автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Взаимоотношения тренер-спортсмен в системе подготовки специалистов по единоборствам

Автореферат диссертации по теме "Взаимоотношения тренер-спортсмен в системе подготовки специалистов по единоборствам"



р.-

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЦЕНТРАЛЬНЫЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА ИНСТИТУТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

_кЛьь^си.оЪ _

На праэах рукописи

КОРОТАЕВА НАДЕЖДА ВАСИЛЬЕВНА

ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ТРЕНЕР-СПОРТСМЕН В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ЕДИНОБОРСТВАМ

13.00.04 - Теория и методика Физического воспитания, спортивной тренд--ровки и оздоровительной физической культуры

АВТОРЕ Ф Е Р А Г

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук .

Москва •*■ 1990

/

Работа выполнена в Государственном Центральном ордена Ленина институте физической культуры.

Научный руководитель - доктор педагогических наук, професс ТЬЕШЕР Д.А.

Официальна оппоненты:

Еедууаа организация

доктрр философских наук, профессо СТОЛЯРОВ В.И.

кандидат педагогических наук РОДИОНОВ A.B.

Государственны!^ дважды орденоносный институт физической культуры км. П.Ф.Лесгафта

.г. ю •

З^здта состоятся ............. 1990 г.

в час. на заседании специализированного совета К /46.01.0

Государственного Центрального ордена Ленина института фиэическо) культуры по адресу! г.Москва, Сиреневый бульвар, 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан

•.............. 1990 г.

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат педагогичесхих наук, доцент

Ю.Н.Примаков

. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Отдел

Х>рТГ.Ци;1 : Актуальность .В настоящее время, в связи с ростом воздействия

спорта на динамику общественных отношений возрастает значимость познания механизмов формирования межличностных связей, в анализе которых преобладают конкретно-социологические и социапьно-психологичес-кие аспекты.

Взаимоотношения между тренером и спортсменом привлекают все более пристальное внимание специалистов,прежде всего,из-за очевидного воздействия их характеристик»складывающихся в каждом конкретном случае, на эффективность тренировки и воспитания, формирование личности обучаемых, а нередко и непосредственно на результаты соревнований.

При многокомпонентное™ взаимоотношений тренера и спортсмена форсирозанность процесса их формирования обусловледа каждодневными тренировками, круглогодичным их построением и насыщенностью соревнованиями. Тем более особое место принадлежит взаимоотношениям между тренером и спортсменом в единоборствах, благодаря присущим этим видам спорта .значительным обьемам упражнений с направленностью на индивидуализацию тренировки, многоступенчатости соревнований ^ широким возможностям для тренера в управлении деятельностью спортсмена между поединками.

Вместе с тем, в методических пособиях по единоборствам, а также в учебной литературе для физкультурных вузов, информация о Формировании оптимальных взаимоотношений между главными субъектами спортивной деятельности представлена■крайне ограничено, что приводит к недостаточной подготовленности будукашх специалистов по проблеме взаимоотношений между людьми в сфере спорта, тренером и спортсменом, ..'.■¿я,к определяет потребности теории я практики по проведении целенаправленных исследований и разработке содержания курса и мето-х'пки освоения знаний.

Научная новизна. Сформированы методологические основы анализа взаимоотношений между тренером и спортсменом и, в частности, в единоборствах. Впервые определены специфические.характеристики взаимоотношений, присущие спортивным единоборствам и каждому из его видов. При этом выявлены показатели конфликтности и систематизированы основные причины, приводящие к конфликтам между тренером и спортсменом, получены данные о влиянии взаимоотношений между тренером и спортсменом на образ жизни и результаты в соревнованиях, определены главные социально-педагогические факторы, оказывающие значимые воздействия на взаимоотношения между тренером и спортсменом в спортивных единоборствах.

Определено содержание лекционных и семинарских занятий по изучению социально-педагогических основ формирования взаимоотношений между тренером и спортсменом о единоборствах, а апробация разработанной методики повышения уровня знаний студентов по исследуемой проблеме подтверждает эффективность изложенных в диссертации практических рекомендаций.

Практическая значимость. Овладение будущими тренерами теоретическим материалом о формировании взаимоотношений, опосредованным на практическую деятельность в виде спорта, позволит оптимизировать их педагогическую деятельность по созданию оптимального социально-психологического климата в спортивном коллективе, повышению влияния тренировочного процесса на формирование личности учеников и результаты в соревнованиях. Усовершенствование курса обучения студентов физкультурных вузов, специализирующихся в единоборствах, по изучению социально-педагогических аспектов формирования взаимоотношений между тренером и спортсменом является важным компонентом процесса освоения профессионально-значимых знаний и умений тренера.

Структура диссертации. Диссертационная работа, общим объемом 243 страниц машинописного текста, состоит из введения, пяти глав, выводов, практических рекомендаций, библиографического указателя и приложений. Диссертация иллюстрирована 21 таблицей и 38 рисунками. Список литературы, включает 251 источник, в том числе 75 зарубежных авторов.

ЗАДАЧИ., МЕТОДИКА И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

Цель исследования состоит в совершенствовании системы подготовки специалистов по единоборствам с учетом социально-педагогических механизмов Формирования взаимоотношений между тренером и спортсменом, как одного.из ведущих факторов деятельности в сфере спорта.

Рабочая гипотеза исследования предопределяет, что пробелы в знаниях по проблеме взаимоотношений между тренером н спортсменом ведут к конфликтам и нестабильным выступлениям и соревнованиях, а также к недостаткам в Формировании личности спортсменов и негативным явлениям в их спортивной практике н образа жизни.

В соответствии с рабочей гипотезой для достижения цели исследований были поставлены следующие задачи:

1. Выявить основные социально-педагогические характеристики тренеров и спортсменов в единоборствах, определяющих их социальный статус и предпосылки для изучения взаимоотношений между ними.

2. Определить основные социально-педагогические Факторы, воздействующие на. динамику формирования и характеристики взаимоотношений между тренером и спортсменом, степень их влияния на достижения в соревнованиях.

3. Уточнить /конкретизировать/ основные причины конфликтов

;у тренером и спортсменом и последствия их влияния на спортивную деятельность.

- б -

i. Установить специфику otiicizoküS тренера б спортсмена в задах единоборств.

5. Разработать содержание курса п методику освоения знаний по проблеме "взаимоотношения а системе тренер-спортсме.ч" для использования при подготовке специалистов по физической пультуре и спорту.

I

П исследования::, наряду с анализом литератур::!::: источников» теоретическим анализом предмета исследования к формированием основных к операционных помяггп, были использована: опрос тренеров и спортсменов по разработаик^м анкета!.:, педагогический эксперимент и методы математической статистики.

Исследования проводились а течение четыре лет, с 1985 по 19SS год. В качества респондентов Сыля Ei;Spa;rj квалифицированнее спортсмены и тренеры по все.'.! видам едниоборсти. Количество опрошенных составило 230 тренеров и 3S3 спортсмена.

Педагогический эксперимент проводился на базе кафедра фехтования и современного пятиборья ГЦШКФК /сентябрь 1У87 г. - uafi 1989г./. Экспериментальная группа зктачала 16 студгнтоз 4 курса специализации "Фехтование". В контрольную группу вesли 17 студентов 4 курса специализации "фехтование". Сопоставление социально-демографических характеристик и с лыгук.м:; обеих групп ьуяец'ло совпадение, либо практически ксгуаествеикыо раалпчия по ocHOBfiiß-i показателя?*.

ОБъЕКТИБ'ГГЕГ ПРЕДЯОСЦСЗ! СЗЗДИРОШШИЯ СИСТЕМЫ ВЗАИМООТЯОШгНИЙ 'кЕЗДУ ТРЕНЕРОМ и 'СПОРТСМЕКШ С ЕДИНОЕОРСТВАХ

Структура ценностных ориентации, степень совпадения которым у тренера "и спортсмена отражает их с ^ --мук coj.-m^otkmoct.' , па.сампа-ёт практически полную идентичность aci^ta«; положений и, прежде . с го, отношения ■ спортивной деятельное-• .—v 'млачею друзей,

при различиях значимости остальных.

Сопоставленном оцанох грзигрсз и сясртсмэноа о ваяснссти основ-га ¡х компоисктое тренерского труда свиару*'.":г.глтс". особенности отношения к ведуким задачам траиерехой дйятплыюстк ,. среди которых воспитанно достойны:: лидеЯ /55/4?! и 72,53 соотготстзеино/> достижение взаимопонимания между траноро.ч и спортсменом /43,9% г: 33,92 соответственно/, возможность сгмостоятоглно тссрческа трудиться /25,7% н 41,75/, умениэ наЯти I! воспитать сыдакззгося спортсмена /24,6® к 29,3%/. В то же гремя, взаимопонимание между тренером н спертсме-1!о:-1, как и наличие хорсяих отиогакнй мезду тз'Я оказались бслео важтхт факторам:« длг. спсртслеко», чем для тренеров.

В процесса подготовки спортсмзноз формируется стиль деятельности тренера, особенно его кс;:покент:1» относя^чеся к управлению деЯствнйг-п! и поведением учо1:::кет, остгкичйся о5>.-:чно пгизманпам на протяжения ряда лет или менясччйся под гсзляЗстяисч, определенных Факторов.

Сопоставлением мнений спортсменов ¡: транс-ров о-принадлежности тронероа по < единоборствам к определенному ст;-:н» деятельности, при наличии некоторых различий о я:: распределении, приоритетное место установлено у демократического ст'.'.п::, затем следуют авторитарный и 'либеральный, что протнпоречиг' миогочясгапкмм дашплм зарубежных ученых, гкдалякэд«: авторитарней стяль, кздзпьшЛ г спортивной практике.

Выявлены сг"Эствеинио различия з еоотнеяегшях стилей профессиональной деятельности тренера я различных единоборств. Так, количество тренегов-дсмократоэ явственно преобладает з фехтовании, что объясняется по леей видимости сссЗэкпостями этого вида спорт1., где принципы подготовки высокохвглкСианрог.ашм;: спортсменов носят

в основном индивидуальный характер/ нацеленный на стимулирование таких качеств> как самостоятельность и инициативность.

' Помимо реального распределения тренеров по различным стилям управления действиями и поведением спортсменов в видах единоборств, выявлены и приоритетные характеристики •уренеров, у которых спортсмен желал бы тренироваться /рис.1/. Оказалось, что подавляющее большинство /85%/ спортсменов предпочитает тренироваться у педагога с демократическими характеристиками деятельности/ что отражает их стремление иметь с его стороны партнера по совместной работе. Существует

и

также зависимость между о-ношением к определенному стилю профессио-

80%

50%

85,0

8,9

5,6

, . варианты ответов

Рис. 1. Соотношение стилей деятельности тренеров по ответам спортсменов .

Условные обозначениядействительное»'^)- желаемое»

1 - авторитарный» 2 - демократический» 3 - либеральный» 4 - затрудняюсь ответить.

нальной деятельности тренера и квалификацией спортсменов. В частности, снижается значимость авторитарных характеристик по мере повышения уровня мастерства.

Оценивая влияние стиля деятельности тренеров на формирование и:: взаимоотношений со спортсменами можно констатировать, "то наиболее благоприятные оценки имеет демократический стиль, при котором взаимоотнопения характеризуются как самые близкие, товарищеские и доброжелательные. При либеральном же стиле тренера спортсмены воспринимают своя отношения с ним большинстве случаев как чисто деловые, лишенные всяких змсций» а авторитарный стиль тренера оценивается как наиболее негативно отражающийся на взаимоотношениях со спортсменами .

Реализация воспитательных задач осуществляется наиболее успешно тренерами» пользующимися авторитетом у своих воспитанников» а ое-дущими при оценке авторитетности являются личностные качества /62,3%/ ч профессионально-педагогическое мастерстпо /43»1%/. Важную роль при оценке тренерского .авторитета играют я общая образованность, результаты учеников в соревнованиях и внимание к спортсменам и их нуждам. Так назьчзаемые "пробивные" свойства наставников и их прошлые спортивные достижения» как и .наличие почетного звания и высокой категории, имеющими решающее значение не оцениваются спортсменами.

Вместе с тем, выявлены суцоогвешгаа особенности в оценке факторов, составляющих авторитет троиера у представителей различных видоэ единоборств. Например, высокие нравственные качества получили :>аибольЕие оценки у заиимг^щи^ся ссксс.м /75,0®/ и вольней борьбой /~3,3%/, при наименьших - борьбой дз:о-до /50,35/ /табл. 1/.

' сравнительной сценке вклада тралорд и спортсмена в серев!..:.. повыше результат:! выявлен!.: су:",сствет.иа расхоя-д >т:я ас мн

Таблица 1

Факторы, способствующие созданию тренерского авторитета в видах единоборств по ответам спортсменов /в %/

Факторы» определяющие авторитет тренера Виды единоборств /«- =393/ X (Г

классическая борьба борьба дзго-до борьба сгмбо вольная борьба бокс фехтование

Высокие нравственные, человеческие качества тренера 60,9 58,3 70,6 73,3 75,8 70,5 68, 2 7 .02

Высокое профеосиогалънэ-педагогическаа . ■ "" мастерство 42,0 37,5 49,0 54,1 54,8 52,6 48, 3 7 ,09

Внимание к спортсмену и его нуядам ■ 40,6 17,1 31,4 31,1 33,9 25,6 29, 9 7 ,96

Высокие спортивные результаты учеников 29,0 19,4 23,5 26,2 21,0 26,9 24, 3 3 ,69

Общая образованность 18,6 20,8 21,6 24,6 21,0 21,8 , 21, 4 1 ,88.

Способность дать точный совет перед ' поединксм 15,9 15,3 11,8 4,9 11,3 19,2 13, 1 4 ,94

Высокие спортивные достижения до начала педагогической деятельности 7,2 13,9 13,7 11,5 8,1 5,8 Э, 7 4 ,01

Умэнне защищать спортсмена в конфликтных ситуациях 4,3 ' 5,6 13,7 3,3 с 12,9 11,5 8, 5 4 ,66

Умение реиать жизненные проблгг'Ч спортсмена 2,9 0,0 7,8 11,5 12,9 5,1 6, 7 4 ,99

Почетное звание, должность 5,8 4,2 3,9 0,0 4,9 2,6 3, 6 2 ,05

Умение повлиять на релекня судей 1,4 4,2 0,0 0,0 • 3,2 1,3 1, 7 1 ,70

Умение воздействовать на решения тренерских советов при определении составов команд 0,0 1,4 2,0 1,6 1,6 3,8 1, 7 1 ,22

Так, свыше половины тренеров в равней мере оценивают усилия тренера и спортсмена, обеспечившие успешные выступления /53,9%/, а большая часть спортсменов приоритетную роль отведит себе /38,4%/. При этом значительная часть спортсменов признает ведущее положение тренера /36,7%/ и только четверть из них делит с ним езей успех пополам. Сопоставлением же ответов спортсменов и таких категорий, как вид единоборства, пол и возраст, принципиально значимых связей не выявлено. Исключение составляет лишь спортивная квалификация /К= 0,24/, так как спортсмены П разряда склонны поровну оценивать вхлад тренера и спортсмена, спортсмены 1 разряда и кандидаты в мастера спорта глазное место отводят тренеру, а высококвалифицированные спортсмены отдают преимущество собственным усилиям на пути к достижения!! на ссрезиозаниях.

Отношения меуду тренеров и спортсменом определяются зачастую и обстановкой, сложившейся в команде, совместно тренирующейся группе, что подтверждается мнением большинства тренероз /58,9%/ и спортсменов /58,3%/, считающих.гармонию взаимоотношений в системе тренер-коллектив-спортсмен решающими, причем, несмотря на присущие единоборствам значительные объемы тренировки, проводимой тренером индивидуально с каждым учеником..

Среди факторовспособствующих творческому содружеству меяду тренером и спортсменом основными язляются: взаимопонимание /56,1% и 55,5% соответственно/, преданность спорту /54,3% и 38,2% соответственно/, человеческие качества /49,6% и 37,9% соответственно/ и взаимоуважение /44.-3% и 31,0% соответственно/, что свидетельствует о приоритетной роли именно нравственных качеств тренероз и спорт: системе взаимоотношений мгжду ними.

При анализе недостатков тренеров, допускаемых в тренировке и воспитании спортсменов,'большинство выделяют недоработки в процессе профессиональной подготовки вс время учебы в институтах физической культуры, а также при профессиональном отборе будущих специалистов спорта. Приведенные данные согласуются и с мнением спортсменов. Выдвинутые положения подтверждаются ответами спортсменов, указывающих, что основным фактором, мешающим достижению более еысоких показателей в соревнованиях, выступают личностные недостатки тренера, . в противовес общепринятому среди специалистов влиянию педагогического мастерства /8,7%/.

Смена тренера является для спортсмена довольно частым, а иногда и неизбежным шагом. Например, лишь около тридцати процентов квалифицированных спортсменов-единоборцев тренируются у первого тренера, а остальные сменили за время спортивной.деятельности от двух до пяти наставников. Вместе с тем, значимой связи между количеством тренеров, которых сменил спортсмен, его возрастом и уровнем квалификации не зафиксировано. Большинство же спортсменов считают, что именно первому тренеру они обязаны своими достижениями г соревнованиях /63,4%/ и испытывают к ним,чувство глубокой благодарности/84,7/. При этом, даже имея нового постоянного тренера, спортсмены в знаг ■ чительном большинстве поддерживают со своим первым тренером хорошие, дружеские отношения /64,9%/, а часть из них продолжает контакты с ним в жизненно важных ситуациях /26,5%'/. Следовательно, отношение к тренеру формируется у спортсмена в первые годы занятий и остается неизменным к первому наставнику на многие годы.

Среди обстоятельств, влияющих на переход от одного тренера к другому, спортсмены выделяют его недостаточный уровень профессиональных знаний и опыта, не обеспечивающих дальнейший рост спортивных

результатов /71,2%/, бесчестные и аморальные поступки тренера /25,7%/ или приверженность 'к диктаторским методам работы /15,8%/. Имеют-место и спортсмены, считающие, что не следует переходить тренироваться к другому тренеру ни при каких обстоятельствах /9,7%/. , Таким образом, переходи спортсменов между тренерами далеко не всегда являются следствием конфликта, а имеют зирокий спектр причин, из которых доминирующей является поиск тренера с более высоким уровнем педагогической квалификации, о

При рассмотрении проблемы конфликтов между тренером и спортсменом в единоборствах обращает иа себя внимание распространенность этого явления, так как 57,7% тренеров имели серьезные конфликты с учениками и 51,3% спортсменов с тренерами.

Сопоставление количества конфликтов я системе тренер-спортсмен з различных видах единоборств позволяет констатировать наименьшее их число по мнепшэ тренероз и спортсменоз п еолыюЛ борьбе /'12,0% и

41,1% соответственно/, а наибольшее по ответам тренеров а боксе

■

/73,0%/, по ответам спортсменов - а Фехтозании /58,3%/./табл.2/.

Таблица 2 '

Количественные данные возникновения конфликтов между тренером и спортсменом и видах единоборств /в $/

Видч единоборств Объемы конфликтов

Отааты тренеров /П=280/ Ответы спортсменов / а =393/

Ипассическая борьбт 56,1 52,3

Борьба дзю-до 53,1 43,1

Еорьба самбо 58,1 43,2

Зольная борьба 42,0 41,1

Вехе 73,0 50,0

Фехтование 53,3 74,1

X 57,5 51,3

б 9,83 11,36

К основным предпосылкам возникновения конфликтов тренеры и спортсмены относят личностные недостатки, как тренера, так и спортсмена /27,??; и 27,5% соответственно/, нарушение спортивного рехшма спортсменами, недобросовестное выполнение ими своих обязанностей /25,2%/, а спортсмены считают Солее существенными расхождение взглядов с педагоге:.! на систему тренировки /21,3%/, подавление ими инициативы'н самостоятельности /19,91/. Следовательно, основой положительных взаимоотношений между тренером и спортсменом является скорее всего не спортивные результат::, а содержание личности и качества, определяющие стиль поведения.

Причины конфликтов в системе тренер-спортсмен зачастую обусловлены полом тренеров и спортсменов, так как у женщин-тренеров в ответах не фигурирует снижение спортивных результатов в условиях межличностного конфликта, довольно часто встречающееся у тренеров-мужчин,. а у женщин-спортсменок практически не возникает разногласий с тренерами в выборе средств и методов тренировки.

Обусловлены причины конфликтов и квалификацией спортсменов. В частности, у малоквалифицированных спортсменов не бывает разногласий с тренером вс взгляда:: на средства и методы тренировки, а основными причинами конфликтов является недобросовестное выполнение задаг.ш", а также нарушение спортивного рехшма.

Результаты г.с-слеяовавиЛ подтверждают оощеиавестшлй Факт о не-гнвном влиянии ко:.улиутов мехеду тренером и спортсменом на достижения в соревнованиях /рис.2/, которые по пнеаию С^льпнист:-. опре-гонных спортсменов снижаются, хотя некоторые и впдаг п гнх стн Jn к повышению результатов /3,0?./.

Получен • а в исследованиях ¡1.. з езид яьствуюа о колич:- .специфических характеристик взаимоотношений ма>;:ду тренером и сменом в в к'. ■•• одинсзборств, выражок • "'_шпадоп:л1 цепкое^:-4

ориентация, своеобразии соотнесения стилей деятельности тренера, уровне авторитетности педагога, различиях в количестве конфликтов и причинах, приводящих к конфликтным ситуациям. Установленные подозрения являются отражением особенностей соревновательной и тренировочной деятельности и определенных традиций, сложившихся в каждом конкретном виде спорта, учет которых необходим при подготовке специалистов в институтах физической культури.

60 50

40 30

20

10

57,8

34,3

3,0 4,3 |

■Рис. 2. Влияние конфликтов неэду тренером и спортсменом на спор-тнзнпз результату.

Усяозшэ обозначения: 1 - спортизико результаты снижаются» 2 - спсртизпыэ результата поичп:антся? '3 - конфликт не оказывает г;*.':-кия па спсртк21шз результата! ■! - не знаю.

МЕТОДИКА СРМНРОЗЛШ'Л С'ЛС!Е:"Г ЗЯАВКЯ ПО ПРОБЛЕМЕ ВЗАИИЗОГ СГЗНИЙ Н2ХУ СРИЕРСН И СЯСРТСИЕНСМ В хода пгпт.гл'яческого эксягрпмэята оценивался уровень знаний студентов по ярс.-Тлгма ззаикоотяосзний л»дед в сЗерэ спортз п проводилась экспериментальная апро'.:?.ция рээраЗотанноЗ методики освоения знаний по проблеме я8акмсотисп?ск'!1 а с!гетс'-:з подготовки специалистов по физической культуре и спорту.

Сопоставление результатов проверки уровня знаний студентов контрольной и экспериментальной групп в начале к конце педагогического эксперимента позволяет установить существенные изменения в уровне знаний по изучаемой проблеме у представителей экспериментальной группы /табл.3/. Наблюдаемые изменения показателей статистически достоверна /р.<0,05/ по всем приведенным разделам. Так, имеет место значительный прирост уровня знаний о компонентах тренерского мастерства, оказывающих'влияние на взаимоотношения со спортсменом, показателей завоевания и потери авторитета тренера у спортсменов, особенностях основных типов деятельности тренера, специфики взаимоотношений мгзду тренером и спортсменом в фехтовании, основных положениях конфликтологии и способах предотвращения конфликтов и управления конфликтными ситуациями в спорте, что подтверждает эффективность использованной методики освоения специальных знании по проблемам вз.аимоотнопошгй между тренером и спортсменом, позволяющей усовершенствовать содержание подготовки специалистов, особенно по вопросам управления деятельностью квалифицированных спортсменов и формированию их личности, выраженном в достоверном повышении уровня знаний студентов.

Анализ результатов проведенных 'исследований взаимоотношений и систем,» трен^р-спортс,--.ей в единоборствах, а такие обобщение имеющегося с.;шта вед'. туонсрса и спортсменов, позволили разработать .ктнческие рек;"\ .•■ ;г-г,«н, ьключзкщне:

- систематизации! компонентов профосс:!оиальЕЮ-подггогнЧ1.;-"оЛ деятельности тренера, направленных на оятим.:эбЦ!<» сткс.:.-со спортсменами в тренировка:: и

- содер/. г:ие организационно:". -спите:-' -м;ой рабе га с в-ками в связи с ее влиянием на их ьзак.':оог'мв:о:.чя»

Таблица 3

Показатели тестирования уровня специальных знаний у контрольной и экспериментальной групп по проблеме взаимоотношений участников спортивной деятельности на этапах педагогического эксперимента /в %/ .

9» п/п Объекты тестирования Показатели самооценки уровня знаний и 1 подготовленности

начало эксперимента конец эксперимента

. контр, группа эксперимент, группа 1 ¡контр., группа ¡эксперимент, (группа

а. Самооценка подготовленности в связи с вступлением в профессиональные отношения с участниками педагогической деятельности 70,6 75,0 54,7 25,0

2. Знания о компонентах профессиональной подготовленности тренера, влияющих на взаимоотношения со спортсменами 41,2 37,5 с " 41,2 75,0

3. Знания о компонентах авторитета тренера, влия-кздих на взаимоотношения со спортсменами 23,5 31,3 29,4 100,0

4. Знания о факторах, создающих предпосылки к повышению авторитета тренера 41,2 31,3 37,1 93,8

5. Знания о характеристиках основных стилой деятельности тренера 52,9 56,3 52,9 100,0

6. Знания об особенностях взаимоотношений между тренером и спортсменом в фехтовании 5,9 . 6,3 11,8 100,0

7. Знания об основных понятиях в теории конфликта 5,9 6,3 5,9 87,5

6. Знания об основных способах управления деятельностью в конфликтных ситуациях 0,0 0,0 1 0,0 75,5

9. Самосценка знаний по проблеме взаимоотношений между людьми: достаточные недостаточные- никаких 11,8 35,3 5?,9 12,5 31,3 56,2 5,9 41,2 52,9 75,0 25,0 0,0 '

- состав факторов, воздействующих на процесс формирования тренерского авторитета»

-.средства и методы предотвращения конфликтных ситуаций и устранения и последствий;

- содержание обучения студентов ИФК по проблеме оптимизации взаимоотношений основных участников деятельности в сфере спорта.

ВЫВОДЫ

1. Модальные социально-педагогические характеристики тренеров в единоборствах, отражающие: мужской пол /93,34/, возраст от 31 до 40 пет /43,2%/, тренерскую категорию /87,6%/ к почетное звание /31,8%'/, уровень спортивной подготовки кандидата в мастера спорта и мастера спорта /80,7%/, высшее или неоконченное высшее образование /86,8%/, наличие семьи у мужчин /77,46/ и у женщин /35,3%/ в основном определяют социальный статус педагогов и могут служить исходными данными при отборе абитуриентов для профессиональной подготовки и направленности обучения о институтах физической культуры.

2. Социальные характеристики квалифицированных спортсменов в единоборствах прехеде всего включают их принадлежность к мужскому составу занимающихся /89,3%/, квалификацию кандидата в мастера спорта спорта /43,8%/ и мастера спорта СССР /29,3%/, окончание выступлений на соревнованиях к 23-26 годам /92,6%/ при высшем и . неоконченном высшем физкультурном образовании /45,35/, отсутствие семьи /79,7%/, дают представление о нх социальном статусе и определяют выбор средств управления, деятельностью и направленность их применения в тренировке и соревнованиях.

3. Динамика формирования и характеристики взаимоотношений мезду тренером и спортсменом определяются их социальной совместимостью, выраженной степенью совпадения ценностных ориентаций, авторитетом тренера и избранным стилем его педагогической деятельности.

4. В структуре ценнссткмх ориентаций установлена высокая степень общности оценок главных положений .среди которых важнейшими являэтся: отношение к спортивной деятельности, семье и наличию друзей. Однако, имеют место несовпадения" значимости таких ЦО как искусство, литература,, общественная работа, • учеба,, увлечения и быто-яой комфорт при сыраяенноЭ их зависимости от вида спорта/К=0,47 и

:с=0,52/.

5. В оценке спортсменам:! авторитета тренера преимущественное положение занимают личностные качества /68,2%/-и профессионально-педагогический .уровень /46,1%/, а также обцая образованность / 21,48/, внимание к спсртс^еиам и и:; пу.тдам /29,3%/ при существенных особенностях з оценке давних факторов у представителей различных видов еди-«оборегз.

6. Среди стилей деятельности тренера з.единоборствах преобладает демократические'характеристики /76,8% по сцепкам.тренеров и 56,4% по оценкам спортсмэнов/ з связи о благоприятным их воздействием на взаимоотношения в системе тракср-спортсМеи и маименьаем количестве конфликтов между ними при педазляетгем предпочтении спортсменами тренеров, ориентированных на коллегиальные методы работы /85,0%/.

Авторитарный стиль деятельности тренера оценен негативно отра-ясгкгсчмся характеристиках ззаемоотпозешгё между педагогом и уче-количестве конфликтных ситуаций, а либеральный - зачастую лиг;, к формальга.и отнззапасм.

Отсутствие конкретного мнения у значительного числа специалистов о характеристиках профессиональной деятельности, тренера свидетельствует о недостаточной информированности представителей единот борств по проблемам управления поведением и действиями спортсменов.

7. Сопоставлением вклада тренера и спортсмена в соревновательные результаты обнаруживаются существенные расхождения во мнениях, при склонности тренеров к равнозначным выводам об усилиях по обеспечению успешных выступлений /53,9%/ и приоритетная роль спортсменов /38,4%/ в их оценках с учетом зависимости оценок от их спортивной квалификации / К= 0,24/.

8. Смена тренера является для гпортсмена довольно частым, а иногда и неизбежным явлением /70,2%/ при отсутствии значимой связи

с уровнем квалификации и возрастом спортсмена, главным образом из-за недостаточного уровня профессиональных знаний и опыта педагога, не обеспечивающего повышения результатов в соревнованиях /71,2%/, аморальных поступков /25,7%/ и приверженности к диктаторским методам работы /15,8%/. 1

9. Конфликты между тренером и спортсменом являются распространенным явлением в педагогической практике и затрагивают 57,5% тренеров и 51,3% спортсменов в единоборствах, при наименьшем их количестве в вольной борьбе и наибольшем - в боксе и фехтовании.

Анализ причин конфликтов между тренером и спортсменом позво-. ^т констатировать, что основой позитивных взаимоотношений между ними являются не результаты в соревнованиях, а стержневые факторы Формирования взаимоотношений между людьми, среди которых выделяются содержание личности и качества, определяющие поведение человека.

Сопоставлением влияния отдельк:: , фактороз на конфликтность взаимоотношений тренера я спортсмена выявлена статистическая зави-

симость причин конфликтов от пола субьехтоо деятельности /К = 0,6 4 и К = 0,79, соответственно/, избранного поведения спортсмена по отношению к стилю профессиональной деятельности тренера и квалификации спортсмена / К = 0,49/. Отмечается негативное влияние конфликтов между тренером и спортсменом на эффективность трэнирозки и показатели в соревнованиях.

Недостатчная осведомленность тренеров и спортсменов по проблеме конфликтов в сфере спорта и низкая'подготовленность тренеров к управлению деятельностью спортсменов в конфликтных ситуациях сказм-вают отрицательное, влияние на динамику взаимоотношений со спортсменами, а также процесс формирования их личности.

10. Присущие видам единоборств характеристики соревнсвлтелыюй

и тренировочной деятельности определяют особенности фермнрол.!пня взаимоотношений между тренером и спортсменом и, прежде всего, существенные различия структуры ценностных срнентаций, соотношений стилей деятельности тренера ¡1 оценки его авторитета. Зарегистрирован!! также несовпадения в количестве конфликтов между тренером и спортсменом, составе причин, приводящих к конфликтам, учет которых необходим при Енборе содержания обучения студентов.

11. В ходе педагогического эксперимента подтверждена эффективность разработанной мэтедики формирования системы знаний по проблеме взаимоотношений между тренером и спортсменом, позволяющей существенно повысить урквонь подготовленности студентов К<?К по освоению форм общения с уч2г".::::сам:[ профессиональной деятельности а области спорта, диагностике к оценке основных стилей реботи тренера, познанию механизмов предотграыення и устранен:::! последствий конфликтны;: ситуаций, построению оптимальных взаимоотношений применитяльксго к избранному -иду спорта.

Список научных работ, опубликованных по теме диссертации

1. Мильштейн O.A., Бар-Слива И.М., Коротаева Н.В., Осипо-ва Е.А. Мнение тренеров о процессе перестройки / Государство, спорт и мир: тезисы док ¡адов научно-практической конференции.-М., 1988. - С. 105-107.

2. Коротаева П.В. Взаимоотношения тренер-спортсмен в единоборствах. - Научно-спортивный вестник, 1990. - » 4. - С. J?е> - ЗЛ

уостс*. ротапринта, х Подписан. В печать // С'дъйм - 1 i/iru/J) л Ги,

х

:/О) и /ЦСПИФК

/

с?