автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Успешное владение иностранным языком как фактор личностного развития студентов

Автореферат диссертации по теме "Успешное владение иностранным языком как фактор личностного развития студентов"

На правах рукописи

Атарщикова Анна Генадьевна

УСПЕШНОЕ ВЛАДЕНИЕ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ КАК ФАКТОР ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ

19.00.01 - общая психология, психология личности, история психологии

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

0034Ьио^I

Пятигорск - 2008

003450827

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Пятигорском государственном лингвистическом университете» на кафедре психологии развития и

управления

Научный руководитель: доктор психологических наук, доцент

Хребина Светлана Владимировна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор,

член-корреспондент РАО Котова Изабела Борисовна

кандидат психологических наук, доцент Ткаченко Ирина Валериевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Северо-Кавказский

государственный технический университет»

Защита состоится « 20 » ноября 2008 года в «12.00» часов на заседании диссертационного совета Д 008.016.01 в Институте образовательных технологий Российской академии образования по адресу: 354000, Краснодарский край, г. Сочи, ул. Орджоникидзе, 10а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института образовательных технологий Российской академии образования по адресу: 354000, Краснодарский край, г. Сочи, ул. Орджоникидзе, 10а.

Автореферат разослан октября 2008 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук, доцент

О. В. Непша

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. В современных условиях расширяющихся культурных контактов, усиления социальной мобильности населения, интенсификации информационных обменов между разными частями мира владение иностранным языком рассматривается в качестве априорной необходимости для каждого человека вне зависимости от его специальности или сферы интересов. Владение одним или несколькими иностранными языками постепенно становится практически необходимой предпосылкой того, что человек сможет найти себе применение в сфере трудовой занятости и обеспечить необходимый уровень материального благосостояния (Е.Г. Денисенко,

B.Г. Тылец и др.).

Понимание значимости той роли, которую начинает выполнять владение иностранным языком членами общества, в настоящее время находит отражение на общегосударственном уровне, в средствах массовой информации, в системе образования. Формируемый социальный заказ стимулирует соответствующие научные разработки.

Необходимо отметить, что достаточно длительный период социальный заказ на повышение уровня владения населением иностранным языком воспринимался только сферой педагогики. Именно в рамках педагогической науки, например, рассматривались общие проблемы методики обучения иностранному языку (М.З. Биболетова, Т.П. Блудова, И.В. Вронская, O.A. Денисенко, Е.А. Ленская, C.B. Логунова, H.A. Малкина, З.Н. Никитенко, Е.И. Негневицкая, Н.Т. Оганесян, О.М. Осиянова, А.П. Пониматко, Н.В. Рыбакова, H.H. Трубанева, H.A. Яценко и др.), а также более частные вопросы, например, совершенствования понимания устной иноязычной речи в рамках школьного (Н.В. Елухина, В.Ф. Сатинова, Б.П. Следников, Л.П. Павлова, М.Л. Вайсбурд и др.) и вузовского (И.Ф. Огородникова, Э.Я. Агоева, A.C. Зверева, О.Л. Федорова, Н.С. Харламова, Г.А. Жустеева, Е.П. Москалев, Л.И. Апатова, Н.Я. Миронова и др.) обучения, формирования коммуникативных умений (Е.В. Векшин, Л.И. Девина, Р.Г. Зайцева, Е.Г. Кашина, O.A. Колесникова, Л.Б. Котлярова, М.Г. Кочнева, Н.Г. Кравченко, М.М. Лебедева, А.Л. Мирзоян,

C.Я. Ромашина, Г.П. Савченко, В.М. Селезнева, Л.Н. Смирнова, А.Г. Сонгаль, R.D. Duke, M. Finocchiaro, I.W. Gentry, С. Greenblat, M. Knight, W. Littlewood) и т.д.

Наряду с ведущей ролью педагогики, постепенное развитие получили разработки по проблеме владения иностранным языком, выполненные в рамках психологической науки. Благодаря проведенной в этом направлении работе, к настоящему времени накоплен определенный материал, раскрывающий психологические механизмы, обеспечивающие эффективное освоение иностранного языка (Б.В. Беляев, В.А. Артемов, Б.А. Бенедиктов, A.A. Алхазишвили), психологические аспекты обучения говорения на иностранном языке (И.А. Зимняя), психологические особенности обучения чтению на иностранном языке (З.И. Клычникова), использование психотехнических игр при научении навыкам лексико-грамматического оформления речевых высказываний (П.К. Бабинская, С.И. Петрова), психологические основания методов интенсивного обучения иностранному языку и т.д.

Достаточно интенсивно разрабатывается проблематика психологических аспектов повышения успешности обучения иностранному языку (Г.С. Артынюк, Т.А. Барановская, М.А. Довгалевская, А.Р. Мансурова, Б.А. Тавасиева и др.). Так, Г.С. Артынюк изучена успешность обучения иностранных студентов деловому общению на русском языке с учетом социально-психологических факторов. В исследовании Т.Н. Бандурки обозначены особенности активизации полимодальности восприятия как фактора успешности обучения иностранному языку. А.Р. Мансуровой раскрыто влияние «мотивационного фактора» на успешность обучения аудированию.

Накопленный массив знания, раскрыв психологические основания построения практики обучения иностранному языку, позволил проводимым в данной сфере исследованиям подняться на новую ступень и перейти от рассмотрения вопросов повышения успешности обучения иностранному языку через совершенствование учебного процесса к изучению вопросов влияния личностного развития на повышение успешности овладения иностранным языком. В частности, раскрыты индивидуальные предпосылки успешности овладения иностранным языком (E.H. Добрынина, М.К. Кабардов, Т.Н. Мазурик, А.К. Серков). Т.К. Решетниковой вскрыта зависимость успешности овладения иностранным языком от особенностей речемыслительной деятельности субъекта обучения. Е.А. Гайдуковой обоснована роль личностной значимости и доступности, Е.Д. Кокоревой - общительности и эмоциональности в успешности овладения иностранным языком. И.Ю. Брусловой изучены возможности формирования коммуникатив-

ных качеств студента как фактора успешности овладения иностранным языком. Полученные экспериментальные данные подтверждают влияние на успешность деятельности психологического возраста личности (И.Ю. Антипина), ее компетентности (В.Б. Бондарева, А.И. Ки-пиани), смысложизненных ориентаций (Ю.Ю. Бузакина), самопонимания (А.Б. Карпачева), самоопределения (В.Н. Петриевский), личностных ценностей (П.Ш. Магомедов), временных перспектив (И.В. Ряби-кина) и др.

Как и любая деятельность, деятельность по овладению иностранным языком оказывает определенное влияние на развитие личности человека, выполняющего эту деятельность. Имеются данные, подтверждающие влияние фактора овладения иностранным языком на способности (М.М. Гохлернер, Г.В. Ейгер, М.Г. Каспарова, О.П. Кри-чевер) и когнитивное развитие (Н.И. Конакова) личности, ее творческое саморазвитие (В.Н. Ивченко) и коммуникативные свойства (И.В. Лабутова), на познавательную активность (С.В. Русанова, JI.H. Токарева) и самооценку (О.Б. Уланова). Отрывочность исследовательских материалов о данном психологическом аспекте овладения иностранным языком свидетельствуют о недостаточном внимании современной науки к важнейшей стороне жизнедеятельности человека. Вместе с тем, овладение им иностранным языком, играющее значительную роль в повышении конкурентоспособности человека в современных условиях динамически изменяющегося мира, может быть использовано для более широкой стимуляции его личностного развития. Повышая успешность студентов во владении иностранным языком можно одновременно способствовать развитию ряда его личностных особенностей. Для этого необходимо получение научно обоснованных данных о влиянии успешности студента во владении иностранным языком на личностное развитие.

Практическая востребованность и наличие пробела в исследовательской работе обусловили постановку следующей проблемы нашего исследования: каковы особенности влияния успешности во владении иностранным языком на развитие личности студента?

Цель исследования: выявить психологические особенности влияния успешности студента во владении иностранным языком на развитие его личности.

Основная гипотеза исследования: успешность во владении иностранным языком является фактором развития личности студента, влияющим на формирование его наиболее значимых личностных ка-

честв.

Дополнительные гипотезы:

- успешность во владении иностранным языком включает в себя внешнюю и внутреннюю составляющие, оказывающие дифференцирующее влияние на развитие личности студента;

- нарушение внешней и внутренней успешности во владении иностранным языком оказывает наиболее негативное воздействие на развитие личности студента;

- развитие личности студентов происходит наиболее эффективно при оказании содействия в формировании его успешности во владении иностранным языком в единстве ее внешней и внутренней составляющей.

Объект исследования: развитие личности студента высшего учебного заведения.

Предмет исследования: влияние успешности во владении иностранным языком на развитие личности студента.

Задачи исследования:

1) Изучить основные подходы к психологическому исследованию проблемы владения иностранным языком.

2) Выявить ключевые характеристики успешности как психологического феномена.

3) Обозначить общее содержание успешности в контексте владения иностранным языком.

4) Экспериментально определить свойства личности студентов, связанные с успешностью во владении иностранным языком.

5) Изучить особенности влияния успешности во владении иностранным языком на развитие личности студента.

6) Разработать рекомендации по организации личностного развития студентов в рамках овладения ими иностранным языком.

Основные методы исследования:

1) Теоретический анализ психологической, педагогической и методической литературы по проблемам овладения иностранным языком и успешности личности.

2) Эмпирические методы исследования: наблюдение, беседа, психодиагностические методы (личностный тест Р. Кетгелла (13 РБ), тест мотивации достижений А. Меграбян, шкала оценки личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера, методика исследования адекватности уровня самооценки личности Е.М. Никиреева, методика диагностики коммуникативной толерантности В.В. Бойко, методика личной и соци-

альной идентичности личности A.A. Урбанович, методика КОС, методика СПА), тесты-упражнения для изучения мыслительных способностей, метод личностного семантического дифференциала, метод самооценки, метод экспертной оценки.

3) Методы обработки данных: качественный и количественный анализ; в рамках количественного анализа использовалось нахождение процентного выражения количественных данных, средних оценок, привлекались t-критерий Стьюдента, критерий Колмогорова-Смирнова, методы факторного и кластерного анализа.

4) Интерпретационные структурные методы.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.

1. Подготовительно-теоретический этап (2005-2006 гг.), на котором:

- определен общий исследовательский замысел, сформулирована проблема, основная цель, объект и предмет исследования;

- продумана и сформулирована гипотетическая часть исследования, поставлены наиболее общие исследовательские задачи;

- осуществлен поиск и качественный анализ научных источников по исследуемой проблеме;

- определена и научно обоснована методологическая основа психосемантического исследования успешности овладения иностранным языком;

- выявлены и проанализированы психологические аспекты проблемы овладения иностранным языком;

- определены психологические характеристики успешности личности;

- конкретизированы основные ориентиры рассмотрения успешности овладения иностранным языком.

2. Начальный этап эксперимента (2006-2007 гг.):

- разработан общий план экспериментального изучения проблемы;

- подобраны и апробированы методы и методики изучения особенностей развития личности и ее успешности во владении иностранным языком;

- разработан алгоритм подбора испытуемых для эксперимента

- произведена дифференциация испытуемых на успешных и неуспешных по объективной и субъективной составляющим успешности во владении иностранным языком;

- выявлены и охарактеризованы психологические особенности связи успешности во владении иностранным языком с развитием личности студентов;

- изучено содержание представлений студентов об успешности во владении иностранным языком;

- разработана программа формирующего эксперимента.

3- Основной экспериментальный этап (2006-2008 гг.) проведение формирующего эксперимента.

По завершению формирующего эксперимента были изучены и проанализированы изменения студентов по параметрам:

- успешности во владении иностранным языком;

- субъективного содержания успешности во владении иностранным языком;

- свойств личностного развития.

Экспериментальной базой исследования выступил Пятигорский государственный лингвистический университет (факультеты английского, немецкого, французского и испанского языков). Общая численность студентов, охваченных экспериментальным исследованием, составила 200 человек в возрасте от 19-21 года.

Методологической основой настоящего исследования выступили:

- личностный подход, раскрытый в трудах Б.Ф. Ломова, Г.М. Зараковского, Е.А. Милеряна, K.M. Гуревича, В.А. Бодрова, Л.Г. Дикой, М.А. Котика, В.А. Пономаренко и др.;

- принцип детерминизма (С. Л. Рубинштейн);

принципы системно-деятельностного подхода к изучению психических явлений в разработке Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, С.Л. Рубинштейна, В.Д. Шадрикова;

- принцип личностной активности в процессе разных форм жизнедеятельности: развитии, учебе, работе (Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, Л.С. Выготский);

- принцип знакового опосредования психики, обоснованный Л.С. Выготским;

- принцип единства теории - эксперимента - практики (Б.Ф. Ломов, Ю.М. Забродин, Я.А. Пономарев, Б.М. Теплов и др.)

Теоретическую основу исследования составили идеи и концепции гуманистического развития личности (М.Н. Берулава, Г.А. Бе-рулава, А.И. Донцов, И.В. Дубровина, И.Б. Котова, А. Маслоу, Д.И. Фельдштейн, Э. Фромм, И.Н. Семенов и др.); психологические и

педагогические исследования по проблеме обучения иностранному языку (A.A. Алхазишвили, А.Т. Алыбина, В.А. Артемов, Б.В. Беляев, Б.А. Бенедиктов, Ж.Л. Витлин, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, З.И. Клычникова, A.A. Леонтьев, В.Г. Тылец и др.), в области проблем успешности личности (H.A. Алюшина, H.A. Батурин, Г. Вайзер, Е.П. Ильин, М.Л. Кубышкина, В.И. Курбатова, В.П. Позднякова, Ю.А. Репецкий, С.К. Рощин, И.Н. Семенов, А.Е. Чирикова и др.), по экспериментальной психосемантике (И.В. Кряж, О.В. Митина, В.Ф. Петренко, А.Г. Шмелев).

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов обусловлены четкостью методологических позиций; полнотой и системностью раскрытия предмета исследования; обеспечиваются использованием комплекса надежных и апробированных методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью объема эмпирических выборок; использованием при анализе полученных результатов математических методов из пакета прикладных статистических программ «STATTSTICA» и статистической значимостью полученных экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Развитие личности студента во владении иностранным языком представляет собой сложный психологический феномен, находящийся в зависимости от его успешности в данном виде деятельности. Оно проявляется в изменении уровня адаптивности, гибкости мышления, личностной тревожности, мотива стремления к успеху, напряженности, самооценки, самопринятия, самостоятельности, эмоциональной комфортности и устойчивости студента.

2. Успешность студентов во владении иностранным языком включает в себя объективную и субъективную составляющие, оказывающие дифференцирующее влияние на свойства их личности. Объективная составляющая успешности во владении иностранным языком отражает собой реальное владение студентом иностранным языком, субъективная - его представление о собственной успешности владения им, основанное на представлении об общей успешности человека, его успешности во владении иностранным языком и личностной успешности студента.

3. Наряду с регулированием эмоциональных свойств личности (эмоцииональной комфортности, устойчивости, напряженности), уровень объективной успешности во владении иностранным языком оказывает наибольшее влияние на развитие гибкости мышления, само-

сгоятельности, социальной адаптивности личности; субъективной успешности - на особенности самовосприятия личности (самооценки, самопринятая) и уровень ее мотивации стремления к успеху.

4. Развитие личности студента происходит эффективно в условиях повышения его успешности во владении иностранным языком, реализуемой в единстве ее субъективной и объективной составляющих.

Научная новизна исследования состоит в том, что развитие личности студента в нем изучено в контексте ее успешности во владении иностранным языком. Новой является конкретизация комплекса личностных качеств студента, связанных с развитием его личности. Новым также является рассмотрение успешности студента во владении иностранным языком в единстве двух ее составляющей - объективной и субъективной. В исследовании детализировано содержание субъективной составляющей успешности студента во владении иностранным языком. Выявлены содержательные различия влияния объективной и субъективной составляющих успешности личности во владении иностранным языком на разные аспекты развития личности студента.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в его результате:

- освещен новый контекст развития личности — в связи с успешностью ее владением иностранным языком;

- обобщены, систематизированы и интегрированы научные данные по проблеме успешности человека, в целом, и в связи со владением иностранным языком, в частности;

- установлено, что развитие личности зависит как от объективного, так и от субъективного компонента ее успешности во владении иностранным языком;

- полученные эмпирические данные по особенностям личностного развития в контексте успешности во владении иностранным языком создают базу для дальнейшего расширения возможностей осмысления психологических резервов развития личности.

Практическая значимость исследования связана с тем, что в нем получен богатый эмпирический материал, раскрывающий новую ситуацию личностного развития студента - в связи с овладением иностранным языком.

Результаты исследования могут быть использованы в практике прогнозирования, управления, коррекции индивидуального развития

личности в процессе овладения иностранным языком. Знание особенностей связи личностного развития и успешности во владении иностранным языком позволяет определить новые подходы к организации психокоррекционной и развивающей работы со студентами.

Полученные данные могут быть использованы и используются в настоящее время при подготовке лекций по проблемам психологии успешности и психологии обучения иностранному языку для студентов педагогических и психологических специальностей.

Предложенные рекомендации по оказанию психологического содействия студентам, испытывающим трудности личностного развития и в овладении иностранным языком, могут быть использованы в практике деятельности вузовских центров психологической помощи студентам.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования были апробированы на заседаниях кафедры психологии развития и управления Пятигорского государственного лингвистического университета; научных методологических советах психологической службы вуза. - в рамках конференций: международного значения:

V Международный конгресс «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру», Пятигорск, 2007;

регионального и внутривузовского значения: региональной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных «Молодая наука — 2006, 2007, 2008», Пятигорск; Научно-методические чтения «Университетские чтения-2007,2008», Пятигорск.

По результатам исследования опубликовано 11 работ, из них 2 -в изданиях, рекомендованных ВАК для опубликования результатов исследований на соискание кандидатских научных степеней; 1 монография.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы и приложения. В текст диссертации включены 10 таблиц и 10 рисунков. Список литературы включает 281 наименование научных источников. Общий объем диссертации составляет 214 страниц.

В приложении представлены бланки методик, ряд промежуточных эмпирических результатов и содержание тренинговой программы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении излагается проблема и ее актуальность, объект и предмет исследования, сформулирована цель, задачи, гипотезы и положения, выносимые на защиту, указана научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе «Теоретические основы исследования успешности владения иностранным языком» на основе имеющихся в психологической литературе данных рассматриваются теоретические основы изучения успешности владения иностранным языком. В ней проводится анализ овладения иностранным языком как психологической проблемы, выявляются основные характеристики успешности личности в целом и обозначаются подходы к изучению успешности личности во владении иностранным языком.

Проведенный теоретический обзор научных и методических источников (A.A. Алхазишвили, 1988; Б.В. Беляев, 1969; Б.А. Бенедиктов, 1974,1981; Е.Г. Денисенко, 2004; E.H. Добрынина, 2004; JI.B. Ма-рищук, 1996 и др.) позволил прийти к выводу, согласно которому проблема успешности овладения иностранным языком органично входит в проблематику психологии обучения иностранным языкам.

Образуя собой один из аспектов широкой практики обучения иностранным языкам, овладение им основывается на законах и закономерностях психологии восприятия, когнитивной психологии, психолингвистики, педагогической психологии (A.A. Алхазишвили, Б.В. Беляев, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев и др.).

Овладевая языком, субъект приобретает ряд практических умений и навыков не только частного плана (осваивает чтение, говорение, письмо, слушание на иностранном языке), но и общепсихологического уровня. В частности, овладение иностранным языком оказывает значительное влияние на личность своего субъекта: расширяет образ мира, повышает толерантность, изменяет когнитивный стиль, повышает вербальную компетентность и т.д. Кроме того, он развивается интеллектуально, приобщается к другим культурам, обычаям, стилю жизни. Не случайно, анализируя процесс и результат деятельности по овладению субъектом иностранным языком, теоретики и практики обращаются к проблеме успешности данной деятельности (E.H. Добрынина, 2004; М.А. Довгалевская, 1976; Т.Н. Мазурик, 1984; Б.А. Тавасиева, 2006, 2007).

Проблема успешности выступает одним из интенсивно разрабатываемых в современной психологии направлений исследовательской

проблематики (К.А. Бабиянц, 2007; И.Ф. Баширов, 2006; В.А. Белых, 2000; Г.Г. Геворкян, 2006; О.И. Ефремова, 1999; А.Г. Ивашкин, 2006;

A.Б. Карпачева, 2007; А.И. Кипиани, 2006; A.A. Леженина, 2006; П.Ш.Магомедов, 2007; Н.В. Маркелова, 2005; A.A. Мигель, 2006;

B.Н. Петриевский, 2002; В.В. Рыжкова, 2006 и др.).

Сформировался опыт разведения понятий «успех» и « успешность». Так, в понятии «успех» фиксируются больше объективные достижения в конкретной деятельности и в жизни в целом; понятие же «успешность» отражает субъективное переживание достижения успеха и связывается с результативностью собственной деятельности, с продуктивностью ее усилий (Л.И. Дементий, 2005).

В отечественной психологической науке (Б.Г. Ананьев,

A.A. Бодалев, В.А. Бодров, A.A. Деркач, О.И. Ефремова, В.Г. Зазыкин, Э.В. Ильенков, Н.Л. Киселева, Л.Н. Коган, А.Н. Леонтьев, Н.В. Само-укина, А.Р. Фонарев, В. Франки и др.) успешность увязывается в первую очередь с деятельностью, которая благополучно завершилась, имеет благоприятный исход, обошлась без ошибок, поражения, увенчалась успехом.

Являясь достаточно разнообразными по своей предметной направленности, исследования по проблеме успешности связаны с установлением предпосылок успешности, в целом, и особенностей достижения успешности в конкретных видах деятельности. Категория успешности применялась в связи с производственной (P.M. Загайнов,

B.Г. Зазыкин, В.Н. Кузнецов), военной (П.А. Корчемный, Л.Г. Лаптев, В.Г. Михайловский, В.Н. Селезнев), организаторской (И.В. Пермино-ва), спортивной (Н.Л. Ильина, Р.Л. Кричевский, М.М. Рыжак) и другими видами деятельности.

Наиболее масштабными оказались исследования учебной и профессиональной успешности. Были изучены детерминанты профессиональной успешности брокерских работников (Т.В. Корнилова, В.Г. Булыгина, А.П. Корнилов), военных специалистов (И.Ф. Баширов, O.A. Полякова, Р. Торндайк, Э. Хаген, О.В. Черненко), медиков (В .В. Жуков, А.И. Кипиани, H.H. Комаров, М.А. Ларцев, Е.П. Четвер-гова), оперативных сотрудников таможенных органов (Н.И. Бережная), предпринимателей (В.П. Поздняков, Е.Б. Филинкова, В.Н. Петриевский, Ю.Э. Клейменова, А.И. Фукин, Р.Р. Хуснутдинов), педагогов (А.П. Горбань, Е.П. Ильин, Н.Л. Киселева, П.Ш. Магомедов, А.К. Маркова), психологов (И.Ф. Баширов, И.А. Кучерявенко, О.Г. Макаров), руководителей системы жилищно-коммунального хозяйства (К.А. Бабиянц), сотрудников частных охранных предприятий и служб безопасности (Ю.Ю. Бузакина), специалистов в рекламной дея-

тельности (Ю.А. Бурмакова), служащих страховой компании (Т.Д. Шерет) и др.

Исследовательские результаты показали, что в основе успешности личности могут лежать как внешние (благоприятная ситуация, подходящие условия и т.д.), так и внутренние (особенности познавательной сферы, эмоционально-волевой сферы, мотивационно-ценностная сфера личности и т.д.) факторы.

В качестве показателей успешности в настоящее время выделяют объективные (результативность деятельности, высокое качество, скорость, материальное обеспечение, успеваемость, признание в обществе и т.д.) и субъективные (удовлетворенность субъекта достигнутыми результатами) характеристики. Ряд исследований подтвердил связь личностной успешности с самооценкой личности, уровнем ее притязаний, с социальным признанием и количеством межличностных выборов.

Отмечено, что такие субъективные образования как личностный смысл деятельности, отношение ее к процессу и результату, с одной стороны, являются отражением внешних и внутренних факторов, влияющих на успешность данной деятельности, с другой стороны, выступают основой для повышения успешности самой этой деятельности, обеспечивая ее должной энергетикой (В.А. Белых, 2000; И.В. Дрюпина, И.О. Морозова, 2007; А.К. Маркова, 1993; А.Р. Тугу-шева, 2006 и др.).

Являясь разновидностью учебной деятельности, овладение иностранным языком обладает характеристиками, свойственными, в первую очередь, данному виду деятельности. В частности, внешним показателем успешности овладения языком выступает качество владения этим языком на нескольких уровнях, например, - фонетическом, лексическом, грамматическом, стилистическом уровне, а также на уровне слушания, говорения, чтения и письма на иностранном языке.

Обладая своими особенностями, овладение иностранным языком характеризуется и определенным своеобразием факторов своей успешности (A.A. Алхазишвили, 1988; Е.Г. Денисенко, 2004, 2005; И.А. Зимняя, 1985; Б.А. Тавасиева, 2006; В.Г. Тылец, 2002, 2005; Т.К. Цветкова, 2001 и др.).

Изучение литературных источников (В.А. Артемов, И.Л. Бим, Н.В. Барышников, Б.В. Беляев, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, И.А. Зимняя, Б.А. Лапидус, A.A. Леонтьев, Г.А. Китайгородская, В.М. Филатов и др.) показывает, что успешность овладения иностранным языком зависит от: 1) внешних условий (организации процесса овладения иностранным языком, наличии соответствующей языковой среды, компе-

тентности педагога по иностранным языкам и т.д.) и 2) внутренних условий (психотипологического потенциала субъекта, развитых познавательных возможностей, общеинтеллектуальных и языковых способностей, аффективных особенностей, состояния мотивации, отношения к языку и к практике овладения данным языком).

На фоне изученности значительного объема факторов успешности овладения иностранным языком, остается не охваченным важнейший пласт проблемы. В данном случае имеется в виду проблема личностных смыслов, субъективного образа успешности овладения иностранным языком.

Вместе с тем, имеются данные, согласно которым уровень успешности освоения иноязычного лингвистического опыта опосредуется отношением обучающегося к иностранному языку как предметной области знаний. «Внутреннее условие» (Леонтьев А.Н., 1975), психические и физические переживания (потребности), осознанная внутренняя или внешняя потребность (мотивы) придают смысл, тем самым стимулируют речемыслительную деятельность, мышление и приводят к желанию больше узнать и научиться мыслить на языке. Мотивы, интересы, ситуации, установки взаимообусловлены, составляют гармоничное единство личности, являются внутренним энергизатором (И. Л. Бим, 1988).

Анализ наработок по изучению успешности личности во владении иностранным языком послужило теоретической основой для проведения экспериментального исследования влияния этой успешности на развитие личности студента.

Во второй главе «Экспериментальное исследование успешности владения иностранным языком в контексте личностного развития студентов» представлено описание эмпирического изучения влияния успешности во владении иностранным языком на развитие личности студента.

На основе применения комплекса психодиагностических методик, результатов самооценки и экспертной оценки были получены эмпирические материалы, характеризующие свойства личности студентов с разным уровнем успешности. Применение ^критерия Стьюдента позволил установить наличие связи успешности во владении иностранным языком со следующими свойствами личности: эмоциональная комфортность; личностная тревожность; самооценка; самопринятие; гибкость мышления; мотив стремления к успеху; самостоятельность; напряженность; адаптивность; эмоциональная устойчивость. Установленные личностные качества послужили основой дальнейшего изучения особенностей влияния успешности владения иностранным

языком на личностное развитие студентов.

Вся экспериментальная выборка студентов была разбита на четыре подгруппы: 1 подгруппа - студенты, обладающие высоким объективным и субъективным уровнем владения иностранным языком; 2 подгруппа - студенты, обладающие высоким объективным и низким субъективным уровнем владения иностранным языком; 3 подгруппа -студенты, обладающие низким объективным и высоким субъективным уровнем владения иностранным языком; 4 подгруппа - студенты, обладающие низким объективным и субъективным уровнем владения иностранным языком,

Сопоставление личностных качеств студентов обозначенных четырех подгрупп проводилось по тем показателям личностного развития, которые продемонстрировали наибольшую связь с успешностью студентов во владении иностранным языком (таблица 1).

Таблица 1

Распределение уровней значимости межгрупповых различий 4-х

подгрупп по 10 качествам личности*

Пары подгрупп Свойства личности

¡** 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1-ая-2-ая*** + + + + + +

1-ая-3-я + + + + + +

1-ая-4-ая + + + + + + + + + +

2-ая-3-я + + + + + + + +

2-ая-4-ая + + +

3-я-4-ая + + + +

* В таблице знаком «+» выделены свойства личности, по которым соответствующие подгрупп различаются на статистически значимом уровне, т.е. на уровне р<0,05.

** Обозначения свойств личности: 1 - эмоциональная комфортность, 2 - личностная тревожность, 3 - самооценка, 4 - самопринятие, 5 - гибкость мышления, 6 - мотив стремления к успеху, 7 - самостоятельность, 8 - напряженность, 9 - адаптивность, 10 - эмоциональная устойчивость.

*** Признаки выделения подгрупп: 1 подгруппа - студенты, обладающие высоким объективным и субъективным уровнем владения иностранным языком; 2 подгруппа - студенты, обладающие высоким объективным и низким субъективным уровнем владения иностранным языком; 3 подгруппа - студенты, обладающие низким объективным и высоким субъективным уровнем владения иностранным языком; 4 подгруппа - студенты, обладающие низким объективным и субъек-

тивным уровнем владения иностранным языком.

Анализ результатов сопоставления личностных качеств студентов 1-ой и 2-ой подгрупп показывает, что: студентам 1-ой подгруппы по сравнению со студентами 2-ой подгруппы более свойственны эмоциональная комфортность и самопринятие, у них также более высокая самооценка и мотив стремления к успеху; у студентов 2-ой подгруппы по сравнению со студентами 1-ой подгруппы более развита личностная тревожность и напряженность личности. Таким образом, возникновение низкой самооценки успешности во владении иностранным языком даже при высокой ее объективной успешности приводит к ухудшению эмоционального состояния личности студента, к падению уровня его самооценки и самопринятия, общего мотива достижения успеха.

Результаты сопоставления личностных качеств студентов 1-ой и 3-ей подгрупп показывают, что студентам 1-ой подгруппы по сравнению со студентами 3-ей подгруппы более свойственны эмоциональная комфортность, гибкость мышления, адаптивность, эмоциональная устойчивость, самостоятельность, у студентов 3-ей подгруппы - личностная тревожность. Таким образом, падение объективной успешности во владении иностранным языком, несмотря на наличие субъективной успешности, также отражается на эмоциональном состоянии (студенты чувствуют дискомфорт, проявляют признаки личностной тревожности). Так как они защищают себя от реальных признаков не успешности во владении иностранным языком, падает их эмоциональная устойчивость, адаптивность, появляется ригидность мышления и низкая самостоятельность.

Сопоставление личностных качеств студентов 1-ой и 4-ой подгрупп показывает, что у студентов 4-ой подгруппы все исследуемые свойства личности отличаются от свойств личности студентов 1-ой подгруппы: более высокий уровень имеют личностная тревожность и напряженность; более низкий — эмоциональная комфортность, самооценка, самопринятие, гибкость мышления, мотив стремления к успеху, самостоятельность, адаптивность, эмоциональная устойчивость. Таким образом, сочетанное различие студентов по объективному и субъективному уровням успешности овладения иностранным языком приводит к их статистически значимым различиям по всем рассматриваемым нами качествам личности: эмоциональной комфортности, личностной тревожности, самооценке, самопринятию, гибкости мышления, мотиву стремления к успеху, самостоятельности, напряженности, адаптивности, эмоциональной устойчивости.

Сравнение личностных качеств студентов 2-ой и 3-ей подгрупп показывают, что студентам 2-ой подгруппы по сравнению со студента-

ми 3-ей подгруппы свойственны более развиты гибкость мышления, самостоятельность, напряженность, но у студентов 3-ей подгруппы по сравнению с ними более высокий уровень имеют самооценка, самопринятие, мотив стремления к успеху, адаптивность, эмоциональная устойчивость. Различия по данным выборкам отсутствуют по эмоциональной комфортности и личностной тревожности - они достаточно высокие в обеих подгруппах. Таким образом, противопоставление объективной успешности -= не успешности и субъективной успешности - не успешности во владении иностранным языком сопровождается значимыми различиями в эмоциональном состоянии личности, в уровне ее самоотношения, характере и активности ее презентирования себя перед окружающем миром. Очевидно, и субъективная, и объективная успешность во владении иностранным языком значимы для личностного развития студента.

Дальнейшее сопоставление подгрупп показало снижение числа значимых различий между ними.

Результаты сопоставления личностных качеств студентов 2-ой и 4-ой подгрупп показывают, что у студентов 2-ой подгруппы более развиты самостоятельность, адаптивность и эмоциональная устойчивость, а у студентов 4-ой подгруппы более высока личностная напряженность. Таким образом, добавление к субъективной не успешности во владении иностранным языком ее объективного показателя сопровождается падением эмоциональной устойчивости личности и снижением самостоятельности и социальной адаптивности личности.

Сопоставление студентов 3-ей и 4-ой подгрупп позволило установить, что добавление к объективной не успешности во владении иностранным языком ее объективного признака приводит к падению уровня самооценки, самопринятия и мотива стремления личности к успеху, а также - к росту личностной напряженности.

Таким образом, было подтверждено то, что немаловажную роль в личностном развитии играет субъективный аспект владения студентом иностранным языком: не успешность во владении иностранным языком отражается на Я-концепции личности, в единстве самовосприятия, эмоционального и поведенческого аспектов развития. Очевидно, для использования установленной закономерности для оказания содействия студентам в их личностном развитии в процессе овладения иностранным языком необходимо более глубокое изучение особенностей восприятия студентами успешности человека (себя и других) в связи с изучением иностранного языка.

Согласно проведенной процедуре психосемантического обследования студентов языкового вуза, была создана итоговая матрица оценок по основной выборке, далее подвергнутая процедуре фактор-

ного анализа.

Первый наиболее мощный по объему объясняемой дисперсии (25,35 %) фактор является двухполюсным.

На положительном полюсе рассматриваемого фактора статистически значимый вес набрало пять шкал: настойчивый 0,8544; интересный 0,8098; тревожный 0,8010, близкий 0,7775, целеустремленный 0,7664, терпеливый 0,7612, ответственный 0,7542 и подвижный 0,7500. Близки к статистически значимому весу шкалы рассудительный 0,6604 и сильный 0,6514.

На отрицательном полюсе фактора со статистически значимым весом располагаются следующие четыре шкалы: элитарный -0,8347; враждебный -0,8328; непринужденный -0,7270 и уверенный -0,7063. Близким к статистически значимому является вес шкал яркий -0,6422, нелюдимый -0,64012, холодный -0,63988 и эгоистичный -0,58799.

Предварительный анализ показывает, что на положительном полюсе концентрируется близкий для испытуемых образ, вызывающий у них позитивное отношение, прежде всего, своими деловыми качествами (настойчивый, целеустремленный, терпеливый, ответственный, подвижный, рассудительный), хотя и несколько тревожный. Отрицательному полюсу соответствует достаточно враждебный образ, который вызывает определенное отторжение в силу своей элитарности, некоторой недоступности, непринужденности, может быть и яркости, уверенности в себе, нелюдимости и холодности.

Понять такое разделение отношения позволяет изучение распределения по полюсам заданных элементов. Согласно полученным результатам, образ, образующийся на положительном полюсе рассматриваемого фактора, в наибольшей степени соответствует собственному образу испытуемых «Я - владеющий языком сейчас» и «Я -желающий владеть языком». Образ человека, прилагающего значительные усилия, свои лучшие деловые качества, соответствует не только образам самих студентов, активно обучающихся иностранным языкам, но и образам людей, в целом, недостаточно владеющих им -владеющим языком «со словарем», не знающим ни одного языка. В представлении испытуемых такие образы сочетаются с образом людей, которые «хорошо учатся языку» и «счастливы».

На противоположном, отрицательном, полюсе находится образ «Человек, активно использующий иностранный язык». На нем сосредоточились также подкрепляющие его смысловое содержание образы «Человек, не похожий на меня» и «Человек, знающий несколько языков». На положительном же полюсе реконструируется образ человека, не владеющего языком, но стремящегося к его овладению и прила-

гающего для этого определенные усилия. Таким образом, по данному фактору прослеживается явная оппозиция по линии «владение - не владение языком». В силу яркой выраженности данной линии, содержание первого фактора мы интерпретируем как «Успешность овладения иностранным языком».

Отметим также, что, согласно распределению элементов, установленному по данному фактору, владение языком достаточно сильно ассоциируется с образом «Успешный человек». Сложившийся на рассматриваемом полюсе образ имеет также тенденцию к схожести с образом «Я через 15 лет», но данный он в данном случае является весьма слабо выраженным.

Вместе с тем, данный фактор выстраивает и определенную эмоционально-оценочную линию. Если на одном полюсе концентрируются шкалы и элементы, позитивно окрашенные («Счастливый человек», «Интересный», «Близкий» и др.), то на противоположном полюсе -содержащие определенный негативизм («Человек, вызывающий антипатию», «Враждебный»). При этом, в выборке прослеживается противопоставить себя настоящего с собой будущим, далеким, не похожим, в чем-то враждебном, хотя и успешным. Тем самым, на основе полученных результатов и сделанных выводов, мы подтверждаем экспериментальные результаты В.А. Белых (2000), согласно которым семантика восприятия образа успешности, в большинстве случаев, не зависимо от параметров индивидуальной успешности личности, характеризуется восприятием этого образа, как «сильного», но при этом, как «эмоционально-далекого, эгоистичного».

Второй по объему объясняемой дисперсии (24,0 %) фактор также является двухполюсным.

На положительном полюсе рассматриваемого фактора сосредоточились следующие набравшие статистически значимый вес шкалы: близкий 0,87293; постоянный 0,83222; открытый 0,72061 и чистый 0,71282. С весом, приближенным к статистически значимому, имеются следующие шкалы: сильный 0,69257; приятный 0,68971, преданный 0,67998, наивный 0,5779 и тонкий 0,5467, которые по своей модальности дополняют позитивно окрашенные шкалы со статистически значимым весом данного полюса. На противоположном, отрицательном, полюсе фактора находятся несколько шкал, набравших статистически значимый вес: враждебный -0,91634; холодный -0,80316; расчетливый -0,74444; хитрый -0,72792; авторитарный -0,72353. Приближены по своему весу к статистически значимому следующие шкалы: гордый -0,68216; эгоистичный -0,66322; тревожный -0,58849; эрудированный -0,58441 и витиеватый -0,52149. Сразу же отметим, что в распределе-

нии шкал прослеживается несколько параллелей: «близкий - враждебный», «открытый - расчетливый», «постоянный - витиеватый», «преданный - эгоистический», «наивный — хитрый» и др. Обозначенные противопоставления свидетельствуют о многоракурсном противопоставлении образов, которые концентрируются на двух полюсах данного фактора.

Представленному распределению шкал соответствует определенное распределение элементов. По модальности положительный полюс элементов соответствует шкалам, расположенным на положительном полюсе. С учетом того, что на данном полюсе находятся все элементы, включающие образы Я («Я сейчас», «Я желающий владеть языком», «Я через 15 лет»), характеристики образа, воссоздающегося на нем, в высокой степени соответствуют собственному образу испытуемых. Картину дополняют вошедшие в данный фактор элементы -«Человек, владеющий языком со словарем» и «Человек, который хорошо учится». Так как основная линия оппозиции по данному фактору обозначилась по шкале «Счастливый человек» (1,6554) и «Успешный человек» (-1,8953), понятно, что по данному фактору идет оценка в целом успешности человека. Содержащий в себе противопоставление успешного человека и счастливого человека, данный фактор обозначается нами как «Успешность в целом».

Добавление к анализу шкал, соответствующих данному полюсу, показывает, что, у испытуемых сформировалось достаточно негативное отношение к успешному человеку. Согласно имеющемуся образу, успешный человек, может «владеть несколькими языками», «активно их использовать», но может и «не знать ни одного иностранного языка». Вместе с тем, он оценивается достаточно негативно, как: враждебный, холодный, расчетливый, хитрый, авторитарный, гордый, эгоистичный и витиеватый. Такой образ совпадает с образом человека, «вызывающего антипатию». Характерно, что образ успешного человека, установленный нами на смысловом уровне, достаточно близок образу человека, «не похожего на меня», т.е. отторгаемого испытуемыми. Свой же образ («Я сейчас», «Я стремящийся к овладению языком» и «Я через 15 лет») испытуемый связывает с образом счастливого человека. Несмотря на то, что эти образы близки с образом человека, «владеющего иностранным языком со словарем», позитивное отношение к нему прослеживается также в близости к образу человека, который «хорошо учится».

На смысловом уровне счастливый человек, к которому испытуемые причисляют себя настоящего и себя будущего, воспринимается с безусловным позитивом. Об этом свидетельствует соответствие ему таких характеристик как близкий, постоянный, открытый, чистый,

сильный, приятный, преданный, наивный, тонкий. Очевидно, что, испытывая достаточно враждебное отношение к успешному человеку, испытуемые себя хотели бы видеть, прежде всего, в числе счастливых, стремящихся к новым «вершинам», в том числе, и в овладении иностранным языком. Таким образом, содержание понятия «успешный», согласно данным эксперимента, не включает, а противоречит содержанию понятия «счастливый».

Третий по объему объясняемой дисперсии фактор (21,62 %) является также биполярным.

Изучение распределения шкал по полюсам показывает, что на положительном полюсе статистически значимый факторный вес набрали следующие шкалы: усидчивый 0,7947 и целеустремленный 0,7690. Близкий к статистически значимому вес набрали следующие шкалы: чистый 0,6964; открытый 0,6890; однородный 0,6729; тревожный 0,6571; упрямый 0,6358; настойчивый 0,6219; наивный 0,5943; уверенный 0,4886.

На противоположном, отрицательном, полюсе статистически значимым весом обладают шкалы: приятный -0,8249 и эрудированный -0,7487. В анализ нами включаются также шкалы, приблизившиеся к статистически значимому весу: талантливый -0,6403; доброжелательный -0,6210; гордый -0,5992; развитый -0,574132; элитарный -0,5659; способный -0,5552 и опытный -0,4520.

Анализ смыслового наполнения шкал, распределенных по полюсам, позволяет отметить, что на положительном полюсе сосредоточились шкалы, характеризующие образы, обладающие, с одной стороны, позитивными человеческими качествами (чистый, открытый, наивный), с другой стороны, - деловыми качествами (упрямый, настойчивый, уверенный). В то же время, этот образ характеризуется некоторыми тревожными и пренебрежительными (однородный) нотками, отражающими признание собственной не успешности. На отрицательном полюсе складывающийся образ характеризуется наличием определенных способностей (талантливый, развитый, способный, опытный), человеческих черт (доброжелательный) и некоторым превосходством (гордый, элитарный).

В целом, на положительном полюсе складывается достаточно простой, позитивно окрашенный образ, а на отрицательном - при сохранении положительной окраски, более сложный и многозначный образ.

На положительном полюсе данного фактора расположились элементы, соответствующие образу человека, только изучающего иностранный язык и не достигшего в его овладении необходимого уровня

успешности: «Человек, владеющий иностранным языком «со словарем», «Я - как желающий владеть языком», «человек, не знающий ни одного иностранного языка», «Человек, который хорошо учится языку». На данном полюсе располагается также один из собственных образов испытуемых - «Я - как желающий владеть языком», особенностью которого является направленность на успешное овладение иностранным языком, еще не достигнутое в текущий момент. Характерным является расположение на данном полюсе элемента «Человек, который вызывает антипатию», незначительный факторный вес которого не позволяет отнести его к ключевым в данном факторе, но отражает наличие определенной неудовлетворенности в недостаточности владения субъектами иностранным языком, в собственной не успешности. На отрицательном полюсе данного фактора объединились элементы, которые характеризуют человека достаточно успешного в овладении иностранным языком («Человек, который активно использует иностранный язык», «Человек, хорошо говорящий на нескольких иностранных языках»), а также в целом «Успешного человека». Отметим, что, согласно присутствующему на данном полюсе элементу («Счастливый человек»), образующийся образ воспринимается как позитивный и востребованный, с которым желательно отождествиться в ближайшем будущем («Я как владеющий языком через 15 лет»). При этом он явно не привычен для респондентов, воспринимается как не похожий на настоящее («Человек, который не похож на меня»).

Обобщая результаты анализа распределения по третьему фактору шкал и элементов, отметим, что по данному фактору выстраивается оппозиция оценок человека, недостаточно успешного и успешного как в овладении иностранным языком, так и в более широком социальном контексте. Это позволяет обозначить данный фактор как «Собственная успешность».

Подводя итоги констатирующего эксперимента, отметим следующее:

- уровень успешности владения иностранным языком связан с развитием следующих свойств личности: эмоциональная комфортность, личностная тревожность, самооценка, самопринятие, гибкость мышления, мотив стремления к успеху, самостоятельность, напряженность, адаптивность, эмоциональная устойчивость;

- на развитие личности оказывает влияние как объективная, так и субъективная успешность студента во владении иностранным языком;

- сочетанная не успешность во владении иностранным языком (и субъективная, и объективная) оказывает наиболее выраженное нега-

тивное влияние на развитие личности студента;

- успешность во владении иностранным языком в субъективном плане выстраивается по трем линиям, интегрирующим личностные смыслы феномена успешности человека в целом, его успешности во владении иностранным языком и собственную успешность студента. Установленная связь успешности студента во владении иностранным языком с восприятием своей успешности позволяет, воздействуя на уровень одного полюса изменить уровень другого полюса связи. Установленная на данном этапе эксперимента четко выраженная связь успешности студентов во владении иностранным языком с особенностями их личностного развития позволяет продолжить эксперимент в формирующем направлении.

Формирующий этап эксперимента в качестве основной цели имел подтверждение и конкретизацию особенностей влияния успешности студентов во владении иностранным языком на их личностное развитие.

Работа по достижению поставленной цели предусматривала следующее:

- воздействие оказывалось как на объективную, так и на субъективную компоненты успешности студентов во владении иностранным языком;

- рост объективной успешности во владении иностранным языком достигался через выполнение студентами дополнительных заданий, направленных на улучшение объективного качества владения ими иностранным языком;

- рост субъективной успешности во владении иностранным языком достигался за счет расширения ими представлений о сущности успешности человека в целом и в связи с владением иностранным языком (на базе индивидуальных бесед), а также развития уверенности в собственной успешности (на базе психологического тренинга личностной успешности);

- в качестве итогов формирующего эксперимента рассматривалось изменение уровня развития свойств личности, связанных с успешностью во владении иностранным языком, и содержания личностных смыслов, вкладываемых студентами в понимание успешности владения иностранными языками.

Для участия в формирующем эксперименте была сформирована выборка, состоящая из 50 человек, ранее отнесенные к 4-ой подгруппе испытуемых, т.е. студенты, обладающие низким объективным и субъективным уровнем владения иностранным языком. Формирующий эксперимент продолжался в течение двух лет.

Контрольный эксперимент был направлен на установление изменений, произошедших со студентами, участвующими в формирующем эксперименте.

Согласно полученным эмпирическим данным, произошел рост как объективного, так и субъективного уровня успешности студентов во владении иностранным языком (рис. 1).

5

"до" "после"

Рис. 1. Распределение средних значений оценок объективной и субъективной успешности студентов во владении иностранным языком «до» и «после» формирующего эксперимента

Контрольный эксперимент показал, что среди студентов выросла доля «высоко» и «средне» успешных во владении иностранным языком человек как на объективном, так и субъективном уровне. Сопоставление значимости произошедших изменений в уровне успешности студентов во владении иностранным языком проводилось с использованием ^критерия Стьюдента. Результаты применения данного статистического метода показали, что изменения объективной успешности во владении студентами иностранным языком являются статистически значимыми на уровне р<0,05, а изменения субъективной успешности - р<0,01.

В целом, овладение иностранным языком у студентов «после» формирующего эксперимента более органично вписывается в представления об успешности в целом и в общую картину мира. Это позволяет им достигать дальнейшего успеха и в овладении иностранным языком, и в выстраивании личностной успешности в более широком социальном контексте. Дополнительная беседа с такими студентами показала, что, адекватно осознавая свой актуальный уровень успешно-

□ объективная 0 субъективная

сти овладения иностранным языком, они видят жизненную перспективу и готовы приложить необходимые усилия для обеспечения успешного владения иностранным языком и более широко - своей жизненной успешности.

После формирующего эксперимента у студентов успешность во владении иностранным языком оказывается позитивно связанным с общей личностной успешностью, кроме того, были выявлены характерные различия в восприятии успешности овладения иностранным языком у студентов на этапах «до» и «после».

Существует также ряд частных особенностей, выделенных нами в связи с проблемой успешности овладения иностранным языком. Студенты на этапах «до» и «после» различаются по следующим характерным особенностям:

1) по значимости восприятия временного фактора: у студентов на этапе «после» в структуре успешности доминирует фактор будущего, на этапе «до» - настоящего;

2) по ориентиру будущей успешности: студентов на этапе «после» она связана с владением и активным использованием иностранных языков, на этапе «до» - не имеет четкой выраженности;

3) по энергонасыщенности готовности достигать успешность во владении иностранным языком: у студентов на этапе «после» данная готовность подкрепляется энергией негативного отношения к лицам, не владеющим иностранным языком, на этапе «до» - снижается удовлетворенностью имеющегося уровня владения языком;

4) по вектору отторжения: «после» эксперимента - это не владение иностранным языком, «до» эксперимента - личностная успешность и успешное использование иностранных языков;

5) по четкости восприятия будущего: у студентов на этапе «после» образ будущего сформирован с достаточной для отождествления четкостью и связан со свободным владением иностранным языком, на этапе «до» - он отсутствует на достаточном для идентификации уровне;

6) по востребованности деловых качеств: у студентов «после» формирующего эксперимента оценки таких деловых качеств как «ответственный», «постоянный», «терпеливый», «усидчивый» и «целеустремленный» на статистически достоверном уровне преобладают над их оценкой у студентов на этапе «до» формирующего эксперимента;

7) по приписываемым личностным качествам: у студентов «после» значимо доминируют качества «активный», «гибкий», «глубокий», «подвижный», «развитый», «тонкий», «целостный» и «эрудированный».

Особенности изменений в уровне развития личности студентов

под влиянием изменения уровня успешности во владении иностранным языком в ходе формирующего эксперимента изучались по десяти качествам: эмоциональная комфортность, личностная тревожность, самооценка, самопринятие, гибкость мышления, мотив стремления к успеху, самостоятельность, напряженность, адаптивность, эмоциональная устойчивость.

Согласно полученным результатам, наиболее выраженные изменения произошли по таким свойствам личности как эмоциональная комфортность, самооценка, мотив стремления к успеху и эмоциональная устойчивость.

Выявление значимости различий между уровнем развития, установленным по указанным личностным качествам «до» и «после» эксперимента, проводилось с помощью ^критерия Стьюдента. Полученные результаты показали, что статистически достоверные различия (на уровне р<0,01) в уровне развития свойств личности студентов под влиянием формирующего эксперимента произошли по уровню: их эмоциональной комфортности, самооценки, мотиву стремления к успеху, самостоятельности и эмоциональной устойчивости. Остальные свойства личности изменились на статистически значимом уровне (р<0,05): личностная тревожность, самопринятие, напряженность и адаптивность. Полученные результаты являются достаточно высокими и свидетельствуют об эффективности проведенного формирующего эксперимента. Таким образом, рост объективной и субъективной успешности студентов во владении иностранным языком сопровождался статистически значимыми изменениями в уровне развития выделенных нами свойствами их личности. Эксперимент прошел успешно и подтвердил нашу основную гипотезу о влиянии успешности студентов во владении иностранным языком на их личностное развитие.

В заключении подведены общие итоги исследования, сформулированы его основные выводы и обозначены возможные перспективы продолжения изучения данной проблематики.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ:

1. Успешность владения иностранным языком в настоящее время представляет собой востребованную наукой и практикой проблему, находящуюся на стыке психологии обучения иностранному языку и психологии успешности личности.

2. Успешность овладения иностранным языком представляет собой сложное психологическое образование, интегрирующее в себе объективную и субъективную составляющие. На развитие личности студентов оказывает влияние и объективная, и субъективная составляющие успешности во владении иностранным языком.

3. С успешностью во владении иностранным языком связаны следующие свойства личности: эмоциональная комфортность, личностная тревожность, самооценка, самопринятие, гибкость мышления, мотив стремления к успеху, самостоятельность, напряженность, адаптивность, эмоциональная устойчивость.

4. Объективная успешность во владении иностранным языком в наибольшей мере связана с такими свойствами личности как адаптивность, гибкость мышления, личностная тревожность, эмоциональная комфортность и устойчивость, самостоятельность. Низкая объективная успешность во владении иностранным языком сочетается со снижением эмоциональной комфортности, гибкости мышления, адаптивности, эмоциональной устойчивости и самостоятельности студентов, а также с ростом их личностной тревожности.

5. Субъективная успешность личности во владении иностранным языком базируется на сложной интеграции внешних и внутренних факторов, которые, преломляясь через внутреннюю систему личностного опыта, самооценку, ценностную систему и пр., репрезентируется на уровне личностных смыслов субъекта. На субъективном уровне данная успешность проявляется в форме сложно организованного образа, успешность овладения иностранным языком структурируется в соответствии с тремя смысловыми линиями: отношения субъекта к успешному человеку, в целом; отношения к себе как успешному человеку; отношения к человеку, успешному в овладении иностранным языком.

6. Субъективная успешность во владении иностранным языком в наибольшей мере связана с такими свойствами личности как личностная тревожность, мотив стремления к успеху, напряженность личности, самопринятие, самооценка и эмоциональная комфортность. Низкая субъективная успешность во владении иностранным языком сочетается со снижением эмоциональной комфортности, самопринятия, самооценки и мотива стремления к успеху, а также с ростом личностной тревожности и напряженности личности.

7. Специально разработанная программа совместного развития объективной и субъективной составляющей успешности во владении иностранным языком способствует развитию следующих качеств личности: эмоциональная комфортность, личностная тревожность, самооценка, самопринятие, гибкость мышления, мотив стремления к успеху, самостоятельность, напряженность, адаптивность, эмоциональная устойчивость.

По итогам проведенного исследования нами предлагаются несколько рекомендаций по организации деятельности психологической службы языкового вуза:

1) необходимо проведение периодических массовых обследований студентов на выявление уровня успешности овладения ими иностранным языком;

2) важно проведение просветительской работы в отношении психологических особенностей успешности овладения иностранным языком среди студентов и преподавателей;

3) работа по повышению успешностью овладения иностранным языком должна вестись с учетом единства трех направлений: изменение отношения к успешности в целом, к людям, успешно владеющим иностранным языком, и к себе как к успешному человеку;

4) развитие личности студентов, не успешных во владении иностранным языком, должно включать работу как над объективной, так и над субъективной составляющей их успешности во владении иностранным языком.

В нашем исследовании был рассмотрен один из не щученных ракурсов проблемы успешности овладения иностранным языком. Внимание было сосредоточено на особенностях совместного влияния внешней и внутренней успешности студентов во владении иностранным языком на развитие их личности.

Перспективы дальнейших исследований в данном направлении предполагают более глубокую проработку и апробацию инструментария изучения успешности овладения иностранным языком. Очевидно, изучение особенностей развития личности в связи с успешностью овладения иностранным языком может быть продолжено с использованием других исследовательских схем и на другом эмпирическом материале. В частности, предметом дальнейшего исследования может стать изучение влияния разных видов структуры и типов успешности овладения иностранным языком на развитие личности студентов.

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Монография:

1. Атарщикова А.Г. Феномен «успешности личности» в психологических исследованиях Личность в образовании и менеджменте: теории, механизмы и перспективы развития. Монография /Под ред.

А.Ф. Иорданова, С.В. Хребиной (отв. редактор) - Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2008.-2,1 п.л.

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

2. Атарщикова А.Г. Психологические детерминанты успешности овладения иностранным языком //Гуманизация образования. Международный научно-практический журнал. 2008, № 2. - 0,37 п.л.

3- Атарщикова А.Г, Изучение особенностей восприятия овладения иностранным языком студентов языкового вуза //Вестник ПГЛУ, -Пятигорск: ПГЛУ, 2008, № 2. - 0,8 пл.

Статьи и тезисы докладов:

4. Атарщикова А.Г. Изучение успешности в современном образовании. Психология: образ российской науки в начале XXI века. Симпозиум ХШ. Материалы V Международного конгресса «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру». 8-12 октября 2007 года,- Пятигорск: ПГЛУ, 2007. - 0,13 пл.

5. Атарщикова А.Г. Влияние способностей на успешность овладения иностранным языком. Россия на рубеже тысячелетий: общество, наука, образование. Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 7,- Пятигорск-Минеральные Воды: ПГЛУ-МВФ МОСУ-МФ АПУ, 2008. - 0,38 п.л.

6. Атарщикова А.Г. Психологические аспекты достижения успеха в обучении студентов. Личность как субъект управленческой деятельности: Межвузовский сборник научных трудов.- Пятигорск: ПГЛУ, 2007.-0,56 пл.

7. Атарщикова А.Г. Условия успешной адаптации студентов в вузе Молодая наука- 2006: Материалы региональной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных.- Часть III.- Пятигорск: ПГЛУ, 2006. - 0,06 п.л.

8. Атарщикова А.Г. Феномен «успешности» в учебной деятельности. Университетские чтения- 2007. Материалы научно-методических чтений ПГЛУ.-11-12 января 2007.- Часть IX.- Пятигорск: ПГЛУ, 2007.-0,31 пл.

9. Атарщикова А.Г. Овладение иностранным языком как проблема психологического исследования. Университетские чтения-2008. Материалы научно-методических чтений. ПГЛУ.- Пятигорск: ПГЛУ, 2008. - 0,4 п.л.

10. Атарщикова А.Г. Исследование образа успешности овладения иностранным языком в условиях языкового вуза. Молодая наука -2008. Материалы региональной межвузовской научно-практической

конференции студентов, аспирантов и молодых учёных,- Пятигорск: ПГЛУ, 2008.-0,43 п.л.

11. Атарщикова А.Г. Эмпирическое исследование образа успешности овладения иностранным языком в условиях языкового вуза. //Личность как субъект управленческой деятельности: Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск-2, Пятигорск: ПГЛУ, 2008. - 0,5 п.л.

Подписано в печать 14.10.2008. Формат 60x84 1/1е. Бумага офсетная. Печать офсетная. Уел печ.л. 1,2. Тираж 60 экз. Заказ 278.

Издательство Пятигорского государственного лингвистического университета

357532, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9 Отпечатано в центре информационных и образовательных технологий ПГЛУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Атарщикова, Анна Генадьевна, 2008 год

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования успешности владения иностранным языком.

1.1. Владение иностранным языком как проблема психологического исследования.

1.2. Феномен успешности в психологических исследованиях.

1.3. Проблема успешности во владении иностранным языком.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование успешности владения иностранным языком в контексте личностного развития студентов.

2.1. Организация и дизайн исследования успешности владения иностранным языком как фактора личностного развития студента

2.2. Проекция успешности владения иностранным языком в развитии личности студента языкового вуза.

2.3. Влияние успешности студента во владении иностранным языком на развитие его личностных качеств.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Успешное владение иностранным языком как фактор личностного развития студентов"

В современных условиях расширяющихся культурных контактов, усиления социальной мобильности населения, интенсификации информационных обменов между разными частями мира владение иностранным языком рассматривается в качестве априорной необходимости для каждого человека вне зависимости' от его специальности или сферы интересов. Владение одним или несколькими иностранными языками постепенно становится практически необходимой предпосылкой того, что человек сможет найти себе применение в сфере трудовой занятости и обеспечить необходимый уровень материального благосостояния (Е.Г. Денисенко, В.Г. Тылец и др.).

Понимание значимости той роли, которую начинает выполнять владение иностранным языком членами общества, в настоящее время находит отражение на общегосударственном уровне, в средствах массовой информации, в системе образования. Формируемый социальный заказ стимулирует соответствующие научные разработки.

Необходимо отметить, что достаточно длительный период социальный заказ на повышение уровня владения населением иностранным языком воспринимался только сферой педагогики. Именно в рамках педагогической науки, например, рассматривались общие проблемы методики обучения иностранному языку (М.З. Биболетова, Т.П. Блудова, И.В. Вронская, О.А. Денисенко, Е.А. Ленская, С.В. Логунова, Н.А. Малкина, З.Н. Никитенко, Е.И. Не-гневицкая, Н.Т. Оганесян, О.М. Осиянова, А.П. Пониматко, Н.В. Рыбакова, Н.Н. Трубанева, Н.А. Яценко и др.), а также более частные вопросы, например, совершенствования понимания устной иноязычной речи в рамках школьного (Н.В. Елухина, В.Ф. Сатинова, Б.П. Следников, Л.П. Павлова, М.Л. Вайсбурд и др.) и вузовского (И.Ф. Огородникова, Э.Я. Агоева, А.С. Зверева, О.Л. Федорова, Н.С. Харламова, Г.А. Жустеева, Е.П. Москалев, Л.И. Апатова, Н.Я. Миронова и др.) обучения, формирования коммуникативных умений (Е.В. Векшин, Л.И. Девина, Р.Г. Зайцева, Е.Г. Кашина, О.А. Колесникова, Л.Б. Котлярова, М.Г. Кочнева, Н.Г. Кравченко, М.М. Лебедева, А.Л. Мирзоян, С .Я. Ромашина, Г.П. Савченко, В.М. Селезнева, Л.Н. Смирнова, А.Г. Сонгаль, R.D. Duke, М. Finocchiaro, I.W. Gentry, С. Greenblat, М. Knight, W. Littlewood) и т.д.

Наряду с ведущей ролью педагогики, постепенное развитие получили разработки по проблеме владения иностранным языком, выполненные в рамках психологической науки. Благодаря проведенной в этом направлении работе, к настоящему времени накоплен определенный материал, раскрывающий психологические механизмы, обеспечивающие эффективное освоение иностранного языка (Б.В. Беляев, В.А. Артемов, Б.А. Бенедиктов, А.А. Алха-зишвили), психологические аспекты обучения говорения на иностранном языке (И.А. Зимняя), психологические особенности обучения чтению на иностранном языке (З.И. Клычникова), использование психотехнических игр при научении навыкам лексико-грамматического оформления речевых высказываний (П.К. Бабинская, С.И. Петрова), психологические основания методов интенсивного обучения иностранному языку и т.д.

Достаточно интенсивно разрабатывается проблематика психологических аспектов повышения успешности обучения иностранному языку (Г.С. Артынюк, Т.А. Барановская, М.А. Довгалевская, А.Р. Мансурова, Б.А. Тава-сиева и др.). Так, Г.С. Артынюк изучена успешность обучения иностранных студентов деловому общению на русском языке с учетом социально-психологических факторов. В исследовании Т.Н. Бандурки обозначены особенности активизации полимодальности восприятия как фактора успешности обучения иностранному языку. А.Р. Мансуровой раскрыто влияние «мотива-ционного фактора» на успешность обучения аудированию.

Накопленный массив знания, раскрыв психологические основания построения практики обучения иностранному языку, позволил проводимым в данной сфере исследованиям подняться на новую ступень и перейти от рассмотрения вопросов повышения успешности обучения иностранному языку через совершенствование учебного процесса к изучению вопросов влияния личностного развития на "повышение успешности овладения иностранным языком. В частности, раскрыты индивидуальные предпосылки успешности овладения иностранным языком (Е.Н. Добрынина, М.К. Кабардов, Т.Н. Мазурик, А.К. Серков). Т.К. Решетниковой вскрыта зависимость успешности овладения иностранным языком от особенностей речемыслительной деятельности субъекта обучения. Е.А. Гайдуковой обоснована роль личностной значимости и доступности, Е.Д. Кокоревой - общительности и эмоциональности в успешности овладения иностранным языком. И.Ю. Брусловой изучены возможности формирования коммуникативных качеств студента как фактора успешности овладения иностранным языком. Полученные экспериментальные данные подтверждают влияние на успешность деятельности психологического возраста личности (И.Ю. Антипина), ее компетентности (В.Б. Бондарева, А.И. Кипиани), смысложизненные ориентации (Ю.Ю. Бузакина), самопонимание (А.Б. Карпачева), самоопределение (В.Н. Петриевский), личностные ценности (П.Ш. Магомедов), временная перспектива (И.В. Рябики-на) и др.

Как и любая деятельность, деятельность по овладению иностранным языком оказывает определенное влияние на развитие личности человека, выполняющего эту деятельность. Имеются данные, подтверждающие влияние фактора овладения иностранным языком на способности (М.М. Гохлернер, Г.В. Ейгер, М.Г. Каспарова, О.П. Кричевер) и когнитивное развитие (Н.И. Конакова) личности, ее творческое саморазвитие (В.Н. Ивченко) и коммуникативные свойства (И.В. Лабутова), на познавательную активность (С.В. Русанова, JI.H. Токарева) и самооценку (О.Б. Уланова). Отрывочность исследовательских материалов о данном психологическом аспекте овладения иностранным языком свидетельствуют о недостаточном внимании современной науки к важнейшей стороне жизнедеятельности человека. Вместе с тем, овладение им иностранным языком, играющее значительную роль в повышении конкурентоспособности человека в современных условиях динамически изменяющегося мира, может быть использовано для более широкой стимуляции его личностного развития. Повышая успешность студентов во владении иностранным языком можно одновременно способствовать развитию ряда его личностных особенностей. Для этого необходимо получение научно обоснованных данных о влиянии успешности студента во владении иностранным языком на личностное развитие.

Практическая востребованность и наличие пробела в исследовательской работе обусловили постановку следующей проблемы нашего исследования: каковы особенности влияния успешности во владении иностранным языком на развитие личности студента?

Цель исследования: выявить психологические особенности влияния успешности студента во владении иностранным языком на развитие его личности.

Основная гипотеза исследования: успешность во владении иностранным языком является фактором развития личности студента, влияющим на формирование его наиболее значимых личностных качеств.

Дополнительные гипотезы:

- успешность во владении иностранным языком включает в себя внешнюю и внутреннюю составляющие, оказывающие дифференцирующее влияние на развитие личности студента;

- нарушение внешней и внутренней успешности во владении иностранным языком оказывает наиболее негативное воздействие на развитие личности студента;

- развитие личности студентов происходит наиболее эффективно при оказании содействия в формировании его успешности во владении иностранным языком в единстве ее внешней и внутренней составляющей.

Объект исследования: развитие личности студента высшего учебного заведения.

Предмет исследования: влияние успешности во владении иностранным языком на развитие личности студента.

Задачи исследования:

1) Изучить основные подходы к психологическому исследованию проблемы владения иностранным языком.

2) Выявить ключевые характеристики успешности как психологического феномена.

3) Обозначить общее содержание успешности в контексте владения иностранным языком.

4) Экспериментально определить свойства личности студентов, связанные с успешностью во владении иностранным языком.

5) Изучить особенности влияния успешности во владении иностранным языком на развитие личности студента.

6) Разработать рекомендации по организации личностного развития студентов в рамках овладения ими иностранным языком.

Основные методы исследования:

1) Теоретический анализ психологической, педагогической и методической литературы по проблемам овладения иностранным языком и успешности личности.

2) Эмпирические методы исследования: наблюдение, беседа, психодиагностические методы (личностный тест Р. Кеттелла (13 PF), тест мотивации достижений А. Меграбян, шкала оценки личностной тревожности Ч.Д. Спил-бергера, методика исследования адекватности уровня самооценки личности Е.М. Никиреева, методика диагностики коммуникативной толерантности В.В. Бойко, методика личной и социальной идентичности личности А.А. Ур-банович, методика КОС, методика СПА), тесты-упражнения для изучения мыслительных способностей, метод личностного семантического дифференциала, метод самооценки, метод экспертной оценки.

3) Методы обработки данных: качественный и количественный анализ; в рамках количественного анализа использовалось нахождение процентного выражения количественных данных, средних оценок, привлекались t-критерий Стьюдента, критерий Колмогорова-Смирнова, методы факторного и кластерного анализа.

4) Интерпретационные структурные методы.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.

1. Подготовительно-теоретический этап (2005-2006 гг.), на котором: V

- определен общий исследовательский замысел, сформулирована проблема, основная цель, объект и предмет исследования;

- продумана и сформулирована гипотетическая часть исследования, поставлены наиболее общие исследовательские задачи;

- осуществлен поиск и качественный анализ научных источников по исследуемой проблеме;

- определена и научно обоснована методологическая основа психосемантического исследования успешности овладения иностранным языком;

- выявлены и проанализированы психологические аспекты проблемы овладения иностранным языком;

- определены психологические характеристики успешности личности;

- конкретизированы основные ориентиры рассмотрения успешности овладения иностранным языком.

2. Начальный этап эксперимента (2006-2007 гг.):

- разработан общий план экспериментального изучения проблемы;

- подобраны и апробированы методы и методики изучения особенностей развития личности и ее успешности во владении иностранным языком;

- разработан алгоритм подбора испытуемых для эксперимента

- произведена дифференциация испытуемых на успешных и неуспешных по объективной и субъективной составляющим успешности во владении иностранным языком;

- выявлены и охарактеризованы психологические особенности связи успешности во владении иностранным языком с развитием личности студентов;

- изучено содержание представлений студентов об успешности во владении иностранным языком;

- разработана программа формирующего эксперимента.

3. Основной экспериментальный этап (2006-2008 гг.) проведение формирующего эксперимента.

По завершению формирующего эксперимента были изучены и проанализированы изменения студентов по параметрам:

- успешности во владении иностранным языком;

- субъективного содержания успешности во владении иностранным языком;

- свойств личностного развития.

Экспериментальной базой исследования выступил Пятигорский государственный лингвистический университет (факультеты английского, немецкого, французского и испанского языков). Общая численность студентов, охваченных экспериментальным исследованием, составила 200 человек в возрасте от 19-21 года.

Методологической основой настоящего исследования выступили:

- личностный подход, раскрытый в трудах Б.Ф. Ломова, Г.М. Зараков-ского, Е.А. Милеряна, К.М. Гуревича, В.А. Бодрова, Л.Г. Дикой, М.А. Котика, В.А. Пономаренко и др.;

- принцип детерминизма (С. Л. Рубинштейн);

- принципы системно-деятельностного подхода к изучению психических явлений в разработке Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, С.Л. Рубинштейна, В.Д. Шадрикова;

- принцип личностной активности в процессе разных форм жизнедеятельности: развитии, учебе, работе (Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, Л.С. Выготский);

- принцип знакового опосредования психики, обоснованный Л.С. Выготским;

- принцип единства теории - эксперимента - практики (Б. Ф. Ломов, Ю. М. Забродин, Я.А.Пономарев, Б.М.Теплов и др.)

Теоретическую основу исследования составили: идеи и концепции гуманистического развития личности (М.Н. Берулава, Г.А. Берулава, А.И. Донцов, И.В. Дубровина, И.Б. Котова, А. Маслоу, Д.И. Фельдштейн, Э. Фромм, И.Н. Семенов и др.); психологические и педагогические исследования по проблеме обучения иностранному языку (А.А. Алхазишвили, А.Т. Алыбина, В.А. Артемов, Б.В. Беляев, Б.А. Бенедиктов, Ж.Л. Витлин, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, З.И. Клычникова, А.А. Леонтьев, В.Г. Тылец и др.), в области проблем успешности личности (Н.А. Алюшина, Н.А. Батурин, Г. Вайзер, Е.П. Ильин, М.Л. Кубышкина, В.И. Курбатова, В.П. Позднякова, Ю.А. Репецкий, С.К. Рощин, И.Н. Семенов, А.Е. Чирикова и др.), по экспериментальной психосемантике (И.В. Кряж, О.В. Митина, В.Ф. Петренко, А.Г. Шмелев).

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов обусловлены четкостью методологических позиций; полнотой и системностью раскрытия предмета исследования; обеспечиваются использованием комплекса надежных и апробированных методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью объема эмпирических выборок; использованием при анализе полученных результатов математических методов из пакета прикладных статистических программ «STATISTICA» и статистической значимостью полученных экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Развитие личности студента во владении иностранным языком представляет собой сложный психологический феномен, находящийся в зависимости от его успешности в данном виде деятельности. Оно проявляется в изменении уровня адаптивности, гибкости мышления, личностной тревожности, мотива стремления к успеху, напряженности, самооценки, самопринятия, самостоятельности, эмоциональной комфортности и устойчивости студента.

2. Успешность студентов во владении иностранным языком включает в себя объективную и субъективную составляющие, оказывающие дифференцирующее влияние на свойства их личности. Объективная составляющая успешности во владении иностранным языком отражает собой реальное владение студентом иностранным языком, субъективная - его представление о собственной успешности владения им, основанное на представлении об общей успешности человека, его успешности во владении иностранным языком и личностной успешности студента.

3. Наряду с регулированием эмоциональных свойств личности (эмоциональной комфортности, устойчивости, напряженности), уровень объективной успешности во владении иностранным языком оказывает наибольшее влияние на развитие гибкости мышления, самостоятельности, социальной адаптивности личности; субъективной успешности - на особенности самовосприятия личности (самооценки, самопринятия) и уровень ее мотивации стремления к успеху.

4. Развитие личности студента происходит эффективно в условиях повышения его успешности во владении иностранным языком, реализуемой в единстве ее субъективной и объективной составляющих.

Научная новизна исследования состоит в том, что развитие личности студента в нем изучено в контексте ее успешности во владении иностранным языком. Новой является конкретизация комплекса личностных качеств студента, связанных с развитием его личности. Новым также является рассмотрение успешности студента во владении иностранным языком в единстве двух ее составляющей - объективной и субъективной. В исследовании детализировано содержание субъективной составляющей успешности студента во владении иностранным языком. Выявлены содержательные различия влияния объективной и субъективной составляющих успешности личности во владении иностранным языком на разные аспекты развития личности студента.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в его результате:

- освещен новый контекст развития личности - в связи с успешностью ее владением иностранным языком;

- обобщены, систематизированы и интегрированы научные данные по проблеме успешности человека, в целом, и в связи со владением иностранным языком, в частности;

- установлено, что развитие личности зависит как от объективного, так и от субъективного компонента ее успешности во владении иностранным языком;

- полученные эмпирические данные по особенностям личностного развития в контексте успешности во владении иностранным языком создают базу для дальнейшего расширения возможностей осмысления психологических резервов развития личности.

Практическая значимость исследования связана с тем, что в нем получен богатый эмпирический материал, раскрывающий новую ситуацию личностного развития студента - в связи с овладением иностранным языком.

Результаты исследования могут быть использованы в практике прогнозирования, управления, коррекции индивидуального развития личности в процессе овладения иностранным языком. Знание особенностей связи личностного развития и успешности во владении иностранным языком позволяет определить новые подходы к организации психокоррекционной и развивающей работы со студентами.

Полученные данные могут быть использованы и используются в настоящее время при подготовке лекций по проблемам психологии успешности и психологии обучения иностранному языку для студентов педагогических и психологических специальностей.

Предложенные рекомендации по оказанию психологического содействия студентам, испытывающим трудности личностного развития и в овладении иностранным языком, могут быть использованы в практике деятельности вузовских центров психологической помощи студентам.

Результаты исследования были апробированы на заседаниях кафедры психологии развития и управления Пятигорского государственного лингвистического университета; научных методологических советах психологической службы вуза.

- в рамках конференций: международного значения:

V Международный конгресс «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру», Пятигорск, 2007; регионального и внутривузовского значения: региональной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных «Молодая наука - 2006, 2007, 2008», Пятигорск; Научно-методические чтения «Университетские чтения-2007, 2008», Пятигорск.

По результатам исследования опубликовано 11 работ, из них 2 -в изданиях, рекомендованных ВАК для опубликования результатов исследований на соискание кандидатских научных степеней; 1 монография.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы и приложения. В текст диссертации включены 10 таблица и 10 рисунков. Список литературы включает 281 наименование научных источников. Общий объем диссертации составляет 214 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Выводы по второй главе

Проведенный эксперимент состоял из трех частей: констатирующей, формирующей и контрольной.

Констатирующий эксперимент позволил:

- показать, что успешность во владении иностранным языком включает в себя объективную и субъективную успешность личности студента в данной сфере;

- выявить уровни объективной и субъективной успешности студентов во владении иностранным языком и сформировать на их базе четыре выборки студентов, различающихся по уровню данных составляющих успешности;

- установить, что с успешностью во владении иностранным языком связаны следующие свойства личности: эмоциональная комфортность, личностная тревожность, самооценка, самопринятие, гибкость мышления, мотив стремления к успеху, самостоятельность, напряженность, адаптивность, эмоциональная устойчивость;

- определить, что успешность во владении иностранным языком у студентов воспринимается по трем линиям: общая успешность человека, успешность во владении иностранным языком и личностная успешность;

- сочетанная не успешность во владении иностранным языком (и субъективная, и объективная) оказывает наиболее выраженное негативное влияние на развитие личности студента;

По итогам констатирующего эксперимента был сделан основной вывод, согласно которому изучение влияния успешности студентов во владении иностранным языком на развитие их личности должно проводиться в единстве объективного и субъективного компонентов данной успешности.

Формирующий этап эксперимента предусматривал деятельность по по- . вышению уровня объективной и субъективной успешности студентов во владении иностранным языком.

Контрольный этап эксперимента позволил подтвердить, что успешность во владении иностранным языком оказывает влияние на развитие личности студента. Произошедший рост объективной и субъективной успешности во владении иностранным языком сопровождался личностными изменениями:

- изменениями в личностном восприятии успешности человека во владении иностранным языком;

- изменениями в свойствах личности, выделенных по их связи с успешностью во владении иностранным языком (эмоциональная комфортность, личностная тревожность, самооценка, самопринятие, гибкость мышления, мотив стремления к успеху, самостоятельность, напряженность, адаптивность, эмоциональная устойчивость).

Таким образом, проведенная экспериментальная работа позволила подтвердить выдвинутые гипотезы и достичь изначально поставленную исследовательскую цель.

Заключение

Нами было реализовано теоретико-экспериментальное исследование влияния успешности во владении иностранным языком на личностное развитие студентов.

Как показал начальный теоретический этап исследования, проблема успешности овладения иностранным языком является достаточно актуальной для современной науки и практики. Являясь комплексной, она находится на стыке двух основных проблем - психологии обучения иностранному языку и психологии успешности личности.

Анализ теоретических наработок по проблеме психологии обучения иностранному языку позволил обосновать правомерность рассмотрения вопросов успешности во владении иностранным языком как одной из наиболее востребованных современной практикой частей обширной проблематики. Обращение к вопросам влияния успешности во владении иностранным языком на личность студента позволяет усилить психологическую составляющую данной проблемы, сосредоточиться на единстве объективного и субъективного ракурсов изучения иностранного языка.

Кроме того, нами было констатировано, что одной из выраженных линий разработки психологических аспектов владения иностранным языком выступает установление особенностей, факторов и механизмов достижения успешности в данном виде познавательной деятельности. Данный вывод послужил предпосылкой для более пристального изучения феноменологии успешности личности.

Дальнейшее изучение научных первоисточников позволило выявить основные характеристики успешности как психологического феномена. В частности, важными для нашей проблематики оказались теоретико-экспериментальные свидетельства того, что успешность личности, определяясь комплексом внешних и внутренних факторов, в значительной мере связана с ее внутренними образованиями. Проанализировав имеющиеся материалы по факторам успешности, мы смогли прийти к выводу, что она может выявляться на основе изучения ряда индивидуально-психологических характеристик личности, а также: на основе внешней, например - экспертной, оценки. Данное умозаключение было использовано при разработке методики проведения нашего эксперимента.

По результатам теоретического этапа работы нами было признано перспективным для изучения успешности выяснение особенностей образа успешности, который, во-первых, отражает, место человека в системе окружающего его мира, во-вторых, содержит прогноз его собственной активности в соответствующей сфере. Таким образом, установление нарушений данного образа и его своевременная коррекция позволяет значительно повысить успешность человека в соответствующей сфере жизнедеятельности и благотворно подействовать на развитие его личности.

Успешность студентов: во владении иностранным языком; нами изучалась на основе выделения четырех- подгрупп испытуемых: 1 подгруппа - студенты, обладающие высоким объективным и субъективным уровнем владения; иностранным языком; 2 подгруппа - студенты, обладающие высоким объективным и низким субъективным уровнем владения: иностранным языком; 3 подгруппа - студенты, обладающие низким объективным и высоким субъективным уровнем владения иностранным языком; 4 подгруппа - студенты, обладающие низким объективным и субъективным уровнем владения иностранным языком.

Успешность студентов во владении иностранным языком выявлялась на основе методов экспертной оценки и самооценки. Личностные особенности студентов в связи с проблемой их успешности во владении иностранным языком1 изучалась на базе ряда тестов-опросников и тестов-заданий.

Проведенный эксперимент позволил подтвердить: все выдвинутые гипотезы. Нами было установлено, что успешность во владении иностранным языком оказывает влияние на развитие личности студентов.

По результатам исследования сделаны следующие основные выводы:

1. Успешность владения иностранным языком в настоящее время представляет собой востребованную наукой и практикой проблему, находящуюся на стыке психологии обучения иностранному языку и психологии успешности личности.

2. Успешность овладения иностранным языком представляет собой сложное психологическое образование, интегрирующее в себе объективную и субъективную составляющие. На развитие личности студентов оказывает влияние и объективная, и субъективная составляющие успешности во владении иностранным языком.

3. С успешностью во владении иностранным языком связаны следующие свойства личности: эмоциональная комфортность, личностная тревожность, самооценка, самопринятие, гибкость мышления, мотив стремления к успеху, самостоятельность, напряженность, адаптивность, эмоциональная устойчивость.

4. Объективная успешность во владении иностранным языком в наибольшей мере связана с такими свойствами личности как адаптивность, гибкость мышления, личностная тревожность, эмоциональная комфортность и устойчивость, самостоятельность. Низкая объективная успешность во владении иностранным языком сочетается со снижением эмоциональной комфортности, гибкости мышления, адаптивности, эмоциональной устойчивости и самостоятельности студентов, а также с ростом их личностной тревожности.

5. Субъективная успешность личности во владении иностранным языком базируется на сложной интеграции внешних и внутренних факторов, которые, преломляясь через внутреннюю систему личностного опыта, самооценку, ценностную систему и пр., репрезентируется на уровне личностных смыслов субъекта. На субъективном уровне данная успешность проявляется в форме сложно организованного образа, успешность овладения иностранным языком структурируется в соответствии с тремя смысловыми линиями: отношения субъекта к успешному человеку, в целом; отношения к себе как успешному человеку; отношения к человеку, успешному в овладении иностранным языком.

6. Субъективная успешность во владении иностранным языком в наибольшей мере связана с такими свойствами личности как личностная тревожность, мотив стремления к успеху, напряженность личности, самопринятие, самооценка и эмоциональная комфортность. Низкая субъективная успешность во владении иностранным языком сочетается со снижением эмоциональной комфортности, самопринятия, самооценки и мотива стремления к успеху, а также с ростом личностной тревожности и напряженности личности.

7. Специально разработанная программа совместного развития объективной и субъективной составляющей успешности во владении иностранным языком способствует развитию следующих качеств личности: эмоциональная комфортность, личностная тревожность, самооценка, самопринятие, гибкость мышления, мотив стремления к успеху, самостоятельность, напряженность, адаптивность, эмоциональная устойчивость.

По итогам проведенного исследования нами предлагаются несколько рекомендаций по организации деятельности психологической службы языкового вуза:

1) необходимо проведение периодических массовых обследований студентов на выявление уровня успешности овладения ими иностранным языком;

2) важно проведение просветительской работы в отношении психологических особенностей успешности овладения иностранным языком среди студентов и преподавателей;

3) работа по повышению успешностью овладения иностранным языком должна вестись с учетом единства трех направлений: изменение отношения к успешности в целом, к людям, успешно владеющим иностранным языком, и к себе как к успешному человеку;

4) развитие личности студентов, не успешных во владении иностранным языком, должно включать работу как над объективной, так и над субъективной составляющей их успешности во владении иностранным языком.

В нашем исследовании был рассмотрен один из не изученных ракурсов проблемы успешности овладения иностранным языком. Внимание было сосредоточено на особенностях совместного влияния внешней и внутренней успешности студентов во владении иностранным языком на развитие их личности.

Перспективы дальнейших исследований в данном направлении предполагают более глубокую проработку и апробацию инструментария изучения успешности овладения иностранным языком. Очевидно, изучение особенностей развития личности в связи с успешностью овладения иностранным языком может быть продолжено с использованием других исследовательских схем и на другом эмпирическом материале. В частности, предметом дальнейшего исследования может стать изучение влияния разных видов структуры и типов успешности овладения иностранным языком на развитие личности студентов.

Кроме того, в силу имеющихся на данный момент многоаспектных наработок по данной проблеме, как нам представляется, уже актуальна исследовательская работа, направленная на более высокий уровень теоретического и экспериментального обобщения особенностей, факторов, механизмов, стратегий и прочих аспектов использования успешности овладения иностранным языком для развития личности студента.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Атарщикова, Анна Генадьевна, Пятигорск

1. Абульханова К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. 224 с.

2. Абульханова К.А., Воловикова М.И., Елисеев В.А. Проблемы исследования индивидуального сознания // Психологический журнал. 1991. №4. С. 27-40.

3. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования // Психологический журнал. 1994. № 4. -С. 39-55.

4. Агеев B.C. Психологическое исследование социальных стереотипов // Вопросы психологии. 1986. № 1. С. 95 - 101.

5. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. СПб.: Питер, 2003.-256 с.

6. Алхазишвили А.А. Основы овладения устной иностранной речью. М., 1988.

7. Алыбина А.Т. Особенности мнемической деятельности • и обучаемости иностранному языку: Дис. . канд. психол. наук. М., 1976. -196с.

8. Алыбина А.Т. Роль памяти в изучении иностранных языков // Теоретические и экспериментальные исследования в области психологии и методики обучения иностранным языкам: Сб. науч. тр. М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1977. Вып. 97. С. 2-11.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. 3-е изд. СПб.: Питер, 2001.-288 с.

10. Ю.Антви-Дансо С. Депрессия и успеваемость школьников // Актуальные проблемы клинической психологии. Вестник Балтийской педагогической академии. Вып. 71. 2006. С. 124-132.

11. П.Антипина И.Ю. Психологический возраст как фактор профессиональной успешности преподавателя вуза: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ставрополь: СевКавГТУ, 2007. 22 с.

12. Артемов В. А. Основные проблемы современной психологии обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1967. №1. -С.26-34.

13. Артемов В.А. Психологические предпосылки активизации научения иностранному языку // Иностранные языки в школе. 1971. №1. С. 66-73.

14. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М., 1969. 279 с.

15. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. 158 с.

16. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа: Учебник. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. -367 с.

17. Асмолов А.Г., Братусь Б.С., Зейгарник Б.В. и др. Некоторые перспективы исследования смысловых образований личности // Вопросы психологии. 1979. № 4.

18. Аткинсон P.JI. и др. Введение в психологию. Учебник для студентов университетов / Под общ. ред. В.П. Зинченко, А.И. Назаренко, Н.Ю. Спомиора. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. 672 с.

19. Бабиянц К.А. Психологические особенности успешности профессиональной деятельности руководителя системы жилищно-коммунального хозяйства: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2007.-28 с.

20. Бажин Е.Ф., Эткинд A.M. Личностный дифференциал. Методическая рекомендация. Л., 1983.

21. Батурин Н.А. Успех, неудача и результативность деятельности // Психологический журнал. 1987. Т.8, №3. С. 87-96.

22. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979.

23. Баширов И.Ф. Социальный интеллект как фактор успешности профессиональной деятельности военного психолога: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.: Военный ун-т, 2006. 23 с.

24. Белых В.А. Зависимость восприятия образа успешности от индивидуально-психологических особенностей личности в студенческом возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ставрополь: СевКавГТУ, 2000.-17 с.

25. Белых C.JI. Система личностных конструктов и успешность деятельности учителя // Системное исследование индивидуальности. Тезисы докладов Всесоюзной конференции 19-22 июня, Пермь, 1991. С. 151-152.

26. Белых C.JI. Структура личности и успешность учителя // Профессионализм педагога. Тезисы докладов и сообщений международной научно-практической конференции. Ижевск, Санкт-Петербург, 1992. С.9-11.

27. Беляев Б.В. Новое в психологии обучения иностранным языкам // Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком / Под ред. А.А. Леонтьева и Т.В. Рябовой. М., 1969. С. 143-155.

28. Беляев Б.В. Основные вопросы психологии обучения иностранным языкам // Вопросы психологии. 1960. № 6. С. 49-57.

29. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М., 1965.-228 с.

30. Бенедиктов Б.А. Психология овладения вторым языком // Психологический журнал. 1981. № 3. С. 55-68.

31. Бенедиктов Б.А. Психология овладения иностранным языком. Минск: Вышейш. школа, 1974. 335с.

32. Берулава Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков. Бийск, 1993.

33. Берулава Г.А. Методологические основы деятельности практического психолога: Учеб. пособие. М.: Высшая школа, 2003. 64с.

34. Берулава Г.А. Образ мира как мифологический смысл: Учеб. пос. для вузов. М.: Педагогической общество России, 2001. 46 с.

35. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 320 с.

36. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. 188 с.

37. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов. М.: ПЕР СЭ, 2001. 511 с.

38. Божович Е.Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы // Вопросы психологии. 1997. №1. С. 33-44.

39. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. 3-е изд. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.-352 с.

40. Бондарева В.Б. Аутопсихологическая компетентность как психологическая детерминанта карьерной успешности государственных служащих: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 2007.

41. Бондарь Н.Г., Солнышкина С.В. Учебная мотивация как условие развития обучаемости. Программа психологического развивающего тренинга в системе среднего профессионального образования. Ставрополь: СевКавГТУ, 2004. 188 с.

42. Брейгина М.Е. О самоконтроле в обучении иностранному языку //шт. 2000. т.-с. 23-28.

43. Бузакина Ю.Ю. Смысложизненные ориентации личности как фактор профессиональной успешности сотрудников частных охранных предприятий и служб безопасности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ростов н/Д: РГУ, 2005. 19 с.

44. Визгина А.В., Столин В.В. Внутренний диалог и самоотношение // Психологический журнал. 1989. № 6. С. 50 - 57.

45. Вилюнас В. Психология развития мотивации. СПб.: Речь, 2006.458с.

46. Витлин Ж.Л. Методические рекомендации по учету психологических особенностей взрослых в процессе обучения иностранному языку. Л., 1976.

47. Витлин Ж.Л. Обучение взрослых иностранному языку (Вопросы теории и практики). М., 1978. 168 с.

48. Витлин Ж.Л. Проблемы обучения учащихся активному и пассивному владению языком // ИЯШ. 2003. №3. С. 7-12.

49. Вотинов В.А. Немецкий язык за 12 занятий: Пособие для самостоятельного обучения чтению методом «Слайдинг». М., 1997.

50. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 2. Проблемы общей психологии / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. 504 с.

51. Гальперин П.Я. К психологии изучения иностранного языка // Научно-методическая конференция по вопросам обучения иностранным языкам в школе. М., 1967. С. 60 - 63.

52. Геворкян Г.Г. Психологические детерминанты профессиональной успешности официантов как субъектов сферы услуг // Известия ТРТУ. Серия «Педагогика и психология». 2006. № 14. С. 184-189.

53. Глебова Е.В. Особенности мышления неуспевающих младших школьников (Нейропсихологический анализ) // Начальная школа плюс До и После. 2007. № 8. С. 92-96.

54. Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий // Вопросы психологии. 1983. № З.-С. 16-28.

55. Гордеева Т.О. Психология мотивации достижения. М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2006. 336 с.

56. Гохлернер М.М., Ейгер Г.В. О выявлении и развитии лингвистических способностей при обучении иностранному языку // Вопросы психолингвистики и преподавания русского языка как иностранного. М., 1971. С. 150-170.

57. Гохлернер М.М., Ейгер Г.В. Психологические механизмы чувстваязыка// Вопросы психологии. 1983. № 4. С. 137-142.

58. Гришин В.В., Лушин П.В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. М.: ИКА «Москва», 1990. 64 с.

59. Дементий Л.И. Ответственность личности как свойство субъекта жизнедеятельности: Автореф. дис. . докт. психол. наук. М.: ГУ ВШЭ, 2005.-45 с.

60. Денисенко Е.Г. Владение иностранным языком как фактор карьерной успешности // Материалы II Всероссийской научно-практической конференции «Личность и бытие: Субъектный подход» / Под ред. З.И. Рябикиной, В.В. Знакова. Краснодар, 2004. 4.2. С. 204-206.

61. Денисенко Е.Г. Проблемы овладения иностранным языком // Информационно-методический журнал «Педагогический вестник Кубани». Краснодар, 2004, № 3 (29). С. 59-60.

62. Денисенко Е.Г. Традиционные и инновационные подходы к обучению иностранному языку. Учебно-методическое пособие. Ростов-на-Дону: ИПК и ПРО, 2005. 65 с.

63. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. 752 с.

64. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Акмеология: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2003. 256 с.

65. Джемс У. Психология / Под ред. Л.А. Петровской. М.: Педагогика, 1991.-368 с.

66. Джидарьян И.А. Представления о счастье в русском менталитете // Психологический журнал. 1997. № 3. С. 13-25.

67. Добротворский И. Технологии успеха. М., 1996.

68. Добрынина Е.Н. Индивидуально-типологические предпосылки успешности овладения иностранным языком // Вузовская наука: из настоящего в будущее: Матер. V регион. Межвуз. науч.-практ. конференции. Кисловодск: СевКавГТУ, 2004. С. 20-24.

69. Добрынина Е.Н. Индивидуально-психотипологические особенности личности при обучении иностранным языкам в ВУЗе // Актуальные проблемы социогуманитарных знаний: Межвуз. сб. научн. ст. Ставрополь —

70. Пятигорск: ПГЛУ, 2004. Вып. 4. С. 132-141.

71. Довгалевская М.А. Исследование методом факторного анализа успешное обучение иностранному языку // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л.: Ленингр. ун-т, 1976. Вып. 3. -С. 73-75.

72. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. Изд. 2-е, доп. СПб.: Издательство «Питер», 2000. 320 с.

73. Дрюпина И.В., Морозова И.О. Субъективная успешность профессиональной деятельности командира курсантского подразделения и ее детерминанты // Мир образования образование в мире. Приложение. 2007. № 4. - 12 с.

74. Дубровина И.В. и др. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. М.: Педагогика, 1988. 190 с.

75. Дубровина И.В. Руководство практического психолога. М.: «Академия», 1995.

76. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. Пер. с англ. М.: Совершенство, 1997. 208 с.

77. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. Мн.: Хэлтон, 1998.-399 с.

78. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. М.-Воронеж, 2001.-432 с.

79. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Кн. для учителя. М., 1985. -160 с.

80. ИберлаК. Факторный анализ. М., 1980.

81. Ивашкин А.Г. Психологические основы развития профессиональной успешности личности муниципального руководителя. Монография. Краснодар: Кубань-книга, 2006.

82. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Издательство «Питер», 2000.-512 с.

83. Ишков А.Д. Связь компонентов самоорганизации и личностных качеств студентов с успешностью в учебной деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2004.

84. Кабардов М.К., Арцишевская Е.В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции // Вопросы психологии. 1996. №1. С. 34-49.

85. Калинина И.А. Методика комплексного изучения психологической готовности к профессиональной деятельности // Вестник Тамбовского университета. Серия «Гуманитарные науки». Тамбов, 2007. Вып. 9 (53). С. 73-75.

86. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М.: Педагогика, 1975. С. 10-39.

87. Калмыкова З.И. Проблемы индивидуальных различий в обучаемости школьников // Советская педагогика. 1968. № 5.

88. Карпачева А.Б. Эмпирическое исследование связи развития самопонимания и успешности обучения современных студентов// Вестник Университета Российской академии образования. № 3. М.: Изд-во НОУ ВПО «Университет Российской академии образования», 2007.

89. Кауфман Х.Р. Тактика успеха в бизнесе и науке. М.: Интеллект,1993.

90. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления / Монография. СПб.: Алетейя, 2000.-463 с.

91. Кипиани А.И. Развитие коммуникативной компетентности врача-стоматолога как условие профессиональной успешности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ставрополь: СевКавГТУ, 2006. 23 с.

92. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам и практика. М., 1992.

93. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. М., 1986. 175 с.

94. Клейменова Ю.Э. Социально-психологические критерии успешности карьеры предпринимателя. // Вестник университета (ГУУ). Серия: Социология и управление персоналом. №5 (21) / 2006. С. 74-82.

95. Климов Е.А. Введение в психологию труда: Учебник для вузов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. 350 с.

96. Климов Е.А. Психология профессионала: Избранные психологические труды. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. -456с.

97. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1995.222с.

98. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. Пособие для учителя, 2-е изд., испр. М.: Просвещение, 1983.

99. Юб.Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция. СПб.: Питер, 2004. 480 с.

100. Комков И.Ф. Обучение иноязычной речи. Минск, 1973.

101. Кондратьева М.В. Развитие мотивации достижения у студентов вузов: Учебно-методическое пособие. Ставрополь: СевКавГТУ, 2005. 104с.

102. Корнилова Т.В. Диагностика мотивации и готовности к риску. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1997. 232 с.

103. Корнилова Т.В., Булычкина В.Г., Корнилов А.П. Личностные предпосылки успешности деятельности брокера // Психологический журнал. 1993. № 1.-С. 56-63.

104. Ш.Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. Изд. второе, доп. М.: Педагогическое общество России, 2001.160с.

105. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педуниверситета, 1997. 144 с.

106. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогическое взаимодействие. — Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педуниверситета, 1997. 112 с.

107. Кравченко Т.К. Психологические основы методики обучения-иностранным языкам в англоязычных странах Электрон, ресурс., 2003-2004 // www.englishmax.ru.

108. Кросс Р. Девять шагов к успеху. Минск, 1998. Пб.Крутецкий В.А. Исследование специальных способностей //

109. Воспитание, обучение и психическое развитие. Тез. докладов к Всесоюзному съезду психологов СССР. М., 1977. 4.2. С.92.

110. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. Книга для учителей и классных руководителей. М.: Просвещение, 1976. — 303с.

111. Кряж И.В. Психосемантическое исследование обыденных экологических представлений // Вопросы психологии. 1998. № 1. С. 65-75.

112. Ксенчук Е.В., Киянова М.К. Технология успеха. М.: «Дело», 1993. 193 с.

113. Кулагина И.Ю. Личность школьника от задержки психического развития до одаренности. Учебное пособие для студентов и преподавателей. М.: ТЦ «Сфера», 1999. 192 с.

114. Кушнир А. Как заманить ученика на урок иностранного // Народное образование. 2000. №8. С. 127-133.

115. Кушнир А. Природосообразная модель обучения иностранному языку // Народное образование. 2001. №5. С. 119-128.

116. Левин К. Динамическая психология: Избранные труды. М.: Смысл, 2001.-572 с.

117. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избранные труды. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. 464с.

118. Леонтьев А.А. Коммуникативность: пришло или прошло ее время? / Иностранные языки в школе. 1991. № 5. С. 22-23.

119. Леонтьев А.А. Психолингвистика в овладении языком // Основы психолингвистики. М., 1999. С. 218-228.

120. Леонтьев А.А. Психолого-педагогические основы обновления методики преподавания иностранных языков // Alma mater. М. 1998. №12. -С. 13-18.

121. Леонтьев А.А. Язык, речь и речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.

122. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. 584 с.

123. Леонтьев Д.А. Значение и личностный смысл: две стороны одной медали. //Психологический журнал. 1996. Т. 17. № 5. С. 19-30.

124. Леонтьев Д.А. Личностный смысл и трансформации психического образа // Вестник Моск. ун-та. Сер 14. Психология. 1998. № 2. С. 3-13.

125. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М., 1999.

126. Либин А.В. Дифференциальная психология: На пересечении европейских, российских и американских традиций. 2 изд., перераб. М.: Смысл; Per Se, 2000. 549 с.

127. Лидак Л.В., Шевченко Н.Г. Детерминанты успешной самореализации женщин зрелого возраста. Монография. Пятигорск — Минводы, 2007. 148 с.

128. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном. М., 1989.

129. Лозанов Г. Суггестология. София, 1971.

130. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.

131. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: МГУ, 1979.

132. Магин Н.С. О некоторых видах способностей к усвоению иностранного языка // Проблемы способностей. М.: АПН РСФСР, 1962. С. 276-288.

133. Магомедов П.Ш. Иерархия личностных ценностей и успешность деятельности учителя: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2007. 22 с.

134. Мазурик Т.Н. Влияние индивидуально-психологических качеств студентов на успешное усвоение иностранного языка: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.,1984. 24 с.

135. Марищук Л.В. Об изучении и развитии у студентов некоторых индивидуальных особенностей, способствующих овладению иностранным языкам // А; В. 1996. №37. С. 38-54.

136. Маркелова Н.В. Тренинг личностной успешности для старшеклассников: Учебно-методическое пособие. Ставрополь: СевКавГТУ, 2005.-65 с.

137. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. -192с.

138. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. 192 с.

139. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. Пер. с англ. Вступ. ст. Н.Н.

140. Акулиной. СПб.: Евразия, 1999. -478с.

141. Мельников В.М., Ямпольский JI.T. Введение в экспериментальную психологию личности: Учеб. пособие для слушателей ИПК преподавателей пед. дисциплин ун-тов и пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1985. 319с.

142. Меркулова Л.П. Изучение иностранного языка как психологический фактор адаптации студентов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1990.- 18 с.

143. Мерлин B.C. Психология индивидуальности / Под ред. Е.А. Климова. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 448 с.

144. Мигель А.А. Представления студентов о качествах карьерно успешных управленцев // Материалы международной конференции «Развитие личностного ресурса субъектов образования в изменяющейся России». Ставрополь: Изд-во СевКавГТУ, 2006. С. 120-126.

145. Мильруд Р.П. Коммуникативность языка и обучение разговорной грамматике (упрощенным предложениям) // Иностранные языки в школе. 2002. №2.-С. 15-21.

146. Мольц М. Я это Я, или Как стать счастливым: Пер. с англ./ Предисл. В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунова. М.: Прогресс, 1991. - 192 с.

147. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека. М.: Наука, 1998. — 192 с.

148. Московский В.В. Формирование профессиональной успешности преподавателя высшей школы // Акмеология. 2007. №3.

149. Московский В.В. Эмпирическое изучение акмеологическоймодели формирования профессиональной успешности преподавателя высшей школы. М.: МААН, 2006.

150. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. и вст. ст. А.А. Бодалева. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. 400 с.

151. Назаретян А.П. Социальные стереотипы в информационно-смысловой системе личности / Материалы всесоюзного симпозиума «Актуальные проблемы социальной психологии». 4.1. Кострома, 1986.

152. Небылицын В.Д. Проблемы психологии индивидуальности / Под ред. А.В. Брушлинского и Т.Н. Ушаковой. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. 688 с.

153. Нечунас В. Об изучении компонентов иноязычных способностей // Материалы 4 всесоюзного съезда общества психологов. Тбилиси: Мецниереба, 1971. С. 333.

154. Окунь Я. Факторный анализ. М., «Статистика», 1974. 198 с.

155. Олесюк Н.В. Формирование и развитие мотивации достижения успехов в психологической литературе // Актуальные проблемы психологического знания: сб. науч. Трудов. М: Московский психолого-социальный институт; Изд.-во МГОУ, 2007.

156. Паршикова Е.В. Система достижения успеха как проблема основных компонентов // Культура & общество: Интернет-журнал МГУКИ. 2006.-С. 1-15.

157. Пассов Е.С. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. 2-е изд. М., 1991. 223 с.

158. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К.

159. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1988. 479 с.

160. Петренко В.Ф. Основы психосемантики: Учеб. пособие. Смоленск: Изд-во СГУ, 1997.-400 с.

161. Петренко В.Ф. Экспериментальная психосемантика: исследования индивидуального сознания // Вопросы психологии. 1982. №.5.

162. Петренко В.Ф., Митина О.В. Психосемантический анализ динамики общественного сознания (на материале политического менталитета). Смоленск: Изд-во СГУ, 1997. -214 с.

163. Петренко В.Ф., Митина О.В., Бердников К.В., Кравцова А.Р., Осипова B.C. Психосемантический анализ этнических стереотипов: лики толерантности и нетерпимости. М.: Смысл, 2000. 73 с.

164. Петриевский В.Н. Психологические особенности личностного самоопределения успешного предпринимателя: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ставрополь: СевКавГТУ, 2002. 24 с.

165. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды. М.: Педагогика, 1984. 272 с.

166. Пиаже Ж. Психология интеллекта. СПб.: Питер, 2003. 192 с.

167. Поздняков В.П., Филинкова Е.Б. Психология успешного предпринимательства: опыт исследования и практической работы // Прикладная психология. 1998. №5. — С. 32-43.

168. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. Пособие / В. Д. Балин, В. К. Гайда, В. К. Горбачевский и др. / Под, общей ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. СПб: Издательство «Питер», 2000.

169. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы. М.: МГУ, 1988.

170. Прокопьева Е.В., Джанерьян С.Т. Вопросы об аспектах изучения феномена представлений о себе как о профессионале// Психологический вестник. Ростов-на-Дону, 1996. Вып. 1. Ч. II. С. 259-271.

171. Раппопорт И.А. Обученность иностранному языку // Ученые записки Тартутского университета. Вып. 380. Методика. №5. Тарту, 1976,- С. 100-120.

172. Реан А.А. Психология изучения личности: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. 288 с.

173. Решетова Т.Я. Стилевые характеристики психической активности субъекта: Автореф. дис. . докт. психол. наук. Сочи: НОЦРАО, 2003. -43 с.

174. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. -М.: ВЛАДОС, 1995. 529с.

175. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Е.И. Исениной. Издание второе. М.: Издательская группа «Прогресс», 1998. 480 с.

176. Родина О.Н. О понятии успешности трудовой деятельности // Вестник МГУ. Серия 14, Психология. 1996. № 3. С. 41-44.

177. Рубинштейн С.Л. Избранные философско-психологические труды. М., 1997.

178. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1998.

179. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы психологии. 1986. № 4. С. 101-108.

180. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.,1959.

181. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976. -415 с.

182. Рубинштейн С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии. 1960. № 3. С. 3 - 15.

183. Рыжкова В.В. Развитие психомоторики как фактор успешного обучения // Педагогический вестник Кубани. Краснодар. 2006. № 1 (35).г

184. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем», Издательство ЭКМОС, 1999.-352 с.

185. Сафонова Т.Ф. Социально-психологические особенности женщин, успешных в карьере: Дис. . канд. психол. наук. СПб., 1999.

186. Семенов И.Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности. Учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. 64 с.

187. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Проблемы психологического изучения рефлексии и творчества // Вопросы психологии. 1985. №3. С. 3140.

188. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности // Вопросы психологии. 1983. №2.-С. 35-42.

189. Сигуан М., Макки У.Ф. Образование и двуязычие: Пер. с фр. М., 1990.- 184 с.

190. Симонов В.П. Лекции о работе головного мозга. Потребностно-мотивационная теория высшей нервной деятельности. М.: Издательство «Институт психологии РАН», 1998. 98 с.

191. Скалкин В.Л. Основы обучения устной иноязычной речи. М., 1981.

192. Скалкин В.Л. Сферы устноязычного общения и обучение речи // Русский язык за рубежом. 1973. № 4.

193. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. М., 1976.

194. Соссюр Ф. Труды по языкознанию. М., 1977.

195. Степанов А.Б. Особенности формирования потребности в достижении успеха в учебной деятельности // Известия Самарского научного центра РАН. Специальный выпуск «Актуальные проблемы психологии». 2006. №2.-С. 169-174.

196. Степанский В.И. Влияние мотивации достижения успеха и избегания неудачи на регуляцию деятельности // Вопросы психологии. 1981. №6. С. 59-74.

197. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. 284 с.

198. Столин В.В., Кальвиньо М. Личностный смысл: строение и форма существования в сознании // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1982. №3.

199. Столин В.В., Пантилеев С.Р. Опросник самоотношения // Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы. М., 1988. 142с.

200. Сухов А.Н. Реальная социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: МПСИ, 2004. 350 с.

201. Сухова С.Н. Теоретические основы создания ситуаций успеха для младших школьников в учебно-воспитательном процессе как средство их социальной адаптации // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. 2006. №4.

202. Суховиенко Е.А. Педагогическая диагностика успешности обучения учащихся в контексте информатизации образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Екатеринбург: УрГПУ, 2006. 46 с.

203. Сыманюк Э.Э. Психология профессионально обусловленных кризисов. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. 320 с.

204. Тавасиева Б.А. Успешность освоения иностранного языка в условиях современного неязыкового вуза // Сибирский педагогический журнал. Новосибирск, 2007. № 4. С. 212-219.

205. Тамм М. О некоторых парадоксах статистической оптимизации преподавания синтаксиса // Интенсификация и оптимизация преподавания иностранных языков вузе. Ученые записки Тартуского госуниверситета. Вып. 706. Тарту, 1985.-С. 116-119.

206. Татенко В.А. Субъект психической активности: поиск новой парадигмы // Психологический журнал. Т. 16. 1995. №3. С. 23-34.

207. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. Т. Г. М.: Педагогика, 1985. 328 с.

208. Тихомиров O.K. Психология мышления: Учебное пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. 272 с.

209. Тугушева А.Р. Влияние представлений о социальной успешности на профессионально-личностное самоопределение // Вестник Костромского гос. ун-та им. Н.А. Некрасова: Акмеология образования. 2006. Т. 12, №4. — С.75-79.

210. Тульчинский Г.А. Разум, воля, успех: О философии поступка. Л., 1990.-С. 120-150.

211. Турецкая Г.В. Страх успеха: психологическое исследование феномена у женщин-предпринимателей // Психологический журнал. 1998. -Т. 19, №1. С. 37-46.

212. Тылец В.Г. Психологическая оптимизация деятельности преподавателя иностранного языка высшей школы. Ессентуки, 2002. 136 с.

213. Тылец В.Г. Психология освоения иноязычного лингвистического опыта: теоретические и прикладные аспекты. Ессентуки, 2002. 110 с.

214. Тылец В.Г. Психология обучения иностранным языкам: теория и история: Учебное пособие. Ставрополь: ЗАО «Пресса», 2004". 220 с.

215. Тылец В.Г. Психология обучения иностранным языкам: теории, концепции, направления: Монография. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2005. 304 с.

216. Улыбина Е.В. Обыденное сознание структура и функции. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1998. -209 с.

217. Фонарев А.Р. Психологические особенности личностного становления профессионала. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. -560с.

218. Франкл В: Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем. / Общ. ред. Л:Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева; вст. ст. Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990.-368 с.

219. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. М.: «Прогресс», 1987. -236 с.

220. Фрейд 3. Я и Оно. Тбилиси: «Мерани», «Веста», 1991. В 2т. Т.1. С. 351-393.

221. Фридман Л.М. Психология в современной школе. Дляруководителей и работников образования. М.: ТЦ «Сфера», 2001. 224 с.

222. Фридман JI.M. Психология воспитания. Книга для всех, кто любит детей. М.: ТЦ «Сфера», 1999. 208 с.

223. Фрэнкин Р. Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты. 5-е изд. СПб.: Питер, 2003. 651 с.

224. Хекхаузен X. Психология мотивации достижения / Пер. с англ. СПб.: Речь, 2001.-240 с.

225. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса. М., 1972.

226. Хребина С.В. Организационная психология образования: феноменология и концепция развития: Монография. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2007. 288 с.

227. Хребина С.В. Профессионализм педагога как условие личностно-развивающего взаимодействия // Известия Таганрогского радиотехнического университета. Тематический выпуск «Психология и педагогика». 2006. № 1 (56). С. 90-94.

228. Цветкова З.М. О путях прогностического определения способностей и учета знаний при обучении иностранному языку // Материалы седьмого международного методического семинарапреподавателей русского языка стран социализма. М.: Изд-во МГУ, 1967. С. 18-31.

229. Цветкова Л.С. Афазиология: современные проблемы и пути их решения. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. 640 с.

230. Цветкова Т.К. Проблема сознания в контексте обучения иностранному языку // Вопросы психологии. 2001. № 4. С. 68-81.

231. Цетлин B.C. Реальные ситуации общения на уроке // ИЯШ. 2000. №3. С. 24-26.

232. Четвергова Е.П. Психология профессиональной успешности стоматолога. Материалы к курсу лекций «Психология труда стоматолога». Хабаровск: ДВИПиП, 2006. 125 с.

233. Чистякова С.Н. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие успешность профессиональной карьеры учащихся // Учащаяся молодежь и рынок. М.: Зелена Гура, 1994. С. 25-32.

234. Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения. М.: Логос, 2001.- 136 с.

235. Шаповалов В.К. Профессиональная карьера: Учебное пособие для студентов. Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1999. — 152 с.

236. Швальбе Б., Швальбе X. Личность. Карьера. Успех / Пер. с нем. М.: Прогресс, 1993. 240 с.

237. Шевченко Н.Г. Психологические аспекты достижения успеха современными женщинами // Гуманизация образования. 2007. № 1.

238. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. М.: МГУ, 1983. 157 с.

239. Шмелев А.Г. Психосемантика и психодиагностика личности: Дис. . докт. психол. наук. М., 1994.

240. Шорохова Е.В. Проблема сознания в философии и естествознании. М.: «Наука», 1961.-284 с.

241. Щерба JI.B. Языковая система и речевая деятельность. Л., 1974.

242. Эльконин Б.Д. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 144 с.

243. Яцикевичус А.И. Основные компоненты иноязычных способностей // Прибалтийская межреспубликанская конференция психологов. Тез. докл. Вильнюс, 1960. С. 4-8.

244. Яцикевичус А.И. Особенности и динамика ассоциаций при усвоении второго языка (к вопросу о развитии мышления на неродном языке ): Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л, 1960. 20 с.

245. Bhogle S., Murthy V. Fear of Success in Indian Context // J. of Personality and Clinical Studies. 1990. V. 6 (1).

246. Breedlove C.G., Cicirely V.G. Women's Fear of Success in Relation to Personal Characteristics and Type of Occupation // J. of Psychology. 1974. V. 86.

247. Bremer Т.Н., Witting M.A. Fear of Success: A Personality Trait or a Response to Occupational Deviance and Role Overload // Sex Role. 1980. V. 6.

248. Carrol J.B. Psychometric Approaches to the Study of Language Ability and Language Behaviour / Ed. by C.J. // more and others. New York, San-Francisco, London: Academic Press, 1979. P. 13-32.

249. Carrol J.B. The Prediction of Success in Intensive Foreign Language Training // Training Research and Education / Ed. by R. Glaser. Pitts burgh: University of Pitts burgh Press, 1962. P. 87-136.

250. Carrol L.B. A Factor Analysis of Two Foreign Language Aptitude Batteries // Journal of General Psychology. 1958. Vol. 59. № 1. P. 3-19. "

251. Fleming J., Horner M. The Motiv to Avoid Success // Motivation and Personality: Handbook of Thematic Content Analysis. N.Y. 1992.

252. Fleming J., Horner M. The Motiv to Avoid Success // Motivation and Personality: Handbook of Thematic Content Analysis. N.Y. 1992.

253. Gardner R.C., Lambert W.E. Motivational variables in Second-language Acquisition // Canadian Journal of Psychology. 1959. Vol. 13. № 4. -P.266-272.

254. Kaur R., Ward C. Cross-cultural Construct Validity of the Fear of Success/ A Singapurean case study. Amsterdam, 1992.

255. Lado R. Language teaching: a Scientific Approach. New York -London: Mc GrawHill, 1964. 237 p.

256. Maldonado J.A. Bilingual special education: Specific learning disabilities in language and reading // The Journal of Educational Issues of Language Minority Students, v. 14. Winter 1994. P. 127-148.

257. Newfeld G.G. A Theoretical Perspective on the Nature of Linguistic Aptitude // IRAL. 1978. Vol. 16.№ 1. P. 15-26.

258. Peal L., Lambert W.E.The relation of Bilingualism to Intelligence // Psychological Monographs : General and Applie, 1962.

259. Pimsleur P., Mosberg L., Morrison A.L. Student Factors in Foreign Language Learning // Modern Language Journal. 1962. Vol. 46. №4. P. 160 170.

260. Prognosis Tests in the Modern Foreign Language Study and the Canadian Committee on Modern Languages / Ed. by V.A.C. Henmon. The Mac Millan Company, 1929. 182 p.

261. Salomon E.A. Generation of Prognosis Testing // Modern Language Lournal. 1954. Vol. 38. № 6. P. 299-303.

262. The Readers Digest Great Encyclopaedic Dictionary in three volumes.-Vol 1. London : The Readers Digest Association, 1964. 528 p.

263. Villiers S. Sharing on: Understanding of the «Communicative Method» //ИЯШ. 2000. №3. p. 21-23.1. C7S