автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Психологическое воздействие

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора психологических наук, Ковалев, Георгий Алексеевич, 1991 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава первая. ВОЗДЕЙСТВИЕ КАК ПРОБЛЕМНАЯ ОБЛАСТЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Идейно-теоретические истоки и современные тенденции в изучении проблем психологического воздействия

1.1.1. Идейные течения и теоретические направления в исторической логике становления основного предмета психологии воздействия.

1.1.2. "Объектная" модель психологического анализа и "им-перативнаяпстратегия психологического воздействия

1.1.3."Субъектная" модель психологического анализа и "ма-нипулятивная"етратегня психологического воздействия

1.1.4. "Субъект-субъектная" модель психологического анализа и "развивающая" стратегия психологического воздействия.

1.2.1. Альтернативы в стратегиях методического обеспечения в исследовании предмета

1.1.2. О соотношении основных парадигм в методологии системного анализа предмета психологии воздействия.

1.2.3. О возможностях использования синергетических аналогий в разработке проблем психологического воздействия

1.2»4. Некоторые современные концепции о системной взаимосвязи человека и окружающей среды

В ы в о д ы

Глава вторая. ВОЗДЕЙСТВИЕ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ

0Ы-* Онтологический статус категории психологического воздействия.

2*1,1. К определению понятия психологического воздействия.

2.1.2. Об операциональной единице анализа категории психологического воздействия

2.1.3. Структурообразующие элементы и механизмы связи систем психологической регуляции (саморегулйции),

2.1.4. Психологическое воздействие как целостная система психической регуляции

2,2. Человек в системе психологического воздействия . . 129 2,2.1+ "Индивид" в пространстве и времени физического экологического/ окружения

2.2.2. "Личность" в пространстве и времени социальных связей

2»2*3» "Субъект" в пространстве и времени культуры . . . 149 2.2,4* Человек как система саморегуляции взаимоотношений внешнего и внутреннего пространства и времени . . . 157 2,3* Психологическое воздействие как процесс

2.3.1, Общение (взаимодействие) как условие реализации процесса психологического воздействия.

2.2.3. Человек в пространстве и времени межличностных связей.

2.3.3, 0 принципах и механизмах организации взаимопереходов внешнего хронотопа во внутренний

2.3.4, Некоторые проблемы в определении эффективности процесса психологического воздействия (вместо выводов) fkma третья.ПСИХОЛОГИЯ ВОЗДЕЙСТВИЯ И"ЭК0Ж)ГШ" ВОСПИТАНИЯ 215 3,1. Семья как социоэкологическая воспитательная система

3.1.1. Влияние депривации общения со взрослыми на формирова$ нже образа другого человека.

3.1.2. Влияние родительских позиций на развитие у ребенка отношения к себе.

3.1.3. Влияние родительских позиций на формирование психологического пола ребенка.

3.2. Юкола как социоэкологическая система

3.2.1. Влияние когнитивного стиля на эффективность педагогического общения.

- 3.2.2. Индивидуально-личностные особенности психолого-пе-Яг дагогических воздействий на учащихся

3.2.3. Межличностные конфликты педагогов и старшеклассников и пути их разрешения

Выводы.

Глава четвертая. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА

4.1.1. От "анализа'* к "синтезу* в современном освоении С проблематики и практическом использовании средств психологического воздействия . 26?

4.1.2. "Диалог" с бессознательным в структуре процесса психологического воздействия и самовоздействия

4.2. Особенности изучения и организации психологического воздействия в процессе консультирования

4.2.1. Психологические предпосылки и условия организации процесса психологического консультирования.

4.2.2. Индивидуальное консультирование как цроцеес и результат психологического воздействия

4,3. Активное социальное обучение как система психологических воздействий. $ 4.3.1. О процессе и методах активного социального обучения

4.3.2. К обоснованию метода эмпирической верификации стратегий психологического воздействия

4.3.3. Анализ изменений группового и субъективного психологического "статуса" ведущих групп активного социального обучения.

4.3.4. Метод построения семантических пространств как епо-Ф соб описания динамики групповых процессов и межличностных влияний между участниками процесса активного социального обучения

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологическое воздействие"

Актуальность исследования обусловлена рядом обстоятельств. Непреходящее значение рассматриваемой проблемной области обусловлено , превде всего, тем, что саму человеческую жизнь, в известном смысле, можно трактовать как непрерывную цепь разнообразных воздействий, которым с момента зарождения начинает подвергаться индивид и которые с течением времени, став личностью, он уже сам начинает оказывать на свое окружение и самого себя. Таким образом, в реальной жизни каждый человек выступает, в известном смысле, превде всего в качестве субъекта и объекта различного рода воздействий, которые определяют характер его взаимосвязей с внешним миром (как природным, так и социальным), воспитывают в ходе опыта этих взаимосвязей индивидуальный личностный склад, формируют индивидуальный стиль жизни и деятельности человека, определяют его возможности самореализации, творческого самовыражения в этом мире.

Вместе с тем, в настоящее время все больше осознается, что человек - это не только звено в конкретной социальной структуре, но и составная часть в единой космоштнетарной системе мироздания, и как ее составная часть, подчиняется также ее законам организации. В этой связи конкретно-исторические условия взаимоотношений и взаимовлияний, складывающиеся в единой и целостной экосоциальной системе "человек - общество - природа", предопределяют наличие средств и границы жизнедеятельности и выживания человека на Земле, обусловливают характер и последствия его существования на планете. В данном контексте проблема психологического воздействия приобретает также и глубочайший экзистенциальный смысл, в особенности ощутимый в современную социально-историческую эпоху.

В научном плане непреходящее значение разработки проблематики психологического воздействия связано, в первую очередь с тем, что данная предметная область напрямую выводит на раскрытие конкретных механизмов, способов и методов управ-л е н и я психическими и социальными явлениями; последнее же в свою очередь, и определяет ведущее направление и логику развития, основную сверхзадачу психологии как научно-практической дисциплины, указывает на наиболее проблемные узлы соприкосновения психологической науки и общественной практики, социального заказа.

В качестве научной проблемы категория воздействия концентрирует в себе основные противоречия, наиболее острые и актуальные вопросы психологической науки, начиная от извечных вопросов о сущности, структуре и механизмах функционирования человеческой психики и кончая проблемами общеметодологического и мировоззренческого порядка. Посредством этого понятия увязываются в единую онтологическую ткань такие ключевые для психологии научные абстракции, как личность, общение, поведение, деятельность и т.п. Личность человека при взаимодействии о окружающим миром реализует себя в качестве объекта и субъекта психологических воздействий посредством процессов общения, деятельности, поведенческих актов и т.п. Само же воздействие, являясь результатом осуществления целей различных видов человеческой активности, служит выражением психологической эффективности и результативности этих процессов, характеризует их личностно преобразующий, воспитывающий, развивающий потенциал.

На общеметодологическом уровне, современной психологической теории рассматриваемая предметная область - психологическое воздействие - может выступать в качестве стержневой и, одновременно, в качестве системообразующей категории психологии, которая во многом определяет целевую перспективу (т.е. поиск законов управления психическими явлениями) и прикладной потенциал, общественное лицо этой науки, что обусловливается реальной дееспособностью выявленных в психологии законов и концепций, их применимостью в социальной практике. На более конкретном уровне методологического обобщения именно с помощью теории психологического воздействия, как нам кажется, возможно создание основ отсутствующей в отечественной науке прикладной методологии психологического знания, призванной "перекинуть мосты" между психологической наукой и психологической практикой, создать прочный фундамент для подлинного воссоединения абстрактной научной мысли и "живой" человеческой реальности.

В прикладном своем значении проблематика психологического воздействия в контексте общей современной конкретно-исторической ситуации должна получать новое, более системное онтологическое и концептуальное воплощение, рассматриваться в связи с глобальными и острейшими проблемами взаимоотношений человека с миром и психологическши последствиями этих отношений.

Несмотря на всю остроту и актуальность и, в целом, значительные традиции разработки в психологии,проблему психологического воздействия, тем не менее, нельзя отнести к числу хорошо разработанных проблем. Анализ как отечественной, так и зарубежной литературы довольно отчетливо указывает на существующий. до сих пор разрыв между богатством фактического и эмпирического материала и его осмыслением на уровне фундаментального теоретико-методологического обобщения.

В этой связи главной целью настоящего исследования является разработка и внедрение на системной основе категорий психологического воздействия в научный обиход отечественной психологии. Для реализации данной цели потребовалась разработка теоретико-методолотаческих, эмпирических, прикладных и практических основ изучения процесса психологического воздействия как системного явления, что и определило логику построения и содержание данной работы.

Задачи исследования

1. Проследить в ходе историко-научного анализа развития данной проблемной области основную логическую "схему" и ведущие тенденции в становлении предмета психологии воздействия.

2. Проанализировать ведущие теоретические подходы к пониманию природы и механизмов психологического воздействия с точки зрения их вклада в раскрытие феноменологии этого процесса и в контексте прикладного значення этих подходов.

3. Выделить и сопоставить между собой методологические принципы (общенаучные, частно-теоретические, прикладные) сиотемного анализа категории психологического воздействия,

4. Сформулировать операциональное опредежие и выделить системообразующую единицу научного анализа процесса психологического воздействия.

5. С позиций, системного подхода описать с 1руктурообразующие особенности организации и механизмы, обеспечивающие динамику и субъективные следствия процесса психологического воздействия на человека.

6. Разработать и апробировать специальные методы эмпирической верификации процесса психологического воздействия, выявить их диагностические возможности в сравнении с уже известными методами.

7. Научно обосновать типологию основных способов психологического воздействия на человека, раскрыть их психологическое содержание и характер субъективных последствий для него при реализации этих способов воздействий.

8. Исследовать особенности организации различного рода воспитательных воздействий на ребенка, реализувдиеся в современной школе и семье в их влиянии на характер личностного формирования и развития этого ребенка.

9. С позиции разрабатываемой концепции выявить узловые моменты в организации и обозначить основные проблемы, связанные с эффективностью (и неэффективностью) процесса психологического воздействия на человека, сформулировать принципы и практические приемы оптимизации этих влияний.

Объектом исследования является категория психологического воздействия как системное явление. Предметом изучения служит процесс психологического воздействия, представляющий собой результат взаимодействия как минимум двух равноупорядоченных систем конкретного уровня психической регуляции (саморегуляции) .

Основные гипотезы исследования

1. Психологическое воздействие представляет собой многокачественный и самоорганизувдийся процесс, который обеспечивает детерминацию и регуляцию (саморегуляцию) активности различных уровней функциональных систем в целостной психической организации человека.

2. В качестве системообразующего понятия и операциональной единицы системного анализа психологического воздействия выступает категория психологического "пространства - времени" или "хронотопа".

3. Психологическая результативность процесса воздействия на человека, в связи с этим, определяется степенью изоморфизма или характером пространственно-временной упорядоченности элементов множеств, составляющих психологическое ("хро-нотопное") содержание взаимодействующих между собой систем.

4. Максимально позитивным психологическим эффектом (воспитательным, психокоррекционным, личностно-развивавдим и т.п.) обладают воздействия, реализуемые в ходе взаимодействия систем "открытого" типа (частный случай, межличностное общение на уровне диалога). Наоборот, минимальными возможностями в аспекте развития систем (или даже деструктивным потенциалом) обладает организация воздействий в коммуншщрую-щих мезду собой системах "закрытого" типа (частный случай, "монологические" или "моносубъектные" формы межличностных контактов, при использовании, главным образом, одномерных стратегий психологического воздействия).

Теоретико-Методологической, основой исследования являютea фундаментальные принципы диалектико-материалистического учения о социальной и культурно-исторической, эволюционной природе человеческой психики и личности, конкретизированные в рамках отечественной психологической, теории в принципе системности, принципе детерминизма, принципе развития, дея-тельностном подходе, принципе общения, личностном принципе и т.п. Применительно к реализации системного подхода и струк-турно-функциональной модели психологического воздействия в качестве общенаучного основания были взяты некоторые положения и методы из современной теории систем - принцип "синер-гетизма".

Методы исследования. Решение теоретических задач осуществлялось посредством анализа и обобщения отечественной и зарубежной литературы, касающейся основного предмета исследования и целей системного описания феномена психологического воздействия.

При реализации задач эмпирического плана использовалось значительное количество различных исследовательских методов и процедур (более 20), релевантных изучаемому предмету. Помимо традиционных и хорошо известных методик, были специально разработаны и, в целом, прошли успешную апробацию несколько оригинальных исследовательских процедур: метод моделирования систем психологического воздействия, хронотопный метод реконструкции групповой динамики, стандартизированный опросник изучения детско-родительских отношений (PARE), некоторые проективные методики и др. Перспективной исследовательской процедурой в плане выявления глубинных механизмов организации процесса психологического воздействия и межличностного общещя выступил метод "диалогического обследования", ре а лизуемый в условиях непосредственного собеседования психолога и обследуемого, который позволяет реконструировать подлинное содержание экстериоризируемых в этом диалоге внутренних (в том числе и неосознаваемых) смысловых пространств общающихся между собой субъектов, а также при необходимости (что очень важно) корректировать, переструктурировать содержание этих субъективных семантических пространств.

Достоверность результатов всего цикла эмпирических исследований обеспечивалась широким использованием методов математической статистики, а также репрезентативностью выборки исследования (всего более 2500 человек).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования

1. Впервые с позиций отечественной общепсихологической теории сформулированы принципы комплексного, системного анализа категории психологического воздействия, репрезентированные на теоретическом, эмпирическом, прикладном и практическом уровнях концептуального обобщения.

2. Впервые в научной литературе сделана попытка проследить генезис и логику становления предмета психологии воздействия в соотношении с этапами исторического развития общенаучной эпистемологии.

3. Сформулировано операциональное определение процесса и выявлена системообразующая операциональная единица психологического воздействия как системного явления (категория "хронотопа").

4. Предложена структурно-функциональная модель процесса психологического воздействия, раскрывавшая себя в характере пространственно-временной упорядоченности элементов множеств, которые составляют конкретный структурный уровень определенного психологического содержания, обеспечивающих процесс регуляции деятельности взаимодействующих между собой систем.

5. Апробирован ряд оригинальных исследовательских процедур и психодиагностических техник (метод моделирования, метод построения групповых семантических пространств, метод диалогического обследования и т.п.), которые позволяют существенно компенсировать ограниченность традиционного позитивистского анализа, раскрывая предает во всем многообразии его системных взаимосвязей с миром.

6. Разработана типология основных стратегий и классов психологического воздействия на человека, выявлены их психологическое содержание и субъективные последствия использования для личности, определены условия и технология их осуществления.

Внедрение результатов исследования

Материалы исследования использовались автором в курсе лекций по психологии воздействия, психологии общения и межличностного познания, прочитанных в МГУ им .М.В.Ломоносова, Кубанском, Омском, Ростовском, Чечено-Ингушском госуниверситетах, МГПУ им.В.И.Ленина, Горьковском, Ростовском, Черкасском госпединститутах, ВШИ при ЦК ВЛКСМ, в Московском, Архангельском, Черкасском институтах усовершенствования учителей, Институтах повышения квалификации АПН СССР и МГУ, в лекциях по линии общества "Знание"; в практикумах и спецсеминарах "Психологические проблемы активного социального обучения"; в организации и практическом воплощении программы активной социально-психологической подготовки и психологической коррекции, апробированных в Московском консультационном центре по вопросам семьи и брака, Центре психологической, помощи родителям НИИ ОЦП АПН СССР и МГУ, институтах усовершенствования учителей, Институте повышения квалификации АПН СССР, Актюбинской и Архангельской школах менеджеров, Кемеровском Совете народных депутатов и других организациях.

Результаты исследования внедрены в программы совершенствования психологической подготовки учителей, в процедуру подбора и подготовки школьных психологов для системы народного образования (МГПУ им.Б.И.Ленина, ЛГШ им.А.И.Герцена, Архангельский и Черкасский институты усовершенствования учителей, Институт повышения квалификации АПН СССР и др.), а также в систему профессионально-коммуникативной подготовки хозяйственных руководителей различного ранга, народных депутатов (в городах Москва, Актюбинск, Архангельск, Минск, Кемерово, Новосибирск и др.) и т.п.

Апробация работы. Основные положения диссертации были доложены и обсуждены на заседаниях лаборатории психологии общения НИИ ОПП АПН СССР (1985 - 1990 гг.), на заседаниях Ученого совета и научных сессиях Научно-исследовательского института общей и педагогической психологии АПН СССР (1982, 1987, 1991), на съездах Общества психологов СССР (1983,1989) и на различных конференциях (в том числе и международных), симпозиумах, совещаниях и научно-практических семинарах, проведенных за последние 12 лет.

Основное содержание диссертации отражено в монографиях, статьях и тезисах, опубликованных на русском, английском, финском, чешском и других языках, общим объемом более 60 печатных листов.

Структура работы. Диссертация состоит из четырех глав, введения и заключения, списка использованной литературы, приложений.

Положения, выносимые на защиту

1. Категория психологического воздействия, в определенном смысле, может рассматриваться в качестве интегрального и системообразующего понятия психологического знания, раскрывающего как целевую перспективу и сверхзадачу его теоретического становления (поиск законов управления психическими явлениями), так и прикладной потенциал, практическую дееспособность этого знания.

2. В контексте исторической логики становления основного предмета психологии воздействия как научной дисциплины задачу репрезентации и эмпирической верификации этого предмета пытались решать в русле трех исследовательских моделей, или трех парадигм (Т.Кун), условно обозначенных нами как "объектная" (номотетичеекая модель), "субъектная" (идеографическая модель) и "субъект-субъектная" (центристская, синергетичес-кая модель) паоашшы.

3. В свете прикладных и практических перспектив репрезентации предмета, обозначенные парадигмы определили собой теоретические основы для разработки типологии ведущих стратегий, психологических влияний на человека (и связанных с ними конкретных приемов и техник воздействия), которые, в контексте содержательно-психологических хфитериев данных парадигм подучили наименования "императивной" ("объектная" парадигма), "манипулятивной" ("субъектная" парадигма) и "развивашей" ("субъект-субъектная", диалогическая парадигма) стратегий психологического воздействия.

4. Под психологическим воздействием (влиянием) понимается процесс, осуществляющий, регуляцию (саморегуляцию) активности взаимодействующих между собой, равноупорядо-ченных систем определенного психологического содержания, результатом которого является поддержание функционального состояния этих систем или изменения сосгояния хотя бы в одной из них.

5. В качестве операциональной единицы психологического анализа категории воздействия (влияния) выступает понятие психологического "пространства - времени", или понятие "хронотопа".

6. Пространственно-временной анализ и синтез относятся к важнейшим явлениям психического, личностного развития и охватывают все уровни регуляции взаимосвязей (взаимодействия) человека с внешним миром, т.е. "индивидный". "личностный". "субъектно-деятельностный". "индивидуальностный" уровни психической. регуляции.

7. В процессе взаимодействия с окружающей средой, человек испытывает (и осуществляет сам) непрерывное влияние систем воздействий различных (и взаимосвязанных между собой) к л а с с о в , обеспечивающих регуляцию (саморегуляцию) активности соответствующих уровней в целостной архитектонике психической организации человека; условно, выделяются четыре класса психологических влияний: экологические влияния (индивид), социальные влияния (личность), культурологические влияния (субъект) и аутовлияния (индивидуальность) .

8. В контексте "хронотопной" гипотезы э ф ф е к тив-н о с т ь психологического воздействия определяется характером пространственно-врененной упорядоченности элементов множеств, составляющих семантическую структуру (прежде всего "ядерных" слоев) внутреннего поля значений конкретного уровня психической регуляции, с одной стороны, и специфическую хронотопнутс организацию соответствующего класса психологических влияний. - с другой.

9. Процесс психической регуляции (саморегуляции) взаимосвязей (и взаимо§1 й.ствий) человека и среды может носить как конструктивный характер (при "открытых", диалогических формах этих взаимосвязей), так и оказывать десаруктивные взаимовлияния (в условиях "закрытых", монологических форм взаимодействия человека со средой.).

10. Кризисы в процессе личностного (профессионального, социального, экзистенциального) становления и самоопределения человека в мире (в частности, кризисы возрастного развития) могут связываться с противоречием между имманентно "открытым", диалогическим характером индивидуальной системы психического функционирования и регулирования и, преимущественно, "закрытым" монологическим характером системы средовых влияний на этого человека со стороны внешнего (прежде всего, социального) окружения.

11. "Монолог" и "диалог" представляют собой два основных полюса на шкале психологических ценностей, в пределах которых осуществляются ведущие ("одномерные" или "развиваю-щие") формы внутренней и внешней регуляции (саморегуляции) социальной (и духовной) жизни и деятельности человека ( с соответствующими психологическими последствиями применительно ко всем сферам общественной, практику).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

-347-ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Психология воздействия, как и любое тучное направление, в своем становлении опиралась на господствующую в тех или иных конкретно-исторических условиях систегду взглядов на мир и человека в этом мире. Любая же доминирующая в конкретный исторический период картина или модель мира, определяя структуру и направления научной рефлексии при разработке конкретных теорий и стратегий исследования, всегда есть продукт определенного места и времени. Данная модель мира диктует и выбор конкретного концептуального и категориального аппарата, как и формирование специфического метафорического языка науки, привлечение релевантного исследовательского инструментария.

2. В традициях недавнего прошлого в психологии и ее отдельных направлениях (в том числе.и в психологии воздействия) разрабатывалась скорее "моюсубъектная", "одномерная" модель человека, не раскрывающая всей диалектики его системных взаимосвязей с миром. При практическом воплощении на уровне целостной экосоциальной системы и ее отдельных подструктур такой общий механистический подход и связанные с этим злоупотребления в использовании "одномерных" воздействий на человека и его окружение (природное и социальное) во многом предопределили те острейшие проблемы (экологические, социально-экономические, политические, межнациональные, психолого-педагогические, индивидуально-личностные и т.п.), перед которыми встало современное общество и которые во многом обусловили создавшуюся кризисную ситуацию в этом обществе.

3. Сложившиеся общественные условия, а также общий ход развития тучной эпистемологии диктуют необходимость принятия иных моделей мироздания и места человека в нем* Новый подход ориентирует на целостный, системный охват взаимоотношений человека и его окружения (как природного, так и социального), а также признания диалогического содержания внутренней психической организации этого человека. Последнее положение и составило общую методологическую основу нашего конкретного исследования. Реализация системного подхода позволила взглянуть на феномен психологического воздействия как на целостный, динамичный и саморазвивающийся процесс, позволила лучше ощутить как историческую логику развития основного предмета психологии воздействия, так и отчетливо увидеть основные противоречия в исследовании этого предмета, а также и в практическом использовании конкретных средств и методов воздействия.

3. Системный подход позволил доказать, что выделенные нами в ходе исторического обзора три основных направления изучения предмета психологии воздействий (так называемые "объектная", "субъектная" и "субъект-субъектная" парадигма), предопределившие разработку научных основ и типологию основных стратегий психологического воздействия ("императивную", "шнипулятивную" и "развивающую"), можно рассматривать как различные и комплементарные относительно друг друга уровни научного обобщения, т.е. как макро-, мезо- и микро-уровни методологического анализа объекта.

4. С позиций системного, "синергетического" подхода, человек рассматривается как сложная и открытая система, обладающая уникальными внутренними психическими возможностями для саморазвития (психического, личностного, творческого и т.п.) за счет открытого взаимодействия, диалога со своим окружением. Из этого вытекает, что многие современные проблемы и противоречия, связанные с организацией человеческого жизнеобеспечения, кроются в несоответствии, по преимуществу, закрытых, монологических форм внешних средовых воздействий (экологических, социальных, межличностных, воспитательных и т.п.), которым от рождения подвергается современный человек, и "открытым", диалогическим характером его внутренней психической организации.

5. Выявились, в этой же связи, и некоторые истоки назревшего кризиса в психологическом знании, одной из причин которого, в частности, является до сих пор неопределенное противоречие между ведущим ("моносубъектным" по своей сути) методом эмпирической (прежде всего экспериментальной) верификации психических явлений и реальной имшнентной "полисубъектной4, диалогической, природой человеческой психики.

6. Ба уровне онтологического описания объекта исследования использование принципов системного анализа позволило проанализировать глубинные истоки и механизмы процесса психологического воздействия, выявлен многокачественный и многомерный характер этого процесса. В соответствии с этим выделились основные классы психологического воздействия на человека (экологические, социальные, культурологические и аутовоздействия), "отвечающие" за регуляцию (саморегуляцию) специфических уровней его психического функционирования - индивидного, личностного, субъектно-деятельностного, индивццуальностного (в соответствии с концепцией Б.Г.Ананьева).

7. Была выделена операциональная единиид анализа целостного процесса психологического воздействия, "пронизывающая" все уровни организации и регуляции - категория психологического "пространства- времени", или категория "хронотопа". С помощью данной категории удалось, наконец-то, раскрыть сущностную природу процесса психологического воздействия, и увязав в единую онтологическую ткань как внешние средовые, так и внутренние, субъективные условия этого целостного процесса.

8, Системный подход и "хронотопная" гипотеза прошли в целом успешную апробацию на уровне эмпирической конкретизации и репрезентации основного предмета исследования. Были использованы и раскрыты возможности как традиционных, моносубъектных, стратегий и средств психологического исследования, так и специфика и потенциалы новой, диалогической методологии. Результаты исследования, в целом, подтвердили сформулированные в начале ра боты основные гипотезы.

9, Проделанный в данной работе комплексный и системный анализ на первый взгляд довольно частной психологической проблемы на деле позволил выявить и сформулировать целый ряд очень важных и глобальных вопросов, связанных с организацией человеческого бытия и жизнеобеспечения. Основной пафос решения этих проблем лежит в реализации всеобщего и открытого "диалога между всеми структурными и функциональными аспектами, участвующими в организации и поддержании современной человеческой цивилизации - диалога с природой, диалога между различными социальными и политическими системами и институтами, диалога между отдельными людьми и диалога человека с самим собой. Этот путь предопределяет ход прогрессивного развития всей целостной социо экологической, космопланетарной системы жизнеобеспечения на планете Земля.

10, Психологическая наука как элемент духовной надстройки общества, также все острее ощущает необходимость перехода на новое, системное и диалектическое, диалогическое, концептуальное мышление. В этом переходе, учитывающем, кроме того, системную, синергетическую, детерминацию жизнеобеспечения человека и необратимость происходящих глобальных изменений, видится залог истинного приближения психологической науки к реальным запросам современной жизни. Весь ход изложения и содержание материала данного исследования могут служить примером того, насколько реально на сегодняшний день применение принципов диалогического исследования и категорий современной теории систем к анализу специфических психологических явлений - в частности, феномена психологического воздействия. В реализации именно этих принципов видится нам одно из возможных направлений развития современного психологического знания.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора психологических наук, Ковалев, Георгий Алексеевич, Москва

1. Маркс К., Энгельс Ф. Собрание сочинений, т.З. М., 1970.

2. Маркс К., Энгельс Ф. Собрание сочинений, т.20. М.,1972,

3. Маркс К., Энгельс Ф. Собрание сочинений., т.42. М.,1974.

4. Маркс К., Энгельс Ф. Собрание сочинений, т.46, ч.П. -М., 1969.

5. Ленин В.И. Полное собр.соч., 5-е изд., т.28, 1989.

6. Ленин В.И. Полное собр.соч., 5-е изд., т.29, 1989.

7. Горбачев М.С. Избранные речи и статьи. М., 1985.

8. Горбачев М.С. Речь на Всесоюзном совещании заведующих кафедрами общественных наук. Правда, 1986, 2 октября.

9. Абаев Н.В. Чань-буддизм и культурно-психологические традиции в средневековом Китае. Новосибирск, 1989. --

10. Абульханова-Славская К.А. Личностный аспект проблеш общения в психологии// Психология формирования и развития личности. М., Наука, 1981. - С.218-241.

11. Аверинцев С.С.Судьба европейской культурной, традиции в эпоху перехода от античности к средневековью // Из истории культуры средних веков и Возрождения. М., 1976, с.17-64.

12. Активность и жизненная позиция личности, М., Институт психологии АН СССР, 1988. - 277 с.

13. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации /Сб.научн.тр. Под ред.: А.А.Бодалев, Г.А.Ковалев. М., Изд-во АПН СССР, 1983. 98 с.

14. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функвдя оценки учения школьников. М., Педагогика, 1980 296 с.15. .Амонашвили Ш.А. Единство цели. М., Просвещение, 1987. 208 с.

15. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х тт., т.1 М., 1980.

16. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х тт., т.2 М., 1980.

17. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. -М.,1977.

18. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

19. Андреев А,А. Влияние стиля педагогического общения на познавательную активность учащихся на уроке: Автореф.дисс. канд.психол,наук. М., 1984,-16 с.

20. Андреева Г.М., Богомолова Й.Н., Петровская Л.А., Современная.социальная психология на Западе. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978. 269 с.

21. Анохин П.К. Избранные труды: системные механизмы высшей нервной деятельности, М., 1979.

22. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М., Наука, 1981. С.3-19.

23. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психологический, журнал 1981, т.2.f 2, С.8—18.

24. Аристотель. Риторика. Кн.П, 20, 1393 // Античные риторики. М., 1978.

25. Арнольд В.И. Теория катастроф. М., Изд-во Моек.ун-та,

26. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики.1. М., 1980. 126 о.

27. Артемьева Е.Ю., Ковалев Г.А., Семилет Н.Б. Изображение как инструмент измерения межличностных отношении // Вопросы психологии. 1988. 16. С.120-127.

28. Архиреева Т.В. Родительские позиции как условие развития отношения к себе ребенка младшего школьного возраста., Автореф. дне. . канд.психол.наук. М., 1980. 20 с,

29. Асмолов А.К. Личность как предмет психологического исследования. М., Изд-во Моек.ун-та, 1984.

30. Путина Т.В. Теория речевого общения в трудах

31. М.М.Бахтина и Л.С .Выготского // Вестник М1У, сер.НУ, Психология, 1984. J& 3. С.3-13.

32. Балаццин Р.К. Вернадский: жизнь, мысль, бессмертие. М., 1979.

33. БассинФ.В. Проблема бессознательного. М., 1968.

34. БассинФ.В. О силе "Я" и "психологической защите" // Вопросы философии. 1969. Ш 2. C.II8-I25.

35. Бассин Ф.В., Ярошевский М.Г. Фрейд и проблемы психологической регуляции поведения человека // Зигмунд Фрейд. Введение в психоанализ. Лекции. М., Наука, 1989. С.418-438.

36. Бахман Т. На пути к эвристической схеме анализа валидных сцен с точки зрения психологической парадигмы переработки информации // Человек в социальной и физической среде. Таллинн, 1983. С.11-36.

37. Бахтин М.М. Проблемы этики Достоевского. М,, 1963.

38. Бахтин М.М. Пространство и время в романе ,// Вопросы литературы*-19743.- .

39. Бедерханова В.П. Обучающие игры как средство подготовкж студентов университета к воспитательной работе. Автореф, дисс. . кавд.психол.наук. - Д., 1977, - 22 с.

40. Бергсон А. Творческая эволюция. М., 1909. 293 с.

41. Берн Э. Игры, в которые играют лвди. Лвди, которые играют в игры. М,, Прогресс, 1988. 400 с.

42. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.,1986.

43. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности» М., Медицина, 1966. - 349 с.

44. Берталанфи Л, фон. Общая Теория системы: критический, обзор // Исследования по общей, теории систем. М., 1969.

45. Берталанфи Л. фон. История и статус общей теории систем // Системные исследования. Ежегодник, 1973. М.,Наука, 1973. С.20-37.

46. Бессознательное. Природа. Функции. Методы исследования: В 4-х тт. / Под ред. А.С.Прангишвили и др. Тбилиси, Мецниереба, 1978 - 1985.

47. Бехтерев В.М. Внушение и воспитание. Сб., 1912.

48. Бехтерев В.М. роль внушения в общественной жизни // Обозрение психиатрии, неврологии и экспериментальной психологии, 1898. №1-3.43, Бехтерев В.М., Ланге М.В. Влияние коллектива на личность. // Педология и воспитание. М,, 1925.

49. Библер B.C. Понимание Л.С.Выготским внутренней речи и логика диалога. Еще раз о предмете психологии// Методические проблемы психологии личности, М.: йзд-во НИИ ОНИ ШЕ СССР, 1981,

50. Биологическое и социальное в развитии человека. М.,1. Наука, 1977. 225 с.

51. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973.

52. Богомолова Н.Н., Петровская Л. А. 0 методах активной социально-психологической подготовки. Вестник МГУ, сер.ХГУ. Психология, 1977, № I. С.53-61.

53. Богомолова Н.Н. Ситуационно-ролевая игра как активный метод социально-психологической подготовки // Теоретические и методические проблемы социальной психологии. М.: йзд-во Моск.ун-та, 1977. - С.183-204.

54. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском воз-рате. М.: Просвещение, 1968. 462 с.

55. Бодалев А.А. Личность и общение. Избранные труды. М., 1983.

56. Бодалев А.А. Психология о личности, М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. 188 с.

57. Бодалев А.А., Ковалев Г.А, Теоретические и 1рикладные проблемы психологии общения в трудах В.Н.Мясищева // Психологические исследования общения / Под ред. Б.Ф,Ломова. М., Наука, 1985. С.25-37.

58. Бодалев А.А., Ковалев Г.А. Вклад Б.Г.Ананьева в разработку психологических проблем общения//Психологические исследования общения/Под ред.Б.Ф.Ломова и др.,М.,Наука,I985-C.38-48.

59. Бодалев А.А.Ковалев Г.А. Психология общения и практика идейно-воспитательной работы//Содиально-психолошческие основы организованности коллектива школьников и студентов.Курск,1986- С.3-27.

60. Бодалев А.А.Ковалев Г.А. О психологических условияхформирования потребности и способности к самопознанию и само-развитию//Социально-психологические аспекты организованности коллектива школьников.и студентов.Курск, 1987. С.4-13.

61. Бодалев А.А.,' Ковалев Г,А. Диалог как форма психологического воздействин//Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации/ Отв.ред. А.А.Бода-лев. М., 1987, С.17-26.

62. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональные асиммет рш человека. М., 1981. - 288 с.

63. Братченко С.Л. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение. -Дисс. . канд.психол.наук., Л.,1987.

64. Бронфенбреннер У. Два мира детства: дети в США и СССР пер. с англ./ М.: Прогресс, 1976. 167с.

65. Брудшй, А.А. Понимание ж общение.М.,Знание.1989.-65 с

66. Будилова Л Л. Философские проблемы в советской, психологии. М., Наука. 1972. - 336 с.

67. Буш Г.Я, Диалохика и творчество. Рига: Авотс,1985.-318 с.

68. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. М., Просвещение, 1988. 207 с.

69. Бэндлер Р., Гриндер Дж., Сатир Б. Семейная психотерапия. М., 1990. - ИЗ с.

70. Варга А.Я.Структура и типы родительского отношения. Автореф. . дисс.канд.психол.наук. М., 1987. 25 с.

71. Варга А.Я., Столин В,Б. Тест-опросник родительского отношения//Практикум по психодиагностике.Психодиагностические материалы, М.: йзд-во Моск.ун-та, 1988. С,107-113.

72. Басилюк Ф,Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций.) .М.:Изд-во Моск.ун-та, 1984. 200 с.

73. Василюк Ф.Е. Уровни построения переживания и методы психологической помо:щи//Вопросы психологии, 19-88,№ 5 С.27-37.

74. Васильева И.И. Психологические особенности диалога: Автореф. дисс. . канд.психол.наук. М., 1984, 24 с.

75. Вербивдий А.А.Концепция знаково-контекстного обучения в вузе//Вопросы психологии,1987,№ 5, С.31-39.

76. Вернадский. В.И.Размышления натуралиста: Пространство и время в дивой и неживой природе. М., Наука,1975.-Кн.I- 175с.

77. Владимир Иванович Вернадский. Материалы к биографии// Прометей. №15. М.: Молодая гвардия, 1988. - 352 с.

78. Вид В.Дг'Психологические факторы процесса групповой психотерапии. Автореф. дисс. . канд.мед.наук.Л. ,1976,-18с.

79. Визгина А.В. Роль внутреннего диалога в самосознании личности. Автореф. канд. дисс. - М., 1987.

80. Визгина А.В. Психологическая коррекция родительской формы внутреннего диалога //Семья и личность. 4,1 М., Рукопись депонир. в ИНИОН 6.09.86 г. $ 26777 - С.26-38.

81. Вудвортс Р. Экспериментальная психология^М.71950-;534 с

82. Выготский I.C. Психология искусства. М,, Педагогика, 1987, 345 с.

83. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти тт.- М.,1981

84. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти тт., т.2, 1982 504 с.

85. Гаврилова Т.П. Учитель и семья школьника, М.: Знание, 1988 80 с.

86. Гачев Г.Д. Европейские образцы пространства и времени// Культура, человек и картина мира. М.,Наука,I987-C.198-226.

87. Гибсон Дж.Экологический подход к зрительному восприя-353тию. М., Прогресс, 1988. 462 с.

88. Гибш Г., Форверг М. Вввдение в марксистскую социальную психологию. М., Прогресс, 294 с.

89. Гудкова Т.В, Влияние когнитивного стиля на эффективность педагогического общения. Рукопись дисс, . канд.психол. наук. М., 1990.

90. Гоготишвшш Л.А. Хронотопический аспект смысла высказывания// Речевое общение: цели, мотивы, средства / Отв.ред. Н.В.Уфимцева. М., 1985, C.I50-I7I.

91. Голд Дж. Психология и география. Основы поведенческой географии. Пер. с англ. М., Прогресс, 1990. 304 с.

92. Головаха Е.И., Кроник А.А, Психологическое время личности. Киев, Наумова думка, 1984. 207 с.

93. Горелов А.А. Невербальные коммуникации. М., 1980.

94. Григорьева Т.П. Образы мира в культуре: Встреча Запада с Востоком // Культура,Человек и Картина мира. М., Наука, 1987. С.262-299.

95. Грегори Р.Л. Глаз и мозг. М,, Прогресс, 1970.

96. Гримак Л.П. Моделирование состояний, человека в гипнозе. М., Наука, 1978,

97. Грим&к Л.П. Подсознательное восприятие. М., Изд-во ИНЙОН АН СССР, 1980.

98. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики, М. Д987-286с,

99. Гройеман А,Л. Коллективная психотерапия. М., Медицина, 1969.

100. Гройеман А.Л. Психотерапевтические методы в системе психопрофилактики невротических расстройств студентов. Автореф, дисс. . докт.псжхол.наук. М., 1988 40 с.

101. Гусъкова Т.В., Елагина М.Г, Личностные образования, возникающие .в период кризиса трех лет. //Вопросы психологии, 1987. Л 5. С.78-85.

102. Давыдов В,В, Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

103. Деркач А.А., Селезнева Е.В. Идеологическое воздействие: социально-психологический и педагогический, аспекты. М., Мысль, 1985.

104. Джилмор Р. Теория катастроф для ученых и инженеров. I., Мир, 1983.

105. Джуринский А.Н. Рефорш зарубежной школы. Надежды и действительность. М,, Знание, 1989,

106. Дильман В.М. Большие биологические часы. Введение в интегральную медицину. М., Знание, 1986. 256 с.

107. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии общения. Книга для родителей и учителей. М., Просвещение, 1987. 206 с.

108. Донцов А.И. Психологические основы интеграции коллектива. Автореф. даос, . докт.пеихол.наук. М., 1983, - 40 с.

109. ПО. Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга. Л., !зд-во ЛГУ, 1983.

110. III. Емельянов Ю.1. Групповые методы социально-психологиче-ской. подготовки специалистов // Вопросы психологии,1985, 16-С.88-95.

111. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: Изд-во Лен.ун-та, 1985 168 с,

112. ИЗ. Ершов А.А. Типы психотического воздействия и отношений, при управлении людьми //Тезисы докладов к 1-й Всесоюзной научнойконференции по психологии управления» М.,1979, С,363-366.

113. Дуков Ю.М. Психология общения. Эффективность делового общения. М., Знание, 1988 63 с.

114. Запорожец А.Б. Избр.психол.труды. В 2-х тт. т.1. М.,

115. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л.: Медицина, 1982 - 216 с.

116. Захаров А.й. Неврозы у детей и подростков: анашез,эти-ология и патогенез. Л., Медицина, 1988 248 с.

117. Зельдович Я.Б. Современная космология //Прошлое и бу-tдущее Вселенной. М., Наука, 1986 С,11-35.

118. Зимняя И.А. Психология слушания и говорения. Автореф. дисс. . док т.псих ол.наук. М., 1973 - 32 с.

119. Золотнякова А.С. Личность в структуре педагогического общение.Пособие по спецкурсу.Ростов-на-Дону: йзд-во Ростовского -на-Дону пединститута. 1979 80 с,

120. Золотнякова А.С. Влияние эффекта поляризации на восприятие ведущего тренинговой группы// Вопросы межличностного познания и общения. Краснодар, 1983 - С.123-127.

121. Зухаров В,П. Нейропсихологические механизмы словесного воздействия. Автореф. дисс. . докт,психол.наук. М., 1968.123. йзард К. Эмоции человека. М., йзд-во Моск.ун-та, 1980.-427 с.

122. Иванов П.П. Влияние некоторых индивидуально-психологических особенностей на процесс общения: Автореф.дисс. . канд, психол.наук. М., 1985 24 с.

123. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей: медико-психологические аспекты. Л., Медицина, 1988 - 160 с.

124. Ильина Т.А. Педагогическая технология // Буржуазная педагогика на современном этапе.М.,Просвещение,1984 117 с.

125. Исурина ГЛ. Групповые методы психотерапии и психокоррекции// Метода психологической диагностики и коррекции в клинике. I., Медицина, 1983 С.231-254,

126. Казначеев Б.П. Учение Б.И.Вернадского о биосфере и ноосфере. Новосибирск, Наука, Сиб.отд., 1989 324 с,

127. Кан-Калик В,А., Ковалев Г.А, Педагогическое общение как предает теоретического и прикладного исследоввния//Вопросы психологии, 1985. № 4 С.9-16.

128. Караковский В.А. Директор- учитель ученик.М. ,1982 -67 с,

129. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. М., Медицина,1985 -304 с. )

130. Карикаш В.И. Индивидуально-психологические особенности общения учителя со старшеклассниками. Автореф, дисс. . канд. психол.наук. Киев, 1986 21 с.

131. Карнеги Д. Как завоевывать друзей, и оказывать влияние на людей. М., Прогресс, 1989 536 с.

132. Кемпинский А. Психопатология неврозов. Варшава, 1975 - 400 с.

133. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., Знание, 1989 80 с,

134. Клинико-психологические исследования групповой психотерапии при нервно-психических заболеваниях /Под ред.Б.Д.Карва-сарского Л., 1979 - 156 с.

135. Ковалев А.Г. Взаимовлияние жщей. в процессе общения и формирование общественной психологии. Л., Уч.зак.ЛГПИ,1964,т.254.

136. Ковалев А.Г. Опыт применения убевдения и внушения при перевоспитании школьнжков//Вопрооы внушающего воздействия в педагогике. Пермь, 1972.

137. Ковалев В.й. Особенности личностной организации времени.//Активность и жизненная позиция личности.- М.: Изд-во ИП АН СССР.- 1988 С.110-127.

138. Ковалев Г.А. Некоторые аспекты исследования невербальной коммуникации человека.//Вопроеы психологии общения и познания людьми друг друга.- Краснодар.Куб.ГУ.-1979 С.14-24.

139. Ковалев Г.А. "Активное социальное обучение1' как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения. Дисс. .канд.психол.наук. М., 1980 - 270 с.

140. Ковалев Г.А. Психологическое воздействие: системно-экологический анализ.- М., 1989./в производстве в изд-ве "Педагогика"/.

141. Ковалев Г.А., Файдыш Е.А. Проблемы психологического воздействия. Грозный.- 1989 /в производстве в изд-ве ЧИТУ/.

142. Ковалев Г.А. Теория и практика психологического воз-действия.- М., 1991 119 с. /рукопись депонирована в ОДНИ "Школа и педагогика" АПН СССР от 18.02.1991 г. В 37-91/.

143. Ковалев Г.А. Об активном обучении педагогическому общению.//Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации. М.: АПН СССР.- 1983 - С.8-19.

144. Ковалев Г.А. Механизмы и эффекты процесса активного социального обучения. //Вопросы психологии межличностного познания и общения.- Краснодар:Куб.ГУ.- 1983 С.127-135.

145. Ковалев Г.А., Радзиховский Л.А. Общение и проблема интериоризации.//Вопросы психологии.- 1985.- М С.110-120.

146. Ковалев Г.А., Петровская Л.А.,Спивакевская А.С. Об одной из форм психологической помощи учителям и родителям в совершенствовании общения с детьми//Общеше и развитие психики. Сб. науч.тр. М., Изд-во АПН СССР, 1986 С.144-153.

147. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия//0бщение и диалог в практике обучения воспитания и психологической консультации. - М., Изд-во АПН СССР, 1987 - С,4-16.

148. Ковалев Г.А. Основные направления использования методов активного социального обучения в системе психологической службы стран Запада//Психологический журнал. Т.10. № I. -1989. - С.110-120.

149. Ковалев Г.А. О системе психологического воздействия// Психология воздействия. Проблемы теории и практики. М., АПН СССР, 1989 - 154 с.

150. Кован Ф.А. Кован К.П. Взаимоотношения в супружеской паре, стиль родительского поведения и развитие трехлетнего ребенка.// Вопросы психологии, 1989. № 4. C.II0-II8.

151. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений. Мн.: Народная асвета,1984-239 с,

152. Ко лшанский Г. В .Паралингвистика. М., Наука ,1974-80 с.

153. Кон И.С. Открытие "Я". М.: Политиздат,1978-367 с.

154. Кондратьева С.В. Межличностное познание и -его- роль в общении Автореф. дисс» . докт.пеихол.наук. 1977 - 38с,

155. Кондратьева С.В. Психолого-педагогические проблемы общение Гродно: Гродн.гос.ун-т, 1982 - 65 с.

156. Кондратьева С.В. Учитель Ученик. М.:Педагогика, 1984 - 80 с.

157. Концепция общего среднего образования. Проект// Учительская газета, 23 августа 1988 г.

158. Копьев А.Ф. 0 диалогическом понимании психологического контакта// Общение и диалог в практике обучения,воспитания и психологической консультации-М.:Изд-во АПНСССР,1987 0.50-57.

159. Копьев А.Ф. Особенности индивидуального психологического консультирования как диалогического общения. Дисс. . канд. психол.наук. М., 1990 - 182 с.

160. Карпов Н.Н., Зубов Н.В. Память и построение сенсорно-перцептивного пространства// Психол.журнал, Т.5. 1 4.19841. С.116-122.

161. Краткий психологический словарь (Сост.Л.А.Карпенко)/ Под общей ред. А.В.Петровского, М,Г.Ярошевского. М.Политиздат, 1989 - 431 с.

162. Кроль I.M., Михайлова E.I. К проблеме межличностного познания (Некторые аспекты коммуникации на опыте психотерапевтической группы)//Вопросы психологии межличностного познания и общения. Краснодар: Изд-во Куб.госун-та, 1985 С,90-99.

163. Кроник А.А., Кроник Е.А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я. Психология значимых отношений. М,,Мыель,1989- 207 с.

164. Круусвалл Ю. Детерминация образа жизни семьи в городской среде//Человек.Среда.Общение. Таллинн,1980 С.50-89.

165. Круусвалл Ю. Занятость и организация//Человек в социальной и физической среде. Таллинн, 1983 С.69-98.

166. Круусвалл Ю. Информационная функция социального взаимодействия/ /Человек,общение и жилая среда.Таллинн,I986-C.85-102.

167. Кузнецова Е.В. Развитие межличностной невербальной коммуникации средствами социально-психологического тренинга, Ди се. . канд.психол.наук. М., 1987 268 с,

168. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К.Маркса. М.: Политиздат, 1980 312 с.

169. Кузьмин S.C., Волков И.П., Емельянов Ю,П. Руководитель и коллектив. Л., 1974 167 с.

170. Куликов В.Н. Социально-психологический аспект суггестии. Дисс. .докт.психол.наук. ИвановоД973 357 с.

171. Куликов В.Н. Проблемы социальной психологии. Иваново, 1979- 74 с.

172. Культура, Человек и Картина мира / Отв.ред.А.И.Арнольдов, В.А.Кругликов. М., Наука, 1987 350 с.

173. Кун Т. Структура научных революций. М,, Прогресс, 1977, 300 с.

174. Кучинский. Г.М. Диалог и мышление .Минск :Изд-во БГУ им. В.И.Ленина, 1983 190 с.

175. Кучинский Г.М. Психология внутреннего диалога. Минск: Изд-во "Университетское", 1988 206 с.

176. Лабунская В.А. Невербальное поведение, Ностов,1986.

177. Лангеймер Й., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984.

178. Лебон Г. Психология народов и масс. Спб., 1896.

179. Леклер С. Бессознательное: иная логика// Бессознательное, Тбилиси. Мцниереба, 1978 т.Ш. - С.250-271.

180. Леонтьев А.А. Педагогическое общение, М.,Знание,1979.

181. Леонтьев А.А. Знак и деятельность//Вопросы философии, 1975. № 10. C.II8-I25,

182. Леонтьев А.Н. Некоторые психологические вопросы воздействия на личность. //Проблемы научного коммунизма. Вып.2. М., Мысль, 1968 С.30-42.

183. Леонтьев А.Й. Проблемы развитие психики. 1., 1972.

184. Леонтьев А,Н. Деятельность.Сознание.Личность.М.,1975.

185. Леонтьев Д.А. Структурная организация смысловой сферы личности.Автореф.дисс.канд.психол.н. М., 1988 24 с.

186. Либих С.С. Коллективная психотерапия неврозов.- Л., Медицина, 1974 207 с.

187. Лийт К., Нийт Т. Интимность и взаимоотношения в семье. //Человек, общество и жилая среда. Таллин. 1986 С.154-177.

188. Литвин С»Д. Психологические закономерности формирования педагогических способностей. Автореф.дисс. .кавд.пеи-хол.наук. М., 1988 20 с.

189. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. М.: Педагогика. 1986 144 с.

190. Личко А.Е. Психопатия и акцентуация характера у подростков. Л.: Медицина, 1983.

191. Логинова Н.А. Характерные черты концептуальной системы Б.Г.Ананьева./Психологический журнал. 1988. Т. 9.-М-С.149-158.

192. Лозанов Г. Суггестология. София.Наука и искусство. 1971. - 273 с.

193. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии.//Ме-тодологич. проблемы социальной психологии.М.Наука.1975.С.124-135.

194. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука. 1984. - 445 с.

195. Лотман Ю.Й.О двух моделях коммуникации в системе культуры. //Тр. по знаковым сист.-Тарту.Уч.зап.Тарт.ун-та;вып. 308.-1973 С.227-243.

196. Лук А.Н. Проблемы научного творчества. Аналитическийобзор. Серия:Науковедение за рубежом.М. ,ИВИ0Н, 1983-162 с.

197. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1979,

198. Макаренко А.С. Соч.в 7-и тт. т.5,М., 1971- 576 с.

199. Макаренко А.С. О воспитании в семье//йзбр.пед.произведения. М., Учпедгиз, 1955 320 с.

200. Макиавелли Н, Князь. Соч.; М.-Л., 1934.

201. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования личности. М., 1986.

202. Мид М. Культура и мир детства. Изб.произв. М., Наука, 1988 429 с.

203. Миккин Х,Х, Кинезика и язык.//Уч.зак.Таркгос.ун-та. Вып.395, № 4. Тарту, 1976 С.3-8.

204. Миккин Х.Х. О применении видеотренинга в целях совершенствования коммуникативной, деятельности будущих учителей//Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации. М., АПН СССР, 1983 С.28-35.

205. Миккин Х.Х. Дели, процесс и методы видеотренинга руково-дителеи//Человек,общество и жилая среда.Тарту,1986 С.7-26.

206. Мироненко В.В. История и состояние проблемы выразительных движений//Вопросы психологии,1975. II 3, С .115-120.

207. Моисеев Н.Н. Человек,среда, общество.М.,Наука,1982-240с.

208. Моисеев Н.Н,, Фролов Й.Т. Высокое соприкосновениеОбщество, человек и природа в век микроэлектроники,информатики и биотехники//Вопросы философии. 1984. $ 9. С.24-41.

209. Моисеев Н.Н, В.И.Вернадский ж естественно-научная традиция. Коммунист, 1988, № 2. С,72-81.

210. Мостепаненко A.M., Зобов Р.А. Научная и художественная картины мира// Художественное творчество. Л.,Наука,1983- С.5-12,

211. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л,, Наука,1983 -240 с•

212. Щухина B.C. К проблеме социального развития ребенка// Психологический журнал, 1980. T.I. £ 5. С.43-53.

213. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., Медицина,I960 -426 с.

214. Мясищев В.Н. Проблемы психологии отношений, и психологии установки// Понятие установки и отношения в медицинской психологии. Тбилиси, 1968 С.49-50.

215. Мясищев В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и обращения как проблема общей и социальной психологии// Социально-психологические и лингвистические характеристики общения и развития контактов между лвдьми. Л.,Изд-во ЛГУ, 1970 - С.114-116.

216. Мяошцев В.Н. Проблема отношений, человека и ее место в психологии// Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение,1987 -С.146-152.

217. Налимов В,В. Вероятностная модель язьша. М., 1979.

218. Налимов В.В., Дрогалина S.A. Вероятностная модель бессознательного. Бесоознательное как проявление семантической вселенной/At сихо логический журнал, 1984,Т.5. № 6. С.Ill-122.

219. Налимов В.В., Дрогалина Ж.А. Как возможно построение модели бессознательного?// Бессознательное. Т.1У. - Тбилиси: Мцниереба, 1985 - С.19-5-198.

220. Некрасова Ю.Б, Групповая эмоционально-стрессовая психотерапия в коррекции психических состояний заикания// Вопросы психологии, 1984. № 2. - С.75-82.

221. Нийт Т. Общие тенденции развития теорий о взаимоотношении человека и среды.//Человек. Среда. Общение. Таллинн. Изд-во Таллиннского пед.ин-та, I960 С.5-25.

222. Бжйт Т. Плотность людей и чувство стесненности: Теории и гипотезы//Человек в социальной и физической среде. Таллинн, 1983 С.99-142.

223. Нийт Т. Рабочая среда, содержание труда и социальная активность человека// Человек в физической и социальной среде. Таллинн, 1983 С.37-66.

224. Нийт Т., Раудсепп М. Новые и старые книги по психологии ереды//Человек в физической и социальной среде, Таллинн, 1983 C.I7I-I86.

225. Нийт Т., Лехтсаар Т. Потребность в приватности у членов семьи.// Проблемы практической психологии, Таллинн, 1983-С .132-133.

226. Новикова Л,И, Школа и среда. М., 1985.

227. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. Киев, "Лыбедь", 1990 192 с,

228. Образование в современном мире. М., 1986.

229. О реформе общеобразовательно® и профессиональной, школы. Сб,Документов и материалов. М., 1984. III с.

230. Обуховский. К. Психология влечений человека. М., Прогресс, 1972 247 с.

231. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., Советская энциклопедия, 1964 900 с.

232. Общение и развитие психики/ Под ред.А,А.Бодалева, Г.А.Ковалева. М.: Изд-во АПН СССР, 1986 176 с.

233. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации/ Под ред. А.А.Бодалева, М.,Изд-во АПН СССР, 1987 164 с.

234. Орлов А.Б. Взаимопонимание в диалоге ребенка и взрос• лого как условие воспитания// Общение и диалог в црактике обучения, воспитания и психологической консультации. М., Изд-во1. ЛИН СССР, 1987 C.I09-II5.

235. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагоги-ческой подготовки учителя//Воцросы психологии.1988,В I-C.16-26.

236. Панев Е.Н. Знание, символы, языки. М., 1980.

237. Панферов В.Н. Общение как предмет социаяьно-психологи-ческих исследований. Дисс. . докт.психол.наук. Л.,1983-468с.

238. Парыгин Б.Д, Основы социально-психологической теории, Мысль, 1971 - 251 с.

239. Парыгин Б.Д. Научно-техническая революция и личность. М., Политиздат, 1978 238 с.

240. Педагогическая технология (тематическая подборка статей)// Перспективы. 1983 № 2.

241. Петренко Б.Ф. О семантике образа// Психологические исследования. Вып.6. М., Изд-во М1У, 1976.

242. Р 244. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследования форм репрезентации в обыденном сознании.М., Изд-во МГУ, 1983 177 с.

243. Петров Н. Самовнушение в древности и сегодня, М,, Прогресс, 1976.

244. Петровская Л.А.Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга, М.: Изд-во МГУ,1982- 167с.

245. Пиаже Ж. Избр.психологические труды. М.: Просвещение, 1969 432 с.

246. Платонов К.И. Гипноз и внушение в свете учения И Л .Павлова, М., Медгиз, 1952.

247. Платонов К.И. Слово как физиологический, и лечебный фактор. М., Медгиз, 1957.

248. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения, М., Наука, 1972 310 с.

249. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., Наука, 1986 256 с.

250. Познание и общение/ Отв.ред. Б.Ф.Ломов и др., М., Наука, 1988 208 с.

251. Популярная психология для родителей / Отв.ред. А.А.Бо-далев. М., Педагогика, 1988 256 с.

252. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. М., Наука, 1979 231 с.

253. Поршнев Б.Ф» Контрсуггестия и история. Элементарное социально-психологическое явление и его трансформация в развитии человечества // История и психология. М., Наука,1971 С.7-35.

254. Постбон Т., Стюарт И. Теория катастроф. М., Мир, 1980 605 с.

255. Пригожин И. От существующего к возникающему. М., Наука, 1985 226 с.

256. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаооа. Новый диалог человека с природой. М., Прогресс, 1986 431 с.

257. Проблемы комплексного изз^чения человека. Материалы к Всесоюзной конференции. Обзоры / Отв.ред. И.С.Андреева. 3 вып. М., 1988.

258. Проблемы психологического воздействия/ Отв.ред.В,Н.Куликов. Иваново. Изд-во Ив .ГУ, 1978 162 с.

259. Проблемы практической психологии: социально-психологические исследования/ Под ред. Х.Миккина, Таллинн, ТПИ им.1. Э.Вильда, 1984 150 с.

260. Психологические исследования общения /Отв. ред. Б.Ф. Ломов ж др. М., Наука, 1985 344 с.

261. Психология воздействия. Проблемы теории и практики. /Под ред. А.А .Бодалева, Г.А.Ковалева. М., НИИ ОПП АПН СССР, 1989 154 с.

262. Радзиховский Л.А. Проблема диалогизма в трудах М.М, Бахтина// Вопросы психологии, 1985. II 6. C.IQ3-III.

263. Радзиховский Л.А. Три психотерапевта// Психология воздействия. М., Изд-во АПН СССР, М., 1989 C.II4-I22,

264. Разработка и описание техник диалогического взаимодействия в целях диагностики и коррекции психологических затруднений. родителей, в воспитании детей. Отчет по теме х/д 33 факультета психологии МГУ и НШ ОПП АПН СССР. М., 1988 112 с.

265. Ребеко Т.А. Выбор координат мнемического пространства //Активность и жизненная позиция личности, М,, Изд-во Ш АПН СССР, 1968 С,95-109,

266. Режимбаль Ж.-П. Рок-н-ролл //Образ человека XX века. Реферат.сборник, М., Изд-во ИНЙОН АН СССР, 1988 С,217-234.

267. Ржтм, прострннство и время в литературе и искусстве. Л., 1974.

268. Роджерс К. Эмпатия // Психология эмоций. Тесты. М., 1984. С.235-237.

269. Родионова Е.А, Общение как условие развития личности// Психология формирования и развития личности. I., Наука, 1981 С.177-197.

270. Рукшодство цо психотерапии/ Под ред. В.Е.Рожнова. Ташкент, Медицина, 1985 719 с.

271. Рубинштейн С .Л. Проблемы общей, психологии. М., Педагогика, 1976, 416 с.

272. Рюмшина Л.И. Влияние депривации общения оо взрослыми на формирование образа другого человека. Автореф.дисс. .канд. психол.наук. I., 1990 20 с.

273. Салмина Н.Г. Знак ж символ в обучении. Изд-во МГУ, 1988 288 с.

274. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности/ Под ред. В.А.Ядова. Л., Наука, 1979 264 с.

275. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. Тбилиси, Мцниереба, 1989 204 с.

276. Сафонов B.C. Особенности доверительного общения. Дисс. . канд.психол.наук. М., 1977 196 с.

277. Свасьян Е.А. Проблема смысла в современной философии. Ереван, 1980.

278. Семилет Н.В, Динамика социально-перцептивных характеристик субъекта общения (в группах активного социального обучения), Дисс. канд.психол.наук. М., 1988 160 с,

279. Семья в психологической консультации/ Под ред. А.А.Бо-далева, В.В.Столина, М,, Педагогика, 1989 208 с.

280. Сергеева Л.И. Индивидуально-личностные особенности пси холого-педагогических воздействий учителями учащихся в ситуацииурока. Рукопись дисс. . канд.психол.наук, М., 1990,

281. Сеченов И.М. Избр, философские и психологические цроиз ведения. М., ОГИЗ, 1942.

282. Сигеле С, Преступная толпа. Опыт коллективной психологии. Спб. 1896.

283. Сиди с Б. Психология внушения. Саб,, 1902.

284. Симонов П.В. Метод К.С.Станиславского и физиология эмоций. М., 1962.

285. Симонов П.В. Категории сознания, познания и сверхсозна ния в творческой системе К.С.Станиславского// Бессознательное.-Т.П. М., 1978 С.518-528.

286. Симонов П.В. Эмоциональный, мозг. М., Наука, 1981 -215 с.

287. Симонова Л,В. Межличностные конфликты педагога и старшеклассника и цути их разрешения. Дисс. . каид.психол.наук,1. М., 1988 158 с.

288. Ситниченко Л,А, Человеческое общение в интерпретации современной западной, философии. Критический анализ. Киев, Наукова думка. 1990 ПО с.

289. Слобин Д., Грин Дни Психолингвистика. М., 1976.

290. Слободчиков В.И. Проблемы становления внутреннего мира человека// Вопросы психологии, 1986 Л 6 - С.14-22.

291. Словарь современного русского литературного языка, T.I М., 1959.

292. Современная зарубежная социальная психология. Тесты. /Под ред.Г.М.Андреевой и др., М,, Изд-во МГУ, 1984 255 с.

293. Соколова Е.Т., Федотова Е.О. Апробация методики косвенного измерения системы самооценки.//Вестн.Моек.ун-та, Сер.14 Психология. 1982. № 3. С.77-81.

294. Соловьев B.C. Оправдание добра. Нравственная философия, 1899. 615 с.

295. Социально-психологические вопросы педагогического воздействия/ Под ред. Г,С.Сухобской. Таллинн, 1976 41 с,

296. Спиваковская А.С, Профилактика детских неврозов. М.,1. Изд-во МГУ, 1988 200 с.

297. Столин Б.В. Самосознание личности. М., 1985 286 с.- 303. Сухомлинский Б.А. Сердце отдаю детям. Киев. Рад.школа, 1971 224 с.

298. Сухомлинский Б.А. Методика воспитания коллектива. М., Просвещение, 1981 192 с.

299. Тард Г. Законы подражания. Спб., 1892.

300. Теория и практика активного.социального обучения/ Под ред. Б.Я.Кан-Калика, Г.А.Ковалева; Грозный, Изд-во Грозненского гос.ун-та, 1985.

301. Тейяр де Шарден П. Феномен человека, М., Наука, 1987 -240 с.

302. Токарский А,А. Гипнотизм и внушение. Харьков, 1986.

303. Толстых А.Б. Взрослые и дети: парадоксы общения. М., Педагогика, 1988 128 с.

304. Томсон Дж. М. Неустойчивости и катастрофы в науке и технике. М., Мир, 1985 254 с.

305. Тоффлер 0. Наука и изменения (Предисловие)// Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. М., Прогресс, С.11-33.

306. Трусов В.П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов .Д., Изд-во ЛГУ, 1980.

307. Трусов В.П. Психология межличностного влияния и оценивания. Л., Изд-во ЛГУ, 1984, 42 с.

308. Узнадзе Д.Н. Основные положения теории установки, Тбилиси, 1950.

309. Узнадзе Д.Н. К теории постгипнотического внушения//Экс-периментальные исследования по теории установки.Т.П.Тбилиси,1963.

310. Ухтомский А.А. Письма.Пути в незнаемое10.М.,1973.

311. Ухтомский А.А. Избр.труды. Л., 1978 358 с.

312. Ушакова Т.Н. Речь как когнтивный процесс ж как средство общения/Догнитивная психология Л., 1986 C.I3I-I42.

313. Ф а опер Д.Н. Этимологический словарь русского языка. В 4-х тт. Т.З. М., Прогресс, 1987 832 с,

314. Файдаш Е.А. Информационная организация психологического воздей.ствия//Пслхология воздейстия. М., Изд-во АПНСССР,1989 -С.43-54.

315. Файдш Е.А. Моделирование динамики мотивации при инстинктивном поведении животшх//Проблемы управления в технике,экономике, биологии. М., Наука, 1981 С.196-204.

316. Файдыш Е.А. Управление мотивационным процессом как способ мобилизации человеческого организма//Вопросы медицинской.электроники. Таганрог, 1984 .§ 5. - С.9-56.

317. Филонов Л.Б. Психологические способы выявления скрываемого обстоятельства. М., Изд-во М1У, 1979 99 с.

318. Философская энциклопедия. В 5-ти тт. Т.З.М., Сов.энциклопедия, 1964 584 с.

319. Философская энциклопедия. В 5-ти тт. Т.4. М., Сов.энциклопедия, 1967 592 с.

320. Флор®екая Т.А. Проблема психологии катарсиса как преобразование личности// Психолошчеавие механизмы регуляции социального поведения. М., Наука, 1979.'- С.151-174.

321. Флоренская Т.А. Я против "Я". М., 1985 - 80 с.

322. Флоренская Т.А. Психологические проблемы диалога в свете идей. М.М.Бахтина и А.А.Ухтомского//0бщение и развитие психики. М., Изд-во АПН СССР, 1986 С.21-31.

323. Флоренская Т.А. Диалогические принципы в психологии// Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. М.н Изд-во АПН СССР, 1987 С.27-36.

324. Флоренская Т.А. Обоснование научного статуса психологии консультирования. Научный отчет. - М»,1998 32 с.

325. Флоренская Т.Аналог в ситуации нравственного конфликта (анализ опыта психологического консультирования)//Психология воздействия. М., Изд-во АБН СССР, 1989 С.84-94.

326. Форверг М., Альберт Т. Характеристика социально-психологического тренинга поведенш//Психологический журнал, 1984,1. Т.5. №.4 - С.326-337,

327. Франкл Б. В поисках смысла/ Пер. с англ. М.,Прогресс, 1990.

328. Фрейд 3. Психология бессознательного.М.,Просвещение, 1989 448 с.

329. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М., Наур;а, 1989 456 с.

330. Фридман Л.М. Педа рогаческий опыт глазами психолога:Книга для учителей. М., Просвещение, 1987.

331. Фролов И.Т. Человеческие качества. М., 1983 352 с.

332. Фромм Э.Быть или иметь./Пер. с англ. М.,Прогресс,1990.

333. Хакен Г. Синергетика. М., Мир, 1980 267 с.

334. Хараш А.У. Социально-психологические механизмы коммуникативного воздействия. Автореф. дисс. . канд.психол.наук, М., 1983 20 с.

335. Хараш А,У. "Другой" и qd о функция в развитии "Я"//0бще-ние и развитие психики. М., Изд-во АПН СССР, 1986 С.31-46.

336. Хейдметс М.Э. Социально-психологические факторы формирования пространственной структуры жилой средн.// Автореф.дисе. . канд. психол. наук. М., 1989 18 с.

337. Хоментаускас Г.Т. Отражение межличностных отношений в диагностическом рисунке семьи.//Автореф. дисс. . канд.психол. наук., 1985 24 с.

338. Хорошилова Е.А. Феномен субъективной значимости другого человека.//Автореф. дисс. .канд.исихол.наук.Н.,1984 20 с

339. Цветков Г.й. О некоторых социально-перцептивных характеристиках групповых психотерапевтов. //Социально-психологические исследования в психоневрологии. Л., Изд-во ЛНИПИ, 1980 С.75-80.

340. Цымпеу М.Д. Взаимовлияние классного руководителя и старшеклассника в педагогическом общении.//Автореф. дисс. . канд.психол.наук. М., 1990 21 с.

341. Чекалина А.А. Влияние родительских позиций на формирование психологического пола ребенка. /Дисс. . канд.психол. наук. М., 199G 168 с.

342. Человек. Среда. Пространство. Исследование по психологическим проблемам пространственно-предметной ереды. /Тарту, Изд-во Тарт.ГУ, 1979 162 с.

343. Человек. Среда. Общение. /Отв.ред. Х.Миккин. Таллин. йзд-во Тажл.ПИ, 1980 - 134 с.

344. Человек в социальной и физической среде. /Под ред. Х.Лийметса и др. Таллин. Изд-во Талл.ПИ, 1983 188 с.

345. Человек, общение и жилая среда. /Под ред. Ю.Орна, Т.Нийта. Таллин. Изд-во Талл.ПИ, 1986 180 с.

346. Чеснокова И,И, Проблема самопознания в психологии/ Изд. АН СССР, 1977 144 с.

347. Чеснокова И.И. О психологических основах самовоспита ния // Психология формирования и развития личности. М., Науна,1981, С,223-234.

348. Черноушек М. Психология жизненной среды / Пер. с чеш М., Мысль, 1989 174 с.

349. Чижевский А.Л. Земное эхо солнечных бурь. М., Мысль, 1973 350 с.

350. Чудновский Б.Э. Нравственная устойчивость личности. М., 1981.

351. Щварц И.Е. Бнушение в педагогическом процессе. Пермь, 1971.

352. Швырков Б.Б. Системно-эволюционный подход к изучению мозга, психики и сознания// Психологический журнал, 1988. Т.9. -11.- С.132-148.

353. Шеин С.П. Типология стилей педагогического общенияи анализ потенциала их развивающего воздействия // Сб. : Психология, воздействия. Проблемы теории и практики. М., 1989 -С.77-83.

354. Шихирев П.Н. Современная социальная психология США. М., Наука, 1979 229 с.

355. Шихирев П.Н. Современная социальная психология в Западной Европе. М., Наука, 1985 175 с.

356. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., Педагогика,1978 -304 с.

357. Эйдемиллер Э.Г., Юстщкий. В.В. Семейная психотерапия. JL, Медицина, 1989 192 с.

358. Зткицц A.M. Опыт теоретической интерпретации семантического дифференциал а/,/В опросы психологии, 1979 J& I - С. 17-27.

359. Юнг К. Избранные труда по аналитической психологии. Т.1-3. Цюрих, 1929.

360. Юнова Г, Невербальное поведение и его использование в психотерапии. Краков, 1975 (перевод).372» Ярмухамедова П. Некоторые методические аспекты социально-психологического тренинга // Психология познавательной деятельности. М., 1978 С.92-99.

361. Ярошевский М.Б.История психологии,М.,Мысль ,1976-464 с,

362. Яценко Т.С. Социально-психологическое обучение в подготовке будущего учителя. Киев: Высшая школа. 1987 ПО с.

363. Abelson R.T. Script Proccessing in Attitude formation and decision making // Cognition & Soc.Behaviour / Ed. J.S.Car-ro etc. Petomae, 1976.

364. Adler A. Practice and theory of individual psychology. N.Y., 1927.

365. Aiello J.P., Jones S.E. Field study of the proxemic behaviour of young school children in three subentural groups // J. of Pers. & Soc.Ps., 1971, 19, 351-356.

366. Albert S., Dabbs J.M. Physical distance and persuacion // J. of Pers. & Soc.Ps., 1970, 15, 265-270.

367. Allen V.L., Lavine J.M. Social comparison, self-evaluation and conformity to the group // Soc.Comparison process: Theoretical & Empirical Perspectives / Ed. J.M.Suls, R.L.Miller. Wash. 1977. P.196-201.

368. Allport Р.Ы. Social psychology. Boston, 1924.

369. Allport G.W. Patterns and growth in personality. Wash.,1961.

370. Altman J. The environment and. social behaviour. Privacy, Personal Space; Territory, Crowding. Monterey Ca., 1975.256 p.

371. Altman J., Chemers M. Culture and Environment. Monte-ray Ca., 1980.

372. Anderson N., Barries and Primacy Effects in Personality impression formation // J. of Abnormal & Soc.Ps. 63 (1961), 346-350.

373. Anderson K.E. Persuasion: Theory and Practice. Boston,1971.

374. Argyle M., Dean J. Eye-contact, distance and effilia-tion // Sociometry, 1965, 28, 289-304.

375. Argyle M. Body communication. U.Y., 1977. 403 p.

376. Aronson E. Dissonance theory: Progress & Problems // theories of Cognitive Consistency: A Sourcebook / Ed. b.P.Abel-son et al. 111., 1968. P.5-27.

377. Aronson E. Social Animal. S.-Pr., 1972.

378. Asch S. Social Psychology. N.Y., 1952.

379. Azrin N.H., Holz W.C. Punishment // Ed. w.K.Honig. Operant behaviour: breas of research & application. N.Y., 1966. P•380-447♦

380. Back k.w. Beyond words. I.Y., 1972.

381. Bandler R., Grindler J. Progs in to Price: Кeuro-linguistic Programming. H.Y., 1979.

382. Bandler R., Grindler J. Refreeming: 1Jeuro-linguistiс Programing and Transformation of Meaning. H.Y., 1981.395* Bandler R., Grindler J. Transformation: Neuro-linguis-tic Programing and Structure of Hypnosis. H.Y., 1981.

383. Bandler R. Using your brain for change. N.Y., 1985.

384. Bandura A. Principles of behaviour modification. N.Y.,1969.

385. Bandura A. Social learning theory. N.Y., 1977.

386. Barber T.X. Suggested ("hypnotic"') behaviour: The trance paradigm versus an alternative paradigm. Mass., 1970.

387. Barker R. Ecological Psychology. Calif., 1968.

388. Beecher H.K. Increased Stress and Effectiveness of Placebos and «Active" Drugs. Science, i960, 132, 91-92.

389. Beez W. Influence of biased psychological reports on teacher behaviour and pupil performance // Proceedings of the 76th Convention of A. Psychological Association. 1968, 605-666.

390. Bell P.A. et al. Environmental Psychology. Phil., 1978. 457 p.

391. Bern D.J. Self-perception theory // Advances in Experimental Soc.Ps. / Ed. J.Berkowitz. N.Y., 1972. P.1-62.

392. Bostrom R.U. Altered Physiological States: The Central Nervous System and Persuasive Communication // Persuasion: Hew Direction in Theory and Practice / Ed. M.R.Roloff, G.B.Miller. Calif., 1980. P.171-196.

393. Bower R.T. Television and the Public. N.Y., 1973.

394. Bowlby G. Child Care & The Growth of Love. Singapore: Peng.Books, 1983. 254 p.

395. Brehm J.W. Theory of Psychological Reactance. N.Y.,1966.

396. Brembeck W.L., Howell W.S. Persuasion: A means of Social Change. N.Y., 1976.

397. Brophy J.E., Good J.L. Teacher-Student relationships: Couses and consequence. U.Y., 1974. 400 p.

398. Burgeon M. et al. An Empirical Test of a Model of resistance to Persuasion // Hum.Coraraun.Res. 1978, 4, 27-39»

399. Burnstein E., Vinokur A. Persuasive argumentation and social comparison as determinants of attitude polarization //J. of Exp.Soc.Ps. 1977, 13, 315-332.

400. Burton A. (ed.). Encounter: The Theory and Practice of Encounter Groups. Calif., 1969.

401. Caciappo J.Т., Petty R.R. Effects of message repetition and position on cognitive response, recall and percusion //J.of Pers. and Soc.Ps. 1979a, 37, 97-109.

402. Cialding R.R., Vincent J, et al. Reciprocal concessions procedure for inducing compliance: the door-in-the-face technique //J. of Pers. and Soc.Ps. 1975, 31.

403. Cohen H.L. Educational therapy: The design of learningenvironments // Research in psychotherapy / Ed. J.M.Shlien. Vol.3 Wash., 1968. P.21-53.

404. Craik K.H. Environmental psychology // New direction in psychology / E.Brown. Vol.4. N.Y., 1970. P.1-21.

405. Craig K.d., Lowering H.J. Heart-rate components of conditioned vicarious autonomic responses // J. of Pers. and Soc.Ps. 1969, 11, 381-387.

406. Crockett W.H. Cognitive Complexity and Impression Formation // Progress in Experimental Personality Research / Ed. A.Brandon et al. N.Y., 1965.

407. Cronfchite g.L. Persuasion: Speech and Behavioral Change Indianopolis, 1965.

408. Dabrowski K. Dezintegracja posytyvma. Wars.: PIW, 1979. 119 p.

409. Darnton R. Mesmerism and end of the englightment in Prance. Cambr., 1968.

410. Delinger S., Dean B. Communicating Effectivelly: A Comp lete Guide for Better Managing.Pensilv., 1980. 257 p.

411. Dion K., Stein St. Physical Attractiveness & Interpersonal influence // J. of Exp.Soc.Ps. 1978, 14, 97-108.

412. Dixon N.F. Sublimal Perception. L., 1971. 362 p.

413. Dixon N.f. On the Psychology of military incompetence. L., 1976. 447 p.

414. Do Hard J., Miller N.E. The Theory of Imitation. 1J .Y.,1942.

415. Dollard J., Miller N.E. Personality & Psychotherapy:

416. An Analysis in Term of Learning, Thinking and Culture. N.Y., 1950

417. Efron P. Gesture & Environment. N.Y., 1941.

418. Ehrlich P. The Population Bomb. N.Y., 1966.

419. Ellis A. A weekend of rational encounter / Ed. A.Burton // Encounter: The Theory and Practice of Encounter. Groups. S.-Fr 1969.

420. English H.B., English A.C. A Comprehensive Dictionary of Psychological and Psychoanalytical Terms. H.y., 1958.433* Fast J. Body Language. N.Y., 1978. 183 p.

421. Feldes D. Socialpsychiatrische Forschung und Praxis. Leipzig, 1976.

422. Festinger L. Architecture and Group Membership. U.S. of Soc.Issues, 1951, 7, 152-163.

423. Festinger L. A Theory of Cognitive Dissonance. Calif.,1952.

424. Fishbein M•, Ajzen I. Belief, Attitude, Intention and Behaviour. Mass., 1925.

425. Flanders II.A. Teacher Influence, Pupil Attitude and Achievement. Wash», 1965. 101 p.

426. Foulkes S.H., Antony E.J. Group Psychotherapy: Psychoanalytic Approach. L., 1965.

427. Frank J.B. Persuasion and Healing. Baltimore, 1961.

428. Frankl V. Man's Search for Meaning: An Introduction to logo-therapy. Boston, 1962.

429. Franks C.M. (ed.). Conditions Techniques in clinical practic and research. n.y., 1964.

430. Freedman J.L», Fraser S.C. Compliance without pressure: The foot-in-the-door technique //J. of Pers. and Soc.Ps., 1966, 4, 195-202.

431. Galle 0.R. et al. Population density and pathology: v/hat are the relation for man? // Science, 1972, 176, 23-30.

432. Gergen K.J. The psychology of behaviour exchange. Mass.

433. Gergen K.J. et al. Deviance in dark // Ps.Today, 1973, 7, 129-130.

434. Goethals G.R., Darley J.M. Social comparison theory: An attributional approach // Social Comparison Pricess: Theoretical and Empirical Perspectives / Ed. J.Suls et al. Wash,, 1977. P.259-278.

435. Goffman E. Interaction ritual. U.Y., 1967.

436. Goffman E. Relations in public: Microstudies of Public Order. I.Y., 1971.

437. Goldstein S. Social Learning and Change. N.Y., 1985.

438. Gordon Th. T.E.T. Teacher Effectiveness Training. N.Y., 1974. 366 p.

439. Groff S. Realms of the Human unconscious: observation from J5D research. N.Y., 1976. 257 p.

440. Gump P.V. The School as Social Setting // Ann.Rev. of Psychol. 1980, 39, 553-582.

441. Gutman R. Site planning and social behaviour / H.M.Pro-shansky et al. (eds.). Environmental Psychology: Man and his physical setting. N.Y., 1970. P.509-517.

442. Haase R.P., Di Mettia D.J. Proxemic behaviour: Counselor administration and client preference for seating arrangement in dyadic interaction // J. of Counseling Ps., 1920, 17. P.319-325.

443. Haley J, Strategies of Psychotherapy. H.Y., 1963.

444. Hall E.T. The Hidden Dimension. U.Y., 1966.

445. Hall E.T. The Silent Language. H.Y., 1969.

446. Harlow H.F., Harlow M.K. Learning to love // am.Sci. 1966, 54, 244-272.

447. Harney C. et al. Interpersonal dynamics in a simulatedprison // Int.J. of Criminology and Penology. 1973, 11, 69-97.

448. Haper R. et al. Nonverbal Communication. N.Y.-L., 1978 358 p.

449. Harrison R. Nonverbal communication: exploration into Time, Space, Action and Object / Ed. J.K.Campbell et al. // Dimension in Communication. Calif., 1970. P.256-271.

450. Heider T. The Psychology of Interpersonal Relations. N.Y., 1958.

451. Heiveil M. Video in Mental Health Practice. 1J.Y., 1985

452. Hewett P.M. The emotionally disturbed child in classroom. Boston, 1968.

453. Hinde R.A. Towards Understanding Relationships. L.,1979.

454. Hornby A.S. (ed.). Oxford Students Dictionary of Current English. M., 1984. 770 p.

455. Hovland C.I. et al. (eds.). Communications and Persuasion. Ж, 1953.

456. Hovland C.I. et al. (eds.). The Order of Presentation in Persuasion. IH, 1957.

457. Hovland G.I. et al. (eds.). Personality and Persuasi-bility (ed.2). NH, 1961.

458. How to Read a Person Like a Book / Ed. I.Gerard, H.Hen ry. IV, 1975. 220 p.

459. Hull C.L. Principles of behaviour. N.Y., 1943.

460. Ittelson W.H., Proshansky H.M., Rivlin L.c. The environmental psychology of psychiatric ward // Environmental Psychology; Man and his physical setting. N.Y., 1970. P.419-439.

461. Jacobson E. Progressive relaxation. Chi., 1938.

462. Janis Ir., Peshbach S. Effects of fear-arousing Communication // J. of Abnorm. and Soc.Ps. 1953, 48, 78-92.

463. Jourard S.M. Healthy personality. N.Y., 1974.479» Joy A. Management and Machiavelli. U.Y., 1968.

464. Jung C. Psychological types. N.Y., 1933*

465. Jung C. Concerning the archetypes with special reference to the anima concept // Collected works. 1954. Vol.9• H.Y., 1959.

466. Jung C. Memories, Dreams, Reflecting. U.Y., 1963.483* Jung C. et al. Man and his Symbols. N.Y., 1964. 415 p.

467. Kanija J. Conscious control of brain waves // Ps.Today, 1968, 1, 57-60.

468. Kanfer P. (ed.). Helping People Change. H.Y., 1980.

469. Katz E., Lazarsfeld P.P. Personal Influence. N.Y., 1955.

470. Kazdin A.E., Bootzin R.R. The token economy: An evaluative review //J. of Applied Вeh.Anal. 1972, 5, 343.

471. Key W.B. Sublimal seduction: A Media*s Manipulation of a Net So Innocent America. N.Y., 1973.

472. Key W.B. Media Sexploitation. U.Y., 1976.

473. Kiesler Ch. et al. Attitude Change: A Critical Analysis of Theoretical Approaches. I.Y., 1969.491* King St.W. Communication and Social Influence. Mass.,

474. Kinzel A.P. Body-buffer zone in violent prisoners //

475. Am.J• of Psychiatry. 1970, 127, 59-64.

476. Klapper J.T. The Effects of Mass Communication. 111.,1960.

477. Kolaja J. Social systems and time & space. Pittsburg,1969.

478. Krasner L., Ullman L. Behaviour. Influence and Personality Social Matrix of Human Action. N.Y., 1973.

479. Kratchvel S. Terapeutishe Komunita. Praha, 1979. 122 S

480. Kuiper N.A., Rogers T.B. Encoding of Personal information. Self-Other difference // J. of Pers. and Soc.Ps. 1979» 37, 499-514.

481. Leary T. Politics of Ecstasy, N .Y., 1976.

482. Leathers D.G. Nonverbal Communication Systems. Boston-L., 1976. 273 p.

483. Lev/in K. Principles of Topological Psychology. H.Y.,1936.

484. Lev/in K. Group decision and social change // Reading in Social Psychology / Eds. T.M.Newcomb, E.J.Hartley. N.Y., 1947 P.330-344.

485. Lieberman M.A., Yalom J.В., Miles M. Encounter-groups: Thirst Pacts. N.Y., 1973. 432 p.

486. Little K.B. Personal space // J. of Exp.Soc.Ps. 1965, 1, 237-247.

487. Lowen A. The Body in Personality Theory // Operational Theories of Personality / Ed. A.Burton. N.Y., 1974.

488. Luchius a.s. Primacy-recency in impression formation // The Order of Presentation in Persuasion. NH, 1957. P.33-61.

489. Mann J, Encounter: A weekend with intimate strangers. N.Y., 1978.

490. May R. Love and will. N.Y., 19 69.

491. McGuir W.J. The relative efficiency of various types of prior belief-defence in producing immunity against persuasion // J. of Abn. and Soc.Ps. 1961, 63, 327-332.

492. McGuir W.J. Personality and sucseptibility to Social influence // Handbook of Personality Theory and Research. Chi.,1968. P.1130-1187.

493. McGuir W.J. The Gin and Yang of Progress in Social Psychology: Seven Koan // J. of Pers. and Soc.Ps. 1973, 26, 446-456.

494. Mehgrabian A. A semantic space of nonverbal behaviour // J. of Consult, and Clin.Ps. 1970, 35, 245-251.

495. Mehrabian A. Tactics of Social Influence. H.Y., 1970.

496. Mehrabian A. Silent message. Calif., 1971*

497. Mehrabian A. Nonverbal communication. Chi., 1972. 226 p. 515* Mehrabian A., Russell J.A. An approach to environmentalpsychology. Cambr., Ma., 1974.

498. Menen A. The Space within the Heart. N.Y., 1970.

499. Mesthene E.G. Technological Change: Its impact on man and society. N.Y., 1970.

500. Milgram S., Toch H. Collective Behaviour: crouds and social movements // Handbook of Social Psychology. Vol.2. Mass.,1969. P.507-610.

501. Miller D., Swanson G.E. Inner Conflict and Defense. K.Y., 1960.

502. Miller G. New Techniques of Persuasion. N.Y., 1973.

503. Miller G., Burgoon M. Persuasion Research: Review and Communication Yearbook. N.Y., 1978. P.29-47*

504. Miller M., Burgoon M. The relation between violationsof Expectation and the induction of resistance to persuasion // Human Communication Research, 1979» 5» 301-303.

505. Minnick W.C. The Art of Persuasion. Boston, 1968.

506. Moreno I.L. Psychodrama. N.Y., 1946.

507. Morris N. (ed.). The American Heritage Dictionary. N.Y., 1969.

508. Moscovici S., Zavalloni M. The Group as Polarized Attitudes // J. of Pers. and Soc.Ps. 1969, 12, 125-135.

509. Moscovici S. Social Influence and Social Change, L.-N.Y., 1976. 225 p.

510. Moustakes C. The Outhentic Teacher, Sensivity and Awareness in the Classroom. Cambr.:Mass., 1971.

511. Murphy M., Donovan S. A bibliography of Meditation theory and research: 1931-1983. Ibid., 1983. Vol.15. IV. 2. P.181-228.

512. Myers D.G. Polarizing effects of social comparison // J. of Exp.Soc.Ps. 1978, 14, 554-563.

513. Nielsen R. Study in Self-Confrontation. Copenhagen,1972.

514. Nisbet R.A. Emile Durkheim. N.Y., 1965.

515. Nuttin Ir., Josef M* The illusion of attitude change: Toward a Response Contagion Theory of Persuasion. L., 1975.

516. O'Leary K.D. and S.G. (Eds.). Classroom management. M.Y., 1972.

517. Osgood C,E. et al. The measurement of meaning. Urbane 111., 1952.536. 0strom Th.M. Between-theory and within-theory conflict in explaining content effects in impression formation //J. of Exp.Soc.Ps. 1977, 13, 492-503.

518. Oxford Universal Dictionary. L., 1955.

519. Oyle Ir. Healing Mind. N.Y., 1974.

520. Oyle Ir. Time, Space and the Mind. Calif., 1976. 145 p.

521. Packard V. The Hidden Persuader. U.Y., 1957.

522. Patterson G.B. et al. Teacher, peers and parents as agents of change in classroom // Modifying deviant social behaviours in various classroom settings. Monograph N 1. Oregon, 1969.

523. Pedersen D.N. Developmental trends of personal space // J. of Psychology, 1973, 83, 3-9.

524. Persuasion: New Direction in Theory and Practice / Eds. Ivi.E.Roloff, G.B.Miller. Calif., 1980.

525. Peterson S. A Catalog of the Ways People Growth. K.Y.,1971.

526. Petty R. et al. (eds.). Cognitive Responses in Persuasion. U.Y., 1984.

527. Piaget J. Construction of reality in the child. N.Y.,1954.

528. Plato. The Republic // The dialogues of Plato / B.Lo-wett. H.Y., 1937. P.591-879.

529. The Process of Persuasion: Principles and Reading / W.H.Thompson. N.Y., 1975.

530. Proshansky H.W., Ittelson W.H., Rivlin L.G. (eds.). Environmental Psychology. Man and His PhisicaJ setting. N.Y., 1970.

531. Proshansky H. Environmental Psychology and the real world // Am.Psychologist, 1976, 31» N 4, P.303-310.

532. Pryor В., Steinflatt Th.M. The Effects of initial belief Level on Innoculation theory and its proposed mechanisms // Human Comm.Res. 1978, 4, 217-230.

533. Psychodelic Encyclopedia / P.Stafford. Los-Angeles, 1983. 420 p.555* Rank 0. The Trauma of Birth. L., 1959.

534. Reykowski J. Cognitive space and regulation of social behaviour // Proceeding of XXIInd International Congress of Psychology. Leipzig, DVR, July, 6-12, 1980. P.182-191.

535. Rogers C. Encounter Groups. N.Y., 1975.

536. Rogers C. Freedom to Learn for the 80s. Columbus, 1983. 322 p.559» Rogers C. A client-centered, person-centered approach to therapy // Psychotherapy Casebook: Theory and Technique in Practice / Eds. Kutash and A.Wolf. S.-Fr., 1985.

537. Rodoff M. Self-awareness and the persuasion process: Do we really know what we're doing // Persuasion: lew Directions in Theory and Practice Calif., 1980. P.29-66.

538. Rosenthal R., Jacobson J. Pygmalion in Classroom: Teacher Expectation and Pupil's Intellectual Development. Ж.У., 1968.

539. Sarbin T.R., Col W.C. Hypnosis: A social psychological analysis of influence communication. I.Y., 1972.

540. Schaefer E.S., Bell K.A. Development of a parental attitude research instrument // Child Dev. 1958, 29, 3, 339-361.

541. Scheflen A.E. Significance of posture in communication system // Psychiatry, 1964, 27, Ж 4.

542. Scheflen A.E. Body Language and Social Order. Calif.,

543. Schein E. et al. Coercive Persuasion. N.Y., 1961.

544. Schutz W. Joy: Expanding Human Awareness. N.Y., 1969. 223 p.

545. Secret Voices: Messages That Manipulate // Time, 10 Sept., 1979. P.71.

546. Shaffer D.R., Brody L.N. Parental and peer influences on moral development // Parent-child Interaction Theory, Research and Prospects. N.Y., 1981. P.83-120.

547. Shapiro A.K. A contribution to a history of the placebo effect // Beh.Sci., 1960, 5, 109-135

548. Sherif M., Hosland C.I. Social Judgement: Assimilation and Contrast Effects in Communication and Attitude Change. N.-H., 1961.

549. Silberman C.E. Crisis in the classroom: The remarking of American Education. H.Y• , 1920.

550. Simons H.W. Persuasion and Attitude change // Speech Communication Behaviour: Perseptive and Principles. If.Y.» 1971. P.227-248.

551. Singer J.E. Social comparison-progress and issues // J. of Exp. Soc.Ps. 1966, 1, 103-111.

552. Singer E. Key concepts in Psychotherapy. N.Y., 1970.

553. Skinner B.P. Beyond Freedom and Dignity. N.Y., 1971.

554. Smith M.J. Persuasion and Human Action. A review and critique of Social Influence Theories. Calif., 1982.

555. Solomon P. et al. (eds.). Sensory Deprivation. Cambr. Mass., 1961.

556. Sommer R. Personal Space. N.Y., 1969.

557. Sommer R., Becker ?.D. Room density and user satisfaction. N.Y., 19бО.

558. Stokols D. Environmental Psychology // Ann.Rev.Ps. 1978, 29, 253-295.

559. Tarde G. Laws of Imitation. N.Y., 1903.

560. Tedeschi J.Т., Lindskold S. Social Psychology: Interdependence, Interaction and Influence. H.Y., 1976.

561. Tesser a., Conlee M.C. Some effects of Time and Thought on Attitude polarization // J. of Pers. and Soc.Ps. 1975, 311, 262-270.

562. Ullmann L.P., Krasner L. (eds.). Case Studies in behaviour modification. Ж.Y., 1965.

563. Vinokur A., Burnstein E. The Effect of partially shared Persuasive argument on group induced shifts: a group problem solving approach // J. of Per. and Soc.Ps. 1974, 29, 305-315.

564. Wainwright G.B. Body Language. Suffork, 1987.

565. Whaeler L. Toward a Theory of Behaviour contagion // Psychol.Rev. 1966, 73, 179-192.

566. Wilson W.R. Peeling more than we can know: exposure effect without learning // J. of Pers. and Soc.Ps. 1979, 37, 811-821.

567. Winnick Ch. Sex and Advertising // Mass Media: The invisible Environment Revised. Chi., 1976. P.122-126.

568. Wolpe J. The Practice of Behaviour Therapy. I.Y., 1973.

569. Zimbardo Ph. et al. Influencing Attitudes and Changing Behaviour. Mass., 1977*

570. Zimbardo Ph. Psychology and Life. 9th ed. 1979. 788 p.

571. Zweig S. Mental healers: Pranz Anton Mesmer. Mary Baker Eddy, Sigmund Freud. N.Y., 1932.ж*