Самооценка и тренерская оценка способностей успешных и неуспешных спортсменов

Волков, Денис Николаевич

Темы диссертаций по психологии » Общая психология, психология личности, история психологии

автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Самооценка и тренерская оценка способностей успешных и неуспешных спортсменов

Автореферат

Автор научной работы: Волков, Денис Николаевич
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 19.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Самооценка и тренерская оценка способностей успешных и неуспешных спортсменов"

Санкт-Петербургский государственный университет

На правах рукописи

003413 1 г

Волков Денис Николаевич

САМООЦЕНКА И ТРЕНЕРСКАЯ ОЦЕНКА СПОСОБНОСТЕЙ УСПЕШНЫХ И НЕУСПЕШНЫХ СПОРТСМЕНОВ

19.00.01 - общая психология, психология личности, история психологии

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

ът да

Санкт-Петербург 2009

003461700

Работа выполнена на кафедре общей психологии факультета психологии Санкт-Петербургского государственного университета

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Крылов Альберт Александрович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Маклаков Анатолий Геннадиевич

кандидат психологических наук, доцент Солдатова Галина Викторовна

Ведущая организация: Национальный государственный университет

физической культуры, спорта и здоровья имени П. Ф. Лесгафта

Защита состоится « ^ » 2009 г. в часов па заседании

совета Д 212.232.02 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Санкт-Петербургском государственном университете по адресу: 199034, г. Санкт-Петербург, наб. Макарова, д. 6, факультет психологии, а. 227.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке им. М. Горького при Санкт-Петербургском государственном университете по адресу: Санкт-Петербург, Университетская наб., д. 7/9.

Автореферат разослан « __ » ¿Мл<{^Л_____ 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

/¿Я

Е. С. Старчепкова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Общеизвестно, что на современном этапе развития общества, в рамках изменившихся социально-экономических и политических условий жизни, ведущую роль в деле дальнейшего развития общественных отношений, в том числе и науки, приобретают знания о человеке, закономерностях его поведения и резервах развития. При этом человек, во всем многообразии своих биологических, индивидуально-психологических особенностей и сложности структуры социальных взаимодействий, является объектом изучения многих наук, среди которых особое место занимают психологические науки.

Современные исследования в рамках общей психологии концентрируются вокруг проблем личности и индивидуальности человека, особенностей его развития и самореализации. При этом в психологии личности, наряду с такими. немаловажными вопросами как особенности мотивации, структура характера, самосознание и других, большое теоретическое и практическое значение имеет вопрос изучения самооценки -одного из факторов в социализации человека и развития личности. Самооценка является ядром личности, ее центральным компонентом, поскольку играет роль регулятора деятельности, обеспечивая, тем самым, наилучшую адаптацию человека к постоянно меняющимся условиям жизни, способствуя достижению высокого результата в любых видах деятельности, в том числе и в спорте.

Проведенное нами исследование, направленное на выявление соответствия самооценки и тренерской оценки способностей успешных и неуспешных спортсменов, является актуальным в связи с дефицитом психологических исследований в области самооценки спортивных способностей, а также необходимостью поиска новых (в том числе психологических) путей повышения эффективности деятельности спортсмена. При этом тренеры выступали в роли экспертов. Также,

полученные результаты позволяют расширить теоретические представления о значении и роли самооценки и тренерской оценки способностей для развития карьеры спортсмена.

Гипотеза исследования: уровень соответствия самооценки способностей и тренерской оценки способностей выше у успешных спортсменов, чем у неуспешных.

Цель исследования: выявить и изучить уровень соответствия показателей самооценки и тренерской оценки способностей успешных и неуспешных спортсменов в зависимости от пола, вида спорта, стажа занятий спортом и личностных особенностей.

Предмет исследования: показатели самооценки и тренерской оценки способностей, их взаимосвязи с другими особенностями личности (свойствами темперамента, волевыми качествами, мотивами занятий спортом).

Объект исследования: спортсмены, мужчины и женщины, различного уровня мастерства, занимающиеся различными видами спорта, с различным стажем занятий спортом; тренеры различных видов спорта.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированы задачи исследования:

1. Рассмотреть современные отечественные и зарубежные подходы к изучению характеристик самооценки и тренерской оценки способностей спортсмена, а также степени их соответствия.

2. Изучить показатели самооценки способностей спортсменов, различающихся по полу, уровню мастерства и обладающих различным уровнем выраженности особенностей личности.

3. Изучить показатели способностей, выделяемых (оцениваемых) спортсменами в качестве значимых в различных видах спорта.

4. Изучить степень соответствия самооценки и тренерской оценки способностей в зависимости от пола, принадлежности к конкретному виду спорта и стажа занятий спортом.

5. Исследовать степень соответствия самооценки и тренерской оценки способностей успешных и неуспешных спортсменов.

6. Проанализировать возможности применения показателей самооценки и тренерской оценки способностей для прогнозирования успешности спортсмена.

Теоретической и методологической основой исследования послужили основные положения теорий самосознания, самооценки и способностей, разработанные Б. Г. Ананьевым (2001), Э. А. Голубевой (1993, 2005), Е.П.Ильиным (1983, 2008), И. С. Коном (1981), В. В. Сталиным (1983), В. Д. Шадриковым (1994, 2002), R. Burns (1979), K.Scheibe (1998), R. Wylie (1979). Также нами использовались результаты исследований самооценки в спорте (Жилин С. В., 2003; Лозовая Г. В., 2002; Стрекайовская И. И., 2005; Nideffer R. М., 2001).

Достоверность и обоснованность полученных данных обеспечивается репрезентативностью выборки испытуемых в количественном и качественном отношении, вапидностью и надежностью применяемых в исследовании методик и статистической обработкой данных в соответствии с установленными для научных исследований требованиями.

Для проверки выдвинутых гипотез и решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования; методы эмпирического сбора данных: анкетирование, тестирование; методы математической обработки данных: первичная обработка, выделение номинативных шкал, сравнительный (по критерию t-Стыодента), корреляционный, факторный, дисперсионный и дискриминантный анализ.

В исследовании использовались следующие методики: личностный опросник Г. Ю. Айзенка; методика изучения волевых качеств личности Н. Б. Стамбуловой; Шкала реактивной и личностной тревожности Ч. Д. Спилбергера - К. J1. Ханина; методика изучения стилей руководства К. Томаса; методика изучения мотивов занятий спортом Г. В. Лозовой; а

также разработанная автором методика изучения самооценки и тренерской оценки спортивных способностей.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- предпринято исследование самооценки способностей, тренерской оценки способностей, а также степени их соответствия у взрослых спортсменов;

- выявлены связи между самооценкой спортивных способностей и другими особенностями личности (свойствами темперамента, волевыми качествами, мотивами занятий спортом);

- описаны количественные (уровень интегральной самооценки способностей) и качественные (структура отдельных способностей) показатели самооценки спортивных способностей;

- обнаружены различия в самооценке способностей, обусловленные половым диморфизмом, личностными особенностями, стажем занятий и видом спорта;

- определены особенности самооценки и тренерской оценки способностей, а также степень их соответствия у успешных и неуспешных спортсменов.

Теоретическая значимость работы состоит в обосновании взаимосвязи показателей самооценки способностей, тренерской оценки способностей и особенностей личности успешных и неуспешных спортсменов. Полученные в результате эмпирического исследования конкретные показатели и сформулированные на основе их анализа новые представления о самооценке и тренерской оценке способностей позволяют расширить теоретические представления о закономерностях развития самооценки человека, обогащают существующие сведения о психологических факторах успешности занятий спортом.

достижений. Полученные выводы могут быть использованы в процессе психологического сопровождения спортивной деятельности, для повышения уровня спортивной подготовки и помощи личностному росту спортсменов. Результаты исследования могут быть полезны психологам, тренерам и другим специалистам в области спорта при прогнозировании успешности спортивной деятельности, а также при выявлении значимых для спортсмена показателей в процессе индивидуализации психологического сопровождения. Также результаты исследования могут предстр_шять интерес для специалистов-педагогов, преподавателей учебных дисциплин в области общей психологии, спортивной психологии и педагогики. Положении, выносимые на защиту:

1. Соответствие показателей самооценки и тренерской оценки способностей в большей степени характерно для успешных спортсменов, чем для неуспешных.

2. Показатели самооценки спортивных способностей структурируются в зависимости от специфических требований и объективных условий видов спорта.

3. Соответствие показателей самооценки и тренерской оценки способностей различается в зависимости от пола спортсмена, принадлежности к конкретному виду спорта, стажа занятий спортом и особенностей личности.

материал и результаты эмпирического исследования изложены в восьми публикациях автора. Отдельные положения и результаты работы докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры общей психологии СПбГУ, кафедры физического воспитания и спорта БГТУ «Военмех» им. Д. Ф. Устинова, на конференциях «Ананьевские чтения» (2007г., 2008г.).

Результаты исследования включены в программу преподавания курса «Психология и педагогика спорта» для студентов и слушателей специализации «Менеджмент в спорте» кафедры физического воспитания и спорта БГТУ «Военмех» им. Д. Ф. Устинова. Практические рекомендации внедрены в систему спортивной подготовки хоккеистов спортивного клуба «Серебряные львы» (Санкт-Петербург).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, заключения, практических рекомендации, списка литературы и приложений. Текст диссертации изложен на 145 страницах печатного текста. Материал иллюстрирован 29-ю таблицами и 50-ю рисунками. Библиография содержит 151 наименование, в том числе 26 на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, рассматриваются его методологические основы, определяется цель, объект, предмет исследования, формулируются гипотезы и задачи, выделяются положения, выносимые на защиту, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

Первая глава - «Субъективные оценки и успешность спортивной деятельности» - посвящена обзору и анализу литературных источников по теме исследования. В ней рассматриваются понятия самосознания, самооценки, экспертной (тренерской) оценки, успешности.

Проблеме самосознания посвящено немало исследований в отечественной и зарубежной психологии. В трудах У. Джеймса (1991), Э. Эриксона (1996), R. Burns (1979), R.Martens (1987), C.R.Rogers (1959), M.Rosenberg (1965), R. Wylie (1979) раскрываются вопросы генезиса, структуры, функций самосознания и представлений индивида о себе и других. В работах Б. Г. Ананьева (2001), Л. И. Божович (1979), В. В. Столица

(1983), И. И. Чесноковой (1977), К. Scheibc (1998) проанализирован вопрос о становлении самосознания в контексте общей проблемы развития личности. В тоже время И. С. Кон (1978, 1981', 1983), Г. В. Лозовая (2000, 2003), А. А. Налчаджян (1988), Т. Шибутани (1999) рассматривали более специальные вопросы, связанные, прежде всего, с особенностями самооценок, их взаимосвязью с оценками окружающих. Подавляющим большинством исследователей самооценка определяется как оценка человеком своих собственных физических и психических качеств, поведения, достижений и неудач, достоинств и недостатков, своих возможностей й способностей (Ананьев Б. Г., 2001; Кон И. С., 1981; Лозовая Г. В., 2003; Немов Р. С., 2001; Рсан А. А., 1999; Шибутани Т., 1999; Nideffcr R. М„ 2001).

Проблема самооценки также рассматривается исследователями и в рамках спортивной психологии - общеизвестна возможность изучения общепсихологических проблем на примере спортивной деятельности. В рамках исследований А. Д. Ганюшкина, Е. И. Бутузовой, 1988; С. В. Жилина, 2003; Л. 3. Левита, 1988; Г. В. Лозовой, 2003; В. В. Медведева, 1993; И. Н. Стрекаловской, 2005 обнаружено, что самооценка спортсменов высокой квалификации в различных видах спорта достоверно выше, чем у спортсменов низкой квалификации и у людей, не занимающихся спортом. Кроме того, по мнению ряда исследователей (Загайнов Р. М., 2001; Киселев Ю. Я., 2002; Стамбулова Н. Б., 1999), наиболее результативны не только спортсмены, обладающие высокой самооценкой, но и высоко оцениваемые тренерами.

Сравнительного анализа субъективных оценок в литературе нами не было обнаружено, хотя и существуют отдельные исследования по изучению тренерских оценок спортсменов, связанные, в основном, с экспертной оценкой определенных качеств, но не связанные с изучением эффективности деятельности конкретного спортсмена (Киселев Ю. Я., 2002; Стамбулова 11. Б., 1999). С целью детального изучения данного феномена было проведено настоящее исследование, в котором показатели самооценки

спортивных способностей сравнивалась с показателями оценок этих же спортивных способностей тренерами. При этом в нашем исследовании предметом оценки стали специальные спортивные способности - значимые в конкретных видах спорта индивидуальные особенности человека, выделенные специалистами спортивной психологии (Марищук В. Л., 1991; Стамбулова Н. Б., 1999). В качестве методологической основы нами приняты основные положения теорий способностей, разработанные Б. Г. Ананьевым (2001), Э. А. Голубевой (1993, 2005), Е.П.Ильиным (1983, 2008), Б. М. Тепловым (1985), В. Д. Шадриковым (1994, 2002).

Во второй главе - «Программа эмпирического исследования» -охарактеризована эмпирическая база и общая организация исследования, описаны психодиагностические методики и представлены методы статистической обработки данных.

В соответствии с задачами исследование самооценки и тренерской оценки способностей было разделено на семь организационных этапов:

t этап. Постановка проблемы исследования, определение ее актуальности и новизны, а также разработка программы исследования, его гипотез, цели и задач.

2 этап. Подбор методик для эмпирического исследования и их апробация. Самооценка (и тренерская оценка) способностей исследовалась с помощью разработанной нами «Шкалы субъективной оценки спортивных способностей» на базе модифицированного варианта шкалы интервальной оценки (Киселев Ю. Я., 1975). В целях комплексного изучения индивидуально-психологических особенностей применялись методики диагностики особенностей темперамента, черт характера, особенностей мотивационной сферы спортсменов.

3 этап. Эмпирическое исследование самооценки спортивных способностей, свойств личности. В качестве испытуемых (выборка № 1) выступили спортсмены (всего 168 человек) различного возраста (18-25 лет), пола (мужчины - 92 человека, женщин - 76 человек), видов спорта

(единоборства - 40 человек, спортивные игры - 42, циклические виды спорта - 42 и координационные виды спорта - 44), уровня мастерства (спортсмены без разряда - 27 человек, перворазрядники 50, кандидаты в мастера спорта -59 и мастера спорта - 32).

4 этап. Эмпирическое исследование степени соответствия самооценки спортивных способностей и экспертной оценки спортивных способностей, а также успешности спортивной деятельности. В качестве испытуемых (выборка № 2) выступили тренеры (14 человек) и спортсмены (всего 160 человек) различного возраста (16-30 лет), пола (мужчины - 95 человека, женщин - 65 человек), видов спорта (единоборства - 40 человек, спортивные игры - 40, циклические виды спорта - 40 и координационные виды спорта -40), уровня мастерства (спортсмены без разряда - 41 человек, перворазрядники -41, кандидаты в мастера спорта - 42 и мастера спорта -36).

5 этап. Математическая обработка полученных данных, их интерпретация, анализ и оформление результатов исследования. Полученные эмпирические данные подвергались статистической обработке: высчитывались первичные статистики, в соответствии с задачами применялся сравнительный анализ ((-критерий Стьюдента, дисперсионный анализ), факторный и дискриминантный анализ.

6 этап. Составление моделей успешного и неуспешного спортсмена. Основными критериями разделения на группы спортивной успешности являлись: уровень квалификации спортсменов (уровень мастерства) и темп прогресса спортивного результата

7 этап. Окончательное оформление диссертационной работы в целом.

Исследование проводилось на базе Санкт-Петербургского

Государственного Университета физической культуры им. П. Ф. Лесгафта, Балтийского государственного технического университета «Военмех» им. Д. Ф. Устинова, спортивного клуба «Серебряные львы», КШВСМ Санкт-Петербурга. Общий объем выборки составил 342 человека.

Третья глава «Эмпирическое исследование оценки способностей спортсменами и тренерами» посвящена анализу полученных данных.

Для выявления целостной структуры параметров самооценки и выделения интегральных факторов использовался факторный анализ (метод главных компонент, варимакс-вращение), которому были подвергнуты показатели самооценок способностей. Было выявлено 3 фактора, каждый из которых получил название в соответствии с параметрами, которые входят в фактор: 1 - Личностные особенности, 2 - Саморегуляция, 3 - Спортивный опыт (табл. 1).

Таблица 1.

Распределение показателей по факторам (п соответствии с факторным весом).

Фактор 1 Фактор 2 Фактор 3

Физические качества 0,32 0,04 0,81*

Техника 0,12 0,22 0,84*

Тактика 0,39 0,34 0,57*

Целеустремлённость 0,67* 0,26 0,34

Смелость 0,72* 0,15 0,36

Настойчивость 0,69* 0,24 0,27

Инициативность 0,60* 0,33 0,34

Выдержка 0,34 0,72* 0,35

Общительность 0,66* 0,11 0,29

Эмоц. устойчивость 0,17 0,88* 0,12

Умение мобилизоваться 0,50 0,63* 0,15

Уверенность 0,75* 0,33 0,16

Интеллект 0,72* 0,26 0,15

Желание успеха 0,74* 0,18 0,10

Стабильность 0,65* 0,44 0,05

Активность 0,75* 0,17 0,25

Примечание: * - Принадлежность показателя к конкретному фактору.

Было установлено, что при выполнении технически сложной и однообразной работы (координационные виды спорта) спортсмены связывают оценку своих способностей к спорту с особенностями саморегуляции, уровнем развития волевых качеств, а также спортивным опытом. В условиях непосредственного конкурентного взаимодействия людей (единоборства) самооценка спортивных способностей включает в себя параметры фактора 3 (спортивный опыт), а также особенности развития интеллекта, повышения стабильности и активности. В условиях межличностной кооперации и командной конкуренции (спортивные игры)

самооценка способностей тесно связана как с параметрами фактора I (личностные особенности), так и параметрами фактора 3 (спортивный опыт). При выполнении монотонной и тяжелой работы (в циклических видах спорта) в качестве показателей способностей выделяются работоспособность и перспективность (данные показатели не вошли ни в один из факторов).

С целью изучения взаимосвязей между показателями личностных особенностей и самооценки спортивных способностей был проведён дисперсионный анализ данных, в результате которого были выделены пять значимых показателей личностных свойств, тесно связанных с самооценкой спортивных способностей (табл. 2).

Таблица 2

Особенно«и личности, связанные с самооценкой спортивных способностей.

1 [араметры Критерий Р Фишера Уровень значимости

Мотивация достижения результата 10.22 0.00

Сочетание экстраверсии и настойчивости 9.18 0.00

Сочетание тревожности и целеустремленности 3.81 0.05

Сочетание целеустремленности и смелости 3.74 0.05

Сочетание тревожности, целеустремленности и мотивации достижения результата 8.74 0.00

Спортсмены с более высокой мотивацией выше оценивают свои способности, чем спортсмены с низкой мотивацией (М = 76,34 нМ = 63,76 соответственно), менее настойчивые спортсмены-интроверты (М = 62,54) оценивают более высоко свои способности, нежели менее настойчивые спортсмены-экстраверты (М = 71,45), менее тревожные и менее целеустремлённые спортсмены (М = 61,87) обладают более низкой самооценкой, чем более тревожные и такие же менее целеустремлённые (М = 69,82), менее смелые и менее целеустремлённые спортсмены обладают более низкой самооценкой (М = 63,06), чем более смелые и такие же менее целеустремлённые (М = 73,65).

С целью определения уровня соответствия самооценки и тренерской оценки способностей был проведен сравнительный анализ. На рисунке 1

представлены графики выраженности самооценки способностей и тренерской оценки способностей по всей выборке. Видно, что в целом показатели самооценки способностей значительно превышают показатели тренерской оценки способностей.

й 65

"я 55

\ — \

N ( / / *

— - / / \ \ /

1—1 ч ч /

—

1 2 3 4 5

7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 Оцениваемые параметры

о Самооценка —■— Экспертная оценка

Рис. I. Выраженность самооценки способностей и тренерской оценки способностей по всей выборке.

Примечание 1: па горизонтальной оси системы координат отмечены изучаемые характеристики: 1 - интегральная (актуальная) оценка, 2 - оценка интегральная (идеальная), 3 - оценка физических качеств, 4 - оценка техники движений, 5 - оценка тактических умений, б оценка целеустремленности, 7 оценка смелости и решительности, 8 - оценка настойчивости и упорства, 9 - оценка инициативности и самостоятельности, 10 -оценка самообладания и выдержки, 11 - оценка общительности, 12 - оценка эмоциональной устойчивости, 13 - оценка работоспособности, 14 - оценка агрессивности, 15 - оценка трудолюбия, 16 - оценка умения мобилизоваться, 17 - оценка уверенности, 18 -оценка интеллекта, 19 - оценка желания добиться успеха, 20 - оценка стабильности и надежности, 21 - оценка активности, 22 - оценка успешности, 23 - оценка перспективности.

Примечание 2: под экспертной оценкой следует понимать тренерскую оценку спорти вных способностей.

Следует отметить, что наблюдаются достоверные различия практически по всем параметрам. Не обнаружены различия при изучении соотношений самооценки и тренерской оценки физических качеств, тактических умений и агрессивности (табл. 3).

Отсутствие различий по параметрам самооценки и тренерской оценки физических качеств связано, скорее всего, с их значимостью в спорте,

распространенностью данных понятий, а по параметрам самооценки и тренерской оценки тактических умений с тем, что именно данные параметры тесно связывают тренера и спортсмена: тренер зачастую обучает спортсмена своим собственным способам осуществления спортивной деятельности. Выделение параметра агрессивности достаточно необычно. Параметр редко используется в подобных исследованиях, что, возможно, привлекает к нему повышенное внимание тренеров и спортсменов, а степень соответствия самооценки и тренерской оценки агрессивности растет.

Таблица 3.

Аналш степени соответствия самооценки (СО) и тренерской оценки (ТО) отдельных способностей но всей выборке.

№ Параметры Средние N Ст. отклонение Ст. ошибка 1 Ур. знач. (2-1аНес1)

СО физических

1 качеств 61,18 160 16,58 1,31 0,92 0,36

ТО физических

качеств 59,95 160 11,22 0,89

СО так тических

2 умений ТО тактических 58,41 160 18,80 1,49 1,50 0,14

умений 56,17 160 14,09 1,11

3 СО агрессивности 51,68 160 23,40 1,85 0,33 0,74

ТО агрсссивиости 51,18 160 16,42 1,30

Таким образом, в целом по выборке степень соответствия самооценки способностей и тренерской оценки способностей очень низкая. Особо следует отметить достаточно высокую степень несоответствия в оценке таких психологических качеств как: волевые качества, эмоциональная устойчивость, общительность, интеллектуальные способности и др., и при этом высокую адекватность таких качеств как: физические качества, техника движений, тактические умения, агрессивность, уверенность.

В процессе анализа сопоставления самооценки спортивных способностей и тренерской оценки способностей в зависимости от пола спортсменов выяснилось, что показатели самооценки способностей у женщин чаще совладают с показателями оценки способностей со стороны тренера, чем у мужчин.

Четвертая глава - «Исследование субъективных оценок спортивных способностей успешных и неуспешных спортсменов».

Для оценки значимости показателей, проявляющихся у успешных спортсменов, был проведен дисперсионный анализ с повторными измерениями (Р > 2,28; р < 0,01 для указанных значений).

Сравнительный анализ выраженности самооценки способностей и тренерской оценки способностей в зависимости от уровня мастерства спортсменов (рис. 2) позволяет сделать заключение, что тренеры склонны завышать оценку способностей спортсменов-мастеров спорта (М = 61,94 и М = 67,47 соответственно самооценка и тренерская оценка способностей). То есть, самооценка способностей спортсменов-мастеров спорта может быть как высокой и соответствующей оценке способностей тренерами, так и средней и при этом более низкой, чем оценка способностей тренерами.

I-1-1 I

12 3 4

Уровень мастерства

Рис. 2. Выраженность интегрального показателя самооценки способностей (I) и интегрального показателя тренерской оценки способностей (2) в зависимости от уровня

мастерства спортсменов.

Для спортсменов без разряда (М = 60,22 и М = 48,98 соответственно самооценка и тренерская оценка способностей) и перворазрядников (М = 61,71 и М = 49,76 соответственно самооценка и тренерская оценка

способностей) характерен средний уровень выраженности самооценки способностей при одновременно низком уровне выраженности тренерской оценки способностей. А для кандидатов в мастера спорта средний уровень выраженности самооценки способностей при одновременно среднем или низком уровне выраженности тренерской оценки способностей (М = 63,31 и М = 57,00 соответственно самооценка и тренерская оценка способностей).

Сравнительный анализ выраженности интефального показателя самооценки способностей и интегрального показателя тренерской оценки способностей в зависимости от уровня мастерства спортсменов (рис. 3) позволяет установить следующее. Во-первых, для спортсменов с очень высоким темпом прогресса характерен высокий уровень выраженности самооценки способностей при одновременно высоком уровне выраженности тренерской оценки способностей (М = 67,23 и М = 68,45 соответственно самооценка и тренерская оценка способностей). Во-вторых, спортсмены с высоким темпом прогресса демонстрируют средний уровень выраженности самооценки способностей при одновременно среднем уровне выраженности тренерской оценки способностей (М = 61,24 и М = 61,44 соответственно самооценка и тренерская оценка способностей). В-третьих, спортсмены со средним (М = 60,60 и М = 49,47 соответственно самооценка и тренерская оценка способностей) и низким (М = 59,71 и М = 46,73 соответственно самооценка и тренерская оценка) темпом прогресса демонстрируют средний уровень выраженности самооценки способностей при одновременно низком уровне выраженности тренерской оценки способностей.

Как видно из анализа данных (рис. 2 и 3), при характеристике представителей групп спортсменов, образованных по принципу разделения на уровни мастерства и темп прогресса спортивного результата, не наблюдается полного совпадения показателей: высокая самооценка способностей в зависимости от темпа прогресса (но не уровня мастерства) чаще совпадает с тренерской оценкой. Таким образом, большей ценностью в

качестве прогностического показателя успешности, обладает показатель темпа прогресса спортивного результата.

. 1 2 3 4

Темп прогресса

Рис. 3. Выраженность интегральной самооценки способностей (1) и интегральной тренерской оценки способностей (2) в зависимости от темпа прогресса спортивного

результата.

Статистически достоверно (к > 0,05; Р > 2,23; р < 0,01) с показателем уровня спортивного мастерства связано несколько параметров: интегральный показатель тренерской оценки способностей (как оценка образа актуального уровня развития способностей, так и оценка образа идеального уровня развития способностей), интегральный показатель самооценки способностей (оценка образа идеального уровня развития способностей), тренерская оценка успешности и тренерская оценка перспективности. Причем вероятность достижения высокого уровня мастерства тесно связана с высоким уровнем выраженности интегрального показателя тренерской оценки способностей (25% и 20%), а также тренерской оценки успешности (33%) и перспективности (9%). Таким образом, наблюдается зависимость данного показателя спортивной успешности от оценки тренера.

Высокий уровень темпа прогресса результата также статистически достоверно > 0,05; И > 2,26; р < 0,01) связан с такими характеристиками как интегральный показатель тренерской оценки способностей (как оценки образа актуального уровня развития способностей, так и оценки образа идеального уровня развития способностей), интегральный показатель самооценки способностей (оценки образа идеального уровня развития способностей), тренерская оценка успешности, тренерская оценка перспективности, степень соответствия самооценки перспективности и ее тренерской оценки, степень соответствия самооценки способностей и тренерской оценки способностей (как оценка образа актуального уровня развития способностей, гак и оценка образа идеального уровня развития способностей), самооценка перспективности.

Обнаружено, что вероятность достижения очень высокого темпа прогресса тесно связана как с высоким уровнем интегрального показателя тренерской оценки способностей (27%), тренерской оценки успешности (11%) и перспективности (18%), так и с высоким уровнем соответствия самооценки способностей и тренерской оценки способностей (9%) и соответствия самооценки перспективност и и ее тренерской оценки (11%). В данном случае отмечается зависимость данного показателя спортивной успешности не только исключительно от оценки тренера - немаловажной значение приобретает уровень соответствия самооценки способностей и тренерской оценки способностей. То есть, роль активности самого спортсмен возрастает, также как возрастает степень его участия в формировании своего спортивного успеха.

Результаты исследования позволяют построить профили спортсменов (модели), демонстрирующих низкую, среднюю и высокую успешность. В профиль входит 7 показателей, подтвердивших в нашем исследовании свою стабильную связь с успешностью спортивной деятельности: уровень интегрального показателя самооценки способностей, уровень интегрального показателя тренерской оценки, степень соответствия самооценки

способностей и тренерской оценки способностей (интегральные показатели), тренерская оценка перспективности спортсмена, мотивация достижения спортивного результата, уровень развития инициативности, уровень тревожности. Под успешностью мы в данном случае понимаем как уровень мастерства, так и темп прогресса спортивного результата спортсмена.

На основании анализа полученных результатов были сформулированы следующие выводы:

1. Рассмотрены современные отечественные и зарубежные подходы к изучению характеристик самооценки и тренерской оценки способностей: в целом самооценка человека являлась предметом изучения обширного ряда исследований. Однако не обнаружено исследований самооценки именно спортивных способностей, тренерской оценки спортивных способностей, а также степени соответствия вышеуказанных видов субъективной оценки и их связей с показателями успешности спортсменов.

2. Существуют различия в уровне самооценки спортивных способностей в зависимости от иола, стажа занятий конкретным видом двигательной активности и личностных особенностей:

- мужчины значительно выше оценивают свою агрессивность, уверенность, уровень развития смелости, эмоциональную устойчивость и умение мобилизоваться, чем женщины.

- мужчины связывают свои способности к спорту с эмоциональными и когнитивными особенностями психики: тактическими возможностями, эмоциональной устойчивостью, агрессивностью и интеллектом. Женщины -с волевыми особенностями и деловой активностью: целеустремленностью, настойчивостью, инициативностью, работоспособностью и трудолюбием.

низкий стаж - высокой оценке физических качеств, тактических возможностей, технических навыков, то есть качеств, необходимых в повседневной работе (тренировочной деятельности).

- высокой самооценке способностей соответствует высокий уровень развития экстраверсии, смелости, инициативности и настойчивости, а также высокий уровень мотивации достижения результата, самосовершенствования и долженствования, а также низкий уровень тревожности.

3. Показатели самооценки спортивных способностей структурируются в зависимости от специфических условий и объективных требований конкретных видов спорта. Так, в условиях непосредственного конкурентного взаимодействия людей (единоборства) высоко ценятся: агрессивность, интеллект и стабильность. В условиях межличностной кооперации и командной конкуренции (спортивные игры) высоко ценятся: целеустремлённость, общительность, агрессивность, интеллект, желание добиться успеха. При выполнении монотонной и физически тяжелой работы (циклические виды спорта): работоспособность, уверенность, успешность и перспективность. При выполнении технически сложной и однообразной работы (координационные виды спорта): умение мобилизоваться, работоспособность, трудолюбие и уверенность.

4. Соответствие самооценки и тренерской оценки способностей зависит от пола, принадлежности к конкретному виду спорта и стажа занятий. Женщины обладают высокой степенью соответствия по большему числу показателей (способностей), чем мужчины. Высокий стаж способствует проявлению соответствия субъективных оценок по большему числу параметров, чем низкий стаж. Кроме того, высокая степень соответствия субъективных оценок наблюдается у людей,. выполняющих физически тяжелую монотонную работу (циклические виды спорта). В данном случае это, по всей видимости, связано с особенностями циклических видов спорта (по сравнению с другими видами), как наиболее наукоемких, требующих от спортсмена и тренера особого режима Взаимодействия, видов спорта.

5. Высокий уровень соответствия самооценки и тренерской оценки по наибольшему числу показателей (способностей) обнаружен у спортсменов с высоким уровнем мастерства и высоким темпом прогресса результатов.

6. Такие выделенные нами показатели как: высокая тренерская оценка способностей, высокая самооценка способностей, высокий уровень соответствия вышеуказанных субъективных оценок, высокая тренерская оценка перспективности и успешности спортсмена, а также высокий уровень мотивации достижения результата, инициативности и низкий уровень тревожности - правомерно рассматривать в качестве прогностических показателей высокой успешности спортсменов.

В заключении диссертации обобщаются результаты проведенной работы, раскрывается сфера применения полученных данных, определяются перспективы дальнейшего продолжения исследования.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:

I. Публикации в ведущих рецензируемых научных журналах (журналы из Перечня ВАК'):

1. Волков, Д. Н. К вопросу о самооценке спортивных способностей / Д. Н. Волков, А. А. Крылов, A. I.Í. Ловягина (авторский вклад: 3 из 4 стр.) // Теория и практика физической культуры / Под ред. Л. А. Лубышевой. - М: НИЦ ТиПФК, 2008, № 2. - С. 30-33 (0,38 п. л.).

2. Волков, Д. Н. Адекватность самооценки способностей и успешность в спорте / Д. Н. Волков // Известия РГПУ им. А. И. Герцена: Аспирантские тетради: Научный журчал. - СПб., 2008, № 30 (67). С. 365-368 (0,42 п. л.).

II. Другие публикации:

3. Волков, Д. Н. Самооценка способностей в спорте / Д. Н. Волков, А. К. Ловягина (авторский вклад: 1,5 из 2 стр.) // Физическая культура, спорт и туризм: сегодня и завтра: Сборник материалов международной

научно-практической конференции / Под ред. Ю. И. Евсеева, Б. А. Кабаргииа. - Ростов-на-Дону: РГЭУ «РИНХ», 2004. - С. 10-11. (0,15 п. л.).

4. Волков, Д. Н. Влияние самооценки способностей на успешность спортивной деятельности / Д. 11. Волков // Психология XXI века: материалы международной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов. СПб.: СПбГУ, 2005. - С. 492-494 (0,11 п. л.).

5. Волков, Д. 11. Самооценка способностей у спортсменов с различными личностными особенностями / Д. И. Волков // Сборник статей по материалам лучших дипломных работ выпускников факультета психологии СПбГУ 2005 года / Под ред. J1. А. Цветковой, В. Б. Чеснокова. - СПб.: СПбГУ. 2006. - С. 46-49 (0,43 п. л.).

6. Волков, Д. Н. Самооценка спортсменов различных видов спорта / Д. Н. Волков // Современные проблемы теории и практики физической культуры и спорта академии государственной службы Российской Федерации и вузов Санкт-Петербурга: материалы межвузовской научно-практической конференции по физическому воспитанию студентов / Под ред. 11. В. Колесникова. - СПб.: СЗАГС, 2006. - С. 144148 (0,34 п. л.).

7. Волков, Д. Н. К вопросу о психологическом анализе видов спорта ! Д. Н. Волков // 111 международный конгресс «Человек, спорт, здоровье»: материалы конгресса / Под ред. В. А. Таймазова. - СПб.: Олимп-СПб,2007.-С. 29-31 (0,31 п. л.).

8. Волков, Д. Н. Самооценка способностей с позиций теории индивидуальности Б. Г. Ананьева / Д. Н. Волков // Ананьевские чтения - 2007: материалы научно-практической конференции / Под ред. Л. А. Цветковой. - СПб.: СПбГУ, 2007. - С. 600-602 (0,12 п. л.).

Подписано в печать 16.01.2009. Формат 60Х84'/16 Объем 1,5 п. л. Тираж 100 экз. Заказ 8. Отпечатано в Лаборатории оперативной печати факультета журналистики Санкт-Петербургского государственного университета 199004, Санкт-Петербург, В. О., 1-я линия, д. 26

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Волков, Денис Николаевич, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СУБЪЕКТИВНЫЕ ОЦЕНКИ И УСПЕШНОСТЬ

СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Проблема самооценки в современной психологии.

1.1.1. Понятие самосознания и самооценки в психологии.

1.1.2. Структура самооценки.

1.2. Проблемы изучения самооценки способностей.

1.3. Изучение субъективной оценки в психологии спорта.

1.3.1. Самооценка спортсмена и оценка спортсмена тренером.

1.3.2. Особенности субъективных оценок и успешность в спорте.

Резюме.

ГЛАВА 2. ПРОГРАММА ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Гипотезы, цель и задачи исследования.

2.2. Организация и методы исследования.

2.3. Применение математического анализа.

ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОЦЕНКИ

СПОСОБНОСТЕЙ СПОРТСМЕНАМИ И ТРЕНЕРАМИ.

3.1. Исследование самооценки спортивных способностей

3.1.1. Изучение предпочтений в самооценке способностей в зависимости от специфики различных видов спорта.

3.1.2. Самооценка спортивных способностей в структуре индивидуальных свойств человека.

Резюме.

3.2. Исследование соответствия самооценки и тренерской оценки спортивных способностей.

3.2.1. Сравнительный анализ субъективной оценки спортивных способностей спортсменами и тренерами.

3.2.2. Изучение динамики самооценки и тренерской оценки спортивных способностей в зависимости от вида спорта, темпа прогресса результата и уровня мастерства.

Резюме.

ГЛАВА 4. ИССЛЕДОВАНИЕ СУБЪЕКТИВНЫХ ОЦЕНОК

СПОРТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УСПЕШНЫХ И НЕУСПЕШНЫХ СПОРТСМЕНОВ.

4.1. Анализ взаимосвязей между показателями личностных свойств и самооценки спортивных способностей у успешных и неуспешных спортсменов.

4.2. Анализ взаимосвязей между показателями самооценки и тренерской оценки спортивных способностей у успешных и неуспешных спортсменов.

4.3. Роль показателей самооценки и тренерской оценки спортивных способностей при прогнозировании успешности спортсмена.

Резюме.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по психологии, на тему "Самооценка и тренерская оценка способностей успешных и неуспешных спортсменов"

Современные исследования в рамках общей психологии концентрируются вокруг проблем личности и индивидуальности человека, особенностей его развития и самореализации. При этом в психологии личности, наряду с такими немаловажными вопросами как особенности мотивации, структура характера, самосознание и других, большое теоретическое и практическое значение имеет вопрос изучения самооценки — одного из факторов в социализации человека и развития личности. Самооценка является ядром личности, ее центральным компонентом, поскольку играет роль регулятора деятельности, обеспечивая, тем самым, наилучшую адаптацию человека к постоянно меняющимся условиям жизни, способствуя достижению высокого результата в любых видах деятельности, в том числе и в спорте.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированы задачи исследования:

Теоретической и методологической основой исследования послужили основные положения теорий самосознания, самооценки и способностей, разработанные Б. Г. Ананьевым (2001), Э. А. Голубевой (1993, 2005), Е. П. Ильиным (1983, 2008), И. С. Коном (1981), В. В. Сталиным (1983), В. Д. Шадриковым (1994, 2002), R. Burns (1979), К. Scheibe (1998), R. Wylie (1979). Также нами использовались результаты исследований самооценки в спорте (Жилин С. В., 2003; Лозовая Г. В., 2002; Стрекаловская И. Н., 2005; Nideffer R. М., 2001).

Достоверность и обоснованность полученных данных обеспечивается репрезентативностью выборки испытуемых в количественном и качественном отношении, валидностью и надежностью применяемых в исследовании методик и статистической обработкой данных в соответствии с установленными для научных исследований требованиями.

Для проверки выдвинутых гипотез и решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования; методы эмпирического сбора данных: анкетирование, тестирование; методы математической обработки данных: первичная обработка, выделение номинативных шкал, сравнительный (по критерию t-Стьюдента), корреляционный, факторный, дисперсионный и дискриминантный анализ.

В исследовании использовались следующие методики: личностный опросник Г. Ю. Аизенка; методика изучения волевых качеств личности Н, Б. Стамбуловой; Шкала реактивной и личностной тревожности Ч. Д. Спилбергера - К. JI. Ханина; методика изучения стилей руководства К. Томаса; методика изучения мотивов занятий спортом Г. В. Лозовой; а также разработанная автором методика изучения самооценки и тренерской оценки спортивных способностей.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

Практическая значимость работы заключается в разработке психологических рекомендаций по коррекции самооценки (и тренерской оценки) способностей спортсмена с целью повышения уровня спортивных достижений. Полученные выводы могут быть использованы в процессе психологического сопровождения спортивной деятельности, для повышения уровня спортивной подготовки и помощи личностному росту спортсменов. Результаты исследования могут быть полезны психологам, тренерам и другим специалистам в области спорта при прогнозировании успешности спортивной деятельности, а также при выявлении значимых для спортсмена показателей в процессе индивидуализации психологического сопровождения. Также результаты исследования могут представлять интерес для специалистов-педагогов, преподавателей учебных дисциплин в области общей психологии, спортивной психологии и педагогики. Положения, выносимые на защиту:

4. Показатели соответствия самооценки и тренерской оценки способностей с учетом выраженности определенных личностных особенностей позволяют прогнозировать успешность спортсменов. Апробация результатов исследования. Основной теоретический материал и результаты эмпирического исследования изложены в восьми публикациях автора. Отдельные положения и результаты работы докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры общей психологии СПбГУ, кафедры физического воспитания и спорта БГТУ «Военмех» им. Д. Ф. Устинова, на конференциях «Ананьевские чтения» (2007г., 2008г.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Выводы

2. Существуют различия в уровне самооценки спортивных способностей в зависимости от пола, стажа занятий конкретным видом двигательной активности и личностных особенностей:

- более высокий стаж занятий конкретным видом двигательной активности способствует высокой оценке активности, уверенности, успешности и перспективности, то есть в большей степени качеств, значимых в условиях конкуренции (в соревновательной деятельности). Более низкий стаж - высокой оценке физических качеств, тактических возможностей, технических навыков, то есть качеств, необходимых в повседневной работе (тренировочной деятельности).

4. Соответствие самооценки и тренерской оценки способностей зависит от пола, принадлежности к конкретному виду спорта и стажа занятий. Женщины обладают высокой степенью соответствия по большему числу показателей (способностей), чем мужчины. Высокий стаж способствует проявлению соответствия субъективных оценок по большему числу параметров, чем низкий стаж. Кроме того, высокая степень соответствия субъективных оценок наблюдается у людей, выполняющих физически тяжелую монотонную работу (циклические виды спорта). В данном случае это, по всей видимости, связано с особенностями циклических видов спорта (по сравнению с другими видами), как наиболее наукоемких, требующих от спортсмена и тренера особого режима взаимодействия, видов спорта.

Заключение

В качестве одного из методологических принципов психологической науки выступает функциональная взаимосвязь всех явлений и процессов в живом организме. Из этого следует, что конкретное психическое явление должно изучаться системно, во взаимосвязи с другими психическими явлениями.

В данном исследовании проводилось изучение взаимосвязей между показателями самооценки и тренерской оценки спортивных способностей, личностных свойств успешных и неуспешных спортсменов. Были проанализированы различия в показателях самооценки способностей спортсменов, степени соответствия самооценки и тренерской оценки способностей в зависимости от конкретного вида спорта, стажа занятий, пола, личностных особенностей.

Данная работа посвящена изучению самооценки спортивных способностей как особого направления в исследовании проблемы самооценки человека. В первой главе рассматривается проблема исследования самооценки в психологии, приводится анализ литературы по данному вопросу. Высказываются предположения относительно связей параметров самооценки и тренерской оценки спортивных способностей.

В нашем исследовании предметом оценки стали специальные спортивные способности - значимые в конкретных видах спорта особенности человека, выделенные специалистами спортивной психологии (В. JI. Марищук, 1991; Н. Б. Стамбулова, 1999). Причем самооценка выделенных спортивных способностей сравнивалась с оценкой этих же спортивных способностей тренерами. То есть сопоставлялись субъективные оценки спортивных способностей спортсмена и тренера.

Подобного сравнительного анализа субъективных оценок в литературе нами не обнаружено. Однако именно степень соответствия субъективных

127 оценок спортсмена и тренера может свидетельствовать о высоком уровне готовности личности к успеху, который, в свою очередь проявляется в удовлетворенности человеком своей деятельностью и успешности в ее осуществлении. Ответ на вопрос о существовании специфики в степени соответствия самооценки и тренерской оценки способностей у спортсменов различных групп может помочь разобраться в проблеме перспектив коррекции самооценки спортсменов.

Во второй главе дается подробная программа организации данного исследования с указанием этапов и описанием применяемых методов и методик, представляется выборка исследования.

Третья и четвертая глава посвящены описанию результатов эмпирического исследования по проблеме диссертации.

Так, самооценка спортивных способностей у спортсменов разных видов спорта растет в соответствии с ростом самооценки отдельных (конкретных) способностей. То есть, наблюдается специфическое воздействие видов спорта на человека — спортсмены разных видов спорта считают себя одинаково способными к спорту, но выделяют при этом разные параметры в качестве компонентов своих спортивных способностей.

В результате исследования также было обнаружено, что личностные особенности (уровень тревожности и экстраверсии, волевые качества, мотивация занятий спортом) непосредственным образом оказывают влияние на самооценку спортивных способностей. Например, высокая тревожность снижает самооценку, а высокий уровень экстраверсии - повышает самооценку.

Кроме того, в соответствии с выдвинутым предположением была обнаружена связь показателей самооценки и тренерской оценки спортивных способностей, мотивации достижения высокого результата в спорте у высокоуспешных спортсменов. Анализ данных показал, что для достижения успеха недостаточно иметь высокую мотивацию достижения результата.

Кроме выраженной мотивации достижения результата необходимо обладать и высокой самооценкой спортивных способностей, а также высокой оценкой со стороны тренера, что обеспечит соответствие обоих видов вышеуказанных субъективных оценок.

Также были построены психологические профили моделей спортсменов с различным уровнем выраженности успешности, которые в доступной иллюстративной форме представляют основные результаты данного исследования: особенности проявления самооценки и тренерской оценки способностей, а также особенностей личности успешных и неуспешных спортсменов.

Следует отметить, что самооценка играет существенную роль в регуляции деятельности, поэтому все обнаруженные взаимосвязи особенностей личности и самооценки необходимо учитывать в процессе психологической подготовки и психологического сопровождения спортсменов. Самооценку спортсмена вполне можно корректировать (например, в беседах психотерапевтической направленности). Причем использование полученных в исследовании результатов позволяет проводить коррекцию самооценки с учётом особенностей личности спортсмена и за счёт этого повышать эффективность занятий спортом.

Таким образом, положения, основные результаты и выводы исследования могут использоваться при осуществлении спортивного отбора и при проведении психологического сопровождения спортсмена на всех этапах его спортивной карьеры. В первом случае самооценка способностей может использоваться наряду с оценкой мотивов и поставленных целей. Все вместе эти аспекты индивидуальности спортсмена будут демонстрировать психологическую готовность человека к избранной деятельности (в данном случае - к спорту). Ведь человек может вполне адекватно (с объективной точки зрения) мотивировать свой выбор определённого вида спорта, длительное время заниматься избранной деятельность, но не считать при этом себя способным к данному виду спорта. При этом, скорее всего, высоких результатов он достичь не сможет.

Как уже отмечалось выше, ещё одним аспектом значимости выделенной нами проблемы может быть психологическая помощь и сопровождение спортсмена на всех этапах спортивной карьеры: на этапе начала спортивной специализации, на этапе углублённой тренировки в избранном виде спорта, на этапе кульминации спортивной карьеры, на заключительном этапе спортивной карьеры и после её окончания. На начальном этапе психологическая помощь сводится к первичной адаптации спортсмена к требованиям спортивной деятельности вообще и избранного вида спорта и выражается в приобретении спортсменом некоего уровня компетентности в спорте (умения, навыки, правила, социальные роли и т. д.). Поэтому самооценка способностей может являться показателем того, правильно ли идёт адаптация человека к спортивной деятельности или есть проблемы. На этапе углублённой тренировки, когда спорт становится ведущей деятельностью, стилем жизни, когда все ценности и интересы смещаются в сторону спорта, самооценка способностей может показать динамику как развития способностей и повышения компетентности, так и изменения отношений к своим способностям (и к себе). На этапе кульминации спортивной карьеры психологическая помощь спортсмену заключается в поиске и выборе индивидуальных стратегий в спорте, а также в адекватности постановки спортивных и жизненных целей. В данном случае самооценка способностей может дать спортсмену возможность точного расчёта всех своих сил при подготовке к исполнению своей главной функции спортсмена - побеждать. Этап завершения спортивной карьеры предполагает все те проблемы, что были рассмотрены на предыдущих этапах. Кроме того, на этом этапе добавляется проблема нового профессионального самоопределения и планирования новой профессиональной карьеры. В данном случае субъективная оценка способностей может предоставить мощный инструмент перехода к новой карьере: выбор и подробное изучение наиболее подходящего вида деятельности.

Таким образом, значимость субъективной оценки способностей крайне велика и для теоретических исследований, и для практического использования (для повышения резервов и точного планирования усилий, повышения эффективности и более лёгкого перехода к другой карьере). При этом самооценка играет роль связующего звена, позволяющего проводить саморегуляцию деятельности в соответствии со своими возможностями и желаниями. В то же время оценка способностей со стороны тренера может помочь в диагностике и коррекции завышенной или заниженной самооценки (или наоборот - заниженной или завышенной тренерской оценки), что, безусловно, положительно будет сказываться на эффективности спортивной деятельности.

Дальнейшее направление исследований по проблеме самооценки спортивных способностей может быть связано именно с выяснением соотношений самооценки способностей, тренерской оценки способностей и реального уровня развития способностей (обеспеченного диагностикой физических качеств, психомоторных показателей, свойств нервной системы, особенностей психических процессов и состояний, волевых качеств). Вышеуказанное соотношение поможет исследователю определить уровень адекватности самооценки и тренерской оценки способностей, то есть соответствие субъективных оценок способностей их реальному уровню развития. Причем учитываться должна как самооценка, так и тренерская оценка способностей.

Кроме того, определенный интерес для исследователей представляет изучение самооценки способностей у спортсменов после проведения специальных мероприятий по ее коррекции. Это позволит оценить возможности коррекции самооценки способностей в плане выраженности изменений ее параметров, а также темпа изменений и устойчивости изменений. Конечно, данные изменения параметров самооценки могут изучаться в их соотнесении с параметрами эффективности спортивной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Волков, Денис Николаевич, Санкт-Петербург

1. Азимова, Р. Социально-психологическая природа самооценки и ее нравственный аспект Текст. / Р. Азимова. — М.: Известия АН СССР, 1969, № 3, с. 95-104.

2. Ананьев, Б. Г. К постановке проблемы развития детского самосознания Текст. / Б. Г. Ананьев. М.: Известия АПН РСФСР, 1948. -с. 45-57.

3. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. - 288с.

4. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. - 272с.

5. Анисимова, О. С. Взаимосвязь адекватности самосознания и эффективности поведения Текст. / О. С. Анисимова // Ананьевские чтения: тезисы науч.-практ. конф. / под ред. А. А. Крылова, В. А. Якунина. СПб.: Издательство СПбГУ, 1999. - с. 17-18.

6. Артемьева, Т. И. Методологический аспект проблемы способностей Текст. / Т. И. Артемьева. М.: Наука, 1977. - 184с.

7. Бахур, В. JI. К вопросу о нейрофизиологических механизмах чувства собственного «Я» Текст. / В. JI. Бахур // Вопросы психологии. М.: АПН РСФСР, 1980, №5, с. 41-46.

8. Берне, Р. Развитие Я концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. -М.: Прогресс, 1986. - 257с.

9. Боген, М. М. Физическое совершенство как основное понятие теории физической культуры Текст. / М. М. Боген // Теория и практика физической культуры. М., 1997, № 9. с. 23-29.

10. Бодалев, А. А. Психология личности Текст. / А. А. Бодалев. М.: Издательство МГУ, 1988. - 287с.

11. Бороздина, JI. В. Исследование уровня притязаний Текст. / Л. В. Бороздина. -М., 1993. 185с.

12. Визитей, Н. Н. Физическая культура личности Текст. / Н. Н. Визитей. — Кишинев: Штиница, 1989. 176с.

13. Волков, JI. В. Теория спортивного отбора: способности, одарённость, талант Текст. / JI. В. Волков. — Киев: Вежа, 1997. 126с.

14. Вяткин, Б. А. Роль темперамента в спортивной деятельности Текст. / Б. А. Вяткин. -М.: ФиС, 1978. 134с.

15. Вопросы психологии способностей: сборник статей Текст. / Под ред. В. А. Крутецкого. -М.: Педагогика, 1973. 216с.

16. Выготский, Л. С. Собрание сочинений Текст.: в 6 т. / Л.С.Выготский. М.: Педагогика, 1983. - 5 т. - (Проблемы развития психики). - 366с.

17. Ганюшкин, А. Д. Психологическая готовность гимнаста к соревнованиям и его надежность Текст. / А. Д. Ганюшкин И Гимнастика. -М.: ФиС, 1971, с.5-9.

18. Гогунов, Е. Н. Психология физического воспитания и спорта Текст. / Е. Н. Гогунов, Б. И. Мартьянов. М.: Academia, 2000. - 243с.

19. Голубева, Э. А. Способности и индивидуальность Текст. / Э. А. Голубева. -М.: Прометей, 1993. 306с.

20. Голубева, Э. А. Способности. Личность. Индивидуальность Текст. / Э. А. Голубева. Дубна: Феникс+, 2005. - 512с.

21. Горбунов, Г. Д. Психопедагогика спорта Текст. / Г. Д. Горбунов. -М.: Советский спорт, 2006. 296с.

22. Дашкевич, О. В. Личностные факторы психологической готовности юного спортсмена к спортивной деятельности: методич. рек. Текст. / О. В. Дашкевич, В. А. Зобков. М.: 1982. - 34 с.

23. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала Текст. / А. А. Деркач. -М.: Издательство МПСИ, 2004. 752 с.

24. Джемс, У. Психология Текст. / У. Джемс. М.: Педагогика, 1991. -368с.

25. Динамика состояния спортсменок в связи с особенностями их личности Текст. / Под. ред. Л. Д. Гиссена. М.: Просвещение, 1977. — 58с.

26. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей Текст. / В. Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2002. - 368с., ил.

27. Елисеев, О. П. Практикум по психологии личности Текст. / О. П. Елисеев. СПб.: Питер, 2002. - 512с., ил.

28. Жилин, С. В. Особенности Я-концепции личности спортсменов Текст.: автореф. дисс. канд. психол. наук / С. В. Жилин — СПб.: Издательство СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 2003. 16с.

29. Загайнов, Р. М. Проклятие профессии: бытие и сознание практического психолога Текст. / Р. М. Загайнов. -М.: Смысл, 2001. 570с.

30. Захарова, А. В. Структурно-динамическая модель самооценки Текст. / А. В. Захарова//Вопросы психологии. -М., 1989, №1.

31. Ильин, Е. П. Психология воли Текст. / Е. П. Ильин. — СПб.: Питер, 2000. 288с., ил.

32. Ильин, Е. П. Психофизиология физического воспитания Текст. / Е. П. Ильин. — М.: Просвещение, 1983. — 225с.

33. Ильин, Е. П. Психология спорта Текст. / Е. П. Ильин. — СПб.: Питер, 2008. 352 с.

34. Ильин, Е. П. Психология спорта: современные направления в психологии Текст. / Е. П. Ильин, В. К. Сафонов, Ю. Я. Киселев. Л.: ЛГУ, 1989.-96с.

35. Киселёв, Ю. Я. Отбор и подготовка квалифицированных спортсменов к ответственным соревнованиям Текст. / Ю. Я. Киселев, А. А. Бакуменко. Л.: 1975. - 214с.

36. Киселёв, Ю. Я. Победи! Размышления и советы психолога спорта Текст. / Ю. Я. Киселев. М.: СпортАкадемПресс, 2002. - 328с.

37. Ковалев, А. Г. Психология и педагогика самовоспитания Текст. / А. Г. Ковалев, А. А. Бодалев. JL: Издательство ЛГУ, 1956. - 90с.

38. Комплексные исследования личности и состояния спортсменов Текст. / под. ред. Л. Д. Гиссена. М.: Просвещение, 1975. - 37 с.

39. Кон, И. С. В поисках себя Текст. / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1983.-225 с.

40. Кон, И. С. Категория «Я» в психологии Текст. / И. С. Кон // Психол. журнал. -М., 1981, т. 2., № 3.

41. Кон, И. С. Открытие «Я» Текст. / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1978.-367с.

42. Конопкин, О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности Текст. / О. А. Конопкин. -М., 1980. 355 с.

43. Корнеева, Л. Н. Самооценка как механизм саморегуляции профессиональной деятельности Текст. / Л. Н. Корнеева // Вестник ЛГУ -Л.: Издательство ЛГУ, 1989, Вып. 4.

44. Краткий психологический словарь Текст. / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1985. 431 с.

45. Кретги, Б. Д. Психология в современном спорте Текст. / Б. Д. Кретги. М.: ФиС, 1978. - 224 с.

46. Кузьмина, В. Б. Исследования самооценки личности в условиях успеха и неудачи Текст. / В. Б. Кузьмина // Новые исследования в психологии. -М.: Педагогика, 1974, №1. с.21-22.

47. Куликов, Л. В. Психологическое исследование: методич. рек. по проведению Текст. / Л. В. Куликов. СПб.: Речь, 2002. - 184с.

48. Крылов, А. А. Психологическая парадигма в системе человекознания Б. Г. Ананьева Текст. / А. А. Крылов, Е. Ф. Рыбалко // Теоретические и прикладные вопросы психологии / Под ред. А. А. Крылова. СПб.: Издательство СПбГУ, 1995. - с.34-46

49. Левит, Л. 3. Самооценка как фактор регуляции соревновательной деятельности шахматиста Текст.: автореф. дисс. канд. психол. наук / Л. 3. Левит. М.: Издательство МГИФК, 1988. - 17с.

50. Леонтьев, А. Н. О формировании способностей Текст. / А. Н. Леонтьев //Вопросы психологии. М.: АПН РСФСР, 1960, №1.

51. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

52. Липкина, А. И. Самооценка школьника Текст. / А. И. Липкина. -М.: Просвещение, 1976. 64 с.

53. Лозовая, Г. В. Методологические проблемы изучения самооценки личности Текст. / Г. В. Лозовая // Ежегодник Российского психологического общества. СПб.: Издательство СПбГУ, 2003, - 5 т. - с. 67-70

54. Лозовая, Г. В. Проблемы в изучении самооценки Текст. / Г. В. Лозовая // Психологические основы педагогической деятельности / под ред. А. Н. Николаева. СПб.: Издательство СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 2000, вып. 5.-115 с.

55. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. -М.: Наука, 1999. 350с.

56. Мальчиков, А. В. Исследование структуры личностных свойств в связи с эффективностью групповой деятельности Текст. / А. В. Мальчиков // Проявление индивидуальных особенностей личности в спорте / под ред.

57. A. Д. Ганюшкина. Смоленск: Издательство СГИФК, 1979. - с. 78-94.

58. Марищук, В. Л. Критерии профессиональной пригодности в отборе Текст. / В. Л. Марищук // Хрестоматия по инженерной психологии / под ред. Б. А. Душкова. -М.: Просвещение, 1991. с. 87-106.

59. Марищук, В. Л. Психодиагностика в спорте Текст. /

60. B. Л. Марищук, Ю. М. Блудов, Л. К. Серова. М.: Просвещение, 2005. -349с.

61. Мартене, Р. Социальная психология и спорт Текст. / Р. Мартене. -М.: ФиС, 1979. 176с.

62. Матвеев, Л. П. Общая теория спорта Текст. / JI. П. Матвеев. М.: Воениздат, 1997. - 304с., ил.

63. Медведев, В. В. Психологические особенности спортсменов Текст. / В. В. Медведев. М.: РГАФК, 1993. - 128с.

64. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. / В. С. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 256с.

65. Мерлин, В. С. Психология индивидуальности. Избр. психол. труды Текст. / В. С. Мерлин. М., 1996. - 325 с.

66. Методики психодиагностики в спорте Текст. / Сост.: В. Л. Маршцук [и др.]. М.: Просвещение, 1990. - 256с., ил.

67. Михайлова, Э. И. Психолого-педагогическая оценка факторов эффективности соревновательной деятельности в спортивной гимнастике Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук / Э. И. Михайлова. — М.: Издательство ВНИИФК, 1975. 16с.

68. Налчаджян, А. А. Социально-психологическая адаптация Текст. / А. А. Налчаджян. Ереван, 1988. - 98с.

69. Наследов, А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных Текст. / А. Д. Наследов. -СПб.: Речь, 2004.-392 с.

70. Немов, Р. С. Психология: в 3-х т. Текст. / Р. С. Немов. М.: Владос, 2001. - 2 т. - 597 с.

71. Никифоров, Г. С. Надежность профессиональной деятельности Текст. / Г. С. Никифоров. СПб.: СПбГУ, 1996. - 176с.

72. Ольшевская, Т. Самооценка как основа психерегулирующих методов Текст. / Т. Ольшевская // Всемирный научный конгресс «Спорт в современном обществе». -М.: ФиС, 1974. с.186-187.

73. Пантелеев, С. Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система Текст. / С. Р. Пантелеев. -М.: Просвещение, 1991.

74. Петрова, С.М. Мотивационная обусловленность Я-концепции личности в юношеском возрасте Текст.: автореф. дисс. канд. психол. наук / С. М. Петрова. СПб.: Издательство СПбГУ, 1995. - 16с.

75. Платонов, К. К. Проблемы способностей Текст. / К. К. Платонов. -М.: Наука, 1972.-312с.

76. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. -М., 1986. -287с.

77. Подволоцкая, Н. Н. Формирование самооценки в подростковом возрасте Текст. / Н. Н. Подволоцкая // Ананьевские чтения: тезисы науч,-практ. конф. / под ред. А. А. Крылова, В. А. Якунина. — СПб.: Издательство СПбГУ, 2001. с. 388-390.

78. Пономаренко, В. А. Одухотворение профессиональной подготовки Текст. / В. А. Пономаренко // Ежегодник Российского психологического общества. Казань, 2001. - 7 т., вып. 3-е. 132-138.

79. Попов, А. Л. Спортивная психология Текст. / А. Л. Попов. М.: Флинта, 2000. - 124с.

80. Портнов, Л. В. Индивидуальная психолого-педагогическая оценка в подготовке футболистов высокой квалификации Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук / Л. В. Портнов. М.: ГЦОЛИФК, 1984. - 24с.

81. Психологический словарь Текст. / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. -М.: Педагогика-Пресс, 2001. -440 с.

82. Психология индивидуальных различий Текст. / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. -М.: ЧеРо, 2002. 776с.

83. Психология самосознания Текст. / под ред. Д. Я. Райгородского. -Самара: Бахрах, 2003. 365с.

84. Практикум по спортивной психологии Текст. / под ред. И. П. Волкова. СПб.: Питер, 2002. - 284с.

85. Проблемы психологии личности Текст. / отв. ред. Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1982. - 246с.

86. Проблемы способностей Текст. / отв. ред. В. Н. Мясищев. М.: АПН РСФСР, 1962. - 308с., ил.

87. Психология спорта в терминах, понятиях, междисциплинарных связях: словарь-справочник Текст. / под ред. В. У. Агеевца. — СПб.: СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1996. 451с.

88. Пуни, А. Ц. Предмет психологии физического воспитания и спорта Текст. / А. Ц. Пуни. М.: ФиС, 1984. - 286 с.

89. Развитие и диагностика способностей Текст. / отв. ред.

90. B. Н. Дружинин, В. Д. Шадриков. -М.: Наука, 1991. 181с.

91. Райгородский, Д. Я. Психология личности Текст. / Д. Я. Райгородский. Самара: БахРах, 1999. — 448с.

92. Реан, А. А. Психология изучения личности Текст. / А. А. Реан. -СПб.: Издательство Михайлова В. А., 1999. -427с.

93. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Роджерс. — М.: Универс, 1994. -466 с.

94. Романин, А. Н. К оценке морально-психологической подготовленности спортсменов и команд Текст. / А. Н. Романин // Психология и современный спорт. М.: ФиС, 1982. - с.95-103.

95. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. /

96. C. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2001. - 720 с.

97. Рыжонкин, Ю. Я. Практика актуализации возможностей спортсмена Текст. / Ю. Я. Рыжонкин // Психология и современней спорт. -М.: ФиС, 1982.-с. 103-112.

98. Самосознание и защитные механизмы личности Текст. / под ред. Д. Я. Райгородского. Самара: Бахрах-М, 2000. - 656с.

99. Сарджвеладзе, Н. И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой Текст. /Н. И. Сарджвеладзе. Тбилиси, 1989. - 134с.

100. Сафин, В. Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения Текст. // Вопросы психологии. М.: АПН РСФСР, 1975, № 3. - с. 17-22.

101. Сафонов, В. К. Агрессия в спорте Текст. / В. К. Сафонов. СПб.: Издательство СПбГУ, 2003. - 159с.

102. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2002. - 350 е., ил.

103. Склонности и способности Текст. / отв. ред. В. Н. Мясищев. Л.: Издательство ЛГУ, 1962. - 126с.

104. Собчик, Л. Н. Психология индивидуальности Текст. / Л. Н. Собчик. СПб.: Речь, 2003. - 358с.

105. Соловьев, В. С. Сочинения: в 2-х т. Текст. / В. С. Соловьев. М.: Просвещение, 1989. - 2 т. - 328с.

106. Спиркин, А. Г. Сознание и самосознание Текст. / А. Г. Спиркин. -М.: Политиздат, 1972. 302с.

107. Столин, В. В. Самосознание личности Текст. / В. В. Столин. М.: Издательство МГУ, 1983 - 472с.

108. Стрекаловская, И. Н. Самооценка спортсменов и ее коррекция средствами самопознания Текст.: автореф. дисс. канд. психол. наук / И. Н. Стрекаловская. СПб.: Издательство СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 2005. - 18с.

109. Стамбулова, Н. Б. Психология спортивной карьеры Текст. / Н. Б. Стамбулова. СПБ.: Центр карьеры, 1999. - 368с.

110. Субъективная оценка в структуре деятельности Текст. / отв. ред. Ю. М. Забродин. Саратов: Издательство Сарат. университета, 1987. - 144с.

111. Тарасов, А. Б. Хоккей грядущего Текст. / А. Б. Тарасов. М.: ФиС, 1971.-359с.

112. Теплов, Б. М. Избранные труды. В 2-х т. Текст. / Б. М. Теплов. -М.: Педагогика, 1985. 1 т. - 328с., ил.

113. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл. М.: Просвещение, 1990. - 287с.

114. Ханин, Ю. Л. Разработка шкалы для диагностики отношений «тренер-спортсмен» Текст. / Ю. Л. Ханин, А. В. Стамбулов // Тезисы VTLI Всесоюзной конференции по психологии спорта. -М., 1976. с.162-164.

115. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность. В 2-х т. Текст. / X. Хекхаузен. -М.: Просвещение, 1986. 1 т. - 407с.

116. Худадов, Н. А. Использование модельных характеристик спортсменов высокого класса Текст. / Н. А. Худадов // Всемирный научный конгресс «Спорт в современном обществе». — М.: ФиС, 1960, с.219-220.

117. Хьелл, Л. Теории личности Текст. / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 2002. - 608с.

118. Пб.Чеснокова, И. И. Проблема самосознания в психологии Текст. / И. И. Чеснокова. -М.: Наука, 1977. 144с.

119. Шадриков, В. Д. Введение в психологию: способности человека Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 2002. - 160с.118.1Падриков, В. Д. Деятельность и способности Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1994. - 320с.

120. Шадриков, В. Д. Способности человека Текст. / В. Д. Шадриков. -М.:ИПП, 1997.-288с.

121. Шафажинская, Н. Е. Личностная и профессиональная самооценка студента педвуза Текст. / Н. Е. Шафажинская. М.: Просвещение, 1986. -87с.

122. Шибутани, Т. Я концепция и чувство собственного достоинства Текст. / Т. Шибутани // Самосознание и защитные механизмы личности. -Самара: Бахрах, 2003. - с. 349-367.

123. Шибутани, Т. Социальная психология Текст. / Т. Шибутани. -Ростов-на-Дону: Прогресс, 1999. 547с.

124. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис Текст. / Э. Эриксон. -М., 1996.

125. Юферева, Т. Н. Роль самооценки в регуляции поведения младших школьников Текст.: автореф. дисс. канд. психол. наук / Т. Н. Юферева. -М.: Издательство АПН РСФСР, 1977. 17с.

126. Ядов, В. А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности Текст. / В. А. Ядов. — Л.: Издательство ЛГУ, 1979. -193с.

127. Advances in Sport and Exercise Psychology Measurement. 2nd edition Текст. // Edited by Joan L., Ph.D. Duda. Fitness Information Technology Incorporated, 2000. - 544 p.

128. Anshel M. H. Sport psychology: from theory to practice. 4 edition Текст. / M. H. Anshel. Benjamin Cummings, 2002. - 450 p.

129. Baumeister R. Self in Social Psychology: Key Readings Текст. / R. Baumeister. Psychology Press, 1999. - 492 p.

130. Braun B. Development of self-knowledge and the process of individuation Текст. / В. Braun // Polish Psychological Bulletin. V. 19, № 3. -1988.-pp. 257-262.

131. Burns R. The self-concept: Theory, measurement and behavior Текст. / R. Burns. New-York, 1979. - 222 p.

132. Cashmore E. Sport psychology: the key concepts Текст. / E. Cashmore. Routledge, 2002. - 318 p.

133. Cox R. H. Sport psychology: concepts and applications Текст. / R. H. Cox. McGraw-Hill Humanities, Social sciences, Languages, 2006. - 544p.

134. Jarvis M. Sport Psychology Текст. / M. Jarvis. Routledge, 2000.169 p.

135. LeUnes A. Sport psychology. 3rd edition Текст. / A. LeUnes, J. R. Nation. Wadsworth publishing, 2001. - 512 p.

136. Lyle J. Sports Coaching Concepts: A Framework for Coaches' Behavior Текст. / J. Lyle. Routledge, 2002. - 240 p.

137. McDonough M. H. Sport participation motivation in young adolescent girls: the role of friendship quality and self-concept Текст. / M. H. McDonough,

138. P. E. Crocker // Research Quarterly for Exercise and Sport. Thomson Gale, 12. 2005.

139. Martens R. Guide to Sport Psychology Текст. / R. Martens. Human Kinetics Publishers, 1987. - 195 p.

140. Moran A. P. Sport and Exercise Psychology: A Critical Introduction Текст. / A. P. Moran. Routledge, 2004. - 416 p.

141. Nesti M. Existential psychology and sport: theory and application Текст. / M. Nesti. Routledge, 2006. - 142 p.

142. Nideffer R. M. Assessment in Sport Psychology Текст. / M. R. Nideffer, M.-S. Sagal. Fitness Information Technology, 2001. - 220 p.

143. Nideffer R. M. The inner athlete: mind plus muscle for winning Текст. / R. M. Nideffer. New York: Thomas Y. Crowell Company, 1976. - 224 p.

144. Rogers C. R. A theoiy of therapy, personality and interpersonal relationships, as developed in the client-centered framework Текст. /

145. C. R. Rogers // Psychology: a study of science, vol.3. / Edited by S. Koch. New York: McGraw-Hill, 1959. - pp. 184-256.

146. Rosenberg M. Society and the adolescent self-image Текст. / M. Rosenberg. Princeton, 1965.-389 p.

147. Scheibe К. E. Self Studies: The Psychology of Self and Identity Текст. / К. E. Scheibe. Praeger Paperback, 1998. - 240 p.

148. Schiraldi G. R. 10 Simple Solutions for Building Self-Esteem: How to End Self-Doubt, Gain Confidence & Create a Positive Self-Image Текст. / G. R. Schiraldi. New Harbinger Publications, 2007. - 172 p.

149. Shaw D. Instant Notes in Sport and Exercise Psychology Текст. /

150. D. Shaw. Taylor & Francis, 2005. - 304 p.

151. Sport psychology interventions Текст. II Edited by Shane M. Murphy. Human kinetics publishers, 1995. - 392 p.

152. The Concept of Self in Education, Family and Sports Текст. // Edited by Anne P. Prescott. Nova Science Publishers, 2006. — 226 p.

153. Williams J. M. Applied sport psychology: personal growth to peak performance. 5th edition Текст. / J. M. Williams. McGraw-Hill Humanities, Social sciences, Languages, 2005. - 704 p.

154. Wylie R. C. Self-Concept. A review of methodological considerations and measuring Текст. / R. C. Wylie. Lincoln: University of Nebraska Press, 1974-1979. V 1-2.

155. Zion L. C. Body concepts as it relates to self-concept Текст. / L. C. Zion. Research Quarterly, 1965. - pp. 490-495.

156. Шкала самооценки способностей (лист 1/2).

157. Шкала самооценки (и экспертной оценки) спортивных способностей.

158. Оцените, пожалуйста, насколько вы считаете себя способным к спорту (спортивно одаренным) в данный момент времени--+

159. А теперь оцените, пожалуйста, какой уровень развития способностей вас бы полностью удовлетворял (вам было бы достаточно)-+

160. Укажите, насколько вы считаете себя:успешным - +перспективным - +1. СПАСИБО ЗА УЧАСТИЕ!

161. Шкала самооценки способностей (продолжение, лист 2/2).

162. Шкала самооценки спортивных способностей разработана на базе модифицированного варианта шкалы интервальной оценки («градусник» Ю. Я. Киселёва). Диагностика параметров самооценок производится по 24 шкалам (горизонтальные линии длиной 10 см.).

163. Методика состоит из трёх частей:

164. Самооценка спортивных способностей;

165. Самооценка качеств, на основе которых спортсмен. считает себя способным к конкретному виду спорта;

166. Самооценка успешности и перспективности.

167. Первая часть состоит из двух шкал: самооценка уровня развития способностей в момент проведения исследования и самооценка идеального уровня развития способностей.

168. Третья часть состоит из двух шкал: самооценка успешности спортивной деятельности и самооценка спортивной перспективности.

169. Результаты диагностики по данной методике представлены в шкале 0-100 (100 мм.).