автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Специфика проявления личностных свойств детей в семьях профессиональных военнослужащих

Автореферат диссертации по теме "Специфика проявления личностных свойств детей в семьях профессиональных военнослужащих"

На правах рукописи

ЛОКТАЕВА Светлана Альбертовна

СПЕЦИФИКА ПРОЯВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ СВОЙСТВ ДЕТЕЙ В СЕМЬЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ

Специальность: 19.00.01 - общая психология, психология личности, история психологии

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва 2011

2 4 023 2011

4855684

Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики филологического факультета Российского университета дружбы народов

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор ГАГАРИН Александр Валерьевич Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор ФЕДОТОВ Сергей Николаевич

Московский университет Министерства внутренних дел России

кандидат психологических наук, доцент ХИСАМБЕЕВ Шамиль Раисович

Психологический институт Российской академии образования

Ведущая организация: Волгоградский государственный университет

Защита диссертации состоится 25 февраля 2011г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.203.22 при Российском университете дружбы народов по адресу: 117198, г. Москва, ул. Миклухо-Маклая, д. 6, зал № 1.

С диссертацией можно ознакомиться в Учебно-научном информационном Библиотечном центре (Научной библиотеке) УНИБЦ (НБ) Российского университета дружбы народов

Автореферат диссертации размещен на сайте www.rudn.ru Автореферат диссертации разослан 24 января 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук,

доцент

В.Б. Куриленко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования в России повлекли за собой изменение привычного уклада жизни и нравственно-ценностных ориентации, ухудшение психологического климата в семье кадрового офицера. Сегодня в условиях рыночной экономики, спада производства и нехватки бюджетных средств военнослужащие представляют одну из категорий населения нашей страны, семьи которых наряду с государственной и правовой защитой нуждаются в поддержке психологической.

Рост числа офицеров, увольняемых в запас до истечения срока службы, увеличение количества чрезвычайных происшествий, связанных с гибелью военнослужащих в мирное время, являются причинами, которые обусловливают специфику проявлений личностных свойств и трудности в социальном взаимодействии их детей. Изучение проявлений личностных особенностей ребенка в семье кадрового военнослужащего, несомненно, имеет как научное, так и практическое значение, поскольку такого рода проявления оказывают принципиальное влияние на личностную самореализацию и психическое развитие ребенка.

На психологическую атмосферу семьи военнослужащего в последнее десятилетие повлияли общие тенденции роста тревожности и агрессивности в обществе. Специфические условия жизнедеятельности семьи кадрового офицера, личностные особенности родителей военнослужащих, их супружеские взаимоотношения и отношение к ребенку детерминируют проявления детской тревожности, агрессивности и социальной дезадаптивности.

Учитывая значительное влияние негативных тенденций семейных проблем на служебную деятельность офицера, а также социальный кризис, который переживают семьи кадровых военных, вопросы социально-психологической защиты военнослужащих и членов их семей становятся не менее актуальными. В связи с этим преодоление семейных трудностей невозможно без достоверных научных знаний о механизмах жизнедеятельности семьи офицера, выявления проблемных сфер ее социально-психологического функционирования.

Проблема исследования. Психологический аспект понимания тревожности, агрессивности и социальной адаптивности человека представлен в концепциях, существующих в рамках различных психологических теорий и школ (А. Адлер,' Г. Айзенк,

A. Бандура, JI. Берковиц и др.), с точки зрения развития личностных свойств (Г. Аммон,

B.И. Мясищев, В.В. Панкратов, К.К. Платонов, A.A. Реан, С. Розенцвейг, Ч.Д. Спилбергер, X. Хекхаузен), в концепциях о закономерностях становления устойчивых функциональных структур личности ребенка в зависимости от детско-родительских отношений (А. Адлер, А. Бандура, Э. Берн, Л. Берковиц, Д. Боулби, A.A. Бодалев, J1.C. Выготский, А.Я. Варга и др.).

Особый интерес для нас представляют работы, позволяющие выявить психологические причины тревожности, агрессивности и социальной адаптивности в целостном контексте изучения закономерностей развития личности в онтогенезе (Б.Г. Ананьев, Н.В. Андреенкова, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, А. Басс, A.M. Прихожан, С.Л. Соловьева, Д.И. Фельдштейн, Ю.Л. Ханин), характеризующие связь тревожности, агрессивности и социальной дезадаптивности с неудовлетворением ведущих потребностей человека (Н.В. Имедадзе, А.И. Крупнов, X. Луккерт, A.A. Налчаджян,

C. Салливен, К. Хорни и др.).

В психологической науке уделяется большое внимание проблеме изучения социально-психологического климата семьи кадрового военнослужащего. Эта проблема отражена в публикациях A.B. Евченко, A.A. Кочубея, А.И. Смирнова, С.С. Соловьева, Ю. Финенко, A.B. Шавлова. Изучению социальной защищенности военнослужащих и

членов их семей посвятили свои исследования H.H. Лактионова, И.А. Липский, Л.В. Матвейчук, И.В. Образцов, Л.В. Певень, А.И. Шишканов. Существенная роль в этих работах отводится изучению вопросов, связанных с семейно-бытовыми отношениями, становлением и укреплением семьи молодого офицера, факторами удовлетворенности браком, созданием технологий социальной защиты и жизнеобеспечения семей военнослужащих, привлечением жен офицеров на службу в армию, супружескими отношениями военнослужащих, адаптацией кадровых военных и членов их семьей к современным социальным условиям и др.

Вместе с тем, несмотря на большое количество работ, выполненных в ключе исследуемой проблемы, особенности личностных проявлений ребенка в семьях профессиональных военнослужащих с учетом экстремальных условий жизнедеятельности семей военных изучены недостаточно. Теоретическая неразработанность данной проблемы тормозит решение прикладных задач, связанных с разработкой и внедрением в практику эффективных методов психологической помощи семьям кадровых военнослужащих в коррекции проявлений негативных свойств личности у детей военнослужащих.

Актуальность проблемы и недостаточная разработанность этого вопроса предопределили объект, предмет, цели и задачи диссертационного исследования.

Цель исследования - выявить психологические особенности проявления личностных свойств детей в семьях профессиональных военнослужащих.

Объект исследования - особенности проявления свойств личности детей из семей профессиональных военнослужащих.

Предмет исследования - психологическая специфика проявлений тревожности и агрессивности, а также признаков социальной дезадаптивности личности ребенка в семье профессионального военнослужащего.

Гипотеза исследования заключается в предположениях о том, что:

- у детей из семей военнослужащих специфично проявляются тревожность и агрессивность, а также признаки социальной дезадаптивности; тревожность и агрессивность детей кадровых военнослужащих могут рассматриваться как личностные образования, на которые оказывают существенное влияние особенности профессиональной деятельности, супружеские отношения и личностный склад родителей; социальная дезадаптивность может рассматриваться как адаптивный потенциал, не соответствующий социальным нормам эффективного функционирования личности;

- специфика проявлений тревожности, агрессивности и признаков социальной дезадаптивности у детей военнослужащих связана с доминирующим типом отношения родителей к ребенку, тендерными и возрастными особенностями детей;

- продуктивность консультативной работы с родителями и коррекционной работы с детьми обусловлена выявлением ведущих условий и факторов, способствующих продуктивной помощи семьям военнослужащих в коррекции проявлений специфических свойств личности детей и внедрением на этой основе специально разработанных консультативных и коррекционных программ.

Задачи исследования:

1. Обобщить и систематизировать различные научные концепции по проблемам проявления агрессивности, тревожности и социальной дезадаптивности детей в семьях профессиональных военнослужащих, конкретизировать указанные понятия с позиций системно-функционального подхода.

2. Рассмотреть особенности взаимосвязи внутрисемейных (супружеских) отношений, личностного склада родителей и проявления изучаемых свойств личности у детей военнослужащих.

3. Систематизировать психологические типы детско-родительских отношений, изучить особенности их связи с проявлением рассматриваемых личностных свойств детей в семьях профессиональных военнослужащих.

4. Эмпирически изучить специфику проявления тревожности, агрессивности и признаков социальной дезадаптивности детей в семьях профессиональных военнослужащих по сравнению с детьми из других семей.

5. Эмпирически выявить специфику взаимосвязи доминирующего типа отношения родителей к ребенку и проявления изучаемых свойств личности детей в семьях профессиональных военнослужащих.

6. Эмпирически исследовать гендерные и возрастные особенности изучаемых проявлений свойств личности у детей военнослужащих.

7. Обосновать ведущие условия и факторы, способствующие продуктивной помощи семьям военнослужащих в коррекции проявлений специфических свойств личности детей и разработать соответствующую систему психологического сопровождения семей военнослужащих.

Теоретико-методологическую основу исследования составили теоретические положения: о строении свойств личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, А. Бандура, Л. Берковиц, JI.C. Выготский, Д.П. Дербенев, А.Г. Ковалев, Н.Д. Левитов, A.M. Матюшкин, A.B. Петровский, Э. Эриксон), системно-функционального подхода к анализу базовых свойств личности с позиций целостного единства взаимосвязи эмоциональной, регуляторной, продуктивной, а также мотивационно-потребностной сфер личности (А.И. Крупное) и закономерностях становления устойчивых функциональных структур личности ребенка в зависимости от типа родительского отношения (М.И. Буянов, М.В. Горская, Л.В. Макшанцева, В.Н. Мясищев, О.С. Никольская, Р.В. Овчарова, A.M. Прихожан, СЛ. Рубинштейн, Н. Ю. Синягина, И.А. Фурманов). Особое значение придается структуре семьи и поведению родителей, их отношению к ребенку, манере общения с ним, особенностям воспитания (А.Я. Варга, В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Т.В. Нещерет, A.B. Петров, Т.А. Репина, A.C. Спиваковская, Э.Г. Эйдемиллер).

Теоретической основой исследования стали положения об адаптации человека (П.К. Анохин, К.А. Абульханова-Славская, Г.И. Царегородцев, Л.Г. Дикая, С.А. Шапкин, М.С. Яницкий и др.). Положения о личностных свойствах детей, таких как тревожность, агрессивность, социальная дезадаптивность (А. Адлер, Ю.М. Антонян, А. Бандура, Л. Берковиц, Р. Бэрон, Ю.Б. Гиппенрейтер, А.И. Захаров, И.А. Кудрявцев, В.Г. Леонтьев, К. Лоренц, Ю.Б. Можгинский, A.A. Налчаджян, A.B. Петровский, Д. Ричардсон, A.A. Реан, С. Салливен, Ч.Д. Спилбергер, Т.М. Трапезникова, 3. Фрейд, Э. Фромм, Ю.Л. Ханин, К. Хорни, М.Г. Ярошевский), положения о становлении личности путем присвоения «материальной и духовной культуры общества», согласно которым, каждая семья является носителем своего, исторически обусловленного содержания, зависящего от характеристик и условий среды, в рамках которой происходит становление подрастающего поколения (Л.С. Выготский, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, A.C. Спиваковская).

Основные методы и методики исследования. Для решения поставленных задач и проверки предположений был избран комплекс адекватных объекту и предмету исследования методов: теоретического анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, отражающего позиции авторов в изучении тревожности, агрессивности и социальной адаптивности личности ребенка, в том числе в аспекте изучения детско-родительских отношений; анализа и интерпретации данных, полученных в результате наблюдений и бесед с детьми, родителями, учителями; психологической диагностики с использованием следующих психологических методик: адаптированный детский вариант шкалы явной тревожности CMAS A.M. Прихожан; «Тест тревожности»

(Р. Тэммл, M. Дорки, В. Амен); методика Басса-Дарки [Buss, Durkey 1957] для измерения степени проявления разных форм агрессивного поведения; методика изучения свойств личности А.И. Крупнова (диагностика агрессивности); «Тест фрустрационных реакций» С. Розендвейга (детский вариант Е.Е. Даниловой) для определения фрустрационных реакций, а также степени социальной адаптации субъекта к своему окружению; тест-опросник родительского отношения к детям (A.JI. Варга, В.В. Столин); статистические методы корреляции, факторного анализа, выявления значимых различий с помощью пакета программ «SPSS for Windows 10.1».

Эмпирическая база. В исследовании приняли участие 244 ребенка (из Средней общеобразовательной школы № 1 военного городка Монино и МОУ СШ № 1 г. Лосино-Петровского) и их родители (454 человека), обратившиеся за психологическим консультированием по проблеме взаимоотношений с детьми, проявляющими тревожность, агрессивность и социальную дезадаптивность. Экспериментальную группу составил 141 ребенок 11-13-ти лет (72 мальчика, 69 девочек из семей военнослужащих-офицеров), контрольную - 103 ребенка 11-13-ти лет (45 мальчиков, 58 девочек из семей гражданских лиц). Для изучения доминирующего типа отношения родителей к ребенку в семьях военнослужащих и семьях гражданских лиц была сформирована выборка, состоящая из двух групп испытуемых: родители детей экспериментальной группы (семьи военнослужащих-офицеров) - всего 264 человека, из них 124 отца (офицеры или уволенные в запас) и 140 матерей, а также родители детей контрольной группы (семьи гражданских лиц) - всего 190 человек (87 отцов и 103 матери).

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна состоят в том, что:

1. Системно изучена проблема проявления личностных свойств у детей в семьях кадровых военнослужащих, в связи с чем рассмотрены: тревожность и агрессивность как устойчивые личностные образования (свойства), дана их сущностная характеристика с позиций системно-функционального подхода, а также особенности социальной дезадаптивности как специфического личностного проявления, заключающегося в несоответствующем социальным нормам эффективного функционирования личности адаптивном потенциале. Выявлены психологические факторы, предопределяющие развитие и проявление личностных свойств детей в семьях профессиональных военнослужащих (субъективные и объективные).

2. Установлено, что некоторые индивидуально-личностные особенности родителей и внутрисемейные (супружеские) отношения, прежде всего конфликтные, являются важнейшим источником негативного проявления исследуемых свойств личности ребенка в семье военнослужащего, что обусловливает появление у ребенка чувства вины, проявления тревожности, враждебности и несоответствие поведенческих реакций ребенка ожиданиям социума.

3. Целостно рассмотрена проблема психологического отношения родителей к ребенку в семьях профессиональных военнослужащих, в связи с чем выделены и охарактеризованы ведущие типы детско-родительских отношений как различных систем воздействия и способов обращения родителей с ребенком, различные виды отношения к нему, а также представлений о нем, которые могут оказывать существенное влияние на формирование изучаемых личностных особенностей ребенка. Выявлено, что авторитарно-агрессивные тактики родителей, свойственные психологическому типу родительского отношения «гиперсоциализация», а также характерное для «симбиотических» отношений психологическое давление, угнетающее личность ребенка, формируют у детей тревожность, страх принятия самостоятельного решения, безынициативность и эгоизм, чувство вины, негативизм и враждебность.

4. Эмпирически подтверждено наличие высокой тревожности у детей военнослужащих, что связано с ожиданием опасности, страхом потери кормильца, его увечья; состояние боязни и обреченности, вызванное неопределенностью социального статуса военнослужащего, уволенного в запас; доказано, что особенностью агрессивных реакций у детей офицеров является склонность проявлять агрессивность в форме вербальной, физической агрессии, раздражения, а также враждебности (как готовности проявлять агрессивное поведение) в сочетании с чувством вины. Они могут прибегать к самым различным способам аутоагрессии; признаки социальной дезадаптивности детей военнослужащих выражаются в нарушении норм и ожиданий социальной среды, нестандартности форм поведения, переживании своей неуспешное™ в сфере принятия решений. Показано, что проявления деструктивной агрессии у детей кадровых военных, существенно затрудняющие процесс социализации их личности, негативно влияют на социальный статус, межличностные отношения, вызывают у окружающих психологический дискомфорт.

В результате сравнительного анализа изучаемых свойств личности детей офицеров и детей из гражданских семей доказательно представлено, что степень проявления тревожности и агрессивности, а также признаков социальной дезадаптивности у первых в отличие от вторых имеет более высокий уровень выраженности.

Доказательно представлено (в результате качественного анализа агрессивности) следующее: у детей военнослужащих, в отличие от детей из гражданских семей, по степени выраженности установочно-целевого компонента агрессивность проявляется в достижении общественно значимых целей; с содержательной стороны по направленности мотивации агрессивное поведение детей офицеров побуждается намерением защищать права других людей, по степени осознанности понимания агрессивности как нанесение ущерба другому человеку; в сфере приложения результата агрессивного поведения дети из военных семей отличаются стремлением успешнее выполнить задуманное, сохранить дистанцию в отношениях; с инструментально-стилевой стороны по направленности эмоциональных переживаний эти дети испытывают угрызения совести за содеянное, склонны к аутоагрессии, их чувство вины значительно преобладает над эффективностью; по типу волевой регуляции дети офицеров склонны считать, что агрессивность зависит в большей степени от внешних условий; по формам проявления агрессии им свойственно выражение негативных реакций в форме крика, словесных проклятий, угроз, скандальности.

5. Эмпирически подтверждена связь специфики проявлений свойств личности у детей профессиональных военнослужащих с доминирующим влиянием психологических типов родительского отношения; установлено, что преобладающие стили отношения родителей к детям выражаются прежде всего в психологическом прессинге, мелочной опеке, жестком контроле, основаны на ограничении, подавлении, в частности, доминирующая в отношении отцов к детям «авторитарная гиперсоциализация» в значительной степени связана с агрессивными реакциями в форме вербальной агрессии; преобладающий тип отношения «симбиоз» со стороны матерей, стремящихся ограждать своих детей от трудностей и неприятностей, снижает проявления физической агрессии и порождает неуспешность в межличностных отношениях и в сфере принятия решений.

6. Эмпирически изучены гендерная и возрастная специфика проявления негативных свойств личности ребенка, в результате чего показано следующее: девочки из семей военнослужащих значительно тревожнее мальчиков, в семьях гражданских лиц у девочек и мальчиков степень выраженности тревожности практически не отличается; в семьях офицеров мальчики чаще всего прибегают к вербальной, физической агрессии и раздражению, девочки проявляют агрессивность в форме косвенной агрессии, они более

подозрительны и обидчивы, а также отличаются сильным чувством вины; девочки из гражданских семей более агрессивны и враждебны, чем мальчики, они склонны проявлять агрессивность в форме косвенной, вербальной агрессии в сочетании с обидчивостью, подозрительностью и чувством вины, мальчики проявляют агрессивность в форме физической агрессии, раздражения и негативизма; уровень адаптации в социальной среде у девочек из семей военнослужащих значительно выше, чем у мальчиков, в отличие от детей из гражданских семей, где наблюдается незначительное превышение уровня социальной адаптивности у мальчиков. В целом у детей офицеров в возрастном периоде 11- 13-ти лет, в отличие от детей того же возраста из семей гражданских лиц, наблюдается значительный рост тревожности, уровень агрессивности и враждебности повышается, сочетаясь с высоким уровнем чувства вины; преобладающее материнское отношение к детям в семьях военнослужащих строится по типу «симбиоз», а со стороны отцов - «авторитарная гиперсоциализация» независимо от пола ребенка; наибольшее количество семей военнослужащих с доминирующим симбиотическим отношением матерей к детям наблюдается у 12-летних подростков, а «гиперсоциализирующее» отношение отцов имеет самые высокие количественные показатели у детей 13-ти лет, что свидетельствует об усилении жесткого обращения с детьми и подавления инициативы.

7. Выделены ведущие условия и факторы помощи семьям; военнослужащих в коррекции изучаемых свойств личности ребенка (своевременное комплексное взаимодействие с детьми и родителями на разных этапах психологической работы; знание специфики жизнедеятельности семьи офицера; безусловное принятие каждого члена семьи с его личностными особенностями, создание атмосферы психологической защищенности, взаимопонимания и доверия; обеспечение работы психологической службы семьи в военном городке и психологическое сопровождение семьи, включающее профилактическую и консультативную работу); разработана система психологического сопровождения семей военнослужащих, включающая технологическую схему психологического консультирования военнослужащих родителей по проблеме взаимоотношений с детьми, проявляющими агрессивность, тревожность и признаки социальной дезадаптивности.

Теоретическая значимость работы состоит в системном психологическом исследовании тревожности и агрессивности детей военнослужащих, в связи с чем:

- конкретизированы соответствующие понятия как устойчивых личностных системно-функциональных образований;

- выявлены детерминанты формирования и проявления указанных специфических личностных свойств у детей;

- раскрыта на основе эмпирических данных специфика проявления тревожности и агрессивности, признаков социальной дезадаптивности детей в семьях профессиональных военнослужащих в сравнении с проявлением аналогичных свойств и признаков у детей из других семей;

- эмпирически доказана специфика влияния доминирующего типа отношений родителей к ребенку на проявление изучаемых свойств личности детей;

- изучены тендерные и возрастные особенности негативных проявлений исследуемых свойств личности детей. Все это вносит определенный вклад в развитие психологической науки на современном этапе;

- обоснованы ведущие условия и факторы помощи семьям военнослужащих в коррекции изучаемых свойств личности ребенка, что в свою очередь способствовало разработке соответствующей системы психологического сопровождения семей военнослужащих.

Все это вносит определенный вклад в развитие психологической науки на современном этапе.

Практическая ценность исследования заключается в том, что полученные данные об особенностях проявлений специфических свойств личности у детей военнослужащих могут быть использованы:

- в разработке и усовершенствовании методов и средств психологической коррекции негативных проявлений специфических свойств личности у ребенка (тревожности, агрессивности и социальной дезадаптивности), технологий психологического консультирования членов семьи кадрового военного по данной проблеме;

- в организации психологической помощи по вопросам коррекции негативных проявлений свойств личности в системе семейного воспитания молодого поколения;

- в педагогической практике учителей и в работе школьных психологов при диагностике и консультировании учащихся из семей военнослужащих;

- в курсе лекций по семейной психологии для психологического просвещения родителей в школах военных гарнизонов.

Отдельные положения диссертации используются в курсах «Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Психология детско-родительских отношений», «Индивидуальное консультирование», «Семейное консультирование», реализуемых в ряде высших учебных заведений Москвы.

Разработана, апробирована и предложена для использования в психологической практике система психологического сопровождения семьи военнослужащего, направленная на конструктивную трансформацию поведения родителя, обусловливающего позитивные изменения специфических личностных свойств и развитие интегральных характеристик личности ребенка в целом. Система включает программу работы с детьми и родительский тренинг в едином коррекционном комплексе, соответствующие методические процедуры, технологическую схему психологического консультирования военнослужащих родителей по проблеме взаимоотношений с детьми, проявляющими агрессивность, тревожность и социальную дезадаптивность.

Положения, выносимые на защиту.

1. Тревожность и агрессивность являются характерными свойствами личности ребенка из семьи военнослужащего, которые проявляются в высокой степени выраженности в виде неуверенности в себе, чувства вины, тревоги, подавленности, раздражительности, нетерпеливости, внутренней скованности, враждебности, вербальной и физической агрессии, драчливости, угрозах, оговорах, неуступчивости. Для детей из семей военнослужащих характерны нестандартные поведенческие реакции, не соответствующие ожиданиям социума, а также проявляющиеся в переживании своей неуспешности в сфере принятия решений и в виде проблем в межличностных отношениях. Указанные реакции обозначены как социальная дезадаптивность личности. Существенное влияние на становление личности ребенка из семьи военнослужащего оказывает мезо- и микросреда жизнедеятельности ребенка, характеризующаяся, как правило, психологической (эмоциональной) напряженностью, нестабильностью, авторитарностью со стороны отца-офицера, дефицитарностью общения с отцом-военнослужащим; пространственной удаленностью и обособленностью жизнедеятельности.

2. Особенности проявления личностных свойств ребенка связаны с образом жизни и микросоциальными условиями его развития, а также в значительной степени определяются индивидуально-личностными чертами самих родителей и их супружескими отношениями, в связи с чем можно выделить две позиции: 1) агрессивность, тревожность, опыт детских переживаний родителя, его внутриличностные конфликты определяют формирование типа родительского отношения; при этом на проявление тревожности, агрессивности и

социальной дезадаптивности у детей в семьях военнослужащих оказывает влияние такое родительское отношение к ребенку, как гиперопека и диктат в воспитании, обусловленное личностным потенциалом родителей; 2) конфликтность (ситуация конфликта) в супружеских отношениях, связанная прежде всего с проблемами увольнения из армии и трудоустройства, низкого уровня материального благополучия, экстремального характера службы, риска потери жизни кадрового военнослужащего, отражаясь в психике ребенка, превращается в его внутриличностный конфликт, что ведет к соответствующим психическим состояниям и негативным личностным проявлениям (неуверенность в себе, подавленность, раздражительность, враждебность, несоответствие поведенческих реакций ожиданиям социума, чувство вины и др.) и в итоге - к формированию тревожности и агрессивности как личностных свойств детей военнослужащих, а также к проявлениям признаков социальной дезадаптивности.

3. Ведущим фактором развития личности ребенка в семье военнослужащего является психологический тип отношения к нему родителей. Для указанных семей характерно жесткое, суровое обращение отцов с детьми в результате переноса в семейные отношения стереотипа армейской иерархии, а также доминантность в воспитании, мелочный ко!ггроль, непоследовательность в требованиях со стороны матерей, определяющие симбиотическую зависимость ребенка, что в конечном итоге приводит к подавлению и лишению детей инициативности, возможности самовыражения, становления индивидуальности, способствует переживанию неуспешности, проявлению враждебности, агрессивности, тревожности и социальной дезадаптивности.

4. Специфика проявления изучаемых свойств личности у детей офицеров существенно отличается от их проявлений у детей из семей гражданских лиц, не имеющих отношения к армии. Повышенная тревожность детей кадровых военных связана с ожиданием опасности, страхом потери кормильца. Неопределенность социального статуса отца, уволенного с военной службы, кризис военной семьи в целом способствуют развитию комплекса неполноценности, состояния подавленности. Особенность агрессивных реакций у детей офицеров проявляется в форме вербальной, физической агрессии, раздражения, а также враждебности. Агрессивность детей офицеров проявляется в достижении общественно значимых целей, побуждается намерением защищать права других людей, эти дети отличаются стремлением успешнее выполнить задуманное, сохранить дистанцию в отношениях, они склонны к аутоагрессии, их чувство вины значительно преобладает над аффективностью. В итоге по характеру проблемных ситуаций, в которых проявляется агрессивность, дети кадровых военнослужащих испытывают трудности в межличностных отношениях из-за вспыльчивости и неумения сдерживать агрессию. Признаки социальной дезадаптивности детей военнослужащих выражаются в переживании своей неуспешности, нестандартном поведении и несоответствии их поведения в ситуациях фрустрации поведению сверстников.

5. Изучаемые личностные особенности детей из семей кадровых военнослужащих в значительной степени обусловлены доминирующим типом родительского отношения к ним. Независимо от пола ребенка со стороны отцов в большинстве случаев детско-родительские взаимоотношения выстраиваются по типу «авторитарной гиперсоциализации». Доминирующие отношения матерей к детям носят «симбиотаческий» характер. Для отцов характерна трансформация отношений к детям в сторону авторитарного диктата, порождающего у ребенка агрессивные реакции и страх несоответствия предъявляемым требованиям. В силу занятости офицеров их дети лишены отцовского внимания, и воспитание в семье строится однобоко. Напряженность и опасность воинской деятельности отцов создает длительный дефицит эмоционального общения с детьми, испытывающими неопределенное ощущение угрозы, эмоциональное

состояние диффузного безобъектного страха, что является причиной тревожности. «Симбиотический» тип отношения матерей к детям приводит к появлению у ребенка трудностей социальной адаптации.

6. Специфика проявления тревожности, агрессивности и признаков социальной дезадаптивности у детей профессиональных военнослужащих определяется также возрастными и тендерными особенностями: девочки из семей военнослужащих тревожнее мальчиков; мальчики чаще всего прибегают к вербальной, физической агрессии и раздражению, девочки проявляют агрессивность в форме косвенной агрессии, они более подозрительны и обидчивы, а также отличаются сильным чувством вины; степень адаптации в социальной среде у девочек гораздо выше, чем у мальчиков; в целом у детей офицеров в возрастном периоде 11-13-ти лет, в отличие от детей того же возраста из семей гражданских лиц, наблюдается значительный рост тревожности, уровень агрессивности и враждебности повышается, сочетаясь с высоким уровнем чувства вины; наибольшее количество семей военнослужащих с доминирующим «симбиотическим» отношением матерей к детям наблюдается у 12-летних подростков, а «гиперсоциализирующее» отношение отцов имеет самые высокие количественные показатели у детей 13-тя лет, что свидетельствует об усилении жесткого обращения с детьми и подавления инициативы. При этом отношения отцов к детям в семьях гражданских лиц и кадровых военнослужащих значимо отличается.

7. Ведущими условиями и факторами продуктивной помощи семьям военнослужащих в коррекции негативных свойств личности ребенка являются: психологическая помощь семьям офицеров, организованная по таким основным направлениям, как психопрофилактика, психодиагностика, психологическая коррекция, индивидуальное и семейное консультирование; знание психологами специфики жизнедеятельности семьи военнослужащего, безусловное принятие каждого члена семьи с его личностными особенностями, создание в процессе психологической помощи атмосферы психологической защищенности, взаимопонимания и доверия, способствующие возникновению у каждого члена семьи офицера потребности в конструктивном решении психологической проблемы, саморегуляции, саморазвитии личности.

Коррекционная программа работы с детьми и родительского тренинга, представленные в едином коррекционном комплексе, обеспечены специальными методическими процедурами, направленными на поэтапные конструктивные изменения специфических свойств личности детей военнослужащих и функциональную трансформацию поведения военнослужащих родителей.

Технологическая схема психологического консультирования военнослужащих родителей по проблеме проявления негативных личностных свойств детей направлена на изменение родительского отношения и отражает способы организации процесса семейного консультирования военнослужащих.

Достоверность и объективность основных положений, результатов и выводов исследования обеспечены проработанностью теоретико-методологических основ исследования, научно-методическим обоснованием его программы, согласованностью основных теоретических положений с данными эмпирических исследований, репрезентативностью выборки испытуемых, адекватным методическим инструментарием, применением к собранным диагностическим данным соответствующих способов статистической обработки данных с последующей интерпретацией.

Апробация н внедрение результатов исследования осуществлялись в форме докладов и сообщений на научно-практических семинарах и педагогических советах в школах военного гарнизона Монино и г. Лосино-Петровского Московской области. Основные положения и результаты работы обсуждались на заседаниях кафедры

психологии и педагогики и кафедры социальной и дифференциальной психологии филологического факультета Российского университета дружбы народов, докладывались на международных и всероссийских конференциях по проблемам формирования личности в межкультурпом пространстве, личности в системе семейных отношений (г. Москва, г. Ялта, г. Гурзуф, 2006 - 2009 гг.).

Оценка эффективности диссертационного исследования проходила в условиях реальной работы с детьми из семей военных, которая проводилась на базе общеобразовательных школ. По материалам диссертации опубликовано 22 работы: 15 статей, 6 тезисов, 1 методическое пособие, общим объемом 8,27 п.л., в том числе три научные статьи в научных рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (187 наименований), приложений. Текст диссертации содержит 16 таблиц, 5 рисунков, 1 график и 6 гистограмм. Общий объем диссертации составляет 230 страниц. В 11-ти приложениях к диссертации, включающих описания методик диагностики детей и родительского отношения, протоколов исследования, анализа и интерпретации полученного диагностического материала и его математической обработки, представлено 43 таблицы и 7 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении содержится краткое описание актуальности, новизны, теоретической и практической значимости проведенной работы. Формулируются цель, задачи, гипотеза, указаны методы исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические аспекты изучения особенностей проявления личностных свойств детей в семьях профессиональных военнослужащих» обобщены и систематизированы различные точки зрения на проблему изучения проявлений тревожности и агрессивности детей, воспитывающихся в семьях профессиональных военнослужащих, особенностей их социальной адаптации; обосновано влияние личностных особенностей родителей, а также их супружеских отношений; представлены психологические типы детско-родительских отношений, определяющих проявления специфических личностных свойств детей.

В главе проблема исследования представлена в анализе современных концепций детско-родительских отношений, влияния специфической социальной среды, определяющих особенности проявлений тревожности, агрессивности и социальной дезадаптивности у детей военнослужащих.

Теории тревоясности различно объясняют причины и механизмы формирования и развития этого свойства личности. Одни связывают тревожность с инстинктивными влечениями (3. Фрейд, К. Лоренц), в других тревожность понимается как фактор ожидания фрустрации. (Дж. Доллард, Л. Берковиц), в третьих - рассматривается как результат социального научения (А. Бандура). Имеется множество разновидностей этих подходов, среди которых для нас принципиальны следующие. И.В. Имедадзе прямо связывает состояние тревоги с предчувствием фрустрации - тревога возникает при антиципации ситуации, содержащей опасность фрустрации актуализированной потребности, постоянные переживания тревоги фиксируются и становятся устойчивым свойством личности - тревожностью. По мнению А.М. Прихожан, тревога и тревожность обнаруживают связь с историческим периодом жизни общества, что отражается в содержании страхов, характере «возрастных пиков» тревоги, частоте, распространенности и интенсивности переживания тревоги. Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова рассматривают тревожность в связи с половозрастными особенностями.

Проблеме агрессивности человека посвящены многочисленные зарубежные исследования таких авторов, как Э. Фромм; А. Адлер; А. Бандура; Л. Берковиц; Р. Бэрон, Д. Ричардсон; К. Лоренц. В. Клайн, справедливо отмечая негативные аспекты проявления агрессии, считает, что в агрессивности есть и «определенные здоровые черты», которые могут оказаться полезными для активной жизни. Это - настойчивость, инициатива, упорство в достижении цели, стремление к победе, преодоление препятствий. В отечественной психологии проблеме агрессивности посвятили свои исследования такие ученые, как A.A. Реан, Ю.Б. Гиппенрейтер, Ю.М. Антонян, Т.М. Трапезникова, Ю.Б. Можгинский, И.А. Кудрявцев, А.И. Крупнов, В.Г. Леонтьев, С.Л. Соловьев. Для нашего исследования принципиально важны подходы С.Л. Соловьева и А.И. Крупнова. По мнению С.Л. Соловьева, агрессивность есть системное социально-психологическое свойство, которое формируется в процессе социализации человека и описывается субъективными, объективными и социально-нормативными факторами. С точки зрения системно-функционального подхода А.И. Крупнова агрессивность рассматривается в единстве мотивационно-смысловых и инструментально-стилевых характеристик.

В научной литературе по проблемам адаптации исследуется философско-социологическая специфика адаптационных процессов в обществе (В.Г. Афанасьев, А.И. Берг, Б.В. Бирюков, Б.Е. Бродский, Н. Винер, Г.Д. Волков, И.И. Гришкин и др.); раскрываются концепции культурно-исторического происхождения, структуры и развития высших психических функций социальной адаптации личности (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, В.В. Аршавский, H.A. Бернштейн, О.И. Зотова, Д.И. Дубровский, Б.Ф. Ломов и др.); анализируются вопросы, затрагивающие процесс социализации индивида (Т.О. Бажутина, С.С. Батенин, В.В. Бунак, Р. Клацка, Я. Линдблад, М.Ф. Нестурх и др.). С позиции системного подхода адаптацию рассматривают следующие авторы: К.А. Абульханова-Славская, Н.В. Андреенкова, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, С.С. Батенин, М.И. Бобнева, Л.П. Буева.

В результате проведенного в диссертации теоретического анализа тревожность и агрессивность рассмотрены как устойчивые личностные образования, а данные понятия конкретизированы в системно-функциональном ключе:

- тревожность - как устойчивое свойство личности, отражающее склонность индивида испытывать состояние тревоги, его потенциальную предрасположенность расценивать различные ситуации как содержащие в себе угрозу, проявляющееся в эмоциональном дискомфорте, беспокойстве, связанном с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности;

- агрессивность - как нормативно-адаптивное и деструктивное свойство личности, проявляемое в форме вербальной, физической и косвенной агрессии, враждебности, негативных эмоций, злонамеренных мыслей и вредоносных действий, рассматриваемое в единстве анализа индивидуально-типических характеристик его у детей на ранних этапах развития и социализации в семье с деструктивными типами родительского отношения.

Кроме того, показано, что у детей военнослужащих имеют место признаки проявления социальной дезадпативности - несоответствия поведения ребенка ожиданию социальной среды вследствие доминирования неконструктивных реакций, нестандартности форм поведения, постоянной неуспешности попыток индивида реализовать цель, что может свидетельствовать о незрелости личности, дисгармониях в сфере принятия решений или являться прямым результатом экстремальности ситуации.

В системном проявлении указанных личностных свойств (тревожности и агрессивности), а также признаков социальной дезадаптивности находит отражение своего рода «дефект» социализации развивающейся личности в критические периоды жизнедеятельности, что индуцирует возникновение стресса, блокирующего

конструктивные формы социальной активности личности. Преодоление психологических и социальных проблем ребенка из семьи кадрового военнослужащего непосредственно связано с изучением специфики влияния жизнедеятельности семьи и психологических типов отношения родителей, которые играют существенную роль в становлении молодого поколения.

В диссертации выявлены и описаны психологические факторы, предопределяющие специфику проявлений изучаемых свойств и признаков: субъективные - агрессивность личности ребенка предопределяется факторами внутриличностными, характеризующими психологическую деятельность агрессора, степенью разрушения объекта агрессии и причинения ему вреда и социально-нормативными оценочными (морально-этические нормы); личностные трудности социальной адаптации, которые испытывает ребенок, проживая в отдаленных точках, малонаселенных гарнизонах, закрытых военных городках в условиях специфического влияния мезо- и микросреды, болезненность смены социального окружения; объективные - тревожность личности ребенка обусловлена завышением субъективной значимости исхода предстоящего события, а также постоянными острыми переживаниями тревоги в специфических условиях профессиональной деятельности военнослужащего (переезды на новое место службы, смена бытовых, социальных условий; работа отца-офицера в чрезвычайных обстоятельствах вызывает страх потери кормильца, его увечья и т.д.; невостребованность родителей-военнослужащих, уволенных из армии, влечет за собой состояние боязни и обреченности, ожидания, предчувствия опасности или неприятности); признаки социальной дезадаптивности личности детей военнослужащих связаны с регулярно возникающей объективной необходимостью адаптации ребенка к новым условиям.

Во второй главе «Эмпирическое изучение особенностей проявления личностных свойств детей в семьях профессиональных военнослужащих» представлены результаты поэтапного эмпирического изучения проблемы.

На первом этапе эмпирического исследования выявлено, что специфической особенностью проявления тревожности у детей профессиональных военнослужащих является ее высокий уровень, что связано с ожиданием опасности, с ее предчувствием. В результате диагностики выявлена группа детей офицеров с высоким уровнем проявления тревожности 42,6% (60 чел.).

Особенностью агрессивных реакций у детей военнослужащих является склонность проявлять агрессивность в форме вербальной агрессии, раздражения, а также враждебности как готовности проявлять агрессивное поведение, кроме того, они могут прибегать к самым различным способам причинять себе вред. Наиболее агрессивными и враждебными являются 42,5% (59 чел.) детей военнослужащих, из них высокий уровень показателей индекса агрессивных реакций имеют 12,8% (18 чел.) и индекса враждебности - 36,2% (51 чел.). Особенностью проявлений агрессивности у детей офицеров является ее сочетание с чувством вины, его показатели также имеют высокую степень выраженности.

Признаки социальной дезадаптивности детей военнослужащих проявляются в нарушениях норм и ожиданий социальной среды, нестандартности форм поведения, переживании своей неуспешности в сфере принятия решений. По результатам диагностики выявлено, что дети военнослужащих проявляют очень низкий уровень социальной адаптации к своему окружению (26,91%).

Полученные на втором этапе исследования результаты сравнительного анализа проявлений негативных свойств личности детей офицеров и детей из семей гражданских лиц, не имеющих отношение к армии, подтверждают, что степень проявления тревожности, агрессивности и социальной дезадаптивности у детей из семей военнослужащих имеет более высокий уровень выраженности.

Выявлены следующие особенности проявления тревожности у детей экспериментальной и контрольной групп: 57,4% детей военнослужащих имеют нормальный уровень тревожности либо состояние тревожности им не свойственно совершенно, в отличие от детей гражданских лиц (74,8%).

Установлено также, что у детей военнослужащих высокий уровень выраженности физической, вербальной агрессии и раздражения, совместно образующих суммарный индекс агрессивности, проявляющийся у 12,7% (18 чел.), а обиды и подозрительности -индекс враждебности у 36,2% (51 чел.) экспериментальной группы. Следовательно, высокий уровень враждебности у детей офицеров в 3 раза превышает индекс агрессивных реакций, что проявляется как общая негативная, недоверчивая позиция по отношению к окружающим, готовность к агрессивному поведению.

Сравнительный анализ проявления социальной адаптивности детей экспериментальной и контрольной групп показал, что у детей военнослужащих уровень социальной адаптации (GCR) составляет 26,91%, по сравнению с детьми гражданских GCR-28,4%.

На фоне негативных факторов социально-психологических особенностей жизнедеятельности военной семьи тревожность и агрессивность могут рассматриваться как устойчивые специфические образования личности ребенка, воспитывающегося в семье кадрового военнослужащего, что приводит в конечном итоге к проявлению социальной дезадаптивности. Это подтверждает выдвинутую нами гипотезу о влиянии условий воинской деятельности родителей на особенности проявления тревожности, агрессивности и социальной дезадаптивности детей в семьях профессиональных военнослужащих.

Результаты статистического вычисления U-критерия Манна-Уитни (с использованием программы SPSS 11.0 при уровне значимости между параметрами р<Р,05) отразили значимость различий показателей тревожности (U=5497,00), агрессивности в форме подозрительности (U=5171,00), степени проявления чувства вины (U=5949,50), уровней социальной адаптивности (U= 4883,5) детей из семей профессиональных военнослужащих и детей из семей гражданских лиц.

На третьем этапе исследования был проведен качественный анализ агрессивности детей военнослужащих (в сравнении с контрольной группой) с целью выявления мотивов и целей проявления агрессивности и враждебности как готовности к агрессивному поведению. Агрессивность как свойство личности может быть понята в контексте целостного психологического анализа мотивационно-потребностной сферы личности, поэтому в исследовании нами была применена методика А.И. Крупнова по изучению свойств личности. Испытуемые заполняли бланковый тест «Агрессивность». Качественный анализ агрессивности показал, что у детей военнослужащих в отличие от детей из гражданских семей по степени выраженности установочно-целевого компонента агрессивность проявляется в достижении общественно значимых целей. С содержательной стороны по направленности мотивации агрессивное поведение детей офицеров побуждается намерением защищать права других людей, по степени осознанности понимания агрессивности - как нанесение ущерба другому человеку. В сфере приложения результата агрессивного поведения дети из военных семей отличаются стремлением успешнее выполнить задуманное, сохранить дистанцию в отношениях. С инструментально-стилевой стороны по направленности эмоциональных переживаний эти дети испытывают угрызения совести за содеянное, склонны к аутоагрессии, их чувство вины значительно преобладает над аффективностью. По типу волевой регуляции дети офицеров склонны считать, что агрессивность зависит в большей степени от внешних условий. По формам проявления агрессии им свойственно выражение негативных эмоций в форме крика, словесных проклятий, угроз, скандальности. В итоге по характеру

проблемных ситуаций, в которых проявляется агрессивность, дети кадровых военнослужащих испытывают трудности в межличностных отношениях из-за вспыльчивости и неумения сдерживать агрессию.

На четвертом этапе исследования выявлено, что детско-родительские отношения в семьях военнослужащих основаны на ограничении, подавлении со стороны отцов, в большинстве семей они строятся по типу «авторитарной гиперсоциализации» (64,52% из всех семей). Отцы-офицеры переносят в отношения с детьми стереотип армейской иерархии. С одной стороны, строгая дисциплина позволяет сделать систему воспитания более организованной, а с другой - проявляется в агрессивности, враждебности ребенка, склонности к аутоагрессии, кроме того, тревожности, вызываемой боязнью не справиться, сделать что-либо не так, как. нужно. Доминирующие отношения матерей к детям строятся по типу «симбиоз» (46,76% из всех семей), что выражается в мелочной опеке, лишении самостоятельности, стремлении удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей. Вместо активности и самостоятельности развиваются пассивность и зависимость, отсутствие навыков общения, самообслуживания, чрезмерная настойчивость в осуществлении своих желаний и подозрительность к окружающим, проявляются признаки социальной дезадаптивности.

Для сравнения двух выборок были выделены такие же группы детей гражданских лиц в соответствии с доминирующим типом родительского отношения. Результаты сравнительного анализа доминирующих типов родительского отношения к детям экспериментальной и контрольной групп показали, что у детей контрольной группы, в отличие от детей военнослужащих, преобладают типы отношения отцов «симбиоз» 31,04% (27 чел.) и «отвержение» - 24,14% (21 чел.); доминирующее отношения матерей по типу «инфантилизация» и «симбиоз» - 36,89% (38 чел. в каждой группе). Преобладающих отношений матерей испытуемых экспериментальной и контрольной групп по типу «отвержение» не вьивлено.

Полученные диагностические данные были подвергнуты корреляционному анализу при помощи непараметрического метода вычисления ранговой корреляции по формуле Спирмена при уровне значимости между параметрами **р < 0.01 *р < 0.05 с использованием программы SPSS 11.0. Построены матрицы корреляций между показателями изучаемых свойств личности ребенка (экспериментальной и контрольной групп) и доминирующим типом родительского отношения, представленные в таблицах 1,2.

Анализ матрицы показал тесноту прямой связи между доминирующим типом родительского отношения «авторитарная гиперсоциализация» со стороны отца и вербальной агрессией ребенка и обратной - между преобладающим типом родительского отношения «симбиоз» со стороны матери и физической агрессией, а также степенью социальной адаптации ребенка в семье военнослужащего.

На основании анализа и интерпретации взаимосвязей изучаемых параметров установлено следующее;

1. Дети военных, чрезмерно опекаемые матерью, слишком зависимые от нее, являются беспомощными. Их неуверенность в своих силах базируется на отсутствии навыков общения, самообслуживания. Эти дети характеризуются чрезмерной настойчивостью в осуществлении своих желаний. Доминирующее материнское отношение по типу «симбиоз» сочетает в себе разные тактики родительского отношения, повышенную эмоциональную заботу, усиление контроля за поведением ребенка. Такие особенности воспитания способствуют снижению агрессивных реакций в форме физической агрессии, а также снижению уровня социальной адаптивности ребенка.

Таблица 1.

Матрица корреляций типов родительского отношения и проявлении тревожности,

агрессивности, социальной дезадаптивносгн детей профессиональных военнослужащих

Показатели проявления специфических личностных свойств детей Типы родительского отношения

Отвержение Кооперация Симбиоз Гиперсоциализ ация Инфантилиза ция

Мать Отец Мать Отец Мать | Отец Мать Отец Мать Отец

Физическая 0,042 -0,103 -0,013 -0,181* -0,004 0,044 -0,003 0,088 0,027 -0,028

Вербальная -0,057 -0,225" -0,168" -0,104 -0,005 -0.150 -0,120 - 0,266" 0,015 0,092

Косвенная 0,012 -0,008 0,019 -0,040 0,061 -0,005 0,041 0,068 0,144 -0,158

Негативизм 0,145 -0,008 -0,012 0,070 -0,027 0,040 0,134 0,046 0,015 -0,091

Раздражение 0,040 -0,013 0,018 0,020 -0,038 0,087 -0,053 0,043 -0,010 0,138

Подозрительность 0,112 -0,029 0,028 0,080 0,059 -0,103 0,003 -0,005 0,081 0,026

Обида 0,027 -0,047 -0,072 0,059 0,036 -0,090 0,055 -0,069 0,137 -0,048

Чувство вины 0,058 0,025 0,021 -0,008 0,015 0,006 0,077 0,048 0,111 -0,057

Индекс агрессивности 0,014 -0,079 -0,022 -0,093 0,047 -0,042 0,009 0,048 0,139 -0,105

Индекс враждебности 0,086 -0,024 0,035 0,071 0,021 -0,006 -0,015 0,025 0,059 0,100

Общественные цели 0,231" 0,079 0,102 0,035 0,024 0,032 0,127 -0,036 0,016 -0.142

Личностные цели 0,150 0,117 0,181" 0,204' -0,031 0,120 -0,027 0,004 0,028 -0,003

Социоцентричность 0,160 0,157 0,061 -0,090 -0,003 -0,076 -0,026 -0,068 -0,143 -0,122

Эгоцентричность 0,071 0,077 0,131 0,024 -0,026 0,065 0,117 0,022 -0,122 -0,128

Осмысленность 0,101 0,126 0,111 0,011 -0,107 -0,031 -0,110 -0,152 -0,048 -0,023

Осведомленность 0,138 0,128 0,256" 0,049 0,012 0,095 -0,013 -0,037 -0,136 -0,106

Предметность 0,174' 0,074 0,111 -0,034 -0,012 -0,041 -0,110 -0,055 -0,141 -0,060

Субъектность 0,131 0,195' 0,110 -0,028 -0,055 0,035 -0,001 -0,073 -0,225" 0,004

Эргичность 0,177" 0,078 0,198" -0,026 -0,180" 0,071 0,022 -0,054 -0,198" -0,034

Аэргичность 0,202* 0,234" 0,048 0,003 -0,106 -0,022 -0,001 -0,136 -0,164 -0,121

Стеничность 0,104 0,085 0,146 0,120 -0,047 0,156 0,052 0,041 -0,044 -0,047

Астеничность 0,072 0,040 -0,015 0,098 0,020 0,039 0,097 0,027 0,012 -0,128

Интернальность 0,163 0,011 0,081 0,000 -0,070 0,079 0,092 0,011 -0,049 -0,006

Экстернальность 0,084 0,075 0,248" -0,008 -0,101 -0,018 -0,018 -0,083 -0,134 -0,099

Операциональн. трудности 0,084 0,088 0,119 0,025 -0,045 0,067 0,089 0,024 -0,070 0,057

Личностные трудности 0,144 0,031 0,048 0,121 0,009 0,054 0,077 0,034 -0,103 0,008

Уровень тревожности 0,052 0,041 0,017 0,028 0,046 -0,023 0,092 0,032 -0,036 -0,137

Степень соц. адаптации -0,068 -0,154 -0,182" -0,188" -0,181" -0,190" -0,081 -0,087 -0,078 0,029

(Примечание: максимальные по выраженности параметры выделены жирным шрифтом).

2. В случае доминирования отцовского отношения по типу «авторитарная гиперсоциализация» отчетливо просматриваются слишком жесткие методы воспитания. Отношение отца-офицера к успехам ребенка тревожно-мнительное, наблюдается чрезмерная озабоченность родителя будущим ребенка. Ребенок, воспитывающийся в семье военного, «обязан» исполнять чужие приказания. Такое влияние отца-офицера лишает ребенка самого главного - способности самостоятельно мыслить, анализировать и принимать решения. Эти характеристики стиля способствуют проявлению агрессивности у детей в форме вербальной агрессии посредством таких действий, как крик, угрозы и скандальность.

Таким образом, ведущими факторами, способствующими увеличению вербальной агрессивности и проявлению признаков социальной дезадаптивности детей военнослужащих следует считать такие стили родительского отношения, как

«авторитарная гиперсоциализация» со стороны отцов-офицеров и «симбиоз» со стороны матерей.

Таблица 2.

Матрица корреляций типов родительского отношения и проявления тревожности, _ агрессивности, социальной дезадаптивности детей гражданских лиц_

Типы родительского отношения

Показатели проявления специфических личностных свойств детей Отвержение Кооперация Симбиоз Гиперсоциал изация Инфантилизация

Мать Отец Мать Отец Мать Отец Мать Отец Мать Отец

Физическая -0,136 0,060 -0,017 0,054 -0,152 -0,078 0,087 0,146 -0,029 0,015

Вербальная 0,030 0,210 0,014 0,066 -0,082 -0,132 0,113 0,038 0,098 -0,080

Косвенная -0,098 0,032 -0,107 -0,172 -0,143 -0,058 0,131 -0,186 -0,018 -0,160

Негативизм -0,025 0,068 0,011 0,131 -0,161 -0,112 -0,066 0,058 0,098 -0,256"

Раздражение 0,029 0,177 0,030 0,083 -0,064 -0,114 0,146 0,048 0,115 -0,272'

Подозрительность 0,028 0,186 0,110 0,155 -0,207' -0,163 0,064 -0,134 -0,054 -0,357"

Обида -0,076 0,139 -0,037 0,028 -0,166 -0,054 0,024 0,107 0,097 -0,071

Чувство вины 0,002 0,084 0,011 0,039 -0,130 -0,109 0,022 -0,087 0,027 -0,190

Индекс агрессивности -0,151 0,094 -0,077 -0,034 -0,202" -0,061 0,117 0,033 -0,004 -0,100

Индекс враждебности 0,017 0,198 0,060 0,120 -0,154 -0,147 0,124 -0,061 0,035 -0,369"

Общественные цели -0,211' 0,007 -0,041 0,107 -0,123 -0,059 0,188 0,059 -0,149 -0,042

Личностные цели -0,067 0,036 -0,073 0,047 -0,053 -0,049 -0,017 -0,057 -0,116 -0,116

Социоцентричность -0,200' -0,133 -0,204' 0,009 -0,019 -0,005 0,108 0,018 -0,194 0,060

Эгоцентричность -0,105 0,094 0,007 -0,059 -0,132 -0,034 0,099 0,094 -0,102 0,053

Осмысленность -0,077 0,050 -0,042 -0,132 -0,112 0,036 0,025 0,120 0,041 -0,062

Осведомленность -0,072 0,095 -0,070 0,045 -0,023 0,042 0,125 0,244' -0,025 -0,087

Предметность -0,057 -0,055 0,013 0,074 -0,120 0,009 0,105 0,064 -0,229' 0,006

Субъектность -0,090 0,026 0,038 0,077 -0,156 -0,042 -0,085 -0,086 -0,202" -0,140

Эргичность -0,117 0,097 0,021 0,021 -0,085 -0,142 0,049 -0,050 -0,086 0,070

Аэргичность -0,040 0,081 0,061 0,051 -0,152 -0,059 0,005 0,017 -0,146 -0,130

Стеничность 0,018 0,109 -0,089 0,074 0,060 0,088 0,072 -0,010 -0,026 -0,011

Астеничность -0,092 -0,030 -0,051 0,117 0,133 -0,033 0,245" 0,197 -0,238' 0,108

Интернальность -0,094 -0,031 -0,012 -0,131 -0,210" 0,104 0,060 0,147 -0,149 0,011

Экстернальность -0,078 -0,065 0,026 0,070 -0,058 0,132 0,170 0,193 -0,199' 0,110

Операционал. трудности -0,115 -0,058 -0,147 0,003 -0,051 , 0,068 0,093 0,109 -0,077 0,091

Личностные трудности -0,198' -0,153 -0,125 -0,014 -0,194 0,030 -0,051 -0,009 0,007 -0,037

Уровень тревожности 0,128 0,122 0,028 0,170 0,128 0,011 -0,022 0,106 -0,112 -0,017

Степень соц. адаптации 0,066 0,008 0,109 0,134 | 0,052 -0,185 -0,107 | 0,021 0,076 0,043

(Примечание: максимальные по выраженности параметры выделены жирным шрифтом).

Анализ матрицы контрольной группы показал тесноту обратной связи между доминирующим отношением матерей по типу «инфантилизация» и предметностью, субъектностью, астеничностью и экстернальностью детей, а также преобладающим типом материнского отношения «симбиоз» и индексом агрессивности и интернальностью детей в семьях гражданских лиц, не имеющих отношения к армии. Значимые взаимосвязи изучаемых свойств и доминирующих типов отношения отцов «симбиоз» и «отвержение» в семьях гражданских лиц не обнаружены.

В результате факторизации данных общей выборки испытуемых было получено четыре значимых фактора. В контрольной группе 1-й фактор мы назвали «инструментальные агрессоры»: это люди, регулярно стремящиеся достигать каких-то «своих» целей (статуса, власти, денег, уважения и т.д.) при помощи агрессивных действий (Л. Берковиц); 2-й фактор - «агрессивность»; 3-й фактор - «инфантилизация»; 4-й фактор - «симбиотический страх или надежда на успех». В экспериментальной группе 1-й фактор

мы назвали «эмоционалыю-реактивные агрессоры»: это вспыльчивые, раздражительные, легко входящие в аффективное состояние люди (Л. Берковиц); 2-й фактор -«враждебность»; 3-й фактор - «подавление и контроль»; 4-й фактор - «боязнь неудачи» (см. табл. 3).

Таблица 3.

Результаты факторного анализа значимы]; связей между показателями изучаемых

параметров детей военнослужащих и гражданских лиц

Дети гражданских лиц Дети военнослужащих

Показатели 1-й 2-й 3-Й 4-й 1-й 2-й 3-й 4-й

фактор фактор фактор фактор фактор фактор фактор фактор

Физическая агрессия 0,227 0,705 -0,117 0,088 0,338 0,268 0,069 -0,594

Косвенная агрессия 0,096 0,744 0,241 0,113 0,029 0,423 -0,236 -0,005

Раздражение 0,123 0,645 0,081 -0,129 0,207 0,649 0,095 -0,057

Негативизм 0,155 0,500 -0,087 -0,103 0,115 0,375 0,137 -0,073

Обида 0,069 0,709 0,411 -0,117 0,092 0,681 0,079 0,104

Подозрительность 0,071 0,510 0,488 -0,340 -0,001 0,636 0,013 0,258

Вербальная агрессия 0,149 0,739 -0,220 0,075 0,216 0,618 -0,023 -0,202

Чувство вины -0,044 0,258 0,245 -0,148 -0,039 0,550 0,023 0,423

Индекс агрессивности 0,208 0,880 -0,115 0,017 0,351 0,688 0,060 -0,407

Индекс враждебности 0,080 0,695 0,514 -0,261 0,057 0,809 0,057 0,221

Общественные гцели 0,652 0,064 -0,119 0,036 0,590 0,156 0,086 -0,040

Личностные цели 0,646 -0,006 0,059 -0,213 0,595 0,163 0,111 0,025

Социоцентричность 0,527 -0,181 -0,144 0,123 0,386 0,131 -0,130 0,181

Эгоцентричность 0,815 0,091 -0,060 0,037 0,665 -0,070 0,058 -0,052

Осмысленность 0,429 0,307 -0,143 0,025 0,507 0,022 -0,108 -0,016

Осведомленность 0,399 0,150 -0,033 0,196 0,626 0,058 0,006 0,038

Предметность 0,814 0,008 0,096 0,000 0,622 0,133 -0,052 ■-0,019

Субъекность 0,804 -0,045 0,115 -0,232 0,704 -0,034 -0,047 0,004

Эргичность 0,714 0,216 0,066 -0,098 0,696 -0,078 -0,055 -0,227

Аэргичность 0,606 0,323 0,067 -0,146 0,751 0,061 -0,111 0,061

Стеничностъ 0,536 0,303 0,410 0,042 0,657 0,126 0,064 0,240

Астеничность 0,399 -0,175 0,437 0,249 0,133 0,196 0,044 0,523

Материальность 0,770 0,074 -0,017 -0,010 0,607 0,163 0,067 -0,026

Экстерна! ьность 0,730 0,194 0,168 0,166 0,715 0,143 -0,109 0,142

Операщонал. трудности 0,672 0,253 0,300 0,028 0,439 0,167 -0,084 0,186

Личност. трудности 0,496 0,239 0,050 -0,078 0,696 0,243 0,060 0,009

Степень соц. адаптац. -0,041 0,009 0,225 -0,070 -0,164 0,182 -0,266 0,130

Тревожность -0,149 -0,159 0,171 0,498 0,114 0,045 -0,054 0,755

Отвержение (мать) -0,067 0,012 0,312 0,084 0,343 -0,019 0,183 0,147

Отвержение (отец) 0,025 -0,018 0,367 0,140 0,201 -0,286 0,196 0,249

Кооперация (мать) -0,060 -0,248 0,242 0,546 0,424 -0,079 -0,004 0,034

Кооперация (отец) 0,006 -0,085 -0,092 0,473 0,126 -0,022 0,324 0,226

Симбиоз (мать) 0,043 0,204 0,092 0,549 -0,075 0,110 0,798 -0,040

Симбиоз (отец) 0,058 0,114 0,014 0,745 0,068 -0,106 0,693 0,016

Гиперсоциализ. (мать) -0,187 0,189 -0,303 0,248 0,013 0,029 0,650 0,141

Гиперсоциализ. (отец) 0,026 -0,137 -0,165 0,596 -0,075 0,056 0,747 0,083

Инфантилизац. (мать) 0,211 -0,013 0,755 0,025 -0,112 0,143 0,671 -0,111

Инфантилизац. (отец) 0,255 -0,009 0,748 0,002 -0,116 0,040 0,481 -0,124

(Примечание: максимальные по выраженности параметры выделены жирным шрифтом.)

На основании факторного анализа взаимосвязей изучаемых параметров установлено, что показатели личностных методик у детей военнослужащих объединяются в четыре фактора: 1-й фактор включает показатели аэргичности, а также экстернальности; 2-й фактор включает показатели, интерпретируемые как враждебность; 3-й фактор объединяет типы родительского отношения: «симбиоз» со стороны матери и «гиперсоциализацию» со

стороны отца; 4-й фактор объединяет показатели: «боязнь неудачи», «чувство вины» и тревожность, что интерпретируется как астеничность.

У детей в семьях гражданских лиц показатели личностных методик также объединяются в четыре других фактора: 1-й фактор объединяет показатели эгоцентричное™, а также приоритетные зоны приложения агрессии; 2-й фактор объединяет показатели физической, косвенной и вербальной агрессии; 3-й фактор интерпретируется как «инфантшшзация»; 4-й фактор объединяет тип родительского отношения «симбиоз» со стороны отца и тревожность ребенка.

Интерпретация взаимосвязей изучаемых параметров в результате факторного анализа позволяет сделать следующие выводы:

1. Основным «пусковым механизмом» эмоциональной агрессии детей из семей военнослужащих является практически любой вид негативного аффекта. Чем более интенсивно внутреннее возбуждение, создаваемое негативным событием, тем выше вероятность того, что человек будет кого-нибудь «атаковать». Агрессия детьми из семей гражданских лиц инициируется ими самими, она не вызвана реакцией на специфические неприятные условия. Такое поведение детей, скорее, является тактикой, служит инструментом для достижения цели, не связано с простым причинением боли другому человеку.

2. У детей военнослужащих преобладает общая негативная, недоверчивая позиция по отношению к окружающим, готовность к проявлению агрессии, они редко прибегают к физической агрессии, в отличие от детей гражданских лиц, проявляющих активные внешние реакции агрессии по отношению к конкретным лицам, они не склонны к аутоагрессии.

3. В семьях военнослужащих чем больше родители ощущают тревогу за ребенка, чем более беззащитным им кажется ребенок, особенно когда он начинает автономизироваться, тем больше они стараются навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения, за проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Родители пристально следят за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами. Ребенок представляется им неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. В семьях гражданских лиц в большинстве случаев родители воспринимают своего ребенка маленьким, незрелым, его интересы, увлечения, мысли и чувства кажутся родителям детскими, несерьезными.

4. Чем больше проявляется чувство вины, угрызение совести и уровень тревожности у детей военнослужащих, тем больше боязнь неудачи, страх позора, и тем меньше используется физическая агрессия. Эти дети не могут ударить другого человека в критической ситуации, они менее агрессивны (однако готовность к проявлению агрессии имеет высокие числовые показатели). Чем больше отцы в семьях гражданских лиц ощущают себя с ребенком единым целым, стремятся удовлетворить все потребности, оградить его от трудностей и неприятностей жизни, тем выше тревога завышенных ожиданий детей, их «надежда на успех».

Результаты сравнительного анализа гендерных и возрастных особенностей проявления изучаемых свойств личности ребенка, проведенного на пятом этапе эмпирического исследования, показали, что преобладающее материнское отношение к детям в семьях военнослужащих строится по типу «симбиоз», а со стороны отцов -«авторитарная гиперсоциализация» независимо от пола ребенка. Наибольшее количество семей военнослужащих с доминирующим симбиотическим отношением матерей к детям наблюдается у 12-летних подростков (53,6%), а «гиперсоциализирующее» отношение отцов имеет самые высокие количественные показатели у детей 13-ти лет (63,8%).

У детей военных в данном возрастном периоде наблюдается рост тревожности, особенно в 11 и 13 лет; девочки из семей военнослужащих значительно тревожнее мальчиков. В этих семьях мальчики чаще всего прибегают к вербальной, физической агрессии и раздражению, девочки проявляют агрессивность в форме косвенной агрессии, они более подозрительны и обидчивы, а также отличаются сильным чувством вины. В этих семьях в возрастном периоде 11-13-ти лет у детей уровень агрессивности и враждебности повышается, сочетаясь с высоким уровнем чувства вины, значительно увеличивается проявление вербальной агрессии и негативизма, наблюдается рост раздражения, подозрительности. Уровень адаптации в социальной среде у девочек из семей военнослужащих значительно выше, чем у мальчиков. У этих детей к 13-ти годам все больше проявляются признаки социальной дезадаптации.

Результаты теоретического и эмпирического исследования были использованы в выявлении условий и факторов продуктивной помощи семьям военнослужащих и разработке на этой основе системы их психологического сопровождения.

В третьей главе «Условия и факторы, способствующие психологической помощи семьям профессиональных военнослужащих в коррекции негативных проявлений личностных свойств детей» на основе проведенного теоретического и эмпирического исследований выявлены ведущие условия и факторы, способствующие помощи семьям профессиональных военнослужащих, а также разработана программа коррекции негативных личностных свойств детей подросткового возраста из семей офицеров; очерчены содержание и механизм поэтапного психологического консультирования членов семей военнослужащих по проблеме влияния семьи на проявления свойств личности ребенка.

Отмечено, что коррекция изучаемых свойств личности ребенка с целью снижения уровня проявлений тревожности, агрессивности, социальной дезадаптивности и предупреждения их перехода в устойчивую социальную форму поведения является насущной потребностью и важнейшей задачей родителей и специалистов.

Реализация разработанной в исследовании системы психологического сопровождения семьи офицера направлена прежде всего на конструктивную трансформацию поведения родителя, обусловливающую позитивные изменения специфических личностных свойств и развитие интегральных характеристик личности ребенка в целом. Создание и внедрение данной системы продиктовано практической необходимостью создания условий для нормального функционирования семьи военнослужащих.

Одним из ведущих факторов продуктивной психологической помощи семьям военнослужащих и коррекции негативных свойств личности ребенка выступает комплексное взаимодействие с детьми и родителями на разных этапах психологической работы при одновременном воздействии на причины и связи в проявлении тревожности, агрессивности и социальной дезадаптивности в системе детско-родительских отношений.

Психологическая помощь семьям офицеров организуется по следующим основным направлениям: психопрофилактика, психодиагностика, психологическая коррекция, индивидуальное и семейное консультирование. Ведущими условиями взаимодействия с семьями военнослужащих в процессе психологической помощи явились знания специфики жизнедеятельности семьи офицера, безусловное принятие каждого члена семьи с его личностными особенностями, создание атмосферы психологической защищенности, взаимопонимания и доверия, способствующие возникновению у каждого члена семьи офицера потребности в конструктивном решении психологической проблемы, саморегуляции, саморазвитии личности. С этой целью необходимо обеспечить работу психологической службы семьи в военном городке и психологическое сопровождение семьи, включающее профилактическую и консультативную работу.

Коррекционная работа с детьми из семей офицеров является основным направлением в психологической работе с семьями военнослужащих. В качестве важнейших требований и условий ее продуктивности выделены следующие позиции: во-первых, она должна опираться на глубокие знания закономерностей психического развития ребенка в целом и знания специфики проявления негативных свойств личности, обусловленных влиянием социальной микро- и макросреды; во-вторых, содержание коррекционной работы должно определяться особенностями тендерного и возрастного развития, необходимостью формирования тех психических новообразований и качеств личности, которые на данном этапе наиболее актуальны; в-третьих, коррекционную работу необходимо осуществлять на основе программ, которые разрабатываются применительно к каждой возрастной группе с учетом специфики проявления тревожности, агрессивности или признаков социальной дезадаптивности. При этом программа должна учитывать потребности и мотивы ребенка, побуждающие его к активности, особенности культурной и социальной среды, в которой он воспитывается, ведущий вид деятельности, присущий данному возрастному этапу, и уровень его сформированное™. Необходимо стремиться к тому, чтобы коррекционные занятия осуществлялись в естественных для ребенка условиях. В-четвертых, в ходе организации коррекционной работы необходимо соблюдать доступность, преемственность и последовательность в формах и методах ее проведения.

Для разрешения конкретных психологических проблем ребенка, обусловленных спецификой воинской службы родителей, а также нарушением детско-родительских взаимоотношений в семьях военнослужащих, были разработаны коррекционная программа и родительский тренинг, которые явились единым коррекционным комплексом, направленным на оказание психологической помощи детям офицеров. В соответствии с поставленными задачами сформировано содержание программы, определены ее основные принципы и методы работы. В структуру программы включены методические процедуры, направленные на изменение того или иного проявления специфического свойства ребенка, которые в свою очередь объединены в коррекционные блоки. Программа коррекции специфических личностных свойств подростков из семей офицеров предполагает комплексное психологическое воздействие на ребенка, а также воздействие семейного окружения. Ее отличительной особенностью является выделение психологических детерминант нарушений поведения у детей из семей военнослужащих. Методическое обеспечение программы разработано с учетом теоретических и эмпирических данных, представленных в диссертации.

Технологическая схема психологического консультирования военнослужащих родителей по проблеме взаимоотношений с детьми, проявляющими агрессивность, тревожность и социальную дезадаптивность разработана также на основе принципа поэтапности решения проблемы, которое в содержательном плане направлено на расширение информационного поля родителей необходимыми психологическими знаниями. Реализация содержания данной схемы в практике, в том числе с применением методов и средств психокоррекционного воздействия, содействует продуктивному формированию социально желательных и психологически оптимальных вариантов взаимоотношений, форм поведения детей и типов отношения родителей к детям в детско-родительской системе семьи военнослужащего.

В Заключении обобщены результаты работы и изложены ключевые выводы, подтверждающие гипотезу исследования и положения, выносимые на защиту:

1. Рассмотрены тревожность и агрессивность детей из семей профессиональных военнослужащих как устойчивые личностные образования (свойства), дана их сущностная характеристика с позиций системно-функционального подхода, а также изучены особенности социальной дезадаптивности как специфического личностного проявления,

заключающегося в несоответствующем социальным нормам эффективного функционирования личности адаптивном потенциале; выявлены и охарактеризованы субъективные и объективные психологические факторы, предопределяющие специфику проявлений указанных свойств и признаков.

2. Выявлены и рассмотрены важнейшие источники негативного проявления свойств личности ребенка: специфика жизнедеятельности семьи в целом, индивидуально-личностные особенности родителей-военнослужащих и их конфликтные супружеские отношения в частности.

3. Показано, что в семьях профессиональных военнослужащих дисгармоничное родительское отношение к ребенку может характеризоваться подавлением и лишением детей инициативности, возможности самовыражения, становления индивидуальности и тем самым оказать принципиальное влияние на формирование таких личностных особенностей ребенка, как повышенная тревожность и агрессивность, а также на проявление признаков социальной дезадаптивности.

4. Эмпирически исследованы проявления специфических личностных черт ребенка в зависимости от детско-родительских отношений в семьях кадровых военнослужащих; подтверждено наличие высокой тревожности детей; агрессивности в форме вербальной, физической агрессии, раздражения, а также враждебности в сочетании с чувством вины; выявлены признаки социальной дезадаптивности детей военнослужащих.

5. Эмпирически установлено, что на специфику проявлений свойств личности у детей профессиональных военнослужащих влияют доминирующие особенности отношения к ним родителей, выражающиеся в психологическом прессинге, мелочной опеке, жестком контроле, основанные на ограничении, подавлении; со стороны отцов по типу «авторитарной гиперсоциализации», со стороны матерей - по типу «симбиоз».

6. Представлены результаты сравнительного анализа тендерных и возрастных особенностей проявления свойств личности детей военнослужащих: девочки значительно тревожнее мальчиков; наиболее высокий уровень тревожности детей наблюдается в 11 и 13 лет; мальчики склонны к физической и вербальной формам проявлений агрессивности и раздражению, девочки характеризуются обидчивостью, подозрительностью, проявляют агрессивность в формах косвенной агрессии, у них сильнее развито чувство вины; в возрастном периоде 11-13-ти лет у детей наблюдается рост раздражения, подозрительности, а также значительно усиливаются проявления вербальной агрессии и негативизма; степень адаптации к социальной среде у девочек значительно выше, чем у мальчиков, однако и те и другие проявляют признаки социальной дезадаптированности.

7. Выделены ведущие условия и факторы помощи семьям военнослужащих в коррекции негативных проявлений свойств личности ребенка, отражающие аспекты: социально-коммуникативный, информационно-когнитивный, мотивационно-потребностный, организационно-содержательный, на основе чего разработана коррекционная программа работы с детьми и родителями военнослужащих, предложена технологическая схема психологического консультирования родителей.

Полученные результаты исследования могут служить основой для дальнейших научных исследований данной проблемы, прежде всего, таких вопросов, как коррекция специфических личностных свойств ребенка в ситуации развода, изучения доминирующего влияния матери на поло-ролевую идентичность ребенка в семье военнослужащего, помощь детям военнослужащих во время участия отца в военных действиях и др.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Локтаева С.А. Проявление личностных свойств детей при различных типах детско-родительских отношений в семьях профессиональных военнослужащих // Вестник Российского университета дружбы народов. - Серия: Психология и педагогика. -2010. - №4. - С. 47-51.

2. Локтаева С.А. Влияние доминирующих психологических типов детско-родительских отношений на проявление специфических свойств личности детей в семьях профессиональных военнослужащих // Вестник Государственного университета управления. - 2010. - Ха 17. - С. 71- 73.

3. Локтаева С.А. Эмпирическое изучение специфических свойств личности детей в семьях профессиональных военнослужащих // Вестник Государственного университета управления. - 2010 .-№ 21.-С. 59-61.

4. Локтаева С.А. Детско-родительские отношения и стили семейного воспитания в семьях военнослужащих // Психологические проблемы современной российской семьи: Сборник статей по материалам Всероссийской научной конференции Государственного НИИ семьи и воспитания Российской академии образования. - М., 2003. - 328 с. - С. 20-23.

5. Локтаева С.А. Детская тревожность как следствие нарушенных родительско-детских отношений // Сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции памяти профессора А. И. Белкина. -М., 2004. - 504 с. - С. 464-470.

6. Локтаева С.А. Агрессивность как результат нарушенных родительско-детских отношений И Мужчина и женщина в современном изменяющемся мире: психоаналитические концепции: Сборник статей по материалам Всероссийской психоаналитической конференции. - М., 2005. - 408 с. - С. 254-257.

7. Локтаева С.А. Методическое пособие по курсу «Психология» // Московская международная высшая школа бизнеса «МИРБИС» (Институт). - М., 2005. - 28 с.

8. Локтаева С.А. Индивидуальный психологический подход в воспитании и развитии личности детей//География в школе.-Серия: Детская психология. - 2006. - № 1.-С. 67-68.

9. Локтаева С.А. Влияние семейного воспитания на формирование психологических защит // Мужское здоровье и долголетие: Сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции. - М., 2006. - С. 79-80.

10.Локтаева С.А. Родительско-детские отношения: психоаналитический взгляд на проблему // Материалы Международной психоаналитической конференции «Зигмунд Фрейд

- основатель новой научной парадигмы: психоанализ в теории и практике (к 150-летию со дня рождения 3. Фрейда)» // в 2-х т. Т. I. - М., 2006. - 421 с. - С. 233-236.

11.Локтаева С.А. Психологические аспекты родительской любви // Материалы III Международной научной конференции «Психологические проблемы современной семьи».

- Часть 2. - М., 2007. - 476 с. - С. 30-39.

12.Локтаева С.А. Влияние личностных особенностей и взаимоотношений родителей на развитие самосознания ребенка // Материалы Международной научно-практической конференции «Семейные объектные отношения в свете глубинно-психологических концепций». - Ялта, 2007. - С. 112-116.

13. Локтаева С.А. Трудности в развитии и деятельности детей как следствие дисгармонии семейных отношений // Материалы IV съезда Российского психологического общества «Проблемы психотерапии и психологической коррекции». - М., 2007. - С.87-90.

14.Локтаева С.А. Интегративный подход в коррекции в родительско-детских отношениях // Журнал практикующего психолога: Материалы Международного научно-практического конгресса «Проблемы современной науки и практики». - Специальный выпуск 14. - Киев: Изд. «Освиа Украши», 2008. - 356 с. - С. 271-277.

15.Локтаева С.А. Психологическое сопровождение как технология обеспечения качества образовательного процесса // Психологические чтения: Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Психологическое сопровождение образовательного процесса: состояние, проблемы, перспективы». - Уфа: Издательство БГПУ, 2008. - 291 с. - С.86-90.

1 б.Локтаева С.А. Психологические аспекты формирования мировоззрения студенческой аудитории // Ценностные ориентиры в системе бизнес-образования: Материалы «Школы преподавателя Института МИРБИС». - М., 2009. - 73с. - С.53-59.

17. Локтаева С.А. Развитие личности и адаптация в студенческой среде // Науковий часопис НПУ ¡меш М.П. Драгоманова. Психолопчш науки. - Cepia 12. - Випуск 24(48). -Кшв, Мшктерство ocbíth i науки Укра'ши, 2009. - 372 с. - С.78 82.

18. Локтаева С.А. Свойства личности детей в семьях профессиональных военнослужащих // Журнал практикующего психолога: Материалы II Международного паучпо-практического конгресса «Проблемы современной психологической помощи: концепции и практики». - Специальный выпуск 16. - Киев: Изд. «Осв1та Укра'ши», 2009. -435 с.-С. 207-215.

19. Локтаева С.А. Специфические личностные свойства детей профессиональных военнослужащих в системе детско-родительских отношений // Тезисы IV Международной научной конференции «Психологические проблемы современной семьи» / Под ред. Е.И. Захаровой, О.А. Карабановой. - М., 2009. - 711с. - С.372-375.

20. Локтаева С.А., Гагарин А.В. Особенности личности детей в семьях профессиональных военнослужащих // Личность в межкультурном пространстве: Материалы IV Международной конференции, посвященной 50-летию РУДН. - Ч. II. - М., 2009.-С. 113-118.

21. Локтаева С.А., Гагарин А.В. Тревожность, агрессивность и социальная дезадаптивность детей из семей профессиональных военнослужащих // Материалы Международной научно-практической конференции «Адаптация и саморегуляция личности». -М., 2010. - С. 86-89.

22. Локтаева С.А. Особенности проявления свойств личности детей в системе детско-родительских отношений в семьях профессиональных военнослужащих // Науковий часопис НПУ ¡меш М.П. Драгоманова. Психолопчш науки. - Сср!я 12. - Випуск 29(53). -Кшв, Мппстерство ocbíth i науки Украши, 2010.-480 с. - С.392-397.

Локтаева Светлана Альбертовна (Россия)

Специфика проявления личностных свойств детей в семьях профессиональных военнослужащих

Диссертационное исследование посвящено изучению особенностей проявления тревожности и агрессивности у детей профессиональных военнослужащих как специфических устойчивых свойств личности, а также социальной дезадаптивности как несоответствующего социальным нормам эффективного функционирования личности ее адаптивного потенциала. Исследование основано на системном осмыслении проблемы специфического проявления указанных свойств у детей, в результате чего выделены важнейшие факторы данного процесса, выявлены особенности проявления свойств в зависимости от условий жизнедеятельности, личностного склада родителей, их супружеских взаимоотношений, психологического типа отношения родителей к ребенку, тендерных и возрастных аспектов. Прикладным итогом исследования явилось обоснование ведущих условий и факторов продуктивной психологической коррекции негативных проявлений изучаемых личностных свойств и разработанная на этой основе система психологического сопровождения семей кадровых военных.

Svetlana A. Loktaeva (Russia)

The specificity of the personal property demonstration of children in professional

military officers' families

The thesis is devoted to studying the peculiarities of manifestations of anxiety and aggressiveness of professional military officers' children as specific stable personality traits, and social desadaptability as inappropriate for social nonns of effective functioning of the personality and its adaptive capacity. The study is based on systemic thinking about the problem of a specific demonstration of these properties professional military officers' children, as the result, the most important factors of the process have been highlighted, features of display properties depending on the conditions of life, parents' personal storage, their marital relationships, the psychological parental type of attitude to the child, gender and age aspects have been revealed. The applied outcome of the study is to ground the leading conditions and factors of the productive psychological correction of negative manifestations of the studied personal properties and a system of psychological support of professional military officers' families has been developed on this basis.

Подписано в печать:

24.01.2011

Заказ ЛЬ 4882 Тираж -100 экз. Печать трафаретная. Типография «11-й ФОРМАТ» ИНН 7726330900 115230, Москва, Варшавское ш., 36 (499) 788-78-56 www.autoreferat.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Локтаева, Светлана Альбертовна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1' ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА В СЕМЬЯХ

ВОЕННОСЛУЖАЩИХ.

1.1. Проблема изучения специфических свойств личности- ребенка, воспитывающегося в семье военнослужащих (тревожность, агрессивность, социальная дезадаптивность).

1.2 Влияние личностных особенностей родителей и их супружеских отношений на проявление специфических свойств личности детей в семьях профессиональных военнослужащих.

1.3 Психологические типы детско-родительских отношений, влияющие на проявление специфических личностных черт детей из семей военнослужащих.

ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ СПЕЦИФИЧЕСКИХ СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ.

2.1. Изучение особенностей проявлений специфических свойств личности детей военнослужащих (тревожность, агрессивность, социальная дезадаптивность).

2.1.1. Сравнительный анализ проявлений специфических свойств личности детей в семьях военнослужащих и детей из других семей.

2.1.2. Качественный анализ результатов исследования проявления агрессивности детей экспериментальной и контрольной групп по методике Басса - Дарки (А.Н. Buss, A. Durkey, 1957) и методике изучения свойств личности А.И. Крупнова.

2.2. Изучение влияния доминирующего типа отношения родителей к ребенку на проявление специфических свойств личности детей в семьях профессиональных военнослужащих.

2.3. Сравнительный анализ тендерных и возрастных различий экспериментальной и контрольной групп.

Глава 3. УСЛОВИЯ И ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ ПОМОЩИ СЕМЬЯМ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ И КОРРЕКЦИИ ПРОЯВЛЕНИЙ СПЕЦИФИЧЕСКИХ СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ ОФИЦЕРОВ.

3.1. Ведущие условия и факторы, способствующие помощи семьям военнослужащих и коррекции проявлений специфических свойств личности их детей.

3.2. Психологическая коррекция проявлений специфических свойств личности у детей военнослужащих (содержание и методы).

3.3. Психологическое консультирование членов семей военнослужащих по проблеме влияния семейных взаимоотношений на проявления специфических негативных свойств личности ребенка (содержание и технологии).

Введение диссертации по психологии, на тему "Специфика проявления личностных свойств детей в семьях профессиональных военнослужащих"

Социально-экономические преобразования в России повлекли за собой изменение привычного уклада жизни и нравственно-ценностных ориентаций, ухудшение психологического климата в семье кадрового офицера. Сегодня в условиях рыночной экономики, спада производства и* нехватки- бюджетных средств, военнослужащие представляют одну из категорий-населения нашей страны,, семьи которых наряду с* государственной- и правовой защитой нуждаются в под держке психологической.

Актуальность изучения специфических проявлений личностных особенностей ребенка в семье кадрового военнослужащего в практическом аспекте определяется тем, что тревожность, агрессивность и социальная дезадаптивность детей являются наиболее частым поводом для обращения к психологу, именно эти проблемы лежат в основе целого ряда психологических трудностей подрастающего человека.

На психологическую атмосферу семьи военнослужащего в последнее десятилетие повлияли общие тенденции роста тревожности и агрессивности в обществе: Специфические условия жизнедеятельности семьи> кадрового офицера, личностные особенности родителей военнослужащих, их супружеские взаимоотношения и отношение к ребенку детерминируют проявления детской тревожности, агрессивности и социальной дезадаптивности.

Рост числа офицеров, увольняемых в запас до истечения срока службы, увеличение количества чрезвычайных происшествий, связанных с гибелью военнослужащих в мирное время, являются причинами, которые обусловливают специфику проявлений личностных свойств и трудности в социальном взаимодействии, их детей. Изучение проявлений личностных особенностей ребенка в семье кадрового военнослужащего, несомненно, имеет как научное, так и практическое значение, поскольку такого рода проявления оказывают принципиальное влияние на личностную самореализацию и психическое развитие ребенка.

Учитывая значительное влияние негативных тенденций» семейных проблем на служебную деятельность офицера, а также социальный кризис, который1 переживают семьи, кадровых военных, вопросы социально-психологической-защиты военнослужащих и» членов.их семей, становятся не менее актуальными. В' связи» с этим- преодоление семейных трудностей невозможно- без достоверных научных знаний os механизмах жизнедеятельности семьи офицера, выявления проблемных сфер ее социально-психологического функционирования.

Проблема исследования. Психологический аспект понимания тревожности, агрессивности и социальной5 адаптивности человека представлен в концепциях, существующих в рамках различных психологических теорий и школ (А. Адлер, Г. Айзенк, А. Бандура, JI. Берковиц и др.), с точки зрения развития личностных свойств (Г. Аммон, В.И. Мясищев, В.В. Панкратов, К.К. Платонов, A.A. Реан, С. Розенцвейг, Ч.Д. Спилбергер, X. Хекхаузен), в концепциях о закономерностях становления устойчивых функциональных структур личности ребенка в зависимости от детско-родительских отношений (А. Адлер, А. Бандура, Э. Берн; JI. Берковиц, Д. Боулби, A.A. Бодалев, JI.C. Выготский, А .Я. Варга и

ДР-)

Особый интерес для нас представляют работы, позволяющие выявить психологические причины тревожности, агрессивности и социальной адаптивности в целостном контексте изучения закономерностей развития личности в онтогенезе (Б.Г. Ананьев, Н.В. Андреенкова, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, А. Басс, С.С. Батенин, A.M. Прихожан, C.JI. Соловьева, Д.И. Фельдштейн, Ю.Л. Ханин), характеризующие связь тревожности, агрессивности и социальной дезадаптивности с неудовлетворением ведущих потребностей человека (Н.В. Имедадзе, А.И. Крупнов, X. Луккерт, A.A. Налчаджян, С. Салливен, К. Хорни и др.).

В психологической науке уделяется большое внимание проблеме изучения социально-психологического функционирования семьи кадрового военнослужащего. Эта проблема отражена в публикациях A.B. Евченко, A.A. Кочубея; А.И. Смирнова, С.С. Соловьева, Ю: Финенко, A.B. Шавлова. Изучению социальной защищенности военнослужащих и членов их семей посвятили свои исследования^ H.H. Лактионова, И.А-. Липский, Л.В. Матвейчук, И.В. Образцов, Л.В. Певень, А.И; Шишканов. Существеннаяроль в этих работах отводится изучению вопросов; связанных с семей но-бытовыми отношениями, становлением и укреплением семьи молодого офицера, факторами удовлетворенности браком, созданием технологий социальной защиты и жизнеобеспечения семей военнослужащих, привлечением жен офицеров на службу в армию, супружеских отношений военнослужащего, адаптацией кадровых военных и членов их семьей к современным социальным условиям и др.

Вместе с тем, несмотря на большое количество работ, выполненных в ключе исследуемой проблемы, особенности личностных проявлений ребенка в семьях профессиональных военнослужащих с учетом экстремальных условий жизнедеятельности военных семей изучены недостаточно. Теоретическая неразработанность данной проблемы тормозит решение прикладных задач, связанных с разработкой и внедрением в практику эффективных методов психологической помощи семьям кадровых военнослужащих в коррекции проявлений негативных свойств личности у детей военнослужащих.

Актуальность проблемы и недостаточная разработанность этого вопроса предопределили объект, предмет, цели и задачи диссертационного исследования.

Цель исследования — выявить психологические особенности проявления личностных свойств детей в семьях профессиональных военнослужащих.

Объект исследования — особенности проявления специфических свойств личности детей из семей профессиональных военнослужащих.

Предмет исследования - психологическая специфика проявлений тревожности, агрессивности и социальной дезадаптивности у детей в семьях профессиональных военнослужащих.

Гипотеза исследования заключается в предположениях о том, что:

- у детей из семей военнослужащих специфично проявляются тревожность и агрессивность, а также признаки социальной дезадаптивности; тревожность, и агрессивность детей кадровых военнослужащих могут рассматриваться, как специфические личностные образования, на которые оказывают существенное влияние особенности профессиональной деятельности, супружеские отношения и личностный склад родителей; социальная дезадаптивность может рассматриваться* как несоответствующий социальным нормам эффективного функционирования личности адаптивный потенциал;

- специфика проявлений тревожности, агрессивности и признаков социальной дезадаптивности у детей военнослужащих связана с доминирующим типом отношения родителей к ребенку, тендерными и возрастными особенностями детей;

- продуктивность консультативной работы с родителями и коррекционной работы с детьми обусловлена выявлением ведущих условий и факторов, способствующих продуктивной помощи семьям военнослужащих в коррекции проявлений специфических свойств личности детей и внедрением на этой основе специально разработанных консультативных и коррекционных программ.

Задачи исследования:

1. Обобщить и систематизировать различные научные концепции, изучающие проблему проявления агрессивности, тревожности и социальной дезадаптивности детей в семьях профессиональных военнослужащих, конкретизировать указанные понятия с позиций системно-функционального подхода, конкретизировать указанные понятия с позиций системно-функционального подхода.

2. Рассмотреть особенности взаимосвязи внутрисемейных (супружеских) отношений, личностного склада родителей и проявления изучаемых свойств личности детей военнослужащих.

3. Систематизировать психологические типы детско-родительских отношений, изучить особенности- их связи; с проявлением рассматриваемых личностных свойств детей в семьях профессиональных военнослужащих.

4. Эмпирически изучить, специфику проявления» тревожности, агрессивности' и признаков1 социальной дезадаптивности- детей в семьях профессиональных военнослужащих по сравнению с детьми из других семей.

5. Эмпирически выявить специфику взаимосвязи доминирующего типа отношения родителей к ребенку и проявления изучаемых свойств' личности детей в семьях профессиональных военнослужащих.

6. Эмпирически, исследовать тендерные и возрастные особенности изучаемых проявлений свойств личности детей военнослужащих. I

7. Обосновать ведущие условия и факторы, способствующие продуктивной помощи семьям военнослужащих в коррекции проявлений специфических свойств личности детей и разработать соответствующую систему психологического сопровождения семей военнослужащих.

Теоретико-методологической основой исследования составили теоретические положения: о строении свойств личности (B.F. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, А. Бандура, Л. Берковиц, Л.С. Выготский, Д.П. Дербенев, А.Г. Ковалев; Н.Д. Левитов, А.М: Матюшкин, A.B. Петровский, Э. Эриксон), системно-функционального подхода к анализу базовых свойств личности с позиций целостного единства взаимосвязи эмоциональной, регуляторной, продуктивной, а также мотивационно-потребностной сфер личности (А.И. Крупное) и закономерностях становления устойчивых функциональных структур личности ребенка в зависимости от типа родительского отношения (М.И. Буянов, М.В. Горская, Л.В. Макшанцева, В.Н. Мясищев, О.С. Никольская, Р.В. Овчарова, A.M. Прихожан, С.Л. Рубинштейн, Н. Ю. Синягина, И.А. Фурманов). Особое значение предается структуре семьи и поведению родителей, их отношению 8 к ребенку, манере общения с ним, особенностям воспитания (А.Я. Варга,

B.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Т.В. Нещерет, A.B. Петров, Т.А. Репина, A.C. Спиваковская, Э.Г. Эйдемиллер).

Теоретической основой исследования стали положения об адаптации человека (П.К. Анохин; К.А. Абульханова-Славская, Г.И. Царегородцев, Л.Г. Дикая, С.А. Шапкин, М!С. Яницкий и др.). Положения о личностных свойствах детей таких как тревожность, агрессивность, социальная дезадаптивность (А. Адлер, Ю.М. Антонян, А. Бандура; Л. Берковиц, Р. Бэрон, Ю.Б. Гиппенрейтер, А.И. Захаров, И.А. Кудрявцев, В.Г. Леонтьев, К. Лоренц, Ю.Б. Можгинский, A.A. Налчаджян, A.B. Петровский, Д. Ричардсон, A.A. Реан, С. Салливен, Ч.Д. Спилбергер, Т.М. Трапезниковой, 3. Фрейд, Э. Фромм, Ю.Л. Ханин, К. Хорни, М.Г. Ярошевский), положения о становлении личности путем присвоения «материальной и духовной культуры общества», согласно которым, каждая семья является носителем своего, исторически обусловленного содержания, зависящего от характеристик и условий среды, в рамках которой происходит становление подрастающего поколения (Л.С. Выготский, В.Н. Мясищев,

C.Л. Рубинштейн, A.C. Спиваковская).

Основные методы* и методики исследования. Для решения поставленных задач и проверки предположений был избран комплекс адекватных объекту и предмету исследования методов: теоретического анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, отражающего позиции авторов изучения тревожности, агрессивности и социальной адаптивности личности ребенка, в том числе в аспекте изучения детско-родительских отношений; анализа и интерпретации данных, полученных в результате наблюдений и бесед с детьми, родителями, учителями; психологической диагностики с использованием следующих психологических методик: адаптированный детский вариант шкалы явной тревожности CMAS A.M. Прихожан; «Тест тревожности» (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен); методика Басса-Дарки (А.Н. Buss, А. Durkey, 1957) для 9 измерения степени проявления разных форм агрессивного поведения; методика изучения свойств личности А.И. Крупнова (диагностика агрессивности); «Тест фрустрационных реакций С. Розенцвейга» (детский вариант Е.Е. Даниловой) для определения фрустрационных реакций, а также степени социальной адаптации, субъекта к своему окружению; тест-опросник родительского отношения к детям (A.JL Варга, В.В. Столин); статистические методы, корреляции, факторного анализа, выявления значимых различий с помощью пакета программ «SPSS for Windows 10.1».

Эмпирическая база и этапы проведения исследования. Исследование проводилось на базе общеобразовательной школы №1 поселка Монино Щелковского района Московской области и Муниципальное образовательное учреждение средняя школа №1 г. Лосино-Петровского Московской области. В нем приняли участие 244 ребенка и их родители (454 человека), обратившиеся за психологическим консультированием по проблеме взаимоотношений с детьми, проявляющими тревожность, агрессивность и социальную дезадаптивность. Экспериментальную- группу составил 141 ребенок 11—13-ти лет (72 мальчика, 69 девочек из семей военнослужащих-офицеров), контрольную - 103 ребенка 11-13-ти лет (45 мальчиков, 58 девочек из семей гражданских). Для изучения доминирующего типа отношения родителей к ребенку в семьях военнослужащих и семьях гражданских была сформирована выборка, состоящая из двух групп испытуемых: родители детей экспериментальной группы (семьи военнослужащих-офицеров) — всего 264 человека, из них 124 отца (офицеры или уволенные в запас) и 140 матерей; а также родители детей контрольной группы (семьи гражданских) — всего 190 человек (87 отцов и 103 матери). Эмпирическое изучение проблемы проводилось поэтапно. На. первом — начальном (постановочном) этапе эмпирического исследования были изучены особенности проявлений агрессивности, тревожности и выявлены признаки социальной дезадаптивности у детей офицеров. На втором этапе исследования был проведен сравнительный анализ проявлений изучаемых свойств личности у детей экспериментальной и контрольной групп. На

10 третьем этапе исследования с целью определения компонентов агрессивности у детей из семей военнослужащих и детей из других семей осуществлен качественный анализ результатов исследования агрессивности и найдены взаимосвязи между показателями форм агрессивных реакций по методике А. Басса, А. Дарки и переменных компонентов* агрессивности по методике А.И. Крупнова. На четвертом этапе изучена взаимосвязь доминирующего- типа отношения' родителей к, ребенку и специфики проявления свойств личности детей военнослужащих в сравнении с семьями гражданских лиц. На последнем, пятом этапе был проведен сравнительный анализ тендерных и возрастных различий детей из экспериментальной и контрольной групп.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна состоят в том, что:

1. Системно изучена проблема проявления личностных свойств у детей в семьях кадровых военнослужащих, в связи с чем рассмотрены: тревожность и агрессивность как устойчивые личностные образования (свойства), дана их сущностная характеристика с позиций системно-функционального подхода, а также особенности социальной дезадаптивности как специфического личностного проявления, заключающегося в несоответствующем социальным нормам эффективного функционирования личности адаптивном потенциале. Выявлены психологические факторы, предопределяющие развитие и проявление личностных свойств детей в семьях профессиональных военнослужащих

- субъективные: агрессивность личности ребенка предопределяется факторами внутриличностными, характеризующими психологическую деятельность агрессора, степенью разрушения объекта агрессии и причинения ему вреда и социально-нормативными оценочными (морально-этические нормы); личностные трудности социальной адаптации, которые испытывает ребенок, проживая в отдаленных точках, малонаселенных гарнизонах, закрытых военных городках в условиях специфического влияния мезо- и микросреды, болезненность смены социального окружения; объективные: тревожность личности ребенка обусловлена завышением субъективной значимости исхода предстоящего события, а также постоянными острыми переживаниями тревоги в специфических условиях профессиональной деятельности отца- (переезды на новое место службы, смена бытовых, социальных условий, работа- в различных чрезвычайных обстоятельствах вызывает страх потери кормильца, его увечья и т.д.; невостребованность родителей военнослужащих, уволенных ИЗ: армии влечет за собой состояние боязни и обреченности; ожидания, предчувствия, опасности или неприятности); признаки социальной дезадаптивности личности детей военнослужащих связаны, прежде всего, с регулярно, возникающей объективной необходимостью адаптации ребенка в новых условиях.

2. Установлено, что некоторые индивидуально-личностные особенности родителей и внутрисемейные (супружеские) отношения, прежде всего, конфликтные, являются важнейшим источником негативного^ проявления исследуемых свойств личности ребенка в семье военнослужащего, что обуславливает появление у ребенка чувства вины, проявления тревожности, враждебности и несоответствие ожиданиям социума поведенческих реакций ребенка.

3. Целостно рассмотрена проблема психологического отношения родителей к ребенку в семьях профессиональных военнослужащих, в связи с чем, выделены и охарактеризованы ведущие типы детско-родительских отношений как различных систем воздействия и способов обращения родителей с ребенком, различные виды отношения к нему, а также представлений о нем, которые могут оказывать существенное влияние на формирование изучаемых личностных особенностей ребенка. Выявлено, что именно авторитарно-агрессивные тактики родителей, свойственные психологическому типу родительского отношения «гиперсоциализация», а также характерное для «симбиотических» отношений психологическое давление, угнетающее личность ребенка, формируют у детей тревожность, страх принятия самостоятельного решения, безынициативность и эгоизм, чувство вины, негативизм и враждебность.

4. Эмпирически, подтверждено наличие высокой тревожности детей военнослужащих, что связано с ожиданием опасности, страхом потери кормильца, его увечья; состояние боязни и обреченности, вызванное неопределенностью социального статуса военнослужащего уволенного в запас; доказано; что особенностью агрессивных реакций у детей-офицеров является склонность, проявлять агрессивность в форме вербальной, физической агрессии, раздражения, а также враждебности (как готовности проявлять агрессивное поведение) в сочетании с чувством вины, они могут прибегать к самым различным способам аутоагрессии; признаки социальной1 дезадаптивности детей военнослужащих выражаются в нарушении, норм и ожиданий.социальной среды, нестандартности-форм поведения, переживании-своей неуспешности в сфере принятия решений; показано, что проявления деструктивной агрессии у детей кадровых военных, существенно затрудняющие процесс социализации их личности, негативно влияют на социальный статус, межличностные отношения, вызывают у окружающих психологический дискомфорт.

В результате сравнительного анализа изучаемых свойств личности детей офицеров и детей из гражданских семей доказательно представлено, что степень проявления тревожности, агрессивности, враждебности и признаки, социальной дезадаптивности у первых в отличие от вторых имеет более высокий уровень выраженности.

Доказательно представлено (в результате качественного анализа агрессивности) следующее:

- у детей военнослужащих, в отличие от детей из гражданских семей, по степени выраженности установочно-целевого компонента агрессивность проявляется в достижении общественно значимых целей; с содержательной стороны по направленности мотивации агрессивное поведение детей офицеров побуждается намерением защищать права других людей, по степени осознанности понимания агрессивности как нанесение ущерба другому человеку; в сфере приложения результата агрессивного поведения дети из военных семей отличаются стремлением успешнее выполнить задуманное, сохранить дистанцию в отношениях; с инструментально-стилевой стороны по- направленности эмоциональных переживаний эти дети испытывают угрызения совести* за содеянное, склонны к аутоагрессии, их чувство. вины, значительно преобладает над аффективностью; по типу волевой регуляции дети офицеров склонны считать, что агрессивность зависит в большей степени от внешних условий; по формам проявления агрессии им свойственно выражение негативных реакций в форме крика, словесных проклятий, угроз, скандальности.

5. Эмпирически подтверждена связь специфики проявлений свойств личности у детей профессиональных военнослужащих с доминирующим влиянием психологических типов родительского отношения, установлено, что преобладающие стили отношения родителей к детям, выражаются, прежде всего, в психологическом прессинге, мелочной опеке, жестком контроле, основаны на ограничении, подавлении, в частности: доминирующая в отношении отцов к детям «авторитарная гиперсоциализация» в значительной степени связана с агрессивными реакциями в форме вербальной агрессии; преобладающий тип отношения «симбиоз» со стороны матерей, стремящихся ограждать своих детей от трудностей и неприятностей, снижает проявления физической агрессии и порождает неуспешность в межличностных отношениях и в сфере принятия решений.

6. Эмпирически изучены тендерная и возрастная спецификаIпроявления изучаемых свойств личности ребенка, в результате чего показано, следующее: девочки из семей, военнослужащих значительно тревожнее мальчиков, в семьях гражданских лиц у девочек и мальчиков степень выраженности тревожности практически не отличается; в. семьях офицеров - мальчики чаще всего прибегают к вербальной, физической агрессии и раздражению; девочки проявляют агрессивность в, форме косвенной агрессии, они более подозрительны: и обидчивы; а также

ОТЛИЧаЮТСЯ;СИЛЬНЫМ?ЧуВСТВОМ1ВИНЫ;; девочки из гражданских: семей более агрессивны и враждебны чем мальчики, они склонны проявлять агрессивность- в форме косвенной; вербальной агрессии в сочетании с обидчивостью, подозрительностью; и чувством вины;, мальчики. проявляют агрессивность в форме физической агрессии, раздражения и негативизма; уровень адаптации- в социальной среде у девочек из семей военнослужащих значительно выше, чем у мальчиков, в отличие от детей! из гражданских семей, где наблюдается незначительное превышение уровня социальношадаптивности у мальчиков; в целом у детей офицеров? в возрастном периоде 11—13-ти лет, в отличие от детей; того же возраста из семей' гражданских, наблюдается значительный рост тревожности, уровень агрессивности и враждебности повышается; сочетаясь с высоким уровнем чувства вины; преобладающее материнское отношение, к детям в семьях военнослужащих строится по типу «симбиоз», а со стороны отцов — «авторитарная гиперсоциализация» не зависимо от пола ребенка; наибольшее количество семей военнослужащих с. доминирующим; симбиотическим отношением матерей: к детям наблюдается у 12-ти летних подростков, а «гиперсоциализирующее» отношение отцов? имеет самые высокие количественные показатели у детей 13-ти лет, что свидетельствует об усиленйи жесткого обращения с детьми и подавления инициативы.

7. Выделены, ведущие условия и факторы помощи? семьям военнослужащих в коррекции изучаемых свойств личности; ребенка (своевременное комплексное взаимодействие с детьми и родителями на ' 15 разных этапах психологической работы; знание . специфики жизнедеятельности семьи- офицера; безусловное принятие каждого* члена семьи с его личностными особенностями, создание атмосферы, психологической защищенности, взаимопонимания и доверия; обеспечение работы психологической службы семьи, в военном городке и психологическое сопровождение семьи; включающее профилактическую и консультативную работу); разработана система психологического сопровождения семей военнослужащих, включающая технологическую схему психологического консультирования военнослужащих родителей по проблеме взаимоотношений с детьми, проявляющими агрессивность, тревожность и признаки социальной дезадаптивности.

Теоретическая значимость работы состоит в системном психологическом исследовании тревожности, агрессивности, и, социальной дезадаптивности детей военнослужащих, в связи с чем: конкретизированы соответствующие понятия как устойчивых личностных системно-функциональных образований; выявлены детерминанты формирования и проявления указанных специфических личностных свойств у детей; раскрыта на основе эмпирических данных специфика- проявления тревожности и агрессивности, признаков социальной дезадаптивности детей в семьях профессиональных военнослужащих в сравнении с проявлением^ аналогичных свойств и признаков у детей из других семей; эмпирически доказана специфика влияния доминирующего типа отношений родителей к ребенку на проявление изучаемых свойств личности детей; изучены тендерные и возрастные особенности негативных проявлений исследуемых свойств личности детей. Все это вносит определенный вклад в развитие психологической науки,на современном этапе;

- обоснованы ведущие условия и . факторы помощи семьям военнослужащих в коррекции изучаемых свойств личности ребенка, что в свою очередь способствовало разработке соответствующей системы психологического сопровождения семей военнослужащих.

Все это вносит определенный вклад в развитие психологической науки на современном этапе.

Практическая ценность исследования заключается в том, что полученные данные об особенностях проявлений" специфических свойств личности детей военнослужащих могут быть использованы: в разработке и' усовершенствовании методов, и средств психологической коррекции негативных проявлений специфических свойств личности у ребенка (тревожности, агрессивности и социальной дезадаптивности), технологий психологического консультирования членов семьи кадрового военного.по данной проблеме; в организации психологической помощи по вопросам коррекции негативных проявлений свойств личности в системе семейного воспитания молодого поколения; в педагогической практике учителей и в работе школьных психологов при диагностике и консультировании учащихся из семей военнослужащих; в курсе лекций по семейной психологии для психологического просвещения родителей школ военных гарнизонов.

Отдельные положения диссертации используются в курсах «Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Психология^ детско-родительских отношений», «Индивидуальное консультирование», «Семейное консультирование», реализуемых в ряде высших учебных заведений Москвы.

Разработана, апробирована и предложена для использования в психологической практике система психологического сопровождения семьи военнослужащего, направленная на конструктивную трансформацию поведения родителя, обуславливающего позитивные изменения специфических личностных свойств и развитие интегральных характеристик личности ребенка в целом. Система включает программу работы с детьми и родительский тренинг в едином коррекционном комплексе, соответствующие методические процедуры, технологическую схему психологического консультирования военнослужащих родителей по проблеме взаимоотношений с детьми, проявляющими агрессивность, тревожность и социальную дезадаптивность.

Положения, выносимые на защиту.

1. Тревожность и агрессивность являются характерными- свойствами личности детей из семей военнослужащих, которые проявляются в высокой степени выраженности их в виде неуверенности, в себе, чувства вины, тревоги, подавленности, раздражительности, нетерпеливости, внутренней скованности, враждебности, вербальной и физической агрессии, драчливости, угрозах, оговорах, неуступчивости. Для детей из семей военнослужащих характерны нестандартные поведенческие реакции, не соответствующие ожиданиям социума, а также проявляющиеся в переживании своей неуспешности в сфере принятия решений и в виде проблем в межличностных отношениях. Указанные реакции обозначены как социальная дезадаптивность личности.

Существенное влияние на становление личности детей из семей военнослужащих оказывает мезо- и микросреда жизнедеятельности ребенка, характеризующаяся, как правило: психологической (эмоциональной) напряженностью; нестабильностью; авторитарностью со стороны отца-офицера; дефицитарностыо общения, прежде всего, с отцом-военнослужащим; —пространственной удаленностью и обособленностью жизнедеятельности.

2. Особенности проявления личностных свойств ребенка связаны с образом жизни и микросоциальными условиями его развития, а также в значительной степени определяется индивидуально-личностными чертами самих родителей и их супружескими отношениями, в связи с чем, можно выделить две позиции: агрессивность, тревожность, опыт детских переживаний родителя, его внутриличностные конфликты определяют формирование типа родительского отношения; при этом на проявление тревожности,

18 агрессивности и социальной дезадаптивности у детей в семьях военнослужащих оказывает влияние такое родительское отношение к ребенку как гиперопека и диктат в воспитании, обусловленное личностным потенциалом родителей; конфликтность (ситуация конфликта) в супружеских отношениях, связанная, прежде всего с проблемами увольнения* из армии и трудоустройства, низкого уровня^ материального благополучия, экстремального характера службы, риска потери жизни кадрового военнослужащего, отражаясь в психике ребенка превращается в- его внутриличностный конфликт, что ведет к соответствующим психическим состояниям и негативным личностным проявлениям (неуверенность в» себе, подавленность, раздражительность, враждебность, несоответствие поведенческих реакций ожиданиям социума, чувство вины и др.) и в итоге к формированию тревожности и агрессивности как личностных свойств детей военнослужащих, а также к проявлениям признаков социальной дезадаптивности.

3. Ведущим фактором развития личности ребенка в семье военнослужащего является психологический тип отношения к нему родителей. Для указанных семей характерно жесткое, суровое обращение отцов с детьми в результате переноса в семейные отношения стереотипа армейской иерархии; а также доминантность в воспитании, мелочный контроль, непоследовательность в требованиях со стороны матерей, определяющие симбиотическую зависимость ребенка, что, в конечном итоге приводит к подавлению и лишению детей инициативности, возможности самовыражения, становления индивидуальности, способствует переживанию неуспешности, проявлению враждебности, агрессивности, тревожности и социальной дезадаптивности.

4. Специфика проявления изучаемых свойств личности у детей офицеров существенно отличается от их проявлений у детей из других семей. Повышенная тревожность детей, связана с ожиданием опасности, страхом потери кормильца. Неопределенность социального статуса отца уволенного с

19 военной службы, кризис военной семьи в целом способствует развитию комплекса неполноценности, состояния подавленности. Особенность агрессивных реакций у детей офицеров проявляется в форме вербальной, физической агрессии, раздражения, а также враждебности. Агрессивность детей офицеров'проявляется» в. достижении общественно значимых целей, побуждается? намерением защищать права других людей, эти дети отличаются стремлением успешнее выполнить» задуманное, сохранить дистанцию в отношениях, склонны* к аутоагрессии, их чувство вины, значительно преобладает над аффективностью. В итоге по характеру проблемных ситуаций, в которых проявляется агрессивность, дети кадровых военнослужащих испытывают трудности в межличностных отношениях из-за' вспыльчивости и неумения сдерживать агрессию. Признаки социальной дезадаптивности детей военнослужащих выражаются в переживании своей неуспешности, нестандартном поведении, и несоответствии в ситуациях фрустрации поведению сверстников.

5. Изучаемые личностные особенности детей из семей кадровых военнослужащих в значительной степени обусловлены доминирующим типом родительского отношения к ним. Независимо от пола ребенка со стороны отцов, в большинстве случаев детско-родительские взаимоотношения выстраиваются по типу «авторитарной гиперсоциализации». Доминирующие отношения матерей к детям, носят «симбиотический» характер. Для отцов характерна трансформация, отношений к детям в сторону авторитарного диктата, порождающего у ребенка агрессивные реакции и страх несоответствия предъявляемым требованиям. В силу занятости офицеров их дети лишены отцовского внимания, и воспитание в семье строится однобоко. Напряженность и опасность воинской деятельности отцов создает длительный дефицит эмоционального общения с детьми, испытывающими неопределенное ощущение угрозы, эмоциональное состояние диффузного безобъектного страха, что является причиной тревожности. «Симбиотический» тип отношения матерей к детям приводит к появлению у ребенка трудностей социальной адаптации.

6. Специфика проявления тревожности, агрессивности и признаков социальной дезадаптивности у детей профессиональных военнослужащих определяется также.возрастными и гендернымиюсобенностями:. девочки из семей-военнослужащих тревожнее мальчиков; мальчики чаще всегошрибегают к вербальной-, физической агрессии? и раздражению, девочки проявляют агрессивность в форме косвенной' агрессии, они более подозрительны и обидчивы, а таюке отличаются сильным чувством вины; степень адаптации в социальной среде у девочек гораздо выше, чем у мальчиков; в целом у детей офицеров в возрастном периоде 11-13-ти лет, в отличие от детей того же возраста из семей гражданских, наблюдается значительный рост тревожности, уровень агрессивности и враждебности повышается, сочетаясь с высоким уровнем чувства вины; наибольшее количество семей военнослужащих с доминирующим «симбиотическим» отношением матерей к детям, наблюдается у 12-ти летних подростков, а «гиперсоциализирующее» отношение отцов имеет самые высокие количественные показатели у детей, 13-ти лет, что свидетельствует об усилении жесткого обращения с детьми и подавления инициативы. При этом отношения^ отцов к детям в семьях гражданских лиц и кадровых военнослужащих значимо отличается.

7. Ведущими условиями и факторами продуктивной помощи семьям военнослужащих в коррекции негативных свойств личности ребенка являются: психологическая помощь семьям офицеров, организованная таким основным направлениям как психопрофилактика, психодиагностика, психологическая коррекция, индивидуальное и семейное консультирование; знание психологами специфики жизнедеятельности семьи военнослужащего, безусловное принятие каждого члена семьи с его личностными особенностями, создание в процессе психологической помощи атмосферы

21 психологической защищенности, взаимопонимания и доверия, способствующие возникновению у каждого члена семьи офицера потребности в конструктивном решении психологической проблемы, саморегуляции, саморазвитии личности.

Коррекционная программа работы с детьми и родительского тренинга, представленные в едином коррекционном комплексе, обеспечены специальными методическими процедурами, направленными-на поэтапные конструктивные изменения, специфических свойств личности, детей военнослужащих и функциональную трансформацию поведения военнослужащих родителей.

Технологическая схема психологического консультирования военнослужащих родителей по проблеме проявления негативных личностных свойств детей направлена на изменение родительского отношения и отражает способы организации процесса семейного консультирования военнослужащих.

Достоверность и обоснованность основных положений, результатов и выводов исследования обеспечена проработанностью теоретико-методологических основ исследования, научно-методическим обоснованием его программы, согласованностью основных теоретических положений с данными эмпирических исследований, репрезентативностью выборки испытуемых, адекватным методическим инструментарием, применением к собранным диагностическим данным соответствующих способов статистической обработки данных с последующей интерпретацией. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в форме докладов и сообщений на научно-практических семинарах и педагогических советах в школах военного гарнизона Монино и г. Лосино-Петровского. Основные положения и результаты работы обсуждались на заседаниях кафедры психологии и педагогики и кафедры социальной и дифференциальной психологии Российского университета дружбы народов, докладывались на международных и российских конференциях по проблемам формирования личности в межкультурном пространстве,

22 личность в системе семейных отношений (г. Москва, г. Ялта, г. Гурзуф 2006-2009 г.г.):

Доклад: «Особенности личности детей профессиональных военнослужащих в системе детско-родительских отношений» Четвёртой международной научной конференции «Психологические проблемы современной семьи» 21-23 октября 2009 года г. Москва

Выступление с докладом на тему: «Особенности проявления-свойств-личности детей- в* системе детско-родительских, отношений« в семьях профессиональных военнослужащих» VI научно-методического семинара «Теоретические и методические основы практической психологии: прикладные аспекты глубинной психокоррекции» 28-30 сентября 2009 г. Украина, г. Ялта

Участие в работе мастерской «Методы глубинной психокоррекции». Международный конгресс по психотерапии «Проблемы и тенденции в современной отечественной психотерапии». 2-4 октября 2009 года Украина, г. Гурзуф

Доклад: «Специфические личностные свойства детей в семьях профессиональных военнослужащих IV Международной конференции «Личность в межкультурном пространстве», посвященной 50-летию РУДН 19 ноября 2009 г. и др.

Оценка эффективности диссертационного исследования проходила в условиях реальной работы с детьми из военных семей, которая проводилась на базе общеобразовательных школ. По материалам диссертации опубликовано 22 печатных работ: 15 статей, 6 тезисов, 1 методическое пособие общим объемом 8,27 п/л, в том числе три научных статьи в научных рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Библиография включает в себя 187 наименований. Текст диссертации содержит 16 таблиц, 5 рисунков, 1 график и 6 гистограмм. Общий' объем диссертации составляет 230 страниц. В 11-ти приложениях к диссертации,

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя общие итоги исследования, необходимо отметить, что диссертационная работы была посвящено изучению тревожности, агрессивности и социальной дезадаптивности детей военнослужащих как специфических устойчивых свойств личности И'особенностям, их проявления в системе детско-родительских отношений. Исследование основано на системном осмыслении- проблемы специфического проявления указанных свойств у детей, в результате чего теоретически выявлены эмпирически! обоснованы важнейшие факторы данного процесса, а также особенности проявления, свойств в зависимости от условий жизнедеятельности, личностного^ склада родителей, их супружеских взаимоотношений, психологического типа* отношения родителей к ребенку, тендерных и возрастных аспектов. Прикладным итогом исследования* явилось обоснование ведущих условий и факторов продуктивной психологической коррекции негативных проявлений изучаемых личностных свойств и разработанная на этой основе система психологического сопровождения семей кадровых военных.

В результате проведенного исследования- получены следующие выводы:

1. Рассмотрены. тревожность, агрессивность и социальная дезадаптивность детей из семей профессиональных военнослужащих как устойчивые личностные образования (свойства) и дана их сущностная характеристика с позиций системно-функционального подхода. В этой связи выявлены и сущностно охарактеризованы субъективные и объективные психологические факторы, предопределяющие развитие и специфику проявлений этих свойств в системе детско-родительских отношений в семьях профессиональных военнослужащих.

Выявлены психологические факторы, предопределяющие развитие и проявление тревожности, агрессивности и признаков социальной дезадаптивности в системе детско-родительских отношений в семьях профессиональных военнослужащих

- субъективные: агрессивность - личности ребенка предопределяется^ факторами« внутриличностными, характеризующими, психологическую деятельность, агрессора, степенью; разрушения объекта агрессии; и причинения; ему вреда и социально-нормативными- оценочными: (морально-этические* нормы);- личностные трудности социальной адаптации; которые испытывает ребенок,, проживая; в отдаленных точках, малонаселенных гарнизонах, закрытых военных городках в условиях специфического влияния мезо- и микросреды; .болезненность смены социального ^окружения;

- объективные: тревожность личности ребенка обусловлена^завышением субъективной значимости исхода предстоящего события; а. также постоянными,< острыми переживаниями: тревоги В: специфических условиях профессиональной деятельности отца (переезды на новое место службы, смена; бытовых, социальных условий; работа в различных чрезвычайных обстоятельствах вызывает страх потери кормильца, его увечья и т.д.; невостребованность родителей военнослужащих, уволенных из армии влечет за собой: состояние боязни и обреченности, ожидания, предчувствия опасности или неприятности); признаки социальной дезадаптивности личности детей, военнослужащих связаны, прежде; всего, с регулярно возникающей, объективной необходимостью* адаптации ребенка в новых условиях.

21. Выявлены и рассмотрены- важнейшие: источники проявления негативных свойств личности: ребенка: специфика: жизнедеятельности семьи • в целом, индивидуально-личностные особенности родителей-военнослужащих и их конфликтные супружеские отношения; в частности.

Особенности проявления личностных свойств ребенка связаны^ с образом, жизни и микросоциальными условиями его развития, а также в, значительной степени определяется индивидуально-личностными чертами самих, родителей и их супружескими: отношениями, в связи с чем, можно выделить две позиции:

- агрессивность, тревожность, опыт детских переживаний родителя, его внутриличностные конфликты определяют формирование типа

203 родительского отношения; при этом, на проявление тревожности, агрессивности: и- социальной дезадаптивности у детей: в, семьях, военнослужащих оказываете влияние: такое родительское отношение к ребенку как гиперопека, и диктат в воспитании; обусловленное личностным потенци алом родителе й;

- конфликтность (ситуацият конфликта)? в- супружеских отношениях, связанная;, прежде всего с: проблемами: увольнения? из» армии и трудоустройства; низкого; уровня материального1 благополучия;, экстремального характера службы,/ риска потери; жизни кадрового военнослужащего; отражаясь в психике ребенка превращается; в его внутриличностный конфликт, что ведет к соответствующим психическим; состояниям^ и негативным« личностным* проявлениям; (неуверенность« в себе, подавленность, раздражительность, враждебность,. несоответствие поведенческих реакций ожиданиям социума, чувство вины и др.) и в итоге: к формированию тревожности, агрессивности и социальной- дезадаптивности как личностных свойств детей:военнослужащих.

3; Показаш, что в; семьях профессиональных военнослужащих дисгармоничное родительское отношение к ребенку («авторитарное»; как правило; жесткое и суровое отношение к ребенку со стороны отцов и «опекающее»; определяющее симбиотическую зависимость ребенка со стороны: матери; непоследовательность затребованиях: и в обращенйи) может,. характеризоваться подавлением и лишением детей; инициативности, возможности самовыражения, становления индивидуальности;. И; тем; самым оказать принципиальное влияние на формирование таких личностных особенностей ребенка как повышенная тревожность, агрессивность, и социальная дезадаптивность.

Выявлено; что именно авторитарно-агрессивные тактики родителей, свойственные психологическому типу родительского отношения; «гиперсоциализация», а также характерное для «симбиотических» отношений психологическое давление, угнетающее личность; ребенка, формируют у детей тревожность, страх принятия самостоятельного

204 решения, безынициативность и эгоизм, чувство вины, негативизм и враждебность.

4. Впервые экспериментально исследованы проявления специфических личностных черт ребенка» в зависимости от детско-родительских отношений в семьях кадровых военнослужащих: подтверждено- наличие высокой тревожности детей; агрессивности в форме вербальной, физической агрессии, раздражения, а также враждебности в сочетании с чувством вины; выявлены признаки социальной дезадаптивности детей военнослужащих; проведен сравнительный анализ изучаемых свойств, личности' детей офицеров и детей из гражданских семей, который показал, что степень проявления тревожности, агрессивности и социальной дезадаптивности у детей экспериментальной группы в отличие от контрольной имеет более высокий уровень выраженности; в результате качественного анализа агрессивности обнаружено, что у детей военнослужащих агрессивность проявляется в достижении общественно значимых целей, в стремлении успешнее выполнить задуманное, сохранить дистанцию в отношениях, побуждается намерением защищать права других людей.

Эмпирически подтверждено наличие высокой тревожности детей военнослужащих, что связано с ожиданием опасности, страхом потери кормильца, его увечья; состояние боязни и обреченности, вызванное неопределенностью социального статуса военнослужащего уволенного в запас; доказано, что особенностью агрессивных реакций у детей офицеров является склонность проявлять агрессивность в форме вербальной, физической агрессии, раздражения, а также враждебности (как готовности проявлять агрессивное поведение) в сочетании с чувством вины, они могут прибегать к самым различным способам аутоагрессии; признаки социальной дезадаптивности детей военнослужащих выражаются в нарушении норм и ожиданий социальной среды, нестандартности форм поведения, переживании своей неуспешности в сфере принятия решений; показано, что проявления деструктивной агрессии у детей кадровых военных, существенно затрудняющие процесс социализации их личности, негативно влияют на

205 социальный статус, межличностные отношения; вызывают у окружающих психологический дискомфорт.

В результате сравнительного; анализа изучаемых свойств личности:детей офицеров, и. детей из гражданских семей' доказательно представлено, что степень проявления тревожности; агрессивности, враждебности« и признаки социальной дезадаптивностиг у первых' в отличие от вторых, имеет более: высокий уровень выраженности.

Доказательно представлено (в результате: качественного; анализа агрессивности) следующее: у детей военнослужащих, в отличие от детей из гражданских семей; по степени выраженности^ установочно-целевого компонента агрессивность проявляется^ достижении общественно ^значимых целей;; с содержательной стороны по направленности мотивации; агрессивное поведение детей офицеров побуждается намерением защищать. права других людей, по степени; осознанности понимания агрессивности как нанесение ущерба другому человеку; в сфере приложения результата агрессивного? поведения дети из военных семей, отличаются» стремлением- успешнее выполнить, задуманное, сохранить дистанцию в отношениях; с инструментально-стилевой; стороны по направленности эмоциональных переживаний эти; дети;, испытывают угрызениям совести за; содеянное, склонны , к аутоагрессии; их чувство? вины, значительно преобладает над,аффективностью;: по типу волевой* регуляции дети офицеров склонны считать, что агрессивность зависит в большей степени от внешних условий; по формам проявления агрессии им свойственно выражение негативных реакций в форме; крика, словесных; проклятий;, угроз,, скандальности.

5. Эмпирически установлено также, что на специфику проявлений; негативных свойств личности; у детей профессиональных военнослужащих влияют . доминирующие особенности отношения- к ним родителей;

206 выражающиеся; в; психологическом прессинге,, мелочной опеке, жестком* контроле;, основанные на ограничении; подавлении: со стороны отцов» по типу «авторитарной? гиперсоциализации», что приводит к формированию экстрапунитивных реакций;. слабого, самоконтроля; развивается ¡чувство; вины, или страха перед наказанием, характерно отсутствие воли, инициативы, дети испытывают трудности;, в установлении контактов, со сверстниками; из-за своей! постоянной« настороженности: и даже враждебности ю. окружающим; доминирующие4отношения« матерей к детям строятся по типу «симбиоз» и выражается в. мелочнош опеке, лишении, самостоятельности, стремлении удовлетворить все. потребности^'ребенка, оградить его от трудностей, что приводит к-пассивности?и зависимости; недоверчивости;.отсутствию^навыков> общения; самообслуживания, чрезмерной настойчивость» в осуществлении своих желаний. Эмпирически подтверждена связь, специфики проявлений; свойств личности у детей- профессиональных военнослужащих, с доминирующим влиянием* психологических типовг родительского отношения, установлено, что- преобладающие стили отношения родителей к детям, выражаются, прежде всего, в психологическом;'прессинге, мелочной: опеке,, жестком, контроле, основаны на ограничении, подавлении, в частности:

- доминирующая в отношении отцов к детям «авторитарная гиперсоциализация» в значительной степени связана с агрессивными реакциями в форме вербальной агрессии;

- преобладающий тип: отношения «симбиоз» со стороны, матерей; стремящихся ограждать своих детей от трудностей и неприятностей, снижает проявления физической^ агрессии и порождает неуспешность . в межличностных отношениях и в сфере принятия решений.

6. Представлены результаты сравнительного анализа тендерных и возрастных особенностей проявления негативных свойств личности ребенка; обнаружено, что девочки из этих семей значительно тревожнее мальчиков; наиболее высокий уровень тревожности детей наблюдается в: 11-ти и 13-ти. лет; мальчики склонны к физической и вербальной формам проявлений

207 агрессивности и раздражению, девочки, характеризуются; обидчивостью; подозрительностью; проявляют агрессивность, в формах косвенной агрессии,, у них сильнее развито чувство вины; в семьях военнослужащих вшозрастном периоде 11—13-ти лет; у детей- наблюдается' ; рост раздражения? подозрительности;, а также значительно?усиливаются; проявленияшербальною агрессии и негативизма; степень адаптации;к социальной среде у девочек;из; семей?:военнослужащих; значительно; выше, чем; у мальчиков;, однако; ш те и другие проявляют;признаки социальной дезадаптированностш.

Эмпирически; изучены тендерная и возрастная специфика проявления1 негативных свойств личности; ребенка; в результате чего? показано следующее:

- девочки из семей?военнослужащих значительно? тревожнее мальчиков;, в семьях гражданских лиц у девочек и мальчиков; степень, выраженности тревожности практически не отличается;

- в семьях офицеров мальчики чаще всего прибегают к вербальной; физической агрессии и раздражению, девочки проявляют агрессивность в форме косвенной агрессии; они более подозрительны и обидчивы, а также отличаются сильным чувством вины;

- девочки; из гражданских семей более агрессивны, и враждебны чем; мальчики, они; склонны проявлять агрессивность: в: форме косвенной;; вербальной? агрессии в; сочетании; с обидчивостью; подозрительностью и чувством; вины, мальчики; проявляют агрессивность* в форме физической-: агрессии;, раздражениями негативизма;

- уровень, адаптации в социальной: среде у девочек, из семей военнослужащих значительно-выше, чем у мальчиков, в; отличие от детей из гражданских семей, где наблюдается незначительное превышение уровня^ социальной адаптивности у мальчиков;

- в целом у детей офицеров в возрастном периоде 11-13-ти лет,, в отличие от детей того же возраста из семей гражданских, наблюдается: значительный рост тревожности, уровень агрессивности и враждебности повышается^ сочетаясь с высоким уровнем чувства вины;

- преобладающее материнское отношение к детям в семьях военнослужащих строится по типу «симбиоз», а со стороны отцов -«авторитарная гиперсоциализация» не зависимо от пола ребенка; наибольшее4 количество, семей, военнослужащих с доминирующим симбиотическим«-отношением матерей к детям наблюдается у 12-ти летних подростков,- а «гиперсоциализирующее» отношение отцов« имеет самые высокие количественные показатели у детей 13-ти лет, что свидетельствует об усилении жесткого обращения с*детьми и подавления инициативы.

7. Выделены ведущие условия и факторы помощи семьям военнослужащих в коррекции- негативных свойств' личности ребенка, отражающие аспекты социально-коммуникативный, информационно-когнитивный, мотивационно-потребностный, организационносодержательный, на основе чего разработана коррекционная программа работы с детьми военнослужащих и родительский тренинг в едином коррекционном комплексе, направленные на оказание психологической помощи детям офицеров, а также предложена технологическая схема психологического консультирования родителей по проблеме взаимоотношений с детьми, проявляющими агрессивность, тревожность и социальную дезадаптивность на основе ее поэтапного разрешения.

Ведущими условиями и факторами продуктивной, помощи семьям военнослужащих в- коррекции', негативных свойств личности ребенка являются: психологическая помощь семьям офицеров; организованная-таким* основным направлениям как психопрофилактика, психодиагностика, психологическая коррекция, индивидуальное и семейное консультирование; знание психологами специфики жизнедеятельности семьи военнослужащего, безусловное принятие каждого члена семьи с его личностными особенностями, создание в процессе психологической помощи атмосферы психологической защищенности, взаимопонимания и доверия, способствующие возникновению у каждого члена семьи офицера потребности в конструктивном решении психологической проблемы, саморегуляции, саморазвитии личности.

Коррекционная программа работы с детьми и родительского тренинга, представленные в едином коррекционном комплексе, обеспечены специальными методическими процедурами, направленными на поэтапные конструктивные изменения специфических свойств личности детей военнослужащих и функциональную трансформацию поведения военнослужащих родителей.

Технологическая схема психологического консультирования военнослужащих родителей по проблеме проявления негативных личностных свойств детей направлена на изменение родительского отношения и отражает способы организации процесса семейного консультирования военнослужащих.

Полученные результаты исследования тревожности, агрессивности и социальной дезадаптивности детей из семей военнослужащих могут служить основой для дальнейших научных исследований данной проблемы, прежде всего, таких вопросов, как коррекция специфических личностных свойств ребенка в ситуации развода, изучения доминирующего влияния матери на поло-ролевую идентичность ребенка в семье военнослужащего, помощь детям военнослужащих во время участия отца в военных действиях и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Локтаева, Светлана Альбертовна, Москва

1. Абраменкова В.В. Генезис отношений ребенка в социальной психологии детства. Автореферат дисс. докт. психол. наук. — М., 2000.

2. Абрамова Г.С. Графика в психологическом консультировании. М., 2001.

3. Адлер А. Понять природу человека // Адлер А. ; пер. с англ. Е. А.Цыпина. СПБ.: Академический проект, 1997. - 256 с.

4. Адлер А. Понять природу человека. СПб.: Академический проект, 2000. -256с.

5. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -303 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. М.: Педагогика,1980.

7. Андреенкова Н.В. Роль семьи в социализации индивида. Проблемы быта, брака и семьи. Вильнюс, 1971. С. 162-171.

8. Анцыферова Л.И. Способность личности к преодолению деформациисвоего развития/Шсихологический журнал. 1998 - Т.20. - № 1. - С.32-44.

9. Асмолов А.Г. Движущие силы и условия развития личности// Сб. Психология личности. СПб., 2000. С.222-230.

10. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия. М.: Апрель-пресс, 2000. -507 с.

11. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. М. 1995.

12. Бейкер К., Боусна М. Теория семейных систем // Вопросы психологии. №6.-1991.

13. Беличева С.А. Социально-психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних Автореф. дис. докт. психол. наук. - М., 1989.-45 с.

14. Березин Ф.В. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. -Л.: Наука, 1988. -270с.

15. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. (Пер. с англ.уПод ред. М.С.Мацковского. СПб.: Лениздат, 1992. - 400 с.211

16. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Педагогика, 1995. - 326 с.

17. Бодалев A.A., Столин В.В. и.др. Семья в психологической консультации. -М.,1989.

18. Боулби Дж. Детям любовь и заботу // Лишенные родительского попечительства. М., 1991.

19. Буренкова Е.В. Исследование взаимосвязи стиля семейного воспитания, личностных особенностей ребенка и стратегии поведения значимого взрослого. Диссертация канд. псих, н., Москва, 2000.

20. Бурменская Г.В., Карабанова OlA., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. М.:Изд-во МГУ, 1990.

21. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. -М.: Просвещение, 1988. 207 с.

22. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., Питер, 1999. - 352 с.

23. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: курс лекций. М., 2002.

24. Варга А.Я. Структура и типы родительских отношений: Дис.канд.психол.наук. М., 1987.

25. Варга А.Я.' , Столин В. В. Тест-опросник родительского отношения // Практикум по психодиагностике // Психодиагностические материалы. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. С. 107-113.

26. Венгер А.Л. На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков. — М. Рига: Эксперимент, 2000. - 184 с.

27. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика: Практическое руководство. — М., 2001.

28. Винникотт Д.В. Разговор с родителями. М: Класс, 1994. - 112 с.

29. Витакер К. Символическая экспериментальная семейная терапия: модель и методология//Сб. Эволюция психотерапии в 4-х тт., т.1. М., 1998.

30. Выготский Л.С. Детская психология / Собр. Соч. в 6 т. -М., 1984. Т.4. -420 с.

31. Гаврилова Т.П. Личностное консультирование подростков как вид психологической помощи/ЯТсихол. Наука и образование 1997. - № 1. -С. 88-92.

32. Гаккель Л.Б. Неврозы детского возраста / Многотомное руководство по неврологии. Том 6. Отв. Ред. С.Н. Давиденков. М., 1965.

33. Гарбузов В.И. От младенца до подростка: Размышление о развитии и воспитании ребенка. СПб.: Респекс, 1996. - 432 с.

34. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М.: Масс-Медиа, 1995.240с.

35. Гулина М.А. Основы индивидуального психологическогоконсультирования. — СПб., 2000.

36. Даринская В.М. Гармонизация родительско-детских отношений средствамигрупповой работы. Воронеж. 2002.

37. Даринская В.М. Психологическая основа тренинга родительско-детских отношений. // Актуальные вопросы психологической службы. -Воронеж, 2001. С. 56-59.

38. Даринская В.М. Способы определения эффективности групповой работы. // Актуальные вопросы психологической службы. Воронеж2001. С.59-61.

39. Дербенев Д.П. Социальная адаптация подростков// Социологический журнал. 1997.-№ 1/2.

40. Джордж Р., Кристиани Т. Консультирование: теория и практика. М.,2002.

41. Дикая Л.Г., Махнач A.B. Отношение человека к неблагоприятным жизненным событиям и факторы его формирования // Псих, журн., т. 17, №3, 1996, С. 137-148.

42. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения //М.: Просвещение, 1987.

43. Дубровина И.В., Лисина М.И. Особенности психического развития детей.-М., 1982.-165 с.

44. Дугарова ЭЛ. Влияние стилевых особенностейхсемейного воспитаншгна складывающийся- тип младшего; школьника. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Иркутск., 1995. - 18 с.

45. Душкина» М.Р. О выборе адекватной, методики; диагностики полоролевого самосознания; у старших дошкольников, при- тендерных исследованиях // Сборник научных трудов. Современное образование: актуальные:вопросы. М:, 2002. - С.40-49:

46. Елизаров АН. Основы индивидуального;;и семейного психологического консультирования;-М:, 2003;

47. Елизаров; А. Н. Телефон, доверия: работа психолога-консультанта,: с родителями в1 ситуации родительско-юношеских конфликтов / А. Н. Елизаров // Вопросы психологии. 1995. -№ 3. - С. 38-43.

48. Захаров А.И. Как помочь нашим детям: избавиться от страха: СПб:, 1995.

49. Захаров А.И- Как предупредить отклонения в поведении; ребенка. М.: Просвещение, 1993. - 192 е.;

50. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей и подростков. М.: Педагогика, 1986. - 109 с.

51. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. Анамнез, этиология и патогенез: Ленинград: Медицина, 1988;

52. Захаров А.И. Психологические особенности диагностики и оптимизации отношений в конфликтной семье // Вопросы- психологии; — М, 1981. -№3.-С. 38-46.

53. Захарова Е.И;, Бурменская Г.В. и др. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков, -М.,2002. С. 262-287.

54. Зотова О.И., Кряжева И.К., Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности. В кн.: Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.,1979: 222 е.

55. Изард К. Психология эмоций. СПб.: Питер, 1999. - 464 с.

56. Ильина И.Ю. Аффективное поведение и его коррекция в младшем дошкольном возрасте. Дисс.канд.психол.наук. -М., 1996.

57. Имедадзе Н: В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте // Психологические исследования Тбилиси, .1986.

58. Карабанова О.А. Психологические особенности: родительско-детских отношений; в подростковом возрасте //Семейное консультирование и семейная психотерапия. / Под ред. Э:Г. Эйдемиллера. А.З. Шапиро. СПб., 2001.-386с.

59. Ковалев В.В. Социально-психологический аспект проблемы девиантного поведения у детей: и подростков// Нарушения поведения у детей и подростков; М., 1981- С. 11-23.

60. Ковалев П:А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения: Автореф. канд. дисс. СПб., 1996

61. Ковалев С.В. Психология современной;семьи. М.: Просвещение, 1988. -208 с.

62. Колесник Н.Т. Влияние особенностей семейного; воспитания на социальную: адаптированность детей;. Автореф.дисс: . .канд.психол.наук. -М., 1999.-18с.

63. Колесникова. Г.И; Психологическое, консультирование. Ростов н/Д., 2004.

64. Копьев А.Ф. Особенности психологического консультирования как диалогического общения: Дис.канд. психол. наук. — М., 1990. 182 с.

65. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Снимем маску с тревоги//Семья и школа.1988.-№11.-С. 34-35.

66. Кошелева А.Д. Взаимодействие взрослые ребенок и- функциональная роль эмоциональных процессов в онтогенезе//Межвузовский сборник научных трудов. - Пермь, 1993.

67. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. - 992 с.

68. Красило А.И. Психологическое консультирование посттравматических состояний. -М., 2003.

69. Краткий психологический словарь, под ред. A.B. Петровского, М.Г.Ярошевского.-Р.н.Д., 1999:

70. Крупнов А.И. Системная структура черт личности // Проблемы современного высшего »образования. -М.: РУДН, 2002. С. 3-5.

71. Крупнов А.И: Целостно-функциональный подход к изучению свойств личности и черт характера//Социально-психологические проблемы молодежи. И, 1995. С. 5-12

72. Левитов Н. Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги // Вопросы психологии. 1999: № 1.

73. Лейбин В.М. Фрейд, психоанализ и современная западная философия. -М., 1990.

74. Леонгард К. Акцентуирование личности. Киев: Вища школа, 1981. -389 с.

75. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М,: Смысл, 1997. - 64 с.

76. Личко Е.А. Психопатии и акцентуации характера у подростков. М.: Медицина, 1983.-С. 185-201.

77. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии. \\ Методологические проблемы социальной психологии. Москва: Наука, 1975. - С.151-164.

78. Лоренц К. Агрессия М.: Прогресс-Пресс, 1994- 272 с.

79. Лысенко Е.М. Групповое психологическое консультирование: краткий курс лекций. М., 2006.

80. Макшанцева Л. В. Тревожность и возможности ее снижения у детей, начинающих посещать детский сад // Психологическая наука и образование. 1998. № 2

81. Марковская И.М. Групповые формы работы с родителями//Семейная психология и семейная терапия. — 1998. -№2. С. 55-66.

82. Маслоу A.M. Самоактуализация//Психология личности: Тесты. М., 1982.-С. 108-117.

83. Медведев В.И. О проблеме адаптации // Компоненты адаптационного процесса-Д., 1984.

84. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. М.: Ин-т практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. - 448 с.

85. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986. -256 с.

86. Минияров В.М. Психологическое консультирование по проблемам родительско-детских отношений. Самара, 2005.

87. Михайлова В.П. Психология межличностных отношений. Кемерово, 1999.-91 с.

88. Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: эмоциональный кризисный механизм. СПб.: Лань, 1999. - 128 с.

89. Мухина B.C. Детская психология. Серия «Мир психологии» М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. - 352 с.

90. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. М., 1985, - 280 с.

91. Мухина B.C. Сравнительный анализ традиций, связанных с формированием структуры самосознания личности в семьях разных социальных систем // Психолого-педагогические проблемы семейного воспитания. Могилев, 1985, ч. 2. - С. 80-82.

92. Мэй Р. Проблема тревоги. М., 2001.

93. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Ленинград, ЛГУ, 1960. -210 с.

94. Мясищев В.Н. Психология отношений/ Под ред. А.А.Бодалева. М.: Издательство Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1995.-356 с.

95. Налчаджян A.A. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). Ереван: Издательство АН Армянской ССР, 1988.-С. 28-32.

96. Немов P.C. Основы психологического консультирования. -М., 1999.

97. ЮО.Нещерет T.B. Влияние взаимоотношений в семье на межличностные связи ребенка. Дис. канд. психол. наук. JL, 1980. - 215 с.

98. Новикова Е.В. О некоторых характеристиках общения между супругами // Семья и формирование личности / Под ред. A.A. Бодалева. -М.: АПН СССР, 1981.-С. 45-59'.

99. Обозов H.H., Авакумова О.Н., Трапезникова Т.М. Влияние личностных характеристик родителей и взаимоотношений между ними на формирование личности ребенка.// Психология взрослых коллективов. -М.,1978. — С. 128-199.

100. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Изд-во МГУ, 1997.

101. Овчарова Р.В. Справочная книга шкального психолога. М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996. - 325 с.

102. Орлов А.Б. Взаимопонимание в диалоге ребенка и взрослого как условие воспитания //Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации/Сб. науч. тр. Под. ред. А.А.Бодалева и др.-М., 1987.-С. 109-110.

103. Осницкий А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся // Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С. 61-68.

104. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия. Семья как психотерапевт. М.: Изд-во: Смысл, 1993.

105. Ю8.Пергаменщик Л.А., Фурманов И. А., Аладьин A.A., Отчик C.B. Психолого-педагогическое обеспечение индивидуальной работы по предупреждению асоциального поведения учащихся профтехучилищ// Методическое пособие. Минск.: БНИИО, 1991. - 76с.

106. Петровский A.B. Дети и тактики семейного воспитания. -М. 1981.

107. Петровский A.B. Психология развивающейся личности. — М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

108. Ш.Петровский A.B., Платонов К.К. Психология межличностных отношений // Общая психология. М.: Просвещение, 1976. С. 136-157.

109. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М., 1992.

110. Петрунек В.П., Таран JI.H. Нервные дети и их воспитание. М.: Изд-во Знание, 1971.

111. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Педагогика, 1986. -256с.

112. Прихожан А. М. К построению коррекционных программ по преодолению тревожности у подростков и юношей // Научные основы прикладной психологии М., 1989.

113. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подросков: психологическая природа и возрастная динамика. М., 2000.

114. Психология. Словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. -2-е изд. М.: Политиздат, 1990.

115. Реан A.A. Психология изучения личности: Учебное пособие. СПб., 1999.-288 с.

116. Реан A.A., Трофимова Н.Б. Тендерные различия структуры агрессивности у подростков // Актуальные проблемы деятельности практических психологов. Минск, 1999.

117. Репина Т.А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии// Вопр. психологии, № 2. 1987 - С. 158- 165.

118. Роджерс К. Искусство консультирования и терапии. М., 2002.

119. Ромм М.В. Адаптация личности в социуме. Н., 2002.

120. Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психологии СПб., 2000

121. Руденский Е.В. Руденская Ю.Е. Виктимогенный механизм социализации развивающейся личности. -Н.: СибПСИ, 2001.

122. Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети //Дошкольное воспитание. — 1996.-№4.-С. 11-14.

123. Сатир В. Как строить себя и свою семью: Пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 1992.- 192 с.

124. Сатир В. Психотерапия семьи. СПб.: Ювента, 1999. - 284 с.

125. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения./ТВопросы психологии. 2000. - № 3. - С. 314.

126. Соколова Е.Т., Чеснова П.Г. Зависимость самооценки подростка от > отношения к нему родителей // Вопр. психол. — 1986. С. 110-117.

127. Соловьева C.JI. Агрессивность как свойство личности в. норме и патологии: Дис. док. психол. наук. СПб., 1996.

128. Спиваковская A.C. Как быть родителями (О психологии родительской любви). -М., 1986. 160 с.

129. Спиваковская A.C. Психотерапия: игра, детство, семья. В 2-х т. - М.: ООО Апрель-Пресс; Эксмо-Пресс, 1999.

130. Столин В.В. Психологические основы семейной терапии. // Вопросы психологии. 1987. - №6. - С.41-48.

131. Тарасова Е. В. Специфика проявлений агрессивности ребенка при различных типах детско-родительских отношений: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2008.

132. Трапезникова Т.М. Формирование личности ребенка в условиях семьи//Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь/Под ред. В.Н. Келасьева. СПб.: изд-во СПб университета, 1998. - 196 с.

133. Трифонова Е. В. Влияние семейных отношений на формирование субъектных позиций у детей (на материале исследования семей с разновозрастными и моновозрастными родителями). Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 2001.

134. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.: Воронеж, 1996.

135. Филиппова Г.Г. Психология материнства и ранний онтогенез. М., 1999

136. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М., 1989. - 55 с.

137. Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа, тт. 1,2. М., 1999.220

138. Фрейд А., Фрейд 3. Детская сексуальность и психоанализ детских психоневрозов. — СПб.: Б.С.К., 2000. 316 с.

139. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1990. - 269 с.

140. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности.- М. Изд-во Республика, 1994.-447 с.

141. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. -Минск.: Ильин В.П., 1996. 199 с.

142. Фурманов И.А. Психологические основы диагностики и коррекции нарушений поведения у детей подросткового и юношеского возраста.— Мн.: НИО, 1997.- 198 с.

143. Ханин Ю.Л. Межличностная и внутригрупповая тревога в условиях значимой совместной деятельности.//Вопросы психологии. -1991. №5. -С. 56-63.

144. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 1 — М.: Педагогика, 1986.-С. 365-405.

145. Холл С.К., Линдсей Г. Теории личности. М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 1999

146. Хорни К. Наши внутренние конфликты: невроз и развитие личности. (Пер. с англ). М.: Смысл, 1997. - 696 с.

147. Шавлов А. В.Факторы удовлетворенности браком-в семье кадрового: Дис. к. соц. н.-М., 1995.-200 с.152.1Папатина О.В., Березин C.B. Влияние супружеских отношений на личностное развитие ребенка. Вестник СамГУ, Педагогика. №1 — 2002.

148. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. -СПб.: Питер, 2001.

149. Эйнсворт М. Привязанность за порогом младенчества // Детство идеальное и настоящее. Новоссибирск, 1994.

150. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Под ред. В. В. Давыдова и В. П. Зинченко М., 2001.

151. Эриксон Э. Детство и общество. Обнинск, 1993.

152. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 204 с.

153. Adler А. Uber den nervösen Charakter. Grundzuge einer vergleichenden Individual. Psychologie und Psychotherapie. Frankfurt a. M: Fisher Taschenbuch-Verb, 1975.

154. Allport G. Pattern and growth in personality. New York:Holt, Rinehart Winston. 1964.

155. Antoch R.F. Zaz Kritik von Macht und Gevelt bei Alfred Adler // Z. Individualpsychol. 1991. - 16, № 2. - P. 91-101.

156. Atkinson R.L. et al. Introduction to psychology.- HBJ, Orlando, 1990 P. 646-655.

157. Bandura A. Aggression: A Social Learning Analysis. Englewood Cliffs1973,-P. 22-56.

158. Bandura A. Recycling misconceptions of perceived self-efficacy // Cognitive therapy and research. N 8. 1984. - P. 231-255.

159. Barcai A. Normative Family Development. // Journal of marriage and the family Therapies. 1981. Vol. 7-№3 - P. 353-360.

160. Barker Ph. Basic Family Therapy. -London: Granade, 1981. -214 p.

161. Baumrind D. Parenting styles and adolescence development. Encyclopedia of adolescence. V.2. N.Y., 1991.

162. Baumrind D. The influence of parenting style on adolescent competence and substance use. Journal of Early Adolescence. № 11. — 1991.

163. Becker N. Consequences of different kinds of parental discipline. / Review of child development research/ Eds.: Hoffman L. N. Y. - 1964. - Vol.1. - P. 169-208.

164. Benjamin L. S. Structural analyses of social behavior//Psychological review.1974. V. 81

165. Berkowitz L. Aggression: A social psychological analyses. -N.Y.- 1962.- P. 10-56.

166. Boulby P. Child care and the growth of love. Abridged and edited by Trym. -London, 1957. P. 48-59.

167. Bowen M. Family therapy in clinical practice. — New York: Jason Aronson. 1978.

168. Buhler Ch. Das Seelenleben des Jugendlichen. Versuch einer Analiyse und Theorie der psychischen Pubertät. 7. Aufl. G. Fischer, Stuttgart 1991.

169. Buss A. The psychology of aggression-N.Y.- 1961.

170. Carr A. Involving children in family therapy and systemic consultation. J.Family Psichoterapy. №1. 1994.

171. Dryler,-Helen Parental role modes, gender and educational choice.// British-Journal-of-Sociology. Vol 49(3). 1998. Sep; P.375-398.

172. Kitron D.G. The application of psychodynamic methods within the framework of behavior therapy// J.Contemp. Psychother-1991. N l.-P. 53-62.

173. Leyens J-P., Dunand M. Priming aggressive throughts: The effects of the anticepation of a violent movie upon the aggressive behaviores of tne spectators//Enr. J. Soc. Psychol.- 1991.-21, № 6.-P. 507-516.

174. Liben L.,Signorella M. Gender-schematic processing in children: The role of initial interpretations of stimuli. Development Psychology. 1993.

175. Mallon J.V. et al. Category accessibility: An alternative explanation for the effects of "Patterning" on aggressive behavior// Aggress. Behav 1992 - 18, N6.-P. 401-410.

176. McCabe A., Lipscomb T.J. Sex differences in children's verbal agression // Merrill-Palmer Quart.- 1988.- 34.- № 4.- P. 389-401 .

177. Minuchin S. Families and family therapy. Cambridge: Harvard university press. 1974.

178. Palardy J. Behavior modification: It does work, but.// J. Inst. Psychol-1992.-19, N2.-P. 127-131.

179. Schaefer E. S., Bell R.Q. Development of a parental research instrument. Child development, 1959. v.29. -N3. - P.338-361.

180. Scheungrab M. Die Abbildung von Beziehungen zwischen Medienkonsum und Delinquenz im Rahmen Kansanalytischer Modelle// Arch. Psychol.-1990.- 142, № 4, P. 295-322.

181. Schneider B.H., Younger A J. Parent's aggressiveness, parent-child emotional distance and management practices as predictors of children's aggressiveness// Aggress. Behav. 1993. - 19, N 1. - P. 31.

182. Severson R. Adler, Agon and aggression // Individ. Psychol. 1990.- 46, № 3, P. 324-357.