Структурные и содержательные характеристики ценностных образований личности

Кузнецова, Юлия Михайловна

Темы диссертаций по психологии » Общая психология, психология личности, история психологии

автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Структурные и содержательные характеристики ценностных образований личности

Автореферат

Автор научной работы: Кузнецова, Юлия Михайловна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 19.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Структурные и содержательные характеристики ценностных образований личности"

На правах рукописи

Кузнецова Юлия Михайловна

СТРУКТУРНЫЕ И СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЦЕННОСТНЫХ ОБРАЗОВАНИЙ ЛИЧНОСТИ

Специальность 19.00.01 - общая психология, психология личности,

история психологии

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва 2006

Работа выполнена на кафедре практической психологии Московского института открытого образования

Научный руководитель:

кандидат психологических наук, доцент С.Н.Ениколопов Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Т.Д.Марцнпковская кандидат психологических наук, доцент О.А.Тихомандрицкая

Ведущая организация: Институт психологии им. Л.С.Выготского РГГУ

Защита диссертации состоится » 2006 года в ff часов на

заседании Диссертационного Совета K-008.0f7.01 в Психологическом институте РАО по адресу: Москва, 125009, ул. Моховая, д. 9, корп. «В»,

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Психологического института РАО.

Автореферат разослан 2006 г.

Ученый секретарь Диссертационного Совета, кандидат психологических наук

И.А.Левочкина

Общая харастеристика работы

Работа посвящена проблеме субъективного отношения к культурно транслируемым ценностям.

Актуальность исследования

Восприятие и осознание человеком реальности не может быть внеценностным (О. А. Тихомандргщкая, Е.М.Дубовская 1999); Присваиваемые в ходе специфической ценностно-ориентационной деятельности (1£В.Дубровина, Б.СКругдов 1983), культурно транслируемые надындивидуальные ценности приобретают природу личностных смыслов и именно в качестве таковых обеспечивают направленность, выбор, соподчинение, соотнесение с внеситуативными и надличностными требованиями как целей и средств конкретной деятельности человека, так и сквозных мотивов, определяющих его жизненный путь в целом. Ценностная позиция субъекта определяет баланс между такими параметрами, как автономность и зависимость личности, устойчивость и способность к развитию, адекватность реальности и надситуативность ориентиров жизнедеятельности. Нарушения ценностной основы жизнедеятельности являются причиной стагнационных и регрессивных личностных процессов, в том числе, снижения способности к саморегуляции, развития отчуждения и неадекватности по отношению к реальности.

В современной России в связи с переходным состоянием и динамичными изменениями ценностных и духовно-нравственных приоритетов общества, объективно возрастающими требованиями к социальной и личностной ответственности человека проблемы формирования субъективного ценностного отношения к миру приобретают не только научный, но и широкий социальный интерес. Отсутствие четких предписаний со стороны социума, несовпадения и противоречия между ценностями, разделяемыми представителями разных социальных, этнических, конфессиональных общностей усложняют задачу выработки собственной ценностной позиции. Такое положение определяет необходимость пересмотра некоторых теоретических представлений, касающихся характера и принципов взаимодействия социальных и индивидуально-личностных факторов при формировании ценностной сферы субъекта. Более полное знание о детерминации и механизмах развития и функционирования ценностной сферы личности будет способствовать определению целей и способов воспитательных и профилактических мероприятий, направленных на преодоление складывающейся в настоящее время негативной тенденции распространения явления аномии, ведущей к росту агрессивных и аутодеструктивных проявлений, зддикций, кризису семьи и социальной общности.

Использование метода экспериментальной лсихосемаятики, представленного в работах Ч.Осгуда, Е.Ю.Артемьевой, В.Ф.Петренко, А.Г.Шмелева, Е.В.Улыбиной, и направленного на реконструкцию систем субъективных значений, образующих семантические пространства, позволяет рассматривать субъективные значения (смыслы) ценностей как продукт тройственной детерминации: 1) культурно вырабатываемыми и транслируемыми обобщенными способами ценностного отношения к реальности, то есть надындивидуальным контекстом; 2) отражающим объективные и субъективные условия и историю формирования и функционирования ценности в качестве интрапсихического феномена праксиологически-личностным контекстом; 3) связанным с конкретной ситуацией ценностного выбора, основанного на актуальных условиях и требованиях деятельности, ситуативным контекстом существования ценности. Данные параметры в русле психосемантического подхода одерационализируются соответственно как: семантические категории, структурирующие пространство ценностных образований личности; различия расположения в этом пространстве ценностных образований, реконструируемых для групп испытуемых, имеющих разные субъектные свойства и жизненный опыт; различия в пространствешюм расположении ценностных образований, реконструируемых для разных ситуативных контекстов.

На основе данных представлений были определены основные параметры настоящего исследования.

Объект исследования: ценностная сфера личности.

Предмет исследовании: содержание и структура ценностных образований личности как компонентов психосеманточеского ценностного пространства.

Цель: описание структурных и содержательных свойств ценностных образований личности, отражающихся в особенностях семантических категорий н распределения объектов в семантическом ценностном пространстве.

Основная гипотеза исследования: Структура ценностного образования личности определяется характеристиками инвариантными, связанными с общей природой ценностей, и вариативными, отражающими место данной ценности в жизни человека, а содержание ценностного образования является производным от его структурных характеристик. Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ имеющихся представлений о ценностях, разработать модель ценностного образования личности как продукта активного самоопределения личности в культурном поле ценностей и функционирования в качестве компонента ценностной системы.

2. Выявить возможности реализации психосемантического подхода к исследованию

личностных ценностей, разработать вариант методики семантического дифференциала (СД), направленный на исследование ценностного пространства, а также адекватные цели исследования способы обработки и представления данных.

3. Выявить среди параметров организации семантического ценностного пространства личности инвариантные и специфические, определить их связи со значимыми характеристиками субъекта ценностного процесса и ситуативным контекстом.

4. Выявить среди структурных и содержательных характеристик конкретных ценностных образований инвариантные и специфические, определить их связи со значимыми характеристиками субъекта ценностного процесса и ситуативным контекстом.

Теоретико-методологические основания исследования

Исследование базировалось на общепсихологических, социально-психологических, культурологических научных концепциях и следующих отдельных положениях: о культурной опосредованности психики человека Л.С.Выготского, о психологической природе значений и личностных смыслов А.Н.Леонтьева, о субъектностн психического С.Л.Рубинштейна, А.В.Брушлинекого, К.А.Абульхановой, о мотивационно-смысловой природе личностных ценностей Д.А.Леонтьева, о семантической организации субъективного опыта и пространственной метафоре ее описания Е.Ю.Артемьевой и А.Г.Шмелева, о единстве функциональной и структурной организации психического Е.Ю.Артемьевой, о категориальной структуре сознания и принципа операциональной аналогии между параметрами субъективного семантического пространства и категориальной структурой индивидуального сознания В.Ф.Петренко, а также концепции особенностей семантики обыденного сознания личности Е.В.Улыбнной.

В соответствии с логикой исследования использовались следующие методы:

1. Теоретический: разработка модели ценностного образования личности на основе анализа психологических, философских, культурологических, лингвопсихологичсских источников.

2. Эмпирические: вариант семантического дифференциала (СД) (созданный на основе вариантов СД Ч.Осгуда, Е.Ю.Артемьевой); методика измерения социально-психологической адаптированное™ - СПА (К.Рождерс, Р.Даймонд, модификация А.К.Осницкого), методика диагностики уровня эмоционального выгорания В.В.Бойко. В качестве вспомогательных использовались приемы контент-анализа.

3. Методы математической статистики: анализ значимых различий, корреляционный, регрессионный и факторный анализ (с использованием программного пакета ЭТАИЗТГСА 6.0).

Достоверность данных, полученных в исследовании, обеспечивалась путем апробации

методик на этапе пилотажного исследования, достаточным для психосемантического метода объемом выборка, перепроверкой на разных этапах основной серии, применением аппарата математической статистики, соотнесением с результатами, полученными в исследованиях других авторов.

Научная новизна исследования:

1. Обнаружена инвариантность факторов Предпочтения-Отвержения, Стеничности-Астеничности, Выигрышности-Проигрышности как категорий, структурирующих ценностное пространство личности, и состава структурных компонентов ценностных образований - эмотивного, энергетического, когнитивного.

2. Выявлена зависимость структурных и содержательных характеристик ценностных образований личности от субъектных свойств носителей ценностей (пол, возраст, уровень социально-психологической адаптированности, уровень эмоционального благополучия, профессиональная принадлежность) н определены направленность и параметры влияния перечисленных субъектных свойств на ценностную сферу.

3. Предложены процедуры обработки и организации данных психосемантического исследования, позволяющие проводить сопоставительный анализ данных нескольких групп испытуемых в едином семантическом пространстве.

Теоретическая значимость:

1. Разработана модель ценностного образования личности как нерефлексивной формы индивидуальных ценностей, формируемой субъектом в ходе ценностного

. самоопределения на основе ценностных приоритетов массового обыденного сознания.

2. Обосновано представление о детерминации структурных и содержательных характеристик ценностных образований личности внеличностным культурным контекстом, праксиолотачески-личностным контекстом, ситуативным контекстом.

3. Выявлена применимость принципа многомерной иерархии по отношению к ценностному пространству личности, в соответствии с которым каждый его элемент может быть описан в зависимости от своей субъективной релевантности по отношению к основным функциям, выполняемым ценностями, и структурно представлен как многомерное образование.

Практическое значение работы определяется тем, что полученные в исследовании результаты могут быть использованы для создания программ психологической поддержки и диагностики становления системы личностных ценностей в психологической и педагогической практике и при проведении психотерапевтических, консультативных и тренинговых мероприятий; служить диагностической базой для формирования гомогенных в ценностном плане групп с целью обеспечения психологической совместимости в учебном

или рабочем коллективе. Предложенная схема описания ценностных образований открывает новые перспективы для анализа содержательных различий ценностей людей, принадлежащих к разным социальным, этническим, культурным группам. Полученная нами информация об особенностях ценностных образований, характерных для успешных педагогов, может служить нормативным ориентиром при проведении профконсультироваяия и контроля за процессом профессионализации специалиста в ходе обучения, а также основанием для оперативной диагностики профессиональной деформации личности педагога.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Инвариантные категории, структурирующие ценностное пространство личности, представлены в биполярных факторах Предпочтения-Отвержения, Стеничности-Астеничиости, Выигрышности-Проигрытности. Инвариантность категорий определяется их культурной природой.

2. В качестве элемента ценностного пространства отдельное ценностное образование представляет собой трехмерный объект, структурными компонентами которого являются: эмоциональная оценка, энергетический компонент, прагматическая оценка. Характер сочетания в ценностном образовании данных компонентов проявляется в его пространственном расположении, определяет паттерн ассоциаций и оппозиций, в которые оно вступает с другими ценностными образованиями в составе системы ценностей н, тем самым, его содержание.

3. Особенности структурных и содержательных характеристик ценностных образований личности связаны с праксиологически-личностным и ситуативным контекстами, операционализируемыми в исследовании соответственно как субъектные характеристики носителей ценностей и список предлагаемых для шкалирования ценностей.

Апробация работы

Процедуры обработки и организации данных модификации СД были предметом обсуждения на методологическом семинаре «Психология и инженерия знаний», проводившемся в ноябре 2005 г. на кафедре практической психологии МИОО. Материалы диссертации докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры практической психологии МИОО, кафедры общей психологии и психологии труда РГСУ, а также на следующих научно-практических конференциях: «Реалии и перспективы психологической науки и практики в Российском обществе» (Набережные Челны, август 2005 г.); «Бехтерев и современная психология» (Казань, сентябрь-октябрь 2005 г.); «Журналистика в 2005 году» (Москва, февраль 2006 г.). Содержание диссертации использовано в авторских курсах «Психология детско-родительских отношений» и «Психологическая помощь подросткам и их

воспитателям», проводимых на кафедре практической психологии МИОО. По теме исследования опубликовано 5 печатных работ. Структура и объем работы

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Основной текст диссертации изложен на 218 страницах. Библиография включает 635 источников, в том числе 75 — на иностранных языках.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность исследования проблемы, определяются объект, предмет, основная гипотеза, цель и задачи, теоретико-методологические основы исследования; сообщается о научной новизне и практической значимости работы, формулируются положения, выносимые на защиту,

Первая глава - «Психологическая природа ценности», - посвящена теоретическому анализу современного состояния проблемы ценностей как интрапсихического феномена и разработке рабочей модели ценностного образования личности как нерефлексивной индивидуальной формы ценностей. В настоящее время основное внимание исследователей сосредоточено на изучении рефлексивной формы индивидуальных ценностей, определяемой как «ценностные ориентации личности». Однако по мере накопления эмпирических данных все более очевидным становится расхождение между осознаваемыми («знаемыми»), приведенными в соответствие с социальными эталонами и определяющими обоснование поступков ценностными ориентациями и теми неосознаваемыми, противоречивыми и в значительной мере ситуативными ценностными образованиями, которые определяют реальное поведение человека. Неразличение данных форм приводит к дискредитации самой идеи ценностной регуляции, так как обнаруживаемые связи не обладают объяснительным и предсказательным потенциалом (И. Г.Ду бов 2003).

Согласно современным представлениям, проблема ценностей человека должна решаться психологией на основе представления о них как «сложном, многокомпонентном, иерархически организованном образовании, детерминированном, с одной стороны, факторами социализации, с другой стороны - всей системой индивидуальных и личностных особенностей» {Н.А.Кирилова 2000). Источником развития системы личностных ценностей являются относительно стабильные культурно транслируемые формы. При этом ценности как культурные значения, как показывает анализ культурологической и лингвистической литературы {Ю.Д.Апресян 1995, Н.Д.Арутюнова 1999, А.Вежбщкая 2001, Т.И.Вендина 2002, И.Н.Горелов, К.Ф.Седов 2004, Н.Григоръева 2005, В.В.Иванов, В.Н.Топоров 1965, В.И.Карасик 1996, КЛееи-Стросс 1985, А. А.Мельников а 2003, Б. А. Успенский, Ю.М.Лотман

1994, Н.В.Уфимцеба 1996, Р.М.Фрумкина 2003, ТЛЦивьян 2006, АД.Шмелев 2002, 2005 и др.), в сфере массового обыденного сознания организованы по принципу множественного оппозиционирования, согласно которому антагонистичные по одному признаку элементы по другому критерию ассоциируются друг с другом. Философские и научные средства анализа, делая своим предметом ценности, формируют представления о них как о компонентах аксиологических систем, в рамках которых они приобретают признаки эксплицитности, системности, внеситуативной иерархичности (например, в используемых в психологии моделях Р.Ингльхарта, Х.Клагеса, К.Кяакхона, Г.Е.Леевика, ДАЛеонтьева, А.Маслоу, Ч.Морриса, Г.Мюнстерберга, М.Рокича, В.Франкла, Г.Хофстеда, А.Н.Шарова, Ш.Шварца и В.Билски, Э.Шпрангера и др.).

На индивидуальном уровне своеобразие понимания и переживания (личностный смысл) ценности возникает вследствие субъектного, то есть окрашенного пристрастием, отношения к культурному содержанию. В свою очередь, направление вектора пристрастия возникает благодаря:

а) культурной (прежде всего этнической) специфике ценностей {К. А.А бул ьханова 1997, Г.А.Аксянова, С.С.Давыдова 2003, А.А.Белик 2001, Ю.В.Брошей 1983, А.Вежбицка 2005, MH.Bo.4oetfKoea 2005, Ю.А.Вьюнов 2005, М.А.Джидарьян 2001, С.ДДомников 2002, И.Г.Дубов, А.А.Хвостов 2000, А.А.Залевская 2000, К.Касьянова 1994, Н.О.Лосский 1957, А.А.Мельникова 2003, Мептальность россиян 1998, Д.Пибоди, А.Г.Шмелев, М.КАндреева,

A.Е.Граменицкий 1993, Н.В. Уфшщева 1996, В.Ю.Хотинец 2005, Ф.Л.КХсю 2001, E.Albert 1956, C.DuBois 1955, M.Faour 1998, J.A.Fogel 2002, CM.Hampden-Turner, F.Trompenaars 2000, G.Hofstede 1998, A.Inkeles, H.Leiderman 1998) и особенностям исторического момента (М.И.Бобнева 1995, М.И.Бобнева, ЕДДорофеев 1997, Б.С.Братусь 1993, Л.Г.Бызов 2003, КХДелокаров 2000, Динамика ценностей населения... 1996, И.ГДубов 2003, Н.А.Журавлева 2002, У.Ким 2003, Н.А.Корниенко 2003, НМЛапин 1991, НМЛебедева 2001, Т,А.Рассадша 2004, З.В.Сикевич, О.ККрокшская, ЮА.Поссель 2005, ЛМСмирнов 2003, 2004,

B.А.Спиридонова 2004, Типология моделей-идеалов массового сознания молодежи... 1994, В.И.Тюпа 2003, С.Н.Унарова 2003, Б.Шледер 1994, M.Dogan 1998, R.Inglehart 1977, HJMuller 1977 и др.), которые являются для индивида объективными предпосылками формирования ценностного отношения;

б) особенностям взаимоотношений субъекта и культуры, определяемыми как следующие параметры ценностной трансмиссии: виды, механизмы, стадии {Г.М.Апдреева 1988, Н.Ф.Голованова 2004, А.В.Мудрик 2004), агенты и институты (важнейшими из которых являются: семья (Е.П.Авдуевская, С. А. Баклушинский 1995, Е. П. Белинская, О.А.Тиомандрицкая 2001, Г.Б.Горская 2005, З.Н.Монахова 2003, М.В.Шакурова 2004,

J.E.Grusec, JJ.Goodnow 1994, N.Darling, LSternberg 1993, AXnafo, S.Shwartz 2001, 2003, M.P.Maniacci, S.VManiacci 1989, L.Okagaki, C.Bevis 1999, Parenting and the internalization of values 1997, T.S.Parish, G.D.Nunn 1988), образовательные институты, в том числе школа (Н.Ф.Голованова 2004, Г.Лефрансуа 2003, П.Хайду 1994, М.В.Шакурова 2004, ЕФЯщенко 1996, A.Goel, S.L.Goel 2005), группы сверстников (М.Кле 1986, ХРемишидт 1994, Д. И.Фельдштейн 2004, О.В.Хухяаева 2004, НЕ. Чуеатова 2003), субкультура (Е.АДайс 2005, ВТМорогин 1999, Н.Б.Ярощук 1997 и др.), фольклор (А.А.Мельникова 2003, Л.КЩнейдер 2000, N.T.Feather 1975), средства массовой информации (Дж.Брайант, С.Томпсон 2004, Дж.Карлсон 2003, А.Молъ 2005, Н.ГЛолтавцева, С.В.Зайцева 2005, М.Л.Соснова 2000, JM.Duck 1990) и, в частности, наиболее современное из них - Интернет (Г.И.Аркадьев 2003, Ю.М.Кузнецова 2005, Ю.М.Кузнецова. Н.В. Чудова 2004);

в) особенностей, связанных с принадлежностью субъекта к группам, выделяемых по критериям возраста (А.М.Безгрешнова 2005, Е.А.Васина 1993, Н.АТригоръева 2003, Динамика ценностного сознания молодежи 1995, В.А.Елъцоеа 2004, М.Г.Казакина 1998, НА.Кирилова 2000, АД.Лихтарников 1998, А.И.Тащева 2002, Формирование личности в переходный триод... 1987, Формирование ценностных ориентации школьников 1998,

A.Н.Шаров 2000, J.P.Allen, R.P.Weissberg, JA.Haxvkins 1989 и др.), пола (Н.А.Низовских 1995, ОЖНикитина 1999, А.М.Родина 2005, Социальное самочувствие и ценностные ориентации российских женщин 1998), профессии и социального положения (А.Р.Акбердина 2006,

B.И.Вачков 2002, В.В.Грищенко, Т.Н.Смотрова 2005, А.А.Деркач 2001, ХМ.Казанов 2004, Л, В.Карпушина 2003, Е.А.Климов 1984, НА.Коваль 2005, ЕШ.Курбангалеева 2003, Г.В.Резапкина, З.В.Резапкина 1999, Ю.В.Сорокина 2004, В.И.Чирков, Э.Л.Диси 1999, M.Ros, S.H.Shwariz, SSurhss 1999 и др.).

Компонентами ценностного отношения субъекта к миру являются отдельные ценности, которые в процессе реализации ценности в деятельности, решения задачи на смысл ценности и разрешения ценностных конфликтов насыщаются эмоциональным содержанием, осознаются и осмысляются личностью, приобретают функции побуждения (В.Г.Алексеева 1984, Ф.Ф.Василюк 1993, Г.Г.Дилигенский 1996, БЖДодонов 1978, Ю.М.Жуков 1976, Д.А.Леонтьев 1999, Ю.А.Шерковин 1982), системообразования (Е.П.Белинская, ОЯ.Тихомаядицкая 2001, С.СБубнова 1994, 1998, В.В.Знаков 1998, Н.А.Корниенко 2003, ТЖПухова 1997, Е.В.Шорохова 1976), смыслообразования (Х.С.Вильданов, ф.СФайзуллин 2002, ЕМТаякина 1991, ДАЛеонтьев 1990, В.А.Спиридонова 2004, О.А.Тихомандрицкая, Е.М.ДубобСкая 1999, KELongino 1990, S.H.Shwartz, L.Sagive, K.Boehnke 2000) и регуляции (А.Г.Здравомыслов 1986, Е.А.Климов 1984, О. М. Краснорядцева 1996, Ю.А.Миславский 1991, В.Б.Ольшанский 2002,

В, Ф. Сержантов 1990, А. В. Серый 1996, О.К.Тихомиров 1992, ВДШадриков 1997, Т.Д.Шеееленкова 1992, Н.Б.Шмелева 1997, М.С.Яницкий 2000). При этом, если согласно тезису Е.Ю.Артемьевой (1999), функции психического феномена детерминируют его структуру, то разнообразие функциональных характеристик личностных ценностей должно отражаться в сложности их внутренней организации.

В качестве существенных свойств ценностной сферы как системы перечисляются: чрезвычайная сложность структуры, ее детерминациямногослойная и многоплановая опосредствованностъ всех зависимостей (З.И.Файнбург 1969), многомерность {С.С.Бубнова 1998), иерархичность и внутренняя динамика, проявляющаяся в смене иерархии связанных между собой ценностей в зависимости от ситуационного контекста в момент выбора линии поведения или принятия решения о конкретном поступке {С.Г.Голубева 2002, И.ГДубое 2003, З.Н.Яскч'аШ, Ц'.ВШку 1990), биполярность компонентов (М.СЖаган 1997,

A.Л.Лихтарников 2005, КВ.Пустовалова 2005, В.С.Собкин, П.СМисарский 1994, И. Г.Тихая-Тищенко 1990, А.Ю.Цофнас 2002, Б.Н.5скм>аП2, КБ(гисК Ф.ВИзку 1990). Однако на настоящий момент при теоретическом утверждении полифункциональности (Д.А.Леонтьев 1999, О.А.Тихомандрицкая и Е.М.Дубовская 1999, КА.Сурина 1999) и сложности структуры ценностей на уровне эмпирического изучения наблюдается практическая редукция их функций и строения.

Для рассмотрения обсуждаемых свойств ценностей личности как находящихся в отношениях дополнения предлагается использовать принцип гетерархии {Б. М. Величкоеский,

B.П.Зишенко 1979). Согласно этому принципу, личностные ценности можно представить как компоненты многомерной структуры, «измерения» которой отражают специфические стороны и/или функции личностных ценностей. Вклад отдельных ценностей в реализацию функций, выполняемых ценностной сферой как подсистемой личности, может различаться, что проявляется в известном явлении неравнозначности ценностей, послужившим основой для применения к ним в диагностических целях процедуры ранжирования (М.КокеасИ 1973). Гетерархичность системы ценностей подразумевает, что каждая личностная ценность может быть описана как занимающая определенное положение во всех выявляемых иерархиях, то есть рассматриваться как сложное многомерное образование. В связи с этим возникает вопрос о том, является ли положение отдельной личностной ценности в гетерархии отражением универсальных закономерностей, индивидуальные вариации которых следует признать искажением, а полное воплощение в индивидуальной системе ценностей -способствующим ее наиболее эффективному функционированию, либо складывающаяся у субъекта система ценностей имеет качество «субъектноспецифичности», то есть соответствует особенностям его уникальной жизненной практики.

Мы полагаем, что среда факторов формирования и функционирования наряду с универсальными, отражающими природу ценностей, имеются связанные с конкретной ситуацией развития и жизни человека. Такое представление открывает перспективу как для новой формулировки проблемы субъективного содержания ценностей, так и для постановки вопроса о его соотношении со структурными характеристиками. Для того, чтобы подчеркнуть комплексность, нерефлексивность и несистематизированностъ изучаемого предмета, в настоящем исследовании использовано рабочее понятие «ценностное образование личности». Существенными признаками ценностного образования личности являются: его смысловая природа, выражающая субъективное отношение к внеситуативным культурно определяемым целевым и операциональным приоритетам жизнедеятельности; многомерность структуры; положение элемента гетерархии, в составе которой оно вступает с другими ценностными образованиями во множественные отношения ассоциирования и оппозиционирования.

Вторая глава - «Принципы, методы и организация психосемантического исследования ценностных образований личности» описывает методическую базу и процедуру исследования.

В первом параграфе дается краткое описание имеющихся на настоящий момент методик, диагностирующих особенности ценностных образований личности. Отмечается, что прием ранжирования ценностей, предложенный М.Рокичем (МИокеасИ 1973), соответствует идее одномерной иерархии. Современные модификации методики М.Рокича позволяют учитывать две «плоскости» - например, реализуемость наряду с желательностью/значимостью (С.С.Бубнова 1994, Е.Б.Фанталова 1992). Опросник Ш.Шварца и В.Билски ЖВИзку 1987) реализует многомерный подход к

ценностям. Математическая обработка получаемых с помощью этой методики данных позволяет создавать двумерные карты, на которых ценности предстают как точки в пространстве таким образом, что расстояние между ними отражает существующие корреляционные связи. Расположение ценности в определенной пространственной области отражает ее характеристики. Заключения о значении ценностей, об образуемых ими группах и об их отношениях друг с другом делаются путем исследования местоположения (локализации) ценностей в двумерной проекции (¡¡.НЗскмаЮ, 1¥.БИзку 1987, 1990, ¿'.НЗсЛи'дггг, 1995). Эта схема представления данных была взята за основу и

применена по отношению к результатам психосемантического исследования ценностных образований личности.

Второй параграф посвящен описанию основных положений экспериментальной психосемантикн как метода построения модели многомерных объектов.

В частности, раскрывается принцип операциональной аналогии между параметрами субъективного семантического пространства и категориальной структурой индивидуального сознания, предложенный В.Ф.Петренко (2005); вводятся понятия категориальной структуры и пространственной метафоры (В.Ю.Артемьееа 1999, А.Г.Шмелев 2002), используемых в данном методе; рассматриваются показатели, получаемые с помощью метода, и принципы их интерпретации: коннотативпые значения, мерность пространства, состав категорий -факторных осей, расположение объектов в областях пространства.

В третьем параграфе описывается процесс создания стнмульного материала для проведения СД, направленного на выявление особенностей ценностных образований личности. Формирование основного списка объектов шкалирования (понятий, имеющих ценностное содержание) происходило по результатам контент-анализа подростковых СМИ. Приводятся доказательства того, что «культура для молодых», не являясь специфической по содержанию, отражает характерные для массовой культуры в целом ценностные ориентиры в легко эксплицируемой форме (С.ИМевикова 2004), что удобно с точки зрения анализа.

С помощью приемов контент-анализа выявлены следующие чаще всего упоминаемые в текстах подростковых СМИ ценности: Творчество, Внешняя привлекательность, Развлечения, Свобода, Дружба, Риск. Потенциально оппозиционные к ним ценности -Традиции, Духовное развитие, Труд, Ответственность, Конкуренция, Безопасность, -вошли в список с целью «разворачивания» конфигурации ценностных образований в ценностном пространстве, то есть увеличения разброса относительно предполагаемых факторных осей. Другие часто упоминаемые ценности - Здоровье, Богатство, Успех и Семья, - не имеют заранее подобранных «альтернатив»; Покой внесен в список, так как доказана его высокая значимость для современных подростков и педагогов (Л.М.Лихтарникое 1998), а Порядок - так как представляет собой некоторую универсальную переменную в отношении как к окружающему, так и внутреннему миру. Таким образом, в основной вариант стнмульного материала СД вошло 18 объектов. Для проверки инвариантности выделяемых семантических категорий относительно списка объектов был создан вариант, из которого изъяты ценности Успех, Свобода, Богатство, Ответственность, Безопасность и Порядок, и внесены Любовь, Дети, Брак, так что в результате там было представлено 15 ценностей.

Определение перечня шкал СД происходило путем их выбора из списков, разработанных Ч.Осгудом и Е.Ю.Артемьевой; по итогам пилотажной серии информативными были признаны 20 биполярных шкал: легкий-тяжелый, злой-добрый, слабый-сильный, чистый-грязный, громкий-тихий, горячий-холодный, темный-светлый, активный-пассивный, противный-приятный, мягкий-твердый, необходимый-лишний,

. 14

старый-молодой, глупый-умный, родной-чужой, быстрый-медленный, дорогой-дешевый, несчастный-счастливый, мужской-женский, жизнерадостный-унылый, ненавистный-любимый.

Четвертый параграф посвящен описанию процедуры получения и способов организации данных психосемантического исследования. В качестве испытуемых в исследовании на разных этапах приняли участие:

1) Взрослые женщины и мужчины (старше 27 лет), не имеющие педагогического образования н не занимающиеся педагогической деятельностью; испытуемые юношеского возраста (16-19 лет) обоего пола. Для формирования групп использовалась методика «Опросник социально-психологической адаптированиости» К.Рождерса и Р.Даймонда, в прошедшей психометрическое испытание модификации, предложенной А.К.Осшщким (А, КОснщкгш, 1996). Группы формировались из тех испытуемых, чьи показатели были достоверны (что контролировалось с помощью «шкалы лжи») и оказались выше или ниже указанных автором модификации нормативов оценивания социально-психологической адаптированности. Выбор показателя социально-психологической адаптированиости в качестве значимого для исследования ценностных образований личности был обусловлен тем, что в современных исследованиях процессы саморегуляции, нарушение которой проявляется как психологическая дезадаптация, часто рассматриваются с точки зрения их ценностных оснований (Л.Ф.Шестопалова, Т.А.Перевозная 2003).

2) Педагоги, преподающие в средних учебных заведениях, в возрасте от 23 до 62 лет, обоего пола. Группы формировались по итогам диагностики синдрома эмоционального выгорания с использованием методики В.В.Бойко (В. В.Бойко, 1996): в них вошли педагоги, не проявляющие признаков синдрома эмоционального выгорания, и отнесенные в соответствии с указанными автором методики критериям к категории эмоционально неблагополучных.

3) Адаптированные мужчины и женщины, шкалировавшие второй список ценностей.

Таким образом, в психосемантическом исследовании приняли участие 816 человек, женского и мужского пола в возрасте от 16 до 67 лет, образовавших 12 групп.

С целью выявления инвариантных и специфических характеристик ценностного семантического пространства в связи с субъектными характеристиками нами была разработана собственная форма подготовки данных для факторизации. Матрицы средних для групп значений присоединяются друг к другу, и при факторизации выявляются факторы, в образовании которых участвуют оценки всех объектов, данные всеми группами испытуемых. Мы назвали такое пространство обобщенным; оно дает преимущество стабильной

зафиксированной координатной системы, относительно которой проводится определение положения объектов шкалирования. Благодаря этому отпадает необходимость учитывать межгрупповые различия одновременно в составе факторов и в расположении объектов относительно этих факторов. Мы оперируем не индивидуальными, а среднегрупловыми данными, так как при реконструкции индивидуальных семантических пространств не ставится задача разделения уникально-индивидуального и типичного, отражающего влияние интересующих субъектных характеристик в его принципиальном выражении, что как раз и является предметом нашего интереса. Выявленные для групп различия в «системах смыслов» (О.А.Тихомандрицкая, Е.М.Дубовская 1999) рассматриваются нами как проявление обобщаемого (по процедуре вычислений - «усредненного») своеобразия субъективного отношения к ценности, характеризующего типичного индивида-представителя группы. Третья глава - ((Анализ результатов психосемантического исследования ценностных образований личности» посвящена изложению, интерпретации и обсуждению полученных данных.

Сначала для всех групп взрослых; всех групп испытуемых юношеского возраста; всех групп женщин; всех групп мужчин; всех групп адаптированных; всех групп дезадаптированных; групп учителей; групп, шкалировавших второй список, были составлены матрицы, подвергнутые факторизации. Состав полученных факторов варьировал незначительно и, в общем, факторы, обладающие одинаковой информативностью, идентифицировались одинаково. Таким образом, была зафиксирована принципиальная инвариантность мерности и содержания структуры ценностного семантического пространства.

После этого факторизовалась матрица, составленная из среднегрупповых данных всех принимавших участие в исследовании групп. Выявлены и идентифицированы: первый фактор эмоциональной оценки, или Предпочтения-Отвержения; второй фактор, имеющий отношение к энергетической составляющей - Стеничности-Астеничности; третий фактор прагматической оценки - Выигрышности-Проигрышностн. Данные семантические категории отражают общие способы ценностного отношения к реальности. Фактор эмоциональной оценки фиксирует участие ценностного образования в аффективных процессах, энергетизации - интенциональных, прагматической оценки - когнитивно-ориентационных.

Подсчеты показали, что в общем случае ценностное образование обладает тремя выраженными на значимом уровне факторными оценками, что позволяет рассматривать его как трехмерный объект. Из общего количества (210 шкалировавшихся всеми группами объектов) 60 ценностных образований имеет по две выраженных структурных характеристики, 6 - по одной. Например, ценностное образование Дружба,

реконструируемое для адаптированных женщин, характеризуется сочетанием предпочтительности, астеничности, выигрышное™, для адаптированных юношей -предпочтительности и стеничности, для адаптированных мужчин - только отвержением.

Итак, ценностное образование личности, имеющее трехкомпонентную структуру, является элементом гетерархии, каждое измерение которой соответствует базовому свойству ценностного отношения к реальности. Различия в функциональных возможностях конкретного ценностного образования определяют его положение относительно шкалы, выражающей соответствующую функцию, а также относительно их сочетания, задающего трехмерное семантическое ценностное пространство.

В ценностном семантическом пространстве выделены подпространства, образованные биполярными осями (+1)Предпочтения-Отвержения(-1), (+2)Стеничности-Астеничности(-2), (+3)Выигрышности-Проигрышности(-3). В силу расположения в определенном подпространстве ценностное образование может быть описано как обладающее соответствующими структурными свойствами и содержанием. Например, ценностное образование, определяемое кодом +1+2+3, характеризуется сочетанием эмоциональной предпочтительности, энергетического подъема и рациональной выигрышности, и называется условно «позитивным». К таким образованиям откосятся: у адаптированных женщин Дружба, Семья, Труд, Успех, у дезадаптированных женщин Творчество, у адаптированных мужчин Внешняя привлекательность и Духовное развитие. Максимальное количество (8) «позитивных» ценностных образований обнаруживается у группы эмоционально благополучных педагогов; у дезадаптированных мужчин, дезадаптированных девушек и адаптированных юношей из 18 вошедших в список ценностей ни одна не заняла данной позиции. Наоборот, для групп дезадаптированных мужчин и дезадаптированных юношей реконструированы ценностные образования, характеризующиеся сочетанием -1-2-3, то есть эмоционального отвержения, астеничности и проигрышности; их можно обозначить как «негативные»; к таким ценностным образованиям относятся Покой, Развлечения, Риск, Традиции.

Разнообразие ценностных образований, отражающих субъектные свойства носителя, проявляется в показателях:

1) количественного соотношения предпочитаемых и отвергаемых, стеничных и астеничных, выигрышных и проигрышных объектов, реконструируемых в обобщенном семантическом пространстве для группы;

2) сочетания структурных характеристик (компонентов) в отдельных ценностных образованиях, реконструированных для группы;

3) задаваемых сочетанием структурных характеристик паттернов ассоциаций и оппозиций, в которых участвуют ценностные образования, реконструированные для группы.

Приведенная ниже Табл. 1 показывает, что дезадаптированность и эмоциональное выгорание проявляются в уменьшении количества ценностных образований, содержащих компоненты предпочитаемости, стеничности и выигрышное™, и увеличении количества характеристик противоположного плана. В наименьшей мере это относится к паре групп взрослых женщин («женское» отношение к ценностям оказывается относительно мало зависящим от адаптационного статуса субъекта), отдельные исключения встречаются также в группах взрослых мужчин, девушек и юношей; для пары групп педагогов все соотношения соответствуют указанной тенденции.

Таблица 1

Представленность в структуре ценностных образований ___отдельных компонентов_ _

Структурный компонент АЖиДЖ АМиДМ АДиДЦ АЮ и ДЮ НУ иВУ

+1 13/11 11/2 11/11 11/6 14/10

-1 5/6 6/12 3/6 6/9 4/7

+2 14/10 11/4 12/10 12/8 13/11

-2 4/5 5/13 4/7 5/8 2/6

+3 9/8 8/7 9/7 7/7 И/9

-3 5/7 7/10 6/11 5/10 4/8

Примечание: АЖ и АМ — адаптированные женщины и мужчины, ДЖ и ДМ -дезадаптированные женщины и мужчины; АД и АЮ - адаптированные девушки и юноши, ДД и ДЮ — дезадаптированные девушки и юноши; НУ — учителя без признаков синдрома эмоционального выгорания, ВУ - учителя с выраженным синдромом эмоционального выгорания.

Сравнение групп по половому принципу выявило, что для женских групп также реконструируется относительно большее число ценностных образований, имеющих перечисленные характеристики. В возрастном плане различия в пользу более старших испытуемых выражены довольно слабо, а в ряде случаев наблюдается противоположное соотношение, особенно в паре дезадаптированных мужчин (у юношей больше предпочитаемых и стеничных, меньше отвергаемых и астеничных ценностных образований, чем у взрослых), что свидетельствует о регрессивной направленности развития мужской дезадаптивной ценностной модели.

Табл. 2 демонстрирует форму представления данных о сочетании структурных компонентов, которая позволяет прослеживать как качественные (содержательные) особенности отношения к конкретной ценности (например, полная противоположность представлений адаптированных мужчин и адаптированных юношей о ценностях Творчество и Труд), так и количественные закономерности, определяющие характер различий в

отношениях к ценностям представителей разных групп (так, для одноименных ценностных образований в паре групп адаптированные женщины/адаптированные девушки фиксируется выраженное сходство, а в паре адаптированные мужчины/адаптированные юноши принципиальное расхождение отношения к одноименным ценностям). Она показывает также, что не только девушки, но и юноши с высоким уровнем социально-психологической адаптированости воспроизводят отношение к ценностям, характерное для адаптированных женщин.

Таблица 2

Сравнительные данные о структурных характеристиках одноименных ценностных образований, реконструированных для групп, различающихся по возрасту

АЖ АД АЮ АМ АЮ АД

Безопасность -1+2+3 0 0+3** -1+2+3 +1+2-3 -1+2+3** 0 0+3***

Богатство -1+2+3 -1+2-3* -1+2-3* -1+2 0 -1+2-3* -1+2-3*

Внепш. привлекат. +1+2-3 +1+2-3 +1 0-3* +1+2+3 +1 0-3** +1+2-3*

Дружба +1+2+3 +1+2+3 +1+2 0* -10 0 +1+2 0** +1+2+3***

Духовное развитие +1-2+3 +1-2+3 +1-2+3 +1+2+3 +1-2+3* +1-2+3*

Здоровье +1+2 0 +10 0* +1+2 0 +1+2-3 +1+2 0* +1 о 0**

Конкуренция -1+2-3 -1+2 0* -1+2 0* -1+2+3 -1+2 0* -1+2 0*

Ответственность -1+2-3 0+2+3* -1+2+3* +1 0+3 -1+2+3** 0+2+3**

Покой +1-2-3 +1-2-3 +1-2-3 +1-2+3 +1-2-3* +1-2-3*

Порядок +1-2+3 0-2+3* 0-2+3* -1+2+3 0-2+3** 0-2+3**

Развлечения +1+2-3 +1+2-3 +1+2-3 +1+2-3 +1+2-3 +1+2-3

Риск -1+2 0 -1+2-3* -1+2-3* +1+2-3 -1+2-3* -1+2-3*

Свобода +1+2 0 +1+2 0 +1+2 0 +1-2 0 +1+2 0* +1+2 0*

Семья +1+2+3 +1+2+3 + 1+2 0* +1+2-3 +1+2 0* +1+2+3*

Творчество +1+2 0 +1+2+3* +1-2+3** -1+2-3 +1-2+3*** +1+2+3**

Традиции +1-2+3 +1-2+3 +1-2+3 -1-2+3 +1-2+3** +1-2+3*

'Груд +1+2+3 0+2+3* -1+2+3* +1-2-3 -1+2+3*** 0+2+3***

Успех +1+2+3 -1+2-3** +1+2 0* 0-2-3 +1+2 0*** -1+2-3**

Количество различий В паре АЖ/АД: всего 12, со сменой знака 4 В паре АЖ/АЮ: всего 12, со сменой знака 4 В паре АМ/АЮ: всего 29, со сменой знака 19 В паре АМ/АД: всего 28, со сменой знака 14

Примечания: 1.ЛЖ и АД - адаптированные женщины и девушки; АМ и АЮ -адаптированные мужчины и юноши.

2. Число звездочек соответствует количеству признаков, которые при сравнении данных в парах групп утрачиваются (координаты становятся близкими к нулевым) или переходят в свою противоположность; жирным шрифтом выделены обозначения структурных характеристик, изменившихся на противоположные.

Характеристики конкретного ценностного образования контролируются сочетанием влияния разных субъектных свойств. Так, если ; к Традициям адаптированные и дезадаптированные мужчины относятся одинаково (код -1-2+3), что выявляет определяемую половой принадлежностью обусловленность представлений, то к Безопасности -

противоположным образом (для первой группы код +1+2-3, для второй -1-2+3) и можно говорить о зависимости отношения от адаптационного статуса мужчин. В отношении к ценности Труд прослеживается комбинированное влияние половых и возрастных особенностей: для адаптированных женщин это ценностное образование характеризуется кодом +1+2+3, для адаптированных мужчин +1-2-3, для групп испытуемых юношеского возраста -1+2+3. Заметим, что такое положение означает необходимость для юношей (в том числе с наличным высоким уровнем социально-психологической адаптированности) в целях достижения сходства с адаптированными мужчинами радикально изменить свое отношение к Труду (все структурные характеристики должны быть заменены на противоположные).

Различия в содержательном наполнении ценностных образований, реконструируемых для разных групп испытуемых, отражаются также в разнообразии паттернов ассоциирования и оппозиционирования, что является аналогом отношений между синонимами и антонимами в языке. Так, для взрослых женщин и адаптированных девушек Внешняя привлекательность**Развлечения, у эмоционально неблагополучных педагогов Внешняя привлекательность-Покой, у адаптированных мужчин при шкалировании первого списка Внешняя приелекательность-Духов»ое развитие, а при шкалировании второго списка, моделирующего семейный контекст, Внешняя привлекательность =Брак. Успех для адаптированных девушек ассоциируется с Богатством и Риском, для адаптированных женщин и эмоционально благополучных педагогов - с Дружбой, Семьей и Трудом, а для дезадаптированных юношей - с Дружбой и Свободой. Богатство в разных группах может ассоциироваться с Безопасностью, Здоровьем, Конкуренцией, Риском, Трудом.

Отношения взаимного отрицания проявляются у большинства групп между ценностными образованиями Духовное развитие и Конкуренция, а также Покой и Ответственность; для адаптированных мужчин Труд=нй-Конкуренция и пс-Порядок, для эмоционально неблагополучных педагогов Труд и Богатство^нс-Внешняя привлекательность и не*Покой. Благодаря анализу ассоциаций и оппозиций для каждого ценностного образования выявляется содержание, отражающее специфическое отношение к нему представителей разных групп испытуемых.

При введении ценностей в семейный контекст изменяются как соотношения между количеством предпочитаемых, егеничных, выигрышных и отвергаемых, астеничных, проигрышных ценностных образований, так и структурные характеристики отдельных объектов. Прн этом влияние семейного контекста оказалось связанным с полом: трансформация структурных и содержательных характеристик ценностных образований, реконструируемых для группы женщин, выражена слабо по сравнению с теми изменениями, которые наблюдаются в ценностных образованиях мужчин. Ценностные образования

последних в «семейном» контексте становятся относительно более похожими на ценностные образования жешцин, но одновременно за счет этого - и на ценностные образования дезадаптированных мужчин.

В заключении обобщены полученные результаты и сделаны следующие выводы:

1. В ходе теоретического и эмпирического исследования разработана и обоснована модель ценностного образования личности как существующего на индивидуальном уровне» имеющего смысловую природу и многомерную структуру феномена, в котором выражается субъективное отношение к внеситуативным культурно определяемым целевым и операциональным приоритетам жизнедеятельности. Ценностное образование входит в качестве компонента в состав ценностной сферы личности, организованной в соответствии с принципом многомерной иерархии, который в структурном плане выражает полифункциональность индивидуальных ценностей, и вступает с другими ценностными образованиями в рамках этой структуры во множественные субъектно-специфичные отношения ассоциирования и оппозиционирования. Содержание ценностного образования, отражающее субъективное отношение к культурно транслируемым надындивидуальным ценностям, выявляется посредством определения его положения и связей в ценностной сфере личности, то есть структурных свойств.

2. Показана инвариантность структуры семантического ценностного пространства, образованной биполярными факторами, в которых отражаются основные выполняемые ценностной сферой как подсистемой личности функции: факторы (+^Предпочтения-Отвержения^!), (+2)Стеничностн-Астеннчности(-2), (+3)Выигрышности-Проигрышности(-З). В ценностном семантическом пространстве выделены образованные факторными осями подпространства, получившие соответственные кодовые обозначения: +1+2+3, +1-2+3; +1+2-3; +1-2-3; -1+2+3; -1-2+3; -1+2-3; -1-2-3. В силу расположения в определенном подпространстве ценностное образование может быть описано как обладающее соответствующими структурными свойствами и содержанием.

3. Цепностное образование личности имеет инвариантную трехмерную структуру и образуется сочетанием эмотивного, энергетического и когнитивного компонентов. Особенности сочетания структурных компонентов (структурные характеристики) ценностного образования личности вариативны и связаны с такими субъектными свойствами, как пол, возраст, уровень социально-психологической адаптированности, эмоциональное благополучие и профессиональная принадлежность, которые представляют собой значимые детерминанты субъективного опыта присвоения и реализации; 1 ценностей. Связь между субъектными свойствами и особенностями ценностной сферы личности операционально проявляется в своеобразии расположения

ценностных образований в семантическом пространстве. Получены данные, свидетельствующие о том, что:

• высокий уровень социально-психологической адаптированности связан с относительно ббльшим количеством ценностей, характеризующихся как предпочитаемые, стеничные, выигрышные; дезадаптированность (в особенности мужской ее вариант) проявляется в увеличении количества ценностных образований с противоположными свойствами;

• та же тенденция проявляется при сравнении испытуемых без признаков эмоционального выгорания и эмоционально неблагополучных;

• женщинам в общем характерно более конструктивное отношение к транслируемым культурой ценностям;

• у лиц юношеского возраста отмечаются признаки, свойственные фемининной модели ценностного отношения к реальности;

• эмоционально благополучные учителя демонстрируют ценностный оптимизм,

4. Показано, что одноименные ценностные образования, реконструируемые для групп испытуемых с разными субъектными свойствами, могут иметь как совпадающие, так и различные вплоть до противоположных структурные характеристики, в которых отражаются особенности функционирования ценности как интрапсихического образования.

5. Содержательные характеристики ценностного образования личности операционально выявляются посредством анализа характера сочетания образующих его структурных компонентов, а также паттернов ассоциаций и оппозиций, в которые оно вступает. Выявлена вариативность содержательного наполнения одноименных ценностных образований, реконструируемых для групп испытуемых с различными субъектными свойствами.

6. Изменение списка объектов шкалирования не влияет на структурирующие пространство категории, но сказывается на расположении ценностных образований в семантическом пространстве. При этом наблюдается зависимость выраженности трансформации, вызываемой изменением контекста, от субъектных свойств носителя ценностей: влияние контекста, связанного с семейными отношениями, умеренно проявляется в ценностных образованиях адаптированных женщин и значительно трансформирует ценностные образования, реконструированные для адаптированных мужчин.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:

1. Кузнецова Ю.М. Роль подростковых периодических изданий в формировании моделей взрослости подростков // Педагогическая наука и практика: проблемы и перспективы. Сборник научных статей. Выпуск первый. М.: Институт общего образования Министерства образования РФ. 2004. С. 88-106 (0,96 п.л.).

2. Кузнецова Ю.М., Чудова Н.В. Интернет как среда развития личности. Переславль-Залесский: ИПС РАН, 2004. 43 с. (1,8 п,л.).

3. Кузнецова Ю.М. Субъективная динамика личностного развития в Интернете // Бехтерев и современная психология. Сборник научных трудов научно-практической конференции. 28 сентября - 01 октября 2005 г. Казань, 2005. С. (0,34 п.л.).

4. Кузнецова Ю.М. Ценностный аспект проблемы «отцов и детей» // Реалии и перспективы психологической науки и практики в Российском обществе. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Набережные Челны, 19-20 августа 2005 г. С. 46-47 (0,16 пл.).

5. Ениколопов С.Н., Кузнецова Ю.М., Цибульский Н.П., Чудова Н.В. Специфика агрессии в Интернет-среде // Психол. журнал. 2006. № 6. С. 63-70. (0,3 пл.).

Принято к исполнению 18/10/2006 Исполнено 19/10/2006

Заказ № 777 Тираж: 100 экз.

Типография «11-й ФОРМАТ» ИНН 7726330900 115230, Москва, Варшавское ш., 36 (495) 975-78-56 www.autoreferat.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Кузнецова, Юлия Михайловна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Психологическая природа ценности.

1.1.Проблема систематики форм ценностей в психологии.

1.2.Надындивидуальные формы ценностей.

1.2.1. Ценности как компоненты массового обыденного сознания.

1.2.2.Ценности как компоненты аксиологических систем.

1.3.Индивидуальные формы ценностей.

1.3.1 .Феноменологические описания индивидуальных ценностей.

1.3.2.Концептуальные описания индивидуальных ценностей.

Глава 2. Принципы, методы и организация психосемантического исследования ценностных образований личности.

2.1.Способы организации и средства исследования ценностей в современной психологии.

2.2.Обоснование психосемантического подхода к исследованию ценностных образований личности.

2.3.Разработка модификации семантического дифференциала.

2.3.1. Формирование списка объектов оценивания.

2.3.2. Формирование списка шкал семантического дифференциала.

2.3.3. Схема анализа данных психосемантического исследования.

2.4.Организация психосемантического исследования ценностных образований личности.

2.4.1.Вспомогательные диагностические методики.

2.4.2. Испытуемые.

Глава 3. Анализ результатов психосемантического исследования ценностных образований личности.

3.1.Исследование устойчивости факторной структуры по отношению к субъектным свойствам испытуемых и контексту предъявления объектов шкалирования.

3.2.0пределение мерности ценностного образования личности.

3.3.Исследование вариативности структурных и содержательных характеристик ценностных образований личности.

3.4.Исследование вариативности паттернов ассоциаций и оппозиций, формируемых ценностными образованиями личности.

3.5.Выявление особенностей пространственного расположения ценностных образований, связанных с изменением списка шкалируемых объектов.

3.6.Обсуждение результатов эмпирического исследования ценностных образований личности.

Введение диссертации по психологии, на тему "Структурные и содержательные характеристики ценностных образований личности"

Работа посвящена проблеме субъективного отношения к культурно транслируемым ценностям. Актуальность исследования

Восприятие и осознание человеком реальности не может быть внеценностным [466]. Присваиваемые в ходе специфической ценностно-ориентационной деятельности [177], культурно транслируемые надындивидуальные ценности приобретают природу личностных смыслов и именно в качестве таковых обеспечивают направленность, выбор, соподчинение, соотнесение с внеситуативными и надличностными требованиями как целей и средств конкретной деятельности человека, так и сквозных мотивов, определяющих его жизненный путь в целом. Ценностная позиция субъекта определяет баланс между такими параметрами, как автономность и зависимость личности, устойчивость и способность к развитию, адекватность реальности и надситуативность ориентиров жизнедеятельности. Нарушения ценностной основы жизнедеятельности являются причиной стагнационных и регрессивных личностных процессов, в том числе, снижения способности к саморегуляции, развития отчуждения и неадекватности по отношению к реальности.

В современной России в связи с переходным состоянием и динамичными изменениями ценностных и духовно-нравственных приоритетов общества, объективно возрастающими требованиями к социальной и личностной ответственности человека проблемы формирования субъективного ценностного отношения к миру приобретают не только научный, но и широкий социальный интерес. Отсутствие четких предписаний со стороны социума, несовпадения и противоречия между ценностями, разделяемыми представителями разных социальных, этнических, конфессиональных общностей усложняют задачу выработки собственной ценностной позиции. Такое положение определяет необходимость пересмотра некоторых теоретических представлений, касающихся характера и принципов взаимодействия социальных и индивидуально-личностных факторов при формировании ценностной сферы субъекта. Более полное знание о детерминации и механизмах развития и функционирования ценностной сферы личности будет способствовать определению целей и способов воспитательных и профилактических мероприятий, направленных на преодоление складывающейся в настоящее время негативной тенденции распространения явления аномии, ведущей к росту агрессивных и аутодеструктивных проявлений, аддикций, кризису семьи и социальной общности.

Использование метода экспериментальной психосемантики, представленного в работах Ч.Осгуда, Е.Ю.Артемьевой, В.Ф.Петренко, А.Г.Шмелева, Е.В.Улыбиной, и направленного на реконструкцию систем субъективных значений, образующих семантические пространства, позволяет рассматривать субъективные значения (смыслы) ценностей как продукт тройственной детерминации: 1) культурно вырабатываемыми и транслируемыми обобщенными способами ценностного отношения к реальности, то есть надындивидуальным контекстом; 2) отражающим объективные и субъективные условия и историю формирования и функционирования ценности в качестве интрапсихического феномена праксиологически-личностным контекстом; 3) связанным с конкретной ситуацией ценностного выбора, основанного на актуальных условиях и требованиях деятельности, ситуативным контекстом существования ценности. Данные параметры в русле психосемантического подхода операционализируются соответственно как: семантические категории, структурирующие пространство ценностных образований личности; различия расположения в этом пространстве ценностных образований, реконструируемых для групп испытуемых, имеющих разные субъектные свойства и жизненный опыт; различия в пространственном расположении ценностных образований, реконструируемых для разных ситуативных контекстов.

На основе данных представлений были определены основные параметры настоящего исследования.

Объект исследования: ценностная сфера личности.

Предмет исследования: содержание и структура ценностных образований личности как компонентов психосемантического ценностного пространства. Цель: описание структурных и содержательных свойств ценностных образований личности, отражающихся в особенностях семантических категорий и распределения объектов в семантическом ценностном пространстве.

2. Выявить возможности реализации психосемантического подхода к исследованию личностных ценностей, разработать вариант методики семантического дифференциала (СД), направленный на исследование ценностного пространства, а также адекватные цели исследования способы обработки и представления данных.

Исследование базировалось на общепсихологических, социально-психологических, культурологических научных концепциях и следующих отдельных положениях: о культурной опосредованности психики человека Л.С.Выготского, о психологической природе значений и личностных смыслов А.Н.Леонтьева, о субъектности психического С.Л.Рубинштейна, А.В.Брушлинского, К.А.Абульхановой, о мотивационно-смысловой природе личностных ценностей Д.А.Леонтьева, о семантической организации субъективного опыта и пространственной метафоре ее описания Е.Ю.Артемьевой и А.Г.Шмелева, о единстве функциональной и структурной организации психического Е.Ю.Артемьевой, о категориальной структуре сознания и принципа операциональной аналогии между параметрами субъективного семантического пространства и категориальной структурой индивидуального сознания В.Ф.Петренко, а также концепции особенностей семантики обыденного сознания личности Е.В.Улыбиной. В соответствии с логикой исследования использовались следующие методы:

1. Теоретический: разработка модели ценностного образования личности на основе анализа психологических, философских, культурологических, лингвопсихологических источников.

2. Эмпирические: вариант семантического дифференциала (СД) (созданный на основе вариантов СД Ч.Осгуда, Е.Ю.Артемьевой); методика измерения социально-психологической адаптированности - СПА (К.Рождерс, Р.Даймонд, модификация А.К.Осницкого), методика диагностики уровня эмоционального выгорания В.В .Бойко. В качестве вспомогательных использовались приемы контент-анализа.

3. Методы математической статистики: анализ значимых различий, корреляционный, регрессионный и факторный анализ (с использованием программного пакета STATISTICA 6.0). Достоверность данных, полученных в исследовании, обеспечивалась путем апробации методик на этапе пилотажного исследования, достаточным для психосемантического метода объемом выборки, перепроверкой на разных этапах основной серии, применением аппарата математической статистики, соотнесением с результатами, полученными в исследованиях других авторов. Научная новизна исследования:

2. Выявлена зависимость структурных и содержательных характеристик ценностных образований личности от субъектных свойств носителей ценностей (пол, возраст, уровень социально-психологической адаптированности, уровень эмоционального благополучия, профессиональная принадлежность) и определены направленность и параметры влияния перечисленных субъектных свойств на ценностную сферу.

Теоретическая значимость:

1. Разработана модель ценностного образования личности как нерефлексивной формы индивидуальных ценностей, формируемой субъектом в ходе ценностного самоопределения на основе ценностных приоритетов массового обыденного сознания.

2. Обосновано представление о детерминации структурных и содержательных характеристик ценностных образований личности внеличностным культурным контекстом, праксиологически-личностным контекстом, ситуативным контекстом. 3. Выявлена применимость принципа многомерной иерархии по отношению к ценностному пространству личности, в соответствии с которым каждый его элемент может быть описан в зависимости от своей субъективной релевантности по отношению к основным функциям, выполняемым ценностями, и структурно представлен как многомерное образование. Практическое значение работы определяется тем, что полученные в исследовании результаты могут быть использованы для создания программ психологической поддержки и диагностики становления системы личностных ценностей в психологической и педагогической практике и при проведении психотерапевтических, консультативных и тренинговых мероприятий; служить диагностической базой для формирования гомогенных в ценностном плане групп с целью обеспечения психологической совместимости в учебном или рабочем коллективе. Предложенная схема описания ценностных образований открывает новые перспективы для анализа содержательных различий ценностей людей, принадлежащих к разным социальным, этническим, культурным группам. Полученная нами информация об особенностях ценностных образований, характерных для успешных педагогов, может служить нормативным ориентиром при проведении профконсультирования и контроля за процессом профессионализации специалиста в ходе обучения, а также основанием для оперативной диагностики профессиональной деформации личности педагога. На защиту выносятся следующие положения:

1. Инвариантные категории, структурирующие ценностное пространство личности, представлены в биполярных факторах Предпочтения-Отвержения, Стеничности-Астеничности, Выигрышности

Проигрышности. Инвариантность категорий определяется их культурной природой.

Апробация работы

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Заключение

Применив к индивидуальным ценностям метод семантического дифференциала, мы показали, что семантические категории на уровне ценностного образования предстают как структурные характеристики, или структурные компоненты объекта. Структура отдельного ценностного образования личности стабильна и соответствует трехмерной структуре семантического ценностного пространства, отражающей базовые параметры ценностного отношения к реальности. Вариативность проявляется в характере представленности структурных компонентов: в составе конкретного ценностного образования бинарные семантические категории могут быть представлены одним из своих полюсов или нейтрально (то есть отсутствовать). Показано, что типичной для ценностного образования является трехмерная структура, поэтому оно может быть описано как состоящее из эмотивного, энергетического и когнитивного компонентов.

Разнообразие ценностных образований, отражающих субъектные свойства носителя, проявляется на уровне:

2) сочетания структурных характеристик (компонентов) в отдельных ценностных образованиях, в том числе, определяющего их принадлежность к структурным типам «позитивных», «благополучия», «каприза», «декоративных», «долга», «раздражающих», «демагогических», «негативных»;

3) задаваемых сочетанием структурных характеристик паттернов ассоциаций и оппозиций, в которых участвуют ценностные образования.

Вариативность структурных характеристик ценностных образований связана с субъектными свойствами носителей и определяет различия в субъективном содержательном наполнении ценностей.

Наиболее важным итогом представляется эмпирическое подтверждение представления о субъектосообразности ценностных образований личности, то есть о влиянии на их структурные и содержательные характеристики целостного праксиологически-личностного контекста. Методически основным результатом является разработка схемы анализа данных психосемантического экперимента, позволяющая описывать общие и специфические проявления ценностного отношения к реальности.

Полученные благодаря проведенной работе данные позволяют сформулировать следующие выводы:

1. В ходе теоретического и эмпирического исследования разработана и обоснована модель ценностного образования личности как существующего на индивидуальном уровне, имеющего смысловую природу и многомерную структуру феномена, в котором выражается субъективное отношение к внеситуативным культурно определяемым целевым и операциональным приоритетам жизнедеятельности. Ценностное образование входит в качестве компонента в состав ценностной сферы личности, организованной в соответствии с принципом многомерной иерархии, который в структурном плане выражает полифункциональность индивидуальных ценностей, и вступает с другими ценностными образованиями в рамках этой структуры во множественные субъектно-специфичные отношения ассоциирования и оппозиционирования. Содержание ценностного образования, отражающее субъективное отношение к культурно транслируемым надындивидуальным ценностям, выявляется посредством определения его положения и связей в ценностной сфере личности, то есть структурных свойств.

2. Показана инвариантность структуры семантического ценностного пространства, образованной биполярными факторами, в которых отражаются основные выполняемые ценностной сферой как подсистемой личности функции: факторы (+1)Предпочтения-Отвержения(-1), (+2)Стеничности-Астеничности(-2), (+3)Выигрышности-Проигрышности(-З). В ценностном семантическом пространстве выделены образованные факторными осями подпространства, получившие соответственные кодовые обозначения: +1+2+3, +1-2+3; +1+2-3; +1-2-3; -1+2+3; -1-2+3; -1+2-3; -1-2-3. В силу расположения в определенном подпространстве ценностное образование может быть описано как обладающее соответствующими структурными свойствами и содержанием.

3. Ценностное образование личности имеет инвариантную трехмерную структуру и образуется сочетанием эмотивного, энергетического и когнитивного компонентов. Особенности сочетания структурных компонентов (структурные характеристики) ценностного образования личности вариативны и связаны с такими субъектными свойствами, как пол, возраст, уровень социально-психологической адаптированности, эмоциональное благополучие и профессиональная принадлежность, которые представляют собой значимые детерминанты субъективного опыта присвоения и реализации ценностей. Связь между субъектными свойствами и особенностями ценностной сферы личности операционально проявляется в своеобразии расположения ценностных образований в семантическом пространстве. Получены данные, свидетельствующие о том, что:

• высокий уровень социально-психологической адаптированности связан с относительно большим количеством ценностей, характеризующихся как предпочитаемые, стеничные, выигрышные; дезадаптированность (в особенности мужской ее вариант) проявляется в увеличении количества ценностных образований с противоположными свойствами;

• женщинам в общем характерно более конструктивное отношение к транслируемым культурой ценностям;

• эмоционально благополучные учителя демонстрируют ценностный оптимизм.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Кузнецова, Юлия Михайловна, Москва

1. Абульханова К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999.

2. Абульханова К.А. Рубинштейновская категория субъекта и ее различные методологические значения // Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. А.В.Брушлинского, М.И.Воловиковой. М.: ПЕР СЭ, 2002. С. 34-50.

3. Адлер А. Очерки по индивидуальной психологии: Пер. с нем. М.: «Когито-Центр», 2002.

4. Азиуллина Т.Р. Культурный потенциал современного города как фактор формирования нравственных ценностей молодежи: На материалах города Набережные Челны. Автореф. дис. . канд. социол. наук. Казань, 2004.

5. Акбердина А.Р. Ценностные ориентации как детерминанты процесса профессионального становления молодежи. Дис. . канд. социол. наук. Уфа, 2006.

6. Аклаев А.А. Проблема ценностей в зарубежных социологических теориях // Ценности и символы национального самосознания в условиях меняющегося общества / Отв. ред. Л.М.Дробижева, Т.С.Гузенкова. М.: ИЭиА РАН, 1994. С. 55-75.

7. Акопов Г.В. Проблема сознания в российской психологии. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004.

8. Аксянова Г.А., Давыдова С.С. Этнические стереотипы и ценностные ориентации московских школьников (на примере русских и армян) // Исследования по прикладной и неотложной этнологии Института этнологии и антропологии РАН. Вып. № 164. 2003.

9. Александрова Н.Х. Субъектность человека на поздних этапах онтогенеза. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000.

10. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психол. журн. 1984. Т. 5. № 5. С. 63-70.

11. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Особенности полоролевой социализации подростков // Вопр. психол. 1990. № 3. С. 56-63.

12. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.

13. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2002.

14. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1988.

15. Андреева Г.М., Хелкама К, Дубовская Е.М., Стрефаненко Т.Г., Тихомандрицкая О.А. Уровень социальной стабильности и особенности социализации в старшем школьном возрасте // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1997. № 4. С. 31-41.

16. Анисимов С.Ф. Мораль и поведение. 2-е изд., доп. М.: Мысль, 1985.

17. Аошуан Т. Реконструкция представлений китайцев о судьбе по фразеологизмам // Понятие судьбы в контексте разных культур. М.: Наука, 1994. С. 157-161.

18. Апресян Ю.Д. Избранные труды: В 2 т. Т. 2. М.: Школа «Языки русской культуры», 1995.

19. Аркадьев Г.И. Влияние поля современных информационных технологий на личность в юношеском возрасте: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 2003.

20. Арсеньев А.С. Научное образование и нравственное воспитание // Психологические проблемы нравственного воспитания детей. Сборник научных трудов / Под ред. Ф.Т.Михайлова, И.В.Дубровиной, С.Г.Якобсон. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1977. С. 30-58

21. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики. М.: Наука; Смысл, 1999.

22. Арутюнова Н.Д. Язык и мир человека. 2-е изд., испр. М.: «Языки русской культуры», 1999.

23. Арутюнян Э.А. Микросреда и трансформация общественных ценностей в ценностную ориентацию личности // Образ жизни и ценностные ориентации личности. Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1979. С. 49-61.

24. Асмолов А.Г. Основные принципы психологической теории деятельности // А.Н.Леонтьев и современная психология / Под ред. А.В.Запорожца, В.П.Зинченко, О.В.Овчинниковой, О.К.Тихомирова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. С. 118-128.

25. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, 2001.

26. Бабаева Е.В. Дискурсивное измерение ценностей: Монография. Волжский: Филиал ГОУВ ПО «МЭИ (ГУ)» в г. Волжском, 2005.

27. Бабаева Е.В. Лексическое значение слова как способы выражения культурно-языкового концепта // Языковая личность: культурные концепты: Сб. науч. тр. / ВГПУ, ПМПУ. Волгоград-Архангельск: Перемена, 1996. С. 25-32.

28. Баева Л.В. Ценности изменяющегося мира: экзистенциональная аксиология истории. Астрахань: Астрах, ун-т, 2004.

29. Базовые ценности россиян: Социальные установки. Жизненные стратегии. Символы. Мифы / Отв. ред. Рябов А.В., Курбангалеева Е.Ш. М.: Дом интеллектуальной книги, 2003.

30. Барышков В.А. Аксиология личностного бытия. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 2001.

31. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники / Под ред. И.Т.Фролова. М.: Наука, 1986.

32. Безгрешнова A.M. Смена поколений как социокультурная проблема // Поколение в социокультурном контексте XX века / Отв. ред. Н.А.Хренов. М.: Наука, 2005. С. 204237.

33. Белик А.А. Психология культур: от архаических обществ к современной культуре // Личность, культура, этнос: современная психологическая антропология / Под общей ред. А.А.Белика. М.: Смысл, 2001. С. 174-203.

34. Белинская Е.П. Я-концепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрых социальных изменений // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1997. №4. С. 25-41.

35. Белинская Е.П., Тихомандрицкя О.А. Социальная психология личности. М.: Аспект Пресс, 2001.

36. Белозеров С.А. Организация внутреннего мира человека и общества. Теория и метод композиций. М.: Алетейа, 2002.

37. Бендас Т.В. Тендерная психология. СПб.: Питер, 2005.

38. Березина Т.Н. Жизненный путь личности: осознаваемые и неосознаваемые аспекты // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики / Под ред.

39. К.А.Абульхановой, А.В.Брушлинского, В.И.Воловиковой. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1997. С. 313-322.

40. Берлин И. Философия свободы. М.: Новое литературное обозрение, 2001.

41. Берн Ш. Тендерная психология:. Пер. с англ. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004.

42. Бессмертный Ю.Л. Частная жизнь: стереотипы и индивидуальное // Человек в кругу семьи. Очерки по истории частной жизни в Европе до начала Нового времени. М.: РАН, 1996. С. 11-49.

43. Бовина И.Б. Представления о здоровье и болезни в молодежной среде // Вопр. психол. 2005. №3. С. 90-97.

44. Богданова Д.А. Подростковая лень как ценностно-смысловой феномен // Смысловые пространства современного человека: Сб. научных статей. СПб.: Изд-во С.Петербург. ун-та, 2005. С. 127-134.

45. Богданович Н.В. Субъект как категория отечественной психологии: история и современное состояние // Субъект, личность и психология человеческого бытия / Под ред. В.В.Знакова и З.И.Рябикиной. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. С. 58-84.

46. БодрийярЖ. Структура вещей. М.: Рудомино, 1995.

47. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.

48. Бойко В.В. Энергия эмоции в общении: взгляд на себя и на других. М.: Инф.-изд. дом «Филинъ», 1996.

49. Бойко В.Ю. Типология ценностных позиций и состояние кризисного сознания // Ценности социальных групп и кризис общества: Сборник статей / Отв. ред. Н.И.Лапин. М.: ИФАН, 1991. С. 59-73.

50. Большаков В.П. Ценности культуры и время (некоторые проблемы современной теории культуры). В.Новгород: НовГУ, 2002.

51. Бондаренко А.Ф. Социальная психотерапия личности. Реконструкция предмета (Психосемантический подход). Автореф. дис. . докт. психол. наук. Киев, 1982.

52. Борисова М.В. Психологические детерминанты феномена эмоционального выгорания у педагогов // Вопр. психол. 2005. № 5. С. 96-104.

53. Борковская Е.А. Регулятивная роль ценностных ориентаций личности в ее жизнедеятельности. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Минск, 1988.

54. Бочарова Е.Е. Взаимосвязь ценностных ориентаций, стратегий поведения и субъективного благополучия личности. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Саратов, 2005.

55. Брайант Дж., Томпсон С. Основы воздействия СМИ.: Пер. с англ. М.: Издательский дом «Вильяме», 2004.

56. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988.

57. Братусь Б.С. К проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века // Вопр. психол. 1993. № 1.С. 6-13.

58. Братусь Б.С. Общепсихологическая теория деятельности и проблема единиц анализа личности // А.Н.Леонтьев и современная психология / Под ред. А.В.Запорожца, В.П.Зинченко, О.В.Овчинниковой, О.К.Тихомирова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. С. 212-219.

59. Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса. М.: Наука, 1983.

60. Брудный А.А. Значение слова и психология противопоставлений // Семантическая структура слова. Психолингвистические исследования / Отв. ред. А.А.Леонтьев. М.: Наука, 1971. С. 19-27.

61. Брудный А.А. Психологическая герменевтика. М.: Лабиринт, 1998.

62. Брушлинский А.В. Психология субъекта / Под ред. В.В.Знакова. М.: Институт психологии РАН; СПб.: Алетейя, 2003.

63. Брушлинский А.В. Психология субъекта: некоторые итоги и перспективы // Известия Российской академии образования. М.: Магистр, 1999. С. 30-41.

64. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. Москва-Воронеж: Академия педагогических и социальных наук, 1996.

65. Бубнова И.А., Клименко А.П. Исследование когнитивной модели индивидуального значения слова // Язык. Сознание. Культура. Сборник статей. / Под ред. Н.В.Уфимцевой, Т.Н.Ушаковой. М.-Калуга: ИП Кошелев А.Б. (Издательство «Эйдос»), 2005. С. 84-93.

66. Бубнова С.С. Методика диагностики индивидуальной структуры ценностных ориентаций личности // Методы психологической диагностики. Вып. 2 / Под ред. А.Н.Воронина. М., 1994.

67. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система. Издательство «Институт психологии РАН», 1998.

68. Булынин A.M. Ценностные ориентации в профессиональном становлении будущего учителя. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсом.-на-Амуре гос. пед. ин-та, 1996.

69. Бунеева Е.С. Концептологическая модель признака старшинства // Языковая личность: культурные концепты: Сб. науч. тр. / ВГПУ, ПМПУ. Волгоград-Архангельск: Перемена, 1996. С. 33-41.

70. Буякас Т.М., Зевина О.Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей -культурных символов в индивидуальном сознании // Вопр. психол. 1997. № 5. С. 4456.

71. Ванершот Г. Эмпатия как совокупность микропроцессов // Карл Роджерс и его последователи: психотерапия на пороге XXI века / Под ред. Дэвида Брэзиера: Пер. с англ. М.: Когито-Центр, 2005. С. 52-77.

72. Ванникова Н.Р. Ценностный конфликт в зеркале психотерапевтической практики // Ценностное сознание личности в период преобразования общества / Под ред. Е.Д.Дорофеева, А.А.Седова. Изд-во «Институт психологии РАН», 1997. С. 60-63.

73. Ван Цзин. Социально-психологические факторы трансформации ценностных ориентаций личности. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Новосибирск, 2000.

74. Вардомацкий А.П. Ценности социальной группы и личности: Автореф. дисс. док. философ, наук. Минск, 1992.

75. Вардомацкий А.П. Аксиобиографическая методика // Социологические исследования. 1991. №7. С. 80-84.

76. Варенова Ю.А. Исследования субъектности и ее развития в дошкольном возрасте. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Калуга, 2001.

77. Василевский Ю.Л. Исследование ценностных ориентации различных возрастных групп //Журнал прикладной психологии. 1999. № 3. С. 51-71.

78. Васильева О.С., Демченко Е.А. Изучение основных характеристик жизненной стратегии человека//Вопр. психол. 2001. № 2. С. 74-85.

79. Василюк В.Ф. Структура образа. (К 90-летию со дня рождения А.Н.Леонтьева) // Вопр. психол. 1993. № 5. С. 5-19.

80. Василюк Ф.Ф. Психология переживания. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.

81. Васина Е.А. Ценностные ориентации личности в юношеском возрасте: Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб., 1993.

82. Вачков В.И. Развитие самосознания учителей и учащихся в полисубъектном взаимодействии. Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 2002.

83. Вежбицка А. Русские культурные скрипты и их отражение в языке // Зализняк А.А., Левонтина И.Б., Шмелев А.Д. Ключевые идеи русской языковой картины мира: Сб. ст. М.: Языки славянской культуры, 2005. С. 467-499.

84. Вежбицкая А. Сопоставление культур через посредство лексики и прагматики: Пер. с англ. М.: Языки славянской культуры, 2001.

85. Величковский Б.М., Зинченко В.П. Методологические проблемы современной когнитивной психологии // Вопр. философии. 1979. № 7. С. 68-78.

86. Вендина Т.И. Средневековый человек в зеркале старославянского языка. М.: Индрик, 2002.

87. Визгина А.В., Пантилеев С.Р. Проявление личностных особенностей в самоописаниях мужчин и женщин // Вопр. психол. 2001. № 3. С. 91-100.

88. Викторов В.И. Исследование устойчивости канонической факторной структуры семантического дифференциала и ее теоретическая интерпретация. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л., 1982.

89. Вильданов Х.С., Файзуллин Ф.С. Ценности: историко-философский и гносеологический анализ. Уфа: Башкирский гос. ун-т, 2002.

90. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.

91. Вилюнас В.К. Теория деятельности и проблемы мотивации // А.Н.Леонтьев и современная психология / Под ред. А.В.Запорожца, В.П.Зинченко, О.В.Овчинниковой, О.К.Тихомирова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. С. 191-200.

92. Вовченко О.М. Ценностные ориентации современной молодой женщины. Автореф. дис. . канд. филос. наук. М., 1991.

93. Волкова Е.Н. Субъектность педагога: теория и практика. Дис. . докт. психол. наук. М., 1998.

94. Ю1.Воловикова М.И. Представления русских о нравственном идеале. Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005.

95. ЮЗ.Воловикова М.И., Гренкова Л.Л., Морскова А.А. Утверждение через отрицание // Российский менталитет / Под ред. К.А.Абульхановой, А.В.Брушлинского, М.И.Воловиковой. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1996. С. 86-98.

96. Ю4.Волочков А. А., Ермоленко Е.Г. Ценностная направленность личности и смыслообразующая активность // Полисистемное исследование индивидуальности человека / Под ред. Б.А.Вяткина. М.: ПЕР СЭ, 2005. С. 236-258.

97. Воркачев С.Г. Счастье как лингвокультурный концепт. М.: ИТДГК «Гнозис», 2004.

98. Воробьева Е.Ю. Бинарность и ее архетипические основания. Автореф. дис. . канд. филос. наук. Омск, 2005.

99. Выготский JI.C. Мышление и речь // Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2003.

100. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996.

101. Ю9.Выжлецов Г.П. Аксиология культуры. СПб.: Изд-во С-Пб. ун-та, 1996.

102. ПО.Выжлецов Г.П. Аксиология: становление и основные этапы развития // Социально-политический журнал. 1995. № 6. С. 61-73.

103. Выжлецов Г.П. Аксиология: становление и основные этапы развития // Социально-политический журнал. 1996. № 1. С. 86-99.

104. Вьюнов Ю.А. Русский культурный архетип. Страноведение России. М.: Наука: Флинта, 2005.

105. ПЗ.Габдулина Л.И. Стиль педагогического общения и его ценностно-смысловые и когнитивные детерминанты. Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ростов н/Д., 1999.

106. Гаврилова Е.В. Субъективная категоризация в межличностном познании и ценностные ориентации личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Краснодар, 2003.

107. Галаганова С.Г. Запад и Восток, традиции и современность. М.: Изд-во МГУ, 1993.

108. Галкина Е.М. Поддаются ли ценности эмпирическому изучению? (методы исследования этнических ценностей) // Ценности социальных групп и кризис общества: Сборник статей / Отв. ред. Н.И.Лапин. М.: ИФАН, 1991. С. 76-105.

109. Гальперин П.Я. Введение в психологию. 3-е изд. М.: Книжный дом «Ун-т»: Юрайт, 2000.

110. Ганжин В.Т. Личность как ценность // Моральные ценности и личность / Под ред. А.И.Титаренко, Б.О.Николаичева. М.: Изд-во МГУ, 1994. С. 136-147.

111. Герасимова С.А. Телевидение как средство формирования культурных ценностей личности. Автореф. дис. . канд. культурол. наук. СПб., 2000.

112. Гете И.В. Из «Итальянского путешествия» // Гете И.В. Собр. соч.: в 10 т. М.: Художественная литература, 1980. Т. 9. С. 56-103.

113. Гидденс Э. Ускользающий мир: как глобализация меняет нашу жизнь: Пер. с англ. М.: Издательство «Весь Мир», 2004.

114. Гинзбург М.Г. Психологическое содержание личностного самоопределения // Впор. психол. 1994. №3. С. 43-52.

115. Голдберг Л.Р., Шмелев А.Г. Межкультурное исследование лексики личностных черт: «Большая Пятерка» факторов в английском и русском языках // Психол. ж. 1993. Т. 14. № 4. С. 32-40.

116. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. СПб.: Речь, 2004.

117. Головина Г.М., Савченко Т.Н. Психологические знания как ценность студента // Ценностное сознание личности в период преобразования общества / Под ред. Е.Д.Дорофеева, А.А.Седова. Изд-во «Институт психологии РАН», 1997. С. 70-75.

118. Голубева С.Г. Эмпирический материал для исследования динамики ценностей личности в экстремальных моральных условиях. М.: Концепт, 2002.

119. Голянская О.А. Психологические факторы развития ценностных ориентаций личности. Дисс. .канд. психол. наук. Новосибирск, 2004.

120. Горбатков А.А. О соотношении ориентаций на положительные и отрицательные качества в структуре ценностных ориентаций личности // Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду психологов СССР. М., 1977. С. 56-59.

121. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингивстики. М.: Лабиринт, 2004.

122. Городилова Е.Н., Щукин М.Р. Взаимосвязь самоактуализации и интегральной индивидуальности: полисистемный подход // Полисистемное исследование индивидуальности человека / Под ред. Б.А.Вяткина. М.: ПЕР СЭ, 2005. С. 193-235.

123. Горская Г.Б. Контекстные детерминанты субъектности личности // Субъект, личность и психология человеческого бытия / Под ред. В.В.Знакова и З.И.Рябикиной. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. С. 178-190.

124. Горяинов В.П. Ценности и интересы социально-профессиональных групп: Сравнительный анализ двух массовых опросов // Социол. журнал. 1997. № 3. С. 140146.

125. Гречаный В.В. Аксиологический аспект философии: Автореф. дисс. канд. философ, наук. Л., 1989.

126. Григорьева Н. Anima laborans: писатель и труд в России 1920-30 гг. СПб.: Алетейя, 2005.

127. Григорьева Н.А. Ценностные ориентации личности: теоретические основания и практика формирования. Волгоград: Перемена, 2003.

128. Грищенко В.В., Смотрова Т.Н. Ценностные ориентации и склонность к девиантному поведению // Психол. журнал. Т. 26. 2005. № 6. С. 44-58.

129. Губачев М.Н. Социальная ответственность в системе ценностных ориентаций современного общества. Автореф. дис. . канд. филос. наук. Уфа, 2004.

130. Гудечек Я. Ценностная ориентация личности // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М., 1989. С. 105-114.

131. Гудков Л. Идеологема «врага»: «Враги» как массовый синдром и механизм социокультурной интеграции // Образ врага / Сост. Л.Гудков. М.: ОГИ, 2005. С. 7-79.

132. Ш.Гуревич А.Я. Категории средневековой культуры. М., 1984.

133. Гуревич К.М., Раевский A.M. Личность как объект психологической диагностики. М.: ПЕР СЭ; СПб.: ИМАТОН-М, 2000.

134. Гуревич П.С. Философия культуры. М.: Аспект Пресс, 1995.

135. Гусейнов А.А., Аперсян Р.Г. Этика. М.: Гардарики, 2003.

136. Гусельцева М.С. Постнеклассическая рациональность в культурной психологии // Психол. журнал. 2005. Т. 26. № 6. С. 5-15.

137. Дайс Е.А. Русский рок и кризис современной отечественной культуры // Современные трансформации российской культуры / Отв. ред. И.В.Кондаков. М.: Наука, 2005. С. 522-563.

138. Даль В.И. Пословицы русского народа. М.: ООО «Издательство ACT: ООО «Издательство Астрель», 2004.

139. Даненова Д.Б. Трансформация образа жизни и образа мира. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Барнаул, 2001.

140. Делокаров К.Х. Образование и динамика социокультурных ценностей. М.: КМК, 2000.

141. Денисов А.А., Мухина B.C. Роль знаковых систем в формировании ценностных ориентаций подростка // Психология на пороге 21 века: актуальные проблемы: Материалы 1-й Московской конференции студентов и аспирантов. Ч. 1. М., 1999. С. 74-75.

142. Деркач А.А. Развитие ценностной сферы профессионала. М.: Изд-во РАГС, 2001.

143. Десфонтейнес Л.Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности. Дис. . канд. психол. наук. СПб., 1995.

144. Джидарьян М.А. Категория активности и ее место в системе психологического знания // Категории материалистической диалектики в психологии. М.: Наука, 1988.

145. Джидарьян М.А. Представления о счастье в российском менталитете. СПб.: Алетейя, 2001.

146. Джидарьян М.А. Проблема счастья в русском менталитете // Российский менталитет / Под ред. К.А.Абульханова, А.В.Брушлинского, М.И.Воловиковой. М., 1996. С. 34-48.

147. Дзялошинский И. Ценностные ориентации населения // Форум коммуникативистики. 2004. № 1. Интернет-ресурс: http://www.inguk.ru.

148. Дилигенский Г.Г. Соиально-политическая психология. М.: Новая школа, 1996.

149. Дильтей В. Описательная психология // История психологии: Тексты / Под ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. С. 336.

150. Динамика ценностей населения реформируемой России / Отв. ред. Н.И.Лапин, Л.А.Беляева. М.: Эдиториал УРСС, 1996.

151. Динамика ценностного сознания молодежи: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред.

152. B.В.Гаврилкж. Тюмень: ТГУ, 1995.

153. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М.: Политиздат, 1978.

154. Долбилов М. Полонофобия и политика русификации в Северо-Западном крае империи в 1860-е гг. // Образ врага / Сост. Л.Гудков. М.: ОГИ, 2005. С. 127-174.

155. Долгинова О.Б. Психологическая отчужденность и проблемы становления личности // Наш проблемный подросток. СПб.: Союз, 1998. С. 104-120.

156. Домников С.Д. Мать-земля и Царь-город. Россия как традиционное общество. М.: Алетейа, 2002.

157. Донцов А.И. К проблеме ценности субъекта коллективной деятельности // Вопр. психол. 1979. №3. С. 12-23.

158. Донцов А.И. О ценностных отношениях личности // Советская педагогика. 1974. № 5.1. C. 67-76.

159. Доценко Е.М. Межличностное общение: семантика и механизмы. Тюмень, 1998.

160. Дробницкий О.Г. Понятие морали. М.: Наука, 1974.

161. Дружинин В.Н. Психология семьи: 3-е изд. СПб.: Питер, 2005.

162. Дубинина Т.В. Когнитивно-эмоциональные детерминанты формирования мотивационных функций: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Новосибирск, 1995.

163. Дубов И.Г. Анализ смыслового наполнения понятий, обозначающих ценности // Базовые ценности россиян: Социальные установки. Жизненные стратегии. Символы. Мифы / Отв. ред. Рябов А.В., Курбангалеева Е.Ш. М.: Дом интеллектуальной книги, 2003. С. 239-276.

164. Дубов И.Г. Феномен менталитета: психологический анализ // Вопр. психол. 1993. № 5. С. 20-29.

165. Дубов И.Г. Ценности и поведение: анализ взаимосвязи // Базовые ценности россиян: Социальные установки. Жизненные стратегии. Символы. Мифы / Отв. ред. Рябов А.В., Курбангалеева Е.Ш. М.: Дом интеллектуальной книги, 2003. С. 182-202.

166. Дубов И.Г., Хвостов А.А. Моральная детерминация поведения в обыденном сознании больших групп населения // Вопр. психол. 2000. № 5. С. 87-99.

167. Дубровина И.В., Круглов Б.С. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся // Ценностные ориентации и интересы школьников: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Т.Н. Мальковская. М.: Издательство АПН СССР, 1983.С. 27-36.

168. Дьяконова Н.А., Юртайкин В.В. Авторитарная личность в России и США: ценностные ориентации и локус контроля // Вопр. психол. 2000. № 4. С. 51-60.

169. Дюдюкина J1.A. Влияние групповых отношений на ценностные ориентации старших школьников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 1999.

170. Егоров Б.Е. Российский клинический психоанализ новая школа. М.: Академический Проект, ОППЛ; Екатеринбург: Деловая книга, 2002.

171. Елизаров А.Н. Использование романа И.С.Тургенева «Отцы и дети» для профилактики деструктивных родительско-юношеских конфликтов // Вестник психолого-коррекционной и реабилитационной работы. 1996. № 4. С. 31-39.

172. Ельцова В.А. Ценностные аспекты личностного самоопределения учащихся: (теория и практика): Монография. Самара: Изд-во СГПУ, 2004.

173. Ерасов Б.С. Социальная культурология. 2-е изд., испр. и доп. М.: Аспект Пресс, 1997.

174. Ермолаева М.В. Субъектный подход в психологии развития взрослого человека (вопросы и ответы). М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006.

175. Есев А.Н. Соотношение индивидуальных и надындивидуальных факторов ценностных ориентаций личности как методологическая проблема. Автореф. дис. . канд. филос. наук. Ставрополь, 1999.

176. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения: социально-психологический подход к проблеме // Психологически проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976. С. 254-277.

177. Журавлев А.П. Фонетическое значение. JL: Изд-во Ленинградского ун-та., 1974.

178. Журавлева Н.А.Динамика ценностных ориентаций личности в российском обществе. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2006.

179. Журавлева Н.А. Динамика ценностных ориентаций личности в условиях социально-экономических изменений. Автореф. дисс. .канд. психол. наук. М., 2002.

180. Замятин Е.И. Островитяне // Замятин Е.И. Собр. соч.: В 5 т. Т. 1. Уездное. М.: Русская книга, 2003. С. 389-441.

181. Зинченко В.П. Культурно-историческая психология: опыт амплификации // Вопр. психол. 1993. №4. С. 5-19.

182. Знаков В.В. Понимание и познание в общении. Самара: Самарский гос. педагогический университет, 1998.

183. Знаков В.В. Предисловие // Субъект, личность и психология человеческого бытия / Под ред. В.В.Знакова и З.И.Рябикиной. М.: Изд-во «Институт психологии РАН»,2005. С. 5-8.

184. Знаков В.В. Психология понимания: Проблемы и перспективы. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005.

185. Знаков В.В. Психология субъекта и психология человеческого бытия // Субъект, личность и психология человеческого бытия / Под ред. В.В.Знакова и З.И.Рябикиной. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. С. 9-44.

186. Золотухина-Аболина Е.В. Повседневность: философские загадки. Киев: Ника-Центр,2006.

187. Иваненков С.П. Проблемы социализации современной молодежи (http://www.ru/misc/page/ivanenl<.ov/text/prsm.html).

188. Иванов А.В. Аксиология // Словарь философских терминов / Под ред. В.Г.Кузнецова. М.: ИНФРА-М, 2005. С. 4-6.

189. Иванов В.В. Избранные труды по семиотике и истории культуры. В 2 т. Т. 1. М., 1998.

190. Иванов В.В., Топоров В.Н. Славянские языковые моделирующие семиотические системы: (Древний период). М.: Наука, 1965.

191. Иванова Н.В. Динамика ценностных ориентаций личности в зрелом возрасте в сфере профессиональной деятельности педагога. Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1994.

192. Ивин А.А. Аксиология. М.: Высш. шк. (ВШ), 2006.

193. Ивин А.А., Никифоров A.JI. Краткий словарь по логике. М.: Просвещение, 1991.

194. Идея системности в современной психологии / Под ред. В.А.Барабанщикова. М: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005.

195. Ильин В.В. Аксиология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2005.

196. Искандер Ф.А. Страх // Искандер Ф.А. Собрание. Человек и его окрестности. М.: Время, 2004. С. 503-527.

197. Исупов К.Г. Мифологические и культурные архетипы преемства в исторической тяжбе поколений // Поколение в социокультурном контексте XX века / Отв. ред. Н.А.Хренов. М.: Наука, 2005. С. 137-182.

198. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997.

199. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Л.: ЛГПИ, 1989.

200. Казанов Х.М. Ценностные ориентации в современном российском обществе. Ростов-н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 2004.

201. Кайуа Р. Миф и человек. Человек и сакральное: Пер. с фр. М.: ОГИ, 2003.

202. Калмыков А.А., Коханова Л.А. Интернет-журналистика. М.: Ю НИТИ-ДАНА, 2005.

203. Карандашев В.Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство. СПб.: Речь, 2004.

204. Карасик В.И. Культурные доминанты в языке // Языковая личность: культурные концепты: Сб. науч. тр. / ВГПУ, ПМПУ. Волгоград-Архангельск: Перемена, 1996. С. 3-15.

205. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М.: Наука, 1987.

206. Карлсон Дж. Телевизионное развлечение и политическая социализация // Назаров М.М. Массовая коммуникация в современном мире: методология анализа и практика исследований: Хрестоматия. Изд. 3-е. М.: Едиториал УРСС, 2003. С. 224-233.

207. Карпушина JI.B. Структура жизненных ценностей различных социальных групп студентов. Автореф. канд. психол. наук. Самара, 2003.

208. Касьянова К. О русском национальном характере. М.: Институт национальной модели экономики, 1994.

209. Ким У. Культура, наука и этнокультурная психология: Комплексный анализ // Психология и культура / Под ред. Д.Мацумото. СПб.: Питер, 2003. С. 98-134.

210. Кирилина А.В. Тендер: лингвистические аспекты. М.: Изд-во «Институт социологии РАН», 1999.

211. Кирилова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников // Вопр. психол. 2000. № 4. С. 29-37.

212. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. Оренбург: Б.и., 1996.

213. Кле М. Психология подростка: (Психосексуальное развитие): Пер. с фр. М.: Педагогика, 1986.

214. Климов Е.А. Человек как субъект труда и проблемы психологии // Вопр. психол. 1984. №4. С. 5-14.

215. Климова С.Г. Изменение ценностных оснований идентификаций // Социол. исслед. 1995. № 1.С. 59-72.

216. Ключников С.Ю. Философия успеха: гносеологический анализ. Автореф. дис. . канд. филос. наук. М., 2003.

217. Ковалев Г.А. О системе психологического воздействия // Психология воздействия (проблемы теории и практики). Сборник научных трудов / Под ред. А.А.Бодалева, Г.А.Ковалева и др. М.: изд. АПН СССР, 1989. С. 4-43.

218. Ковалева Н.В. Субъектная идентичность как психический механизм развития субъекта // Субъект, личность и психология человеческого бытия / Под ред. В.В.Знакова и З.И.Рябикиной. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. С. 191202.

219. Коваль Н.А. Акмелогические аспекты развития личности в профессиональной деятельности. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2005.

220. Когнитивная психотерапия расстройств личности / Под ред. А.Бека, А.Фримена. СПб.: Питер, 2002.

221. Кокурин А.А. О структурах малых групп и их исследовании // Коллектив и личность / Под ред. К.К.Платонова. М.: Наука, 1975. С. 57-65.

222. Колмагорова Л.С., Каширский Д.В. Особенности ценностно-смысловой сферы личности в период самоопределения // Сибирский психол. ж. 1999. № 11. С. 29-41.

223. Колокольцева О.В. Социальная реклама в процессе формирования ценностных установок транформирующегося общества. Саратов: СГТУ, 2003.

224. Колшанский Г.В. Контекстная семантика. Изд. 2-е, стереотипное. М.: КомКнига, 2005.

225. Комаров Е.Н. Ценностные ориентиры в заголовках французских и российских средств массовой информации. Автореф. дис. . канд. филол. наук. Волгоград, 2003.

226. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.

227. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Издательский центр «Академия», 2003.

228. Копытов А.Г. Формирование мотивации и организация ценностного самоопределения студентов // Конструктивная психология. Опыт и перспективы. Красноярск, 1990. С. 122-130.

229. Корниенко Н.А. Новые исследования эмоционально-ценностной сферы личности: Монография. Кн. 1. Ценности в условиях изменяющегося общества. Новосибирск: СибАГС, 2003.

230. Королева Н.Н. Смысловые образования в картине мира личности. Автореф. дисс. канд. психол. наук. СПб., 1998.

231. Коссов Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода // Вопр. психол. 1997. №6. С. 58-68.

232. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Издательство «Питер», 2000.

233. Крамаренко Р.А. Воспроизведение ценностей современного общества российским студенчеством // Сб. научн. тр. КПГУ. Краснодар, 1996. С. 33-35.

234. Красильников И.А. Изучение влияния конфликтности ценностной сферы личности на адаптационный потенциал. Дис. . кад. психол. наук. Саратов, 2005.

235. Краснорядцева О.М. Психологические механизмы возникновения и регуляции мышления в реальной жизнедеятельности: Автореф. дис. д-ра псхол. наук. М., 1996

236. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Изд-во полит, лит-ры, 1995.

237. Крейк А.И., Гончакова М.М. Компаративистский подход к рассмотрению социокультурных образований: Запад, Восток, Россия// Сб. тр. молодых ученых СГУПСа. 2001. № 3. С. 71-76.

238. Кривцова С.В. Виктор Франкл и Макс Шелер. Проблемы феноменологической аксиологии // Проблема смысла в науках о человеке (к 100-летию Виктора Франкла. Материалы международной конференции / Под ред. Д.А.Леонтьева. М.: Смысл, 2005. С. 74-83.

239. Крысин Л.П. Владение языком: лингвистический и социокультурный аспекты // Язык Культура - Этнос / Под ред. С.А.Арутюнова, А.Р.Багдасарова, В.Н.Белоусова и др. М.: Наука, 1994. С. 66-78.

240. Крюков В.В., Данилкова М.П. Основные концепции теории ценностей. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2003.

241. Кузнецов И.М. Исследование символов в системе национального самосознания: (К постановке проблемы) // Ценности и символы национального самосознания в условиях изменяющегося общества. М.: ИЭиА РАН, 1994. С. 25-26.

242. Кузнецова Г.В., Максимов Л.В. Природа моральных абсолютов. М.: «Наследие», 1996.

243. Кузнецова Ю.М. Некоторые особенности представлений старших подростков о химической зависимости // Психология образования: проблемы и перспективы: Материалы Первой международной научно-практической конференции. М.: Смысл, 2004. С. 36.

244. Кузнецова Ю.М. Субъективная динамика личностного развития в Интернете // Бехтерев и современная психология: Сб. научных трудов научно-практической конференции. 28 сентября 01 октября 2005 г. Казань, 2005. С.

245. Кузнецова Ю.М., Чудова Н.В. Интернет как среда развития личности. Переславль-Залесский: Изд-во ИПС РАН, 2004.

246. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К.Маркса. 3-е изд., доп. М.: Политиздат, 1986.

247. Куценков П.А. Начало. Очерки истории первобытного и традиционного искусства. М.: Алетейя, 2001.

248. Кучерская М. Современный патерик. Чтение для впавших в уныние. СПб.: ООО СПИФ «Библиополис», 2005.

249. Кцоева Г.У. Методы изучения этнических стереотипов // Социальная психология и общественная практика. М.:, 1985. С. 225-231.

250. Лапин Н.И. Ценности в кризисном социуме // Ценности социальных групп и кризис общества: Сборник статей / Отв. ред. Н.И.Лапин. М.: ИФАН, 1991. С. 4-31.

251. Лапшова О.А., Цепцов В.А. Репрезентация политических и религиозных символов в обыденном сознании // Психологические исследования дискурса. Сборник научных трудов / Отв. ред. Н.Д.Павлова. М.: ПЕР СЭ, 2002. С. 63-77.

252. Ларионова С.А. Социально-психологическая адаптация личности: теоретическая модель и диагностика. Белгород, 2002.

253. Лауристин М.Й. К проблеме анализа ценностной структуры содержания массовой коммуникации // Ценностные ориентации личности и массовых коммуникаций. Материалы встречи социологов / Отв. ред.Ю.В.Вооглайд. Тарту: Тартуский гос. ун-т, 1967. С. 137-152.

254. Лебедева Н.М. Ценностно-мотивационная структура личности в русской культуре Психол. журнал. 2001. Т. 22. № 3. С. 26-36.

255. Левикова С.И. Молодежная субкультура. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004.

256. Левин Ю.И. Избранные труды. Поэтика. Семиотика. М.: Шк. «Языки славянской культуры»: Кошелев, 1998.

257. Леви-Стросс К. Структурная антропология. М.: Наука, 1985.

258. Левонтина И.Б. Звездное небо над головой // Зализняк А.А., Левонтина И.Б., Шмелев А.Д. Ключевые идеи русской языковой картины мира: Сб. ст. М.: Языки славянской культуры, 2005. С. 353-357.

259. Леевик Г.Е. Руководство по методике изучения ценностных ориентаций личности. Л.: Ленингр. Дом науч.-техн. пропаганды, 1990.

260. Ленглэ А. Введение в экзистенциально-аналитическую теорию эмоций // Вопр. психол. 2004. №4. С. 3-21.

261. Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту: Издательство Тартуского университета, 1974.

262. Леонтьев ATI. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл: Издательский центр «Академия», 2004.

263. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл; КДУ, 2005.

264. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М.: Смысл, 1992.

265. Леонтьев Д.А. Методика предельных смыслов (МПС): Методическое руководство. М.: Смысл, 1999.

266. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1996. №4. С. 35-44.

267. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999.

268. Леонтьев Д.А. Субъективная семантика и смыслообразование // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1990. № 3. С. 33-42.

269. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). 2-е изд. М.: Смысл, 2006.

270. Леонтьев Д.А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании; виды, детерминанты и изменения во времени // imnp,html?mailto: Психологическое обозрение #1,1998.

271. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопр. философии. 1996. № 4. С. 15-26.

272. Лефрансуа Г. Прикладная педагогическая психология. СПб.: ПРАЙМ-Еврознак, 2003.

273. Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. М.: Смысл, 1999.

274. Литвин В. Л. Ценностный конфликт в современном обществе: Социально-философский аспект. Автореф. дис. . канд. филос. наук. Иркутск, 2004.

275. Литвинова Л.В. Специфика воспроизводства ценностных ориентаций личности в семье // Ценностные ориентации личности, пути и способы их формирования: Тезисы докладов научной конференции. Петрозаводск, 1984. С. 86-89.

276. Лихтарников А.Л. Школьник: проблемы и ценности // Наш проблемный подросток / Под ред. Л.А.Регуш. СПб.: Союз, 1998.

277. Личность и ее ценностные ориентации. Информ. бюллетень ИКСИ АН СССР. 1969. Вып. 1-2. М.: Наука, 1969.

278. Лобок A.M. Деятельность смысла // Проблема смысла в науках о человека (К 100-летию Виктора Франкла). Материалы международной конференции (Москва, 19-21 мая 2005 г.). М.: Смысл, 2005. С. 26-36.

279. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.

280. Лосский Н.О. Характер русского народа. В 2 кн. Frankfurt a. Main, 1957.

281. Лузаков А. А. Проблемы изучения категорий субъективного опыта: психосемантический подход // Субъект, личность и психология человеческого бытия / Под ред. В.В.Знакова и З.И.Рябикиной. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005.С. 203-225.

282. Лузан С.А. Различие систем ценностей и ценностных ориентаций социальных субъектов как источник конфликтов. Автореф. дисс. . канд. социол. наук. М., 1993.

283. Лурье С.В. Историческая этнология. М.: Аспект-Пресс, 1997.

284. Ляшенко О.Г. Влияние средств массовой коммуникации на формирование нравственного самосознания: Автореф. дисс. канд. философ, наук. Ставрополь, 2003.

285. Макейчик А.А. Аксиология: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2004.

286. Макинтайр А. После добродетели: Исследования теории морали: Пер. с англ. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000.

287. ЗЮ.Мальковская Т.Н. Теоретические основания исследования ценностных ориентаций и интересов школьников // Ценностные ориентации и интересы школьников: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Т.Н. Мальковская. М.: Издательство АПН СССР, 1983. С. 5-19.

288. Мальцев А.А. Трансформация ценностей военнослужащих в переходном российском обществе. Дис. . канд. социол. наук. Пермь, 1997.

289. Манеров В.Х. О базисных размерностях смысловых пространств // Смысловые пространства современного человека: Сб. науч. ст. / Отв. ред. В.Х.Манеров. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2005. С. 10-19.

290. З.Маркова И. Социальные репрезентации демократии в обыденном и рефлексивном мышлении // Психол. журнал. 1996. Т. 17, № 5. С. 56-68.

291. Марковина И.Ю., Васильченко Т.А. Культурная константа «свой-чужой» на аксиологической оси модели мира: механизмы защиты // Язык. Сознание. Культура.

292. Сборник статей. / Под ред. Н.В.Уфимцевой, Т.Н.Ушаковой. М.-Калуга: ИП Кошелев А.Б. (Издательство «Эйдос»), 2005. С. 217-229.

293. Мартынцова Н.В. Представление о счастье в зависимости от типа удовлетворенности жизнью // Смысловые пространства современного человека: Сб. научных статей. СПб.: Изд-во С.-Петербург, ун-та, 2005. С. 109-115.

294. Маслов С.И. Эмоции и ценности в начальном образовании // Магистр. 1999. № 6. С. 84-95.

295. МасловаВ.А. Когнитивная лингвистика. Минск: ТетраСистемс, 2005.

296. Маслова В.А. Лингвокультурология. М.: Издательский центр «Академия», 2001.

297. Маслоу А. Психология бытия: Пер. с англ. М.: Рефл-бук; Киев: Ваклер, 1997.

298. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 182-186.

299. Мачурова Н.Н. Жизненные ценности в понимании студентов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 2000.

300. Медведев Н.П. Переоценка ценностей как социальный феномен. Ставрополь: Изд-во Ставроп. ун-та: Нонпарель, 1995.

301. Мельникова А.А. Язык и национальный характер. Взаимосвязь структуры языка и ментальности. СПб.: Речь, 2003.

302. Ментальность россиян (Специфика сознания больших групп населения России) / Под ред. И.Г. Дубова. М.: Фирма «Имидж-контакт», 1998.

303. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознания. Пермь: ПГПИ, 1988.

304. Мид М. Культура и мир детства: Пер. с англ. М.: Наука, 1988.

305. Мирошниченко А. Толкование речи. Основы лингвоидеологического анализа. Ростов-на-Дону, 1998.

306. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Педагогика, 1991.

307. Митина О.В. Математические методы в исследованиях смысла // Проблема смысла в науках о человека (К 100-летию Виктора Франкла). Материалы международной конференции (Москва, 19-21 мая 2005 г.). М.: Смысл, 2005. С. 121-124.

308. Михеева Г.П. Формирование профессионально-ценностных ориентаций будущих педагогов. Дис. . канд. пед. наук. Калуга, 1996.

309. Михеева И.Н. Амбивалентность личности: Морально-психологический аспект. М.: Наука, 1991.

310. Многомерный образ человека: Комплексное междисциплинарное исследование человека. М.: Наука, 2001.

311. Моль А. Социодинамика культуры: Пер. с фр. Изд. 2-е, стереотипное. М,: КомКнига, 2005.

312. Монахова З.Н. Нравственный потенциал семьи в системе факторов формирования ценностных ориентаций личности: Автореф. дис. . канд. социол. наук. Тюмень, 2003.

313. Морогин В.Г. Экспериментально-психологическое исследование ценностно-потребностной сферы личности (теория и практика): Автореф. дис. д-ра психол. наук. Новосибирск, 1999.

314. Морогин В.Г., Залевский Г.В. Ценностно-потребностная сфера личности осужденных, переживших смертный приговор // Психол. журнал. Т. 22. 1999. С. 73-81.

315. Мудрик А.В. Социализация человека М.: Издательский центр «Академия», 2004.

316. Муканов М.М. Психологическое исследование рассудка в историко-этническом аспекте: Дисс. д-ра психол. наук. М., 1980.

317. Мэй Р. Искусство психологического консультирования: Пер. с англ. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.

318. Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. С. 35-38.

319. Назаров М.М. Массовая коммуникация в современном мире: методология анализа и практика исследований. Изд. 3-е. М.: Едиториал УРСС, 2003.

320. Назарова А.Ш. Роль социокультурных ценностей в формировании личности. Автореф. дис. . канд. филос. наук. Казань, 2003.

321. Намятова И.М. Изменение иерархии ценностей труда как условие эффективности профессиональной деятельности при смене профессии. Автореф. дис. . канд. психол. наук. Екатеринбург, 2002.

322. Нардонэ Дж., Вацлавик П. Искусство быстрых изменений: Краткосрочная стратегическая терапия: Пер. с ит. М.: Изд-во Института психотерапии, 2006.

323. Нартова-Бовчар К. С. Два типа нравственной самоактуализации личности // Психол. журнал. 1993. Т. 14. № 4. С. 24-31.

324. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. СПб.: Речь, 2004.

325. Невелев А.Б., Потехин В.Н., Худякова H.JI. Ценностное бытие человека. Челябинск: Чебябинский гос. ун-т., 2002.

326. Неганов Ф.М., Фазуллин Ф.С., Ханов И.Н. Аксиологическая детерминация. Уфа: Гилем,2004.

327. Неелов Е.М. Миф и проблемы ценностной ориентации личности // Ценностные ориентации личности, пути и способы их формирования: Тезисы докладов научной конференции. Петрозаводск, 1984. С. 65-67.

328. Нещименко Г.П. К постановке проблемы «Язык как средство трансляции культуры» // Язык как средство трансляции культуры. М.: Наука, 2000. С. 30-45.

329. Низовских Н.А. Психосемантический анализ жизненных ориентаций личности (на материале студентов педвуза): Автореф. дис.канд. психол. наук. М,, 1995.

330. Николаева Т.М. Речевые, коммуникативные и ментальные стереотипы: социолингвистическая дистрибуция // Язык как средство трансляции культуры. М.: Наука, 2000. С. 112-131.

331. Нюттен Ж. Мотивация, планирование, действие // Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / Под ред. Д.А.Леонтьева. М.: Смысл, 2004. С. 17-350.

332. Овчарова Р.В. Психология родительства. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003.

333. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. М: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. 2-е изд.

334. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Азбуковник, 1997.

335. Оллпорт Г. Личность в психологии: Пер. с англ. М.: КСП+; СПб.: Ювента, 1998.362.0ллпорт Г. Структура и развитие личности // Оллпорт Г. Становление личности:

336. Избранные труды. М.: Смысл, 2002. С. 217-461.

337. Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности // Социология в СССР. М.: Мысль, 1965. Т. 1.С. 471-511.

338. Ольшанский Д.В. Новая педагогическая психология. М.: Академический проект, 2002.

339. Орлова Э.А. Культурная (социальная) антропология. М.: Академический проект, 2004.

340. Збб.Осницкий А.К. Определение характеристик социальной адаптации школьников // Журнал практического психолога. 1996. № 3. С. 48-53.

341. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъективной активности // Вопр. психол. 1996. № 1.С. 5-18.

342. Палкин А.Д. Возрастная психолингвистика: Толковый словарь русского языка глазами детей. М.: НОУ МЭЛИ, 2004.

343. Пальцев А.И. Менталитет и ценностные ориентации этнических общностей (На примере субэтноса сибиряков). Новосибирск, 2001.

344. Панфилов О.М. Система ценностей и структура личности: Автореф. дисс. канд. философ, наук. Л., 1979.

345. Пезешкиан Н. Психотерапия повседневной жизни: тренинг разрешения конфликтов: Пер.с нем. СПб.: Речь, 2002.

346. Перепелкин Л.С. Проблема социальных границ в системе социального знания // Чужое: опыты преодоления. Очерки из истории культуры Средиземноморья / Под ред. Р.М.Шукурова. М.: Алетейа, 1999.

347. Петренко В.Ф. Личность человека основа его картины мира // Модели мира. М.: Российская ассоциация искусственного интеллекта, 1997. С. 35-44.

348. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. 2-е изд., доп. СПб.: Питер, 2005.

349. Петровский А.В., Петровский В.А. Категориальная система психологии // Вопр. психол. 2000. №5. С. 3-17.

350. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.: ИНФРА-М, 1998.

351. Пибоди Д., Шмелев А.Г., Андреева М.К., Граменицкий А.Е. Психосемантический анализ стереотипов русского характера // Вопр. психол. 1993. № 3. С. 101-109.

352. Пискпоппель А.А. От традиционных ценностей к уникальным смыслам // Вопр. психол. 2001. № 1.С. 103-119.

353. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.

354. Платохина Н.А. Архитектурное пространство как среда развития у дошкольников ценностного отношения к родному городу. Аватореф. дисс. канд. пед. наук. Ростов н/Д., 2002.

355. Погребнова А.Н. Метафора в наивных представлениях об эмоциях // Язык. Сознание. Культура. Сборник статей. / Под ред. Н.В.Уфимцевой, Т.Н.Ушаковой. М.-Калуга: ИП Кошелев А.Б. (Издательство «Эйдос»), 2005. С. 285-297.

356. Подольская Е.А. Ценностные ориентации и проблема активности личности. Харьков: Основа, 1991.

357. Полтавцева Н.Г., Зайцева С.В. Жанр телевизионного сериала в современной российской культуре // Современные трансформации российской культуры / Отв. ред. И.В.Кондаков. М.: Наука, 2005. С. 658-688.

358. ПоляковаИ.П. Роль ценностей в процессе мотивации. Автореф. дис. канд. философ, наук. М., 2003.

359. Полянская Н.М., Дорофеев Е.Д. История формирования понятия «ценностные ориентации личности» // Ценностное сознание личности в период преобразования общества / Под ред. Е.Д.Дорофеева, А.А.Седова. Изд-во «Институт психологии РАН», 1997. С. 6-15.

360. Посттоталитарное общество на рубеже веков. Динамика изменений социальной структуры и ценностных ориентаций / Отв. ред. Г.М.Денисовский. М.: ИС РАН, 1992.

361. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи (Детский дом: заботы и тревоги общества). М.: Педагогика, 1990.

362. Прокофьева Т.В. Становление субъектности подростка в учебной деятельности. Дисс. . канд. психол. наук. Волгоград, 2001.

363. Пронина Е.Е. Психология журналистского творчества. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2002.

364. Просекова В.М. Динамика профессионального сознания психологов-практиков: Психосемантический аспект. Дис. . канд. психол. наук. Тюмень, 2001.

365. Прохоров А.О. Семантические пространства психических состояний. Дубна: Феникс+, 2002.

366. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1986.

367. Психология развития / Под ред. Т.Д.Марцинковской. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2005.

368. Пустовалова Е.В. Системное бытие ценностей индивидуального субъекта. Дисс. . канд. филос. наук. Барнаул, 2005.

369. Пухова Т.И. Становление ценностных представлений // Ценностное сознание личности в период преобразования общества / Под ред. Е.Д.Дорофеева, А.А.Седова. Изд-во «Институт психологии РАН», 1997. С. 16-30.

370. Радина JI.B. Психолого-акмеологические особенности ценностных ориентаций личности на этапе профессионального самоопределения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2001.

371. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Самара: БАХРАХ-М, 2000.

372. Рассадина Т.А. Трансформация традиционных русских ценностей в нравственных ориентациях россиян. М.: Прометей: МПГУ, 2004.

373. Реан А.А. Психология личности. Социализация, поведение, общение. СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2004.

374. Реан А.А., Баранов А.А. Факторы стрессоустойчивости учителей // Вопр. психол. 1997. № 1. С. 45-54.

375. Резапкина Г.В., Резапкина З.В. Психологический портрет учителя: опыт самодиагностики // Психолог в школе. 1999. № 2. С. 24-30.

376. Рейтер К.А. Современная российская семья как транслятор культурных ценностей. Автореф. дис. . канд. филос. наук. Волгоград, 2005.

377. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем. М.: Мир, 1994.

378. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия: Пер. с англ. М.: Рефл-бук; Киев: Ваклер, 1997.

379. Родина A.M. Представление о дружбе и о себе в различные периоды жизни человека // Смысловые пространства современного человека: Сб. научных статей. СПб.: Изд-во С.-Петербург, ун-та, 2005. С. 278-288.

380. Розенберг Р.Л. Динамика ценностей и интересов в модернизирующемся обществе. М., 1995.

381. Розов Н.С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1998.

382. Ронгинская Т.И. Феномен сопротивления адаптирующим воздействиям. Автореф. докт. психол. наук. СПб., 1995.

383. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб.: Питер, 2003.

384. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 2 М.: Педагогика, 1989.

385. Рубинштейн С.JI. Проблемы общей психологии. М.: Наука, 1996.

386. Рябикина З.И. Личность как субъект формирования бытийных пространств // Субъект, личность и психология человеческого бытия / Под ред. В.В.Знакова и З.И.Рябикиной. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. С. 9-44.

387. Саарнийт Ю.Р. Проблемы измерения социально-психологической структуры ценностных ориентаций. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1982.

388. Саарнийт Ю.Р. Ценностное содержание жизненных планов молодежи // Психология личности и образ жизни: Сб. ст. / Отв. ред. Е.В.Шорохова. М.: Наука, 1987.

389. Савинов Л.И. Социокультурная детерминация ценностных ориентаций семьи. Дис. . д-ра социол. наук. М., 1996.

390. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред.

391. B.А.Ядова Л.: Наука, 1979.

392. Самоукина Н.В. Родители и дети // Прикладная психология. 2000. № 2. С. 39-57.

393. Сапогова Е.Е. Культурный социогенез и мир детства: Лекции по историографии и культурной истории детства. М.: Академический проект, 2004.

394. Сахаров В. Сеятель мыслей. О жизни и творениях В.Ф.Одоевского / Одоевский В.Ф. Записки для моего праправнука. М.: Русскш MipB, 2006. С. 5-50.

395. Семеновкер В.Н. Влияние атеистического воспитания на ценностную ориентацию личности // Ценностные ориентации личности, пути и способы их формирования: Тезисы докладов научной конференции. Петрозаводск, 1984. С. 51-53.

396. Сержантов В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990.

397. Серкин В.П. Методы психосемантики. М.: Аспект Пресс, 2004.

398. Серый А.В. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качество школьных практических психологов: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Иркутск, 1996.

399. Сидоренков А.В. Христианские ценности и социализация молодежи в современной России // Вопр. психол. 2000. № 5. С. 48-56.

400. Сикевич З.В., Крокинская O.K., Поссель Ю.А. Социальное бессознательное. СПб.: Питер, 2005.

401. Славина М.А. Профессия как ценность // Ценностные ориентации личности, пути и способы их формирования: Тезисы докладов научной конференции. Петрозаводск, 1984.

402. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Антропологический принцип в психологии развития // Вопр. психол. 1998. № 6. С. 3-17.

403. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе. М.: Школьная Пресса, 2000.

404. Словарь философских терминов / Под ред. В.Г.Кузнецова. М.: ИНФРА-М, 2005.

405. Смирнов Л.М. Базовые ценности и «антиценности» современных россиян // Базовые ценности россиян: Социальные установки. Жизненные стратегии. Символы. Мифы. / Отв. ред. А.В.Рябов, Е.Ш.Кургангалеева. М.: Дом интеллектуальной книги, 2003. С. 16-26.

406. Смирнов Л.М. Базовые ценности поиск истоков. Структуры в сознании личности, универсалии предпочтений и поиск оснований. Волгоград: Учитель, 2005.

407. Смирнов Ю.И. Язык, фольклор и культура // Язык Культура - Этнос / Под ред.

408. C.А.Арутюнова, А.Р.Багдасарова, В.Н.Белоусова и др. М.: Наука, 1994. С. 99-112.

409. Смысловые пространства современного человека: Сб. науч. ст. / Отв. ред. В.Х.Манеров. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2005.

410. Собкин B.C., Писарский П.С. Жизненные ценности и отношение к образованию: кросскультурный анализ, Москва-Амстердам (По материалам социол. опроса учителей, учащихся и родителей). М.: Центр социол. РАО, 1994.

411. Собчик Л.Н. Вербальный фрустрационный тест. СПб.: Речь, 2002.

412. Соколова Э.С., Лихачев В.М. Идеалы и ценности современных детей: опыт изучения // Советская педагогика. 1990. № 9. С. 47-53.

413. Соотношение ценностных ориентаций и реального поведения личности в сферах труда и досуга (Программа Генерального проекта под руководством В.А.Ядова). М,-Л, 1970.

414. Сопов В.Ф., Карпушина Л.В. Морфологический тест жизненных ценностей// Прикладная психология. 2001. № 4. С. 9-17.

415. Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество. М.: Политиздат, 1992.

416. Сорокина Ю.В. Методика диагностики аутентичности личности врача: опыт разработки и применения // Психол. диагностика. 2004. № 2. С. 83-95.

417. Соснин В.А. Психолого-педагогический анализ профессионального менталитета учителя. Автореф. дис. . докт. психол. наук. М., 1998.

418. Соснова М.Л. Театр как транслятор культуры // Язык как средство трансляции культуры. М.: Наука, 2000. С. 266-291.

419. Соссюр Ф. де. Труды по языкознанию. М.: Наука, 1977.

420. Социальное самочувствие и ценностные ориентации российских женщин (по материалам мониторингового исследования): Сб. научно-методических материалов. Иваново: Издат. Центр «Юнона», 1998.

421. Социально-культурный облик советских наций. М.: Наука, 1983.

422. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения / Отв. ред. В.Н.Садовский. М.: Наука, 1988.

423. Спиваковская А.С. Психология семьи // Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Т. 2. М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Из-во ЭКСМО-Пресс, 1999.

424. Спиноза Б. Этика: Пер. с лат. СПб.: Азбука, 2001.

425. Спиридонова В.А. Проблема ценностей в социологии (историко-теоретический анализ). Автореф. дис. . канд. социол. наук. СПб., 2004.

426. Старостин Б.А. Ценности и ценностный мир. М.: Компания Спутник+, 2002.

427. Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: Дисс.докт. психол. наук. М., 1985.

428. Столин В.В. Проблема самосознания личности с позиции теории деятельности

429. A.Н.Леонтьева // А.Н.Леонтьев и современная психология / Под ред. А.В.Запорожца,

430. B.П.Зинченко, О.В.Овчинниковой, О.К.Тихомирова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. С. 220-231.

431. Столин В.В., Кальвиньо М. Метод анализа личностных смыслов как теоретическая проблема // Развитие эргономики и дизайна. Тезисы докладов всесоюзной конференции. Боржоми, 1979. С. 328-333.

432. Строй Г.В. Влияние ценностных ориентаций на формирование жизненного сценария личности // Теоретические и прикладные проблемы психологии: Материалы 2 Всероссийской научной конференции. Ставрополь, 2001. С. 150-152.

433. Судакова О.Н. Ценностный мир русского купечества Нового времени (культурологический анализ). Улан-Удэ: Издательско-полиграфический комплекс ВСГАКИ, 2001.

434. Сулейманова Л.А. Ценностные ориентации личности и регуляция взаимоотношений в контактных группах. Баку: Элм, 1989.

435. Сурина И.А. Ценности. Ценностные ориентации. Ценностное пространство: проблемы теории и методологии. М.: Социум, 1999.

436. Сурина И.А. Ценностные ориентации как предмет социологического исследования. М.: ИМ Голос, 1996.

437. Сыманюк Э.Э. Психология профессионально обусловленных кризисов. М.: Издательство московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004.

438. Тайсаева С.Б. Содержательные типологии ценностных ориентаций // Человек и Вселенная. СПб., 2002. С. 17-20.

439. Тарасов Е.Р. Язык и культура: Методологические проблемы // Язык Культура -Этнос. М.: Наука, 1997.

440. Тащева А.И. Эмпирическое исследование возрастной динамики смысложизненных представлений от юности к пожилому возрасту // Психология зрелости и старения. 2002. №2 (18). С. 84-109.

441. Тер-Месробьян Т.Э. Ценностные ориентации и образ жизни молодежи. Препринт. СПб, 2002.

442. Типология моделей-идеалов массового сознания молодежи в период перехода к посттоталитарному обществу: Методическая разработка. Красноярский гос. ун-т. Красноярск, 1994.

443. Тихая-Тищенко И.Г. Роль ценностных организаций в формировании стиля мышления // Ценностные аспекты общественного сознания. Сб. статей. Барнаул, 1990. С. 96-106.

444. Тихомандрицкая О.А, Дубовская Е.М. Особенности социально-психологического изучения ценностей как элементов когнитивной и мотивационно-потребностной сферы (Методические аспекты) // Мир психологии. 1999. № 3. С. 80-90.

445. Тихомиров O.K. Понятие и принципы общей психологии. М, 1992.

446. Толпыкина Т.В, Толпыкин В.Е. Культурология. М.: Гардарики, 2005.

447. Толстая С.М. Слово в контексте народной культуры // Язык как средство трансляции культуры. М.: Наука, 2000.

448. Тульчинский Г.Л. Смысл и гуманитарное знание // Проблема смысла в науках о человека (К 100-летию Виктора Франкла). Материалы международной конференции (Москва, 19-21 мая 2005 г.). М.: Смысл, 2005. С. 7-26.

449. Тюпа В.И. Фрейм-анализ и анализ символов // Базовые ценности россиян: Социальные установки. Жизненные стратегии. Символы. Мифы / Отв. ред. Рябов А.В, Курбангалеева Е.Ш. М.: Дом интеллектуальной книги, 2003. С. 300-318.

450. Улыбина Е.В. Психология обыденного сознания. М.: Смысл, 2001.

451. Унарова С.Н. Современная социокультурная среда как психологический фактор развития ценностных ориентаций личности: Дис. . канд. психол. наук. М, 2003.

452. Уоллакот Дж. Сообщения и значения // Назаров М.М. Массовая коммуникация в современном мире: методология анализа и практика исследований: Хрестоматия. Изд. 3-е. М.: Едиториал УРСС, 2003. С. 155-160.

453. Успенский Б.А. Дуалистический характер русской средневековой культуры (на материале «Хождения за три моря» Афанасия Никитина) // Успенский Б.А. Избранные труды: В 2 т. Т. 1. Семиотика истории. Семиотика культуры. М.: Изд-во «Гнозис», 1994. С. 254-297.

454. Успенский Б.А., Лотман Ю.М. Роль дуальных моделей в динамике русской культуры (до конца XVIII века) // Успенский Б.А. Избранные труды: В 2 т. Т. 1. Семиотика истории. Семиотика культуры. М.: Изд-во «Гнозис», 1994. С. 219-253.

455. Уфимцева Н.В. Археология языкового сознания: первые результаты // Язык. Сознание. Культура. Сборник статей. / Под ред. Н.В.Уфимцевой, Т.Н.Ушаковой. М.Калуга: ИПКошелев А.Б. (Издательство «Эйдос»), 2005. С. 205-216.

456. Уфимцева Н.В. Структура языкового сознания русских: 70-90-е годы // Этническое и языковое самосознание. Материалы конференции. М.: ТОО «ФИАНфонд», 1995.

457. Уфимцева Н.В. Русские: опыт еще одного самопознания // Этнокультурная специфика языкового сознания: Сб. статей. / Отв. ред. Н.В.Уфимцева. М.: Институт языкознания РАН, 1996. С. 139-162.

458. Ушакова Т.Н. Языковое сознание и принципы его исследования // Языковое сознание и образ мира. Сб. статей / Отв. ред. Н.В.Уфимцева. М.: Институт языкознания РАН, 2000. С. 13-23.

459. Файнбург З.И. Ценностные ориентации личности в некоторых социальных группах социалистического общества // Личность и ее ценностные ориентации. Информ. бюллетень ИКСИ АН СССР. 1969. Вып. 2. С. 59-99.

460. Фанталова Е.Б. Диагностика внутреннего конфликта. М.: Фолиум, 1997.

461. Федулова А.Б. Семья и семейные ценности: философско-аксиологический анализ. Автореф. дис. . канд. филос. наук. Архангельск, 2003.

462. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная пед. академия, 1995.

463. Филатов Ф.Р. Психосемантический анализ социальных представлений о здоровье: Автореф. дис. . канд. мед. наук. Ростов-на-Дону, 2001.

464. Филимонова О.Ф. Жизненное пространство человека: аксиологический аспект. Саратов: Изд-во Поволж. межрегион, учеб. центра, 1998.

465. Форманюк Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя // Вопр. психол, 1994. № 6. С. 57-64.

466. Формирование и изменение ценностных представлений. Социологические исследования в Прибалтике. Вильнюс, 1990.

467. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Педагогика, 1987.

468. Формирование ценностных ориентаций школьников / Под ред. В.Г.Воронцовой, А.К.Колеченко. СПб.: СПбГУПМ, 1998.

469. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем. М.: Прогресс, 1990.

470. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности: Руководство по репертуарным личностным методикам: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1987.

471. Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность: теории, эксперименты, упражнения. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.

472. Фромм Э. Искусство любить: Пер. с англ. 2-е изд. СПб.: Азбука, 2002.

473. Фрумкина P.M. Психолингвистика. М.: Издательский центр «Академия», 2003.

474. Хайду П. Воспитание ценностных ориентаций // Моральные ценности и личность / Под ред. А.И.Титаренко, Б.О.Николаичева. М.: Изд-во МГУ, 1994. С. 155-164.

475. Хайкин В.Л. Ценностный компонент в характеристике активности субъекта // Субъект действия, взаимодействия, познания. М.; Воронеж, 2001. С. 133-140.

476. Хасан Б.И., Тюменева Ю.А. Особенности присвоения социальных норм детьми разного пола // Вопр. психол. 1997. № 3. С. 32-39.

477. Хащенко В.А. Ценностные ориентации различных социальных групп в условиях разных форм собственности // Социально-психологическая динамика в условиях социальных изменений / Ред. А.Л.Журавлев, Е.В.Шорохова. М.: Изд-во ИП РАН, 1998. С. 107-122.

478. Холмогорова А.Б., Гаранян Н.Г. Культура, эмоции и психическое здоровье // Вопр. психол. 1999. №2. С. 61-73.

479. Хонигман Дж. Понятия // Личность, культура, этнос: современная психологическая антропология / Под общей ред. А.А.Белика. М.: Смысл, 2001. С. 51-79.

480. Хорни К. Невроз и развитие личности. М.: Смысл, 1996.

481. Хотинец В.Ю. Теоретико-методологические основания и эмпирические исследования этнической индивидуальности человека // Полисистемное исследование индивидуальности человека / Под ред. Б.А.Вяткина. М.: ПЕР СЭ, 2005. С. 50-90.

482. Хренов Н.А. Смена поколений в границах культуры модерна: надежды, иллюзии, реальность // Поколение в социокультурном контексте XX века / Отв. ред. Н.А.Хренов. М.: Наука, 2005. С. 21-111.

483. Хсю Ф.Л.К. Базовые американские ценности и национальный характер // Личность, культура, этнос: современная психологическая антропология / Под общей ред.

484. A.А.Белика. М.: Смысл, 2001. С. 204-228.5Ю.Хухлаева О.В. Психология подростка. М.: Издательский центр «Академия», 2004.

485. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер-Пресс, 1997.

486. Ценности в кризисном социуме (заседание «круглого стола» в Институте психологии АН СССР) // Психол. журнал. Т. 12. 1991. № 6. С. 154-167.

487. Ценностное сознание личности в период преобразования общества / Под ред. Е.Д.Дорофеева, А.А.Седова. Изд-во «Институт психологии РАН», 1997.

488. Ценностные ориентации и интересы школьников: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Т.Н. Мальковская. М.: Издательство АПН СССР, 1983.

489. Ценностные ориентиры индийского общества / Отв. ред. Л.Р.Полонская. М.: ИВ РАН, 2003.

490. Ценностный мир XXI века: история, герменевтика, феноменология / Под ред.

491. B.П.Барышкова. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2004.

492. Цивьян Т.В. Модель мира и ее лингвистические основы. Изд. 3-е, испр. М.: КомКнига, 2006.

493. Цофнас А.Ю. Понятие философской категории: опыт уточнения в языке тернарного описания // Философские науки. 2002. № 3. С. 41-46.

494. Чирков В.И., Диси Э.Л. Связи между здоровьем студентов и их жизненными стремлениями, восприятием родителей и учителей // Вопр. психол. 1999. № 3. С. 4856.

495. Чуватова Н.Е. Проблема ценностей в педагогической науке. Саранск: Изд-во Морд, ун-та, 2003.

496. Чудновский В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированности от «внешнего» и «внутреннего» // Психол. журнал. 1995. Т. 16. № 2. С. 11-19.

497. Чудова Н.В. Влияние личностных характеристик субъекта на его представления об идеальном партнере по общению // Психол. журнал. 1993. Т. 14. № 3. С. 28-37.

498. Шадриков В.Д. Духовные способности. СПб.: Питер, 1997.

499. Шакеева Ч.А. Ценностные ориентации и самочувствие молодежи в новых общественно-экономических условиях. М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.

500. Шакурова М.В. Социальное воспитание в школе. М.: Издательство Центр «Академия», 2004.

501. Шарков Ф.И., Родионов А.А. Социология массовой коммуникации: В 2-х ч. Ч. 1. Техника и технология сбора и обработки информации. М.: Издательский Дом «Социальные отношения», издательство «Перспектива», 2003.

502. Шаров А.Н. Система ценностных ориентаций как психологический механизм регуляции жизнедеятельности человека. Автореф. дисс. докт. психол. наук. Новосибирск, 2000.

503. Шахнарович A.M. Избранные труды, воспоминания друзей и учеников. М.: Институт языкознания, 2001.

504. Шаховской В.И. Эмоциональные культурные концепты: параллели и контрасты // Языковая личность: культурные концепты: Сб. науч. тр. / ВГПУ, ПМПУ. Волгоград-Архангельск: Перемена, 1996. С. 80-96.

505. Шевеленкова Т.Д. О личностной характеристике социального работника // Социальная работа. М., 1992. Вып. 5. С. 50-54.

506. Шевеленкова Т.Д. Специфика психологического подхода к изучению ценностных явлений // Психологические аспекты человеческой деятельности. Гл. VIII: Психология личности. М.: Наука, 1978. Ч. 3. С. 62-68.

507. Шевцова Н.П. Культура как система ценностей: (аксиология в контексте интерпретации культуры Н.А.Бердяева и И.А.Ильина). М.: Моск. гос. ин-т электроники и математики (техн. ун-т), 2004.

508. Шерковин Ю.А. Проблема ценностных ориентаций и массовые информационные процессы // Психол. журнал. 1982. Т. 3. № 5. С. 135-145.

509. Шестопалова Л.Ф., Перевозная Т.А. Ценностно-смысловая сфера личности со специфическими расстройствами и склонностью к противоправному поведении // Психол. журнал. 2003. Т. 24. № 3. С. 66-71.

510. Шибутани Т. Социальная психология. М.: Прогресс, 1969.

511. Шледер Б. Структура ценностных ориентаций. Эмпирическое исследование // Иностранная психология. 1994. Том 2. № 2(4). С. 47-56.

512. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. СПб.: Речь, 2002.

513. Шмелев А.Д. Русский язык и внеязыковая действительность. М.: Языки славянской культуры, 2002.

514. Шмелев А.Д. Сквозные мотивы русской языковой картины мира // Зализняк А.А., Левонтина И.Б., Шмелев А.Д. Ключевые идеи русской языковой картины мира: Сб. ст. М.: Языки славянской культуры, 2005. С. 452-464.

515. Шмелева Н.Б. Ценностные ориентации, мотивации и психологические установки в профессиональной подготовке социального работника // Российский журнал социальной работы. 1997. № 1. С. 115-124.

516. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.

517. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности // Теоретические проблемы личности: Сб. науч. трудов. М.: ИПАН, 1976. С. 12-23

518. Шпрангер Э. Два вида психологии // История психологии: Тексты / Под ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. С. 347-361.

519. Шрейдер Ю.А. Ценности, которые мы выбираем. Смысл и предпосылки ценностного выбора. М.: Эдиториал УРСС, 1999.

520. Штайнер К. Сценарии жизни людей. Школа Эрика Берна. СПб.: Питер, 2003.

521. Щученко В.А. Образы русской культуры: К проблеме объективного осмысления национального ценностного мира // Ценностный мир русской культуры. Сб. статей. СПб.: СПб ГАК, 1995. С. 5-26.

522. Эммонс Р. Психология высших устремлений: мотивация и духовность личности: Пер. с англ. М.: Смысл, 2004.

523. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ. М.: Издательская группа "Прогресс", 1996.

524. Эткинд A.M. Опыт теоретической интерпретации семантического дифференциала // Вопр. психол. 1979. № 1. С. 17-27.

525. Юдин А.В. Русская народная духовная культура. М.: ПЕР СЭ, 1999.

526. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. С. 89-106.

527. Яковенко А.А., Пелипенко И.Г. Культура как система. Первичные антиномии культурного смыслообразования. М.: Алетейа, 1998.

528. Яковенко И.Г. Механизмы культурной динамики и смена поколений // Поколение в социокультурном контексте XX века / Отв. ред. Н.А.Хренов. М.: Наука, 2005. С. 112129.

529. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000.

530. Ярощук Н.Б. Особенности ценностных ориентаций у подростков с различными формами и степенью выраженности девиантного поведения // Ананьевские чтения -97: Тезисы научн-практ. конф. СПб., 1997. С. 266-268.

531. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка // Вопр. психол. 1999. № 6. С. 54-58.

532. Ященко Е.Ф. Педагогические условия формирования ценностных ориентаций у учащихся. Дис. . канд. пед. наук: Челябинск, 1996.

533. Albert, Е. The classification of values: a method and illustration // Am. Anthr. 1956. V. 58. №2, pp. 3-14.

534. Allen, J.P., Weissberg, R.P., & Hawkins, J.A. The relation between values and social competence in early adolescence //Dev. Psychol. 1989. V. 25. № 3, pp. 458-464.

535. Allport, G.W., Vernon, P.E., & Lindzey, G. Study of values. A Scale for measuring dominant interests in personality. Boston: Houghton Mifflin Company (3 ed.), 1960.

536. Ball-Rokeach, S.J., Rokeach, M., & Grube, J.W. The great American values test: Influencing behavior and belief through television. New York: Free Press, 1984.

537. Bandura A. The stormy decade: Fact or fiction // Adolescence: intervention strategies. Participant Manual. Gaithersburg, 1978. Pp. 87-96.

538. Beggan, J.K., Messick, D.M., & Allison, S.T. Social values and egocentric bias: Two tests of the might over morality hypothesis // J. Pers. & Social Psychol. 1988. V. 55. № 4, pp. 606-611.

539. Bilsky, W., & Schwartz, S.H. Values and personality // Europ. J. Personality. 1994. Vol. 8, pp. 163-181.

540. Braithwaite, V.A., & Law, H.G. Structure of human values: Testing the adequacy of the Roceach Value Survey // J. Pers. & Social Psychol. 1985. Vol. 49, pp. 250-263.

541. Chew, S.B., Leu, G.-J.M., & Tan, K.H. Values and lifestyles of young Singapores. Singapore: Prentice Hall, 1998.

542. Darling, N., & Sternberg, L. Parenting style as context: an integrative model. Psychological Bulletin. 1993. Vol. 113, pp. 487-496.

543. Deci E.L., Ryan R.M. Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. N.Y.: Plenum, 1985.

544. Dogan, M. The decline of traditional values in Western Europe // Sasaki, M. (ed.) Values and Attitudes across Nations and Time. Leiden etc., 1998. Pp. 77-90.

545. Du Bois, C. The dominant value profile of American culture // Am. Anthr. 1955. V. 57. № 6.

546. Duck, J.M. Children's ideals: The role of real-life versus media figures // Austral. J. Psychol. 1990. V. 42. № 1, pp. 19-29.

547. Edwards, A.L. The measurement of personality traits by scales and inventories. N.Y.: Holt, Renehurt & Winston, 1970.

548. Faour, M. The silent revolution in Lebanon: Changing values of the youth. Beirut: Amer. univ. of Beirut, 1998.

549. Feather, N.T. Values in education and society. N.Y.: Free Press, 1975.

550. Feather, N.T., & Peay, E.R. The structure of terminal and instrumental values: Dimensions and clusters // Austral. J. Psychol. 1975. Vol. 27, pp. 157-164.

551. Fehr, B. Prototype analysis of the concepts of love and commitment // J. Pers. and Social Psychol. 1988. V. 55. № 4, pp. 557-578,

552. Fogel, J.A. Historiography and Japanese consciousness of values and norms. Kioto: Intern, research center for Jap. studies Cop., 2002.

553. Goel, A., & Goel, S.L. Human values and education. New Delhi: Deep & Deep, 2005.

554. Gordon, L.V. The measurement of personal values. Chicago, 1975.

555. Grusec, J.E., & Goodnow, J.J. Impact of parental discipline methods on the child's internalization of values: A reconceptualization of current points of view // Dev. Psychol. 1994. Vol. 30, pp. 4-19.

556. Guttman, L. A general non-metric technique for finding the smallest coordinate space for a configuration of points // Psychometrica. 1968. Vol. 33, pp. 469-506.

557. Hampden-Turner, C.M., & Trompenaars, F. Building cross-cultural competence: How to create wealth from conflicting values. Chichester: Wiley Cop., 2000.

558. Hofstede, G. A case for comparing apples with oranges. International differences in values // Sasaki, M. (ed.) Values and Attitudes across Nations and Time. Leiden etc., 1998. Pp. 1631.

559. Jones, R.A., Sensenig, J., & Ashmore, R.D. Systems of values and their multidimensional representations // Multivariate Behavioral Research. 1978. Vol. 13, pp. 255-270.

560. Kim, I.J. Development and cultural change: cross-cultural perspectives. New York: Paragon house publ., 1986.

561. Klages, H. Wertorientiekungen im Wandel. Rukblik, Gegenwartsanalyse, Prognosen. Frankfurt: Campus, 1984.

562. Kluckhohn, C. Values and value-orientations in the theory of action. An exploration in definition and classification // Parsons, T. & Shils, E.A. (eds.), Towards a general theory of action. Cambridge, MA: Harvard University Press, pp. 388-434.

563. Kluckhohn, F.R., StrodbeckF. Variations in value-orientations. Evanston (111.), 1961.

564. Knafo, A. & Schwartz, S.H. Parenting and adolescents' accuracy in perceiving parental values // Child Dev. 2003. Vol. 74, pp. 595-611.

565. Knafo, A. & Schwartz, S.H. Value socialization in families of Israeli-born and Soviet-born adolescents in Israel // J. Cross-cult. Psychol. 2001. Vol. 32, pp. 213-228.

566. Kohn, M.L. Class and conformity. A study in values. Chicago: Univ. of Chicago press, 1977.

567. Kolberg, L. Development of moral character and moral ideology // Hoffman M.L. and Hoffman L.W. (ed.) Review of Child development research. N.Y, 1964.

568. Kristiansen, C.M, & Zanna, M.P. The rhetorical use of values to justify social and intergroup attitudes // J. Social Issues. 1994. Vol. 4, pp. 47-65.

569. Levy, S. The structure of social values. Jerusalem: Israel Institute of Applied Social Research, 1986.

570. Levy, S., & Guttman, L. Values and attitudes of Israeli high school youth. Jerusalem: Israel Institute of Applied Social Research, 1974.

571. Longino, H.E. Science as social knowledge: values and objectivity in scientific inquiry. Princeton (N.J.): Princeton Univ. Press. 1990.

572. Maniacci, M.P, & Maniacci, S.V. Parental values as parameters for limit setting in a democratic atmosphere // Individ. Psychol. 1989. V. 45. № 4, pp. 509-512.

573. Markova, I. On the interaction of opposites in psychological processes // J. Theory Soc. Behav. 1987. V. 17. № 3, pp. 279-299.

574. Maslow, A.H. (Ed.). New knowledge in human values. New York: Harper, 1959.

575. Mering O. A Grammar of human values. Pittsburgh, 1961.

576. Morris, C.W. Varieties of human value. Chicago: University of Chicago Press, 1956.

577. Parenting and the internalization of values: A handbook of contemporary theory / J.E.Grusec & L.Kuczynsky (Eds.). N.Y.: John Wiley. 1997.

578. Parish, T.S, & Nunn, G.D. The importance of the family in forming life values and personal values//J. Psychol. 1988. V. 122. № 5,pp. 519-521.

579. Pepper, S.C. The sources of value. Berkeley: University of California Press, 1958.

580. Reichardt, R. Wertstukturen im Gesellschaftssystem Moglichkeiten makrosoziologiischer Analysen und Vergleiche // Wertwandel und gesellschaftlicher Wandel. Frankfurt a. Main, New York: Campus-Verlag, 1979.

581. Rogers, C. Approach to values: The valuing process in the mature person // Adolescence: intervention strategies. Participant Manual. Gaithersburg, 1978, pp. 135-151.

582. Rokeach, M. Beliefs, attitudes and values. A theory of organization and change. San Francisco etc.: Jossey-Bass Inc., Publishers, 1968.

583. Rokeach, M. The nature of human values. N. Y, Free Press, 1973.

584. Ros, M, Schwartz, S.H, & Surkiss, S. Basic individual values, work values, and the meaning of work // Applied Psychology: an International Reiew. 1999. Vol. 48 (1), pp. 4971.

585. Sagive, L, & Schwartz, S.H. Value priorities and readiness for out-group social contact // J. Pers. and Social Psychol. 1995. Vol. 69, pp. 437-448.

586. Sagive, L, & Schwartz, S.H. Value priorities and subjective well-being: direct relations and congruity effects // Europ. J. Social Psychol. 2000. Vol. 30, pp. 177-198.

587. Schwartz, S.H. Universals in the content and structure of values // In M.Zana (Ed.). Advances in experimental social psychology. Vol. 25, pp. 1-65. New York: Academic Press. 1992.

588. Schwartz, S.H, & Bardi, A. Value hierarchies across cultures // J. Cross-cultural Psychol. 2001. Vol. 32, pp. 268-290.

589. Schwartz, S.H., & Bilsky, W. Toward a universal psychological structure of human values // J. Pers. and Social Psychol. 1987. Vol. 53, pp. 550-562.

590. Schwartz, S.H., & Bilsky, W. Toward a universal psychological structure of human values: Extension and Cross-Cultural Replications // J. Pers. and Social Psychol. 1990. Vol. 58, pp. 878-891.

591. Schwartz, S.H., Melech, G., Lechmann, A., Burgess, S., Harris, M., & Owens, V. Extending the cross-cultural validity of the theory of basic human values with a different method of measurement // J. Cross-cultural Psychol. 2001. Vol. 32, pp. 519-542.

592. Schwartz, S.H., & Sagive, L. Identifying culture-specifics in the content and structure of values // J. Cross-cultural Psychol. 1995. Vol. 26, pp. 92-116.

593. Schwartz, S.H., Sagive, L., & Boehnke, K. Worries and values // J. Personality. 2000. Vol. 68, pp. 309-346.

594. Schwartz, S.H., Struch, N., & Bilsky, W. Values and intergroup social motives: A study of Israeli and German students // Social Psychology Quarterly. 1990. Vol. 53, pp. 185-198.

595. Schwartz, S.H., Verkasalo, M., Antonovsky, A., & Sagive, L. Value priorities and social desirability: Much substance, some style // British J. Social Psychol. 1997. Vol. 36, pp. 318.

596. Scott, W.A. Values and organizations. Chicago: Rand McNally, 1965.

597. Sinclair, M. Learning to life together: building skills, values and attitudes for the twenty-first century. Paris: UNESCO cop., 2004.

598. Smith, M.B. Personal values in the study of lives // R.W.White (Ed.). The study of lives: Essays on personality in honor of Henry A.Murray. New York: Atherton, 1963.

599. Sniderman, P.M. Race and inequality. A study in American values. Chatham (N.J.): Chatham House, 1985.

600. Tartakovsky, E., & Schwartz, S.H. Motivation for emigration, values, wellbeing, and identification among young Russian Jews // International J. Psychol. 2001. Vol. 36, pp. 8899.

601. Triandis, H.C., Bontempo, R., Betancourt, H., et al. The measurement of ethic aspects of individualism and collectivism across cultures // Austral. J. Psychol. 1986. Vol. 38, pp. 257267.