автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Типологические особенности конституционально заданных эмоционально-волевых качеств личности подростка

Автореферат диссертации по теме "Типологические особенности конституционально заданных эмоционально-волевых качеств личности подростка"

На правах рукописи

ОЛЕШКО ТАТЬЯНА ИВАНОВНА

ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ КОНСТИТУЦИОНАЛЬНО ЗАДАННЫХ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА

19.00.01 - общая психология, психология личности, история психологии

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Ставрополь 2006

Работа выполнена в Ставропольском государственном университете

Научный руководитель Официальные оппоненты

Ведущая организация

доктор психологических наук, профессор Ахвердова Ольга Альбертовна

доктор психологических наук, профессор Волоскова Наталья Николаевна

доктор психологических наук, профессор Сосновский Борис Алексеевич

Московский государственный открытый педагогический универси гет им. М.А. Шолохова

Защита состоится 8 июня 2006 года в 10.00 часов на заседании диссср гаци онного совета Д 212.256.01 при Ставропольском государственном универси те ге по адресу: 355009, г. Ставрополь, ул. Пушкина, 1 а, ауд. 416.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Ставрополье кого государственного университета.

Автореферат разослан 6 мая 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор биологических наук, профессор ^¿/ / Л.И. Губарева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Развитие эмоционально-волевой сферы человека одна из актуальных проблем современной психологической науки. Это обусловлено ее ролью в личностном развитии индивида. Особенно велика значимость эмоционально-волевой сферы для индивидуального развития личности в подростковый период, когда поведение детей, становление их индивидуальности в значительной степени зависят от эмоционального комфорта в отношениях с близкими взрослыми и сверстниками, от общей социальной ситуации (A.A. Бодалев, Л.И. Божович, Г.М. Бреслав, JI.C. Выготский и др.).

Значительный вклад в решение вопросов о природе и механизмах возникновения, функциях, классификации эмоционально-волевых качеств личности внесли отечественные и зарубежные исследователи (В.К. Вилю-нас, Б.И. Додонов, Л.И. Куликов, Я. Рейковский, П.В. Симонов, II Фресс, П.М. Якобсон и др.).

Проблема типологических особенностей конституционально заданных эмоционально-волевых качеств личности подростка подробно исследовалась на психофизиологическом, социально-психологическом и философском уровнях. Большая часть исследований посвящена изучению эмоционально-волевой сферы детей разного возраста (Л.И. Божович, М.И. Бунянов, В.И. Гарбузов, Н.С. Жуковская, А.И. Захаров, Д.Н. Иса-

-—-__ев, В.Р. Кисловская, И.С. Кон, Е.В. Новикова, Б.И. Кочубей, В.П. Пет-

г <Урунек, И.Е. Плотинекс, A.M. Прихожан, A.C. Спиваковская, Л.Н. Таран, ' " С?' Il-l I- Толстых, Г. Эберлейн и др.). Однако типологические особенности ' £ - конституционально заданных эмоционально-волевых качеств детей под-2 росткового возраста исследованы недостаточно.

g jj '-'I Совокупность наиболее устойчивых особенностей конституционально goof заданных эмоционально-волевых качеств личности подростка можно рас-j сматривать с двух сторон - как психологический тип и как проявление акцентуации личности. Психологический тип отображает разновидность конституциональной нормы, а акцентуации характера и личности являются дополнительной характеристикой по отношению к типу, что помогает составить полный психологический потрет личности подростка с выделе, нием его сильных и слабых сторон. С другой стороны, акцентуации характера, в формировании которых принимает участие генетический фактор, являются вспомогательным звеном в выборе индивидуального стиля поведения, реагирования на окружающую ситуацию.

Актуальность и недостаточная разработанность указанных аспектов позволяет сформулировать проблему исследования: каковы тигюлоги-

ческие особенности конституционально заданных эмоционально-волевых качеств личности подростка?

Цель исследования - изучить типологические особенности конституционально заданных эмоционально-волевых качеств личности подростка.

Объект исследования - индивид, личность подростка как целостное системное образование.

Предмет исследования - субъект в непрерывном процессе конституциональной аномальной изменчивости.

Эмпирическая гипотеза исследования состоит в предположении, что у подростков с различными психотипами диапазон изменчивости конституционально заданных эмоционально-волевых качеств имеет существенные различия.

Теоретическая гипотеза исследования основана на эволюционно-конституциональном и конституционально-генетическом подходах к личностной индивидуальности. Предполагая, что признаки конституционально -психотипологической предиспозиции подростка детерминируют психологическую, психическую, личностную и поведенческую формы реагирования при взаимодействии с неблагоприятными факторами, можно предугадать устойчивые или неустойчивые адаптационные и компенсаторные возможности личности подростка. Это позволит оптимизировать выбор направленности методов специализированной психологической помощи.

Исходя из цели, предмета и гипотезы исследования, сформулированы ею задачи.

1. Проанализировать отечественную и зарубежную литературу, посвященную вопросам изучения эмоционально-волевых проявлений личности в подростковом возрасте.

2. Раскрыть теоретические основы изучения конституционально заданных эмоционально-волевых проявлений личности в подростковом возрасте.

3. Провести дифференциальную психологическую диагностику подростков общей популяции, выделив представителей подростковой группы с личност ной изменчивостью, и распределить их по различным диапазонам конституционально-континуального пространства: от психологической нормы- акцентуации до пограничной аномальной личности (ПАЛ).

4 Выявить с помощью экспериментально-опьп ного психологического исследования конституционально заданные эмоционально-волевые качества личности подростка.

5. Разработать адекватные и оптимальные методы психологической поддержки проявлений эмоционально-волевой сферы подростка, направ-

ленные на формирование позитивного устойчивого психоэмоционального состояния.

Методологическую основу исследования составили: системный подход к исследованию психологических явлений (Е.А.Климов, Б.Ф.Ломов, В.А.Пономаренко, В.Д.Шадриков); основные положения, выдвинутые гуманистически ориентированными психологами (К. Роджерс,

A. Маслоу, Ф. Перлз, А. Адлер, В. Райх, В.Н. Мясищев) о личности как открытой системе, взаимодействующей с миром и наделенной потенциями к непрерывному росту; идеи отечественных психологов (C.J1. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, Б.С. Братусь, А. Леонтьев, В И. Сло-бодчиков, A.B. Петровский, В.А. Петровский) о личности как субъекте собственной жизни, деятеле и созидателе.

Теоретическую основу исследования составили: концепция отечественной психологии о сущности личности и ее психологической cipyK-iype, генетической разноплановости личности, преемственноеги между биологическим и социальным в психическом развитии (Б Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, А.И.Донцов, К.К.Платонов, Е.С.Кузьмин, В.П.Зинчснко, Р.Л.Кричевский); идея о системной, межфункциональной организации человеческой психики и сознания (Л С.Выготский); континуально-генетическая концепция (А.В Брушлинский); учение об акцентуированных личностях и акцентуациях характера (F А.Лич-ко, К.Леонгард, Г.К.Ушаков); представления об индивидуальных поведенческих стереотипах, зависящих от врожденных и наследственных конституциональных психических особенностей (Б.С.Братусь,

B.В.Белоус, В.Н.Дружинин, Е.А.Климов, В.С.Мерлин, В.И.Слободчиков); концепция об аномальной личностной изменчивости (И В.Боев, О.А.Ах-вердова, Т.В. Белых, Н.Н.Волоскова, К.С. Полушанян); материалистическая концепция личности с позиции психологии отношений (А.Ф.Ла-зурский, В.Н.Мясищев, Б.Д.Карвасарский, Ю.С.Шевченко): отечественные теории оказания специализированной психологической помощи (Н.Н.Волоскова; Н.Н.Ерошенко; Э.М.Козлова, Л В.Лысенко), а также исследования по вопросам детского развития в условиях неблагополучных семей (Ф.Б.Березин, Дж.Боулби, А.И.Захаров, И.Лангмейер, З.Ма-гейчик, В.С.Мухина, А.А.Рояк, Э.Фурман и др.).

Материал и методики исследования. Исследование проводилось на базе муниципальных образовательных учреждений средних общеобразовательных школ № 10, 14, 24 г. Сочи и средней общеобразовательной школы № 6 г. Армавира. Выборка составила 592 подростка: 149 испытуемых шизоидного психотипа, 150 - истероидного психотипа, 148 - эпи-лептоидного психотипа, 145 - циклоидного психотипа.

Методики исследования включали: метод психологического интервьюирования, метод экспертных оценок, беседу, наблюдение, психологическое тестирование, математические методы статистики; методы психокоррекции личностных и поведенческих переживаний, тренинги. Пси-хокоррекционная программа основывалась на идеях отечественных психологов C.J1. Рубинштейна, К.А. Абульхановой-Славской, Б.С. Братуся, А. Леонтьева, В.И. Слободчикова, A.B. Петровского и В.А. Петровского, рассматривающих личность как субъекта собственной жизни, деятеля и созидателя. Кроме этого, учитывались основные положения, выдвинутые гуманистически ориентированными психологами - К. Роджерсом, А. Маслоу, Ф. Перлзом, А. Адлером, В. Райхом, В.Н. Мясищевым о личности как открытой системе, взаимодействующей с миром и наделенной потенциями к непрерывному росту.

В качестве диагностического инструментария использовались: патоха-рактерологический диагностический опросник А.Е. Личко, методика определения уровня невротизации и психопатизации (Е.В. Бажин в соавт., 1976; И.Б.Ласко,1980), личностный опросник Айзенка (форма А), шкала тревоги Тейлора, клинический опросник для выявления и оценки невротического состояния (К.К. Яхин Б.М. Менделевич, 1978), методика «Определение направленности личности», ориентационная анкета, методика экспресс-диагностики характерологических особенностей личности, тест «Самооценка психологического состояния» (по Айзенку).

Новизна исследования заключается в обосновании роли эмоционально-волевой сферы в формировании психологического статуса подростка. На экспериментально-психологическом ма1ериале впервые продемонстрирована и доказана возможность объективизации конституционально заданных эмоционально-волевых качеств личности подростка под влиянием методов психологической поддержки и помощи.

Теоретическая значимость исследования состоит в подробном описании и анализе индивидуально-типологических особенностей детей подросткового возраста, относящихся к различным психотипам; в определении психологических особенностей волевых проявлений в подростковом возраст е.

Практическая значимость определяется возможностью использования теоретических положений и экспериментально обоснованных выводов исследования в процессе преподавания дисциплин психоло-i ического цикла; разработкой совокупности методов специализированной психологической помощи подросткам, которые могут быть рекомендованы для использования как в общеобразовательных учреждени-

ях, так и в центрах психологической помощи семье и детям; предложенными научно-обоснованными рекомендациями по организации экспериментально-психологического исследования конституционально заданных эмоционально-волевых качеств личности подростка для школьных психологов и психологов, работающих в различных социально-реабилитационных центрах.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических позиций экспериментально-психологического и психокоррекционного исследования; репрезентативностью первичного материала; использованием стандартного комплекса апробированных методов исследования; применением методов непараметрической математической статистики при обработке результатов психологических исследований; представительностью выборок и системностью исследовательских процедур в структуре экспериментально-психологического сравнительного метода исследования, значимостью полученных результатов при использовании специализированной психологической диагностики и коррекции поведения подростков из неблагополучных семей. Основные научные результаты получены лично соискателем.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы диссертации докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр клинической психологии и коррекционной педагогики и психологии Ставропольского государственного университета, на научных конференциях разного уровня. Апробация различных аспектов исследования проводилась на I Всероссийской научно-практической конференции (заочная) «Специальная педагогика и психология на этапе модернизации современной системы образования» (Ставрополь, 2006)

Результаты работы внедрены в практику работы практических психологов муниципальных образовательных учреждений средних образовательных школ г. Армавира, г. Сочи для осуществления прогнозирования проблем и вероятностного развития расстройств эмоциопально-волевой сферы личности подростка.

По теме диссертации опубликовано 6 работ.

Положения, выносимые на защиту.

1. Формирование характерных способов адаптации у подростков являются следствием фрустрирования удовлетворенности межличностных потребностей. Эти способы, формируясь в детстве, продолжают существовать и в зрелом возрасте, определяя в целом типичный способ ориентации индивида в социальной среде.

2. Формирование эмоционально-волевых качеств личности подростка зависит от типологических особенностей его континуально-конституционального пространства.

3. Выбор оптимальных методов психологического сопровождения детей подросткового возраста будет способствовать становлению их устойчивого позитивного психоэмоционального состояния.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, ^

трех глав, заключения, списка литературы, включающего 252 источника, в том числе 36 иностранных. Работа изложена на 180 страницах, содержит 16 таблиц, 1 рисунок.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, охарактеризован его научный аппарат (цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологические основы); определена научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы изучения конституционально заданных эмоционально-волевых проявлений личности подростка» рассмотрены индивидуально-типологические особенности детей подросткового возраста, относящихся к различным психотипам, проанализирована роль эмоций в формировании психологического статуса подростка; изучены психологические особенности волевых проявлений в подростковом возрасте.

Понятие «конституция», включающее в себя совокупность устойчивых, врожденных или приобретенных признаков, в наибольшей степени соответствует попытке определения регистров личностно-констшуциональ-ного континуума.

Конституция является интегральным понятием для совокупности относительно стабильных соматопсихобиологических характеристик, сложившихся в ходе фило- и онтогенеза, которые на уровне целостности организма обеспечивают генетически детерминированный способ реагирования в ответ на эндогенные и экзогенные изменения среды (Никит юк Б.А., Корнетов H.A., 1998). В основе общей конституции лежит весь генотип, а основу частных конституций представляют наборы определенных генов. ■ Следует согласиться с положением, что общая конституция - это генотип в действии. |

Пределы фенотипической изменчивости организма называют нормой реакции. Каждый конкретный фенотип представляет собой частный слу-

чай генотипа, то есть любой признак есть результат взаимодействия наследственности и среды, только одни признаки определяются генами с более широкой «нормой реакции», а другие - с более узкой «нормой реакции» (Русалов В.М., 1979).

Фенотипическая изменчивость конституционально-типологическо-к гого личностного континуума особенностей подростков проявляется в

психотипологическом дрейфе от регистра психологической нормы к ее крайнему варианту - акцентуации, от акцентуации к пограничной аномальной личности и далее до регистра психопатии - патологической психической конституции Однако этот дрейф ограничен определенными биологическими и психологическими возможностями личности подростка.

Интересным является тот факт, что наибольший вклад в разграничение шизоидного и истероидного, шизоидного и эпилептоидного, шизоидного и циклоидного психотипов в регистре ПАЛ вносит показатель шкалы истерического реагирования клинического опросника для определения и оценки невротического состояния. Анализ средних показателей этой шкалы выявил, что именно для шизоидов регистра ПАЛ в наибольшей степени характерны черты несвойственного им истерического невротического реагирования. Наличие в шизоидной личностно-типо-логической структуре несвойственных ей компонентов является неблагоприятным прогностическим фактором, который обусловлен психобиологическими механизмами декомпенсации. Изменение конкретной пси-хо!ипологической структуры подростка с появлением нехарактерных компонентов, свойственных другой психотипологической структуре, указывает на тенденцию к негативному дрейфу шизоидных черт ПАЛ в конституционально-типологическом личностном континууме вплоть до регистра психопатии.

Во второй главе «Материал и методы экспериментально- психологического исследования конституционально заданных эмоционально-волевых качеств личности подростка» подробно представлен материал исследования, обоснован выбор его участников; определены подходы к качественному делению выборки по месту расположения конкретных испытуемых в конституционально-континуальном пространстве; \ описан психологический инструментарий, используемый в исследовании

(методы психологического интервьюирования, экспертных оценок, беседы, наблюдения, психологического тестирования, математические методы статистики; методы психокоррекции личностных и поведенческих переживаний, поведенческие тренинги).

Экспериментально-психологическое обследование проводилось в четыре этапа: подготовительный (2001-2002); констатирующий (2002-2003); преобразующий этап (2003-2004); заключительный (2004-2005).

С учетом результатов теоретического анализа и экспериментального исследования была разработана программа стимуляции эмоционально-волевого росла подростков, каждая ступень которой имеет свои задачи и специфику осуществления.

Проанализировав данные, полученные на преобразующем этапе, сопоставив их с результатами психодиагностического обследования на констатирующем этапе, мы выявили закономерности динамических изменений эмоционально-волевых особенностей испытуемых (воля понимается как особая форма активности человека, включающая сознательную саморегуляцию).

При оценке волевых качеств личности были выделены следующие критерии-, целеустремленность (умение подчинять свои действия поставленным целям); настойчивость (умение личности мобилизировать свои возможности для длительной борьбы с трудностями), выдержка (умение затормозить действия, чувства и мысли, мешающие осуществлению принятого решения); решите пьность (способность принимать и претворять в жизнь быстрые, обоснованные и твердые решения); инициативность (умение работать творчески, предпринимая действия и поступки по собственному почину); самостоятельность (умение не поддаваться влиянию различных факторов, отвлекающих от достижения цели, критически оценивать советы и предложения других, действовать на основе своих взглядов и убеждений); организованность (способность к разумному планированию и упорядочению своей деятельности); дисциплинированность (сознательное подчинение своего поведения общепринятым нормам, установленному порядку); смелость (умение побороть страх и идти на оправданный риск ради достижения цели, несмотря на опасности для личного благополучия или даже жизни); исполнительность (старательность, выполнение в срок поручений и своих обязанностей). Среди эмоциональных переживаний мы выделили такие критерии, которые отличаются своеобразием протекания и влияния на поведение и деятельность подростка: настроение (неустойчивое эмоциональное состояние, отражающееся на деятельности человека); аффект (эмоциональное состояние взрывного характера, бурно протекающее, характеризующееся изменением сознания, нарушением волевого контроля); страсти (эмоциональное состояние повышенного напряжения, возникающее под влиянием различных причин); стресс (состо-

яние длительного и сильного психологического напряжения, связанное с эмоциональной перегрузкой).

В третьей главе «Экспериментально-психологическое обоснование конституционально заданных эмоционально-волевых качеств личности подростка» представлен качественный и количественный анализ результатов проведенного опытно-экспериментального исследования; рассмотрены особенности проявлений эмоционально-волевых качеств личности ребенка подросткового возраста; представлена разработанная программа оказания специализированной психологической помощи.

В основе личностно-харак1ерологического континуума подростков, с нашей точки зрения, лежит изменчивость личностных, характерологических, психологических и психических свойств от средней полосы психологической подростковой нормы к крайним вариантам личностно-харак-терологической нормы (акцентуаций) подрос!ков, далее - к диапазону пограничной аномальной личности и лишь затем к патологическим конституциональным личностным структурам в виде психопатии. В этом отношении индивидуальный подход к изменчивости личностных, психологических и психических свойств, личностной сфуктуры сосгавляег теоретическую основу для изучения личности подростков различных психотипов: шизоидного, циклоидного, истероидного и эпилептоидного.

Правомерно отметить тот факт, что шизотимики достаточно легко и долго могут переносить общество, которое не всегда их устраивает, но во имя идеологических, деловых, морально-этических интересов они будут это делать. С таким же успехом они мо1ут в течение длительною времени переносить ограниченный круг партнеров по общению или вообще их отсутствие, что практически невозможно для циклотимиков или ис!еро-тимиков. Тем не менее, окружающие всегда достаточно точно характеризуют шизотимиков, подмечая и слабую выраженность их эмоциональных переживаний, по сравнению с представителями средней полосы нормы, и меньшую длительность этих переживаний, по сравнению с другими сверстниками, и чисто рациональный оттенок в сопереживаниях. Основные психологические свойства, взаимосочетание которых составляет структуру шизотим и ческой подрос!ковой акцентуации, это, прежде всего, эмоциональная уравновешенность, достигающая степени эмоциональной «прохладности», рациональность, прагматизм. Шизотимики практически никогда не демонстрируют бурных ярких эмоциональных переживаний. Им более присуща рациональная прагматическая работа мышления, интеллекта; сопереживания шизотимиков характеризуются преобладанием рациональной стороны, эмоциональная составляющая редуцирована.

Эпилептотимики характеризуются высоким жизненным тонусом, большой работоспособностью, выносливостью, низким уровнем утомляемости. Эти особенности позволяют им не только завоевать, получить власть, но и удерживать ее. Меркантилизм может служить у эпилептоти-миков одним из средств достижения власти, а честолюбие является одним из средств реализации меркантилизма. Сила в сочетании с инертностью и подвижностью нервных процессов позволяет им очень точно строить свое поведение для достижения цели. Поэтому практически любые социально-психологические трудности преодолимы для акцентуантов, их трудно застать врасплох. Иногда на пути к достижению цели в ситуации длительного эмоционального напряжения, когда нарушаются намеченные сроки реализации выполнения тех или иных задач, эпилептотимики также могут дать кратковременную эмоциональную реакцию раздражения, вплоть до ярости и гетероагрессии. Особенно это характерно в ситуациях, когда подобные задержки в реализации возникают по объективным причинам, а не по их вине.

Физические характеристики истеротимиков имеют определенный диапазон: от астеничных личностей с тенденцией к нормостении до пикников с тенденцией также к нормостении. Жизненный тонус истеротимиков характеризуется средним уровнем (или выше) и соответствующей работоспособностью. Чтобы сохранить работоспособность на должном уровне, представителям данного психотипа требуется чаще делать перерывы в работе, учебе, отдыхать или переключаться на другой вид деятельности. Для них характерно поверхностное, но эмоциональное и яркое восприятие мира, а также искренняя убежденность в том, что они всегда смогут легко достичь привилегированного положения за счет своих способностей. Присущая им амбициозность поддерживает эту уверенность. Высокий уровень притязаний при недостаточности психобиологических резервов часто служит основой для возникновения недоразумений, конфликтов, обвинения окружающих в предвзятости.

Как и эпилептотимики, истеротимики обладают способностью к достаточно глубокому и точному интуитивному восприятию окружающих людей. Они стремятся, и зачастую успешно, «купаться» в лучах славы, создавая себе образ таинственной и загадочной личности, обладающей уникальными, необычными способностями.

В реальной жизни истеротимики стремятся более казаться, чем быть на самом деле. Они словно живут в иллюзорном мире, в котором плохо учитываются конкретные ситуации. Из-за этого истеротимики производят впечатление несколько инфантильных, ювенильных личностей.

Они постоянно в той или иной степени нуждаются в опеке, социально-психологической защите от жесткого, суровою и не очень справедливого, по их мнению, окружающего мира. Подсознательно большинство из них стремится найти покровителей, которые могут их защитить, оградить их тонко чувствующую, изнеженную и возвышенную натуру от грубости, грязи, цинизма и несовершенства человеческих отношений. Исгерогимики часто изображаю! себя жертвами обстоятельств, ситуаций, и я/ риг.

Циклотимики - это общие биотипы, «которые заключают в себе огромную массу здоровых индивидуумов» (Э. Кречмер). Для циклотими-ков характерны следующие взаимосочетания личностно-характерологи-ческих особенностей: принципиальность и жизнерадостность, честность и требовательность, строгость и чуткость, решительность и настойчивость, общительность и сдержанность.

Чаще всего у циклотимиков имеется свой кошинуум. Одни из них -веселые, шумные, предпочитающие общество и бол!ливость, чем монотонный труд и работу вообще. Часто могут быть весьма впечатлительными, скромными и добросовестными, отличаясь мятким чувством юмора и доброжелательностью. Многие из них характеризуются целеустремленностью, подвижностью, живостью, которые сочетаются с отзывчивостью и аналитической оценкой происходящею. Периодически у циклотимиков возникают эпизоды кратковременной флегматичности вплоть до меланхолии, когда они становятся вялыми, пассивными, ограничиваются их интересы, меньше внимания уделяют они себе, работе, близким. Подобное состояние длится день - два, редко дольше. Однако оно запоминается циклогимиками своей необычностью и психологическим дискомфортом. Впоследствии они с тревогой вспоминают подобное состояние, опасаясь появления его вновь. В период подобных спадов настроения, некоторого упадка воли они бывают склонны употреблять спиртное, так как это их оживляет, возвращая прежний тонус, угасающую жизнерадостность.

Этому проявлению мы уделяем особое внимание, так как данное состояние требует своевременного воздействия на подростка, вплоть до психологической коррекции и консультирования.

С помощью патохарактерологического диагностического опросника (ПДО), разработанного А.Е. Личко, произведено разделение всей субпопуляции подростков (592 чел.) на четыре группы различных психотипов: шизоидного (149 испытуемых), истероидного (150), эпилеп-тоидного (148), циклоидного (145), - которые далее были обследова-

ны с целью изучения конституционально заданных эмоционально- волевых качеств личности.

В целом психологическое обследование включало 17 параметров клинического опросника оценки невротического состояния; шкалы Тейлора, ПДО, методику Айзенка и методику определения уровня невротизации и психопат изации (УНП). Выявлялись особенности проявления у различных психотипов таких психических состояний, как вегетативные нарушения, обсессивно-фобическис нарушения, астения, истерия, невротическая депрессия, тревога, невротизация и психопатизация.

Дифференциальный психолого-математический анализ проводился с учетом полученных результатов психологического обследования по каждому из базовых психотипов. В результате обработки и интерпретации полученных данных определены средние показатели обследуемых групп по каждому параметру (табл.1).

Таблица 1

Средние показатели психологических параметров у подростков различных психотипов

Психологические параметры Вегетативные нарушения г Средний показатель для эупп различных психотипов

шизоидного астероидного эпилепто-идного циклоидного

3,60 3,30 3,85 3,2

Обсессивно-фоби-ческие нарушения 0,60 0,37 1,83 0,56

Астения 2,38 2,0 1,77 2,34

Истерия 2,53 1,37 1,76 1,8

Невротическая депрессия 3,75 4,08 2,27 2,41

Тревога 1,85 1,26 1,82 1,75

Невротизация 27,5 31,4 30,2 27,9

Психопашзация 53,3 53,1 50,0 53,6

Визуализация результатов экспериментально-психологического исследования (рис. 1) позволяет наглядно продемонстрировать более существенные или менее существенные различия в состоянии эмоционально-волевой сферы личности различных психотипов.

100,00

10,00

1,00

Ряд1! Ряд2' — 1г - РядЗ —Ряд4

0,10

Рис 1. Средние показатели психологических параметров у подростков шизоидного (1 ряд), истероидного (2 ряд), яжлеп-тоидною (3 ряд) и циклоидного (4 ряд) психотипов:

/ - вегетативные нарушения; 2-обсессивно-фобические нарушения; 3 астения; 4 -- истерия; 5 невротическая депрессия; 6 тревога; 7 - невротизация; 8 - психопатизация

Важным практическим результатом проведенного исследования является возможность адекватного выбора стратегии итакшки психотерапии, индивидуальных подходов к психокоррекции.

С целью формирования и ра}вития эмоционально-волевых качеств личности подростков различных психотипов разработана программа оказания специализированной психологической помощи.

Среди различных методов психотерапии эмоционально-волевой сферы подростков предпочтение отдается групповой психотерапии. Такие группы имеют высокий терапевтический потенциал, так как в подростко-

вом возрасте группа сверстников играет исключительную роль в жизни ребенка, а сами они испытывают значительные трудности, связанные с импульсивностью, половым созреванием, конфликтными взаимоотношениями со взрослыми.

Целью групповой психотерапии у подростков с нарушениями эмоционально-волевой сферы является включение психодинамических процессов и достижение катарсического отреа! ирования инфантильных конфликтов. В ходе последнего происходит восполнение ущербного опыта и наступает гармонизация индивидуального и социального функционирования личности. Это приводит к повышению возможности продуктивного разрешения внутренних и внешних конфликтов.

Программа состоит из последовательных взаимосвязанных шагов, которые реализуются в три этапа. Первый этап (предварительная подготовка) включает следующие шаги: отбор участников группы; прояснение индивидуальных целей участников группы; подготовку «проекта» групповой работы. Процедура отбора была организована несколькими способами: индивидуальное собеседование, рассказ о предстоящих занятиях на собрании потенциальных кандидатов, беседа с каждым из них в отдельности. Второй этап предполагает проведение групповых занятий. На третьем этапе (завершающем) проводится заключительная встреча группы; заключительное анкетирование с итоговой оценкой результатов. После завершения работы в группе проводилось повторное консультирование через 2-3 недели с целью определения возможных изменений в установках и настроении участников группы.

Предложенная программа групповой психотерапии подростков может использоваться для профилактики и коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы.

На основе результатов опытно-экспериментальной работы были разработаны практические рекомендации:

- так как негативные деформации эмоционально-волевой сферы оказывают деструктивное влияние на психическое развитие детей, необходимо выявлять контингент подростков, обнаруживающих различные эмоционально-волевые нарушения;

- при организации различного рода психолого-педагогических воздействий, направленных на профилактику, диагностику и коррекцию нарушений эмоционально-волевой сферы подростков, важно оптимизировать межличностное взаимодействие и повысить уровень самооценки ребенка;

- программа психологической поддержки подростков должна быть направлена на снятие эмоционального напряжения и коррекцию отрицательных эмоциональных состояний, на преодоление внутриличностного кризиса и поведенческих отклонений;

- важным аспектом деятельности практического психолога являег-> ся формирование у подростков активности, интереса к процессу психологического сопровождения, что способствует плодотворному сотрудничеству психолога и подростка и, следовательно, повышает вероятность успешного решения задач специализированной психологической помощи.

В заключении диссертации подведены итоги исследования, намечены его дальнейшие перспективы.

ВЫВОДЫ

1 Анализ многочисленных источников отечественной и зарубежной литературы позволил определить теоретические основы изучения конституционально заданных эмоционально-волевых проявлений личности подростка - индивидуально-типологические особенности детей данной возрастной категории, относящихся к различным психотицам. Эмоционально-волевая сфера играет ведущую роль в формировании личности подростка и его статуса в коллективе сверстников.

2. Раскрыты типологические особенности конституционально заданных эмоционально-волевых качеств подростков в современных социально-психологических условиях.

3 Дифференциальная психологическая диагностика подростков общей популяции позволяв! выделить представителей подростковой группы с личностной изменчивостью и распределить их по различным диапазонам конституционально-континуального пространства (01 психологической нормы-акцентуации до пограничной аномальной личности).

4. Экспериментально-психологическое исследование позволило научно обосновать конституционально заданные эмоционально-воленые качества личности подростка и определить их особенности.

5. Разработанные с учетом полученных результатов адекватные и оптимальные методы психологической поддержки и помощи в регулировании эмоционально-волевой сферы подростка направлены на формирование позитивного устойчивого психоэмоционального состояния.

Список публикаций по теме диссертации

1 .Олешко Т.Н. Научные основы изучения конситуционально заданных эмоционально-волевых проявлений личности подростка: Программа спецкурса. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2004. - 11 с.

2.Олешко Т.Н. Дифференциальная психологическая диагностика коней гуционально заданных эмоционально-волевых проявлений личности подростка: Программа спецкурса. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2005. - 10 с.

3.Олешко Т.Н., Ахвердова О.А.Проблема изучения эмоционально-волевой сферы личности ребенка подросткового возраста // Специальная педагогика и психология на этапе модернизации современной системы образования: Материалы I Всеросс. науч.-практ. конф. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2006. - С. 173 - 175.

4.0лешко Т.И. Соотношение чувсгв и потребностей в изучении эмоционально-волевой сферы подростка // Специальная педагогика и психология на этапе модернизации современной системы образования: Maie-риалы I Всеросс. науч.-практ. конф. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2006. - С. 241 244.

5.Олешко Т.И. Формирование волевых качеств и свойств личности в подростковом возрасте // Специальная педагогика и психология на этапе модернизации современной системы образования: Материалы I Всеросс. науч.-практ. конф. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2006. - С. 244 249.

б.Олешко Т.И. Конституционально-типологический личностный континуум особенностей эмоционально-волевой сферы подростка // Педагогика. - Ростов н/Д.: Изд-во РГ11У, 2006. - С. 111 - 121.

Подписано в печать 05.05 2006 Бумага офсешая Печать офсе! ная Форма! 60x84/16 Уел печ. 1,22 Уч-иуьл 1,08 Тираж 100. Заказ 321

Северо-кавказский социальный инстшут 355037, г Ставрополь, ул Доваторцев, 38

¿cOáA-

633

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Олешко, Татьяна Ивановна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1.Теоретические основы изучения конституционально заданных эмоционально-волевых проявлений личности подрост

• ка.

1.1. Индивидуально-типологические особенности детей подросткового возраста, относящихся к различным психотипам.

1.2. Роль эмоций в формировании психологического статуса подростка.

1.3. Психологические особенности волевых проявлений в подростковом возрасте.

ГЛАВА 2. Материалы и методы экспериментальнопсихологического исследования конституционально заданных эмоционально-волевых качеств личности подростка.

2.1. Материал и организация исследования.

2.2. Методы экспериментально-психологического исследования.

ГЛАВА 3. Экспериментально-психологическое обоснование конституционально заданных эмоционально-волевых качеств личности подростка. ф 3.1. Конституционально заданные эмоционально-волевые качества подростка. f 3.2. Особенности конституционально заданных эмоционально волевых качеств личности подростка.

3.3. Объективизация эмоционально-волевых качеств подростка под влиянием методов специализированной психологической помощи.

Введение диссертации по психологии, на тему "Типологические особенности конституционально заданных эмоционально-волевых качеств личности подростка"

Актуальность исследования. Развитие эмоционально-волевой сферы человека - одна из актуальных проблем современной психологической науки. Это обусловлено ее ролью в личностном развитии индивида. Особенно велика значимость эмоционально-волевой сферы для индивидуального развития личности в подростковый период, когда поведение детей, становление их индивидуальности в значительной степени зависят от эмоционального комфорта в отношениях с близкими взрослыми и сверстниками, от общей социальной ситуации (А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Г.М. Бреслав, JI.C. Выготский и др.).

Значительный вклад в решение вопросов о природе и механизмах возникновения, функциях, классификации эмоционально-волевых качеств личности внесли отечественные и зарубежные исследователи (В.К. Вилюнас, Б.И. Додонов, Л.И. Куликов, Я. Рейковский, П.В. Симонов, П. Фресс, П.М. Якобсон и др.).

Проблема типологических особенностей конституционально заданных эмоционально-волевых качеств личности подростка подробно исследовалась на психофизиологическом, социально-психологическом и философском уровнях. Большая часть исследований посвящена изучению эмоционально-волевой сферы детей разного возраста (Л.И. Божович, М.И. Бунянов, В.И. Гарбузов, Н.С. Жуковская, А.И. Захаров, Д.Н. Исаев, В.Р. Кисловская, И.С. Кон,Е.В. Новикова, Б.И. Кочубей, В.П. Петрунек, И.Е. Плотинекс, A.M. Прихожан, А.С. Спиваковская, Л.Н. Таран, Н.Н. Толстых, Г. Эберлейн и др.) Однако типологические особенности конституционально заданных эмоционально-волевых качеств детей подросткового возраста исследованы недостаточно.

Совокупность наиболее устойчивых особенностей конституционально заданных эмоционально-волевых качеств личности подростка можно рассматривать с двух сторон - как психологический тип и как проявление акцентуации личности. Психологический тип отображает разновидность конституциональной нормы, а акцентуации характера и личности являются дополнительной характеристикой по отношению к типу, что помогает составить полный психологический потрет личности подростка с выделением его сильных и слабых сторон. С другой стороны, акцентуации характера, в формировании которых принимает участие генетический фактор, являются вспомогательным звеном в выборе индивидуального стиля поведения, реагирования на окружающую ситуацию.

Актуальность и недостаточная разработанность указанных аспектов позволяет сформулировать проблему исследования: каковы типологические особенности конституционально заданных эмоционально-волевых качеств личности подростка?

Цель исследования - изучить типологические особенности конституционально заданных эмоционально-волевых качеств личности подростка.

Объект исследования - индивид, личность подростка как целостное системное образование.

Предмет исследования - субъект в непрерывном процессе конституциональной аномальной изменчивости.

Эмпирическая гипотеза исследования состоит в предположении, что у подростков с различными психотипами диапазон изменчивости конституционально заданных эмоционально-волевых качеств имеет существенные различия.

Теоретическая гипотеза исследования основана на эволюционно-конституциональном и конституционально-генетическом подходах к личностной индивидуальности. Предполагая, что признаки конституционально -психотипологической предиспозиции подростка детерминируют психологическую, психическую, личностную и поведенческую формы реагирования при взаимодействии с неблагоприятными факторами, можно предугадать устойчивые или неустойчивые адаптационные и компенсаторные возможности личности подростка. Это позволит оптимизировать выбор направленности методов специализированной психологической помощи.

Исходя из цели, предмета и гипотезы исследования, сформулированы его задачи.

1. Проанализировать отечественную и зарубежную литературу, посвященную вопросам изучения эмоционально-волевых проявлений личности в подростковом возрасте.

2. Раскрыть теоретические основы изучения конституционально заданных эмоционально-волевых проявлений личности в подростковом возрасте.

3. Провести дифференциальную психологическую диагностику подростков общей популяции, выделив представителей подростковой группы с личностной изменчивостью, и распределить их по различным диапазонам конституционально-континуального пространства: от психологической нормы- акцентуации до пограничной аномальной личности (ПАЛ).

4. Выявить с помощью экспериментально-опытного психологического исследования конституционально заданные эмоционально-волевые качества личности подростка.

5. Разработать адекватные и оптимальные методы психологической поддержки проявлений эмоционально-волевой сферы подростка, направленные на формирование позитивного устойчивого психоэмоционального состояния.

Методологическую основу исследования составили: системный подход к исследованию психологических явлений (Е.А.Климов, Б.Ф.Ломов, В.А.Пономаренко, В.Д.Шадриков); основные положения, выдвинутые гуманистически ориентированными психологами (К. Роджерс, А. Маслоу, Ф. Перлз, А. Адлер, В. Райх, В.Н. Мясищев) о личности как открытой системе, взаимодействующей с миром и наделенной потенциями к непрерывному росту; идеи отечественных психологов (С. Л. Рубинштейн, К. А. Абульха-нова-Славская, Б. С. Братусь, А. Леонтьев, В. И. Слободчиков, А. В. Петровский, В. А. Петровский) о личности как субъекте собственной жизни, деятеле и созидателе.

Теоретическую основу исследования составили: концепция отечественной психологии о сущности личности и ее психологической структуре, генетической разноплановости личности, преемственности между биологическим и социальным в психическом развитии (Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, А.И.Донцов, К.К.Платонов, Е.С.Кузьмин, В.П.Зинченко, Р.Л.Кричевский); идея о системной, межфункциональной организации человеческой психики и сознания (Л.С.Выготский); континуально-генетическая концепция (А.В.Брушлинский); учение об акцентуированных личностях и акцентуациях характера (Е.А.Личко, К.Леонгард, Г.К.Ушаков); представления об индивидуальных поведенческих стереотипах, зависящих от врожденных и наследственных конституциональных психических особенностей (Б.С.Братусь, В.В.Белоус, В.Н.Дружинин, Е.А.Климов, В.С.Мерлин, В.И.Слободчиков); концепция об аномальной личностной изменчивости (И.В.Боев, О.А.Ахвердова, Т.В. Белых, Н.Н.Волоскова, К.С. Гю-лушанян); материалистическая концепция личности с позиции психологии отношений (А.Ф.Лазурский, В.Н.Мясищев, Б.Д.Карвасарский, Ю.С.Шевченко); отечественные теории оказания специализированной психологической помощи (Н.Н.Волоскова; Н.Н.Ерошенко; Э.М.Козлова, Л.В.Лысенко), а также исследования по вопросам детского развития в условиях неблагополучных семей (Ф.Б.Березин, Дж.Боулби, А.И.Захаров, Й.Лангмейер, З.Матейчик, В.С.Мухина, А.А.Рояк, Э.Фурман и др.).

Материал и методики исследования включали: метод психологического интервьюирования, метод экспертных оценок, беседу, наблюдение, психологическое тестирование, математические методы статистики; методы психокоррекции личностных и поведенческих переживаний, тренинги. Пси-хокоррекционная программа основывалась на идеях отечественных психологов С. Л. Рубинштейна, К. А. Абульхановой-Славской, Б. С. Братуся, А. Леонтьева, В. И. Слободчикова, А. В. Петровского и В. А. Петровского, рассматривающих личность как субъекта собственной жизни, деятеля и созидателя. Кроме этого, учитывались основные положения, выдвинутые гуманистически ориентированными психологами - К. Роджерсом, А. Маслоу, Ф. Перлзом, А. Адлером, В. Райхом, В.Н. Мясищевым о личности как открытой системе, взаимодействующей с миром и наделенной потенциями к непрерывному росту.

Исследование проводилось на базе муниципальных образовательных учреждений средних общеобразовательных школ № 10, 14, 24 г. Сочи и средней общеобразовательной школы № 6 г. Армавира. Выборка составила 592 подростка: 149 испытуемых шизоидного психотипа, 150 - истероидно-го психотипа, 148 - эпилептоидного психотипа, 145 - циклоидного психотипа,

В качестве диагностического инструментария использовались: патоха-рактерологический диагностический опросник А.Е. Личко, методика определения уровня невротизации и психопатизации (Е.В. Бажин в соавт., 1976; И.Б.Ласко,1980), личностный опросник Айзенка (форма А), шкала тревоги Тейлора, клинический опросник для выявления и оценки невротического состояния (К.К. Яхин Б.М. Менделевич, 1978), методика «Определение направленности личности», ориентационная анкета, методика экспресс-диагностики характерологических особенностей личности, тест «Самооценка психологического состояния» (по Айзенку).

Положения, выносимые на защиту.

1. Формирование характерных способов адаптации у подростков являются следствием фрустрирования удовлетворенности межличностных потребностей. Эти способы, формируясь в детстве, продолжают существовать и в зрелом возрасте, определяя в целом типичный способ ориентации индивида в социальной среде.

2. Формирование эмоционально-волевых качеств личности подростка зависит от типологических особенностей его континуально-конституционального пространства.

3. Выбор оптимальных методов психологического сопровождения детей подросткового возраста будет способствовать становлению их устойчивого позитивного психоэмоционального состояния.

Новизна исследования заключается в обосновании роли эмоционально-волевой сферы в формировании психологического статуса подростка. На экспериментально-психологическом материале впервые продемонстрирована и доказана возможность объективизации конституционально заданных эмоционально-волевых качеств личности подростка под влиянием методов психологической поддержки и помощи.

Теоретическая значимость исследования состоит в подробном описании и анализе индивидуально-типологических особенностей детей подросткового возраста, относящихся к различным психотипам; в определении психологических особенности волевых проявлений в подростковом возрасте.

Практическая значимость определяется возможностью использования теоретических положений и экспериментально обоснованных выводов исследования в процессе преподавания дисциплин психологического цикла; разработкой совокупности методов специализированной психологической помощи подросткам, которые могут быть рекомендованы для использования как в общеобразовательных учреждениях, так и в центрах психологической помощи семье и детям; предложенными научно-обоснованными рекомендациями по организации экспериментально-психологического исследования конституционально заданных эмоционально-волевых качеств личности подростка для школьных психологов и психологов, работающих в различных социально-реабилитационных центрах.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических позиций экспериментально-психологического и психокоррекционного исследования; репрезентативностью первичного материала; использованием стандартного комплекса апробированных методов исследования; применением методов непараметрической математической статистики при обработке результатов психологических исследований; представительностью выборок и системностью исследовательских процедур в структуре экспериментально-психологического сравнительного метода исследования, значимостью полученных результатов при использовании специализированной психологической диагностики и коррекции поведения подростков из неблагополучных семей. Основные научные результаты получены лично соискателем.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы диссертации докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр клинической психологии и коррекционной педагогики и психологии Ставропольского государственного университета, на научных конференциях разного уровня. Апробация различных аспектов исследования проводилась на I Всероссийской научно-практической конференции (заочная) «Специальная педагогика и психология на этапе модернизации современной системы образования» (Ставрополь, 2006).

Результаты работы внедрены в практику практических психологов муниципальных образовательных учреждений средних образовательных школ г. Армавира, г. Сочи для осуществления прогнозирования проблем и вероятностного развития расстройств эмоционально-волевой сферы личности подростка.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Выводы

1. Анализ многочисленных источников отечественной и зарубежной литературы по заявленной теме позволили определить теоретические основы изучения конституционально заданных эмоционально-волевых проявлений личности подростка - индивидуально-типологические особенности детей данной возрастной категории, относящихся к различным психотипам. Показана роль эмоционально-волевая сфера играет ведущую роль в формировании личности подростка, и его статуса в коллективе сверстников.

2. Раскрыты типологические особенности конституционально заданных эмоционально-волевых качеств подростков в современных социально-психологических условиях.

3. Дифференциальная психологическая диагностика подростков общей популяции позволила выделить представителей подростковой группы с личностной изменчивостью и распределить по различным диапазонам конституционально-континуального пространства (от психологической нормы-акцентуации до пограничной аномальной личности).

4. Экспериментально-психологическое исследование позволило научно обосновать конституционально заданные эмоционально-волевые качества личности подростка и определить их особенности.

5. Разработанные с учетом полученных результатов адекватные и оптимальные методы психологической поддержки и помощи в регулировании эмоционально-волевой сферы подростка направлены на формирование позитивного устойчивого психоэмоционального состояния. Проведена объективизация эмоционально волевых качеств подростка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщая результаты феноменологической характеристики психотипологической структуры эмоционально-волевой сферы у подростков с позиций дифференциальной психологии, следует остановиться на некоторых, весьма важных для типологии моментах.

В наших исследованиях умеренно выраженные признаки инертности нервных процессов эпилептоидных и шизоидных акцентуантов на индивидуальном психологическом уровне проявляются как уравновешенность во взаимоотношениях, надежность, основательность, несуетливость, способность к взвешенным выводам, решениям, действиям на фоне полного контроля над эмоциональной составляющей, что дает им ту прочность и широту социальных связей, которые позволяют лучше адаптироваться в обществе, строить добротные и добросердечные взаимоотношения в дружеской, семейной среде и среди сверстников. В то же время лабильность и неустойчивость, свойственные истерическим и циклоидным акцентуантам, подразумевают отсутствие необходимой для гармонии оптимально выраженной инертности нервных процессов. В этом случае лабильность и неустойчивость, основанные на измененной инертности, затрудняют адаптацию акцентуантов истерического и циклоидного психотипов, порождая сомнения в их психологической и человеческой надежности, деловитости и способности сохранять деловое партнерство. Следовательно, изменения «живого как процесса» наблюдается уже в структуре различных психотипов даже вне личностного континуума.

На примере конституционально-типологического континуума акцентуации - пограничная аномальная личность мы можем наблюдать дрейф изменчивости такого свойства нервной системы, как инертность, в психическую и поведенческую ригидность в случае расположения или дрейфа психотипологических особенностей обследуемых в сторону диапазона ПАЛ. Выраженность эмоциональной, рациональной и поведенческой составляющих ригидности создает значительные трудности в межличностном общении, в частности, у представителей эпилептоидного психотипа ПАЛ. Не только значимые стрессовые, но даже бытовые социально-стрессовые условия, ситуации провоцируют усиление ригидности, что накладывает свой отпечаток на эмоциональные переживания, принятие решений и реализацию поведенческого стереотипа. Последнее в одинаковой степени характерно и выражено у представителей шизоидного психотипа ПАЛ.

В то же время лабильность в своих крайних проявлениях у ак-центуантов оборачивается неустойчивостью у представителей различных психотипов ПАЛ, что становится особенно заметным в стрессовых ситуациях у акцентуантов и в банальных условиях бытовых ситуаций у ПАЛ. Бытовое употребление алкоголя и/или эпизодический прием токсических, наркотических веществ также провоцирует дрейф инертности к полюсу ригидности у представителей ПАЛ или же усиление черт инертности у акцентуантов. В этих условиях акцентуанты делают адекватные выводы и стремятся изменить свой стиль поведения, свой стереотип, что подтверждает достаточно высокие возможности их самооценки, саморегуляции и самосознания. У представителей ПАЛ мы, к сожалению, не смогли зарегистрировать полноценной саморегуляции стереотипа поведения даже при условиях, когда интеллектуальные и культурные возможности ПАЛ позволяли им достаточно адекватно оценить собственное «Я», что подтверждает нарастание ригидности. Подобное усиление ригидности ограничивает возможности социально-психологической адаптации, предполагая невысокую надежность индивидуального барьера психической и психологической адаптации.

В наших исследованиях индивидуально-психологические особенности в виде «сдерживания» как тормозной функции воли были наиболее заметны у акцентуантов эпилептоидного и шизоидного типов. Они очень активно и адекватно демонстрировали эту особенность в межличностных отношениях в виде выдержки, терпения, сдержанности, уравновешенности. В то же время акцентуантам истероидного и циклоидного типов было трудно демонстрировать индивидуально-психологическую особенность в виде волевого дозированного сдерживания, часто уступая желаемому в ущерб действительности. Им трудно было дождаться окончательного результата дискуссии, решения проблемы в товарищеских или партнерских отношениях, и они часто опережали реальный ход событий, что, как правило, заканчивалось упреками их в несдержанности, болтливости, разглашении содержания бесед, зачастую конфиденциальных.

В то же время у представителей шизоидного психотипа ПАЛ заметно преобладала неадекватность задерживающей, тормозной функции воли, что проявлялось на уровне индивидуально-психологических особенностей в виде способности к длительному уединению с отсутствием психологического дискомфорта при этом, в межличностных отношениях они были «богаты задним умом», т.е. испытывали затруднения при необходимости вести адекватный диалог в режиме ограниченного времени. Однако спустя время находили точные характеристики предмета беседы для адекватного ответа с сохранением смысловой нагрузки. У представителей эпилептоидного психотипа ПАЛ была заметна отрицательная динамика свойств нервной системы от подвижности к ригидности с одновременным ослаблением тормозной, задерживающей функции воли.

На уровне индивидуально-психологических особенностей это проявлялось вязкостью эмоционального аффекта, назойливостью, приставуче-стью и трудностью в блокировании, торможении собственного аффекта возбуждения, дисфории, возникающих в условиях банальных межличностных противоречий, что часто заканчивалось недоразумениями, скандалами, драками.

Таким образом, индивидуально-психологическая особенность сдерживания имеет свой континуум изменчивости от адекватной тормозной волевой функции в виде типологического свойства нервной системы до ослабления тормозной функции, когда сдерживание аффекта становится все более затруднительным вплоть до полного растормаживания.

В наших исследованиях проявление слабого типа нервной системы, сдвиг типологических свойств нервной системы силы - слабости в сторону слабости наблюдается у акцентуантов циклоидного и истероидного типов. Но их психобиологического резерва хватает на то, чтобы достаточно быстро в процессе межличностных отношений компенсировать «легкую ранимость» и «повышенную степень психической чувствительности», что тем не менее не избавляет их от глубоких внутренних переживаний, в течение какого-то периода времени скрытых от глаз окружающих. Однако их психологическая ранимость и повышенная чувствительность, впечатлительность постоянно приводят к тому, что бытовые, производственные стрессоры, стрессогенные психологические отношения, складывающиеся в конкретное время не в их пользу, вызывают сильную внутреннюю реакцию и переживания, которые первое время могут быть заметны. И лишь спустя минуты, часы акцентуанты циклоидного и истероидного типов «могут взять себя в руки» и волевым усилием затормозить яркость эмоциональных переживаний, пытаясь скрыть их от окружающих.

Представители циклоидных и истероидных психотипов регистра ПАЛ более заметно проявляют слабость нервной системы, т.е. меланхолические черты темперамента в условиях банальных, тривиальных житейских ситуаций, когда они демонстрируют бурные эмоциональные переживания, эмоциональную лабильность, неустойчивость, неспособность выдерживать более или менее долгое время социально-психологическое напряжение, ответственность и фрустрацию. Подобное поведение заметно окружающим, не одобряется и приводит к нарушению партнерских отношений. Очевидно, именно поэтому бытовые алкогольные интоксикации даже в небольших дозах приводят к усилению признаков недостаточно адекватного поведения, дурашливости, инфантильности у представителей указанных психотипов ПАЛ. Приведенные примеры подчеркивают неспособность циклоидов и ис-тероидов регистра ПАЛ выдерживать не только социально-психологические, но и экзогенно-бытовые токсические воздействия, приводящие к аномальным личностным, поведенческим реакциям и пограничным психическим расстройствам.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Олешко, Татьяна Ивановна, Ставрополь

1. Абульханова-Славская, К. А. О субъекте психической деятельности. -М., 1973.- 189 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Философско-психологическая концепция С. Л. Рубинштейна. М., 1989. - 234 с.

3. Адлер, А. О нервическом характере. СПб. - М., 1997. - 237 с.

4. Александров, А. А. Нарушения поведения у подростков как один из критериев оценки степени психопатизации. // Патологические нарушения поведения у подростков. Л., 1973. - 167 с.

5. Александровский, Ю. А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М., 1976. - 204 с.

6. Ананьев, Б. Г. О взаимосвязях в развитии способностей и характера // Доклады на совещании по вопросам психологии личности / Под ред. А.Г. Симонова. М.,1956. - 190 с.

7. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания. — СПб., 2001.-356 с.

8. Анохин, П. К. Социальное и биологическое в природе человека. // Соотношение биологического и социального в человеке. М., 1975. - 78 с.

9. Анцыферова, Л. И. Методологические проблемы психологии. // Принцип развития в психологии. М., 1978. - 104 с.

10. Арсеньев, А. С. Анализ развивающегося понятия / Арсеньев А. С., Биб-лер В. С., Кедров Б. М. М., 1976. - 267 с.

11. Асмолов, А. Г. О предмете психологии личности // Вопросы психологии. 1983.-№3.-С. 118-130.

12. Асмолов, А.Г. Психология личности. М.,1990. - 112 с.

13. Ахвердова, О. А. Личностно-характерологический континуум современного подростка: Автореф. дис. д-ра. психол. наук. М., 1998.-22 с.

14. Ахвердова, О. А. Экспериментально-психологическая диагностика лич-ностно-характерологического континуума подростков. М., 1998. - 124 с.

15. Ахвердова, О. А.Дифференциальная психология акцентуаций и конституциональных личностных радикалов у подростков /Ахвердова О. А., Боев И. В., Коваленко А. П. Ставрополь, 1997. - 178 с.

16. Банщиков, В.М. Психиатрия / Банщиков В.М., Невзорова Т.А. М., 1969.-89 с.

17. Басов, Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д., 2000. -345 с.

18. Батуев, А. С. О соотношении биологического и социального в природе человека / Батуев А. С., Соколова JI. В. // Вопросы психологии. 1994. - № 1. -С. 81-92.

19. Белоус, В. В. Опыт экспериментальной психофизиологической характеристики некоторых типов темперамента // Типологические исследования по психологии личности. Пятигорск, 2000. - 208 с.

20. Бехтерев, В. М. Предмет и задачи общественной психологии как объективной науки // Психол. журн. 1981. - № 6. - с. 142-152.

21. Бехтерев, В. М. Психика и жизнь. СПб., 1904. - 124 с.

22. Бехтерев, В. М. Избранные произведения. М., 1954. - 137 с.

23. Битенский, В. С. Психологические факторы в развитии токсикоманий у подростков / Битенский В. С., Личко А. Е., Херсонский Б. Г. // Псих. журн. -1991.-Т. 12, №4.-с. 167-169.

24. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / Блауберг И. В., Юдин Э. Г. М., 1973. - 67 с.

25. Блейхер, В. М. Клиническая патопсихология. Ташкент, 1967. - 87 с.

26. Блейхер, В.М. Клиническая патопсихология: руководство для врачей и клинических психологов / Блейхер В.М., Крук И.В., Боков С.Н. М., 2002. -116 с.

27. Блейхер, В.М. Практическая патопсихология / Блейхер В.М., Крук И.В., Боков С.Н. Ростов н/Д., 1996. - 448 с.

28. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. М., 1979. - 456 с.

29. Бодалев, А. А. Формирование понятия о другом человеке как личности.- Л., 1970.-170 с.

30. Боев, И. В. Пограничная аномальная личность. Ставрополь, 1999. - 167 с.

31. Боев, И. В. Многовекторный клинический анализ токсикоманий, наркомании у подростков / Боев И. В., Ахвердова О. А. Ставрополь, 1993. - 178 с.

32. Боев, И. В. Личностные и поведенческие расстройства у детей и подростков с органической недостаточностью мозга / Боев И. В., Ахвердова О. А., Волоскова Н. Н. Ставрополь, 2000. - 205 с.

33. Боев, И. В. Конституционально-континуальная изменчивость на почве резидуально-органического поражения мозга у современных подростков / Боев И. В., Волоскова Н. Н. // Вестник СГУ. 2000. - Вып. 14. - с. 34 - 39.

34. Боев, И. В. Психофизиологическая диагностика и дифференциальная диагностика конституционально-типологического личностного континуума подростков / Боев И. В., Золотарев С. В. Ставрополь, 1999. - 178 с.

35. Боев, И.В. Психологическая диагностика девиантного поведения у подростков / Боев И.В., Ахвердова О. А. Ставрополь, 1994. - 198 с.

36. Боев, И.В. Клинико психологические аспекты диагностики и профилактики отклоняющегося поведения у детей и подростков с органической недостаточностью мозга / Боев И.В., Ахвердова О.А., Волоскова Н.Н. - Ставрополь, 2001. - 238 с.

37. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.- 167 с.

38. Божович, Л. И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1976. - №6. - с. 45-47.

39. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. / Под ред. Д.И. Фельдштейна; вступит, ст. Д.И. Фельдштейна. М., 1995. - 78 с.

40. Братусь, Б. С. Аномалии личности. М., 1988. - 167 с.

41. Браун, Дж. Теория и практика семейной психотерапии / Браун Дж., Кри-стенсен Д. СПб., 2001.-201 с.

42. Бремс, К. Полное руководство по детской психотерапии./ Пер. с англ. Ю. Брянцевой. М., 2002. - 145 с.

43. Брушлинский, А. В. Культурно-историческая теория мышления. М., 1968.-98 с.

44. Брушлинский, А. В. Мышление и прогнозирование. М., 1979. - 67 с.

45. Брушлинский, А. В. Мышление как процесс и проблема деятельности // Вопросы психологии. 1982. - №2. - с.56-58.

46. Брушлинский, А. В. О природных предпосылках психического развития человека. М., 1977. - 89 с.

47. Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994.- 123 с.

48. Брушлинский, А. В. Психология мышления и кибернетика. М., 1970. -115 с.

49. Брушлинский, А. В. Психология мышления и теория множеств // Психология технического творчества. М., 1973. - 78 с.

50. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение. М., 1996.-119 с.

51. Брушлинский, А.В. Проблема субъекта в психологической науке. // Пси-хол. журн. 1991. Т. 12, - с. 67-70.

52. Будилова, Е. А. Философские проблемы в советской психологии. М., 1972.-167 с.

53. Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика СПб., 2002. - 178 с.

54. Бурлачук, Л.Ф. Словарь справочник по психодиагностике / Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. СПб., 2000. - 162 с.

55. Бутова, О. А. Соматическая и функциональная антропология. Ставрополь: СГУ, 2000. - 67 с.

56. Бухановский, А.О. Общая психология. Ростов н/Д., 2000. - 107 с.

57. Васильев, И. А. Гуманитарная и естественнонаучная парадигмы в современных исследованиях эмоций. // Психол. журн. 1992. - т. 13. - №16. -с. 80-88.

58. Веккер, JI. М. Психические процессы. Л., 1976. - Т.2. - 167 с.

59. Венгер, А.Л. Психологическое обследование младших школьников / Венгер А.Л., Цукерман Г.А. М., 2001. - 78 с.

60. Вернадский, В. И. Живое вещество и биосфера / Отв. ред. А. Л. Яншин. -М., 1994.- 87 с.

61. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976.- 178 с.

62. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия. /Сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин М., 1999. - 144 с.

63. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: хрестоматия /сост. и науч. ред. B.C. Мухина, Л.А. Хвостов. М., 2000. - 155 с.

64. Воловикова, М. И. Познавательная мотивация в процессе решения мыслительных задач.канд. психол. дис. М., 1980. - 189 с.

65. Врачебно-трудовая экспертиза при психических болезнях А.С.Климович, Л.И. Вайман, Ф.М. Гайдук и др. Минск, 1990. - 150 с.

66. Выготский, Л. С. Мышление и речь. М., 1934. - 93 с.

67. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций. М., 1960. -87 с.

68. Высотский, А.И. Волевая активность школьников и методы ее изучения. Челябинск, 1979. - 82 с.

69. Гальперин, П. Я. Введение в психологию. М., 1999. - 77 с.

70. Ганнушкин, П. Б. Избранные труды / под ред. проф. О. В. Кербикова. -Ростов н/Д, 1998.-117 с.

71. Ганнушкин, П. Б. Клиника психопатий, их статика, динамика, систематика. М., 1933. - 109 с.

72. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию. М., 1988. - 99 с.

73. Годфруа, Ж. Что такое психология. М., 1999. - 159 с.

74. Гуревич, К. М. Индивидуально-психологические особенности школьников. -М., 1988.- 180 с.

75. Гурьева В. А., Гиндикин В. Я. Юношеские психопатии и алкоголизм. -М., 1980.-117 с.

76. Гурьева, В. А. Психопатология подросткового возраста / Гурьева В. А., Семке В. Я., Гиндикин В. Я. Томск, 1994. - 116 с.

77. Гурьева, В. Клиника и психопатология пубертатного криза // Врач. -1996.-№7.-с. 2-5.

78. Давыдов, В. В. Принцип развития в психологии / Давыдов В. В., Зин-ченко В. П. // Вопросы философии. 1980. - № 12, с. 47—60.

79. Джемс, У. Психология в беседах с учителями. СПб., 2001.- 70 с.

80. Дилео, Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация. М., 2001. -76 с.

81. Дрейфус, X. Чего не могут вычислительные машины. М., 1978.

82. Дубинин, Н. П. Наследование биологическое и социальное // Коммунист. 1980. - № 1. - с. 14-19.

83. Дубровский, Д. И. Информация, сознание, мозг. М., 1980. - 67 с.

84. Дюркгейм, Э. Социология и теория познания // Хрестоматия по истории психологии. М., 1980. - 156 с.

85. Запорожец, А. В. Психология. М., 1953. - 111 с.

86. Запорожец А. В. Развитие восприятия и деятельность // Вопросы психологии. 1967.-№ 1.-с. 15-18.

87. Захаров, А.И. Неврозы у детей и психотерапия. СПб., 1998. - 133 с.

88. Зейгарник, Б. В. Личность и патология деятельности. М., 1971.- 122 с.

89. Зейгарник, Б.В. Саморегуляция поведения в норме и патологии. // Психологический журнал. 1989. - №2. - с.56-60.

90. Зинченко, В. П. Проблемы объективного метода в психологии / Зинчен-ко В. П., Мамардашвили М. К. // Вопросы психологии. 1997. - №7. - с.67-70.

91. Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М., 1994. - 78 с.

92. Зурабашвили, А. Д. Стержневые проблемы персонологии и патоперсо-нологии // Проблемы личности. М., 1970. - Т.2. - 123 с.

93. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М. 1991.- 67 с.

94. Иванников, В.А., Структура волевых качеств по данным самооценки / Иванников В.А., Эйдман Е.В. //Психол. журн. 1990,- Том 11, №3. - с. 39- 49.

95. Ильин, Е.П. Психология воли. СПб., 2002. - 234 с.

96. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства. СПб., 2001. - 167 с.

97. Ильина, А. И. Некоторые особенности проявления общительности у школьников в зависимости от подвижности нервных процессов // Доклады на совещании по вопросам психологии личности. М., 1956.- 56 с.

98. История философии в кратком изложении / Пер. с чеш. И. И. Богута. -М., 1994.- 192 с.

99. Каган, В. Практическая психология для психологов и врачей. М. 1999. -106 с.

100. Карпенко, Л. А, Психологический словарь. М. 1990. - 150 с.

101. Кербиков, О. В. Избранные труды. М., 1971. - 171 с.

102. Кольцова, В. А. Проблемы социальной психологии в трудах Г. В. Плеханова: (К 125-летию со дня рождения) // Психол. журн. 1981. - т. 2, № 5. - с. 137-149.

103. Кон, И. С. Психология ранней юности. М., 1989. - 98 с.

104. Кон, И.С. Постоянство и изменчивость личности // Психол. журн. -1987. -Т.8, № 4. с. 126- 137.

105. Коркина, М. В. Психиатрия / Коркина М. В., Лакосина Н. Д., Личко А. Е. -М., 1995.-199 с.

106. Корнилов, К. Н. Психология. М., 1946. - 152 с.

107. Корнилов, К. Н. Психология / Корнилов К. Н., Смирнов А. А., Теплов Б. М.-М., 1948.- 155 с.

108. Красногорский, Н. И. О типовых особенностях высшей нервной деятельности у детей // ЖВНД. 1953. - Т. III, вып. 2. - с. 34 - 39.

109. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. Ростов н/Д., 1999. - 101 с.

110. Кречмер Э. Медицинская психология. СПб., 1998. - 245 с.

111. Кэрол. Е. Эмоции человека. М., 1980. - 234 с.

112. Лазурский, А. Ф. Избранные труды по психологии. / Сост. Ю. Н. Олей-ник.-М., 1997.-345 с.

113. Лазурский, А. Ф. Классификация личностей. Петербург, 1921. - 49 с.

114. Лазурский, А. Ф. Очерк науки о характерах. М., 1995. - 142 с.

115. Ланге, Н. Н. Закон перцепции. Одесса, 1894,- 172 с.

116. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте.-М., 2003.-162 с.

117. Левитов, Н. Д. Вопросы психологии характера. 2-е изд. - М., 1956. - 99 с.

118. Лейтес, Н. С. К проблеме индивидуально-психологических различий // Доклады на совещании по вопросам психологии личности. М., 1956. - 128 с.

119. Леонгард, К. Акцентуированные личности / Пер. с нем. Ростов н/Д., 1997.-167 с.

120. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики. М., 1972. - 135 с.

121. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 178 с.

122. Леонтьев, А. Н. Очерк развития психики. М., 1947. - 87 с.

123. Леонтьев, А. Н. Проблема деятельности в психологии // Вопросы философии.- 1972.-№9. -с. 100- 109.

124. Личко, А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростка. Л., 1983.- 156 с.

125. Ломов, Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психол. журн. -1981.-№5.-с. 3 -22.

126. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М. 1986. 113 с.

127. Ломов, Б. Ф. Антиципация в структуре деятельности / Ломов Б. Ф., Сурков Е. Н.-М., 1980.- 166 с.

128. Лурия, А. Р. Язык и сознание. М., 1979. - 144 с.

129. Лурия, А. Р. Мозг человека и психические процессы. М., 1970. - 130 с.

130. Магомед-Эминов, М. Ш. Трансформация личности. М., 1998.-81 с.

131. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.- 105 с.

132. Меграбян, А. А. О природе индивидуального сознания. Ереван, 1959. -151 с.

133. Менделевич, В. Д. Клиническая и медицинская психология. М., 1998. -110 с.

134. Менделевич, В.Д. Клиническая и медицинская психология. Практическое руководство. М., 2002. - 592 с.

135. Методы эффективной психокоррекции: хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. Минск, 1999. - 163 с.

136. Мир детства: подросток. М., 1989. - 140 с.

137. Мирошник, И. М. Основы личностно-ориентированной компьютеризированной психотерапии / Мирошник И. М., Гаврилин Е.В. Харьков, 1999. -227 с.

138. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество М., 2002. -217 с.

139. Мышление: процесс, деятельность, общение / Отв. ред. А. В. Брушлинский-М., 1982.- 182 с.

140. Мясищев, В. Н. Личность и неврозы. Л., 1960. - 204 с.

141. Мясищев В. Н. Проблема психологического типа в свете учения И. П. Павлова // Учен. зап. ЛГУ. 1954. - № 185. - с. 67 - 73.

142. Налимов В. В. Непрерывность против дискретности в языке и мышлении. Тбилиси, 1978. - 59 с.

143. Небылицын, В. Д. Исследование взаимосвязи между чувствительностью и силой нервной системы // Типологические особенности высшей нервнойдеятельности человека. М., 1959, т. И.

144. Немов, Р. С. Психология. М., 1998. - Кн. 1. - 289 е.; Кн. 2 - 302 е.; Кн. 3-387 с.

145. Обухова, JI. Ф. Возрастная психология. М., 1996. - 252 с.

146. Общая психопатология / А.О. Бухановский, Ю.А. Кутявин, М.Е. Литвак.- Ростов н/Д., 2000. 387 с.

147. Озеров, В. П. Формирование психомоторных способностей у школьников. Кишинев, 1989. - 174 с.

148. Осницкий, А. К. Проблемы исследования субъектной активности. // Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С. 5 - 19.

149. Палей, И. М. Учение И. П. Павлова о типах высшей нервной деятельности и проблема темперамента / Палей И. М., Пшеничнов В. В. // Вопросы психологии.- 1955.- №5. -с. 35-38.

150. Петухов, В.В. Общая психология. сборник текстов. - М., 1998. - 67 с.

151. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. М., 1969. - 182 с.

152. Платонов, К. К. Теория и методы // Личность и труд. М., 1965. - 165 с.

153. Платонов, К.К. Психологический практикам. М. 1980. - 163 с.

154. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1999. - 176 с.

155. Плюснин, Ю. М. Проблема биосоциальной эволюции. Новосибирск, 1990.-382 с.

156. Познавательные процессы и способности в обучении / Пиаже Ж. М., 1990.-75 с.

157. Пономарев, Я. А. Методологические проблемы в психологии. М., 1986.- 167 с.

158. Пономаренко, В. А. Психологические аспекты социальной нестабильности. / Под ред. Б. А. Сосновского. М., 1995. - 156 с.

159. Портков, А. А. Психиатрия / Портков А. А., Федотов Д. Д. М., 1965. -289 с.

160. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб., 2002. - 267 с.

161. Проблема общения в психологии. / Под ред. Б. Ф. Ломова. М., 1981. -262 с.

162. Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения. / Под ред. С. Л. Рубинштейна. М., 1960. - 267 с.

163. Психиатрия / Коркина М.В., Лакосина Н.Д., Личко А.Е., Сергеев И.И. -М., 2002.-381 с.

164. Психологическая диагностика / Под ред. К.М.Гуревича и Е.М. Борисовой. М., 2001. -241 с.

165. Психологическая теория коллектива / Под ред. А. В. Петровского. М., 1979.-56 с.

166. Психологическое тестирование. / А. Анастази, С. Урбина. СПб., 2003. - 105 с.

167. Психология подростка: хрестоматия. / Сост. Ю. И. Фролов М., 1997. -69 с.

168. Психопатология детского возраста: хрестоматия. / Под ред. А.Ю. Егорова. СПб., 2002. - 205 с .

169. Реан А. А. Характерологические особенности подростков-делинквентов // Вопросы психологии. 1991. - №4. - С. 139 - 144.

170. Роджерс, К.Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию. М., 2001.-106 с.

171. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание. М. 1957. - 184 с.

172. Рубинштейн, С. Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958. -167 с.

173. Рубинштейн, С. Л. Принцип творческой самодеятельности // Ученые записки высшей школы г. Одессы. 1922. - Т. И. - с. 148-154.

174. Рубинштейн, С. Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959. -174 с.

175. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии СПб., 2002. - 398 с.

176. Рубинштейн, С.Я. Экспериментальные метода патопсихологии. М., 1970.-382 с.

177. Руководство по психиатрии / Под ред. А.В. Снежневского. М., 1983. -493 с.

178. Русалов, В. М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М., 1979. - 48 с.

179. Русалов В. М. Дифференциальная психофизиология. Основные достижения и перспективы изучения индивидуальности человека. // Психол. журн. 1988.- Т. 1, №2,. -с. 61-76.

180. Семке, В. Я. Истерические состояния. М., 1988. - 93 с.

181. Сеченов, И. М. Избранные философские и психологические произведения.-М., 1947.-74 с.

182. Симонов, П. В. Темперамент. Характер. Личность / Симонов П. В., Ершов П. М. М., 1984. - 284 с.

183. Славская, К. А. Мысль в действии. М., 1968. - 85 с.

184. Слободчиков, В. И. Реальность субъективного духа // Начала христианской психологии. / Под ред. Б. С. Братуся, С. Л. Воробьева. М., 1995. - 261 с.

185. Смирнов, А. А. Проблемы психологии памяти. М., 1966. - 106 с.

186. Сосновский, Б. А. О психологических проблемах школьного образования // Химия в школе 1994. - № 5. - с. 34 - 39.

187. Специальная психология / Под ред. В.и. Лубовского. М., 2003. - 289 с.

188. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. - 111 с.

189. Теплов, Б. М. Современное состояние вопроса о типах высшей нервной деятельности и их определение // Психология индивидуальных различий: Тексты. М., 1982. - 69 с.

190. Ткаченко, А. Н. Проблема исходной единицы анализа психологического в истории советской психологии (1920-1940 г.г.) // Вопросы психологии. -1980.- №2.-с. 45-49.

191. Тхостов, А.Ш. Феноменология эмоциональных явлений / Тхостов А.Ш., Колымба И.Г. // Вестник МГУ. сер. 14. - 1999. - №2. - с. 3-14.

192. Учителям и родителям о психологии подростка. / Под ред. Г.Г. Аракелова -М., 1990.-56 с.

193. Ушаков, Г. К. Закономерности формирования личности и школьный возраст // Вестник АМН СССР. 1972. - №4. - с. 75 - 81.

194. Ушаков Г. К. Клинический метод исследования в психиатрии и норма реакции // Психосоматическое развитие и норма реакции. М., 1975. - 211 с.

195. Ушаков, Г. К. Пограничные нервно-психические расстройства. М., 1978.- 184 с.

196. Ушаков, Г. К. Эволюционный аспект формирования личности . // Проблемы личности. М., 1970. - Т.2. - 165 с.

197. Фелинская, Н. И. О понятии и классификации пограничных состояний // Проблемы судебной психиатрии (пограничные состояния). М., 1971. - Вып. 19.-176 с.

198. Фрейеров, О. Е. О психопатических, акцентированных и деформированных личностях // Проблемы личности. М., 1970. - Т. 2. - 172 с.

199. Фурманов, И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. -Минск, 1996.-162 с.

200. Хейссерман, Э. Потенциальные возможности психического развития нормального и аномального ребенка. Оценка интеллектуального сенсорного и эмоционального развития. М., 1964. - 121 с.

201. Хомская, Е.Д. Нейропсихология. М. 1987. - 382 с.

202. Худик, В.А. Психологическая диагностика детского развития: методы исследования. Киев, 1992. - 167 с.

203. Целибеев, Б. А. К вопросу о конституциональном факторе формирования особенностей личности // Проблемы личности. М., 1970. - Т.2. - 386 с. 205.Чихалова, С. П. Трудные судьбы подростков - кто виноват? - М. 1991. -87 с.

204. Чудин, А. А. О вариантах психастенического развития // Вопросы клиники, патогенеза и судебно-психиатрической оценке психических заболеваний.-М., 1967.-175 с.

205. Чудновский, В. Э. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» в психологии. // Психол. журн. 1993. - Т.14. - № 5. - С. 3 -12.

206. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека. М., 1996.- 124 с.

207. Шорохова, Е. В. Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974.-275 с.

208. Шпрангер, Э. Психология юношеского возраста. СПб., 1924. - 54 с.

209. Штерн, В. Умственная одаренность: психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста / Пер. с нем. А. П. Болтунова; под ред. В. А. Лукова. СПб., 1997. - 204 с.

210. Штерринг, Г. Психопатология в применении к психологии. СПб., 1903. -34 с.

211. Эльконин, Д. Б. Детская психология. М., 1960. - 298 с.

212. Эльконин, Д. Б. Некоторые психологические особенности личности подростка / Эльконин Д. Б., Драгуновой Т. В.). // Советская педагогика. 1965. -№ 12.-с. 39-45.

213. Юдин, Т. И. Психопатические конституции. М., 1926. - 89 с.

214. Bandura, A. Social Foundations of thought and action. A Social Cognitive Theory. Prentice-Hall, Inc., Englewood Cliffs, New Jersey. 1986. - 345 p.

215. Berline, D.E. Arousal reward and learning. Experimental approaches to the study of emotional behavior // Annals of the New York Acad, of Sciences. 1969. - vol. 159, №3. - p. 1059 - 1070.

216. Bernstein B. Class, codes and control // Theoretical studies towards a sociology of language. L., 1971.-vol. 1.-234 p.

217. Bloom, B. S. Stability and change in human characteristics. N.Y., 1964. -167 p.

218. Boyev, I.V. Psychologic and antropometric features of personal characteraccentuations in adolescents / Boyev I.V., Butova 0., Belascheva I // 5th World Congress on "Innovations in psychiatry 1998", abstracts. - London, 1998. - 34 p.

219. Boyev, I.V. Bioenergetic personal profile and psychotropic medication / Boyev I.V., Zolotarjov S.V., Chaspabov Yu.// 5th World Congress on "Innovations in psychiatry 1998", abstracts. - London, 1998. - 45 p.

220. Boyev, I.V. Registration of constitutional personal psychotype bioenergetic matrix / Boyev I.V., Zolotarjov S.V., Krivokon V.I. // 5th World Congress on "Innovations in psychiatry- 1998", abstracts. London, 1998. - 67 p.

221. Boyev, I.V. Biophysical express-diagnostics of constitutional psychotypes / Boyev I.V. Krivokon V.I., Achverdova O.A., Kolomeytsev A.I. //5th World Congress. 69 p.

222. Brushlinski, A.V. Man an as object of investigation // Herald of the Russian Academy of Sciences. 1995. 187 p.

223. Buss, A.N. The inheritans of temperament / Buss A.N., Plomin R., Willerman L. J. of personality.- 1974. - Vol. 41, № 4. - p. 513 - 515.

224. Cattell, R.B. Personality and motivation Structure and Measurement. N. Y., 1957.-456 p.

225. Conrad, K. Der Konstitutionstypus. Berlin Oottingen - Heidelberg, 1963. -283 s.

226. Dawidow, W.W. Grundlegende probleme der entwicklungs- und Padagogischen Psychologie in der gegenwartigen Etappe des Bildungswesens. Sowjetwissenschaft // Gesellschaftswissenschaftliche Beitrage/ 1977, Bd: 30, - S. 141-153.

227. Dollard, J. Personality and Psychotherapy. An Analysis in Terms of Learning, Thinking and Culture / Dollard J., Miller N.E. New York, 1950. - 178 p.

228. Eichorn, I. W. et al. Die Dialektik der Produktivkradten und Produktionsverhaltnissen. Berlin, 1975. - 289 p.

229. Elkonin, D. B. Zum problem der Periodisierung der psychischen Entwicklung im kindesalter. Teoksessa Psychologische Probleme der Entwicklung sozialistischer Personlichkeiten. Berlin, 1972. - 178 p.

230. Eysenck, H. J. Creativity and personality: A theoretical perspective // Psychological Inquiry. 1993. - V. 4. - p. 24-37.

231. Eysenck, H. J. The Structure of Human Personality. London, 1971. - 67 p.

232. Frensch, P. A. Expertise and intelligent thinking: When is it worse to know better? / Frensch P. A., Sternberg R .J. // Ed. R. J. Sternberg. Advances in the psychology of human intelligence Hillsdale, NJ: Eribaum. 1989. 278 p.

233. Freud, S. Introduzione alia psicanalisi. Prima e seconda serie di lezioni / Ed. Bormghieri. Torino, 1969. - 178 p.

234. Freud, S. Isteria ed angoscia. II caso di Dora, Inibizione, sintomo ed agnoscia / Bormghieri/ Torino, 1974. - 178 p.

235. Fromm, E. Anatomia della distruttivita umana. / Ed.Mondadori, Milano, 1975. -267 p.

236. Galperin, P.Ya. On the notion of internalization // Soviet Psychology. 1966. -Vol. 1, № 3. - P. 28-33.

237. Geier J. Personal Profile System. Denver: Carlson Learning Company, Mpls., MN, 1991.-378 p.

238. Gilfillan, S.C. The sociology of invention. Chicago, 1935. - 267 p.

239. Ginsburg В., Allee W.C. Some effects of conditioning on social dominance and subordination in inbred strains of mice // Physiol. Zool. 1942. - Vol. 15. - P. 485-506.

240. Hamilton V. Cognitive development in the neuroses and schizophrenias // The development of cognitive-processes. L., 1976. - 256 p.

241. Jung, C.G. Psicologia del transfer! / Ed. II Saggiatore. Milano, 1975. - 261 P

242. Kelly, G.A. The psychology of personal constructs. N. Y, 1955. - 198 p.

243. Kelly, H.H. Attribution in social interaction. // Attribution: perceiving the causes of behavior / Ed. by E. -I oiu-.s et al. N. Y.: General learning Press, 1972. -278 p.

244. Kohlberg, L. Stage and sequence: the cognitive-developmental approach to socialization // Handbook of socialization theory and research. N. Y., 1969. - 347

245. Psychiatric Association. Washington, 1994. - 567 p.

246. Thorenson, E. Behavioral self- control / Thorenson E., Mohoney M. -N. Y., 1974.-278 p.

247. Vygotsky, L.S. Leurnmg and mental development at school age // Educational psychology in the USSR. L., 1963.- 198 p.

248. Vygotsky, L.S. Mind in society. The development of higher psychological functions. Cambrige, 1978. - 144 p.

249. Vygotsky, L.S. Thought and language. Cambrige, 1962. - 167 p.