да профес^Ено! дгяль-но'сТ1, яка виступае системною характеристикой особистом*, ¡нг тегративниц показником провес!¿¡но! п1дготокки та р|вня !•! иайст-терност1 у про;есп;ньЧ д!ялг>ност1.

Анал13 роб1т,присвячен'.1х в'.г 'еннв готовности до про^есгй-т но! д!яльнойт1 /,'/. I .Дяч.енко, Л.АЛандкбович, В.О.Моляко/, .спет ци^1ц1 иедично! дд нльност! та особистост! иедкчного прагивника-/Н.С.Грловкьоза, М.[.Жукова, З.й.Хаган.З.П.Лазренко, В.К.Кягер, 0.1.Орлов, 3.0.Ташликов/ показав, цо о'агато аспект!в ц!е1 проблема потребуе подальиога досл!днзння. Недостатньо розкрито специфику готозност! до багатьох зид1В д!ялыюст1, зокрема, до иедкч!.о! д!яльност ¡, осоОлизост! II структур«, не досягнуто сп1льно! ду:.ски з розукшп цього язг.да як система, у виявленн! сиатоиоутзорюткх .¡.акторов, лилимаетьа.ч вЦкригш питания про е;,сктизк1 !.:етоди роззитку психолог!чио! го?овност1 до, профессией д1яльност1 в учн!з иедичних училка.

ДослЦхвквя психолог!чноТ готозност! каИбутн!х медсестер до про д1?лы!ост! проводилось нами з рамках систеин.о-

стратсг!ч.чо! концепдП дЬ:льност1 З.О.'.'оляка.

Ззанаючи на вазашйсть i кедостнтню наукову опрацьован1сть прсблеии психолог1чцо! готовност! ua.iöyxnix медсестер до про -фес1Мно! ÄiHJibüOcii, мк обрали об"ектои досл1дшзння психолог iч-ну roTOBîiicTb дз проросií.uol ÄiPJibuocsi иайбутнлх медсестер.

П р » л ц с т дослЦ^еаня становкли псшсолог1чн1 особлквос-Ti np0jeci»ih0 зажлквих нкостей особкстост! иайбутн1х кед се стер у структур i îxHboï готовности до професШно! д!яльиост1 та динамка ïx розвитку.

йета доагпдкеаня полагала у рззкригт! noa.cci.tai'tчно! структура готовности wüüüyTiiix иедсестер до профес!йно! д1яльност1 i визначенн! ил>¡xiв формування ÏI основнкх компонента.

Fi потсоа доел i даопкя. Когсноиу рi внев i roroBiiOcii майбутн1х медсестер до npo¿ecíííhoí д1ядькост! в1дпов1дае певний pisehb розвитку сииптоцокомплсксу ocoöKciiских, суб"ектних та 1ндив1д-нкх профи ci й .-io ва;.иквих ккостей /ПВЯ/,якм скл дае довготрива-лу стратег!» i визначае ефектизц!сть г.рофес!йно! д1яльност! май-ÖyiHix иедсестер.

Професиша спряиован!сть, як система суб"ективних ставлень особистосп до iriïïMx, до себе, до прад!, с 1ктеграторои особис-TÍCHKX ПВЯ ма1'.бутн1х медсестер i систеиоутворюючиы фактором цШскоТ системи готовноот! до профес!йно1 д1яльности .

3[дпов1дно до нети досл1дкення та висунуто! гчпотези було поставлено так i лаьдания:

1. Проакал1зуватк психолопчний зшет .основнкх структурних компонента цьпено! системи totobiíoctí uatiöyTHix иедсестер до профео1ко! дЛялъности

2. Бизначкти pisai i критерП розвитку ПВЯ у иайбути!х иедсестер а рiзним ршшм готовност! до професШю! д1Яльност1 i включити ïx у пр0фес10граф1чну модель иедсестри в контекст! системно-стратег1чного гпдходу.

3. Розробити програму i кетодичне забезпечекня соц!ально-пскхолог1чного трен!нгу для учн1в-иедсестер недичного училища, спряыованг на корекц!ю та форцуваиня в них ПВЯ.

. -1. Розкрити ;uiuauiííy розвитку основных компонентов в1д-систеии довготрйвало'1 totobhoctí до професгйно! д!яльност1 в uatiôymix медсестер у npoueci проведения соц!ально-психолог1Ч-ного тренингу.

К Cd

О »<

•о Ь

S №

CJ ч

Ч !ö

P H

ps s

S о

я о о

ta 4з

ta к

о <<

о ы я

о о

ES tu

g g

cd — X

CC CE

» №

ta —«

О X

S о

О о

ti s

о о ta

л

ГС M

о я « о s

Я О'

— ы ta я •1 я о

h к

о о

« к

« «с

* s

«s "

s £

s «

- s x

S! W

X ?

4з *3 41

О О CD

со •a

о

га ex о к to bí я

И) о s s л о x и

(В СИ

3! I

х о

— Ч

о "о

ч «<

ь< я ►а

•о «<

0 "о

01 SB

о о

Ч *i

К о

ч

о «с u) fcl

X Ь<

и

О № Ч H

№ s

ta ta О о о

Я Ы ■а — о id

CD CD

о x

д:

st » x

о ta

-M о

О)

ta to о

M ti

ta a b< a

x кз о ьг>

x а. o a s w

►з о

о га ч H

О CD M S

W СО

te 4 •

о

в «<¡

4 к

о

- x

Я

о "а

ta cd << ч

к к

» со

H *<

tn M P

я ч

cd я ta

sc я

5 °

S BS

a

ы ч

х ч

cd » О

« я

о -а

К о

о ч

0 р

4

— ta С9

к a

р я

s-- a

01 X

и я

X О

5 Й

О

S и

CD О

ta >1 о

CD Л

О X

Ч Ei

CD X

та

«К

И Я) о ?! И

Г) о

•а "а

о

*> ta

CD

О ti ™ О S Cd

х а

о к —« ч

» я

ta «<

о ta ч о

г»

« г->-

д

I

4 о ta о s R о я ►3 X я

b р ч re CD о CD v: 43 о «с

ta ta •о к О о ta Ol О д 43

CD ч р s ч ч о s Iii- X о а

ta со ч CD и* CD со CD о

M. •-»• га ч >-э •О « * О я О ►3 ч гс ta

•-а о CD 4 ч »—• о р р

5 о ч О И Vi ra X КС < о

CD X л о О сз •о s X я га я bei

ta о ta Ф s "О « X о к о С

S хз о X ч X о l^t ta о ta о

•с о о о со a ч X я Р tr>

sc X о Л ы я я р ta о га Я

о s « ч X о •о ?.. ta ■о X о

^ о CD s a «< g о »3

со № ч X fci ta о

о ta Р ta СО л ч Cl ta я CD s

ra о CD о X X ÏJ s X о X со с

о •о Я Р о со ta о s ч X га

ч о я •С ■-о «с X »-*■ о X р р ta

•а ta •о га к и ta ч о н s

s ►•i о X ч о л X ti tri ta л

« • a >в- X о ы P s « ■ о X о X

ч ч CD a ч о S о п О

tri ЕС О о ■■ vs Г—' ►3 ti ►3

Р •о « CD я л о w< о

ta ш s о ff к 43 ы X ta И

s К m Ol о ta ra О о ta

a «< со о о о a я IB- a < ra л

ш ч ч ч ч X ч CD ta ta X g

ta о со s ÎS О ta M л X

CD л •о ta td OJ t— CD о га я п

a X я ta X Kt X ч X

a га р> a о о >a< •f X о X я

fw a ta U ь о о о ta » о •

X —— a я 43 ч X w

ra X ►3 •о sX tr" ta о о X

s я о w о v; p га р

о со о о а «i к ч р

4 е ta" ч CD p X В я о о

CD ч H*« «с О X X s ч о

С о о X Ь< ta о s X

s ч ч ta ta CÏ a О я р о

о VÍ о P X 5м X о EÏ ta со

1 ы я ъ о ta с О. ta

о a я а ь< Я a я «<

ч •о Ei X в 43 я S ч о sat

•а о ч ta p О о га X s ra

>G< О га Et га я о X

я CD а Я a Oi CD ч о X ч ra

ч О а> о ■о S «< О га го X

fc-M К ч о 4 к? С к X

•о о со a X S о CD X

г S •а о »1- X К о ta о

13 •а о о о X о р о о 1 ч

X Р s Ol ч гл СИ то га ra

>о< о о и к а a о ч о

о 14« >3 H • ГО ta «< о ч 43 43

о Л га ta m. ч ч CD Р CD

U я ы К я 1 43 ч ч

1 о X •а ta о то s

Vi о о to« X x ta 1 л

1 о 1 g о 1

ч о

ta «< •»•

ta

ta

о s: о to fcl ч

CD

S К .■i P

CD 4 T- S : Л

CD 4

Я s

о со

я о

CD ta

•a p

g S

S й

Я "О CD PS X Ч

x «-s a 43 s

>-î о P о

i s

Cd

Ж

Я Я 43

о о

ЕС CD ta g

Я

■а к

и ta — í* Ы CD 43 • . CD И

О

4

Vi ta CD

5

ч

s

ы rt Я

Ei; ч — •о s л

ч ta рз р х

2. g

í=l S f

я s

— CD о H

к о

5« s к

рз р>

s к ев в: « ч

со

ta к

cd

œ s a

рз sc sc (в я ti

со

X

ts ч

Ct> ED

и

о «<:

ta со

» >-1

я о се о

й р ч

to tí.-р з

ta о я о

к „

, О О

ы

►J о

О 43 »

гз

£ g

и

Е •§ îa tr<

œ

CD

ta м œ

« s s

и a я a

о a: ta — w

p v:

œ к и

я о о

» Ч U о

о ta X ч

р ш ta

œ s —

ta ta ч

P t ra

"u i i

Ч Я PS

о 'о •

MOW

. »s- •

CD Ï3 МОЙ

. — P)

О S ч

• ir о

s: о в:

о — о

U tu

ata —

я —

о a

^ ы ««

s

>f» о о

ч ta о -а о •— ч я ~ о ta Ч -«Л _

• ta

• >-i

re es p ta

Œ

œ

со X ta

Ч О О

a

CD

•а

к

ч

CD Б

ra

CD

о P X о ta

-- • о

со •— I

• о

о tai ч

я a >а со л

с œ «

s œ ч i& я О

Я » г

s ^ S

к •

CD t» P

ta • te

S « P

Л P ta œ я

о ta со

s

ov m

о о

ы ч

>-} п s

гЧ О О ч Ы CD Р К

О

о

о и о

з

ta

s

Ь< о

о (

ы о

- ч •а

ta

• к

о ч

• <<

S -о

CD SE

'S S

ta U) X

я

Ci

s X о fci о ►S — ta HI о

о

4 ta

•wta о w

• cd í=( я:

О ÏE

с a о

Ь) о

» ч

р

cu ta

• s о ••

aso

S л to

trt — и:

Œ о О Я (1

о • ч

Ч tal —

1-я ta

ч га о Р «

т

к ta к г*

' о

И ta td

a о a я

a я -о

о о о s

к о - »

И о ta

es а ta s

tí s ' a

- o ta гг i t ЕЗ P I

кадр!в середньо! ланки в умовах медичних училищ, а такон для розв"язанкя завдань професШно! ор^ентацП та професхйного выбору молод] до мсдичних навчальних заклад!в. Розроблен! й апро-бован1 в досл:дкенн1 програма 1 методичне забезпечення соц^аль-ио-психолопчного треншгу мо:куть використовуватись у проведенн! практичних занять в курс! медично! психолог!I в медичних навчальних закладах.

КадНЬпсть I в1оог!дн1сть результат1в досл^дження забез-печувались використанняи методгв, адекватних нет! та завданням досл!длення; репрезентативности виб1рки; поеднанням к^ыисного та «Ясного анал!зу одержаних емшричних даних; використанняи метод!в матстатистики.

На яахист виносяться так1 положения:

I. Психолог!чна готова!сть ыайбутн!х медсестер до професШ-но! д!ш1ьйост1 становить багатопланову багатор^вневу систему якостей, властивостей I стан!в особисто'ст!, як! складамть дв! взаемопов"язан1 та взаемод!юч! ¡пдсистеми: довготривалу ! ситуа-тивну. Системоутворюючим фактором цШсно! систему. готовност! до иедично! д1яльност! та интегратором особист1сних ПВЯ ыедсестри е професНша спряыован!сть.

. '¿. Еазовкм компонентом цШсно! иистеми готовност! майбут-н!х медсестер до профес.Шно! д1яльност! та интегратором компот-неит!в довготривало! готовност! в довготривала стратег!я.

3. Ефективн!оть професШю! д!яльност! майбутн!х медсестер залежить в!д розвитку симптомокомплексу !хн!х особист!сних, суб"екхних та !ндив!дних ПВЯ, як! й складають довготривалу' стратег!ю.

4. Щлеспрямоване формування основаих компонент!в шдсис-теаи довготривало! готовност! до професШю! д1яльност! в май-бутн!х медсестер передбачае використання активних метод!в навг чання, зокрема, соц!ально-психолог1чного тренингу, спрямовано-го на розвиток ! формування в них ПВЯ, комун!кативно1 компетен-ц!I цайбутн!х медсестер.

-Апробащя роботи. Осиовн! результат« доипдженин допов1-далися та обговорювалйся на друг1й всесоюзн!й конференцП "Творч!сть: теор!я I практика" /Ки!в, 1991/, на ц1Жнародних нау-кових Костик!всысих читаннях "Актуальн! проблеми психолог!!: традицП 1 сучасн!сть" /Ки!в, 1992/, на мШтродн^ иолод1ан!й дауково-практичШй конференцП "Молодь I проблеми конфл!кту в

пер10д переходу до демократичного сусшльстза" /Черн1вц1,1394/, на методичному об"еднан1п викладач!в Сумського медичкого училища /Суми, 1994/, на заеданиях в1дд!лу тзорчост! та 1новац1й-но! д1Яльноот1 ¡нституту пскхологП АПН Укра!ни.

Оснозний зм1ст роботи З1добра;хрно в 5 публикациях.

Структура та обояг дисзртапП. Робота складаеться ¿з всту-пу, трьох роздШв, висновк1в, списку використано! л:тератури, що нараховуе 187 назв, додатк^в, 1пстить 21 таблкцю, графгчи. Зм1ст роботи викладено на 133 сторпп-сах машинописного тексту.

ОСНОВНИЯ ЗМ1СГ ДИСЕРТАЦП

У вступ! обгрунтовано актуалынсть проблема, видиено об"ект I предмет досупдхення, визначено його кету, сформульо-вано гипотезу та завданкя, розкрито иетододошчну основуадос-лЦкеная, зисз1тлено наунозу козизну, теоретичае значения, подано положен1" л виносяться на захист, наведен" дая1 про апро-бац1Ю роботи.

У пеоному роэдШ "Методолог!чн! та теоретична основа дос-л1дхення пскхолог1чно1 готовности майбутн^х медсестер до профессий! д1яльност1" розкривавться: стан розробки проблеаи га-товносп до професСно! д!яльност! в психологП; основн! теоретична передумови психологичного анализу готовности майбутнЁх медсестер до профес!йно! д!яльност1; специф!ха професгйно! медично1 д1яльяоот1 та особистост! иедичного прац^вника; обгрунтозуеться моаиишсть I необх1дн:сть досл1дзрчня ц1еI проблеми в контекст! системно-стратег!чного п!дходу.

Анал!з роб1Т !з проблеми досупдкення показав, то з психолог! I ¡снуе три оснозних пгдходк до проблеми готовности до професШио! д1кльност!. Одн! досл!дники розглядають гстозн!сть як особливий короткочасний або довготривалий стан, який забез-печуе усп^шне викокання лрофес!йних завдань /О.Г.Ховальов, М.Д.Лев1тов, 6.0.М!лер"ян, Л.С.Нерсесян, В.М.Пуишн/. Представ-ники другого пгдходу визначають готовить як стгйку характеристику особистост! I ' розглядають "И як складку динаи!чну характеристику взаеиопов"язаних особист!сних компонент!в /О.В.Веденов, Д.Ф.Н!коленко, С.1.Рав1кович, Е.О.Фарапонова, П.Р.Чамата/. Але <Пльш!сть дослЦншив об"еднуе ц! два п!дходи, не надаючи переваги «одному з них /МЛ.Дяченко, л.А.Хандибович,

о.

В.О.Моляко, О.С.Тарновська/.

Для виэначення зм^сту 1 структура психолог!чно1 готовност! майбутн^х медсестер до профес1йно! д1яльност! було проанал1зо-вано й узагальнено дан1, подан! в науковШ л1тератур1, по-перше. При ВИВЧеНН1 ПСИХОЛОГ1ЧНО! ГОТОВНОСТ1 ДО Д1ЯЛЬНОСТ1 /М.1.ДЯ -

ченко, Л.А.Кандибович, В.О.Моляко, С.О.Школаенко/; по-друге, при розробц! концепций особист ост! /Б.Г.Ананьев, В.С.Мерд!«,

B.М.М"ясицев, К.К.Платонов, Б.Ф.Ломов/; по-трете, при вивченн1 специф!ки медично! д1Кльност1 та особистост! медичного прад1в-ника /1.С.В1тенко, М.1.Жукова, Л.М.Тилевич, В.О.Ташликов/.

У робот! проблема готовност! до профес1йно1 д1яльност! анал!зувалася на основ! положень системно-стратег!чно! концеп-ц!1 д!яльаост! В.О.Молнка. Це дало змогу визначити психологхчну готовн!сть ыайбутн!х медсестер до професШно! д1яльност1 як багатопланову й багатор!вневу систему -якостей, властивостей ! стан!в особистост!, як1 в сукупност! дозволяють майбутн!й мед-сестр! Т1е» чи !ншою м!рою успешно виконувати д!яльн!сть.

У цхл!си1й систем! готовност! до профес!йно1 д!яльност! вказаними виче авторами вид1ляються дв! п!дсистеми: довготри-вала ! ситуативна, як! перебувають у едност! та взаемодП,

Довготривала пЦсистема готовност! майбутн!х медсестер до профес!йно! д1яльност! - де ст!йка система профес!йно важливих якостей иедсестри. У систем! ПВй ми, спираючись на концепц!» людини Б.Г.Ананьева, вид!ляемо особист!сн!, суб"ехтн! та !нди-в!дн! якост!.

Дорогкочасна /ситуативна/ готовн!сть е активно-д!йовим станом особистост1 1 мае складну динам!чну структуру. У ц!й. структур! ми, под!ляючи погляди Ы.ЬДяченка, Л.А.Кандибовича,

C.О.Н1колаенка, вид!ляеио мотивац!йний, профес!йно-ор!ентац!й-ний, операц!йно-д!йовий, емоц!йно-вольовий та од!нний компо-. ненти.

У бмыаост! п!дход!в до трактування особистост!, як пров!д-ца 1! характеристика,вйдияеться спрямован!сть. Виходячи з положень Б.Ф.Ломова та В.М.М"ясицева, ми визначвемо спрямован!сть як систему суб"ектисних ставлень особистост! до ¡кших, до себе, до прац1. У такому трактуванн! профес^йна спрямован!сть особистост! майбутиьо! ыедсестри е интегратором П особист!сних ПВЯ. в структур! довготривало! готовност! та системоутворюючим фак-

тором ц1л!сноТ системи готовност! майбутн!х медсестер до профе-с|йц01 д1яльн0ст1.

Об"ектом професП'шо! д1яльност1 медично! сестри с хвора людина. У процес! л!кузання медсестра нз Т1лькк зпконуе р1зн1 л[кувально-проф1лакт1".чнх дП, але й вплизае нэ хворого власною особист1стю. Тому профес!йна д!яльн1сть медсестру. передбачае процес взаеиодП ь'Лк особист1стп медсестри I хворо» лядкнон. А це, у свой чергу, ставить особлив! вп'-гоги до якостей особистост! медсестрк, таких як доброзичлиз1сть, комун!кабельн1сть /Л.М.Тилевнч/, сердечнл сть, чуйн1сть, готозн!сть допоиогтп /Л.О.Л1щинськкй/, сп1 вчуття до хворого, зктрныка, золод!ння собою /В.М.М"ясвдез/, упевнен!сгь, ршу'Лсть, делгкатн!сть /?.Ко-нечаий/, позитивна самооценка /!,'Л.Жукова, М.Нипип§Ъэп/, уы!ння уникатя конф;пкт1з /Т.К.Бугаева/, високкй р1зень контролю повед!нки /М.М.Пейсахов/, емпат!я /З.К.Мягер, З.О.Таалкк'ов/ та ¡и.

Анал1з о11еци.}Лкк профес!йно! д!Яльносг1 медсестрк дае млх-лиз!сть зробити вкснозо.ч, що вказан! якостг особливо необх!дн! в комун!кативн1Й д1яльност! медсестри. У зз"язку з цим могна говорити про "комунхкативну творч^сть" /В.О.Моляко/ медсестри як творчеств у рIзних видах сшлкування.

Базозкм компонентом психологично! готовности майбутн!х медсестер до професН'-но! творчо! д!яльност1, виходячи !з сис-темно-стратепчно! концепцп 3.0.Моляка, ми зважаемо стратег!и та вид1ляемо дв! И фэрми: дозготривалу ! реалхзовузану.

Довготривала стратег!я визнз^аеться як специфг-шй симптомо-комплекс особист!сних, суб"ектних та ¡ндивЦних ПВЯ майбутньо! медсестри, як! наповнвються пезниц з'пстон ! розвиваються за-ле.-шо В1Д спещцмчних зниог професп медсестри. Цей с1ШгомзШП1-лекс дозволяв !й 13 большою впевнен^стю братися за складну д1яльн!сть, будуватк свою позед1нку з урахуванняы неспод!ванок ! ускладнень, як! виникають у -процес! дгялыюсти

У другому роздЫ "Експерименталвне досл!дження психолог1ч-но! готовност! майбутн^х медсестер до профес!йно! д!яльност1" викладено: методичну процедуру. досл!дження, основн1 результат вивчення р1вня розвитку професгйно важливих якостей майбутн^х медсестер !з вйсоккм та ниэькйя р1внеи профес!йно! готовност!, а такоя показано, що кожному р!внев1 готовности кайбутн!х мед-

сестер до професСно! д1яльирст1 в1дпоз1дае гшвний ревень розвитку сшптокомплексу особист! сних, суб"ектних та ¿ндив^ких ПВЯ, який складае довготривалу стратег!» та визначае е$ективн!сть професНшо! Д1яльност1 иайбутн1х медсестер.

Досл1дхенкя складалося з кокстатуючого i формуючого експе-римент1В. Кокстатувчий експеримеит було спрямовано на виявлення груп учн!в-випускник1в за м!рою професСно! totobhoctí до д1яль-hoctí та визначення в них р1вня розвитку ПЗЯ.

•Biдб1р учн1в у групп з р1знии р!внем готозност! до профе-01ЙН0! Д1Яльност1 проводився за допомогою експертно! oiuhkh niсяя проходжеиня ними переддипломно! практики в л^кувальних закладах на ochobí одержаяих ouíhok !з практики та осцовних ме-дичних предмет1в. Проводилась такок беседа про результативн1сть проходкейня практики учнями з кер1вииками практики i класними кер1ваиками. У результат! цього було вид1лено двт гру.пи медсестер: трупа А /з високим равней прэфесСно! готовно,ст!/ i трупа В /з нкзьким piBHeu професСно! totobííoctí/.

Í4HÍB цих груп було поддано д!агностичному обстеженню на визначенкя особист!сних, суб"ектпих та ¡ндивЦних ПВЯ з викорис-танням ряду методик: опитувальншив А.Меграбяна, Г.Айзенка, Ч.СгЦлберга, тесту фрустрацП Розенцвелга, 13 факторного особис-т!chopo опитувальника Кеттелла /форма В/, методу'диагностики . ц1кособист!сних ctoóyhkíв /ДМС/ /модиф1ков,аний. Bapiatnc ¡нтерпер-сонально! д1агностики Т»Л!р!/,

Для визначення статистично значущих в1ди1.нностей використо-вувалксь критерП непараметрично! статистики, зокрема критер1й ■ Манна-yiTHi, бхномхальиий крихер1й, точний критерий Сашера, KpvueDiíí знак!в, критерН! значущост1 3míh Машпмара.

3iставленая резулъат!в експеринентального дослЦження ПВЯ в учн!в груп A. i В показало, що кожна експериментальна грула . пае р!знкй р!вень розвитку ПВЯ. Б1льш оптимальний в!н у груп! А /з високим р!внем прйфео.1йно! готовност! до д!яльност!/.

Результата досл!дкення особист!сних компонентов довготри-вало!. готовност! /ДГ/ Mafi6ymix медсестер до профес!й.но! Д1яль-iiooii /див. табл. I/ ьиявили вшций р1вень розвитку в груп! -А, пор!вняно з трупов В, таких показник1в, як:щир!сть, легк!сть у cnis'icyBaHHi /фактор А/; висока сумл!нн!сть /фактор напо-» леглив!сть, цезалека!сть /фактор Е/ методики Кеттелла; в!дпо-

в1дально-великодущний i сп1вроб11ницько-коивенц1аль!ий типи м1жособист1сних ciocyHKiB /8 i 7 октантй "Я-реального" методики ДМС/.

У rpyni В вищими,. Hi ас у rpyni А', виявилиоь так1 покаэники: недов1рлив1сть /фактор та прямолШйно-агресивнш) i недов1р-ливо-скептичний тип м1хособисх1снихстосушив /3 i 4 октантй "Я-реального" методики ДМС/.

Mix показниками "Я-реальне" i "Я-1деальнеи методики ДМС у rpyni А статистично значуцих в1дм!нностей не виявлено, на в1ди1-ну в1д групи В. Це говорить про позитивне ставлення до себе уч-ы1в itfel групи.

Таким чином учням з високии piBHeu профес!йно! готовнос^ властны: у ставленн1 до людейт в1дверт1сть, чуйн1сть, доброта, уважн^сть, терпим1сть, соц!альна В1дкрит1сть, розкут1сть у сп1л~ куваниЦ у ставленн! до прац! - в!дпов1далыисть, дисцишпно-ван!сть, сумл^н1сть, обов"язков!сть, усв1доилення ооииальних вшог, високий самоконтроль поведгнки; позитивне ставлення до себе.

Пор1вняльнкй анал}з розвитку суб"ектного компоненту ДГ в трупах A i В показав, що в rpyni А значущо вкциии, Hix у rpyni В, е показники емпатично1 тенденцН i тенденцП до пркеднання /опитувальник А.Меграбяна/ та показники здатност! до самоконтролю повед^ки /фактор С?з/. Зг1дно з одержаними д.аними, учням групи А властив! б1льи розвинуг1 здатност1 до сп!вчуття, до прояву тепла й пЦтримки.

У досл1дженн1 за допоыогою методики рисунково! фрустрацП Розенцвейга не виявлено значуцих в1дмпшостей uiac двоиа трупами .медсестер за типом реакцП. Натом1сть простежуеться значуии в1дц.1нност1 у напрямках реакцШ: учнi з високкм piBHeu готовнос?; децо частое вдаються до реакцШ 1ипун1т,ивних, а учн! э низькмы piBHeu - до екстрапун!тивних.

Пор1вняння покаэник!в розвитку 1кдив1дних компонент1в показало, що в rpyni В значущо вищкми, Hix у rpyni А, е показники нейротизму /опитувальник Г.Айзенка/, TpitBOXHOCTi /методика Ч.С^лбергера i фактор Oil методики Кеттелла/.Згино з одержаними даними, y4Hi групи А в!др5зняються б1льпою стабиыистю та BpiBHOBaxeHiстю нервово-ncKxiчних процесса, емоц1йною ст1й-icicTB, ыеншою тривоасн1 стю, кращим контролем. cboIx euouii, His

Таблиця I

Результат« учн1в з високим 1 н изыски р1внем готовности у яких виявлено статистично значуц! в1дм1нност1 м1к обома трупами

Методика

гр.А

иор1вн:>зються X X значу- Щ0СТ1

Опитувальник енпатична 45,8 24,6 Манна- 0,05

А.Меграбяна тенденцгя У1т1й

тенденция до 41,0 21,3

приеднання

Опитувальник особист!сна 44,6 53,4 — II — —»_

Ч.Сп^бергера ТрИВ0.ЖН1СТЬ

Опитувальник Г.Айзенка нейротизм 13,1 16,7

Особист1сний фактор А 7,2 5,7 • Б1ном1а—

опитувальник фактор Е 7,0 6,0 льний

Кеттеляа фактор ^ 6,3 • 5,1 критерий

фактор йз 6,7 4,7

фактор 01 7,4 6,2 — — » —

фактор и. 4,0 5,2

фактор 0-1.1 5,3 6,3

Методика ДМС позиция "Я-

Т. Л 1р 1 реальне"

' УП октант 9,3 7,3 —

ущ 10,9 7,7

Ш -"- 6,5 8,5

1У 5,1 , 8,6

Тест фрустра- напрямок

дН Розен - реакцН

цвейга Е 8,2 12,8 —

а 10,5 7,3

учн! групи В.

Експершентальне досл!дкенвя компонента довгохрквало! психолоМчно! готовност! дало можлив!сть зробити висиовок, що високому р1внев1 про$ес!йно! готовност! майбутн!х медсестер в!дпов!дае високий р!веаь розвитку симптомокомплексу виявлених особист!сних, суб"ектних.та !ндив!дних ПВЯ, який складае довго-тривалу стратег!в 1 п!двищуе ефективн!сть профес!йно! д1яльноо-т! майбутн!х медсестер.

Одержан! к!льк!сн! показники узагалькэно4 подано !х психо-лог1чну !нтерпретац!ю.

У третьому розд!л! "формування психолог!чно! готовност! майбутн!х медсестер до профес!йно! д!яльност!" розкриваються завдання, змит та методика формуючого експерименту, описуютьоя програма й методичне забезпечення соц!ально-психолог!чного тре-^нгу для учн¡в-медсестер медичного училища, показано динам!ку розвитку основних компонент!в шдсистеми довготривало! готовнос-т1 майбутн!х медсестер до профес!йно1 д!яльност!.

В!дб!р дослижуваних для участ! у формуючому експеримент! було зд!йснено за допоиогою д!агностичного обстеження учн!в-медсестер двох академ1чних груп-першого курсу. При цьому вико-ристовувалися т! ж д!агностичн! методики, що й у констатуючому експеримент!. У результат! цього було виявлено ряд учн!в, у яких р!вень розвитку ПЕН <5лизький• до р^вня групи А, а також ряд учн!в, у яких р!вень розвитку ПВЯ невисокий ! близький до р!вня групи В. Осташйх учн!в було включено до двох експеримен-тальних груп С1 ! СЕ /по 10 чолов!к у кожн!й/ для участ! в со-ц!ально-психолог!чному треногу.

При в!дбор! цих груп учн1в з!ставлялися результата, отри-ман! ними в процес! д!агностичного обстеження з результатами групи А. Вкасл1Док такого з!ставлення було виявлено в!дм!н-ност! за рядом показншав.

Реэультати з!ставлення показкшив розвитку особист!сних компонент!в ДГ показали, цо в трупах С! 1 СЕ значу«© ввдими, н!ж у груп! А, е так! показники: недов!рлив! сть /фактор /, неспок1й ¿з почуттям провинв /фактор 0/, прямолШйно-агресив-ний ! владно-л!дируючий тип ы!жособист!сних стооунк!в /I ! 3 октанти "Я-реального" методики ДОС/. У груп! А значуцо ведимя виявилися: щир!сть, лёгк1сть у сШлкуванн! /фактор А/, впев-

HenicTb, ск1лкв1сть /фактор Н /, висока сушпнн1сть /фактор

Пор;вакльн:;.'5 анализ розвитку суб"ектних компонентов ДГ вияввв зяачугй вЦшнностх uis показниками еипаткчно! тенденцП i тенденцП до вркеднання /опитувальник А.Меграбяна/ та самоконтролю поведпши /фактор Q3 методики Кеттелла/. У rpyni A yi показники значно , his у rpyni CI i С2. Простекуються зкачуц! В1ди1йност1 у напряиках реакцП /тест фрустрацН Розенцвейга/. i'4Hi групи CI i С2 де^о част1ше вдаиться до екстрапуштизних реакцШ.

nopiBHHiiiifi показиик!в розвитку 5ндив^нкх компоиент1В показало, цо в трупах CI i С2 зкачуце вкц1, His у rpyni А, показники нейротизму /опитувальник Айзенка/ i тризожност1 /опитувальник СгЛлбергера/.

Таким чиной, д^агномкчне обстеження першокурсншив визвило учн1в ;i3 невисоккы piBHeis розвитку особкст!сних, суо'"ектних i ¡ндив^них ПВЯ. Сане з кипи падалi велася корекц:йна робота за програчою соц1алько-пскхолог1чного тренингу.

Позук елях1В опткЛзацП психолснччно! roTosHocTi цедкчних ' сестер до .про,.ес1йно! д1яльност1 привiB до розробки програни СПТ для учнхв-иедсестер иедичного училища. Розроблявчи програ-ыу i иетодичне забезпечення СПТ, ии спиралкся на досл1дзен»я О.Г.Козальова, 1!.ВЛлюезо1, Л.А.Петровсьхо!, К.Рудестаиа, Т.С. Яценко.

Курс СПТ складазся i3 5-S занять по 2-3 години /усього 1015 годин/. Кожне заняття мало своп структуру й призначення, процедурке забезпечеиня, 1нфориац1х> для ведучого, список л1те-ратурк. В основ; програни СПТ лекав принцип поетапност1 розвитку групи i nocTynoaocti в розвитку б1льа глибокого розуипшя себе кожню.1 учасником тренингу. Обов'язкоаими на кошпй зустр!ч1 були ifiwiffli дуальна та групова рефлекс я,на початку i наприкПщ! заняття, розипака, цоб зняти напрукёшсть i втоцу, а тако:* до-иавн! завданвя для cauoniзнания.

У nporpaui СПТ вккористовувались так: нетодичн: засобв:

- вступне i заклвчне слово ведучого;

- иЬПдиспут /актив!зац1Я проблей, акцентування Тхнього значенья з св!доиост1 учн1в/;

- анал!з ситуацИ /стииулюзаная звернення до досв^ду ¡нших, прагнеиня до теореткчних i практичних психолог1чних знань/;

- розьов! ситуацП, !гри /р!зного роду ситуацП взаеиив медсестри 1 хворого, у яких учасники виражають сва! реалып почуття й думки, беруть на себе р1зн1 рол!, цо збагачуе 1х сощально-психолог1чним досвгдом/; •

- навчалып 1гри /апробац!я отриманих знань на практик/;

- завдання для самоп1знания /актуал1защя I самостхйне осмислення набутого досв^ду/;

- 1нформування /допомога ведучого учасникам тренингу, на-дання 1м зворотного зв"язку I шдтрмаки в процес1 взаемин/.

Шсля проведения СПТ в трупах С1 ! СЕ здШснювалось д:аг-ностичне обстеження розвитку тих ПВЯ, за показниками яких ра-Н1ше було виявлено значущ1 в1дм!нност1. При дьому використову-вались Т1 сам1 методики.

Статистичний анал13 даних здСснювався в процес! зЮтав-лення результатов за основниыи показниками методик у трупах С1 I С2 до I шсля експерименту, а також результат^ труп С1 I С2, отриманих шсля формуючого експерименту, з результатами групи А. Так було виявлено значуиц В1дм1нност! за рядом показ-ник1в /див. табл.2/.

Статистичний анал1з р1вня розвитку ПВЯ майбутн1х медсестер у трупах С1 I С2 показав, що в процес! формуючого експерименту вдалося досягнути розвитку деяких особист1сних, суб"ектних та !ндив1дних ПВЯ медсестри, як{ складають II довготривалу стра-тег!ю. Так, випробуван! групи, яш взяли участь у СПТ, стали б1льш в1дкритими, в^двертими, терпимими, поступливими, уважни-ми до людей /фактор А/. У них розвинулось прагнення до порозу-и1ння, до прояву турботи про !нших /фактор «£/, шдвицилася до-в1льн1сть та усв1доылен1сть повёдонки, розум1ння своТх вчинк!в /фактор йз/. Вони стали б1лыл упевнен! в соб1. У них зросла зданисть до сп1вчуття, до емоцСно! 1дентиф1кацН /емпатична тенденшя/, здатн1сть до прояву тепла ! п1дтримки /тенденция до приеднання/. Спостер^галося зниження р1вая тривояност!.

У процес1 бес1ди з випробуваними, анал!зу завдань для самопознания, було констатовано виникнення в них ст1йко1 мо-тивацП до дослгджування свого внутршнього психологичного св1ту з ыетою саморозвитку.

У заключенн! п!дбито п!дсумки теоретичного та експеркмен-тального.досл!дяення, нам!чено перспектива подальиого вивчеаня проблеми.

Таблиця 2

Показники розвитку ПВЯ у результат! л>ц!ально-психолог!чаого трен!игу

Методики показники, як! до експ. п!сля КритерН Р!вень

пор!внюзтьоя _експ. значущост!

X X

Опитувальник еипатична 24,0 33,7 Канна 0,05

А.Магребяна тенденц!я У!тн!

тенденц!я до 24,4 33,2

приеднання

Опитувальник особист!сна • 54,3 ■ 45,6 _ п_

Ч.Сп!лбергера триэозш! сть '

Особист! сний фактор А 5,1 8,2 знак!в

опитувальник фактор Л

Кеттелла 5;э 4,4 значимост! ЗЦ1Н -11-

фактор С)з 4,0 5,5 МакнШара

фактор О 7.3 5,9 _|1_

Результат досл!дженнй шдтвердшш висуиуту гипотезу I подо-яення, що зиносяться на захист. Узагальнення результата досл!д-' ження дозволяло зробити так1 вксновки:

1. Психологична готовн!еть иайбу'тн!х медсестер до профессию! .д!яльност1 с багаюплановою й багатор1внево» системою якостей, властивостей й стан!в особистост! иедсестри, як! з сзо!й сукупност! дозволяють !й успхшно зиконувати професхйиу д!ялынсть.

У цШснШ систем! готозност! майбутн!х медсестер до про-фес1йно! дгяльиоет! важлкво вид!ляти дв! п!дсистеми: довготри-валу, яка е стчйкою системою особист!сних, суб"ектних та ¿нда-в!дних ПВЯ майбутньо! иедсестри, ! динамхчну.нка е ситуативной особист:сним утворення. Щ шдсистеми перебувають у едностг та ззаемодП.

2. Гнтегратором особист!сних ПВЯ медсестра з структур! дов-готризалоТ готовности ! системоутворшчим фактором цШсно! сис-темк готозност! майбутн!х медсестер до профес!Йно! д!яльност! с професШщ спрямован!сть як система суб"ективних ставлень оса-бистост! медсестрк до !нщих, до себе, до прац!.

3. Базовкм компонентом психологично! готозност! майбутнгх медсестер до професП-шо! творчо! д!яльност1 е стратехпя, яка складаеться з двох шдсистем: довготривало! ! реал!зовувано!.

Довготривала стратепя е интегратором основних компонент!в довготривало: готозност! майбутн!х медсестер до професгйно! д!яльност! 1 включав специф!чний симптомокоаплекс особист!сних, суб"сктних та ¡ндквхдних ПВЯ медично! сестри.

4. Ефективн!сть профес!Йно! д1яльност! майбутньо! иедсестри залечить в^д певного р!зня розвитку Тхых ПЗЯ. Щ якост1 становлять певний симптомокоинлекс особист!сних /легкость у сшлкузанн!, доброзичлилпсть, в!дверт!сть, терпимость, вЦпо-вмальнхсть, самост:Йн!сть, активность тощо/, суб"ектних /здат-н!сть до спгвчуття, до лрояву пхдтриыки о наданнй психологичного слрияння, до самоконтроля поведении тоцо/ та ¡ндивиних /емоцЫ-на стНШетъ, стаб!льн!сть й ур!вноваже1Йсть нервово-псих!чаше процесхв, контроль емоцШ тощо/ професойно важлизих якостей иедсестри. Цек симптоиокомплекс е довготривало» стратеге» I становить основу психологично! готозност! майбутньо! иедсестри до професН'но! д!яльност1.

16.

5. Шлеспрямоване формування психолог1чно1 готовност! иайбутн^х медсестер до професШно! д1яльност4 зумовлюе розвиток 1хн1х особистгсних, суб"ектних та 1ндив1дних ПВЯ 1 передбачае використання соц1ально-Психолог1чного трен1йгу.

3. Впровадження в навчально-виховний процес медичного училища методики проведения соц1ально-психолоНчного тренингу дозволяе розвинути в учн!в деяк1 профес!йно важлив1 якост! !хньо! особистост!, п1двшцити в них розум!ння власних психоло-г1чних особливостей, усв1домити стратег!» й тактику, як1 вико-ристовуються в професШному медичному сп1лкуванн1, а такоя стимулювати виникнення мотивами до самост1йного профеЫйного зростакня.

7. Розроблен! й апробова!и я досл.1дженн4 првграма 1 мето-дичне забезпечення соц!ально-психолог1ч,нрго тренингу. можуть •бути рекомендован.! для використання яа практичних заняттях у курс1 рдично! психологII, при зд!Йснеин1 корекцШних заход!в • навчально-виховного впливу, як! стимулюють професгйния розвиток особистостI.

Досл1дження не претендуе на повноту використанкя в.с1х- иок-ливих умов i засоб!в оптим1зацИ психоло^чно! готовкой! майбут-н!х медсестер да профес1йно-1 дГялЬности. Перспектив!'. подальшо-го дослдаення проблеми ми вбачасгго в. погдиблеинд. анализу готовности до м,едично! д1пль.ностг В; структурному, ф.ункц1оналыю-иу 1 генетичноиу аспектах, у подальш1й досл1дницьк!й робот! з вивченнк психол'ог;1чно1 струкчурк иедично! д1я-льиаст1..

Основний зМст роботи вЦобранено в таких публикациях:

1. Признание изначальной ценности какдого человека необходимое условие для индивидуального развития и расхрепоуеник личности. // Психологическая наука: проблемы к перспектив»: Тез.научн.сообщ. Всесоюзной конф., по сведенной дО-ле-тио со дня рождения Г.С.Костюка, 4.1, К,, 1090. - С.153-157.

2. Значение коммуникативных способностей в деятельности медицинских сестер //Актуальн1 проблем;! психологП: традицп I сучас>псть: Тези мтшр.наук.Кост-швських чктань. 4.2. -К., 1992. - С.102-103.

3. Доипди'.ення професипю ва.-ливих нкосте:: особнстос?! цайбутнгх медсестер // Молодь г прэбле?.:;! кэа>т!кту в период переходу до демократичного суспхльства: Тсзп допоз,Шкязр.наук.-

эакт.конф. 4.1 - Чера1вц1,1994. - С.ЬС5-306.

4. Особенности социально-психологического тренинга при ормировании у будущих медсестер готовности к профессиональной еяльности // Психологична служба в Ъист'зк1 осв1ти: проблеии та ерспективи: Матер1али ц1*рег!он.конф. "Психологична наука I учасний заклад народной осв1ти". 4,1 - Запор1аяя,1?94. - С.72-3.

5. Використання соц1ально-психолог1пного трен1нгу у Шдгото-ц1 медсестер // Актуальн! проблеии психологично! осв1ти в сис-ем! п!двицення квал!ф1кацИ кадр1в: Тезм допов. I пов!дом. рес-убл.наук.-практ.конф. - КиГв, 1994. - С.203-204.

.25.06.IW4 р. Об;*вм 1»в. вориат.60x64 1/16 100 пр. Зам. 486