автореферат и диссертация по психологии 19.00.14 для написания научной статьи или работы на тему: Психическая саморегуляция как средство повышения успешности учебной деятельности курсантов и слушателей ВВУЗов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Королюк, Н. И., 1994 год

Введение

Глава I. ПСИХИЧЕСКАЯ САМОРЕГУЛЯЦИЯ И УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

1.1. Анализ понятия психическая саморегуляция

1.2. Психическая саморегуляция в контексте учебной деятельности курсантов и слушателей ввузов

Глава 2. ПОВЫШЕНИЕ УСПЕШНОСТИ УЧЕБНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ И СЛУШАТЕЯЕЙ ВВУЗОВ СРЕДСТВАМИ ПСИХИЧЕСКОЙ САЮРЕГУЛЯЦИИ

2.1. Психическая саморегуляция и успешность учебно! деятельности

2.2. Психическая саморегуляция в условиях планомерного поэтапного формирования умственных действий и понятий

Глава 3. ПРИКЛАДНЫЕ ПРОБЛЕМУ ПРИМЕНЕНИЯ

МЕТОДОВ ПСИХИЧЕСКОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ВВУЗОВ

3.1. Особенности применения, методов психической саморегуляции' в ходе учебных занятий

3.2. Обучение методам саморегуляции на основе схем ориентировочных основ действий

Введение диссертации по психологии, на тему "Психическая саморегуляция как средство повышения успешности учебной деятельности курсантов и слушателей ВВУЗов"

Актуальность исследования. В условиях проводимой реформы Вооруженных Сил Российской Федерадо резко обострилась проблема преобразования высшей военной школы. Центральным звеном повышения эффективности профессиональной подготовки военных кадров выступает проблема совершенствования учебной деятельности курсантов и слушателей высших военно-учебных заведений. Теоретический и практический поиск средств повышения успешности учебной деятельности может преодолеть растущее отчуждение обучаемых от лавины усложняющихся знаний, предупредить отставание темпов индивидуальной военно-профессиональной подготовки курсантов и слушателей от современных требований к военным кадрам.

Поэтому цель высшего военного образования не может ограничиваться экстенсивной передачей курсантам и слушателям определенной суммы знаний. Необходимо научить их способам интенсивного повышения успешности своей учебной деятельности на основе включения скрытых резервов психики. В этой связи весьма актуальной представляется проблема совершенствования учебной деятельности курсантов и слушателей ввузов средствами психической само-регулящш. В отечественной психологии (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Н.Ф.Талызина, С.И.Рубинштейн, Д.Б.Элько^ нин и др.) учебная деятельность рассматривается как определяющее условие психического развития. Учебная деятельность является сложным структурным образованием, на успешность которой можно влиять различными средствами, включая метода психической саморегулягри.

Условия эффективного формирования профессиональной деятельности рассмотрены в работах военных психологов В.Ц.Бадааева, Г.А.Давыдова, М.И.Дьяченко, П.А.Корчемного, Н.Н.Нечаева, A.M.

Столяренко, С.И.Съедина, Б.ИДозиева и др., что послужило основой для понимания специфики учебной деятельности курсантов и слушателей ввузов.

Понимание проблем психической саморегуляции в отечественной психологии опирается на работы К.А.Абулъхановой-Славской (1980), Б.Г.Ананьева (1966), П.К.Анохина (1980), Н.А.Бернштей-на (1966), А.Н.Леонтьева (1975), О.А.Конопкина (1980), В.И.Сте-панского (1991), Д.Н.Узнадзе (I960) и других.

Возможности применения психической саморегулящи в различных целях исследовались в работах 0.В.Дашкевича (1985 - Регуляция деятельности в экстремальных условиях), Н.Ф.Кругловой (1978 - Повышение надежности деятельности при утомлении), В.Р. Мажина (1985 - Стабилизация деятельности в экстремальных условиях), В.М.Нестерова (1986 - В условиях производства), Ф.И.Филимоне нко (1982 - Профилактика утомления) и др.

К изучению психологических аспектов применения психической саморегуляции в учебном процессе обращались Г.В.Буланова (1983), Г.Ш.Габдреева (1990), Э.З.Менделевич (1980), Г.В.Шавырина (1973).

И.С.Клепана (1992) выявляет структуру личностной саморе-гулясдаи и определяет ее как фактор успешности учебной деятельности студентов, Р.Р.Сагиев (1993) рассматривает индивидуально-стилевые особенности саморегуляции в учебной деятельности студентов.

Военные психологи В.Е.Попов (1992), Ю.Г.Сулимов (1973) исследовали некоторые особенности управления измененными состояниями сознания военнослужащих.

Однако, несмотря на значительный интерес исследователей к проблеме психической саморегуляции, большинство работ посвящено общим подходам без учета экспериментального использования конкретных методов саморегуляции. Остается недостаточно разработанным вопрос применения психической саморегуляции в учебном процессе. Не выявлены психологические механизмы ее влияниях на структуру учебной деятельности и изменение ее успешности. Никто из исследователей не обращался к выявлению специфических особенностей применения методов психической саморегуляции в военном вузе. Вместе с этим, настоятельная потребность ввузов в разработке новых, нетрадиционных средств повышения успешности учебной деятельности подталкивает все новых подвижников внедрять в практику учебного процесса военных училищ и академий методы психической саморегуляции. Достаточно большой опыт в этом вопросе накоплен в Коломенском ВАКУ, где с 70-х годов Г.Н.Соборно-вым (192) проводится работа с курсантами по внедрению методики "эмоционально-волевой саморегуляции" при подготовке парашютистов. К методам психической саморегуляции все чаще обращаются в Военно-медицинской академии, Военной академии им. Фрунзе, Московском ВЭКУ и других ввузах. Имеющиеся практические наработки в этой области нуждаются в теоретическом осмыслении. Научное обоснование применяемых в учебном процессе методов психической саморегуляции и адаптации конкретных методик в соответствии со спецификой ввузов могут открыть новые подходы к решению проблем повышения успешности учебной деятельности, а реализация выработанных в ходе исследования рекомендаций позволит совершенствовать систему военно-профессиональной подготовки.

Таким образом, можно сделать вывод о значительной теоретической и практической актуальности исследования психической саморегуляции как средства повышения успешности учебной деятельности курсантов и слушателей ввузов. Подтверждая актуальность исследования по данной проблеме, можно привести высказывание О.А.Конопкина (1980): "Проблема закономерностей и механизмов произвольного регулирования человеком своей деятельности -одна из глобальных в психологической науке. Ее разработка определяет многие линии теоретического развития отдельных отраслей психологии и эффективность приложения психологических знаний к различным областям практики".

Объект исследования: учебная деятельность курсантов и слушателей ввузов.

Предает исследования: психическая саморегуляция, используемая курсантами и слушателями в учебной деятельности. ности курсантов и слушателей ввузов средствами психической саморегуляции.

1. Ба основе анализа психической саморегуляции обосновать возможность ее использования в учебной деятельности курсантов и слушателей ввузов.

2. Экспериментально исследовать влияние психической саморегуляции на успешность учебной деятельности курсантов и слушателей ввузов.

3. Разработать метода психической саморегуляции, адаптированные к учебному процессу в ввузах и подготовить практические рекомендации по их применению.

Гипотеза исследования

Основная гипотеза: эффективным средством повышения успешности учебной деятельности курсантов и слушателей ввузов являются методы психической саморегуляции, специально применяемые

- повышение успешности учебной деятель

Задачи ими на этапе подготовки и в ходе учебных занятий.

Частные гипотезы:

1. Подчинение целей психической саморегуляции целеобразо-ванию в учебной деятельности повышает уяебную успешность курсантов и слушателей ввузов.

2. Применение курсантами и слушателями методов психической саморегуляции повышает .их успешность в формировании и закреплении ориентировочной основы действий по решению учебных задач любого типа.

3. Успешность исполнительной части действий по решению учебных задач может повышаться путем выполнения необходимых учебных действий в режиме самопрограммирования.

4. Основные приемы обучения психической саморегуляции по методу "произвольная саморегуляция состояний сознания" поддается алгоритмизации на основе схем ориентировочных основ действий в соответствии с теорией планомерного поэтапного формирования умственных действий и понятий.

Методология и методика исследования

Теоретико-методологическую основу исследования представляют важнейшие положения отечественной психологической науки о единстве психики и деятельности и порождении психического образа посредством человеческой деятельности. Непосредственное воплощение в исследовании нашли положения и выводы психологической теории деятельности (А.Н.Леонтьев), личностный и системный подхода, разработанные С.Л.Рубинштейном, Б.Г.Ананьевым, Е.В.Шорохо-вой, Л.И.Анцыферовой, Б.Ф.Ломовым и другими, а также теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф. Талызина). В исследовании учтены отдельные положения концепции учебной деятельности (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин).

При разработке конкретных методов психической саморегуляции как средства повышения успешности учебной деятельности были использованы теоретические вывода отечественных психологов: К.А.Абульхановой-Славской, П.К.Анохина, О.А.Конопкина, В.И.Сте-панского, O.K.Тихомирова и др., раскрывающие психологическую сущность саморегуляции, а также практические наработки Х.М.Алиева, А.В.Алексеева, Л.П.Гримак, Х.Линдеман, В.Л.Леви, В.Е.Попова, А.С.Ромен, А.Т.Филатова и др. в области конкретного применения психотехник саморегуляции.

Методы исследования включали: анализ психологической литературы; лабораторный эксперимент как основной метод исследования влияния психической саморегуляции на успешность учебной деятельности; формирующий эксперимент, позволивший обнаружить статистически значимые зависимости переменных.

В ходе исследования применялись тестирование, анкетирование, опросы, наблюдение, беседы, анализ документов, обобщение независимых характеристик и экспертные оценки, сравнение резуль татов учебной деятельности по успеваемости и выполнения конкрет ных учебных задач, а также методы математической статистики.

Научная новизна полученных результатов состоит в том, что:

1. Уточнено понятие "психическая саморегуляция" в контексте учебной деятельности.

2. Выявлены психологические механизмы повышения успешности учебной деятельности курсантов и слушателей ввузов средствами психической саморегуляции.

3. Обосновано применение методов психической саморегуля-уии в рамках реализации теории планомерного поэтапного формирования умственных действий и понятий.

4. Доказана возможность эффективного повышения успешности учебной деятельности курсантов и слушателей ввузов применением методов психической саморегуляции, разработаны адаптированные для этой цели методики и подготовлены соответствующие рекомендации.

Положения! выносимые на защиту:

1. Психическая саморегуляция в контексте учебной деятельности может рассматриваться как своеобразное целенаправленное и сознательное воздействие субъекта на подсознательный уровень собственной психики специфическими методами изменения психиче-н. ской активности с целью повышения успешности выполняемых учебных действий. Этим объясняется осознанное управление некоторыми непроизвольными функциями непосредственно в ходе выполняемой учебной деятельности, чем достигается ее высокая успешность.

2. Основным психологическим механизмом повышения успешности учебной деятельности курсантов и слушателей ввузов средствами психической саморегуляции является подчиневие целей психической саморегуляции целеобразованию в учебной деятельности. Это обеспечивается соответствием основных структурных компонентов учебной деятельности со значимыми элементами структуры психи ческой саморегуляции.

3. Пребывание субъекта учебной деятельности в состоянии психической - саморегуляции, являясь разнизвидностью человеческой деятельности, само по себе может рассматриваться как "умственное действие" (по П.Я.Гальперину), которому можно обучать на основе использования схем ориентировочных основ действия, разработанных в рамках концепции планомерного поэтапного формирования умственных действий.

- ю

4. Разработаны методаки психической саморегуляции, адаптированные к учебному процессу в ввузе и апробированные в ходе экспериментального исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечена их опорой на фундаментальные теоретические и методологические положения, разработанные в отечественной психологии; использованием комплекса методов получения эмпирических данных, позволившего сопоставлять результаты, полученные посредством разных методов; эксперимейтальной проверкой выявленных в исследовании данных в ходе формирующего эксперимента, для участия в котором привлекались курсанты и слушатели нескольких ввузов, чем обеспечивалась репрезентативность экспериментальной выборки; реализацией принципа рандомизации при отборе контрольных и экспериментальных групп; применением методов математической статистики и электронно-вычислительной техники для анализа результатов.

Апробация работы

Исследовательская работа по теме ведется автором с декабря 1988 г. На базе 6 учебных групп Московского суворовского военного училища (январь 1989 - апрель 1990 гг.) разрабатывались и апробировались методики психической саморегуляции и проводились пилотажные исследования. Формирующий эксперимент проводился с участием 8 учебных групп Пензенского высшего артиллерийского инженерного училища (октябрь 1990 - октябрь 1993 гг.), 2 учебных групп офицерских академических курсов при Пензенском ВАЙУ (ноябрь 1990 - январь 1991 гг.), 2 учебных групп Военной академии им. М.В.Фрунзе (декабрь 1991 - февраль 1992 гг.), 2 учебных групп курсантов Голищшского пограничного училища (иктябрь-ноябрь 1992 г.), 4 учебных групп слушателей и 2 учебных групп курсантов Гуманитарной академии Вооруженных Сил (ноябрь 1991 - июнь 1993 гг.).

В экспериментальной работе с обучением методам психической саморегуляции приняло участие не менее 200 человек, а всего - более 500 курсантов и слушателей военных училищ и академий.

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-практической конференции Пензенского ВШ" (1991 г.), на У Всеармейской конференции преподавателей военной психологии (Киев, 1991), на I Международной конференгдаи социальных работников и педагогов (Москва, 1992), на кафедре психологии Гуманитарной академии Вооруженшх Сил.

В ходе исследования издано два учебно-методических пособия в помощь применяющим методы психической саморегуляции в ввузах. Основные положения диссертации изложены в пяти публикациях автора.

Теоретическая значимость работы состоит в дальнейшем исследовании проблемы психической саморегуляции и расширении сферы применения теории планомерно-поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина. Проанализировано влияние на успешность учебной деятельности применения методов учебной саморегуляции, систематизированы и структурированы имеющиеся теоретико-экспериментальные данные о сущности психической саморегуляции в контексте учебной деятельности.

Практическая значимость исследования

Разработаны доступные методики психической саморегуляции, адаптированные к учебному процессу в ввузах, которые могут быть рекомендованы для широкого освоения курсантами и слушателями. Предложенные практические рекомендации могут быть важны не только для решения задач совершенствования учебной деятельности, но и оказать свое влияние на процесс формирования новой психической культуры офицерских кадров, благоприятно сказаться при использовании офицерами полученных навыков психической саморегуляции в учебно-боевой, служебной и других видах деятельности военных кадров.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология труда в особых условиях"

Выводы по 3 главе:

1. Среди методов психической саморегуляции наиболее целесообразными как средства повышения успешности учебной деятельности курсантов и слушателей ввузов являются метода управляемой саморегуляции по Х.М.Алиеву и произвольной саморегуляции состояний сознания по В.Е.Попову.

2. Психическая саморегуляция по методам УС и СС как воздействие субъекта на успешность своей деятельности посредством изменения психической активности путем привлечения ресурсов подсознательного уровня, обеспечивает осознанное управление деятельностью в измененном состоянии сознания непосредственно в ходе исполнительных действий, чем достигается высокая успешность выполняемой учебной деятельности.

3. Состояние психической саморегуляции представлено как "умственное действие" по П.Я.Гальперину и показано, что ему можно обучать курсантов и слушателей на основе схем ориентировочных основ действия, разработанных в рамках теории планомерного поэтапного формирования умственных действий и понятий.

4. Разработана и экспериментально проверена схема 00Д для обучения курсантов и слушателей методу "Произвольной саморегуляции состояний сознания", применение которой выявило ускорение формирования и закрепления автоматизированных навыков саморегуляции.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование проблемы повышения успешности учебной деятельности курсантов и слушателей ввузов средствами психической саморегуляции показало актуальность и значимость ее решения для совершенствования профессиональной подготовки военных кадоов.

В ходе проделанной работы на основе анализа психической саморегуляции обоснована возможность ее использования в учебной деятельности; экспериментально исследовано влияние психической саморегуляции на успешность учебной деятельности курсантов и слушателей ввузов; разработаны адаптированные к ;. учебному процессу в ввузах метода психической саморегуляции. Результаты исследования позволяют сделать следующие ШВОДЫ:

1. Психическая саморегуляция в контексте учебной деятельности может рассматриваться как своеобразное целенаправленное сознательное воздействие субъекта на подсознательный уровень собственной психики при одновременной включенности в структуру деятельности и удержании цели (задачи) специфическими методами изменения психической активности для повышения успешности выполняемых учебных действий. Такое понимание психической саморегуляции объясняет осознанное управление некоторыми непроизвольными функциями непосредственно в ходе выполняемой учебной деятельностью, чем достигается высокая успешность выполняемых действий.

2. В исследовании обоснована теоретическая возможность и практическая целесообразность использования методов психической саморегуляции в учебной деятельности курсантов и слушателей ввузов. Установлено, что основным психологическим механизмом повышения успешности учебной деятельности средствами психической саморегуляции является подчинение целей психической саморегуляции целеобразованию и учебной деятельности. Это обеспечивается определенным соответствием основных структурных компонентов учебной деятельности со значимыми элементами структуры психической саморегуляции.

3. В ходе проведенных экспериментов, с соблюдением требований по обеспечению необходимой валидности, исследовано влияние психической саморегуляции на успешность учебной деятельности курсантов и слушателей ввузов. На основе выявленных критериев успешности учебной деятельности установлены статистически значимые эмпирические показатели, доказывающие основную гипотезу исследования о том, что специально применяемые курсантами и слушателями метода психической саморегуляции являются эффективным средством повышения успешности их учебной деятельности.

4. Осуществленный в исследовании теоретический анализ концептуальных положений теории поэтапного формирования умственных действий во взаимосвязи с понятием психическая саморегуляция указывает на то, что состояние психической саморегуляции, по своей психологической сущности соответствует понятию "умственное действие" по П.Я.Гальперину. Это позволяет составить схему ориентировочной основы действия для обучения методу психической саморегуляции на основе концепции поэтапного формирования умственных действий.

5. На основе изучения практики выполнения курсантами и слушателями учебных задач всех трех типов (по П.Я.Гальперину) показано, что в режиме саморегуляции повышается успешность формирования и закрепления ориентировочной основы действия.

- 119

Успешность исполнительной части учебной деятельности может обеспечиваться выполнением необходимых действий в режиме самопрограммирования, когда осознанное управление деятельностью в измененном состоянии сознания осуществляется непосредственно в ходе исполнительных действий.

6. Среди методов психической саморегуляции наиболее универсальными и эффективными средствами повышения успешности учебной деятельности курсантов и слушателей ввузов являются методы управляемой саморегуляции и произвольной саморегуляции состояний сознания. . j■.~

Полученные в исследовании результаты представляют практическую значимость для решения задач реформы высшей военной школы. В связи с этим представляется возможным предложить некоторые практические рекомендации:

1. С целью внедрения в учебный процесс в ввузах интенсивных методов профессиональной подготовки курсантов и слушателей предложить экспериментально проверенные в исследовании метода психической саморегуляции для широкого использования в высших военно-учебных заведениях и учебных частях ВС РФ.

2. Предусмотреть возможность обучения военнослужащих методам психической саморегуляции уже на I курсе ввузов для последующего эффективного применения навыков саморегуляции в обучении и служебно-боевой деятельности.

3. Предложить программу обучения курсантов и слушателей ввузов методам психической саморегуляции по следующей системе а) в учебных группах занятия проводят подготовленные инструкторы из числа курсантов и слушателей под контролем квалифицированных психологов из числа преподавателей и групп профессионально-психологического отбора ввузов; б) инструкторов по саморегуляции отбирать и обучать на базе штатных групп ППО и нештатных психологических лабораторий ввузов; в) подготовку квалифицированных специалистов по саморегуляции проводить в процессе переподготовки кадров на ВАК ГА ВС.

4. Подготовить и издать соответствующие учебные пособия в помощь военнослужащим, изучающим методы психической саморегуляции.

5. Во время проведения учебно-методических сборов в ввузах ориентировать преподавателей на внедрение в учебный процесс предложенных в исследовании методов, планировать и проводить с этой целью специальные занятия.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Королюк, Н. И., Москва

1. Абрамова Л.Г. Индивидуальный подход как средство коррекции учебно-познавательной деятельности студентов: Дне. канд. пед. наук. - Л., 1988.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.

3. Абульханова-Славская К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности //Психология личности в социалистическом обществе. М., 1989. - C.II0-I34.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.

5. Аверин В.А. Структура общей направленности личности куратора как фактор успешности его воспитательной работы: Дис. канд. психол. наук. Л., 1985.

6. Акинщикова Г.И., Бодалев А.А., Дворяшина М.Д., Обозов Н.Н. Дифференциально-психологические исследования студентов //Комплексные социальные исследования. Л., 1976. - С.173-196.

7. Алиев Х.М. Некоторые вопросы промышленной психофизиологии //Электронная промышленность. 1983. - Вып.5. - С.62-66.

8. Алиев Х.М. Метод программируемой физиологической саморегуляции как эффективное средство оптимизации напряженной операторской и физической деятельности и общего функционального состояния человека // Электронная промышленность. -1984. Вып.1. - С.73-76.

9. Алиев Х.М., Михайловская С.М. К проблеме психофизиологической регуляции //Психол. журн. 1986. - т.7, I 3. -С.118-129.

10. Алиев Х.М. Ключ к себе. М.: Молодая гвардия, 1990.

11. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы: Ученые записки ЛГУ. I., 1959. - I 265. - С.84-91.

12. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1974. - С.3-15.

13. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекозна-ния. М., 1977.

14. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труда. М.: Педагогика. - 1980. - 287 с.

15. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.,1988.

16. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л, 1988

17. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функ циональных систем // Принципы системной организации функций. М., 1973.

18. Артемов В.А. Гипнопедия и обучение // Научные и прак тические вопросы обучения с использованием естественного сна. М., 1967. - С. 17-21.

19. Бадмаев Б.Ц., Хозиев Б.И. Психологические особенности усвоения слушателями правовых знаний при изучении курса "Военное право". М.: ВПА. - 1976. - 54 с.

20. Бадааев Б.Ц. Психолого-педагогические проблемы эффек тивности изучения марксистско-ленинской теории в Вооруженных Силах: Дис. д-ра психол. наук. М., 1981. - 403 с.

21. Бакеев В.А. Экспериментальное исследование психологи ческих механизмов внушаемости: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1970. - 22 с.

22. Бирах А. Победна над бессоницзй. М., 1979.

23. Белов А.Ф., Лапкин М.М., Яковлева Н.В. Успешность- 123 обучения студентов медицинского вуза: дифференциально-психологический аспект // Психол. журн. 1994. - Т. 15, Ш I. - С.81-86.

24. Беляев Г.С., Лобзин B.C., Копылова И.А. Психологическая саморегуляция. Л.:Медицина. - 1977.

25. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., 1966.

26. Бессонова В.Н. Творческая самостоятельная работа как средство формирования профессиональных умений: Автореф.дис. канд. пед. наук. Л., 1986.

27. Бехтерев В.М. Гипноз, внушение, психотерапия и их лечебное значение. С.-Пб. - 19II.

28. Бехтерев В.М. Самовнушение и куэизм как исцеляющий фактор // Вестник знаний. 1925. - II 17-18. - C.II2I-II30.

29. Близниченко Л.А. Ввод и закрепление информации и памяти человека во время естественного сна. Кйев, 1966. - 98 <

30. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляции поведения. М., 1978.

31. Борисенко Н.В. Психологические условия повышения эф-эективности правовой подготовки офицеров внутренних войск МВД России: Дис. канд. психол. наук. М., 1994.

32. Бояринцев В.П. Структурно-функциональный анализ динамических проявлений саморегуляции поведения человека // Психология и психофизиология активности и саморегуляции поведенияи деятельности человека. Свердловск, 1989.

33. Буддизм и культур но-психологические традищи народов Востока. Новосибирск: Наука, 1990.

34. Будыка Е.В. Медико-психологический анализ здоровья студентов: Автореф. канд. психол. наук. М., 1992.

35. Буланова Г.В. Эмоциональное состояние студентов как фактор их учебно! успешности. Дис. канд. психол. наук.- Л., 1983.

36. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 1989.

37. Бурно М.Е. Самовнушение и аутогенная тренировка. -М. :ЦОЛЙУВ. 1975.

38. Васильева С.А. Самоорганизация студентов как средство обеспечения успешности деятельности//Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. Симферополь, 1983.1. С.22—23.

39. Верещагина Л.А. Исследование обратной связи в процессе подготовки операторов: Автореф. дис. канд. психол. наук.- Л., 1977. 20 с.

40. Владимирова Н.М. Особенности мотивации и успешность учебной деятельности студентов//Проблемы повышения успеваемости и снижения отсева студентов. Л., 1983. - С. 105-109.

41. Выготский Л.С. Вопросы теории и истории психологии.- Собр. соч., т.1. М.:Педагогика. - 1982. - 131 с.

42. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. Собр. соч., т.З. М.:Педагогика. - 1983. - 366 с.

43. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: йзд-во МГУ. - 1988. - 255 с.

44. Габдоеева Г.Ш. Формирование способности к самоуправлению психическим состоянием у студентов с высоким уровнем тревожности: Дис. канд. психол. наук. М., 1990.

45. Гавакова Т.И. Формирование самоконтроля у учащихся 5-8 классов в учебной деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. Киев, 1964. - 22 с.- 125

46. Газиев Э.Г. Психологические основы развития самоуправления ученой деятельности у школьников и студентов: Дис. д-ра психол. наук. М., 1992.

47. Гальперин П.Я. К вопросу о внутренней речи: Доклада АПН РСФСР. 1957. - 1 4. - 55-60 с.

48. Гальперин П.Я. К проблеме внимания. Доклады АПН РСФСР. 1958. - Л 3. - С.33-38.

49. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. Психологическая наука в СССР. М. - T.I.- 1959. С.441-465.

50. Гальперин П.Я. О психологических основах программированного обучения. М. .-Просвещение. - 1965. - 254 с.

51. Гальперин П.Я. Управление процессом учения //Сб.ст. /Новые исследования в педагогических науках. М.:Просвещение, 14.- 1965. - 254 с.

52. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий//йсследоваиия мышленияв советской психологии. М.:Наука. - 1966. - 236-277 с.

53. Гальперин П.Я. Новые возможности обучения, в частности, иностранным языкам//Сб.ст./Вопросы методики преподавания иностранных языков на неязыковых факультетах университетов. М.:МГУ. - 1971. - 209 с.

54. Гальперин П.Я. Разумность действий и предает науки. Психологические исследования, посвященные 85 летию со дня рождения Д.М.Узнадзе/Под ред.А.С.Прангишвили. Тбилиси, 1973.- 123-131 с.

55. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М., 1974. - 101 с.

56. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ.- 1976. 147 с.

57. Гальперин П.Я. Метода обучения и умственное развитие ребенка. М.:МГУ. - 1985. - 45 с.

58. Гарбуз Л.Я. Некоторые методические вопросы обучения иностранным языкам с использованием гипнотического метода// Научные и практические вопросы обучения с использованием естественного сна. М., 1967. - С.51-63.

59. Гегочкори Л.Ш. Основы методики интенсивного обучения взрослых устной речи на иностранном языке, Автореф.дис. д-ра пед. наук. 1977. - 40 с.

60. Гегочкори Л.Ш. К проблеме интенсификации процесса обучения взрослых иноязычной речи. Тбилиси: Изд.Тбилисского университета. - 1975.

61. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.:Прогресс. - 1976.

62. Глюжецкене Т.В.Факторы учебной успешности студентов заочного технического вуза: Автореф. дис. канд. пед.наук. Л., 1986.

63. Гостев А.А. Образная сфера человека. М., 1992.74 с.

64. Горский В.Б. Особенности волевой саморегуляции подростков: Дис. канд. психол. наук. М., 1992.

65. Гримак Л.П. Моделирование состояний человека в гипо-зе. М., 1978.

66. Гримак'Л.П., Звоников В.Ш., Сарынников А.И. Психологическая саморегуляция в деятельности человека оператора// Вопр. кибернетики. Психологические состояния и эффективность деятельности. М., 1983. - С.150-167.

67. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. М., 1987.

68. Гуревич П.Б. Понимание смысла текста//Сб.ст./Лингво-127 психол. проблемы обоснования методики препод, ин. яз. в высшей школе. М., 1971. - C.II2-II5.

69. Гудало Б.П. Психолого-педагогические условия и пути повышения эффективности лекционной деятельности: Автореф. канд. пед. наук. М., 1993.

70. Давыдов Г.А. Психологические основы повышения эффективности обучения курсантов в военных училищах. М.: ВПА.- 1974. 41 с.

71. Давыдов В.В. Психология обучения. М., 1978. - 69 с.

72. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1 6. - 1981. - 13-26 с.

73. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика. - 1986. - 210 с.

74. Давыдов В.В. Нерешенные проблемы теории деятельности // Психолог. еурн. Т. 13, 1 2. - 1992. - С.3-13.

75. Дашкевич О.В. Эмоциональная регуляция деятельностив экстремальных условиях: Дис. д-ра психол. наук. М.,1985.

76. Дворяшина М.Д., Пехлецкий И.Д. Зависимость эффективности умственной деятельности от психологических особенностей индивида//Человек и общество. Вып. ХП. - Л., 1973. - С.17-24.

77. Дворяшина М.Д. Интеллектуальные способности студентов. Л., 1983. - С.89-96.

78. Дмитриева М.С. Управление учебным процессом в высшей школе. Новосибирск, 1971. - 180 с.

79. Довгалевская Н.А. Системный анализ факторов учебной успешности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л.,1974. - 21 с.

80. Донцов В.Н. Учебная самоорганизация студентов как фактор успеваемости: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Л.,1977.

81. Доскин В.А., Лаврентьев Н.А., Мирошников М.П., Шэрай В.Б, Тест дафференгррованной самооценки функционального состояния //Вопросы психологии. 1973. - 1 6. - С.74-78.

82. Дударев В.В. Психологические условия эффективного овладения офицером управленческой деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1992. - 21 с.

83. Ершов А.А. Взгляд психолога на активность человека. М., 19 91.

84. Жоров П.А. О соотношении некоторых особенностей саморегуляции на непроизвольном и произвольном уровнях: Дис. канд. психол. наук. М., 1975.

85. Завалова Н.Д., Ломов Б.Ф., Пономаренко В.А. Образ в системе психической регуляции деятельности. М.:Наука, - 1986.

86. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2-х томах / Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. М.:Педагогика. - 1986.

87. Захарова Л.Н. Некоторые вопросы психологического прогнозирования академической успеваемости студентов в вузе //Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса в высшей школе в условиях ее перестройки. М.-Л., 1988. - С. 66-71.

88. Зенкевич Г.К. Особенности проведения занятий по иностранным языкам с применением элементов гипнопедии//Сб.ст./ Методические записки по вопросам преп. ин. яз. в вузе. М., 1967. - С.Г7-22.

89. Зухарь В.П., Максимов Ю.А., Пушкина И.П. Опыт применения гипнопедии как способа, повышающего эффективность обучения //Сб.ст./Научные и практические вопросы обучения с использованием естественного сна. М., 1967. - С. 113-116.

90. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой ре-гулящи: Дис. д-ра психол. наук. М., 1988.

91. Ильин B.C. Проблема воспитания потребности в знаниях у школьников: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1971.- 36 с.

92. Ильичева Й.М. Волевые проявления студентов в учебной деятельности: Дис. канд. психол. наук. Л., 1990.

93. Ильясов И.И. Вопросы повышения качества подготовки специалистов: Сборник научных трудов НИИВШ. М., 1984. - 85-94 с.

94. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.:МГУ.- 1986. 200 с.

95. Именитова И.П. Динамика мотивации учебной деятельности взрослых: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1982.- 19 с.

96. Как научиться владеть собой: Памятка личному соста-\ву ракетных войск и артиллерии Сухопутных войск по эмоцио-нально-волевой саморегуляции. М.:Воениздат. - 1982.

97. Клещна И.С. Структура личностной саморегуляции как фактор успешности учебной деятельности студентов: Дис. канд. психол. наук. С-Пб., 1992.

98. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: Автореф. дис. канд. психол. наук.- Л., 1980.

99. Комусова Н.В. Развитие мотивами к овладению профессией в период обучения в вузе: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1983.

100. Кондратьев И.И. Индивидуальность и психическая саморегуляция деятельности //Системное исследование индивидуальности. Пермь, 1991. - С.20-21.

101. Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. М., 1980.

102. Конопкин О.А., Прыгин Г.С. Связь учебной успеваемости студентов с индоидуально-типологическими особенностями их саморегуляции//Вопр.психологии. 1984, i 3. - С.42-52.

103. Конопкин О.А. Функциональная структура саморегуляции деятельности и поведения /Л1сихология личности в социалистическом обществе. М., 1989. - С. 158-172.

104. Конопкин О.А., Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности //Вопр. психологии. 1989, 1 5.- С.18-26.

105. Копеина Н.С. Некоторые нейродинамические особенности студентов и учебная успешность //Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса в вузе. Л., 1985. - С.57-66.

106. Королюк Н.И. Использование методов психической саморегуляции в учебной деятельности курсантов. Пенза: ПВПИУ.- 1991. 42 с.

107. Королюк Н.И. Психическая саморегуляция военнослужащих. М.:Военное отделение АСПИР. - 1992. - 46 с.

108. Корчемный П.А. Психология летного обучения. М.: Воениздат. - 1986. - 136 с.

109. Крижановская Л.М. Деятельность учителя по психологической разгрузке младших подростков: Автореф. дис. канд. психол. наук. Тверь, 1992.

110. Крупнов А.И. Активность, направленность и саморегуляция в психологической структуре индивидуальности челове-ка//Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. Свердловск, 1987. - С.3-15.

111. Куликов В.Н. Обучение во сне // Советская педагогика. 1964. - I 6. - С.19-24.

112. Куликов В.И. Вопросы психологии внушения //Ученые записки ИГПИ. Иваново, 1971. - I.IH. - С.63-74.

113. Кэмпбелл Д.Т. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. М., 1980.

114. Леви В.Д. Искусство быть собой. М.:Знание, 1977.

115. Лейтес Н.С. На пути к изучению самых общих предпосылок способностей //Проблемы дифференциальной психофизиологии. Т.7. - М., 1972. - С.223-231.

116. Леон Э.Л. Опыт организации обучения с использованием гипнопедии //Научные и практические вопросы обучения с использованием естественного сна. М., 1967. - С. 20-26.

117. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения. Известия АПН РСФСР. - Вып. I 7. - М., 1947. - 3-40 с.

118. Леонтьев А.Н. Обучение как проблема психологии. -Вопросы психологии. 1957. - № I. - С.3-17.

119. Леонтьев А.Н. Деятельность сознание личность. М., Политиздат. - 1975. - 304 с.

120. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.:МГУ. - 1981. - 583 с.

121. Лесовик А.Л. Влияние саморегуляции на успешность обучения коммуникативным умениям //Психолого-^едагогическое- 132 обеспечение учебного процесса в высшей школе в условиях ее перестройки. Л.-М., 1988. - С.247-253.

122. Лесовик А.Л. Саморегуляция поведения в социально-психологическом тренинге: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Киев, 1989.

123. Личность студента и успешность его обучения в вузе. Н.Новгород, 1991.

124. Лобзин B.C., Решетников М.М. Аутогенная тренировка. Л.:Медицина. - 1985.

125. Лоза нов Г. Суггестология и суггестопедия: Автореф. дис. докт. пед. наук. София, 1970. - 42 с.

126. Лозанов Г. Суггестопедия при обучении иностранным языкам//Метода интенсивного обучения ин. яз. М., 1973.

127. Ломов Б.Ф. Методологияеские и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

128. Максименко С.Д. Экспериментальный метод в советской возрастной и педагогической психологии: Дне. докт. психол. наук. Ей ев, 1989.

129. Мельник С.И. Методика работы над лексикой иностранного языка в интенсивном курсе устной речи: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1970. - 21 с.

130. Мельник С.И. О резервах памяти как одном из средств интенсификации обучения иностранным языкам//Методы интенсивного обучения ин. яз. М., 1973.- 133

131. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М., 1985.

132. Менделевич Э.З. Психическая саморегулящая в учебном процессе: фс. канд. пед. наук. Казань, 1980.

133. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.

134. Метод управляемой саморегушции/Мэтодические рекомендации, подготовленные I.Алиевым и С.Михайловской). М.: Глав, управл. лечебно-проф. помощи. - 1987.

135. Мзшков Н.И. Анализ факторов учебной успешности студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1980. - 22с.

136. Мирошкина Н.А. Типы саморегуляции и индивидуальные различия в речевой деятельности студентов: Автореф. канд. псих наук. М., 1992.

137. Миславский Ю.А. Переживание отношений в процессе личностной саморегуляции активности учащихся//Эмоциональная регуляция учебной деятельности. М., J987. - С.48-52.

138. Миславский Ю.А. Саморегуляция и творческая активность личности //Вопр. психологии. 1988. - i 3. - С.71-78.

139. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность в юношеском возрасте. М., 1991.

140. Моисеев Б.К. Взаимосвязь осознаваемых и неосознаваемых компонентов психики в дидактическом процессе: Дис. канд. пед. наук. Рязань, 1977. - 174 с.

141. Моргун В.Ф. Суггестопедия в свете современной психологии учения. Советская педагогика, 1978. - В I. - С.77-85

142. Моросанова В.И. О регуляторных факторах успешности трудовой деятельности учащихся средней школы//Новые исследования в психологии. 1988. - 1 I. - С.20-24.

143. Научные и практические вопросы обучения с использованием естественного сна: Сб.науч. ст. М., 1967. - 156 с.

144. Нестерова Н.Б. Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности их профессиональной подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1984.

145. Нестеров В.М. Психологические аспекты применения аутогенной тренировки в условиях производства: Дис. канд. психол. наук. Л., 1986.

146. Новаков А. Система этюдов для активизации учебного материала при суггестопедическом обучении иностранным языкам //Метода интенсивного обучения ин. яз. М., 1973.

147. Овчинникова О.В., Насиковская Е.Е., Иткин Н.Г. Гипноз в экспериментальном исследовании личности. М.:йзд-во МГУ. - 1989.

148. Омельченко Н.А., Ляудис В.Я. Формирование контрольно-корректировочных действий у студентов при обучении с помощью ЭВМ. Воронеж: йзд-во Воронежского университета. -1982. - 119 с.

149. Орестов P.O. Формирование профессиональной ориентации высококвалифицированных рабочих: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1989. - 20 с.

150. Орлов Ю.М. Потребность в достижениях в учебной деятель ноет и//Потре б нос ть и мотивы учебной деятельности студентов медвуза. М., 1976. - С.26-46.

151. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивашонные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза: Автореф. дис. докт. психол. наук. М., 1984.

152. Осницкий А.К. Саморегулящя деятельности школьников и формирование активной личности. М.:Педагогика, 1986. - 76 с.

153. Павлов И.П. Полн. собр. соч. в 6 т. Мл.-JL, 1951, т.З. , кн.2.

154. Панов А.Г., Беляев Г.С., Лобзин B.C., Копылова И.А. Теория и практика аутогенной тренировки. М., 1986.

155. Парве В.В. Философско-мировоззренческие проблемы измененных состояний сознания: Дис. канд. филос. наук. -Тарту. 1985.

156. Пейсахов Н.М. Система понятий теории психического саморегулирования//Теоретические и прикладные исследования психической саморегулядай. Казань, 1982. - С.5-8.

157. Петривняя И.В., Голанд Я.Г., Немцова О.А. Приемы психической саморегуляции. Горький, 1985.

158. Петров Н.П. Самовнушение в древности и сегодня. М Прогресс, 1985.

159. Плат®нов К.И. Слово как физиологический и лечебный фактор. М.:Медгиз. - 1958.

160. Платонова Т.А. Экспериментальное исследование процесса порождения познавательной мотивами: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1980. - 21 с.

161. Подольский А.И. Становление познавательного действия: научная абстракция и реальность. М. :МГУ, 198?. - 174 с.

162. Попов В.Е. Психологическая реабилитация военнослужащих после экстремальных воздействий: Дис. канд. психол. наук. М., 1992.

163. Проблемы дифференциальной психофизиологии/Под ред. В.Д.Небылицына. Т.7. - М., 1972.

164. Прыгин Г.С. Проявление автономности и зависимости в осознанной регуляции деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1983.

165. Прыгин Г.С. Проявление феномена "автономности-зави-симости" в учебной деятельности//Новые исследования в психологии. 1984. - I 2. - С.48-52.

166. Прыгин Г.С., Степанский В.И., Фарютин В.П. Влияние особенностей саморегуляции деятельности на профессиональное самоопределение старшеклассников //Вопр.психологии. 1987. -14.- С.45-50.

167. Психологические исследования творческой деятельности. М.:Наука. - 1975.

168. Психологические механизмы регуляции согрального поведения. М., 1979.

169. Психологические и психофизиологические особенности студентов. Казань, 1977.

170. Психологический словарь/Под ред. А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского. М., 1990.

171. Психологические факторы успешности обучения в медицинском институте/Ред. В.А.Аверина, Б.С.Кйбрика. Ярославль, 1980.

172. Райков В.Л. Исследование сомнамбулической стадиигипноза с феноменом внушенной роли//Терапия психических заболеваний. М., 1968.

173. Райков В.Л. Психические резервы личности в гипнозе //Штерналы П Мэвднародного коллоквиума по социальной психологии. Тбилиси, 1970.

174. Райков В.Л. Роль гипноза в стимуляции психологических условий творчества//Психол.журн. 1983. - Т.4. - I I.- С.108-115.

175. Рейдер Э.Г., Либих С.С. Коллективная аутогенная тренировка и мышечная релаксация в системе обучения иностранным языкам//Активность школьников в процессе обучения. Пещь, 1971.

176. Ромен А.С. Самовнушение и его влияние на организм человека. Алма-Ата, 1970.

177. Ромен А.С. Психическая саморегуляция, ее значение и возможности//йсихичеокая саморегуляция. Алма-Ата:Жазуши.- 1973. С.18-46.

178. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.:Учпедгиз. - 1946. - 416 с.

179. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АН СССР. - 1959. - 354 с.

180. Саврасов В.П. Особенности развития профессионального самосознания будущего учителя: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1986.

181. Сагиев P.P. Индивидуально-стилевые особенности саморегуляции в учебной деятельности студентов: Дно. канд. психол. наук. М., 1993.

182. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности /Под ред. В.А.Ядова. Л., 1979.- 138 1.. Свешникова Л.А. Стандартизация контроля знании и умений студентов как средство его оптимизации: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1977.

183. Свядощ A.M., Ромен А.С. Применение аутогенной тренировки в психотерапевтической практике. Техника самовнушения.- Караганда, 1966.

184. Свядощ A.M. Восприятие и запоминание речи во время естественного сна //Вопр.психол. 1962. - В I. - С.65-78.

185. Сировский Э.М. Интенсификация процесса обучения в высшей школе с помощью комплексно-гиппотического метода: Дис. канд. пед. нпук. Л., 1970. - 182 с.

186. Соборнов Г.Н. Умейте управлять собой: Методическое пособие по эмоционально-волевой саморегуляции. Коломна: КВАКУ. - 1989.

187. Сочивко Д. В. Исследование индивидуальных стилей познавательной деятельности студентов: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1984.

188. Сочивко Д.В., Якунин В.А. №тематические модели в психолого-педагогических исследованиях. Л., 1988.

189. Спиридонова Н.Н. Самовнушение, движение, сон, здоровье. М.:Физкультура и спорт. - 1987.

190. Степанский В.И. Роль субъективных критериев успешности результатов в регуляции деятельности//Вопр.психологии.- 1984. № 3. - C.II8-I22.

191. Степанский В.И. Психическая саморегуляция деятельности (Информационный аспект): Дис. докт. психол. наук. -М., 1991.

192. Столяренко A.M. Психологические особенности формирования мастерства оператора радиолокационной станции: Автореф. дис. канд. пед. наук (по психологии). М.:ША. -1965. - 25 с.

193. Сулимов 10.Г. Исследование эффективности деятельности воина-оператора в зависимости от степени внушаемости: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1973.

194. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л.:ЛГУ. - 1988. - 166 с.

195. Съедин С.И. Формирование психологической структуры боевой деятельности у воинов-специалистов в ходе изучения современной военной техники: Дис. докт. психол. наук. -М., 1984. 417 с.

196. Талызина Н.Ф. Теоретичесуие проблемы программированного обучения. М.:МГУ. - 1969. - 133 с.

197. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М. :МГУ. 1975. - 343 с.

198. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. М., 1980. - 46 с.

199. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. М.:МГУ. - 1983. - 96 с.

200. Телегина Э.Д. Психологическая регуляция и саморегу-лящя творческой мыслительной деятельности человека: Дис. докт. психол. наук. М., 1993.

201. Тихомиров O.K. Структура мыслительно® деятельности человека. М., 1969.

202. Тихомиров O.K., Райков В.Л., Березанская Н.Б. Об одном подходе к исследованию мышления как деятельности личности //Психологические исследования творческой деятельности.- М., 1975.

203. Зйхомиров O.K. Психология мышления. М., 1984.

204. Толстой Л.Н. Анна Каренина//Собр.соч. в 20 т. М.: Госполитиздат. - 1963. - Т.8.

205. Ухтомский А.А. Собрание сочинений, т.5. М.:Просвещение. - 1954. - с.98.

206. Шлимоненко Ю.И. Факторы успешности профилактики утомления с помощью психической саморегуляпри: Дис. канд. психол. наук. Л., 1982.

207. Фалимоненко Ю.И., Дэьев А.И., Нестеров В.М. Экспресс-методика для оценки эффективности аутотренинга и прогноза успешности деятельности человека //Личность и деятельность. Л.: Изд-во ЛГУ. 1982.

208. Формирование учебной деятельности студентов/Под ред. В.Я.Ляудис. М.:МГУ. - 1989.

209. Хачапуридзе Б.И. Проблема скоростного обучения разговорной иностранной речи//Методы интенсивного обучения ин.яз.- М., 1973. С.53-69.

210. Хардзейшвили Н.К. Запоминание лексики иностранного языка путем субцептивного воздействия: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тбилиси, 1971. - 21 с.

211. Хозиев Б.И. Психологические основы повышения эффективности усвоения правовых знаний курсантами и слушателями высших военных учебных заведений (экспериментальное исследование) : Дис. канд. психол. наук. М., 1982. - 212 с.

212. Часов В.А. Психологический анализ внушения и его практического применения: Автореф. дис. канд. психол. наук.- Л., 1959.

213. Шварц И.Е. Внушение в педагогическом процзссе: Дис. докт. психол. наук. М., 1973.- 141

214. Шведин Б.Я. Математические метода, используемые политработником при анализе социальных и психологических явлений // Прикладная математика. М. :ВПА. - 1986. - С. 107-145.

215. Шорохова Е.В. Социальная детерминация поведения// Психологические проблемы социальное.регуляции поведения. М., 1976.

216. Щукин М.Р. Саморегуляция в формировании и структуре индивидуального стиля трудовой деятельности//Проблемы интегрального исследования индиви,дуальности и ее педагогические аспекты. Пермь, 1986. - С.3-14.

217. Шульц И.Г. Аутогенная тренировка. М.-.Медицина,1965.

218. Эльконмн Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика. - 1989. - 354 с.

219. Юркевич B.C. Изучение индивидуальных различий в способности к саморегуляции: Автореф. дис. канд. психол.наук. М., 1973.

220. Щэкевич B.C. Индивидуальные различия в саморегуляции и обучаемость//Вопр.психологии. 1974. - 1 4. - С.84-85.

221. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности//Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.

222. Ядов В.А. Социологическое исследование: методоло-ния, программа, методы. М., 1987.

223. Шунин В.А. Влияние мотива щи и интеллекта на уровень учебной активности студентов//Вестник ЛГУ. 1977.1 23. C.I0I-I06.

224. Якунин В.А., Комусова Н.А., Нестерова Н.Б. Ценностное отношение к учению, профессии и труду как составная часть комплексного воспитания студентов//Веагник ЛГУ. 1984. - I 6. - С,59-65.

225. BrUhzia ГЛ. Goal in&rtnation an^d tezcL-SacIt information in i\\t consious corrtroZ o{. human okt'^it^ Ц Cofyliit^e and moi^cttionai aspects o{ action -В., WZ.'-P 122 -125.

226. W^rata K.? КаЫ К, The evaluaiihq meikod o{ phystyue 'and physical {Ltriess and itS practica t application. Gi(u City, 196$, P V32 .

227. Розанов Георги. Сцг&столо гия, . Наукай и с з ку °-т^ ° , СосрцЭ, .

228. PocJers М. Self hypnosis Kcinpur, /976'.

229. Surcott К\, Williams R., Shapiro D.roaches to CarcLtovascu tcLr Dixe-ase . tfew-York; Xoneton, WZ.- 148