Психологический анализ становления идентичности в подростковом и юношеском возрасте

Савина, Ольга Олеговна

Темы диссертаций по психологии » Общая психология, психология личности, история психологии

автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Психологический анализ становления идентичности в подростковом и юношеском возрасте

Автореферат

Автор научной работы: Савина, Ольга Олеговна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 19.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психологический анализ становления идентичности в подростковом и юношеском возрасте"

На правах рукописи

САВИНА Ольга Олеговна

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СТАНОВЛЕНИЯ ИДЕНТИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ И ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ (УСЛОВИЯ, СТРУКТУРА, ДИНАМИКА, ТИПОЛОГИЯ).

Специальность 19.00.01 - Общая психология, психология личности и история психологии

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кавдвдата психологических наук

Москва 2003

Работа выполнена в Институте психологии РАН

Заслуженный деятель науки, Почетный академик РАО, доктор психологических наук, профессор Л.И.Анцыферова

доктор психологических наук К.Н.Поливанова

кандидат психологических наук А.В.Соломатина

Московский государственный социальный университет

Защита диссертации состоится "15" мая 2003 г. в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 002.016.02 института психологии РАН по адресу: Москва, ул. Ярославская, д. 13

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института психологии РАН по адресу: Москва, ул. Ярославская, д. 13.

Автореферат разослан "_"_2003 г.

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук

Т.Н.Савченко

2.003-А

8 ¿оо

Общая характеристика работы.

Актуальность исследования. Преобразования, происходящие в современном обществе, сопровождаются трансформацией представлений человека о себе, своих возможностях, что акцентирует внимание психологов на проблеме идентичности. От личности требуется способность принимать самостоятельные решения при большей свободе выбора, чем это было ранее. Актуальность темы исследования идентичности определяется необходимостью ответа психологической науки на социальный запрос, связанный с изменениями в обществе.

В психологии идентичность понимается как сформированный и личностно принимаемый образ себя во всем богатстве отношений человека к окружающему миру, чувство адекватности и владения собственным «Я», независимо от частичных изменений «Я» и ситуации (Эриксон Э., 1996; Haubl R.,1986). Идентичность предполагает способность личности к полноценному решению задач, возникающих перед ней на каждом этапе развития.

На сегодняшний день проблематика идентичности сравнительно мало разработана в отечественной психологии, поэтому исследования идентичности россиян являются перспективными. К сожалению, невозможно провести сравнительный анализ динамики идентичности в период кризисного развития общества и перехода к стабилизации общественно-экономической и политической ситуации в России, поскольку подобные эмпирические исследования ранее не проводились. Проблема осложняется тем, что и для зарубежной психологии, несмотря на популярность данной проблематики, характерна многозначность, понятийная нечеткость, отсутствие согласованности в различных подходах к трактовке идентичности.

строить, видоизменять свою идентичность, з шввй

независимость от влияния оценок внешнего окружения. Закономерности и условия процесса становления идентичности в подростковом и юношеском возрасте, связанные с социальной ситуацией развитая, представляют собой проблемное поле исследования.

Цель исследования - изучение структуры, динамики, типологии и психологических условий становления идентичности в подростковом и юношеском возрасте.

Задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа концепций идентичности обосновать собственный подход к исследованию, разработать программу и методический инструментарий для изучения структурных компонентов, условий формирования и типов идентичности в подростковом возрасте.

2. Исследовать когнитивные, эмоциональные, поведенческие компоненты идентичности и образы Я в прошлом, настоящем, будущем; проанализировать их динамику у подростков 14-20 лет.

3. Выявить типологию идентичности у подростков в связи с устойчивостью представлений о себе в прошлом, настоящем, будущем, готовностью к принятию решений, а также субъективной оценкой изменений личности и отношений с окружением в период взросления.

4. Сопоставить типы идентичности по выраженности социально-психологической адаптации, восприятия себя как субъекта жизни в сферах социального взаимодействия, восприимчивости к требованиям окружения.

5. Определить соотношение типов идентичности у подростков и юношей в связи с возрастом, полом, изменением социального статуса при переходе профильное учебное заведение.

Предмет исследования - феномен идентичности и его становление. В качестве объекта исследования выступали юноши и девушки 14-20 лет (учащиеся 9-11 классов средних школ, студенты платных и бесплатных средне-специальных и высших учебных заведений различного профиля г. Москвы). Группа сравнения была образована из молодых людей (от 23 до 30 лет). Всего в исследовании приняли участие 439 человек. Из них 224 девушки и 195 юношей.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: субъектно-деятельностаый подход (С.Л.Рубинштейн, А.В.Брушлинский),

динамический подход к становлению человека как субъекта Л.И.Анцыферовой, критерии сформированности личности как субъекта жизни К.А.Абульхановой, понятие самоопределения А.В.Петровского, концепция возрастных кризисов Л.С.Выготского. Основанием для выделения типов идентичности в подростковом и юношеском возрасте служат: ряд положений концепции идентичности Э.Эриксона и его последователей (типологическая модель идентификационных статусов Дж.Марсиа, динамическая модель развития юношеской идентичности А.Ватермана), представления об уровнях идентичности в концепции социальной идентичности Дж.Тернера и Х.Тэшфела, модель динамики и содержания подросткового кризиса К.Поливановой.

Гипотезы исследования: Сочетание устойчивости представлений о себе в прошлом, настоящем и будущем и готовности к принятию решений в важных жизненных вопросах определяет типы идентичности в подростковом возрасте. Осознание подростком личностных изменений и эмоциональная напряженность взаимоотношений с окружающими обусловливает путь становления идентичности.

Частные гипотезы:

1. Развитие структуры идентичности в период взросления характеризуется усилением готовности к принятию решения, позитивности самооценивания, увеличением количества, разнообразия, устойчивости представлений о себе в прошлом, настоящем и будущем

2. Значимыми факторами формирования идентичности у подростков являются уровень социально-психологической адаптации, восприятие собственной активности и требований ближайшего окружения в значимых сферах жизни, возраст и изменение социального статуса при переходе в профильное учебное заведение.

Методы исследования. Основными методами исследования были: 1).опросник социально-психологической адаптации, разработанный Р.Даймон и Р.Роджерса (1964) (адаптирован, стандартизован для подростков и юношей Т.В.Снегиревой, 1987);

2).«Тест двадцати утверждений - Кто Я» (Кун М., Мак-Парленд,2000) с последующей обработкой контент-анализом, выделение категорий контент-анализа осуществлялось методом независимых экспертных оценок;

3). полуструктурированное биографическое интервью (модификация методики LiefLine А.Кроника,1993). В качестве дополнительных были использованы:

4).оценочные шкалы локализации, вероятности и стабильности причин значимых событий опросника Attribution Style Questionnair (Peterson D.R.,1982) (адаптированы для подростков и юношей Онучиным А.Н.,1991);

5) оригинальные методики «шкалы оценки личностных проявлений» и «шкалы оценки влияния ближайшего окружения». В исследовании предпринята попытка стандартизации данных методик.

Анализ полученных данных осуществлялся методами математической статистики. Применялись статистические критерии проверки гипотез: дисперсионный анализ (ANOVA); H - критерий Крускала-Уоллиса; rs -коэффициент ранговой корреляции Спирмена. Для проведения статистического анализа использовались программы Statistika 5.0 и Microsoft Excel. Положения, выносимые на защиту:

1. Идентичность подростков и юношей представляет собой совокупность когнитивных представлений, эмоциональных оценок и поведенческих проявлений, сопровождающихся ощущением непрерывности во времени собственного Я. Когнитивные представления включают в себя экзистенциальные, ролевые и персональные самокатегоризации; эмоциональные оценки состоят из положительных, отрицательных и амбивалентных самопереживаний; поведенческие проявления выражаются в частоте принятия и осуществлении самостоятельных решений в важных вопросах жизни, прежде всего профессионального выбора, что обозначено как готовность принятия решений.

2. При переходе от подросткового возраста к молодости происходит упорядочивание, обобщение самокатегоризаций, повышение самоценности и готовности к принятию самостоятельных решений в значимых сферах жизни. Увеличивается устойчивость самопереживаний и представлений о своем Я в прошлом, настоящем и будущем.

3. Типы идентичности определяются сочетанием признаков «устойчивость представлений о себе в прошлом, настоящем и будущем» и «готовность к принятию решений в жизни». В зависимости от степени проявления данных признаков можно выделить следующие четыре типа идентичности:

- несформированная идентичность, характеризующаяся неустойчивостью представлений о себе и низкой готовностью к принятию решений,

- сформированная идентичность, которой свойственны высокая устойчивость и готовность к принятию решений в жизни; а также два промежуточных типа -

- идентичность с низким принятием решений,

- идентичность с неустойчивыми представлениями о себе в прошлом, настоящем, будущем.

4. Существует три пути становления идентичности в зависимости от переживания изменений собственного Я и отношений с окружающими в период нормативного кризиса идентичности:

- неосознанные изменения в личности;

- осознанные, сравнительно бесконфликтные изменения;

- осознанные изменения, сопровождающиеся конфликтными отношениями с окружающими людьми.

5. Более высокая оценка себя как субъекта жизни, социально-психологическая адаптированностъ и восприимчивость к воздействию ближайшего окружения в значимых сферах способствуют формированию идентичности, тогда как сниженные показатели по этим характеристикам обусловливают неустойчивость представлений о себе, неготовность к принятию решения, неосознанность изменений личности в связи с взрослением.

6. Возраст, изменение социального статуса при переходе в профильное учебное заведение способствуют формированию идентичности.

Научная новизна и теоретическая значимость работы. В работе выделены значимые условия становления идентичности, а именно: социально-психологическая адаптация, восприятие себя как субъекта жизни в важных жизненных сферах.

В качестве основных признаков сформированной идентичности в подростковом и юношеском возрасте впервые выделены устойчивость

представлений о себе в прошлом, настоящем, будущем, а также готовность к принятию решений в важных сферах жизни.

Выявленные базовые признаки идентичности позволили впервые теоретически обосновать и эмпирически подтвердить существование различных типов идентичности, определяемых сочетанием устойчивости представлений о собственном Я во времени и готовности к принятию решения.

Раскрыта положительная возрастная динамика типов идентичности в зависимости от условий ее становления. Доказано, что детерминантами идентичности являются такие факторы, как возраст, а также переход и обучение в профильном учебном заведении.

Достоверность данных и обоснованность выводов, сформулированных в диссертации, обеспечивалась методологической обоснованностью исследования; выбором методических средств, адекватных цели и объекту исследования; развернутой интерпретацией результатов, обоснованностью применения методов статистической обработки данных; представительностью выборки; сопоставлением результатов с данными других авторов.

Практическая ценность работы состоит в построении методического аппарата для компетентной психологической помощи подросткам и юношам, испытывающим трудности в осознании собственной идентичности. В ситуации социальной нестабильности не только подростки, но и взрослые сталкиваются с проблемой кризиса идентичности и нуждаются в психологической помощи. Результаты исследования могут быть использованы для разработки и реализации социальных программ психологической поддержки подростков и молодежи, в консультативной практике, при организации психокоррекционной работы с подростками и юношами, а также в целях оптимизации профориентации и профконсультирования молодежи.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории психологии личности Института психологии РАН, на заседании психологической службы МГПГ-Л № 1505, были темой доклада на 1 Всероссийской конференции « Развивающаяся психология - основа гуманизации образования»(19-21 марта 1998, Москва).

Материалы диссертации практически использовались при подготовке и проведении комплексного социально-психологического тренинга для

старшеклассников в Ml 111 -Л №1505, а также в процессе преподавания курсов психологии личности и возрастной психологии в ННОУ «Гуманитарный институт» на факультете психологии.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений. Объем основного текста диссертации 151 страниц*, рукопись содержит 13 таблиц, 14 гистограмм, 5 приложений. Список литературы включает 227 наименований, из них 93 на иностранных языках.

Основное содержание диссертации.

Во введении обосновывается актуальность диссертационного исследования, анализируется степень разработанности проблемы. Определяются объект, предмет исследования, ставится цель работы, формулируются гипотезы и задачи исследования, указываются его методологические основы, раскрывается научная новизна, теоретическое и практическое значение работы, приводятся положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Анализ состояния проблемы идентичности личности в зарубежной и отечественной психологии» содержит теоретический анализ представлений о содержании, структуре и видах идентичности, а также условий, определяющих ее развише. Представлено обоснование исследовательского подхода к изучению проблемы.

В первом параграфе анализируются теоретические модели и исследовательские подходы в изучении идентичности. Представлен понятийный анализ идентичности. Наиболее разработанными с точки зрения структурно-содержательных и динамических аспектов идентичности в современной психологии являются психоаналитический, когнитивно ориентированный; интеракционистский, экзистенциально-гуманистический подходы.

В психоаналитическом подходе Э.Эриксона и его последователей идентичность играет роль интегративного образования, позволяющего человеку соединить представления о себе как индивидуальности, с одной стороны, и социальные представления, с другой, в целостную картину (Томэ, Кэхеле, 1996;Эриксон, 1996; Marcia J.1980; Waterman А.,1982). Подчеркнем, что идея

Э.Эриксона об идентичности как непрерывности, организованности не нашла до сих пор адекватной разработки в эмпирическом плане.

В интеракционистском подходе под идентичностью понимается способность человека воспринимать свое поведение и жизнь в целом как связанное, единое целое (Мид Дж.,1995, Монсон П., 1992; Haubl R., 1986). Для понимания идентичности существенна идея раскрытия человеком собственной идентичности через взаимодействие и познание другого, что подчеркивает важность воздействия значимых «других» на формирование идентичности.

В когнитивно-ориентированном подходе - теории социальной идентичности Х.Тэджфела и Дж. Тэрнера (Tajfel& Turner,1979,1986; Turner,1985,1991) - идентичность, или Я-концепция, рассматривается как когнитивная система, функция которой - построение позитивного самоотношения, придающего уверенность и смысл существованию человека.

Экзистенциально-гуманистическому подходу свойственно понимание идентичности как врожденного свойства человека (Маслоу, 1997;Rogers,1984; Роджерс, 1995 ;Фромм,1994), которое раскрывается в моменты «пиковых» переживаний, а также при осознании и преодолении противоречий между человеком и социумом, между потребностями и возможностями самого человека.

Отечественная традиция изучения данной проблематики связана с исследованием и разработкой понятия «самоопределение», понимаемого как конструирование человеком своего жизненного поля, включающего совокупность индивидуальных жизненных смыслов и пространство реального действования (актуального и потенциального) (Л.И.Божович, И.С.Кон, К.А.Абульханова-Славская, М.Гинзбург). Близкие к понятию идентичности категории разрабатываются в рамках исследования самосознания и самоотаошения (Сталин В.В.,1983; Пантелеев С.Р., 1992; Соколова Е.Т., 1989; Чеснокова И.И., 1978 и др.).

Понятийный анализ приводит к выводу, что на сегодняшний день термин «идентичность» представляет собой «оболочку», наполняемую различным содержанием - от когнитивных категоризации до эмоциональных переживаний в особые моменты жизни. Следует отметить наличие либо чрезмерно расширительных (Эриксон Э., Мид Дж.), либо слишком суженных (Марсия

Дж., Ватерман A., Tajfel Н.& Turner J.) определений идентичности. При операционализации понятия происходит фактическое отождествление идентичности либо с паттернами принятия решений и переживанием кризиса (Марсия Дж., Ватерман А.), либо с самокатегоризациями (Тернер Дж.). Рабочее определение идентичности, которым мы руководствовались, следующее: Идентичность есть совокупность представлений субъекта о себе, собственном пути развития, сопровождающаяся ощущением непрерывности во времени, тождественности, определенности и владения собственным «Я». Признаками, дифференцирующими идентичность от других феноменов (прежде всего от Я-концепции), являются: устойчивость во времени, самоценность, упорядоченность представлений и переживаний своего Я, принятие решений в важных вопросах жизни. Функция идентичности -интеграция отдельных элементов в единое целое.

Во втором параграфе анализируются структурно-содержательные аспекты идентичности, виды идентичности в зависимости от составляющих ее элементов, структурных особенностей.

В психологической литературе не существует полной, общей классификации идентичности, иерархизированной и выполненной на единых основаниях.. Среди наиболее теоретически и эмпирически разработанных следует отметать типологии уровней самокатегоризаций (Temer J.,1972) и идентификационных статусов (типов иденгачносш) (Marcia J.,1966; Waterman А,1982), которые, по суга, взаимодополняя, описывают уровни зрелости идентичности.

В структуре идентичности выделяются когнитивный (Я-концепция или образ-Я, самокатегоризации), аффективный (эмоционально-ценностное отношение к себе, оценка собственных качеств), поведенческий (принятие и процесс решения жизненно важных задач) компоненты (Антонова Н.В.,1996; Белинская Е.П., Стефаненко Т.Г., 2000; Райе Ф., 2000).

В теоретическом осмыслении структуры идентичности можно обнаружить достаточно противоречивые тенденции современных подходов: от иерархичных моделей, увязывающих все компоненты в единое целое (Эриксон Э.,1996; Антонова Н.В.,1996; Гинзбург М.Р.,1997; Беляева О.В.,2001), до временных сборок, ансамблей различных элементов, актуализирующихся в зависимости от ситуации (Thois Р.,1986; Mamendey А.,1997). Следует отметить

недостаточную изученность механизмов организации отдельных компонентов идентичности в единое целое, взаимодействия элементов друг с другом.

В третьем параграфе идентичность рассматривается как развивающееся личностное образование. Развитие трактуется как «способ существования системы взаимодействующих систем, связанный с образованием качественно новых... структур... за счет развивающего эффекта взаимодействия» (Пономарев Я.А., 1983, с. 14). Развитие включает процессы прогрессивной дифференциации и интеграции. Социализация и индивидуализация представляют собой важнейшие процессы, взаимодействие которых обусловливает развитие идентичности. Анализируется содержание, интериоризуемое в процессе социализации - роли, нормы и правила, ценности, значимые для формирования оснований идентичности. Особое внимание уделено такому важному аспекту социализации как социально-психологическая адаптация, свидетельствующая, с одной стороны, об эффективном присвоении норм и ценностей общества, с другой стороны, о достижении личностной и социальной зрелости. Подчеркивается активность человека в процессе адаптации (Белинская, Тихомандрицкая, 2001; Соловьев, 1992).

Обсуждаются вопросы взаимосвязи субьектности человека и идентичности. Понятие «субъектность» разрабатывается в психологии для объяснения собственных усилий, внутренних состояний, активности самого человека, которые приводят в действие механизмы его развития и связи с миром (Ананьев Б.Г., 1996; Брушлинский A.B., 1999; Ломов Б.Ф., 1984; Рубинштейн С.Л., 1997; Петровский A.B.,1982; Петровский В.А.,1997 и др.). Речь идет том, что вне личностного развития не может быть развития субъектности, в то же время без развития субъектности невозможен процесс определения себя в мире, осознание собственной тождественности и уникальности. Выявляются качества личности, свидетельствующие о субъектности человека: самоопределение, ответственность, инициатива, самостоятельность, осознание способностей, умений, пристрастность в оценке, автономность от взглядов других людей (Абульханова К.А., 1991;Анцыферова Л.И., 2000; Божович Л.И.,1979). Рассмотрены признаки становления человека как субъекта жизни: готовность к принятию решения в важных областях жизни,

интернальность (внутренний локус контроль и атрибуция) (Эриксон Э., 1996;Kelly,1972; Rotter, 1966).

В четвертом параграфе приводится обзор психологических исследований, посвященных проблематике идентичности в контексте подросткового и юношеского возраста, проясняются пути достижения идентичности и критерии определения уровня сформированности идентичности.

Подростковый и юношеский возраст концентрирует возросшие социальные требования к личности и внутреннюю нестабильность психических состояний, ролевую неопределенность. Условия жизни, заставляющие подростка искать и осознавать свою идентичность, прежде всего проявляются в расширении сфер социального взаимодействия и связанной с этим необходимостью согласования различных требований, норм и ценностей. На сформированную идентичность указывают следующие показатели: самоценность и самоуважение, в определенной мере независимость от оценок окружающих людей (Л.Первин, 2000); готовность и умение сделать выбор из возможных альтернатив (JLMarcia, 1966); осознанная позиция в значимых сферах социальных практик, особенно в профессиональной и семейной, сознательное принятие обязательств в этих сферах (A.Waterman,1985); построение будущих перспектив (Э.Эриксон, 1996).

В психоаналитической литературе рассматриваются два основных пути становления идентичности: эволюционный (или заимствованный) - человек постепенно осознает некоторые данные о себе; кризисный (или достигнутая идентичность) - в результате прохождения кризиса юноша принимает самостоятельное решение относительно того, каким ему быть (Л.Первин, 2000; Э.Эриксон, 1996; J.Marcia,1966).

Отечественные исследователи преимущественно концентрируют свое внимание на конфликтных компонентах нормативного кризиса подросткового возраста (И.С.Кон, 1996; К.Н.Поливанова, 2000), в то время как бесконфликтный путь становления идентичности не получил пока должной разработки. Исследование данной проблематики особенно актуально, поскольку в настоящее время подростковый кризис понимается не как психологические нарушения, сопровождающиеся страданиями и стрессами, а

как перелом в ходе развития, влекущий за собой перемены в поведении, образе мыслей и образование новой - взрослой - идентичности (М.Кле, 1991).

В пятом параграфе приводится обоснование подхода к исследованию становления идентичности.

Несмотря на наличие многочисленных работ по проблеме идентичности, все еще слабо изученными остаются условия формирования, динамика и структура идентичности растущих людей на наиболее ответственном этапе их личностного становления - при переходе от подросткового и юношеского возраста к молодости. Благодаря самоисследованию и познанию собственных способностей, переживанию полноты, целостности своей личности, человек становится успешным субъектом, хозяином своей жизни. Поэтому перспективным является исследование взаимодействия и взаимопроникновения идентичности и субъекгности в подростковом и юношеском возрасте.

Были выделены следующие значимые для формирования идентичности подростка условия: социально-психологическая адаптация, восприятие подростком собственных усилий, личностных проявлений, а также воздействий окружения на сферы самоопределения (учебную, профессиональную, общение с ровесниками обоих полов, семейную, досуговую, телесную, нравственную). В качестве объективных факторов становления идентичности рассматривались пол, возраст, изменение статуса школьника на статус студента при переходе в профильное учебное заведение, платность учебного заведения, поскольку они характеризуют современные обстоятельства социализации подростка.

Предлагаемая нами типология идентичности базируется на идее соединения типологического подхода к личности с принципом развития. На основании теоретического анализа в качестве базовых переменных типологии идентичности у подростков и юношей были выбраны:

• устойчивость представлений о себе в прошлом, настоящем, будущем -

переменная, операционализирующая непрерывность переживания и осознания своего Я во времени;

• готовность к принятию самостоятельных решений в жизни -переменная, относящаяся к сформированности человека как субъекта жизни.

Для конкретизации типологии идентичности рассмотрен путь ее становления. Основываясь на теоретических положениях Э.Эриксона и его

последователей, мы акцентируем внимание на том, что путь взросления отражает воспринимаемые человеком изменения собственной личности и связанные с этим процессом противоречия, перестройки отношений с окружающими в период нормативного кризиса. Пути различаются по степени осознания и оценки личностных изменений и конфликтности отношений подростка с окружающими, самим собой:

• Путь, при котором человек не рефлексирует личностных изменений, не осознает противоречий между собой и окружающим миром (обозначим его условно как «неосознаваемые изменения»),

• «Осознаваемые изменения» - путь, при котором личностные изменения субъективно оцениваются как значимые, приводящие к перестройке отношений с окружающими, поскольку подросток преодолевает препятствия, разрешает противоречия. В зависимости от остроты эмоциональных переживаний человека в период взросления были выделены два варианта данного пути:

А) конфликтный кризис, сопровождающийся эмоциональной напряженностью и «обострением» межличностных конфликтов с окружением: ссорами, обидами, непониманием.

Б) бесконфликтный кризис - взросление протекает сравнительно спокойно, без конфронтации с ближайшим окружением, противоречия разрешаются с помощью сотрудничества, компромисса.

Во второй главе «Эмпирическое исследование становления идентичности у современных подростков и юношей» представлена общая структура и организация диссертационного исследования, описан методический инструментарий, данные, полученные в ходе исследования, приводятся основные результаты, дается сравнительный анализ особенностей идентичности у подростков и юношей.

В первом параграфе обосновывается программа исследования, формулируются проблема, цель и задачи; определяются объект, предмет и гипотезы исследования.

Во втором параграфе описывается процедура исследования и используемые в работе методики.

Показатели личностной зрелости, адаптированности определялись с помощью методики «Социально-психологическая адаптация» (Снегирева,

1987). Для выявления компонентов идентичности использовались методики: «Тест двадцати утверждений - Кто Я» (Кун М., Мак-Парленд,2000), основанный на использовании самоописания с последующим контент-анализом; полуструктурированное интервью «События жизни» - модификация

методики LieflLine А.Кроника (1993).

Восприятие подростками своих субъектных качеств и требований

окружения в разных сферах жизни выявлялось путем определения атрибутивного стиля в значимых сферах жизни (Онучин, 1999), а также с помощью разработанных автором оригинальных методик -«шкалы оценки личностных проявлений» и «шкалы оценки влияния ближайшего окружения».

Для обработки полученных данных использовался пакет статистических программ STATISTIKA. применялись статистические критерии проверки гипотез (дисперсионный анализ (ANOVA); Н - критерий Крускала-Уоллиса; rs - коэффициент ранговой корреляции Спирмена).

Исследовательская работа включала в себя 2 этапа:

I этап - поисковое исследование: определение значимых жизненных сфер, в которых подростки и юноши осознают свою идентичность; конкретизация поло-возрастных, образовательных особенностей объекта исследования. На этом этапе были опробованы методики исследования и их последующая доработка. В опросе принимали участие 118 человек (48 юношей и 70 девушек, возраст испытуемых - от 11 до 25 лет) (Савина, 2000, 2001). П этап включал проведение основных процедур исследования, которое проводилось в пяти учебных заведениях города Москвы разного типа (обследовано 439 человек, из них 224 девушки и 195 юношей). Исследование проводилось методом возрастных поперечных срезов.

В третьем параграфе рассматриваются содержательные составляющие идентичности, временные аспекты образа Я и их динамика при переходе от детства к молодости (от 14 до 20 лет).

Для определения возрастной динамики компонентов идентичности применялся однофакторный дисперсионный анализ (ANOVA) по фактору «возраст». Различия между средними показателями компонентов идентичности

и временных аспектов образа Я в 3 исследовательских группах и группе

сравнения (молодежь) определялись с помощью (-критерия Стьюдента (табл. 1). Таблица 1. Значимые различия между средними арифметическими когнитивных самокатегоризаций, их эмоциональных оценок, образов Я во времени у респондентов разного возраста.______

Возраст респондентов 14-15 |16-17 |18-20 |>23 лет |

Когнитивные компоненты:

Ролевые самокатегоризации 7,0 13,5 28,0 26,3 0,001

Персональные самокатегоризацни 92,5 85,5 69,7 69,9 0,001

Эмоциональные компоненты:

Позитивное Я 58,3 58,3 62,2 65,8 0,01

Негативное Я 21,1 16,3 11,7 14,6 0,001

Амбивалентное Я 16,0 11,1 15,3 16,0 0,016

Временные аспекты образа Я:

Прошлое Я 40,5 51,8 55,5 65,4 0,001

Устойчивое Я 27,6 42,2 46,6 55,8 0,001

Будущее Я 62,1 66,7 73,9 80,2 0,001

• Когнитивные компоненты идентичности характеризуются увеличением качественного разнообразия самокатегоризаций, изменением соотношения уровней самокатегоризации: от 14 к 20 годам происходит нарастание более обобщенных, социальных самокатегоризаций, свидетельствующих об осознании своего места в социально-ролевой структуре общества. Переход от юности к молодости сопровождается сближением персональной и социальной идентичности, что свидетельствует об упорядочивании элементов идентичности и о связанности позиций «Я и мир» и «Я в мире».

• Для эмоциональных компонентов идентичности свойственно повышение позитивных самооценок при снижении негативных;

• Увеличивается готовность принимать решения и делать нормативные выборы, прежде всего профессиональный (поведенческие компоненты).

• Повышается ощущение стабильности собственной личности во времени (происходит расширение доли устойчивых Я-образов, отмечающихся в прошлом, настоящем и будущем).

Корреляционный анализ всего комплекса переменных, относящихся к компонентам и временным аспектам идентичности, выявил две переменные (готовность к принятию решения и устойчивость представлений о своем Я во времени), имеющие наибольшее число значимых связей с остальными характеристиками идентичности. На основании этого можно говорить о том, что эти переменные являются центральными в описании идентичности и

вариативность данных переменных определяет изменения всех остальных переменных. В связи с этим данные переменные были взяты за основание эмпирической типологии идентичности.

В четвертом параграфе обсуждается эмпирическая типология идентичности, ее связи с объективными факторами респондентов (половозрастными особенностями, переходом в профильное учебное заведение и платным/бесплатным типом учебного заведения). Кластерный анализ по результатам подростковых и юношеских групп (возраст 14-20 лет), основанный на выделении максимально удаленных, независимых друг от друга типов, позволил выявить 4 кластера по критериям: 1) психологическая готовность к принятию решения и выбору; 2) показатель устойчивости представлений о собственной личности во времени.

Рис.1 Кластеры

идентичности у

подростков и юношей. Р1ШХ-

стандартизованные значения готовности к принятию решений Т8%Х-

стандартизованные значения устойчивости представлений о Я.

Анализ компонентов

идентичности,

отношение к

биографическим событиям жизни, принятым обязательствам, целям,

возможностям, профессиональному выбору и будущей перспективе, позволил

выделить существенные характеристики и обозначить кластеры следующим

образом:

Кластер 1. - Идентичность с низким принятием решения - повышенное внимание к Я, не отрефлексированы социальные роли и перспектива, профессия либо не выбрана, либо рассматриваются варианты. Кластер 2. Сформированная идентичность - рефлексия социальных ролей, планирование перспективы, в большой мере осуществлен выбор профессии.

Plot of Means for Each Ouster

Кластер 3. Расформированная идентичность - не определено самоотношение и ролевые позиции, не планируется перспектива, профессия либо не выбрана, либо рассматриваются варианты.

Кластер 4. Идентичность с неустойчивыми представлениями о себе -

рефлексия социальных ролей, планирование будущего, рассматриваются варианты или профессия выбрана.

Среди объективных факторов были рассмотрены пол, возраст и особенности образовательной ситуации респондентов.

Соотношение типов идентичности в возрастных группах

100%

□ идентичность с неустойчивыми самопредставлениями

В ^сформированная

■ сформированная

В идентичность с низким принятием решения

14-15 лет 16-17лет 18-20лет >20лет Возраст испытуемых

Рисунок 2. Типы идентичности в возрастных группах.

В 14-17 летнем возрасте процент респондентов, имеющих несформированный тип и идентичность с низким принятием решения, значимо выше, чем в юношеском возрасте и молодости (рис.2). Во всех типах идентичности, за исключением идентичности с низким принятием решения, наблюдается незначительное преобладание лиц женского пола, что характерно для выборки в целом. Тип идентичности с низким принятием решения более проявлен у подростков и юношей мужского пола.

Кластерный анализ, проведенный в группе сравнения, показал, что у молодежи отсутствует несформированный тип идентичности. Эта картина соответствует данным зарубежных и отечественных исследований о сформированности идентичности в молодом возрасте (Grotevant H.D., Thorbecke W., Meyer M.L., 1982;Орестова B.P., 2001).

Обращает внимание значимое увеличение доли сформированной идентичности у 16-17-летних по сравнению с 14-15-летними, что объясняется фактом перехода ряда респондентов к обучению в профильном учебном заведении Изменение статуса школьника на статус студента является переломным моментом для социальной позиции (Леонтьев Д.А., Щелобанова Е.В., 2001). Наличие факта выбора и начало профессионального обучения еще не ведет к автоматическому согласованию элементов идентичности. Само освоение профессии позволяет человеку распознать свои возможности, перейти к более зрелой идентичности.

В исследовании были выявлены различия в соотношении типов идентичности у учащихся платных и бесплатных учебных заведений: у учащихся бесплатных училищ преобладает идентичность с неустойчивыми представлениями о себе (39% по сравнению с 20% у учащихся платных колледжей), что свидетельствует о переживаемом периоде опробования своих личностных качеств. Увеличение сформированной идентичности у учащихся платных колледжей (61% по сравнению с 42% у «бесплатников»), помимо платности, обусловлено и другими обстоятельствами, в том числе социальным престижем получаемой профессии, более четкими требованиями родителей и преподавателей.

В пятом параграфе представлен анализ связей типов идентичности с психологическими условиями, такими как социально-психологическая адаптация, субъективные представления о проявлении активности в значимых сферах социального взаимодействия, представлений о влиянии ближайшего окружения в сферах взаимодействия, особенности атрибутивного стиля.

Сравнительный анализ, проведенный с помощью ANO VA по фактору «тип идентичности», показывает, что существуют значимые различия между общим уровнем социально-психологической адаптации у подростков и юношей с разными типами идентичности. Основные результаты представлены в табл.2. • Показатели дезадаптации (стремление к уходу от реальности, самоотвержение, переживание чувства эмоционального дискомфорта, зависимость) значимо выше у лиц с несформированной и промежуточными типами идентичности. По мере взросления эта тенденция становится более отчетливой.

• Для лиц со сформированной идентичностью характерны: самопринятие, интернальный локус контроль, лидерство. Подчеркнем, что показатели, дифференцирующие типы идентичности, свидетельствуют об активном характере социально-психологической адаптации, предполагающей не только принятие норм, но и самоисследование для осуществления самостоятельного

поведения

Таблица 2. Значимые различия средних показателей социально-психологической адаптации (в баллах) у подростков с разными типами идентичности (р<0,05)._

Несформи Идентичность с Идентичность с Сформиро

Переменные/тип рованныи низким принятием неустойчивыми ванный

идентичности решения представлениями

самопринятие 38,4 35,8 36,8 38,6

самоотвержение 19,6 19,7 19,7 17,5

интернальность 34,2 33,7 34,9 37,1

жстернальность 24,2 23,6 24,4 22,2

дискомфорт 24,9 21,5 23,4 22,0

лидерство 30,9 30,2 32,6 33,0

зависимость 27,6 27,0 26,4 24,2

уход от решения проблем 28,6 26,5 27,1 25,0

адаптация 60,7 62,7 68,1 82,3

Данная закономерность подтверждается результатами анализа

атрибутивного стиля и самооценок субъектных проявлений в разных сферах жизни. При переходе к молодости происходит формирование представлений о себе как субъекте жизни. Возрастает оценка проявлений субъектных качеств личности в сравнительно новых для подростка и юноши сферах социального взаимодействия: профессиональной, морально-нравственной, досуговой сферах, общении с противоположным полом и отношении к здоровью. Увеличивается дифференцированное отношение подростка к сферам общения и совместной деятельности, осознание своих способностей, ответственности, инициативы и самостоятельности, что приводит к повышению устойчивости собственного Я во времени и чувства владения им. В табл.3 представлены

Таблица 3. Средние суммарные показатели (в баллах) восприятия своей активности как субъекта и влияния окружения на самоопределение у подростков с разными типами идентичности (курсивом выделены значимые различия р<0,05). _

гип идентичности Несформи рованный И. с низким принятием решения И. с неустойчивыми представлениями Сформиро ванный

Субъектность 39,4 38,8 42,1 43,0

Восприятие влияния 35,5 36,8 35,8 36,8

различия между суммарными показателями оценки проявления субъектных

качеств и воспринимаемого воздействия у респондентов с разными типами

идентичности. Хотя различия между типами идентичности по суммарным показателям восприимчивости к воздействию ближайшего окружения не достигли значимого уровня, результаты исследования свидетельствуют о существовании различий в связи с возрастом: при переходе к молодости (18-20 лет) происходит усиление воспринимаемых воздействий у лиц со сформированной идентичностью. Для лиц несформированного типа и идентичности с низким принятием решения, характерно сочетание сильного влияния окружения с пониженными проявлениями собственной активности в важных сферах социального взаимодействия, что обусловливает кризисные явления.

В шестом параграфе анализируются пути становления идентичности, их связь с поло-возрастными особенностями, переходом в профильное учебное заведение и платным/бесплатным типом учебного заведения. Анализ изменений в собственном Я, оцениваемых подростками и юношами, позволил рассмотреть основные пути становления идентичности: неосознанные изменения, конфликтный и сравнительно бесконфликтный варианты осознания личностных изменений. Осознание изменений у подростков позитивно связано с осмыслением биографии, принятых обязательств, целей и возможностей, с когнитивными самокатегоризациями, позитивными, негативными и амбивалентными эмоциональными компонентами идентичности.

Подтипы идентичности, определяемые путем ее становления

□ Конфликтный кризис В Бесконфликтный кризис Ы Неосознанный

Типы идентичности

Рис.З.Подтипы идентичности

Представления о типах идентичности получили дальнейшую конкретизацию благодаря выделению и описанию подтипов идентичности, определяемых путем ее становления (рис.3).

Сравнительный анализ социально-психологической адаптации показывает, что существуют значимые различия (р<0.01) по показателям социально-психологической адаптации у подростков и юношей, характеризующимися разными путями становления идентичности: ' • высокие адаптивные характеристики (общий показатель адаптации,

интернальность, лидерство) в целом имеет бесконфликтный путь; к • Противоречивую картину представляет собой конфликтный путь,

поскольку для него характерны высокие показатели как по адаптивным, так и по дезадаптивным характеристикам (самопринятие-самоотвержение, принятие другого-конфликтность с другим, комфорт-дискомфорт, интернальность).

• Высокие показатели дезадаптации (самоотвержение, экстернальности, зависимость, уход от действительности) демонстрируют испытуемые, характеризующиеся неосознанностью личностных изменений. Эти результаты закономерно подтверждают, что, лишь пройдя через кризис самоопределения, человек приобретает большую независимость во взглядах и суждениях, самостоятельность в поступках.

• Возрастная динамика заключается в том, что в старшем подростковом возрасте (14-15 лет) различия между путями взросления наблюдаются у

г сформированного типа и идентичности с неустойчивостью представлений о

себе. Осознание изменений, сопровождающееся конфликтными ^ взаимоотношениями с окружающими, способствует лучшей адаптации у лиц с

высокой устойчивостью самопредставлений, в то же время затрудняя адаптацию подростков с неустойчивостью представлений о себе. В 16-17 летнем возрасте влияние конфликтности пути взросления проявляется у подростков с несформированной идентичностью, способствуя адаптации. В 1820 лет конфликтность увеличивает адаптацию у типа с неустойчивыми представлениями о себе, способствует восприятию собственной активности в жизни. Следовательно, осознание противоречий между собственным Я и окружающими людьми, которое сопровождает процессы личностных изменений в период взросления, является необходимым моментом для развития

идентичности. Недовольство собой и окружающими, воспринимаемая проблемность в отношениях с миром означает освоение новой формы идентичности (Поливанова К.Н., 1996).

Итак, при анализе результатов эмпирического исследования нами было обнаружено четыре типа идентичности, причем специфика соответствующей личностной зрелости (проявляющейся как осмысленность представлений о мире и себе, самопринятие, эмоциональная устойчивость, ответственность за собственную субъектность), восприятия воздействий окружения на самоопределение и активности как творца в значимых сферах, позволяет рассмотреть их как разные уровни развития идентичности.

Для подростков ^сформированного типа и идентичности с низким принятием решения характерна слабая рефлексия социальных позиций, пониженные представления о собственной активности (особенно инициативы и ответственности за свои поступки) в сферах социального взаимодействия. По мере прохождения взросления данная тенденция усиливается, что уменьшает показатели социально-психологической адаптации, личностной зрелости у респондентов.

Подростки, характеризующиеся идентичностью с неустойчивыми представлениями о себе и сформированным типом, сравнительно более уверены в себе, самоценны, адаптированы, чувствуют себя субъектами собственных действий, осмысливают собственную биографию (особенно прошлого и будущего) и происходящие личностные изменения. Представления о себе у этих типов более интегрированы, обобщены. Перечисленные признаки наиболее выпукло проявляются у сформированного типа, что позволяет оценить его как развитую идентичность на этапе взросления.

Основные выводы исследования.

что свидетельствует об упорядочивании содержания идентичности; расширение сферы отношений, по которым идет идентификация. Динамика эмоционального компонента проявляется в усилении позитивного отношения человека к себе, качествам собственной личности. Поведенческий компонент характеризуется возрастающей готовностью к принятию решения в важных вопросах жизни.

2. По мере взросления меняется соотношение образов прошлого, настоящего и будущего Я, происходит увеличение доли устойчивых во времени характеристик, что свидетельствует о стабилизации чувств и представлений о собственной личности.

3. Переменные «устойчивость представлений о себе в прошлом, настоящем и будущем», «готовность принимать решения» можно рассматривать как базовые переменные для определения типологии идентичности. В зависимости от сочетания указанных признаков идентичности получены четыре типа идентичности: несформированная идентичность, характеризующаяся неустойчивостью самопредставлений и низкой готовностью к принятию решений, идентичность с низким принятием решений,

идентичность с неустойчивыми представлениями о себе,

сформированная идентичность, сочетающая высокую устойчивость и

готовность к принятию решений.

4. Важными психологическими условиями становления идентичности в период взросления являются социально-психологическая адаптированность, восприятие себя как активного начала в жизни. Самопринятие, интернальность создают основу для самостоятельных действий подростка и его готовности принимать решения, упрочивают представления об устойчивости личности.

5. Восприятие себя как деятельного начала в жизни характеризуется увеличением дифференцированного отношения к сферам социального взаимодействия, осознанием своих способностей, ответственности, инициативы, что свидетельствует о переходе подростка к самодетерминации.

6. Восприимчивость к требованиям ближайшего окружения проявляется в большей степени у сформированного типа идентичности в возрасте 18-20 лет. Для лиц ^сформированного типа и идентичности с низким принятием решения, характерно сочетание сильного влияния окружения со сниженными

проявлениями собственной активности в важных сферах социального взаимодействия, что обусловливает кризисные явления.

7. Существует возрастная динамика типов идентичности при переходе от старшего подросткового к юношескому возрасту и от юношеского возраста к молодости. В исследуемой выборке отмечено постепенное возрастание доли респондентов более сформированных типов, повышение адаптации у лиц, готовых к принятию решения, а возможности адаптации у респондентов с ^сформированной идентичностью снижаются.

8. Нормативный кризис идентичности в субъективном восприятии подростков представлен, по крайней мере, тремя вариантами, различающимися по степени осознанности и напряженности эмоциональных переживаний: путем неосознанных изменений в личности и осознанных, которые происходят либо сравнительно бесконфликтно, либо отягчены конфликтными отношениями с окружающими людьми и с самим собой. Осознание изменений в личности способствует повышению устойчивости представлений о себе в прошлом, настоящем, будущем, а так же социально-психологической адаптировашюсти подростков.

9. Среди подтипов, выделенных на основе вариантов нормативного кризиса идентичности, наиболее адаптированным является сформированная идентичность с бесконфликтным кризисом. Испытуемые несформированного типа идентичности с неосознанными изменениями характеризуются самоотвержением, экстернальностью, уходом от действительности.

10. Объективные факторы (возраст, переход и обучение подростка в профильном образовательном учреждении) способствуют формированию идентичности, восприятию собственных субъектных качеств, восприимчивости к воздействию окружения в сферах социального взаимодействия, повышению социально-психологической адаптации.

В заключении подводятся общие итоги исследования, намечаются перспективы дальнейшего исследования условий формирования идентичности.

Основные положения работы изложены в следующих публикациях автора:

1. Савина О.О. Преподавание психологии в школе как фактор, способствующий осознанию личностной идентичности у подростков и юношей.//Тезисы и выступление на 1 Всероссийской конференции «Развивающаяся психология - гуманизации образования». М.,1998, с.97-98.

2. Савина 0.0. Особенности становления идентичности в подростковом и юношеском возрасте. //Индивидуальный и групповой субъект в изменяющемся обществе. - Тезисы докладов к международной практической конференции. -М.: Изд-во Института психологии РАН, 1999,с.134-136.

3. Савина 0.0. Условия развития идентичности в подростковом и юношеском возрасте.//Современная личность: социальные представления, мышление, развитие в норме и патологии. - М.: Изд-во Института психологии РАН, 2000, с.70-76.

4. Савина 0.0. Психологический анализ становления идентичности у подростков и юношей.// Исследования актуальных вопросов психологии личности. Сб. работ молодых ученых. - М.: Изд-во Института психологии РАН, 2001, с.37-44.

•) о

8 ¿©с>

Заказ № 605. Объем 1 п л. Тираж 100 экз. Отпечатано в ООО «Петроруш» Москва. Ул. Палиха 2А тел. 250-92-06

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Савина, Ольга Олеговна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИДЕНТИЧНОСТИ ЛИЧНОСТИ В ЗАРУБЕЖНОЙ И ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ.

1.1 Идентичность как междисциплинарная проблема современной науки (философии, социологии, социальной психологии и психологии личности).

1.1.1 Основные теоретические подходы к изучению идентичности в зарубежной и отечественной психологии.

1.1.2 Место идентичности в структуре самосознания.

1.2 Классификация и структурно-содержательные аспекты идентичности.

1.3 Динамика идентичности в онтогенезе.

1.3.1 Идентичность -развивающееся личностное образование.

1.3.2 Социализация и развитие человека как субъекта жизни - процессы, определяющие идентичность.

1.4 Подростковый и юношеский возраст - значимый этап в становлении идентичности.

1.4.1 Особенности подросткового и юношеского возраста.

1.4.2 Объективные факторы развития идентичности у современных подростков.

1.4.3 Пути достижения и критерии идентичности.

1.5 Теоретический подход к исследованию идентичности.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ СТАНОВЛЕНИЯ ИДЕНТИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ И ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ.

2.1 Программа исследования.

2.2 Методы и методика исследования.

2.3 Исследование динамики компонентов идентичности в подростковый период.

2.4 Типология идентичности.

2.4.1 Выявление типов идентичности.

2.4.2 Взаимосвязь условий становления и типов идентичности в подростковом возрасте и переходе к молодости.

2.5 Кризис идентичности как условие ее становления.

2.5.1 Подтипы идентичности.

2.5.2 Влияние условий становления идентичности в зависимости от пути взросления.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологический анализ становления идентичности в подростковом и юношеском возрасте"

Подростковый возраст важен для психологического анализа идентичности: этот период жизни человека отличается высокой интенсивностью процессов социализации-индивидуализации. Взросление характеризуется интенсивными поисками подростком своего места в мире, в обществе, самоопределением в системе социальных ролей, а также расширением осознания своих особенностей, способностей с точки зрения соответствия требованиям социума (Эриксон Э., 1996; Waterman А., 1982). Личность приобретает способность строить, видоизменять свою идентичность, завоевывая определенную независимость от влияния оценок внешнего окружения. Закономерности и условия процесса становления идентичности в подростковом и юношеском возрасте, связанные с социальной ситуацией развития, представляют собой проблемное поле исследования.

Задачи исследования:

Предмет исследования - феномен идентичности и его становление.

В качестве объекта исследования выступали юноши и девушки 14-20 лет (учащиеся 9-11 классов средних школ, студенты платных и бесплатных средне-специальных и высших учебных заведений различного профиля г. Москвы). Группа сравнения была образована из молодых людей (от 23 до 30 лет). Всего в исследовании приняли участие 439 человек. Из них 224 девушки и 195 юношей.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: субъектно-деятельностный подход (С.Л.Рубинштейн, А.В.Брушлинский), динамический подход к становлению человека как субъекта Л.И.Анцыферовой, критерии сформированное™ личности как субъекта жизни К.А.Абульхановой, понятие самоопределения А.В.Петровского, концепция возрастных кризисов Л.С.Выготского. Основанием для выделения типов идентичности в подростковом и юношеском возрасте служат: ряд положений концепции идентичности Э.Эриксона и его последователей (типологическая модель идентификационных статусов Дж.Марсиа, динамическая модель развития юношеской идентичности А.Ватермана), представления об уровнях идентичности в концепции социальной идентичности Дж.Тернера и Х.Тэшфела, модель динамики и содержания подросткового кризиса К.Поливановой.

Гипотезы исследования: Сочетание устойчивости представлений о себе в прошлом, настоящем, будущем и готовности к принятию решений в важных жизненных вопросах определяет типы идентичности в подростковом возрасте. Осознание подростком личностных изменений и эмоциональная напряженность взаимоотношений с окружающими обусловливает путь становления идентичности.

Частные гипотезы'. 1. Развитие структуры идентичности в период взросления характеризуется усилением готовности к принятию решения, позитивности самооценивания, увеличением количества, разнообразия, устойчивости представлений о себе в прошлом, настоящем и будущем

Методы исследования. Основными методами исследования были:

1). Опросник социально-психологической адаптации, разработанный Р.Даймон и К.Р.Роджерса (1964) (адаптирован, стандартизован для подростков и юношей Т.В.Снегиревой, 1987);

2). «Тест двадцати утверждений - Кто Я» (Кун М., Мак-Парленд,2000) с последующей обработкой контент-анализом, выделение категорий контент-анализа осуществлялось методом независимых экспертных оценок;

3). Полуструктурированное биографическое интервью (модификация методики LiefLine А.Кроника,1993). В качестве дополнительных методов были использованы:

4). Оценочные шкалы локализации, вероятности и стабильности причин значимых событий опросника Attribution Style Questionnair (Peterson D.R.,1982) (адаптированы для подростков и юношей Онучиным А.Н.,1999);

5) Оригинальные методики «шкалы оценки личностных проявлений» и «шкалы оценки влияния ближайшего окружения». В исследовании предпринята попытка стандартизации данных методик.

Анализ полученных данных осуществлялся методами математической статистики. Применялись статистические критерии проверки гипотез: дисперсионный анализ (ANOVA); Н - критерий Крускала-Уоллиса; rs -коэффициент ранговой корреляции Спирмена. Для проведения статистического анализа использовались программы Statistika 5.0 и Microsoft Excel.

Положения, выносимые на защиту: К» 1. Идентичность подростков и юношей представляет собой совокупность когнитивных представлений, эмоциональных оценок и поведенческих проявлений, сопровождающихся ощущением непрерывности во времени собственного Я. Когнитивные представления включают в себя экзистенциальные, ролевые и персональные самокатегоризации; эмоциональные оценки состоят из положительных, отрицательных и амбивалентных самопереживаний; поведенческие проявления выражаются в частоте принятия и осуществлении самостоятельных решений в важных вопросах жизни, прежде всего профессионального выбора, что обозначено как готовность принятия решений.

- сформированная идентичность, которой свойственны высокая устойчивость и готовность к принятию решений в жизни; а также два промежуточных типа

- идентичность с низким принятием решений,

- идентичность с неустойчивыми представлениями о себе в прошлом, настоящем, будущем.

- неосознанные изменения в личности;

- осознанные, сравнительно бесконфликтные изменения;

- осознанные изменения, сопровождающиеся конфликтными отношениями с окружающими людьми.

5. Более высокая оценка себя как субъекта жизни, социально-психологическая адаптированность и восприимчивость к воздействию ближайшего окружения в значимых сферах способствуют формированию идентичности, тогда как сниженные показатели по этим характеристикам обусловливают неустойчивость представлений о себе, неготовность к принятию решения, неосознанность изменений личности в связи с взрослением.

Научная новизна и теоретическая значимость работы.

В работе выделены значимые условия становления идентичности, а именно: социально-психологическая адаптация, восприятие себя как субъекта жизни в важных жизненных сферах.

В качестве основных признаков сформированной идентичности в подростковом и юношеском возрасте впервые выделены устойчивость представлений о себе в прошлом, настоящем, будущем, а также готовность к принятию решений в важных сферах жизни.

Достоверностьданныхиобоснованностьвыводов, сформулированных в диссертации, обеспечивалась методологической обоснованностью исследования; выбором методических средств, адекватных цели и объекту исследования; развернутой интерпретацией результатов, обоснованностью применения методов статистической обработки данных; представительностью выборки; сопоставлением результатов с данными других авторов.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории психологии личности Института психологии РАН, на заседании психологической службы Московской городской педагогической гимназии-лаборатории № 1505, были темой доклада на 1 Всероссийской конференции « Развивающаяся психология -основа гуманизации образования»(19-21 марта 1998, Москва).

Материалы диссертации практически использовались при подготовке и проведении комплексного социально-психологического тренинга для старшеклассников в ГОУ Гимназия №1505, а также в процессе преподавания курсов психологии личности и возрастной психологии в ННОУ «Гуманитарный институт» на факультете психологии.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений. Объем основного текста диссертации 152 страницы, рукопись содержит 13 таблиц, 14 гистограмм, 5 приложений. Список литературы включает 227 наименований, из них 93 на иностранных языках.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Выводы.

1. Идентичность подростков и юношей представляет собой многомерное образование, различающееся по степени сложности и организованности на различных этапах подросткового и юношеского возраста. При переходе к молодости происходит прогрессивное изменение когнитивных, эмоциональных и поведенческих компонентов идентичности. Для когнитивного компонента свойственно уравновешивание ролевых и персональных самокатегоризаций, что свидетельствует об упорядочивании содержания идентичности; расширение сферы отношений, по которым идет идентификация. Динамика эмоционального компонента проявляется в усилении позитивного отношения человека к себе, качествам собственной личности. Поведенческий компонент характеризуется возрастающей готовностью к принятию решения в важных вопросах жизни.

3. Переменные «Устойчивость представлений о себе в прошлом, настоящем и будущем», «готовность принимать решения» можно рассматривать как базовые переменные для определения типологии идентичности. В зависимости от сочетания указанных признаков идентичности получены четыре типа идентичности:

-несформированная идентичность, характеризующаяся неустойчивостью представлений о себе и низкой готовностью к принятию решений, -идентичность с низким принятием решений, -идентичность с неустойчивыми представлениями о себе, -сформированная идентичность, сочетающая высокую устойчивость представлений о себе и готовность к принятию решений.

6. Восприимчивость к требованиям ближайшего окружения проявляется в большей степени у сформированного типа идентичности в возрасте 18-20 лет. Для лиц несформированного типа и идентичности с низким принятием решения, характерно сочетание сильного влияния окружения со сниженными проявлениями собственной активности в важных сферах социального взаимодействия, что обусловливает кризисные явления.

7. Существует возрастная динамика типов идентичности при переходе от старшего подросткового к юношескому возрасту и от юношеского возраста к молодости. В исследуемой выборке отмечено постепенное возрастание доли респондентов более сформированных типов, повышение адаптации у лиц, готовых к принятию решения, а возможности адаптации у респондентов с несформированной идентичностью снижаются.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Савина, Ольга Олеговна, Москва

1. Абельс X. Интеракция, идентификация, презентация. Введение в интерпретативную социологию. Изд. Алетейя, С-П.,1999.

2. Абульханова К. А Деятельность и психология личности. М, 1980.

3. Абульханова К.А. Диалектика человеческой жизни. М., 1977.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. • ^

5. Авдуевская Е.П., Араканцева ТА. Проблема юношеского самоопределения в практике работы школьной психологической службы.// Введение в практическую социальную психологию: Учеб. пособие для вузов./Под ред. Ю.М. Жукова и др. - М., Наука, 1994, с. 146-157.

6. Агапов B.C. Становление Я-концепции в системе духовных потребностей подростков. Дис. канд психолог. Н. М., 1994.

7. Алексеева Е.В. Ответственность и особенности преодоления подростками трудных жизненных ситуаций./Наш проблемный подросток. С-Пб., 1999.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды в 2 т. Т.1. М., 1980.

9. Ананьев Б.Г. Псркология и проблемы человекознания. М.-Воронеж, 1996. Ю.Андреева Г. М. Психология социального познания. М., 1997, 239 с. П.Антонова Н.В. Проблема личностной идентичности в зарубежной социальной психологии. М., 1995.

10. Анцыферова Л.И. Психологическое содержание феномена «субъект» и грани субъектно-деятельностного подхода. //Индивидуальный и групповой субъект в изменяющемся обществе. - Тезисы докладов к международной практической конференции. - М., 1999,с.17-19.

11. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности./Человек в системе наук. М., 1989. 426-433. И.Анцыферова Л.И. Системный подход в психологии личности //Принцип системности в психологических исследованиях. М., Наука, 1990. 61-77.

12. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности: Методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе. М, 1989.-96с.

13. Бажин Е. Ф., Голынкина Е. А., Эткинд А. М. Метод исследования уровня субьективного контроля // Психологический журнал. 1984. Т.5, № 3. П.Белинская Е.П. Социальная психология личности. М., 2001.

14. Белинская Е.П., Стефаненко Т.Г. Этническая социализация подростка. М.2000.

15. Белицкая Г.Э. Типология проблемности социального мышления личности. Автореф...М., 1991.-18 с.

16. Беляева О.В. Динамика личностной идентичности в подростковом возрасте.-Автореф.дисс. канд.психол.наук. -М.,2001.

17. Бергер П., Л)^ман Т. Социальное конструирование реальности. М., 1995.

18. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986,

19. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978.

20. Богомолова Н.Н., Стефаненко Т.Г. Контент-анализ: спецпрактикзпм по социальной психологии. М., 1992.-63с.

21. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

22. Б0Ж0ВИЧ Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. Вопросы психологии, 1979, №4. 23-24.

23. Борисова Е.И. Профессиональное самоопределение: личностный аспект. Автореф. Дисс. докт. психол. наук. М., 1995.

24. Брокмейер И., Харре Р. Нарратив: проблемы и обещания одной альтернативной парадигмы.- Вопросы философии,№3, 2000,с.29-42.

25. Весна Е.Б. Развитие взаимоотношений с миром взрослых как определяющее условие личностного становления подростка. М., 1991.

26. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б.Эльконина, Т.В.Драгуновой. М.: Просвещение, 1967.

27. Выготский Л.С. Педология подростка. Соб. соч. т. 4. М., 1984.

28. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема. //Вопр. психол. 1988, №2,с.5-12.

29. Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения. Дис. докт. психолог. Н. М., 1996. ЗТ.Головаха Е.И., Кроник Л.А. К исследованию мотивации жизненного пути личности: техника'"каузометрии"/В кн.: "Мотивация личности". М., 1982.

30. Гофман И. Самость и повседневность // Контексты современности: актуальные проблемы общества и культуры в западной социальной теории: Хрестоматия. Казань, 1995.

31. Грибакин А.В. Методологические проблемы исследования жизненного пути индивида. Автореф. На соис. степ, доктора философ, н. -Свердловск, 1988.

32. Григорьева М.Н. Восприятие причин трудностей общения старшеклассниками. Дисс. канд. психол. наук. М., 1989.

33. Джеймс У. Психология. СПб., 1912.

34. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный от подросткового к юношескому период.// Под ред. Дубровиной И.В. М.: «Педагогика», 1987,с.7-26.

35. Зотов Н.Д. Нравственное самоопределение личности. М.,1983.

36. Игошин П.Б. Метод экспертных оценок: Уч. пособие. М, МГУ, 1987.

37. Келли Г. Процесс каузальной атрибуции. // Современная зарубежная психология. Тексты. Под ред. Г.М.Андреевой, Н.Н.Богомоловой, Л.А.Петровской. Изд-во МГУ. 1984.

38. Кле М. Психология подростка: (Психосексуальное развитие)/Пер. С фр.- М.: Педагогика, 1991.-Пер. изд. Бельгия,1986.

39. Клименко И.Ф. Психологические особенности отношения к себе и другим как носителям нравственных ценностей на разных этапах онтогенеза личности. Автор.дисс.канд. психолог, н. М.1987. V"

40. Кон И. Ребенок и общество. М., 1988.

41. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Прогресс, 1984.

42. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: «Просвещение, 1989. 43. Кун М., МакПарленд «Кто Я?» //Психология самосознания. Хрестоматия по социальной психологии личности.-Самара: Издательский Дом «Бахрах-М»,2000.с.460-462.

44. Кухарчутс A.M., Широкова А.Б. Влияние семьи на профессиональное самоопределение учащихся. - В кн.: Семья и личность. Тезисы докладов Всесоюзной конференции. М., 1981.

45. LifeLine и другие новые методы психологии жизненного пути./ Под ред. А.Кроника. М.: Прогресс, 1993.

46. Леонтьев Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности.-Психологический ж., т.21,№1,2000,с.15-25

47. Леонтьев Д.А., Шелобанова Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего. Вопросы психол. №1, 2001,с.58-65.

48. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

49. Малахов А. Неудобства с идентичностью. Вопр. философии, 1998,№2, с.43-58. бО.Маслоу А. Г. Дальние пределы человеческой психики. СПб., 1997.

50. Мид Дж. Интернализованные другие и самость. От жеста к символу. //Американская социологическая мысль. М., 1995.

51. MOHCOH П. Современная западная социология: теории, традиции, перспективы./Пер.со щв. - Спб: «Нотабене», 1992.-445 с. бЗ.Мясищев В.Н. Психология отнощений.-Москва-Воронеж., 1995.

52. Налчаджан А.А. Я-концепция //Психология самосознания. Хрестоматия по социальной психологии личности.-Самара: Издательский Дом «Бахрах-М»,2000, с.270-332.

53. Павлова О.Н. Идентичность: история формирования взглядов и ее структурные особенности. М., 2001, 52 с.

54. Пантилеев СР. Самоотношение. //Психология самосознания. Хрестоматия по социальной психологии личности.-Самара: Издательский Дом «Бахрах-М»,2000, с.208-229.

55. Первин Л., Джон О. Психология личности: Теория и исследования/Пер. с англ. М.С.Жамочьян под ред. В.С.Магуна-М.: Аспект Пресс,2000.-607 с.

56. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследования форм репрезентации в обыденном сознании. М., 1983.

57. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. 255.

58. Петровский В.А. Феномены субъектности в развитии личности. Самара, 1997.

59. Подросток на перекрестке эпох. Проблемы и перспективы социально- психологической адаптации подростков. М., Генезис, 1997.

60. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов.М., Academia, 2000.

61. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста.// Вопр. психол., 1996,№ 1

62. Пономарев Я.А. Методологическое введение в психологию. М.: Наука, 1983.

63. Принцип развития в психологии .//Под ред.Л.И.Анцыферовой. - М., 1978. • ^

64. Прихожан A.M. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога. //Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психологических методик. М., 1988, стр.110-118.

65. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно- исторической перспективе. Вопросы психологии.№1,1996.

66. Психология. Словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М,1988.

67. Райкрофт Ч. Критический словарь психоанализа / Пер. с анг. Л.В.Топоровой, В.Воронина и И.П.Гвоздева под ред. М.Черкасова. -СПб.: Восточно-Европейский ин-т психоанализа, 1995.

68. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста.С.-Пб.,2000.

69. Ремишидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.: Мир, 1994.

70. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.

71. Романко В.К. Курс теории вероятности и математической статистики для психологов. М., 2000, 225 с.

72. Рубинштейн Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.

73. Рубинштейн Л. Человек и мир. М., 1997.

74. Рубинштейн Я. Экспериментальные методы в патопсихологии. М.,1970.

75. Савина О.О. Психологический анализ становления идентичности у подростков и юношей.// Исследования актуальных вопросов псикологии личности. Сб. работ молодых ученых. - М., 2001, с.37-44.

76. Савина О.О. Условия развития идентичности в подростковом и юношеском возрасте.//Современная личность: социалып>1е представления, мышление, развитие в норме и патологии. - М., 2000, с.70-76.

77. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения. //Под ред, В.А. Ядова, Л.: Наука, 1979.

78. Сарджвеладзе Н.И. Самоотношение личности. //Психология самосознания. Хрестоматия по социальной психологии личности.-Самара: Издательский Дом «Бахрах-М»,2000, с. 174-194.

79. Сафин В.Ф. Психология самоопределяюшейся личности.- Свердловск,1989.-143с.

80. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии.С.-Пб., Речь, 2000.

81. Современные образовательные стратегии и духовное развитие личности: Материалы Всероссийской научной конференции (27-28 марта 1996г.) -Томск, 1996.

82. Современный философский словарь./ Под ред. В. Е. Кемерова. М.,1998.

83. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности .- М., 1989.

84. Соколова Е.Т. ,Чеснова И.Г. Влияние отношения родителей на развитие самооценки подростка//Вопр. психологии.М, 1986, №2.

85. Соловьев А.В. Зрелая личность: понятийный анализ.// В сб. Психологический статус личности. М.,1992, с.132-141.

86. Столиц В.В. Самосознание личности. М., 1983.

87. Тихомандрицкая О.А., Дубовская Е.М. Особенности социально- психологического изучения ценностей как элементов когнитивной и мотивационно-потребностной сферы. (Методические аспекты) Мир психологии, 1999, №3

88. Томэ X., Кэхеле X. Современный психоанализ. - в 2 т. /Пер. с анг./Общ. ред. А.В.Казанской. - М.: Издательская группа «Прогресс» - «Литера», Изд-во Агентства «Яхтсмен», 1996.

89. Трубина Е.Г. Персональная идентичность как социально-философская проблема.-Автореф.-.докт.философ.и. Екатеринбург, 1996.

90. Трубина Е.Г. Рассказанное Я: Проблема персональной идентичности в философии современности.- Екатеринбург, 1996.

91. Тюменева Ю.А. Половозрастная идентичность как опосредующий фактор становления социальной компетентности подростков. Дис. канд психолог, н., Красноярск, 1998.

92. Фельдштейн Д.И. Проблема развития личности в современных условиях. / Мир психологии и психология в мире. №3, 1995.

93. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка. М., 1987.

94. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

95. Фрейджер Р., Фрейдимен Д. Личность: теории, эксперименты, упражнения.-СПб., 2001. - 864 с.

96. Фромм Э. Человек для себя. Минск, 1992.

97. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 1996.

98. Харламенкова Н.Е., Уварова Е.В., Астахова Н.А. Образ Я и самооценка при аномалиях полового развития.// Соврменная личность: социальные представления, мышление, развитие в норме и патологии. - М., 2000.

99. Хьел Л., Зиглер Д. Теории личности. - СПб., 1997, с. 410-426.

100. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., Наука, 1977.

101. Чудновский В.Э. О временном аспекте гармонического развития личности. - В кн.: "Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. М., 1980, 60-67,

102. Чупров В.И. Об опыте социологического исследования жизненного самоопределения выпускников средней школы. Социологические исследования, №7,1996, с.143-150.

103. Шавир П.Л. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.,1981,

104. Шапиро А.З. Специфика развития личности в семейном окружении. Автореф. ...канд. психолог.н. М., 1995.-52с. v^

105. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и разврггие личности. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 512 с.

106. Шендрик И.Г. Психологические особенности самоопределения на этапе перехода от детства к взрослости. М., 1989. ^, 125. Шильштейн Е.С. Особенности презентации Я в подростковом возрасте Вопросы психологии, №3, 2000,с.69-78.

107. ШихиГ.Возрастные кризисы. -Пб.,1999.

108. Шмелев А.Г., Похилько В.И., Козловская-Тельнова А.Ю. Практикум по экспериментальной семантике (Тезаурус личностных черт). - М., 1988.

109. Штерн В. «Серьезная игра» в юношеском возрасте/ТПсихология подростка: Хрестоматия / Сост.Ю.П.Фролов.-М.,1997, с.21-22.

110. Шумилин Е.Л. Психологическая характеристика личности старшеклассника. Вопросы психологии, 1982, №5, 72-79.

111. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989,

112. Эриксон Э. Р1дентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.

113. Эриксон Э. Идентичность. Теоретическая интерлюдия. // Психология самосознания. Хрестоматия. - Самара, 2000.

114. Якобсон П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности. Психологический журнал, 1981,№4, с.142-147.

115. Abboff D. Culture and identity.- L.Hadder&Stoughton,l 998-1 V,140p.

116. Adams- Webber B. Self - other contrast and the devetopment of personal constructs // Canad. J. Behav., Sci. 1985, oct. V. 17(4). P. 303 - 314.

117. Bandura A. Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavior change // Psychological Review.1977. V.71,P.191-215.

118. Bem,D.J.(1984) Selbstkoncept-Forschung: Probleme, Beflmde, Perspektive. Stuttgart:Klett-Cotta.

119. Benedetti V. Identitat in der Lehre von Erikson.// Ein Inuk sein: Interdisciplinare Vorlesungen zum Problem der Identitat. 1996.

120. Bilsker D., Shiedel D.G. and Marcia J.E. Six differences in identity statuses//Sex Roles, 1988,18 (2/4): 231 - 236.

121. Bios P. The Second Individuation Process of Adolescence //The Psychoanalytic Study of the Child, V. 22. NY., 1967

122. Bosma H.A. Identity development in adolescence: coping with commitments. Proefschr.-Groningen, Rijksuniv, 1985. -236 p.

123. Browerman J., Vogel S., Browerman D., Clarkson F., Rosenkrants P. Sex- Role Stereotypes: A Current Apparaisal //Journal of Social Issues, 28 (1972). P 59-78.

124. Breakwell G.M. Coping with threatened identities. - L., N.Y., 1986. - 222 p.

125. Codol,J.-P. (1990) Studies on self-centered assimilation processes. In J.P. Cavemi, J.M. Fabre&M.Gonzalez (Eds.), Cognitive biases. Amsterdam: North Holland.

126. Codol,J.-P.Semblables et differents: Reserches sur la quete de la similitude et de la differentciation sociale. Thesis, Universite' de Provence. Aix-en-provence.1979.

127. Coleman J.C, Husen N. Becoming adult in a changing society. - Paris; OECD, 1985.-82 p.

128. Constructing the self in a mediated world / Ed. By Grodin D.,Lindlof Th.R.- Thousand Oaks ets.:Sage,1996-Vl 1 l,230p.

129. Davison, G.C.& Neale, J.M. (1979) Юiшsche Psychologic. Ein Lehrbuch. Munchen: Urban &: Schwarzenberg.

130. De Levita, D.J.(1971) Der Begriff der Identitat. Frankiurt-ara Main: Suhrkamp.

131. Deschainps,J.-C., Devos T. Regarding the relationship between Social Identity and Personal Identity./ Social identity: international perspectives. SAG'E publication, 1998 -p.1-12.

132. Douvan E. Sex role leaming//J.C. Coleman(Ed.).The school Years. L., 1979.

133. Dreizei, H.P.Koфercontrolle und Affektverdrangung. In: Integrative Therapie7,1981,S.179-196.

134. Drever, J. A dictionary of psychology.' -Harmondsworth (Middx) a.a.: Penguin books, 1956. - 315 p.

135. Ego identity: handbook for psychosocial research./ Marcia J.E., Waterman A.S., Matteson D.R. (Eds.). -N.Y. etc.: Springen, 1993. - 291 p.

136. Emler,N.,&Hopkins,N.(1990)Reputation,social identity and the self. In D.Abrams& M.A.Hogg (Eds.), Social identity theory: Constructive and critical ^ advances. Hemel Hempstead:Harvester Weastsheaf

137. Enghsh, H. A comprehensive dictionary of psychological and psychoanalitical terms. A guide to usage. - N.Y.: NcKay, 1962. - 594 p.

138. Epstein, S.(1973) The self-concept revisited or a theory of a theory. American Psychologist.28,405-416.

139. Erikson, E.H. Identity and the life cycle. - N.Y., L.: Norton, 1980. - 191 p.

140. Erikson, E.H. Identity, youth and crisis. - L.: Faber and Faber, 1968.

141. Filipp,S.-H.(Hrsg.)1979. Selbstkoncept-Forschung. Stuttgart:Klett-Cotta.

142. Flavell, J.(1985) Cognitive development: englewood cliffs,NJ: Prentice-Hall

143. Gergen, K.J.(1982). From self to science: What is there to know? In J.M. Suls (Ed.)Psychological perspectives on the self Hillsdale, NJ;Erlbaum.

144. Gilligan С In a Different Voice: Psychological Theory and Women's Development. Cambridge, Mass.: Harvard University Press, 1982.

145. Gofj&nan E. Stigma: notes on the management of spoiled identity. - Engleewood Cliffs, Prentice-Hall, 1963.-147 p.

146. Goffinan,E.(1983). Wir alle spiel en Theater. Die Selbstdarstellung im Alltag. Munchen: Piper.

147. Golombok S., Fivush R. Gender Development. Cambridge, 1994.

148. Haeberlin U., Niclaus E. Identitatskrisen: Theorie und Anwendung am Beispiel des sozialen Aufsteigs durch Bildung. Bern, Stuttgart: Haupt, 1978.

149. Harre P. Social being. Oxford: Blackwell, 1979. >»^t

150. Harre P. Personal being. Oxford Blackwell, 1983.

151. Harter S.(1983) Developmental perspectives on the self-system. In Handbook of child psychology: Socialisation personality and social development (Vol.4),Denver.

152. Haubl R., Molt W., Weidenfeller G., Wimmer P. (1986) Struktur und Dynamik der Person./ Einfuhrung in die Personlichkeitpsychologie.-Westdeutscher Verlag, Opladen.

153. Identitat: Entwicklungen psychological, und soziological. Forschung./ Hr.sg. von Frey H., Hauser K. - Stuttgart: Enke, 1986.

154. Identity and difference/ Ed.by Woodward K.,-L.Sage: Open univ.,1997.- 358p.

155. Identity in adolescence, processes and cotents./ Ed. by A.S.Waterman. - San Francisco, L: Jossey-Bass, 1985- 235 p.

156. Jarimowicz, M. Self-We-Others Schemata and Social Identifications.// Social identity: international perspectives. SAG'Epubhcation,1998, p.45-52.

157. Kelly H.H. Attribution in social interaction// Attribution: Perseiving the Causes of Behavior / Ed. By E.Jones et al. Morristown, New Jersey: General 1.earning Press, 1972.

158. Kohlberg L. Stage and Sequence The Cognitive Development Approach to Socialization //Handbook of Socialization Theory and Research. Chicago, 1969.

159. Kohlberg L. The Philosophy of Moral Development. San Francisco, 1981

160. Krappman L. Soziologische Dimensionen der Identitat. - Stuttgart: Юett, 1969.-231 S.

161. Kxings H., cit: Torgny Lindren: Merabs skonhet.// В кн.: Монсон П. Современная западная социология: теории, традиции, перспективы./Пер.со шв. - Спб: «Нотабене», 1992.

162. Lemer R.,Busch-Rossnagel N.(1981) Individuals as producers of their development. Conceptual and empirical bases. y i

163. Lilli W.,Reinhard M.-A., Diehl M. Wiederstellimg von Identitat nach einer Bedrohung des personalen Selbst. Ein Test der optimalen Distinkheist-Theorie von Brewer.// Zeitschrift fur sozialpsychologie,30(4), 1999,255-258.

164. Marcia J.E. Identity in adolescence. // Handbook of adolescent psychology./ Ed. by J.Adelson. -N.Y.: John Willey, 1980, p. 213-231.

165. Marcia J.E., Friedman M.L. Ego identity status in college women. //J. of personaUty, 1970, V.38, N 2, p.249-268.

166. Marcus H. R., Kitayama Sh. Culture and the Self : impUcations for cognition, emotion and motivation.// Psychological Review. 1991. V. 98 (2). P. 224-253.

167. Markus, H., Nurius, P. Possible Selves: The Interface between Motivation and the Self-Concept. In Yardley, K., Honess, T. (Eds). Self and Identity: Psychosocial Perspectives. Wiley, 1987

168. Matteson D.R. Adolescence today. Sex roles and the search for identity. - Homewood (111.) e.a.; Dorsey press, 1975.

169. McAdams, D.P. (1980). A thematic coding system for the intimacy motive. J.of Research in Personality, Vol.14, P. 412-432.

170. McAdams, D.P. (1985). The 'Imago': A key narrative component of identity. In P.Shaver (Ed.), Self, situations and social behevior. Beverly Hills,CA:Sage.

171. Mead G.H. Mind, self and society./ Ed. by C.W.Norris. - Chicago, Univ. of Chicago press, 1975. - 248 p.

172. Mummendey A.(Bemd Simon(Hrsg) Identitat und Verschiedenheit. Zur Sozialpsychologie der Identitat in komplexen Gesellschaften. «Sozialpsychologie aktuel»B.l-1997.197 S

173. NcCall G.J. Identities and interactions. - N.Y.: Free Press, 1966, 278 p.

174. Palmonari,A., Pombeni, M.L.,& Kjrchler,E.(1989). Peergroups and evolution of the self-system in adolescence. European Jomal of Psychology of Education.V.4,P.3-15.

175. Pope A., McHale S.M.,Craighead W.E. Self-esteem enhancement with children and adolescents.-Pergamon Press,1988.

176. Prager K.J. Identity development and self-esteem in young women//J.of Genetic Psychology, 1982,141, P.177-182.

177. Peterson, C. (1991). The meaning and measurement of explanatory style. Psychological Inquiry, 2,1-10.

178. Raphael D., Xelowski H.G. Identity status in high school students: critique and a revised paradigm. // J. of youth and adolescence, 1980, N 9, p.383-389.

179. Reck, S. 1981. Identitat. Frankfurt am Main: Suhrkamp.

180. Reicher S.D., Spears R., Postmes T. A social identity model of deindividuation phenomena. European review of social psychology. Vol.6// ed. By W.Stroebe and M.Hewstotne. 1995.-P. 161-198.

181. Rodriquez-Tome H., Behar J., Martinez C , Bariaud F. Dimensions of personal identity in adolescence: a comparative study. //Revista de Psycologia General у Aphcada, 1982, v.37.

182. Rogers С Freedom to learn for the 1980-s. - Columbus e.a.: Merrill, 1984.

183. Roth, E. Selbst und Identitat. In: Identitat/ZVort. Von D.Classens, W.Dusing und and./ Mainzer Universitats des Sprache.-Wintersemester 1982/83.

184. Rotter J.B. Generalized expectancies for internal versus external control of reinforsement//Psychol. Monogr.1966. V. 80. P. 1-28.

185. Self, ego and identity: integrative approachers./ Ed. by Lapsley D.K., Power F.C. -N.Y. e.a., Springen-Verlag, 1988.

186. Sarbint,R.,&Allen,V.L.(1968). Role theory. In G.Undzey&e.Aronson(Eds.), Handbook of social psychology, vol.1 (2'^ '^ . Ed.), Reading, Mass: Addison-Wesley.

187. Schutz, A.: On multiple realities. In: Collected Papers. Vol.1.The Haque: Nijhofif,1962.

188. Schenkel S., Marcia J. Attitudes towards premarivital intercourse in determining ego identity status in college women. // J. of Personahty, 1972,3 ,P.472-482

189. Serino C.The Personal-Social Inteфlay: Social-Cognitive Prospects on Identity and Self-Others Comparison. //Social identity: international perspectives. SAG'E publication, 1998.P. 24-37

190. Social identity: international perspectives. SAG'E publication, 1998.

191. Strauss A. Spiegel und Masken. Die Suche nach der Identitit. - Frankfurt: Suhrkamp, 1968.-186S.

192. Tajfel H. Social identity and intergroup behavior.// Social Science Information, 1974, N 13 (2), p.65-93.

193. Tajfel, Н.Д Turner ,J.C.(1979).An integrative theory of intergroup conflict. In S.Worchel&W.G. Austin (Eds.), The social psychology of intergroup relations. Monterrey, C.A.: Brooks/ Cole. 1979, p. 33-47.

194. Tajfel, H.,& Turner ,J.C.(1986).The social identity theory of intergroup behevior. In S.Worchel&W.G. Austin (Eds.), The psychology intergroup relations. Chicago: Nelson Hall.

195. The individual in democracies and the market economies: changes in social representation and identities. /Ed.by J.Phchtova. - Bratislawa, Slovak Academy of sciences, 1991.

196. The Oxford English dictionary. /Ed. by J.A.H.Murray et al. - Oxford: Clarendon, 1978.

197. Thomae H. Das Individuum und seine Welt. Gottingen, 1988.

198. Thomae H., Lehr U. Stages, Crises, Conflicts and Life-span Development // Human Development and the Life Course. №llstale, N.Y., 1986, p. 429-444.

199. Thoits, P.A.: Multiple identities: Examining gender and marital status differences in distress. In: American Sociological Review 51,1986, P.259-272.

200. Turner ,J.C.(1985). Social categorisation and the self-concept: A social cognitive theory of group behevior . In E.J.Lawler (Ed.) Advances in group processes, Vol.2. Greenwich, CT: JAI Press.

201. Turner ,J.C.(1991). Social influence. Milton Keynes: Open University Press.

202. Turner J. Social categarisation and the self-consept: A social cognitive theory of group behavior// Advances in group processes. Greenwich, 1985. V0I.2.P.77-I2I. 1985,p.365-412.

203. Waterman A (1982) An extension of theory and review of research. Developmental Psychology, V.18, 341-358.

204. Waterman AS., Geary P.S. and Waterman C.K. Longitudinal study of changes in ego identity status from freshman to senior year at college// Developmental psychology, 1974,10: 387 - 392.

205. Waterman A.S. and Goldman J.A. A longitudinal study of ego identity development at a Uberal art college// Journal of Youth and Adolescence,!976, 5:361-369.

206. Witkin H.et al.-Psychological differentation, N-Y,1974. Приложение I. Методики исследования.

207. С помощью (Н) отметьте период, который Вы относите к настоящему. Как Вы его V оцениваете: I ' «счастливый», «так себе», «трудный»?

208. С помощью (Б) отметьте период, который Вы можете представить себе как будущее. Каким в самом общем виде представляется Вам будущее: «счастливое», «так себе», «трудное».?

209. Чему Вы хотели бы уделять больше времени, что Вы сейчас больше всего хотите? *

210. Что Вы должны обязательно делать, чего от Вас ожидают другие?

211. Что Вы лучше всего умеете делать? * *