автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Субъективные ресурсы достижения успешности личности

Автореферат диссертации по теме "Субъективные ресурсы достижения успешности личности"

На правах рукописи

ИСТЮФЕЕВА ЖАННА НИКОЛАЕВНА

СУБЪЕКТИВНЫЕ РЕСУРСЫ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕШНОСТИ ЛИЧНОСТИ

(НА ПРИМЕРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)

Специальность 19 00 01-общая психология, психология личности, история психологии

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Новосибирск - 2008

003170388

Диссертация выполнена на кафедре психологии и педагогики Института естественных и социально-экономических наук ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»

Научный руководитель

кандидат психологических наук, доцент Чепель Татьяна Леонидовна

Официальные оппоненты

доктор психологических наук, профессор Антилогова Лариса Николаевна кандидат психологических наук, доцент Рюмина Татьяна Владимировна

Ведущая организация

ГБОУ ДПО НСО «Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Защита состоится «» 2008 г в часов на заседании

диссертационного совета ДМ 212 17201 при ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет» по адресу 630126, г Новосибирск, ул Вилюйская, д 28, (конференц-зал факультета начальных классов)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет» по адресу. 630126, Новосибирск, ул Вилюйская, д 28

Автореферат разослан « » _2008 г

Ученый секретарь

диссертационного совета С С П Беловолова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования В современной социально-экономической ситуации в России успешность личности рассматривается и в социально-политическом и в индивидуально-психологическом аспектах, в частности, как условие конкурентоспособности страны в мировом сообществе и как условие конкурентоспособности человека на рынке труда Очевидно, что рыночные отношения определяют прямую зависимость успешности личности от его ресурсной оснащенности Следовательно, общественные тенденции актуализируют потребность выявления эффективных психологических, личностных ресурсов достижения успешности личности, в частности, в социально значимой деятельности

Вместе с тем, стандартизация образа и способов достижения успешности личности, насаждаемая средствами массовой информации, недостаточная психологическая компетентность современного взрослого человека в осознании и диагностике своих психологических ресурсов обнаруживают необходимость исследования субъективных возможностей личности в построении эффективной индивидуальной траектории достижения успешности Современная политика государства по модернизации отраслевой оплаты труда позволяет подчеркнуть значимость данного направления для профессионально-педагогической деятельности, которая в силу свого инновационного положения испытывает особую потребность в данных знаниях Следовательно, налицо актуальность данной темы

Феномен успешности личности в деятельности выступает в качестве предмета исследования многих научных дисциплин психологии труда (А. М, Волков, М А Дмитриева, А А Крылов и др.), социальной психологии (Г М Андреева, А А Бодалев, Б Ф Ломов и др), акмеологии (А А Деркач, В Г Зазыкин), педагогики (В А Сластенин, М М Поташник др )

Особое направление составляют исследования связи успешности деятельности с личностными особенностями ее субъекта (К А Абульханова -Славская, Б Г Ананьев, Л.Н Анцыферова и др) Одним из наиболее актуальных и часто дискутируемых вопросов выступает поиск и изучение «внутренних условий» (С Л Рубинштейн), «психических регуляторов» (Е А Климов), обеспечивающих высокий уровень осуществления деятельности человеком Обзор публикаций по данной теме показал, что подходы к ее изучению разнородны, а результаты существующих эмпирических исследований разноречивы. Данный вывод инициировал проведение настоящей работы, в которой был поставлен исследовательский вопрос о поиске специфических субъективных ресурсов достижения успешности личности на примере профессионально-педагогической деятельности

В рамках педагогики достаточно полно освещена специфика и уникальность педагогической деятельности в системе дополнительного образования подростков (А К Бруднов, О С Газман, В А Горский и др),

ведутся исследования в области условий повышения его доступности и качества, разрабатываются критерии оценки качества педагогической деятельности для внедрения новой отраслевой системы оплаты труда Если в области предметного обучения эти поиски опираются на определенные научные и практические наработки, то в области дополнительного образования проблема успешности личности педагога остается неразрешенной, что особенно актуально по отношению к педагогам, работающим с подростками Это обусловлено максимальным разрывом между взрослым (педагогическим) и подростковым сообществом в ценностях, нормах, способах освоения и понимания окружающего мира Важно отметить, что при достаточно пристальном внимании со стороны педагогов дополнительного образования к внешним (объективным) ресурсам, или условиям достижения качества дополнительного образования в виде авторских педагогических наработок, создании уникального развивающего пространства и тд, наблюдается недооценка внутренних (субъективных), личностных ресурсов в достижении успехов в профессиональной деятельности Данная ситуация определила значимости проблемы становления и развития личности в особых условиях профессиональной деятельности

Таким образом, практическая значимость и теоретическая не разработанность проблемы предопределяют ее актуальность и обусловливают выбор темы и цели нашего исследования

Цель данного исследования - выявление субъективных ресурсов успешности личности на примере профессионально-педагогической деятельности в системе дополнительного образования подростков Объектом исследования является успешность личности Предмет исследования: субъективные ресурсы достижения успешности личности (на примере профессионально-педагогической деятельности)

Для реализации сформулированной цели нами была выдвинута и проверена следующая гипотеза, мы предполагаем, что ценностно-смысловое самоопределение личности и креативность личности являются субъективными ресурсами достижения успешности в профессионально-педагогической деятельности в системе дополнительного образования подростков

Исходя из поставленной цели и сформулированной гипотезы, решались следующие задачи:

1 Исследовать теоретические основы успешности личности, выделив субъективные ресурсы ее достижения на примере профессионально-педагогической деятельности в системе дополнительного образования подростков

2. Выявить психологическую структуру и содержание опыта ценностно-смыслового самоопределения педагога по отношению к подростковой субкультуре как субъективного ресурса достижения успешности личности в профессионально-педагогической деятельности в системе дополнительного образования подростков

3 Обосновать значение высокого уровня развития креативности как субъективного ресурса достижения успешности личности для

профессионально-педагогической деятельности в системе дополнительного образования подростков

4 Определить экспериментально-диагностические методики, подготовить психологический инструментарий, получить и обработать эмпирические материалы по исследованию выделенных субъективных ресурсов достижения успешности личности в профессионально-педагогической деятельности креативности педагога и ценностно-смыслового самоопределения педагога по отношению к подростковой субкультуре

5. Экспериментально апробировать и доказать эффективность программы профессионально-личностного развития педагогов «Лестница ДОБРА, ведущая к УСПЕХУ» в достижении успешности личности в профессионально-педагогической деятельности в системе дополнительного образования подростков

Теоретико-методологической основой исследования послужили общепсихологические концепции теория детерминизма, единства сознания и деятельности, личности и субъектности С Л Рубинштейна, А. Н Леонтьева, А К Абульхановой-Славской, В И Слободчикова, концепция ценностно-смысловых образований личности А Н Леонтьева, А Г Асмолова, Д А Леонтьева и др, концепция ценностно-смыслового (личностного) самоопределения М Р Гинзбурга, идеи о потенциале личности А Маслоу, К Роджерса, концепция успешности человека К Левина, Н А Аминова и др, культурно-историческая концепция психического развития Л С Выготского, в частности, идея о роли среды в психическом развитии ребенка, теории профессионального развития и психологических основ педагогического труда Л М Митиной, А К Марковой, теории креативности Д Б Богоявленской, Н В Дружинина, А. В Морозова и др, концепция личности педагога, организующего внеучебную деятельность школьников и их воспитание П П Блонского, А С Макаренко, С Т Шацкого. Теоретической основой для рассуждений автора о детской субкультуре как о культурном феномене и смысловом пространстве развития детей и подростков являются работы В В Абраменковой, А Г Асмолова, И С Кона и др , о психологической специфике деятельности педагога в системе дополнительного образования детей - О С Газмана, Н М Борытко, В А Горского и др

На различных этапах работы для решения отдельных задач и проверки гипотезы в исследовании использовался комплекс взаимопроверяющих и дополняющих методов сбора фактического материала и его обработки теоретический анализ психологической, педагогической, социологической и философской литературы по проблеме исследования, психодиагностические методы (метод диагностики ценностных ориентации М Рокича, тест креативных достижений личности (В А Сластенина, Л С Подымовой), тест дифференциальной самооценки функционального состояния человека (САН)), проективные (символизация педагогами подростков через цвет и рисунок), методы опроса (авторская анкета Ж. Н. Истюфеевой, опросник «Знаете ли вы этот возраст''»), метод независимых экспертных оценок, метод самооценки, метод анализа продуктов деятельности (эссе о подростках), включенное

педагогическое наблюдение Использовались математические методы обработки и анализа данных (непараметрические методы коэффициент ранговой корреляции Спирмена, критерий знаков Б, критерий <р* - угловое преобразование Фишера, многомерные методы исследования (кластерный анализ, контент-анализ) Для обработки результатов исследования использовался пакет прикладных программ статистической обработки данных БТАТКПСА 6 О

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 1999 по 2006 год и состояло из двух этапов теоретического, где применялись различные методы теоретического анализа (обобщение, анализ, классификация) и экспериментального, состоящего из констатирующего и формирующего экспериментов Эмпирический этап исследования продолжался с 2004 по 2006 год

Экспериментальной базой исследования явились образовательные учреждения дополнительного образования детей Октябрьского, Железнодорожного, Заельцовского и Центрального районов г. Новосибирска, п Краснообск НСО На констатирующем этапе выборку составили 101 педагог дополнительного образования в возрасте от 25 до 60 лет, работающих с подростками Формирующий этап исследования проводился на базе Дома детского творчества «Октябрьский» г Новосибирска с 25 педагогами дополнительного образования в возрасте от 25 до 60 лет, работающими с подростками

Основные научные результаты, полученные соискателем лично, их научная новизна:

- уточнено содержание психологического феномена «успешность личности» на примере профессионально-педагогической деятельности посредством выделения субъективных ресурсов ценностно-смыслового самоопределения личности педагога по отношению к подростковой субкультуре и креативности личности педагога.

- уточнено понятие «акт ценностно-смыслового самоопределения личности педагога по отношению к подростковой субкультуре», понимаемый нами как ситуация преодоления неадекватных взрослых установок о подростковой субкультуре посредством ориентировки в системе собственных личностных смыслов и ценностей Определена психологическая структура опыта ценностно-смыслового самоопределения личности, представляющая собой единство эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов

- доказано, что ключевыми параметрами креативности, как одного из субъективных ресурсов успешности личности в профессионально-педагогической деятельности, является гибкость мышления, позволяющая преодолеть ригидность и функциональность педагогических установок, и чувствительность к проблемам, обеспечивающее адекватное восприятие и понимание психологических трудностей и потребностей подростка в процессе взросления

- определен комплекс психодиагностических методик, адекватный для оценки субъективных ресурсов успешности личности в профессионально-

педагогической деятельности Разработана и использована авторская анкета для выявления содержания ценностно-смыслового самоопределения педагога к подростковой субкультуре Введены критерии «гармоничности» и «дисгармоничности» успешности личности педагога, представляющие собой виды соотношений внешних (объективных) и внутренних (субъективных) оценок успешности личности педагога в деятельности в системе дополнительного образования подростков

- обоснована возможность повышения успешности личности в профессионально-педагогической деятельности в особом социокультурном пространстве интерактивного семинара посредством актуализации субъективного опыта педагогов в проживании подростковых субкультурных феноменов, обогащения системы ценностных ориентации, повышения креативного ресурса личности и уровня удовлетворенности, усиления мотивации достижения успехов

Теоретическая значимость исследования определена тем, что обогащены психологические представления о субъективных ресурсах успешности личности на примере профессионально-педагогической деятельности, описана психологическая специфика деятельности личности педагога в особых условиях - в пространстве дополнительного образования подростков, и расширены психологические представления о параметрах оценки успешности личности педагога как гармоничном единстве внешних и внутренних оценок успешности, что понимается нами как «уровень гармонии успешности личности», конкретизированы психологические параметры креативности как одного из субъективных ресурсов успешности личности педагога, посредством выделения гибкости и оригинальности мышления, чувствительности к проблемам, которые соотносимы с такими личностно-психологическими особенностями подростков как потребность в проектировании, экспериментировании и преобразовании окружающего мира, а также психологическими характеристиками подростковой субкультуры, обусловленными инвариативностью функций и вариативностью ее содержания, адаптированы для педагогической практики психологические знания о субъективных ресурсах профессионально-личностного развития педагогов, что отражено в программе активного семинара «Лестница ДОБРА, ведущая к УСПЕХУ», что обогащает теорию психологии личности (раздел «Развитие личности в деятельности»)

Практическая значимость исследования состоит в том, что доказана возможность прогнозирования успешности личности в профессионально-педагогической деятельности в системе дополнительного образования подростков с помощью выделенного и апробированного комплекса экспериментально-диагностических методик изучения субъективных ресурсов Разработана программа профессионально-личностного развития педагогов дополнительного образования «Лестница ДОБРА, ведущая к УСПЕХУ» в рамках повышения психологической компетентности школьных классных руководителей, работающих с подростками, а также для психологической подготовки студентов педагогических университетов к психолого-

педагогической практике по воспитательной работе с подростковым сообществом

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены выбором адекватной цели исследования, теоретико-методологической проработанностью проблемы, апробированными и надежными методами исследования, репрезентативностью выборки и статистической значимостью полученных результатов, проверкой на практике

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в виде обсуждения докладов на аспирантских методологических семинарах, научно-практических и научно-методических конференциях преподавателей, аспирантов и соискателей кафедры психологии и педагогики ИЕСЭН НГПУ в 1999 - 2006 гг, международных и всероссийских научно - практических конференциях. «Педагогический профессионализм как фактор развития современного образования» в 2005 г, г Новосибирск, «Педагогический профессионализм в современном образовании» в 2006 г, г Новосибирск, «Актуальные вопросы современного педагогического образования» в 2006 г, г Новосибирск Основное содержание диссертации представлено в шести публикациях

Полученные в результате исследования данные легли в основу программы профессионально-личностного развития «Лестница ДОБРА, ведущая к УСПЕХУ» для педагогов и специалистов в системе дополнительного образования детей с целью повышения профессионально-педагогической успешности Данная программа получила высокую оценку на ярмарке педагогических инноваций «УЧСИБ - 2008» в виде «Большой Золотой медали» Международного образовательного форума

Основные положения, выносимые на защиту:

1 Достижение успешности личности обусловлено специфическими субъективньми ресурсами, соотносимыми с особенностями предмета деятельности На примере профессионально-педагогической деятельности в системе дополнительного образования подростков доказано, что ценностно-смысловое самоопределение личности педагога по отношению к подростковой субкультуре и креативность личности педагога, выступая в качестве субъективных ресурсов, определяют успешность личности

2 Субъективный опыт личности детерминирует процесс ее ценностно-смыслового самоопределения, как субъективного ресурса успешности, проявляясь в эмоциональной, когнитивной и поведенческой сферах личности На примере ценностно-смыслового самоопределения личности педагога дополнительного образования подростков установлено, что положительный, содержательно разнообразный субъективный опыт педагогов в проживании подростковых субкультурных феноменов обеспечивает позитивное, гибкое отношение к этим феноменам (эмоциональный компонент), непротиворечивое сочетание житейских и научных знаний о

психологических особенностях подросткового возраста (когнитивный компонент) и безусловное и ответственное принятие поступков подростков (поведенческий компонент)

3 Значимость креативности как субъективного ресурса успешности личности зависит от психологических требований, предъявляемых конкретной деятельностью к личности На примере деятельности педагога дополнительного образования подростков доказано, что креативность, проявляясь в оригинальности и гибкости мышления, чувствительности к проблемам, позволяет избежать ригидности и функциональности педагогического мышления и сориентироваться на проектирование, экспериментирование и преобразование окружающего мира, удовлетворяя ведущие потребности современного подросткового сообщества

4 Успешность личности отражается в сознании субъекта в виде сочетания внешних и внутренних оценок его деятельности Психологический параметр «уровень гармонии внешних и внутренних оценок» является интегральным показателем успешности личности в социально-значимых видах деятельности, что доказано на примере профессионально-педагогической деятельности в системе дополнительного образования подростков

5 Оценка субъективных ресурсов успешности личности требует создания комплекса адекватных психодиагностических методик На примере диагностики субъективных ресурсов успешности личности в профессионально-педагогической деятельности доказана возможность использования, как стандартизированных психологических методик, так и проективных, что представлено в авторской анкете для выявления содержания ценностно-смыслового самоопределения педагога к подростковой субкультуре

6 Повышение успешности личности в практике психологической поддержки личностного развития взрослого человека возможно при адекватном выделении субъективных ресурсов, востребованных в конкретных видах деятельности Актуализация и активизация субъективных ресурсов успешности личности в контексте профессионально-педагогической деятельности (ценностно-смыслового самоопределения педагога по отношению к подростковой субкультуре и креативности педагога) возможна в особом образовательном пространстве интерактивного семинара

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, его цель, задачи, объект и предмет, выдвигается гипотеза, указаны этапы и методы

исследования, новизна, теоретическая и практическая значимость работы, основные положения, выносимые на защиту,

В первой главе «Теоретический анализ психологической природы успешности личности» рассматриваются общетеоретические подходы к проблеме успешности личности, специфика успешности личности педагога в профессиональной деятельности в системе дополнительного образования подростков, а также дается психологическое обоснование выделения особых субъективных ресурсов для достижения успешности личности в контексте профессионально-педагогической деятельности

В первом параграфе освещены результаты теоретического анализа проблемы успешности личности, которые позволили выявить различия в интерпретации данного феномена в отечественной и зарубежной психологии Зарубежные исследователи (Р. Берне, А Комба, Д Райнис и др), связывают успешность личности, в основном, с мотивацией достижения, с уровнем притязаний, самоэффективностью, с личностными детерминантами (самооценка, локус контроля) Отечественные ученые (К А Абульханова-Славская, Н А Аминов и др) понимают как комплексную характеристику, ведущий критерий оценки труда профессионала, как личностно-значимые и социально оцениваемые достижения, при которых субъективная, внутренняя удовлетворенность процессом жизнедеятельности является обязательным условием

Е В Ерофеева рассматривает профессионально-педагогическую успешность личности как сложноорганизованное, многоуровневое, системное явление, имеющее психологическую природу и выраженное в способе выполнения педагогом профессиональной деятельности, который сопровождается положительными педагогическими результатами, соответствующими прогнозируемым эталонам, собственному субъективному опыту, самооценке педагога и отношению к труду Ряд авторов (Л М Митина, А К Маркова, И А Зимняя и др) отмечают, что психологическая детерминанта успеха в педагогическом труде находится не столько на полюсах общения и деятельности, сколько в пространстве личности, что позволяет рассматривать личность педагога как ведущий ресурс успешности в деятельности

Термин «ресурсы» в психологии понимается в нескольких трактовках 1) в широкой трактовке «ресурсы» включены в понятие личностного и человеческого потенциалов (Г. М Зараковский, М С Каган, П Г Щедровицкий и др), а так же в описании стратегий жизни (К А Абульханова -Славская, Л И. Анцыферова, А А Кроник и др), 2) в узкой трактовке рассматриваются как возможности и средства самоорганизации, саморегуляции деятельности и поведения (А Н. Демин, Т. Л Крюкова, А К Осницкий и др)

На основании этих позиций сделан вывод, что ресурсами успешности личности в профессионально-педагогической деятельности в системе дополнительного образования подростков, являются субъективные как осознанные возможности достижения личностью педагога внутренней, субъективной удовлетворенности в связи с достижением педагогически

значимых, высоко оцениваемых результатов труда В данном исследовании в этом качестве рассматриваются ценностно-смысловое самоопределение личности педагога по отношению к подростковой субкультуре и креативность личности педагога, которые выделены в связи с психологической спецификой предмета профессионально-педагогической деятельности в системе дополнительного образования подростков, а именно, психологическими процессами становления личности подростка, рассматриваемыми во втором параграфе

Далее в диссертации анализируется специфика личностного взаимодействия между педагогом и детьми в социокультурной системе, и, опираясь на исследования В А Сластенина, делается вывод, что оно обусловлено осознанным творчеством педагога, которое включает в себя способность к инновационному педагогическому проектированию и моделированию, направленность и умение создавать свою образовательную программу, готовность к самосовершенствованию, что подчеркивает его ресурсную роль в достижении успешности При этом Е Б Евладовой подчеркивается, что педагог, работающий в конкретной сфере творческой деятельности (музыка, спорт, моделирование одежды, техническое конструирование, декоративно-прикладное искусство и т.д), имеет свою специфику творческих поисков Данное положение «удваивает» творческую составляющую педагогической деятельности в системе дополнительного образования, что позволяет выделить креативность, как общую способность к творчеству, проявляющуюся в чувствительности к проблемам, гибкости и оригинальности мышления, в качестве второго субъективного ресурса успешности личности в профессионально-педагогической деятельности в сфере дополнительного образования подростков

Четвертый параграф посвящен теоретическому анализу ценностно-смыслового самоопределения педагога в контексте достижения успешности в деятельности А А Пузырей подчеркивает, что если человек хочет осмысленно заниматься каким-то делом, он должен начинать со своего собственного ценностного самоопределения Следовательно, ценностно-смысловую сферу личности может рассматриваться в качестве интегрирующей единицы, которая обуславливает эффективность достижения успешности личности в профессиональной деятельности

В ходе всестороннего анализа обнаружено, что процесс самоопределения исследуется и философами (Н В Бердяев и др), и психологами (А Г Асмолов, С Л Рубинштейн, К А Абульханова-Славская и др), и социологами (М С Каган, И С Кон, А В Петровский, А Г Спиркин и др ), и педагогами (О С. Газман, А В Мудрик) На основании этого сделан вывод о том, что процесс самоопределения является формой мотивообразования и связан с самодетерминацией человеческого поведения, собственной активностью, осознанным стремлением занять определенную позицию, что позволило нам трактовать его и в отношении успешности личности в профессиональной деятельности в качестве регулирующего механизма, потенциала, ресурса М Р Гинзбург выделил в качестве генетически исходного вида самоопределения

личностное самоопределение, имеющее ценностно-смысловую природу и, по сути, вневременное Опираясь на позиции А Н Леонтьева, Р. Бернса, в качестве структурных элементов ценностно-смыслового самоопределения рассматривается эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты

На основании изложенной в данном параграфе сущности опыта ценностно-смыслового самоопределения педагога, сделан вывод о том, что его результатом является особая педагогическая позиция по отношению к ребенку, которая представлена в сознании педагога, задолго до того как он пришел к детям и проявляется в поведении педагога, отражая его ценностно-смысловое отношение к ребенку как к субъекту собственной жизнедеятельности и собственного личностного формирования, выражаясь в духовной близости с ребенком, ценностном обмене и равенстве в творческом взаимодействии

Обозначено психологическое содержание опыта ценностно-смыслового самоопределения педагога к подростковой субкультуре, как сознательного процесса, состоящего из конкретных актов ценностно-смыслового самоопределения, посредством чего педагог приобретает готовность к выявлению и утверждению адекватной профессионально-воспитательской позиции, результатом которой является продуктивное сотрудничество взрослых и детей в творческом образовательном пространстве

В пятом параграфе на основании выделенных психологических характеристик подростковой субкультуры (В В Абраменкова, В К Кудрявцев, М Мид, Д. И Фельдштейн др.), сделан вывод о том, что данная возрастная субкультура, определяется как особый культурный феномен, занимающий в культуре относительно автономную позицию и имеющий особое ценностно-смысловое содержание, специфицирует опыт ценностно-смыслового самоопределения педагога дополнительного образования, влияя на достижение его успешности

Во второй главе «Исследование субъективных ресурсов достижения успешности личности в профессионально-педагогической деятельности» предложены результаты. 1) констатирующего этапа исследования, целью которого являлось экспериментальное подтверждение (опровержение) гипотезы о влиянии субъективных ресурсов (ценностно-смыслового самоопределения педагога по отношению к подростковой субкультуре и креативности) на успешность профессиональной деятельности в системе дополнительного образования подростков, 2) формирующего этапа, направленного на создание особых психологических условий для актуализации и активизации субъективных ресурсов успешности личности в профессионально-педагогической деятельности в рамках особой образовательной формы как интерактивный семинар.

В первом параграфе описаны организация и методы констатирующего этапа экспериментального исследования. Во втором параграфе представлен ход исследования успешности личности педагогов Основная выборка -101 педагог дополнительного образования, работающий с подростками -исследовалась по основным статистическим параметрам (среднее значение, максимум, минимум, медиана, мода, корреляции) по всем психологическим

переменным (см в Приложении к диссертации) для общей характеристики выборки и для сравнения с группой педагогов, участвующих в формирующем эксперименте с целью подтверждения репрезентативности выборки

Базовая экспериментальная программа констатирующего этапа исследования была проведена с тремя группами педагогов (и/ = 22, «2 = 56, 23), выделенных из основной выборки (и = 101) по уровню успешности (по параметру «общая успешность»), с помощью математической процедуры -перцентального деления (см табл 1)

Таблица 1

Распределение основной выборки педагогов по уровням профессиональной успешности

Уровень успешности педагогов

высокий -9,0 -7,8 баллов средний -5,6 -7,7 баллов низкий -3,0-5,5 баллов

22 человека 56 чеювек 23 человека

На основании полученных данных (распределение нормальное), было отмечено, что преобладание педагогов со средним уровнем успешности и равномерное распределение количества педагогов с низким и высоким уровнями успешности характеризует реальную ситуацию в системе дополнительного образования детей - доминирующей «среднеуспешности» - и подчеркивает актуальность нашего исследования

Процесс распределения основной выборки педагогов дополнительного образования (п = 101) по параметру «уровень гармонии» также осуществлялся с помощью математической процедуры - перцентального деления (см табл 2)

Таблица 2

Распределение основной выборки педагогов по критерию «гармоничность-дисгармоничность» успешности_

гармоничная успешность (<2,1 балл) дисгармоничная успешность (>2, 1 баллов)

67 человек 34 человека

На основании полученных данных, была обнаружена кластеризация по параметру «уровень гармонии» очевидно выделение двух групп педагогов с гармоничным и дисгармоничным соотношением показателей внешней и внутренней успешности, что характеризует параметр «уровень гармонии» как интегральный показатель успешности и подтверждает наше положение, выносимое на защиту

Таблица 3

Распределения педагогов с гармоничной и дисгармоничной успешностью

по уровням успешности

Уровень успешности педагогов Успешность педагога

гармоничная дисгармоничная

Высокий 23 человека -

Средний 29 человек 27 человек

Низкий 15 человек 7 человек

При сравнительной характеристике распределения педагогов с гармоничной (п/ = 67) и дисгармоничной («г = 34) успешностью по разным уровням успешности, были получены следующие результаты (см табл 3) и сделаны выводы.

• обнаружена отчетливая тенденция равномерного распределения педагогов, с преобладающим количеством человек в группе со средней успешностью, в которой наблюдается равномерное распределение педагогов по группам с гармоничной и дисгармоничной успешностью Это свидетельствует о том, что критерий «гармоничность-дисгармоничность» для педагогов является показательным, характерным для оценки профессиональной успешности,

• группу педагогов с высоким уровнем успешности составляют только педагоги с гармоничной успешностью (п = 23), что подтверждает нашу гипотезу о значимости гармоничного сочетания внутренней и внешней оценки успешности для достижения профессиональной успешности,

• в дисгармоничной группе с низким уровнем успешности находится наименьшее количество человек (п = 7) Важно отметить, что данные семь человек оценивают себя с точки зрения профессиональной успешности выше, чем эксперты, что, возможно, позволяет им сохранить свое профессиональное положение,

• выявлена специфическая особенность соотношения оценок внешней и внутренней успешности у педагогов с дисгармоничной успешностью (и=34): оценка внешней успешности < (меньше), чем оценка внутренней успешности, что свидетельствует либо о неадекватной самооценке профессиональной успешности, либо о неадекватном отношении коллег и администрации к деятельности конкретного педагога Но мы считаем, что вторая ситуация исключена за счет объективизации оценок внешней успешности (участие трех экспертов)

На следующем этапе обработки данных использовался дополнительный параметр оценки внутренней успешности личности, отраженный в субъективном плане в виде степени удовлетворенности от осуществляемой деятельности, который мы исследовали объективным способом через тест дифференциальной самооценки функционального состояния (САН -Самочувствие, Активность, Настроение)

На основании обработки данных трех групп педагогов методом попарного сравнения с помощью критерия ср*- углового преобразования Фишера выделены статистически достоверные различия между группой педагогов с высоким уровнем успешности {п = 22) и низким уровнем успешности (и = 23) по показателям- самочувствие ( ф*эмп =2,31 (р = 0,01)) и активность (ф*ЭМп = 2,28, р<0,01), что подтверждает наше предположение о влиянии этих эмоционально-поведенческих параметров на профессиональную успешность педагога Следовательно, дополнительно доказано, что в качестве психологического инструментария изучения внутреннего параметра успешности личности, можно использовать не только традиционные методы исследования как метод самооценки, но и психодиагностические - такие, как тест дифференциальной оценки функционального состояния (САН)

Третий параграф отражает результаты исследования ценностно-смыслового самоопределения педагогов дополнительного образования к подростковой субкультуре, опирающегося на субъективный опыт педагогов в проживании подростковых субкультурных феноменов и обнаруживаемого в эмоциональном, когнитивном и поведенческом компоненте

Исследование субъективного опыта в проживании детских субкультурных феноменов проводилось у педагогов с низкой и высокой успешностью с помощью авторской анкеты Ж Н Истюфеевой

Обработка результатов содержательного (качественного) анализа результатов анкетирования осуществлялась с помощью многофункционального критерия ср* - угловое преобразование Фишера, на основании чего были сделаны следующие выводы статистически достоверно отличаются показатели педагогов с высоким уровнем успешности от педагогов с низким уровнем успешности 1) по проживанию в детстве «настоящих коллективных отношений», где ф*змл = 4,5 (р>0,01), 2) по реализации своей детской мечты в профессиональной деятельности, где (р*эмп ~~ 2,7 (р>0,01) Следовательно, педагоги, успешно работающие с подростками, осознавали и постоянно актуализировали собственный детский опыт проживания в детском сообществе, «настоящем коллективе», анализировали его и принимали решения, опираясь на свои детские переживания, что усиливалось реализацией детской мечты в профессиональной деятельности Таким образом, предположение о значимости субъективного подросткового опыта педагога в проживании субкультурных феноменов для успешности в профессиональной деятельности частично подтвердилось

Исследование эмоционального компонента ценностно-смыслового самоопределения педагогов, под которым мы понимаем уровень, качество эмоционального отношения педагога к проявлениям подростковой субкультуры, осуществлялось с помощью проективной методики педагоги символически выражали свое представление о подростковом возрасте, используя возможности цвета и художественного образа (рисунка) Обработка результатов по выявлению уровня различий между тремя группами педагогов проводилась с помощью критерия ср* - угловое преобразование Фишера методом попарного сравнения данных, на основании чего были сделаны выводы имеются статистически достоверные отличия показателей между группой педагогов с высокой успешностью (и = 22) и низкой успешностью (п = 23) по следующим видам символов. 1) «стремление подростков к самореализации, социальной активности», где <р* эмп = 2,01, (р < 0,01), 2) «становление личности и развитие самосознания», где ф* эмп = 1,71, (р < 0,01) Таким образом, высокоуспешные педагоги, в первую очередь, отмечали позитивный потенциал подросткового периода для становления личности, самореализации, социальной включенности, что позволяет им терпимо, конструктивно относится к таким проявлениям, как агрессия, эмоциональная неустойчивость, социальная лабильность, характерных для подросткового возраста.

По цвету символов статистически значимых отличий между группами педагогов не было обнаружено - преобладает красно-пестрая гамма, но у педагогов с низкой успешностью наблюдалась отчетливая тенденция доминирования серого цвета в восприятии подросткового периода Таким образом, педагоги с высоким уровнем профессиональной успешности демонстрировали позитивное, осмысленное, активное, заинтересованное отношение к подростковому возрасту, субкультуре и периоду детства в целом, что позволило позиционировать эмоциональную составляющую в качестве ведущего ресурсного компонента ценностно-смыслового самоопределения педагога, существенно влияющего на достижение успешности

Исследование когнитивного компонента ценностно-смыслового самоопределения педагогов, под которым мы понимаем уровень знаний и представлений о специфике подросткового возраста и субкультуры, на основе которых педагог строит свои отношения с подростками, осуществлялось с помощью стандартизированного опросника «Знаете ли вы этот возраст9» и авторской анкеты Ж Н Истюфеевой Обработка данных по опроснику и результатов анкетирования проводилась с помощью многофункционального критерия ф* - угловое преобразование Фишера, позволившего определить, что статистически достоверных отличий по уровню знаний и представлений между группами педагогов с разным уровнем успешности не обнаружено Таким образом, когнитивный компонент ценностно-смыслового самоопределения педагогов по отношению к подростковой субкультуре, независимо от уровня их успешности, представляет собой непротиворечивую совокупность житейских представлений и научных знаний, и характеризуется значимой, но не определяющей ролью в отношении достижения профессионально-педагогической успешности.

Исследование поведенческого компонента ценностно-смыслового самоопределения педагогов, под которым понимаются поведенческие проявления педагога, отражающие ценностно-смысловое отношение к подростковой субкультуре, или профессионально-педагогическую позицию воспитателя, осуществлялось с помощью авторской анкеты Ж Н Истюфеевой, обработка которой проводилась с помощью методики контент-анализа и многофункционального критерия <р* - угловое преобразование Фишера

Статистически достоверные отличия показателей обнаружены между группами педагогов с высоким (п = 22) и низким (и = 23) уровнем успешности по следующим смысловым категориям- «дистантность» и «уровень взаимодействия между педагогом и воспитанниками» Статистически достоверные отличия по категории «характер взаимодействия педагогов с детьми» отсутствуют. Таким образом, высокоуспешные педагоги в реальном поведении демонстрируют стремление к доверительным, уважительным, интимно-личностным отношениям с подростками, желание учиться у подростков, готовность решать их проблемы, что обусловлено направленностью, в первую очередь, на детей, а не на себя При этом педагоги с низким уровнем успешности также ощущают себя в роли «вторых мам», «старших товарищей», принимают ребенка таким, какой он есть при любых

поведенческих проявлениях, при этом сохраняют дистанцию, проигрывая необходимую роль без личностной (ценностно-смысловой) включенности

Четвертый параграф отражает результаты исследования ценностных ориентаций (терминальных ценностей) высокоуспешных педагогов (и=22), осуществленное с помощью методики М Рокича Данные для сравнения об иерархии терминальных ценностей современных подростков, живущих в мегаполисе, взяты из опубликованного отчета исследователей М Локтионова, С В Кривцовой и др

На основе полученных данных, был проведен корреляционный анализ с помощью метода ранговой корреляции Спирмена, позволившего обнаружить, что корреляция между иерархиями терминальных ценностей подростков и высокоуспешных педагогов не обнаружена, случайна (г эип =0, 104 при г кр = 0,58 (р<0,05), 0,73 (р<0,01)) Но вместе с тем, были выделены важные дополнительные результаты

1) ценности, ранги которых максимально приближены друг к другу, т е они имеют одинаковую значимость, как для педагогов, так и для подростков «Счастливая семейная жизнь» (3 и 1 ранги соответственно), «Любовь» (5 и 5 ранги), «Уверенность в себе» (б и 7 ранги), которые можно охарактеризовать в качестве механизмов продуктивного взаимодействия педагогов и детей в пространстве творческого объединения,

2) ценности, совпадающие по рангу, т е не достаточно значимые для педагогов и подростков «Познание» (8 и 9 ранги), «Красота природы и искусства» (11 и 10 ранги), что позволяет их рассматривать как «точки сближения», как ресурсы для преодоления трудностей взаимодействия между педагогом и подростками,

3) ценности «Творчество», «Наличие хороших и верных друзей», «Свобода как независимость в действиях и поступках», «Материально-обеспеченная жизнь», «Активная и деятельная жизнь», которые можно считать самыми «острыми», конфликтными, противоречивыми при взаимодействии педагогов и подростков, так как они имеют максимальный диапазон между рангами ценностей педагогов и подростков (от 5 баллов и больше), что может быть связано с возрастными психологическими особенностями, потребностями и стремлениями данных социальных групп

В пятом параграфе отражены организация и результаты исследования креативности педагогов, которое осуществлялось с помощью теста креативных достижений, созданного В А. Сластениным и адаптированного автором исследования После обработки 101 анкеты получено следующее распределение педагогов с разным уровнем успешности по уровням креативности (см табл 4)

На первом этапе обработки было переведено количество педагогов, имеющих высокие показатели креативности, в проценты (%) Далее, используя многофункциональный критерий ф* - угловое преобразование Фишера, были получены следующие статистически достоверные отличия между показателями трех групп педагогов 1) между группой педагогов с высокой (п=23) успешностью и педагогов с низкой (п=22) успешностью по гибкости

мышления (ф*Эмп = 3,69, р<0,01) и чувствительности к проблемам (ф*эмп = 2,75, р<0,01), 2) между группами педагогов со средней успешностью и педагогов с высокой успешностью - по оригинальности мышления (ф*эмп = 1,93, р<0,05)

Таблица 4

Распределение педагогов с разным уровнем успешности по уровням креативности

Признак Уровень Уровень успешности

креативности креативности низкий средний высокий

Чувствительность к высокий 4(18,2) 13(23,2) 13(56,5)

проблемам средний 0 0 7

низкий 9 3 3

Гибкость мышления высокий 2(8,7) 14(25) 18(56,5)

средний 1 5 2

низкий 9 7 3

Оригинальность высокий 7(31,8) 19(34) 12(52,2)

мышления средний 9 1 9

низкий 7 6 2

Примечание в скобках указаны данные в %

Можно сделать вывод, что гибкость мышления и чувствительность к проблемам являются ключевыми параметрами креативности высокоуспешного педагога Количество педагогов со средним уровнем профессиональной успешности демонстрирует массовость данного явления, что позволяет их считать достаточно успешными педагогами Следовательно, по всем параметрам креативности успешные педагоги статистически достоверно отличаются от группы педагогов с низким уровнем успешности, что подтверждает нашу гипотезу о роли креативности в достижении успешности личности в профессионально-педагогической деятельности

Таким образом, на констатирующем этапе исследования были обнаружены статистически достоверные отличия по всем изучаемым показателям группы педагогов с высоким уровнем успешности от педагогов с низким и среднем уровнем успешности, что позволило перейти к формирующему этапу эксперимента

Целью формирующего эксперимента являлась проверка гипотезы о возможности повышения успешности личности педагогов посредством создания особого развивающего пространства для актуализации и активизации субъективных ресурсов ценностно-смыслового самоопределения педагога по отношению к подростковой субкультуре и креативности педагога Формирующий этап исследования включал три стадии. Первая стадия -констатирующая, в течение которой с помощью диагностических методик был выявлен исходный уровень креативности и ценностно-смыслового самоопределения педагогов по отношению к подростковой субкультуре

Вторая стадия - формирующая - состояла в реализации программы профессионально-личностного развития педагогов «Лестница ДОБРА, ведущая к УСПЕХУ» Для проведения формирующего эксперимента выбор

экспериментальной группы (25 человек) происходил случайным образом Проверка на репрезентативность данной выборки осуществлялась с помощью сравнения распределений между основной выборкой (и=101) и дополнительной выборкой (н=25) с помощью метода X2 Пирсона Выбор контрольной группы был затруднен в связи с отсутствием необходимых условий для рандомизации, так как каждый педагогический коллектив обладает уникальными, как объективными, так и субъективными характеристиками

Лонгитюдное исследование в рамках формирующего эксперимента основывалось на «культуре интерактивного обучения» (Т Л Чепель), с использованием особых образовательных методов управляемых дискуссий, ролевых, имитационных, коммуникативных игр, кейс-метода (анализа конкретных ситуаций), и приемов мозгового штурма, работы в группах, парах, индивидуально (устно и письменно), работы ведущего с вопросами участников, чтения научных источников и художественной литературы по проблеме, эссе по проблеме и т д.

Третья стадия - контрольная - должна была подтвердить (опровергнуть) эффективность интерактивного семинара Диагностика педагогов проводилась по тем же методикам, которые были использованы на констатирующем этапе формирующего эксперимента Обработка осуществлялась с помощью контент-анализа, критерия знаков в, критерия ср*- углового преобразования Фишера

Данный семинар проходил на базе дома детского творчества «Октябрьский» г Новосибирска один раз в месяц в течение учебного года, с августа 2004 года по май 2006 года Объектом экспериментального исследования стали педагоги дополнительного образования, работающие с подростками На всех этапах формирующего эксперимента выборка состояла из 25 педагогов в возрасте от 25 до 60 лет

В ходе эксперимента фиксировались изменения в области успешности личности в профессионально-педагогической деятельности в системе дополнительного образования детей по следующим параметрам

1 Психологические составляющие успешности личности педагога, которые оценивались по пяти показателям 1 1 внешняя успешность педагога

1 2 внутренняя успешность педагога (самооценка успешности) 1 3 общий уровень дифференциальной самооценки функциональное состояние педагога (Самочувствие, Активность, Настроение) 1 4 уровень креативности педагога

1 5 уровень представлений и отношение педагога к подростковому возрасту и детской субкультуре

По результатам контрольного этапа исследования были получены статистически достоверные изменения по показателям- 1) внешняя успешность, где <р*эмп= 0, 58 (р =0,026) в сторону повышения экспертных оценок успешности педагогов-участников (по параметру внутренняя успешность статистически достоверных изменений не было обнаружено, но очевидна положительная тенденция), 2) общий уровень дифференциальной самооценки

функционального состояния педагогов (САН), где ф*эмп= 1,99 (р = 0,023), 3) общий уровень креативности, где <р*эмп = 1,7 (р = 0,042)

Анализ уровня представлений и отношение педагога к подростковой субкультуре осуществлялся через анализ эссе педагогов по теме «Мир подростков», обработка которого проводилась с помощью контент-анализа Вывод, статистически достоверные сдвиги произошли по категории анализа научные / житейски знания, который был получен с помощью й-критерия знаков В исследовании «положительных» сдвигов - 19, «отрицательных» - 2, «нулевых» - 4. Положительных сдвигов больше, значит они типичные При п = 21 , Окр — {6 (р<0,05); 4 (р<0,01), С»>,;п — 2 Так как < то сдвиг не является случайным По категориям объем и оценка статистически достоверных сдвигов не было обнаружено, но прослеживалась отчетливая тенденция в сторону повышения количества положительных сдвигов, то есть появилась большая развернутость суждений педагогов, положительных оценок проявлений подростковой субкультуры

2 Внешний образовательный эффект семинара (ВОЭ) для педагогов-участников, выраженный в уровне освоения спецификой семинарской деятельности в контексте интерактивного обучения, отслеживался ведущим семинара с помощью метода включенного наблюдения по следующим показателям а) уровень эмоциональной и интеллектуальной активности участников в обсуждении предлагаемых вопросов (ЭИА), б) содержательность выступлений (СВ), в) уровень стремления и способностей участников к продуктивной групповой работе (ПР), г) уровень устойчивости интереса участников к предлагаемой деятельности (УИ)

Для обработки результатов был использован критерий (р* - угловое преобразования Фишера, который позволил установить статистически достоверные изменения {щ = пг = 25) по а) ЭИА - (ф*эмп = 2,34 (р>0,01), 2) СВ - (Ф*м - 2,5 (р>0,01)), в) УИ - (ф*эмп = 2,6 (р>0,01)), что позволило рассматривать интерактивный семинар как адекватную форму актуализации субъективных ресурсов педагогов с целью повышения профессиональной успешности личности.

Итак, результаты проведенного формирующего эксперимента позволили подтвердить положение, выносимое на защиту, доказывая возможность повышения показателей успешности личности в профессионально-педагогической деятельности в рамках семинара «Лестница ДОБРА, ведущая к УСПЕХУ», с использованием интерактивных методов обучения, которые направлены на актуализацию и активизацию выделенные нами субъективные ресурсы

В заключении диссертации обобщены основные результаты теоретической и экспериментальной части исследования, сформулированы общие выводы, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы

1 Достижение успешности личности определяется специфическими субъективными ресурсами, обусловленными особенностями предмета деятельности, что обнаружено на примере профессионально-педагогической деятельности в системе дополнительного образования подростков, где в

качестве субъективных ресурсов рассматривались ценностно-смысловое самоопределение педагога по отношению к подростковой субкультуре и креативность педагога

2 Креативность, являясь субъективным ресурсом достижения успешности личности, обусловлена психологическими требования, предъявляемые конкретной деятельностью к личности, что позволило обосновать значение развитости у педагогов дополнительного образования подростков гибкости и оригинальности мышления, чувствительности к проблемам для удовлетворения ведущих потребностей подростков в экспериментировании, проектировании и преобразовании мира в рамках детского творческого объединении

3 Осуществление ценностно-смыслового самоопределения по отношению к подростковой субкультуре происходит через акты ценностно-смыслового самоопределения и опирается на положительно окрашенный, фактически наполненный, содержательно разнообразный опыт педагога в проживании подростковых субкультурных феноменов, что проявляется в позитивном и заинтересованном отношении к подростковой субкультуре (эмоциональный компонент), непротиворечивом сочетании житейских и научных знаний о психологических особенностях и проблемах подросткового возраста, феноменах подростковой субкультуры (когнитивный компонент), в адекватной профессиональной позиции педагога-воспитателя, выраженной в субъект-субъектных отношениях педагога и воспитанников, безусловном принятии ребенка (поведенческий компонент)

4. Диагностика субъективных ресурсов успешности личности в профессионально-педагогической деятельности возможна при условии использовании комплекса как стандартизированных психодиагностических методик (тест САН, тест креативных достижений личности), так и проективных, что нашло свое отражение в авторской анкете для выявления содержания ценностно-смыслового самоопределения педагога по отношению к подростковой субкультуре Комплексность исследования позволило выявить критерии «гармоничности» и «дисгармоничности» успешности личности педагога, представляющие собой виды соотношений внешних (объективных) и внутренних (субъективных) оценок успешности личности педагога в деятельности в системе дополнительного образования подростков

5 Повышение успешности личности возможно при целенаправленной, профессионально организованной актуализации и активизации адекватно выделенных субъективных ресурсов, что доказано на примере психологической поддержки развития личности педагогов дополнительного образования подростков в рамках интерактивного семинара

Все полученные в результате проведения экспериментального исследования данные были обработаны с помощью методов математической статистики, что позволяет их рассматривать как достоверные, а выводы, сделанные на их основе, как доказательные Таким образом, основные задачи диссертационного исследования, связанные с выделением и изучением субъективных ресурсов достижения успешности личности в профессионально-

педагогической деятельности в системе дополнительного образования подростков, решены

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

Статьи в ведущих рецензируемых журналах и изданиях (ВАК)

1 Истюфеева, Ж Н Феномен детской субкультуры как пространство личностного самоопределения педагога / Ж. Н Истюфеева, Т Л Чепель// Сибирский педагогический журнал -2007 - № 6 -С 103-110 (0,4 п л).

2 Истюфеева, Ж Н Влияние личностно-психологических особенностей на успешность деятельности педагога в условиях учреждения дополнительного образования / Ж. Н Истюфеева // Педагогический профессионализм как фактор развития современного педагога- материалы Международной научно-практической конференции (17 - 18 марта 2005 г) -Новосибирск Изд НГПУ, 2005 -С 218-221 (0,2пл)

3 Истюфеева, Ж Н Креативность педагога дополнительного образования детей как фактор профессиональной успешности / Ж Н Истюфеева. // Аспирантский сборник НПТУ - 2005 в 3 ч - Новосибирск. Изд НГПУ,2005 -Ч 1 -С 173- 180(0,4п л)

4 Истюфеева, Ж Н Активный семинар как интерактивная форма повышения профессиональной успешности педагога дополнительного образования детей / Ж Н Истюфеева // Педагогический профессионализм в современном образовании материалы Международной научно-практической конференции (20 - 22 февраля 2006 г.) - Новосибирск. Изд. НГПУ, 2006 - С 412-422 (0,6 п.л)

5 Истюфеева, Ж Н Профессиональная успешность педагога как результат качества непрерывного педагогического образования / Ж Н Истюфеева // Актуальные вопросы качества непрерывного педагогического образования материалы Всероссийской научно-практической конференции (20 - 22 апреля 2006 г) - Новосибирск Изд-во НГПУ, 2006 - С. 34 - 40 (0,4 п л)

6 Истюфеева, Ж Н Ценностно-смысловое самоопределение педагога по отношению к подростковой субкультуре как фактор профессиональной успешности / Ж Н Истюфеева // Вестник педагогических инноваций научно-практический журнал - Новосибирск. Изд НГПУ, 2006- № 3 (7) - С 7-19

Публикации в других изданиях

(0,8 п л)

Итого 2,8 п.л

Лицензия ЛР №020059 от24 03 97 Гигиенический сертификат 54 НК 05 953 П 000149 12 02 от 27 12 2002г

Подписано в печать 12 05 08 Формат бумаги 60x84/16 Печать RISO Уч-издл 1,2 Уел пл 1,1 Тираж 100 экз

_Заказ № 33_

Педуниверситет, 630126, Новосибирск, Вилюйская, 28

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Истюфеева, Жанна Николаевна, 2008 год

Введение

СОДЕРЖАНИЕ

Глава 1. Теоретический анализ психологической природы 17 успешности личности в конкретной деятельности (на примере профессионально-педагогической)

1.1. Психологические аспекты успешности личности в контексте 17 конкретной деятельности

1.2. Психологическая специфика успешности личности в 33 профессионально-педагогической деятельности в системе дополнительного образования подростков

1.3. Креативность личности как субъективный ресурс достижения 42 успешности в конкретной деятельности

1.4. Ценностно-смысловое самоопределение в контексте достижения 54 успешности личности в конкретной деятельности

1.4.1. Подростковая субкультура как специфический предмет 77 ценностно-смыслового самоопределения взрослого

Выводы по главе 1.

Глава 2. Исследование субъективных ресурсов достижения 104 успешности личности в конкретной деятельности (на примере профессионально-педагогической)

2.1. Организация экспериментального этапа исследования 104 успешности личности в конкретной деятельности

2.1.1. Исследование ценностно-смыслового самоопределения 114 взрослого по отношению к подростковой субкультуре

2.1.2. Исследование креативности личности

2.2. Описание и эффективность программы профессионально- 148 личностного развития Выводы по главе 2.

Введение диссертации по психологии, на тему "Субъективные ресурсы достижения успешности личности"

Актуальность исследования. Во многих странах мира (США, Япония, Германия) успешность является одной из наиболее значимых социокультурных установок человека, критерием оценки деятельности любого специалиста, универсальным социопсихологическим мотивом самоидентификации личности (Р. Берне, К. Левин, А. Маслоу, Д. Рейнор, X. Хекхаузен). В современной социально-экономической ситуации в России успешность личности рассматривается и в социально-политическом и в индивидуально-психологическом аспектах, в частности, как условие конкурентоспособности страны в мировом сообществе и как условие конкурентоспособности человека на рынке труда. Очевидно, что рыночные отношения определяют прямую зависимость успешности личности от его ресурсной оснащенности. Следовательно, общественные тенденции актуализируют потребность выявления эффективных психологических, личностных ресурсов достижения успешности личности, в частности, в социально значимой деятельности.

Вместе с тем, стандартизация образа и способов достижения успешности личности, насаждаемая средствами массовой информации, недостаточная психологическая компетентность современного взрослого человека в осознании и диагностике своих психологических ресурсов обнаруживают необходимость исследования субъективных возможностей личности в построении эффективной индивидуальной траектории достижения успешности. Современная политика государства по модернизации отраслевой оплаты труда позволяет подчеркнуть значимость данного направления для профессионально-педагогической деятельности, которая в силу свого инновационного положения испытывает особую потребность в данных знаниях. Следовательно, налицо актуальность данной темы.

Феномен успешности личности в деятельности выступает в качестве предмета исследования многих научных дисциплин: психологии труда (А. М. Волков, М. А. Дмитриева, А. А. Крылов и др.), социальной психологии (Г. М. Андреева, А. А. Бодалев, Б. Ф. Ломов и др.), акмеологии (А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин), педагогики (В. А. Сластенин, М. М. Поташник др.).

Важно отметить, что деятельность находится в точке пересечения ценностно-смысловой (философия), потребностно-мотивационной и эмоционально-волевой (психология) сфер личности. Деятельность - это и воплощение стратегии, смысла жизни, «проекта бытия» (философия), и реализация потребностно-мотивационных представлений, фактор эмоционального состояния личности (психология). Личность с ее качествами рассматривается в психологии как «продукт деятельности». Зависимость между деятельностью и психическими свойствами личности является, по выражению С. Л. Рубинштейна, «кольцевой».

Согласно словарю В. И. Даля слово «успех» означает: «Успевать -иметь успех, удачу, достигать желаемого. Удача, удачное старанье, достиженье желаемого. Успешник (-ница) - успешный делатель, у кого работа идет, спорится» [90, с. 154]. Социолог В. Г. Иваницкий [6, с.59] убежден, что успех связан со сроком, ибо происходит от слова «спеть» («спелый», «поспевать»), что указывает либо на зрелость человека, либо на умение быть расторопным, первым. Философ Г. К. Болотина [145] пишет, что слово «успех» образовано в старославянском языке от глагола «созревать» и означает: 1) положительный результат, удачу в достижении чего-либо, конечную цель; 2) общественное признание. С. И. Ожегов рассматривал успех как: « 1. Удача в достижении чего-нибудь; 2. Общественное признание; ч

3. Хорошие результаты в работе, учебе» [143, с. 747]. Если объединить эти три толкования в одно, можно подойти к пониманию успеха как удачи в деятельности, признанной обществом. Такое понимание успеха отражает желание человека не только слиться с общностью, стать единым с нею, но и быть отмеченным и признанным в ней, получить оценку своих действий. 5

Потребность- в признании связана со стремлением человека быть замечаемым другими людьми, быть значимым и ценным для них. Человеку хочется, чтобы на него обращали внимание, считались с его присутствием, признавали его «особость», «самость», ему лишь присущие черты. Еще Б. Паскаль писал: « Чем бы человек ни обладал на земле, прекрасным здоровьем и любыми благами жизни, он все-таки недоволен, если не пользуется почетом у людей. Он настолько уважает разум человека, что чувствует себя неудовлетворенным, если не занимает выгодного места в умах людей» [7, с. 209]. Личности, очень важно, чтобы ее успех был обязательно признан другими, обрел формат общественного одобрения. Таким образом, главное основание успеха находится в сфере потребностей человека, потому что «преобладающей среди всех человеческих потребностей и интегрирующей их является потребность слиться с социумом и одновременно выделиться в .'нем, стать родовым существом и одновременно уникальным» [2, с. 122]. Успех как единство признанности и выделенности предстает в таком понимании его природы основной предпосылкой осознания личностью своей собственной- значимости. Такое понимание сущности успеха мы находим и в работах философов И. А. Джидарьяна, А. Г. Здравомыслова, А. Т. Москаленко, В. Ф. Сержантова.

Особое направление составляют исследования связи успешности деятельности с личностными особенностями ее субъекта (К. А. Абульханова

- Славская, Б. Г. Ананьев, JL Н. Анцыферова и др.). Одним из наиболее * актуальных и часто дискутируемых вопросов выступает поиск и изучение «внутренних условий» (С. JI. Рубинштейн), «психических регуляторов» (Е. А. Климов), обеспечивающих высокий уровень осуществления деятельности человеком. Обзор публикаций по данной теме показал, что подходы к ее изучению разнородны, а результаты существующих эмпирических исследований разноречивы. Данный вывод инициировал проведение настоящей работы, в которой был поставлен исследовательский вопрос о поиске специфических субъективных ресурсов достижения 6 успешности личности на примере профессионально-педагогической деятельности.

В рамках педагогики достаточно полно освещена специфика и уникальность педагогической деятельности в системе дополнительного образования подростков (А. К. Бруднов, О. С. Газман, В. А. Горский и др.), ведутся исследования в области условий повышения его доступности и качества, разрабатываются критерии оценки качества педагогической деятельности для внедрения новой отраслевой системы оплаты труда. Если в области предметного обучения эти поиски опираются на определенные научные и практические наработки, то в области дополнительного образования проблема успешности личности педагога остается неразрешенной, что особенно актуально по отношению к педагогам, работающим с подростками. Это обусловлено максимальным разрывом между взрослым (педагогическим) и подростковым сообществом в ценностях, нормах, способах освоения и понимания окружающего мира. Важно отметить, что при достаточно пристальном внимании со стороны педагогов дополнительного образования к внешним (объективным) ресурсам, или условиям достижения качества дополнительного образования в виде авторских психолого-педагогических наработок, создании уникального развивающего пространства и т.д., наблюдается недооценка внутренних (субъективных), личностных ресурсов в достижении успехов в профессиональной деятельности. Следовательно, проблема становления, развития и достижения успешности личности в конкретной деятельности приобретает особое значение в современных социокультурных условиях, которые требуют от человека не только активности, но и способности к самоопределению в отношении социокультурного пространства развития, способности осуществлять выбор своего пути достижения успеха в неоднозначном и противоречивом в ценностном отношении мире.

Таким образом, практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность проблемы предопределяют ее актуальность и 7 обусловливают выбор темы и цели нашего исследования.

Цель данного исследования - выявление субъективных ресурсов достижения успешности личности на исследовательской модели профессионально-педагогической деятельности в системе дополнительного образования подростков.

Объектом исследования является успешность личности.

Предмет исследования: субъективные ресурсы достижения успешности личности (на примере профессионально-педагогической деятельности).

Для реализации сформулированной цели нами была выдвинута и проверена следующая гипотеза: мы предполагаем, что ценностно-смысловое самоопределение личности и креативность личности являются субъективными ресурсами достижения успешности в профессионально-педагогической деятельности в системе дополнительного образования подростков.

Исходя из поставленной цели и сформулированной гипотезы, решались следующие задачи:

1. Исследовать теоретические основы успешности личности, выделив субъективные ресурсы ее достижения на примере профессионально-педагогической деятельности в системе дополнительного образования подростков.

2. Выявить психологическую структуру и содержание опыта ценностно-смыслового самоопределения педагога по отношению к подростковой субкультуре как субъективного ресурса достижения успешности личности в профессионально-педагогической деятельности в системе дополнительного образования подростков.

3. Обосновать значение высокого уровня развития креативности как субъективного ресурса достижения успешности личности для конкретной деятельности.

4. Определить экспериментально-диагностические методики, подготовить психологический инструментарий, получить и обработать эмпирические материалы по исследованию выделенных субъективных ресурсов достижения успешности личности в профессионально-педагогической деятельности: креативности педагога и ценностно-смыслового самоопределения педагога по отношению к подростковой субкультуре.

5. Экспериментально апробировать и доказать эффективность программы профессионально-личностного развития педагогов «Лестница ДОБРА, ведущая к УСПЕХУ» в достижении успешности личности в конкретной, в данном случае, профессионально-педагогической деятельности в системе дополнительного образования подростков.

Методологические и теоретические основы диссертационного исследования составили:

• теория детерминизма, единства сознания и деятельности, личности и субъектности С. JI. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, А. К. Абульхановой-Славской, В. И. Слободчикова;

• концепция ценностно-смысловых образований личности А. Г. Асмолова, А. Н. Леонтьева, Д. А. Леонтьева и др., концепция ценностно-смыслового (личностного) самоопределения М. Р. Гинзбурга;

• идеи о потенциале личности А. Маслоу, К. Роджерса;

• концепция успешности личности Н. А. Аминова, К. Левина;

• теории креативности Д. Б. Богоявленской, Н. В. Дружинина, А. В. Морозова и др.,

• теории профессионального развития и психологических основ педагогического труда Л. М. Митиной, А. К. Марковой;

• концепция личности педагога, организующего внеучебную деятельность школьников и их воспитание П. П. Блонского, А. С. Макаренко, С. Т. Шацкого;

• культурно-историческая концепция» психического развития JI. С. Выготского, в частности, идея о роли среды в психическом развитии ребенка.

Также теоретической основой для рассуждений автора: о детской субкультуре как о культурном феномене и смысловом пространстве развития детей и подростков являются работы: В. В. Абраменковой, А. F Асмолова, И. С. Кона, В.Т. Кудрявцева, Д. И: Фельдштейна и др., о психологической специфике деятельности педагога в системе дополнительного образования детей — О. С. Газмана, Н. М. Борытко, В. А. Горского и др.

Организация диссертационного исследования. Исследование проводилось в период с 1999 — 2006 г.г. На первом этапе (1999 - 2001 г.г.) -осуществлялся анализ психолого-педагогической, философской, социологической литературы по обозначенной проблеме. Уточнялись цель, задачи' и основные понятия исследования. Разрабатывалась программа экспериментального исследования. Осуществлялся подбор базы исследования- На втором этапе (2001 - 2004 г.г.) происходило создание и апробация комплекса психолого-педагогических методик исследования; личностно-психологических факторов успешности педагога дополнительного образования детей. Проведен констатирующий этап экспериментального исследования; осуществлена обработка и анализ полученного материала. В ходе третьего этапа (2004 — 2006 г.г.) основная работа была сосредоточена на осуществлении формирующего эксперимента: разработке и внедрении программы профессионально-личностного развития педагогов дополнительного образования подростков. Заключительный этап работы связан с .формулированием основных выводов исследования, литературным оформлением диссертации, ее обсуждением и применением некоторых положений диссертации в учебной и экспериментальной деятельности.

Экспериментальное исследование включало в себя: 1. Составление и апробацию анкеты для исследования ценностно-смыслового самоопределения взрослого по отношению к подростковой

10 субкультуре, выраженного в эмоциональном, когнитивном и поведенческом компоненте.

2. Проведение констатирующего этапа исследования, направленного на экспериментальное подтверждение (опровержение) гипотезы о влиянии субъективных ресурсов (ценностно-смыслового самоопределения педагога по отношению к подростковой субкультуре и креативности) на достижение успешности личности в конкретной в деятельности.

3. Разработку на основе выделенных на теоретическом уровне и подтвержденных на констатирующем этапе субъективных ресурсов успешности личности в конкретной деятельности, программы профессионально-личностного развития и ее апробацию в рамках формирующего эксперимента.

Для проверки гипотезы в исследовании использовался комплекс взаимопроверяющих и дополняющих методов:

1) Теоретический анализ психологической, педагогической, социологической и философской литературы по проблеме исследования; на экспериментальном этапе:

2) психодиагностические (метод диагностики ценностных ориентаций М. Рокича; адаптированный тест креативных достижений личности В. А. Сластенина, Л. В. Подымовой; тест дифференциальной самооценки функционального состояния (САН);

3) проективные (символизация педагогами сущности подросткового периода в цвете и рисунке);

4) методы опроса (авторская анкета Ж. Н. Истюфеевой, опросник «Знаете ли вы это возраст»);

5) метод независимых экспертных оценок;

6) метод самооценки;

7) математические методы обработки и анализа данных (метод ранговой корреляции Спирмена, критерий знаков G, критерия ср*— углового преобразования, Фишера, многомерные методы анализа, контентанализ).

На формирующем этапе: тест САН, модифицированный тест креативных достижений личности; метод самооценки, независимых экспертных оценок; эссе о подростковой субкультуре; контент-анализ; критерий знаков G, критерия ф*— углового преобразования Фишера.

Экспериментальной базой исследования явились образовательные учреждения дополнительного образования детей Октябрьского, Железнодорожного, Заельцовского и Центрального районов г. Новосибирска, п. Краснообск НСО. На констатирующем этапе выборку составили 101 педагог дополнительного образования в возрасте от 25 до 60 лет, работающих с подростками, на формирующем этапе - 25 педагогов. Основным критерием для участия педагогов в эксперименте являлся возраст детей, с которыми они работают: 12-17 лет.

Основные научные результаты, полученные соискателем лично, их научная новизна:

- уточнено содержание психологического феномена «успешность личности» на примере профессионально-педагогической деятельности посредством выделения субъективных ресурсов: ценностно-смыслового самоопределения личности педагога по отношению к подростковой субкультуре и креативности личности педагога;

- уточнено понятие «акт ценностно-смыслового самоопределения личности педагога по отношению к подростковой субкультуре», понимаемый нами как ситуация преодоления неадекватных взрослых установок о подростковой субкультуре посредством ориентировки в системе собственных личностных смыслов и ценностей. Определена психологическая структура опыта ценностно-смыслового самоопределения личности, представляющего собой единство эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов;

- доказано, что ключевыми параметрами креативности, как одного из субъективных ресурсов успешности личности в конкретной деятельности, является гибкость мышления, позволяющая преодолеть ригидность и функциональность профессиональных установок, и чувствительность к проблемам; обеспечивающее адекватное восприятие и понимание психологических трудностей и потребностей подростка в процессе взросления;

- определен комплекс психодиагностических методик, адекватный для оценки субъективных ресурсов успешности личности в конкретной деятельности. Разработана и использована авторская анкета для выявления содержания ценностно-смыслового самоопределения взрослого к подростковой субкультуре. Введены психологические критерии «гармоничности» и «дисгармоничности» успешности личности педагога, представляющие собой виды соотношений внешних (объективных) и внутренних (субъективных) оценок успешности личности в конкретной деятельности;

- обоснована возможность повышения успешности личности в конкретной деятельности в особом социокультурном пространстве интерактивного семинара посредством актуализации субъективного опыта педагогов в проживании подростковых субкультурных феноменов, обогащения системы ценностных ориентаций, повышения креативного ресурса личности и уровня' удовлетворенности, усиления мотивации достижения успехов.

Теоретическая значимость исследования определена тем, что обогащены психологические представления о субъективных ресурсах успешности личности на примере профессионально-педагогической деятельности; описана психологическая специфика деятельности личности педагога в особых условиях - в пространстве дополнительного образования подростков, и расширены психологические представления о параметрах оценки успешности личности педагога как гармоничном единстве внешних и

13 внутренних оценок успешности, что понимается нами как «уровень гармонии успешности личности»; конкретизированы психологические параметры креативности как одного из субъективных ресурсов успешности личности педагога, посредством выделения гибкости и оригинальности мышления, чувствительности к проблемам, которые соотносимы с такими личностно-психологическими особенностями подростков как потребность в проектировании, экспериментировании и преобразовании окружающего мира, а также психологическими характеристиками подростковой субкультуры, обусловленными инвариативностью функций и вариативностью ее содержания; адаптированы для педагогической практики психологические знания о субъективных ресурсах профессионально-личностного развития педагогов, что отражено в программе активного семинара «Лестница ДОБРА, ведущая к УСПЕХУ», что обогащает теорию психологии личности (раздел «Развитие личности в деятельности»).

Практическая значимость исследования состоит в том, что доказана возможность прогнозирования успешности личности в профессионально-педагогической деятельности в системе дополнительного образования подростков с помощью выделенного и апробированного комплекса экспериментально-диагностических методик изучения субъективных ресурсов. Разработана программа профессионально-личностного развития педагогов дополнительного образования «Лестница ДОБРА, ведущая к УСПЕХУ» в рамках повышения психологической компетентности школьных классных руководителей, работающих с подростками, а также для психологической подготовки студентов педагогических университетов к психолого-педагогической практике по воспитательной работе с подростковым сообществом.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены выбором адекватной цели исследования, теоретико-методологической проработанностью проблемы, апробированными и надежными методами исследования, репрезентативностью выборки и

14 статистической значимостью полученных результатов; проверкой на практике.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в виде обсуждения докладов на аспирантских методологических семинарах, научно-практических и научно-методических конференциях преподавателей, аспирантов и соискателей кафедры психологии и педагогики ИЕСЭН НГПУ в 1999 — 2006 г.г., международных и всероссийских научно - практических конференциях: «Педагогический профессионализм как фактор развития современного образования» в 2005 г., г. Новосибирск, «Педагогический профессионализм в современном образовании» в 2006 г., г. Новосибирск, «Актуальные вопросы современного педагогического образования» в 2006 г., г. Новосибирск. Основное содержание диссертации представлено в шести публикациях.

Полученные в результате исследования данные легли в основу программы профессионально-личностного развития «Лестница ДОБРА, ведущая к УСПЕХУ» для педагогов и специалистов в системе дополнительного образования детей с целью повышения профессионально-педагогической успешности. Данная программа получила оценку на Сибирской ярмарке «УЧСИБ - 2008» в виде «Большой Золотой медали» Международного образовательного форума.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Достижение успешности личности обусловлено специфическими субъективными ресурсами, соотносимыми с особенностями предмета деятельности. На примере профессионально-педагогической деятельности в системе дополнительного образования подростков доказано, что ценностно-смысловое самоопределение личности педагога по отношению к подростковой субкультуре и креативность личности педагога, выступая в качестве субъективных ресурсов, определяют успешность личности.

2. Субъективный опыт личности детерминирует процесс ее ценностно-смыслового самоопределения, как субъективного ресурса успешности,

15 проявляясь в эмоциональной, когнитивной и поведенческой сферах личности. На примере ценностно-смыслового самоопределения личности педагога дополнительного образования подростков установлено, что положительный, содержательно разнообразный субъективный опыт педагогов в проживании подростковых субкультурных феноменов обеспечивает позитивное, гибкое отношение к этим феноменам (эмоциональный компонент), непротиворечивое сочетание житейских и научных знаний о психологических особенностях подросткового возраста (когнитивный компонент) и безусловное и ответственное принятие поступков подростков (поведенческий компонент).

3. Значимость креативности как субъективного ресурса успешности личности зависит от психологических требований, предъявляемых конкретной деятельностью к личности. На примере деятельности педагога дополнительного образования подростков доказано, что креативность, проявляясь в оригинальности и гибкости мышления, чувствительности к проблемам, позволяет избежать ригидности и функциональности педагогического мышления и сориентироваться на проектирование, экспериментирование и преобразование окружающего мира, удовлетворяя ведущие потребности современного подросткового сообщества.

4. Успешность личности отражается в сознании субъекта в виде сочетания внешних и внутренних оценок его деятельности. Психологический параметр «уровень гармонии внешних и внутренних оценок» является интегральным показателем успешности личности в социально-значимых видах деятельности, что доказано на примере профессионально-педагогической деятельности в системе дополнительного образования подростков.

5. Оценка субъективных ресурсов успешности личности требует создания комплекса адекватных психодиагностических методик. На примере диагностики субъективных ресурсов успешности личности в профессионально-педагогической деятельности доказана возможность

16 использования, как стандартизированных психологических методик, так и проективных, что представлено в авторской анкете для выявления содержания ценностно-смыслового самоопределения педагога к подростковой субкультуре.

6. Повышение успешности личности в практике психологической поддержки личностного развития взрослого человека возможно при адекватном выделении субъективных ресурсов, востребованных в конкретных видах деятельности. Актуализация и активизация субъективных ресурсов успешности личности в контексте профессионально-педагогической деятельности (ценностно-смыслового самоопределения педагога по отношению к подростковой субкультуре и креативности педагога) возможна в особом образовательном пространстве интерактивного семинара.

Структура диссертации определяется задачами и логикой исследования и содержит:

• введение, где обосновывается актуальность исследования, методологические подходы, теоретическая база;

• I главу, где определяются теоретические подходы к изучению психологической природы профессиональной успешности педагога;

• II главу, посвященную результатам констатирующего экспериментального этапа и формирующего эксперимента в исследовании субъективных ресурсов успешности личности в профессиональной деятельности в системе дополнительного образования подростков;

• заключение, где изложены выводы исследования.

Список использованной литературы содержит 175 наименования (из них 5 иностранных источников).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

На основании проведенного констатирующего эксперимента с целью экспериментального подтверждения (опровержения) гипотезы о влиянии субъективных ресурсов (ценностно-смыслового самоопределения педагога по отношению подростковой субкультуре и креативности педагога) на успешность личности в профессионально-педагогической деятельности в системе дополнительного образования подростков, были получены следующие результаты:

1. Доказано, что в качестве психологического инструментария изучения внутреннего параметра успешности, можно использовать не только традиционные методы исследования как метод самооценки, но и психодиагностические как тест дифференциальной оценки функционального состояния (САН).

2. Выявлено, что педагоги с высоким уровнем профессиональной успешности демонстрируют позитивное, осмысленное, активное, заинтересованное отношение к подростковому возрасту и субкультуре, что позволяет характеризовать эмоциональную составляющую ценностно-смыслового самоопределения как субъективный ресурс достижения успешности личности в сфере дополнительного образования подростков.

3. Установлено, что высокоуспешные педагоги дополнительного образования, работающие с подростками, постоянно актуализируют собственный детский опыт проживания в детском сообществе, «настоящем коллективе», анализируют его и принимают решения, опираясь на свои детские переживания, что усиливается реализацией детской мечты в профессиональной деятельности. Таким образом, гипотеза о значимости субъективного детского опыта педагога в проживании субкультурных феноменов детства для успешности в профессиональной деятельности в основном подтвердилась.

4. Доказано, что педагоги с высоким уровнем профессиональной успешности демонстрируют позитивное, осмысленное, активное,

158 заинтересованное отношение к подростковому возрасту, субкультуре и периоду детства в целом, что позволяет характеризовать эмоциональную составляющую ценностно-смыслового самоопределения как ведущий ресурс достижения успешности личности педагога в профессиональной деятельности сфере дополнительного образования подростков.

5. Доказано, что когнитивный компонент ценностно-смыслового самоопределения педагогов, независимо от уровня успешности, представляет собой совокупность в равной степени житейских и научных представлений и характеризуется значимой, но не определяющей ролью в отношении достижения профессионально-педагогической успешности.

6. Выявлено, что высокоуспешные педагоги дополнительного образования детей в реальном поведении демонстрируют стремление к доверительным, уважительным, интимно-личностным отношениям с подростками, желание учиться у подростков, готовность решать их проблемы, что обусловлено профессиональной направленностью, в первую очередь, на детей, а не на себя. При этом педагоги с низким уровнем успешности также -ощущают себя в роли «вторых мам», «старших товарищей», принимают ребенка таким, какой он есть, при любых поведенческих проявлениях, при этом сохраняя дистанцию и только проигрывая необходимую роль без личностной (ценностно-смысловой) включенности.

7. Обнаружено, что для успешного образовательного процесса в системе дополнительного образования детей на первое место должно выйти создание условий для удовлетворения потребности подростков в эмоционально-духовном общении, которое занимает особое место в системе функций современной семьи, а также создание свободного культурного пространства для развития чувства любви у подростков и открытость позиции педагога по отношению к этому чувству.

8. Установлено, что гибкость мышления и чувствительность к проблемам имеют специфику и являются ключевыми параметрами креативности

159 высокоуспешного педагога дополнительного образования подростков. Но мы полагаем, что количество педагогов со средним уровнем профессиональной успешности демонстрирует массовость данного явления, что позволяет их считать достаточно успешными педагогами. Следовательно, по всем параметрам креативности высокоуспешные педагоги статистически достоверно отличаются от группы педагогов с низким уровнем успешности, что подтверждает нашу гипотезу о роли креативности в достижении профессионально-педагогической успешности.

9. Повышение успешности личности в профессионально-педагогической деятельности в системе дополнительного образования возможно в особом образовательном пространстве в рамках интерактивного семинара при создании особых психологических условий: а) актуализации значимости ценностно-смыслового самоопределения по отношению к подростковой субкультуре для профессионально-педагогической успешности путем осознания педагогом особенностей данной субкультуры, анализа реальных трудностей и успехов во взаимодействии с детьми в рамках творческого объединения; б) развитии рефлексивных, коммуникативных, творческих способностей у педагогов посредством использования методов и приемов интерактивного обучения; в) обогащении представлений о роли креативности педагога в достижении профессиональной успешности в системе дополнительного образования детей как внутреннего ресурса педагога для эффективного профессионального становления и развития; г) инициации психологических процессов, характеризующих данную профессиональную группу: стремление к творческой самореализации посредством осуществления собственных детских мечтаний.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование посвящено одному из актуальных вопросов деятельности педагога в современной системе дополнительного образования детей - роли субъективных, личностных ресурсов в достижении успеха личности в социально значимой деятельности (на примере профессионально-педагогической).

Основной проблемой исследования являлись субъективные ресурсы достижения успешности личности в профессионально-педагогической деятельности в системе дополнительного образования подростков, с чем было связано:

1) изучение специфики профессиональной успешности личности в контексте психологических основ педагогической деятельности;

2) изучение психологической специфики педагогической деятельности в системе дополнительного образования детей в контексте профессиональной успешности;

3) выявление разницы между творческой составляющей педагогической деятельности в общеобразовательной школе и в учреждении дополнительного образования;

4) психологический анализ природы ценностно-смыслового самоопределения педагога по отношению к подростковой субкультуры, специфики детской субкультуры как предмета ценностно-смыслового самоопределения в эмоциональном, когнитивном и поведенческом компоненте;

5) поиск и апробация диагностических методик, позволяющих отслеживать динамику изменений успешности личности в конкретной деятельности сфере дополнительного образования детей;

6) психологическое обоснование использования интерактивного семинара как развивающего средства для повышения уровня профессиональной успешности личности в системе дополнительного образования детей.

Основной целью диссертационного исследования было выявление субъективных психологических ресурсов личности, которые обеспечивают достижение успешности личности в конкретной, в данном случае, профессионально-педагогической деятельности в системе дополнительного образования детей.

Экспериментальное исследование, проведенное в контексте диссертационной работы, подтвердило ряд выдвинутых гипотез, и позволило сделать следующие выводы:

1. Достижение успешности личности обусловлено специфическими субъективными ресурсами, соотносимыми с особенностями предмета деятельности. На примере профессионально-педагогической деятельности в системе дополнительного образования подростков доказано, что ценностно-смысловое самоопределение личности педагога по отношению к подростковой субкультуре и креативность личности педагога, выступая в качестве субъективных ресурсов, определяют успешность личности.

2. Субъективный опыт личности детерминирует процесс ее ценностно-смыслового самоопределения, как субъективного ресурса успешности, проявляясь в эмоциональной, когнитивной и поведенческой сферах личности. На примере ценностно-смыслового самоопределения личности педагога дополнительного образования подростков установлено, что положительный, содержательно разнообразный субъективный опыт педагогов в проживании подростковых субкультурных феноменов обеспечивает позитивное, гибкое отношение к этим феноменам (эмоциональный компонент), непротиворечивое сочетание житейских и научных знаний о психологических особенностях подросткового возраста (когнитивный компонент) и безусловное и ответственное принятие поступков подростков (поведенческий компонент).

162

3. Значимость креативности как субъективного ресурса успешности личности зависит от психологических требований, предъявляемых конкретной деятельностью к личности. На примере деятельности педагога дополнительного образования подростков доказано, что креативность, проявляясь в оригинальности и гибкости мышления, чувствительности к проблемам, позволяет избежать ригидности и функциональности педагогического мышления и сориентироваться на проектирование, экспериментирование и преобразование окружающего мира, удовлетворяя ведущие потребности современного подросткового сообщества.

4. Успешность личности отражается в сознании субъекта в виде сочетания внешних и внутренних оценок его деятельности. Психологический параметр «уровень гармонии внешних и внутренних оценок» является интегральным показателем успешности личности в социально-значимых видах деятельности, что доказано на примере профессионально-педагогической деятельности в системе дополнительного образования подростков.

5. Оценка субъективных ресурсов успешности личности требует создания комплекса адекватных психодиагностических методик. На примере диагностики субъективных ресурсов успешности личности в профессионально-педагогической деятельности доказана возможность использования, как стандартизированных психологических методик, так и проективных, что представлено в авторской анкете для выявления содержания ценностно-смыслового самоопределения педагога к подростковой субкультуре.

6. Повышение успешности личности в практике психологической поддержки личностного развития взрослого человека возможно при адекватном выделении субъективных ресурсов, востребованных в конкретных видах деятельности. Актуализация и активизация субъективных ресурсов успешности личности в контексте профессионально

163 педагогической деятельности (ценностно-смыслового самоопределения педагога по отношению к подростковой субкультуре и креативности педагога) возможна в особом образовательном пространстве интерактивного семинара.

Все полученные в результате проведения экспериментов данные были обработаны с помощью методов математической статистики, что позволяет их рассматривать как достоверные, а выводы, сделанные на их основе доказательные.

Экспериментальное исследование, проводимое в рамках данной диссертационной работы в период с 2001 - 2006 г.г. имело три основных этапа. Первый этап (2001 — 2004 г.г.), в течение которого происходило создание и апробация комплекса психолого-педагогических методик исследования субъективных (личностно-психологических) факторов успешности педагога дополнительного образования детей, мы обозначили как констатирующий этап.

Второй этап (2004 — 2006 г.г.) — формирующий эксперимент - состоял в разработке и внедрении авторской программы профессионально-личностного развития педагогов в форме активного семинара «Лестница ДОБРА, ведущая к УСПЕХУ» с целью повышения профессиональной успешности личности в системе дополнительного образования детей (см. Приложение №5). В данном эксперименте участвовала одна экспериментальная группа — 25 педагогов дополнительного образования, работающие с подростками, ДДТ Октябрьского района г. Новосибирска.

Анализ результатов формирующего эксперимента по повышению успешности личности в профессионально-педагогической деятельности в системе дополнительного образования подростков на контрольном этапе, показал, что в процессе работы у педагогов-участников наблюдались позитивные изменения по следующим параметрам:

1) психологические составляющие профессионально-педагогической успешности (ценностно-смысловое самоопределение педагога к подростковой субкультуре и креативность педагога);

2) внешний образовательный эффект семинара (уровень эмоциональной и интеллектуальной активности участников в обсуждении предлагаемых вопросов, содержательность выступлений, уровень устойчивости интереса участников к предлагаемой деятельности).

Таким образом, основные задачи диссертационного исследования, связанные с выделением и изучением субъективных ресурсов достижения успешности личности в профессионально-педагогической деятельности в системе дополнительного образования подростков, решены.

Дальнейшая перспектива исследования проблемы связана с углубленным изучением психологических ресурсов профессионально-педагогической успешности личности; создание психологической модели успешности личности в конкретной деятельности, с исследованием функциональной взаимозависимости всех видов ресурсов; поиск специфичного и общего в достижении успешности личности в профессиональной педагогической деятельности разных специальностей.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

Статьи в ведущих рецензируемых журналах и изданиях (ВАК) 1. Истюфеева, Ж. Н. Феномен детской субкультуры как пространство личностного самоопределения педагога / Ж. Н. Истюфеева, Т. JI. Чепель // Сибирский педагогический журнал. - 2007. — № 6. - С. 103 - 110 (0,4 п.л.).

Публикации в других изданиях 2. Истюфеева, Ж. Н. Влияние личностно-психологических особенностей на успешность деятельности педагога в условиях учреждения дополнительного образования / Ж. Н. Истюфеева. // Педагогический профессионализм как фактор развития современного педагога: материалы

Международной научно-практической конференции (17 - 18 марта 2005 г.). -Новосибирск: Изд. НГПУ, 2005. - С. 218 - 221 (0,2 п.л.)

3. Истюфеева, Ж. Н. Креативность педагога дополнительного образования детей как фактор профессиональной успешности / Ж. Н. Истюфеева. // Аспирантский сборник НГПУ — 2005: в 3 ч. - Новосибирск: Изд. НГПУ, 2005. - Ч. 1. - С. 173 - 180 (0,4 п.л.)

4. Истюфеева, Ж. Н. Активный семинар как интерактивная форма повышения профессиональной успешности педагога дополнительного образования детей / Ж. Н. Истюфеева // Педагогический профессионализм в современном образовании: материалы Международной научно-практической конференции (20 - 22 февраля 2006 г.). - Новосибирск: Изд. НГПУ, 2006. — С. 412-422 (0,6 п.л.)

5. Истюфеева, Ж. Н. Профессиональная успешность педагога как результат качества непрерывного педагогического образования / Ж. Н. Истюфеева // Актуальные вопросы качества непрерывного педагогического образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции (20 - 22 апреля 2006 г.). - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2006. - С. 34 - 40 (0,4 п. л.)

6. Истюфеева, Ж. Н. Ценностно-смысловое самоопределение педагога по отношению к подростковой субкультуре как фактор профессиональной успешности / Ж. Н. Истюфеева. // Вестник педагогических инноваций: научно-практический журнал - Новосибирск: Изд. НГПУ, 2006 - № 3 (7). -С. 7- 19(0,8 п.л.)

Итого: 2,8 п.л.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Истюфеева, Жанна Николаевна, Новосибирск

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов / Г. С. Абрамова. — М.: Издательский центр «Академия»; Раритет.- 1997.-704 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская-М., 1989.

3. Айзенк, Г. Ю. Количество измерений личности: 16, 5 или 3? -критерии таксономической парадигмы / Г. Ю. Айзенк. // Иностранная психология. 1993. Т. 1. № 2. - С. 9 - 23.

4. Аминов, Н. А. Мотивация успеха-неуспеха и их морфофизиологические корреляты / Н. А. Аминов. // Новые исследования в психологии. 1985. — № 1.

5. Аминов, Н. А. Успех специалиста по маркетингу — в знании психологии поведения потребителя / Н. А. Аминов. // Профессиональный потенциал. -2002.-№4.

6. Анцыферова, Л. И. Системный подход к изучению и формированию личности / Л. И. Анциферова. // Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982.-С. 140- 147.

7. Асмолов, А. Г. Педология / А. Г. Асмолов. // Новый век. 2000. - №2.--С.4

8. Асмолов, А. Г. Психология индивидуальности: методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе / А. Г. Асмолов. М.: МГУ, 1986. - 96 с.

9. Асмолов, А. Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к логике развития / А. Г. Асмолов. // Внешкольник. 1997. -№9. - С. 7.

10. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989.

11. Базыма, Б. А. Цвет и психика / Б. А. Базыма. // Монография. ХГАК. -Харьков, 2001.-172 с.

12. Бахтин, М. М. К методологии гуманитарных наук // М. М.Бахтин. / Эстетика словесного творчества. — М.: Искусство, 1979.

13. Бачурина, Л. А. Модель организации учебного процесса при обучении взрослых / Л. А. Бачурина. // Вопросы Интернет-образования. 2002. - № 3.

14. Белкин, А. С. Ситуация успеха. Как ее создать / А. С. Белкин. М., Просвещение, 1991.

15. Бергсон, А. Опыт о непосредственных данных сознания: материя и память / А. Бергсон. М.; Знание, 1992. - т. 1.

16. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. // пер. с англ. -М., 1986.

17. Блонский, П. П. Задачи и методы новой народной школы: Избр. педагогические и психологические соч.: в. 2 т. / П. П. Блонский. М., 1979. - Т. 1

18. Бобенко, О. М. Особенности организации профессионального обучения взрослых / О. М. Бобенко. ТИСБИ, г. Казань, 1999.

19. Бруднов, А. К. От внешкольной работы к дополнительному образованию / А. К. Бруднов. // Внешкольник 1996. - № 31.- С. 2 - 3.

20. Богоявленская, Д. Б. Субъект деятельности» в проблематике творчества / Д. Б. Богоявленская. // Вопросы психологии. —1999. № 2. - С. 35 - 40.

21. Божович, JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

22. Василюк, Ф. Е. На подступах к синергийной психотерапии / Ф. Е. Василюк. // Моск. психотер. журн. 1997 - №2, .С.5 - 24.

23. Весна, Е. Б. Развитие взаимоотношений с миром взрослых как определяющее условие личностного становления подростка: Автореф. дис. канд. психол. наук / Е. Б. Весна.- М., 1991.-21 с.

24. Винокурова, С. И. Системный подход к выбору методов обучения взрослых / С. И. Винокурова. Самара, 1998.

25. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / под ред. Н. Е. Щурковой М.: Новая школа, 1998. — 208 с.

26. Выготский, JI.C. Педология подростка: собр. соч.: в 6 т. / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1983. - Т. 4.

27. Газман, О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 21 века / О. С. Газман. // Классный руководитель 2000, № 3, С. 6 - 33.

28. Гинзбург, М. Р. Мотивационные аспекты личностного самоопределения / М. Р. Гинзбург. // Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. — М., 1988. С. 25 — 46.

29. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М. Р. Гинзбург. // Вопросы психологии. 1994. -№3 - С.43 -52.

30. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций / Ю. Б. Гиппенрейтер. М.: ЧеРо, 1999. - 336 с.

31. Гнатко, Н. М. Проблема креативности и явления подражания / Н. М. Гнатко.-М., 1994.

32. Гончарова, Т. И. Когда учитель властитель дум / Гончарова Т.И., И.Ф. Гончаров. - М., 1991.

33. Горский, В. А. Роль педагога в дополнительном образовании / В. А. Горский, О. А. Юров. // Дополнительное образование. — 2001- №12 С.35 -40.

34. Горский, В. А. Методологическое обоснование содержания, форм и методов деятельности педагога дополнительного образования / В. А. Горский. // Дополнительное образование 2003 — № 2 — С. 29 - 34.

35. Гофман, В. Язык символистов / В. Гофман. // JIH, М., 1937, т. 27 28.

36. Громкова, М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учеб. пособие для вузов / М. Т. Громкова. М.: Юнита-дана, 2003.-415 с.

37. Демакова, И. Д. Воспитание в условиях гуманизации образования / И. Д. Демакова. — Ижевск, 1999.

38. Детский поэтический фольклор. Антология. СПб., 1997.

39. Днепров, С. А. Педагогическое сознание: теории и технологии формирования у будущих учителей: Монография / С. А. Днепров. — Урал, гос. пед. ун-т; ТОО Науч.-пед. центр «Уникум». — Екатеринбург, 1998. 298 с.

40. Дорфман, JI. Я. Основные направления исследований креативности в науке и искусстве./ JI. Я. Дорфман, Г. В. Ковалева. // Вопросы психологии. — 1999.-№2.-С. 101-111.

41. Драгунова, Т. В. Подросток / Т. В. Драгунова. М.: Знание, 1976.

42. Дружинин, В. Н. Психодиагностика общих способностей / В. Н. Дружинин. М., 1996.

43. Дубровина, И. В. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / под ред. И. В. Дубровина- М.: Педагогика, 1987.

44. Евладова, Е. Б. Организация дополнительного образования детей: Практикум: учеб. пособие для учреждений сред. проф. образования. / Е. Б. Евладова, JT. Г. Логинова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -192 с.

45. Ерофеева, Е. В. Факторы профессионально-педагогической успешности: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Ерофеева. Саратов, 2001.-21 с.

46. Емельянов, Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю. Н. Емельянов. Л., 1985. - 165 с.

47. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. М., 1999.

48. Исаев, Е. И. Формирование ценностно-смыслового отношения к психологии у будущих педагогов / Е. И. Исаев, С. В. Пазухина. // Вопросы психологии. 2004, № 5. - С.З - 11

49. Каган, В. Е. Воспитателю о сексологии / В. Е. Каган. М., 1991.

50. Кандинский, В. О духовном в искусстве / В. Кандинский. // К выставке в залах Государственной Третьяковской галереи. М., 1989.

51. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М., Академический проект, 2004. - 506 с.

52. Карнозова, Л. М. Самоопределение профессионала в проблемной ситуации: психосемиотическое исследование на материале организационно-деятельностных игр: автореф. дис. . канд. психол. наук. / Л. М. Карнозова. — М., 1991.-22 с.

53. Каташев, В. Г. Профессиональное самосознание личности и профилизация обучения / В. Г. Каташев, JI. Н. Нугуманова Казань, Новое знание, 1998.

54. Керлот X. Э. Словарь символов / X. Э. Керлот. М., 1994.

55. Климов, Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е. А. Климов. — М, 1995.

56. Кожухарь, Г. С. Соотношение личностного и профессионального самоопределения у учителей: мотивационный аспект: автореф. дис. . канд. психол. наук. / Г. С. Кожухарь. — М., 1993. — 23 с.

57. Коломенский, Я. JI. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе / Я. JI. Коломенский. Минск, 1969. - 238 с.

58. Кон, И. С. Социологическая психология / И. С. Кон — Московский психолого-социологический институт; Воронеж: Изд.- во НПО «МОДЭК», 1999.

59. Кондратьев, М. Ю. Подросток в замкнутом круге общения / М. Ю. Кондратьев. М., Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.- 336 с.

60. Копейкина, Е.Ю. Субкультура детства: автореф. дис. . канд. культурол. наук /. Е.Ю. Копейкина. -Н. Новгород, 2000. -22 с.

61. Коточигова, Е. В. Креативность как составляющая профессионально важных качеств педагога: автореф. дис. . канд. психол. наук / Е. В. Коточигова. М., 1998. - 21 с.

62. Коротаева Е. В. Обучающие технологии в познавательной деятельности / Е. В. Коротаева. -М.: Сентябрь, 2003.

63. Короткое, В. А. Профессионально — личностные ориентации педагогов, автореф. дис. . канд. психол. наук / В. А. Коротков. М., 1998. — 23 с.

64. Крайчинская, С. Б. Игротехника как метод формирования самоопределения личности: автореф. дис. . канд. психол. наук / С. Б. Крайчинская. — Киев, 1991.-21 с.

65. Кривцова С. В. Подросток на перекрестке эпох / С. В. Кривцова (ред.) -М., 1997. -288 с.

66. Крэйг Г. Психология развития / Г. Крейг- СПб., 2000 650 с.

67. Кудрявцев, В. Т. Психология развития человека. Основания культурно-исторического подхода / В. Т. Кудрявцев. — Часть 1. Рига, 1999. -158 с.

68. Кудрявцев, В. Т. Социальный и психологический смысл явлений детской субкультуры / В. Т. Кудрявцев. // Журн. прикладной психологии. -1999.-№ 1.-С. 64-79.

69. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя: психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н. В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1967.

70. Кулюткин, Ю. Н. Развитие творческого мышления школьников / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. Л., 1967.

71. Куприянов, Б. В. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей / Б. В. Куприянов, О. В Миновская. — Самара, 1996.

72. Левин, К. Динамическая психология: Избранные труды / под общ. ред. Д. А. Леонтьева и Е. Ю. Патяевой; сост., пер. с нем. и англ. яз. и науч. ред. Д. А. Деонтьева, Е. Ю. Патяевой. М.: Смысл, 2001.

73. Левина М. М. Технологии профессионального педагогического образования. / М. М. Левина М., 2001.

74. Леонгард, К. Акцентуированные личности / К. Леонгард. Киев, 1981. - 60 с.

75. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — М: Политиздат, 1977.

76. Леонтьев, Д. А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании / Д. А. Леонтьев. // Психологическое обозрение № 1, 1998., С. 47-55

77. Литвинова, Е. Ю. Рефлексивные аспекты самоопределения личности в особых жизненных ситуациях (на материале смены профессий): автореф. дис. .канд. психол. наук. / Е. Ю. Литвинова. -М., 1992. 20 с.

78. Лишин, О. В. Педагогическая психология воспитания: учебное пособие для школьных психологов и педагогов / О. В. Лишин. // под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Институт практической психологии, 1997. - 256 с.

79. Логинова, Л. Г. Сущность результата дополнительного образования детей / Л. Г. Логинова. // Интернет журнал «Образование: исследовано в мире» за 21.01.03.

80. Лойтер, С. М. Феномен детской субкультуры / С. М. Лойтер. — Петрозаводск: Изд-во КГПУ, 1999.

81. Лосев, А. Ф. Философия. Мифология. Культура / А. Ф. Лосев. М., 1991.

82. Лукьянова, М. И. Личностно-ориентированный урок:конструирование и диагностика / М. И. Лукьянова, Н. А. Радина, Н. В.

83. Абдуллина. — М.: Педагогический поиск, 2006. 176 с.

84. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / под ред. А.Ф. Кудряшовой. Петрозаводск, 1992.

85. Люшер, М. Магия цвета / М. Люшер. Харьков: АО «Сфера», 1996.

86. Малинин, Е. Д. Философия жизненного успеха / Е. Д. Малинин. М., Воронеж, 1999.

87. Макаренко, А. С. Педагогические сочинения / А.С. Макаренко. М., 1983.-Т. 4.

88. Маркова, А. К. Психология труда учителя: книга для учителя / А. К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. -346 с.

89. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М.: Знание, 1996.-325 с.

90. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу. / пер. с англ. -М.: Смысл, 1999.-425 с.

91. Матюшкин, А. М. Концепция творческой одаренности / А. М. Матюшкин. // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 15 - 24.174

92. Мейли, Р. Структура личности / Р. Мейли. // Экспериментальная психология / под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. М — 1975. - С. 196 - 283. — Т. 5.

93. Мерцалова, Т. А. Педагогическое обеспечение самосознания школьников / Т. А. Мерцалова. // Гуманизация воспитания в современных условиях. М.: УВЦ Инноватор, 1995. - С. 65-78.

94. Методы системного педагогического исследования / под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ. - 1980.

95. Мид, М. Культура и мир детства / М. Мид. М., 1988. - 429 с.

96. Милорадова, Н. Г. Психологические барьеры в обучении взрослых / Н. Г. Милорадова. Международный институт менеджмента ЛИНК, М., 2002.

97. Миронова, JI. Н. Цветоведение / Л. Н. Миронова. Минск, 1984. - 286 с.

98. Мир детства и традиционная культура // Сборник научн. трудов и материалов. — Вып. 2 М., 1996.

99. Митина, JI. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л. М. Митина. // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 28 - 38.

100. Митина, JI. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / Л. М. Митина — М.: Дело, 1994. — 202 с.

101. Михайлова, Н. Понимать детство / Н. Михайлова, С. Юсфин. // Народное образование, 1998-№ 4 -С.122- 127.

102. Морозов, А. В. Креативная педагогика и психология: учебное пособие /

103. A. В. Морозов, Д. В. Чернилевский. М.: Академический проект, 2004. - 560 с.

104. Морозова, О. П. Педагогический практикум: учебные задания, задачи вопросы: учебное пособие / О. П. Морозова. — М.: Академия, 2000. — 320 с.

105. Мудрик, А. В. Общение в процессе воспитания: учебное пособие / А.

106. B. Мудрик. — М.: Педагогическое общество России, 2001.

107. Мухина, С. А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. /

108. C. А Мухина, А. А. Соловьева. Ростов - на Дону: Феникс, 2004. - 384 с.175

109. Мясищев, В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. // под ред. А. А. Бодалева. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.

110. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е. С. Полат. М, 2000. - 246 с.

111. Нуркова, В. В. Автобиографическая память как проблема психологического исследования / В. В. Нуркова. Психологический журнал, Т. 17,№2, 1996, С.16-29.

112. Нюттен, Ж. Мотивация / Ж. Нюттен. // Экспериментальная психология / под ред. П. Фресса, Ж. Пиаже. М., 1975. - С. 25 - 36, Т. 5.

113. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология: учебник / Л. Ф. Обухова. М., Российское педагогическое агентство, 1996. — 374 с.

114. Орлов, А. Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: учеб. пособие для студ. психол. фак. вузов / А. Б. Орлов. М.: Издательский центр «Академия»^ 2002. - 272 с.

115. Основы общей и прикладной акмеологии / под ред. А. А. Бодалева, А. А. Деркача, Н. В. Кузьминой и др. М.: РАГС, ВАД, 1994. - 106 с.

116. Основы педагогики и психологии высшей школы / под ред. А. В. Петровского. -М.: Изд-во МГУ, 1986.

117. Осорина, М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых / М. В. Осорина СПб.: Питер, 1999. - 288 е.: (Серия «Мастера психологии»).

118. Педагогика: учебное пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс. - 2000. - 512 с.

119. Педагогика: учебник / под ред. Ю. К. Бабанского. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1988. - 345 с.

120. Педагогика: учебник / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2006. - 604 с.

121. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим — Бад; Редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — 702 с.176

122. Петрова, Н. П. Роль подростковой субкультуры в социализации подростков: автореф. дис. канд. социол. наук / Н. П. Петрова—Уфа, 1995. — 22 с.

123. Пилиповский, В. Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества / В. Я. Пилиповский. // Педагогика — 1997-№5, С. 98.

124. Подласый, И. П. Педагогика: учебник / И. П. Подласый. М.: Просвещение; Гуманит. изд. центр В ЛАДО, 1996. - 450 с.

125. Поташник, М. М. Как развивать педагогическое творчество? / М. М. Поташник М., 1987.- С.4.

126. Поташник, М. М. Качество образования: проблемы и технология управления (в вопросах и ответах): учебное пособие / М. М. Поташник. М.: Педагогическое общество России - 2000. - 352 с.

127. Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. -3-е изд. стер. -М.: Издательский центр «Академия», 2005. -480 с.

128. Психологический словарь М.: Педагогика-пресс, - 1998.-712 с.

129. Психология личности. Т.2. Хрестоматия Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 1999. - 544 с.

130. Пузырей, А. А. Психология. Психотехника. Психагогика / А. А. Пузырей. М.: Смысл, 2005. - 488 с.

131. Радина, Н. К. Об использовании тендерного анализа в психологических исследованиях / Н. К. Радина. // Вопросы психологии -1999.-№2-С. 22.

132. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райе. Спб., 2000.-356 с.

133. Репецкий, Ю. А. Типы и уровни рефлексивности в процессе профессионального самоопределения личности / Ю. А. Репецкий, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов. // Образование и культура Новосибирск: НИИ и ПК, 1994.-С. 100-110.

134. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 1999. 412 с.

135. Рындак, В. Г. Формирование творческого потенциала учителя / В. Г. Рындак. М., 1994. - 314 с.

136. Сафин, Н. В. Психология самоопределения личности / Н. В. Сафин. — Свердловск, 1986. 142 с.

137. Свасьян, К. А Проблема символа в современной философии / К. А. Свасьян. Ереван: Изд-во АН Арм. ССР, 1978.

138. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г. К. Селевко. М., Народное образование, 1998. - 256 с.

139. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. / В. В. Сериков. М., 1999. - С. 180 — 182.

140. Сластенин, В. А. Педагогика: Инновационная деятельность / В. А. Сластенин, JI. С. Подымова. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997.- 425 с.

141. Слободчиков, В. И. Деятельность как антропологическая категория / В. И. Слободчиков // Вопросы философии. 2001. - № 3. - С. 48-57.

142. Словарь практического психолога / сост. С. Ю. Головин. — Минск: Харвест, 1997. -708 с.

143. Соболь, П. П. Жизнетворчество как способ самореализации личности / П. П. Соболь. // Жизнь как творчество. Киев, 1985. - С. 71-90.

144. Современный философский словарь М., 2004 - 568 с.

145. Соколова, Н. А. Методологические основы педагогики дополнительного образования детей / Н.А. Соколова. // Дополнительное образование, 2003. №1 - С. 25 - 27.

146. Справочник администрации школы по организации учебно-воспитательного процесса. Часть 1. / Сост. Е. М. Муравьев, А. Е. Богоявленская, М.: Центр «Педагогический поиск», 2002 289 с.

147. Столин, В.В. Самосознание личности / В. В. Столин. М.: МГУ, 1983. -286 с.

148. Стюарт, В. Работа с образами и символами в психологическом консультировании./В. Стюарт. -М., 1999.-216 с.

149. Субботский, Е. В. Ребенок открывает мир / Е. В. Субботский. М., 1991.-237с.

150. Торшина, К. А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии / К. А. Торшина. // Вопросы психологии. 1998. -№4.-С. 123 - 135.

151. Темный, В. Родноверческая община «Бор» / В. Темный Киев, Навий шлях, 2001.-125 с.

152. Фанталова, Е. Б. Об одном методическом подходе к исследованию мотивации и внутренних конфликтов / Е. Б. Фанталова. // Психологический журнал 1992. - Т. 13 - № 1. - С. 107-117.

153. Фельдштейн, Д. И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства / Д. И. Фельдштейн. М., 1997. - 432 с.

154. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды / Д. И. Фельдштейн. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 672 с.

155. Флоренский, П. А. У водоразделов мысли / П. А. Флоренский. -М., 1990.-287 с.

156. Фридман, JI. М. Психология воспитания. Книга для всех, кто любит детей / Л. М. Фридман. М.: ТЦ «Сфера», 1999. - 208 с.

157. Чепель, Т. Л. Психологические основы интенсификации педагогического образования / Т. Л. Чепель. // Философия образования. — 2002, № 5. С. 142 - 147.

158. Чепель, Т. Л. Возрастная психология: интенсивный курс: учебное пособие / Т. Л. Чепель. Новосибирск: Изд. НГПУ, 2003. - 206 с.

159. Чепель, Т. Л. Методика преподавания психологии: технология интенсивного образования: учебное пособие / Т. Л. Чепель. Новосибирск: Изд. НГПУ, 2006. - 425 с.

160. Чухно, А. Г. Творчество в сфере образования / А. Г. Чухно. М., 1999.

161. Шавир, П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П. А. Шавир. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

162. Школьный быт и фольклор. 4.1. Учебный материал по русскому фольклору Таллинн, 1992.

163. Щетинская, А. И. Проблемы интеграции общего и дополнительного образования, развития воспитания в системе образования / А. И. Щетинская. // Внешкольник 2000. - № 3.

164. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. М.,1996.

165. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. СПб., 2000. - 420 с.

166. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. -М., 1988.-345 с.

167. Эпштейн, М. Образы детства / М. Эпштейн, Е. Юкина. // Новый мир. — № 12.- 1979.-С. 25-38.

168. Ядов, В. А. Социальная психология личности / В. А. Ядов. // Социология и современность. 2003, С. 75 - 90, 106 - 120. - Т. 1

169. Ярцев, Д. В. Особенности социализации современного подростка / Д. В. Ярцев. // Вопросы психологии. 1999. - № 6

170. Boas Y. The Cult of childhood. Dallas, 1990.

171. Creativity and Innovation in Engineering / Ed. By S.A. Gregory. London, 1972.

172. Maslow A. Motivation and Personality. N.Y., 1954.

173. Rodgers C.R. Client-Centred therapy. It is Current Practice, implication and theory. Boston, 1965.

174. Vinsent M, Clearie A., Schlucter M.: Reducing adolescent pregnancy through school and community based education. JAMA 257: 3382 - 3386. June 27,1987.