автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Соотношение личностных качеств практического психолога и эффективности диагностической деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Юдина, Елена Витальевна, 2001 год

Введение.

Глава I. Личностные особенности эффективного профессионала

1.1. Моделирование как способ изучения личностных особенностей эффективного специалиста.

1.2. Изучение личностных особенностей в области психологии спорта.

1.2.1. Личностные качества эффективного спортсмена.

1.2.2. Различия личностных качеств спортсменов в зависимости от вида спорта.

1.3. Личностные качества успешного педагога.

1.4. Личностные особенности эффективного врача.

1.4.1. Личностные особенности врачей различного уровня профессиональной эффективности.

1.4.2. Развитие личностных качеств врачей в процессе профессионализации

1.4.3. Личностные особенности врачей различных специализаций

1.4.4. Связь личностных особенностей врачей с процессом диагностической деятельности.

1.5. Личностные качества психодиагноста.

1.5.1. Нормативные требования к личностным качествам психодиагноста

1.5.2. Личностные особенности эффективного психодиагноста

Глава II. Экспериментальное исследование личностных особенностей практических психологов.

2.1. Цель, гипотезы и задачи исследования.

2.2. Деление испытуемых на эффективных и неэффективных психологов диагностов.

2.2.1. Принципы моделирования диагностической деятельности практического психолога.

2.2.2. Методика.

2.2.3. Результаты.

2.2.4. Обсуждение результатов.

2.3. Изучение личностных особенностей психологов-диагностов

2.3.1. Методика.

2.3.2. Результаты изучения личностных особенностей эффектив ных диагностов.

2.3.3. Обсуждение результатов.

2.3.4. Сравнительный анализ личностных особенностей эффективных психодиагностов, отличающихся по возрасту.

2.3.5. Результаты исследования личностных особенностей неэф фективных диагностов.

2.3.6. Обсуждение результатов.

2.3.7. Сравнительный анализ личностных особенностей неэффек тивных психодиагностов, отличающихся по возрасту.

2.3.8. Сравнительный анализ личностных особенностей эффективных и неэффективных диагностов.

2.3.9. Связь личностных особенностей психодиагностов с пара метрами психодиагностического процесса.

Выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Соотношение личностных качеств практического психолога и эффективности диагностической деятельности"

Актуальность исследования. Расширение сферы услуг в области практической психологии поставило вопрос о повышении качества подготовки специалистов к психодиагностической деятельности, выдвижении определенных требований не только к уровню знаний и профессиональных умений психодиагностов, но и к их личностным качествам.

Особенности современного состояния психологической науки заключаются в том, что в настоящее время отсутствуют эмпирически проверенные данные о связи этих качеств с успешностью диагностической деятельности. В ряде исследований, посвященных анализу психодиагностической деятельности практического психолога (Вахрушев С.В.,1996; Костромина С.Н.,1996; Пучкова Е.В.,1999; Бусарова О.Р., 2000), изучается соотношение эффективности диагностической деятельности с объективно-личностными качествами - со стажем, возрастом, образованием, уровнем необходимых знаний, умений и навыков. Однако остается не раскрытым влияние личностных особенностей психодиагноста на эффективность его профессиональной деятельности.

Актуальность темы исследования обусловлена также тем, что изучение связи личностных качеств с успешностью диагностической деятельности обеспечивает условия для создания научно-обоснованной системы обучения студентов вузов по специальности * практический психолог".

Исходя из вышеизложенного, нами была определена цель: изучить связь личностных особенностей психодиагноста с эффективностью диагностической деятельности.

В качестве объекта исследования выступают личностные особенности психодиагноста. Предметом исследования является связь личностных особенностей диагноста с эффективностью диагностической деятельности.

В исследовании были выдвинуты основная гипотеза и контргипотеза.

Основная гипотеза: Существует связь между личностными особенностями и эффективностью диагностической деятельности практического психолога. Личностные качества положительно или отрицательно влияют на эффективность диагностической деятельности.

Контргипотеза: личностные качества эффективных и неэффективных диагностов не имеют значимых различий.

Для проверки выдвинутых гипотез необходимо было решить следующие задачи:

1. На основе теоретического анализа существующих исследований в области психологии личности профессионала построить гипотетическую модель личностных качеств эффективного психодиагноста.

2. Выделить две группы испытуемых: эффективных и неэффективных .

3. Изучить личностные особенности эффективных диагностов.

4. Изучить личностные особенности неэффективных диагностов.

5. Сопоставить личностные особенности эффективных и неэффективных диагностов.

Реализация поставленных задач и проверка выдвинутых гипотез исследования осуществлялась с помощью следующих методов: констатирующего эксперимента, тестирования (16-PF Кеттелла, FPI, * Тест измерения социального интеллекта" Гилфорда-Салливена, шкала реактивной и личностной тревожности Спилбергера-Ханина, 44Тест суждений", разработанный А.И.Крупновым и В.П.Пряденным, для измерения ответственности). Для обработки результатов эксперимента использовались методы математической статистики (на основе компьютерной программы 4Статистика-5"): вычисление коэффициента корреляции Пирсона, t-критерия Стьюдента.

В эксперименте принимали участие - студенты-выпускники факультета психологии МГОПУ (72 человека), обучающиеся по специальности 4Практический психолог", с одинаковым уровнем профессиональной подготовки, имеющие стаж работы психодиагностом не более года, и принадлежащие к разновозрастным группам.

Новизна и теоретическая значимость работы состоит в том, что:

1.Экспериментально подтверждено теоретическое положение о качественном различии личностных характеристик эффективных и неэффективных психодиагностов.

2.Построена эмпирически проверенная модель личностных качеств эффективного психодиагноста.

3.Эффективность диагностической деятельности практического психолога определена не по интуитивным оценкам экспертов, а по объективным показателям процесса решения психодиагностических задач.

4.Показано влияние личностных качеств не только на результат психодиагностической деятельности, но и на процесс постановки диагноза .

Практическая значимость работы заключается в следующем:

1.Полученная модель желательных личностных качеств эффективного психодиагноста позволяет определить направления профилактической и коррекционной работы с практикующими специалистами с целью предотвращения личностной деформации в процессе профессионализации.

2.Полученные результаты могут использоваться при отборе абитуриентов, поступающих на факультеты психологии, а также для выявления студентов, нуждающихся в коррекции.

3.На основе проведенного исследования возможна выработка рекомендаций по организации учебного процесса на факультетах психологии, направленного не только на повышение уровня знаний, умений и формирования навыков, но и развитие личностных особенностей студентов-психологов, что повысит уровень их профессиональной подготовки.

Внедрение результатов исследования. Апробация результатов исследования осуществлялась на базе факультета психологии МГОПУ. Основные положения работы и результаты эксперимента обсуждались на научно-практических конференциях Московского Государственного Открытого Педагогического университета, научно-практической конференции * Психология созидания" Казанского Государственного Технического университета им. А.Н.Туполева. Результаты исследования отражены в четырех публикациях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Между эффективными и неэффективными диагностами существуют различия в стратегии процесса решения психодиагностических задач. Эффективным диагностам свойственно запрашивать меньше информации на феноменологическом этапе, выдвигать большее количество гипотез.

2. Положительно влияют на эффективность диагностической деятельности высокий уровень развития таких качеств как социальный интеллект, эмоциональная устойчивость, энергичность, гибкость, способность принимать решения при недостаточной информации, а также умеренный уровень тревожности.

3. Отрицательно сказываются на результате диагностической деятельности следующие качества: высокий уровень тревожности, высокий уровень чувствительности, подозрительность, раздражительность, ригидность, эмоциональная неустойчивость, невротичность, застенчивость, эмоциональная лабильность.

4. Существует группа качеств характерных как для эффективных так и для неэффективных диагностов: открытость, высокий уровень развития общего интеллекта, свобода от установок моральных оценок, преобладание конструктивных переменных в компонентах ответственности. Высокий уровень развития перечисленных качеств не компенсирует отрицательное влияние нежелательных личностных особенностей на результат диагностической деятельности.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Содержит 7 таблиц, одно приложение.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Выводы:

1.Стратегии решения психодиагностических задач эффективных и неэффективных диагностов различаются по содержательным характеристикам: в частности, по количеству выдвигаемых гипотез и объему запрашиваемой психодиагностической информации.

2. Субъективно-личностные качества оказывают влияние на результат диагностической деятельности и на содержательные характеристики процесса постановки диагноза.

3. Существуют три группы качеств с точки зрения влияния их на эффективность диагностической деятельности: положительно влияющие на результат (социальный интеллект, эмоциональная устойчивость, энергичность, гибкость, способность принимать решения при недостаточной информации, умеренный уровень тревожности), оказывающие отрицательное влияние (высокий уровень тревожности, высокий уровень чувствительности, подозрительность, раздражительность, ригидность, эмоциональная неустойчивость, невротичность, застенчивость, эмоциональная лабильность), а также качества, присущие психодиагностам, но не влияющие существенно на процесс постановки диагноза.

4. На эффективность диагностической деятельности возрастные различия в диапазоне от 21 до 39 лет не оказывают существенного влияния.

Заключение.

Исследование по выявлению соотношения личностных особенностей практического психолога и эффективности психодиагностической деятельности позволило выделить группу субъективно-личностных качеств, построить экспериментально проверенную модель личностных особенностей эффективного психодиагноста.

Обзор исследований в области психологии личности профессионала подтверждает теоретическую закономерность влияния личностных особенностей на характер профессиональной деятельности, на результативность в той или иной области. Из обзора исследований в области психологии личности профессионала видно, что модель личности эффективного специалиста выполняет две функции: объясняющую и предсказывающую. Построение модели осуществляется путем изучения Л связи личностных особенностей с эффективностью профессиональной деятельности, и дальнейшей интеграцией желательных качеств в единую структуру.

На основе имеющихся источников, была выдвинута гипотетическая модель личности психодиагноста, требующая экспериментальной проверки. Данная модель стала возможной при изучении требований к личности диагноста, исходя из положений нормативных документов, а также требований, предъявляемых к личности диагноста, как субъекту психодиагностической деятельности.

Экспериментальная часть исследования позволила подтвердить выдвинутую гипотезу о существовании различий в личностных качествах эффективных и неэффективных психодиагностов, определить ряд качеств, положительно и отрицательно проявляющихся в процессе диагностической деятельности.

Так, в результате изучения личностных особенностей эффективных диагностов, определен ряд качеств желательных для психодиагноста: высокий уровень социального интеллекта; энергичность, эмоциональная устойчивость, гибкость, умеренный уровень тревожности, преобладание конструктивных переменных компонентов ответственности - осмысленности, интернальности.

Были определены нежелательные для диагноста личностные качества, оказывающие отрицательное влияние на эффективность диагностической деятельности. К ним мы отнесли высокий уровень чувствительности, эмоциональную неустойчивость, подозрительность, раздражительность, ригидность, высокий уровень тревожности как ситуативной, так и личностной, невротичность, застенчивость, эмоциональную лабильность.

Существование статистически значимых различий в личностных особенностях эффективных и неэффективных диагностов подтверждает положение о том, что связь личностных качеств с эффективностью диагностической деятельности носит закономерный, а не случайный характер .

Кроме того, проконтролировано влияние на эффективность деятельности такой переменной как возраст. Установлено, что объективное личное качество возраст не связано с результатом психодиагностической деятельности, что еще раз подтвердило закономерность выделения субъективно-личностных качеств, характерных для диагноста с разным уровнем эффективности.

На основании предложенной модели личности эффективного диагноста, может быть предложен комплекс рекомендаций для психологического отбора абитуриентов, а также рекомендаций по организации учебного процесса на психологических факультетах, направленных на повышение качества всесторонней подготовки психодиагностов, способствующей их личностному росту.

Перспектива данного исследования определяется необходимостью изучения развития личностных качеств психодиагноста в процессе профессионализации. Дальнейшее исследование позволит изучить возможную личностную деформацию, наблюдающуюся с увеличением стажа работы, что позволит разработать коррекционно-развивающую программу для студентов и практикующих психодиагностов с целью профилактики личностной деформации.

Кроме того, возможно изучение значимых различий в личностных особенностях практических психологов, направленных на разные модели взаимодействия с клиентом (профилактическая, коррекционная, диагностическая, консультативная) , выявление отличительных характеристик в дальнейшем будет способствовать правильному выбору специализации студентами-психологами.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Юдина, Елена Витальевна, Москва

1. Аболин JI.M. О факторах устойчивости к стрессу // Психологиче ский стресс в спорте. Пермь,1973. - С. 67-69.

2. Аболин J1.M. Зависимость уровня мастерства от индивидуальных особенностей спортсмена // Спорт, психофизиологическое развитие и генетика: Материалы симпозиума. М., 1976. - С.58-60.

3. Аболин J1.M. Эмоциональная устойчивость в напряженной деятель ности, ее психологические механизмы и пути повышения: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1989.- 43 с.

4. Абрамова Г.С. Практическая психология. М.,1997. - 368 с.5 . Агавелян P.O. Формирование эмпатии у студентов-психологов.1. Челябинск, 1998.-66 с.

5. Агавелян O.K., Агавелян P.O. Эмпатия как фактор готовности к профессиональной психолого-педагогической деятельности // Гуманизация образования.- 1995. №4. - С. 47-53.

6. Альберт А.И. Связь профессиональной адаптации учителя с особенностями структуры личности // Организация учебного процесса. Таллинн, 1976. Вып. 5.- С. 68-85.

7. Аминов Н.А. Психофизиологические и психологические предпосыл ки педагогических способностей // Вопр. психологии.-1988. № 5. - С. 71-77.

8. Аминов Н.А. и др. Психодиагностика педагогических способностей. М., 1994.- 221 с.

9. Аминов Н.А., Молоканов М.В. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов // Психол. журнал. -1992. -Т. 13, №5. С. 104-110.

10. Амосов Н.М. Модельный подход к исследованию личности в процессе ее развития // Эвристические модели в психологии и социологии. Киев, 1976. - С. 4-32.

11. Анисимова В.М., Дворяшкина М.Д., Келасьев В.Н. Социально-психологические проблемы целевой интенсивной подготовки специалистов. Л., 1989. - С. 57.

12. Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз. М., 1995. -160 с.

13. Ануфриев А.Ф. Устройство для лабораторного исследования технико-диагностической деятельности // Вопр. психологии. -1981. №5. - С. 14 3-145.

14. Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз (Теорет.-методол. основы) : Автореф. дис. .д-ра психол. наук. М., 1994,- 32 с.

15. Ануфриев А.Ф., Бусарова О.Р. Случаи из школьной консультативной практики. М., 1994. - 74 с.

16. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Моделирование диагностической деятельности практического психолога // Актуальные вопросы практической психологии. Шадринск, 1996. - С. 55-61.

17. Ахмед Орееби О. Результативность деятельности гандболистов разного амплуа в зависимости от свойств личности : Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1984.-19 с.

18. Бабаян А.А. Личностные факторы психической готовности спортсмена к достижению высокого соревновательного результата : Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М., 198 3.-2 4 с.

19. Баранов А.А. Стрессоустойчивость в структуре личности и деятельности учителей высокого и низкого профессионального мастерства : Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 1996. - 20 с.

20. Белов В.М. Прием обобщения в задачах моделирования личности // Эвристические модели в психологии и социологии. -Киев, 1976. С. 33-48.

21. Бендюков М.А. Влияние локуса контроля спортсменов на эф фективность автоматизированной психорегуляции состояний : Дис. . канд. психол. наук. -СПб., 1992. 208 с.

22. Березин Ф.Б. Рожанец Р.В. Особенности личности и спортивная деятельность студентов // Вопросы спортивной психогигиены- М.,197 3. Вып. 2. - С. 4 6-51.

23. Берне Р. Развитие "Я"-концепции и воспитание. М.,1986- 422 с.

24. Битехтина Л.Д. Исследование зависимости поведения в экс тремальной ситуации от некоторых свойств личности : Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М., 197 7,- 21 с.

25. Битехтина Л.Д., Дашкевич О.В., Худадов Н.А. Личностные факторы надежности деятельности спортсмена / Под ред. Худадова Н.А. М., 1977. - Вып. 1. - С. 29-34.

26. Битянова М.Р. Личностные особенности классного руководи теля и эффективность руководства коллективом старшеклассников: Ав тореф. дис. канд. психол. наук.- М., 1991.-28 с.

27. Богданова Д.Я. Личностные особенности спортсмена : Избр лекции. Л., 1974. - 57 с.

28. Богородский С.В. Исследование личностных особенностей бегунов на средние и длинные дистанции // Вопросы спортивной пси хогигиены. М., 1977. - Вып.5. - С. 40-45.

29. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983. - 222с.

30. Бондаренко А.Ф. Личностное и профессиональное самоопределение психолога-практика // Московский психотерапевтический жур нал. 1993. - № 1. - С.63-76.

31. Борисова А.А. Психологическая проницательность как профессионально-важное качество психологов //VI Всесоюзный съезд психологов СССР : Тез. докл. М., 1983.-С. 42-44.

32. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: Автореф. дис. .д-ра. психол. наук. М., 1995.-47 с.

33. Братко А.А. Моделирование психики. М., 1969. - 174 с.

34. Василевская Н.С., Можаровская И.А. Объективно-личностные факторы в их влиянии на труд учителя // Пед. вестник. 1997.3.-С.34-40

35. Василькова А.П. Эмпатия как один из специфических критериев профессиональной пригодности будущих специалистов-медиков: Дис. . канд. психол. наук.- СПб., 1998.- 166 с.

36. Васюк А.Г. Психологические особенности профессионального становления личности врача : Дис. . канд. психол. наук. -Калуга, 1992.- 253 с.

37. Вахрушев С.В. Психодиагностика учителем трудностей в обучении младших школьников : Автореф. дис. . канд. психол. наук.- М., 1996.-26 с.

38. Вяткин Б.А., Мерлин B.C. Личность и стресс // Психологический стресс в спорте. -Пермь, 1975. С. 5-12.

39. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии // Вопр. психологии. 1975. - №3. - С. 147-148.

40. Гагаева Г.М. Психология футбола. М., 1969.- 215 с.

41. Ганушкин А.Д. Соревновательный стресс и психологическая готовность спортсмена // Психологический стресс в спорте. Пермь, 1975. - С. 13-16.

42. Гельфанд И.М. "Диагностические игры" в задачах медицинской диагностики и прогнозирования // Психол. журнал. 1985.-№5.- С. 99-107.

43. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления.- М., 1965,- С. 433-456.

44. Гиппенрейтер Ю.Б. и др. Феномен конгруэнтной эмпатии // Вопр. психологии. 1993. - №4. - С. 61-68.

45. Гиссен JI.Д. Психология и психогигиена в спорте. М., 1973. - 148 с.

46. Глинский Б.А. и др. Моделирование как метод научного исследования : (гносеологический анализ). М., 1965. - 248с.

47. Годунов А.А., Емшин П.С. Методика оценки деловых и морально- политических качеств руководителей и специалистов социалистического производства. Л., 1971.-38 с.

48. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента : Учеб. пособие. -М.,1982.-463 с.

49. Грибкова JI.II. Влияние личностных особенностей гимнасток на надежность спортивной деятельности : Дис. . канд. пед. наук. -Л. , 1986.-167 с.

50. Гурвич И.Н. Социально-психологические факторы эффективности врачебной деятельности : Автореф. дис. . канд.мед. наук. -Л., 1981.- 16 с.

51. Донцов А.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов-психологов // Вопр. психологии. 1999. - №2. - С. 42-49.

52. Дубровина И.В. Проблемы психодиагностики в психологической службе школы // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М., 1987. - С. 4-18.

53. Дубровина И.В. Предмет и задачи школьной психологической службы // Вопросы психологии. 1988. - №5. - С. 47-54.

54. Емельянов Ю.В. Социально-психологический тренинг в практике профессиональной подготовки студентов-психологов // Личность в системе коллективных отношений. М., 1980. - С. 83-84

55. Емельянов Ю.В. Активные групповые методы социально-психологической подготовки специалистов // Вопросы психологии. -1993. №4. - С. 69-73.

56. Ерастов Н.П. О специфике подготовки индустриального психолога // Проблемы индустриальной психологии. Ярославль, 1975. - Вып. 2. - С. 36-47 .

57. Ермолаева Т.В. Психологические особенности старшеклассников, абитуриентов, студентов, направленных на профессию учителя : Дис. . канд. психол. наук. СПб., 1994.- 180 с.

58. Жамкочьян М.С. Взаимосвязь некоторых характеристик акти-вированности, интеллекта и личности в структуре индивидуальности // Проблемы интегрального исследования личности. -Пермь, 1978. -С. 125-139.

59. Жаров К.П. Волевая подготовка спортсменов,- М., 1976. -150 с.

60. Жуванов И.Б. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя : Дис. . канд. психол. наук. -Ташкент, 1993. 174 с.

61. Жукова М.И. Социально-психологические факторы успешности деятельности врача : Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1990. 21 с.

62. Журавкова М.В. Профессиональный тип личности и развитие нервно-психического напряжения в педагогической деятельности : Дис. . канд. психол. наук. СПб., 1995. - 14 6 с.

63. Захарова JI. Н. Личностные особенности, стили поведения и типы профессиональной самоидентификации у студентов педвуза // Вопр. психологии. 1991. - №2. - С. 60-67.

64. Зворыкин А.А. Оценка деятельности научных и инженерно-технических работников и улучшение их использования. М., 1973. -123 с.

65. Калинин Е.А. Экспериментально-психологические исследования мотивации и тревожности у спортсменов // Вопросы спортивной психогигиены,- М.,197 7. Вып.2. - С. 30-3 8.

66. Калинин Е.А. Исследование стрессовых реакций студентов-спортсменов в связи с некоторыми особенностями личности : Автореф. дис. . канд. пед. наук. -. К., 1975.- 26 с.

67. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987. - 180 с.

68. Кейсмент П. Обучаясь у пациента. -Воронеж,1995. 256 с.

69. Кессель В. Психологические исследования личности учителя в ГДР //' Вопросы психологии. 1982. - №1. С. 84-90.

70. Кеттелл Р.Е., Эбер Г.У., Тицуска Н.М. Руководство по работе с 16-ти факторным опросником. -J1. , 1970. 220 с.

71. Климов Е.А. Основы психологии : Учеб. для вуз. М., 1997. - 295с.

72. Климов Е.А. Психология профессионала. Москва: Воронеж, 1996.-400с.

73. Когуров В.Ф. Прогнозирование успешности педагогической деятельности // Личность и прогнозирование. -Л., 1985. С.18-41.

74. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений. М.,1979. - 504 с.

75. Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент. -М., 1997. 256 с.

76. Корнилова Т.В., Григоренко Е.Л. Сравнение личностных особенностей российских и американских студентов // Вопр. психологии. 1995. - №5. - С. 108-115.

77. Косевска А. Личность психотерапевта // Групповая психотерапия / Под ред. Карвасарского Б.Д. М., 1990. - С. 172-182.

78. Костромина С.Н. Исследование процесса решения диагностических задач практическим психологом при работе с младшими школьниками : Дис. . канд. психол. наук.-М., 1997. 176 с.

79. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. М., 1999. - 240 с.

80. Крупнов А.И. Психологическая структура действий человека. -М. , 1990. 55 с.

81. Крупнов А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности. Свердловск, 1983. - 71 с.

82. Кретти Б.Дж. Психология в современном спорте. М., 1978,- 224с.

83. Кузьмин Е.С. и др. Методы индивидуальной и групповой оценки личности инженера в автоматизированных системах управления разрабатываемых предприятий // Методология и методы социальной психологии. М., 1977. - С. 133-172.

84. Кузьмин Е.С., Богданов А.А. Моделирование // Методы социальной психологии. -Л., 1977. С. 151-160.

85. Куликов Л.В. Психологическое исследование: методич. рекомендации по проведению. СПб., 1994. - 119с.

86. Кураленко Н.П. Формирование качеств личности педагога как субъекта общения в обучении профессиональной деятельности : Дис. . канд. психол. наук. СПб., 1995. 173 с.

87. Куренков И.А. Психологические особенности ответственности у различных групп учителей : Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1995. - 18 с.

88. Курочкин Н.И. Роль фигурно-фоновых отношений в процессах восприятия и интерпретации медицинских рентгенограмм: Дис. . канд. психол. наук. Ярославль, 1983. - 203с.

89. Лалаян А.А. Психологическая подготовка спортсмена к соревнованиям. -Смоленск, 1975.- 59 с.

90. Лалаян А.А. Основы психологической подготовки спортсмена. Ереван, 1977.- 50с.

91. Ласко М.В., Палей И.М. Индивидуальные особенности эффективности и структуры интеллектуальных функций при разной интенсивности мотивации // Проблемы интегрального исследования личности. Пермь, 1977. - С. 109-122.

92. Левит Л.З. Самооценка как фактор регуляции соревновательной деятельности шахматистов : Дис. . канд. психол. наук. -Минск, 1987. 154 с.

93. Левитов Н.Д. Психология труда. М., 1963. - 340 с.

94. Леевик Г.Е. Исследование личностных особенностей спортсменов методом моделирования: Дис. . канд. психол. наук. Л., 1982. - 178 с.

95. Леонтьев А.Н., Джафаров Э.Н. К вопросу о моделировании и математизации в психологии // Вопр. психологии. 1973. - №3.1. С.3-15.

96. Лысенко Ю.Н. Исследование индивидуально-психологических особенностей и состояния гимнастов с целью повышения эффективности их деятельности: Дис. канд. пед. наук. М., 1980. 134 с.

97. Мак-Вильямс Н. Психоаналитическая диагностика. -М. ,1998. -480 с.

98. Максимов А.Н. Некоторые аспекты моделирования личности и воспитания молодежи. М., 1977. -,56с.

99. Малышев К.Б. Моделирование в психолого-педагогической деятельности. -Вологда, 1997. 226 с.

100. Медведев В.В. Психологические особенности личности спортсмена. -М.,1993,- 83 с.

101. Мей Р. Искусство психологического консультирования. -М., 1994. 144 с.

102. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М., 1985.- 319с.

103. Методы исследования в психологии: квазиэксперимент / Под ред. Корниловой Т.В. М., 1998. - 296 с.

104. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию. М., 1999. - 288 с.

105. Миккин Г. Опыт отбора психологов для работы видео тренером // Человек, общение и живая среда. -Таллин, 1987. С. 50-72.

106. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя // Вопросы психологии. 1998. - №1. - с. 44-53.

107. Митина JT.M. Психология профессионального развития учителя.- М., 1998. 200 с.

108. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопр. психологии.- 1997. №4. - С. 28-38.

109. Молоканов М.В. Личностные компоненты профессиональной успешности практических психологов : Дис. . канд. психол. наук. -М., 1994. -178 с.

110. Мораль Л.Н. Психологические методы оценки личности руководителей здравоохранения : Автореф. дис. . канд. мед. наук. -Киев, 1992. 22 с.

111. Моцане Н. Daytop путь к вершине // Alter Ego. - 1993. -№1. - С. 8-13.

112. Муллан Б. Психотерапевты о психотерапии. М.,1999.-480 с.

113. Натаров В.И., Соловьев А.С. Индивидуально-психологические особенности у студентов заочников и успешность их обучения // Вопр. психологии. 1989. - №5. - С. 52-55.

114. Никишечев М.В. Индивидуально-личностные особенности студентов музыкально-педагогического факультета на разных стадиях обучения // Вопр. психологии. 1989. - №5. - С. 35-44.

115. Новиков А.А., Кузнецов В.В., Шустин Б.Н. О разработке модельных характеристик спортсменов // Теория и практика физической культуры. 1976. - №6. - С. 58-60.

116. Онегина Т.И. Некоторые особенности, характерные для спортсмена в пулевой стрельбе // Вопросы спортивной психогигиены. М., 1977. - Вып. 5.- С. 52-55.

117. Орлов А.В., Хазанова М.А. Феномены эмпатии и конгруэнтности // Вопр. психологии. 1993. - №4. - С. 69-73.

118. Палий В.И. Влияние особенностей личности и успешности дея тельности на самооценку спортивного мастерства гимнастов: Автореф. дис. канд. психол. наук.-М., 1987. 24 с.

119. Поварницина Л.А. Психология личности вузовского преподава теля.- Тверь, 1995.- 99с.

120. Положение о службе практической психологии образования Российской Федерации // Вестник образования. 1995,- №7,- С.9-16.

121. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. Крылова А.А. -Л., 1990. 272 с.

122. Пуни А.Ц. О структуре волевых проявлений спортсменов и планирования их развития в процессе тренировки // Теория и практика физической культуры. -М., 1964,- С. 27-31.

123. Пучкова Е.Б. Особенности решения психодиагностических задач учителями с разным уровнем коммуникативной компетентности : Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1999. 21 с.

124. Рахматуллина Р.С. Структура свойств личности и особенностей черт характера и их роль в психической регуляции педагогической деятельности учителя на уроке : Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1996. 23 с.

125. Реан А.А. Баранов А.А. Факторы стрессоустойчивости учителей // Вопр. психологии. 1997. - №1,- С.45-54.

126. Реньге В. Психотехническая подготовка учителей за рубежом // Московский психотерапевтический журнал. 1993. - №2. - С.131-158.

127. Рубин Б.Г., Колесников Ю.С. Студент глазами социолога. -Ростов-на-Дону, 1968. 277 с.

128. Рукавишников А.А., Соколова М.В. Факторный личностный опросник Р.Кеттелла 95. - СПб., 1995. - 90 с.

129. Руководство по психотерапии / Под ред. Рожнова.- Ташкент, 1979. 620 с.

130. Рюмшина Л.И. Эмпирическое изучение стилей поведения педагогов // Вопр. психологии. -2000.-№ 1.-С.142-149.

131. Самоукина Н. Практический психолог в школе. -М., 1997. -192 с.

132. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995.- 188с.

133. Сиротин О.А. Экспериментальное исследование природы эмоциональной устойчивости :(по материалам исслед. борцов высшей категории) : Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1972. - 18с.

134. Словарь практического психолога. Минск, 1998. - 800с.

135. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. -Л., 1977.-13б с.

136. Смирнова Е.Э. Модель деятельности специалиста и ее роль в совершенствовании учебно-воспитательного процесса // Комплексное исследование проблем обучения и коммунистического воспитания специалистов с высшим образованием. Л., 1980. -С.213-222.

137. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности. -М., 1997. 480 с.

138. Социально-психологический портрет инженера / Под ред. Ядова В.А. М., 1977.- С. 44-45.

139. Старинец B.C. О структуре моделирования личности // Основные подходы к моделированию психики и эвристическому программированию. Киев, 1968. - С. 35-38.

140. Стрельникова Т.Н. Самооценка как фактор подготовки спортсмена высокой квалификации : Автореф. дис. . канд. пед. наук. Малаховка, 1984. 21 с.

141. Ташлыков В.А. Психология лечебного процесса. Л., 1984.-191с.

142. Тихолаз Т.М. Личность учителя как субъект педагогического общения : Дис. канд. психол. наук. -М., 1995. 17 0 с.

143. Тюлин М.Ю. Влияние психолого-профессиональных качеств учителя на способы его трудовой деятельности : Дис. . канд. психол. наук. -Тверь, 1994. 201 с.

144. Укке Ю.В. Диагностика сознательности выбора профессии у японских школьников // Вопр. психологии. 1990. - №5. - С. 150157.

145. Урванцев Л.П., Сурьянинова Т.И. Индивидуально-психологические особенности как детерминанта процесса диагностики // Проблемы индустриальной психологии. -Ярославль, 1983. С. 7991.

146. Фонарев А. Р. Психология личностного становления профессионала.- М., 1998 .-347 с.

147. Фридман JI.M. О некоторых методологических вопросах моделирования и математизации в психологии // Вопр. психологии. 1974. - №5. - С.7 -14.

148. Ханин Ю.Л. Исследование тревоги в спорте // Вопросы психологии. 1978. - №6. - С. 94-106.

149. Цветкова Л.А. Коммуникативная компетентность врачей педиа-торов : Дис. . канд. психол. наук. -СПб., 1994. 168 с.

150. Цветкова О.И. Эмпатия как профессиональная характеристика в деятельности психолога дошкольного учреждения : Дис. . канд. психол. наук. Тверь, 1997. - 208 с.

151. Чернов Ю.И. Связь успешности спортивной деятельности с некоторыми индивидуально-психологическими особенностями спортсменов

152. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1979. 21 с.

153. Чесноков В.Б. Психологические составляющие факторов успешности спортивной деятельности : Дис. . канд. психол. наук. СПб., 1993. - 199 с.

154. Четвертаков С.П. Личностные особенности, критерии и методы оценки соревновательной надежности прыгунов в высоту : Дис. . канд. пед. наук. Малаховка, 1998.- 117 с.

155. Чугунова Е.С., Михеева С.И., Чикер В.А. Опыт построения модели личности членов инженерного коллектива // Социальная психология,- Л., 1979. С. 252-260.

156. Шарова Е.И. Психологические характеристики мастера производственного обучения как фактор эффективности руководства учебной группой ПТУ : Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1986. 21 с.

157. Штофф В.А. Моделирование и познание. Минск,1974.- 211 с.

158. Щербакова Т.Н. Субъективный контроль как фактор личностного роста учителя : Дис. . канд. психол. наук. -Ростов-на-Дону., 1994. 193 с.

159. Этические принципы скандинавских психологов // Вопр. пси хологии. 1989.- №1. -С. 142-148.

160. Этические стандарты для психолога // Вопр. психологии. -1990. -№5. С. 158-162.

161. Юсупов И.М. Педагог, ищущий новое: штрихи к психологическому портрету // Вопр. психологии. 1991. - №1. - С. 53-59.

162. Budnker S. Intolerance of ambiguty as a personality vari1able // Journal of Personality. -1962. Vol. 30. -P. 24-51.j 169. Fukuyama Sh. Fukuyama Profile. Ashiya Univ. Press, 1982- 256 p.

163. Gregory T.B. Encounters with Teaching. -N.J., 1972.-273 p

164. Gurman A.S., Rasin A.M. Effective Psychotherapy. A Handbook of research.- N.Y., 1977. 280 p.

165. Hamachek D.E. What Research Tells Us About the Characteristics of "Good" and "Bad" Teaches //Human Dynamics in Psychology and Education. Selected Readings. Boston, 1969. - P. 187-203.

166. Mastens R., Gill D.L. State anxiety among successfull & unsuccessful competitors who differ in competitive trade anxiety // Research Quarterly.- 1976. Vol. 47, №4. -P. 698-708.

167. Matarazzo R.G. Research on the Teaching & Learning of Psy cho-therapeutic Skills // Hanbook of Psychotherapy & Behavior Change.- N.Y., 1971. P. 61 - 94.

168. Rogers C.Client centered therapy. -Boston, 1951. 174 p.

169. Taylor I.A. Personaliti scale of manifest anxiety // Jour nal of Abnormal &Social Psychology.- 1953. Vol. 48, № 6. - P. 285-290.

170. Taylor I.A. Drive theory & manifest anxiety // Psychological bulleten .- 1956,- Vol. 53, №7.- P. 90-118.