автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Типы саморегуляции и индивидуальные различия в речевой деятельности студентов

Автореферат диссертации по теме "Типы саморегуляции и индивидуальные различия в речевой деятельности студентов"

Московский государственный открытый педагогический институт

На правах рукописи

МИРОШКИНА Наталья Александровна

типы саморегуляции и индивидуальные различия

в речевой деятельности

студентов

Специальность 19.00.01—общая психология и история психологии

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва — 1992

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Российского Университета дружбы народов.

Научный руководитель —доктор психологических наук,

профессор А. И. КРУПНОВ.

Официальные оппоненты — доктор психологических наук,

профессор Т. А. РАТАНОВА;

— кандидат психологических, наук Е. Д. КОКАРЕВА.

Ведущее учреждение .— Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Российской Академии образования.

Защита диссертации состоится 16 сентября 1992 года в 14 часов на заседании специализированного совета К 113.25.02. в Московском государственном открытом педагогическом институте по адресу: 109004,. Москва, Верхняя Радищевская ул.» д. 16/18.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного открытого педагогического института.

а^с^с^ссе^ 1992

Автореферат разослан « 77» 1992 года.

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат педагогических наук,

доцент В. Н. ДАРМОДЕХИНА

ОБЩАЯ' ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТУ •

Актуальность исследования . определяется, с одной стороны, - местом и значением проблемы саморегуляции личности и деятельности в общепсихологической теории, а тскже недостаточностью ее разра- ' йотня, с яругой сторони,практической значимоетаю ее для совершенствования различных видов деятельности.

Как и всякая другая, речевая деятельность, ее динамика и успешность во многом определяется индашдуально-поихологическими особенностями личности и возможностями ее саморегуляции.

Поэтому важность избранной темы определяется и ее значением для дальнейшего совершенствования и развития индивидуального подхода к 'обучению' иноязшнеречевей деятельности с учетом индивидуально-психологических особенностей саморегуляции студентов. Работа ориентирована на оказание ярактической помощи преподавателям русского язшеа как иностранного з разработке аппарата вняв-, ления и изучения тдагаздуазшго-ясихологических оообенкоотей студентов.

Объектом исследования являлась речевая деятельность сту- . дентов., Предметом - индивидуальные различия в речевой деятельности студентов в зависимости от типов саморегуляции психической активности. .....

Цель исследования состояла з выявлении иервосигнально-не-произвольного или второспгн&чьно-произвольного ТИПОВ сакорвг-•гуляции психической активности в поиходанамической, • когиятзв-ной и коммуникативно-речевой сферах, с одной стороны, и гос пси- . холопгееских проявлений в речевой деятельности студентов, с другой. .., . '

В качестве гипотезы .выступало предположение о тон, что различные типы саморегуляции психической активности погут специфическим образом проявляться в продукте речевой деятельности на. предтёнстовом уровне и на различных уровнях текста, обуславли- .. вал при этом качественно'различные характеристики регуляции речевой деятельности студентов. •'

Конкретнтаи задачами исследования являлись: Т.Выделонио основных типов саморегуляции психической активности п проверка их устойчивости в различных сферах ¡жизнедеятельности;. " ,

2.Нахождение доминирующих параметров объективации первосиг-

цельно-непроизвольного и второоигнально-ироизвольного типов . саморегуляции в тексте как продукте речевой деятельности оту-

■ дентов; • •

' 5.Анализ выраяенности различных типов саморегуляции в продуктах речевой деятельности: на предтексювом уровне, на языковом и речевом уровнях текста, а также в общепоихологической структуре действий в заданной коммуникативной ситуации..

Теоретическое и экспериментальное исследование психологи- . ческих проявлений лервогаггиально-непроизволь^ого и второсигна-льпо-произволыгого тинов.оаморегуляш?и психической активности осуществлялось в контексте системного анализа деятельности и речевой деятельности, в тасягости /Б.Ф.Юмов, А.Н.Леонтьев., А .А .Леонтьев, И.А.Зишшя; Т.И.Ушакова, О.А.Конопкин и др./, а также современных дк#еренщально-психологических концепций /Э.А.Голубева, М.К.Кабардов, Б.Р.Каднров, А.И.Крупнов, Т.А.Ра-танова, В.М.Руоалов.А.Й.Чуприкова и др./.

*. Методы исследования. Для даагностики" первосигнально-иеп-роизвольного и второоигнально-произвольного типов саморегуляции психической активности иопользсвалиоь ¿¡пробированные гео. ты-опрсюгаки Лл.К.Кабардов,1983, Б.Р.Кадаров.ТЭЭО/, наблюдение, качеотвенно-колияертввнннй анали» Продуктов деятельности рече-. вше высказываний/, тест Веколера, а. также оценка полученных результатов, включая их-отатЕотичеекую обработку по критерию Вил-коксона.

Научная новизна и теоретическая значимботь доследования заключшзтоя э том, что впервые определены параметры воплощения

* в текоте как продукте речевой деятельности различны* типов са-.' морегулшдаи субъектов, говорения^ проанализированы психологячес-

■ ; кие проявления первооигнально-аепроизвольного и второсигнально-

проиавольного типов оаморегул»щ#а г» •реяевнх высказываниях. На^, мечены новззе возможности д идентификации личности говорящего по продуктам речевой деятельности. ;

Впервые осуществлен цалоогкна, шогомарно-нйгнкционалБный V анализ регчевой двятеяьйоота ,а - точнее,-*' ее прбдукта'фечевого 'выо-, ■

• ка8нва1шя,<щонбаасрего8адоаа^. хш^ациго, ^«в.- .моййаадоюясагб,"" I эмоционального, когнитивного, регуляторно-волевогб, динамического я результативного компонентов.. . ■ .

I' ± Практическая значимость исследования соотойт в том," что ра-зрабрганная программа цалоотного; системного "анализа текста как : продукта речевой деятельности ^поможет преподавателямпрактичес-

ки осуществлять индивидуализации учебного процесса, соединив свм процесс обучения шоотранннх студентов русскому языку о диагностикой иидивидуазшно-потаологячвских различий.

Предложенная поэтапная работа над описанием коммуникативной ситуации "День роадения" может быть иопольэовапа в качестве алгоритма при изучении других тем курса руоского языка.

.Сформулированные в работе практические рекомендации могут ' способствовать раскрытию, формированию и совершенствованию индивидуального стиля деятельности студентов и тем самым - более рациональной организации обучения; иноязнчноречевой деятельности.'

• ' Положения, внносшыа-на защиту: .

1.Первоеигнально-непроизвольннй и второсигналзно-произволь-ный талы саморегуляции психической активности проявляются достаточно однозначно и необходимо в психодинамических, когнитивных, а также коммуникативно-речевых характеристиках личности. Это является . свидетельством универсальности, межмодальноотя параметра саморегуляции.

2.Первосягналько-непропзвсш.тжй и второсигнально-произволь-' ннй типы саморегуляции выражаются яри" продуцировании речевого высказывания на предтехотовш уровне, на языковом и речевом уровнях текста, а также в общепсихологическсй структуре дейст-

■ .вий в коммуникативной ситуации, ■",

• З.Свма речевая деятельность монет выступать диагностическим средством, определяющим вндиввдуальныеразличая по параметру саморегуляции психической активности, .-,.'.

Обоснованность научный положений, .достоверность полученных данных и сделанных на юс основа выводов обеспечивались использованием адекватных методик исследования, а также статистической обработкой полученного материала.

. Апробация работы. Материалы диссертации обсуддены на заседаниях кафедры педагогики п психология Российского Университета друябн народов в 1991 и Г592 гг., кафедры русского языка Рязанского высшего военного автомобильного инженерного учштща в IS90' и IS9I гг.

Основные, теоретические положения дохладнваллоь на научных конференциях /г.Рязань, 1986, 1987, 1988, 1990,'1991гг., г.Мостза, Г991, 1992гг., г.Алиа-Ата, 1990г./,

-Сттакттра диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав.закгочегатя, списка использованной литературы и прял сгоняй.

ЭЗНОВНОЕ 86ДЕРКАНИЕ РАБОТЫ Постановка проблемы. , -

В психологической литературе немало данных, свидетельствующих о выраженности разнообразных индивидуальных свойств говорящего в продуцируемом им тексте / Н.В.Витт, И.А.Зимняя, Т.Л. ■ Калецтьева? М.М.Смирнова, Т.Н.Ушакова, Л.А.Харавва.и др./. Это прежде всего репрезентация, половозрастных, социальных и национальных признаков. Изучена также выраженность в текстовой деятельности таких личностных характеристик, как аналитичность-синтетичность , конкретность-абстрактность, пассивность-активность, агрессивность-доброжелательность, замкнутость, озабоченность, осмотрительность, принципиальность, властность и т.д. -/достаточно подробный обзор этих работ приводится в исследовании М.М.Смирновой /1989/. Есть исследования, показывающие вира*-ценность в тексте и особенностей мотивационных, ¡эмоциональных и интеллектуальных характеристик субъекта, экстраверсии-интро-версии,' экстернальности-вдтернальности и др. .

Однако представленность в тексте такой важной индивидуа-'- _ льной характеристики,как саморегуляция психической активности, . изучена недостаточно.

Кроме того, в большинстве работ исследуется, как правило, . ' объективация отдельных, частных характеристик, а не интеграль-ньк свойств индивидуальности,каким является саморегуляция.

В дифференциальной психологии и психофизиологии параметр саморегуляции-принято считать одним из вакнейшк параметров' индивидуальности, поскольку саморегуляция охватывает'все под-' структуры личности: направленность, способности, темперамент, характер,, эмоциональную и. волевую сферы и т.д., проявляясь в каждой из них своими специфическими характеристика;,а! и признаками /Э.А.Голуб ева,О.А. Конопкин, А. И. Крупное, Н.СЛейтес, . Ю.А.Миадавский, В.Д.Небшпщда, В.М.Русалов, В.С.Юркевич и др./.

К . настоящее времени накоплено-достаточное количество .. г фактического материала, позволяющего"говорить о крайних полюсах. континиума саморэгуляций. психической активности на различных уровнях: нейрофизиологическсм, психодинакическом, когни-^ тивном и коммуникативно-речевом /Э.А.Голубева^ М.К.Кабардов, Б.Р.Кадаров и др./.

Анализ нейрофизиологического уровня, т.е. природных предпосылок различных типов саморегуляции,показывает, что можно

выделить два, достаточно четко очерченных, синдрома нейрофизиологических переменных. С одной стороны - доминирование энергетического блока с"п0люспми"сил!л, лабильности, активнрованности и преобладанием лрппополутрикх функций, которые связываются с па-рвосигнальностью, импульсивностью и непроизвольностью'в регуляции психических' функций. С другой стороны, выделяется синдром с противоположными нейрофизиологическими переменньми: доминированием регуляторного блока с.'"полюсами" слабости, инертности, инактивировашости и преобладанием левополушарньк функций, которые связываются с второсигнальностш, рефлексивностью и произвольностью в регуляции психических функций /Н.А.Аминов,Э.А. Голубева, С'.А.Йзюмова,. М.К.Кабардов, Б.Р.Кадыров, В.П.Печенков/.

В нашем исследовании эти различные тигш саморегуляции психической активности мы условно назвали первосигнально-непроиз-яольным и второсигнально-произвольным.

Первоначально выявлялись первосигнапьно-непроизвольный /ПН/ и второсигнально-произвольный /Ш/,типы, саморегуляции в психодинамической, когнитивной и коммуникативно-речевой сферах: жизнедеятельности. Затем гауодлись психологические проявления указанных типоз саморегуляции п продукта речевой деятельности студентов на щюдтекстовом уровне, на языковом и речевом уров-_ нях текста, а также в обшепсихолбгической структуре действий в коммуникативной ситуации. На.рис.1 представлена целостная модель изучения различных типов саморегуляции психической'активности • и их проявлений в резвой деятельности.

• " . ' ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕГ0Д5КА ИССЛЕДОВАНИЯ

Диагностика первоеигналыю-кепроизвольного и второсигналь-но-произвольного типов саморегуляции психической активности ' осуществлялась в психодинамической, когнитивной и коммуникативно-речевой сфзрах. . - Изучение различных тяпоз саморегуляции в психоданамичзсяой и когнитивной сферах проводилось с помощью теста-опросника Б.Р. {адырова /1990/, которкй выявлял наиболее общуа характеристику зыраженностй сигнальных систем п регуляции поведения !! познавательных процессов. ' - ,

Методика включала в себя 7 шкал¡"Активность", "Эноциональ-юсть","Образная память", "Воображение", "Саморегуляция", "Во-[я" и "Аналитическое мышление". Согласно Б.Р.Кадырову, у ..

| языковой и ! речевой уровни

общепсихологическая структура действий в ситуации

типы саморегуляции психической активности

псих одинамическ а& сфера |

I

! когнитивная { сфера

Г Г

! !кошуникативно-

| ¡речевая сфера

Рис Л. Целостная модель изучения различных типов саыорегуляции психической активности и их проявлений в речевой деятельности.

лиц с относительным преобладанием первой сигнальной системы сильнее . выракены непосредственная активность, эмоциональность, образная память, воображение, а у лиц с .преобладанием второй сигнальной системы - саморегуляция, воля и аналитическое мышле-пие. • . . .

Индивидуальные различия первосигнальноста1гдгшосигнально-_ сти в когнитивной сфере изучались и с лоьющко методики Векслера /1955/, дисщой возможность судоть о про обладай;«! у испытуемых вербального или невербального интеллекта; Батарея с^бтестов Векслера состояла из вербальной и невербальной шкал: вдаолнэ-Лшё^вербальных заданий требовало преимущественно опоры на, знания", в то время кал выполнение заданий невербальны* субгестов было связано не столько со знаниями, сколько со сформировавшимися на их основе умениями и особенностями психофизических характеристик. '

Образно-действенный или первосигнальшй фактор связан с общей оценкой по невербальным субтестам, а фактор, интерпрети-

6 . ■ . 4 ' ' < " • ' '

руемый как словесно-логический или второсигнальшй,- с общей оценкой по вербальным субтестам. Иными словами, преобладание второй сигнальной системы характеризуется более низким значением невербальной, оценки, а преобладание цервой сигнальной системы - ее более высоким значением /М.К.Кабардов,19[33,с.£7/.

В свои очередь,"перзосигнальносгь" обнаруживает высокие корреляции с непроизвольным типом саморегуляции психической активности, а "зторосигкалькость" - с происзольным ее типом ./Э.А.Голубева, 1980/.

• Индивидуальные проявления раалччнь«11 типов саморегуляции в коммукикативно-репепой 'сфере изучались на основании данных

о том, что кокмуникятпвный тип осзоешя неродного языка является проявлением трвесягюльиой систему регуляции', более непосредственной, непроизвольной, с прзсбладшгсм образно-действенного стиля мнилэния, а основой некскаушкатизиого типа являются вгоросигдальние функции, связашшз с произвольной регуляцией, опосредованней и ЕорбалыЮстьц иьшадая /У.К.Кабардов, 1933,с.173/. - ■

Крт^^уиясетпвныЯ и некеккукикатовсай типа осзссния русского яанка как- иностранного даариостяроеалюь ,пэ опроснику, 'предло-г&гггему .Ч.Я.Кабардовш /1983/.

• Он включая в'себя два тшп uoirpoccs, шдззйсванкьк протаво-яояощз* устойчиво* характергссжан до.ггсл'лгаста и способа:! 'усвоения языка. • '

Вспр'сск анкетн бкяк тярггяенк на тучваяв следую»« пора-' ¿етров: • непроизвольная - произвольная память, уовосшо норн аоа-са в ходе кегаунняаткшой деятельности шш-путе;* теоретического пучения, направленность внимания на говорение'- "речь" или на ггшовуго систему - "aornt". '

' Индивидуальной стиль освоения русского языка как иностраи-:ого определялся дамi и с помощью наблюдения за учебной деятель-;остыэ студентов. В наблюдениях -фиксировались: кокцушкативная ктивность, инициативность, легкость, трота круга общения, ус-еиность обучения коявудаяативнш методом, шедивидуальшэ приезд усвоения языковых средств, скоростные характеристики и каче- . гво выполнения задагей, направленность внимания на "речь" или г "язык", произвольность-непроизвольность деятельности в целом.

Психологические проявления различных ишоз саморегуляция дахической активности в речевой деятельности студентов изуча-

7

лись на основании описания ими личностно значимой для каждого ситуации "День рождения". Выбор ситуации был обусловлен тем,, что стереотипная коммуникативная ситуация "День рождения" лег-

• ко доступна понимание и осмыслению студентов, поскольку часто . возникает в реальной, а значит,и в учебной коммуникации, характеризуется некоторой языковой и речевой стандартностью, но вместе с тем подразумевает индивидуальное личностное отношение

и совершение определенных ролевых действий. Это позволяет, на наш взгляд, диагностировать достаточно широкий круг психологи- • ческих особенностей личности студентов.

Для получения текста как продукта индивидуальной речевой деятельности испытуемым выли предложены 5 коммуникативных задач / в порядке нарастающей сложности/, которые требовали все. большей /от задания к заданию/ полноты и развернутости в представлении ситуации. Так,первые два задания предполагали выявление лишь некоторой группы слов, являющихся лексическим представителем некоторой единой схематизации опыта. Следующие два так-ке как. бы подготавливали к полному, целостному описанию задан-гой ситуации, которое было получено в результате .выполнения. последнего задания.

В первом задании предлагалось назвать слова, первыми при-гэдшие на память при назывании темы ситуации. При этом фиксировалась актуализированная ассоциативная цепочка слов, а такие конкретность-обобщенность5 образность-нейтральность ассоциати-■

• вных связей.

Во втором подготовительном задании испытуемым было предложено назвать опоршз /базовые/ глаголы-предикаты, необходимые для описания данной ситуации. Наряду с полнотой отражения ситуации здесь мы рассматривали последовательность-хаотичность их актуализации и умение вццелить среди многих глаголов наиболее существенные. 4

В третьем задании требовалось задать вопросы к описанию названной ситуации /и развитии действий в ней/. Это задание давало возможность проанализировать помимо полноты представления ситуации, последовательности или хаотичности актуализации вербального опыта глубину понимания в отражения ситуации, определяемую хар&ктврш вопросов, отравениеи в них различных смысловых отношений, а также оригинальность или стереотипность видения ситуации в цаяал.

В, четвертом задании необходимо бьшо описать последовать ъ-ную программу /план/ действий в ситуации "День рождения". По результатам выполнения этого задания оценивались: целостность описания, о которой свидетельствовали пункты программы действий, логичность и последовательность в переходах от одних птапоп коммуникативных действий к другим, что было свидетельством четкости и■продуманности действий испытуемых. в ситуации, индивидуальные /возможно оригинальные/ приемы, операции,'средства, с помощью которых решалась' (соммуникативнзд задача и. осуществлялись дбйс.т-вия.

■ Пятое задание было ориентировано на полное и целостной описание ситуации,которое во многом определяется индивидуальной' базой знаний каждого, человека /его информационным тезаурусом/, индивидуальным жизненным опытом говорящего, индивидуяль- • ными .особенностями процессов »лишения, где вановая роль отводит-' ся сигнальным характеристикам и'типам регуляции.

Для выявления индивидуально-психологических особенностей личности студентов в осуществлении действий в ситуации "День рождения" и в построении высказывания /текста/,представляющего описание птой Ситуации, нами были определены параметры целостного, поллкомпонентного анализа текстов, как продуктов речевой деятельности. ' ■

При этом мы исходили из системно-функциональной модели действий человека, разработанной А.И.Крупновьм /1986/. Согласно отой модели, всякое действие включает в себя по меньшей мерз 6.основных компонентов :моглвационна-смыс1говой, эмоционально-оценочный, информационно-познавательный, регулягорно-волевой, .операционально-динамический и продуктивно-результативный, которые выражают инди'видуально-лсихологические особенности личности как . субъекта деятельности. Методологическая ценность этой модели заключается в том,что на ее основе мокно изучать личностный аспект самых разнообразных действий* в том числе и речевых.

Мотивы действий оценивались на основании субъективации или объективации действий в ситуации, т.е. выбора себя или другого п качестве действующего лица,'могивационно-смысловой направленности стремлений, целей и задач, реализуемых в процессе деятельности: альтруистической направленности действий на удовлетворение интересов и желаний других либо эгоцентризма или замыкания на своих личных потребностях и мотивах. Такке выявлялась коммуникативная ориентированность действий по параметрам обращенности,. •

воиросительности,' повелительности й сослагательности.

■ Эмоциональный.компонент оценивался на основании умоционлль-но!1 насыщенности текста или степени пмраженности различных омоци-онгуяьнж характеристик, •.чмсциатльнсй окрашенности, модальности ' субьективно-личн!« переживаний, а тякке оцсночности и размерности, .отрчкеннмх в высказывании. • '

Регуляторю-полевно характеристики анализировались по таким признаком, как гжстерияльность-интортлъность, наличие или отсутствие подпвих усилий .в действиях, последовательность-хаотичность их осуществления, самоконтроль.

iC операционально-динамическим характеристикам мы отнесли ртзпообрппие, оригинальность или стереотипность приемов и способов ролепих действий в ситуации.

Продуктипно-розультптипннй компонент действий опродолялся усисгаюстьи их выполнения и чувством удорлетпоренности /или неу-допдет^оренности/ результатами действий.

Ил^прмлционно-познаватольшЛ /или нредчетно-емнеловой, по терминологии И.А.Зимней/ компонент действий в ентупции отражался п полните и точности денотатней схемы, а тпкже был представлен nji'-дцчатипной структурой вискоэш.ания и различными •скислотл.'гн грязями и отномонлямм.

Un речогом уровне ми мдалнли такие текстовые характеристики, кпк комплекснрованность мысли или усложненность смисловнх связей, ш/ражлющуюся v употреблении однородных членов, обособ-лонтгч оборотов, придпточннх предложений и т.п., и спязиость речи, показателями которой являются союзы, союзные слона, повтори и т.д.. . .

Лн'ишзу били подвергнуты îasose и собственно пзккошда характеристики речевых высказываний испытуемых: обьем словаря /обс;ее количество слои и количество значимых слов в тексте/, лексическая нг^н-даиность или неиовторясмость слов, правильный отбор лск-, еических одншщ и грамматическая правильность речевого выекпгш-вяиия.

В целом речевая продукция испытуемых бнлп проанализирована' по 45 параметрам.

В эксперименте участвовало 35 испытуемых, которыми были иностранные студенты различных вузов гг.Москвы и Рязани.

ТО

РЕЗУЛЬТАТЫ ОКСПЕРШШТА И ИХ ОБСУЖаЭШЕ

-I.Психологическая характеристик« перпосигняльно-непроиз-вояьного~и 1 *тородиптьж-прстсттзтзго ' Timón •спцс^этродт!— психической пктирноста.

Пероосигнально-непроиэвольньЙ и пторокигпал^но-проиэволь-ннй тишi саморегуляции выявлялись в-психодинамической, когнг.те-чной и коммуникативно-речевой сферах жизнедеятельности.

lift общепопедончоском уровне перпосигтльно-нппрг-изпоя'-но-му типу саморегуляции активности субъекта релевантны более высокие 'значения показателей саморегуляции, поли,обобщенного по!": загеля пыракенноети второй сигнальной системы, п когнитивной сфере - аналитического томления. Низкие .значения по птим показателям у студентов с второсигнально-произполш.м типом регуляции психической активности /низкие значения свидетельствуют о большем развитии данной психической функции/.

Индивидуальные различия сравниваем!« групп студентов по параметрам эмоциональности и образной памяти обнаруживают тенденция к значимости, а остальные параметры /активности, воображения и обобщенного показателя внрякенности первой сиЛть--ной системы/ не являются диагностичными для различных типов саморегуляции.

Таким образом, на психоданамическом и когнитивном ровнях /по Б.Р.Кадырову/ разли'тея между двумя выделенными группами испытуемых, обусловленные различными типами саморегуляции, заключились в следующем.

Для лиц с второсигнально-произвольным типом саморегуляции психической активности были более характерны аналитический стиль .мышления, умение управлять собой, готовность к произвольному напряжению» умение подчинить себя задачам деятельности и преодолевать возможные трудности, последовательность и настойчивость в достижении псставлённых целей, четкость и порядок в делах, спокойно-разумное обдумывание, анализ своих действий, умение их планировать заранее, предвидеть их результаты, Доводить начатое дело до конца, завериать его в срок и т.п. .

Группу студентов с первосигнальНо-непроизвольным типом саморегуляции отличали эмоциональная подвижность, выражающаяся в легкости возникновения и спада различных эмоциональных состояний, частой смене настроений, эмоционально-красочное виде-

>ше мира, высокая чувствительность к окружающему, яркость и живость эмоциональных реакций, преобладание устойчивых образных особенностей памяти и т>п. .

' На когнитивном уровне у группы студентов с произвольной са-морогуляцией средние значения показателей били.выше по результатам пыполнсния вербальных субгестов Векслера, а у студентов про-типополрчшой группы -невербатьних.

Лица с первосигнально-непроизвольным типом,саморегуляции психической активности характеризовались следующими отдичитель-чши особенностями: более целостным восприятием изображений, образного контекста ситуаций, т.е. синтетическим стилем мышления, п также внимательностью и наблюдательностью.. Тогда как лицам с , . ?>торосип мльно-произвольным типом саморегуляции бьии .свойственны более точное и полное описание./объяснение/ ситуаций; лучшие.способности к суждениям, легкость оперирования числовым материалом, хорошие, математические /логические/ способности, более аналити- -ческий стиль мшления в целом, наличие индивидуальных приемов действий И Т.п. ; ' , ' - . , , Индивидуальные различия, студентов, обусловленные различными типами саморегуляции, проявлялись и на коммуникативно-речевом• ^/ровне при освоении ими неродного языка.

. Но результатам анкетирования можно было обнаруетть тенденцию э индивидуальных различиях испытуемых относительно преиму-пестрскнаго вкЗора коммуникативного /I группа/ _или кекоммуника- . тинного; /2 .группа/- типовосвоения русского языка как иностранного. •;• -V ^ ' " ■ •"-. V _

• .Наблюдение'за учебной деятельностью студентов подтвердило - ту тенденцию.и позволило увидеть психологические проявления .-или синдромы /по терминологии. Й.К.Кабардова/ различных типов освоения языка более отчетливо.: ' :

Лица с доминирующим коммуникативным типом освоения языка. /с: преобладанием первоемгнально-непроизаолькой регуляции/ хара-г-; ктеризовались прегаде всего большой-.инициативностью, постоянной • готовностью к общзтоо на русском языке, достаточной'.широтой круга общения, легкостью вступления в контакт на языке. У. них отсутствовала боязнь допустить, ошбки в иноязычной речи., т.е. не было психологического барьера.в общении. Они проявлял* активность ..на занятиях по обучения говорению и аудированию и, следователь-..:' . но,, показывали .большую успешность при Обучении коммуникативным

методом. Все их внимание бвдо направлено в основном на"речь": главным было желание высказать ту или иную мысль, даже игнорируй ошибки, для лучшего понимания,они использовали невербальные компоненты общения.' Отличались также'большой, эмоциональностью, импульсивностью. У них бьиги отмечены й более высокие показатели скорости актуализации запомненного материала, скорости протекания мыслительных процессов в целом, при запоминании образного материала - более целостное воспроизведение, большой объем языковой - и речевой' продукции

Лица,с доминирующим некоммуникативным типом освоения русского языка /с преобладанием второсигнально-произвольной саморегуляции/ отличались общей лингвистической направленностью, т.е.направленностью на "язык" и меньшей успешностью в иноязычнрречевой деятельности. Им бьш присущ более осознанный, теоретический путь изучения языка, необходимость языкового анализа как при восприятии чужой речи, так и при продуцировании своего высказывания. Они могли применить знания на практике, только осознав какие-либо языковые явления с чисто формальной точки зрения. Их действия косили учебный характер и не способствовали успешному взаимодействию в коммуникативной ситуации. Для поиска нужных слов и выбора правильных грамматических конструкций им, как правило,нужно было время. Однако они показывали явное преимущество в реаэ-кий собственно лингвистических задач: их решения были более качественны и нестереотипны. ,. '•■ . .',

Как видноt психологические характеристики коммуникативного и некоммуникативного типов отличались своеобразными особе'шостя-. ми .учебной деятельности: один моейо охарактеризовать общим понятием "непроизвольная активность", а другой - "сознательная регуляция" . .

• В результате срастания шщивидуалкых особенностей сшторо-";гуляции испытуемых itó психодинаюпгаексм, когнитивном й кемчуни-' ; кативно-рёчевом уровнях мы'получили возможность выделить две крайние группы: лиц с первосигнально-непроизвольдал и второсйгналь-• но-произвольшм тшшда. саморегуляции психической активности.

В первую группу .воили 8 студентов - будущих филологов, большинство из которых -яатиноаизрикенцы, во пторуа - tosa S студентов, но обучающихся, в основном;на кефилологичэских факультетах. ' и приехавших из стран Европы, Азии и Африки. -

2.Типы саморегуляции и особенности речевой деятельности студентов .

Следующим этапом нашего исследования было выявление соотношений различных типов саморегуляции психической активности с особенностями .речевой деятельности студентов, выражающихся в ее продукте - тексте /понимаемом нами в сомом широком.смысле словп/.

Результаты количественного и качественного анализа выполнения испытуемыми- первых четырех заданий показали уке на пгапе роботы с предтекстовыми заданиями /или на предтекстопом уровне/ индивидуально-психологические особенности студентоп, обусловленные различишь- типами саморегуляции.

Речевую продукцию испытуемых с первосигнально-нопроизвольным типом саморегуляции отличали прежде всего такие качественнее характеристики лексики, как конкретность и образность, а также наличие тенденции большего отражения в вопросах отношений состояния, ото свид ¡гельсгвовало об особенностях обрвзно-де!!сгвениого, Солее конкретного,, первосигнального типа мышления.

Испытуемых с второсигнально-произвольнмм типом саморегуляции характеризовали следующие отличительные особенности. Во-первых, нейтральный,и обобщенный характер используемых лексических единиц. Во-вторых, больший лексический запас', полнота охвата /описания/ ситуации, которые били выявлены при актуализации глаголов-предикатов, несущих основную смысловую нагрузку по томе, и при составлении планов /программ/ действий в ситуации, которые у этой группы студентов были более подробными, детальными. На наш взгляд, количество пунктов в программах ролевых действий свидетельствовало и об умении испытуемых /н их расположенности/ заранее планировать, свои действия, свернутости или развернутости, аналитичности, или синтетичности мышления, произвольности или непроизвольности регуляции. Ролевые действия студентов дайной грут-пы носили более развернутый характер. Качественный анализ программ показал, что логичность и последовательность при переходах от одних пунктов программы /этапов действий/ к другим имеет тенденцию быть лучше у студентов с второсигнально-произвольным типом саморегуляции.

Анализируя результаты выполнения пятого задания, т.е.^целостные индивидуальные рассказы на заданную тему, представляющие собой тексты как сложные, неоднородные, многоуровневые явления, ш обнаружили следуадев. 14 •

Ни мотияпционно-смысловом уровне .'действий испытуемых в ситуации довольно трудно бмло выделить в группах с различными тилями саморегуляции сколько-нибудь существенные различия в субъективно перекипаем« побуждениях к ролевым действиям: возможно, елмя- тема ситуации диктовала всем в качество целей и за-, длч -отдохнуть, повеселиться, доставить радость, удовольствие себе и своим близким.' Однако в полученных текстах-ситуациях были обнаружены общопсихологические различия студентов обеих групп в мотивгщионно-еммеловой направленности стремлений, действий: их альтруистическая направленность на удовлетворение интересов и ке^яний других-людей или пгоцентризм, замыкание на своих личных удовольствиях, и в выборе роли хозяина или гостя на празднике дня рождения. Таким образом,общая направленность действий в домной ситуации /как их содержательный аспект/ в целом оказалась относительно самостоятельной по отношению к различим типам саморегуляции, поскольку последние оценивались-преимущественно но формялпно-динямическим признакам.1

На мотивпционно-целевом уровне фиксировалась коммуникативная ориентированность действий в ситуации, выражающаяся п вопро-, еатяльш«, повелительных, сослагатолыядс конструкциях речи и в прямом обраяении к другим людям. Более высокие значения параметра ко:-:муникптавнсй ориентированности соответствовали, лицам с порпосигнллжо-испроизвольнда типом саморегуляции, проявляющим баднгуг» чотп-унккптипнуч активность.

Анализ параметров пмоционально-оценочного уровня текстов дал возможность установить следующую специфику пыракенности э' них различных, типов саморегуляции.' В текстах испытуемых с пер-зосигнпл^но-непроизпольным типом саморегуляции было отмечено больше случаев употребления эмоционально окрапенных лексических единиц и фраз, у них не чаще фиксировались характеристики размерности /степени количества и качества предметов, явлений и т.п./ н давалась субъективная оценка происходящего в ситуации. То есть параметры эмоциональней насыщенности, оценочности и размерности вероятнее характеризуют данный тип саморегуляции. •

Иную картину показал анализ пыракенности индивидуальшх психологических характеристик в параметре пкоциопальной. окраиенно-сти текста, т.е. преобладающей эмоциональной модальности соде-рчяшя. Индивидуальных различий в доминирующей модальности субъективно-личностных переживаний в ситуации "День рождения" выявлено не било:вероятно, темп заданной ситуации предполагала до-

15

минирование положительных' эмоций радости и счастья.

Рассмотрение текстовых параметров, характеризующих регу-ляторно-волевой уровень испытуемых, позволяет заключить, что у студентов с различными типами саморегуляции наблюдались отдель- • ныв случаи напряжения воли при совершении тех или иных ролевых действий в описанной ситуации, хотя сама ситуация не предполагала наличия волевых усилий для преодоления*каких-либо трудностей или препятствий. Однако обратил на себя внимание тот факт, что у испытуемых с первосигнально-непроизвольным типом саморегуляции можно бьшо заметить слабость или отсутствие воли в некоторые моменты. Исследование локуса контроля испытуемых позволило определить отчетливую выраженность индивидуальных разли- .

* "nil, обусловленных различными типами саморегуляции, по этому

■ параметру. У испытуемых с непроизвольной регуляцией была замечена тенденция к внешнему, экстернальному типу контроля поведения в данной ситуации, как бы свободное "отпускание" развития событий. Студентов с произвольной саморегуляцией отличали, наоборот, интернальность контроля и поведения в целом, детальное обдумывание, планирование своих /и чужих/ действий в ситуации, четкое расписывание этапов действий, их антиципация, подстраховка, перепроверка, анализ результатов. Вместе с тем самокон-

- тролъ речевой деятельности, выражающийся при продуцировании вы-

■ оказывания в подтверждении, уточнении или усилении мыслёй, оказался не значимым для'различных типов саморегуляции. Пара-мзтр логичности также незначительно отрагал индивидуальные различил студентов.'.почти все "сохраняли четкую логическую последовательность при описании сведх /и чуаих/ действий в ситуации.

Исследуя операционально-динамически« характеристики действий испытуемых, мы не обнаружили значимых различий между сравниваемыми группами и по параметру оригинальности-стереотипности приемов и способов' совершения ролевых действий в ситуации,,

- который оказался индифферентным к различным типам саморегуляции, психической активности. Хотя некоторые своеобразные отступления от стереотипного описания того, что поздравили, подарили подарки, угощались, .веселились и т.п. , встречались. Но г>то, вероятнее всего, может служить доказательством того, что, несмотря

на кавущуяся стереотипность ситуации "День рождения", наличие внзй общих, обязательных моментов и действий, у каждого человека сна наполнена индивидуально-своеобразным, личностно значимым ¡содержанием. 16

Продуктивно-результативный уровень действий испитуемъг.- » ситуации характеризовался в основном общим для всех студентов чувством удовлетворения от их совершения, полокителъдами результатами, что выражалось в получении положительного эмоционального заряда от этого праздника. И поэтому он также не обнаружил значимых различий мезду студентами с различными'типами саморегуляции.

Анализ денотаткой схемы и предикативной структуры емнсло-вого содержания текстов не показал значимых различий во -урки параметрам информационно-познавательного /или предметно-смтголового /уровня текстов. Однако количесгвеншй анализ описаний ситуаций выявил в текстах студентов с непроизвольной.регуляци-зй значительно большее количество предиката пи« связей. Сравнение коэффициентов предикативной структуры позволило сделать вывод о том, что высокие показатели общего количества предикаций - это отражение большего объема текста, а значит, и более делостного отражения ситуация лицами с образно-действеннда ти-юм мышления и непроизвольной саморегуляцией психической актип-тости. При анализе смысловых связей, отраженных в текстах, мы-обнаружили, что смысловые категории, обозначайте действия, . фостранственно-врекешше рямки событий, определительные отно-гешя между предметами и явлениями, одинаково часто встречают-:я в текстах испытуемых с различными типами саморегуляции. А смысловые категории, обозначающие состояния лиц и. предметов, ! причинно-следственно-услсвно-целевые отношения, яреимуществен-ю используются студенталм с первосигнально-непроизвольным то-:см саморегуляции, т.е. представляют собой,как бы текстовый . :аркер этого типа. Причем эти категории являются, более слокнъь и по сравнеи® с остальными и поэтому, естественно,, коррели-уют с общим показателем комплексированности или усложненности екста.

Достаточно отчетливо различия текстов испытуемых, обусло--ленные их индивидуальными психологически!«? особенностями само-егуляции, проявляются на речевом и языковом уровнях текста.

На речевом уровне различные типы саморегуляции обьективи-уатся.8 показателях связности /цельности/ и комплексированно-ги/ усложненности/. По ?тим параметра« была выявлена стагисти-зски значимая, достоверная разница между студентами сравниваете групп, стало бить, его можно считать достаточно диагности-

чным для определения парвосигнально-непроизвольного и второ-сигналыю-проиэвольиого типов саморегуляция. Большую цельность и комплексированноеть высказывания монно соотнести с непроизвольной саморегуляцией. По всей вероятности, ого объязняется большей целостностью восприятия, синтетичностью мышления, а в речевой деятельности - направленностью преимущественно на "речь" лиц с непроизвольна,! типом саморегуляции.-

Пзнкопой уровень текстов-ситуаций также показал статистическую разницу ксиду студснтш-я с различными ишаки саморегуляции. Сопоставление текстов иегштуешх с пэрвосигнально-непро-иэволыпгм и пторосигкальнс-прсг.зволыши «ищи саморегуляции свидетельствует о статистически значимых отличиях ковду ними *к> параметрам объема словаря, лексической насыщенности, отбора лексических е/цпи-д. Четкая тсвдзиция ¡с значимости обнарушиа по параметру грпкмптпчгскс" гтраЕиль-'йсти. Вполне очевидна объективация различите типов саморегуляции с объеш словаря текстов: тексты студентов с кзтфоиовсльшй рзрукщкзй оаднь распространены, многословны» т.о. их хь-рактеризуаг более високае показа- . те др. по' стону параметру, Непроизвольному т.шу саморегуляции соответствую* и Солен высокие зкаязжл аокасигсля коксичаской насыщенности текста, что сор раз подтверждает Йааьцу» р^чзву» активность лиц с непроизвольной саморегуляцией» направленность их на кошуиукацйо. Однако если учитпвахь ио только и не столько количество кепользевашшх в тексте лскспчзских единиц, а правильный их отбор.в качестве средств формирования и формула- ' ровашя мысли, 'в таквз гргкиатичзскуэ правильность выражения шопеК, здесь явное иреимучзстзо'у студентом с второекгнально-тфоизволыюй саморегуляцией, внимание которых б основное направлено на "язык", а ке на "речь".

Таким образом,можно заключить, что различные типы саморегуляции психической активности с необходимостью проявляйся "на различных уровнях'текста как продукта индивидуальной речевой деятельности/ количественные данные о значимых различиях мев-ду сравниваемыми грушами студентов по различиям параметрам текста приведены в таблице I/.

Проведенное исследование в целом подтвердило выдвинутую гипотезу и позволяет сделать следующие выводы.

I .Берзосигнально-капроизвольный и второсигнально-произ-волышй типы саморегуляции психической активности достаточно однозначно проявляются,в психодинамической, когнитивной и 18

1аидшда. l

Статистическая, .оценка средних^ значений психологических и лингвистических характеристик текстов студентов с различными типами саморегуляции психической активности

Параметры |коммушка|эмоциона4- оценоч-

Группы

!тивная- \!дьная t t j ориентиро"насищен-

!ванность [Ность . »

' - • • ?• < • • •' —

ность

сзязность

комплек-сирован-ность

объем словаря

лексическая

насыщенность

отбор лексики

~ I гр./п=8/ с - непроизвольной• саморегуляцией . 6,5---- .........- ■! - 3,6 ■ ■ -:-1— 9,8 24 18 . 202/156 • 139 9

-2гр./п=8/ ^ с произвольной саморегуляцией ,.. .. 2,6......,,. -5,Д.. , зд 9 .... .148/121.. _ .97 .. . 4

Т-критерий Вилкоксона . 51,0 44,0 38,0 ' 4S.0 47,0 47,0 50,0

Уровень зн^чюкрти ■-0,05*- - 0,(35 • 0,05 0,05 0,05 ■ - 0,05 0,05 0,05 "

коммуникптнрно-рсчетюй сферах жизнедеятельности.

2.Различнее таны саморегуляции психической активности вы- ,' рлкаются в.продуктах речевой деятельности на предтекстовом уровне, на языковом и-речевом уровнях текста, а также в обдапси-хологичоской структуре дейстзий п емтущш.

3.Индивидуальные проявления различных типов саморегуляции субьскта говорения находятся в пределах статистической значимости по таким параметрам текста, как: коммуникативная ориентироппшость, омоциональная насыщенность, -оценочность, наличие или отсутствие волевых усилий, экст.ернальность-интер-нальность контроле, объем речевой продукции, лексическая насыщенность, правильность отбора лексики, ее конкретность-абстрактность, образность-нейтральность, связность, комплексйроввнность.

4.Сама речевая деятельность мокет являться диагностическим сродством для определения индивидуальных различий по.параметру саморегуляции психической активности.

' 'Основное" содержание диссертации отражено в .следующих публикациях:

I .К" вопросу о психологии обучения русскому языку как иностранному/ Тезисы докладов. 16 научно-методической конференции РВВАИУ.« -Рязань,1996.-С,103-105.

2.Психолого-,дидактические основы обучения русскому языку как иностранному в•свете коммуникативного подхода /Тезисы докладов Г' научно-методической1 конференции РВВАИУ.-Рязань,1987.-С.97-99.

3.Индивидуальные проявления общительности при коммуникативном обучении-русскому языку кан иностранному /Тезисы док-адоп 18 научно-методической конференции-РВВАИУ.-Рязань, 1980.-С.101-1С2.

4.Психологические проблемы современной'теории обучения /Материалы научно-теоретической конференции "Актуальные проблемы психологии и педагогики в Казахстане".-Алма-Ата,1990.-С.349-351. -5.Индивидуализация обучения - одно из .самых эффективных средств интенсификации учебного процесса /Тезисы докладов 21 научно-методической конференции РВВАИУ.-Рязань,1991.-С.70-74.

6 .К вопросу о диагностике индивидуальных различий при освоении неродного языка /Тезисы докладов 21 научно-методической конференции' РВВАИУ. -Рязань ,1991.-С .66-69.

7.Репрезентация индивидуальных различий в речевой деятельности иностранных студентов при.обучении русскому языку / Исследование базовых свойств личности студентов.-М.:Изд-во РУДН,199I /в печати/. . ■ . .

20 - ■ .