автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия реализации гуманистической направленности подготовки хоккеистов в спорте высших достижений

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия реализации гуманистической направленности подготовки хоккеистов в спорте высших достижений"

□ □3171-759

На правах рукописи

ТЕРНАВСКИИ Артем Витальевич

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ ХОККЕИСТОВ В СПОРТЕ ВЫСШИХ ДОСТИЖЕНИЙ

13 00 04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

$ ИЮН МОЙ

Москва - 2008

003171759

Работа выполнена в ФГОУ ВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма»

Научный руководитель: доктор философских наук, профессор

Столяров Владислав Иванович

Официальные оппоненты: член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, профессор Неверкович Сергей Дмитриевич

кандидат педагогических наук, профессор Черенков Роберт Дмитриевич

Ведущая организация: ФГУ «Всероссийский научно-исследовательский

институт физической культуры и спорта»

Защита диссертации состоится ЫЮИ<% 2008 г в Н.00 час на заседании диссертационного Совета Д 311 003 01 при ФГОУ ВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма» по адресу 105122 Москва, Сиреневый бульвар, д 4 , ауд 603

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма» Автореферат разослан

" Ла^ 2008 г

Ученый секретарь диссертационного Совета

Шалманов А А

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность проблемы. В современном хоккее, как и вообще в современном спорте, все более важное значение приобретает победа Она приносит престиж самому атлету, тренеру, клубу и спортивной организации, наконец, стране, воспитавшей чемпиона Спортивный успех сопровождается и значительными материальными поощрениями. Поэтому среди спортсменов, тренеров, спортивных руководителей все чаще наблюдается стремление добиться победы любой ценой, даже за счет здоровья спортсменов, нарушения нравственных принципов и т д В связи с этим все чаще говорят о необходимости гуманизации современного спорта, которая предполагает повышение гуманистической направленности не только спортивных соревнований, но также (и даже в первую очередь) подготовки спортсменов высокого класса Однако у многих специалистов такая постановка вопроса вызывает сомнение и даже отрицательную реакцию Для научного решения этой проблемы прежде всего необходимо ответить на вопросы о том, каковы основные признаки, компоненты, педагогические условия реализации такой направленности подготовки хоккеистов и других спортсменов высокого класса

Необходимость такого анализа определяется и тем, что многие виды спорта, в том числе хоккей, являются олимпийскими, и потому подготовка спортсменов здесь проходит в рамках олимпийского движения Для решения важных гуманистически ориентированных задач этого движения необходима гуманистическая направленность подготовки спортсменов-олимпийцев Чтобы призывы и стремление реализовать такую направленность были оправданны и дали ожидаемый эффект, также в первую очередь должны быть определены педагогические условия ее реализации

Таким образом, актуальность предпринятого исследования обусловлена необходимостью выработки научно обоснованной системы знаний о составе и структуре педагогических условий реализации гуманистической направленности подготовки хоккеистов (как и других спортсменов) в спорте высших достижений

Состояние научной разработанности проблемы Проблема гуманистической направленности подготовки спортсменов активно обсуждается применительно к «спорту для всех» Отношение к проблеме гуманистической направленности спортсменов в спорте высших достижений неоднозначно С одной стороны, в теории и особенно практике спорта высших достижений (прежде всего применительно к игровым видам спорта, включая хоккей) господствует представление о том, что в этой разновидности спорта (в отличие от «спорта для всех») невцзможен какой-либо гуманистический под-

ход к подготовке спортсменов, так как здесь главная цель - победа, максимально высокие спортивные результаты С другой стороны, в связи с негативными явлениями в спорте высших достижений многие специалисты, как отмечено выше, ставят вопрос о необходимости его гуманизации, которая предусматривает и гуманистическую направленность подготовки спортсменов высокого класса Однако часто все ограничивается лишь общими призывами в этом плане или - в лучшем случае - частичным анализом проблемы Довольно подробно обсуждаются, например, вопросы гуманизации подготовки спортсменов в детско-юношеском спорте [Е Meinberg, 1984, Р Arnold, 1989, А А Исаев, 1998, В И Столяров, 1998; G Gebauer, 1998; OGrupe, 1998, АН Николаев, 2005 и др ] Некоторые аспекты проблемы затрагиваются также в работах, которые посвящены анализу воспитательной работы со спортсменами в современных условиях [А И Михеев, 1993, Ю В Сысоев, 1998], характера взаимоотношений тренера со спортсменами, стиля ею деятельности [К Adam, 1978, JLyle, 1985, Ю В Сысоев, 1999; А Я Корх и др, 2004], подготовки спортсменов-олимпийцев [ИВ Черевач, 1998], инновационных подходов к подготовке спортсменов высокого класса [В К.Бальсевич, 2000, 2001] Некоторые аспекты проблемы обсуждаются и в работах, посвященных подготовке хоккеистов высокого класса [В И Старшинов, 1975, ВПКлимин, 1986, П В Квашук и др, 2003, В Ф Сопов, 2006 и др ] В доступной нам литературе мы не нашли работ, в которых специально ставятся и с достаточной полнотой обсуждаются вопросы, касающиеся педагогических условий реализации гуманистической направленности подготовки спортсменов высокого класса в хоккее, а также в других видах спорта В деятельности отдельных гренеров в разных видах спорта, в том числе в хоккее, присутствуют некоторые аспекты гуманистического подхода в подготовке спортсменов высокого класса Однако этот позитивный опыт реализации данного подхода недостаточно изучен и обобщен

Таким образом, анализ выявляет противоречие между социальной потребностью в определении педагогических условий реализации гуманистической направленности подготовки спортсменов (в том числе хоккеистов) в спорте высших достижений и отсутствием целостного научного анализа этой проблемы. Осознание данного противоречия и связанных с ним научных проблем послужило основой для выбора объекта, предмета, цели и задач исследования

Цель исследования - содействовать повышению качества и гуманистической направленности подготовки хоккеистов высокого класса на основе разработки теоретиче-

ской концепции этой направленности, научного обоснования необходимых для ее реализации педагогических условий и повышения информированности по этим вопросам тренеров по хоккею

Объект исследования - подготовка хоккеистов в спорте высших достижений как многосторонний процесс целесообразного использования разнообразных форм и методов, позволяющим направленно воздействовать на развитие спортсмена и обеспечивать необходимую степень его готовности к спортивным достижениям (Л П Матвеев, 1995)

Предмет исследования - педагогические условия реализации гуманистической направленности подготовки хоккеистов высокого уровня Вместе с тем учитывалось, что до сих пор отсутствует общая научно обоснованная концепция гуманистической направленности подготовки спортсменов в спорте высших достижений, раскрывающая основные признаки (компоненты) и педагогические условия реализации этой направленности, без чего невозможно эффективное изучение данной проблемы применительно к хоккею В связи с этим при анализе проблемы наряду с хоккеем рассматриваются и другие виды спорта Педагогический эксперимент проводился на базе хоккейных команд

Предварительное изучение научной литературы по проблеме, анализ деятельности тренеров в спорте высших достижений позволили выдвинуть основную гипотезу исследования для практической реализации гуманистической направленности подготовки хоккеистов (как и других спортсменов) высокого класса необходим комплекс педагогических условий, непосредственно связанных с общей ориентацией, целевыми установками, задачами, педагогической технологией этой подготовки и субъективным отношением к ней тренера

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие основные задачи

1) в рамках разработки целостной концепции педагогических условий реализации гуманистической направленности подготовки хоккеистов и других спортсменов высокого класса определить те условия, которые связаны с общей ориентацией и задачами субъектов этой педагогической деятельности,

2) уточнить структуру педагогической технологии подготовки спортсменов высокого класса как важного компонента и педагогического условия реализации гуманистической направленности этой подготовки,

3) определить значение субъективного отношения тренера к гуманистическому подходу в подготовке спортсменов высокого класса, разработать методику диагностики этого отношения и использовать данную методику для получения конкретной информации о показателях этого подхода применительно к тренерам по хоккею,

4) разработать и апробировать в ходе эксперимента программу педагогической коррекции субъективного отношения тренеров к гуманистическому подходу в подготовке хоккеистов высокого класса, дать анализ результатов ее использования

Теоретико-методологические основы исследования*

• научное обоснование необходимости практической реализации в современных условиях идей гуманизма во всех сферах социальной жизни, содержащееся в работах В П Казначеева, А Печчеи, Н Ф Раймерса, Н К Рериха и др ,

• общий анализ принципов гуманистической педагогики и психологии в работах А. Маслоу, К Роджерса, В В Давыдова, Г К Селевко, Д И Фельдштейна и др , а применительно к сфере спорта - в работах В К Бальсевича, М Я Виленского, А А Исаева, В И Столярова, В С Якимовича и др ;

• концепция гуманизации современного спорта (в том числе спорта высших достижений), изложенная и обоснованная в работах В.И Столярова,

• работы В К Бальсевича, в которых обоснована инновационная гуманистически ориентированная система подготовки спортсменов высокого класса

Важное значение в исследовании придавалось изучению и обобщению практического опыта тренеров по реализации гумапистического подхода в подготовке спортсменов высокого класса (в том числе хоккеистов), изложенного в публикациях таких известных тренеров, как А В Алексеев, Л Аркаев, Ю М Бычков, А Гомельский, И А Григорьянц, Е Г Гришин, В В Громыко, Р Зафтиг, В,М, Игуменов, А Я Корх, А П. Кочетков, К К Марков, В Н Платонов, В М Смолевский, A.B. Тарасов, Ю Е Титов, В Тихонов, Д А Тышлер, А И Чернышев и др Кроме того, автор диссертации как игрок команд по хоккею «Торпедо» (г Нижний Новгород), «Казахмыс» (г Караганда), «Газовик» (г Тюмень) и «Металлур!»(г Новокузнецк) изучал опыт тренеров этих команд

Основные методы исследования изучение и анализ литературных источников, теоретический анализ, педагогическое наблюдение, интервью, педагогический эксперимент

Научная новизна результатов исследования.

1 В диссертации на основе теоретическо1 о анализа, изучения и обобщения практического опыта тренеров по использованию гуманистического подхода в своей профессиональной деятельности впервые разработана целостная концепция структуры, уровней, основных признаков и компонентов такой направленности подготовки спортсменов в спорте высших достижений и дано научное обоснование педагогических условий реализации гуманистической направленности подготовки хоккеистов высокого класса

2 Разработан инструментарий (три группы вопросов для интервью и четыре анкеты) диагностики субъективного отношения тренеров к гуманистическому подходу в подготовке спортсменов в спорте высших достижений

3 На основе использования инструментария получена конкретная информации о комплексе показателей субъективного отношения и готовности тренеров к этому подходу в работе с хоккеистами высокого класса.

4 Разработана и апробирована программа педагогической коррекции субъективного отношения, а также информационной и мотивационной готовности тренеров к гуманистическому подходу в работе с хоккеистами высокого класса

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке целостной концепции гуманистической направленности подготовки спортсменов в спорте высших достижений, в обосновании положения о необходимости гуманистического подхода в работе не только с юными и начинающими спортсменами, но и со спортсменами высокого класса Выявлена структура субъективного отношения и готовности тренера к реализации гуманистического подхода в своей профессиональной деятельности

Результаты проведенного исследования дополняют теорию и методику спортивной тренировки новыми положениями о педагогических условиях реализации гуманистической направленности подготовки хоккеистов и других спортсменов высокого класса

Практическая значимость исследования заключается в том, что показано важное значение гуманистического подхода к подготовке хоккеистов и других спортсменов в спорте высших достижений, и тем самым обоснована необходимость замены широко распространенной в современной практике подготовки спортсменов лишь с целью обеспечить их готовность к высоким спортивным достижениям на гуманистическую направленность этой педагогической деятельности, которая предусматривает ее ориен-

тацию также на формирование и сохранение здоровья, личностное развитие спортсменов, их поведение в соответствии с нравственными нормами и принципами, успешное завершение спортивной карьеры

Получена конкретная информации о комплексе показателей субъективного отношения и готовности тренеров к гуманистическому подходу в работе с хоккеистами высокого класса Разработана и реализована программа педагогической коррекции этого отношения, а также информационной и мотивационной готовности тренеров к такой направленности их деятельности

Результаты диссертационного исследования могут быть использованы при подготовке хоккеистов и других спортсменов в спорте высших достижений, при подготовке и переподготовке тренеров в системе вузовского и послевузовского образования, и уже внедрены в практику Они используются в деятельности тренеров хоккейной команды «Металлург» (г Новокузнецк), в учебных курсах и спецкурсах для слушателей ИПК, а также для студентов, магистрантов и аспирантов на кафедре философии и социологии Российскою государственного университета физической культуры, спорта и туризма Положительный эффект от данных внедрений подтвержден актами, прилагаемыми в конце диссертации

Основные положения, выносимые на защиту:

1 Основными признаками и компонентами гуманистической направленности подготовки хоккеистов и других спортсменов высокого класса являются

• общая ориентация этой подготовки на идеи, идеалы и ценности гуманизма, нравственные нормы и принципы,

• постановка в отношении спортсменов комплекса задач сохранение и укрепление здоровья, профилактика заболеваний и травм, гуманистическое воспитание; олимпийское образование и воспитание; содействие спортсменам в подготовке к завершению спортивной карьеры,

• выдвижение этих задач на передний план (или хотя бы оценка их как имеющих столь же важное значение, как задача обеспечить достижение спортсменами высоких спортивных результатов, побед);

• педагогическая технология подготовки, которая предусматривает' ее организацию на основе принципов гуманистической педагогики и психологии, демократический стиль деятельности тренера, использование соответствующей методологии методов сохранения и укрепления здоровья, профилактики заболеваний и травм, олимпийского

образования и воспитания спортсменов, индивидуального подхода к их подготовке, оказания помощи в подготовке к завершению спортивной карьеры, творческих приемов, форм и методов создания и сплочения спортивного коллектива, сотрудничество специалистов - тренера, врача, психолога и т.д

2 Гуманистическая направленность подготовки спортсменов имеет место только при наличии указанных признаков и компонентов, которые поэтому являются педагогическими условиями не только ее идентификации (определения), но и практической реализации

3 Важнейшим педа1 огическим условием реализации гуманистической направленности подготовки хоккеистов и других спортсменов высокого класса является позитивное субъективное отношение к ней тренера, а также уровень его информационной и мотивационной готовности - наличие соответствующих интересов, потребностей, ценностных ориентации, знаний, умений и т д

4 Гуманистическая направленность подготовки необходима в работе не только с юными и начинающими спортсменами, но и со спортсменами высокого класса как в хоккее, так и в других видах спорта

5 Разработанный автором методический инструментарий (комплекс анкет и вопросов для интервью) позволяет диагностировать субъективное отношение, а также уровень информационной и мотивационной готовности тренера к реализации гуманистического подхода в работе с хоккеистами высокого класса

6 Авторская программа педагогической коррекции субъективного отношения, информационной и мотивационной готовности тренера к гуманистической направленности в работе с хоккеистами высокого класса позволяет повысить уровень знаний о гуманистическом подходе, основных признаках и компонентах его структуры, педагогических условиях реализации, возможности и необходимости его применения в спорте высших достижений, а также уровень мотивации к использованию такого подхода в своей профессиональной деятельности

Достоверность результатов и обоснованность выводов обеспечена целостным подходом к анализу проблемы, адекватностью используемых методов проблеме, предмету и задачам исследования, корректной организацией эксперимента, практическим подтверждением положений исследования ц научной обработкой полученных в ходе эксперимента данных

Реализация результатов исследования, внедрение их в практику проводились в следующих направлениях публикация результатов исследования, доклады на IV Российском философском конгрессе (Москва, 24-28 мая 2005 г), на II Всероссийской научно-практической конференции «Молодежь и будущая Россия» (Москва, ИНИОН РАН, 22-23 ноября 2005 г), на Международной научной конференции «Спорт, спарти-анское движение и культура мира» (Москва, 23-25 мая 2007 г.), на XII Международном научном конгрессе «Олимпийский и паралимпийский спорт и спор г для всех» (Москва, 26-28 мая 2008 г ), обсуждение на заседаниях Совета по физической культуре и спорту РАО и Гуманитарного центра «СпАрт» РГУФКСиТ, внедрение в практическую деятельность тренеров хоккейной команды «Металлург» (г Новокузнецк), а также в практику учебной работы ИПК и кафедры философии и социологии РГУФКСиТ

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, рекомендаций, библиографии и приложений Общий объем диссертации - 225 страниц компьютерного текста Список использованных источников содержит 278 наименований, в том числе зарубежных источников - 46 Текст иллюстрирован 13 таблицами Объем приложений составляет 32 страницы

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Основные показатели, компоненты и исходные педагогические условия гуманистической направленности подготовки спортсменов высокого класса В структуре гуманистической направленности подготовки спортсменов высокого класса можно выделить два основных «блока» 1) общую ориентацию и задачи всех субъекгов этой деятельности - тренера, других специалистов, самого спортсмена, 2) педагогическую технологию подготовки

Общая ориентация и задачи как показатель гуманистической направленности подготовки спортсменов высокого класса Существенное влияние на содержание, цели, задачи, формы, методы, направленность подготовки спортсмена оказывает общая ориентация всех субъектов этой деятельности - тренера, других специалистов, самого спортсмена на те или иные идеалы и ценности Она определяет, что тренер, другие специалисты, сам спортсмен считают наиболее важным, значимым и потому стремятся реализовать, что они отвергают, к чему безразличны, нейтральны, равнодушны в процессе подготовки О гуманистической направленности речь может идти лишь в том случае, если субъекты процесса подготовки в общей системе своих ценностных ориен-

таций отдают предпочтение таким идеалам и ценностям гуманизма, как целостное развитие личности, ее свобода, достоинство, творчество, способность к саморазвитию, нравственное поведение, а также мир, дружба, взаимопонимание

Важным компонентом и показателем гуманистической направленности подготовки спортсменов являются и задачи этой подготовки К их числу в первую очередь относится задача сохранения здоровья, профилактики заболеваний и травм спортсменов Ее актуальность определяет рост заболеваний и травм спортсменов Так, по данным медицинских обследований сборных команд России в разные годы, хорошее здоровье имели только 15-28% В годичном цикле тренировочного и соревновательного процесса сборных команд страны по летним видам спорта зарегистрировано 430 травм и 785 заболеваний, и в результате - около 5000 дней освобождения от тренировок и 845 дней тренировочных занятий с ограничением нагрузки у спортсменов

Для гуманистической направленности подготовки спортсменов характерна и постановка задачи их воспитания как людей-гуманистов нашей эпохи целостность в развитии личности, ориентация на самосовершенствование, самостоятельное и творческое мышление, ответственность, компетентность, способность к сотрудничеству в разных группах; отказ от насилия, уважение представителей других культур, идеологий, верований и т п

Важное место в комплексе задач гуманистически ориентированной подготовки спортсменов высокого класса занимает задача оказания им помощи в подготовке к завершению спортивной карьеры, к решению тех сложных проблем, которые перед ними возникнут формирование нового образа жизни, приобретение новой профессии, интересов, круга общения и т д

В том случае, если речь идет о подготовке спортсменов в олимпийском виде спорта, например, в хоккее, к числу важных задач, характеризующих гуманистическую направленность этой подготовки, следует отнести задачу олимпийского образования и воспитания спортсменов формирование как субъективного, так и реального позитивного отношения к идеалам и ценностям олимпизма

В полном смысле слова о гуманистической направленности подготовки спортсменов можно говорить лишь в том случае, рели гуманистически ориентированные задачи выдвигаются на передний план или хотя бы оцениваются как имеющие столь же важное значение, как и задача обеспечить достижение спортсменами высоких спортивных результатов, побед

Педагогическая технология реализации гуманистической направленности подготовки спортсменов высокого класса К числу важных показателей, компонентов и педагогических условий гуманистической направленности подготовки спортсменов высокого класса относится соответствующая педагогическая технология - система используемых в этой деятельности принципов, форм, средств, методов

Психолого-педагогические принципы подготовки Важным компонентом педагогической технологии гуманистически ориентированной подготовки спортсменов является ориентация субъектов этой деятельности (тренера, психолога, самих спортсменов) на принципы гуманистической педагогики и психологии (см таблицу 1) Эта ориентация наиболее ярко проявляется в стиле деятельности тренера

Стиль деятельности тренера Применительно к тренерской профессии принято выделять три основных стиля деятельности авторитарный (директивный), демократический (коллегиальный) и либеральный (свободный)

Основные черты авторитарного стиля деятельности тренера единоличное принятие решений, связанных с тренировочным и соревновательным процессом, а также затрагивающих личную жизнь воспитанника, «железная» дисциплина; ультимативные требования, приказы, распоряжения, подавление инициативы и самостоятельности спортсменов Для демократичного стиля деятельности тренера характерно- совместное со спортсменами обсуждение проблем их подготовки, стимулирование активности и самостоятельности при реализации задач повышения мастерства отсутствие диктаторского тона и мелочной опеки в общении со спортсменами Либеральный стиль выражается в стремлении свести до минимума вмешательство в процесс выполнения спортсменами установок тренера Гуманистическому подходу в работе со спортсменами в большей степени адекватен демократический стиль, так как он в полной мере соответствует принципам гуманистической педагогики и психологии

Формы и методы подготовки спортсменов Важнейшим показателем и компонентом гуманистической направленности подготовки спортсменов высокого класса является соответствие используемых в этом процессе форм и методов принципам гуманистической психологии и педагогики (см таблицу 2)

Таблица 1

Принципы гуманистической педагогики и психологин в деятельности тре-_нера__

№ п/п Психолого-педагогические принципы

1 Усиление внимания к личности спортсмена как высшей социальной ценности

2 Демократизация в отношениях тренера со спортсменами отказ тренера от насильственной парадигмы в своих действиях

3 Превращение спортсмена из объекта педагогического воздействия тренера в субъект активной творческой деятельности на основе обращения к его внутреннему миру, раскрытия возможностей его саморазвития, создания благоприятных условий («воспитательной среды») для реализации этих возможностей, формирования внутренних мотивов к самосовершенствованию, гармоничному развитию.

4 Диалогические отношения педагога с учеником, эмоциональным компонентом которых являются терпимость и сочувствие, когнитивным - взаимопонимание, поведенческим - сотрудничество и равноправное взаимодействие

5 Индивидуализация в педагогической работе со спортсменами на основе получения и учета информации о состоянии их здоровья, уровне физической подготовленности, индивидуальных морфофункциональных и психологических особенностях

6 Обязательное соответствие содержания спортивной активности ритмам возрастного развития человека и фундаментальным закономерностям целенаправленного преобразования его физического потенциала

Сотрудничество тренера с другими специалистами Гуманистический подход к подготовке спортсменов высокого класса предусматривает решение сложных задач Одному тренеру трудно эффективно решать некоторые из них, а тем более реализовать гуманистический подход в целом Необходимо сотрудничество с другими специалистами

Важное значение имеет взаимодействие с врачом и организация системы психологического сопровождения подготовки спортсменов как целенаправленной деятельности по диагностике и развитию их психических качеств, регуляции психического состояния

Педагогический эксперимент

Цели и задачи Важнейшим педаг огическим условием реализации гуманистической направленности подготовки спортсменов высокого класса является готовность тренера к этому - наличие у него соответствующих интересов, потребностей, ценностных ориентаций, знаний, умений (см таблицу 3)

Таблица 2

Формы и методы гуманистически ориентированной подготовки __спортсменов высокого класса:_

№ п/п__Формы и методы_

1 Формы и методы сохранения и укрепления здоровья, профилактики заболеваний и травм спортсменов

■ научно обоснованное дозирование физических нагрузок,

■ принятие мер, направленных на предотвращение перетренированности,

■ систематическое получение информации о состоянии здоровья и факторах риска заболеваний спортсменов,

■ использование индивидуально ориентированных профилактическо-реабилитационных технологий,

• оценка влияния травм, полученных спортсменом, на его способность участия в спортивной и в других аспектах жизнедеятельности

2 Творческие приемы деятельности тренепа

■ приемы, основанные на аналогии, дифференциации, интеграции, мудьгипликации, адаптации и т д,

■ различные формы конструктивной деятельности (прогнозирование, проектирование, планирование, композиция, импровизация)

3 Индивидуальный подход к подготовке спортсменов организация тренировочного процесса, планирование тренировочной нагрузки, подбор физических упражнений, их формы, характера, интенсивности, продолжительности, методов выполнения в соответствии с полом, возрастом, уровнем функциональных возможностей организма, состоянием здоровья, спортивной подготовленностью, особенностями психики спортсменов

4 Методы создания и сплочения спортивного коллектива

" формирование морально-психологической атмосферы в команде,

■ использование общественного мнения коллектива по основным вопросам подготовки спортсменов и их поведения,

■ формирование и сохранение спортивных традиций (чествование ветеранов команды, поздравление спортсменов с днем рождения и другими знаменательными датами в их личной жизни и т п )

5, Методы олимпийского образования и воспитания спортсменов

■ разъяснение идей, идеалов и ценностей олимпийского движения,

■ проведение диспутов, дискуссий, викторин по олимпийской тематике,

■ обсуждение книг или фильмов, посвященных Олимпийским играм;

■ поощрение поведения спортсменов в духе принципов «честной игры»

6 Формы и методы оказания содействия спортсменам в подготовке к завер-

шению спортивной карьеры

■ совместная разработка плана разрешения проблем, возникающих при завершении спортивной карьеры,

■ поэтапное снижение спортивной активности и результатов,

■ профилактика травм, сохранение и укрепление здоровья спортсменов, __' помощь в получении высшего образования, выборе новой профессии

Таблица 3

Структура готовности тренера к реализации гуманистического подхода _в подготовке спортсменов высокого класса_

Элементы структуры готовности тренера

I Мотивационная готов- 2 Информационная готов- 3 Операциональная

ность — стремление ■ ориентироваться на идеалы и ценности гуманизма, нравственные нормы, принципы гуманистической педагогики и психологии, ■ использовать такой стиль деятельности (прежде всего демократический), который в наибольшей степени адекватен гуманистическому подходу, ■ решать комплекс соответствующих задач, оценивая их столь же важными, как и задача достижения высоких спортивных результатов, ■ использовать в своей деятельности комплекс средств и методов, позволяющих эффективно решать эти задачи ность - знание и понимание 1) основных компонентов и педагогических условий реализации гуманистического подхода, что предусматривает, в первую очередь, знание и понимание. ■ содержания и значения принципов гуманистической педагогики и психологии; ■ значения демократического стиля в гуманистическом подходе тренера к работе со спортсменами, ■ целей и задач гуманистически ориентированной деятельности тренера, ■ средств и методов этой деятельности, 2) возможности и необходимости гуманистического подхода в подготовке спортсменов готовность - наличие умений ■ сохранения и укрепления здоровья, профилактики заболеваний и травм спортсменов, ■ использования творческих приемов, ■ индивидуального подхода к подготовке спортсменов, ■ создания и сплочения коллектива, ■ олимпийского образования и воспитания спортсменов, ■ создания условий для подготовки к завершению спортивной карьеры, ■ сотрудничества с другими тренерами и 1 специалистами

Опираясь на это важное теоретическое положение, были определены цель и основные задачи педагогического эксперимента

Цель - анализ и педагогическая коррекция отношения тренеров к гуманистической направленности подготовки хоккеистов высокого класса Основные задачи

1) разработать инструментарий диагностики отношения тренеров к гуманистической направленности подготовки спортсменов высокого класса,

2) использовать этот методический инструментарий для определения комплекса показателей субъективного отношения тренеров, работающих с хоккеистами высокого класса, к гуманистическому подходу в этой работе,

3) разработать и апробировать программу педагогической деятельности с целью повысить интерес и позитивное отношение тренеров к такому подходу, а также мотиваци-онную и информационную готовность к его реализации.

Отметим основные результаты, полученные в ходе решения этих задач.

Диагностика субъективного отношения тренеров к гуманистическому подходу в подготовке хоккеистов высокого класса Прежде всего, была разработана методическая процедура такой диагностики Она включает в себя вопросы для интервью и специально разработанные анкеты

Вопросы для интервью подразделяются на три группы

1 Вопросы для определения уровня информированности тренеров по указанной тематике Комплекс (25) этих вопросов по своему смысловому значению состоит из двух блоков. Вопросы первого блока посвящены концепции гуманизма, гуманистическим идеалам и ценностям, возможности и необходимости их реализации в спорте, вопросы второго - гуманистическому подходу тренера к работе со спортсменами высокого класса Правильный, достаточно полный и аргументированный ответ тренера на вопрос оценивается в два балла, правильный, но краткий и недостаточно аргументированный ответ - в один балл Максимально возможное число баллов, которое тренер мог набрать по первой группе вопросов, - 20 баллов, по второй группе - 30 баллов

2 Вопросы для изучения субъективной оценки тренерами гуманистического подхода в подготовке хоккеистов высокого класса

3 Вопросы для определения уровня мотивационной готовности тренеров к реализации такого подхода в своей работе с хоккеистами

Кроме того, диагностическая процедура предусматривает использование четырех анкет «Ваше отношение к олимпийскому движению», «Основные задачи и направления педагогической деятельности тренера в олимпийском движении», «Ваше отношение к личности и поведению спортсменов», «Отношение тренера к игрокам, испытывающим болевые ощущения вследствие травм»

Данная процедура диагностики была апробирована в ходе интервью и социологических опросов 12 тренеров высокой квалификации (половина из них - заслуженные тренеры России) 3 из них тренируют хоккеистов команды «Торпедо» (Нижний Новгород), 3 - команды «Казахмыс» (Караганда), 3 - команды «Газовик» (Тюмень) и 3 - команды «Металлург» (Новокузнецк). Первые три команды входят в высшую лигу, а последняя - в суперлигу

При этом решались две задачи. 1) проверить возможность использования указанного инструментария для диагностики важных показателей отношения тренера к гуманистической направленности своей деятельности, 2) получить научно обоснованную информацию об этих показателях применительно к тренерам, работающим с хоккеистами высокого класса

Анализ результатов апробации диагностического инструментария показал, что он позволяет выявлять важные показатели отношения тренера к гуманистической направленности своей деятельности- уровень информированности об идеалах и ценностях гуманизма, значении их реализации в спорте, о содержании, структуре, педагогической технологии гуманистического подхода; субъективную оценку его возможности, необходимости, значения, уровень мотивационной готовности к его реализации - наличие и степень интереса к нему, стремления использовать в своей деятельности и т д

Использование диагностической методики позволило получить и конкретную информацию о важных аспектах отношения тренеров по хоккею к гуманистической направленности своей деятельности

Прежде всего, выявлен низкий уровень их знаний о гуманизме, его идеалах и ценностях, значении их реализации в современном спорте и обществе в целом Ответы на вопросы по этим аспектам концепции гуманизма, как правило, были «не знаю», «не информирован», «затрудняюсь ответить» и т п, либо не совсем правильными и точными В лучшем случае высказывалось крайне общее мнение о том, что «гуманизм - это забота о человеке». Как правило, тренеры не могли (по крайней мере правильно) ответить и на вопросы об основных признаках, компонентах и педагогических условиях гуманистической направленности подготовки спортсменов высокого класса (см таблицу 4)

Таблица 4

Баллы, набранные тренерами за ответы на вопросы относительно гуманистического подхода к подготовке спортсменов высокого класса

1-я группа вопросов 2-я группа вопросов

1-я тема 2-я тема 3-я тема 4-я тема 1-я тема 2-я тема

12 10 6 5 48 23

(72) (72) (48) (48) (264) (96)

Примечание Первая цифра указывает баллы тренерам за ответы на вопросы по теме, вторая - максимально возможное количество баллов за ответы на эти вопросы

Более полные и глубокие знания тренеры проявили о таких конкретных аспектах гуманистического подхода в подготовке спортсменов, как стиль деятельности тренера, средства профилактики заболеваний и травм спортсменов и некоторые другие Исключением является их информированность относительно олимпийского образования и воспитания спортсменов Так, 58% респондентов затруднились ответить на вопрос «Какие цели и задачи олимпийского движения указаны в Олимпийской хартии?» Для остальных главные цели этого движения - развитие спорта, пропаганда высоких спортивных достижений или такие цели (например, «главное не победа, а участие», «спорт вне политики» и т.п.), которые вообще не указаны в Хартии На вопрос «Знакомы ли вы и в какой мере с олимпийскими идеями Кубертена7» 83% тренеров ответили, что они знакомы с ними лишь поверхностно, а остальные - что они вообще с ними не знакомы Большинство (75%) респондентов указали лишь на одну из задач олимпийского образования и воспитания спортсменов - воспитание у них стремления и готовности к высоким спортивным достижениям, победе на Олимпийских играх

Анализ субъективного отношения и мотивационной готовности тренеров к гуманистической направленности их профессиональной деятельности также выявил существенное различие в их позиции, когда речь идет просто о «гуманистическом подходе» и когда обсуждаются конкретные его компоненты Так, 58% респондентов высказали мнение о том, что гуманистический подход вряд ли возможен в современном спорте высших достижений, а остальные - что в принципе он возможен здесь, но не является необходимым В соответствии с этим у 75% отмечено отсутствие готовности к практическому использованию этого подхода в своей работе, а остальные затруднились высказать свое мнение

Иную оценку тренеры дали конкретным компонентам гуманистического подхода в работе с хоккеистами К примеру, все они позитивно оценили и выразили готовность реализовывать такие его компоненты, как сохранение и укрепление здоровья, профилактика заболеваний и травм, воспитание на основе принципов «честной игры», индивидуальный подход к подготовке спортсменов, использование творческих приемов, создание и сплочение спортивного коллектива, оказание помощи спортсменам в подготовке к завершению спортивной карьеры, сотрудничество с другими специалистами.

Вместе с тем, результаты проведенного анализа свидетельствуют о том, что как отдельные компоненты гуманистической направленности работы тренера с хоккеиста-

ми, так и вся эта напраштенность в целом не находятся на переднем плане в общей иерархии ценностных ориентации тренеров.

Таким образом, диагностика субъективного отношения и готовности тренеров к гуманистической направленности в работе с хоккеистами выявила существенные пробелы как в их информированности по данной теме, так и в плане оценки и мотивации на гуманистический подход в этой деятельности

Содержание и основные результаты реализации программы педагогической коррекции отношения тренеров к гуманистическому подходу в подготовке хоккеистов. Основные задачи программы 1) повысил интерес тренеров к гуманистической направленности подготовки хоккеистов в спорте высших достижений, 2) повысить уровень их информированности по данной тематике, акцентируя внимание на двух вопросах а) как следует понимать эту гуманистическую направленность, что она представляет собой, каковы ее основные признаки, структура, основные компоненты, б) чем определяется не только возможность, но и необходимость применения гуманистического подхода в работе с хоккеистами высокого уровня, 3) на основе этого сформировать (повысить) позитивную оценку тренерами различных компонентов гуманистического подхода подгоювки хоккеистов и этого подхода в целом, а тем самым ориентации на его практическое использование в своей деятельности

В качестве основного метода были выбраны кратковременные беседы, дискуссии с тренерами по обсуждению мнений и оценох. которые они высказывали ранее в интервью и социологических опросах При выборе этого метода учитывалось следующее 1) тренеры имеюг очень ограниченное время для обсуждения данных вопросов, так как на первом плане у них стоит организация подготовки хоккеистов, 2) в работе с тренерами важно иеночьзевать личностно-ориентированную педагогическую технологию, элементом которой является диалог, рассматриваемый как фактор не только учебного взаимодействия, но и актуализации рефлексивной, критической функции личности тренера

Для повышения эффективности дискуссий тренерам были рекомендованы Олимпийская хартия, пособия «Твой олимпийский учебник» и «Стиль работы тренера», а также анкета для самооценки стиля работы Тренеры получили также подготовленные автором 1) краткую информационную справку об основных признаках и компонентах гуманистической направленности тренера в подготовке спортсменов высокого класса, 2) методический материал «Возможность, необходимоегь и

реальность гуманистического подхода тренера к подготовке спортсменов высокого класса»

Главный позитивный результат реализации программы - повышение интереса тренеров к вопросам гуманистической направленности работы с хоккеистами высокого класса. Все тренеры указали на то, что ранее для них эти вопросы либо вообще не существовали, либо рассматривались как «далекие от жизни и практики», не играющие существенную роль в их работе После проведенных бесед, дискуссий, изучения методических материалов они заявили, что данные вопросы заслуживают внимания, так как являются важными с точки зрения их профессиональной деятельности

На основе реализации программы удалось повысить информационную готовность тренеров к использованию гуманистического подхода в своей профессиональной деятельности Их знания основных признаков и компонентов структуры этого подхода стали более полными и глубокими Это подтверждает, в частности, сравнение баллов, полученных тренерами за ответы на вопросы для интервью до (таблица 4) и после реализации программы (таблица 5)

Таблица 5

Баллы, набранные тренерами после реализации программы за ответы на вопросы относительно гуманистического подхода _в подготовке спортсменов высокого класса_

1-я группа вопросов 2-я группа вопросов

1-я тема 2-я тема 3-я тема 4-я тема 1-я тема 2-я тема

27 25 36 38 156 63

(72) (72) (48) (48) (264) (96)

Примечание. Первая цифра указывает баллы тренерам за ответы на вопросы по теме, вторая - максимально возможное количество баллов за ответы на эти вопросы

Вместе с тем, тренеры по-прежнему испытывали трудности в достаточно точной и полной формулировке основных положений концепции гуманизма и концепции олимпизма (например, как следует понимать гуманистическую идею, принимаемую и олимпизмом, о необходимости целостного развития личности) Это объясняется как сложностью самих вопросов, так и тем, что в силу занятости они могли выделить лишь незначительное время для участия в обсуждении

Реализация программы позволила также сформировать (повысить) позитивную оценку и ориентацию тренеров на практическое использование таких компонентов гуманистического подхода, как забота о здоровье, профилактика заболеваний и травм спортсменов, индивидуальный подход тренера к организации подготовки спортсменов,

создание условий спортсменам для эффективной подготовки к завершению спортивной карьеры Не изменилась оценка тренерами олимпийского образования и воспитания хоккеистов Разногласия у них по-прежнему вызывал вопрос о том, какого стиля деятельности лучше придерживаться в работе с хоккеистами; лишь два тренера изменили прежнее мнение и признали ценность демократического стиля

Хотя реализация программы помогла повысить позитивную оценку и ориентацию тренеров на использование в работе с хоккеистами указанных компонентов гуманистического подхода, но она не позволила убедить рассматривать эти компоненты и гуманистический подход в целом как особенно важные для их профессиональной деятельности Тренеры сохранили убеждение в том, что наиболее важное значение для них (как и для самих хоккеистов) имеет достижение высоких спортивных результатов побед Приоритетным в своей дальнейшей работе с хоккеистами они считают формирование у них профессионального отношения к тренировкам и готовности к максимально высоким спортивным достижениям 58% тренеров к числу приоритетных отнесли и задачу сохранения здоровья, профилактики заболеваний и травм хоккеистов, так как без ее решения трудно добиться высоких спортивных достижений хоккеистов.

Главная причина отсутствия существенных изменений в обсуждаемой позиции тренеров заключается в объективных условиях их деятельности 83% тренеров указали на противоречие между провозглашаемыми гуманистическими идеалами (призывами к «честной игре», гармоничному развитию личности спортсмена и т п) и реальной практикой В современном спорте высших достижений у тренера отсутствуют реальные стимулы для выдвижения на передний план каких-либо компонентов гуманистического подхода в работе со спортсменами, поощряется только достижение побед его учениками

ВЫВОДЫ

1 С точки зрения общей ориентации и задач гуманистическую направленность подготовки спортсменов высокого класса характеризуют

• ориентация всех субъектов этой деятельности (тренера, других специалистов, самого спортсмена) на идеалы и ценности гуманизма,

• постановка в отношении спортсменов комплекса задач сохранение и укрепление здоровья, профилактика заболеваний и травм, гуманистическое воспитание, олимпийское образование и воспитание, содействие в подготовке к завершению спортивной карьеры,

• выдвижение этих задач на передний план или хотя-бы оценка как имеющих столь же важное значение, как задача обеспечить достижение спортсменами высоких спортивных результатов, побед

2 Основными компонентами структуры педагогической технологии гуманистического подхода к подготовке спортсменов высокого класса являются

• организация подготовки спортсменов на основе принципов гуманистической педагогики и психологии,

• демократический стиль деятельности тренера,

• использование тренером соответствующей методологии, методов сохранения и укрепления здоровья, профилактики заболеваний и травм, олимпийского образования и воспитания спортсменов, индивидуального подхода к их подготовке, оказания помощи в подготовке к завершению спортивной карьеры, творческих приемов, форм и методов создания и сплочения спортивного коллектива, комплексный подход в работе (сотрудничество с другими специалистами - врачом, психологом и т д)

3 Гуманистическая направленность подготовки спортсменов имеет место лишь при наличии (хотя бы частично) указанных признаков и компонентов общей ориентации, задач и педагогической технологии этой подготовки, которые поэтому являются ее исходными (первичными) педагогическими условиями. Вместе с тем гуманистический подход в подготовке спортсменов существенным образом зависит от отношения к нему субъектов данной педагогической деятельности и прежде всего тренера как ее ключевой фигуры считает ли он возможным и необходимым использование такого подхода, как оценивает его роль и значение в решении стоящих перед ним задач и т д Важное значение в структуре этого отношения имеет информационная и мотивационная готовность тренера - наличие у него соответствующих знаний, умений, интересов, потребностей и т д - применять гуманистический подход в подготовке спортсменов Поэтому позитивное субъективное отношение тренера к гуманистическому подходу в подготовке спортсменов - важнейшее педагогическое условие практической реализации этого подхода

4 Гуманистическая направленность подготовки спортсменов высокого класса не только возможна, но и необходима Такие ее важнейшие компоненты, как забота о сохранении здоровья и профилактике травм, индивидуальный подход к подготовке спортсменов, использование демократического стцля деятельности и творческих приемов играют важную роль в профессиональной деятельности тренера и других специалистов

Значимость и необходимость этих компонентов гуманистического подхода определяются не только 1умапными соображениями, но и тем, что на их основе удается обеспечить высокие спортивные достижения спортсменов Гуманистическая направленность подготовки спортсменов присутствует и в реальной деятельности отдельных тренеров и других специалистов Но здесь она может быть оптимальной (имеют место все ее компоненты и каждый из них представлен в полном объеме) или частичной (имеют место лишь некоторые компоненты, и все они - или некоторые из них - представлены лишь частично)

5. Разработанная в ходе исследования диагностическая методика (3 группы вопросов для интервью с тренерами и 4 анкеты) позволяет выявлять важные показатели субъективного отношения тренера к гуманистическому подходу в подготовке спортсменов уровень информированности о нем, субъективную оценку его возможности и необходимости, уровень мотивационной готовности к реализации - наличие и степень интереса к нему, стремления использовать в своей деятельности и т д

Конкретная информация, полученная на основе использования данной методики для диагностики субъективного отношения участвующих в эксперименте тренеров по хоккею к гуманистическому подходу в подготовке спортсменов, свидетельствует прежде всего о низком уровне информационной готовности тренеров к такому подходу они слабо информированы об идеалах и ценностях гуманизма, значении их реализации в современном спорте, об основных признаках, компонентах и педагогических условиях гуманистической направленности подготовки спортсменов высокого класса Более полные и глубокие знания они имеют о конкретных аспектах этой направленности - стиле деятельности тренера, средствах профилактики заболеваний и травм спортсменов и т д Исключение составляет их информированность о таком аспекте этого подхода, как олимпийское образование и воспитание спортсменов Задачи олимпийского воспитания тренеры сводили в основном к формированию у спортсменов стремления к высоким спортивным достижениям

Анализ субъективного отношения тренеров к гуманистическому подходу в подготовке хоккеистов высокого класса показал, что, по мнению 58% из них, такой подход невозможен, а с точки зрения остальных - в принципе возможен, но не является необходимым, у 75% отмечено отсутствие готовности к нему, а остальные затруднились высказать свое мнение Иную оценку тренеры дали отдельным компонентам гуманистического подхода в подготовке хоккеистов Они позитивно оценили и выразили готов-

ность реализовывать такие его компоненты, как сохранение и укрепление здоровья, профилактика заболеваний и травм, индивидуальный подход к подготовке спортсменов, и некоторые другие Сохранились разногласия между тренерами по поводу стиля деятельности и отношения к травмированным спортсменам

Вместе с тем анализ показал, что как отдельные компоненты гуманистического подхода к подготовке хоккеистов, так и этот подход в целом не находятся на переднем плане в общей иерархии ценностных ориентаций тренеров

6 Результаты реализации в ходе эксперимента авторской программы педагогической коррекции субъективного отношения тренеров к гуманистическому подходу в подготовке хоккеистов высокого класса свидетельствуют о позитивной динамике отношения тренеров к этому подходу Повысились интерес тренеров к различным аспектам гуманистического подхода в работе с хоккеистами, уровень их знаний об этом подходе, а также позитивная оценка и ориентация на использование таких его компонентов, как забота о здоровье, профилактика заболеваний и травм спортсменов, индивидуальный подход тренера к организации подготовки спортсменов, создание условий спортсменам для эффективной подготовки к завершению спортивной карьеры

Не изменилась оценка тренерами олимпийского образования и воспитания хоккеистов Все тренеры сохранили также убеждение в том, что приоритетными направлениями в работе с хоккеистами высокого класса является формирование профессионального отношения к тренировкам и готовности к высоким спортивным достижениям Главная причина такой позиции заключается в том, что в спорте высших достижений поощряется только достижение побед, у тренера отсутствуют реальные стимулы для выдвижения на передний план каких-либо компонентов гуманистического подхода в подготовке спортсменов

7. Эксперимент показал сложность решения задачи повышения уровня информационной и мотивационной готовности тренеров к гуманистической направленности своей деятельности в спорте высших достижений, когда они непосредственно заняты подготовкой спортсменов и потому не очень охотно соглашаются или вообще отказываются принимать участие в каких-либо акциях, которые отвлекают их от этого

Список работ, опубликованных по теме диссертации

1 Тернавскнй А В Гуманистические принципы деятельности современного тренера / Гернавский AB// Философия и будущее цивилизации Тезисы докладов и выступлений IV Российского философского конгресса (Москва, 24-28 мая 2005 г) В 5 т Т 4 - М Современные тетради, 2005 -С 618

2 Тернавский А В Критерии и показатели гуманистической направленности работы тренера в спорте высших достижений / Тернавский AB// Молодежь и будущая Россия1 материалы Второй всероссийской научно-практической конференции (Москва, 22-23 ноября 2005 г) - М ИНИОН РАН, 2006 - С 316-317

3. Тернавский А.В Проблемы осмысления деятельности тренера с позиций гуманизма / Тернавский А.В // Детский тренер - 2006 - № 4. - С 32-36

4 Тернавский А В Критерии и показатели гуманистической направленности работы тренера / Тернавский AB// Актуальные проблемы сохранения и укрепления здоровья молодежи Сибирского региона материалы международной научно-практической конференции, 18-23 июня 2006 г - Иркутск, 2006 - С 64-66

5. Тернавский A.B. Основные компоненты и педагогические условия реализации гуманистической направленности работы тренера в спорте высших достижений / Тернавский A.B. // Теория и практика физической культуры. - 2007. -№10.-С. 58.

6. Тернавский А.В Педагогические условия реализации гуманистической направленности работы тренера с хоккеистами высокого класса / Тернавский А В. // Современный олимпийский и паралимпийский спорт и спорт для всех материалы XII Международного научного конгресса - Т 1 - М Физическая культура и спорт, 2008 -С 121-122

7 Столяров В И, Тернавский А В Теоретическая концепция гуманистической направленности тренера в работе со спортсменами высокого класса / Столяров В И, Тернавский AB// Олимпийский бюллетень сборник трудов молодых ученых РГУФКСиТ -2008 - № - С 37-38

Тираж 100 экз. Объем },0 пл. Номер заказа 472 Отпечатано ООО «Принт Центр». 105122, г. Москва, Сиреневый бульвар, д. 4.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тернавский, Артем Витальевич, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ОБЩАЯ ОРИЕНТАЦИЯ И ЗАДАЧИ ПОДГОТОВКИ СПОРТСМЕНОВ ВЫСОКОГО КЛАССА КАК ПОКАЗАТЕЛЬ ЕЕ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ.

1.1. Ориентация подготовки спортсменов на идеалы и ценности гуманизма, нравственные нормы и принципы.

1.2. Задачи подготовки спортсменов как показатель ее гуманистической ориентации.

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ СПОРТСМЕНОВ В СПОРТЕ ВЫСШИХ ДОСТИЖЕНИЙ.

2.1. Психолого-педагогические принципы подготовки.

2.2. Стиль деятельности тренера.

2.3. Формы и методы подготовки спортсменов.

2.4. Сотрудничество тренера с другими специалистами.

ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ.

3.1. Цель, задачи, методы и организация эксперимента.

3.2. Диагностика субъективного отношения тренеров к гуманистическому подходу в подготовке хоккеистов высокого класса.

3.3. Содержание и основные результаты реализации программы педагогической коррекции отношения тренеров к гуманистическому подходу в подготовке хоккеистов.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия реализации гуманистической направленности подготовки хоккеистов в спорте высших достижений"

Актуальность проблемы. Современная проблематика гуманистической направленности подготовки хоккеистов в спорте высших достижений определяется следующими обстоятельствами.

Во-первых, в современном обществе происходят глубокие, фундаментальные изменения. Они связаны со стремлением не только провозгласить, но и практически реализовать идеи гуманизма во всех сферах социальной жизни, в деятельности всех социальных групп [66, 92, 133, 148, 150, 220]. Не могут быть обойдены в этом плане современный спорт, в том числе хоккей, и деятельность тренера как одна из его ключевых фигур [183, 185, 187, 189].

Во-вторых, в современном спорте высших достижений победа приобретает все более важное значение, она приносит престиж самому атлету, тренеру, клубу и спортивной организации, наконец, стране, воспитавшей чемпиона. Спортивный успех сопровождается и значительными материальными поощрениями. Поэтому в этой разновидности спорта среди спортсменов, тренеров, спортивных руководителей все чаще наблюдается стремление добиться победы любой ценой, даже за счет здоровья, нарушения нравственных принципов и т.д. В связи с этим возникает проблема повышения гуманистической направленности не только спортивных соревнований, но также (и даже в первую очередь) подготовки спортсменов высокого класса. Для ее научного решения прежде всего необходимо ответить на вопросы о том, каковы основные признаки, компоненты, педагогические условия реализации такой направленности подготовки спортсменов.

В-третьих, многие виды спорта, в том числе хоккей, являются олимпийскими, и потому подготовка спортсменов здесь проходит в рамках олимпийского движения. Это движение, как отмечается в Олимпийской хартии, направляет свои усилия на решение важных педагогических, культурных задач гуманистической ориентации, в том числе в подготовке спортсменов-олимпийцев. Чтобы призывы и стремление реализовать гуманистическую направленность в подготовке этих спортсменов были оправданны и дали ожидаемый эффект, также в первую очередь должны быть определены педагогические условия ее реализации.

Таким образом, актуальность предпринятого исследования обусловлена необходимостью выработки научно обоснованной системы знаний о составе и структуре педагогических условий реализации гуманистической направленности подготовки хоккеистов (как и других спортсменов) в спорте высших достижений.

Состояние научной разработанности проблемы. При анализе гуманистической направленности подготовки спортсменов возникает комплекс вопросов: какой характер должна носить эта подготовка, если исходить из того, что она призвана вносить определенный вклад в практическую реализацию идеалов и ценностей гуманизма? Каковы основные признаки (компоненты) такой направленности подготовки спортсменов и педагогические условия ее реализации? Насколько объективные условия подготовки спортсменов содействуют ее гуманистической ориентации? Имеются ли какие-то стимулы, которые побуждают именно к такой ориентации подготовки спортсменов? В какой мере в современном спорте в реальной подготовке спортсменов действительно присутствует ориентация на гуманистические идеалы и ценности? и т.д.

Эта проблематика активно обсуждается применительно к «спорту для всех» {массовому спорту). Отношение к проблеме гуманистической направленности спортсменов в спорте высших достижений неоднозначно.

С одной стороны, в теории и особенно практике спорта высших достижений (прежде всего применительно к игровым видам спорта, включая хоккей) господствует представление о том, что в этой разновидности спорта (в отличие от «спорта для всех») невозмолсен какой-либо гуманистический подход к подготовке спортсменов, так как здесь главная цель - победа, максимально высокие спортивные результаты.

С другой стороны, в связи с отмеченными выше негативными явлениями в спорте высших достижений многие специалисты ставят вопрос о необходимости его гуманизации, повышения духовно-нравственной, культурной ценности, ориентированности на человека, на полноценное развитие личности [2, 11-14, 21, 28, 40, 51, 53, 70, 85, 94, 96, 97, 113, 115, 126, 154, 164, 165, 172, 183, 185, 187, 211, 212, 221, 243, 245, 251-253, 273, 278 и др.]. При этом речь идет о повышении гуманистической направленности не только спортивных соревнований, но также (и даже в первую очередь) подготовки спортсменов высокого класса. Однако часто все ограничивается лишь общилт призывами в этом плане или — в лучшем случае - частичным анализом проблемы. Довольно подробно обсуждаются, например, вопросы гуманизации подготовки спортсменов в детско-юношеском спорте [51, 64, 65, 124, 186, 235, 241, 243, 244, 251, 277 и др.]. Некоторые аспекты проблемы затрагиваются также в работах, которые посвящены анализу: воспитательной работы со спортсменами в современных условиях [112, 145, 195]; характера взаимоотношений тренера со спортсменами, стиля его деятельности [79, 194, 196, 233, 234, 248]; подготовки спортсменов-олимпийцев [221, 222]; инновационных подходов к подготовке спортсменов высокого класса [11, 13, 14]. Некоторые аспекты проблемы обсуждаются и в работах, посвященных подготовке хоккеистов высокого класса [19, 71, 175, 182].

В доступной нам литературе мы не нашли работ, в которых специально ставятся и с достаточной полнотой обсуждаются вопросы, касающиеся педагогических условий реализации гуманистической направленности подготовки спортсменов высокого класса в хоккее, а также в других видах спорта. В деятельности отдельных тренеров в разных видах спорта, в том числе в хоккее, присутствуют некоторые важные аспекты гуманистического подхода в подготовке спортсменов высокого класса. Однако этот позитивный опыт реализации данного подхода недостаточно изучен и обобщен.

Таким образом, анализ выявляет противоречие между социальной потребностью в определении педагогических условий реализации гуманистической направленности подготовки спортсменов (в том числе хоккеистов) в спорте высших достижений и отсутствием целостного научного анализа этой проблемы. Осознание данного противоречия и связанных с ним важных научных проблем послужило основой для выбора для выбора объекта, предмета, цели и задач исследования.

Цель исследования - содействовать повышению качества и гуманистической направленности подготовки хоккеистов высокого класса на основе разработки теоретической концепции этой направленности, научного обоснования необходимых для ее реализации педагогических условий и повышения информированности по этим вопросам тренеров по хоккею.

Объект исследования - подготовка хоккеистов в спорте высших достижений как многосторонний процесс целесообразного использования разнообразных форм и методов, позволяющий направленно воздействовать на развитие спортсмена и обеспечивать необходимую степень его готовности к спортивным достижениям [см. 109, 134].

Предмет исследования - педагогические условия реализации гуманистической направленности подготовки хоккеистов высокого уровня. Вместе с тем учитывалось, что до сих пор отсутствует общая научно обоснованная концепция гуманистической направленности подготовки спортсменов в спорте высших достижений, раскрывающая основные признаки (компоненты) и педагогические условия реализации этой направленности, без чего невозможно эффективное изучение данной проблемы применительно к хоккею. В связи с этим при анализе проблемы наряду с хоккеем рассматриваются и другие виды спорта. Педагогический эксперимент проводился на базе хоккейных команд.

Предварительное изучение научной литературы по проблеме, анализ деятельности тренеров в спорте высших достижений позволили выдвинуть следующую основную гипотезу исследования: для практической реализации гуманистической направленности подготовки хоккеистов (как и других спортсменов) высокого класса необходим комплекс педагогических условий, непосредственно связанных с общей ориентацией, целевыми установками, задачами, педагогической технологией этой подготовки и субъективным отношением к ней тренера.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие основные задачи:

1) в рамках разработки целостной концепции педагогических условий реализации гуманистической направленности подготовки хоккеистов и других спортсменов высокого класса определить те условия, которые связаны с общей ориентацией и задачами субъектов этой педагогической деятельности;

2) уточнить структуру педагогической технологии подготовки спортсменов высокого класса как важного компонента и педагогического условия реализации гуманистической направленности этой подготовки;

3) определить значение субъективного отношения тренера к гуманистическому подходу в подготовке спортсменов высокого класса, разработать методику диагностики этого отношения и использовать данную методику для получения конкретной информации о показателях этого подхода применительно к тренерам по хоккею;

4) разработать и апробировать в ходе эксперимента программу педагогической коррекции субъективного отношения тренеров к гуманистическому подходу в подготовке хоккеистов высокого класса, дать анализ результатов ее использования.

Теоретико-методологические основы исследования:

• научное обоснование необходимости практической реализации в современных условиях идей гуманизма во всех сферах социальной жизни, содержащееся в работах В.П. Казначеева [66], А. Печчеи [133], Н.Ф. Рай-мерса [148], Н.К. Рериха [150] и др.;

• общий анализ принципов гуманистической педагогики и психологии в работах А. Маслоу [250], К. Роджерса [262, 263], В.В. Давыдова [47], Г.К. Селевко [168], В.В. Серикова [169], Д.И. Фельдштейна [213] и др., а применительно к сфере спорта - в работах В.К. Бальсевича [11, 13, 15], М.Я. Виленского и Р.С. Сафина [29], А.А. Исаева [65], В.И. Столярова [95, 188], В.Г. Шилько [227], B.C. Якимовича [231] и др.;

• концепция гуманизации современного спорта (в том числе спорта высших достижений), изложенная и обоснованная в работах В.И. Столярова [183, 185, 187, 189];

• работы В.К. Бальсевича [11, 13-15], в которых обоснована инновационная гуманистически ориентированная система подготовки спортсменов высокого класса.

Важное значение в исследовании придавалось изучению и обобщению практического опыта тренеров по реализации гуманистического подхода в подготовке спортсменов высокого класса (в том числе хоккеистов), изложенного в публикациях таких известных тренеров, как А.В. Алексеев, JI. Аркаев, Ю.М. Бычков, А. Гомельский, И.А. Григорьянц, Е.Г.

Гришин, В.В. Громыко, Р. Зафтиг, В.М. Игуменов, А .Я. Корх, А.П. Кочетков, К.К. Марков, В.Н. Платонов, В.М. Смолевский, А.В. Тарасов, Ю.Е. Титов, В. Тихонов, Д.А. Тышлер, А.И. Чернышев и др. Кроме того, автор диссертации как игрок команд по хоккею «Торпедо» (г. Нижний Новгород), «Казахмыс» (г. Караганда), «Газобик» (г. Тюмень) и «Металлург» (г. Новокузнецк) изучал опыт тренеров этих команд.

Основные методы исследования: изучение и анализ литературных источников; теоретический анализ; педагогическое наблюдение; интервью; педагогический эксперимент.

Организация исследования. Исследование проводилось в период с 2004 по 2007 гг. и осуществлялось в несколько этапов.

1-й этап - углубленное изучение педагогической, психологической, философской, социологической литературы для уточнения состояния разработки проблемы, формулирования программы исследования, систематизации предлагаемых различными авторами принципов, форм и методов гуманистического подхода к подготовке спортсменов высокого класса.

2-й этап - разработка авторской теоретической концепции педагогических условий реализации гуманистической направленности подготовки спортсменов высокого класса.

3-й этап - разработка программы и проведение педэксперимента.

4-й этап — анализ, обобщение, статистическая обработка и интерпретация результатов экспериментального исследования, завершение теоретического анализа проблемы, написание и оформление диссертации.

Научная новизна результатов исследования.

1. В диссертации на основе теоретического анализа, изучения и обобщения практического опыта тренеров по использованию гуманистического подхода в своей профессиональной деятельности впервые разработана целостная концепция структуры, уровней, основных признаков и компонентов такой направленности подготовки спортсменов в спорте высших достижений и дано научное обоснование педагогических условий реализации гуманистической направленности подготовки хоккеистов высокого класса.

2. Разработан инструментарий (три группы вопросов для интервью и четыре анкеты) диагностики субъективного отношения тренеров к гуманистическому подходу в подготовке спортсменов в спорте высших достижений.

3. На основе использования инструментария получена конкретная информации о комплексе показателей субъективного отношения и готовности тренеров к этому подходу в работе с хоккеистами высокого класса.

4. Разработана и апробирована программа педагогической коррекции субъективного отношения, а также информационной и мотивационной готовности тренеров к гуманистическому подходу в работе с хоккеистами высокого класса.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке целостной концепции гуманистической направленности подготовки спортсменов в спорте высших достижений, в обосновании положения о необходимости гуманистического подхода в работе не только с юными и начинающими спортсменами, но и со спортсменами высокого класса. Выявлена структура субъективного отношения и готовности тренера к реализации гуманистического подхода в своей профессиональной деятельности.

Результаты проведенного исследования дополняют теорию и методику спортивной тренировки новыми положениями о педагогических условиях реализации гуманистической направленности подготовки хоккеистов и других спортсменов высокого класса.

Практическая значимость исследования заключается в том, что показано важное значение гуманистического подхода к подготовке хоки кеистов и других спортсменов в спорте высших достижений, и тем самым обоснована необходимость замены широко распространенной в современной практике подготовки спортсменов лишь с целью обеспечить их готовность к высоким спортивным достижениям на гуманистическую направленность этой педагогической деятельности, которая предусматривает ее ориентацию также на формирование и сохранение здоровья, личностное развитие спортсменов, их поведение в соответствии с нравственными нормами и принципами, успешное завершение спортивной карьеры.

Получена конкретная информации о комплексе показателей субъективного отношения и готовности тренеров к гуманистическому подходу в работе с хоккеистами высокого класса. Разработана и реализована программа педагогической коррекции этого отношения, а также информационной и мотивационной готовности тренеров к такой направленности их деятельности.

Результаты диссертационного исследования могут быть использованы при подготовке хоккеистов и других спортсменов в спорте высших достижений, при подготовке и переподготовке тренеров в системе вузовского и послевузовского образования, и уже внедрены в практику. Они используются в деятельности тренеров хоккейной команды «Металлург» (г.Новокузнецк), в учебных курсах и спецкурсах для слушателей ИПК, а также для студентов, магистрантов и аспирантов на кафедре философии и социологии Российского государственного университета физической культуры, спорта и туризма. Положительный эффект от данных внедрений подтвержден актами, прилагаемыми в конце диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Основными признаками и компонентами гуманистической направленности подготовки хоккеистов и других спортсменов высокого класса являются:

• общая ориентация этой подготовки на идеи, идеалы и ценности гуманизма, нравственные нормы и принципы;

• постановка в отношении спортсменов комплекса задач: сохранение и укрепление здоровья, профилактика заболеваний и травм; гуманистическое воспитание; олимпийское образование и воспитание; содействие спортсменам в подготовке к завершению спортивной карьеры;

• выдвижение этих задач на передний план (или хотя бы оценка их как имеющих столь же важное значение, как задача обеспечить достижение спортсменами высоких спортивных результатов, побед);

• педагогическая технология подготовки, которая предусматривает: ее организацию на основе принципов гуманистической педагогики и психологии; демократический стиль деятельности тренера; использование соответствующей методологии: методов сохранения и укрепления здоровья, профилактики заболеваний и травм, олимпийского образования и воспитания спортсменов; индивидуального подхода к их подготовке; оказания помощи в подготовке к завершению спортивной карьеры; творческих приемов; форм и методов создания и сплочения спортивного коллектива; сотрудничество специалистов - тренера, врача, психолога и т.д.

2. Гуманистическая направленность подготовки спортсменов имеет место только при наличии указанных признаков и компонентов, которые поэтому являются педагогическими условиями не только ее идентификации (определения), но и практической реализации.

3. Важнейшим педагогическим условием реализации гуманистической направленности подготовки хоккеистов и других спортсменов высокого класса является позитивное субъективное отношение к ней тренера, а также уровень его информационной и мотивационной готовности - наличие соответствующих интересов, потребностей, ценностных ориентаций, знаний, умений и т.д.

4. Гуманистическая направленность подготовки необходима в рабоч те не только с юными и начинающими спортсменами, но и со спортсменами высокого класса как в хоккее, так и в других видах спорта.

5. Разработанный автором методический инструментарий (комплекс анкет и вопросов для интервью) позволяет диагностировать субъективное отношение, а также уровень информационной и мотивационной готовности тренера к реализации гуманистического подхода в работе с хоккеистами высокого класса.

6. Авторская программа педагогической коррекции субъективного отношения, информационной и мотивационной готовности тренера к гуманистической направленности в работе с хоккеистами высокого класса позволяет повысить уровень знаний о гуманистическом подходе, основных признаках и компонентах его структуры, педагогических условиях реализации, возможности и необходимости его применения в спорте высших достижений, а также уровень мотивации к использованию такого подхода в своей профессиональной деятельности.

Достоверность результатов и обоснованность выводов обеспечена: целостным подходом к анализу проблемы; адекватностью используемых методов проблеме, предмету и задачам исследования; корректной организацией эксперимента; практическим подтверждением положений исследования и научной обработкой полученных в ходе эксперимента данных.

Реализация результатов исследования, внедрение их в практику проводились в следующих направлениях: публикация результатов исследования; доклады на IV Российском философском конгрессе (Москва, 2428 мая 2005 г.), на II Всероссийской научно-практической конференции «Молодежь и будущая Россия» (Москва, ИНИОН РАН, 22-23 ноября 2005 г.), на Международной научной конференции «Спорт, спартианское движение и культура мира» (Москва, 23-25 мая 2007 г.), на XII Международном научном конгрессе «Олимпийский и паралимпийский спорт и спорт для всех» (Москва, 26-28 мая 2008 г.); обсуждение на заседаниях Совета по физической культуре и спорту РАО и Гуманитарного центра «СпАрт» РГУФКСиТ; внедрение в практическую деятельность тренеров хоккейной команды «Металлург» (г. Новокузнецк), а также в практику учебной работы ИПК и кафедры философии и социологии РГУФКСиТ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. С точки зрения общей ориентации и задач гуманистическую направленность подготовки спортсменов высокого класса характеризуют:

• ориентация всех субъектов этой деятельности (тренера, других специалистов, самого спортсмена) на идеалы и ценности гуманизма;

• постановка в отношении спортсменов комплекса задач: сохранение и укрепление здоровья, профилактика заболеваний и травм; гуманистическое воспитание; олимпийское образование и воспитание; содействие в подготовке к завершению спортивной карьеры;

• выдвижение этих задач на передний план или хотя бы оценка как имеющих столь же важное значение, как и задача обеспечить достижение спортсменами высоких спортивных результатов, побед.

2. Основными компонентами структуры педагогической технологии гуманистического подхода к подготовке спортсменов высокого класса являются:

• организация подготовки спортсменов на основе принципов гуманистической педагогики и психологии;

• демократический стиль деятельности тренера;

• использование тренером соответствующей методологии: методов сохранения и укрепления здоровья, профилактики заболеваний и травм, олимпийского образования и воспитания спортсменов; индивидуального подхода к их подготовке; оказания помощи в подготовке к завершению спортивной карьеры; творческих приемов; форм и методов создания и сплочения спортивного коллектива, комплексного подхода в работе (сотрудничество с другими специалистами - врачом, психологом и т.д.).

3. Гуманистическая направленность подготовки спортсменов имеет место лишь при наличии (хотя бы частично) указанных признаков и компонентов общей ориентации, задач и педагогической технологии этой подготовки, которые поэтому являются ее исходными (первичными) педагогическими условиями. Вместе с тем гуманистический подход в подготовке спортсменов существенным образом зависит от отношения к нему субъектов данной педагогической деятельности и прежде всего тренера как ее ключевой фигуры: считает ли он возможным и необходимым использование такого подхода, как оценивает свою роль и значение в решении стоящих перед ним задач и т.д. Важное значение в структуре этого отношения имеет информационная и мотивационная готовность тренера - наличие у него соответствующих знаний, умений, интересов, потребностей и т.д. -применять гуманистический подход в подготовке спортсменов Поэтому позитивное субъективное отношение тренера к гуманистическому подходу в подготовке спортсменов - важнейшее педагогическое условие практической реализации этого подхода.

4. Гуманистическая направленность подготовки спортсменов высокого класса не только возможна, но и необходима. Такие ее важнейшие компоненты, как забота о сохранении здоровья и профилактике травм, индивидуальный подход к подготовке спортсменов, использование демократического стиля деятельности и творческих приемов играют важную роль в профессиональной деятельности тренера и других специалистов. Значимость и необходимость этих компонентов гуманистического подхода определяются не только гуманными соображениями, но и тем, что на их основе удается обеспечить высокие спортивные достижения спортсменов.

Гуманистическая направленность подготовки спортсменов присутствует и в реальной деятельности отдельных тренеров и других специалистов. Но здесь она может быть оптимальной (имеют место все ее компоненты и каждый из них представлен в полном объеме) или частичной (имеют место лишь некоторые компоненты, и все они — или некоторые из них - представлены лишь частично).

5. Разработанная в ходе исследования диагностическая методика (3 группы вопросов для интервью с тренерами и 4 анкеты) позволяет выявлять важные показатели субъективного отношения тренера к гуманистическому подходу в подготовке спортсменов: уровень информированности о нем; субъективную оценку его возможности и необходимости, уровень мотивационной готовности к реализации — наличие и степень интереса к нему, стремления использовать в своей деятельности и т.д.

Конкретная информация, полученная на основе использования данной методики для диагностики субъективного отношения участвующих в эксперименте тренеров по хоккею к гуманистическому подходу в подготовке спортсменов, свидетельствует, прежде всего, о низком уровне информационной готовности тренеров к такому подходу: они слабо информированы об идеалах и ценностях гуманизма, значении их реализации в современном спорте, об основных признаках, компонентах и педагогических условиях гуманистической направленности подготовки спортсменов высокого класса. Более полные и глубокие знания они имеют о конкретных аспектах гуманистического подхода в подготовке спортсменов - стиле деятельности тренера, средствах профилактики заболеваний и травм спортсменов и т.д. Исключение составляет их информированность о таком аспекте этого подхода, как олимпийское образование и воспитание спортсменов. Так, 58% опрошенных тренеров затруднились, а остальные не смогли правильно и полно ответить на вопрос «какие цели и задачи олимпийского движения указаны в Олимпийской хартии?». На вопрос «Знакомы ли вы и в какой мере с олимпийскими идеями Кубертена» 83%) ответили, что они знакомы с ними лишь поверхностно, а остальные - что они вообще с ними не знакомы. Задачи олимпийского воспитания тренеры сводили в основном к формированию у спортсменов стремления к высоким спортивным достижениям.

Анализ субъективного отношения тренеров к гуманистическому подходу в подготовке хоккеистов высокого класса показал, что, по мнению 58% из них, такой подход невозможен, а с точки зрения остальных - в принципе возможен, но не является необходимым; у 75% отмечено отсутствие готовности к нему, а остальные затруднились высказать свое мнение. Иную оценку тренеры дали отдельным компонентам гуманистического подхода в подготовке хоккеистов. К примеру, все они позитивно оценили и выразили готовность реализовывать такие его компоненты, как сохранение и укрепление здоровья, профилактика заболеваний и травм, индивидуальный подход к подготовке спортсменов, использование творческих приемов, воспитание спортсменов в духе «честной игры», создание и сплочение спортивного коллектива, оказание помощи спортсменам в подготовке к завершению спортивной карьеры, сотрудничество с другими специалистами. Разногласия между тренерами имели место по поводу стиля деятельности и отношения к травмированным спортсменам.

Вместе с тем анализ показал, что как отдельные компоненты гуманистического подхода к подготовке хоккеистов, так и этот подход в целом не находятся на переднем плане в общей иерархии ценностных ориента-ций тренеров.

6. Результаты реализации в ходе эксперимента авторской программы педагогической коррекции субъективного отношения тренеров к гуманистическому подходу в подготовке хоккеистов высокого класса свидетельствуют о позитивной динамике отношения тренеров к этому подходу. Повысились интерес тренеров к различным аспектам гуманистического подхода в работе с хоккеистами, уровень их знаний об этом подходе, а также позитивная оценка и ориентация на использование таких его компонентов, как забота о здоровье, профилактика заболеваний и травм спортсменов, индивидуальный подход тренера к организации подготовки спортсменов, создание условий спортсменам для эффективной подготовки к завершению спортивной карьеры.

Не изменилась их оценка олимпийского образования и воспитания хоккеистов. Все тренеры сохранили также убеждение в том, что приоритетными в работе с хоккеистами высокого класса является формирование профессионального отношения к тренировкам и готовности к высоким спортивным достижениям. Главная причина такой позиции - в спорте высших достижений поощряется только достижение побед; у тренера отсутствуют реальные стимулы для выдвижения на передний план каких-либо компонентов гуманистического подхода в подготовке спортсменов.

7. Эксперимент показал сложность решения задачи повышения уровня информационной и мотивационной готовности тренеров к гуманистической направленности своей деятельности в спорте высших достижений, когда они непосредственно заняты подготовкой спортсменов и потому не очень охотно соглашаются или вообще отказываются принимать участие в каких-либо акциях, которые отвлекают их от этого.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. С целью повышения гуманистической направленности подготовки хоккеистов высокого класса тренерам рекомендуется:

• в комплексе важных задач их подготовки предусматривать такие задачи, как сохранение и укрепление здоровья, профилактику заболеваний и травм, гуманистическое воспитание, олимпийское образование и воспитание, создание условий для успешного завершения спортивной карьеры;

• ориентироваться на использование педагогической технологии, которая предусматривает: организацию тренером своей деятельности на основе принципов гуманистической педагогики и психологии; демократический стиль деятельности; соответствующую методологию: методы сохранения и укрепления здоровья, профилактики заболеваний и травм, олимпийского образования и воспитания спортсменов; индивидуальный подход к их подготовке; оказание помощи в подготовке к завершению спортивной карьеры; творческие приемы; методы создания и сплочения спортивного коллектива; комплексный подход в работе (сотрудничество с врачом, психологом и другими специалистами).

2. Для повышения готовности тренеров к гуманистическому подходу в подготовке хоккеистов и других спортсменов высокого класса рекомендуется:

• ввести в учебные программы институтов физической культуры, а также курсов повышения квалификации тренеров разделы (спецкурсы), посвященные вопросам гуманистической направленности работы тренера в современном спорте высших достижений и олимпийском спорте;

• использовать при этом разработанные автором целостную концепцию гуманистической направленности подготовки спортсменов высокого класса, диагностику субъективного отношения тренеров к такой направленности и программу педагогической коррекции этого отношения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тернавский, Артем Витальевич, Москва

1. Алабин В. Г. К проблеме тренировочных занятий как элемента структур тренировочного процесса в спорте / В. Г. Алабин // Теория и практика физ. культуры. —1996. - № 12. - С. 30-32.

2. Алексеев А. В. Фактор добра в спорте / А. В. Алексеев // Теория и практика физ. культуры. 1998. - № 10. - С. 59-60.

3. Алексеев А. В. Начинается с головы. / А. В. Алексеев // Спортивный психолог. 2005. - №1 (4). - С. 21-23.

4. Алексеев Н. А. Личностно-ориентированное обучение : вопросы теории и практики / Н. А. Алексеев. Тюмень : Изд-во Тюмен. ун-та, 1996.-216 с.

5. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. -М., 1996. 323 с.

6. Амонашвили Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш. А. Амонашвили. М. : Изд-во ин-та практ. психологии, 1998. - 544 с.

7. Апанасенко Г. Л. Здоровье спортсмена : критерии оценки и прогнозирования / Г. Л. Апанасенко // Теория и практика физ. культуры. 2006. -№ 1. - С. 19-24.

8. Бабушкин Г. Д. Специфика деятельности тренера / Г. Д. Бабушкин. Омск : ОГИФК, 1985. - 68 с.

9. Бабушкин Г. Д. Структура творческой деятельности тренера / Г. Д. Бабушкин // Теория и практика физ. культуры. 1993. — № 5-6. - С. 7-12.

10. И.Бальсевич В. К. Прогноз развития систем спортивной подготовки в XXI веке / В. К. Бальсевич // Олимпийское движение и социальные процессы : материалы VII Всерос. науч.-практ. конф., 25-27 сент. 1996. -Краснодар, 1996. Ч. I. - С. 97-105.

11. Бальсевич В. К. Перспективы развития общей теории и технологий спортивной подготовки и физического воспитания (методологический аспект) / В. К. Бальсевич // Теория и практика физ. культуры. 1999. - № 4.-С. 21-26, 39-40.

12. Бальсевич В. К. Онтокинезиология человека / В. К. Бальсевич. — М. : Теория и практика физ. культуры, 2000. 275 с.

13. Бальсевич Вадим. Контуры новой стратегии подготовки спортсменов олимпийского класса / Бальсевич Вадим // Теория и практика физ. культуры. 2001. - № 4. - С. 9-10.

14. Баринова И. В. Состояние и пути совершенствования олимпийского образования и воспитания учащейся молодежи : Автореф. дис. канд. пед. наук / Баринова И. В. М., 1994. - 26 с.

15. Барникова Н. Э. Подготовка спортивных резервов в педагогической деятельности В. И.Алексеева : Автореф. дис. . канд. пед. наук / Барникова Н. Э. СПб, 1992. - 22 с.

16. Басов Д. В. Диагностика и развитие личностно-кооперативной рефлексии в хоккейной команде / Д. В. Басов // Спортивный психолог. -2006. -№ 1 (7).-С. 34-35.

17. Богданова JI. В. Формирование культуры профессионального общения у специалистов в области физической культуры и спорта : Автореф. дис. канд. пед. наук / Богданова JI. В. М., 1999. - 24 с.

18. Боген М. М. О принципах спорта / М. М. Боген, М. В. Боген // Детский тренер. 2007. - № 1.-С. 118-148.

19. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей / Д. Б. Богоявленская. М. : Академия, 2002. - 318 с.

20. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

21. Булкин В. А. Педагогическая диагностика как фактор управления двигательной деятельностью спортсменов: Докт. дис. / Булкин В. А. Л., 1984.-360 с.

22. Бычков Ю. М. Тренер в уроке фехтования / Ю. М. Бычков. М. : Физическая культура, 2006. - 176 с.

23. Варданян Г. Игровой метод развития творческого мышления при подготовке специалистов в институтах физической культуры : Автореф. дис. канд. пед. наук / Варданян Г. М.: ВНИИФК, 1998. - 21 с.

24. Вахромеев В. Г. Кодекс чести тренера / В. Г. Вахромеев, Н. Н. Протченко // Детский тренер. № 4. - С. 120-127.

25. Виленский М. Я. Педагогические основы формирования личностных качеств студентов физкультурных учебных заведений / М. Я. Виленский, Р. С. Сафин // Теория и практика физ. культуры. 1989. - № 2. — С.38-45.

26. Волков И. П. Очерки спортивной акмеологии / И. П. Волков. -СПб : БПА,1998. 126 с.

27. Воробьева Е. В. Состояние компонентов креативного мышления студентов как педагогическая проблема / Е. В. Воробьева // Теория и практика физ. культуры. — 2006. № 6. - С. 15-17.

28. Вяткин J1. Г. Механизм реализации личностно ориентированного образовательного процесса : монография / J1. Г. Вяткин, А. А. Кармаев, О. Б. Капичникова. Балашов : Изд-во БГПИ, 1999. - 100 с.

29. Гармонический человек. Из истории идей о гармонически развитой личности. М. : Искусство, 1965. - 353 с.

30. Гладков В. Н. Некоторые особенности заболеваний, травм, перенапряжений и их профилактика в спорте высших достижений (на примере спортсменов-пловцов) / В. Н. Гладков. М., 2004. - 160 с.

31. Годик М. JI. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок / М. Л. Годик- М. : ФиС, 1980. 180 с.

32. Горбань А. П. Профессионально-педагогическое мастерство тренера: Методич. пособие / А. П. Горбань. Малаховка : МГОИФК, 1988. -33 с.

33. Григорьянц И. А. О совершенствовании психологического образования будущего тренера в системе физической культуры и спорта / И. А. Григорьянц // Теория и практика физ. культуры — 1999 — № 10. С. 53-55.

34. Григорьянц И. А. Случайность или закономерность? / И. А. Григорьянц // Теория и практика физ. культуры. 2002. - № 8. - С. 31-38.

35. Григорьянц И.А. Психолого-педагогическая помощь в деятельности спортсменов / И. А. Григорьянц // Теория и практика физ. культуры. -2006.-№6.-С. 36-38.

36. Гришин Е. Г. 500 метров / Е. Г. Гришин. — М. : Молодая гвардия, 1969.-274 с.

37. Громыко В. В. Тренер рядом всегда / В. В. Громыко. Омск, 1981.- 176 с.

38. Гужаловский А. А. Проблема «критических» периодов онтогенеза и ее значение для теории и практики физического воспитания / А. А. Гужаловский // Очерки по теории физической культуры. М. : ФиС, 1984. -С. 211-214.

39. Гуманистическая психология и педагогика // Здравый смысл. -1997. — № 6. С.25-41.

40. Гусейнов А. А. Понятие морали / А. А. Гусейнов // Этическая мысль. Вып. 4. - М., 2003. - С. 3-13.

41. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

42. Деминский А. Ц. Научные основы конструирования дидактических моделей тренера-преподавателя к работе в системе образования / А. Ц. Деминский. Кировоград, 1998. - 304 с.

43. Деркач А.А. Педагогическое мастерство тренера / А.А. Деркач, А. А. Исаев. М. : Физкультура и спорт, 1981. - 375 с.

44. Деркач А.А. Творчество тренера / А.А. Деркач, А. А. Исаев. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 239 с.

45. Дети в спорте высоких достижений: Заявление Немецкого Спортивного Союза ФРГ // Межд. спортивное движение: Экспресс-информация. Вып. 18.-М.: ЦООНТИ-ФиС, 1983. С. 12-18.

46. Дойзер Э. Здоровье спортсмена / Э. Дойзер. М. : Физкультура и спорт, 1980. - 137 с.

47. Егоров А. Г. Фэйр Плэй в современном спорте : учеб. пособие / А. Г. Егоров, М. А. Захаров. Смоленск, 2006. - 188 с.

48. Ермак Н. Р. Кому нужны чемпионы. / Н. Р. Ермак, Р. А. Пилоян,

49. A. Д. Суханов. М., 1999. - 160 с.55.3агайнов Р. М. К проблеме уникальности личности спортсмена-чемпиона / Р. М. Загайнов // Спортивный психолог 2005 - № 1.- С. 4-16.

50. Запорожанов В. А. Комплексный контроль в современном спорте /

51. B. А. Запорожанов // Теория и практика физ. культуры. 1982. - № 2.1. C.41-43.

52. Зафтиг Райнхард. Диктаторы нынче не в моде / Зафтиг Райнхард // Теория и практика физ. культуры. 1997. - № 4. - С. 37.

53. Зволинская Н. Н. Квалификационная характеристика специалиста по физической культуре и спорту / Н. Н. Зволинская, В. И. Маслов // Учебное пособие для слушателей ФПК. М. : РИО ГЦОЛИФК, 1990. - 52 с.

54. Зеленов Л. Все знать, все уметь. О всестороннем развитии человека / Л. Зеленов, Е. Кеда. Горький, 1966. — 95 с.

55. Иванов В. Д. Общение как средство педагогического сотрудничества / В. Д. Иванов, Е. В. Иванова, А. В. Иванова // Вестник ЮУрГу. — 2003. -№5. -С. 51-55.

56. Игуменов В. М. Схватка / В. М. Игуменов. Омск, 1982. - 192 с.

57. Йонгерс Ж. Ж. К вопросу о перетренированности / Ж. Ж. Йонгерс, П. Вожлер // Теория и практика физ. культуры. 1984. - № 1. - С. 57-58.

58. Исаев А. А. Особенности педагогического мастерства тренеров детских спортивных коллективов: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Исаев А. А.-Л., 1981.-24 с.

59. Исаев А.А. Олимпийская педагогика : опыт моделирования психолого-педагогических технологий детско-юношеского спорта / Исаев А. А. -М: ФиС, 1998.-236 с.

60. Казначеев В. П. Проблемы человековедения / В. П. Казначеев. -М. Новосибирск : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. - 297 с.

61. Кант И. Критика практического разума / И. Кант // Соч. в 6 т. М., 1965.- Т. 4.4. 1.

62. Кваснюк Л. Я. Исследование творческой стратегии поведения тренеров по спорту : Дис. . канд. психол. наук / Л. Я. Кваснюк. СПб., 1997.- 169 с.

63. Квашук П. В. Комплексная оценка функциональных возможностей высококвалифицированных хоккеистов / П. В. Квашук, А. Е. Власов, Д. В. Милюков и др. // Вестник спортивной науки. 2003. - № 2. - С. 15-21.

64. Киселева Е. В. Формирование субъект-субъектных отношений в воспитании спортсменов / Е. В. Киселева // Теория и практика физ. культуры. 2004. - № 9. - С. 59-63.

65. Климин В. П. Индивидуализация тренировки хоккеистов / В. П. Климин // Хоккей. Ежегодник. 1986. - № 1. - С. 19-23.

66. Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от психологических свойств нервной системы / Е. А. Климов. Казань, 1969.-384 с.

67. Климов Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов. М.Воронеж, 1996. - 214 с.

68. Кобер И. X. Коммуникативная компетентность тренера и ее формирование у студентов институтов физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Кобер И. X. М., 1987. - 24 с.

69. Коваленко Ю. А. Проблемы травматологии в современном спорте / Ю. А. Коваленко // Теория и практика физ. культуры. 2006. - № 5. - С. 22-26, 39-41.

70. Коган О. С. Недопинговые средства восстановления в спорте высших достижений / О. С. Коган // Теория и практика физ. культуры. 2005. - № 1. - С. 55-57.

71. Коломейцев Ю. А. Взаимоотношения в спортивной команде / Ю. А. Коломейцев. -М. : Физкультура и спорта, 1984. 128 с.

72. Коломейцев Ю. А. Психологические проблемы руководства спортивным коллективом / Ю. А. Коломейцев // Психолого-педагогические аспекты работы тренера. Минск : Полымя, 1984. - С. 14—17.

73. Коротаева Н. В. Взаимоотношения тренер-спортсмен в системе подготовки специалистов по единоборствам : Дис. . канд. пед. наук / Коротаева Н. В. М. : ГЦОЛИФК, 1990. - 195 с.

74. Корх А. Я. Тренер: деятельность и личность : Учебное пособие / А. Я. Корх. -М. : Терра-Спорт, 2000. 120 с.

75. Корх А. Я. Книга спортсмена, тренера и команды единомышленников / А. Я. Корх, В. А. Корх, Н. Л. Корх. М. : Флинта : Наука, 2004368 с.

76. Кочетков А. П. Целостный подход в работе тренера с профессиональной командой по футболу : Учеб.-методич. пособие —М.,2000 138 с.

77. Краевский В. В. Образование и воспитание в контексте педагогической науки / В. В. Краевский //Мир психологии.-2001.-№ 4.-С. 209-216.

78. Красненков А. Жертвоприношение. Жизнь спортсмена это борьба. Сначала за медали, потом за здоровье / А. Красненков // Междунар. журнал спорт, информации «Спорт для всех». - 1998. - № 1. - С. 17-20.

79. Кретти Б. Дж. Психология в современном спорте / Б. Дж. Кретти. — М.: ФиС, 1978.-224 с.

80. Кричевский Р. Л. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе/ Р. Л. Кричевский, М. В. Рыжак. М. : Изд-во МГУ, 1985 — 224 с.

81. Крюкова Е. А. Личностно развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация : монография / Крюкова Е. А. -Волгоград : Перемена, 1999. 195 с.

82. Кубертен Пьер де. Олимпийские мемуары / Пьер де Кубертен. -Киев : Олимпийская литература, 1997. 179 с.

83. Куда уходят чемпионы. М., ФиС, 1980. - 223 с.

84. Кузовенков В. В. Деятельность спортсмена как объект управления // Теория и практика физ. культуры / В. В. Кузовенков. 1984. - № 4. — С.54-55.

85. Культура Мира и Демократии: Учеб. пособие. М. : Международный Институт культуры мира и демократии, 1997. - 419 с.

86. Лалаян А. А. О типологии тренеров в связи с особенностями их деятельности / А.А. Лалаян // Теория и практика физ. культуры. 1981. -№6. -С. 12-13.

87. Ленк Г. О стиле деятельности тренера / Г. Ленк // Спорт за рубежом. 1965. - № 24. - С. 15.

88. Ленк Г. Отчуждение и манипуляция личностью спортсмена / Г. Ленк // Спорт и образ жизни : Сб. статей. / Сост. В.И.Столяров, 3. Кравчик. -М.: ФиС, 1979.-С. 112-125.

89. Лобанов А. А. Основы профессионально-педагогического общения / А. А. Лобанов. СПб, 2000. - 247 с.

90. Лубышева Л. И. Олимпийская культура как основа содержания олимпийского образования / Л. И. Лубышева // Современные проблемы и концепции развития физической культуры и спорта, ч. 2. Челябинск, 1997.-С. 155-157.

91. Люлевич И. Ю. Проблема формирования коммуникативной компетентности у студентов ИФК / И. Ю. Люлевич, К. В. Новохатняя // Юбилейный сборник научных трудов РГАФК. Т.5. - М. : РГАФК, 1998.

92. Максаков А. Ю. Стили педагогического общения тренеров детских команд и их оптимизация : Автореф. дис. . канд. психол. наук / Мас-каков А. Ю. Л., 1990. - 15 с.

93. Малкин В. Р. Тренер и спортивный психолог (аналитические записки) / В. Р. Малкин // Спортивный психолог. 2006. - № 1. - С. 54-60.

94. Манифест СИЕПС о честной игре // Информационный вестник ВНИИФК. 1977. -N. 10. С. 3-12.

95. Маритен Ж. Философ в мире / Ж. Маритен. М., 1994. - 327 с.

96. Маркелов В. В. Психолого-педагогические аспекты интегратив-ного подхода к управлению развитием индивидуальности спортсмена / В. В. Маркелов // Теория и практика физ. культуры. 2006. - № 2. - С. 24-26.

97. Марков К. К. Тренер педагог и психолог (психолого-педагогические проблемы тренерской деятельности в волейболе) / К. К. Марков - Иркутск : ИрИИТ, 1999. - 236 с.

98. Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова-М.,1998.- 178 с.

99. Маслов Б. В. О единой концепции подготовки специалистов в ИФК / Б. В. Маслов // Труды ученых ГЦОЛИФКа, 1993. С. 140-143.

100. Матвеев JI. П. Обобщающая характеристика содержания, средств и методов подготовки спортсменов : Учеб. пособие для студентов, аспирантов Академии, слушателей ВШТ и фак-та повышения квалификации / Л. П. Матвеев-М. : РГАФК, 1995.-218 с.

101. ПО.Мелия М. И. Тренер руководитель спортивного коллектива // Личность и деятельность : Методич. разработка / М. И. Мелия- М. : ГЦО-ЛИФК, 1988.-22 с.

102. Михеев А. И. Формирование педагогического мастерства тренера / А. И. Михеев. М. : РИО ГЦОЛИФК, 1986. - 36 с.

103. Михеев А. И. Система воспитательной работы со спортсменами / А. И. Михеев. // Теория и практика физ. культуры 1993 - № 4. - С. 32-35.

104. Найдиффер Р. Психология соревнующегося спортсмена / Р. Най-диффер. М. : ФиС., 1979. - 212 с.

105. Неверкович С. Д. Социально-психологические факторы, определяющие качество жизни пациентов, перенесших спортивную травму / С. Д. Неверкович, Е. И. Перова // Сборник трудов молодых ученых и студентов РГУФК. М. : РИО РГУФКа, 2005. - С. 83-87.

106. Неверкович С. Д. Развитие творческих способностей при подготовке специалистов в институтах физической культуры / С. Д. Неверкович, А. В. Родионов // Теория деятельности и социальная практика. М. : Валери, 1995.-С. 78-79.

107. Неверкович С. Д. К проектированию модели подготовки тренеров в сфере спорта высших достижений / С. Д. Неверкович, X. Сазански //

108. Сб. науч. трудов ВНИИФК. 2000 год. М. : Изд-во ВНИИФК, 2001. -С.135-140.

109. Непопалов В. Н. Принятие решения как фактор эффективности игровой деятельности / В. Н. Непопалов, А. Г. Абалян // Теория и практика физ. культуры. 2006. - № 6. - С. 44-46.

110. Никандров Николай Д. Проблема ценностей в российском обществе и образовании / Николай Д. Никандров // Int. Higher Education Research, vol. II /Ed. by Masanao Takeda. Sapporo, Japan : Hokkaido University, March, 1998. - P. 7-14.

111. Никитина E. Д. Конструктивная деятельность тренера : Авто-реф. канд. пед. наук / Е. Д. Никитина. М., 1983. - 24 с.

112. Никитина Е. Д. Общекультурная основа профессионального труда специалиста по спорту и пути ее формирования в вузе / Е. Д. Никитина // Теория и практика физ. культуры. 1997. - № 1. - С. 22-24.

113. Никитина Е. Д. О конструктивном компоненте в деятельности тренера / Е. Д. Никитина, И. Н. Решетень // Теория и практика физ. культуры. 1978. - № 12. - С. 67-69.

114. Николаев А. Н. Психология тренера в детско-юношеском спорте / А. Н. Николаев. СПб. : СПб ГАППО, 2005. - 344 с.

115. Олимпийская хартия. М. : Советский спорт, 1996. - 96 с.

116. Орловская Ю. В. Профилактическо-реабилитационные технологии в системе подготовки спортсменов: основные положения, перспективы развития и использования / Ю. В. Орловская // Теория и практика физ. культуры. 2000. - № 11. - С.53-56.

117. Панков В. А. Современные технологии оптимизации тренировочного процесса в спорте высших достижений (аналитический обзор новейших исследований технологий спортивной подготовки) / В. А. Панков // Теория и практика физ. культуры. 2001. - № 8. - С. 49-54.

118. Пападопулос Димитрис. Дийн Сми и Боби Найт: съпоставка на два различии модела на треньорско ръководство / Димитрис Пападопулос, Юлия Мутафова // Личност. Мотивация. Спорт. Т. 9. София, 2003. -С. 198-213.

119. Паршиков А. Т. Спортивная школа как социально-педагогическая система : социальное проектирование / А. Т. Паршиков. -М. : Сов. спорт, 2003. 352 с.

120. Певзнер А. Е. Психологические вопросы профессиональной адаптации тренеров по спорту / А. Е. Певзнер // Психологические основы физического воспитания : Материалы 22-й научной конф. СПб., 1996. -С. 23-24.

121. Петров А. Б. Психологическое сопровождение в спортивной деятельности на примере единоборств / А. Б. Петров, В. В. Смирнова, А. А. Смирнова, Е. Л. Хмелева // Детский тренер. 2006. - № 4. - С. 38-50.

122. Печерский Н. В. Олимпийское образование : учебное пос. для студентов ИФК / Н. В. Печерский, А.А. Сучилин. Волгоград : Перемена, 1994.- 136 с.

123. Печчеи А. Человеческие качества / А. Печчеи ; пер. с англ. М. : Прогресс, 1980.-302 с.

124. Платонов В. Н. Подготовка квалифицированных спортсменов / В. Н. Платонов. М. : Физкультура и спорт, 1986. - 293 с.

125. Платонов В. Н. Тренировка пловцов высокого класса / В. Н. Платонов, С. М. Вайцеховский. М. : ФиС, 1985. - 256 с.

126. Подласый И. П. Педагогика : Новый курс : учебник для студ. высш. учеб. завед. : в 2-х кн. / И. П. Подласый М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. - Кн. 2. : Процесс воспитания, 2001. - 256 с.

127. Подливаев Б. А. Деятельность тренера как важнейший компонент системы подготовки спортсменов / Б. А. Подливаев // Детский тренер. -2006.-№4.-С. 96-101.

128. Подольский В. Г. О нравственном долге и ответственности спортсмена / В. Г. Подольский, В. И. Старшинов // Теория и практика физ. культуры. 1975. - № 5. - С. 9-11.

129. Поликарпова Г. М. Методическое пособие по олимпийскому образованию для учащихся и учителей общеобразовательных школ, ССУЗов и студентов ВУЗов / Г. М. Поликарпова, Г. А. Рагозина. Луга, 2001. - 65 с.

130. Попов Д. В. Взаимосвязь предстартовых состояний тренера и спортсмена (на материале единоборств) : Дис. . канд. психол. наук. / Попов Д. В. СПб., 2002. - 155 с.

131. Потапов В. Н. Концепция и организационно-педагогические условия формирования индивидуального стиля саморегуляции у спортсменов высшей квалификации / В. Н. Потапов // Теория и практика физ. культуры. 2002. - № 4. - С. 55-58.

132. Прибыловский А. П. Тренеры большого футбола / А. П. Прибы-ловский. -М. : Физкультура и спорт, 1980. 121 с.

133. Приглашение в страну "Фэйр Плэй". М. : Исследовательский центр Фэйр Плэй, 1993. - 37 с.

134. Прохоров В. Н. Полифункциональность деятельности тренера ДЮСШ : Автореф. дис. . канд. пед. наук / Прохоров В. Н. Л.,1982.-16 с.

135. Прохорова М. В. Воспитательный потенциал греко-римской борьбы : Учеб. пособие / М. В. Прохорова, А. Г. Семенов, И. Д. Посошков. СПб. : изд-во СПбГУЭФ, 1998. - 249 с.

136. Психология творчества (общая, дифференциальная, прикладная) / под ред. Я. А. Пономарева. М.: Наука, 1990. - 224 с.

137. Рагозина Г. А. Технология подготовки кадров для реализации олимпийского образования детей и учащейся молодёжи : Автореф. дис. . канд. пед. наук / Рагозина Г. А. СПБ, 2001. - 21 с.

138. Раймерс Н. Ф. Надежды на выживание человечества. Концептуальная экология / Н. Ф. Раймерс. М. : Изд. центр "Россия молодая". Экология, 1992.-367 с.

139. Ренстрем П. А. Спортивные травмы: основные принципы профилактики и лечения / П. А. Ренстрем. Киев, 2002. - 184 с.

140. Рерих Н. К. Избранное / Н. К. Рерих. М. : Изд-во "Правда", 1990.-528 с.

141. Решетень И. Н. Проблемы профессиональной этики тренера // Нравственный потенциал современного спорта / И. Н. Решетень. М. : Сов. спорт, 1989. - С. 60-63.

142. Решетень И. Н. Основы педагогического мастерства тренера : Учебное пособие / И. Н. Решетень, И. X. Кобер, М. И. Фролова. Малаховка : МГОИФК, 1986. - 55 с.

143. Решетень И. Н. Многофункциональный характер деятельности тренера сборной команды / И. Н. Решетень, М. И. Фролова // Теория и практика физ. культуры. 1978. - № 2. - С. 5-8.

144. Рогалева JI. Н. Влияние спорта и установок тренера на личность юного спортсмена : Автореф. дис. . канд. психол. наук / Л. Н. Рогалева. -М., 1999.-20 с.

145. Родиченко В. С. Олимпийское образование в новой России / В. С. Родиченко. М. : Физкультура и спорт, 2005. - 48 с.

146. Романина Е. В. Особенности формирования индивидуального стиля тренера в процессе профессиональной деятельности / Е. В. Романина, Е. А. Романин // Спортивный психолог. 2006. - № 1 (7). - С. 18-24.

147. Руйбите Л. М. Зависимость успешности соревновательной деятельности от особенностей межличностного восприятия и психологического климата в спортивных командах : Автореф. дис. . канд. психол. наук/Руйбите Л. М.-Л., 1984.-21 с.

148. Савенков Г. И. Психологическая характеристика профессиональной деятельности спортивного тренера / Г. И. Савенков. М.: ГЦОЛИФК, . - 19 с.

149. Сагалаков Д. А. Педагогическая ценность спорта для формирования и развития культуры мира : Автореф. .канд. пед. наук / Сагалаков Д. А.-М., 2005.-24 с.

150. Сагалаков Д. А. Спорт как элемент педагогики культуры мира / Д. А. Сагалаков, В. И. Столяров // Сборник научных трудов молодых ученых и студентов РГУФК. М. : АстраПресс, 2003. - С. 119-122.

151. Сальников В. А. Возрастное и индивидуальное в структуре спортивной деятельности. Монография / В. А. Сальников Омск, 2000 - 160 с.

152. Сальников В. А. Индивидуальные различия как основа оптимизации спортивной деятельности / В. А. Сальников // Теория и практика физ. культуры. 2003. - № 7. - С. 2-9.

153. Самусенков О. И. Педагогическая технология реализации культурного потенциала игровых видов спорта / О. И. Самусенков. Москва-Малаховка, МГИУ, 2000. - 204 с.

154. Сараф М. Я. Очерки социокультурных процессов / М. Я. Сараф-Голицыно, 2005. 112 с.

155. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г. К. Селевко. М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

156. Сериков В. В. Личностный подход в образовании : концепция и технологии: монография / В. В. Сериков. Волгоград : Перемена, 1994. -152 с.

157. Сивицкий В. Г. Система психологического сопровождения спортивной деятельности / В. Г. Сивицкий // Спортивный психолог. 2006. -№1 (7).-С. 40-43.

158. Сластенин В. А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. М. : Изд. центр «Академия», 2002. — 576с.

159. Смищенко О. Н. Формирование гуманистической направленности личности специалиста по физической культуре и спорту : Автореф. дис. канд. психол. наук / Смищенко О. Н. СПб., 1998. - 18 с.

160. Смолевский В. М. Спортивная гимнастика / В. М. Смолевский, Ю. К. Гавердовский. Киев : Олимпийская литература, 1999. - 267 с.

161. Современная система спортивной подготовки/Под ред. Ф. П. Суслова, В. JI. Сыча, Б. Н. Шустина. М., 1995. - 448 с.

162. Сопов В. Ф. Формирование образа оптимального боевого состояния методами рефлексии в процессе психологической подготовки хоккеистов / В. Ф. Сопов // Теория и практика физ. культуры 2006-№6.-С. 25-26, 39.

163. Социология : энциклопедия /Сост. А.А. Грицанов, B.JI. Абушен-ко и др. -Мн. : Книжный Дом, 2003. 1312 с.

164. Спортсмен как субъект деятельности : Материалы симпозиума. -Омск : ОГИФК, 1993. 78 с.

165. Стамбулова Н. Б. Кризисы спортивной карьеры / Н. Б. Стамбуло-ва // Теория и практика физ. культуры. 1997. - № 10. - С. 13-17.

166. Стамбулова Н. Б. Психология спортивной карьеры / Н.Б. Стамбулова. СПб. : Центр карьеры, 1999. - 368 с.

167. Станиславская И. Г. Проявление способностей к тренерской деятельности : Дис. . канд. психол. наук / Станиславская И. Г. СПб., 1994. - 147 с.

168. Старшинов В.И. Исследование нравственного долга и ответственности спортсменов: Автореф. . дис. канд. пед. наук / Старшинов В.И. -М., 1975.-21 с.

169. Столяров В. И. Актуальные проблемы теории и практики олимпийского образования детей и молодежи / В. И. Столяров // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. 1998. — №4. - С. 13-20.

170. Столяров В. И. Теоретическая концепция спортивно-гуманистического воспитания детей и молодежи / В. И. Столяров // Гуманистическая теория и практика спорта. Вып. третий: Сб. М. : МГИУ, 2000.-С. 21-79.

171. Столяров В. И. Социология физической культуры и спорта : учебник / В: И. Столяров. М. : Физическая культура, 2005. - 400 с.

172. Стратегия воспитания в образовательной системе России : подходы и проблемы / под ред. проф. И.А. Зимней. Изд. 2-е, доп. и перераб. -М. : Агентство «Издательский сервис», 2004. — 480 с.

173. Сысоев Ю. В. Педагогические основы организации и сплочения спортивного коллектива : Учеб. пособие / Ю. В. Сысоев. М., 1997 - 97 с.

174. Сысоев Ю. В. Стиль руководства тренера спортсменами и спортивным коллективом : Учебно-методические рекомендации / Ю. В. Сысоев. М. : МГАФК, 1997. - 93 с.

175. Сысоев Юрий. Проблемы воспитания в спорте высших достижений в условиях рыночных отношений / Юрий Сысоев. // Межд. форум «Молодежь-Наука-Олимпизм» 14-18 июля 1998 г., Москва : Материалы. М. : Советский спорт, 1998. - С. 247-249.

176. Сысоев Ю. В. Особенности тренерско-педагогического руководства спортивным коллективом / Ю. В. Сысоев. М., 1999. - 26 с.

177. Сысоев Ю. В., Малышев А. А. Воспитание на традициях в спорте / Ю. В. Сысоев, А. А. Малышев. М. : Физкультура и спорт, 1986. - 96 с.

178. Тазиев Р. В. Профилактика заболеваний и травм у спортсменов / Р. В. Тазиев. Казань : Медицина, 2002. - 52 с.

179. Тарасов А. В. Путь к себе / А. В. Тарасов. М. : Физкультура и спорт, 1974.-218 с.

180. Твой олимпийский учебник. Рекомендован Министерством образования РФ в качестве учебного пособия для учреждений образования России. М. : Сов. спорт, ФиС, 1996. - 136 с.

181. Терентьев О. Ю. Спортивный травматизм в хоккейной команде / О. Ю. Терентьев // Теория и практика физ. культуры. 1997. - № 9. -С.41-42.

182. Терентьев О. Ю. Физиологическое обоснование причин спортивного травматизма в хоккее и нетрадиционных методов посттравматической реабилитации : Дис. канд. биол. наук / Терентьев О. Ю. Челябинск, 1997.- 123 с.

183. Тер-Ованесян И. А. Исследование некоторых путей индивидуализации тренировочного процесса у спортсменов высокой квалификации : Автореф. канд. дис. / Тер-Ованесян И. А М., 1971 - 24 с.

184. Тимакова Т. С. Многолетняя подготовка пловца и ее индивидуализация / Т. С. Тимакова. М. : ФиС, 1985. - 145 с.

185. Титов Ю. Е. Сумма баллов / Ю. Е. Титов. М. : Молодая гвардия, 1971.- 127 с.

186. Тихонов В. Хоккей : надежды, разочарования, мечты / В. Тихонов- М. : Физкультура и спорт, 1985. 174 с.

187. Ткач А. Шестьдесят олимпийских лет/ А. Ткач. М. : Терра-спорт, Олимпия Пресс, 2001. - 320 с.

188. Томилин К. Г. Креативность и творческие приемы тренера высокой квалификации / К. Г. Томилин // Теория и практика физ. культуры. -2005.-№2.-С. 36-38.

189. Туманян Г. С. Телосложение и спорт (основы индивидуализации физической подготовки спортсменов различных соматических групп) : Автореф. докт. дис. / Туманян Г. С. М., 1971. - 40 с.

190. Туманян Георгий. Профессия тренер / Георгий Туманян, Спартак Харацидис/ЛГеория и практика физ. культуры - 1998 - №11- С. 28-29.

191. Тухватулин Р. М. Гуманизация взаимоотношений тренера и ученика в спортивной гимнастике / Р. М. Тухватулин // Формирование гуманистического мировоззрения студентов : Сб. науч. трудов. Смоленск, 1991.-С. 83-88.

192. Тышлер Д. А. Фехтовальные сюжеты / Д. А. Тышлер. М. : Физкультура и спорт, 1983. - 232 с.

193. Фельдштейн Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности : Избр. труды / Д. И. Фельдштейн. М. : Московский психолого-социальный институт : Флинта, 1999. - 672 с.

194. Фомин Н. А. Управление формированием ценностных ориента-ций у хоккеистов в процессе спортивной подготовки и соревновательной деятельности / Н. А. Фомин, В. Н. Ляпкало // Теория и практика физ. культуры. 2000. - № 2. - С. 2-4.

195. Фролова М. И. Социально-психологические аспекты эффективного руководства спортивным коллективом : Автореф. дис. канд. психол. наук / Фролова М. И. М., 1978. - 24 с.

196. Фролова М. И. Социально-психологические компоненты модели эффективного тренера / М. И. Фролова, А. С. Морозов // Теория и практика физ. культуры. 1981. -№ 3. - С. 11-14.

197. Фэйр Плэй, или Приглашение к Честной Игре : Учебно-методическое пособие для системы физкультурного и олимпийского образования. М. : Сов. спорт, 2003. - 80 с.

198. Ханин Ю. JI. Психология общения в спорте / Ю. JL Ханин. М., 1980.-208 с.

199. Харе Д. Учение о тренировке / Д. Харе. М. : Физкультура и спорт, 1972. - 325 с.

200. Хьелл JI. Теории личности / JI. Хьелл, Д. Зиглер. СПб. : Питер, 2001.-608 с.

201. Человеческое развитие : новое измерение социально-экономического прогресса : учеб. пособие / под общ. ред. проф. В. П. Колесова и Т. Мак-Кинли. — М. : Права человека, 2000. 464 с.

202. Черевач И. В. Олимпийское движение и педагогическая деятельность тренера : Автореф. дис. . канд. пед. наук / И. В. Черевач. М., 1998. -24 с.

203. Черевач И. В. Основные направления педагогической деятельности тренера в олимпийском движении / И. В. Черевач, В. И. Столяров // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка —2000 — №4 — С.36-37.

204. Чернов К. А. Теория индивидуального управления процессом спортивной подготовки / К. А. Чернов, Ю.Ф. Юдин, С. В. Брянкин. Смоленск-Москва, 1980. - 129 с.

205. Чесноков Н. Н. Ориентация специалистов на реализацию гуманистических идеалов в спорте и их подготовленность к этой работе / Н. Н. Чесноков // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. 2 : Сб. М. : Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК, 1998. - С. 115-125.

206. Шапошникова В. И. Индивидуализация и прогноз в спорте / В.И. Шапошникова. М. : ФиС, 1984. - 158 с.

207. Шилько В. Г. Физическое воспитание студентов на основе лич-ностно ориентированного содержания физкультурно-спортивной деятельности / В. Г. Шилько Томск : Томский государственный университет, 2003.- 196 с.

208. Шорин Г. А. Оценка вестибулярных функций у спортсменов / Г. А. Шорин. Челябинск, 1995. - 295 с.

209. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М., 2000. - 248 с.

210. Якимов А. М. Основы тренерского мастерства / А. М. Якимов. — М. : Ассоциация «Медицина, культура, спорт», 1992. 155 с.

211. Якимович В. С. Проектирование системы физического воспитания детей и молодежи на основе личностно ориентированного образования: Автореф. . дис. докт. пед. наук / В. С. Якимович. М., 2002. - 51 с.

212. Яковлева Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е. Л. Яковлева. М. : «Флинта», 1997. - 234 с.

213. Adam К. Leistungssport Sinn und Unsinn.-Munchen, 1975.-178 S.

214. Adam K. Leistungssport als Denkmodell. Munchen, 1978. - 244 S.

215. Arnold Peter J. Competitive sport, winning and education // Journal of moral education.- 1989.-v. 18,N. l.-P. 15-25.

216. Blinde E. Unequal exchange and exploitation in college sport: The case of the female athlete // Arena Review. 1989. - № 13 (2). - P. 110-123.

217. Boixados Merce, Cruz Jaume. Coaches' Communication Style with Young Football Players // Youth-Science-Olympism International Forum, July 14-18, 1998, Moscow: Proceedings. "Sovietsky Sport" Publishing House, 1998.-P. 307-311.

218. Bona Imke. Karriereverlaufe im Leistungssport und die Entwicklung sozialer Beziehungen // Bona Imke. Sehnsucht nach Anerkennung? Zur sozialen Entwicklung jugendlicher Leistungssportlerinnen und -sportier. Sport und Buch StrauB, 2001. - S. 145-227.

219. Brandmeyer Gerard A., Alexander Luella K. Physical Impairment and Psycho-Social Disability in Professional Baseball // The Review. Arena. — 1984. -vol. 8, N. 1. P. 46-53.

220. Brewer B.W., Van Raalte J.L., binder D.E. Athletic identity: Hercules' muscles or Achilles heel? // International Journal of Sport Psychology. 1993. -№ 24. - P. 237-254.

221. De-Knop Paul, Engstmm Lars Magnus, Skirstad Berit, Weiss Maureen R. /eds./ Worldwide Trends in Youth Sport. Human Kinetics Publishers, 1996.-326 p.

222. Gallon A. Coaching: Ideas and Ideals. Boston: Houghton-Miffin, 1980.- 178 p.

223. Howald H., Hahn E. /Hgg./ Kinder im Leistungssport (19. Magglinger Symposium, 1980). Basel, 1982.-371 S.

224. Kinder und Jugendliche im Leistungssport: Beitrage des internationalen, interdisziplinaren Symposiums "KinderLeistungen" vom 7. bis 10. November 1996 in Saarbriicken. Verlag Karl Hofman, Schorndorf, 1998. -471 S.

225. Lerch Steve. The Adjustment of Athletes to Career Ending Injuries // The Review. Arena. 1984. - vol. 8, N. 1- P. 54-67.

226. Loy John W., McPherson Barry D., Kenyon Gerald. Sport and Social Systems: A Guide to the Analysis, Problems and Literature. London: Addison-Wesley Publishing Company, 1978. - 447 p.

227. Lyle John. What is a coach?: Module 4. An introduction to coaching styles. The Scottish Sports Council, 1985. - 21 p.

228. Manifesto // Fair Play for All. Declaration of the CIFP. Munchen, Paris, 1992.-P. 10-17.

229. Maslow A. H. Motivation and personality (3rd ed.) / A. H. Maslow. -N.Y. : Harper and Row, 1987. 291 p.

230. Meinberg E. Kinderhochleistungssport: Fremdbestimmung oder Selbsterfahrung? Padagogische, anthropologische und ethische Orientierungen. Koln, 1984.-237 S.

231. Meinberg Eckhard, Leitfaden Ein. Trainerethos und Trainerethik. -Bundesinstitut fur Sportwissenschsft, Bonn: Sport und Buch StrauB GmbH, 2001.- 179 S.

232. Miller Patricia. Life skills development in high-level sport: Paper presented at the 7th Int. Post Graduate Seminar on Olympic Studies, IOA, Olympia, Greece, May 3rd-15th June 1999. 17 p.

233. Mzali Mohamed. Olympism and education // Report of the 18th session of the IOA. Athens, 1979. - P. 62-72.

234. Nixon H.L. A social network analysis of influences on athletes to play with pain and injuries // Journal of Sport & Social Issues. 1992. - vol. 16 (2). -P. 127-135.

235. Nixon H.L. Accepting the risks of pain and injury in sport: Mediated cultural influences on playing hurt // Sociology of Sport Journal. 1993. -№10.-P. 183-196.

236. Nixon H.L. Coaches' views of risk, pain, and injury in sport, with special reference to gender differences // Sociology of Sport Journal. 1994. -№11.-P. 79-87.

237. Nixon H.L. Social pressure, social support, and help seeking for pain and injuries in college sports networks // Journal of Sport & Social Issues. -1994.-vol. 18 (4).-P. 340-355.

238. Nixon H.L. Explaining pain and injury attitudes and experiences in sport in terms of gender, race, and sports status factors // Journal of Sport & Social Issues. 1996. - vol. 20 (1). - P. 33-44.

239. Noe Francis P. Coaches, players, and pain: Paper presented at the Third Int. Symposium on the Sociology of Sport, University of Waterloo, Waterloo. Ontario, August 1971. 25 p.

240. Rogaleva L., Malkin V. Personality of young athletes and of coaches // Proceedings of the 3-rd International Scientific Congress on Modern Olympic Sport. Warsaw, 1999. - P. 164.

241. Rogers C.R. On becoming a person: A therapist's view of psychotherapy. Boston: Houghton Mifflin, 1961. - 231 p.

242. Rogers C.R. Becoming partners: marriage and its alternatives. -N.Y.: Delacorte Press, 1972. 279 p.

243. Sage G.H. Sociology of Physical Educator/Coaches: Personal Attributes Controversy // Research Quarterly for Exercise and Sport. 1980. - vol. 51.-N.1.-P. 110-121.

244. Scott J. The athletic revolution-New York: Free Press,1971.-213 p.

245. Smith D. A Coach's Life: My Forty years in College Basketball. -Randome House Books, 1999. 213 p.

246. Snyder Eldon E. Aspects of Social and Political Values of High School Coaches // Int. Review of Sport Sociology.- 1973.- vol. 3-4. P. 73-87.

247. The Olympics: an educational opportunity: Instructional materials for senior high school. USA Olympic Committee, Olympic House, Colorado Springs, 1984.-96 p.

248. The Olympics and Playing Fair. Canadian Olympic Association, Fall 1989.-40 p.

249. The Olympics: something for everyone. Ottawa: COA, Fall, 1990.48 p.

250. Tutko Т., Richards J. Psychology of Coaching-Boston: Allyn and Bacon, 1971.-141 p.

251. Underwood J. The Death of An American Game Boston: Little, Brown, 1979.-213 p.

252. Volkwein Karin A.E. Ethics and Тор-Level Sport a Paradox // Ethics and Sport. Special Issue. Int. Review for the Sociology of Sport. - 1995. — vol. 30,N3/4.-P. 311-321.

253. Weiss P. Sport: a philosophical inquiry. — Carbondale, Edwardsville, London, Amsterdam: Southern Illinois University Press, 1969. 295 p.

254. Young K, White P. Sport, physical danger, and injury: The experiences of elite women athletes // Journal of Sport & Social Issues. 1995. - vol. 19(1).-P. 45-61.

255. Young K., White P., McTeer W. Body talk : Male athletes reflect on sport, injury, and pain // Sociology of Sport Journal 1994- № 11.- P. 175-194.

256. Youth Sport. Special Issue. Int. Review for the Sociology of Sport. -1997.-vol. 32, N. 4.-211 p.