автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Системная концепция творческого Я руководителя образовательного учреждения

Автореферат диссертации по теме "Системная концепция творческого Я руководителя образовательного учреждения"

На правах рукописи

СЕЛЮЧ МАРИНА ГРИГОРЬЕВНА

СИСТЕМНАЯ КОНЦЕПЦИЯ ТВОРЧЕСКОГО Я РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Специальность 19.00.01 - общая психология, психология личности,

история психологии

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук

Москва-2008

ООЗ

003171800

Работа выполнена на кафедре социальной и дифференциальной психологии филологического факультета Российского университета дружбы народов

Научный консультант доктор психологических наук, профессор

Агапов Валерий Сергеевич

Официальные оппоненты доктор психологических наук, профессор

Старовойтенко Елена Борисовна

Государственный университет -Высшая школа экономики

доктор психологических наук, профессор Папкин Анатолий Иванович

Российский университет дружбы народов

доктор психологических наук, профессор Кулешова Людмила Николаевна

Столичная финансово-гуманитарная академия

Ведущая организация Государственный университет управления

Защита диссертации состоится 20 июня 2008 г в 15 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212 203 22 при Российском университете дружбы народов по адресу 117198, г Москва, ул Миклухо-Маклая, 6, зал № 1

С диссертацией можно ознакомиться в Учебно-научном информационно-библиотечном центре (Научной библиотеке) РУДН

Автореферат диссертации размещен на сайте РУДН www rudr. ru

Автореферат диссертации разослан 19 мая 2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент В Б Куриленко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. Модернизация системы отечественного образования обусловлена целями и направлениями приоритетного национального проекта «Образование» Реализация данного проекта требует создания условий, обеспечивающих раскрытие творческих резервов субъектов образовательного процесса, саморазвитие руководителей разных уровней системы образования, способных креативно действовать в новой социокультурной ситуации, широкое внедрение научно-практических разработок по интенсификации процессов управления образовательными учреждениями, что закреплено в «Концепции модернизации российского образования до 2010 года»

Инновационные изменения в профессиональной деятельности руководителей образовательных учреждений актуализируют использование их инициативы и ресурсов творческого Я Анализ психологических аспектов творческого Я особенно важен в силу той роли, которую играют руководители образовательных учреждений в современных условиях модернизации системы образования

Изучению творчества и творческой личности уделяется достаточное внимание в философии, культурологии, социологии, акмеологии, педагогике и психологии Современная наука предоставляет множество теоретических и практических знаний о творчестве личности, характеризует многоаспектность идей для исследования творческого Я Однако применительно к современным процессам модернизации системы образования тема творческого Я руководителя образовательного учреждения, ее психологический аспект раскрываются явно недостаточно Творческое Я остается малоизученным феноменом, не имеет единого объяснения, описания процесса его развития и взаимосвязей с другими личностными свойствами, определенной психологической структуры Эта проблема не получила пока целостного и системного научного анализа В исследованиях А Адлера, О С Анисимова, Е Я Баси на, А А Бодалева, Н А Бердяева, А Маслоу, А А Мелик-Пашаева, ЛМ Митиной, ВМ Розина, В А Петровского и Е Л Яковлевой феномен творческого Я раскрывается в психологических особенностях его проявления как регулятора деятельности личности Отсутствуют фундаментальные работы о категориальных, структурных, типологических и содержательно-функциональных характеристиках творческого Я в контексте профессиональной деятельности руководителей образовательных учреждений Поэтому в данном диссертационном исследовании поставлена цель разработать концептуальные основы структурно-функциональной организации творческого Я руководителей образовательных учреждений, получить эмпирические данные о динамике изменения показателей его структурных компонентов и уровней, внутрикомпонентных и межкомпонентных зависимостях, обобщить реальный практический опыт и на этой основе обосновать системную концепцию творческого Я руководителя

Все отмеченное выше обусловило выбор темы исследования «Системная концепция творческого Я руководителя образовательного учреждения».

Проблема исследования востребована современной социокультурной ситуацией и важна не только для решения актуальных задач в управлении образовательными учреждениями, но и выступает основанием личностно-профессионального развития руководителя

Объектом исследования является творческое Я личности руководителя образовательного учреждения

Предмет исследования - психологическая структура, типология и динамика развития творческого Я руководителя образовательного учреждения

Цель исследования - разработать системную концепцию творческого Я руководителя образовательного учреждения, отражающую совокупность ее теоретико-методологических, содержательных и организационно-методических положений

Задачи исследования

1 Определить методологические принципы и подходы, способствующие раскрытию специфики структуры творческого Я и ее типологии

2 Рассмотреть творческое Я как системное многокомпонентное и многоуровневое образование личности руководителя образовательного учреждения, раскрыть его сущностные признаки, механизмы и функции

3. Обосновать совокупность критериев, показателей, уровней и этапов развития творческого Я руководителей образовательных учреждений.

4 Рассмотреть динамику изменения показателей, зависимости и различия в структурной организации творческого Я руководителей образовательных учреждений

5 Определить типологию и показать внутрикомпонентные и межкомпонентные связи структурной организации творческого Я руководителей образовательных учреждений

6 Выявить связи творческой активности и творческого потенциала, смысложизненных и карьерных ориентации, стилей саморегуляции, стратегий решения профессиональных проблем и типов поведения у руководителей с различным типом структурной организации творческого Я

7 Осуществить сравнительный анализ затруднений, психологической защиты и барьеров развития творческого Я руководителей образовательных учреждений в профессиональной деятельности

8 Выявить условия и факторы, обеспечивающие развитие творческого Я руководителей образовательных учреждений в профессиональной деятельности

9 Разработать и внедрить экспериментальную программу развития творческого Я руководителей образовательных учреждений в процессе реализации регионального кластера национального проекта «Образование»

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что развитие творческого Я руководителя образовательного учреждения наиболее продуктивно при обосновании и реализации совокупности взаимосвязанных теоретико-методологических, содержательных и организационно-методических положений, если

- творческое Я рассматривается как системное многокомпонентное и многоуровневое образование личности, развитие которого детерминируют психологические, педагогические, дидактические и акмеологические условия, объективные и субъективные факторы, подчеркивая психологические особенности личности руководителя,

- изучение творческого Я как сложной структуры позволяет определить его компоненты, содержание которых характеризуется взаимно!1} согласованностью и имеет ряд качественных характеристик,

- существуют внутрикомпонентные и межкомпонентные связи и различия структурной организации творческого Я, которые обусловлены индивидуальными, возрастными и тендерными особенностями руководителя,

- типология структурной организации творческого Я определяется различными связями творческой активности и творческого потенциала, смысложизненных и карьерных ориентации, стилей саморегуляции, стратегий решения профессиональных проблем и типов поведения,

- развитие творческого Я руководителя обеспечивается путем преодоления профессиональных противоречий, затруднений, неадекватных психологических защит и барьеров, а также внедрением экспериментальной программы исследования данного феномена

Методологическую основу исследования составили принцип системности, который способствовал разработке системной концепции творческого Я руководителя образовательного учреждения, определению его структурных компонентов и функций в профессиональной деятельности, принцип развития, давший возможность определить степень интегрированности между компонентами структуры творческого Я в зависимости от уровней функционирования и этапов развития, принцип детерминизма, позволивший выявить совокупность условий и факторов развития творческого Я руководителя образовательного учреждения в профессиональной деятельности, деятель» остный подход, позволивший выявить структурную динамику качественных изменений компонентов творческого Я в процессе профессиональной деятельности и отразивший соотношение стилей саморегуляции, стратегий решения профессиональных проблем и профессионального поведения руководителей с различным типом структурной организации творческого Я, дифференцированный подход, определивший уровни развития творческого Я и индивидуально-типологические различия его структурной организации, субъектный подход, раскрывший индивидуальный способ разрешения противоречий между нормативно заданными требованиями и нестандартным подходом к их реализации в профессиональной деятельности, опираясь на творческую активность и личностные ресурсы руководителя образовательного учреждения, аксиологический подход, подчеркивающий соотношение смысложизненных и карьерных ориентации руководителей образовательных учреждений с различным типом структурной организации творческого Я

Теоретическими основами исследования выступили концепции творчества в философии (НА Бердяев, А Бергсон, ЭВ Ильенков, МК Мамардашвили, Вл С Соловьев, СЛ Рубинштейн, М Хайдеггер, М Шелер и др), культурологии (М М Бахтин, Г С. Батищев, В С Библер, М Бубер, М С Каган, Л А. Коган, К С Станиславский, П А Флоренский и др), социологии (В И Аршинов, Т В Керимова, А И Пригожин, Г Хакен и др), акмеологии (А А. Деркач, В Г Зазыкин, Н В Кузьмина, А.К Маркова и др), психоюгии (А Адлер, Р Ассаджиоли, Т А Барышева,ДБ Богоявленская, Л С Выготский, Дж Гилфорд, Р М Грановская, ЛЯ Дорфман, В Н Дружинин, А М Матюшкин, Я Л Морено,

Я А Пономарев, В Н Пушкин, К Роджерс, В М Розин, А В Петровский, П В Симонов, О К Тихомиров, М Г Брошевский и др ), концептуальные положения о феномене Я-концещии личности (К А Абульханова, В С Агапов, Р Берне, А В Иващенко и др), научные представления о высшем творческом Я (О С Анисимов, Е Я Басин, Ф В Бассин, А А Бодалев, А Маслоу, А А Мелик-Пашаев, JIM Митина, А Б Орлов, ЕБ Старовойтенко, EJI Яковлева и др), концепции индивидуальных различий (С А Изюмова, А И Крупное, С И Кудинов, В С. Мерлин, В Д Небылицын, Б М. Теплов и др), научные концепции лидерства и руководства (Р JI Кричевский, В Н Маркин, А И Папкин, А А Реан, М Ф Секач, В Д Шадриков и др), управления образовательными учреждениями (В Е Безруков, JI Н Кулешова, Н Д Никандров, М М Поташник, В А Сластенин, А В Филиппов, А В Тышковский, Р X Шакуров, Т И Шамова и др)

Методы исследования Для решения поставленных задач были использованы следующие методы теоретический анализ источников, контент-анализ, опытно-экспериментальная работа, опросные методы (анкетирование, беседы) и конкретные методики авторская методика определения уровней творческого Я, самоактуализационный тест (адаптированный ЛЯ. Гозман, MB Кроз, М В Латинской), опросник 16 - PF Р. Кеттелла, тест смысложизненных ориентации (Д А Леонтьев), опросник «Якоря карьеры» (адаптированный В А Чикер), метод прямого шкалирования самооценки личности (А В Садкова), методика диагностики уровня эмоционального выгорания (В В Бойко), многофакторный диагностический опросник поведения и переживаний, связанных с работой (адаптированный Т И Ронгинскои), тест «Анализ ограничений» (М Вудкок, Д Фрэнсис), опросник «Стиль саморегуляции поведения» (В И Моросанова), тест Спилбергера-Ханина «Оценка уровня личной тревожности», методика «Оценка уровня творческого потенциала» (Н П Фетискин)

Общее число принявших участие в исследовании - 970 руководителей муниципальных и областных образовательных учреждений Амурской области, среди которых 250 мужчин и 720 женщин в возрасте от 25 до 56 лет Научная новизна исследования заключается в следующем Обоснована совокупность методологических принципов и подходов, открывающих возможность выстроить системную концепцию творческого Я руководителя образовательного учреждения, изучить структурную динамику данного феномена в условиях модернизации российского образования, которая включает

- авторское определение понятия творческого Я как личностного образования, имеющего многокомпонентное и многоуровневое строение, содержательными характеристиками которого являются структурные компоненты и показатели, отражающие их суть,

- обоснование психологической структуры творческого Я руководителя образовательного учреждения, состоящей из деятельностного, когнитивного, мотивационного и эмоционального компонентов Внутрикомпонентные и межкомпонентные связи определяют степень их интегрированности, содержание структурной организации, уровни и типологию творческого Я Совокупность психологических механизмов и функций отражается в сущностных признаках творческого Я целостность, уникальность и неповторимость, включенность в связи

с другими психологическими феноменами человека, проявляется в творческой активности, разрешении внутренних противоречий и в пиковых переживаниях, преодолении стереотипов и стандартов, реализации творческого потенциала и личностных ресурсов, является источником творческой энергии, выражает интеграцию, синергию и кооперацию сознания и бессознательного, импульсивности и контроля, рационального и иррационального, абстрактного и конкретно-чувственного познания, познавательных процессов и преобразования реальной действительности; побуждает личность к имплицитно существующей потребности «превзойти себя и выйти за пределы самого себя»,

- характеристики совокупности критериев (активно-деятельностный, когнитивно-креативный, мотивационно-потребностный, эмоционально-волевой) и показателей, отражающие достижение уровней развития (удовлетворительного, среднего, высокого) творческого Я руководителей образовательных учреждений в профессиональной деятельности,

- раскрытие динамики изменения показателей структурных компонентов творческого Я руководителей образовательных учреждений в контексге возрастных и тендерных различий В общей выборке обнаружены зависимости уровней развития творческого Я от профессионального опыта руководителей образовательных учреждений Для руководителей с высоким и средним уровнями структурной организации творческого Я системообразующим является деятельностный компонент, а для руководителей с удовлетворительным уровнем -эмоциональный компонент В общей выборке мужчин-руководителей изменения происходят по показателям когнитивного компонента творческого Я, а в общей выборке женщин-руководителей выявлено изменение по - показателям эмоционального компонента В общей выборке установлено, что чем старше руководители, тем выше показатели когнитивного компонента структуры творческого Я,

- обоснование типологии структурной организации творческого Я руководителей образовательных учреждений, представляющей сбалансированный тип, несбалансированный тип с выраженными показателями по деятельностному и когнитивному компонентам, несбалансированный тип с выраженными показателями по деятельностному и мотивационному компонентам, несбалансированный тип с выраженными показателями по деятельностному и эмоциональному компонентам, несбалансированный тип с проблемной зоной в развитии когнитивного компонента; несбалансированный тип с проблемной зоной развития мотивационного компонента, несбалансированный тип с проблемной зоной развития эмоционального компонента,

- анализ выявленных связей компонентов творческого Я с творческой активностью и творческим потенциалом, смысложизненными и карьерными ориентациями, стилями саморегуляции, стратегиями решения профессиональных проблем и поведением у руководителей с различным типом структурной организации творческого Я,

- сравнительный анализ личностных, профессиональных и социальных затруднений, психологических защит, внутренних и внешних барьеров,

блокирующих развитие творческого Я руководителя образовательного учреждения в профессиональной деятельности,

- условия, обеспечивающие развитие творческого Я руководителей образовательных учреждений и проявляющиеся в психологическом, педагогическом, дидактическом и акмеологическом аспектах, объективные и субъективные факторы, влияющие на изучаемый процесс;

- экспериментальную программу развития творческого Я руководителей образовательных учреждений как теоретически и практически обоснованную совокупность усилий активности самих руководителей, учреждений дополнительного профессионального образования, методических центров профессиональной подготовки и повышения квалификации управленческих кадров системы образования, анализ результативности программы развития творческого Я до и после ее внедрения в регионе, выявленные положительные тенденции и причины, затрудняющие данный процесс, систему мер по повышению эффективности развития творческого Я руководителей образовательных учреждений

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что впервые комплексно и многосторонне изучено творческое Я личности на основе фундаментальных исследований современной науки и полученных в ходе исследования эмпирических данных Теоретически и экспериментально обоснована системная концепция творческого Я руководителя образовательного учреждения, которая раскрывает методологические, теоретические и организационно-рекомендательные аспекты данного феномена Психологическая структура творческого Я в единстве системного строения структурных компонентов, динамики изменения показателей, определяющих достижение уровня его развития, существенно дополняет традиционные представления и развивает инновационные идеи о творческом Я как интегральном личностном образовании

Практическая значимость исследования заключается в том, что сформулированные концептуальные основы творческого Я руководителя образовательного учреждения создают возможность прогнозирования и управления этим процессом на региональном и муниципальном уровнях

Практическое значение исследования состоит также в том, что

- в реальной практике апробирован и предложен для использования комплекс диагностических методик, ориентированных на изучение творческого Я руководителей образовательных учреждений разных возрастных групп,

- даны рекомендации по использованию совокупности критериев, показателей и уровней развития творческого Я руководителей образовательных учреждений,

- разработаны программы и учебно-методические пособия для системы вузовской подготовки и дополнительного профессионального образования педагогических кадров, специальные и элективные курсы «Психология творчества», «Управленческая акмеология», «Педагогическая акмеология», материалы исследования легли в основу лекционных курсов «Психология личности», «Психология профессиональной деятельности», «Психология управления», «Педагогическая психология»

Достоверность н объективность полученных результатов обеспечены теоретико-методологическим обоснованием эмпирических исследований, которые опираются на генезис отечественных и зарубежных исследований, репрезентативностью эмпирической базы исследования, многократной проверкой эмпирических данных, применением методов математической статистики (коэффициент линейной корреляции Пирсона, [-критерий Стьюдента), корреляционного и факторного анализа и ротации факторов (методом вращения факторных структур Уаптах)

Положения, выносимые на защиту

1 Системная концепция творческого Я руководителя образовательного учреждения включает в себя обоснование данного феномена как многокомпонентного и многоуровневого личностного образования, механизмы и функции, которые отражают его сущностные признаки, совокупность критериев, показателей, уровней и этапов развития, различные зависимости в типологии индивидуальной структурной организации, условия и факторы, обеспечивающие развитие, анализ затруднений, психологических защит и барьеров, блокирующих данный процесс, экспериментальную программу развития в условиях модернизации российского образования

2 Структура творческого Я руководителя образовательного учреждения представляет собой функциональное единство деятельностного, когнитивного, мотивационного и эмоционального компонентов, качественные характеристики которых определяют показатели, творческого воображения, способности к преобразованиям, креативности, ответственности, контактности, интеллекта, самоактуализации, способности к риску, компетентности, независимости, самоконтроля, синергии, спонтанности, познавательной потребности, тревожности, эмоциональной устойчивости, рефлексии, экспрессивности, гибкости поведения и чувствительности, находящихся в тесном взаимодействии между собой и с другими личностными свойствами

Сущностные признаки творческого Я как интегрального личностного образования раскрываются через следующие аспекты

- категориальный (отражает сущность понятий «творчество», «творческий процесс», «творческий продукт», «творческая активность», «когнитивный ресурс», «креативность» и «творческий потенциал» в межпредметном толковании);

- содержательно-функциональный (реализация адаптивной, преобразующей, познавательной, эмоциональной, коммуникативной, конативной и интегрирующей функций),

- структурный (взаимосвязанные структурные компоненты деятельностный, когнитивный, мотивационный и эмоциональный),

- типологический (уровни развития творческого Я удовлетворительный средний, высокий, типы структурной организации сбалансированный тип, несбалансированный тип с выраженными показателями по двум структурным компонентам, несбалансированный тип с проблемными зонами развития в одном из структурных компонентов),

- аксиологический (выбор смысложизненных и карьерных ориентации определяет четкость личных ценностей руководителя^

Психологические механизмы (целеполагание, рефлексия, творческая позиция,

диалоговое взаимодействие, открытость ко всему новому, идентификация, поисковая активность, самопринятие, мотивационная вовлеченность, вдохновение, взаимодействие уровней сознания и бессознательного, логического и интуитивного) детерминируют процесс развития творческого Я руководителей образовательных учреждений Функции творческого Я реализуются через его структурные компоненты

3 Совокупность критериев и показателей отражает уровни развития творческого Я, которые имеют различную степень интегрированное™ между компонентами в зависимости от профессионального опыта Руководители с профессиональным опытом более десяти лет достигают высокого уровня развития творческого Я, используя ресурсы деятельностного и когнитивного компонентов, среднего уровня - деятельностного и мотивационного компонентов, удовлетворительного уровня - когнитивного и эмоционального компонентов Руководители с профессиональным опытом менее пяти лет достигают высокого уровня развития творческого Я, используя ресурсы деятельностного и мотивационного компонентов, среднего уровня - деятельностного и эмоционального компонентов, удовлетворительного уровня — мотивационного и эмоционального компонентов

4 Возрастные и тендерные различия на разных этапах развития творческого Я руководителя проявляются неравномерно Каждый возрастной период характеризуется специфическими особенностями, которые подчеркивают сензитивность в развитии показателей на определенном возрастном этапе У мужчин в развитии творческого Я преобладают когнитивные показатели, у женщин - эмоциональные

5 Типология творческого Я определяется соотношением системообразующих компонентов Зависимости между творческой активностью, творческим потенциалом и показателями компонентов в различных типах структурной организации творческого Я образуют индивидуальное «корреляционное пространство», определяющее базовую симптоматику, и отличаются степенью выраженности межкомпонентных связей

6 Имеются значимые различия в смысложизненных и карьерных ориентациях в зависимости от типа структурной организации творческого Я руководителя Анализ факторных нагрузок выявил во всех типах структурной организации творческого Я руководителей общий фактор, отражающий карьерную ориентацию -служение Основными ценностями данной ориентации являются свободный, сознательный и ответственный выбор поведения на основе ценностно-смыслового самоопределения, а главной ценностью является человек

Установлены взаимосвязи и взаимозависимости между показателями творческого Я руководителя и стилем саморегуляции, которые определяют стратегии решения профессиональных проблем и поведение в профессиональной среде Использование стратегий решения профессиональных проблем в зависимости от типа структурной организации творческого Я обусловлено субъективным отношением руководителя к профессиональной деятельности

7 Разрешение личностных (определяются личностными особенностями), профессиональных (обусловлены ролью руководителя в управлении коллективом) и социальных (детерминируются социально-культурной средой) противоречий,

снятие психологических защит, внешних (субъективная оценка результатов профессиональной деятельности, приверженность традициям, неудовлетворенность статусом, отсутствие перспектив для дальнейшего карьерного роста) и внутренних (склонность к конформизму, высокая тревожность, неадекватная самооценка, отсутствие гибкости поведения и установка на стереотипы в принятии профессиональных решений) барьеров обеспечивает развитие творческого Я руководителя

8 Влияние условий психологических (свободный выбор творческого самовыражения, самодисциплина, преобладание эмпатии в межличностных отношениях, признание ценности творческого Я, нравственная чуткость к подчиненным и доверие к себе), педагогических (гуманизация образовательного процесса, разнообразный набор образовательных услуг, творческая атмосфера в коллективе, овладение профессиональной культурой), дидактических (освоение технологий саморазвития и принципов творческой самореализации), акмеологических (самосовершенствование, достижение профессионального творчества и мастерства), и факторов объективных (требования к должностным обязанностям руководителя, определяющие диапазон профессионально важных качеств), субъективных (психодинамические особенности) в их интегральной совокупности способствует более успешному развитию творческого Я руководителей образовательных учреждений

9 Реализация программ обучения руководителей образовательных учреждений с учетом типологии структурной организации творческого Я в рамках дополнительного профессионального образования и разработка регионального кластера национального проекта . «Образование» на основе результатов эмпирического исследования являются результативными

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования легли в основу

- докладов и выступлений автора на научных, научно-практических конференциях, симпозиумах и чтениях «Восток России, проблемы и опыт преобразований» (Хабаровск, 2000), «Проблемы саморазвития личности в образовательном пространстве» (Благовещенск, 2000), «Реализация программы развития образования проблемы, поиски, решения» (Благовещенск, 2001), «Психологическое здоровье учащихся проблемы и пути их решения» (Благовещенск, 2002), «Современные технологии образования и воспитания в высшей школе» (Благовещенск, 2002), «Актуальные проблемы совершенствования подготовки специалистов в вузе» (Благовещенск, 2003), «Модернизация системы образования Амурской области» (Благовещенск, 2004), «Профессиональная деформация специалистов образовательного учреждения проблемы и пути их решения» (Благовещенск, 2004), XXV Международная научно-практическая конференции по проблемам педагогики ненасилия (Санкт-Петербург, 2004), «Личность в системе профессиональной подготовки» (Благовещенск, 2004), «Современные тенденции развития теории и практики социальной педагогики» (Благовещенск, 2006), «Мониторинг качества профессионального образования» (Благовещенск, 2006), «Компетентностный подход - основа модернизации российского образования» (Благовещенск, 2006), «Образовательная среда вуза ресурсы, технологии» (Благовещенск, 2007), «Гуманистическая психология в

контексте социокультурного аспекта современного образования» (Благовещенск, 2007), XII симпозиум «Психологические проблемы смысла жизни и акме» (Москва, 2007),

- выступлений перед руководителями образовательных учреждений различных уровней областной системы образования на августовских конференциях, заседаниях коллегий Департамента образования Администрации Амурской области, курсах переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров и курсах повышениях квалификации муниципальных и государственных служащих при Администрации Амурской области по вопросам модернизации областной системы образования

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры социальной и дифференциальной психологии филологического факультета Российского университета дружбы народов, были апробированы в Благовещенском государственном педагогическом университете на факультете повышения квалификации педагогических кадров в курсе лекций, семинарских занятий, групповых тренингах Работа выполнена в рамках заказа Департамента образования Администрации Амурской области Основные положения диссертационного исследования использованы при разработке и реализации областных целевых программ «Развитие системы образования Амурской области на 2001-2005 годы», «Основные направления модернизации системы образования Амурской области до 2010 года» и регионального кластера национального проекта «Образование»

Структура и объем работы. Диссертационное исследование состоит из введения, пяти глав, заключения, списка использованной литературы (449 наименований) и приложений Объем диссертации составляет 377 страниц Текст рукописи иллюстрирован таблицами, рисунками, схемами По теме диссертации опубликовано 52 работы

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обоснована актуальность темы исследования, сформулированы цель и задачи, определены объект, предмет, гипотеза, задачи, методы, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретико-методологические аспекты исследования творческого Я руководителя образовательного учреждения в современной науке» рассматриваются методологические и теоретические подходы к изучению творчества, которые базируются на анализе имеющихся многоаспектных фундаментальных исследований в современной науке, складываются посредством анализа существующих теорий и концепций, теоретических и эмпирических знаний и определяются (в содержательном аспекте) научным направлением Исследование интерпретаций творчества в различных научных школах свидетельствует о том, что современной науке не удалось свести воедино его многочисленные характеристики На основании проведенного контент-анализа различных точек зрения ученых мы понимаем творчество как источник движения, ведущий к развитию личности Суть творчества возможно проанализировать через творческий субъект, где творец -главная суть творческого процесса, предмет, где главным является творческий результат, отношения субъект - предмет, при этом характеризуется творческий

процесс, субъект - среда (рассматривает феномен «творца»), предмет - среда, где ведущими являются творческие достижения, субъект - предмет - среда, где определяется социальный феномен творчества, историческое развитие: в парадигме деятельности - через потребность (долг творца), условия (творческая ситуация), способ (метод творчества), в системной парадигме - через цель, иерархию, организацию, в парадигме научного описания - причина (творчество как необходимость), следствие (творчество как экстериоризация субъекта), личность творца (талант, гений, работа над собой), в ли ике «искусство поиска» - творчество как алгоритмизация неалгоритмизируемого

Научные взгляды на изучаемую проблему позволяют рассматривать творчество как целесообразною, целенаправленную теоретическую и практическую деятельность, процесс, продукт, универсальный механизм и источник развития творческого потенциала личности, зависящий от ее индивидуальных способностей и психологических характеристик Творчество как деятельность может быть рассмотрено с точки зрения трех основных подходов к его трактовке личностного (со стороны ее неповторимости и индивидуальности, как способ самоосуществления личности), процессуального (вычленением в деятельности творческого компонента) и продуктивного (по результатам деятельности)

Разнообразие точек зрения определило различные подходы к определению содержания понятия «творчество», к его изучению (онтологическому акту, процесс)' познания и преобразования действительности, мировоззрению и системе ценностей, художественному и религиозному опыту жизни личности в культуре), к соотношению репродуктивного и продуктивного в мышлении и деятельности, к соотношению индивидуального, группового и коллективного в творческой деятельности, к закономерностям получения нового знания; к выявлению конкретных личностных свойств субъекта, влияющих на проявление данного феномена Указанная детерминация обусловливает превращение проблемы познания творчества из психологической в комплексную- «будучи по своей природе системным объектом, творчество адекватно постижимо только в междисциплинарном исследовании» [Ярошевский 1985 19]

Семантическое пространство исследований, теоретические и эмпирические данные, имеющиеся в современной науке, позволяют определить научный контекст, предпосылки возникновения проблемы творческого Я и эволюцию данного понятия в психологии Анализ психологических исследований показывает, что Я структурно и процессуально связано с самосознанием, благодаря которому осуществляется важнейшая функция - «движение сознания по вертикали», так образно описывает ее А Н Леонтьев, имея в виду пространство собственных мотивов личности Отождествление Я с самосознанием происходит на том основании, что процесс его развития в деятельности субъекта выступает как процесс развития самосознания (В В Столин), сознание являет себя в Я, в свою очередь, Я проявляет себя через сознание (НА Бердяев), Я объективируется в самость - единственность и неповторимость личности (В Н Мясищев) В основу определения сущностных признаков творческого Я положены психологические исследования Я-концепцни личности как структурированной и иерархической системы

В отечественной психологии творческое Я рассматривается как высшее Я, где сосредоточены личностные ресурсы и возможности, которые объективированы в

субъективно значимых ситуациях, в «оболочках» близких людей, в исторических деятелях, в литературных героях, в Боге, с которым мы ведем «диалог» (А А Бодалев), запас жизненной энергии, который разряжается в спонтанной активности, интересе, различных «импульсах», стремлении к реализации способностей (Ф Баррон), субъективное ядро, включающее систему субстанциальных (самопричинных и самодействующих) интуиций, определяющих психологическую возможность развития личности (В А Татенко), духовный слой сознания, основу которого составляет сила - «величие духа» (В П Зинченко), носитель самобытной реальности (А П Огурцов), подлинной духовно-космической самости (А В Иванов), уникальности (В .А Петровский), импульсы к лучшим побуждениям, устремлениям, к совершенствованию, к Свету (Ш А Амонашвили), творческий компонент и психический источник творческой энергии (Е Я Басин), актуализация образа Я (ВМ Розин), процесс «сотворения себя», обусловленный творчеством, когда человек становится «больше себя», синергически создает нечто, превышающее повседневные возможности, становится «другим», в значительной степени «не похож на себя в повседневной жизни» (А А Мелик-Пашаев) Творческое Я представляет средство самопознания и эмоционально-чувственное отношение личности (О С Анисимов), конструктивный путь снятия противоречий ценностями самоактуализирующейся личности, стремлением к самосовершенствованию (Л М Митина и О В Кузьменкова)

В зарубежной психологии творческое Я раскрывается через изучение самости (У Джемс), воплощение непредсказуемой креативности как способности к целенаправленной и осознанной работе по расширению пространства для творчества и бесконечной самоизменяемости (Ч Кули и Дж Мид), интуитивные состояния, бессознательные структуры личности (3 Фрейд), концепцию креативного Я (А Адлер), диалектически связанное целое специфических соотношений природных, возрастных и личностных особенностей (К Юнг), неполноту гештальта, заставляющую личность стать творческой, находя средства и пути восстановления (М Вертгеймер, К Дункер, В Келлер, Ф Перлз и др), последовательность стадий когнитивной репрезентации личности и окружающего мира (Р Солсо, Дж Келли и др), импульс, выражающий потребность в самоактуализации и стремление к полной и свободной реализации своих задатков и личностных возможностей (Р Берне, М Боуэн, Г Оллпорт, К Роджерс, А Маслоу, В Франки и др), природный, спонтанный феномен, в котором сосредоточен источник творчества (Р Мэй, К Ясперс и др)

Разнообразие психологических исследований творческого Я приводит к разночтению определения его сущности, категориальной принадлежности, понятийной неоднородности в зависимости от особенностей процесса структурирования и интерпретации содержания данного понятия Процесс развития творческого Я личности осуществляется непрерывно «Я становится тем, каково оно есть, только в процессе развития» (С Кьеркегор) «Помимо детерминизма, имманентного человеческой жизни, в этом процессе, безусловно, присутствует элемент самоконтроля, самоформирования Это становится очевидным, когда мы продвигаемся в своем развитии, осознаем все свои фантазии, связанные с собственным будущим» (Р Мэй) Творческое Я выступает как психологический источник творческой энергии, объект самопознания, форма существования

субъективности индивида, полимодальная структура, связующее звено личности, проявляется в деятельности и поведении Значимую роль в развитии творческого Я играет психологический феномен, который образно назван «встреча с собой» -осознанные прорывы в повседневное сознание и мироощущение, дающие предвосхищение истинных возможностей, а иногда и предвидение общего направления будущего творчества Внутренний мир личности определяет содержание творческого Я и «выражается в оценке происходящего вокруг него, в формировании мнения по поводу того или иного факта, в смене жизненных ориентиров, определения цели на близкое и более далекое будущее» (Б Г Ананьев) Определение структурного содержания творческого Я на основе научных положений А И Крупнова понимается «как сложное системное, многопризнаковое образование, включающее в себя компоненты или подсистемы, что предполагает учет по возможности более полного набора признаков и характеристик, составляющих их внутреннюю природу» [Крупнов 1990.4]

Профессиональная деятельность руководителя образовательного учреждения выступает как сфера развития творческого Я в том случае, если она осознанно направлена на поиск самостоятельного и оригинального способа управления участниками образовательного пространства и в ней оптимально сочетаются традиции и инновации, нормативное и творческое, преобразуя его субъективный опыт и личностные ресурсы

Во второй главе «Концептуальные основы развития творческого Я руководителя образовательного учреждения» представлена структура творческого Я как функционально единая, постоянно изменяемая и движимая к более высокому уровню развития система, в которой механизмы и этапы развития обеспечивают данный переход В основу определения понятия творческое Я положена философская трактовка понятия «сущность», которое раскрывает внутреннее содержание предмета и внешние формы его проявления Анализ инвариантных характеристик базовых понятий в их межпредметном толковании и определение процесса развития творческого Я как «количественно-качественного конструктивного изменения, связанного с преобразованием структуры» [Конюхов 1996 117] позволяет дать сущностную характеристику данному феномену Творческое Я - это системное многокомпонентное и многоуровневое личностное образование, определяющее функциональное единство деятельностного, когнитивного, мотивационного и эмоционального компонентов, качественные характеристики которого определяют показатели при взаимодействии между собой в профессиональной деятельности руководителя образовательного учреждения

Указанные компоненты и показатели составляют психологическую структуру творческого Я, а их отношения между собой и взаимосвязи фиксируют индивидуально-качественную специфику проявлений на разных уровнях его развития Структурность творческого Я понимается как упорядоченность компонентов, подчеркивающая их качественное своеобразие Развитие содержания компонентов творческого Я происходит гетерохронно, проходит периоды роста и спада за счет случайного распределения во времени ускорения (спонтанности) и преодоления противоречий (кризисности), обусловлено условиями и факторами

При изменении условий профессиональной деятельности развитие компонентов творческого Я обеспечивается следующими психологическими

механизмами рефлексией (осознанный анализ результатов, осуществление необходимой коррекции), поисковой активностью (психоэнергетический источник), открытостью ко всему новому (избирательное отношение к прошлому опыту), диалоговым взаимодействием (установление эмоционально-положительного взаимовлияния между коллегами), эмоциональной идентификацией («интерперсональное отождествление»), целеполаганием (достижение поставленных целей), самопринятием (личностная оценка достоинств и недостатков), творческой позицией (система отношений и ценностных ориентации руководителя), мотивационной вовлеченностью (удовлетворение потребностей и способностей), антиципацией (способность действовать и принимать профессиональные решения с определенным временно-пространственным упреждением и предвосхищением в отношении ожидаемых событий и результатов деятельности), вдохновением, взаимодействием уровней сознания и бессознательного, логического и интуитивного (обеспечивают неординарность и целостность творческого Я)

Материалы теоретико-эмпирического исследования позволили установить следующие функции творческого Я в профессиональной деятельности руководителя адаптивную (позволяет принять соответствующий тип профессионального поведения и социальную роль в зависимости от требований окружающего социума, преодолеть трудности и противоречия в достижении профессиональной цели, мобилизовав личностные ресурсы), преобразующую (осуществляет поиск новых индивидуальных способов и стратегий в профессиональном творчестве на основе социально-экономических преобразований и прогнозирование изменений в будущем), познавательную (реализует постоянную и необратимую потребность выходить за пределы стандарта и стереотипа), эмоциональную (побуждает' активность и умение руководителя выражать и понимать собственные эмоции, а также настроение подчиненных), коммуникативную (позволяет обнаружить творческое Я в Другом, поиск новой идентичности), конативную (побуждает к совместным действиям всех субъектов образовательного процесса и разделению ответственности за их результаты), интегрирующую (обеспечивает целостность, системность, внутреннюю согласованность между структурными компонентами творческого Я, последовательность этапов и уровней его развития)

В третьей главе «Динамика развития творческого Я руководителей образовательных учреждений в профессиональной деятельности» описаны этапы развития творческого Я в цикле «самопознание - саморазвитие - самореализация», характеризующие качественные изменения в динамике его структурных компонентов

В диссертации представлены критерии и показатели развития творческого Я руководителя образовательного учреждения Показатели активно-деятельностного критерия позволяют руководителю реализовать себя в окружающем социуме, определяются репертуаром умений и навыков, достижений и мерой их представления в профессиональной деятельности и общении Особым показателем данного критерия является компетентность, обеспечивающая руководителю уверенность и чувство собственной успешности

Показатели когнитивно-креативного критерия определяют ориентацию на | инновационные преобразования, открытость к усвоению нового опыта, способность к проектированию. Особым показателем данного критерия является креативность -I способность к нестандартным, ранее не существовавшим действиям в профессиональной среде через: продуцирование идей; принятие нестандартных решений; разумный должностной риск.

К показателям мотивационно-потребностного критерия относятся познавательные потребности и интересы, пытливость ума и желание творить, наслаждаясь этим процессом. Особым показателем данного критерия как источника развития творческого Я является спонтанность - выражение естественных чувств и поступков, позволяющая руководителю освободиться от стереотипов.

Показатели эмоционально-волевого критерия включают субъективно окрашенные реакции и отношения к окружающей действительности. Особым показателем данного критерия является эмоциональная устойчивость, обеспечивающая способность достигать поставленных целей в профессиональных ситуациях. Выделенные критерии и показатели позволяют дифференцировать следующие уровни развития творческого Я: удовлетворительный, средний, высокий.

Далее в работе отражены характеристики уровней, показана динамика их показателей в ходе взаимодействия между собой (см. рис.1). Основная часть руководителей имеет средний уровень развития творческого Я, высокий уровень имеют руководители с профессиональным опытом в данной должности более 10 лет, удовлетворительный - руководители с профессиональным опытом менее 5 лет.

-о ^ 45 40 - ......-...................-.........-.............................................=............ --------------------------------л.........................._.................. 1

35 30 « -

20 ■ у В ■шин

щ

удовлетворительный средний высокий Уровни

I I стаж работы менее 5 лет (п =380) ¡Ц стаж работы более 10 лет (п=590) Рис.1. Динамика развития творческого Я руководителей образовательных учреждений

Зависимости уровней развития творческого Я от профессионального опыта руководителей образовательных учреждений представлены в табл.1. В выборке руководителей со стажем работы более 10 лет на высоком уровне развития творческого Я обнаружено большее число корреляций в деятельностном и когнитивном компонентах, на среднем уровне - в деятельностном и мотивационнсм компонентах, на удовлетворительном уровне - в мотивационном и эмоциональном компонентах. В выборке руководителей со стажем менее 5 лет тесные корреляционные связи между показателями на высоком уровне развития

творческого Я присутствуют в деятельностном и мотивационном компонентах, на среднем уровне - в деятельностном и эмоциональном компонентах, на удовлетворительном уровне - в мотивационном и эмоциональном структурных компонентах Выявленные связи свидетельствуют о том, что системообразующими компонентами на высоком и среднем уровнях развития творческого Я выступает деятельностный, удовлетворительного - эмоциональный Ядро основных значимых корреляций в структурных компонентах сосредоточено в следующих показателях компетентность, креативность, спонтанность и эмоциональная устойчивость, что позволяет считать их интегрирующими показателями творческого Я руководителей образовательных учреждений

Таблица 1

Уровни развития творческого Я руководителей образовательных учреждений

Показатели творческого Я Удовлетворительный Средний Высокий Уровень значимости

Профессиональный опыт

менее 5 лет (п=144) более 10 лет (п=135) менее 5 лет (п=147) более Шлет (п=236) менее 5 лет ОН») более 10 лет (п=219)

I Деятельностный компонент j Компетентность 31 34 22 24 13 40 0,976

Независимость -23 28 -16 23 15 17 0,451

Самоконтроль 27 17 19 19 -24 45 0,699

Ответственность -17 11 34 17 21 39 0,562

Контактность 43 -24 23 11 24 36 0,178

Когнитивный компонент Креативность 19 34 45 24 37 40 0,945

Способность к преобразованиям -32 47 17 18 -37 42 0,503

Интеллект 43 23 19 17 34 15 0,044

Воображение 27 31 -22 16 43 22 0,104

Синергия 31 19 42 77 32 15 0,890

I Мотивационный J компонент j Самоактуализация 67 22 37 46 23 -11 0,567

Познавательные потребности -43 -20 16 37 45 30 0,432

Способность к риску -27 22 13 34 -26 -15 0,675

Спонтанность 54 26 23 11 17 39 0,867

Тревожность -33 14 -43 21 32 29 0,892

Эмоциональный компонент | Эмоциональная устойчивость 54 11 37 17 15 32 0,995

Экспрессивность 23 -17 23 18 19 25 0,512

Гибкость поведения 12 24 26 19 -17 34 0,907

Рефлексия -18 18 33 14 33 42 0,564

Чувствительность 43 11 43 23 43 38 0,118

Примечание нули и запетые опущены, значимые корреляции выделены жирным шрифтом

В работе проанализирована динамика тендерных и возрастных различий в развитии творческого Я руководителей образовательных учреждений Показано, что женщины стремятся к стабильности и достигают определенности в незнакомой ситуации на основе познавательных потребностей, мужчины стремятся к преобразованиям и приспосабливают окружающую среду благодаря способности к риску Ответственность и самоконтроль выступают у женщин не только основой в достижении поставленной профессиональной цели, но и причиной эмоционального выгорания Когнитивный структурный компонент творческого Я в выборке мужчин-руководителей (п=270) характеризуется прямыми значимыми связями независимости с креативностью, способностью к риску и преобразованиям, позволяя воспринимать окружающий мир целостно Эмоциональный структурный компонент творческого Я наиболее развит в выборке женщин-руководителей (п=700) Повышенная экспрессивность и чувствительность к профессиональным проблемам и личным переживаниям, связанная с ощущениями давления со стороны семьи и руководства, чувством вины за недостаточное внимание к своим близким (особенно детям), компенсируется гибкостью поведения Причиной выявленных различии выступает степень восприятия, оценка функционирования системы образования в условиях социокультурной действительности и личная роль руководителя в ее модернизации Мужчины нацелены на внедрение инноваций, женщины пытаются сохранить традиции

Обнаружено влияние возрастных особенностей на содержание показателей мотивационного и эмоционального компонентов структуры творческого Я, которые на разных этапах онтогенеза проявляются нелинейно и неравномерно В выборке молодых руководителей (п=390) мотивационная вовлеченность и спонтанность, обеспечивая успешность в достижении поставленных целей, сопровождаются тревогой Обратная связь эмоциональной устойчивости нарушает целостность восприятия мира и людей, подчеркивая отсутствие социального опыта Гибкость поведения опытных руководителей (п=580) стабилизируют личные усилия, помогая отрефлексировать результаты инновационных преобразований, показывая значимые прямые связи с нормативностью поведения и обратные связи с редукцией профессиональных обязанностей и эмоционально-нравственной дезорганизацией Контактность формирует личностное качество - социабельность, но низкая способность к риску проявляется не только эмоциональной сдержанностью, но и социальной пассивностью

В исследовании не установлено возрастных различий в развитии деятельностного и когнитивного компонентов творческого Я Прямые связи между их показателями подчеркивают направленность руководителей на аналитическую деятельность для осуществления нововведений, творческое воображение и поглощенность собственными идеями Самоуважение и преданность профессиональному долгу поддерживаются ответственностью, настойчивостью в достижении профессиональных целей, умением преодолевать конформизм при давлении со стороны вышестоящих инстанций

В четвертой главе «Феноменология творческого Я руководителей образоватечъных учреждений» показаны индивидуально-типологические различия в структурной организации творческого Я Эмпирические данные позволили выявить и обосновать три типа структурной организации творческого Я Первый

тип - сбалансированный. Все показатели структурных компонентов имеют равное развитие, обеспечивая устойчивость структурной организации творческого Я (см. рис.2).

Данным типом структурной организации обладают руководители образовательных учреждений с высоким уровнем развития творческого Я.____

И -стаж работы до 5 лет ISS- стаж работы более Юлет

Рис. 2. Сбалансированная структурная организация творческого Я На основе корреляционного анализа определена значимость творческой активности и творческого потенциала в развитии структурных компонентов творческого Я. Выявленные зависимости определяют базовую симптоматику в различных типах структурной организации творческого Я (рис. 3).

Ч О

- положительные связи р>0,01; --отрицательные связи р>0,01;

— — - положительные связи р>0,05; .....отрицательные связи р>0,.05

Рис.3. Корреляционный граф сбалансированной структурной организации творческого#

Обозначения: Sy - синергия, А - активность; Ps - творческий потенциал; SAY -самоактуализация; G - ответственность; Тс - компетентность, О - тревожность; Ех -гибкость поведения; Fr- рефлексия; С - эмоциональная устойчивость; Cog - познавательные потребности; S - спонтанность, Сг - креативность, F - экспрессивность, К - контактность, Qi - способность к преобразованиям, М - творческое воображение, И - способность к риску, Q3 -самоконтроль.

Сбалансированность структурной организации творческого Я обеспечивают прямые и обратные связи. Уровень однопроцентной значимости между основными показателями структурных компонентов обеспечивает переход потенциальных ресурсов в актуальные.

Второй тип структурной организации творческого Я - несбалансированный, подчеркивающий значимость показателей в двух структурных компонентах.

Несбалансированный тип с выраженными показателями по деятельностному и когнитивному компонентам (см рис 4, 5), несбалансированный тип с выраженными показателями по деятельностному и мотивационному компонентам (см рис 6,7), несбалансированный тип с выраженными показателями по деятельностному и эмоциональному компонентам (см рис 8,9) присутствует на всех уровнях развития творческого Я руководителя образовательного учреждения

ч7КОЦИОН<111ЬКЫ|

■ салоне«!

мотимюнвы« (о а и и н е и 7

деягелькисгныи ю и п о и е н I

|Ч0(НИ1ИВНЫИ но и п о ч е и I

Рис 4 Структурная организация творческого Я с выраженными деятельностным и когнитивным компонентами

Рис. 5 Корреляционный граф структурной организации творческого Я с выраженными деятельностным и когнитивным компонентами В данной структуре прямые и обратные связи указывают, что активность позволяет руководителю выстроить четкие планы и перспективы профессиональной деятельности, выполняя основную роль в принятии решений в проблемных и ответственных ситуациях

Эмоциональных 101 л о н е н I

мотивационныи (оппонент

деятельностным [оппонент

АОГНИТИВНЫ и [оипснент

Рис. 6. Структурная организация творческого Я с выраженными деятельностным и мотивационным компонентами

н

о

Сое

Рис. 7 Корреляционный граф структурной организации творческого Я с выраженными деятельностным н мотивационным компонентами

Показаны значимые прямые связи, которые подчеркивают в данной структуре мотивационную вовлеченность руководителей образовательных учреждений в получение объективно и субъективно новых оригинальных результатов

Рис 8 Структурная организация творческого Я с выраженными деятельность™ и эмоциональным компонентами

Рис. 9 Корреляционный граф структурной организации творческою Я с выраженными деятельиостным и эмоциональным компонентами

Корреляционные зависимости между показателями структурных компонентов творческого Я подчеркивают способность руководителя освоить потенциальные возможности, представляемые социумом для достойной жизнедеятельности, помогая реализовать социальные функции и роли

Третий тип структурной организации творческого Я - несбалансированный с проблемной зоной развития в одном из структурных компонентов.

Несбалансированный тип с проблемной зоной развития когнитивного компонента не позволяет руководителю креативно решать профессиональные

задачи, обрести реальные очертания задуманного, оставляя инновационные проекты на бумаге (см рис 10,11)

Рис. 10. Структурная организация творческого Л с проблемной зоной развития когнитивного компонента

с проблемной зоной развития когнитивного компонента

Активация творческого воображения сужает целостную ситуацию осознаваемых событий и фиксируется только на каком-либо элементе («витание в облаках») Отсутствие развитого самоконтроля и профессиональной компетенции приводит руководителя к неосознаваемым ошибкам в профессиональной деятельности

Несбалансированный тип с проблемной зоной развития мотивационного компонента подчеркивает высокую тревожность, снижает личное участие в принятии профессиональных решений, управлении проблемными ситуациями в коллективе, избегая трудностей (см. рис 12,13).

Рис. 12. Структурная организация творческого Я с проблемной зоной развития мотивационного компонента

Рис. 13 Корреляционный граф структурной организации творческого Я с проблемной зоной развития мотнвационно! о компонента

Прямые связи подчеркивают субъективное отношение руководителя к событиям и выполняемым действиям, которое обусловлено высоким уровнем тревожности и вызывает расхождение между объективным результатом профессиональной деятельности и субъективной оценкой руководителя

Несбалансированный тип с проблемной зоной развития эмоционального компонента указывает на отсутствие гибкости поведения и эмоциональной устойчивости руководителя Неспособность руководителя управлять собой влечет за собой проблемы в управлении образовательным учреждением (см рис. 14,15)

Рис. 14 Структурная организация творческого Я с проблемной зоной развития эмоционального компонента

Рис. 15 Корреляционный граф структурной организации творческогоЯ с проблемной зоной развития эмоционального компонента

Корреляционная структура показывает, что при изменениях психических состояний, вызванных нестандартными внешними условиями, возможен распад

целостного психического отражения по механизму перестройки доминантных отношений между показателями, которые поддерживают эмоциональную устойчивость творческого Я Данная структурная организация соответствует удовлетворительному уровню развития творческого Я

Анализ корреляционных зависимостей подтверждает гипотезу о творческом Я как многокомпонентном, многоуровневом образовании Творческая активность и творческий потенциал через творческое Я «воспроизводит» и выстраивает индивидуальную траекторию личностно-профессионального развития руководителя Определены прямые и обратные связи в структурной организации творческого Я сбалансированной - 14 зависимостей, несбалансированной с выраженными показателями деятельностного и когнитивного компонентов - 12 зависимостей, несбалансированной с выраженными показателями деятельностного и мотивационного компонентов - 17 зависимостей, несбалансированной с выраженными показателями деятельностного и эмоционального компонентов - 11 зависимостей, несбалансированной с проблемной зоной развития когнитивного компонента - 7 зависимостей, несбалансированной с проблемной зоной развития мотивационного компонента - 8 зависимостей, несбалансированной с проблемной зоной развития эмоционального компонента - 7 зависимостей

В диссертации показано количественное соотношение типов структурной организации творческого Я руководителей образовательных учреждений в зависимости от стажа работы в данной должности (см табл 2)

Таблица 2

Типы структурной организации творческого Я руководителей образовательных учреждений (в %)

Выборка Типы структурной о рганизации творческого Я

1 П 2 3 4 5 6 7

Руководители со стажем до 5 лет (п= 390) 3,7 15,3 28,9 24,7 10,5 12,7 4,5

Руководители со стажем более 10 лет (п= 580) 9,7 28,1 23,2 18,2 4,1 4,7 12

Установлены значимые различия интеграции смысложизненных и карьерных ориентации в зависимости от типа структурной организации творческого Я Устойчивость сбалансированной структуры творческого Я руководителя достигается осмысленностью профессиональной деятельности, которая пронизана высоким смыслом общечеловеческих ценностей, повышенной нравственной чуткостью к поступкам и всегда проявляется способом «отношения к другому человеку»

В несбалансированной структурной организации творческого Я с выраженным развитием деятельностного и когнитивного компонентов прямые связи с профессиональной компетентностью и «чувством управляемости жизнью» обеспечивают реализацию личностных ресурсов руководителя, что с позиции «акме» определяется достижением вершин профессионализма

В несбалансированной структурной организации творческого Я с выраженным развитием деятельностного и мотивационного компонентов стремление создать

новое и наличие конкретных жизненных целей отражают внутреннюю потребность в напряженной деятельности руководителя.

В несбалансированной структурной организации творческого Я с выраженным развитием деятельностного и эмоционального компонентов осмысленность жизни постигается служением и нравственным отношением к подчиненным, что, в свою очередь, одновременно выступает средством для развития собственной духовной жизни руководителя.

В структурных организациях творческого Я с проблемными зонами развития когнитивного и эмоционального компонентов эмоциональный фон обусловливает осмысленность профессиональной деятельности. В первом случае эмоциональный подъем и всплески эмоций подогревают воображаемые прогнозы на будущее, но отсутствие достаточных личностных ресурсов не позволяет реализовать их на практике. Во втором случае пессимистический настрой приводит руководителя к зависимости от других, и он встает на путь конформизма. Проблемная зона развития мотивационного компонента творческого Я не позволяет руководителю стать активным субъектом жизнедеятельности.

Анализ соотношения стилей саморегуляции, обусловливающих стратегии решения профессиональных проблем и типов поведения руководителей с различной структурной организацией творческого Я, показал следующие взаимозависимости (см. рис. 16).

Обозначения: ОУ- уровень саморегуляции; С - самостоятельность; Г-гибкость; Пл - планирование;

Пр - программирование; ОР - оценка результатов; М - моделирование.

Рис. 16. Стили саморегуляции руководителей образовательных учреждений с различным типом структурной организации творческого^

Сбалансированная структурная организация творческого Я руководителя поддерживается целенаправленной, осознанной саморегуляцией произвольной активности, которая обеспечивает внутреннее спокойствие и равновесие, исключая неразрешенные проблемные ситуации.

В структурной организации творческого Я, имеющей выраженное развитие двух компонентов, общий уровень саморегуляции поддерживается адекватной самооценкой, пластичностью регуляторных процессов, самостоятельным выбором

целей и мотивов профессиональных достижений Активная и оптимистическая установка на проблемы способствует переходу к более осознанному уровню -самоуправлению, которое выступает как личностное самообладание в профессиональной ситуации или как личностная самокоррекция Использование активных стратегий решения проблем позволяет руководителю конкретно связать способы осуществления деятельности с предполагаемыми ее этапами и событиями, рационально распределить усилия при решении профессиональных задач, спланировать программу будущих действий коллектива

Субъективное значение профессиональной деятельности подчеркивает ее основное место в жизни руководителя Удовлетворенность профессиональными достижениями стабилизирует эмоциональную устойчивость и способствует позитивному настрою в общении с подчиненными Чувство социальной поддержки помогает адекватно воспринимать новые профессиональные ситуации, преодолевая слабости

В структурной организации творческого Я с проблемной зоной развития в одном из компонентов общий уровень саморегуляции развит слабо, неадекватная самооценка формирует искаженные представления об истинных результатах работы образовательного учреждения, личного вклада руководителя в ее эффективность Стратегией решения профессиональных проблемных задач выступает стремление к примирению с ситуацией неудачи, отказ от ее преодоления Субъективные критерии успешности неустойчивы и в нестандартных ситуациях приводят к внутригрупповым и межличностным конфликтам, ухудшению психосоматического состояния, развитию синдрома профессионального выгорания, экзистенциальному отчаянию

В диссертации выявлено, что в общей выборке руководителей креативный тип поведения является преобладающим (см рис 17) Далее в работе подробно излагаются характеристики типов поведения в профессиональной среде и их влияние на развитие компонентов структуры творческого Я

>- * - : Р > >. ' у * Гт—т;-г|

—н • ——— ——— 1 • ...... -........ * ~ > з

- - I !

ч ^ " * и * 4 ' 1 1 1

1 гГ 'Реп 11.........1-Т-1 ГгжГ 'Н

И -здоровый тип О - экономный тип ЦЭ - креативный тип - тип профессионального (п = 173) (п = 143) (п = 533) выгорания (п=141)

Рис 17 Типы поведения руководителей с различной структурной организацией

творческого

При сравнении типов поведения обнаружены тендерные различия Мужчины в большей степени владеют стратегиями здорового типа поведения, менее расположены к профессиональному выгоранию, склонны к деперсонализации при решении профессиональных задач, эмоциональной сдержанности Женщины

подвержены профессиональному выгоранию, так как испытывают дополнительные перегрузки из-за дополнительных домашних обязанностей

В пятой главе «Системный анализ развития творческого Я руководителей образовательных учреждений в профессиональной деятельности» представлен сравнительный анализ затруднений, психологических защит и барьеров развития творческого Я руководителей образовательных учреждений, а также условия и факторы, обеспечивающие продуктивность изучаемого феномена Развитие творческого Я руководителя в профессиональной деятельности обусловлено личностными противоречиями между желаниями и возможностями, которые в случае нереализованных завышенных притязаний могут вызывать агрессию, замкнутость, тревожно-депрессивное настроение, включая механизмы психологической защиты Профессиональные противоречия переживаются и осознаются руководителем как трудность выбора в принятии управленческого решения между прежним и новым профессиональным опытом, рассогласованностью смыслов профессиональных ценностей, отсутствием конкретных приемов и методов создания профессиональной среды для карьерного роста подчиненных, неадекватностью оценки роли руководителя в управлении образовательным учреждением Социальные противоречия обусловлены социокультурной ситуацией, требующей преобразований и внедрения новых технологий, форм и методов управления коллективом

Влияние психологической защиты в развитии творческого Я определено на уровне значимости (р<0,05) между механизмами, которые ее образуют Доминирующая рационализация проявляется попыткой создать гармонию между желаемым и реальным уровнем развития творческого Я Тем самым она подразумевает самообман, порождая смену профессиональной цели, вытесняя неприемлемые стили и действия, исключая их из сферы сознания, предотвращая потерю самоуважения (г=0,345, р>0,001) Вытеснение обеспечивает переход к другому виду деятельности, субъективно маскируя неудачи Использование данного механизма зашиты под держивает достигнутый уровень творческого Я путем поиска активных стратегий решения профессиональных проблем Собственные неприемлемые мысли, чувства и установки руководитель приписывает подчиненным, используя метод проекции Разновидностью проекции выступает идентификация, которая используется как средство самореализации с помощью бессознательного стремления стать значимым за счет отождествления себя с авторитетной личностью При идентификации повышенная самооценка проявляется высокомерием, дерзостью и амбициозностью. Снижение самоконтроля приводит к ситуации, когда ответственность (г=-0,63, р>0,01) за происходящее в учреждении руководитель делегирует коллегам или окружающему социуму Тесные корреляционные связи в структуре психологической защиты (г=0,612, р>0,015) с самопринятием себя как профессионала свидетельствуют о лабильности этой сложившейся структуры

В диссертации установлено, что чем выше уровень структурной организации творческого Я, тем более когерентна структура защиты Влияние психологической защиты на развитие творческого Я руководителя ситуативно и устойчиво во времени

Творческое Я как целостная система подвержено постоянному воздействию и преодолению познавательных барьеров, обеспечивающих инновационные преобразования в профессиональной среде. Возникновение внутренних барьеров детерминируется эмоциональной неустойчивостью руководителя, прямолинейностью и непреклонной уверенностью в своих поступках, формируя неадекватную самооценку, ригидность мышления, неэффективные механизмы саморегуляции,

Нестабильная в экономической и духовной сферах общества социальная среда формирует внешние барьеры и лишает руководителя возможности полной самореализации из-за отсутствия способности рационально использовать собственные ресурсы в данных условиях. Несоответствие между требованиями профессиональной позиции и возможностями руководителя затрудняет развитие творческого Я и ведет к ролевым и внутриличностным конфликтам. В контексте нашего исследования развитие творческого Я является оптимальным путем снятия противоречий, неадекватных психологических защит, барьеров, поскольку оно не только полностью снимает кризис, но и исключает его повторение, активизируя глубинные мотивы, побуждающие руководителя к профессиональному творчеству, к новым профессиональным достижениям.

Обнаружена результативность экспериментальной программы развития творческого Я руководителей образовательных учреждений и установлены изменения в его структуре после окончания учебы в системе дополнительного профессионального образования (см. рис. 18).

- до обучения щ - после обучения

Рис. 18. Динамика изменения показателей творческого Я руководителей образовательных учреждений (п=747) в ходе реализации экспериментальной программы

Развитие творческого Я руководителей образовательных учреждений I детерминируют условия: психологические — свободный выбор творческого самовыражения, самодисциплина, эмпатия в межличностных отношениях, доверие к себе, нравственная чуткость и открытость миру, востребованность высокого уровня творческого Я и признание его со стороны окружающего социума; педагогические -профессиональная среда как пространство для обмена интеллектуальными, эмоциональными и творческими ценностями и принятие самостоятельных решений, содержания, стилей и методов профессиональной деятельности, культура (нормы

поведения, нормативные аспекты труда, правила, ценности и традиции), гуманизация образовательного процесса, сотрудничество и сотворчество, дополнительное профессиональное образование через систему повышения квалификации и переподготовки, дидактические - освоение технологий саморазвития и принципов творческой самореализации и акмеологические -совершенствование стратегий решения профессиональных проблем, потребность в позитивном отношении - самоуважение, стремление к самоактуализации, профессиональному творчеству и самосовершенствованию

Развитие творческого Я руководителя обусловлено факторами, среди которых можно выделить- объективные - требования к должностным обязанностям руководителя, определяющие диапазон профессионально важных качеств Субъективные факторы получены методом главных компонент с Уапшах-вращением Матрица ротации факторных весов представлена в таблице 3

Таблица 3

Факторный анализ развития творческого Я руководителей образовательных учреждений

Руководители со стажем работы до 5 лет (п= 390) Руководите™ со стажем работы более 10 лет ( п= 580)

Первый фактор

Способность к преобразованиям (% общей дисперсии, объясняемой действием фактора - 35,6%) Креативность (% общей дисперсии, объясняемой действием фактора - 27,2%)

Показатели Факторная нагрузка Показатели Факторная нагрузка

Спонтанность 0,832 Самоактуализация 0,836

Независимость 0,781 Компетентность 0,801

Способность к риску 0,735 Самоконтроль 0,783

Креативность 0,693 Эмоциональная устойчивость 0,586

Компетентность 0,627 Мотивация достижения 0,519

Неудовлетворенность собой 0,554 Творческое воображение 0,351

Второй фактор

Спонтапность (% общей дисперсии -15,0%) Способность к риску (% общей дисперсии -11,2%)

Творческое воображение 0,768 Самостоятельность 0,802

Позназательные потребности 0,748 Креативность 0,724

Уверенность в себе -0,711 Интерес и эмоциональная насыщенность жизни 0,651

Компетентность 0,702 Моделирование 0,619

Самоактуализация 0,667 Самоуважение 0,580

Эмоциональная устойчивость -0,598 Гибкость поведения 0,481

Третий фактор

Независимость (% общей дисперсии - 9,1%) Компетентность (% общей дисперсии - 7,3%)

Самостоятельность 0,830 Независимость 0,785

Профессиональные притязания 0,785 Стремление к саморазвитию 0,664

Общий уровень саморегуляции 0,638 Способность к преобразованиям 0,654

Спонтанность 0,613 Удовлетворенность жизнью 0,617

Экспрессивность 0,567 Способность к риску 0,584

Компетентность 0,474 Эмоциональная устойчивость 0,453

Четвертый фактор

Контактность (% общей дисперсии - 8,1%) Самоактуализация (% общей дисперсии -5,4%)

Самостоятельность 0 812 Саморазвитие 0,902

Гибкость поведения 0,767 Навыки решения проблем 0,874

Чувствительность 0,672 Тревожность 0,674

СЖО - эмоциональная насыщенность 0,561 Эмоциональная устойчивость 0,607

Уверенность 0,387 Контактность 0,457

Пятый фактор

Креативность (% общей дисперсии - 7,0%) Самоконтроль (% общей дисперсии - 4,8%)

Склонность к риску 0,867 Ответственность 0,851

Спонтанность 0,723 Компетентность 0,701

Планирование 1 -0,501 Мотивация достижения 0,587

Стремление к совершенству | 0,436 Прогнозирование 0,466

Шестой фактор

Самоконтроль (% общей дисперсии - 4, 9%) Эмоциональная устойчивость (% общей дисперсии- 4,4%)

Общий уровень саморегуляции - 0,657 Гибкость поведения 0,765

Мотивация достижения 0,531 Творческий подход 0,603

Ответственность | 0,413 Умение управлять собой 0,589

Седьмой фактор

Ответственность (% общей дисперсии - 3,4%) Гибкость поведения (% общей дисперсии - 3,6%)

Рефлексия 0,769 Самоуважение 0,760

Понимание управленческого труда 0,611 Общительность 0,577

Психосоматические нар\ шения 0,453 Четкость личных целей 0,439

Агрессия 0,208 Контактность 0,399

Субъективные факторы взаимосвязаны и взаимообусловлены Они выступают в качестве базовых в развитии творческого Я, одновременно представляя его системные показатели креативность, способность к преобразованиям, компетентность, независимость, спонтанность, самоконтроль, самоактуализацию, ответственность, способность к риску, экспрессивность, эмоциональную устойчивость, контактность, гибкость поведения

В Заключении обобщаются результаты исследования и излагаются основные выводы, подтверждающие гипотезу исследования

1 Разработана системная концепция творческого Я руководителя образовательного учреждения

2 Творческое Я как системное личностное образование изучено на основе методологических принципов и подходов, психологических методов и конкретных методик Теоретически и экспериментально обоснована психологическая структура творческого Я, представляющая собой многокомпонентное, многоуровневое образование, которое актуализирует личностные ресурсы и возможности в многообразии индивидуальных особенностей личности руководителя

Творческое Я как система характеризуется внутрикомпонентными и межкомпонентными связями различной степени значимости между деятелыюстным, когнитивным, мотивационным и эмоциональным компонентами Тесные корреляционные связи между показателями структурных компонентов отражают устойчивую внутреннюю организацию творческого Я как психологического конструкта

Определены содержательные характеристики показателей Качественное изменение их содержательного состава на разных этапах развития обеспечивает более высокий уровень функционирования творческого Я

Выявлены сущностные признаки творческого Я выступает как носитель реальности, обладает индивидуальной уникальностью, связано с творчеством, креативным поиском подходов к решению профессиональных проблем, зависит от конкретного социального контекста, в котором реализуется, позволяет освободиться от стандартов, стереотипов в профессиональной деятельности (часто неосознаваемых), источником развития выступают противоречия; отражает возрастные, индивидуальные и тендерные особенности личности, проходит этапы и уровни развития, помогает достичь профессионализма деятельности и профессионализма личности

Описаны механизмы и функции, влияющие на продуктивность данного процесса

3 Содержание структурных компонентов творческого Я индивидуально и характеризуется целостностью, открытостью, единством и согласованностью действий, динамичностью и гибкостью при адаптации к условиям социума Структурные компоненты обладают свойствами детерминизма и определенной самостоятельностью, развитием через изменение и разрешение возможностей другого компонента (важны не конкретные величины достижений по какому-либо отдельно взятому компоненту, а движение к более высокому уровню развития), иерархия и относительная значимость структурных составляющих индивидуальна и отражается в различных типах структурной организации творческого Я, в зависимости от этапа развития отмечаются различные уровни функционирования, различная степень интегрированное™ между компонентами

4 Обоснована совокупность критериев и показателей, отражающих уровни развития творческого Я Структурно-уровневая организация творческого Я носит объективный характер, что подтверждается теоретическим анализом и эмпирическими исследованиями Определены качественные характеристики уровней, которые имеют различную степень интегрированное™ между компонентами в зависимости от профессионального опыта Системообразующим компонентом на уровнях высокого и продуктивного развития выступает деятельностный компонент, показатели которого образуют значимые корреляционные связи, обусловливающие осознание и переосмысление профессионального опыта, порождая инновационную направленность - освоение оригинальных способов решения профессиональных задач Интегрирующими показателями структурных компонентов выступают, компетентность, креативность, спонтанность и эмоциональная устойчивость

5. Раскрыта динамика тендерных и возрастных различий в развигаи творческого Я Высокие значения показателей по когнитивному компоненту (креативность, способность к преобразованиям, независимость) у мужчин и эмоциональному (чувствительность, экспрессивность) у женщин определяют их полоролевое влияние Развитие творческого Я не обусловлено возрастными изменениями, а является результатом самосовершенствования руководителя

6 На основе эмпирических данных выявлены и обоснованы следующие типы структурной организации творческого Я' сбалансированный тип,

несбалансированный тип с выраженными показателями по деятельностному и когнитивному компонентам, несбалансированный тип с выраженными показателями по деятельностному и мотивационному компонентам, несбалансированный тип с выраженными показателями по деятельностному и эмоциональному компонентам, несбалансированный тип с проблемной зоной развития когнитивного компонента, несбалансированный тип с проблемной зоной развития мотивационного компонента, несбалансированный тип с проблемной зоной развития эмоционального компонента

Раскрыты связи творческой активности и творческого потенциала с показателями компонентов творческого Я, имеющие разное число значимых зависимостей в различных типах структурной организации Творческая активность актуализирует потенциальные возможности и личностные ресурсы, позволяя руководителю выстроить четкие планы и перспективы профессиональной деятельности Творческий потенциал обеспечивает получение новых оригинальных результатов профессиональной деятельности

Результаты корреляционного анализа между смысложизненными и карьерными ориентациями раскрывают реализуемые в профессиональной деятельности личные ценности руководителя, воплощаемые в конкретных результатах

В различных типах структурной организации творческого Я взаимосвязи и взаимозависимости между компонентами и показателями определяются общим уровнем саморегуляции, умением использовать необходимые стратегии в разрешении проблемных ситуаций и поведением в профессиональной среде

7 Разрешение личностных, профессиональных и социальных противоречий, снятие неадекватных психологических защит, внешних и внутренних барьеров показывает стремление руководителей образовательных учреждений к более полному раскрытию потенциальных возможностей и личностных ресурсов в развитии творческого Я

8 Развитие творческого Я руководителя образовательного учреждения детерминируют психологические, педагогические, дидактические и акмеологические условия, объективные и субъективные факторы, которые в отдельности и во взаимосвязи друг с другом обусловливают продуктивность творческого Я руководителя в профессиональной деятельности

9 В результате сравнительного анализа структурной организации творческого Я до и после реализации экспериментальной программы зафиксированы изменения на индивидуальном уровне, которые позволяют определить основные тенденции развития этого личностного образования

10 Перспективы последующего исследования проблемы связаны с осмыслением концептуальных положений и эмпирических фактов, направленных на создание и апробацию дополнительных методик оценки содержательных характеристик, индивидуальных структурных организаций творческого Я, анализ их влияния на личностно-профессиональное развитие руководителя образовательного учреждения, а также изучение динамики развития творческого Я как системного образования на всех этапах онтогенеза

По теме исследования опубликованы следующие работы: Монографии

1 Селюч М Г Реализация творческого Я в познавательной деятельности учащихся -Благовещенск Изд-во БГПУ, 2001 -149 с.

2 Селюч М Г Творчество как акмеологическая проблема - Благовещенск Изд-во БГПУ, 2006 - 147 с

3 Селюч М Г Развитие творческого Я в профессиональной деятельности руководителя системы образования - Благовещенск Изд-во БГПУ, 2006. - 348 с

4 Селюч М Г. Творчество как предмет исследования теории, идеи, концепции -М ■ Изд-во МГОУ, 2007. - 210 с

5 Селюч М Г Концепция творческого Я руководителя системы образования - М Изд-во МГОУ, 2007 - 294 с

6 Селюч М Г Системная концепция творческого Я руководителя образовательного учреждения - М Изд-во МГОУ, 2008 - 357 с

Статьи в ведущих рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК

7 Селюч М Г. Управление региональной системой образования в Амурской области //Акмеология -2003 -№1 -С 38-43

8 Селюч М.Г. Смысл жизни в контексте творческого развития руководителя системы образования // Вестник Государственного университета управления -Серия Социология и управление персоналом -2007 -№5(31) -С 126-131

9 Селюч М Г Самореализация личности в творчестве // Вестник Государственного университета управления - Серия Социология и управление персоналом - 2007 -№6(32)-С 197-201

10 Селюч М Г. Психологические условия, побуждающие личность к творчеству // Вестник Государственного университета управления - Серия Социология и управление персоналом -2007.-№7 (33) -С 158-162

11 Селюч М Г Тревога как источник развития творчества // Вестник Государственного университета управления — Серия Социология и управление персоналом -2 007 -№8(34) -С 194-199

12 Селюч МГ Методологические подходы к исследованию творческого Я в профессиональной деятельности руководителя системы образования // Вестник Государственного университета управления — Серия Социология и управление персоналом -2007 -№9(35) -С 113-118

13 Селюч МГ. Современные теоретико-методологические подходы к изучению творческого Я личности//Мир психологии -2007. -№3 -С 152-164

14 Селюч МГ Сравнительный анализ затруднений развития творческого Я // Вестник Государственного университета управления - Серия Социология и управление персоналом - 2007. - № 11 (37) - С. 89-93

15 Селюч М Г Научно-практические положения системной концепции творческого Я руководителя образовательного учреждения // Вестник Государственного университета управления - Серия Социология и управление персоналом - 2008 -№3(41) - С 117-122

16 Совокупность критериев, показателей и уровней структурной организации творческого Я руководителя образовательного учреждения // Вестник

Государственного университета управления - Серия Социология и управление персоналом -2008 -№4(42) -С 94-98

Научные статьи, тезисы докладов на научных конференциях

17 Селюч МГ Проблемы психологии в системе образования // Современные подходы к сохранению и развитию системы образования Амурской области Материалы областной научно-практической конференции - Благовещенск ИППК, 1999 -С35-37

18 Селюч МГ Становление «Я-концепции» учащегося лицея // Общие подходы в подготовке специалистов проблемы и пути их решения в условиях интеграции высшего военного и граледанского образования вузов Дальнего Востока Материалы второго межвузовского научно-методического семинара учреждений высшего профессионального образования Дальневосточного региона Часть 1 — Благовещенск ВТКУ, 1999 -С 108-115

19 Селюч МГ Развитие личности в условиях лицейского образования // Роль образовательных учреждений в подготовке будущих студентов Материалы межвузовской научно-методической конференции — Благовещенск Изд-во БГПУ,

1999 - С 75-77

20 Селюч М Г Основные принципы управления региональной системой образования Амурской области // Восток России проблемы и опыт преобразований Материалы межрегиональной научно-практической конференции - Хабаровск ДВГУ,2000 -С 111-114

21 Селюч М Г Развивающая образовательная среда - условие продуктивной реализации творческой личности учащегося // Психолого-педагогические основы организации развивающего обучения по реализации требований государственных образовательных стандартов Материалы научно-практической конференции -Благовещенск ИППК, 2000 - С 154-156

22 Селюч М Г Приоритеты развития системы образования в Амурской области и проблемы гуманизации учебно-воспитательного процесса // Проблемы саморазвития личности в образовательном пространстве Материалы научно-методической конференции -Благовещенск Изд-во БГПУ, 2000 - С 19-21

23 Селюч М Г Основа воспитания - развитие свободной, ответственной и духовной личности // Воспитание подрастающего поколения идеалы, ценности, ориентиры Материалы областной научно-методической конференции - Благовещенск ИППК,

2000 -С 198-200

24 Селюч М Г Психологические особенности развития профессионального творчества руководителя системы образования И Психология индивидуальности Материалы межрегиональной научно-практической конференции - Благовещенск Изд-во БГПУ, 2000 - С 171-175

25 Селюч М Г Реализация творческого Я в познавательной деятельности учащихся лицея // Новое в педагогических и психологических науках Сборник научных трудов Часть 1 - М Московская гуманитарно-социальная академия, 2001 - С 7879

26 Селюч М Г Психологические основы творческого становления руководителей образовательных учреждений // Реализация программы развития образования

проблемы, поиски, решения Материалы научно-практической конференции -Благовещенск ИППК,2001 -С 180-183

27 Селюч МГ. Некоторые подходы к изучению творчества в отечественной и зарубежной психологии // Тезисы докладов 51 научно-практической конференции преподавателей и студентов -Благовещенск Изд-во БГПУ, 2001 -С 127-140

28 Селюч М Г Психологическое здоровье школьников как необходимое условие и системный результат образования // Психологическое здоровье учащихся проблемы и пути их решения Материалы международной научно-практической конференции -Благовещенск Изд-во БГПУ, 2002 -С 33-38

29 Селюч М Г Акмеологичная сущность гуманитарных технологий // Современные технологии образования и воспитания в высшей школе Материалы международной научно - практической конференции. Часть вторая - Благовещенск Изд-во БГПУ, 2002 - С 100-103

30 Селюч М.Г Проблема изучения креативности в современной науке // Материалы научно- практической конференции преподавателей и студентов Часть 1 -Благовещенск Изд-во БГПУ, 2003 -С 78-86

31 Селюч М Г Практическая психология в условиях модернизации образования // Вестник образования Выпуск 1 -Благовещенск Изд-во БГПУ, 2003 -С. 94-103.

32 Селюч МГ Компетентностный подход как одно из оснований обновления образования // Модернизация системы образования Амурской области Материалы научно-практической конференции - Благовещенск Изд-во БГПУ, 2004 - С. 3-9

33 Селюч МГ. Аутопсихологическая компетентность руководителя системы образования // Модернизация системы образования Амурской области Материалы научно-практической конференции - Благовещенск Изд-во БГПУ, 2004 -С 227232

34 Селюч М Г. Психолого-акмеологические факторы профессиональной деформации в деятельности руководителя образовательного учреждения // Профессиональная деформация специалистов педали ических профессий Материалы международной научно-практической конференции - Благовещенск Изд-во БГПУ, 2004. - С 207-211

35 Селюч МГ Проблема изучения творчества в современной науке // Сборник научных статей и материалов XXY Международной научно-практической конференции по проблемам педагогики ненасилия / Под общей ред А Г Козловой, Т В Лодкиной - СПб- Yerba Magistri, 2004 - С. 402-406

36 Селюч М.Г Самореализация личности в творчестве // Личность в системе профессиональной подготовки Материалы международной научно-практической конференции -Благовещенск Приамурье,2004 -С93-98

37 Селюч М Г. Акмеологические основы развития профессионального творчества руководителя образовательного учреждения // Современные тенденции развития теории и практики социальной педагогики Материалы региональной научно-методической конференции -Благовещенск АмГУ,2006 - С 77-81

38 Селюч МГ Субьектно-акмеологический подход к исследованию профессиональной деятельности руководителя // Мониторинг качества профессионального образования Материалы региональной научно-методической конференции -Благовещенск Изд-во БГПУ, 2006 -С 43-50

39 Селюч М Г Психолого-акмеологические резервы профессионального становления руководителя образовательного учреждения // Компетентностный подход - основа модернизации российского образования Материалы региональной научно-методической конференции - Благовещенск Изд-во БГПУ, 2006 - С 50-56

40 Селюч М Г Сущность реализации творческого потенциала руководителя образовательного учреждения // Демографическая ситуация в Приамурье состояние и перспективы Материалы региональной научно-практической конференции -Благовещенск Приамурье, 2006 - С 243-247

41 Селюч М Г Смысложизненные ориентации как показатель внутренних ресурсов руководителя // Гуманная педагогика без сердца не поймем9 Материалы региональных педагогических чтений - Благовещенск Изд-во БГПУ, 2007 - С 7783

42 Селюч М Г Творчество как предмет акмеологического исследования // Совершенствование профессиональной подготовки будущего специалиста в период модернизации образования опыт, проблемы, перспективы Материалы международной научно-методической конференции - Благовещенск Изд-во БГПУ, 2007.-С 318-326

43 Селюч М Г Смысловое содержание творческого Я в профессиональной деятельности руководителя системы образования // Психологические проблемы смысла жизни и акме Материалы XII симпозиума Доступно www smysl-simpl2 narod ru

Учебные пособия

44 Селюч М Г Теоретическая модель творческого Я в познавательной деятельности учащихся // Психология Я-концепции методология, теория, структура Хрестоматия Часть первая - М Московская гуманитарно-социальная академия, 2002 -С 144-155

45 Селюч МГ Сущностная характеристика творческого Я // Психология Я-концепции методология, теория, структура Хрестоматия Часть первая - М Московская гуманитарно-социальная академия, 2002 - С 82-97

46 Селюч М Г Групповые методы развития творческого потенциала личности -Благовещенск. Приамурье, 2003 - 43 с.

47 Селюч М Г Психологические особенности одаренного ребенка - Благовещенск Изд-во БГПУ, 2004 - 92 с

48 Селюч М Г Рабочая книга по психологии творчества - Благовещенск Изд-во БГПУ, 2005 - 121 с

49 Селюч М Г Системная детерминация развития творческого Я - Благовещенск Изд-во БГПУ, 2007 -71 с

50 Селюч МГ Методики исследования развития творческого Я руководителя системы образования -Благовещенск Изд-во БГПУ, 2007 -162 с

51 Селюч МГ Сущностная характеристика творческого Я руководителя системы образования. - Благовещенск Изд-во БГПУ, 2007 - 59 с

52 Селюч М Г Динамика развития творческого Я - Благовещенск Изд-во БГПУ, 2007 -52 с

Селюч Марина Григорьевна (Россия) Системная концепция творческого Я руководителя образовательного учреждения

Диссертация представляет собой комплексное исследование теории и практики развития творческого Я руководителя образовательного учреждения в условиях модернизации российского образования Впервые на уровне диссертационного исследования представлена системная концепция творческого Я руководителя образовательного учреждения, включающая обоснование данного феномена как многокомпонентного и многоуровневого личностного образования, его сущностные признаки, структуру, механизмы и функции, совокупность критериев, показателей, уровней и этапов развития Показана динамика изменения содержания структурных компонентов творческого Я в контексте возрастных и тендерных различий Определены и эмпирически обоснованы различные зависимости в типологии индивидуальной структурной организации творческого Я, условия и факторы, обеспечивающие его развитие

Практическая значимость исследования заключается в том, что сформулированные концептуальные основы творческого Я руководителя образовательного учреждения создают возможность прогнозирования и управления этим процессом на региональном и муниципальном уровнях Результаты исследования находят применение в процессе подготовки управленческих кадров

Marina G. Seljuch (Russia) The creative I system concept of the head of educational institution

The dissertation represents complex research of the creative I theoiy and practice of the head of educational institution in the conditions of Russian education modernization For the first time at the level of dissertational research the system conception of the creative I of the head of the educational institution, including the substantiation of the given phenomenon is offered as multicomponent and multilevel personal formation, its intrinsic signs, structure, mechanisms and functions, set of criteria, indicators, levels and development stages Various dependences in typology of the individual structural organization of the creative I are defined and empirically proved as well as the conditions and the factors providing its development. Dynamics of indicators of structural components of the creative I in a context of age and gender distinctions are shown

The practical importance of the research consists in that the formulated conceptual ideas of development of the creative I of the head of the educational institution create the forecasting and management possibility of this process Results of the research find application in the course of the administrative personnel training

Подписано в печать 15 05 2008 г Печать трафаретная

Заказ №414 Тираж 120 экз

Типография «11-й ФОРМАТ» ИНН 7726330900 115230, Москва, Варшавское ш , 36 (495) 975-78-56, (499) 788-78-56 www autoreferat ru

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора психологических наук, Селюч, Марина Григорьевна, 2008 год

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические проблемы исследования творческого Я руководителя образовательного учреждения.

1.1. Методологические подходы и принципы исследования творческого Я руководителя образовательного учреждения.

1.2. Творчество как предмет исследования в современной науке

1.3. Генезис исследования проблемы творческого Я личности

1.4. Профессиональная деятельность руководителя образовательного учреждения как сфера развития творческого Я

Глава II. Концептуальные основы развития творческого Я руководителя образовательного учреждения.

2.1. Сущностная характеристика творческого Я руководителя образовательного учреждения.

2.2. Структура творческого Я руководителя образовательного учреждения.

2.3. Психологические механизмы развития творческого Я руководителя образовательного учреждения.

2.4. Функции творческого Я в профессиональной деятельности руководителя образовательного учреждения.

Глава III. Динамика развития творческого Я руководителей образовательных учреждений в профессиональной деятельности

3.1. Этапы развития творческого Я руководителя образовательного учреждения

3.2. Критерии, показатели и уровни развития творческого Я руководителя образовательного учреждения.

3.3. Зависимость развития творческого Я руководителей образовательных учреждений от профессионального опыта.

3.4. Тендерные различия в развитии творческого Я руководителей образовательных учреждений.

3.5. Возрастные различия в развитии творческого Я руководителей образовательных учреждений.

Глава IY. Феноменология творческого Я руководителей образовательных учреждений.

4.1. Индивидуально-типологические различия в структуре творческого Я руководителей образовательных учреждений.

4.2. Соотношение творческой активности и творческого потенциала у руководителей с различным типом структурной организации творческого Я

4.3. Соотношение смысложизненных и карьерных ориентации у руководителей с различным типом структурной организации творческого

4.4. Соотношение стилей саморегуляции, профессионального поведения и стратегий решения профессиональных проблем у руководителей с различным типом структурной организации творческого Я.

Глава Y. Системный анализ развития творческого Я руководителей образовательных учреждений в профессиональной деятельности.

5.1. Сравнительный анализ затруднений, психологических защит и барьеров развития творческого Я руководителей образовательных учреждений в профессиональной деятельности

5.2. Разработка и внедрение экспериментальных программ развития творческого Я руководителей образовательных учреждений.

5.3. Условия, обеспечивающие развитие творческого Я руководителей образовательных учреждений

5.4. Факторы, обеспечивающие развитие творческого Я руководителей образовательных учреждений

Введение диссертации по психологии, на тему "Системная концепция творческого Я руководителя образовательного учреждения"

Актуальность исследования обусловлена целями и направлениями приоритетного национального проекта «Образование» модернизации системы отечественного образования. Реализация данного проекта требует создания условий, обеспечивающих раскрытие творческих резервов субъектов образовательного процесса; саморазвитие руководителей разных уровней системы образования, способных креативно действовать в новой социокультурной ситуации; широкое внедрение научно-практических разработок по интенсификации процессов управления образовательными учреждениями, что закреплено в «Концепции модернизации российского образования до 2010 года».

Инновационные изменения в профессиональной деятельности руководителей образовательных учреждений актуализируют использование их инициативы и ресурсов творческого Я. Анализ психологических аспектов творческого Я особенно важен в силу той роли, которую играют руководители образовательных учреждений в современных условиях модернизации системы образования.

Изучению творчества и творческой личности уделяется достаточное внимание в философии, культурологии, социологии, акмеологии, педагогике и психологии. Современная наука предоставляет множество теоретических и практических знаний о творчестве личности, характеризует многоаспектность идей для исследования творческого Я. Однако применительно к современным процессам модернизации системы образования тема творческого Я руководителя образовательного учреждения, ее психологический аспект раскрываются явно недостаточно. Творческое Я остается малоизученным феноменом, не имеет единого объяснения, описания процесса его развития и взаимосвязей с другими личностными свойствами, определенной психологической структуры. Эта проблема не получила пока целостного и системного научного анализа. В исследованиях А. Адлера, О.С. Анисимова, Е.Я. Басина, А.А. Бодалева, Н.А. Бердяева, А. Маслоу, А.А. Мелик-Пашаева, JI.M. Митиной, В.М. Розина, В.А. Петровского и E.JL Яковлевой феномен творческого Я раскрывается в психологических особенностях его проявления как регулятора деятельности личности. Отсутствуют фундаментальные работы о категориальных, структурных, типологических и содержательно-функциональных характеристиках творческого Я в контексте профессиональной деятельности руководителей образовательных учреждений. Поэтому в данном диссертационном исследовании поставлена цель разработать концептуальные основы структурно-функциональной организации творческого Я руководителей образовательных учреждений, получить эмпирические данные о динамике изменения показателей его структурных компонентов и уровней, внутрикомпонентных и межкомпонентных зависимостях, обобщить реальный практический опыт и на этой основе обосновать системную концепцию творческого Я руководителя.

Все отмеченное выше обусловило выбор темы исследования: «Системная концепция творческого Я руководителя образовательного учренедения».

Проблема исследования востребована современной социокультурной ситуацией и важна не только для решения актуальных задач в управлении образовательными учреждениями, но и выступает основанием личностно-профессионального развития руководителя.

Объектом исследования является творческое Я личности руководителя образовательного учреждения.

Предмет исследования - психологическая структура, типология и динамика развития творческого Я руководителя образовательного учреждения.

Цель исследования - разработать системную концепцию творческого Я руководителя образовательного учреждения, отражающую совокупность ее теоретико-методологических, содержательных и организационно-методических положений.

Задачи исследования:

1. Определить методологические принципы и подходы, способствующие раскрытию специфики структуры творческого Я и ее типологии.

2. Рассмотреть творческое Я как системное многокомпонентное и многоуровневое образование личности руководителя образовательного учреждения, раскрыть его сущностные признаки, механизмы и функции.

3. Обосновать совокупность критериев, показателей, уровней и этапов развития творческого Я руководителей образовательных учреждений.

4. Рассмотреть динамику изменения показателей, зависимости и различия в структурной организации творческого Я руководителей образовательных учреждений.

5. Определить типологию и показать внутрикомпонентные и межкомпонентные связи структурной организации творческого Я руководителей образовательных учреждений.

6. Выявить связи творческой активности и творческого потенциала, смысложизненных и карьерных ориентации, стилей саморегуляции, стратегий решения профессиональных проблем и типов поведения у руководителей с различным типом структурной организации творческого Я.

7. Осуществить сравнительный анализ затруднений, психологической защиты и барьеров развития творческого Я руководителей образовательных учреждений в профессиональной деятельности.

8. Выявить условия и факторы, обеспечивающие развитие творческого Я руководителей образовательных учреждений в профессиональной деятельности.

9. Разработать и внедрить экспериментальную программу развития творческого Я руководителей образовательных учреждений в процессе реализации регионального кластера национального проекта «Образование».

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что развитие творческого Я руководителя образовательного учреждения наиболее продуктивно при обосновании и реализации совокупности взаимосвязанных теоретико-методологических, содержательных и организационно-методических положений, если:

- творческое Я рассматривается как системное многокомпонентное и многоуровневое образование личности, развитие которого детерминируют психологические, педагогические, дидактические и акмеологические условия, объективные и субъективные факторы, подчеркивая психологические особенности личности руководителя;

- изучение творческого Я как сложной структуры позволяет определить его компоненты, содержание которых характеризуется взаимной согласованностью и имеет ряд качественных характеристик;

- существуют внутрикомпонентные и межкомпонентные связи и различия структурной организации творческого Я, которые обусловлены индивидуальными, возрастными и тендерными особенностями руководителя;

- типология структурной организации творческого Я определяется различными связями творческой активности и творческого потенциала, смысложизненных и карьерных ориентации, стилей саморегуляции, стратегий решения профессиональных проблем и типов поведения;

- развитие творческого Я руководителя обеспечивается путем преодоления профессиональных противоречий, затруднений, неадекватных психологических защит и барьеров, а также внедрением экспериментальной программы исследования данного феномена.

Методологическую основу исследования составили: принцип системности, который способствовал разработке системной концепции творческого Я руководителя образовательного учреждения, определению его структурных компонентов и функций в профессиональной деятельности; принцип развития, давший возможность определить степень интегрированности между компонентами структуры творческого Я в зависимости от уровней функционирования и этапов развития; принцип детерминизма, позволивший выявить совокупность условий и факторов развития творческого Я руководителя образовательного учреждения в профессиональной деятельности; деятельностный подход, позволивший выявить структурную динамику качественных изменений компонентов творческого Я в процессе профессиональной деятельности и отразивший соотношение стилей саморегуляции, стратегий решения профессиональных проблем и профессионального поведения руководителей с различным типом структурной организации творческого Я; дифференцированный подход, определивший уровни развития творческого Я и индивидуально-типологические различия его структурной организации; субъектный подход, раскрывший индивидуальный способ разрешения противоречий между нормативно заданными требованиями и нестандартным подходом к их реализации в профессиональной деятельности, опираясь на творческую активность и личностные ресурсы руководителя образовательного учреждения; аксиологический подход, подчеркивающий соотношение смысложизненных и карьерных ориентаций руководителей образовательных учреждений с различным типом структурной организации творческого Я.

Теоретическими основами исследования выступили: концепции творчества в философии (Н.А. Бердяев, А. Бергсон, Э.В. Ильенков, М.К. Мамардашвили, B.C. Соловьев, C.JI. Рубинштейн, М. Хайдеггер, М. Шелер и др.), культурологии (М.М. Бахтин, Г.С. Батищев, B.C. Библер, М. Бубер, М.С. Каган, JI.A. Коган, К.С. Станиславский, П.А. Флоренский и др.), социологии (В.И. Аршинов, Т.В. Керимова, А.И. Пригожин, Г. Хакен и др.), акмеологии (А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.), психологии (А. Адлер, Р. Ассаджиоли, Т.А. Барышева, Д.Б. Богоявленская, JI.C. Выготский, Дж. Гилфорд, P.M. Грановская, Л.Я. Дорфман, В.Н. Дружинин, A.M. Матюшкин, Я.Л. Морено, Я.А. Пономарев,

В.Н. Пушкин, К. Роджерс, В.М. Розин, А.В. Петровский, П.В. Симонов, O.K. Тихомиров, М.Г. Ярошевский и др.); концептуальные положения о феномене Я-концепции личности (К.А. Абульханова, B.C. Агапов, Р. Берне, А.В. Иващенко и др.); научные представления о высшем творческом Я (О.С. Анисимов, Е.Я. Басин, Ф.В. Бассин, А.А. Бодалев, А. Маслоу, А.А. Мелик-Пашаев, JI.M. Митина, А.Б. Орлов, Е.Б. Старовойтенко, E.JI. Яковлева и др.); концепции индивидуальных различий (С.А. Изюмова, А.И. Крупнов, С.И. Кудинов, B.C. Мерлин, В.Д. Небылицын, Б.М. Теплов и др.); научные концепции лидерства и руководства (P.JI. Кричевский, В.Н. Маркин, А.И. Папкин, А.А. Реан, М.Ф. Секач, В.Д. Шадриков и др.); управления образовательными учреждениями (В.Е. Безруков, JI.H. Кулешова, Н.Д. Никандров, М.М. Поташник, В.А. Сластенин, А.В. Филиппов, А.В. Тышковский, Р.Х. Шакуров, Т.И. Шамова и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: теоретический анализ источников, контент-анализ, опытно-экспериментальная работа, опросные методы (анкетирование, беседы) и конкретные методики: авторская методика определения уровней творческого Я, самоактуализационный тест (адаптированный Л.Я. Гозман, М.В. Кроз, М.В. Латинской), опросник 16 - PF Р. Кеттелла, тест смысложизненных ориентаций (Д.А. Леонтьев), опросник «Якоря карьеры» (адаптированный В.А. Чикер), метод прямого шкалирования самооценки личности (А.В. Садкова); методика диагностики уровня эмоционального выгорания (В.В. Бойко); многофакторный диагностический опросник поведения и переживаний, связанных с работой (адаптированный Т.И. Ронгинской), тест «Анализ ограничений» (М. Вудкок, Д. Фрэнсис); опросник «Стиль саморегуляции поведения» (В.И. Моросанова), тест Спилбергера-Ханина «Оценка уровня личной тревожности», методика «Оценка уровня творческого потенциала» (Н.П. Фетискин).

Общее число принявших участие в исследовании - 970 руководителей муниципальных и областных образовательных учреждений Амурской области, среди которых 250 мужчин и 720 женщин в возрасте от 25 до 56 лет. Научная новизна исследования заключается в следующем.

Обоснована совокупность методологических принципов и подходов, открывающих возможность выстроить системную концепцию творческого Я руководителя образовательного учреждения, изучить структурную динамику данного феномена в условиях модернизации российского образования, которая включает:

- авторское определение понятия творческого Я как личностного образования, имеющего многокомпонентное и многоуровневое строение, содержательными характеристиками которого являются структурные компоненты и показатели, отражающие их суть;

- обоснование психологической структуры творческого Я руководителя образовательного учреждения, состоящей из деятельностного, когнитивного, мотивационного и эмоционального компонентов. Внутрикомпонентные и межкомпонентные связи определяют степень их интегрированности, содержание структурной организации, уровни и типологию творческого Я. Совокупность психологических механизмов и функций отражается в сущностных признаках творческого Я: целостность, уникальность и неповторимость, включенность в связи с другими психологическими феноменами человека; проявляется в творческой активности, разрешении внутренних противоречий и в пиковых переживаниях, преодолении стереотипов и стандартов, реализации творческого потенциала и личностных ресурсов; является источником творческой энергии; выражает интеграцию, синергию и кооперацию сознания и бессознательного, импульсивности и контроля, рационального и иррационального, абстрактного и конкретно-чувственного познания, познавательных процессов и преобразования реальной действительности; побуждает личность к имплицитно существующей потребности «превзойти себя и выйти за пределы самого себя»;

- характеристики совокупности критериев (активно-деятельностный, когнитивно-креативный, мотивационно-потребностный, эмоционально-волевой) и показателей, отражающие достижение уровней развития (удовлетворительного, среднего, высокого) творческого Я руководителей образовательных учреждений в профессиональной деятельности;

- раскрытие динамики изменения показателей структурных компонентов творческого Я руководителей образовательных учреждений в контексте возрастных и тендерных различий. В общей выборке обнаружены зависимости уровней развития творческого Я от профессионального опыта руководителей образовательных учреждений. Для руководителей с высоким и средним уровнями структурной организации творческого Я системообразующим является деятельностный компонент, а для руководителей с удовлетворительным уровнем - эмоциональный компонент. В общей выборке мужчин-руководителей изменения происходят по показателям когнитивного компонента творческого Я, а в общей выборке женщин-руководителей выявлено изменение по показателям эмоционального компонента. В общей выборке установлено, что чем старше руководители, тем выше показатели когнитивного компонента структуры творческого Я;

- обоснование типологии структурной организации творческого Я руководителей образовательных учреждений, представляющей: сбалансированный тип; несбалансированный тип с выраженными показателями по деятельностному и когнитивному компонентам; несбалансированный тип с выраженными показателями по деятельностному и мотивационному компонентам; несбалансированный тип с выраженными показателями по деятельностному и эмоциональному компонентам; несбалансированный тип с проблемной зоной в развитии когнитивного компонента; несбалансированный тип с проблемной зоной развития мотивационного компонента; несбалансированный тип с проблемной зоной развития эмоционального компонента;

- анализ выявленных связей компонентов творческого Я с творческой активностью и творческим потенциалом; смысложизненными и карьерными ориентациями; стилями саморегуляции, стратегиями решения профессиональных проблем и поведением у руководителей с различным типом структурной организации творческого Я;

- сравнительный анализ личностных, профессиональных и социальных затруднений, психологических защит, внутренних и внешних барьеров, блокирующих развитие творческого Я руководителя образовательного учреждения в профессиональной деятельности;

- условия, обеспечивающие развитие творческого Я руководителей образовательных учреждений и проявляющиеся в психологическом, педагогическом, дидактическом и акмеологическом аспектах; объективные и субъективные факторы, влияющие на изучаемый процесс;

- экспериментальную программу развития творческого Я руководителей образовательных учреждений как теоретически и практически обоснованную совокупность усилий активности самих руководителей, учреждений дополнительного профессионального образования, методических центров профессиональной подготовки и повышения квалификации управленческих кадров системы образования; анализ результативности программы развития творческого Я до и после ее внедрения в регионе; выявленные положительные тенденции и причины, затрудняющие данный процесс, систему мер по повышению эффективности развития творческого Я руководителей образовательных учреждений.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что впервые комплексно и многосторонне изучено творческое Я личности на основе фундаментальных исследований современной науки и полученных в ходе исследования эмпирических данных. Теоретически и экспериментально обоснована системная концепция творческого Я руководителя образовательного учреждения, которая раскрывает методологические, теоретические и организационно-рекомендательные аспекты данного феномена. Психологическая структура творческого Я в единстве системного строения структурных компонентов, динамики изменения показателей, определяющих достижение уровня его развития, существенно дополняет традиционные представления и развивает инновационные идеи о творческом Я как интегральном личностном образовании.

Практическая значимость исследования заключается в том, что сформулированные концептуальные основы творческого Я руководителя образовательного учреждения создают возможность прогнозирования и управления этим процессом на региональном и муниципальном уровнях.

Практическое значение исследования состоит также в том, что:

- в реальной практике апробирован и предложен для использования комплекс диагностических методик, ориентированных на изучение творческого Я руководителей образовательных учреждений разных возрастных групп;

- даны рекомендации по использованию совокупности критериев, показателей и уровней развития творческого Я руководителей образовательных учреждений;

- разработаны программы и учебно-методические пособия для системы вузовской подготовки и дополнительного профессионального образования педагогических кадров, специальные и элективные курсы: «Психология творчества», «Управленческая акмеология», «Педагогическая акмеология»; материалы исследования легли в основу лекционных курсов «Психология личности», «Психология профессиональной деятельности», «Психология управления», «Педагогическая психология».

Достоверность и объективность полученных результатов обеспечены теоретико-методологическим обоснованием эмпирических исследований, которые опираются на генезис отечественных и зарубежных исследований; репрезентативностью эмпирической базы исследования; многократной проверкой эмпирических данных; применением методов математической статистики (коэффициент линейной корреляции Пирсона, t-критерий Стьюдента), корреляционного и факторного анализа и ротации факторов (методом вращения факторных структур Varimax).

Положения, выносимые на защиту:

1. Системная концепция творческого Я руководителя образовательного учреждения включает в себя: обоснование данного феномена как многокомпонентного и многоуровневого личностного образования; механизмы и функции, которые отражают его сущностные признаки; совокупность критериев, показателей, уровней и этапов развития; различные зависимости в типологии индивидуальной структурной организации; условия и факторы, обеспечивающие развитие; анализ затруднений, психологических защит и барьеров, блокирующих данный процесс; экспериментальную программу развития в условиях модернизации российского образования.

2. Структура творческого Я руководителя образовательного учреждения представляет собой функциональное единство деятельностного, когнитивного, мотивационного и эмоционального компонентов, качественные характеристики которых определяют показатели: творческого воображения, способности к преобразованиям, креативности, ответственности, контактности, интеллекта, самоактуализации, способности к риску, компетентности, независимости, самоконтроля, синергии, спонтанности, познавательной потребности, тревожности, эмоциональной устойчивости, рефлексии, экспрессивности, гибкости поведения и чувствительности, находящихся в тесном взаимодействии между собой и с другими личностными свойствами.

Сущностные признаки творческого Я как интегрального личностного образования раскрываются через следующие аспекты:

- категориальный (отражает сущность понятий «творчество», «творческий процесс», «творческий продукт», «творческая активность», «когнитивный ресурс», «креативность» и «творческий потенциал» в межпредметном толковании); содержательно-функциональный (реализация адаптивной, преобразующей, познавательной, эмоциональной, коммуникативной, конативной и интегрирующей функций); структурный (взаимосвязанные структурные компоненты: деятельностный, когнитивный, мотивационный и эмоциональный); типологический (уровни развития творческого Я: удовлетворительный средний, высокий; типы структурной организации: сбалансированный тип, несбалансированный тип с выраженными показателями по двум структурным компонентам; несбалансированный тип с проблемными зонами развития в одном из структурных компонентов); аксиологический (выбор смысложизненных и карьерных ориентаций определяет четкость личных ценностей руководителя,).

Психологические механизмы (целеполагание, рефлексия, творческая позиция, диалоговое взаимодействие, открытость ко всему новому, идентификация, поисковая активность, самопринятие, мотивационная вовлеченность, вдохновение, взаимодействие уровней сознания и бессознательного, логического и интуитивного) детерминируют процесс развития творческого Я руководителей образовательных учреждений. Функции творческого Я реализуются через его структурные компоненты.

3. Совокупность критериев и показателей отражает уровни развития творческого Я, которые имеют различную степень интегрированности между компонентами в зависимости от профессионального опыта. Руководители с профессиональным опытом более десяти лет достигают высокого уровня развития творческого Я, используя ресурсы деятельностного и когнитивного компонентов; среднего уровня - деятельностного и мотивационного компонентов; удовлетворительного уровня - когнитивного и эмоционального компонентов. Руководители с профессиональным опытом менее пяти лет достигают высокого уровня развития творческого Я, используя ресурсы деятельностного и мотивационного компонентов; среднего уровня -деятельностного и эмоционального компонентов; удовлетворительного уровня - мотивационного и эмоционального компонентов.

4. Возрастные и тендерные различия на разных этапах развития творческого Я руководителя проявляются неравномерно. Каждый возрастной период характеризуется специфическими особенностями, которые подчеркивают сензитивность в развитии показателей на определенном возрастном этапе. У мужчин в развитии творческого Я преобладают когнитивные показатели, у женщин - эмоциональные.

5. Типология творческого Я определяется соотношением системообразующих компонентов. Зависимости между творческой активностью, творческим потенциалом и показателями компонентов в различных типах структурной организации творческого Я образуют индивидуальное «корреляционное пространство», определяющее базовую симптоматику, и отличаются степенью выраженности межкомпонентных связей.

6. Имеются значимые различия в смысложизненных и карьерных ориентациях в зависимости от типа структурной организации творческого Я руководителя. Анализ факторных нагрузок выявил во всех типах структурной организации творческого Я руководителей общий фактор, отражающий карьерную ориентацию - служение. Основными ценностями данной ориентации являются свободный, сознательный и ответственный выбор поведения на основе ценностно-смыслового самоопределения, а главной ценностью является человек.

Установлены взаимосвязи и взаимозависимости между показателями творческого Я руководителя и стилем саморегуляции, которые определяют стратегии решения профессиональных проблем и поведение в профессиональной среде. Использование стратегий решения профессиональных проблем в зависимости от типа структурной организации творческого Я обусловлено субъективным отношением руководителя к профессиональной деятельности.

7. Разрешение личностных (определяются личностными особенностями), профессиональных (обусловлены ролью руководителя в управлении коллективом) и социальных (детерминируются социально-культурной средой) противоречий, снятие психологических защит, внешних (субъективная оценка результатов профессиональной деятельности, приверженность традициям, неудовлетворенность статусом, отсутствие перспектив для дальнейшего карьерного роста) и внутренних (склонность к конформизму, высокая тревожность, неадекватная самооценка, отсутствие гибкости поведения и установка на стереотипы в принятии профессиональных решений) барьеров обеспечивает развитие творческого Я руководителя.

8. Влияние условий: психологических (свободный выбор творческого самовыражения, самодисциплина, преобладание эмпатии в межличностных отношениях, признание ценности творческого Я, нравственная чуткость к подчиненным и доверие к себе); педагогических (гуманизация образовательного процесса, разнообразный набор образовательных услуг, творческая атмосфера в коллективе, овладение профессиональной культурой); дидактических (освоение технологий саморазвития и принципов творческой самореализации); акмеологических (самосовершенствование, достижение профессионального творчества и мастерства), и факторов: объективных (требования к должностным обязанностям руководителя, определяющие диапазон профессионально важных качеств); субъективных (психодинамические особенности) в их интегральной совокупности способствует более успешному развитию творческого Я руководителей образовательных учреждений.

9. Реализация программ обучения руководителей образовательных учреждений с учетом типологии структурной организации творческого Я в рамках дополнительного профессионального образования и разработка регионального кластера национального проекта «Образование» на основе результатов эмпирического исследования являются результативными.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования легли в основу:

- докладов и выступлений автора на научных, научно-практических конференциях, симпозиумах и чтениях: «Восток России: проблемы и опыт преобразований» (Хабаровск, 2000), «Проблемы саморазвития личности в образовательном пространстве» (Благовещенск, 2000), «Реализация программы развития образования: проблемы, поиски, решения» (Благовещенск, 2001), «Психологическое здоровье учащихся: проблемы и пути их решения» (Благовещенск, 2002), «Современные технологии образования и воспитания в высшей школе» (Благовещенск, 2002), «Актуальные проблемы совершенствования подготовки специалистов в вузе» (Благовещенск, 2003), «Модернизация системы образования Амурской области» (Благовещенск, 2004), «Профессиональная деформация специалистов образовательного учреждения: проблемы и пути их решения» (Благовещенск, 2004), XXV Международная научно-практическая конференции по проблемам педагогики ненасилия (Санкт-Петербург, 2004), «Личность в системе профессиональной подготовки» (Благовещенск, 2004), «Современные тенденции развития теории и практики социальной педагогики» (Благовещенск, 2006), «Мониторинг качества профессионального образования» (Благовещенск, 2006), «Компетентностный подход - основа модернизации российского образования» (Благовещенск, 2006), «Образовательная среда вуза: ресурсы, технологии» (Благовещенск, 2007), «Гуманистическая психология в контексте социокультурного аспекта современного образования» (Благовещенск, 2007), XII симпозиум «Психологические проблемы смысла жизни и акме» (Москва, 2007);

- выступлений перед руководителями образовательных учреждений различных уровней областной системы образования на августовских конференциях, заседаниях коллегий Департамента образования Администрации Амурской области, курсах переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров и курсах повышениях квалификации муниципальных и государственных служащих при Администрации Амурской области по вопросам модернизации областной системы образования.

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры социальной и дифференциальной психологии филологического факультета Российского университета дружбы народов, были апробированы в Благовещенском государственном педагогическом университете на факультете повышения квалификации педагогических кадров в курсе лекций, семинарских занятий, групповых тренингах. Работа выполнена в рамках заказа Департамента образования Администрации Амурской области. Основные положения диссертационного исследования использованы при разработке и реализации областных целевых программ «Развитие системы образования Амурской области на 2001-2005 годы», «Основные направления модернизации системы образования Амурской области до 2010 года» и регионального кластера национального проекта «Образование».

Структура и объем работы. Диссертационное исследование состоит из введения, пяти глав, заключения, списка использованной литературы (449 наименований) и приложений. Объем диссертации составляет 377 страниц. Текст рукописи иллюстрирован таблицами, рисунками, схемами. По теме диссертации опубликовано 52 работы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Заключение

Результаты проведенного исследования подтвердили гипотезу исследования, совокупность методологических принципов и подходов, психологических методов и конкретных методик позволили разработать системную концепция творческого Я руководителя образовательного учреждения.

Дано авторское определение понятию творческому Я как личностному образованию, имеющему многокомпонентное и многоуровневое строение, содержательными характеристиками которого являются структурные компоненты и показатели, отражающие их суть.

Творческое Я актуализирует личностные ресурсы и возможности руководителя образовательного учреждения в многообразии его индивидуальных особенностей.

Структура творческого Я руководителя образовательного учреждения представляет собой функциональное единство деятельностного, когнитивного, мотивационного и эмоционального компонентов, характеристики которых определяют показатели: творческого воображения, способности к преобразованиям, креативности, ответственности, контактности, интеллекта, самоактуализации, способности к риску, компетентности, независимости, самоконтроля, синергии, спонтанности, познавательной потребности, тревожности, эмоциональной устойчивости, рефлексии, экспрессивности, гибкости поведения и чувствительности, находящихся в тесном взаимодействии между собой и с другими личностными свойствами. Качественное изменение содержательного состава показателей на разных этапах развития обеспечивает более высокий уровень функционирования творческого Я.

Творческое Я как система характеризуется внутрикомпонентными и межкомпонентными связями различной степени значимости между компонентами. Тесные корреляционные связи между показателями структурных компонентов отражают устойчивую внутреннюю организацию творческого Я как психологического конструкта.

Выявлены сущностные признаки творческого Я: выступает как носитель реальности; обладает индивидуальной уникальностью; проявляется в творческой активности, разрешении внутренних противоречий и в пиковых переживаниях, преодолении стереотипов и стандартов (часто неосознаваемых); реализации творческого потенциала и личностных ресурсов; является источником творческой энергии; выражает интеграцию, синергию и кооперацию сознания и бессознательного, импульсивности и контроля, рационального и иррационального, абстрактного и конкретно-чувственного познания, познавательных процессов и преобразования реальной действительности; побуждает личность к имплицитно существующей потребности «превзойти себя и выйти за пределы самого себя»; зависит от конкретного социального контекста, в котором реализуется; '.включено в связи с другими психологическими феноменами человека; отражает возрастные, индивидуальные и тендерные особенности личности; проходит этапы и уровни развития; помогает достичь профессионализма деятельности и профессионализма личности.

При изменении условий профессиональной деятельности развитие компонентов творческого Я обеспечивается следующими психологическими механизмами: рефлексией (осознанный анализ результатов, осуществление необходимой коррекции); поисковой активностью (психоэнергетический источник); открытостью ко всему новому (избирательное отношение к прошлому опыту); диалоговым взаимодействием (установление эмоционально-положительного взаимовлияния между коллегами), эмоциональной идентификацией («интерперсональное отождествление»); целеполаганием (достижение поставленных целей); самопринятием (личностная оценка достоинств и недостатков); творческой позицией (система отношений и ценностных ориентаций руководителя); мотивационной вовлеченностью удовлетворение потребностей и способностей); антиципацией (способность действовать и принимать профессиональные решения с определенным временно-пространственным упреждением и предвосхищением в отношении ожидаемых событий и результатов деятельности); вдохновением; взаимодействием уровней сознания и бессознательного, логического и интуитивного (обеспечивают неординарность и целостность творческого Я).

Материалы теоретико-эмпирического исследования позволили установить следующие функции творческого Я в профессиональной деятельности руководителя: адаптивную (позволяет принять соответствующий тип профессионального поведения и социальную роль в зависимости от требований окружающего социума, преодолеть трудности и противоречия в достижении профессиональной цели, мобилизовав личностные ресурсы); преобразующую (осуществляет поиск новых индивидуальных способов и стратегий в профессиональном творчестве на основе социально-экономических преобразований и прогнозирование изменений в будущем); познавательную (реализует постоянную и необратимую потребность выходить за пределы стандарта и стереотипа); эмоциональную (побуждает активность и умение руководителя выражать и понимать собственные эмоции, а также настроение подчиненных); коммуникативную (позволяет обнаружить творческое Я в Другом, поиск новой идентичности); конативную (побуждает к совместным действиям всех субъектов образовательного процесса и разделению ответственности за их результаты); интегрирующую (обеспечивает целостность, системность, внутреннюю согласованность между структурными компонентами творческого Я, последовательность этапов и уровней его развития).

Содержание структурных компонентов творческого Я индивидуально и характеризуется целостностью, открытостью, единством и согласованностью действий; динамичностью и гибкостью при адаптации к условиям социума. Структурные компоненты обладают свойствами детерминизма и определенной самостоятельностью; развитием через изменение и разрешение возможностей другого компонента (важны не конкретные величины достижений по какому-либо отдельно взятому компоненту, а движение к более высокому уровню развития); иерархия и относительная значимость структурных составляющих индивидуальна и отражается в различных типах структурной организации творческого Я; в зависимости от этапа развития отмечаются различные уровни функционирования, различная степень интегрированности между компонентами.

Обоснована совокупность критериев и показателей, отражающих уровни развития творческого Я. Показатели активно-деятельностного критерия позволяют руководителю реализовать себя в окружающем социуме, определяются репертуаром умений и навыков, достижений и мерой их представления в профессиональной деятельности и общении; когнитивно-креативного критерия определяют ориентацию на инновационные преобразования, открытость к усвоению нового опыта, способность к проектированию; мотивационно-потребностного критерия отражают познавательные потребности и интересы, пытливость ума и желание творить, наслаждаясь этим процессом; эмоционально-волевого критерия включают субъективно окрашенные реакции и отношения к окружающей действительности.

Структурно-уровневая организация творческого Я носит объективный характер, что подтверждается теоретическим анализом и эмпирическими исследованиями. Определены качественные характеристики уровней, которые имеют различную степень интегрированности между компонентами в зависимости от профессионального опыта. Системообразующим компонентом на уровнях высокого и продуктивного развития выступает деятельностный компонент, показатели которого образуют значимые корреляционные связи, обусловливающие осознание и переосмысление профессионального опыта, порождая инновационную направленность - освоение оригинальных способов решения профессиональных задач. Интегрирующими показателями структурных компонентов выступают: компетентность, креативность, спонтанность и эмоциональная устойчивость.

Раскрыта динамика тендерных и возрастных различий в развитии творческого Я. Высокие значения показателей по когнитивному компоненту (креативность, способность к преобразованиям, независимость) у мужчин и эмоциональному (чувствительность, экспрессивность) у женщин определяют их полоролевое влияние. Причиной выявленных различий выступает степень восприятия, оценка функционирования системы образования в условиях социокультурной действительности и личная роль руководителя в ее модернизации. Мужчины нацелены на внедрение инноваций, женщины пытаются сохранить традиции.

Каждый возрастной период характеризуется специфическими особенностями, которые подчеркивают сензитивность в развитии показателей на определенном возрастном этапе. У мужчин в развитии творческого Я преобладают когнитивные показатели, у женщин - эмоциональные. Развитие творческого Я не обусловлено возрастными изменениями, а является результатом самосовершенствования руководителя.

На основе эмпирических данных выявлены и обоснованы следующие типы структурной организации творческого Я: сбалансированный тип, несбалансированный тип с выраженными показателями по деятельностному и когнитивному компонентам, несбалансированный тип с выраженными показателями по деятельностному и мотивациоиному компонентам, несбалансированный тип с выраженными показателями по деятельностному и эмоциональному компонентам; несбалансированный тип с проблемной зоной развития когнитивного компонента; несбалансированный тип с проблемной зоной развития мотивационного компонента, несбалансированный тип с проблемной зоной развития эмоционального компонента.

Раскрыты связи творческой активности и творческого потенциала с показателями компонентов творческого Я, имеющие разное число значимых зависимостей в различных типах структурной организации. Творческая активность актуализирует потенциальные возможности и личностные ресурсы, позволяя руководителю выстроить четкие планы и перспективы профессиональной деятельности. Творческий потенциал обеспечивает получение новых оригинальных результатов профессиональной деятельности.

Установлены значимые различия интеграции смысложизненных и карьерных ориентаций в зависимости от типа структурной организации творческого Я, которые раскрывают реализуемые в профессиональной деятельности личные ценности руководителя, воплощаемые в конкретных результатах.

Устойчивость сбалансированной структуры творческого Я руководителя достигается осмысленностью профессиональной деятельности, которая пронизана высоким смыслом общечеловеческих ценностей, повышенной нравственной чуткостью к поступкам и всегда проявляется способом «отношения к другому человеку».

В несбалансированной структурной организации творческого Я с выраженным развитием деятельностного и когнитивного компонентов прямые связи с профессиональной компетентностью и «чувством управляемости жизнью» обеспечивают реализацию личностных ресурсов руководителя, что с позиции «акме» определяется достижением вершин профессионализма.

В несбалансированной структурной организации творческого Я с выраженным развитием деятельностного и мотивационного компонентов стремление создать новое и наличие конкретных жизненных целей отражают внутреннюю потребность в напряженной деятельности руководителя.

В несбалансированной структурной организации творческого Я с выраженным развитием деятельностного и эмоционального компонентов осмысленность жизни постигается служением и нравственным отношением к подчиненным, что, в свою очередь, одновременно выступает средством для развития собственной духовной жизни руководителя.

В структурных организациях творческого Я с проблемными зонами развития когнитивного и эмоционального компонентов эмоциональный фон обусловливает осмысленность профессиональной деятельности. В первом случае эмоциональный подъем и всплески эмоций подогревают воображаемые прогнозы на будущее, но отсутствие достаточных личностных ресурсов не позволяет реализовать их на практике. Во втором случае пессимистический настрой приводит руководителя к зависимости от других, и он встает на путь конформизма. Проблемная зона развития мотивационного компонента творческого Я не позволяет руководителю стать активным субъектом жизнедеятельности.

В различных типах структурной организации творческого Я взаимосвязи и взаимозависимости между компонентами и показателями определяются общим уровнем саморегуляции, умением использовать необходимые стратегии в разрешении проблемных ситуаций и поведением в профессиональной среде.

Сбалансированная структурная организация творческого Я руководителя поддерживается целенаправленной, осознанной саморегуляцией произвольной активности, которая обеспечивает внутреннее спокойствие и равновесие, исключая неразрешенные проблемные ситуации.

В структурной организации творческого Я, имеющей выраженное развитие двух компонентов, общий уровень саморегуляции поддерживается адекватной самооценкой, пластичностью регуляторных процессов, самостоятельным выбором целей и мотивов профессиональных достижений. Активная и оптимистическая установка на проблемы способствует переходу к более осознанному уровню - самоуправлению, которое выступает как личностное самообладание в профессиональной ситуации или как личностная самокоррекция. Использование активных стратегий решения проблем позволяет руководителю конкретно связать способы осуществления деятельности с предполагаемыми ее этапами и событиями, рационально распределить усилия при решении профессиональных задач, спланировать программу будущих действий коллектива.

Субъективное значение профессиональной деятельности подчеркивает ее основное место в жизни руководителя. Удовлетворенность профессиональными достижениями стабилизирует эмоциональную устойчивость и способствует позитивному настрою в общении с подчиненными. Чувство социальной поддержки помогает адекватно воспринимать новые профессиональные ситуации, преодолевая слабости.

В структурной организации творческого Я с проблемной зоной развития в одном из компонентов общий уровень саморегуляции развит слабо, неадекватная самооценка формирует искаженные представления об истинных результатах работы образовательного учреждения, личного вклада руководителя в ее эффективность. Стратегией решения профессиональных проблемных задач выступает стремление к примирению с ситуацией неудачи, отказ от ее преодоления. Субъективные критерии успешности неустойчивы и в нестандартных ситуациях приводят к внутригрупповым и межличностным конфликтам, ухудшению психосоматического состояния, развитию синдрома профессионального выгорания, экзистенциальному отчаянию.

При сравнении типов поведения обнаружены тендерные различия. Мужчины в большей степени владеют стратегиями здорового типа поведения, менее расположены к профессиональному выгоранию, склонны к деперсонализации при решении профессиональных задач, эмоциональной сдержанности. Женщины подвержены профессиональному выгоранию, так как испытывают дополнительные перегрузки из-за дополнительных домашних обязанностей.

Разрешение личностных (определяются личностными особенностями), профессиональных (обусловлены ролью руководителя в управлении коллективом) и социальных (детерминируются социально-культурной средой) противоречий, снятие психологических защит (рационализации, проекции, идентификации), внешних (субъективная оценка результатов профессиональной деятельности, приверженность традициям, неудовлетворенность статусом, отсутствие перспектив для дальнейшего карьерного роста) и внутренних (склонность к конформизму, высокая тревожность, неадекватная самооценка, отсутствие гибкости поведения и установка на стереотипы в принятии профессиональных решений) барьеров обеспечивает развитие творческого Я руководителя.

Установлено, что чем выше уровень структурной организации творческого Я, тем более когерентна структура защиты. Влияние психологической защиты на развитие творческого Я руководителя ситуативно и устойчиво во времени.

Развитие творческого Я не только полностью снимает кризисы, но и исключает их повторение, активизируя глубинные мотивы, побуждающие руководителя к профессиональному творчеству, к новым профессиональным достижениям.

Развитие творческого Я руководителя образовательного учреждения детерминируют влияние условий: психологических (свободный выбор творческого самовыражения, самодисциплина, преобладание эмпатии в межличностных отношениях, признание ценности творческого Я, нравственная чуткость к подчиненным и доверие к себе); педагогических (гуманизация образовательного процесса, разнообразный набор образовательных услуг, творческая атмосфера в коллективе, овладение профессиональной культурой); дидактических (освоение технологий саморазвития и принципов творческой самореализации); акмеологических (самосовершенствование, достижение профессионального творчества и мастерства), и факторов: объективных (требования к должностным обязанностям руководителя, определяющие диапазон профессионально важных качеств); субъективных (психодинамические особенности) в их интегральной совокупности способствует более успешному развитию творческого Я руководителей образовательных учреждений.

Обнаружена результативность экспериментальной программы развития творческого Я руководителей образовательных учреждений и установлены изменения в его структурной организации на индивидуальном уровне. Они позволяют определить основные тенденции развития этого личностного образования после окончания учебы в системе дополнительного профессионального образования.

Перспективы последующего исследования проблемы связаны с осмыслением концептуальных положений и эмпирических фактов, направленных на создание и апробацию дополнительных методик оценки содержательных характеристик, индивидуальных структурных организаций творческого Я, анализ их влияния на личностно-профессиональное развитие руководителя образовательного учреждения, а также изучение динамики развития творческого Я как системного образования на всех этапах онтогенеза.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора психологических наук, Селюч, Марина Григорьевна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. М.: Наука, 1973.-388 с.

2. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Философско-психологическая концепция С.Л.Рубинштейна. М.: Наука, 1989. -248 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Психология и жизненные потери. К проблемам экологии человека. В сб. Психология личности в условиях социальных изменений.-М., 1993.- С.7-21.

5. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования // Психологический журнал. 1994. - Т. 12. - № 4. - С. 39-55.

6. Абульханова-Славская К.А. Субъект — символ российского самосознания. В кн.: Сознание личности в кризисном обществе. М.: ИП РАН, 1995. - С.85-108.

7. Абульханова-Славская К.А. Российский менталитет: кросскультурный и типологический подходы // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. М., 1997. - С.7-78.

8. Абульханова-Славская К.А. Российская проблема свободы, одиночества и смирения // Психологический журнал. 1999. - Т.20. - №5. - С.5-14.

9. Агапов B.C. Я концепция в структуре управленческой деятельности руководителя. - М.: ГУУ, 1999. - 230 с.

10. Агапов B.C. Алгоритм продуктивного становления Я-концепции в управленческой деятельности руководителей. М.: ГУУ, 1999. - 13 с.

11. Агапов B.C. Становление Я-концепции в управленческой деятельности руководителя. Дис. .д-ра психол. наук. М., 2000. - 495 с.

12. Агапов B.C. Алгоритм моделирования Я-концепции руководителя в управленческой деятельности. М.: РАГС, МОСУ, 2001. - 60 с.

13. Агапов B.C. Становление Я-концепции руководителя. Монография. -Благовещенск.: Изд-во БГПУ, 2007. 181 с.

14. Агеев B.C. Атрибуция ответственности за успех или неудачу группы в межгрупповом взаимодействии // Вопросы психологии. 1982. - № 5. - С. 101106.

15. Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики. М., 1970. - 309 с.

16. Адлер А. Лекции по аналитической психологии. М., 1996. - 282 с.

17. Айзенк Г. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. 1995. - №1. -С.11-129.

18. Алдер Г. CQ, или Мускулы творческого интеллекта / Пер. с анг. С. Потапенко. М: ФАИР-ПРЕСС, 2004. - 496 с.

19. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. Теория решения изобретательских задач. -М., 1979. 184 с.

20. Алюшина Н.А., Репецкий Ю.А., Семенов И.Н. Психодиагностика и развитие рефлексивности профессионального самоопределения успешных управленцев. Москва-Сочи, 2000. -162 с.

21. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония. М: Международный Центр Рерихов, Мастербанк, 2002. - 664 с.

22. Амосов Н.М. Энциклопедия Амосова. Алгоритм здоровья. М.: ООО «Издательство ACT»; Донецк «Сталкер», 2003. - 590 с.

23. Ананьев Б.Г. О проблеме современного человекознания. СПб: Питер, 2001.- 272 с.

24. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПБ.: Питер, 2001. - 288 с.

25. Андреева И.Н. Эмоциональный интеллект: исследования феномена // Вопросы психологии. 2006. - №3. - С.78-86.

26. Анисимов О.С. Методологическая версия категориального аппарата психологии. Новгород, 1990. - 334 с.

27. Анисимов О.С. Акмеологическая концепция самоорганизации педагога: творчество и культура мышления. Автореф. дис.д-ра психол. наук. М., 1994.-82 с.

28. Анисимов О.С. Сущность деятельности и субъективность // Мир психологии. 2006. - №3. - С. 30-40.

29. Анисимов О.С. Креативная акмеология. -М.: Изд-во РАГС, 2007. -276 с.

30. Анцыферова Л.И. Психология повседневности: Жизненный мир личности и "техники" ее бытия // Психологический журнал. -1993. Т. 14. -№ 2. - С. 3-16.

31. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. 1994. - Т.15. -№ 1. - С.3-18.

32. Анцыферова Л.И. Мудрость и ее проявление в разные периоды жизни человека // Психологический журнал. 2004. - Т.25. - № 3. - С.17-24.

33. Аронсон Э. Теория диссонанса: прогресс и проблемы. М.,1984. - 126 с.

34. Артемьева Т.И. Проблема способностей: личностный аспект // Психологический журнал. 1984. -Т. 5. -№ 3. - С. 46-55.

35. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.- 158 с.

36. Ассаджиоли Р. Психосинтез. М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер», 1997. - 320 с.

37. Асмолов А.Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности // Вопросы психологии. 1982. -№ 2. - С. 14-27.

38. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Смысл: Издательский центр «Академия», 2007. - 528 с.

39. Балл Г.А. Нормы деятельности и творческая активность личности / Послесл. А.Б. Орлова // Вопросы психологии. 1990. -№ 6. - С.25-36.

40. Балл Г.А. Психологическое содержание личностной свободы: сущность и составляющие // Психологический журнал. 1997. - Т. 18. - №5. - С.7-19.

41. Бабаева М.И. Феноменология ценностных систем личности // Вестник Российского гуманитарного научного фонда. 1996. -№ 1. - С.137-147.

42. Базылевич Т.Ф. Линии преемственности комплексного и системного подхода в дифференциальной акмеологии / Мир психологии. 2006. -№3. -С.203-211.

43. Бакулин И.И., Маркова А.К., Михайлов Г.С. Соотношение профессиональных способностей к принятию решений. М.: Народное образование, 2003. - 103 с.

44. Балабанова Т.Н. Развитие творческой активности личности в системе высшего образования. Автореф. канд.соц.наук. Курск, 1999.-23 с.

45. Баррон. Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя // Вопросы психологии. -№2. 1990. - С. 153-159.

46. Барышева Т.А. Психологическая структура и развитие креативности у взрослых. Дис.д-ра психол. наук. СПб, 2005. - 332 с.

47. Басин Е.Я. «Двуликий Янус»: (о природе художественного таланта). М: Магистр, 1996.-172 с.

48. Бассин Ф.В. О «силе Я» и «психологической защите» // Вопросы психологии. 1969. -№ 2. - С.118-125.

49. Батищев Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип // Проблема человека в современной философии. М.: Наука. 1969. -С.73-144.

50. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества,- М: Искусство, 1979. -423 с.

51. Бергсон А. Творческая эволюция. М.: Терра, 2001. - 602 с.

52. Бердяев Н. А. Философия свободы. Смысл творчества. М.: Книга, 1989. -298 с.

53. Бердяев Н.А. Царство духа и царство Кесаря // Судьба России. М.,1990. -С.224-334.

54. Бердяев Н.А. Самопознание (опыт философской автобиографии). М.: Книга, 1991.- 446 с.

55. Бердяев Н.А. О назначении человека. М., 1993. - С. 77

56. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М., 1986. - 422 с.

57. Бехтерева Н.П. Магия мозга и лабиринты жизни. М.: ACT; СПБ: Сова, 2007. - 349 с.

58. Бехтерев В.М. Объективная психология. М: Наука, 1991. - 480 с.

59. Библер B.C. Мышление как творчество (введение в логику мысленного диалога). М.: Наука, 1975. - 399 с.

60. Библер B.C. Нравственная культура. Современность. М., Наука, 1988. -с.55-56.

61. Бинсвангер Л. Бытие в - мире. - М.: Рефл-Бук, Веклер,1999. - 336 с.

62. Бине А. Измерение умственных способностей СПб: «Союз», 1998. - 432с.

63. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М., 1995.- 29 с.

64. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная инициатива как проблема творчества. Ростов н/Д., 1984. - 168 с.

65. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей // Психологический журнал. 1995. - Т. 16. -№ 5. - С.49-58.

66. Богоявленская Д.Б. Вчера и сегодня психологии творчества // Дорфман Л., Мартиндейл К., Петров В.И. и др. // Творчество в искусстве искусство творчества. -М.: Наука; Смысл, 2000. - С. 186-198.

67. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М: Академия, 2002.-320 с.

68. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982.- 197 с.

69. Бодалев А.А. О предмете акмеологии // Психологический журнал. -1993. -Т.14. № 5. - С.73-79.

70. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М., 1998. - 168 с.

71. Бодалев А.А., Ганжин В.Т. Основные акмеологические закономерности человеческой жизни // Мир психологии. 1999. - № 2. - С.11-23.

72. Бодалев А.А., Рудкевич Л.А. Как становится великими и выдающимися. -М.: Институт психотерапии, 2003. 287 с.

73. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека. Акмеология новая наука. 2005 :http//hpsy/ru/public/x798/htlm.

74. Бодалев А.А. Некоторые типы личности наших современников // Психологические проблемы смысла жизни и акме. 2007: Материалы XII симпозиума. Доступно: www.smysl-simpl2.narod.ru

75. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

76. Боно Э. Рождение новой идеи. М.: Наука, 1976. - 143 с.

77. Борисов М.Б. Акмеологические условия и факторы становления позитивной Я-концепции актера в системе профессионального мастерства. -М.: Театральный институт им. Б.В. Щукина, 2004. 148 с.

78. Боуэн М. Духовность и личностно центрированный подход // Вопросы психологии.- 1992.- №3.-С. 4-7.

79. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. М.: Менеджер, Роспедагенство, 1994. - 60 с.

80. Братусь Б. С. Образ человека в гуманитарной, нравственной и христианской психологии. М., 1997. - 67 с.

81. Братусь Б.С. Личностные смыслы и вертикаль сознания // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии (Школа А.Н. Леонтьева). -М.: Смысл, 1999. -С.284-298.

82. Брунер Дж. Психология познания / Пер. с англ.- М.: Прогресс, 1977 412 с.

83. Брушлинский А.В., Воловикова М.И. О взаимосвязях процессуального динамического) и личностного (мотивационного) аспектов мышления //Психологические исследования познавательных процессов личности. -М.,1983. С.84-96.

84. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М.: ИП РАН, 1994. -109 с.

85. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: ИПП; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. -392 с.

86. Бубер М. Два образа веры. М., 1995. - 217 с.

87. Буякае Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности // Вопросы психологии. 2002. - № 2. - С. 28-39.

88. Вызова В.М. Самоактуализация представителей коми и русского этносов // Психологический журнал. Т. 18.- № 1. - С.61-69.

89. Бьюдженталь Дж. Искусство психотерапевта / Пер с англ. СПб.: Питер, 2001.-304 с.

90. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Психология творческой уникальности человека. М.:ИП РАН , 1998. - 204 с.

91. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления кризисных ситуаций М.: Изд-во Московского университета, 1984.- 100 с.

92. Вахрамов Е.Е. Вершины жизни и пути их достижения: Самоактуализация, акме и жизненный путь человека // Прикладная психология и психоанализ. -2001. № 4. - С.5-15.

93. Виноградова Н.И. Психологические закономерности становления профессионализма учителя начальной школы. Дис. д-ра психол. наук. СПб, 2006. -398 с.

94. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 1987. - 336 с.

95. Волков И.П. Руководителю о человеческом факторе. Социально-психологический практикум. Л.:Лениздат,1989. - 22 с.

96. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Педагогика, 1986 - 334 с.

97. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз, 1997.- 96 с.

98. Выготский Л.С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с.

99. Вязникова Л.Ф. Психологические основания профессиональной переподготовки руководителей системы образования: время перемен. -Хабаровск, 2002.-291 с.

100. Галатинский Э.В. Системная детерминация самореализации личности. Автореф. дис. д-ра психол. наук. Барнаул. - 2002. - 49 с.

101. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Книга. - 1999. - 332 с.

102. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психологическое мышление / Под ред. А. М. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. - С. 433-456.

103. Гинзбург М.Р. Псхология личностного самоопределения. Автореф. дис. .д-ра психол. наук. М., 1996. - 59 с.

104. Гозман JT. Я., Кроз М.В., Латинская М.В. Самоактуализационный тест. -М., 1995.-27 с.

105. Голубева Э.А. Комплексное изучение способностей // Вопросы психологии.-1986.-N5.- С.18-30.

106. Гольдентрихт С.С. О природе эстетического творчества. М.: МГУ, 1977. -248 с.

107. Горальски А. Пути изучения творчества // Вопросы психологии. 1986. -№ 5. - С.75-76.

108. Горелова Г.Г. Кризисы личности и педагогическая профессия. М.,2004. -320 с.

109. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб, 1994. - 192 с.

110. Грановская P.M. Конфликт и творчество в зеркале психологии. М.: Генезис, 2002.-573 с.

111. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. Введение в психологию активности. М.: Политиздат, 1989. - 319 с.

112. Гройсман А.Л. Основы психологии художественного творчества: Учебное пособие. М.: «Когито-Центр», 2003. - 187 с.

113. Гроф. С. Духовный кризис: понимание эволюционного кризиса. // Духовный кризис: Статьи и исследования. С.: МТМ. 1995. - 336 с.

114. Гуревич К.М. Проблемы дифференциальной психологии. М.: Воронеж, 1998.-384 с.

115. Гусева А.С. Закономерности гуманитарно-технологического развития государственных служащих. Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1997. -49 с.

116. Гусева А.С., Деркач А.А. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих: теория, методология, практика. М.: Международный психолого-акмеологический конгресс-центр, 1997. 299 с.

117. Гусельцева М.С. Категория культуры в психологии и гуманитарных науках // Вопросы психологии. 2006. - №4. - С. 3-14.

118. Гуссерль Э. Идеи к чистой феноменологии и феноменологической философии. Т. 1. -М., 1999.-336 с.

119. Далгатов М.М. Каузальные атрибуции достижений как фактор эффективности учебной и педагогической деятельности. Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 2006. - 49 с.

120. Данилова Н.Н. Психофизиология. М.: Аспект-Пресс, 1998. - 373 с.

121. Джемс У. Психология. М.: Педагогика, 1991. - 368 с.

122. Демидова Т.В. Развитие креативности как свойства личности в старшем школьном возрасте. Дис. канд. психол. наук. Армавир, 2003. - 170 с.

123. Деркач А.А., Старовойтенко Е.Б., Кривокулинский А.Ю. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности (акмеологический аспект). М.: РАГС, 1993. - 158 с.

124. Деркач А.А. Оптимизация управления деятельностью персонала образовательных систем. М., 1997. - 151 с.

125. Деркач А.А., Секач М.Ф., Михайлов Г.С. Акмеологические основы саморегуляции психологической устойчивости руководителя. М.: МПА, 1999. -366 с.

126. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Акмеологические резервы развития творческого потенциала. М.: Изд-во РАГС, 2000. - 536 с.

127. Деркач А.А. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Развитие ценностной сферы профессионала. М.: Изд-во РАГС, 2001.-483 с.

128. Деркач А.А. Личностно-ориентированный подход к развитию и саморазвитию государственных служащих. М.: Изд-во РАГС, 2002. - 78 с.

129. Деркач А.А., Степнова Л.А. Развитие аутопсихологической компетентности государственных служащих. М.: Изд-во РАГС, 2003. - 297 с.

130. Деркач А.А., Перелыгина Е.Б. Социально-психологическая концепция имиджа как феномена интерсубъектного взаимодействия. М., 2003. - 144 с.

131. Деркач А.А., Михайлов Г.С., Тарасенко С.В. Влияние профессионального самосознания на эффективность принятия решений. М.: Народное образование, 2004. - 192 с.

132. Деркач А.А., Сайко Э. В. Потребность в самореализации как феномен социального мира и основание акмеологического развития // Мир психологии. -2008.-№1(53).-С. 218-229.

133. Дружинин В.Н. Метафорические модели интеллекта // Психологический журнал. 1999. - Т.20. - № 6. - с. 44-52.

134. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2000. — 368 с.

135. Дружинин В.Н. Когнитивные особенности: структура, диагностика, развитие. М.: ПЕРСЭ; СПб: ИМАТОН, 2001. - 224 с.

136. Дубровский Д.И. Проблема идеального. М., 1983. - 230 с.

137. Дюркгейм Э.О. О разделении общественного труда. М. 1996. - 157 с.

138. Дьюи Дж. Демократия и образование. / Пер с англ. М.: Педагогика -Пресс, 2001.-384 с.

139. Зазыкин В.Г., Чернышев А.П. Акмеологические проблемы профессионализма. М.: НИИВО, 1993. - 165 с.

140. Зазыкин В.Г. Психология творчества. М.: Университетская книга, 2008. -170 с.

141. Замятин Е.И. Психология творчества. Художественное творчество психологии. Сборник. -М.: Наука, 1991. С. 158-162.

142. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга. - 2003. - 336 с.

143. Зелиниченко А. Психология духовности. М.: Изд-во Трансперсонального института, 1996. -400 с.

144. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. М., 1994. - 304 с.

145. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М., Тривола, 1995. -64 с.

146. Зинченко В.П. Посох Осипа Мандельштама и трубка Мамардашвили. К началам органической психологии. М.: Новая школа, 1997.- 334 с.

147. Зинченко В.П. Таинство творческого озарения // Вопросы психологии. -2004.-№5.-С. 96-121.

148. Знаков В.В. Понимание экзистенциального выбора: жизнь в страданиях или эвтаназия // Вопросы психологии. 2005. - № 6. - С.3-9.

149. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб., 2000. - 560 с.

150. Ершов А.А. Психология соактивности людей. СПб., 1992. - 29 с.

151. Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества.- М.: Академический Проект, 2003. 304 с.

152. Иванов А.В. Сознание и мышление. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 130 с.

153. Иващенко А.В. О дефинициях «Я», «Я-концепция» / Методологические и теоретические аспекты формирования и развития личности: сб. статей по матеиалам научно-практической конференции 31 марта 1977 года. М.: Институт молодежи, 1998. - С.48-52.

154. Иващенко А.В., Агапов B.C., Барышникова И.В. Я концепция личности в отечественной психологии. -М., 2000. - 155 с.

155. Изард К. Психология эмоций. СПб.: Питер, 1999. - 464 с.

156. Идобаева О.А., Подольская Т.А. Самоактуализация личности и уровень тревожности в различных формах профессиональной подготовки современного специалиста //Акмеология. -2005.-№2.-С.53-60.

157. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. - 464 с.

158. Ильин Е.П. Психология воли. СПб.: Питер, 2000. - 288 с.

159. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

160. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Наука, 1974. - 360 с.

161. Казаренков В.И. Основы педагогики: интеграция урочных и внеурочных занятий школьников. М.: Логос, 2003. - 96 с.

162. Калошина И.П. Психология творческой деятельности: Учебное пособие. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 431 с.

163. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. -Грозный: Изд-во ун-та, 1976. 183 с.

164. Кашапов М.М. Психология творческого мышления профессионала. Монография. М.: ПЕР СЭ,2006. - 688 с.

165. Кедров Б.М. Комплексный подход как звено в эволюции научных знаний // Художественное творчество. М.: Наука, 1982. - С.5-12.

166. Келли Дж. Психология личности. Теория личностных конструктов. -СПБ., 2000.-256 с.

167. Климов Е.А. Психология профессионализма. М. -Воронеж, 1996. - 400 с.

168. Ковалева Г.В. Взаимосвязь когнпитивных, личностных и нейродинамических характеристик креативности. Дис. канд. психол. наук. -Пермь, 2002.- 189 с.

169. Коган Л. А. Жизнь как бессмертие // Вопросы философии. 1994. - N12. -С.39-49.Кон И. С. Открытие Я. - М.: Политиздат, 1978. - 366 с.

170. Кон И.С. Категория «Я» в психологии // Психологический журнал 1981. -Т.2. -№3. - С. 25-38.

171. Конопкин О.А., Моросанова В. И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности // Вопросы психологии. 1989. - № 5. - С. 18-29.

172. Конюхов Н.И. Словарь справочник по психологии. - М.,1996. - 160 с.

173. Конюхов Н.И., Шаккум М.А. Акмеология и тестология. М.: Российский салон, 1996.-380 с.

174. Корниенко Н.А. Психологическое обеспечение менеджмента. Учебное пособие. Новосибирск.: НГПУД994. - 151 с.

175. Коссов Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода // Вопросы психологии. 1997. - № 6. - С. 58-68.

176. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. - 992 с.

177. Кривцун О.А. Историческая психология и история искусств. М., 1997. -256 с.

178. Крупнов А. И. Психологическая структура действий человека. М.: Изд-во РУДН, 1990.-56 с.

179. Крупнов А.И. Системная диагностика и коррекция общительности. М.: РУДН, 2007.-131 с.

180. Кричевский Р.Л. Если Вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. - М.: Дело, 1996. - 381 с.

181. Кувакин В. Возращение себя: к психологии внутриличностных отношений // Экзистенциальная традиция: философия, психолоиия,психотерапия. Ростов -на Дону, 2006.-№ 1. - С.106-112.

182. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория мониторинга качества подготовки педагогов в системе всехуровней педагогического образования // Акмеология. -2001. -№ 1. С. 53-62.

183. Кун Т. Структура научных революций. М.: ACT, 2003. - 608 с.

184. Кудрявцев В.Т. Творческая природа психики человека // Вопросы психологии. -1990. -№3. С.113-120.

185. Кудрявцев В.Т. .' Выбор и надситуативность в творческом процессе: опыт логико-психологического анализа проблемы // Психологический журнал. 1997.-Т. 18.-№ 1.-С.16-29.

186. Кулешова Л.Н. История отечественной психологии воспитания: (60-е XIX -60-е XX вв). Дис. д-ра психол. наук. СПб, 1999. - 379с.

187. Кьеркегор С. Страх и трепет. М.: Республика, 1993. - 382 с.

188. Кэлвин С., Гарднер Л. Теории личности. М.: «КСП+», 1997. - 720 с.

189. ЛаакЯ., Бругман Г. Big 5: как измерить человеческую индивидуальность. Оценки и описания. М.: Книжный дом «Университет», 2003. - 112 с.

190. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах. М.: Наука, 1995. - 271 с.

191. Ландау Э. Одаренность требует мужества. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 144 с.

192. Левадняя М.О. Управление в условиях кризиса: психолого-акмеологический подход к исследованию личности руководителя // Акмеология. -2004. -№4. С.55-62.

193. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

194. Леонтьев Д.А. Самореализация и сущностные силы человека / Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. -М.: Смысл, 1997. 336 с.

195. Леонтьев Д.А. Внутренний мир личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., 2000. - 377 с.

196. Леонтьев Д.А. Симбиоз и адаптация или автономия и трансценденция: выбор личности в непредсказуемом мире //Личность в современном мире: от стратегии выживания к стратегии жизнетворчества / Под ред. Е.И. Яцуты. -Кемерово: ИПК «Графика», 2002. С.3-34.

197. Леонтьев Д.А. Личностное в личности: личностный потенциал как основа самодетерминации / Ученые записки кафедры общей психологии МГУ им. М.В. Ломоносова. Выпуск. 1. М.: Смысл, 2002. - С.56-65.

198. Леонтьев Д.А. Экзистенциальная тревога и как с ней не бороться. Московский психотерапевтический журнал. М., 2003. - № 2. - С. 107-119.

199. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Политиздат, 1971. -252 с.

200. Лейтес Н.С. Ранние проявления одаренности / Вопросы психологии. -1988. № 4. - С.98 -107.

201. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения с взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. -1982. №4. - С.18-32.

202. Личко А.Е. История глазами психиатра. СПб: АДИТИ, 1996. - 135 с.

203. Ломброзо Ч. Гениальность и помешательство. М.: РИПОЛ классик. -2006. - 400 с.

204. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-448 с.

205. Лосев А.Ф. Самое само: сочинения. М.: ЭКСМО-пресс, 1999. - 1024 с.

206. Лотман Ю.М. Воспитание души. СПБ.: Искусство, 2003. - 540 с.

207. Лузгин В.А. Акмеологические особенности развития профессионального творчества руководителя. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2004. - 24 с.

208. Мамардашвили М.К. Как я пониманию философию. М.: Прогресс, Культура, 1992.-415 с.

209. Мамардашвили М. К. Картезианские размышления. М., 1993. - 345 с.

210. Мамардашвили М. К. Лекции о Прусте (психологическая топология пути). М.: Ad Marginem, 1995. -547 с.

211. Маркузе Г. Эрос и цивилизация. М., 1995. - 352 с.

212. Маркин В.Н. Личностно-профессиональный потенциал кадров управления: психолого-акмеологическая оценка и оптимизация. Автореф. дис. д-ра психол. наук. М.,2004. - 53 с.

213. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. - 192 с.

214. Маркова А. К. Психология профессионализма. М.,1996. - 308 с.

215. Маслова В.И. Психологические условия развития творческого потенциала одаренных детей дошкольного возраста. Автореф. дис. канд. психол. наук. -Нижний Новгород, 2003. 24 с.

216. Маслоу А. Психология бытия. М: «Рефл-бук», К.: «Ваклер»,1997 - 304 с.

217. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. СПб: Евразия, 1999.- 432 с.

218. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. СПб, 1999. - 425 с.

219. Маслоу А. Потребность в креативных людях // Психология зрелости. М., 2003.-352 с.

220. Мастеров Б.М., Цукерман Г.А. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1994. - 137 с.

221. Матюшкин A.M. Творческая одаренность (Проблема, концепция, значение исследований) // Общественное движение и социальная активность молодежи. Материалы Всесоюзной научной конференции: Человек в системе общественных отношений. М., 1991. - С. 149-159.

222. Мелик-Пашаев А.А. А.С. Пушкин и психология художественного творчества// Вопросы психологии. 1999. -№ 5. - С.101-106.

223. Мелик-Пашаев А.А. Над «рекой времени» // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни. М., 2001. - 151 с.

224. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж НПО «МОДЭК»,1996. -44 8 с.

225. Метаморфозы творческого Я художника. / Отв. ред. О. Кривцун. М.: Памятники исторической мысли, 2005. - 376 с.

226. Михайлов Г.С., Гольников Р.В. Акмеологические измерения ценностных детерминант формирования руководителем управленческой команды. М.: МПА, 2000. - 112 с.

227. Митина JI.M., Кузьменкова О.В. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя // Вопросы психологии. 1998. - №3.- С.27-35.

228. Митина JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя. -М.: «Академия»,2004. 320 с.

229. Митина Л.М., Митин Г.В., Анисимова О.А. Профессиональная деятельность и здоровье педагога. М.: «Академия», 2005. - 368 с.

230. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности // Вопросы психологии. 1994. - № 5. - С. 86-95.

231. Морозова И.О. Влияние общих способностей на эффективность решения креативных задач в деятельности банковских служащих: Автореф. дис. канд. психол. наук. Тверь, 1996. - 19 с.

232. Морозов А.В., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология: Учебное пособие. М.: Академический Проект, 2004. - 560 с.

233. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека. М.: Наука, 2001. -192 с.

234. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М, 1994.-144 с.

235. Мей Р. Мужество творить / Пер. с анг. Львов: Инициатива; М.: Институт общегумапитарных исследований, 2001. - 128 с.

236. Мей Р. Новый взгляд на свободу и ответственность //Экзистенциальная традиция: философия, психология, психотерапия. Ростов-на-Дону, 2005. -№2. - С.42-65.

237. Мясищев В.И. Психология отношений: Избранные психологические труды. М.: ИПП; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 356 с.

238. Налимов В.В. Спонтанность сознания. М.: Прометей, 1989. - 228 с.

239. Непомнящая Н.И. Целостно-личностный подход к изучению человека // Вопросы психологии. 2005. - №1. - С. 116-125.

240. Нечепоренко Л.С. Педагогическая система совершенствования процесса формирования будущего учителя в университете. Автореф. дис. д-ра психол. наук.-М, 1991.-48 с.

241. Ницше Ф. Стихотворения. Философская проза. СПб., 1993. - 672 с.

242. Огурцов А.П. Научно-техническая революция и особенности современного научного познания. М., 1977. - 57 с.

243. Огурцов. А.П. Педагогическая антропология: поиски и перспективы. -Человек. № 2. - 2002. - С. 100.

244. Олах А. Творческий потенциал и личностные перемены // Общественные науки за рубежом. Сер. Науковедение. М., 1968. -№4. - С.69-73.

245. Орел В.Е. Феномен «выгорания» в зарубежной психологии: эмпирические исследования и перспективы // Психологический журнал. 2001. — №1. — С. 90-101.

246. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М.: Логос, 1995. - 224 с.

247. Орлов А.Б. Гуманизм с лицом культурно-антропологического прототипа: российский вариант // Вопросы психологии. 1999. - № 2. - С.87-90.

248. Основные современные концепции творчества и одаренности. / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. - 416 с.

249. Павлов И.П. Полное собрание сочинений: В 6 т.- М.: Изд-во Академии наук СССР, 1951. Т.1 . - 596 с.

250. Папкин А.И. Психология организационных отношений в управлении органами внутренних дел. Дис. д-ра психол. наук. М., 1990.

251. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 680 с.

252. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. СПб.: Питер, 2005. - 480 с.

253. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М. : МГУ, 1990. - 216 с.

254. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. - 255 с.

255. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов- на-Дону, 1996. 512 с.

256. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология. М.: «Академия»,2001. - 496 с.

257. Петухов В.В. Образ мира и психологическое изучение мышления // Вестник МГУ. Сер. 14. Психолоия. 1984. - №4. - С. 13-21.

258. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М., 1986. - 255 с.

259. Полани М. Личностное знание. На пути к посткритической философии. -М.: Психология науки.,1998. 207 с.

260. Поляков С.Э. Мифы и реальность современной психологии. М: Едиториал УРСС, 2004. - 496 с.

261. Пономарев Я.А. Фаза творчества и структурные уровни ее организации // Вопросы психологии. 1982. -№ 2. - С.5-13.

262. Пономарев Я.А. Психология творчества // Тенденции развития психологической науки. М.: Наука, 1988. - С. 22-25.

263. Пономарев А.Я. Система взаимодействующих систем // Учительская газета. 1993. -№4.

264. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1996. - 345 с.

265. Потебня А.А. Слово и миф. М.: Правда, 1989. - 624 с.

266. Пригожин И. Философия нестабильности // Вопросы философии. -1989. -№ 6. С.46.

267. Пригожин А.И. Деловая культура: сравнительный анализ // Социологические исследования. 1995. - № 5. - С.74-81.

268. Прохоров А.О. Саморегуляция психических состояний: феноменология, механизмы, закономерности. М.: ПЕРСЭ, 2005. - 352 с.

269. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.С. Психология труда и человеческое достоинство. Учеб. пособие. М.: Академия, 2001. - 480 с.

270. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика / А.А. Реан, А.Р. Кудашев, А.А.Баранов. СПб.: «Прайм - Еврознак», 2006. - 479 с.

271. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтес. М.: Академия, 1996. - 416 с.

272. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М.: Смысл, 1997. - 336 с.

273. Психология художественного творчества. Хрестоматия./ Сост. К.В. Сельченок. Минск: Харвест, 2003. - 752 с.

274. Психология самосознания: Хрестоматия. Самара: Дом Бахрам. - М, 2000. - 672 с.

275. Психология творчества: общая, дифференцированная, прикладная / Под ред. Я.А. Пономарева. М.: Наука, 1990. - 222 с.

276. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. М.: Академический проект, 1999. - 672 с.

277. Психологическая энциклопедия. 2-ое издание / Под ред. Р. Корсини и А.Ауэрбаха. СПб: Питер, 2003. - 1096 с.

278. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. - М.: Политиздат, 1967. -272 с.

279. Равен Дж. Педагогическое консультирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. М.: Когито-центр, 2002. - 395 с.

280. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. М., «Когито-Центр», 2002. - 395 с.

281. Равич-Щербо И.В. Психогенетика. М.: Аспект Пресс, 2002. - 447с.

282. Растянников А.В., Степанов С.Ю., Ушаков Д.В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 320 с.

283. Ратанова Т.А. Уровень дифференцированности когнитивных структур как основа умственных способностей // Психология сегодня: Ежегодник. М., 1996.-С. 123-124.

284. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащегося. М.: Высшая школа, 1980. - 79 с.

285. Реан А.А. Акмеология личности // Психологический журнал. 2000. -Т.21. -№3. — С.88-95.

286. Рерих Н.К., Рерих Е.И. Учение о живой этикиб воспитание в общине. -Новосибирск, 1996.

287. Рибо Т. Творческое воображение. СПб, 1901.

288. Родари Д. Грамматика фантазии. -М.: Прогресс, 1990. С. 24-29.

289. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии (3060-е гг. XX в.) М., 1986. - С.200-230.

290. Роджерс К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем // Семья и школа. 1987. -№10. - С.22-24.

291. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994. -480 с.

292. Роджерс Н. Творчество как усиление себя//Вопросы психологии. 1990. -№ 1. — С.164-168.

293. Рождественская Н.В., Толшин А.В. Креативность: пути развития и тренинги. СПБ.: Речь, 2006. - 320 с.

294. Розанов В.В.Сумерки просвещения. М., 1990. - 624 с.

295. Розин В.М. Мышление и творчество. М.: ПЕР СЭ, 2006. - 360 с.

296. Ронгинская Т.И. Синдром выгорания в социальных профессиях / Психологический журнал. -2002. -Т.23. -№3. С.85-95.

297. Ротенберг B.C. Психофизиологические аспекты изучения творчества // Художественное творчество. JL, 1982. - С. 53-72.

298. Роу Алан Дж. Креативное мышление. М.: НТ Пресс, 2007. - 176 с.

299. Рубинштейн C.JL Проблемы общей психологии. М., 1973. - 569 с.

300. Рубинштейн С.Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики, психологии. М.: Наука, 1997. - 597 с.

301. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии- СПб.: Питер Ком., 1998688 с.

302. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб.: Питер, 2003. -512 с.

303. Рудкевич Л.А. Возрастная динамика творческой продуктивности. Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб, 1994. - 17 с.

304. Русалов В.М. Психология личности в социалистическом обществе. Личность и ее жизненный путь. М.,1990. - С.18-33.

305. Русалов В.М. Пол и темперамент // Психологический журнал. 1993. -Т. 14. - № 6. - С.55-64.

306. Рэлф Оди Дж. Человек-существо одинокое: биологические корни одиночества // Лабиринты одиночества. М., 1989. - С. 132.

307. Савенков А.И. Развитие детской одаренности в условиях образования. Дис. д-ра психол. наук. М., 2002. - 345 с.

308. Салливан Г. С. Интерперсональная теория в психиатрии. М.: «КСП+», 1999.-347 с.

309. Сартр Ж.П. Экзистенциализм это гуманизм. // Сумерки богов. - М.: Политиздат, 1989. - С.319-344.

310. Седова Л.Н. Становление творческой личности в условиях развивающей образовательной среды. Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2000. - 38 с.

311. Селезнева Е.В. Общение как среда для саморазвития личности. М.: Изд-во РАГС, 2002.-192 с.

312. Селезнева Е.В., Маркелова Л.В. Личностно-профессиональное самосовершенствование государственных служащих. М.: Изд-во РАГС, 2003. -87 с.

313. Селезнева Н.Т. Закономерности и факторы развития психологической культуры руководителей системы образования. Автореф. дис. д-ра психол. наук.-М., 1997.-52 с.

314. Селюч М.Г. Творчество как акмеологическая проблема. Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2006. -147 с.

315. Селюч М.Г. Развитие творческого Я в профессиональной деятельности руководителя системы образования. -Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2006.-348 с.

316. Селюч М.Г. Творчество как предмет исследования: теории, идеи, концепции. М.: Изд-во МГОУ, 2007. - 210 с.

317. Селюч М.Г. Концепция творческого Я руководителя системы образования. М.: Изд-во МГОУ, 2007. - 294 с.

318. Селюч М.Г. Системная концепция творческого Я руководителя образовательного учреждения. М.: Изд-во МГОУ, 2008. - 357 с.

319. Селюч М.Г. Управление региональной системой образования в Амурской области // Акмеология. 2003. - №1. - С. 38-43.

320. Селюч М.Г. Смысл жизни в контексте творческого развития руководителя системы образования // Вестник Государственного университета управления. — Серия: Социология и управление персоналом. 2007. - №5(31). - С.126-131.

321. Селюч М.Г. Самореализация личности в творчестве // Вестник Государственного университета управления Серия: Социология и управление персоналом. - 2007. - № 6 (32). - С. 197-201.

322. Селюч М.Г. Современные теоретико-методологические подходы к изучению творческого Я личности // Мир психологии. 2007.-№3. - С.152-164.

323. Селюч М.Г. Сравнительный анализ затруднений развития творческого Я // Вестник Государственного университета управления. Серия: Социология и управление персоналом. - 2007. - № 11 (37). - С .89-93.

324. Селюч М.Г. Тревога как источник развития творчества // Вестник Государственного университета управления. Серия: Социология и управление персоналом. -2 007. -№> 8 (34). - С. 194-199.

325. Селюч М.Г. Сущностная характеристика творческого Я // Психология Я-концепции: методология, теория, структура. Хрестоматия. Часть первая. М.: Московская гуманитарно-социальная академия, 2002. - С.82-97.

326. Селюч М.Г. Психологические особенности одаренного ребенка. Учебно-методическое пособие. Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2004. - 92с.

327. Селюч М.Г. Рабочая книга по психологии творчества. Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2005. - 121 с.

328. Селюч М.Г. Методики исследования развития творческого Я руководителя системы образования.-Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2007.-162 с.

329. Селюч М.Г. Смысловое содержание творческого Я в профессиональной деятельности руководителя системы образования // Психологические проблемы смысла жизни и акме, 2007: Материалы XII симпозиума. Доступно: www.smysl-simpl2.narod.ru

330. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. М.: Медгиз, 1960. - 254 с.

331. Сергиенко Е.А. Раннее когнитивное развитие: новый взгляд. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2006. - 461 с.

332. Сеченов. И.М. Психология поведения М.: Институт практической психологии. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 320 с.

333. Силбер Л. Карьера для творческого человека. М.: ООО «Добрая книга», 2004.-384 с.

334. Симонов П.В. Мозг-творец // Вестн. РАН. М., 1996. -Т. 6. -N2. - С. 139.

335. Синицын Е., Синицына О. Тайна творчества гениев. Новосибирск, 2004. - 527 с.

336. Славская А.Н. Соотношение эгоцентризма и альтруизма личности: интерпретации / Психологический журнал. 1999. - Т.20. - №6. - С. 13-23.

337. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

338. Слободчиков В.И., Исаев Е. И. Психология человека. М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

339. Слободчиков В.И. Реальность субъективного духа // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., 2001. - 337 с.

340. Слободчиков В.И., Шувалов А.В. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей // Вопросы психологии. 2001. -№4.-С. 91-105.

341. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности М.,2000. - 512 с.

342. Современный философский словарь / Под ред. В.Е. Кемерова. М. -«КСП+», 1999.-414 с.

343. Соловьев B.C. Красота в природе. Смысл любви // Русский космизм: Антология философской мысли. М., 1993. - С.101-117.

344. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. СПб.: Тривола, 1996. - 622 с.

345. Станиславский К.С. Работа актера над собой. М.: «Артист. Режиссер. Театр», 2003.-490 с.

346. Старовойтенко Е.Б. Развитие жизненных отношений личности: (методологические и методические модели). Дис. д-ра психол. наук. М, 1991.-355 с.

347. Старовойтенко Е.Б. Духовные влияния как основа воспитания и саморазвития личности // Психологический журнал. 1992. - Т.13. - №4. -С.95-98.

348. Старовойтенко Е.Б. Культурная психология личности. М.: Академический Проект; Гаудеамус, 2007. - 310 с.

349. Старовойтенко Е.Б. Рефлексия личности в культуре // Мир психологии. -2007. №4(52). - С. 209-220.

350. Степанова Л.Г. Психологическая диагностика тендерных характеристик личности. Мозырь.: Содействие, 2006. -72 с.

351. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. - 286 с.

352. Стрельченко Д.С. Познавательные способности профессионала: сущность и пути развития (акмеологический подход). М., 2003. - 76 с.

353. Сухоцкая JI. Мой экзистнциализм // Экзистенциальная традиция: философия, психология, психотерапия. Ростов-на-Дону. -2006 - №9-С.50-71.

354. Татенко В.О. Субъект психической активности: поиск новой парадигмы // Психологический журнал. 1995. - Т. 16. - № 3. - С.23-34.

355. Теплов Б.М. Избранные труды. Т. 1. М.: Педагогика, 1985. - 317 с.

356. Тиллих. П. Мужество быть / В кн. П. Тиллих. Избранное. М.: « Юрист», 1995. - С.7-131.

357. Тихомиров О. К. Психология мышления. М.: МГУ, 1984. - 272 с.

358. Тихомиров O.K. Творчество как неалгоритмический процесс. Вестник Моск. Ун-та. Серия 14.Психология. М., 2003. - №2. - С.66-72.

359. Толочек В.А. Социализация в квадрате: локализация феномена «акме» и его вероятные детерминанты // Мир психологии. 2005. -С.50-65.

360. Толочек В.А. Проблемные ситуации адаптации субъекта к социуму и в социуме // Мир психологии. 2006.-№3. - С. 131-145.

361. Толстов С.Н. Развитие творческой готовности организатора здравоохранения к профессиональной деятельности. Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 2004. - 59 с.

362. Трофимова И.М. Динамика творческих способностей молодых руководителей в условиях применения групповых активных методов обучения. Дис. канд. психол. наук. Томск, 2002. - 199 с.

363. Тутушкина М.К. Практическая психология. СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 2000. - 336 с.

364. Тютюнник В.И. Начальный этап субъекта творческого труда (оптимистическая теория личности). М., 2003. - 256 с.

365. Тышковский А.В. Социально- психологические основы формирования и реализации ожиданий в профессиональном выборе и карьере. Дис. д-ра психол. наук. М, 1999.-481 с.

366. Урбан К.К. Поощрение и поддержка креативности в школе // Иностранная психология. 1999.-№1.- С.41-51.

367. Узнадзе Д.Н. Теория установки. М.: Институт практической психологии. Воронеж: НПО «МОДЭК». 1997. - 448 с.

368. Федоров Ю. М. Космическое измерение человека // Общественные науки и современность. М., 1992. - № 4. -С.14.

369. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2005. - 490 с.

370. Фестингер JI. Теория когнитивного диссонанса. СПБ., 1999. - 247 с.

371. Филиппов А.В. Методология психического анализа управленческой деятельности // Методология инженерной психологии, психологии труда и управления. М.: Наука, 1981.- С.96-109.

372. Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии. М.,1991. - 108 с.

373. Флоренский П.А. Столп и утверждение истины. М.: ACT, 2007. - 633 с.

374. Фонарев А.Р. Профессиональная деятельность как смысл жизни и акме профессионала//Мир психологии. -2001. -№2. С. 151 -157.

375. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 327 с.

376. Франкл В. Человек и реальность. СПб.: Изд-во РХГИ, 1997. - 457 с.

377. Франкл В. Воля к смыслу. М: Апрель-Пресс, 2000. - 368 с.

378. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1990. - 447 с.

379. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1986. - 256 с.

380. Фромм Э.Человек для себя. Иметь или быть? М.,1990. - 416 с.

381. Фромм Э. Человеческая ситуация. М.: Смысл, 1995. - 239 с.

382. Хакен Г. Тайны восприятия. Синергетика как ключ к мозгу. М.: Изд-во института компьютерных технологий, 2002. - 272 с.

383. Хайдеггер М. Работы и размышления разных лет М.:Гнозис,1993- 464 с.

384. Хайдеггер М. «Время и бытие». М.: Росно-Центр, 1993. - 230 с.

385. Хайек Ф. Дорога к рабству. М.: Новое издательство, 2005. - 264 с.

386. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М., 1986. - Т.1. - 408с.

387. Холодная М.А. Существует ли интеллект как психическая реальность? //Вопросы психологии . 1990. -№ 5. - С. 121-128.

388. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. СПб.: Питер, 2002. - 272с.

389. Холодная М.А. Когнитивные стили о природе индивидуального ума. -СПб.: Питер, 2004. 384 с.

390. Хорни К. Невроз и личностный рост. Борьба за самореализацию / Пер с англ.- СПб.: Восточно-европейский институт психоанализа и Б&К,2000 316 с.

391. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб: «Питер», 1999. - 608 с.

392. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект. -М.: Учебная литература, 1995. 304 с.

393. Чекалина А.А. Тендерная психология. -М.: «Ось-89», 2006. -256 с.

394. Чеснокова И.И. Проблемы самосознания в психологии. М.: Наука, 1977. -144 с.

395. Чудновский В.Э. Смысл жизни и судьба человека. М., 1998. - 302 с.

396. Чудновский В.Э. К проблеме адекватности смысла жизни // Мир психологии. -1999. №2. - С.12-19.

397. Чучин-Русов А. Е. Культурно-исторический процесс: форма и содержание // Вопросы философии. 1996. - №4. - С.3-10.

398. ШадриковВ.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996.-319 с.

399. Шадриков В.Д. Происхождение человечности. М.: Логос, 2003. - 296 с.

400. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления. Руководитель и педагогический коллектив. -М.: Просвещение, 1990. 206с.

401. Щевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развития личности. М.: ВЛАДОС, 1998.-512 с.

402. Шелер М. Избранные произведения. М.: Гнозис, 1994. - 416 с.

403. Шепель В.М. Управленческая психология / Теоретическая и прикладная социальная психология. М.: Мысль, 1988. - С.203-219.

404. Щербакова Т.П. Педагогические условия развития личности подростка в творческой деятельности. Дис. канд. пед. наук.- Ростов-на-Дону, 1997.-179 с.

405. Шеховцева Л.Ф. Концепция целостного развития человека в современной психологии и христианской антропологии. Дис. д-ра психол. наук. М., 2002. -331 с.

406. ШорЮ.М. О духовной и психической специфике личности в связи с проблемой интеллигентности // Мир гуманной культуры. Международные Лихачевские научные чтения. СПб, 2003. - С. 143-145.

407. Шостром Э. Внутреннее путешествие от манипуляции к актуализации. -М.: Изд-во Института психотерапии, 2004. 192 с.

408. Шопенгауер А. Мир как воля и представление. М.: Наука, 1993. - 672 с.

409. Шпет Г.Г. Сочинения. М.: Правда, 1989. - 202 с.

410. Шумская Л.И. Личностно-профессиональное становление студентов в процессе вузовской социализации. Дис. д-ра психол. наук.-Минск, 2005.-337 с.

411. Элысонин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-496 с.

412. Энгельмейер П.К. Теория творчества. М.: Издательство ЛКИ, 2007 — 208 с.

413. Эриксон М. Мой голос останется с вами // Обучающие истории Милтона Эриксона. СПб., 1995.-304 с.

414. Эриксон Э.Г. Детство и общество. СПБ.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. - 313 с.

415. Юнг К. Архетип и символ. М., 1991.-304 с.

416. Юнг К. Феномен духа в искусстве и науке. М.: Ренессанс, 1992. - 320 с.

417. Юнг К. Психология бессознательного. М.: Канон, 1994. - 320 с.

418. Юревич А.В. Психология и методология. М.: ИН РАН, 2005. - 312 с.

419. Яковлева Е.Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста // Вопросы психологии. 1994. -N5. - С.37-42.

420. Яковлева Е. JT. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития // Вопросы психологии. 1997. - №4 .- С. 20-27.

421. Ярошевский М.Г. Некоторые теоретические вопросы творчества // Вопросы психологии. 1985. - № 6. - С.19-24.

422. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М.: Республика, 1994. - 256 с.

423. Ясперс К. Общая психология / Пер. с нем. М.: Практика, 1997. - 1056 с.

424. Barron F. Creativity and psychological health. Princeton. N. Y.: D. Van NostrandCo. 1963.

425. Benson.C. The cultural psychology of self: Place, morality and art in human words. L.; N. V: Routledge, Taylor and Francis Group, 2001. 263 p.

426. Bolnow O. F. Existenzphilosophie. 4 Aufl., Stuttgart: Kohlhammer,1955.

427. Boles S. A Model of Routine and Creative Problem Solving. The Journal of Creative Behavior. 1990. V.24, № 3, pp.171-189.

428. Burish M. Das Burnout Syndrom - Theorie der inneren Erschopfung. Berlin, Heidelberg: Springer, 1989.

429. Claxton G. Investigating human intuition: Knowing without knowing why//Psychologist. 1998. V. 11. №5.P. 217-220.

430. Csikszentmihalyi M. Creativity: Flom and the Psychology of Discovery and Invention//Harper Collins Publishers.-New York, 1996.

431. Erikson E. H. Identity, Youth and Crisis // Faber & Faber Ltd. London, 1971.

432. Erikson E. H.Childhood and society. New York, 1964.

433. Freudenberger H.J. Staff burn out // J. of Social Issues. 1974. V. 30.P. 159165.

434. Kihlstrom J. F., Shames V. A., Dorfman J. Intimations of memory and thought // Reder L. M. (ed). Implicit memory and metacognition. Mahwah, NJ: Erlbaum, 1996. P. 1-23.

435. Kuhl.J.Who controls whom when «I control myself»? //Psychol. Inguiry. 1996. V. 7 (1). P.61-68

436. Landau Erika. Kreatives Erlebe, Minchen. Basel, 1984.

437. Lieberman M.D. Intuition: A social cognitive neuroscience approach// Psychol. Bull. 2000. V. 126. №1. P. 109-137.

438. Maslow A. Self-actualizing and Beyond. In: Challenges of Humanistic Psychology. N. Y., 1967.

439. Rogers, C. R. Foundations of the person centered approach. In A way of being. Boston: Houghton Mifflin, 1980.

440. Schaarschmidt U., Fischer A.W.AVEM Arbeits bezogenes Verhaltens und Erlebensmuster. Handanweisung, Franklurt: Swet and Zeitlinger, 1996.

441. Schmidbauer W. Die hilflosen Heifer. Reinbeck: Rowolt, 1977.

442. Goleman D. Sex roles reign powerful as ever in ti emotions// The New York Times. 1988.

443. Mayer I.D., Salovey P. The intelligence of emotional intelligence// Intelligence. N. Y., 1993. P. 433-442.

444. Woolhouse L. S., Bayne R. Personality and the use of intuition: Individual differences in strategy and performance on an implicit learning task. // Eur. J. Person. V. 14. P. 157-169.

445. Контент-анализ точек зрения ученых на содержание понятия «творчество»

446. Ф. И. О. ученого Критерии, лежащие в основе представлений о творчестве.

447. Адлер А. Предложенная концепция творческого Я (creative self) постулирует, что у каждого человека есть возможность активно формировать свою личность.

448. Альберт Р.С Умение использовать интеллектуальные способности для постановки и решения значимых проблем через творческое поведение.

449. Амабайл Т. Осуществимо при условии наличие внутренней познавательной мотивации.

450. Андреева Г.М. Деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей.

451. Ассаджиоли Р. Процесс восхождения личности к « идеальному Я», способ ее самораскрытия.

452. Баррон Ф. Способность проектировать себя посредством творчества главная функция личности.

453. Басин Е. Я. Целенаправленная деятельность человека, создающегоновые материальные и духовные ценности, обладающие общественным значением, всегда, содержащая в себе элементы новизны и неожиданности.

454. Бахтин М.М. Творчество не сводится к технике делания, а является Духовно-нравственным зарядом к действию.

455. Бергсон А. Пробуждение дремлющих. творческих сил, содействие их освобождению от всего внешнего, стесняющего их естественный рост, предоставление им самим возможности сформировать то идеальное и прекрасное, что заложено в данной индивидуальности.

456. Богоявленская Д.Б. Ситуативно нестимулированная активность, стремление выхода за пределы заданной проблемы. Творческий человек проявит «интеллектуальную» инициативу и попытается открыть более общую закономерность, лежащую в основе решения.

457. Гаджиев Ч.М. Спонтанная продуктивность, трансценденция личности, рефлексия новых возможностей.

458. Голубовская Н.Н. Там где нет творчества, там и жизни нет.

459. Горальски А. Возможность, которая реализуется на любом уровне развития материи, творчество человека наиболее развитая и яркая форма.

460. Гольдентрихт С. Сущность творчества состоит в том, «в какой мере человеческий индивид включен во всеобщую творческую работу истории», в мере его обогащения достигнутыми знаниями и опытом, в мере участия в развитии культуры, даже оно незначительно.

461. Грабер X. Зависит от образования новых форм социальных связей с другими людьми, а также от новых форм осознания личности самой себя.

462. Гроот Де. Следствие специфического саморазвития личности, связанное с длительным накоплением и дифференциацией полезного опыта для данной деятельности.

463. Гурова JI. J1. Развитие когнитивно личностных факторов.

464. Деркач А.А. Реализация личностного потенциала в форме творчества.

465. Дружинин В. Н. Выход за пределы заданного («поверх барьеров»), Непланируемо, не поддается контролю сознания.

466. Ермолаева-Томина Л.Б. Творчество это совершенство, которое предполагает единичность, поскольку если будет много стандартных совершенств, то это равносильно смерти.

467. Затворник- Ф. В каждом человеке есть дух высшая сторона человеческой жизни, сила, влекущая его от видимого к невидимому, от временного к вечному, от твари к Творцу, характеризующая человека и отличающая его от всех других живых тварей наземных.

468. Калашникова Т.А. Рождение, возникающее в результате оплодотворения ядра "Я" семенами культуры, механизм роста, преумножения "Я".

469. Кашапов P.P. Главным качеством творческой личности является чувство самоидентнчности.

470. Кошохов Н.И. Деятельность человека, созидающая новые материальные и духовные ценности, обладающие общественной значимостью. Являясь результатом труда и усилий отдельного человека, всегда носит общественный характер.

471. Коршунов A.M. Деятельность, представляющая единство материально-практического преобразования мира и процесса его духовных преобразований.

472. Кудрявцев В.Т. Всеобщий механизм, движущий силу психического развития.

473. Кэттелл Р. Ненасыщенная познавательная потребность, независимость личности.

474. Лазурский А.Ф. Максимум развития способностей и дарований личности.

475. Леонтьев Д. А. Борьба, которая никогда не кончается: личности и не удается справиться со своим творчеством, и творчеству не удается справиться с личностью.

476. Лафатер К. Открытие истины путем медленного прогрессивного размышления есть талант, интуитивное познание ее, не предшествуемое заметным размышлениям, есть гений.

477. Мадди С. Творчество не просто счастливое, безмятежное состояние вдохновения, а преодоление себя.

478. Мамардашвили М.К. Творчество есть единственный способ пройти в подлинную реальность.

479. Мамыкин И. И. Харин 10. А. Феномен социальной жизни, особый вид отношения социального действия людей.

480. Маслоу А. Универсальная функция человека, которая ведет по всем формам самовыражения. «Потребность в самоактуализации полной и свободной реализации способностей и жизненных возможностей».

481. Матюшкин A.M. Универсальный механизм психического развития, этапы, которого совпадают с основными этапами творческого акта.

482. Мелик-Пашаев А.А. В творчестве человек становится больше себя, возвышается над собой.

483. Миллер Д. Мы все являемся частью творческого процесса, а потому необходимо раскрыться, обнаружить силы, спрятанные в глубине нас самих.

484. Морозова И.О. Творчество и креативность-две стороны единого образования личности, связанные с ее активностью, при этом, творчество отражает процессуально-результативную сторону, а креативность субъективно обусловленную сторону данного единства.

485. Мясоед П.А. Творчество механизм развития личности: воплощенное приобретениями.

486. Ожегов С.И. Создание новых по замыслу культурных и материальных средств.

487. Ойзерман Т.Н. Талант-это, прежде всего большой характер, препятствующий человеку проматывать свое духовное богатство.

488. Пастернак Б. Цель творчества самоотдача, а не шумиха, не успех.

489. Пиаже Ж. Творчество деятельность человека, преобразующая окружающий мир: природный, социальный, предметный.

490. Пригожин И. Сложными системами нельзя управлять. Надо научить людей подходить к творчеству, как к способностям их собственной системы.

491. Оллпорт Г. Мотивация личностного роста, не подчиняющаяся гомеостатическому принципу удовольствия.

492. Перкинс Д.Н. Направленность интеллектуальной деятельности, стремление человека использовать имеющееся интеллектуальные возможности, приобретенные знания, усвоенные и выработанные стратегии для творческого решения проблемы.

493. Петрова В, Петров А. Получение чего-либо человеком во внутреннем мире без прямого влияния на его получение, то есть без контроля ментального экрана места, где появляется образ, который человек представляет.

494. Платонов К.К. Развитие способностей и, прежде всего сложных, частных, как реализация потенциального до уровня одаренности.

495. Поликарпов В.С. Феномен, необходимыми компонентами которого являются взаимопроникающие друг в друга интуиция и эстетическое восприятие мира. Находится в сфере бессознательного.

496. Пономарев Я.А. Атрибут материи.

497. Рензулли Дж. Критерием творчества является не качество результата, а характеристики и процессы, активизирующие творческую продуктивность.

498. Робинсон Р. Индивидуальные возможности активности личности в культурном пространстве, изменяющиеся в течение всей жизни.

499. Роджерс К. Прерогатива свободной личности, способной к саморазвитию.

500. Роджерс Н. Сила, способствующая положительной самооценке и обеспечивающая, самопродвижение индивида в своем развитии.

501. Розин В.М. Творчество неотъемлемый аспект жизненного пути и реализации личности творца.

502. Рунин Б.М. Природой творчества является творчество природы.

503. Смирнов С.Д. Способ «личностного « существования.

504. Солсо Р. Вид когнитивной деятельности, приводящий к новому видению задачи и не ограниченный прагматическими решениями.

505. Станиславский К.С. Полная сосредоточенность духовной и физической природы, которая захватывает все пять чувств человека, при порождении продукта творчества. Планомерности сознательной творческой работы способствует самодисциплина и уединение.

506. Сухоцкая J1. Творчество это приведение в порядок* хаоса.

507. Сэнборн Д. Творчество создано для того, чтобы раскрыть душу творца.

508. Терстоун Л. Способность быстро усваивать и « порождать идеи», которые чаще приходят в момент релаксации, важную роль при этом играет такой фактор, как особенности темперамента.

509. Торранс Е.П. Процесс обнаружения пробелов и отсутствующих элементов в ситуации формирования выводов.

510. Тутушкина М.К. Совокупность свойств, состояний и способностей личности, набор средств п приемов, применяемых в решении творческих задач.

511. Тэкэкс К. Опережающий темп психического развития.

512. Тютюнник В.И. Условный термин для обозначения творческого акта, выражающийся в воплощении, воспроизведении и комбинации данных нашего сознания, в относительно новой форме, в области отвлеченной мысли, художественной и практической деятельности.

513. Уолтере Дж. Радикальная перестройка индивидуального познавательного опыта.

514. Фокс М. Процесс духовный, центрирующий и насыщающий.

515. Франкл В. Ценности творчества реализуются в продуктивных творческих действиях и являются созидательными.

516. Фромм Э. Способность к глубокому осознанию своего опыта, умение находить решение в стандартных ситуациях, нацеленность на открытие нового.

517. ШветХ. Возможно при всяческой мотивации и личностной увлеченности.

518. Шор Ю. М. Творчество это когда внутри все болит, а снаружи все задевает и ранит.

519. Шакуров Р.Х. Творчество обладает неиссякаемым источником смыслов.Личность- это человек как творец смыслов, творец радостей.

520. Эдварс Б. Способность обнаруживать новые решения проблемы или обнаружение новых способов выражения индивида.

521. Эйнштейн А. Если кому-либо удается решить подлинно творческую задачу, в полной мере пережить состояние инсайта, то он переживает мощный эмоциональный подъем, который можно сравнить с религиозным экстазом или влюбленностью.

522. Юнг К. Феномен творчества заключается в проявлении архетипа самости.

523. Яковлева Е.Л. Личностная характеристика, но не как тот или иной набор личностных черт, а как реализация собственной индивидуальности.

524. ЯнгД. Особый способ бытия, а не деятельности.

525. Ярошевский М.Г. Преобразования в сознании и поведении субъекта, порождаемые им, но и отчуждаемые от него продукты.

526. Методика определения уровня развития творческого Я

527. Методика определения развития структурных компонентов творческого Я разработана на основе его теоретической модели.

528. В качестве инструмента изучения творческого Я личности был использован метод построения субъективных семантических пространств. Он связан с восприятием и анализом личностных смыслов и коннотативных значений предложенных суждении.

529. По заданным суждениям семантического дифференциала предлагается оценить по 6 балльной шкале (от 0 до 5) личностное отношение к структурным компонентам творческого Я.

530. Уровень развития определяется коэффициентом структурного компонента, который исчисляется следующей формулой:1. Мах. значение показателей

531. К=. н (разница между уровнями)3(число уровней)