автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Самосознание как фактор профессионального самоопределения практического психолога

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Богданова, Ольга Вячеславовна, 2001 год

Введение.4

Глава 1. Влияние самосознания на профессиональное самоопределение практического психолога как проблема психологического исследования.13

1.1. Теоретические подходы к проблеме профессионального самоопределения в психологической науке.13

1.2. Разработка проблемы самосознания в современной психологии.37

Глава 2. Эмпирическое исследование роли самосознания в профессиональном самоопределении практического психолога.61

2.1. Методика исследования влияния самосознания на профессиональное самоопределение практического психолога.61-83.

2.2. Особенности профессионального самоопределения абитуриентов, поступающих на специальность "практический психолог".84

2.3. Основные черты самосознания и профессионального самоопределения студентов-психологов.96

2.4. Взаимовлияние самосознания и профессионального самоопределения будущих практических психологов.121

Глава 3. Условия повышения уровня профессионального самоопределения будущих практических психологов.138

3.1. Содержание формирующего эксперимента и его результаты/ . 138-153 "

3.2. Сравнительный анализ изменений показателей самосознания и профессионального самоопределения после проведения формирующего эксперимента.154

3.3. Повышение уровня самосознания и профессионального самоопределения студентов-психологов.168

Введение диссертации по психологии, на тему "Самосознание как фактор профессионального самоопределения практического психолога"

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ.

В последнее десятилетие в нашей стране появилось много новых профессий, среди них и профессия практического психолога. Для эффективной его деятельности важное значение имеет осознанный выбор профессии, сформированное самосознание, осознание своей профессиональной пригодности, а также умение на основе рефлексии развивать необходимые личностные и профессиональные качества. Как показывает опыт, человек тогда добивается высоких результатов в своей деятельности, когда избранная профессия ему нравится и он обладает необходимой профессиональной пригодностью. < Проблема профессионального самоопределения важна и в экономическом отношении. Необходимо, чтобы выпускники высших учебных заведений работали по приобретенной специальности, и таким образом оправдывали затраты государства на их подготовку. Для эффективного овладения профессией особенно важен правильный ее выбор.

Успешному профессиональному самоопределению практического психолога препятствуют такие негативные факторы, как недостаточная осведомленность о характере его деятельности, слабая мотивация получения профессии, отсутствие или недостаточное развитие профессионально важных качеств.

Деятельность практического психолога достаточно сложна и многогранна. Задачи, которые перед ним встают, отличаются неодназначностью решений и требуют опоры на личные, профессиональные позиции и системы ценностей. Следовательно, в профессиональной деятельности практического психолога важную роль играет самосознание, то есть способность правильно оценить самого себя, свои личностные и профессиональные качества.

Материалы исследования показывают, что самосознание студентов-первокурсников, обучающихся по специальности "психолог", и их профессиональное самоопределение находятся на низком уровне развития. К пятому курсу самосознание и профессиональное самоопределение студентов заметно повышается, но часть показателей остается недостаточно развитыми. И только при условии целенаправленного влияния на эти процессы уровень их развития повышается. Важную роль здесь играет собственная активность личности, ее заинтересованность в повышении знаний о себе и о своей профессии. Оба исследуемых процесса предполагают систематическую самостоятельную работу студентов над собой.

Проблемам профессионального самоопределения и самосознания уделялось в литературе достаточное внимание.

Работы, посвященные изучению профессионального самоопределения, можно разделить на два направления: подбор специальности, соответствующей возможностям человека, и отбор людей для функционирования в определенной профессии, с ее жесткими требованиями и нормами. Вопросами профессионального самоопределения занимались такие ученые, как Л.И.Божович, Е.И.Головаха, К.М.Гуревич, Ю.М.Забродин, Е.А.Климов, Н.С.Пряжников, В.Ф.Сафин, П.А.Шавира, В.Д.Шадриков.

Профессиональные качества, общие и специальные способности, а также направленность личности изучали К.М.Гуревич, Л.Ф.Железняк, Ю.А.Елбаев, Н.И.Конюхов и др.

Проблема самосознания освещалась многими учеными, среди них: Б.Г.Ананьев, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, В.С.Мерлин, В.В.Столин, А.Г.Спиркин, С.Л.Рубинштейн, И.И.Чеснокова.

Однако исследований, посвященных проблеме влияния самосознания на профессиональное самоопределение практического психолога, пока еще не проводилось.

Таким образом, необходимость теоретической разработки данной проблемы и выработки научно обоснованных практических рекомендаций по повышению уровня самосознания студентов-психологов и их профессионального самоопределения обусловила ее выбор в качестве темы диссертационного исследования.

Объектом настоящего исследования является профессиональное самоопределение практических психологов как условие эффективности их практической деятельности, а его предметом — взаимосвязь уровня самосознания с уровнем профессионального самоопределения практических психологов.

Цель исследования - выявить роль самосознания в профессиональном самоопределении практических психологов. Задачи исследования:

1. Проанализировать основные подходы к проблеме самосознания и профессионального самоопределения, раскрыть их сущность и содержание.

2. Разработать показатели и критерии оценки уровня самосознания и профессионального самоопределения у студентов-психологов.

3. Выявить особенности профессионального самоопределения абитуриентов и студентов психологического профиля.

4. Проследить изменения самосознания и профессионального самоопределения студентов-психологов в процессе университетского и специально организованного обучения.

В процессе исследования была сформулирована и проверялась основная гипотеза: уровень развития самосознания является значимым фактором профессионального самоопределения практических психологов. А также ряд частных гипотез, поясняющих основную:

1. Уровень профессионального самоопределения зависит от развития компонентов самосознания: самопознания и самоотношения.

2. На профессиональное самоопределение оказывает влияние уровень развития долгосрочного саморегулирования.

3. Уровнь профессионального самоопределения будущего практического психолога зависит от информированности о характере его деятельности.

Методологическую основу исследования составили научные положения о развитии личности в процессе деятельности и общения (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев,

С.Л.Рубинштейн); о самосознании личности (Б.В.Зейгарник, В.П.Зинченко, А.Р.Лурия, А.Н.Леонтьев, И.С.Кон, С.Л.Рубинштейн, В.В.Столин, И.И.Чеснокова); о самоопределении личности, в том числе профессиональном (Б.Г.Ананьев, Л.И.Анцыферова, Л.И.Божович, Е.И.Головаха, Н.С.Пряжников, Е.А.Климов, В.Ф.Сафин).

Изучались также работы психологов Е.М.Борисовой, Н.Д.Былкиной, М.Р.Гинзбурга, Ю.А.Елбаева, Л.Ф.Железняка, Н.И.Конюхова, М.В.Молоканова, Л.Д.Олейник, А.Р.Петрулите, Г.П.Редя, Е.И.Савонько, И.Г.Шендрика.

Объем проделанной исследовательской работы можно охарактеризовать следующим образом. Изучено 197 литературных источника, в эмпирическом исследовании приняли участие 363 человека. Основными методами исследования являлись: наблюдение, анкетирование, изучение документов, беседа, тестирование, групповая беседа, тренинги, констатирующий и формирующий эксперименты. Выборка испытуемых: 214 человек - абитуриенты, поступающие в университет на специальность "психолог", 118 - студенты первого курса, из них 59 - составляли экспериментальную группу, 56 - контрольную и 31 - студенты пятого курса. Исследование проводилось среди абитуриентов и студентов заочного и вечернего отделения факультета психологии.

Исследование проводилось в несколько этапов.

1. На первом этапе (ноябрь 1998 - июнь 1999) была изучена научная литература, сформулированы цель и задачи научной работы, разработана методика диссертационного исследования.

2. Второй этап (июль 1999 - март 2001) - проведение эмпирического исследования профессионального самоопределения абитуриентов, изменения самосознания и профессионального самоопределения студентов под влиянием обучения и проводимой работы, обработка результатов.

3. Третий этап (октябрь 2000 - сентябрь 2001) - формулировка теоретических выводов и практических рекомендаций по повышению уровня самосознания и профессионального самоопределения студентов, обучающихся по специальности "психолог".

Научная новизна и теоретическое значение исследования:

1. Самосознание выделено как фактор профессионального самоопределения практического психолога, обобщены основные подходы к проблеме самосознания и профессионального самоопределения в контексте их взаимосвязи.

2. Разработаны показатели и критерии оценки уровня самосознания и профессионального самоопределения у будущих практических психологов.

3. Выявлены особенности профессионального самоопределения абитуриентов, поступающих в университет по специальности "психолог", а также самосознания и профессионального самоопределения студентов первого курса: такие как недостаточная осведомленность о характере будущей профессии, слабое осознание собственных личностных качеств, наименее развиты самопознание и саморегулирование.

4. Экспериментально получены данные о неоднородности изменения оценок по показателям самосознания и профессионального самоопределения студентов пятого курса. Так в целом уровень самосознания и профессионального самоопределение значительно повышается, но при этом такие показатели как стремление получать новые знания о себе, знание своей мотивации, принятие себя в качестве профессионала, долгосрочное саморегулирование, последовательность и целенаправленность овладения профессией остаются недостаточно развитыми. А оценки по показателям профессионального самоопределения: мотивация получения профессии, склонность к ее овладению незначительно снижаются.

5. Обоснована тесная взаимосвязь между профессиональным самоопределением и самосознанием. Особенно тесные зависимости между компонентами профессионального самоопределения и самопознанием, самоотношением, долгосрочным саморегулированием.

6. Изучены основные изменения в самосознании и профессиональном самоопределении будущих практических психологов под влиянием специально организованного обучения. Оно оказывает значимое влияние на повышение уровня этих процессов, особенно таких показателей как знание своей мотивации, знание своих личностных качеств, принятие себя в качестве профессионала, долгосрочное саморегулирование, признание ценностей профессии, уровень знаний о деятельности психолога.

Положения, выносимые на защиту:

Самосознание практического психолога является важным фактором его профессионального самоопределения, интегрирующим склонности, способности и личные профессиональные планы (ЛПП). Основными показателями уровня самосознания являются: стремление получать новые знания о себе, объективность знаний, знание своей мотивации, знание своих личностных качеств, необходимых для работы психологом, самоуважение, аутосимпатия, самооценка, принятие себя в качестве профессионала, краткосрочное, долгосрочное, эмоциональное, поведенческое саморегулирование. Профессиональное самоопределение может исследоваться по показателям: успешность обучения, мотивация получения профессии, склонность к овладению профессией, склонность к творчеству, признание ценностей профессии, уровень знаний о деятельности психолога, наличие профессионально важных качеств (ПВК), локус контроля.

Профессиональное самоопределение практического психолога тесно взаимосвязано со всеми показателями самопознания и самоотношения. Существенной особенностью профессионального самоопределения абитуриентов, поступающих в университет по специальности "психолог", является низкий уровень самосознания и информированности о будущей профессии. У студентов пятого курса уровень самосознания и профессионального самоопределения повышается.

Основными направлениями повышения уровня профессионального самоопределения студентов-первокурсников являются: повышение уровня самосознания и информирование о деятельности психолога. В рамках этих подходов возможно создание следующих условий: а) формирование практических знаний и умений; б) знакомство с будущей профессиональной деятельностью; в) формирование научной и и творческой активности; г) повышение уровня самосознания и активизация самостоятельной работы студентов по самопознанию.

Достоверность исследования обеспечивалась исходными теоретическими положениями, комплексной методикой, адекватной поставленным задачам, репрезентативностью выборки, математической обработкой полученных данных с использованием пакета компьютерных программ статистического анализа, использованием констатирующего и формирующего экспериментов.

Практическая значимость работы:

1. Знание и учет основных особенностей самосознания и профессионального самоопределения студентов-психологов позволит повысить уровень этих процессов и на этой основе оптимизировать учебный процесс.

2. Методика, разработанная в рамках данного диссертационного исследования может быть использована для оценки уровня самосознания и профессионального самоопределения у абитуриентов и студентов на протяжении всего времени обучения в университете.

3. Разработана и апробирована программа повышения уровня профессионального самоопределения, которая может быть использована в учебном процессе университетов, готовящих практических психологов.

Апробация исследования осуществлялась в ходе формирующего эксперимента, проходившего в феврале - октябре 2000 года в Московском Государственном Открытом Педагогическом Университете им. М.А.Шолохова на факультете психологии. Теоретические выводы и практические рекомендации изложены в 3 статьях, опубликованных в

Научно-теоретическом журнале "Ученые записки МГСУ", в тезисах выступления на конференции "Теоретическая психология в России на пороге XXI века", изданных Пензенским государственным университетом. Выводы и практические рекомендации излагались на научной конференции преподавателей факультета психологии МГОПУ (март 2000), на вышеупомянутой конференции в Пензе (ноябрь 2000) и на конференции "Психологические аспекты смысла жизни, акме и счастья" (апрель 2001).

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Диссертация включает 33 таблицы, 8 графиков, 6 гистограмм, 7 диаграмм. Список литературы состоит из 197 источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Основные выводы и обобщения.

1. Самосознание является фактором профессионального самоопределения практических психологов и одновременно уровнем влияния на последнее. Профессиональное самоопределение практического психолога предполагает не только правильный выбор профессии на основании адекватного осознания своей профессиональной пригодности, но и активную образовательную деятельность по овладению профессией, личностному росту и развитию ПВК.

2. Основными показателями и критериями оценки уровня самосознания и профессионального самоопределения студентов-психологов являются следующие. Самосознание: стремление получать новые знания о себе, объективность знаний, знание своей мотивации, знание своих личностных качеств, необходимых для работы психологом, самоуважение, аутосимпатия, самооценка, принятие себя в качестве профессионала, краткосрочное, долгосрочное и эмоциональное саморегулирование, поведенческий самоконтроль, последовательность и целенаправленность овладения профессией.

В процессе профессионального самоопределения происходят изменения в следующих видах деятельности: познавательной, ценностно-ориентационной, преобразовательной и коммуникативной. Соответственно показатели профессионального самоопределения могут быть разбиты на три блока: информационный - уровень знаний о деятельности психолога, ценностно-ориентационный - принятие ценностей профессии, мотивация получения профессии, склонность к овладению профессией, преобразовательный - успешность обучения, наличие ПВК, склонность к творчеству, локус контроля.

3. Современные абитуриенты, поступающие на специальность "психолог", недостаточно осведомлены о характере будущей профессии и слабо осознают собственные личностные качества. То есть самосознание и информированность о будущей профессии находятся на низком уровне. Но в то же время они настроены на помощь людям и стремятся познать себя. Среди них можно выделить три группы абитуриентов: первая - имеют намерение работать по специальности, вторая — собираются учиться собственно ради психологических знаний, третья - ради диплома.

4. Студенты-психологи первого года обучения обладают в основном низким и средним уровнем развития самосознания и профессионального самоопределения. Наименее развиты компоненты самосознания -самопознание и саморегулирование, треть студентов не склонны работать по специальности; для многих характерно отсутствие инициативы в самообразовании и четкого представления о содержании и особенностях профессиональной деятельности практического психолога. Особенности абитуриентов и студентов первого курса не имеют значительных отличий.

5. Студенты-психологи пятого курса обладают своими отличительными особенностями: в целом самосознание и профессиональное самоопределение у них значимо повысилось; но некоторые показатели самосознания остались недостаточно развитыми, такие как стремление получать новые знания о себе, знание своей мотивации, принятие себя в качестве профессионала, долгосрочное саморегулирование, последовательность и целенаправленность овладения профессией. Отдельные показатели профессионального самоопределения остаются на прежнем уровне, например, локус контроля и наличие профессионально важных качеств, а оценки по другим показателям незначительно снижаются: мотивация получения профессии, склонность к ее овладению. В целом же для студентов пятого курса характерна тенденция повышения уровня самосознания и профессионального самоопределения по большинству показателей.

6. Самосознание и профессиональное самоопределение студентов-психологов тесно связаны между собой. Такие компоненты самосознания, как самопознание и самоотношение, оказывают наибольшее влияние на профессиональное самоопределение. Особенное значение имеют показатели "долгосрочное саморегулирование" и "принятие себя в качестве профессионала". Самопознание влияет на осознание своих качеств, склонностей, способностей, самоотношение дает стабильность внутреннего мира, позволяющую адекватно относиться к себе и окружающим, что так важно в профессии психолога. Долгосрочное саморегулирование позволяет спланировать профессиональный путь, его основные этапы и направления развития. Принятие себя в качестве профессионала обусловливает признание ценностей профессии, причастность к сообществу психологов-профессионалов.

7. Основными направлениями повышения уровня профессионального самоопределения студентов-первокурсников являются: повышение уровня самосознания и информирование о деятельности практического психолога. В рамках этих направлений целесообразно создание следующих условий: а) формирование необходимых психологу знаний и умений путем внедрения в учебный процесс большего количества практических занятий; б) знакомство с будущей профессиональной деятельностью, в основе лежит повышение информативности изучаемого студентами курса "Введение в профессию" путем обстоятельного раскрытия содержания, особенностей и условий практической работы психолога; в) формирование научной и творческой активности с включением студентов-психологов в научную и творческую жизнь университета; г) повышение уровня самосознания. Здесь возможно проведение специально разработанных тренингов, дающих положительные результаты; д) активизация самостоятельной работы студентов по самопознанию. Это условие включает в себя проведение самостоятельных работ, домашних заданий, направленных на осознание студентами самих себя и своего места в мире профессионалов, исследование себя с помощью тестов, самонаблюдения, упражнений по самоанализу.

Заключение.

Психологическое исследование самосознания как фактора профессионального самоопределения практического психолога дает возможность повышать уровень профессионального самоопределения студентов-психологов, обеспечить эффективность учебного процесса. Выделение самосознания будущих практических психологов в самостоятельный фактор, влияющий на их профессиональное самоопределение, позволяет глубже исследовать эти психологические процессы, установить их взаимосвязь.

Разработанная система критериев и показателей самосознания и профессионального самоопределения может быть основой для детального изучения указанных процессов не только в целом, но и в отдельных проявлениях, полученные результаты могут быть использованы для выявления новых показателей.

Выделенные особенности самосознания и профессионального самоопределения абитуриентов, студентов-психологов первого и пятого курса дают представление о динамике этих процессов во время обучения в университете. В результате исследования выявлены основные направления -и условия повышения уровня профессионального самоопределения студентов-психологов.

Дальнейшее исследование проблемы влияния самосознания на профессиональное самоопределение студентов, обучающихся по специальности "психолог", можно проводить по следующим направлениям: влияние различных уровней развития самосознания выпускников на процесс их профессиональной адаптации; достижение высокого уровня развития профессионального самоопределения как залог успешного профессионального роста; особенности развития самосознания и профессионального самоопределения у различных категорий абитуриентов; общие и специфические особенности самосознания студентов и психологов, занимающихся практической деятельностью; отбор студентов на разные специализации, с учетом специфики их профессионального самоопределения.

Проведенное исследование может быть основой для изучения профессионального роста психологов по таким направлениям, как: создание эффективных программ личностного и профессионального роста, на основе повышения самосознания и профессионального самоопределения; использование изучения уровня самосознания и профессионального самоопределения в практике профессионального консультирования; динамика самосознания и профессионального самоопределения в процессе профессиональной деятел шости.

Кроме того, может быть исследовано влияния самосознания на профессиональное самоопределение студентов других специальностей; динамика самосознания и профессионального самоопределения у студентов различных специальностей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Богданова, Ольга Вячеславовна, Москва

1. Абрамова Г.Ф. Практическая психология. М: Издательский центр "Академия, 1997.

2. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни / Под ред.Шороховой Е.В. М, 1987.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни.-М.: Мысль, 1991.

4. Агапов B.C. Становление "Я-концепции" в системе духовных потребностей подростков. Дисс.канд.психол.наук. — М., 1994.

5. Акопов Г.В. Психодиагностическое исследование профессионального сознания слушателей "Практическая психология" // Подготовка практических психологов для системы образования в Самарской области. -Самара, 1992- 10 с.

6. Алексеев В.А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возрастов: Автореф. Дисс.канд.психол.наук. -М., 1985.- 19 с.

7. Аминов Н.А., Молоканов М.В. Социально-психологические предпосылки специальных особенностей школьных психологов. М.: Педагогика, 1992.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.- М.: Наука, 1977.

9. Ананьев Б.Г. Психофизиология студенческого возраста и усвоение знаний. Вестник высшей школы, 1972, № 7. - с. 17-26.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: ЛГУ, 1968.

11. Анастази А. Психологическое тестирование: в 2-х книгах. М., 1982.

12. Анисимова О.М. Самооценка в структуре личности студента. дисс. канд.психол.н. - JL, 1984.

13. Анкудинова Н.Е. О развитии самосознания у детей. Дошкольное воспитание, 1958, №2.

14. Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз. -М.: из-во "Альфа", 1993.

15. Анцыферова Л.И. Системный подход к изучению формирования и развития личности // Проблемы психологии личности. М., 1982. - 140147 с.

16. Артемьева Е.Ю., Вяткин Ю.Г. Психосемантические методы описания профессии // Вопросы психологии. 1986. -№3.

17. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: МГУ, 1984.

18. Ассаджоли Р. Психосинтез: теория и практика. М.: "REFL-book1', 1994.

19. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. 422с.

20. Бобров Е.А. О самосознании. Казань.: типо-лит.Имп.ун-та, 1898. - 42 с.

21. Бодалев А.А. О воздействии профессии актера на восприятие и понимание им других людей и самого себя. Тезисы XX Международного психологического конгресса., М., 1972.- 25с.

22. Бодалев А.А., Зильбан P.M. Психолого-педагогические проблемы коллектива и личности. Кн.научн.тр. / АПН СССР, НИИ общ.пед-ки: Под общ. Ред. А.А.Бодалева. М.-.НИИОП, 1978. - 95 с.

23. Бодров В. А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности / Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала (под ред.В.А.Бодрова и др.). М.: Институт психологии АН СССР, 1991, с.3-26.

24. Божович Л.И. Проблемы формирования личности/ под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995.

25. Бондаренко А.Ф. Личностное и профессиональное самоопределение отечественного психолога-практика.// Московский психотерапевт. Журнал №1 1993. 63-76с.

26. Борисова ЕлМ. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.- 363 с.

27. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект.: Автореф. Дисс. докт.психол.наук., М., 1995.

28. Борисова Е.М., Валеев Р.Ф., Гуревич К.М. Тест нравственно-психологических особенностей подростков. М.: Академия, 1993.

29. Боришевский М.И. Теоретические вопросы самосознания личности // Психологические особенности самосознания подростка. Киев, 1980.

30. Бороздина Л.В., Видинска JI. Соотношение самооценки и уровня притязаний. // Личность в системе общественных отношений. Курск, 1980.

31. Брагина В.Д. Влияние представлений о выбранной профессии на профессиональное самоопределение учащейся молодежи: Автореф. Дисс.канд.психол.наук. -М., 1976.- 20с.

32. Былкина Н.Д. Соотношение самооценки и уровня притязаний в норме и при психосоматической патологии (на материале язвенной болезни двенадцатиперстной кишки).: Дисс. канд.психол.наук., М., 1995.

33. Вачков И.В. Психологические условия развития профессионального самосознания учителя (на материале специальных тренинговых групп).: Дисс.канд.психол.наук.-М., 1995.- 173с.

34. Введение в психодиагностику. Учебное пособие/ под ред. К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой.- М.: Академия, 1997.

35. Верняева Т. А. Профессионально-личностный портрет психолога. Дисс.канд.психол.наук. СПб, 1997.

36. Визгина А.В. Роль внутреннего диалога в самосознании личности. Дисс. канд. психол.наук,, М., 1987, с.271.

37. Вопросы профессионального психологического отбора и психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса.// Захаров И.В., Петровский В.П. М.:МО СССР, 1989.

38. Вопросы психологии. Номера 5-6. 1987.

39. Выгодский J1.C. История развития высших психических функций. Собрание сочинений в 6 т.- ТЗ.- М.: Просвещение, 1983.

40. Выготский Л.С. Педология подростка. М. -Л., 1931.

41. Гегель. Энциклопедия философских наук. Т.З. Философия духа/ отв.ред. Е.П.Ситковский. М.: Мысль, 1977.

42. Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения.: Дисс.докт.психол.наук., М, 1996.

43. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. К.:Наукова думка, 1988. - 142с.

44. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. -М.: Педагогика, 1979.

45. Гусева А.Г. Особенности восприятия самого себя. в кн.: Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Тезисы докладов.-Краснодар, 1975, с.177-178.

46. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993.

47. Джемс У. Психология. М., Педагогика, 1991., - 368с.

48. Донцов А.И. Самосовершенствование личности.- Р.-Д.: РГУ, 1977.

49. Емельянов Ю.В. Социально-психологический тренинг в практике профессиональной подготовки студентов-психологов.// Личность в системе коллективных отношений. М., 1980. - с.83-84.

50. Иванов А.В. Сознание и мышление.- М.: МГУ, 1994.

51. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональнойдеятельности.-М.:Московский Университет, 1987.1

52. Кала У.В., Раудик В.В. Психологическая служба в школе.- М.:3нание, 1986.

53. Катрич Г.И. Роль рефлексивной самооценки в развитии критического и творческого мышления.//"Психология сегодня" (Ежегодник Российского психологического общества). Т 2, вып.З., М., 1996.

54. Квалификационная характеристика КХ 020400 психолога, преподавателя психологии по специальности "психология". Факультет психологии МГОПУ им.М.А.Шолохова.

55. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М,: Просвещение, 1990. -159с.

56. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учебное пособие. М.: МГУ, 1995.

57. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. -ML: Знание, 1986.-80с.

58. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. -М.:3нание, сер. "Педаг. и психол.", 1983, №2. 95с.

59. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону.: Феникс, 1996.

60. Клюева Т.Н. Становление профессиональной ориентировки педагогов-психологов в условиях специально организованного обучения. : Дисс.канд.психол.наук., Самара, 1997. 198с.

61. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Мысль, 1973.

62. Ковалева Н.В. Жизненное самоопределение молодежи в условиях социальной нестабильности. Дисс.канд.психол.наук. -М., 1997. 138с.

63. Коган JI.H. Человек и его судьба. М.: Мысль, 1988.

64. Коломинский Я.Л. Человек: профессия. М.: Просвещение, 1986.

65. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание.- М.:Политиздат, 1984,-335с.

66. Кон И.С. Открытие "Я". М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

67. Кон И.С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности). Учебное пособие для студентов пед.ин-тов.- М.: Просвещение, 1979.

68. Корнилов А.П. Диагностика регулятивной функции самосознания //

69. Психологический журнал. 1995. Т.16. №1 - с.107.

70. Красило А.И., Новгородцев А.П. Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении.- М.: Ин-т практической психологии. -Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995.

71. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения. Вопросы психологии, 1983, №2, с.51-59.

72. Кузьмина Н.И. Взаимоотношение оценок и самооценок в молодежных коллективах. в кн.: Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга., Краснодар, 1975. - с. 122-124.

73. Кузьмина З.В. Исследование динамики самооценки в условиях успеха и неудачи. в кн.: Личность в психологическом эксперименте., М., 1973. - е.34-44.

74. Куницина В.Н. Восприятие подростками другого человека и самого себя.: Автореф.дисс.канд.пед.наук., Л., 1968. с.20.

75. Кухарчук A.M. Самооценки учащихся старших классов в процессе профессионального самоопределения.: Автореф.дисс. канд.психол.наук. Минск., 1973. - 23с.

76. Ладенко И.С. Интеллектуальное самосознание личности и модели рефлексии.//"Психология сегодня" (Ежегодник Российского психологического общества). Т 2, вып.З., М., 1996.

77. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М.: Политиздат, 1977.

78. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- М.: Просвещение, 1981.

79. Липпс Т. Самосознание. Спб.: реджурн."Образование", 1903. - 72с.

80. Лурия А.П. Мозг человека и психические процессы. В кн.: Философские вопросы физиологии высшей нервной деятельности и психологии. М., 1963.

81. Лучшие психологические тесты./ Пер. с англ. Е.А.Дружининой. — Харьков, 1994.-320с.

82. Лысенко Н.И. Соотношение самооценки и объективной оценки волевых качеств личности студента-общественника. в кн.: Теоретические иприкладные проблемы психологии познания людьми друг друга., Краснодар, 1975, с. 190-192. с.204-206.

83. Лэнг Р. Расколотое "Я". -М., 1995.

84. Магун B.C. Психологическое исследование объективности оценок и самооценок у студентов. Автореф.дисс.канд.психол.наук. Л., 1977. -22с.

85. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии. -М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1997.

86. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в эксперименальную психологию личности. М., 1985.

87. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии / Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Конюхов Н.И., Феденко Н.Ф. М.: ВПА, 1987.- 135с.

88. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

89. Мерлин B.C. Психология индивидуальности/ под ред.Е.А.Климова.- М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.

90. Мириманова М.С. О роли рефлексии в развитии личности./ГПсихология сегодня" (Ежегодник Российского психологического общества). Т 2, вып.З., М., 1996.

91. Миронова Т.Л. Развитие самосознания у учащихся ПТУ в процессе профессиональной подготовки. Дисс канд.психол.наук. Ленинград, 1985.

92. Мир профессий. Человек человек. / Сост. Каверина Р.Д. - М.: Молодая гвардия, 1986.

93. Михайлов И.В. Опыт активизации профессионального самоопределения старшеклассников: Автореф.дисс.канд.психол.наук. М., 1975. - 27с.

94. Михайлов И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е.Сьюпера//Вопросы психологии, 1975, №5, с. 110-122.

95. Михайлов И.В. Роль самоанализа в профессиональном самоопределении учащихся старших классов // Новые исследования в психологии 1976. № 1. - М.-.Педагогика - с.85-87.

96. Михеева И.Н. Амбивалентность личности. М., 1991.

97. Молоканов М.В. Личностные компоненты профессиональной успешности практических психологов (инструкторов учебно-тренировочных групп). М., 1994. - 176 с.

98. Молчанова О.Н. Динамика самооценки в зрелом и позднем возрасте.: Дисс.канд.психол.наук., М., 1994.

99. Мотков О.И. Психология самопознания личности. М., 1993. -96с.

100. Мухина B.C. Современное самосознание народностей севера. // Психологический журнал. 1988 Т.9 №4 с.44-52

101. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация. Ереван, 1988.

102. Немов Р.С. Психология. В 3 книгах.- М.: Просвещение, 1994-95.

103. Николенко Д.Ф. Самооценка и самовоспитание студентами педагогических институтов личностных качеств. в кн.: Личность и деятельность. Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду психологов СССР (27 июня - 2 июля 1977 г., Москва)., М., 1977, с. 18.

104. Никольская Н.И. Формирование и развитие профессионально важных качеств профконсультантов службы занятости населения. Тверь, 1998.

105. Обозов Н.Н. Самопознание путь совершенствования. - в кн.: Психология в управлении. - Л.: Лениздат, 1983, с.72 - 83.

106. Олейник Л. Д. Индивидуальное самосознание и пути его формирования.: Дисс.канд.философск.наук., Ленинград, 1975. 176с.

107. Основы вузовской педагогики / И.А.Урклин, Н.В.Кузьмина, З.В.Есарева и др./ Л.:Из-во ЛГУ, 1972. - 311с.

108. Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. -ML, 1991.

109. Пантилеев С.Р. Строение самоотношения как эмоционально-оценочной системы.: Дисс. канд.психол.наук., М., 1989, 202 с.

110. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов-на-Дону: из-во "Феникс", 1996.-512с.

111. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Просвещение, 1982.

112. Петровский, Брушлинский, Зинченко.Общая психология.-М.: Просвещение, 1986.

113. Петрулите А.Р. Когнитивный и эмоциональный компоненты в структуре образа "Я" у студентов. Дисс. канд.психол.наук., Л., 1984.

114. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1994.

115. Поддубная Т.К. Динамика когнитивных компонентов профессионального самосознания студентов-психологов в процессе обучения.: Дисс.канд.психол.наук. Белгород, 1998. - 150 с.

116. Проблемы самосознания. М., 1966.

117. Пряжников Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. М.: изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. - 80с.

118. Пряжников Н.С. Деловая игра как способ активизации учащихся в профессиональном самоопределении.- Вопросы психологии, N 4, 1987, стр.92-99.

119. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М.: Ин-т практической психологии, Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. -256с.

120. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. М.: из-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. - 352 с.

121. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Автореф. дисс.докт.педаг.наук. -Екатеринбург, 1995.-40с.

122. Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов) / Б.Г.Ананьев, М.Д.Дворяшина, И.Д.Пехлецкий и др./ Л.: из-во ЛГУ, 1976. - 248 с.

123. Психология самосознания. Самара: Издательский дом "БАХРАХ-М", 2000. - 672с.

124. Пфендер А. Введение в психологию. Спб.- 1904.

125. Рабочая книга практического психолога/ под ред. Э.О.Шиманской, А.Я.Истогиной, Г.Н.Калашникова. М.: Издательский дом "Красная площадь", 1996.

126. Райгородский Д.Я. (редактор-составитель) Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характеров. -Самара.: Издательский дом "БАХРАХ", 1997.

127. Раусте фон Врихт М. Образ "Я" как подструктура личности. М., 1982.

128. Редя Г.П. Влияние характера социальной ориентировки на развитие самосознания учащихся.: Дисс.канд.психол.наук., М., 1993.

129. Рескина С.Е. Роль самооценки школьников в процессе профессионального самоопределения. Дисс.канд.психол.наук. -Ленинград, 1986.

130. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.:Владос, 1995. - 529с.

131. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.

132. Розен Г.С. Психология познания как самостоятельное направление исследований // Зарубежные исследования по психологии познания. М. 1977.-с. 13-60.

133. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т.- М.: Педагогика, 1989.

134. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.- М: Педагогика, 1973.

135. Рыбалко Е.Ф., Волкова Н.А. Особенности самосознания в студенческом возрасте. в кн.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып.4., Л., 1978.- с.22-3 1.

136. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации школьников на самооценку и оценку другими людьми. Дисс.канд.психол.наук., Москва., 1970,- 106с.

137. Сазонов А.Д., Симоненко В.Д., Аванесов B.C., Бухалов Б.И. Профессиональная ориентация учащихся. М.: Просвещение, 1988.

138. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара: Издательский дом ИБАХРАХ-ММ, 2000. - 656с.

139. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. Тбилиси, 1989.

140. Сафин В.Ф. Динамика оценочных эталонов в подростковом и юношеском возрастах. Вопросы психологии, 1982, №1. с.69-75.

141. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. Свердловск, 1986, 141 с.

142. Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения. -Вопросы психологии, 1975, №3, с.62-72.

143. Семенов И.Н. Рефлексика развития рационально-критического мышления личности учащихся./ГПсихология сегодня" (Ежегодник Российского психологического общества). -Т 2, вып.З., М., 1996.

144. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. М., 1947.

145. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб: изд-во ООО'ТЕЧЬ", 2000. 250с.

146. Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте/Вопросы психологии, 1989, N 2, с.27-35.

147. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. -М., 1989.

148. Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии. М: МГЗПИ, 1980,- 156с.

149. Спиркин А.Г. Происхождение сознания. М., 1960.

150. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание.-М.: Политическая литература, 1972.

151. Столин В.В. Самосознание личности. М.: изд. МГУ, 1983. - 286 с.

152. Столин В.В. Проблемы самосознания личности с позиций теории деятельности А.Н.Леонтьева // Леонтьев А.Н. и современная психология.-М.: изд.МГУ, 1983.

153. Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: Автореф. Дисс.докт.психол.наук. М., 1985.

154. Сухарев А.В. Психологические критерии профессионального самоопределения. М., 1987.

155. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии (для дошкольников).- М.: Просвещение, 1995.

156. Федоришина И.Л. Влияние "образа-Я" на особенности профессионального самоопределения старшеклассника. Дисс . канд. психол. наук. - Киев, 1990.

157. Филлипов А.А., Кондротьева Л.С. Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение личности // Активность личности в общении и профессиональном самоопределении. М., 1976.

158. Фокина Р.А. Особенности становления профессионала (на примере профессии психолога) / Материалы I Всероссийской научной конфереции по психологии Российского психологического общества "Психология сегодня". М. - 1996, Т.2, Вып.2., с. 174.

159. Фрейд 3. Избранное. М.: Московский рабочий с совместным западно-германским предприятием "Вся Москва", 1990.

160. Фромм Э. Душа человека.- М.: Республика, 1992.

161. Фрэсс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология.- М.: Прогресс, 1975.

162. Хорни Карен. Женская психология. Спб.: Восточно-Европейский Институт Психоанализа, 1993.

163. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб. Питер Пресс, 1997. -608с.

164. Чамата П.Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии. В кн.: Психологическая наука в СССР, т.2. М., 1961.

165. Чамата П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности. П Проблемы сознания. -М.: Наука, 1966. -с.228-239.

166. Черникова Т.В. Социально-психологическое содействие самоопределению личности на этапе ранней юности. Дисс. .канд.психол.наук. Ростов-на-Дону, 1998.

167. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии.-М.:Наука, 1977.

168. Чеснокова И.И. Самосознание личности. В кн.: Теоретические проблемы психологии личности. - М., 1974.

169. Шавира П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М,: Педагогика, 1981. - 95с.

170. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982.- 185с.

171. Шафажинская Н.Е. Психологический анализ саморегуляции личности в процесс социально-психологической адаптации студентов педагогического ВУЗа. Дисс.канд.психол.наук. -М., 1982.

172. Шендрик И.Г. Психологические особенности самоопределения на этапе перехода от детства к взрослости.: Дисс. канд.психол.наук., М., 1989.

173. Шибутани Т. Социальная психология. Ростовн/Д.: изд-во "Феникс", 1998.-544с.

174. Шнирман А.Л. Формирование отношений к коллективу и развитие самосознания старших школьников. Известия АН РСФСР. Вып. 18. -М., 1948.

175. Шорохова Е.В. Проблема "Я" и самосознания. в кн.: Проблемы сознания.-М., 1968.-с. 217-227.

176. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. -М.: ПЦ "Эксперимент", 1993,- 154с.

177. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии/ под ред. Д.И.Фельдштейна. -М.: Международная педагогическая академия, 1995.

178. Юнг К.Г. Конфликты детской души. М.: Канон + ОИ "Реабилитация", 1997.

179. Юнг К.Г. Психология бессознательного,- М.: Канон, 1994.

180. Ярошевский М.Г. История психологии. От античности до середины XX века: Учебное пособие для высших учебных заведений.- М.: Издательский центр "Академия", 1997.

181. Ярошенко В.В. Школа и профессиональное самоопределение учащихся. Киев.: Рад.шк., 1983.

182. Duckstan Е/ Self and self-esteem/ Theoretical foundations and their implications for research // Human Development. 1977. Vol.20.

183. Erikson E.H. Identity: I ought and crisis. -№I. 1968 320p.

184. Fenigstein A. Self-consciousness, self-attention and social interaction // Journal of Personality and Social Psychology. 1979. - vol.37. - №1. - p.75-86.

185. Fenigstein A., Scheier M.F., BussA.H. Public and private selfconsciousness: Assessment and Theory // Journal of Consulting and Clinical Psychology. 1975 - vol.43. - p.522-527.

186. Krathwohl D.R., Bloom S., Masia B.B. Taxonomy of educational objectives: the classification of educational goals / Hand book II: Affective domane. New York: Me Kay, 1967. p. 196.

187. Marcia F.E. Identity in Adolescece // Adelson I (ed). Hand-book of Adolescent Psychology. N.Y. -1980. - P.l59-187.

188. Rabin A.I. Future time perspective and ego strength / The study of time III. N.Y.:Springer-Verlag New-York Inc. - 1978. - P.294-306.

189. Rosenberg. Conceiving the self. N.Y., 1979.

190. Tromsdorff G. Future orientation and socialization // International J. Psychology. 1983, vol.18. - P.381-406.

191. Wylie R. The self-Concept. n.i., 1979.

192. Tf f> f.F Tf f> 7? I J I* CFt-l- J v-J j V и t-f- i-i.

193. ТТриложение 1 Методика "Жизненное предназначение".