Психологическое сопровождение развития конкурентоспособной личности студента

Плугарева, Анастасия Владимировна

Темы диссертаций по психологии » Общая психология, психология личности, история психологии

автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Психологическое сопровождение развития конкурентоспособной личности студента

Автореферат

Автор научной работы: Плугарева, Анастасия Владимировна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Пятигорск
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 19.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психологическое сопровождение развития конкурентоспособной личности студента"

На правил рукописи

Плугарева Анастасия Владимировна

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОЙ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА

19.00.01 - общая психология, психология личности и история психологии

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Пятигорск 2008

003450828

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Пятигорском государственном лингвистическом университете» на кафедре психологии развития и управления

Научный руководитель:

доктор психологических наук, доцент Хребина Светлана Владимировна

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Недбаева Светлана Викторовна

доктор психологических наук, профессор Печерская Светлана Александровна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет»

Защита диссертации состоится « 20 »__яоябдя_ 2008 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 008.016.01 в Институте образовательных технологий Российской академии образования по адресу: 354000, Краснодарский край, г. Сочи, ул. Орджоникидзе, 10а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института образовательных технологий Российской академии образован™ по адресу: 354000, Краснодарский край, г. Сочи, ул. Орджоникидзе, 10а.

Автореферат разослан «_ _»____октября __ 2008 I

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук, • О.В. Непша

доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В условиях рыночной экономики проблема формирования кадрового потенциала, способного не только противостоять всем изменениям, происходящим в обществе, но и взять на себя в недалеком будущем управление социально-экономическими процессами, становится генеральной линией системы образования. Действительно, на сегодняшних студентов ляжет вся тяжесть проблем, которые необходимо будет решать в свободном обществе цивилизованных конкурентных рыночных отношений. Таким образом, направленность образовательного процесса на создание условий для развития и обучения конкурентоспособной личности является стратегической задачей высшего образования.

A.A. Кирсанов отмечает, что высокий уровень конкурентоспособности -важнейшее требование студента как будущего специалиста, который, по сути, определяет степень его профессиональной компетентности.

Конкурентоспособность - социально ориентированная система способностей, свойств и качеств личности, характеризующая ее потенциальные возможности в достижении успеха (в учебе, профессиональной и внепрофессионапьной жизнедеятельности), определяющая адекватное индивидуальное поведение в динамически изменяющихся условиях, обеспечивающая внутреннюю уверенность в себе, гармонию с собой и окружающим миром. Для формирования таких социально ориентированных качеств личности необходимы новые, инновационные по своей сущности условия, которые в традиционно функционирующей системе высшего образования создать не удается.

Формированию конкурентоспособности личности посвящены работы Л. М. Митиной, А. К. Мишина, Ю. В. Немцевой, X. Плайтнера, С. И. Сотниковой, Н. П. Подольной, С. В. Половинко. Молодые специалисты как специфическая категория рассматриваются в трудах М. Боряз, Б. 3. Докгорова, И. С. Кона, Е. Л. Омельченко, С. В. Рязановой, Т. Хлоповой. Проблемы изучения конкурентоспособных качеств личности, самоопределенности, самореализованности, самоудовлетворенности освещались в многочисленных работах В. Л. Лаптева, О. Е. Лебедева, Е. А. Ленской, А. И. Мищенко, З.И. Равкина, Д. И. Фрумина и др. Большое значение при изучении вопроса о средствах формирования конкурентоспособности личности освещены в исследованиях В. И. Андреева, Г. К. Альтшуллера, И. А. Лернера, А. М. Матюшина, Е. И. Калинина, Б. В. Копальчик, В. Г. Разумовского.

В исследованиях Л.М. Митиной рассматриваются структура и содержание конкурентоспособной личности, сфера ее деятельности и общения. A.B. Морозова выделяет признаки конкурентоспособности, представляя ее как компонент профессиональной деятельности в единстве информационной, коммуникативной культуры и личной текгологии. О.И. Полькина идентифицирует конкурентоспособность как базовое основание личности, выделяет аспекты профессионально-личностного становления специалиста. Базисными являются идеи самоактуализации А. Маслоу, К. Роджерса, идеи о синдроме достижений Д. Мак Клелланда, идеи личностного самостроительства

В.И. Андреева как механизма саморазвития личности, включающего все процессы «самости» в их интегрированном виде. Большое значение при изучении вопроса о структурировании средств формирования конкурентоспособ-ности, имеют исследования, в которых анализируются особенности учебно-методических средств по формированию квалификационных характеристик индивида (Е.А. Калинина, Е.В. Капульник).

На основе анализа теоретических работ по психологии личности (А.А. Бодалев, Г. А. Берулава, Е.А. Климов, Б. Ф. Ломов, Л. М. Митина, С.Л. Рубинштейн и др.) в качестве сущностных признаков конкурентоспособности личности нами выделены: интеллектуальный потенциал, самоактуализация, адекватная самооценка,- самообучение, коммуникабельность, способность принимать ответственные решения, лидерские качества, умение работать в команде, .креативность, ценностно-ориентированная адекватность, готовность к профессиональному самоопределению.

В меньшей степени изучены свойства личности, необходимые для того, чтобы выдержать конкуренцию на рынке труда и соответствовать требованиям, предъявляемым работодателями. Ряд проблем развития конкурентоспособной личности студентов нуждается в дальнейших исследованиях, нет единства в понимании теоретико-методологических вопросов, слабо изучены процессы формирования и развития конкурентоспособности молодых специалистов.

Отсутствие должного теоретико-экспериментального осмысления сделали актуальным изучение следующей проблемы, положенной в основу диссертационного исследования: каковы психологические детерминанты и механизмы психологического сопровождения, способствующие развитию конкурентоспособной личности студента.

Соответственно, целью исследования выступило изучение особенностей психологического сопровождения развития конкурентоспособности личности студентов и разработке комплексной программы и методических рекомендации по их совершенствованию.

В качестве основной гипотезы исследования выступило предположение, согласно которому, разработанная нами программа оказывает комплексное влияние на развитие конкурентоспособных качеств личности студента.

Дополнительные гипотезы:

1) в основе профессиональной конкурентоспособности личности лежит социально ориентированная организация способностей и качеств личности, предполагающая ее скрытые перспективные возможности в достижении успеха, определяющая адекватное поведение личности в изменяющихся условиях среды, обеспечивающая внутреннюю целостность и гармоничное взаимодействие с внешним пространством;

2) построение психологической модели конкурентоспособной личности студента позволяет осуществлять прогноз развития и продвижения на различных этапах профессиогенеза.

лидерства, самопрезентации, самомаркетинга, карьерного роста студента, позитивно влияет на уровень его реальной конкурентоспособности.

Объектом исследования являются индивидуально-психологические особенности студентов в процессе развития конкурентоспособности личности.

Предметом исследования является психологическое сопровождение развития конкурентоспособной личности студента в системе высшего образования.

Для реализации поставленной цели исследования были выделены следующие задачи:

теоретические задачи:

1) систематизировать имеющиеся психологические характеристики конкурентоспособной личности студента;

2) выделить составляющие конкурентоспособности личности и научно обосновать выбор способов психологического сопровождения развития конкурентоспособной личности студента;

3) проанализировать влияние психологического сопровождения на формирование конкурентоспособности выпускников вузов;

4) теоретически обосновать комплексную программу психологического сопровождения, направленную на развитие конкурентоспособной личности студента.

методические задачи:

1) определить последовательность этапов эмпирической части исследования;

2) обосновать использование комплекса психодиагностических методик для изучения психологических детерминант конкурентоспособности личности студента;

3) разработать психологическую программу развития конкурентоспособной личности студента;

4) сформулировать психологические рекомендации для психолого-педагогического коллектива вуза по стимулированию развития конкурентоспособной личности студента;

эмпирические задачи:

1) изучить отдельные индивидуально-психологические особенности студентов разной специализации;

2) выделить психологические факторы, оказывающие наибольшее влияние на профессиональную конкурентоспособность личности;

3) построить психологическую модель прогноза конкурентоспособности личности студента;

4) апробировать эффективность программы психологического сопровождения развития конкурентоспособной личности студентов.

Теоретическую основу исследования составили психологический анализ профессиональной деятельности (В.А. Бодров, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, A.A. Реан, В.Н. Шадриков и др.); фундаментальные концепции, представленные в классических и современных трудах отечественных и зарубежных психологов, внесших существенный вклад в разработку научных

основ решения проблем функционирования молодых специалистов на рынке труда, конкуренции, а также конкурентоспособности работников.

Методологическую основу исследования составили общенаучный принцип детерминизма, предполагающий, что конкурентоспособность является преломлением внешних воздействий на человека через его внутренние условия (C.JI. Рубинштейн); принцип системного подхода, проявляющийся в понимании феномена конкурентоспособности в его целостности (Б.Ф. Ломов, П.К. Анохин, Б.Б. Коссов, В.Д. Шадриков и др.); принцип развития (JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев и др.); принцип деятельностного подхода, предполагающий изучение процессов развития личности с позиций сущностных характеристик и структуры деятельности (А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, В.Д. Шадриков и др.); принцип единства теории - эксперимента -практики (Б.Ф. Ломов, Ю.М. Забродин, Я.А. Пономарев, Б.М. Теплов и др.) в применении к задачам исследования был конкретизирован как принцип единства психологической теории профессиональной конкурентоспособности личности студента, ее экспериментального исследования и использования полученного фактического материала в практике развития конкурентоспособной личности студента; гуманистический подход к изучению личности и ее психологического пространства (М.Н. Берулава, И.Б. Котова, Д.И. Фельдштейн, E.H. Шиянов, А. Маслоу, К. Роджерс и др.); положения акмеологического подхода (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.C. Гусева, A.A. Деркач, Э.Ю. Зеер, Н.В. Кузьмина, A.A. Бодалев и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач в исследовании использовались следующие виды анализа: критический анализ психологической и социологической литературы, системный анализ, статистический анализ количественных данных. При выполнении диссертационной работы в рамках диалектического и системного подходов к познанию изучаемых объекта и предмета исследования применялись методы абстрагирования и анализа, сравнительный анализ, а также статистические, графические и другие методы обработки и обобщения информации. Сбор первичной информации для проведения исследования проводился посредством тестирования и интервьюирования. Обработка и представление результатов исследования осуществлены при помощи математико-статистических метода t-критерия Стьюдента.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в 4 этапа:

1. Подготовительный этап (2005-2006 гJ, где были:

- определен общий исследовательский замысел, сформулирована проблема и основная исследовательская цель;

- определена база исследования, сформулирован его объект и предмет;

- продумана и сформулирована гипотетическая часть исследования, поставлены наиболее общие исследовательские задачи.

Теоретический этап (2006 - 2007г.), где были:

- осуществлен поиск и качественный анализ научных источников по исследуемой проблеме;

- определена и научно обоснована методологическая основа исследования проблемы развития конкурентоспособности личности студента средствами психологического сопровождения;

выявлены и проанализированы сущностные характеристики конкурентоспособности личности студента;

- определена и обоснована теоретическая модель конкурентоспособной личности студента;

- определены и обоснованы психологические основы изучения и развития конкурентоспособной личности студента.

2 Экспериментально-подготовительный этап (2006-2007 гг.), где были:

- определены принципы и научно обоснованы перспективы организации и осуществления опытно-экспериментальной работы по изучению и развитию конкурентоспособной личности студента;

- на основе сформулированных выводов теоретического анализа проблемы определены критерии развитости конкурентоспособной личности студента;

- в контексте обоснованных критериев и показателей подобран и разработан комплекс методов и методик по изучению конкурентоспособной личности студента в ходе осуществления констатирующего и формирующего эксперимента.

3. Опытно-экспериментальный этап (.2006-2007 гг.), где было:

- осуществлено констатирующее исследование первоначального уровня развитости конкурентоспособной личности студента;

- на основе полученных первоначальных констатирующих данных разработана психологическая программа развития конкурентоспособной личности студента;

- осуществлен формирующий эксперимент и проанализирована динамика развития конкурентоспособной личности студента в ходе формирующего эксперимента, а так же разработаны практические рекомендации психолого-педагогическому коллективу по повышению профессиональной конкурентоспособности студента.

4. Описательно-аналитический этап (2007 - 2008 гг.), где были окончательно обобщены и оформлены результаты осуществленного исследования в текстовой форме в контексте необходимых требований.

Эмпирической базой выступил Пятигорский государственный лингвистический университет: факультет государственной службы и управления, факультет международных отношений и студенты языковых факультетов. Общее количество студентов, участвующих в экспериментальном исследовании, составило 210 человек, в возрасте от 18 до 22 лет.

Использовались следующие методы и методики:

1) теоретические методы: теоретический анализ научных статей, монографий, психологических исследований, демонстрирующих состояние изученности и разработанности проблемы, психологический анализ основных детерминант профессиональной деятельности конкурентоспособной личности, наблюдение, направленное на. выявление особенностей профессиональной деятельности категории «человек - человек» и выделение концептуальных

оснований для построения теоретической модели конкурентоспособной личности;

2) эмпирические методы: наблюдение, самооценка, экспертная оценка, эксперимент, тестирование; для тестирования использовался комплекс психодиагностических методик: самоактуализационный тест (CAT), методика изучения коммуникативных и организаторских умений, тест на самоэффекгавность, морфологический тест жизненных ценностей, тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра (TSI);

3) обработка и представление результатов исследования осуществлены при помощи математико-статистического метода t-критерия Стьюдента.

Научная новизна исследования состоит в том, что: выделены основные предпосылки становления конкурентоспособности личности; на концептуально-системном уровне охарактеризовано современное научное состояние проблемы изучения и развития профессиональной конкурентоспособности личности; установлены основные психологические детерминанты конкурентоспособности личности студентов; построена психологическая модель прогноза формирования н развития конкурентоспособности личности; сконструированы и описаны психологические компоненты структуры конкурентоспособности личности: личностно-значимый, эмоционально-регулятивный, рефлексивно-оценочный, профессионально-технологический; доказано, что гармоничное взаимодействие выделенных компонентов оказывают наибольшее влияние на становление и развитие конкурентоспособности личности в профессиональной сфере.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обоснованы: психологическая модель конкурентоспособности личности студента; обобщены и систематизированы научные данные о психологических проявлениях и детерминантах конкурентоспособных качеств личности в целом; конкретизированы подходы к изучению профессиональной конкурентоспособности студента как молодого специалиста; изучен комплекс индивидуальных характеристик, составляющих компоненты структуры конкурентоспособности личности студентов; описана структура психологической детерминации профессиональной конкурентоспособности личности; расширены представления о возможности построения психологического прогноза формирования и развития профессиональной конкурентоспособности личности студента.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: получен богатый эмпирический материал по организации психологического сопровождения развития конкурентоспособной личности; разработана авторская комплексная программа психологического сопровождения, направленная на развитие конкурентоспособности личности студента; определены психологические компоненты структуры конкурентоспособности личности студента; выделены этапы моделирования компонентов структуры конкурентоспособности личности студента; описана процедура реализации психологической программы развития профессиональной

конкурентоспособности личности; разработаны рекомендации практическим

психологам и специалистам в области развития персонала по развитию и стимулированию профессиональной конкурентоспособности личности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психологическое сопровождение конкурентоспособной личности понимается как холистическое умение прогнозирования перспективы и достижения поставленной цели, базирующееся на осознанном взаимодействии: когнитивных алгоритмов решения стандартных профессиональных задач и их креативных вариаций в контексте специфики определенной ситуации; осознанной регуляции эмоционально-поведенческих реакций и полученного личностного опыта о результате принимаемых решений до завершения их реальной реализации; ситуационно оптимальных паттернов поведения; противостояния профессиональным сложностям при сохранении психологического баланса.

2. Конкурентоспособность личности имеет 4 структурных компонента: личностно-значимый, профессионально-технологический, эмоционально-регулятивный, рефлексивно-оценочный. Функции конкурентоспособности — побудительная, ориентирующая, регуляторная, оценочно-сигнализирующая.

3. Модель психологического сопровождения процесса развития конкурентоспособной личности студента предполагает четыре этапа: мотивационно-адаптивный, поисково-преобразующий, коммуникатив-но-развивающий, индивидуально-творческий. Процесс развития конкурентоспособности студентов рассматривается как последова-тельность четырех этапов, целями каждого из которых является развитие определенного компонента конкурентоспособности.

4. Система психолого-развивающих методов и средств реализации модели психологического сопровождения процесса развития конкурентоспособной личности состоит из системы специально сконструированных ситуаций «включения конкурентоспособных реакций» (ситуация «достижения успеха», ситуация «преодоления препятствия», ситуация «ответственности, самостоятельности и гибкости действий»), моделирующих аспекты профессиональной деятельности.

5. Реализация предложенной комплексной психологической программы развития конкурентоспособной личности доказывает влияние на развитие следующих показателей: 1. Ориентация во времени; 2. Познавательные потребности; 3. Креативность; 4. Коммуникативные способности; 5. Организаторские способности; 6. Гибкость поведения; 7. Контактность; 8. Деятельностная самоэффекгивность; 9. Стремление к собственной идентичности; 10. Показатели изучения структуры интеллекта: пространственного обобщения; пространственного воображения; мнестических способностей; уровня решения арифметических задач.

6. Существует специфика развития свойств конкурентоспособной личности у студентов разных факультетов. В группе студентов языковых факультетов отличительными являются показатели коммуникативных способностей, деятельностной самоэффективности, социальной самоэффективности, в структуре интеллекта - показатели обобщения. У группы студентов факультета государственной службы и управления преобладающие статистически значимые показатели совпадают с показателями групп студентов языковых факультетов и факультета международных отношений. Отличительными показателями в группе студентов факультета международных отношений являются шкала самоуважения, собственный престиж, в структуре интеллекта - показатели аналогий. Апробация позволила подтвердить эффективность данной программы для студентов различных специальностей.

Апробация работы. Теоретические и эмпирические результаты обсуждались на заседаниях кафедры психологии развития и управления, на заседаниях психологической службы ПГЛУ, были представлены на V Международном конгрессе «Мир на Северном Кавказе через язык, образование, культуру» (Пятигорск, 2007), на международной конференции молодых ученых «Перспективы развития системного подхода в психологии» (Саратов, 2008), на региональных межвузовских научно-практических конференциях студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодая наука» (Пятигорск, 2007, 2008), на научно-методических чтениях «Университетские чтения» (Пятигорск, 2007, 2008). По теме диссертации автором опубликовано 15 научных работ общим объемом 40,5 пл. Результаты диссертационного исследования используются в практике преподавания на факультете психологии Пятигорского государственного лингвистического университета.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Список литературы включает 200 наименований. Объем текста составляет 188 страниц. Эмпирические данные проанализированы в 58 таблицах, 17 диаграммах.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность избранной темы, степень ее разработанности, определены объект и предмет исследования, его цель и задачи, указывается теоретическая и методологическая основа исследования, дается характеристика научной новизны и практической значимости, сообщается об апробации результатов исследования.

В первой главе «Теоретические подходы к исследованию проблемы развития конкурентоспособной личности средствами практической психологии» анализируется сущность конкурентоспособной личности студента, роль образования в развитии конкурентоспособности специалистов. Конкурентоспособность личности, как значимая профессиональная характеристика, в последнее десятилетие привлекает внимание многих исследователей, и становится предметом изучения различных областей наук. Ряд исследователей (В.В. Лагтгеев, O.E. Лебедев, Е.А. Ленская, И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин и др.) для эффективного развития личности в процессе

профессионального образования предлагают реализацию компетентностного подхода, ориентированного на создание условий для приобретения студентами, на основе получаемых предметных знаний, целостного опыта разрешения проблем в конкретных ситуациях, выполнения ключевых (т.е. относящихся ко многим социальным сферам) функций, социальных ролей, компетенций. В исследованиях сторонников личностно ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков и др.) определены закономерности становления субъектной позиции обучаемого, создания условий для его самореализации. Заслуживают внимания многочисленные и разносторонние работы в области учебно-творческой деятельности (В.И. Андреев, И.Я. Лернер, В.Г. Разумовский и др.); развития творческого мышления (Г.С. Альтшуллер, A.M. Матюшкин и др.), контекстного обучения и игрового моделирования (A.A. Вербицкий, В.Я. Платов, Т.М. Сорокина, Г.Р. Щедровицкий и др.).

Конкурентоспособность в психологии понимается как способность предвидеть, обновляться и использовать все возможности для развития, активно способствовать или противодействовать внешним обстоятельствам, планировать и ставить цели профессиональной деятельности, изменять ради их достижения самого себя, внутренне принимать, осознавать и оценивать любую трудность как стимул дальнейшего развития, как преодоление собственных пределов.

Идея постоянного экспериментирования, включается в понятие «конкурентоспособность» и психологами И.Д. Ладановым, В.А. Пронниковым, которые предлагают рассматривать его как свойство творческой части общества продуцировать инновационные идеи, теории, технологии, а значит способствовать его успешному развитию.

Жизненные установки, наряду с внешней составляющей имиджа (все от прически до обуви), внутренней (уровень духовного и интеллектуального развития, социального опыта, интересов личности) и процессуальной (то, как человек делает что-либо) включаются отечественными психологами Н.В. Крижанской, A.A. Третьяковым, В.М. Шепель в понятие «имидж профессионала», которое активно изучается в настоящее время как одна из составляющих конкурентоспособности личности, оказывающая сильное влияние на взаимоотношения с людьми и на эффективность совместной работы.

По А. Я. Флиеру, конкурентоспособность включает в себя профессиональную устойчивость, способность к повышению квалификации, социальную мобильность личности, ее обучаемость, восприимчивость к инновациям, способность к перемене профессиональной сферы деятельности, переход в более престижную область труда, повышение статуса и уровня образования. В.И. Андреев понимает конкурентоспособность личности как совокупность таких качеств как: способность к постановке четких целей и выработке ценных ориентации, трудолюбие, творческое отношение к делу, способность к риску, независимость, способность быть лидером, желание к непрерывному саморазвитию, стрессоустойчивость, стремление к профессиональному росту, к высокому качеству продукта своего труда.

В связи с этим, мы считаем оправданным, понимать конкурентоспособность как способность личности успешно осуществлять определенную деятельность.

Поскольку способность к деятельности опосредуется требованиями, предъявляемыми этой деятельностью к личности, становится очевидной необходимость учитывать требования современного рынка труда к деятельности конкурентоспособной личности.

Принимая во внимание требования, предъявляемые деятельностью к личности и понимая конкурентоспособность личности, в рамках нашей работы, как способность к успешному осуществлению этой деятельности, считаем закономерным, предложить следующее рабочее определение конкурентоспособности личности: конкурентоспособность — это способность успешного осуществления профессиональной деятельности, выражающаяся в искусном управлении, экономическом, организационном творчестве, проявлении инициативы, новаторстве, готовности к риску в условиях рыночных конкурентных отношений.

Проявляясь в деятельности по мере ее освоения личностью, конкурентоспособность развивается дальше, формируя в деятельности свою структуру и своеобразие.

Таким образом, опираясь на основные «образующие» деятельности: мотивы, цели, условия, средства, способы и конечный результат, определим внутреннюю структуру конкурентоспособной личности, характер ее элементов, закономерно обусловливающих качественную определенность конкурентоспособности как целостной сложноорганизованной системы.

Важность реализации системно-структурного подхода при изучении явлений заключается в том, что он разрушает популярное представление о явлении как о «коллекции» независимых, рядоположенных элементов. При структурном подходе изучаемое явление предстает состоящим, не только из элементов (состояний, процессов и т.п.), но и из отношений между ними. Идеи данных подходов позволяют нам определить компоненты конкурентоспособности, как способности успешного осуществления профессиональной деятельности, их взаимозависимость и взаимообусловленность, а также описать психологическую модель конкурентоспособности как целостного явления.

Нами определены структурные компоненты конкурентоспособности личности: личностно-значимый, профессионально-технологический, эмоционально-регулятивный, рефлексивно-оценочный.

Уровень развития личностно-значимого компонента определяется следующими показателями: 1) высокой внутренней и внешней мотивацией; 2) направленностью на достижение целей; 3) личностной готовностью к изменениям.

Уровень развития профессионально-технологического компонента определяется: 1) владением информационными технологиями; 2) коммуникативными, организаторскими, управленческими способностями; 3) высоким уровнем владения профессиональными методами и технологиями.

Уровень развития эмоционально-регулятивного компонента определяется: 1) эмоциональной компетенцией; 2) поведенческой гибкостью; 3) саморегуляцией поведения.

Уровень развития рефлексивно-оценочного компонента определяется: 1) креативностью и лабильностью мыслительных процессов; 2) осознанностью поведенческих реакций; 3) вариативностью моделей поведения.

Обобщенные показатели компонентного состава конкурентоспособной личности отражены в схеме 1.

Схема 1.

Личностно-значимый компонент конкурентоспособности личности, определяющий характер мотивации деятельности, ее направленность, силу, действенность, выполняет побудительную функцию конкурентоспособности, стимулирующую активную деятельность, движение к самоактуализации.

Профессионально-технологический компонент конкурентоспособности личности, объединяющий средства и способы осуществления деятельности, реализует ориентирующую функцию, направляющую ход деятельности.

Эмоционально-регулятивный компонент конкурентоспособности личности, позволяющий человеку справляться с трудностями и мобилизующий психические свойства личности для реализации намеченных программ, развивает способность человека отказываться от несоответствующих ситуации способов поведения и вырабатывать или принимать новые подходы к разрешению проблемной ситуации, выполняет регуляторную функцию.

Рефлексивно-оценочный компонент, способствующий организации деятельности в соответствии с особенностями ситуации, выполняет оценочно-сигнализирующую функцию, позволяющую предвидеть, опираясь на полученный опыт, вероятный исход действий до их реального завершения, отдавать предпочтение тем способам, которые ранее приводили к успеху.

Реализация системы функций в их единстве приводит к расширению сферы деятельности личности, ее отношений и связей с объективным миром, придает в целом самостоятельность действиям, повышает свободу выбора целей и средств их достижения.

Основываясь на содержательных и функциональных особенностях структурных компонентов, была сконструирована структурно-функциональная модель конкурентоспособности личности (схема 2).

Выделенные функции каждого из компонентов конкурентоспособности личности позволяют констатировать тот факт, что наряду с взаимосвязью структурные компоненты конкурентоспособности личности обладают и определенной самостоятельностью и автономией, что позволяет поочередно выделять доминирующий компонент на различных этапах развития.

Таким образом, конкурентоспособность личности - холистическое умение прогнозирования перспективы и достижения поставленной цели, базирующееся на осознанном взаимодействии когнитивных алгоритмов решения стандартных профессиональных задач и их креативных вариаций в контексте специфики определенной ситуации; осознанной регуляции эмоционально-поведенческих реакций и полученного личностного опыта о результате принимаемых решений до завершения их реальной реализации; ситуационно оптимальных паттернов поведения; противостояния профессиональным сложностям при сохранении психологического баланса.

Схема 2

Модель конкурентоспособной личности

КОМПОНЕНТЫ

Личностно-значимый компонент Профессионально-технологический компонент Эмоционально-регулятивный компонент Рефлексивно-оценочный компонент

Сильные внутренние мотивы, удовлетворяющие потребности «мотивации бытия» (стремление к саморазвитию), характеризующейся синдромом достижения, связанным с положительным отношением к профессии и объяснение причины личных неудач с позиции недостаточности собственных усилий; сильные внешние положительные мотивы (успеха, достижения) Знания об информг тивной, перцептивной, интерактивной аффективной функциях общения эвристических средствах. Навыки использова ния этих знаний. Умения: диагностические, прогностические, проективные, коммуникативные, коррекционно-творческие, целеполагания. Эмоциональная компетентность, выступающая основой эмоциональной гибкости— способности контролировать отрицательные эмоции в условиях эмоционально напряженной обстановки; поведенческой гибкости-соответствия поведения функциональным требованиям исполняемой социальной роли Рефлексия действий, позволяющая адекватно особенностям ситуации организовать деятельность, и прогнозировать действия исходя чз опыта прежних успехов -неуспехов; интеллектуальной гибкости -целесообразного варьирования способов действий и смены тех, которые перестают быть эффективными.

Функции

Побудительная Ориентирующая Регуляторная Оценочно-ситализирующая

Анализируя проблему психологического сопровождения в контексте развития конкурентоспособности личности, следует отметить, что под психологическим сопровождением понимается деятельность профессионального психолога по оказанию превентивной и оперативной помощи человеку в решении его индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижением в обучении и, наконец, с жизненным и профессиональным самоопределением. Таким образом, в развивающейся личности поддерживается положительная заданность, а также стремление к самостоятельности, самодвижению.

В отечественной психологии и педагогике практика психологического сопровождения рассматривается в контексте инновационных процессов в образовании и развития психотерапии «новой» волны. Ее теоретические основы достаточно полно отражены в работах современных ученых - педагогов и психологов (А.Г. Асмолова, А.Ф. Березина, ЛЯ. Газмана, И.В. Дубровиной, И.Б. Котовой, C.B. Кривцова, А.Г. Лидерса, Е.Н. Шиянова и др.).

В качестве теоретико-методологических основ психологического сопровождения в настоящее время обозначают следующие наработки: концепцию отношений личности В.Н. Мясищева; теорию и практику помогающих отношений К. Роджерса; принцип системности (Б.Ф. Ломов, Б.Г. Ананьев, В.К. Платонов); принцип активности субъекта (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); принципы гуманизации образования (И.В. Дубровина, А.К. Маркова, Н.В. Кузьмина, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.).

Несмотря на то, что термин «сопровождение» в настоящее время широко используется (Э. Александровская, М. Битянова, Е. Казакова, Е. Козырева, А. Колеченко, В. Семикин, Т. Чиркова и др.), следует отметить, что он еще не получил устойчивого определения.

Обобщая выше сказанное, можно отметить, что психологическое сопровождение есть область и способ деятельности, предназначенные для содействия человеку и обществу в решении широкого круга проблем, порождаемых жизнью человека в социуме. Его психологический аспект заключается в жизненном самоопределении, в подготовке к осуществлению выборов и кризисных ситуациях, самораскрытии и устранении субъективных препятствий к развитию, в укреплении психологического здоровья, а также оказания помощи в конкретной психотравмирующей ситуации.

Отличие психологического сопровождения от других видов психологической практики состоит в том, что ключевая проблема обозначается и решается самим субъектом при опосредованном участии психолога. Процесс психологического сопровождения результирует себя актами саморазвития, побуждаемыми не только системой внешних стимулов (требований, ожиданий, возможностей), но, прежде всего, системой внутренних побуждений (стремлениями, убеждениями, интересами, установками самой личности).

Цель психологического сопровождения — полноценная реализация профессионально-психологического потенциала личности и удовлетворение потребностей субъекта деятельности. Одной из главных задач данного исследования является построение модели процесса психологического сопровождения, направленного на развитие конкурентоспособной личности студента. Модель разрабатывалась на основе целостного, деятельностного, компетентностного и личностно ориентированного подходов к организации развивающего процесса в тренинговой работе.

Учитывая, что конкурентоспособность личности в данном исследовании рассматривается как динамичное личностное образование, а сама личность не имеет другой возможности дать себе реальность в форме внешней действительности, проявить себя, развернуть свои способности, обнаружить таланты, кроме как в деятельности, приходим к выводу о возможности развития

конкурентоспособной личности студентов в процессе активного психологического сопровождения.

Именно в процессе активной тренинговой деятельности студенты приобретают возможность познания сущности конкурентоспособности, определения ее значимости для себя в окружающем социуме.

Эффективной реализации процесса развития конкурентоспособной личности студентов на всех его этапах целесообразно использовать не отдельные приемы и методы, направленные на формирование отдельных компонентов конкурентоспособности личности, а ситуации в целом, в которых все ее стороны представлены во взаимодействии, единстве.

Являясь частью процесса психологического сопровождения, психолого-развивающая ситуация несет на себе отпечаток его целостных характеристик: цели, содержания, форм, методов, отношений, вызывает в личности проявления активных состояний формируемого качества. Ситуация «включения конкурентоспособных реакций» направлена на формирование конкурентоспособности как личностного образования, так как включение в ее структуру состояния эмоционально-положительного отношения к выполняемой деятельности, рефлексии собственных действий и дальнейшее использование полученного опыта делает конкурентоспособность личностным образованием, обеспечивающим целенаправленную, осознанную деятельность по достижению поставленных целей. Именно рефлексия личности объединяет все составляющие конкурентоспособности (мотивационную сферу, знания, навыки, умения, гибкость общения, мышления, поведения). С течением времени при увеличении доли рефлексии в учебной деятельности, расширится зона конкурентоспособных реакций. Содержательное наполнение структуры ситуации «включения конкурентоспособных реакций» определяется целями этапов формирования конкурентоспособности личности.

Первый этап предполагает развитие личностно-значимого компонента конкурентоспособности личности в ситуации «достижения успеха», которая предполагает создание условий для осознания студентами при достижении значимых результатов радости успеха, ведущей к формированию внутренней и внешней положительной мотивации.

Целью второго этапа является развитие профессионально-технологического компонента конкурентоспособности личности в ситуации «преодоления препятствия», задающей проблемный характер развития, развития информационной, коммуникативной, технологической компетенций, составляющих профессионально-технологический компонент происходит при столкновении с проблемой.

Третий этап рассчитан на развитие эмоционально-регулятивного компонента конкурентоспособности личности в ситуации «постановки себя на место другого», задающей сравнительный характер психологического сопровождения.

Целью четвертого этапа является развитие рефлексивно-оценочного компонента конкурентоспособности личности в ситуации «ответственности, самостоятельности и гибкости действий», создающей условия для формирования

личностных гибкостей в творческой деятельности при осознании ответственности за нее.

Таким образом, ситуации «достижения успеха», «постановки себя на место другого», «ответственности, самостоятельности и гибкости действий», «преодоления препятствия» представляют собой различные типы ситуации «включения конкурентоспособных реакций», классифицируемые по характеру целей этапов.

Источником развития конкурентоспособности личности является профессионально ориентированная деятельность студентов, включающая в себя вовлечение студентов в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний; овладение новыми способами деятельности; методы использования разнообразных форм работы.

Результатом исследуемого процесса является конкурентоспособность личности студента. Структурные компоненты которой, формируются одновременно, однако на каждом из этапов наибольшую нагрузку несет какой-либо из компонентов конкурентоспособности личности в соответствии с логикой формирования исследуемого личностного образования.

Таким образом, в разработку процесса развития конкурентоспособной личности студентов, включено проектирование всех его компонентов: целей, содержания, развивающих средств, ожидаемых результатов. Они представляют собой статичный инвариант процесса. Динамика процесса выражает взаимосвязь всех его компонентов на всех прогнозируемых этапах процесса развития конкурентоспособной личности.

Схема 3

Механизм развития конкурентоспособной личности

Э1 ГАПЫ

Мотивационно-адаптивный Поисково-преобразующий Коммуникативно-развивающий Индивидуально-творческий

МЕХАНИЗМ

Механизм развития мотивационного поля деятельности |

ЦЕЛИ 4

Развитие личносгно-значимого компонента Развитие профессионально-технологического компонента Развитие эмоционально-регулятивного компонента Развитие рефлексивно-оценочного компонента

СРЕДСТВА

Ситуация «активизации конкурентоспособных реакций личности»

Ситуация «достижения успеха» Ситуация «преодоления препятствия» Ситуация «постановки себя на место другого» Ситуация «ответственности, самостоятельности и гибкости действий»

Развивающие ситуации

Сопоставление

собственных

достижений с

достижениями

других (как

правило,

лучших)

обучаемых;

выработка

личностных

установок

соответствуют

их психологии

«победителя»:

высокая

самооценка,

позитивное

отношение к

жизни,умение

находить

положительное

в том,что

окружает, вера

в добро,как

мораль

сильного

человека и т.д.)

«Полный акт мышления»:

ощущение трудности (проблемы);

ее выявление и определение, (развитие диагностических умений, целелолагания); формулировка гипотезы ее преодоления на основе алгоритмических предписаний, в которых преобладают логические правила анализа, сравнения, обобщения; эвристических методов (мозгового штурма, эвристических вопросов), задающих стратегии и тактики наиболее вероятного направления поиска идеи решения (развитие проективных умений) _

Тренингличнои причинности, имеющий целью научить обучаемых искать причины своих неудач в самих себе, препятствия на пути достижения цели расценивать с позиции недостаточности собственных усилий. Развитие поведенческой гибкости «если человек может играть роль, развивать эту роль и прекратить играние роли по желанию—он постепенно научиться, как сделать так, чтобы не быть одержимым этой ролью»

Осмысление как интеллектуального противоречия (переосмыслению подвергаются конкретные знания, способы деятельности), так и личностного противоречия (предметом переосмысления выступает отношение субъекта к собственному «Я» и к своей познавательной деятельности как способу личностной самореализации в условиях мыслительной деятельности). Рефлексия собственных действий с целью переноса эмоционального, поведенческого и интеллектуального опыта в новые ситуации_

Во второй главе — «Экспериментальное исследование эффективности комплексной программы психологического сопровождения развития конкурентоспособности личности студента» — предлагается описание организации и результатов опытно-экспериментального изучения эффективности комплексной программы психологического сопровождения развития конкурентоспособной личности студента.

Опытно-экспериментальный этап исследования состоял из трех частей -констатирующей, формирующей и контролирующей.

На констатирующем этапе эксперимента исследовалось основное содержание и структура компонентов модели конкурентоспособности личности. Дня этого использовался комплекс методов (наблюдение, беседа, тестирование, метод экспертной оценки и самооценки) и методик (самоактуализационный тест (CAT), методика изучения коммуникативных и организаторских умений, тест на самоэффективность, морфологический тест жизненных ценностей (В.Ф. Сопов JI.B. Карпушина), тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра (TSI)). На основе полученных результатов с учетом статистической достоверности были сформированы 3 контрольные и 3 экспериментальные группы по 35 человек (общая выборка- 210 чел.).

Второй этап эксперимента носшг формирующий характер и основывался на разработке и апробации психологической программы сопровождения развития конкурентоспособности студентов. Программа состояла из двух тренингов-интенсивов: «Повышение СебЯ$тоимости», «Мечта - Цель - Результат»; долгосрочного проекта «КрЕаТиВ».

Схема 4

Комплексная программы развития конкурентоспособной личности

Модули Содержание модуля Компоненты

Тренинг - интенсив «Повышение СебЯ$тоимости»

«Лидерство» включает в себя методы и модели развития лидерских качеств, лидерской ответственности и руководства. Рефлексивно-оценочный Личностно-значимый

«Самопрезентация» содержит тренинговые упражнения на осознание сильных сторон своей личности, модели самопрезентации Личностно-значимый Эмоционально-регулятивный

:<Самореали-зация» содержит методики и тренинговые упражнения на осознание и принятие собственной индивидуальности и неповторимости, профессиональной предрасположенности Личностно-значимый Эмоционально-регулятивный

«Карьерная лестница» направлен на прогнозирование и планирование собственной будущей карьеры Личностно-значимый Профессионально-технологический

«Креативное мышление» направлен на преобразование стереотипного мышления в творческое инновационное русло Личностно-значимый Рефлексивно-оцен, Профессион.-техн-й

Тренинг- интенсив «Мечта - Цель - Результат»

«Самомаркетинг» включает в себя разработку индивидуальной программа профессионального саморазвития Личностно-значимый Профес.-технол-й

«Командная работа» направлен на формирование и развитие навыков работы в команде, слаженную и согласованную работу на достижение общей цели, сохраняя собств-ю индивид-ть Эмоционально-регулятивный Профессионально-технологический

«Интеллектуальное совершенство» разработан с ориентацией на развитие гибкости и лабильности процессов мышления, повышения уровня Ю. Личностно-значимый Рефлексивно-оценочный

«Проектная методика» направлен на развитие навыков и умений проектирования, обучение основным концепциям построения и реализации проекта, интеграцию всех полученных навыков на практике Личностно-значимый Профессионально-технологический Эмоцион.-регулятивный Рефлексивно-оцен.

Программа включала мини-лекции, ролевые и деловые игры, тренинговые упражнения направленные на формирование у студентов личностного адаптационного потенциала конкурентоспособной личности, способности к поведенческой саморегуляции, коммуникативной компетентности, гибкости и

лабильности процессов мышления, культурно-нравственных качеств, способности к профессиональному развитию.

На контролирующем этапе был проведен статистический сравнительный анализ влияния комплексной программы психологического сопровождения развития конкурентоспособной личности студента. Он содержал несколько этапов: 1. проведен анализ сравнения экспериментальных групп в зависимости от специализации до эксперимента; 2. анализировались данные контрольных и экспериментальных групп в зависимости от специализации до эксперимента; 3. сравнивались результаты полученные до и после эксперимента по каждой группе; 4. проведен анализ динамики изменений показателей экспериментальных групп в зависимости от специальности после эксперимента;

5. проанализирована динамика изменений данных контрольных и экспериментальных групп в зависимости от специализации после эксперимента;

6. проведен сравнительный анализ динамики изменений компонентов в структуре модели конкурентоспособности экспериментальных групп студентов языковых факультетов, студентов факультета государственной службы и управления, студентов факультета международных отношений до и после эксперимента.

В результате экспериментального исследования выделены и статистически подтверждены показатели,- на которые оказывает влияние комплексная психологическая программа развития конкурентоспособной личности:

1. Показатели ориентации во времени у 78% студентов экспериментальных групп увеличились на 38% (р<0,001), из чего следует, что программа влияет на развитие способности субъекта жить настоящим, то есть переживать настоящий момент своей жизни во всей его полноте, а не просто как фатальное следствие прошлого или подготовку к будущей «настоящей жизни»; во-вторых, ощущать неразрывность прошлого, настоящего и будущего, то есть видеть свою жизнь целостной.

2. Показатели познавательных потребностей у 69% студентов экспериментальных групп возросли на 42% (р<0,01), что позволяет сделать вывод о влиянии программы на развитие потребности и стремления к приобретению знаний об окружающем мире.

3. Показатели креативности увеличились на 48% у 83% студентов экспериментальных групп (р<0,001), таким образом можно утверждать, что программа увеличивает уровень творческой направленности личности как одного из концептуально важных элементов феномена конкурентоспособности. Растет стремление найти что-то новое в изучаемой дисциплине, внести свой вклад в определенную область знаний, стремление внести элемент творчества, усовершенствования и изобретательности в свою профессиональную деятельность, стремление к реализации своих творческих возможностей, внесению различных изменений во все сферы своей жизни, стремление избегать стереотипов и разнообразить свою жизнь.

4. Показатели уровня коммуникативных способностей повысились на 23% у 61% студентов экспериментальных групп (р<0,01), данный факт позволяет сделать вывод о том, что программа помогает развить способности к

коллегиальности в работе, к делегированию полномочий, установлению благоприятных взаимоотношений с коллегами по работе.

5. Показатели уровня организаторских способностей у 64% студентов экспериментальных групп увеличились на 28%, в связи с этим можно утверждать (р<0,001), что программа развивает потребность в способности к самостоятельному принятию решений, особенно в сложных ситуациях, в инициативности, в деятельности и общении, в планировании деятельности.

6. Показатели гибкости поведения в процентном соотношении повысился на 42% у 71% студентов экспериментальных групп (р<0,001), то есть программа влияет на развитие гибкости в реализации своих ценностей в поведении, взаимодействии с окружающими людьми, способность быстро и адекватно реагировать на изменяющуюся ситуацию.

7. Уровень контактности по полученным показателям вырос на 27% у 62% студентов экспериментальных групп (р<0,001), таким образом, программа позволяет развить способность к быстрому установлению глубоких и тесных эмоционально-насыщенных контактов с людьми.

8. Показатели деятельностно й самоэффективности у 49% студентов экспериментальных групп увеличились на 38% (р<0,01), это позволяет утверждать, что программа помогает увеличить уровень развития восприятия и эмоционального реагирования студентов на их способности успешно справляться с той или иной профессиональной задачей и деятельностью.

9. Показатели уровня стремления к собственной идентичности повысились на 37% у 43% студентов экспериментальных групп (р<0,01), данная динамика изменений позволяет сделать вывод о том, что программа развивает стремление к независимости от других людей, сохранить неповторимость и своеобразие своей личности, своих взглядов, убеждений, своего стиля жизни, стремясь как можно меньше поддаваться влиянию массовых тенденций, стремление посредством своей профдеятельности «выделяться из толпы», стремление иметь работу или профессию, которая могла бы подчеркнуть индивидуальное своеобразие и неповторимость.

10. Полученные результаты изучения показателей структуры интеллекта свидетельствуют о следующей динамики изменений студентов экспериментальных групп: у 72% студентов показатели пространственного обобщения увеличились на 65% (р<0,001); у 64% показатели пространственного воображения увеличились на 58% (р<0,001); у 56% показатели мнестических способностей увеличились на 49% (р<0,01); у 54% показатели уровня решения арифметических задач увеличились на 53% (р<0,01). Данный факт позволяет сделать вывод о том, что комплексная программа помогает развить умения не только оперировать пространственными образами, но и обобщать их отношения; удовлетворенность приблизительными решениями; способность к абстракции, образование понятий; точное выражение словесных значений; способность к запоминанию, сохранению в условиях помех и логическому, осмысленному воспроизведению; способность быстро решать формализуемые проблемы; наглядно-действенное мышление; соразмерности отношений, определенному темпу и ритму; способность комбинировать, подвижность и непостоянство

мышления; аналитико-синтетичеекое мышление, конструктивность теоретических и практических способностей.

Проведенный комплексный анализ полученных результатов и изучение динамики изменений структуры компонентов модели конкурентоспособности в экспериментальных группах, позволяет сделать вывод об эффективности влияния комплексной психологической программы на развитие конкурентоспособности личности.

В Заключении подводятся основные итоги, обобщаются выводы о том, что выполненное диссертационное исследование позволяет удовлетворить потребность психологической практики в подготовке конкурентоспособного специалиста.

Основные выводы по результатам исследования:

1. Уточнено понятие «конкурентоспособность» личности, в исследовании представленное как холистическое умение прогнозирования перспективы и достижения поставленной цели, базирующееся на осознанном взаимодействии: когнитивных алгоритмов решения стандартных профессиональных задач и их креативных вариаций в контексте специфики определенной ситуации; осознанной регуляции эмоционально-поведенческих реакций и полученного личностного опыта о результате принимаемых, решений до завершения их реальной реализации; ситуационно оптимальных паттернов поведения; противостояния профессиональным сложностям при сохранении психологического баланса.

2. Определены структурные компоненты конкурентоспособности: личностно-значимый, профессионально-технологический, эмоционально-регулятивный, рефлексивно-оценочный,

3. Выявлены функции конкурентоспособности — побудительная, ориентирующая, регуляторная, оценочно-сигнализирующая.

4. Определено содержание «психологического сопровождения», в контексте развития конкурентоспособной личности, как способ деятельности, предназначенные для содействия человеку и обществу в решении широкого круга проблем, порождаемых жизнью человека в социуме. Процесс психологического сопровождения результирует себя актами саморазвития, побуждаемыми не только системой внешних стимулов (требований, ожиданий, возможностей), но, прежде всего, системой внутренних побуждений (стремлениями, убеждениями, интересами, установками самой личности).

5. Разработана и теоретически обоснована модель психологического сопровождения процесса развития конкурентоспособности студентов, которая предполагает четыре этапа: мотивационно-адаптивный, поисково-преобразующий, коммуникативно-развивающий, индивидуально-творческий. Процесс формирования конкурентоспособности студентов рассматривается как последовательная реализация четырех этапов.

(ситуация «достижения успеха», ситуация «преодоления препятствия», ситуация «ответственности, самостоятельности и гибкости действий»), моделирующих аспекты профессиональной деятельности.

7. Результаты проведенного исследование позволили подтвердить эффективность данной программы для студентов различных специальностей.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях

автора:

Монографии

1. Плугарева A.B. Формирование и развитие конкурентоспособной личности студента.// Личность в образовании и менеджменте: теории механизмы перспективы. Монография. Пятигорск.: ПГЛУ, 2008. - I п.л.

2. Плугарева A.B. Психологические условия развития конкурентоспособной личности студента в вузе: Монография. - Пятигорск: ПГЛУ, 2008. -12,2 п.л.

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК

3. Плугарева A.B. Развитие креативных и интеллектуальных способностей студентов средствами психологической службы // Известия Таганрогского гос. радиотехнического университета. Тематический выпуск «Психология и педагогика». - 2006. - №14 (69). - 0,4 п.л.

4. Плугарева А.В Проектирующая деятельность как способ развития конкурентоспособной личности студента // Вестник ПГЛУ, октябрь, 2008. - 0,6 пл.

Статьи и тезисы

5. Плугарева A.B. Факторы, влияющие на выбор сферы деятельности конкурентоспособной личности // Материалы V Международного конгресса «Мир на Северном Кавказе через язык, образование, культуру» - Часть П. -Пятигорск: ПГЛУ, 2007. - 0,2 п.л.

6. Плугарева A.B. Метафорическое влияние как эффективный инструмент психологического сопровождения в процессе формирования конкурентоспособной личности студента // Материалы международной конференции молодых ученых «Перспективы развития системного подхода в психологии». - Саратов.: Научная книга, 2008. - 0,3 п.л.

7. Плугарева A.B. Психологические особенности планирования карьеры и значимых мотиваторов развития конкурентоспособной личности // Психология в обучении, октябрь, 2008. - 0,6 п.л.

8. Плугарева A.B. Современные психологические подходы к управлению учебной деятельности студента // Материалы научно-методических чтений ПГЛУ «Университетские чтения - 2007»,- Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2007. Часть VII. 0,4 п.л.

9. Плугарева А В. Психологические особенности личности руководителя в образовательной практике // Сборник научных работ «Личность как субъект управленческой деятельности». - Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2007. -1 п.л.

10. Плугарева A.B. Развитие конкурентоспособности личности'студентав вузе// Материалы региональной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Молода» наука - 2007». - Пятигорск: ПГЛУ, 2007.-0,4 пл.

11. Хребина С. В., Плугарева A.B. Прикладные основы организации психологической службы в вузе: учебно-методическое пособие. Пятигорск.: ПГЛУ, 2007.-10,4 пл.

12. Плугарева A.B. Психологическое консультирование в сфере менеджментаи управления: учебно-методическое пособие. Пятигорск.: ПГЛУ, 2008. - 12,8 пл.

13. Плугарева А В. Самомотивация и конструктивные установки конкурентоспособной личности. // Материалы научно-методических чтений ПГЛУ «Университетские чтения - 2008».- Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2008. -Часть VIL-0,4 пл.

14 Плугарева A.B. Целостная модель психологического сопровождения в процессе формирования конкурентоспособной личности студента в вузе // Материалы региональной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодая наука - 2008». - Пятигорск: ПГЛУ, 2008.-0,4 пл.

15. Плугарева A.B. Творческая карьера как модель самореализации конкурентоспособной личности. // Сборник научных работ «Личность как субъект управленческой деятельности». - Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2008. - 0,5 пл.

Подписано в печать 14.10.2008. Формат 60*84 V15. Бумага офсетная. Печать офсетная. Усл.печ.л. 1,0. Тираж 60 экз. Заказ 277.

Издательство Пятигорского государственного лингвистического университета

357532, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9 Отпечатано в центре информационных и образовательных технологий ПГЛУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Плугарева, Анастасия Владимировна, 2008 год

Введение.

Глава I. Теоретические подходы к исследованию проблемы развития конкурентоспособной личности средствами практической психологии

1.1 Феномен конкурентоспособности личности в психологических исследованиях.

1.2 Проблема психологического сопровождения в контексте развития конкурентоспособности личности.

1.3 Психологические условия развития конкурентоспособной личности студента в вузе.

Выводы по первой главе.

Глава П. Экспериментальное исследование эффективности комплексной программы психологического сопровождения развития конкурентоспособности личности студента

2.1 Организация и методическое обеспечение экспериментального исследования.

2.2 Программа развития конкурентоспособной личности студента в процессе психологического сопровождения.

2.3 Анализ эффективности комплексной программы психологического сопровождения развития конкурентоспособной личности студента.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологическое сопровождение развития конкурентоспособной личности студента"

Актуальность темы исследования. В условиях рыночной экономики проблема формирования кадрового потенциала, способного не только противостоять всем изменениям, происходящим в обществе, но и взять на себя в недалеком будущем управление социально-экономическими процессами, становится генеральной линией системы образования. Действительно, па сегодняшних студентов ляжет вся тяжесть проблем, которые необходимо будет решать в свободном обществе цивилизованных конкурентных рыночных отношений. Таким образом, направленность образовательного процесса на создание условий для развития и обучения конкурентоспособной личности является стратегической задачей высшего образования.

Конкурентоспособность - социально ориентированная система способностей, свойств и качеств личности, характеризующая ее потенциальные возможности в достижении успеха (в учебе, профессиональной и внепрофессиональной жизнедеятельности), определяющая адекватное индивидуальное поведение в динамически изменяющихся условиях, обеспечивающая внутреннюю уверенность в себе, гармонию с собой и окружающим миром. Для формирования таких социально ориентированных качеств личности необходимы новые, инновационные по своей сущности условия, которые в традиционно функционирующей системе высшего образования создать не удается.

Формированию конкурентоспособности личности посвящены работы JT. М. Митиной, А. К. Мишина, Ю. В. Немцевой, X. Плайтнера, С. И. Сотниковой, Н. П. Подольной, С. В. Половинко. Молодые специалисты как специфическая категория рассматриваются в трудах М. Боряз, Б. 3.

Докторова, И. С. Кона, Е. Л. Омельченко, С. В. Рязановой, Т. Хлоповой. Проблемы изучения конкурентоспособных качеств личности, самоопределенности, самореализованности, самоудовлетворенности освещались в многочисленных работах В. JI. Лаптева, О. Е. Лебедева, Е. А. Ленской, А. И. Мищенко, З.И. Равкина, Д. И. Фрумина и др. Большое значение при изучении вопроса о средствах формирования конкурентоспособности личности освещены в исследованиях В. И. Андреева, Г. К. Альтшуллера, И. А. Лсрнера, А. М. Матюшина, Е. И. Калинина, Б. В. Копальчик, В. Г. Разумовского.

В исследованиях Л.М. Митиной рассматриваются структура и содержание конкурентоспособной личности, сфера ее деятельности и общения [118]. A.B. Морозова выделяет признаки конкурентоспособности, представляя ее как компонент профессиональной деятельности в единстве информационной, коммуникативной культуры и личной гектологии [121]. О.И. Полькина идентифицирует конкурентоспособность как базовое основание личности, выделяет аспекты профессионально-личностного становления специалиста [132]. Базисными являются идеи самоактуализации А. Маслоу, К. Роджерса, идеи о синдроме достижений Д. Мак Клелланда, идеи личностного самостроительства В.И. Андреева как механизма саморазвития личности, включающего все процессы «самости» в их интегрированном виде [16]. Большое значение при изучении вопроса о структурировании средств развития конкурентоспособности, имеют исследования, в которых анализируются особенности учебно-методических средств по формированию квалификационных характеристик индивида (Е.А. Калинина, Е.В. Капульник и др.).

На основе анализа теоретических работ по психологии личности (A.A. Бодалев, Е.А. Климов, Б. Ф. Ломов, Л. М. Митина, С.Л. Рубинштейн и др.) в качестве сущностных признаков конкурентоспособности личности нами выделены: интеллекту альный потенциал, самоактуализация, адекватная самооценка, самообучение, коммуникабельность, способность принимать ответственные решения, лидерские качества, умение работать в команде, креативность, ценностно-ориентированная адекватность, готовность к профессиональному самоопределению.

Дополнительные гипотезы:

3) реализация психологической программы развития конкурентоспособной личности студента, направленной на стимулирование самореализации, креативного мышления, интеллектуального совершенства, командной работы, лидерства, самопрезентации, самомаркетинга, карьерного роста студента, позитивно влияет на уровень его реальной конкурентоспособности.

Для реализации поставленной цели исследования были выделены следующие задачи: теоретические задачи:

1) систематизировать имеющиеся психологические характеристики конкурентоспособности личности студента;

2) выделить составляющие конкурентоспособности личности и на этой основе научно обосновать выбор способов психологического сопровождения развития конкурентоспособности личности студента;

3) проанализировать влияние психологического сопровождения на развитие конкурентоспособности выпускников вузов;

4) теоретически обосновать комплексную программу психологического сопровождения, направленную на развитие конкурентоспособной личности студента. методические задачи:

1) определить последовательность этапов эмпирической части исследования;

3) разработать психологическую программу развития конкурентоспособной личности студента;

• 4) сформулировать психологические рекомендации для психолого-педагогического коллектива вуза по стимулированию развития конкурентоспособной личности студента; эмпирические задачи:

L) изучить отдельные индивидуально-психологические особенности студентов разной специализации;

2) вьгделить психологические факторы, оказывающие наибольшее влияние на профессиональную конкурентоспособность личности студента;

3) построить психологическую модель прогноза конкурентоспособности личности студента;

Теоретической основой исследования составили психологический анализ профессиональной деятельности (В.А. Бодров, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, A.A. Реан, В.Н. Шадриков и др.) и фундаментальные концепции, представленные в классических и современных трудах отечественных и зарубежных психологов, внесших существенный вклад в разработку научных основ решения проблем функционирования молодых специалистов на рынке груда, конкуренции, а также конкурентоспособности работников.

Методологическую основу исследования составили общенаучный принцип детерминизма, предполагающий, что конкурентоспособность является преломлением внешних воздействий на человека через его внутренние условия (C.JI. Рубинштейн); принцип системного подхода, проявляющийся в понимании феномена конкурентоспособности в его целостности (Б.Ф. Ломов, П.К. Анохин, Б.Б. Коссов, В.Д. Шадриков и др.); принцип развития (JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев и др.); принцип деятельностного подхода, предполагающий изучение процессов развития личности с позиций сущностных характеристик и структуры деятельности (А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, В.Д. Шадриков и др.); принцип единства теории - эксперимента - практики (Б.Ф. Ломов, Ю.М. Забродин, Я.А. Пономарев, Б.М. Теплов и др.) в применении к задачам исследования был конкретизирован как принцип единства психологической теории профессиональной конкурентоспособности личности студента, ее экспериментального исследования и использования полученного фактического материала в практике развития конкурентоспособной личности студента; гуманистический подход к изучению личности и ее психологического пространства (М.Н. Берулава, И.Б. Котова, Д.И. Фельдштейн, E.H. Шияпов, А. Маслоу, К. Роджерс и др.); положения акмеологического подхода (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.C. Гусева, A.A. Деркач, Э.Ю. Зеер, Н.В. Кузьмина, A.A. Бодалев и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач в исследовании использовались следующие виды анализа: критический анализ психологической и социологической литературы, системный анализ, статистический анализ количественных данных. При выполнении диссертационной работы в рамках диалектического и системного подходов к познанию изучаемых объекта и предмета исследования применялись методы абстрагирования и анализа, сравнительный анализ, а также статистические, графические и другие методы обработки и обобщения информации. Сбор первичной информации для проведения исследования проводился посредством тестирования и интервьюирования. Обработка и представление результатов исследования осуществлены при помощи математикостатистических метода I-критерия Стыодента.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в четыре этапа:

1. Подготовительный этап (2005-2006 г.), где были:

- определен общий исследовательский замысел, сформулирована проблема и основная исследовательская цель;

- определена база исследования, сформулирован его объект и предмет;

Теоретический этап (2006г.), где были:

- осуществлен поиск и качественный анализ научных источников по исследуемой проблеме; определена и научно обоснована методологическая основа исследования проблемы развития конкурентоспособности личности студента средствами психологического сопровождения; выявлены и проанализированы сущностные характеристики конкурентоспособности личности студента;

- определена и обоснована теоретическая модель конкурентоспособной личности студента;

2. Экспериментально-подготовительный этап (2006-2007 гг.), где были: определены принципы и научно обоснованы перспективы организации и осуществления опытно-экспериментальной работы по изучению и развитию конкурентоспособной личности студента;

3. Опытно-экспериментальный этап (2006-2007 гг.), где было:

Эмпирической базой послужили психологические исследования, проведенные автором в Пятигорском государственном лингвистическом университете, в котором приняли участие 210 студентов (3, 4 курсов). Были сформированы 3 контрольные и 3 экспериментальные группы по 35 человек в каждой: I группа - экспериментальная группа студентов языковых факультетов; 2 группа — контрольная группа студентов языковых факультетов; 3 группа - экспериментальная группа студентов факультета государственной службы и управления; 4 группа - контрольная группа студентов факультета государственной службы и управления; 5 группа — экспериментальная группа студентов факультета международных отношений; 6 группа - контрольная группа студентов факультета международных отношений.

Использовались следующие методы н методики:

1) теоретические методы: теоретический анализ научных статей, монографий, психологических исследований, демонстрирующих состояние изученности и разработанности проблемы, психологический анализ основных детерминант профессиональной деятельности конкурентоспособной личности, наблюдение, направленное на выявление особенностей профессиональной деятельности категории «человек - человек» и выделение концептуальных оснований для построения теоретической модели конкурентоспособной личности;

2) эмпирические методы: наблюдение, самооценка, экспертная оценка, эксперимент, тестирование; для тестирования использовался комплекс психодиагностических методик: самоакгуализационный тест (CAT), методика изучения коммуникативных и организаторских умений, тест на самоэффективность, морфологический тест жизненных ценностей (В.Ф. Сопов Л.В. Карпушина), тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра (TSI);

Научная новизна исследования состоит в том, что: выделены основные предпосылки становления конкурентоспособности личности;

- па концептуально-системном уровне охарактеризовано современное научное состояние проблемы изучения и развития профессиональной конкурентоспособности личности; установлены основные психологические детерминанты конкурентоспособности личности студентов;

- построена психологическая модель прогноза формирования и развития конкурентоспособности личности;

- сконструированы и описаны психологические компоненты структуры конкурентоспособности личности: личностно-значимый, эмоционально-регулятивный, рефлексивно-оценочный, профессионально-технологический;

- доказано, что гармоничное взаимодействие выделенных компонентов оказывают наибольшее влияние на становление и развитие конкурентоспособности личности в профессиональной сфере.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обоснованы и реализованы:

- психологическая модель конкурентоспособности личности студента; обобщены, систематизированы и интегрированы данные о психологических проявлениях и детерминантах конкурентоспособных качеств личности в целом; конкретизированы подходы к изучению профессиональной конкурентоспособности студента как молодого специалиста;

- изучен комплекс индивидуальных характеристик, составляющих компоненты структуры конкурентоспособности личности студентов;

- описана структура психологической детерминации профессиональной конкурент оспособности личности; расширены представления о возможности построения психологического прогноза формирования и развития профессиональной конкурентоспособности личности студента.

Практическая значимость исследования:

- разработана авторская комплексная программа психологического сопровождения, направленная на развитие конкурентоспособности личности студента; определены психологические компоненты структуры конкурентоспособности личности студента; выделены этапы моделирования компонентов структуры конкурентоспособности личности студента;

- описана процедура и результаты апробации психологической программы развития профессиональной конкурентоспособности личности;

- разработаны рекомендации практическим психологам и специалистам в области развития персонала по развитию и стимулированию профессиональной конкурентоспособности личности.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов обеспечивается применением общеметодологических и теоретических принципов, концепций и теорий профессионального развития личности; адекватностью методов исследования поставленным целям и задачам; обоснованным применением методов математической обработки и корректным использованием статистических критериев; количественным и качественным анализом полученного фактического материала; репрезентативностью выборки испытуемых; лонгитюдным характером исследования.

Апробация работы. Теоретические и эмпирические результаты различных этапов исследования были представлены в известиях Таганрогского государственного радиотехнического университета в тематическом выпуске «Психология и педагогика» (Таганрог, 2006), в университетских чтениях - 2007, 2008 (Пятигорск, 2007, 2008), в сборниках научных работ «Личность как субъект управленческой деятельности» часть 1 и часть 2 (Пятигорск, 2007, 2008), па V Международном конгрессе «Мир на Северном Кавказе через язык, образование, культуру», в учебно-методическом пособии «Прикладные основы организации психологической службы в вузе» (Пятигорск, 2007), на конференциях «Молодая наука - 2007, 2008» (Пятигорск, 2007, 2008), в коллективной монографии «Личность в образовании и менеджменте: теория, механизмы и перспективы».

По теме диссертации автором опубликовано 15 работ, общим объемом 40,5 пл.

Отдельные результаты диссертационного исследования результатов используются автором при проведении практических и семинарских занятий по курсам «Тренинг уверенного поведения», «Коммуникативный тренинг», «Психологическое консультирование в управлении и бизнесе» па факультете психологии Пя тигорского государственного лингвистического университета.

В данном исследовании анализируется проблема развития конкурентоспособной личности студента в современных рыночных условиях.

Выявление закономерностей влияния социально-психологических условий на формирование и развитие конкурентоспособности молодых специалистов является актуальным как в теоретическом, так и практическом аспектах. Во-первых, результаты исследования дополняют научные данные о факторах развития и проявления конкурентоспособности специалистов. Во-вторых, они способствуют построению более обоснованного прогноза развития конкурентоспособности студентов. В-третьих, результаты исследования могут использоваться для повышения уровня конкурентоспособности молодых специалистов и оптимизации использования их трудового потенциала.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Основные выводы по результатам исследования:

1. Структурировано определение «конкурентоспособность» личности, в исследовании представленное как холистическое умение прогнозирования перспективы и достижения поставленной цели, базирующееся на осознанном взаимодействии: когнитивных алгоритмов решения стандартных профессиональных задач и их креативных вариаций в контексте специфики определенной ситуации; осознанной регуляции эмоционально-поведенческих реакций и полученного личностного опыта о результате принимаемых решений до завершения их реальной реализации; ситуационно оптимальных паттернов поведения; противостояния профессиональным сложностям при сохранении психологического баланса.

2. Определены структурные компоненты конкурентоспособности: личпостно-значимый, профессионально-технологический, эмоционально-регулятивный, рефлексивно-оценочный.

Сформированность личпостно-значимого компонента определяется следующими показателями: I) высокой внутренней и внешней мотивацией;

2) направленностью на достижение целей; 3) личностной готовностью к изменениям.

Сформированность профессионально-технологического компонента определяется: I) владением информационными технологиями; 2) коммуникативными, организаторскими, управленческими способностями; 3) высоким уровнем владения профессиональными методами и технологиями.

Сформированность эмоционально-регулятивного компонента определяется: 1) эмоциональной компетенцией; 2) поведенческой гибкостью;

3) саморегуляцией поведения.

Сформированность рефлексивно-оценочного компонен та определяется: I) креативностью и лабильностью мыслительных процессов; 2) осознанностью поведенческих реакций; 3) вариативностью моделей поведения.

4. Проанализировано и сформулировано определение «психологического сопровождения», которое есть область и способ деятельности, предназначенные для содействия человеку и обществу в решении широкого круга проблем, порождаемых жизнью человека в социуме. Ключевая проблема обозначается и решается самим субъектом при опосредованном участии психолога. Процесс психологического сопровождения результирует себя актами саморазвития, побуждаемыми не только системой внешних стимулов (требований, ожиданий, возможностей), но, прежде всего, системой внутренних побуждений (стремлениями, убеждениями, интересами, установками самой личности).

5. Разработана и теоретически обоснована модель психологического сопровождения процесса развития конкурентоспособной личности студента, которая предполагает четыре этапа: мотивационно-адаптивный, поисково-преобразующий, коммуникативно-развивающий, индивидуально-творческий. Процесс развития конкурентоспособности студентов рассматривается как последовательность четырех этапов, целями каждого из которых является развитие определенного компонента конкурентоспособности.

6. Разработана система психолого-развивающих методов и средств реализации модели психологического сопровождения процесса развития конкурентоспособной личности, состоящая из системы специально сконструированных ситуаций «включения конкурентоспособных реакций» (ситуация «достижения успеха», ситуация «преодоления препятствия», ситуация «ответственности, самостоятельности и гибкости действий»), моделирующих аспекты профессиональной деятельности.

7. Для психологического сопровождения развития конкурентоспособности личности студентов разработана программа развития ее психологических детерминант. Данная программа предусматривает: 1. Развитие у студентов стремления к самопознанию, осмыслению себя, своих поступков и поведения, самовоспитанию для повышения уровня самосознания, в целях повышения конкурентоспособности личности; 2. Формирование адекватности оценки себя и других людей для успешного вхождения в социокультурное пространство; 3. Совершенствование становления жизненной оптимистической позиции студентов, конструктивности их жизненных целей для сохранения психического здоровья; 4. Развитие навыков общения: умение слушать, передавать информацию с помощью вербальных и невербальных средств, конструктивно разрешать конфликты; развивать коммуникативные способности: рефлексию (умение человека представлять, как его воспринимают другие люди), эмпатию (способность эмоционального восприятия состояния другого человека, сила и глубина сопереживания); 5. Формирование знания и практических умений по целеполаганию, самоанализу, анализу профессии, сопоставлению своих способностей с требованиями профессии, корректировке вариантов профессионального развития в контексте личностного и жизненного самоопределения. В результате экспериментального исследования выделены и статистически подтверждены показатели,, на которые оказывает влияние комплексная психологическая программа развития конкурентоспособности личности: 1. Ориентация во времени; 2. Познавательные потребности; 3. Креативность; 4. Коммуникативные способности; 5. Организаторские способности; 6. Гибкость поведения; 7. Контактность; 8. Дея гельностная самоэффективность; 9. Стремление к собственной идентичности; 10. Показатели изучения структуры интеллекта: пространственного обобщения; пространственного воображения; мнестических способностей; уровня решения арифметических задач. Апробация позволила подтвердить эффективность данной программы для студентов различных специальностей.

Рекомендации по организации психологического сопровождения развития конкурентоспособной личности сгудеита:

1. Реализация функций психологического сопровождения развития конкурентоспособной личности студента возможна при использовании личностпо ориентированных технологий профессионального развития: развивающей диагностики; тренингов личностного и профессионального развития и саморазвития; мониторинга социально-профессионального развития; технологий формирования психологической аутокомпетентпости; психологического консультирования по проблемам социально-профессионального развития; проектирования альтернативных сценариев профессиональной жизни; личностно ориентированных тренингов повышения социально-профессиональной и психолого-педагогической компетентности; тренингов самоуправления, саморегуляции эмоционально-волевой сферы и самовосстановления личности.

2. Конкурентоспособность личности - динамичное личностное образование, а сама личность не имеет другой возможности дать себе реальность в форме внешней действительности, проявить себя, развернуть свои способности, обнаружить таланты, кроме как в деятельности, именно в процессе активной тренинговой деятельности студенты приобретают возможность познания сущности конкурентоспособности, определения ее значимости для себя в окружающем социуме.

3. Одно из главных условий построение модели процесса психологического сопровождения, направленного на развитие конкурентоспособной личности студента является использование целостного, деятельпостного, компетентностного и личностно ориентированного подходов в организации развивающего процесса в тренинговой работе.

4. При проектировании модели психологического сопровождения развития конкурентоспособной личности студента лингвистического университета, следует принимать во внимание потребность студентов языковых факультетов в развитии умения устанавливать благоприятные взаимоотношения с другими людьми, о потребности развития восприятия и эмоционального реагирования студентами на их способности успешно справляться с той или иной профессиональной задачей и деятельностью, на когнитивном уровне - развитие умения не только оперировать пространственными образами, но и обобщать их отношения; принятие личностью всей ответственности за качество профессионального становления и реализации своего профессионально-психологического потенциала на себя; проектирование и самопроектирование сценариев отдельных этапов профессионального становления; гармонизация внутреннего психического развития личности и внешних условий социально-профессиональной жизни.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование было направлено на изучение эффективности комплексной программы психологического сопровождения развития конкурентоспособной личности студента.

В современных условиях развитие конкурентоспособной личности студента становится неотъемлемой частью профессиональной подготовки в высшей школе. Выполненное диссертационное исследование позволяет удовлетворить потребность психологической практики в подготовке конкурентоспособного специалиста.

Особенностью научной разработки понятия «конкурентоспособность» является неоднозначность его трактовки в психологической, социологической, педагогической литературе (способность, умение, свойство, основа личности), нет единства в понимании теоретико-методологических вопросов конкурентоспособности студентов, слабо изучены процессы формирования и развития конкурентоспособности молодых специалистов. На основе анализа теоретических работ по психологии личности (A.A. Бодалев, Е.А. Климов, Б. Ф. Ломов, Л. М. Митина, С.Л. Рубинштейн и др.) в качестве сущностных признаков конкурентоспособности личности нами выделены: интеллектуальный потенциал, самоактуализация, адекватная самооценка, самообучение, коммуникабельность, способность принимать ответственные решения, лидерские качества, умение работать в команде, креативность, ценностно-ориентированная адекватность, готовность к профессиональному самоопределению.

Определение структуры конкурентоспособности предполагает упорядочивание качеств и параметров, ее характеризующих, в соответствующую теоретическую модель. В работе предлагается модель, которая включает сущностные признаки и структурные компоненты конкурентоспособности и соответствующий набор параметров, конкретизирующих содержание структурных компонентов.

Исследование проходило в два этапа — констатирующий и формирующий.

На констатирующем этапе эксперимента изучалось основное содержание и структура компонентов модели конкурентоспособности личности. На основе полученных результатов с учетом статистической достоверности были сформированы 3 контрольные и 3 экспериментальные группы.

На формирующем этапе эксперимента нами была разработана и апробирована психологическая программа сопровождения развития конкурентоспособности студентов. Проведенный комплексный анализ полученных результатов и изучение динамики изменений структуры компонентов модели конкурентоспособности в экспериментальных группах, позволяет сделать вывод об эффективности влияния комплексной психологической программы на развитие конкурентоспособности личности.

В результате, все поставленные на начальном этапе исследования задачи были выполнены, а выдвинутые гипотезы — подтверждены.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Плугарева, Анастасия Владимировна, Пятигорск

1. Аболнн JI.M. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань, 1987. — 267 с.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. 3-е изд., испр. М.: Академия, 1998. - 672с.

3. Абрамова Г.С., Юдчиц Ю.А. Психология в медицине. М: ЛПА «Кафедра-М», 1998.-272 с.

4. Абрамсон Р., Халсет У. Повышение эффективности работы предприятия с помощью планирования. — JL: Наука, 1991. — 89с.

5. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-335с.

6. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. — М.: Просвещение, 1991. -246с.

7. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: Знание, 1995. — 214с.

8. Айсина P.M. Влияние личностных факторов на эмоциональное выгорание менеджеров в условиях коммерческой организации: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М.: РГСУ, 2007. - 27с.

9. Акбаева A.M. Развитие позитивного отношения к профессии у студентов педагогического вуза: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Ставрополь: СевКавГТУ, 2004. - 22с.

10. Акимова М.К. Интеллект как диагностический компонент в структуре способностей. М.: Просвещение, 1988. - 132с.

11. Аккоф Р. Планирование будущего корпорации. М.: Наука, 1989. 211с.

12. Акопов Г.В. Проблема сознания в российской психологии: Учеб. пособие. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 232с.

13. Андерсен Р., Шихирев П.Н. «Акулы» и «Дельфины» (Психология и этика Российско-американского делового партнерства). — М., 1994. — 217 с.

14. Андреев В.И. Конфликтология: искусство спора, ведения переговоров, разрешения конфликтов. -М.: Народное образование, 1995. — 128 с.

15. Андреев В.И. Деловая риторика.- Казань: изд-во Казан, ун-та, 1993. — 252с.

16. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. — 2 изд. — Казань: Центр инновац-х технологий, 2000. — 608 с.

17. Андреев В.И. Саморазвитие творческой конкурентоспособной личности менеджера. Казань, 1992. — 207 с.

18. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учебное пособие для высших учебных заведений. М., 1997. - 288с.

19. Анисимов О.С. Развивающие игры и игротехника. — Новгород, 1989. 178 с.

20. Анисимов О., Данько Т. Игровой фепипг мыслительной деятельности. — Минск, 1990.-209с.

21. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1990. — 175с.

22. Аткинсон В. Память и уход за ней. Орел, 1992. - 187с.

23. Ахметгалеева З.М. Соотношение рефлексивности личности и семантики стилей социальной перцепции в юношеском возрасте: Автореф. дисс. . канд. психол. паук. М.: МГППУ, 2006. - 24с.

24. Байбекова Г.П. Роль социальных представлений в развитии личности студента: Автореф. дисс. . канд. психол. паук. Ставрополь: СевКавГТУ, 2003. — 19с.

25. Балл Г.А. Теория учебных задач. — М.: Педагогика, 1990. — 183 с.

26. Бандура А. Теория социального научения. СПб.: Евразия, 2000. — 320с.

27. Барчепков Д.А. Психологическое содержание профессиональной компетентности менеджера полифункционального холдинга: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. — Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина, 2007. — 25с.

28. Башаева Т.В. Особенности генезиса когнитивных способностей в процессе профессионального обучения педагогов: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2004. -27с.

29. Баширов И.Ф. Социальный интеллект как фактор успешности профессиональной деятельности военного психолога: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М.: Военный ун-т, 2006. — 23с.

30. Бельчшсов Я.М., Бирштейн М.М. Деловые игры. — Рига, 1989. 96с.

31. Белых В.А. Зависимость восприятия образа успешности от индивидуально-психологических особенностей личности в студенческом возрасте: Автореф. дисс. . канд. психол. паук. Ставрополь: СевКавГТУ, 2000. - 17с.

32. Беляева A.B., Майклз С. Монолог, диалог и полилог в ситуации общения //

33. Психологические исследования общения. — М.: Просвещение, 1985. — 219 -251.

34. Берулава Г.А. Образ мира как мифологический смысл: Учеб. пос. для вузов. — М.: Педагогической общество России, 2001. — 46с.

35. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. — Ростов-н/Д.: Изд-во Рост. Ун-та, 1993. 79с.

36. Богунов J1.A. Технология формирования установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения (на примере будущих педагогов): Авгорсф. дисс. . канд. психол. наук. — Казань: КГТУ им. А.Н. Туполева, 2007. -24с.

37. Бодалев A.A. Проецирование и взаимодействие в общении // Педагогика. 1994.- №1. С. LI - 14.

38. Бодалев A.A. Психология общения: Избранные психологические труды. 2-е изд.

39. JVL: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002.-256с.

40. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетептностная модель: от идеи к образовательной парадигме // Педагогика. 2003. - № 10.

41. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Уч-к для вузов СПб: Питер, 2000. -304с.

42. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М.: Знание, 1991.-79 с.

43. Борисова Н.В. Педагогические условия развития функции самореализации личности в учебно-деловой игре: Дис. канд пед наук. — Волгоград, 2001. -25с.

44. Бочкина Н.В. Ситуация выбора в учебном процессе //Инновационные процессы в учебном процессе школы и вуза Волгоград.: Перемена, 1993. С. 90 - 96.

45. Бурлачук Л.Ф, Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. Учеб. Пособие. М.: Рос. пед. агентство, 1998. - 263 с.

46. Бухаркова О. В., Горшкова Е. Г. Имидж лидера: технология создания и продвижения. СПб.: Речь, 2007. - 222с.

47. Ванцвайг П. Десять заповедей творческой личности. М.: Прогресс, 1990.-192 с.

48. Вахромов Е. Вершины жизни и пути достижений. Самоактуализация, акме и жизненный путь человека // Прикладная психология и психоанализ. 2002. —

49. Вербицкий A.A. Игровые формы контекстного обучения. М.: Знание, 1983. — 145с.

50. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

51. Вечерни A.B. Динамика представлений о рынке труда на ранних этапах становления профессионала: Авгореф. дисс. . канд. психол. наук.-М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2007. — 24с.

52. Вилюнас В. Психология развития мотивации. — СПб.: Речь, 2006. — 458 с.

53. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. М.: Высшая школа, 1991.- 187с.

54. Выготский Л.С. Собр. Соч.: в б т. М., 1982 - 1984.

55. Гаврилин П.В. Психолого-акмеологическое развитие видения в процессе самореализации личности бизнесмена: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина, 2007. — 23с.

56. Гинзбург MLP. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. - №3. - с. 43 - 53.

57. Глассер У. Школа без неудачников. М.: Знание, 1991. - 148с.

58. Глозман Ж.М. Общение и здоровье личности: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Академия, 2002. 208с.

59. Горелов Т., Житников В. Умеете ли вы общаться. М.: Наука, 1991. — 133с.

60. Гройсман А. Психология. Личность. Творчество. —М.: Знание, 1993. — 167с.

61. Давлетова А.И. Развитие лидерских качеств студентов педагогического вуза: Автореф. дисс. капд. психол. наук. М.: МПСИ, 2007. - 24с.

62. Гуревич K.M. Проблемы дифференциальной психологии. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. — 384с.

63. Дебольский И. Психология делового общения. М., 1992. — 143с.

64. Деркач A.A. Агшеологические основы развития профессионала. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. - 752с.

65. Джейм М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать / Под ред. Петровской Л.А.

66. М.: Прогресс-Универсум, 1993.-213с.

67. Дукман A.A. Имплицитные представления личности о конструктивности в65