автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Толерантность личности как фактор ее ценностного самоопределения

Автореферат диссертации по теме "Толерантность личности как фактор ее ценностного самоопределения"



На правах рукописи

Кривцова Евгения Владимировна

ТОЛЕРАНТНОСТЬ ЛИЧНОСТИ КАК ФАКТОР ЕЕ ЦЕННОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

Специальность 19.00.01 - «Общая психология, психология личности, история психологии»

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Хабаровск - 2009

003483380

Работа выполнена на кафедре «Социальной работы и менеджмента социальной сферы» Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет»

Научный руководитель: Мартынова Татьяна Николаевна

кандидат педагогических наук, доцент

Официальные оппоненты: Санжаева Римма Дугаровна

доктор психологических наук, профессор

Цуканова Анна Петровна

кандидат психологических наук

Ведущая организация: Томский государственный университет

Защита состоится «1» декабря 2009 года в 12 часов на заседании Объединённого диссертационного совета ДМ 218.003.04 по защите диссертаций на соискание учёной степени кандидата и доктора психологических наук при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Дальневосточный государственный университет путей сообщения» Федерального агентства железнодорожного транспорта по адресу: 680021, г. Хабаровск, ул. Серышева, 47, ауд. № 204 (корпус 1).

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Дальневосточного государственного университета путей сообщения по адресу: 680021, г. Хабаровск, ул. Серышева, 47.

Автореферат разослан «30» октября 2009 года

Ученый секретарь

диссертационного совета

М. В. Сокольская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Для современного общества характерны глобальные перемены, которые охватили все сферы человеческого бытия -экономику, политику, право, образование и т. п. В процессе этих перемен прежние ценностные ориентиры подверглись изменению, а новые еще недостаточно сформировались, четко не определились и не стали осознанными настолько, чтобы личность почувствовала себя свободной и уверенной. Отсюда возрос интерес к личности, к ее особенностям, возникла потребность исследовать процесс самоопределения личности в новых условиях. В связи с этим особое место занимает ценностное самоопределение личности, поскольку современному обществу необходим человек с четкими личными и профессиональными целями, способный в меняющихся условиях совершенствоваться и выстраивать гармоничные отношения с окружающими.

В отечественной психологии методологические основы проблемы самоопределения разрабатывались Б. Г. Ананьевым, Л. И. Анцыферовой, К. А. Абульхановой-Славской, Л. И. Божович, М. Р. Гинзбургом, А. Н. Леонтьевым, А. В. Петровским, С. Л. Рубинштейном др. С. Л. Рубинштейн и А. Н. Леонтьев подчеркивали, что самоопределение - активная позиция личности и свободное избрание человеком своей судьбы.

Анализ отечественных работ по ценностному самоопределению позволяет говорить о том, что проблема ценностного самоопределения привлекает внимание широкого круга исследователей и проявляется в разных аспектах: выявление возрастных закономерностей данного явления (Л. И. Божович, И. С. Кон, И. А. Шавир); рассмотрение самоопределения в связи с поиском смысла жизни (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, С. Л. Рубинштейн); исследование самоопределения с точки зрения взаимодействия индивида и общества (М. Р. Гинзбург, А. В. Петровский, В. Ф. Сафин).

Говоря о сущности ценностного самоопределения, большинство авторов (Е. А. Латуха, В. Д. Повзун, А. В. Кирьякова, Е. В. Кострюкова, Т. А. Носова, А. А. Преснов) делают акцент на том, что ценностное самоопределение - это основной механизм обретения и проявления человеком внутренней свободы, осуществляемой на основе ценностных ориентации.

Проблеме ценностного самоопределения посвящены диссертационные исследования следующих авторов: О. И. Генисаретского (1995), Т. А. Носовой (1998), Е. А. Костркжовой (1999), Н. Н. Ворожищевой (2001), В. И. Сме-таняк (2003), Чой Су Ен (2003), Т. А. Деминой (2007) и др.

Научные работы по исследованию ценностного самоопределения характеризуются разнообразием трактовок сущности данного феномена. Вместе с тем, далеко не все аспекты данной проблемы проработаны как в теоретическом, так и в экспериментальном плане. Ценностное самоопределение предполагает рассмотрение толерантности личности, позволяющей осознавать собственную уникальность и уникальность другой личности и на основании этого осуществлять выбор собственных целей, средств саморазвития.

Проблема толерантности в последнее десятилетие стала актуальной и широко востребованной во всем мире. Разрабатываются и реализуются федеральные, региональные программы (А. Г. Асмолов, Л. А. Шайгерова, О. Д. Шарова и др.), направленные на формирование толерантности личности. Сибирский Центр толерантности и социальной безопасности (Г. В. Май-ер, В. И. Кабрин, Э. В. Галажинский и др.), действующий на базе Томского государственного университета, способствует решению всего комплекса проблем, касающихся толерантных отношений в разных сферах жизнедеятельности, через вовлечение научно-образовательного потенциала университета и заинтересованных организаций региона.

Роль и место толерантности в общественной жизни раскрываются в работах А. Г. Асмолова, Г. А. Бакиевой, В. В. Бойко, С. К. Бондыревой, Р. Р. Валитовой, В. С. Гершунского, Д. В. Зиновьева, В. М. Золотухина, В. А. Лекторского, А. А. Леонтьева, В. А. Петровского, В. А. Тишкова, В. В. Шалина и др., которые рассматривают ее как социальную норму, принцип межличностных и межгрупповых отношений, условие сохранения человеческого разнообразия и эффективного взаимодействия между людьми.

В отечественной психологии проблематика исследований толерантности многообразна: толерантность в процессе обретения личностью целостности (А. Г. Асмолов, Е. Ф. Казаков, В. А. Тишков), психосемантические исследования этнических стереотипов (В. Ф. Петренко, О. В. Митина, К. В. Бердни-ков, А. Р. Кравцова, В. С. Осипова), ментальная толерантность между людьми разных культур (А. В. Перцев), межэтническая толерантность (А. В. Пет-рицкий, Г. У. Солдатова), границы толерантности (П. М. Колычев, Д. В. Су-хушин) и т. д. Толерантность рассматривают как познавательную стратегию А. В. Коржуев, Н. Ю. Кудзиева, В. А. Попков, как характеристику личности -А. Г. Асмолов, В. В. Бойко, И. Б. Гриншпун, Г. У. Солдатова и др.

Наряду с многообразием исследований толерантности личности остается нерешенным вопрос об изучении влияния толерантности на процесс ценностного самоопределения. В тоже время изучалось влияние выбора, коммуникации и социальных представлений на ценностное самоопределение личности.

Вышеперечисленное обуславливает наличие противоречия между необходимостью изучения феномена ценностного самоопределения и толерантности личности как фактора данного процесса и недостаточной разработанностью теоретических и методологических положений данной проблемы.

Проблема исследования состоит в разрешении названного противоречия через рассмотрение толерантности личности как фактора, обуславливающего процесс ценностного самоопределения. Актуальность исследования проблемы, ее недостаточная разработанность, потребность психологической практики в понимании толерантности личности в современных условиях определили выбор темы нашего диссертационного исследования: «Толерантность личности как фактор ее ценностного самоопределения».

Объект исследования: ценностное самоопределение личности.

Предмет исследования: толерантность личности как фактор ценностного самоопределения.

Цель исследования: выявить роль толерантности личности в процессе ценностного самоопределения и раскрыть ее психологическую характеристику.

Гипотеза исследования: Толерантность личности является сложной системой взаимосвязанных индивидуально-личностных характеристик и выступает фактором, обуславливающим процесс ценностного самоопределения. Структурные компоненты данной системы (когнитивный, поведенческий, рефлексивный, эмоциональный, волевой) и степень их сформированное™ способствуют уровневой организации и динамике ценностного самоопределения личности.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические подходы к изучению ценностного самоопределения личности, определить сущность и раскрыть его психологическое содержание.

2. Выделить структурные и содержательные характеристики ценностного самоопределения личности и критерии, позволяющие определить его уров-невую организацию.

3. Изучить толерантность личности как сложную систему взаимосвязанных индивидуально-личностных характеристик.

4. Определить роль и значимость толерантности личности в процессе ценностного самоопределения.

Методологической основой исследования выступают: положения сис-темно-деятельностного подхода, в рамках которого деятельность рассматривается как всеобщая универсальная форма взаимодействия человека с миром, как специфический способ организации активности субъекта и принцип развития (Б. Г. Ананьев, Л. И. Анцыферова, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков); аксиологический подход, рассматривающий человека как высшую ценность общества (А. Г. Асмолов, В. П. Тугаринов); гуманистический и личностно-ориентированный подходы, признающие право личности на свободу, самоопределение, индивидуальность и самовыражение; признающие личность как активного субъекта жизнедеятельности (К. А. Абульханова-Славская, А. Г. Асмолов, А. Маслоу, К. Роджерс, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Л. М. Фридман, Э. Фромм, В. Франкл).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы:

- теоретический анализ научных источников по проблеме исследования;

- эмпирические методы исследования: методы сбора полученных данных, их описание, обобщение, систематизация, качественный анализ и содержательная интерпретация. В качестве психодиагностических методик использовались: «Морфологический тест жизненных ценностей» (В. Ф. Сопов, Л. В. Карпушина); методика для изучения ценностной структуры личности Р. Инглхарта в модификации М. С. Яницкого; тест на выявление уровня то-

лерантной установки (П. Ф. Комогоров); «Исследование уровня эмпатийных тенденций» (И. М. Юсупов) и «Диагностика коммуникативной толерантности» (В. В. Бойко).

Обработка результатов экспериментального исследования проводилась с помощью методов статистического анализа: выявление различий в средних уровнях признаков (Ькритерий Стьюдента, дисперсионный анализ), корреляционный анализ (линейная корреляция Пирсона, многомерный регрессионный анализ).

Достоверность результатов и обоснованность выводов исследования обеспечивалась использованием надежных и апробированных в отечественной психологии методов исследования, а также применением методов математического анализа результатов, содержательным анализом фактов и закономерностей.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе Кемеровского государственного университета. Общий объем выборки испытуемых составил 540 человек. В исследовании принимали участие студенты младших и старших курсов обучения (основная выборка). Помимо основной выборки к исследованию привлекались специалисты помогающих профессий (психологи, социальные работники - 74 человека). В экспериментальную часть выборки вошли студенты, обучающиеся на социально-психологическом факультете по направлению и специальности «Социальная работа».

Научная новизна исследования заключается в следующем: выделены структурные и содержательные характеристики ценностного самоопределения (элементы, механизмы, критерии, этапы); описаны уровни ценностного самоопределения, определяющие сложную иерархическую организацию ценностного самоопределения личности (высокий, средний и низкий); определено психологическое содержание, выделены структурные компоненты (когнитивный, поведенческий, рефлексивный, эмоциональный, волевой) и обозначены функции толерантности личности (аксиологическая, мирообес-печивающая, регулирующая, психологическая, воспитательная, коммуникативная); обоснована роль и значимость толерантности личности как фактора, обуславливающего процесс ценностного самоопределения; установлена взаимосвязь между структурными компонентами толерантности личности и уровнем ценностного самоопределения; доказано, что в условиях специально организованного психологического воздействия толерантность личности выступает фактором ценностного самоопределения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты данного исследования расширяют сложившиеся представления о ценностном самоопределении, фактором которого выступает толерантность личности, и решают ряд теоретических вопросов, характеризующих структуру, содержание самоопределения личности. Уточнено представление о ценностном самоопределении личности как о динамическом процессе выстраивания и систематизации личностью иерархии ценностей, позволяющий лич-

ности осознанно и ответственно осуществлять выбор собственной позиции во всех сферах жизнедеятельности.

Разработанная теоретическая модель ценностного самоопределения личности позволяет определить феномен ценностного самоопределения как динамический процесс.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе полученных данных разработаны и внедрены принципы формирования толерантности личности как фактора ценностного самоопределения в условиях модельной ситуации (социально-психологический тренинг).

Результаты исследования могут быть использованы в профессиональной подготовке и повышении квалификации специалистов психологического и социального профиля, в психологической практике индивидуального и семейного консультировании. Возможно использование результатов исследования специалистами-практиками при разработке тренинговых программ, способствующих формированию толерантной личности.

Положения, выиосимые на защиту:

1. Ценностное самоопределение представляет собой динамический процесс выстраивания и систематизации личностью иерархии ценностей, позволяющий личности осознанно и ответственно осуществлять выбор собственной позиции в разных сферах жизнедеятельности. Ценностное самоопределение имеет свои особенности в зависимости от пола испытуемых, этапа профессионального обучения, от социального и профессионального статуса испытуемых.

2. Ценностное самоопределение личности представляет собой систему взаимосвязанных структурных и содержательных характеристик: элементы (жизненные ценности, ценностные ориентации, определяющие ценностную направленность и ценностный тип личности), механизмы (идентификации, саморегуляции и когнитивного диссонанса), этапы формирования (начальный - присвоение личностью ценностей общества, промежуточный - преобразование личности на основе системы ценностей, завершающий - прогнозирование-деятельность).

3. Ценностное самоопределение личности имеет сложную иерархическую организацию, включающую следующие уровни: высокий, средний и низкий. Критериями для определения уровня ценностного самоопределения является активность личности, степень осознанности и принятия ценностей, которые определяют ее направленность и тип.

4. Толерантность является сложной системой взаимосвязанных индивидуально-личностных характеристик, определяющих деятельность человека в различных сферах жизнедеятельности и способствует достижению зрелости личности. Компонентами толерантности личности являются когнитивный, поведенческий, рефлексивный, эмоциональный, волевой, степень сформированное™ которых определяет уровневую организацию и динамику ценностного самоопределения личности.

5. Толерантность личности является фактором, обуславливающим процесс ценностного самоопределения. Актуализация толерантности как лично-

стой характеристики способствует положительной динамике ценностного самоопределения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследований отражены в статьях, доложены и обсуждались на конференциях различного уровня: международных (Пенза, 2004, 2006; Белово, 2006; Кемерово, 2006, 2008; Тамбов, 2006), всероссийских (Кемерово, 2005, 2007; Новосибирск, 2009), межвузовских (Набережные Челны, 2005; Кемерово, 2005) и на Всероссийском семинаре «Вопросы качества профессионального образования в современных условиях развития общества. Специфика качества регионального образования» (Новосибирск, 2008). Отдельные результаты исследования освещены в статье, опубликованной в журнале по перечню ВАК Минобрнауки РФ.

Основные результаты диссертационного исследования реализуются в учебном процессе социально-психологического факультета ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» в рамках преподаваемых учебных дисциплин: «Семьеведение», «Психология семейных отношений», «Основы семейного консультирования», «Гендерология и феминология».

Разработана и реализуется программа спецкурса «Проблемы толерантности в социальных отношениях» для студентов, обучающихся по специальностям «Психология» и «Социальная работа». Разработана и внедрена программа тренинга, направленного на повышение уровня толерантности личности в деятельность психологической службы Кемеровского государственного университета и центра практической психологии ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет», о чем имеются соответствующие акты о внедрении.

Структура диссертации. Диссертация объемом 195 страниц состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 263 источника. Работа содержит 11 рисунков, 27 таблиц и 3 приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются предмет и объект, формулируется цель, задачи и гипотеза, представлено методологическое обоснование и эмпирические методы исследования. Обозначена научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, выдвинуты положения, выносимые на защиту, представлены сведения об апробации и внедрении результатов исследования, а также изложена общая структура диссертации.

В первой главе «Теоретические и методологические основания изучения ценностного самоопределения личности» дается теоретический обзор основных подходов к пониманию ценностного самоопределения личности, описываются структурные и содержательные характеристики ценностного самоопределения.

Отмечается, что в отечественной психологии методологические основы проблемы самоопределения сформулированы в трудах Б. Г. Ананьева, Л. И. Анцыферовой, К. А. Абульхановой-Славской, С. Л. Рубинштейна др.

Обобщая наиболее распространенные в наши дни научные концепции и взгляды, выделили несколько подходов к исследованию этого феномена.

В философии проблема самоопределения рассматривается в русле традиционных вопросов - что такое человек, каков смысл человеческой жизни, а также в рамках вопросов о свободе воли, сущности сознания, проблемы взаимоотношения человека и общества. Данная проблема отражена в работах современных философов - М. Л. Розова, Н. И. Кузнецовой, Л. М. Архангельского, А. А. Гусейнова, О. Г. Дробницкого, П. Шульца и др.

Социологический подход к самоопределению представлен в работах В. Т. Лисовского, Е. И. Головахи, Н, Ф, Наумовой, П. О. Кенкманн, А. А. Ма-туленис, С. В. Скутневой, Э. А. Саар, И. И. Харченко и др. С точки зрения социологии самоопределение относится к поколению в целом; характеризует его вхождение в социальные структуры и сферы жизни.

В педагогическом подходе под самоопределением понимают установление человеком своих собственных особенностей, возможностей, способностей, выбор человеком критериев, норм оценивания себя, «планки» для себя, ценностей, исходя из требований социума и к самому себе (Н. Г. Алексеев, О. С. Газман, В. И. Слободчиков, И. Д. Фрумин, А. В. Кирьякова и др.).

Психологический подход к проблеме самоопределения личности представлен в работах С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, В. Ф. Сафина,

A. К. Марковой, В. И. Слободчикова, Е. Л. Климова, И. В. Дубровиной и др. Самоопределение изучается как личностное новообразование, связанное с такими свойствами личности, как идеал, внутренняя позиция, ответственность, направленность, самостоятельность и т. д.

Самоопределение понимается А. Н. Леонтьевым как глубокое индивидуальное преломление норм и ценностей окружающей действительности.

B. Ф. Сафин рассматривает самоопределение как усвоение, принятие определенного мировоззрения, нахождение баланса между осознанием своих субъективных качеств и общественных требований.

Понятие «самоопределение» соотносится в психологической науке с такими понятиями, как «самоактуализация», «самореализация», «самоосуществление» и др., которые нередко раскрываются «через увлеченность значимой работой» (А. Маслоу), через «дело», которое делает человек (К. Яспрерс).

Описано, что общим для исследований является положение о сущности феномена самоопределения, которое заключается в проявлении внутренней активности субъекта, где ведущая роль отводится ценностям и ценностным ориентациям. Переоценка ценностей происходит на протяжении всей жизни человека и для каждой конкретной личности существует проблема соотнесения ценностей общества, культуры с ее собственными ценностями, то есть проблема ценностного самоопределения. Таким образом, можно констатировать, что ценностное самоопределение выступает основой любого другого вида самоопределения.

Ценностное самоопределение личности изучалось в рамках системно-деятельностного подхода. С позиции данного подхода динамика ценностного самоопределения осуществляется в деятельности и общении. Толерантность обеспечивает целостное восприятие исследуемого объекта, позволяет интегрировать входящие в ценностное самоопределение компоненты, способствует установлению между ними устойчивых связей и, как результат, целесообразное преобразование модели окружающей действительности. Основа ценностного самоопределения личности - это сложная, динамичная, управляемая система взаимообусловленных элементов, которая вбирает в себя различные этапы, критерии и уровни взаимодействия общественного и индивидуального в личности, определенные формы взаимодействия внутреннего и внешнего, способы осознания личностью окружающего мира, настоящего и будущего, а также сущности своего «Я».

Анализируя подходы к ценностному самоопределению, отметим, что большинство авторов (Е. А. Латуха, В. Д. Повзун, А. В. Кирьякова, Е. В. Ко-стрюкова, Т. А. Носова, А. А. Преснов) делают акцент на том, что это, прежде всего, процесс, акт и результат выбора человеком собственной позиции, целей и средств самоосуществления и саморазвития в конкретных обстоятельствах жизни; основной механизм обретения и проявления человеком внутренней свободы, осуществляемой на основе ценностных ориентации как результат сложного динамического образования.

Как отмечают В. Д. Повзун, А. В. Сальков, ценностное самоопределение личности выступает как условие взаимодействия «человек-мир». На разных уровнях этого взаимодействия самоопределение проявляется в нахождении личностью своего места в мире, в отношении к общечеловеческим ценностям и проблемам человечества, в определении своего места в обществе, системе общественных отношений, в функционально-ролевой интерпретации своего социального статуса и формировании ценностно-смыслового ядра личности.

На важность роли ценностей в самоопределении индивида указывают Б. В. Зейгарник и Б. С. Братусь. Они полагают, что для личности «основная плоскость движения - нравственно-ценностная». Область ценностей есть та область, в которой и происходит взаимодействие личности и общества - язык этого взаимодействия. Ведущая роль ценностей для формирования личности, обретение ценности есть обретение личностью самой себя.

Делается вывод о том, что именно ценностное самоопределение помогает понять суть отношений между «образом Я» и ценностями, изменения в ценностном сознании человека являются закономерным результатом человеческой жизни и составляют основное содержание процесса переопределения личности. Незавершаемость процесса ценностного самоопределения подтверждается постоянной переоценкой ценностей, которая происходит на протяжении всей жизни человека.

Изучение ценностного самоопределения личности требует не только рассмотрения феноменологии, но и выявление процессуальной стороны, т. е. учета психологических структурных элементов, механизмов, этапов (О. И. Генисаретский, А. П. Вехова, Т. А. Демина, Е. И. Исаев, А. В. Кирья-

кова, Е. В. Кострюкова, А. Н. Кузибецкий, Е. А. Латуха, В. Д. Повзун, А. А. Преснов, А. В. Сальков, В. И. Слободчиков и др.).

Анализируются положения теории ценностей о роли отношений и ценностей личности в восприятии и оценке объектов реальности (Б. Г. Ананьев,

A. В. Битуева, Ф. Е. Василюк, А. Г. Здравомыслов, Д. А. Леонтьев, В. Н. Мя-сищев, В. Б. Ольшанский, Б. Ф. Поршнев, С. Л. Рубинштейн, В. Ф. Черново-ленко, Э. Шпрангер, В. А. Ядов и др.). Рассматривается, что ценности и ценностные ориентации определяют стратегию жизни, выбор жизненных целей в данный период времени и на перспективу. Ценности играют ведущую роль в обретении личностью своей жизненной позиции.

Анализ научной литературы позволил уточнить и расширить представление о ценностном самоопределении как о динамическом процессе выстраивания и систематизации личностью иерархии ценностей, позволяющем личности осознанно и ответственно осуществлять выбор собственной позиции в различных сферах жизнедеятельности.

Во второй главе «Толерантность личности как психологическая категория» рассматриваются теоретические подходы к анализу проблемы толерантности личности, психологические и сущностные характеристики толерантности личности. Показана роль толерантности в процессе ценностного самоопределения.

Подходы к определению сущности понятия «толерантность» объединяются в следующие группы: философская и психологическая категория (В. А. Лекторский, А. П. Садохин, Ю. Хабермас, Е. Ю. Клепцова, В. А. Ситаров и др.); характеристика личности (А. Г. Асмолов, В. В. Бойко, Г. У. Сол-датова и др.); личностное качество, способность личности (Г. Оллпорт,

B. И. Кабрин, С. К. Бондырева, И. Б. Гриншпун, Д. В. Колесов, Е. А. Аших-мина, В. М. Золотухин и др.); профессионально значимое качество личности (К. Роджерс, Э. Г. Эйдемиллер, И. В. Добряков, И. М. Никольская, Г. В. Старшенбаум и др.); готовность к принятию других и взаимодействию с ними, признание права на существование иного стиля поведения (Г. У. Сол-датова, Э. С. Гершгоршг, И. Н. Филинберг, Г. М Заболотная и др.); устойчивая позиция личности, связанная с личностными установками, ценностями, которые определяют положительное отношение личности к объектам, процессам и явлениям окружающего мира (Л. И. Рюмшина, С. Л. Братченко, П. Ф. Комогоров, Л. М. Дробижева, Б. С. Гершунский и др.).

Теоретический анализ позволил выделить несколько основных психологических подходов к изучению толерантности: личностно-ориентированный подход (Г. Адорно, А. Г. Асмолов, Г. У. Солдатова, В. П. Тугаринов, Л. А. Шайгерова и др.) исходит из идеи взаимосвязи личностного развития (зрелости) и толерантности, признает право личности на свободу, самоопределение, индивидуальность и самовыражение; гуманистический подход (С. Л. Братченко, А. Маслоу, К. Роджерс) предполагает, что толерантность не является механическим результатом действия каких-либо «факторов» (внутренних или внешних) как таковых; подлинная толерантность - это проявление сознательного, осмысленного и ответственного выбора человека, его

собственной позиции и активности ло построению определенных отношений; в рамках аксиологического подхода толерантность понимается как неотъемлемая характеристика профессионализма и зрелости личности, в систему отношений которой входят безоценочное отношение, признание, принятие, уважение, открытость (К. А. Абульханова-Славская, А. Маслоу, К. Роджерс, А. В. Петровский, С. Л Рубинштейн, Л. М. Фридман, Э. Фромм, В. Франкл).

В данном исследовании, с опорой на научные работы других авторов, конкретизирована сущность понятия «толерантность» - это сложная система взаимосвязанных индивидуально-личностных характеристик, определяющих деятельность человека в различных сферах жизнедеятельности и обеспечивающих зрелость личности.

Указано, что толерантность способствует развитию самооценки, саморегуляции, автономии личности; за счет толерантности социализация индивида обеспечивается более легкой адаптацией, суждения личности основываются на моральных ценностях.

Анализ научных исследований показал, что понятие «толерантность личности» соотносится с понятием «толерантная личность».

К тому, что подразумевается чаще всего под «толерантной личностью», очень близки некоторые характеристики «самоактуализирующейся личности», которые выделил А. Маслоу, представления К. Роджерса о полноценно функционирующем человеке - эмпатичном и ориентированном на актуализацию, идеи смыслоориентированного экзистенциального анализа В. Франк-ла, рассуждения Р. Ассаджоли об «отождествлении - разотождествлении» как о механизме психосинтетического развития.

По мнению психологов Г. У. Солдаговой, Л. А. Шайгеровой, О. Д. Шаровой, толерантная личность - это «человек, хорошо знающий себя и признающий других. Проявления сочувствия, сострадания - важнейшая ценность толерантного общества и черта толерантного человека».

Особое внимание уделяется исследованию того, что входит в образ толерантной личности (Э. Фромм, У. Оллпорт, А. Г. Асмолов, Н. А. Асташова, Д. Бродский, Ф. В. Микушина и др.). На основе теоретического анализа работ выделяются следующие черты толерантной-инолерантной личности: знание самого себя, защищенность, ответственность, потребность в определенности, ориентация на себя - ориентация на других, приверженность к порядку, способность к эмпатии, чувство юмора, авторитаризм, отношение к себе, гибкость, коммуникативная толерантность. Для завершения образа толерантной-интолерантной личности добавлена толерантная установка, как свойство личности, влияющее на восприятие человеком окружающей действительности и себя в том числе.

Показано, что толерантность как личностная характеристика индивида явление многоаспектное и многомерное. Этот факт позволил выделить типы или взаимосвязанные варианты толерантности: аутотолерантность (пространство самоотношения), межличностная и межгрупповая. Выделенные типы толерантности представляют собой сущность толерантности как личностной характеристики.

Уделяется внимание исследованию структуры толерантности. И. Б. Гриншпун выделяет такие взаимосвязанные содержательные характеристики толерантности, как установочное, отношенческое, когнитивное, рефлексивное, волевое, поведенческое. А. П. Садохин говорит о факторах восприятия человеком окружающего мира, которые определяют благожелательное или настороженное (толерантное или интолерантное) отношение человека к действительности. Отмечается, что толерантность - это сложное психологическое образование, обладающее всеми характеристиками, присущими психологическим отношениям, представляющее собой единство когнитивного, эмоционального, поведенческого, рефлексивного и волевого компонентов. Когнитивный компонент толерантности включает возможность понимания чужой «системы конструктов» в содержательном и структурном плане. Эмоциональный компонент проявляется в сопереживании другим людям, постижении их эмоционального состояния. Поведенческий компонент толерантности включает поступки, направленные на установление контакта, избегание непродуктивных конфликтов или продуктивное их разрешение. Рефлексивный - способность к перестройке неадекватных установок. Волевой компонент определяется сформированностью средств саморегуляции в ситуациях фрустрации. Степень сформированности компонентов толерантности позволила выделить уровни толерантности личности - высокий, средний, низкий, способствует уровневой организации и динамике ценностного самоопределения личности.

На основе теоретического анализа делается вывод о том, что структура толерантности связана с ее функциями (В. А. Петрицкий, В. С. Кукушкин, Е. Ю. Клепцова, О. Г. Шаврина и др.). Подходы исследователей к этому вопросу и различные смысловые значения позволили определить функции толерантности: аксиологическая, мирообеспечивающая, регулирующая, психологическая, воспитательная, коммуникативная.

Для определения роли толерантности личности разработана теоретическая модель ценностного самоопределения. На основе теоретического анализа описаны структурные и содержательные характеристики ценностного самоопределения: элементы, механизмы, этапы, критерии и уровни. Структурными элементами ценностного самоопределения являются жизненные ценности и ценностные ориентации, из которых слагается ценностная направленность и ценностный тип личности.

Механизмы ценностного самоопределения личности отражают целостность процесса: механизм идентификации (уподобления) проявляется в принятии индивидом социальной роли при вхождении в определенную группу, в осознании им групповой принадлежности, формировании установок - это установление отношений между образом «Я» и социальным понятием; механизм саморегуляции - ориентация на значимого человека или референтную группу, при котором личность в своем выборе опирается на мнение значимого человека или группы; механизм когнитивного диссонанса предполагает оценку личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Ценность, приписываемая личностью себе или отдельным

своим качествам, основывается на взаимодействии и межличностном отношении субъекта с другими людьми. Отмечается, что ценностное самоопределение может состояться посредством выбора, которому способствует внутренняя активность личности.

Механизмы ценностного самоопределения представляют собой поэтапную систему и включают в себя: присвоение личностью ценностей общества - по мере своего функционирования продуцирует ценностное отношение, ценностные ориентации и выстраивает иерархию системы ценностных ориентации (продукт этого этапа - образ мира); преобразование личности на основе ценностей - базируется на присвоенных личностью ценностях, обеспечивает преобразование образа «Я», который развивается во взаимодействии «Я - реальное» - «Я - идеальное» - «жизненный идеал»; прогнозирование -это завершающий этап, обеспечивающий формирование жизненных перспектив личности, результатом которого является «образ будущего».

Ценностное самоопределение личности имеет сложную иерархическую организацию, включающую несколько уровней: высокий, средний и низкий.

Ценностное самоопределение невозможно без наличия толерантности. Анализ влияния роли толерантности на динамику ценностного самоопределения личности позволил утверждать, что формирование толерантности в юношеском возрасте требуется не только для повышения терпимости друг к другу и выработки толерантных способов взаимодействия, но и для качественного изменения дальнейшей профессиональной деятельности.

В третьей главе «Экспериментальное исследование влияния толерантности личности на ценностное самоопределение» описываются методы, организация исследования ценностного самоопределения и толерантности личности, приводятся результаты экспериментального исследования и представлена созданная модельная ситуации в форме социально-психологического тренинга.

В экспериментальную группу испытуемых вошли лица, ценностное самоопределение которых стимулировалось посредством активизации толерантности. Контрольная группа состояла из респондентов, формирование толерантности которых не было организовано особым образом.

Процедура исследования состояла из нескольких этапов.

Первый этап был направлен на проведение исследования, цель которого заключалась в определении исходного уровня толерантности личности и ценностного самоопределения у испытуемых; в выявлении и установлении влияния толерантности личности на уровень ценностного самоопределения.

Для проверки гипотезы на втором этапе проведено исследование, в рамках которого была создана модельная ситуация в форме социально-психологического тренинга, обеспечивающего повышение уровня толерантности личности и способствующего динамике ценностного самоопределения у студентов вуза.

На третьем этапе проводилась повторная психодиагностика после проведения тренинга с использованием методик: «Морфологический тест жизненных ценностей» (В. Ф. Сопов, Л. В. Карпушина); методика Р. Инглхарта в

модификации М. С. Яницкого; тест на выявление уровня толерантной установки (П. Ф. Комогоров); «Исследование уровня эмпатийных тенденций» (И. М. Юсупов) и «Диагностика коммуникативной толерантности» (В. В. Бойко). Сопоставление данных диагностических срезов на начальном и завершающем этапе групповой работы со студентами позволило определить динамику ценностного самоопределения и оценить эффективность разработанной тренинговой программы, направленной на повышение уровня толерантности личности и динамику ценностного самоопределения.

Анализ результатов, полученных на первом этапе исследования по методике «Морфологический тест жизненных ценностей» (В. Ф. Сопов, Л. В. Карпушина) показал, что девушки стремятся к достижению конкретных и ощутимых результатов (1=2,77, при р<0,01), к повышению уровня своей образованности, расширению кругозора (1=3,56, при р<0,01), ориентированы на ценности семьи (1=2,15, при р<0,01). У юношей особую значимость приобретает сфера физической активности (1=-3,25, при р<0,01), которая является, с их точки зрения, важной составляющей жизнедеятельности.

На начальном этапе обучения (1 курс) для студентов достоверно значимыми являются креативность (1=-2,70, при р<0,01), высокое материальное положение (1=-3,16, при р<0,01), сохранение собственной индивидуальности (1=-2,55, при р<0,01). Важными для студентов первого курса являются сфера увлечений (1=-3,36, при р<0,01) и сфера физической активности (1=-3,74, при р<0,01). Студенты четвертого курса, в большей мере, чем первокурсники, ориентированы на ценности достижения, характеризуются стремлением найти что-то новое в изучаемой дисциплине, участвовать в научно-исследовательской работе. Помимо этого студенты ориентированны на занятия, предоставляющие широкие возможности для творчества.

Анализ результатов позволил выделить предпочитаемые ценности у студентов общей выборки и специалистов помогающих профессий. В группу наиболее важных ценностей у студентов вошли такие ценности, как собственный престиж, достижения, сохранение собственной индивидуальности (престижные ценности); креативность. Наиболее значимыми сферами жизнедеятельности для студентов являются сфера семейной жизни, сфера профессиональной деятельности и образование.

Для специалистов помогающих профессий предпочитаемыми являются следующие ценности: сохранение собственной индивидуальности, достижения, высокое материальное положение (престижные ценности); развитие себя. Стремление к саморазвитию является профессионально важным для специалистов помогающих профессий, поскольку успешность профессиональной деятельности связана непосредственно с личностным ростом.

Достоверно значимые различия у студентов и специалистов помогающих профессий выявлены в двух сферах жизнедеятельности: сфера профессиональной жизни ((=-2,15) и сфера физической активности (1=-2,14). Данные сферы для студентов представляют большую значимость, чем для психологов и социальных работников.

Полученные результаты позволили определить ценностную направленность личности (гуманистическая, прагматическая и неопределенная). Было установлено, что у большинства юношей и девушек (50% и 48%) ценностная направленность неопределенная. На престижные ценности ориентированы 32% юношей, и 35% девушек; у 18% юношей и у 17% девушек преобладают духовно-нравственные ценности (саморазвитие, духовная удовлетворенность, креативность и активные социальные контакты).

При сопоставлении ценностных предпочтений по методике Р. Инглхарта в модификации М. С. Яницкого, в группах юношей и девушек было выявлено, что ценности адаптации доминировали у 26% юношей и 24% девушек. Направленность на ценности социализации выявлена у 40% девушек и 28% юношей. Преобладание ценностей индивидуализации выявлено у 8% юношей и 3% девушек. Для юношей данной группы в большей мере, чем для девушек характерно стремление к интенсивности взаимодействия с окружающей средой, к независимости, отсутствию ограничений, мешающих деятельности и жизни индивида, к интеллектуальной и творческой самореализации.

Обращает на себя внимание тот факт, что число студентов, ориентированных на ценности адаптации, возрастает к четвертому курсу обучения (на первом - 20%, на четвертом - 30%). Это связано со стремлением студентов к эмоциональной безопасности и материальной независимости. Ценности социализации разделяют практически равное число студентов первого (40%) и четвертого (39%) курсов.

Было обнаружено, что количество студентов, ориентированных на ценности индивидуализации снижается с первого к четвертому курсу (б% и 2% соответственно). Этот факт объясняется тем, что приоритет на старших курсах отдается развитию интимно-личностных отношений.

Предложенная трехуровневая модель ценностной системы личности М. С. Яницкого позволила выявить на основании обозначаемых респондентами ценностей три типа ценностных ориентаций: адаптация, социализация и индивидуализация. Исследуемые на основании большинства сделанных ими выборов были отнесены к одному из трех ценностных типов (ЦТ): «адаптирующиеся» (ориентация на порядок, здоровье, материальный достаток) -25% студентов общей выборки, 30% специалистов; «социализирующиеся» (семья, карьера, общественное признание) - 39% и 34% соответственно; «индивидуализирующиеся» (самореализация, свобода, терпимость) - 4% студентов и 3% специалистов. Остальные исследуемые были отнесены к промежуточному типу (32%). Достаточно малое число студентов (4%) и специалистов помогающих профессий (3%), ориентирующихся на ценности индивидуализации является нормой. По данным А. Маслоу, самоактуализирующихся меньше 1% взрослого населения.

Для исследования уровня толерантной установки использовалась методика П. Ф. Комогорова. Выявлено, что уровень толерантной установки в группе девушек выше, чем у юношей (1=3,29, при р<0,01). По результатам исследования отмечено, что уровень толерантной установки не изменяется при переходе от начального этапа обучения к завершающему.

Данный факт свидетельствует о том, что период обучения с первого по четвертый курсы является временем социальных и индивидуально-личностных выборов, идентификации, профессионального становления. Одна из особенностей данного периода - стремление к самопознанию своей личности, к оценке ее возможностей и способностей, осмыслению себя и своего места в социуме.

При статистическом анализе данных были выявлены различия в средних уровнях признаков между группами юношей и девушек - уровень коммуникативной толерантности у юношей выше, чем у девушек (1=-4,03, при р<0,01).

Необходимо отметить, что у студентов первого курса уровень коммуникативной толерантности выше, чем у студентов четвертого курса (С=-4,71, при р<0,01). Данный факт обусловлен возникновением реальных проблем и трудностей, связанных с проявлением пика кризиса профессиональной идентичности, который затрагивает сферу общения.

Как показывают результаты, уровень коммуникативной толерантности у специалистов помогающих профессий выше, чем у студентов общей выборки 0=4,7, при р<0,01).

Статистический анализ данных по методике «Исследование уровня эм-патийных тенденций» (И. М. Юсупов) позволил установить, что у девушек уровень эмпатии выше, чем у юношей (1=2,95, при р<0,01). Девушки в процессе взаимодействия демонстрируют умение принимать решения и нести за них ответственность, критически мыслить, вести дискуссию, аргументировать и учитывать аргументы оппонента (1=3,29, при р<0,01). Юноши в ходе общения стремятся принять и понять психическое состояние, личностные качества и поступки партнеров (с=-4,03, при р<0,01). Это характеризует также студентов первого курса 0=-4,71, при р<0,01), специалистов помогающих профессий (1=4,7, при р<0,01).

С помощью регрессионного анализа была построена модель зависимости уровня ценностного самоопределения испытуемого от составляющих толерантности личности. Анализ коэффициентов позволил сделать вывод о том, что наибольшее влияние на уровень ценностного самоопределения оказывает эмпатия, наименьшее - толерантная установка. Работоспособность модели проверялась путем расчета прогнозного уровня показателя ценностного самоопределения на примере испытуемых.

Таким образом, построенная нами модель зависимости уровня ценностного самоопределения испытуемого от составляющих толерантности личности позволяет по составляющим толерантности личности прогнозировать уровень ценностного самоопределения.

В ходе проведенного исследования выделено три уровня ценностного самоопределения личности. Установлено, что у студентов на начальном этапе обучения (1=-4,37, при р<0,01) уровень ценностного самоопределения выше, чем у студентов четвертого курса. Это связано с пиком кризиса профессиональной идентичности, который влияет на все сферы жизнедеятельности личности.

Корреляционный анализ результатов исследования позволил выявить взаимосвязь между элементами ценностного самоопределения и составляющими толерантности личности.

Полученные корреляционные зависимости отражают наличие положительных связей и вполне логично объясняют, что при повышении уровня толерантности личности появляется тенденция к положительной динамике ценностного самоопределения.

Отрицательные корреляционные связи были выделены между показателями коммуникативной толерантности и жизненными ценностями: престиж (г=-0,11 р<0,05) и достижения (г=-0,1 р<0,05). Данный факт говорит о том, что чем выше у человека потребность в завоевании своего признания в обществе и достижения, тем ниже уровень коммуникативной толерантности. Значимость семейных ценностей сопряжена с понижением уровня коммуникативной толерантности у испытуемых (п=-0,12 р<0,05).

В исследовании обнаруживается положительная корреляция между эм-патией и жизненными ценностями - чем выше уровень эмпатии, тем более значимыми для человека становятся ценности.

Следует отметить, что в результате корреляционного анализа наибольшее количество положительно значимых связей уровня толерантной установки было выявлено с ценностями и сферами: развитие себя (г=0,13 р<0,05), духовное удовлетворение (г=0,13 р<0,05), активные социальные контакты (г=0,14 р<0,05), высокое материальное положение (г=0,11 р<0,05), сохранение собственной индивидуальности (г=0,15 р<0,05); сфера профессиональной деятельности (г=0,15 р<0,05), сфера образования (г=0,2 р<0,05), сфера семейной жизни (г=0,1 р<0,05), сфера общественной активности (г=0,14 р<0,05), сфера увлечений (г=0,12 р<0,05).

Дисперсионный анализ критерий) позволил установить, что ценностная направленность личности меняется под воздействием эмпатии (Р(3,487)=4,743089; р<0,0029), толерантной установки (Я(3,485)=6,76; р<0,0002). На повышение уровня ценностного самоопределения оказывает влияние эмпатия (Р(3,493)=15,09; р<0,0000), коммуникативная толерантность (Р(2,495)=17,14; р<0,0000) и толерангаая установка (Р(3,491>=27,52; р<0,0000).

Таким образом, результаты корреляционного и дисперсионного анализа указывают на то, что толерантность личности как фактор оказывает влияние на уровень ценностного самоопределения.

В целом результаты сравнительного и корреляционного анализа подтверждают предположение о том, что динамика ценностного самоопределения зависит от уровня толерантности личности. Следовательно, это подтверждает необходимость проведения целенаправленной работы по повышению уровня толерантности личности, поскольку толерантность имеет важное значение в индивидуально-личностном развитии, социализации, обучении, социальных отношениях и профессиональной деятельности. Социально-психологический тренинг способствует решению проблем не только профессионального, но и личного плана через развитие качеств, составляющих портрет толерантной личности.

Для проверки гипотезы было проведено исследование, в основе которого лежала созданная модельная ситуация, направленная на повышение уровня толерантности личности и динамику ценностного самоопределения в форме социально-психологического тренинга.

Тренинг, направленный на актуализацию толерантности - важная составляющая психологической программы развития способности видеть в «другом» полноценную, равнодостойную личность, воспринимать «другого» с пониманием его отличительных характеристик как проявлений его индивидуальности и неповторимости. Тренинг способствует готовности к диалогу, к компромиссу, отказу от претензий на собственную непогрешимость и исключительность, уважительному отношению к существованию другой точки зрения на предметы и явления действительности.

В процессе тренинга как модельной ситуации, направленной на повышение уровня толерантности личности и динамику ценностного самоопределения, решались следующие задачи: развить способность к эмпатии и способность принимать, понимать себя и другого; активизировать процессы самопознания и самоактуализации; усовершенствовать навыки принятия решений и умение отстаивать свои права и признавать права другого человека; расширить возможности установления контакта в различных ситуациях общения (как благоприятных, так и неблагоприятных); повысить социально-психологическую компетентность.

Атмосфера доверительного общения, уважения, взаимной поддержки стимулировала участников к самоисследованию и интроспекции, что позволило осуществить в процессе модельной ситуации основные принципы групповой работы: принцип системной детерминации, принцип реалистичности, принцип избыточности; и принципы поведения участников тренинга: активность, исследовательская и творческая позиция, объективация поведения, субъект - субъектное общение, «искренность», «здесь и теперь».

Базовыми методами социально-психологического тренинга выступали групповая дискуссия и ролевые игры.

Темами групповых дискуссий были вопросы, связанные с пониманием и представлением о «толерантности»; подходом к толерантности как ценности во взаимоотношениях людей; влиянием толерантности на позиции в конфликтах; критериями определения толерантных и интолерантных личностей; профессиональной деятельностью специалиста по социальной работе; актуальными жизненными проблемами самих участников тренинга

Ролевое взаимодействие обеспечивало участникам личную вовлеченность и возможность действовать активно, способствовало отрабатыванию и совершенствованию навыков толерантного общения.

Особое внимание уделялось развитию качеств, необходимых для эффективного взаимодействия с окружающими людьми - знание самого себя, защищенность, ответственность, потребность в определенности, эмпатия, гибкость и др.

После проведения тренинговых занятий со студентами произошли следующие изменения (таблица 1).

Таблица 1

Показатели ценностного самоопределения на начальном и завершающем этапах тренинговой работы

Шкалы МТЖЦ Показатели на этапах эксперимента Достоверность различий

Начальный Завершающий 1 Р

Креативность 2,39 1,89 2,18 0,04

Собственный престиж 1,78 1,78 0,00 1,00

Сфера профессиональной деятельности 2,05 2,05 -0,00 1,00

Ценностная направленность 2,50 1,94 2,65 0,01

В результате тренинговой работы показатели студентов по шкале креативность достоверно значимо увеличились (1=2,18, при р<0,05); повысился уровень коммуникативной толерантности (1=2,12, при р=0,04). Возросло число студентов с высоким уровнем толерантной установки на 11 %; изменилась ценностная направленность (1=2,65).

В целом можно отметить, что увеличилось количество студентов с неопределенной ценностной направленностью на 27,5%, с преобладанием духовно-нравственных ценностей - на 11,5%. Снизилось число студентов с преобладанием престижных, прагматических ценностей (на 39%).

Перед началом проведения тренинговых занятий высокий уровень эмпа-тии был выявлен у 17% студентов, средний - у 83%. После проведенного эксперимента соотношение у студентов высокого и среднего уровня эмпатии изменилось (высокий у 45% студентов, средний - у 55%).

В процессе специально организованной деятельности (тренинг), прослеживалось изменение уровня ценностного самоопределения (таблица 2).

Таблица 2

Изменение уровня ценностного самоопределения личности на начальном и завершающем этапах тренинговой работы (в %)

Уровень ценностного самоопределения Начальный этап тренинговой работы Завершающий этап тренинговой работы

Высокий 11 33

Средний 83 67

Низкий 6 0

После участия в тренинге число испытуемых с высоким уровнем ценностного самоопределения увеличилось на 22%. Студенты с низким уровнем ценностного самоопределения не выявлены.

Таким образом, результаты тренинговой работы дают основание сделать вывод о влиянии специально организованного психологического воздействия на повышение уровня толерантности личности и положительную динамику ценностного самоопределения. Эффективность данного метода позволяет го-

ворить о возможности его дальнейшего использования в психологической практике.

В заключение на основе теоретического анализа и результатов эмпирического исследования можно сделать следующие выводы:

1. Ценностное самоопределение личности представляет собой динамический процесс выстраивания и систематизации личностью иерархии ценностей, позволяющий личности осознанно и ответственно осуществлять выбор собственной позиции. Это основной механизм установления новых отношений между «образом Я» и ценностями. Принятие личностью системы ценностей предполагает построение индивидуальной ценностной иерархии.

2. Элементами ценностного самоопределения являются жизненные ценности, ценностные ориентации личности, которые определяют стратегию жизни, выбор жизненных целей в данный период времени и на перспективу. Совокупность механизмов, критериев и уровней процесса ценностного самоопределения охватывает закономерную динамику содержания во времени, смену этапов его формирования, а также качественную трансформацию элементов ценностного самоопределения личности. Динамика ценностного самоопределения личности осуществляется в деятельности и общении.

3. Ценностное самоопределение личности имеет сложную иерархическую организацию, включающую несколько уровней (высокий, средний и низкий). Критериями для определения уровня ценностного самоопределения является активность личности, степень осознанности и принятия ценностей, которые определяют ее направленность и тип. Высокий уровень ценностного самоопределения личности характеризуется ее гуманистической направленностью, которая проявляется в преобладании духовно-нравственных ценностей (саморазвитие, удовлетворение духовных потребностей, креативность, свобода и активные социальные контакты). Средний уровень ценностного самоопределения характеризуется неопределенностью в ценностной направленности и промежуточным ценностным типом. Низкому уровню ценностного самоопределения соответствуют преобладание престижно-прагматической направленности личности (престиж, достижения, материальное положение, сохранение индивидуальности) и адаптирующийся тип личности.

4. Толерантность проявляет себя как личностная характеристика индивида и представляет соответствующую способность, продиктованную рациональными и волевыми установками, имеет эмоциональную основу и связана с ценностными ориентациями личности.

Толерантность выступает как сложная система взаимосвязанных индивидуально-личностных характеристик, определяющих деятельность человека в различных сферах жизнедеятельности и обеспечивающих зрелость личности. Толерантность личности выражается в готовности к самоизменениям и способствует проявлению эмпатии.

Толерантность обеспечивает целостное восприятие исследуемого объекта, позволяет интегрировать входящие в ценностное самоопределение элементы, способствует установлению между ними устойчивых связей и, как результат, целесообразное преобразование модели окружающей действитель-

ности. Основа ценностного самоопределения личности - это сложная, динамичная, управляемая система взаимообусловленных элементов, которая вбирает в себя различные этапы, критерии и уровни взаимодействия общественного и индивидуального в личности, определенные формы взаимодействия внутреннего и внешнего, способы осознания личностью окружающего мира, настоящего и будущего, а также сущности своего «Я».

5. Толерантность личности является фактором, обуславливающим процесс ценностного самоопределения. Повышение уровня толерантности личности (по отношению к себе, к другим людям и к окружающей действительности) способствует положительной динамике ценностного самоопределения.

6. Актуализация толерантности как личностной характеристики и динамика ценностного самоопределения может быть осуществлена в форме социально-психологического тренинга, направленного на формирование позитивной «Я-концепции», развитие коммуникативных навыков и умений, эмпатии, творческого потенциала личности. Тренинг позволяет активизировать такие ценности, как саморазвитие, креативность, свобода и активные социальные контакты.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях:

I. Статьи в журналах по перечню ВАК Минобрнауки РФ:

1. Кривцова, Е. В. Проблема толерантности в контексте ценностного самоопределения студентов вуза [Текст] / Е. В. Кривцова, Т. Н. Мартынова // Сибирский психологический журнал. - №25. - 2007. - С. 108-114.

II. Статьи, тезисы докладов:

2. Кривцова, Е. В. Формирование толерантности в процессе ценностного самоопределения студентов вуза [Текст] / Е. В. Кривцова. - Современное профессиональное образование: философский анализ теории и практики: сб. ст. - Новосибирск, 2008. - Т. XXVIII. - Сер. тр., прил. к журн. «Философия образования». - 256 с. - С. 109-116.

3. Кривцова, Е. В. Проблема толерантности в аспекте ценностной ориентации личности [Текст] / Е. В. Кривцова И Теоретические и практические проблемы психологии личности: Сборник материалов Международной научно-практической конференции. - Пенза, 2004. - С. 70-72.

4. Кривцова, Е. В. Толерантность как одно из важнейших профессионально значимых качеств психолога [Текст] / Е. В. Кривцова // Актуальные проблемы гуманитарных исследований: Экономика, государство и право, педагогика и психология. Сборник научных трудов. - Кемерово, 2005. - 266 с. -С. 203-209.

5. Кривцова, Е. В. Формирование толерантности как профессионально важного качества будущего специалиста социальной работы [Текст] / Е. В. Кривцова // Теория и практика в современных социальных и психологических исследованиях: Сб. научн. ст. по рез-там всероссийской конференции /

Под ред. И. С. Морозовой, М. С. Яницкого. - Кемерово, 2005. - 271 с. - С. 43-48.

6. Кривцова, Е. В. Формирование толерантности в процессе профессиональной подготовки специалистов по социальной работе [Текст] / Е. В. Кривцова // Образование, наука, инновации - вклад молодых исследователей: материалы I (XXXIII) Международной научно-практической конференции / Кемеровский госуниверситете. - Кемерово: Полиграф, 2006. - Вып. 7. - Т.1. -416 с.-С. 197-201.

7. Кривцова, Е. В. Толерантность и представление о семейной жизни [Текст] / Е. В. Кривцова // Наука и образование: Материалы VI Международной конференции (2-3 марта 2006 г.): в 4 ч. - Белово, 2006. - Ч. 4. - 614 с. - С. 315-319.

8. Кривцова, Е. В. Формирование толерантности как профессионально важного качества будущего специалиста социальной работы [Текст] / Е. В. Кривцова, Т. В. Канаева // Феномен развития в науках о человеке: сборник статей П Международной научно-практической конференции. - Пенза, 2006. -с. 119-121.

9. Кривцова, Е. В. Толерантность в структуре социально-психологической компетентности специалиста по социальной работе [Текст] / Е. В. Кривцова, К. М. Грабчук // Наука и устойчивое развитие общества. Наследие В.И.Вернадского: международная заочная научно-практическая конференция: 28 -29 сентября 2006 г. - Тамбов, 2006. - 164 с. - С. 129-134.

10. Кривцова, Е. В. Психолого-педагогические условия формирования толерантности у будущих специалистов по социальной работе [Текст] / Е. В. Кривцова// Вестник КемГУ. -№1 (29). - 2007. - С. 171-176.

11. Кривцова, Е. В. Развитие толерантности в процессе психологического сопровождения студентов вуза [Электронный ресурс] / Е. В. Кривцова // Материалы П-й Всероссийской научно-практической конференция «Психологическое сопровождение развития профессиональной субъектности будущих выпускников университета». - Кемерово, 2007. - Режим доступа. -(http://conference.kemsu.ru/conf/PSRPS 2007/еп(1/тс1ех.1йт).

12. Кривцова, Е. В. Развитие толерантности на этапе профессиональной подготовки студентов вуза [Текст] / Е. В. Кривцова // Личностное развитие: прогностические модели, факторы, вариативность: коллективная монография под ред. И. С. Морозовой. - Томск, 2008. - 464 с. - С. 269-280.

13. Кривцова, Е. В. Коммуникативная толерантность как личностно значимое и профессионально важное качество специалиста [Текст] / Е. В. Кривцова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. Сборник материалов VIII Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Под общ. ред. С. С. Чернова. -Новосибирск, 2009. - 282 с. - с.201-205.

КРИВЦОВА ЕВГЕНИЯ ВЛАДИМИРОВНА

ТОЛЕРАНТНОСТЬ ЛИЧНОСТИ КАК ФАКТОР ЕЕ ЦЕННОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Редактор Л. М. Борискина Подписано к печати 23.10.2009 г. Формат 60х84'/16. Печать офсетная. Бумага офсетная № 1. Печ. л. 1,5. Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 130 экз. Заказ № 450

ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет».

650043, Кемерово, ул. Красная, 6. Отпечатано в типографии издательства «Кузбассвузиздат». 650043, Кемерово, ул. Ермака, 7.