Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование личностной идентичности в старшем подростковом и юношеском возрасте

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Орестова, Василиса Руслановна
Ученая степень
 кандидата психологических наук
Место защиты
 Москва
Год защиты
 2001
Специальность ВАК РФ
 19.00.13
Диссертация по психологии на тему «Формирование личностной идентичности в старшем подростковом и юношеском возрасте», специальность ВАК РФ 19.00.13 - Психология развития, акмеология
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Орестова, Василиса Руслановна, 2001 год

А ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические подходы к изучению проблемы идентичности.

1.1. Проблема личностной идентичности.

1.2. Психологическая природа личностного самоопределения.

ГЛАВА 2. Самоопределение в старшем подростковом и юношеском возрасте.

ГЛАВА 3. Основные направления исследований формирования 1 эго-идентичности в подростковом и юношеском возрасте.

3.1. Статусы эго-идентичности и личностные

I и поведенческие характеристики.

3.2. Эго-идентичность и формирование "интимности".

3.3. Проблема развития идентичности.

3.4. Тендерные различия в формировании эго-рдентичности.

3.5. Выделение сфер формирования идентичности.

I 3.6. Развитие инструментального аппарата для измерения эго-идентичности.

3.7. Дискуссия о статусах эго-идентичности.

ГЛАВА 4. Эмпирическое исследование формирования личностной идентичности в старшем подростковом и юношеском возрасте.

14.1. Цели, задачи и гипотезы исследования.

4.2. Описание методик

4.3. Особенности формирования личностной идентичности в старшем подростковом возрасте.

4.4. Особенности формирования личностной идентичности в юношеском возрасте.

4.5. Возрастная динамика формирования личностной идентичности.

4.6. Межполовые различия в формировании личностной идентичности.

4.6.1. Межполовые различия в формировании эго-идентичности в подростковом возрасте. д 4.6.2. Межполовые различия в формировании эго-идентичности в юношеском возрасте.

4.7. Личностная автономия и личностная идентичность.

4.8. Обсуждение результатов.

4.8.1. Возрастная динамика формирования личностной идентичности.

4.8.2. Тендерные различия в формировании личностной идентичности.

4.8.3. Личностная идентичность и личностная идентичность.

4.8.4. Сопоставление полученных данных

- с данными зарубежных исследований а формирования эго-идентичности.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование личностной идентичности в старшем подростковом и юношеском возрасте"

Актуальность данного исследования определяется, в первую очередь, противоречивыми тенденциями развития современного российского общества. Значительные трудности, с которыми сталкиваются российские подростки при решении задач личностного самоопределения, обусловлены сложной социальной ситуацией, сложившейся в нашей стране. Общепризнанным является положение о том, что формирование идентичности человека невозможно рассматривать вне социального контекста, макро- и микросоциальной ситуации развития (Э.Эриксон, H.Tajfel, J.Turner, В.А.Ядов, И.С.Кон, М.Р.Гинзбург, В.С.Мухина и др.). Современное общество предлагает молодому человеку широкий спектр альтернатив для осуществления выборов, но осуществить эти выборы, сегодня, как никогда, сложно. Годы социального, политического, экономического кризисов в России, привели к размыванию ориентиров, необходимых для самоопределения. В настоящее время, когда нередко говорят о кризисе идентичности нашим обществом в целом, когда ориентиры смутны и порой противоречивы, проблема поиска, порой мучительного, собственной идентичности необыкновенно остро стоит перед современным подростком. В ситуации социальной нестабильности, не только подростки, но и взрослые сталкиваются с проблемой кризиса идентичности, будучи вынужденными переоценивать свои убеждения и прежние выборы и искать себя в новой реальности, без ущерба для чувства собственной непрерывности и целостности. Запросы практики, в отношении использования психологических знаний для оптимизации прохождения кризиса идентичности, как подростками и юношами, так и взрослыми постоянно растет. Остро ощущается необходимость исследования психологических условий, обеспечивающих процесс формирования личностной идентичности. В свете этой проблемы, наиболее важным нам представляется изучение формирования личностной идентичности в подростковом и юношеском возрасте, т.е. в период, выделяемый практически всеми теоретиками как наиболее сенситивный для формирования идентичности и личностного самоопределения.

Понятие идентичности в психологии традиционно связывают, прежде всего, с именем Э.Эриксона, впервые детально разработавшего это понятие и, придавшего ему подлинно научный статус (Erikson, 1950). Для операционализации теоретических представлений Э.Эриксона, Дж.Марсиа (J.E.Marcia, 1966) предложил концепцию статусов эго-идентичности, ставшую впоследствии наиболее популярной моделью для изучения формирования эго-идентичности, в рамках которой проводятся многочисленные исследования. В русле этой концепции работают A.S.Waterman, С.К.Waterman, D.R.Matteson, H.D.Grotevant, S.L.Archer и другие. В отечественной психологии активно разрабатывается близкое по психологическому содержанию понятие личностного самоопределения. Этой проблеме уделяется значительное внимание в трудах С.Л.Рубинштейна, К.А.Абульхановой-Славской, Л.И.Божович, М.Р.Гинзбурга. Проблема идентичности в современной российской психологии наиболее активно разрабатывается в русле социальной психологии (В.А.Ядов, Г.М.Андреева, В.С.Агеев, Е.П.Белинская, Т.Г.Стефаненко, Г.У.Солдатова и др.).

Дж.Марсиа, выделяя статусы эго-идентичности, предложил два основных критерия -кризис/поиск идентичности и осуществление выборов в определенных сферах. Концепция статусов идентичности Дж.Марсиа получила признание в зарубежной психологии, и, в течении многих лет и по сегодняшний день, к ней, так или иначе апеллирует большая часть зарубежных исследований формирования эго-идентичности (A.S.Waterman, C.K.Waterman, D.R.Matterson, H.D.Grotevant, W.Meeus и др.). В отечественной психологии исследований, направленных на изучение возрастной динамики статусов личностной идентичности1, до настоящего момента не проводилось. Вместе с тем, исследование особенностей формирования личностной идентичности российских подростков и юношей в русле концепции, предложенной Дж.Марсиа, представляется актуальным и теоретически значимым.

Практическая значимость исследования определяются социальной востребованностью рекомендаций по оптимизации прохождения кризиса самоопределения подростками и юношами в современном российском обществе. Результаты исследования могут быть использованы для разработки и реализации социальных программ психологической поддержки молодежи, в консультативной практике, при организации психокоррекционной работы с подростками и юношами, а также в целях оптимизации профориентации и профконсультирования молодежи.

Теоретико-методологической основой исследования послужили принцип единства сознания и деятельности С.Л.Рубинштейна, определяющий психологические условия развития самосознания личности, деятельностный подход А.Н.Леонтьева, культурно-историческая концепции Л.С.Выготского и теория психического развития ребенка Д.Б.Эльконина, определяющая психологический возраст через единство социальной ситуации развития, ведущей деятельности и новообразований, а также концепция формирования личностной идентичности Э.Эриксона и теория статусов эго-идентичности Дж.Марсиа.

Предметом исследования являются закономерности формирования личностной идентичности в старшем подростковом и юношеском возрасте.

1 в дальнейшем мы будем употреблять понятия личностной идентичности и эго-идентичности в качестве синонимов

Объектом исследования выступили подростки и юноши в возрасте от 15 до 21 года, учащиеся средних школ и вузов г.Москвы. Всего в исследовании принимало участие 193 человека, составивших две возрастные группы: старшего подросткового возраста (90 человек - из них 46 юноши и 44 девушки от 15 до 17 лет), и юношеского возраста (103 человека - из них 52 юноши и 51 девушки от 17 лет до 21 года).

Целью нашего исследования является изучение формирования личностной идентичности в подростковом и юношеском возрасте.

Гипотезы:

1. Возрастная динамика личностной идентичности при переходе от старшего подросткового к юношескому возрасту находит отражение в: а) повышении показателей общей эго-идентичности б) переходе от статусов пред-критической диффузной идентичности и предрешения в подростковом возрасте к статусу моратория в юношеском возрасте

Для верификации гипотезы о возрастной динамике личностной идентичности при переходе от старшего подросткового к юношескому возрасту мы выдвинули ряд частных гипотез:

- Значимая положительная корреляция проявляется между факторами возраста и показателями общей эго-идентичности;

Существуют статистически значимые различия в показателях общей эго-идентичности в подростковом и юношеском возрасте

Существуют статистически значимые различия в частоте распределения статусов эго-идентичности в подростковом и юношеском возрасте.

2. Существует значительная неравномерность в освоении подростками и юношами различных сфер самоопределения, обусловленная различными социальными требованиями и ожиданиями в отношении осуществления выбора в сферах: профессия, религия, политика, дружба, любовь, семья, половая идентификация. Особенности иерархии видов деятельности и социальной ситуации развития современных российских подростков определяют необходимость первоочередного самоопределения в сферах «дружба» и «профессия».

Частная гипотеза, верифицирующая сформулированную выше общую гипотезу состоит в том, что

Неравномерность в освоении подростками и юношами различных сфер самоопределения выражается в разбросе статусов эго-идентичности в выделенных сферах, т.е. существуют статистически значимые различия в частоте распределения статусов эго-идентичности в различных сферах самоопределения в подростковом и юношеском возрасте.

3. Статус личностной идентичности находит отражение в уровне автономии личности в семейной, ценностной, эмоциональной и поведенческой сферах.

Сформулированная общая гипотеза может быть операционализирована в трех частных гипотезах:

3.1. Общему высокому показателю эго-идентичности соответствует высокий уровень автономии личности.

3.2.Высоким статусам эго-идентичности (достигнутой идентичности и мораторию) соответствует высокая автономия личности в семейной, ценностной, эмоциональной и поведенческой сферах;

3.3. Низким статусам эго-идентичности (диффузной идентичности и предрешения) соответствует низкая автономия личности в семейной, ценностной, эмоциональной и поведенческой сферах.

Верифицируемая гипотеза получает подтверждение

- в корреляции между факторами общего показателя эго идентичности и показателями автономии личности в семейной, ценностной, эмоциональной и поведенческой сферах;

- в корреляции между уровнем статуса идентичности и уровнем автономии личности.

Задачи исследования:

1. Анализ теоретических подходов и эмпирических исследований личностной идентичности.

2. Модификация и адаптация методик Дж.Марсиа для измерения личностной идентичности в подростковом и юношеском возрасте.

3. Выявление особенностей формирования личностной идентичности в старшем подростковом возрасте.

4. Выявление особенностей формирования личностной идентичности в юношеском возрасте.

5. Выявление возрастной динамики формирования личностной идентичности при переходе от старшего подросткового к юношескому возрасту.

6. Выявление тендерных различий в формировании личностной идентичности в подростковом и юношеском возрасте.

7. Проверка гипотезы о связи уровня сформированности личностной идентичности и уровня личностной автономии.

Теоретическая значимость работы определяется тем, что исследование возрастной динамики статусов эго-идентичности позволяет расширить представления о психологическом содержании и закономерностях процесса личностного самоопределения в подростковом и юношеском возрасте и особенностях развития самосознания личности.

Научная новизна работы определяется тем, что впервые проведено эмпирическое исследование возрастной динамики статусов эго-идентичности у российских подростков и юношей. Выявлена неравномерность личностного самоопределения в различных сферах (профессиональной, идеологической, сфере общения и межличностных отношениях дружбы и любви) как для старшего подросткового, так и для юношеского возраста, обусловленная особенностями социальной ситуации развития и иерархией видов деятельности современных российских подростков и юношей.

Впервые исследована возрастная динамика тендерных различий формирования личностной идентичности, заключающаяся в опережающем самоопределении у девушек, по сравнению с юношами, в подростковом возрасте, и последующем выравнивании темпов развития эго-идентичности в юношеском возрасте. Выявлено дифференцированное отношение юношей и девушек к различным сферам самоопределения в юношеском возрасте, обусловленное различными социальными ожиданиями в отношении маскулинных и феминных социальных ролей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Возрастная динамика формирования личностной идентичности при переходе от подросткового к юношескому возрасту проявляется в повышении показателей общей эго-идентичности и переходе от статусов пред-критической диффузной идентичности и предрешения в подростковом возрасте к статусу моратория в юношеском.

2. Существует значительная неравномерность в формировании личностной идентичности у подростков и юношей в различных сферах самоопределения (профессиональной, идеологической, сфере общения и межличностных отношениях дружбы и любви). Подобная неравномерность обусловлена спецификой социальной ситуации развития современного российского общества, различными социальными ожиданиями и требованиями по отношению к необходимости осуществления выборов в разных сферах. Психологическое значение деятельности интимно-личностного общения для младших подростков и учебно-профессиональной деятельности для старшего подросткового (ранней юности) возраста и особенности социальной ситуации развития современных российских подростков обуславливают необходимость первоочередного самоопределения в сферах «дружба» и «профессия».

3. Существует определенная возрастная динамика тендерных различий в формировании личностной идентичности при переходе от подросткового к юношескому возрасту. В подростковом возрасте девушки значительно опережают юношей в развитии личностной идентичности, в юношеском возрасте темпы развития выравниваются и проявляются тендерные различия в дифференциации наиболее значимых сфер самоопределения.

4. Статус эго-идентичности связан с уровнем личностной автономии в ценностной, эмоциональной и поведенческой сферах, таким образом, что высоким статусам эго-идентичности соответствует высокий уровень личностной автономии, а низким статусам эго-идентичности соответствует низкий уровень личностной автономии в указанных сферах.

Достоверность данных, полученных в работе, обеспечивалась научно-методологической обоснованностью программы исследования, использованием комплекса методов, адекватных его предмету, задачам и гипотезам; репрезентативностью и достаточно большим объемом выборки; корректным применением современных методов математической статистики для обработки эмпирических данных; соотнесением полученных результатов с результатами исследований других авторов.

Апробация диссертационной работы состоялась на кафедре возрастной психологии МГУ им.М.В.Ломоносова (2001) и УШ-й Международной Конференции ЕАЯА (Германия, 2000).

Внедрение результатов исследования. Полученные в исследовании результаты были использованы при чтении учебных курсов «Возрастная психология» и «Психология личности» для студентов факультета кадрового управления ВГНА ГНС РФ, а так же курса «Возрастная психология» для студентов спецотделения факультета психологии МГУ им.М.В.Ломоносова.

1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ ИДЕНТИЧНОСТИ

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

1. Результаты исследования формирования личностной идентичности в старшем подростковом возрасте обнаруживают следующее. Наиболее характерными является статусы принятой идентичности (50%) и диффузии идентичности (28,9%).Особенностью формирования идентичности на данном этапе является неравномерность освоения подростками различных сфер самоопределения.Наиболее активно идет формирование идентичности в сфере профессии, затем, соответственно, в сферах: дружбы, любви, семьи. Наименее активны подростки в освоении области идеологии, включающей в себя сферы религии и политики

2. Для юношеского возраста в наибольшей степени характерен статус моратория (47,9%). Особенностью этого возраста, также как и подросткового, остается неравномерность освоения юношами сфер самоопределения. Раньше всего идентичность приобретается в сферах: «профессия» и «дружба», затем, соответственно, в сферах «любовь», «религия», «семья» и «политика».X Данные нашего исследования подтвердили выдвинутую нами гипотезу о возрастной динамике формирования личностной идентичности. Возрастная динамика формирования идентичности при переходе от старшего подросткового к юношескому возрасту находит отражение: • В повышении общего показателя эго-идентичности • В переходе от статусов предрешения (50%) и пред-критической диффузной (28,9%) идентичности в старшем подростковом возрасте к мораторию в юношеском В повышении статусов эго-идентичности практически во всех сферах самоопределения

4. Данные нашего исследования свидетельствуют о существовании значительной неравномерности в освоении подростками и юношами различных сфер самоопределения, обусловленной различными социальными требованиями и ожиданиями в отношении осуществления выбора в сферах: «профессия», «религия», «политика», «дружба», «любовь», «семья», «половая идентификация». Особенности ведущей деятельности и социальной ситуации развития современных российских подростков определяют необходимость первоочередного самоопределения в сферах «дружба» и «профессия».5. Наши данные свидетельствуют о существовании межполовых различий в достижении личностной идентичности, что находит отражение в следующем: • Общий показатель эго-идентичности у девушек, в целом, выше, чем у юношей Соотношение статусов эго-идентичности в различных сферах самоопределения у юношей и девушек меняется с возрастом. Значительное опережение в формировании эго-идентичности в подростковом возрасте у девушек, сравнительно с юношами (в показателях общей эго-идентичности, в сферах профессии, семьи,

пола), уступает место соотношению статусов, при котором ярко выступают гендерные различия. В юношеской группе для девушек, в целом, характерно достижение более высоких статусов идентичности, по сравнению с юношами, в сферах «семья» и «половая идентификация», тогда как для юношей, в целом, характерно достижение более высоких статусов идентичности, по сравнению с девушками, в сфере полигики. Гендерные различия в формировании идентичности в сфере «профессия» с возрастом выравниваются.6. Выдвинутая нами гипотеза о связи уровня сформированности эго-идентичности и уровня личностной автономии, в целом, получила подтверждение: • Общие высокие показатели эго-идентичности, как мы и предполагали, соответствуют высокому уровню автономии личности в ценностной, эмоциональной и поведенческой сферах; • Высокие статусы эго-идентичности соответствуют высоким показателям личностной автономии в ценностной, эмоциональной и поведенческой сферах; низкие статусы эго-идентичности соответствуют низким показателям личностной автономии в указанных сферах..7. Высокая ценность семьи для подростков и юношей нашла отражение в особом соотношении уровня семейной лояльности и статусов эго-идентичности.Переживание целостности в отношениях с семьей характерно для подростков и юношей с низкими статусами (диффузная идентичность, предрешение). Высокий уровень автономии и дифференциации был констатирован нами лишь для статуса моратория. Интеграция с семьей характерна для лиц с высокими статусами идентичности (достигнутая идентичность).