автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Ценностные ориентации как фактор профессионального самоопределения студентов железнодорожного вуза

Автореферат диссертации по теме "Ценностные ориентации как фактор профессионального самоопределения студентов железнодорожного вуза"

На правах рукописи

Галкина Наталья Юрьевна

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ КАК ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ВУЗА

Специальность 19 00 01 - «Общая психология, психология личности, история психологии»

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

ООЗ162791

Хабаровск-2007

003162791

Работа выполнена на кафедре психологии в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Дальневосточный университет путей сообщения» Федерального агентства железнодорожного транспорта

Научный руководитель доктор психологических наук, профессор

Санжаева Римма Дугаровна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Серый Андрей Викторович

кандидат психологических наук Барковская Ольга Владимировна

Ведущая организация Северо-Восточный государственный университет

Защита состоится « ^3» ноября 2007 г. в 10 часов на заседании Регионального диссертационного совета КМ 218.003 04 по защите диссертаций на соискание учёной степени кандидата психологических наук при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Дальневосточный государственный университет путей сообщения» Федерального агентства железнодорожного транспорта по адресу 680021, г Хабаровск, ул Серышева, 47, ауд № 204 (корпус 1)

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Дальневосточного государственного университета путей сообщения по адресу 680021, г Хабаровск, ул. Серышева, 47.

Автореферат разослан «_2октября 2007 г

Ученый секретарь

М В Сокольская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время социально-экономическая ситуация в России становится всё динамичнее кардинально изменился рынок труда, появился новый вид бизнеса, ориентированный на поиск и отбор высококвалифицированных специалистов. Интенсивное развитие экономики обусловило необходимость профессиональной мобильности и конкурентоспособности работников Эти изменения неизбежно породили массу проблем профессиональной жизни, так как прежние ценностно-нравственные и профессиональные ориентации во многом не соответствуют реальной жизни, а новые еще не сформированы Все это не обошло и высшую школу, студенчество оказалось в ситуации неопределенности, неуверенности в своем профессиональном будущем, поэтому проблема профессионального самоопределения является чрезвычайно актуальной в условиях современных социально-экономических и социокультурных преобразований

Профессиональное самоопределение неразрывно связано с личностным самоопределением, и, как указывает ряд авторов (МР Гинзбург, И С Кон, А К Маркова, Н С Пряжников и др ), является его частью В этой связи, особенности структуры и закономерности профессионального и личностного самоопределения необходимо учитывать уже в процессе обучения в вузе, т е на ранних стадиях профессионализации Это тем более важно, поскольку в последние годы в психолого-педагогических науках активно развивается личностно-ориентирован-ная парадигма образования (А Г Асмолов, Е В Бондаревская, В А Петровский, В И Слободчиков, Д И. Фельдштейн, Е Н Шиянов, И С Якиманская и др) Задача выявления личностных особенностей, основных тенденций, своеобразия профессионализации на этапе обучения в вузе становится все более актуальной Но если для периода школьного обучения эти вопросы достаточно проработаны, то для этапа студенчества они продолжают оставаться мало разработанными

С другой стороны, внимание к проблеме профессионального самоопределения вызвано не только актуальной необходимостью адаптации к современным социально-экономическим условиям, но и естественной для молодых людей потребностью найти свое место в жизни Для молодых людей, поступивших в профессиональное учебное заведение, проблема выбора профессии окончательно не решена Часть из них разочаровывается в правильности своего выбора уже на первом году обучения, другие - в начале самостоятельной профессиональной деятельности, третьи - после 3-5 лет работы по профессии

Профессиональная деятельность является важнейшей стороной жизнедеятельности человека, которая обеспечивает полную самореализацию личности, актуализацию всех её возможностей Профессиональное самоопределение всегда осуществлялось с учётом способностей молодые люди выбирали такие виды профессий, в которых они могли добиться успехов благодаря имеющимся у них задаткам и способностям На этом, прежде всего, должен основываться выбор профессионального учебного заведения Однако в нынешних российских условиях на выбор учебного заведения оказывают влияние и многие другие факторы,

например, материальный достаток, который может обеспечить та или иная профессия, престижность данной профессии на сегодняшний день, потребность в той или иной профессии, легкость поступления в вуз, стоимость обучения, место расположения вуза (близко или далеко от дома) и ряд других То есть в настоящее время меняются приоритеты выбора профессии' на первое место выдвигаются мотивы выбора профессии, связанные с некоторыми личностными качествами. Дело в том, что зачастую наиболее выраженные мотивы выбора профессии (например, достижение материального благополучия в будущем) оказываются неадекватными возможностям личности при обучении, возникает дисбаланс между требованиями профессии и способностями обучающегося, преодолеть который и помогают личностные качества, такие как воля, темперамент и др.

Анализ теоретических подходов к проблеме профессионального самоопределения показывает необходимость поиска новых теоретико-методологических оснований профессионального самоопределения, в первую очередь, научного обеспечения формирования ценностно-нравственной основы выбора профессионального пути Кроме того, несмотря на достаточно большое число исследований в этой области, изучению профессионального самоопределения в период обучения в вузе не уделялось должного внимания

Следует особо подчеркнуть такие особенности процесса принятия решения о выборе профессии или пути профессионализации, как высокая ответственность в сочетании с неполной информацией о результатах выбора, уникальность и продление выбора, и, наконец, недостаточная сформированное» правил, критериев и способов выбора профессии Без сомнения, эти особенности только затрудняют процесс профессионального самоопределения студентов и свидетельствуют о необходимости специально организованной психолого-педагогической помощи со стороны преподавателей

Теоретическую и практическую значимость представляет сегодня и рассмотрение профессионального самоопределения студентов именно железнодорожного вуза. Проводимое реформирование на железной дороге, связанное с существенным улучшением качества услуг пассажирских перевозок и деятельности железнодорожного транспорта, выдвигает на первое место задачу кадрового обеспечения железнодорожной реформы Проблему человеческого фактора на железной дороге исследовали О А Конопкин, Л С Нерсесян, В Н Пушкин, К И Воробьева, М Ю Гаврилюк, А Е Росляков, Р Д Санжаева, С С Сергеев, Т. А Терехова и др

Интерес к данной проблеме обуславливается тем, что успешность труда на железной дороге зависит от профессиональной деятельности, которая предъявляет повышенные требования к личности и к профессионально важным качествам специалиста Актуальность и недостаточная степень изученности проблемы профессионального самоопределения студентов железнодорожного вуза определили выбор темы исследования, его объекта и предмета

Объект исследования - профессиональное самоопределение личности в период обучения в железнодорожном вузе

Предмет исследования - ценностные ориентации как фактор профессионального самоопределения студентов

Цель - изучить ценностные ориентации студентов железнодорожных специальностей на разных этапах профессионального самоопределения

Гипотеза исследования мы предполагаем, что ценностные ориентации студентов существенно различны по содержанию на различных этапах профессионального самоопределения и определяют профессиональное самоопределение в зависимости от личностных особенностей студентов железнодорожных специальностей

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой исследования были определены его задачи

- рассмотреть проблему профессионального самоопределения,

- определить роль ценностных ориентации в профессиональном самоопределении студентов,

- провести сравнительный анализ ценностных ориентации на различных этапах профессионального самоопределения у студентов железнодорожных специальностей,

- исследовать взаимосвязь ценностных ориентации с личностными особенностями студентов

Методологическими и теоретическими основами исследования явились: принцип единства сознания и деятельности, субъекто-деятельностный подход (АН. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, К.А Абульханова-Славская), положения о профессиональном самоопределении Е.А Климова, Н.С Пряжникова, П А Ша-вира, концепция структурно-динамической системы ценностных ориентаций М С. Яницкого

Для осуществления целей исследования, решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:

- теоретико-методологический анализ исследований отечественных и зарубежных авторов по изучаемой проблеме,

- психодиагностические методики с целью исследования ценностных ориентаций студентов была применена методика М Рокича и методика для изучения структуры массового сознания Р Инглхарта, модифицированная М С Яницким, для определения мотивационно-ценностной структуры личности - морфологический тест жизненных ценностей В Ф Сопова, Л В. Карпушиной, для оценки уровня тревожности тест, разработанный ЧД. Спилбергом, адаптированный Ю Л Ханиным, для изучения личностных особенностей будущих специалистов был применен 16 - факторный опросник личности Р Кеттелла, для диагностики профессиональной деятельности методика «Мотивация профессиональной деятельности» К Замфир в модификации А Реана, для определения мотивов выбора профессии студентами методика «Мотивация профессионального самоопределения» Е А Климова,

- методы математической статистики (сопоставление результатов выборок по t-критерию Стьюдента, корреляционный и факторный анализ), с использованием пакетов «Statistika 6 0» и «SPSS 9 О».

Обоснованность и достоверность полученных результатов и выводов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных положений, использованием методов, адекватных целям, задачам и логике исследования, их валидно-стыо, репрезентативностью выборки, корректным применением математической обработки данных, применением методов качественного анализа

Научная новизна и теоретическая значимость диссертационного исследования заключаются в следующем

- выделена иерархия ценностных ориентации студентов железнодорожных специальностей.

- уточнены понятия «профессиональное самоопределение» и «ценностные ориентации»

- изучена динамика ценностных ориетаций студентов железнодорожного вуза

- выявлена взаимосвязь мотивации профессионального самоопределения и ценностных ориентаций студентов железнодорожного вуза.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут быть использованы в психологической и педагогической практике при решении вопросов, связанных с подготовкой студентов к профессиональной деятельности, а также в практике психологического консультирования по вопросам профессионального самоопределения оптантов.

Положения, выносимые на защиту:

1 Профессиональное самоопределение как динамический процесс деятельности формируется на различных этапах развития и обучения личности и определяется системой ценностных ориентации

2. Ценностные ориентации представляют собой динамическое образование, которое претерпевает изменения в процессе профессионального самоопределения и является смыслообразующим свойством личности, выражением ее направленности

3 Специфика профессионального самоопределения студентов железнодорожного вуза обусловлена особенностями их учебно-профессиональной деятельности

4 Ценностные ориентации как фактор профессионального самоопределения взаимосвязаны с личными особенностями студентов

Эмпирическую базу исследования составили студенты очной формы обучения Дальневосточного государственного университета путей сообщения (ДВГУПС) специальностей «Автоматика, телемеханика и связь» («АТС») (4 курс - 70 человек, 2 курс - 47 человек), «Организация перевозок и управление на железнодорожном транспорте» («ОПУ») (4 курс-55 человек, 2 курс-52 человека) С целью выявления специфических особенностей профессионального самоопределения студентов - будущих инженеров путей сообщения - в качестве контрольной группы нами были привлечены студенты специальности «Социальная работа» (2 курс - 30 человек, 4 курс - 35 человек) Всего в исследовании приняли участие 289 студентов

Этапы исследования:

1 На первом этапе (2004-2005 гг) была проанализирована научная литература по проблеме, сформулированы цель и задачи работы, разработана методика диссертационного исследования.

2 На втором этапе (2005-2006 гг) проведено эмпирическое исследование ценностных и смысложизненных ориентации личности, особенностей личности, изменений в профессиональном самоопределении студентов в процессе учебно-профессиональной деятельности

3 На третьем этапе (2006-2007 гг ) проводился количественный и качественный анализ результатов исследования с применением методов математической статистики и формулировались выводы

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования представлены в докладах на II международной конференции «Лига БАМа проблемы мировоззрения, экономики, социальной истории» (г Тында, 2005 г), на П1 международной научно-практической конференции «Дальний Восток наука, экономика, образование, культура в XXI веке опыт, прогноз» (г. Комсомольск-на-Амуре, 2005 г,), VIII и IX краевом конкурсе молодых учёных (г Хабаровск, 2006, 2007 г г,), на региональной научно-методической конференции «Психолого-педагогические проблемы повышения качества подготовки специалистов» (г. Владивосток, 14-15 ноября 2006 г), на пятой Международной научной конференции творческой молодежи^ «Научно-техническое и экономическое сотрудничество стран АТР в XXI веке» (г. Хабаровск, 2007 г)

Объем и структура диссертации Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 182 источников Работа иллюстрирована рисунками и таблицами Основное содержание работы изложено на 160 страницах

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы диссертационного исследования, сформулированы его цель и задачи, указаны объект и предмет исследования, выделены научная новизна и практическая значимость полученных результатов

В первой главе «Проблема профессионального самоопределения личности в отечественной и зарубежной психологии» рассматриваются различные подходы в понимании личностного и профессионального самоопределения отечественными и зарубежными психологами.

Относительно понятия самоопределения в психологии не существует единства взглядов, ученые исследуют различные аспекты этого явления В отечественной психологии самоопределение рассматривается как «личностное новообразование» (Л.И. Божович, М Р Гинзбург), «готовность личности к выбору в сложной ситуации» (Т В Сычев), «способность личности к осуществлению свободного выбора» (А Г Асмолов) и другие

Процесс самоопределения длится у человека всю жизнь он ищет ответы на вопросы - кто я есть, зачем живу, чего могу добиться, чем я могу помочь своим близким, своей стране, в чем мое индивидуальное предназначение и другое

Самоопределение - это сложный, многоступенчатый процесс развития личности, его структурными элементами являются разные виды самоопределения -личностное, социальное, профессиональное и другие Эти виды самоопределения постоянно взаимодействуют В одних случаях они предшествуют одно другому, например, личностное самоопределение может предшествовать и способствовать профессиональному, чаще всего они происходят одновременно, меняясь местами как причина и следствие Жизненное самоопределение, возможно, лежит в основе других и начинается с первого дня жизни как выполнение человеком своего предназначения

В зарубежной психологии в качестве аналога понятия «личностное самоопределение» выступает категория «психосоциальная идентичность», разработанная Э Эриксоном. Главной задачей, которая встаёт перед индивидом в ранней юности, по Эриксону, является формирование чувства идентичности в противовес ролевой неопределённости личностного «Я» Юноша должен ответить на вопросы «кто я7» и «каков мой дальнейший путь7» В поисках личностной идентичности человек решает, какие действия являются для него важными, и вырабатывает определённые нормы д ля оценки своего поведения и поведения других людей Этот процесс связан также с осознанием собственной ценности и компетентности

Важнейшим механизмом формирования идентичности Эриксон выделяет последовательные идентификации ребёнка со взрослым, которые составляют необходимую предпосылку развития психосоциальной идентичности в подростковом возрасте Чувство идентичности формируется у подростка постепенно, его источником служат различные идентификации, уходящие корнями в детство. Подросток уже пытается выработать единую картину восприятия, в которой все эти ценности, оценки должны быть синтезированы В ранней юности индивид стремится к переоценке самого себя в отношениях с близкими людьми, с обществом в целом - в физическом, эмоциональном и социальном планах, чтобы обнаружить различные грани своей Я - концепции и стать, наконец, сами собой, так как все прежние способы самоопределения кажутся ему непригодными

Таким образом, самоопределение как психологическое явление характерно для старшего подросткового и юношеского возрастов Потребность в самоопределении представляет собой потребность в формировании смысловой системы (А В. Серый), в которой центральным моментом является представление о смысле собственной жизни, это сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции Одной из основных характеристик самоопределения является устремлённость в будущее

В литературе имеется большое разнообразие трактовок сущности профессионального самоопределения, в основе которых лежат разные методологические основания социальный аспект (Е.А Климов), личностный аспект (НС Пряжников), аспект формирования жизненных перспектив и нахождения смыслов выполняемой деятельности (К А Абульханова-Славская). Многообразие

различных концептуальных подходов к рассмотрению данной проблемы вызвано сложностью вопроса, а так же культурно-исторической обусловленностью реализации самоопределения людей Это осложняет выделение «оптимальных» концептуальных подходов и делает проблему профессионального самоопределения многообразной по способам рассмотрения и решения

Выбор личностью профессионального пути тесно связан с особенностями её жизненных ценностей, которые определяют реальную профессиональную мотивацию Наблюдаемые в современном российском обществе кризисные явления, сопровождающиеся трансформацией общественных ценностей, неизбежно приводят к изменениям ценностных ориентации личности, а нередко и их деформациям В условиях растущей социальной нестабильности, духовного кризиса, важно понимать по какому пути идёт развитие ценностных ориентации личности, как происходит становление механизмов их активизации и реализации Особую значимость эти вопросы приобретают на стадии выбора личностью профессии

Проблема профессионального самоопределения в психологической литературе тесно связана с проблемой активности молодого человека в процессе выбора будущей профессии Выбор профессии - это принятие им значимого результата вступления во взрослую жизнь в качестве работника, участника общественного труда

Профессиональное самоопределение, как и самоопределение, рассматривается учеными как процесс Так, Е А. Климов отмечает, что профессиональное самоопределение - это не однократный акт выбора профессии, а длительный, многоаспектный многолетний процесс, связанный с разными целями и имеющий разное содержание на разных возрастных этапах

Процесс профессионального самоопределения - это действия личности по самоанализу, самопознанию и самооцениванию собственных способностей и ценностных ориентации, действия по пониманию степени соответствия собственных особенностей требованиям выбираемой профессии и действия по саморазвитию у себя способностей и возможностей в процессе профессиональной подготовки и обучения с целью достижения более полного соответствия самого себя относительно выбранной профессии и профессии относительно собственный устремлений

Следовательно, содержанием активного самоопределения выступают процессы самопознания (осознание собственных интересов, склонностей, предпочтений, особенностей своего характера и темперамента), самооценивания (сравнение результатов самопознания с имеющимся представлением о профессиональных требованиях, выдвигаемых со стороны выбираемой профессии) и саморазвития (целенаправленное самоформирование в себе тех качеств, которые необходимы для успешного выполнения будущей профессиональной деятельности)

Выбор профессии определяется следующими основными факторами позиция старших, семьи, позиция сверстников, позиция учителей, личные профессиональные и жизненные планы, способности и их проявления, притязания на общественное призвание, информированность о той или иной профессиональной деятельности, склонности.

Результатом профессионального самоопределения в старшем школьном и юношеском возрасте является относительно определённый, положительно эмоционально окрашенный и реалистичный план, как минимум, ближайших шагов на профессиональном пути (выбор формы профессионального обучения, учебного заведения)

Таким образом, психологическое содержание процесса профессионального самоопределения многогранно и включает самопознание, развитие профессионального самосознания как осознание самим человеком уникальности своих особенностей и возможностей, реальных и потенциальных, с точки зрения их соответствия требованиям профессии, перспективы личностного и профессионального роста, необходимости собственной активности по формированию важных для достижения успеха личностных качеств, моделирование своего профессионального будущего и образа профессионального «Я», поиск новых возможностей и условий, при которых возможно реализовать свои профессиональные цели и планы и добиться успеха в профессиональной самореализации

В системе человеческой деятельности особое место занимает профессиональная деятельность Именно профессиональная деятельность занимает в человеческой жизни самый большой «отрезок» времени Любая профессиональная деятельность осуществляется на основании требований норм, традиций Она всегда определенным образом организована, т.е имеет структуру, взаимосвязь элементов, одни из которых являются ведущими, другие - второстепенными В зависимости от целей, объекта и орудий труда каждая профессия предъявляет к деятелю определенные требования в области знаний, умений, навыков, мастерства Каждая профессиональная деятельность требует от деятеля последовательности действий, распределения внимания, волевого напряжения, преодоления трудностей, своеобразных психических свойств личности, характера, специфических способностей, определенного к себе отношения

Поскольку будущие выпускники железнодорожных специальностей являются представителями типа профессий «Человек-техника» и «Человек - знаковая система», по Е А Климову, то их характеризует участие в производстве вещественных материальных продуктов труда, создание материальных средств и их развития Этот тип профессий особенно распространен в эпоху научно-технической революции

Профессионал этого типа отношений должен иметь широкий кругозор в области естественных наук (физике, химии, математике, в различных областях научно-технического знания) Среди требований к качеству исполнительно-двигательных проявлений необходимы точность и быстрота движений, хорошая координация и обдуманность действий, многообразие двигательных навыков

Данный тип профессиональной деятельности предъявляет высокие к вниманию, его распределению, переключению, зрению, линейному и объемному глазомеру, слуху, обонянию, осязанию, мышечной чувствительности, интеллекту человека, в частности, памяти, мышлению, ему особенно часто требуется хорошее мысленное оперирование предметами в пространстве, т е пространственное

мышление, воображение Требуется эмоциональная сдержанность, устойчивость в чрезвычайных ситуациях, повышенное чувство ответственности

Как представителей типа профессии «Человек - знаковая система» студентов характеризует умение хорошо ориентироваться, разбираться в условных обозначениях, языковых системах (естественных и искусственных), документах, текстах Такие профессионалы создают и перерабатывают тексты, документы, таблицы, формулы, перечни, каталоги каких-либо объектов, чертежи, карты Профессионал ориентируется в научной картине мира Предполагается хорошее владение письменной речью, безупречная грамотность, знание основных иностранных алфавитов

Работнику нужны вдумчивость и систематичность в работе, хорошее сосредоточение внимания на знаковом материале, способность воспринимать и удерживать в памяти словесно-логическую информацию больших объемов, скрупулезность, аккуратность, систематичность в работе,

Будущие выпускники железнодорожных специальностей часто становятся руководителями, управляющими, менеджерами, поэтому такие особенности профессии, как языковая (речевая) компетентность, ориентация в документах являются существенно важными для них

Во второй главе «Ценностные ориентации как фактор профессионального самоопределения» исследуются отечественные и зарубежные теории, рассматривающие ценностные ориентации, а так же особенности формирования ценностных ориентации в юношеском возрасте и их роль в профессиональном самоопределении студентов

Ценностные ориентации личности, как и любое другое многозначное междисциплинарное научное понятие, по-разному интерпретируются в различных подходах к их изучению Б Г Ананьев, Л И Божович, А Н Леонтьев, К К Платонов, С Л Рубинштейн, Д Н Узнадзе, В.А Ядов и другие классики отечественной психологии рассматривают ценностные ориентации как выражение направленности личности, которая выступает как системообразующее свойство личности, определяющее весь ее психический склад

В С Мухина, Н А Волкова, И М Попова и другие склоняются к мнению о том, что ценностные ориентации представляют собой субъективный механизм управления человеческим поведением.

В А. Ядов, В.Г Ольшанский, М X Титма, А А Табуне и другие установили, что ценностные ориентации не всегда становятся мотивами реального поведения и действия Недостаточная взаимосвязь между ценностными ориентациями и поведенческими характеристиками свидетельствует о том, что ценностные ориентации в большей степени характеризуют самосознание и интеллектуальные аспекты сознания

В ряде исследований понятие «ценностные ориентации личности» совпадает с терминами, характеризующими мотивационно-потребностную, либо смысловую сферу. Так, А Маслоу фактически не разделяет понятия «ценности», «потребности» и «мотивы», В Франкл - «ценности» и «личностные смыслы» Г Оллпорт рассматривал ценности как смысловые образования

Согласно концепции Р Инглхарта, ценности делятся на «материалистические» (физиологические) и «постматериалистические», отражающие общее экономическое и социальное развитие общества Развивая этот подход, М.С Яниц-кий выделяет ценностные типы, ориентирующиеся на ценности адаптации, социализации или индивидуализации

Являясь нераздельной частью системы отношений личности, ценностные ориентации определяют поступки и поведение человека. Именно ценностные ориентации обуславливают выбор человеком определенных способов достижения поставленных целей, причем индивидуальные ценности взаимосвязаны таким образом, что каждая из них усиливает другую, образуя согласованное целое

Формирование системы ценностных ориентации личности происходит в течение всей жизни человека, претерпевая ряд изменений Решающим в плане формирования ценностной системы является юношеский возраст Именно в этом возрасте складывается собственное мировоззрение человека, создающее возможность формирования внутренней, автономной системы ценностей В эти годы человек стремится не только к самоопределению как личность, но и как человек, включённый в общественное производство, в трудовую деятельность Выбор личностью профессионального пути тесно связан с особенностями её жизненных ценностей, которые определяют реальную профессиональную мотивацию Потребность в самоопределении, возникающая в юношеском возрасте, рассматривается как потребность в формировании определенной смысловой системы, в которой слиты представления о мире и самом себе Поскольку смысл жизни человека и определение будущего тесно связаны с ценностями, именно ценности выступают основанием для самоопределения личности

Роль ценностных ориентаций в процессе профессионального самоопределения состоит в формировании осознанно обусловленной, индивидуальной структуры профессиональных предпочтений, ценностного отношения к профессиям, профессиональных идеалов и путей, способов их достижения, отражающей в субъективной значимости объективно важные состояния действительности для удовлетворения потребностей, которые стремится реализовать человек при выборе профессии

Основными функциями ценностных ориентаций в профессиональном самоопределении личности являются смыслообразующая, обеспечивающая содержательную сторону желательных состояний действительности, интегрирующая, обеспечивающая содержательно-смысловое единство ценностно-мотивационных установок, стимулирующая, обеспечивающая деятельностную, функциональную готовность к реализации ценностной установки; регулирующая, обеспечивающая практическую реализацию ценностных установок, развивающая, позволяющая опережать реальные возможности человека, быть стимулом развития его функциональных возможностей и способностей

В процессе деятельности проявляются, закрепляются и корректируются ценностно-смысловые ориентации личности. При этом процесс формирования ценностно-смысловых ориентаций и выполняемая деятельность взаимодетерминиро-ваны. Так, в контексте профессионального обучения в вузе, с одной стороны, от-

ношение к профессиональной или учебной среде формируется на основе системы личностных смыслов человека, обусловленных его прошлым опытом (осознаваемая часть этой системы существует в виде ценностных ориентаций), с другой -сама деятельность оказывает воздействие на систему ценностно-смысловых ориентаций личности, ориентируя ее на профессиональное видение мира будущей специальности

Таким образом, система ценностных ориентаций - это важнейший компонент структуры личности, отражающий избирательное отношение человека к социальным ценностям и определяющий долговременные линии поведения, направленные на достижения этих ценностей

В третьей главе «Эмпирическое исследование роли ценностных ориентаций в профессиональном самоопределении» рассматривается анализ результатов исследования ценностных ориентаций студентов во взаимосвязи с их личностными особенностями

Результаты исследования ценностной сферы личности с помощью методики М Рокича Анализ результатов позволил выделить группу предпочитаемых терминальных ценностей - целей и инструментальных ценностей - средств (см табл 1)

Таблица 1

Предпочитаемые ценности студентов АТС и ОПУ

Ранги Терминальные ценности

2 курс 4 курс

1 Здоровье Здоровье

2 Материально обеспеченная жизнь Любовь

3 Любовь Наличие друзей

4 Жизненная мудрость Активная жизнь

5 Развитие Интересная работа

6 Активная жизнь Материально обеспеченная жизнь

Инструментальные ценности

1 Честность Жизнерадостность

2 Аккуратность Образованность

3 Чуткость Независимость

4 Жизнерадостность Широта взглядов

5 Смелость Воспитанность

6 Ответственность Твердая воля

В группу наиболее важных терминальных ценностей у студентов второго и четвертого курсов специальности «Автоматика, телемеханика и связь» (АТС) и «Организация перевозок и управления» (ОПУ) вошли в основном ценности личной жизни, «здоровье» (24 % и 32 %), «любовь» (19 % и 13 %) и «материально обеспеченная жизнь (16 % и 15 %) Выделенные ценностные ориентиры при их интернализации предполагают достаточную степень самостоятельности и независимости, в том числе и финансовой

Сравнение данных групп показало различия в иерархии инструментальных ценностей В инструментальных ценностях для студентов четвертого курса большую значимость имеют «образованность» (13 %), «независимость» (11 %), «воспитанность» (10 %), «широта взглядов» (9 %), «твердая воля» (3 %), в то время как студенты второго курса ценят «честность» (17 %), «ответственность» (15 %), «аккуратность» (13 %), «смелость» (7 %), «чуткость (заботливость)» (6 %) Данные ценности свидетельствуют о том, что студенты не только стремятся к профессиональной самореализации, но и уважают окружающих их людей, стараются принимать их такими, какие они есть

Студенты специальности «Социальная работа» (СР) определили следующие предпочитаемые ценности (см табл. 2)

Таблица 2

Предпочитаемые ценности студентов специальности «Социальная работа»

Ранги Терминальные ценности

2 курс 4 курс

1 Здоровье Здоровье

2 Жизненная мудрость Любовь

3 Активная жизнь Уверенность в себе

4 Любовь Материально обеспеченная жизнь

5 Семья Развлечения

6 Материально обеспеченная жизнь Свобода

Инструментальные ценности

1 Воспитанность Аккуратность

г Отстаивание собственного мнения Воспитанность

3 Чуткость Независимость

4 Независимость Исполнительность

5 Исполнительность Высокие запросы

6 Образованность Терпимость

Таким образом, важные терминальные ценности, совпадающие, как на четвертом, так и втором курсах «здоровье» (40 % и 57 %), «любовь» (17 %) и «мате-

риально обеспеченная жизнь» (14 % и 20 %) свидетельствуют о том, что для студентов в первую очередь важны конкретные личные жизненные цели Студенты четвертого курса отнесли в группу значимых ценностей также развлечения, свободу и уверенность в себе, а студенты второго курса - семейную жизнь, жизненную мудрость и активную деятельную жизнь

Терминальные ценности тоже частично совпадают «воспитанность» (9 % и 20 %), «независимость» (9 % и 3 %), «исполнительность» (б % и 13 %) При этом на четвертом курсе значимыми стали также независимость, терпимость и высокие запросы, то есть, несмотря на признание межличностных отношений с другими людьми, студенты старшего курса имеют повышенные требования, как к жизни, так и к окружающим их людям Студенты второго курса стремятся к отстаиванию своего мнения, образованности и чуткости.

Таким образом, можно говорить, что для студентов и вторых и четвертых курсов, технических и 1уманитарных специальностей самыми важными ценностями являются «здоровье» (при чем данную ценность все студенты поставили на первое место, что можно интерпретировать как выражение повышенных требований к профессиональной деятельности, так и трансформацию современных ценностей), «любовь» и «материально обеспеченная жизнь»

Рассматривая ценностные предпочтения студентов технической и гуманитарной специальностей четвертого курса, можно отметить, что студенты технической специальности выделяют такие терминальные ценности, как «друзья», «активность» и «интересная работа», а студенты гуманитарной специальности выделяют в качестве значимых «уверенность», «развлечения» и «свободу».

На четвертом курсе совпадают следующие инструментальные ценности «независимость» и «воспитанность» Только студенты технических специальностей выделяют «жизнерадостность», «образованность», «широта взглядов», «твердая воля» и «ответственность» в качестве значимых ценностей, а студенты гуманитарной специальности - «исполнительность», «высокие запросы», «терпимость», «аккуратность»

Студенты второго курса считают, что в их жизни большое значение играет «активная деятельная жизнь», то есть, независимо от того, на какой специальности обучаются студенты, они стремятся к полной и эмоционально насыщенной жизни «Жизненную мудрость» выделяют также все студенты, но постоянно работать над собой и самосовершенствоваться более стремятся студенты технических специальностей (особенно АТС), а гуманитарии - больше хотят иметь счастливую семью

Чуткость и смелость в отстаивании своих взглядов характерны и для студентов АТС, ОПУ, и СР Быть всегда правдивыми и искренними стремятся только студенты технической специальности, а социальные работники полагают, что всегда нужно быть исполнительными, то есть дисциплинированными

Следовательно, перечисленные наиболее важные терминальные - ценности - цели, отражают долговременную жизненную перспективу, а именно то, что человек ценит сейчас и к чему стремится в будущем. Они определяют смысл жизни человека, а с помощью перечисленных инструментальных - ценностей - средств,

человек конкретизирует поставленные ценности - цели Являясь внутренним психологическим механизмом, данные ценности формируют определенные предпочтения, влияющие на профессиональное самоопределение студентов

Результаты исследований типов ценностей по методике Р. Инглхарта Данная методика была модифицирована М С Яницким, в которой называемые респондентами ценности делятся на три группы, соответствующие трем типам ценностных ориентации адаптации, социализации и индивидуализации

В ходе нашего исследования испытуемые и гуманитарной, и технических специальностей указали на значимость таких ценностей, как семейное благополучие, сохранение сил и здоровья, отсутствие нужды и материальный достаток На основании сделанных выборов студенты четвертого курса АТС, ОПУ и второго и четвертого курсов СР предпочитают ценности адаптации (материальный достаток и здоровье), что может свидетельствовать о большей приспособленности этих студентов к постоянно меняющимся условиям окружающей среды Студенты второго курса технической специальности выделили и ценности адаптации (достаток), и социализации (семья), и индивидуализации (самореализация), что говорит не только об умении приспосабливаться к меняющейся среде, но и об успешном усвоении социокультурных норм, ценностей и социального опыта, а также о постоянном поиске себя в этом мире

Исследование смысложизненных ориентации студентов технических специальностей на 2 курсе показало, что их жизненные ценности распределены следующим образом духовное удовлетворение (40,61), достижение, т е постановка и решение определенных жизненных задач как главных жизненных факторов (39,65), развитие себя и достижение, то есть постановка и решение определенных жизненных задач как главных жизненных факторов (39,37), высокое материальное положение (39,24), активные социальные контакты (39,02), сохранение собственной индивидуальности (38,37), собственный престиж, т е завоевание своего признания в обществе путем следования определенным социальным требованиям (36,54), креативность (34,00).

На 4 курсе расположение жизненных ценностей следующее, достижение (46,07), высокое материальное положение (41,49), сохранение собственной индивидуальности (41,07), активные социальные контакты (40,87), развитие себя (40,46), духовное удовлетворение (40,00), сохранение собственной индивидуальности и собственный престиж (37,94) и креативность (35,44)

Анализ результатов студентов, обучающихся по специальности «Социальная работа», показал следующее распределение жизненных ценностей, совпадающих и на втором и на четвертом курсах достижение (43,73 и 42,80) и высокое материальное положение (42,07 и 38,63) Далее ценности расположены следующим образом- активные социальные контакты (41,77), духовное удовлетворение (41,27), сохранение собственной индивидуальности (40,30), развитие себя (39,80). собственный престиж (39,23), креативность (35,47) на втором курсе и сохранение собственной индивидуальности (38,11), духовное удовлетворение (37,91), активные социальные контакты и развитие себя (37,80), собственный престиж (35,83), креативность (34,09) на четвертом курсе

Таким образом, можно утверждать, что жизнь студентов АТС, ОПУ второго курса больше определяют духовно-нравственная ценность, в то время как направленность деятельности студентов четвертого курса АТС, ОПУ и второго и четвертого курсов СР определяют прагматические ценности

Полученные экспериментальные подтверждают результаты исследования о том, что студенты и вторых и четвертых курсов изучаемых специальностей показали умеренный уровень личностной тревожности, что можно характеризовать как способность студентов не воспринимать большинство ситуаций как угрожающие и не реагировать на эти ситуации состоянием тревоги Низкий уровень реактивной тревожности характерен для студентов всех курсов как технических, так и гуманитарных специальностей

Результаты исследования личностных особенностей студентов по опроснику Р Кеттелла специальности АТС, ОПУ на 2 и 4 курсах показали, что для них характерны в интеллектуальной сфере сообразительность (В=5), практичность и тщательность, конвенциональность (М=5), убеждённость в правильности того, чему учили, принятие всего как проверенного, несмотря на противоречия, склонность к осторожности и к компромиссам в отношении новых людей, студенты имеют тенденцию придерживаться традиций (01=3) В эмоционально-волевой сфере студентам присущи чувствительность (С=5), сознательность, настойчивость, степенность, обязательность (С=6), они сильные, независимые, полагаются на себя (1=6); контролируемы, социально точны (03=6), расслабленны, нефруст-рированны (04=5) Анализ коммуникативного компонента позволяет заключить, что студенты сдержанны, обособленны, критически холодны (А=4), застенчивы, неуверенны, боязливы (Н=5), они независимы, агрессивны и упрямы (Е=7), безалаберны, импульсивно - живые, веселые, полны энтузиазма (Р=6), общительны, смелы, испытывают новые вещи, спонтанны и живы в общении (Н=10), подозрительны, имеют собственное мнение, не поддаются обману (Ь=7), прямолинейны, естественны, безхитросны, сентиментальны (N=5), зависят от группы (02=5)

Студенты 2 и 4 курсов специальности «Социальная работа» показали, что для их интеллектуальной сферы характерна сообразительность (В=5), практичность и тщательность, конвенциональность (М=-5), студентам присуща убежденность в правильности того, чему их учат и принятие всего как проверенного, несмотря на противоречия, они склонны к осторожности и компромиссам в отношении новых людей, придерживаются традиций (01=3) Для эмоциональной сферы характерна чувствительность, эмоциональная неустойчивость (С=5), недобросовестность (С5=5), и в тоже время они сильны, независимы, полагаются на себя, реалистичны, не терпят бессмысленности (1=5), внутренне недисциплинированны, конфликтны (03=5), склонны к напряженности и возбудимости (04=6) Обращенность вовне, легкость в общении (А=7), самоутверждение, независимость, агрессивность, упрямость (Е=7), безалаберность, веселость, импульсивность, энтузиазм (Р=6), авантюризм, социальная смелость, незаторможенность, спонтанность (Н=6), подозрительность с имеющимся собственным мнением, что не позволяет не поддаваться обману (Ь=7), прямота, естественность, бесхитростность, сенти-

ментальность (N-5), зависимость от группы ((22=5) характеризует коммуникативную сферу студентов специальности «Социальная работа»

Следовательно, из имеющихся показателей можно вывести «профиль личности» студентов, характерный как для студентов технических, так и гуманитарных специальностей Студентов можно охарактеризовать как сообразительных, практичных и тщательных, конвенциальных, убеждённых в правильности того, чему их учили, принимающих все, как проверенное, несмотря на противоречия, склонных к осторожности и к компромисам в отношении новых людей, придерживающихся традиций, им свойственна чувствительность, они тревожны и депрессивны, и в тоже время безалаберны, импульсивно - живые, веселые, полны эигузиазма, независимы, агрессивны и упрямы, но и зависят от группы, прямолинейны, естественны, безхитросны, сентиментальны, подозрительны, имеют собственное мнение, не поддаются обману

Выявлены и следующие различия: так, для студентов АТС, ОПУ характерна сознательность, настойчивость, степенность, обязательность, независимость, студенты стремятся полагаться на себя, они контролируемы, социально точны, расслабленны, нефрустрированны, сдержанны, обособленны, критически холодны, застенчивы, неуверенны, боязливы

Студентам СР присущи недобросовестность и в тоже время они сильны, независимы, полагаются на себя, реалистичны, не терпят бессмысленности, внутренне недисциплинированны, конфликтны, склонны к напряженности и возбудимости, обращены вовне, легки в общении, авантюрны, имеют социальную смелость, незаторможенность, спонтанность

На выбор профессии студентов второго курса АТС, ОПУ существенно повлияли следующие индивидуально и социально значимые и внешние положительные мотивы возможность приносить пользу людям, способствует умственному и физическому развитию, позволяет использовать профессиональные умения вне работы, соответствует способностям студента, выбравшему данную специальность, позволяет реализовать способности к руководящей работе, на момент профессии была привлекательной

Для студентов четвертого курса АТС, ОПУ решающими в выборе профессии стали такие мотивы, как* позволяет использовать профессиональные умения вне работы, соответствует способностям студента, дает возможность для роста профессионально мастерства, дает возможность приносить пользу людям, является высокооплачиваемой, способствует умственному и физическому развитию. Мотивацию профессионального самоопределения студентов специальности СР второго и четвертого курсов определили мотивы дает возможность приносить пользу людям, соответствует способностям студента, позволяет использовать профессиональные умения вне работы, дает возможности для профессионального мастерства, проявления творчества. Студенты второго курса выделили такой мотив, как «требует общения с разными людьми», а студенты четвертого курса обозначили в качестве определяющего мотива, то, что профессия является привлекательной.

Таким образом, мотивации профессионального самоопределения студентов и железнодорожных, и гуманитарных специальностей способствовали индивидуально и социально значимые, а также внешние положительные мотивы

Мотивация профессиональной деятельности студентов второго курса АТС определяется возможностью наиболее полной самореализации именно в данной деятельности, удовлетворением от самого процесса и результата работы, потребностью в достижении социального престижа и уважения со стороны окружающих, а также стремлением к продвижению по службе. Мотивами профессиональной деятельности студентов четвертого курса стали стремление избежать критики со стороны руководителя или коллег, стремление к продвижению по работе, денежный заработок, а также стремление избежать критики со стороны руководителя или коллег и возможность наиболее полной самореализации именно в данной деятельности

Социальные работники второго курса выбрали в качестве ведущих мотивов удовлетворение от самого процесса и результата работы, возможность наиболее полной самореализации именно в данной деятельности, стремление к продвижению по работе, потребность в достижении социального престижа и уважения со стороны других Ведущими мотивами профессиональной деятельности студентов четвертого курса СР стали возможность наиболее полной самореализации именно в данной деятельности, потребность в достижении социального престижа и уважения со стороны других, удовлетворение от самого процесса работы

Таким образом, можно утверждать, что мотивация профессиональной деятельности студентов и железнодорожных и гуманитарных специальностей во многом совпадает, сохраняя при этом определенную специфику Результаты факторного анализа

Таблица 3

Результаты факторного анализа ценностных ориенгаций АТС и ОПУ

Показатели Факторы

1 2 3

Высокое материальное положение 0,852148

Развитее себя 0,825362

Духовное удовлетворение 0,733602

Сохранение индивидуальности 0,812973

Сфера увлечений 0,791602

Креативность 0,789477

Общественная активность 0,766657

Профессионализация 0,762301

Физическая активность 0,761546

Активные социальные контакты 0,748677 -

Сфера образов 0,736563

Собственный престиж 0,727465

Семейная жизнь 0,720833

Минимальность оборудования 0,783877

Близость работы от дома - 0,78292

Карьерный рост 0,776714

Корпоративность 0,722486

Профессиональное мастерство 0,720048

Таким образом, можно выделить первый фактор, в который вошли восемь показателей, позволяющие назвать его «индивидуализацией», так как в системе взаимоотношений студенческой среды важно проявить свою индивидуальность, как через внешние атрибуты, что характерно для студентов второго курса, так и через духовность, развитии себя на старшем курсе

Второй фактор, включающий пять показателей мы назвали фактором «социализации», которая для студентов второго курса выражается в активности и контактах, в то время как для четвертого курса более важен престиж, настоящие и будущие семейные отношения

Третий фактор состоит из пяти показателей, которые характеризуют профессиональные ценности, что позволяет назвать его фактором «профессионализации» Студенты младших курсов более ориентированы на внешние характеристики профессии такие, как близость работы от дома и то, что она позволяет ограничиться имеющимся оборудованием

Все обозначенные факторы являются полными характеристиками профессионального самоопределения студентов технических специальностей, показывают динамику ценностных ориентации, начиная с выбора профессии и до завершающего этапа обучения

Таблица 4

Результаты факторного анализа ценностных ориентаций СР

Показатели Факторы

1 2 3

Общественная активность 0,923628

Профессионализация 0,895442

Материальное положение 0,873394

Духовное удовлетворение 0,855528

Индивидуальность 0,851311

Собственный престиж 0,836612

Развитие себя 0,833541

Сфера увлечений 0,826998

Достижения 0,782063

Креативность 0,733034

Привлекательность 0,047653

Активные социальные контакты 0,804859

Физическая активность 0,793732

Семейная жизнь 0,765922

Сфера образов 0,752822

Профессиональное мастерство 0,860217

Высокий заработок 0,857798

Престижность 0,844989

Ответственность 0,82099

Близость работы от дома 0,766067

Требует переезда на новое место 0,720503

Возможность помощи людям -0,72954

В результате факторного анализа студентов гуманитарных специальностей были выделены три фактора Первый фактор мы обозначили как «общественная активность», включающий 11 показателей, которые говорят о том, что студенты имеют достаточно "конкретное представление о своей будущей работе, где важны перечисленные характеристики вплоть до привлекательности

Второй фактор, включает четыре показателя, такие же как и у студентов технического профиля, поэтому он назван также «социализацией», но в отличие от первых социальные работники считают менее престижной свою работу

Третий фактор включает семь показателей и в этих взаимосвязях ведущую роль выполняют ценности «профессиональное мастерство», «ответственность» и «помощь людям», поэтому он может быть назван «профессионализация»

Переменные, включенные во все три фактора описывают студентов -будущих социальных работников как энергичных, ответственных, имеющих достаточно высокий уровень профессионального самоопределения

В заключении на основе теоретического анализа и результатов эмпирического исследования можно сделать следующие выводы

1 Профессиональное самоопределение - динамический процесс деятельности, формирующийся на различных этапах развития и обучения личности и определяется системой ценностных ориентации Особенности профессионального самоопределения зависит от типа их профессии «Человек - техника» и «Человек -знаковая система» для студентов технических специальностей «Автоматика, телемеханика и связь», «Организация перевозок и управления» и «Человек - человек» для специальности «Социальная работа» Это проявляется в мотивации профессионального самоопределения, которая, несмотря на определенные совпадения, остается достаточно дифференцированной, для студентов АТС, ОПУ решающими в выборе профессии стали мотивы использования профессиональных умений вне работы, возможности профессионального роста, является высокооплачиваемой, способствует умственному и физическому развитию Мотивацию профессионального самоопределения студентов специальности СР определили мотивы дает возможность приносить пользу людям, соответствует способностям студента, позволяет дает возможности для профессионального мастерства, проявления творчества Для социальной работы смыслообразующим является мотив общения с разными людьми Необходимо выделить такую специфику мотивации профессионального самоопределения студентов железнодорожного вуза, как выбор профессии как семейной традиции

2. Ценностные ориентации представляют собой динамическое образование, которое претерпевает изменения в процессе профессионального самоопределения и является смыслообразующим свойством личности, выражением ее направленности Являясь нераздельной частью системы отношений личности, ценностные ориентации определяют поступки и поведение человека Именно ценностные ориентации обуславливают выбор человеком определённых способов достижения поставленных целей, причем индивидуальные ценности взаимосвязаны таким образом, что каждая из них усиливает другую, образуя согласованное целое

В структуре терминальных ценностей - целей и инструментальных ценностей - средств студентов АТС, ОПУ и СР прослеживается динамика от личностных ценностей до социально значимых в процессе профессионального обучения По типам ценностей факторный анализ выявил у всех студентов совпадение социализации и профессионализации, но выделены различия по факторам «индивидуализация» и «общественная активность» соответственно у технических и гуманитарных специальностей В системе смысложизненных ориентаций у студентов АТС; ОПУ второго курса преобладают духовно-нравственные ценности, а у студентов четвертого курса прагматические, также как у студентов социальной работы второго и четвертого курсов

3. Специфика профессионального самоопределения студентов железнодорожного вуза обусловлена особенностями их учебно-профессиональной деятельности Проведенное исследование показало, что удовлетворенность профессиональным выбором, развитая профессиональная мотивация, привлекательность , профессии, осознанные желания студентов посвятить себя выбранной профессии характеризуют профессиональное самоопределение студентов железнодорожного вуза - инженеров путей сообщения

4 Ценностные ориентации как фактор профессионального самоопределения взаимосвязаны с личностными особенностями студентов

Формирование системы ценностных ориентаций личности происходит в течение всей жизни человека, претерпевая ряд изменений Решающим в плане формирования ценностной системы является юношеский возраст. Именно в этом возрасте складывается собственное мировоззрение человека, создающее возможность формирования внутренней, автономной системы ценностей Исследование личностных особенностей студентов железнодорожного вуза выявило значимые различия между вторым и четвертым курсами в когнитивной сфере по показателям: сообразительность, новаторство, в эмоциональной сфере самоконтроль, напряженность, в коммуникативной сфере общительность, сдержанность, неуверенность и импульсивность Анализ данных позволяет заключить, что изменения личностных особенностей студентов - инженеров путей сообщения связаны с характером учебно-профессиональной деятельности в вузе, спецификой будущей профессиональной деятельности и, по нашему мнению, обусловлен ее специфическими требованиями

Таким образом, на основании полученных результатов можно утверждать, что ценностные ориентации являются смыслообразующим фактором профессионального самоопределения студентов железнодорожного вуза

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях

I В научных рецензируемых изданиях' 1 Галкина, НЮ Ценностные ориентации студентов железнодорожного ВУЗа [Текст] / Н.Ю Галкина // Вестник Костромского гос. ун-та им Н А Некрасова Серия «Психол науки Акмеология образования» Том 13 - № 8 - Кострома-Изд-во КГУ, 2007 -С 162-167.

П Научные статьи

2. Галкина, H Ю. Психологическое содержание личностного самоопределения [Текст] / Н.Ю. Галкина // Дальний Восток наука, экономика, образование, культура Опыт, прогноз Материалы Ш Междунар науч -практ конф , 15-16 сентября 2005 - Комсомольск-на-Амуре Изд-во Комсом -н/А гос пед ун-та, 2005. -Т 3 - С 57-63.

3 Галкина, Н.Ю Личностное самоопределение как психологическая проблема [Текст] /НЮ Галкина // Лига БАМа проблемы мировоззрения, экономики, социальной истории. Материалы П междунар науч-практ. конф (Тында, 28-29 октября 2005) / Под ред П А Ольхова,- Хабаровск: Изд-во ДВГУПС,

2005 -С 125-128

4. Галкина, H Ю Теории профессионального самоопределения обзор психологической литературы [Текст] / Н.Ю Галкина // УЧЕНЫЕ ЗАПИСКИ Дальневосточного госуниверситета путей сообщения- журнал филиалов ДВГУПС / Под ред ПА Ольхова.-Хабаровск. Изд-во ДВГУПС, 2006 -С 96-100

5 Галкина, Н.Ю, Ценностные ориентации студентов железнодорожного вуза: опыт пилотажного исследования [Текст] / НЮ. Галкина, РД Санжаева П УЧЕНЫЕ ЗАПИСКИ Дальневосточного госуниверситета путей сообщения: журнал филиалов ДВГУПС / Под ред П А Ольхова - Хабаровск: Изд-во ДВГУПС,

2006 -С 85-88

6 Галкина, H Ю Ценностные ориентации в структуре личности студентов [Текст]/ H Ю Галкина // Междунар науч -практ конф «Наука, инновации и образование актуальные проблемы развития транспортного комплекса России»/ Под ред В M Сай - Екатеринбург Изд-во Урал, гос ун-та путей сообщения,

2006 - С 419-420

7 Галкина, H Ю. Профессиональное самоопределение психологические теории [Текст] / Н.Ю Галкина // Материалы per науч.-метод конф «Психолого-педагогические проблемы повышения качества подготовки специалистов» (г Владивосток, 14-15 ноября 2006 г ) - Владивосток. Изд-во ДВГТУ, 2006 - С. 67-72.

8. Галкина, H Ю Ценностные ориентации личности теоретический обзор [Текст] / НЮ Галкина// Научно-техническое и экономическое сотрудничество стран АТР в XXI веке труды Пятой междунар науч конф творческой молодежи, 17-19 апреля 2007 г. / под ред Ю.А Давыдова - Хабаровск. Изд-во ДВГУПС,

2007 Т 6 - 2007 -С 81-84

Галкина Наталья Юрьевна

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ КАК ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ВУЗА

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Сдано в набор 10 10 2007 г Подписано в печать 11 10 2007 г Формат 60х84'/16 Бумага тип № 2 Гарнитура Times New Roman Печать RISO Уел печ л 1,4 Зак 363 Тираж 100 экз

Издательство ДВГУПС 680021, г Хабаровск, ул Серышева, 47

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Галкина, Наталья Юрьевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ

1.1. Психологическое содержание личностного самоопределения

1.2. Модели профессионального самоопределения.

1.3. Особенности профессионального самоопределения у студентов железнодорожных специальностей.

Выводы.

ГЛАВА II. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ КАК ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ.

2.1. Ценностные ориентации: отечественные и зарубежные теории.

2.2. Особенности формирования ценностных ориентаций в юношеском возрасте.

2.3. Роль ценностных ориентаций в профессиональном самоопределении студентов.

Выводы.

ГЛАВА III. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РОЛИ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ САМООПРЕДЕЛЕНИИ

3.1. Организация и методы исследования.

3.2. Анализ результатов исследования ценностных ориентаций студентов.

3.3.Личностные особенности студентов железнодорожных специальностей.

3.4. Результаты факторного анализа.

Выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Ценностные ориентации как фактор профессионального самоопределения студентов железнодорожного вуза"

Актуальность исследования. В настоящее время социально-экономическая ситуация в России становится всё динамичнее: кардинально изменился рынок труда, появился новый вид бизнеса, ориентированный на поиск и отбор высококвалифицированных специалистов. Интенсивное развитие экономики обусловило необходимость профессиональной мобильности и конкурентоспособности работников. Эти изменения неизбежно породили массу проблем профессиональной жизни, так как прежние ценностно-нравственные и профессиональные ориентации во многом не соответствуют реальной жизни, а новые еще не сформированы. Все это не обошло и высшую школу, студенчество оказалось в ситуации неопределенности, неуверенности в своем профессиональном будущем, поэтому проблема профессионального самоопределения является чрезвычайно актуальной в условиях современных социально экономических и социокультурных преобразований.

Профессиональное самоопределение неразрывно связано с личностным самоопределением, и, как указывает ряд авторов (М.Р. Гинзбург, И.С. Кон, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников и др.), является его частью. В этой связи, особенности структуры и закономерности профессионального и личностного самоопределения необходимо учитывать уже в процессе обучения в ВУЗе, т.е. на ранних стадиях профессионализации. Это тем более важно, поскольку в последние годы в психолого-педагогических науках активно развивается личностно-ориентированная парадигма образования (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.). Задача выявления личностных особенностей, основных тенденций, своеобразия профессионализации на этапе обучения в ВУЗе становится все более актуальной. Но если для периода школьного обучения эти вопросы достаточно проработаны, то для этапа студенчества они продолжают оставаться мало разработанными.

С другой стороны, внимание к проблеме профессионального самоопределения вызвано не только актуальной необходимостью адаптации к современным социально-экономическим условиям, но и естественной для молодых людей потребностью найти свое место в жизни. Для молодых людей, поступивших в профессиональное учебное заведение, проблема выбора профессии окончательно не решена. Часть из них разочаровывается в правильности своего выбора уже на первом году обучения, другие - в начале самостоятельной профессиональной деятельности, третьи - после 3-5 лет работы по профессии.

Профессиональная деятельность является важнейшей стороной жизнедеятельности человека, которая обеспечивает полную самореализацию личности, актуализацию всех её возможностей. Профессиональное самоопределение всегда осуществлялось с учётом способностей: молодые люди выбирали такие виды профессий, в которых они могли добиться успехов благодаря имеющимся у них задаткам и способностям. На этом, прежде всего, должен основываться выбор профессионального учебного заведения. Однако в нынешних российских условиях на выбор учебного заведения оказывают влияние и многие другие факторы, например, материальный достаток, который может обеспечить та или иная профессия; престижность данной профессии на сегодняшний день; потребность в той или иной профессии; лёгкость поступления в ВУЗ; стоимость обучения; место расположения ВУЗа (близко или далеко от дома) и ряд других. То есть в настоящее время меняются приоритеты выбора профессии: на первое место выдвигаются мотивы выбора профессии, связанные с некоторыми личностными качествами. Дело в том, что зачастую наиболее выраженные мотивы выбора профессии (например, достижение материального благополучия в будущем) оказываются неадекватными возможностям личности при обучении, возникает дисбаланс между требованиями профессии и способностями обучающегося, преодолеть который и помогают личностные качества, такие как воля, темперамент и др.

Анализ теоретических подходов к проблеме профессионального самоопределения показывает необходимость поиска новых теоретико-методологических оснований профессионального самоопределения, в первую очередь, научного обеспечения формирования ценностно-нравственной основы выбора профессионального пути. Кроме того, несмотря на достаточно большое число исследований в этой области, изучению профессионального самоопределения в период обучения в ВУЗе не уделялось должного внимания.

Следует особо подчеркнуть такие особенности процесса принятия решения о выборе профессии или пути профессионализации, как высокая ответственность в сочетании с неполной информацией о результатах выбора, уникальность и продление выбора, и, наконец, недостаточная сформированность правил, критериев и способов выбора профессии. Без сомнения, эти особенности только затрудняют процесс профессионального самоопределения студентов и свидетельствуют о необходимости специально организованной психолого-педагогической помощи со стороны преподавателей.

Теоретическую и практическую значимость представляет сегодня и рассмотрение профессионального самоопределения студентов именно железнодорожного ВУЗа. Проводимое реформирование на железной дороге, связанное с существенным улучшением качества услуг пассажирских перевозок и деятельности железнодорожного транспорта, выдвигает на первое место задачу кадрового обеспечения железнодорожной реформы. Проблему человеческого фактора на железной дороге исследовали О.А.Конопкин, Л.С.Нерсесян, В.Н.Пушкин, К.И.Воробьева, М.Ю.Гаврилюк, А.Е.Росляков, Р.Д.Санжаева, С.С.Сергеев, Т.А.Терехова и др.

Интерес к данной проблеме обуславливается тем, что успешность труда на железной дороге зависит от профессиональной деятельности, которая предъявляет повышенные требования к личности и к профессионально важным качествам специалиста. Актуальность и недостаточная степень изученности проблемы профессионального самоопределения студентов железнодорожного ВУЗа определили выбор темы исследования, его объекта и предмета.

Объект исследования - профессиональное самоопределение личности в период обучения в железнодорожном ВУЗе.

Предмет исследования - ценностные ориентации как фактор профессионального самоопределения студентов.

Цель - изучить ценностные ориентации студентов железнодорожных специальностей на разных этапах профессионального самоопределения.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что ценностные ориентации студентов существенно различны по содержанию на различных этапах профессионального самоопределения и определяют профессиональное самоопределение в зависимости от личностных особенностей студентов железнодорожных специальностей.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой исследования были определены его задачи:

- рассмотреть проблему профессионального самоопределения;

- определить роль ценностных ориентаций в профессиональном самоопределении студентов;

- провести сравнительный анализ ценностных ориентаций на различных этапах профессионального самоопределения у студентов железнодорожных специальностей;

- исследовать взаимосвязь ценностных ориентаций с личностными особенностями студентов.

Методологическими и теоретическими основами исследования явились: принцип единства сознания и деятельности, субъектно-деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская), положения о профессиональном самоопределении Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова, П.А. Шавира; концепция структурно-динамической системы ценностных ориентаций М.С. Яницкого.

Для осуществления целей исследования, решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:

- теоретико-методологический анализ исследований отечественных и зарубежных авторов по изучаемой проблеме;

- психодиагностические методики: с целью исследования ценностных ориентаций студентов была применена методика М.Рокича, методика для изучения структуры массового сознания Р.Инглхарта, модифицированная М.С. Яницким; для определения мотивационно-ценностной структуры личности - морфологический тест жизненных ценностей В.Ф. Сопова, JI.B. Карпушиной; для оценки уровня тревожности тест, разработанный Ч.Д. Спилбергом, адаптированный Ю.Л. Ханиным; для изучения личностных особенностей будущих специалистов был применен 16 - факторный опросник личности Р. Кеттелла; для диагностики профессиональной деятельности методика «Мотивация профессиональной деятельности» К. Замфир в модификации А. Реана; для определения мотивов выбора профессии студентами методика «Мотивация профессионального самоопределения» Е.А. Климова;

- методы математической статистики (сопоставление результатов выборок по t-критерию Стьюдента, корреляционный и факторный анализ), с использованием пакетов «Statistika 6.0» и «SPSS 9.0».

Обоснованность и достоверность полученных результатов и выводов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных положений, использованием методов, адекватных целям, задачам и логике исследования, их валидностью, репрезентативностью выборки, корректным применением математической обработки данных, применением методов качественного анализа.

Научная новизна и теоретическая значимость диссертационного исследования заключаются в следующем:

- выделена иерархия ценностных ориентаций студентов железнодорожных специальностей;

- уточнены понятия «профессиональное самоопределение» и «ценностные ориентации»;

- изучена динамика ценностных ориентаций студентов железнодорожного

ВУЗа;

- выявлена взаимосвязь мотивации профессионального самоопределения и ценностных ориентаций студентов железнодорожного ВУЗа.

Практическая значимость исследования.

Результаты исследования могут быть использованы в психологической и педагогической практике при решении вопросов, связанных с подготовкой студентов к профессиональной деятельности, а также в практике психологического консультирования по вопросам профессионального самоопределения оптантов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное самоопределение как динамический процесс деятельности формируется на различных этапах развития и обучения личности и определяется системой ценностных ориентаций.

2. Ценностные ориентации представляют собой динамическое образование, которое претерпевает изменения в процессе профессионального самоопределения и является смыслообразующим свойством личности, выражением ее направленности.

3. Специфика профессионального самоопределения студентов железнодорожного ВУЗа обусловлена особенностями их учебно-профессиональной деятельности.

4. Ценностные ориентации как фактор профессионального самоопределения взаимосвязаны с личностными особенностями студентов.

Эмпирическую базу исследования составили студенты очной формы обучения Дальневосточного государственного университета путей сообщения (ДВГУПС) специальностей: «Автоматика, телемеханика и связь» («АТС») (4 курс- 70 человек, 2 курс - 47 человек), «Организация перевозок и управление на железнодорожном транспорте» («ОПУ») (4 курс-55 человек, 2 курс-52 человека). С целью выявления специфических особенностей профессионального самоопределения студентов - будущих инженеров путей сообщения - в качестве контрольной группы нами были привлечены студенты специальности «Социальная работа» (2 курс - 30 человек, 4 курс -35 человек). Всего в исследовании приняли участие 289 студентов.

Этапы исследования:

1. На первом этапе (2004-2005 гг.) была проанализирована научная литература по проблеме, сформулированы цель и задачи работы, разработана методика диссертационного исследования.

2. На втором этапе (2005-2006 гг.) проведено эмпирическое исследование ценностных и смысложизненных ориентаций личности, особенностей личности, изменений в профессиональном самоопределении студентов в процессе учебно-профессиональной деятельности.

3. На третьем этапе (2006-2007 гг.) проводился количественный и качественный анализ результатов исследования с применением методов математической статистики и формулировались выводы.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования представлены в докладах на II международной конференции «Лига БАМа: проблемы мировоззрения, экономики, социальной истории» (г. Тында, 2005 г.), на III международной научно-практической конференции «Дальний Восток: наука, экономика, образование, культура в XXI веке: опыт, прогноз» (г. Комсомольск-на-Амуре, 2005 г.), VIII и IX краевом конкурсе молодых учёных (г. Хабаровск, 2006, 2007 г.г.), на региональной научно-методической конференции «Психолого-педагогические проблемы повышения качества подготовки специалистов» (г. Владивосток, 14-15 ноября 2006 г.), на пятой Международной научной конференции творческой молодежи «Научно-техническое и экономическое сотрудничество стран АТР в XXI веке» (г. Хабаровск, 2007 г.).

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 182 источника, и приложения. Работа иллюстрирована рисунками, таблицами, графиками. Основное содержание работы изложено на 160 страницах.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Выводы по третьей главе:

Проведенное исследование показало, что в результате ранжирования ценностей были обозначены группы наиболее значимых ценностей, частично совпадающих как у технических, так и у гуманитарных специальностей. Самой популярной ценностью, выделенной на всех курсах, студентами всех специальностей стало «здоровье». Наиболее важные ценности отражают долговременную жизненную перспективу, а именно то, что человек ценит сейчас и к чему стремится в будущем. Они определяют не только смысл жизни человека, но и конкретизируют поставленные цели. Являясь внутренним психологическим механизмом, данные ценности формируют определённые предпочтения, влияющие на профессиональное самоопределение студентов.

Некоторые ценности остаются неизменными от второго к четвертому курсу, некоторые изменяются в процессе обучения в ВУЗе, включающим не только теоретическое ознакомление с учебным материалом, но и учебные и производственные практики. Следовательно, можно говорить о динамике ценностных ориентаций, что оказывает влияние на процесс профессионального самоопределения.

Исследование ценностных типов показало значимость таких ценностей, как семейное благополучие, сохранение сил и здоровья, отсутствие нужды и материальный достаток. На основании сделанных выборов студенты четвертого курса АТС, ОПУ и второго и четвертого курсов CP предпочитают ценности адаптации (материальный достаток и здоровье), что может свидетельствовать о большей приспособленности этих студентов к постоянно меняющимся условиям окружающей среды. Студенты второго курса технической специальности выделили и ценности адаптации (достаток), и социализации (семья), и индивидуализации (самореализация), что говорит не только об умении приспосабливаться к меняющейся среде, но и об успешном усвоении социокультурных норм, ценностей и социального опыта, а также о постоянном поиске себя в этом мире.

Исследование смысложизненных ориентаций показало, что жизнь студентов АТС, ОПУ второго курса определяют духовно-нравственные ценности, в то время как направленность деятельности студентов четвертого курса АТС, ОПУ и второго и четвертого курсов CP определяют прагматические ценности. Студенты второго курса технических специальностей не только стремятся к постоянной работе над собой, к физическому и духовному совершенствованию, но и к высокому материальному положению и активной, деятельной жизни. На четвертом курсе технических специальностях и на гуманитарных специальностях важным является постановка и решение определенных жизненных задач как главных жизненных факторов, а также высокое материальное положение, хотя студенты тоже стремятся и к саморазвитию и самосовершенствованию и к активным социальным контактам.

Студенты и вторых и четвертых курсов изучаемых специальностей показали умеренный уровень личностной тревожности, что можно характеризовать как способность студентов не воспринимать большинство ситуаций как угрожающие и не реагировать на эти ситуации состоянием тревоги. Корреляционный анализ не выявил влияния тревожности на структуру ценностных ориентаций.

По полученным результатам составлен «профиль личности» студентов, как технических, так и гуманитарных специальностей, характеризующий их как сообразительных, практичных и тщательных, конвенциальных, убеждённых в правильности того, чему их учили, принимающих все, как проверенное, несмотря на противоречия, склонных к осторожности и к компромисам в отношении новых людей, придерживающихся традиций, им свойственна чувствительность, они тревожны и депрессивны, и в тоже время безалаберны, импульсивно - живые, веселые, полны энтузиазма, независимы, агрессивны и упрямы, но и зависят от группы, прямолинейны, естественны, безхитросны, сентиментальны, подозрительны, имеют собственное мнение, не поддаются обману.

Выявлены и следующие различия: так, для студентов АТС, ОПУ характерна сознательность, настойчивость, степенность, обязательность, независимость, студенты стремятся полагаться на себя, они контролируемы, социально точны, расслабленны, нефрустрированны, сдержанны, обособленны, критически холодны, застенчивы, неуверенны, боязливы.

Студентам CP присущи недобросовестность и в тоже время они сильны, независимы, полагаются на себя, реалистичны, не терпят бессмысленности, внутренне недисциплинированны, конфликтны, склонны к напряженности и возбудимости, обращены вовне, легки в общении, авантюрны, имеют социальную смелость, незаторможенность, спонтанность.

Мотивацию профессионального самоопределения студентов четвертого курса АТС, ОПУ определили такие мотивы, как: позволяет использовать профессиональные умения вне работы, соответствует способностям студента, дает возможность для роста профессионально мастерства, дает возможность приносить пользу людям, является высокооплачиваемой, способствует умственному и физическому развитию. Для студентов специальности CP второго и четвертого курсов в выборе профессии решающими стали следующие мотивы: дает возможность приносить пользу людям, соответствует способностям студента, позволяет использовать профессиональные умения вне работы, дает возможности для профессионального мастерства и проявления творчества. Студенты второго курса выделили такой мотив, как требует общения с разными людьми, а студенты четвертого курса обозначили в качестве определяющего мотива, то, что профессия является привлекательной.

Таким образом, можно утверждать, что мотивация профессиональной деятельности студентов и железнодорожных и гуманитарных специальностей во многом совпадает, сохраняя при этом определенную специфику.

В результате факторного анализа ценностных ориентаций студентов технических и гуманитарной специальностей выделены три фактора. У студентов технических специальностей факторы названы «индивидуализации», «социализации» и «профессионализации». Обозначенные факторы являются полными характеристиками профессионального самоопределения студентов технических специальностей, показывают динамику ценностных ориентаций, начиная с выбора профессии и до завершающего этапа обучения

Факторы студентов гуманитарной специальности мы обозначили как «общественная активность», «социализация» и «профессиональное мастерство». Несмотря на то, что второй фактор определен также как и у студентов технического профиля, но в отличие от первых социальные работники считают свою работу менее престижной. Переменные, включенные во все три фактора, описывают студентов - будущих социальных работников как энергичных, ответственных, имеющих достаточно высокий уровень профессионального самоопределения

Корреляционный анализ, который показал связи мотивов профессионального самоопределения с терминальными ценностями - целями и инструментальными ценностями - средствами.

Таким образом, на основании полученных результатов можно утверждать, что ценностные ориентации, оказывая влияние на процесс профессионального самоопределения, являются и его фактором.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе теоретического анализа и результатов эмпирического исследования можно сделать следующие выводы:

1. Профессиональное самоопределение - динамический процесс деятельности, формирующийся на различных этапах развития и обучения личности и определяется системой ценностных ориентаций. Особенности профессионального самоопределения зависит от типа их профессии: «Человек - техника» и «Человек - знаковая система» для студентов технических специальностей «Автоматика, телемеханика и связь», «Организация перевозок и управления» и «Человек - человек» для специальности «Социальная работа». Это проявляется в мотивации профессионального самоопределения, которая, несмотря на определенные совпадения, остается достаточно дифференцированной: для студентов АТС, ОПУ решающими в выборе профессии стали мотивы использования профессиональных умений вне работы, возможности профессионального роста, является высокооплачиваемой, способствует умственному и физическому развитию. Мотивацию профессионального самоопределения студентов специальности CP определили мотивы: дает возможность приносить пользу людям, соответствует способностям студента, позволяет дает возможности для профессионального мастерства, проявления творчества. Для социальной работы смыслообразующим является мотив общения с разными людьми. Необходимо выделить такую специфику мотивации профессионального самоопределения студентов железнодорожного ВУЗа, как выбор профессии как семейной традиции.

2. Ценностные ориентации представляют собой динамическое образование, которое претерпевает изменения в процессе профессионального самоопределения и является смыслообразующим свойством личности, выражением ее направленности. Являясь нераздельной частью системы отношений личности, ценностные ориентации определяют поступки и поведение человека. Именно ценностные ориентации обуславливают выбор человеком определённых способов достижения поставленных целей, причем индивидуальные ценности взаимосвязаны таким образом, что каждая из них усиливает другую, образуя согласованное целое.

В структуре терминальных ценностей - целей и инструментальных ценностей - средств студентов АТС, ОПУ и CP прослеживается динамика от личностных ценностей до социально значимых в процессе профессионального обучения. По типам ценностей факторный анализ выявил у всех студентов совпадение социализации и профессионализации, но выделены различия по факторам «индивидуализация» и «общественная активность» соответственно у технических и гуманитарных специальностей. В системе смысложизненных ориентаций у студентов АТС, ОПУ второго курса преобладают духовно - нравственные ценности, а у студентов четвертого курса прагматические, также как у студентов социальной работы второго и четвертого курсов.

3. Специфика профессионального самоопределения студентов железнодорожного ВУЗа обусловлена особенностями их учебно-профессиональной деятельности. Проведенное исследование показало, что удовлетворенность профессиональным выбором, развитая профессиональная мотивация, привлекательность профессии, осознанные желания студентов посвятить себя выбранной профессии характеризуют профессиональное самоопределение студентов железнодорожного ВУЗа - инженеров путей сообщения.

4. Ценностные ориентации как фактор профессионального самоопределения взаимосвязаны с личностными особенностями студентов.

Формирование системы ценностных ориентаций личности происходит в течение всей жизни человека, претерпевая ряд изменений. Решающим в плане формирования ценностной системы является юношеский возраст. Именно в этом возрасте складывается собственное мировоззрение человека, создающее возможность формирования внутренней, автономной системы ценностей. Исследование личностных особенностей студентов железнодорожного ВУЗа выявило значимые различия между вторым и четвертым курсами в когнитивной сфере по показателям: сообразительность, новаторство; в эмоциональной сфере: самоконтроль, напряженность; в коммуникативной сфере: общительность, сдержанность, неуверенность и импульсивность. Анализ данных позволяет заключить, что изменения личностных особенностей студентов - инженеров путей сообщения связаны с характером учебно - профессиональной деятельности в ВУЗе, спецификой будущей профессиональной деятельности и, по нашему мнению, обусловлен ее специфическими требованиями.

Таким образом, на основании полученных результатов можно утверждать, что ценностные ориентации являются смыслообразующим фактором профессионального самоопределения студентов железнодорожного ВУЗа.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Галкина, Наталья Юрьевна, Хабаровск

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980.- 335 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Философско-психологическая концепция С.Л. Рубинштейна: К 100-летию со дня рождения Текст. / К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский.- М.: Наука, 1989. 248 с.

3. Алексеев, П.В. Философия Текст. / П.В. Алексеев, А.В. Панин. М.: Проспект, 2005. - 608 с.

4. Алексеева, В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности Текст. / В.Г. Алексеева // Психол. журн. 1984. - Т.5. - №5.- С. 63-70.

5. Алишев, Б.С. Психологическая теория ценности (системно-функциональный подход) Текст. : Дис. на соиск. учен. степ, д-ра психол. наук (19.00.01) / Б.С. Алишев. Казань, 2002.- 355 с.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев-СПб.: Питер, 2001.-288 с.

7. Андреева, Г.М. Психология социального познания Текст. / Г.М. Андреева. Андреева М.: Аспект Пресс, 1997. -239 с.

8. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст. / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1998. - 376 с.

9. Аникеенок, О.А. Ценностные ориентации студентов средних профессиональных учебных заведений. Текст. : Дисс. канд. психол. наук / О.А. Аникеенок. Казань, 1999. - 161 с.

10. Анцыферова, Л. И. Системный подход к изучению формирования и развития личности Текст. / Л. И. Анцыферова // Проблемы психологии личности. М., 1982. - С. 147- 154.

11. П.Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности Текст. / В.Г. Асеев.-М., 1976.-158 с.

12. Асмолов, А. Г. Некоторые перспективы исследования смысловых образований личности Текст. / А. Г. Асмолов [и др.] // Вопросы психологии : сборник статей. М., 2001. - С. 93-102

13. Ахияров, К.Ш. Формирование ценностных ориентаций будущих учителей Текст. / К.Ш. Ахияров, А.Ф. Амиров. // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 50-54.

14. Басхаева, И.И. Психологические детерминанты профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа : Дисс. на соиск. канд. психол. наук Текст. / И.И. Басхаева.- Улан-Удэ, 2005. 168 с.

15. Басхаева, И.И. Психологические детерминанты профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа : Автореф. канд. психол. наук Текст. / И.И. Басхаева. Хабаровск, 2005. - 26 с.

16. Батаршев, А.В. Психодиагностика пограничных расстройств личности и поведения Текст. / А.В. Батаршев М.: Ин-т Психотерапии, 2004. - 320 с.

17. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры Текст. / Э. Берн. М.: Прогресс, 1988.-400 с.

18. Битуева, А.В. Особенности структурного строения ценностных ориентаций Текст. / А.В. Битуева // Credo, 2000. №3. - С. 70 - 76.

19. Бобнева, М.И. Социальные нормы и регуляция поведения Текст. / М.И. Бобнева. М.: Наука, 1978. - 312 с.

20. Бодров, В. А. Психология профессиональной пригодности Текст. : учебное пособие для ВУЗов. / В. А. Бодров. М.: ПЕРСЭ, 2001. - 511 с.

21. Бодровская, Н.В. Педагогика: Учебник для ВУЗов Текст. / Бодровская Н.В., Реан А.А. СПб.: Питер, 2003. - 304 с.

22. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968.-464с.

23. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды Текст. / Л.И. Божович. М.: МПСИ, 2001.- 352с.

24. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе Текст. / Л.И. Божович // Вопросы психологии. 1979. - № 4. - С. 23 -33.

25. Бойков В.Э. Ценностные ориентиры общественного сознания россиян Текст. / В.Э. Бойков // Социол. исследования. 2004. - № 7. - С. 46 - 52.

26. Борисова Е.М., Психологическая диагностика в школьной профориентации Текст. / Е.М. Борисова, К.М. Гуревич // Вопросы психологии. 1988. - №1. - С.77-82.

27. Братусь, Б.С. Аномалии личности Текст. / Б.С. Братусь. М.: Мысль, 1988.-301 с.

28. Будинайте, Г.Л. Личностные ценности и личностные предпосылки субъекта Текст. / Г.Л. Будинайте, Т.В. Корнилова // Вопр. психол. 1993. -№5.-С. 99-105.

29. Василюк, Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций) Текст. / Ф.Е. Василюк. - М.: МГУ, 1984.- 200 с.

30. Василюк, Ф.Е. Психотехника выбора Текст. / Ф.Е. Василюк // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива впостсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997.- С. 284-314.

31. Васина, Е.А. Ценностные ориентации личности в юношеском возрасте : Дисс. канд. психол. наук Текст. / Е.А. Васина. СПб., 1993. - 221с.

32. Виштак, О.В. Мотивационные предпочтения абитуриентов и студентов Текст. / О.В. Виштак // Социол. исследования. 2003. - № 2. - С. 135 - 138.

33. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: Академия, 2005. - 368 с.

34. Волкова, Н.А. Динамика ценностных ориентаций в структуре личностных характеристик у школьников : Дисс. канд. психол. наук Текст. / Н.А. Волкова. JL: ЛГУ, 1983.-162 с.

35. Воробьева, К. И. Изучение концепции собственного будущего студентов Текст. / К. И. Воробьева, Г. Л. Пучкова // Методические проблемы повышения качества подготовки специалистов: Мат-лы межвуз. н.-метод. конф., ноябрь 2002. Хабаровск: ДВГУПС, 2003.

36. Вязникова, Л.Ф. Ценности образования: выбор пути развития Текст. / Л.Ф. Вязникова // Психологическая наука и образование. 2002. - № 4. - С. 88-99.

37. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка Текст. / М.Р. Гинзбург // Мир психологии и психология в мире. 1995. - № 3. - С. 21-28.

38. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст. / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. - № 3.-С. 43-52.

39. Гинзбург, М.Р. Психология личностного самоопределения : Автореф. канд. психол. наук Текст. / М.Р. Гинзбург. М., 1996.- 60 с.

40. Глюханюк, Н.С. Практикум по психодиагностике: Учеб. пособие Текст. / Н.С. Глюханюк М.: МПСИ, 2003. - 192 с.

41. Гобл, Ф. Третья сила Текст. / Ф. Гобл Пер. с англ. // В кн. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 1999. - С. 334-394.

42. Головаха, Е.И. Структура ценностных ориентаций и формирование профессиональной перспективы молодежи Текст. / Е.И. Головаха. Киев: Наук. Думка, 1987. - 300 с.

43. Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи Текст. / Е. И. Головаха. К.: Наукова думка, 1988.-142 с.

44. Гриценко, В.В. Ценностные ориентации и склонность к девиантному поведению (на примере этнических мигрантов и коренных жителей Саратовской области) Текст. / В.В. Гриценко Т.Н. Смотрова // Психологический журнал. № 6. - С. 44-58.

45. Гулякина, В.В. Групповые нормы и ценности как факторы самоопределения личности старшеклассника : Автореф. канд. психол. наук. Текст. / В.В. Гулякина. Ореол, 2000. - 24 с.

46. Гулякина, В.В. Групповые нормы и ценности как факторы самоопределения личности старшеклассника : Дисс. канд. психол. наук Текст. / В.В. Гулякина. Ореол, 2000. - 192 с.

47. Дикая, JI. Г. Психология саморегуляции функционального состояния субъекта в экстремальных условиях деятельности : Автореф. дис. на соиск.учен. степ, д-ра психол. наук : (19.00.03) / JI. Г. Дикая; Рос. акад. наук, Ин-т психологии. М., 2002. - 53 с.

48. Дробницкий, О.Г. Проблема ценности в марксисткой философии Текст. / О.Г. Дробницкий // Вопросы философии. 1996. - № 7. - С. 33 - 44.

49. Дырин, В.П. Ценностные ориентации студенческой молодежи г. Набережные Челны Текст. / В.П. Дырин // Студенческий журнал. Набер. Челны, 1996. - № 1. - С. 15 - 20.

50. Ермолаева, М.В. Психология развития Текст. / М.В. Ермолаева. М. : МПСИ, 2003.-376 с.

51. Железнодорожная психология Текст. / В. Н. Пушкин, JI. С. Нерсесян, О. А. Конопкин. М.: Транспорт, 1972. - 240 с.

52. Залесский, Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности Текст. / Г.Е. Залесский. М., 1994. - 142 с.

53. Запорожец, А.В. О генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка Текст. / А.В. Запорожец, Я.З. Неверович // Вопросы психологии. 1974. - № 6. - С.

54. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст. / А. Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. - 221 с.

55. Зеер, Э. Ф. Психология профессий Текст.: Учебное пособие. / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург : Деловая книга, 2003. - 244 с.

56. Зотова, О.И. Направленность личности и социальная регуляция поведения молодежи Текст. / О.И. Зотова // Психология личности и образ жизни.-М.: Наука, 1987.-С. 30-33.

57. Зубнов, Ю.А. Риск в социальном развитии молодёжи Текст. / Ю.А. Зубнов //Социально гуманитарные знания. 2003. - № 1. - С. 147-162.

58. Иванова, Е. М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности Текст. / Е. М. Иванова. М.: Издательство МГУ, 1987. - 207 с.

59. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. СПб. : Питер, 2000.-598 с.

60. Карташова, Г.А. Профессиональный труд в системе ценностных ориентаций студентов колледжей : Автореф. дисс. канд. психол. наук Текст. / Г.А. Карташова. Уфа, 1997. - 19 с.

61. Климов, Е.А. Введение в психологию труда Текст. / Е.А. Климов. М. : МГУ, 1988. - 199 с.

62. Климов, Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога профессиоведа Текст. / Е.А. Климов // Психол. журн. 1993. - т. 14.-№4. - С. 130-136.

63. Климов, Е.А. Психология профессионала: Избранные психологические труды Текст. / Е.А. Климов. Воронеж : МОДЭК, 2003. - 456 с.

64. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А. Климов. Р/на - Дону: Феникс, 1996.- 512 с.

65. Ковалёв, В.И. Мотивы поведения и деятельности Текст. / В.И. Ковалёв. -М.: Наука, 1988.-192с.

66. Кон, И.С. Психология старшеклассника Текст. / И. С. Кон. М. : Просвещение, 1980. - 192 с.

67. Кон, И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание Текст. / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984. - 335с.

68. Кон, И. С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности) Текст. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. / И. С. Кон. -М.: Просвещение, 1979. 175 с.

69. Крайг, Г. Психология развития Текст. / Г. Крайг. СПб. : Питер, 2000. -992 с. (Мастера психологии).

70. Кудрявцев, Т. В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения Текст. / Т. В. Кудрявцев, В. Ю. Шегурова // Вопросы психологии, 1983.-№2.-С. 51-59

71. Кузнецов, И.Ю. Психологические особенности профессионального самоопределения личности в разнотипных профессиях. Текст. : Дисс. на соиск. учен. степ, кандидата психол. наук / И.Ю. Кузнецов. Москва, 2000. -128 с.

72. Лапин, Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян Текст. / Н.И. Лапин // Социол. исследования. 1996. - № 5. - С. 3 - 19.

73. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Прометиздат, 1977.-304 с.

74. Леонтьев, А. Н. Мотивы, эмоции и личность Текст. / А. Н. Леонтьев // Психология личности: тексты [Текст] / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер. М. : МГУ, 1982.-С. 71-80.

75. Леонтьев, В.Г. Психологические механизмы мотивации Текст. / В.Г. Леонтьев. Новосибирск.: НГПУ, 1992. - 286 с.

76. Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности Текст. / Д.А. Леонтьев М.: Смысл, 1997. - 64 с.

77. Леонтьев, А. Н. Мотивы, эмоции и личность Текст. / А. Н. Леонтьев // Психология личности: тексты [Текст] / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер. М. : МГУ, 1982.-С. 71-80.

78. Леонтьев, Д. А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего Текст. / Д. А. Леонтьев, Е. В. Шелобанова. // Вопросы психологии.-2001.-№ 1.-С. 57-65.

79. Леонтьев, Д. А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности Текст. / Д. А. Леонтьев. // Психологический журнал.-2000.-№ 1.-С. 15-25.

80. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. -М.: Междунар. гуманитар, фонд Знание, 1996. 308 с.

81. Мартынюк, И.О. Инженер в зеркале времени Текст. / И.О. Мартынюк -К.: Политиздат Украины, 1989. 159 с.

82. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. Пер с англ. A.M. Татлыбаевой. СПб.: Евразия, 1994.-192 с.

83. Маслоу, А. Психология бытия Текст. / А. Маслоу. Пер. с англ. М., Рефлбук, К., Ваклер, 1997. - 304 с.

84. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики Текст. / А. Маслоу.- СПб.: Евразия, 1997. -430с.

85. Массен, П. Развитие личности ребенка Текст. / П. Массен, Дж. Конгер, Дж. Каган, А. Хьюстон Пер. с англ. М.: Прогресс, 1987. - 272 с.

86. Махаева, О.А. Я выбираю профессию Текст. / О. Махаева, Е. Григорьев.- М.: Перспектива, 2000. 48 с.

87. Мерлин, В.С Лекции по психологии мотивов человека Текст. / B.C. Мерлин. Пермь, 1971. - 120 с.

88. Мешков, Н.И. Мотивация учебной деятельности студентов Текст. / Н.И. Мешков. Саранск : Мордов. ун-т, 1995. - 184 с.

89. Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 28 - 38.

90. Митюкова, И.В. Мотивационные и личностные факторы профессионального самоопределения студентов железнодорожного ВУЗа Дисс. кандидата психол. наук Текст. / И.В. Митюкова. Чита, 2006. - 206 с.

91. Митюкова И.В. Мотивационные и личностные факторы профессионального самоопределения студентов железнодорожного ВУЗа Автореф. канд. психол. наук. Текст. / И.В. Митюкова. Хабаровск: ДВГУПС, 2006. - 23 с.

92. Михайлов, И. В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д. Е. Сьюпера Текст. / И. В. Михайлов // Вопросы психологии. 1975. - № 5. - С. 110-122.

93. Молодёжь России: социальное развитие Текст. / Под ред. В.И. Чупрова. -М, 1992, С. 6-14.

94. Мухина, B.C. Детская психология Текст. / B.C. Мухина М. : Просвещение, 1985. - 272 с.

95. Мухина, B.C. Предисловие Текст. / B.C. Мухина // Механизмы формирования ценностных ориентаций и активности личности в её онтогенезе. М.: МГПИ, 1985 - С. 4-7.

96. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст. / В.Н. Мясищев. -Воронеж, 1995. 356с.

97. Немов, Р.С. Психология: Учеб. Для студ. Высш. пед. учеб. заведений Текст. / Р.С. Немов. М.: Владос, 2003. - 688 с.

98. Непомнящая, Н.И. Ценностность как личностное основание: Типы. Диагностика. Формирование Текст. / Н.И. Непомнящая М. : МПСИ, 2000.176 с.

99. Оллпорт, Г. Личность в психологии Текст. / Г. Оллпорт Пер. с англ. -СПб.: Ювента, 1998. 345 с.

100. Патрушев, В.Д. Динамика основных ценностей повседневной деятельности и мотивов труда московских рабочих в 1990 е годы Текст. / В.Д. Патрушев // Социс. - 2003. - № 5. - С. 72 - 84.

101. Петров, И. П. Рефлексивный механизм личностного самоопределения старшеклассников : Автореф. на соиск. учен. степ, кандидата психол. наук : (19.00.01) Текст. / И. П. Петров. Улан-Удэ, 2004. - 23 с.

102. Поваренков, Ю. П. Профессиональное становление личности: Автореф. д-ра психол. наук : (19.00.07; 19.00.03) Текст. / Ю. П. Поваренков. М., 1999. -39 с.

103. Попова, В.А. Изменение мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодежи Текст. / В.А. Попова, О.Ю. Кондратьева // Социол. Исследования. 1999. - № 6. - С. 96 - 99.

104. Попова И.М. Ценностные представления и «парадоксы» самосознания // Социологические исследования. 1984. - № 4.

105. Попова, И.М. Ценностный аспект сознания. Ценностные представления и трудовая деятельность // Сознание и трудовая деятельность. Киев -Одесса, 1983.

106. Прангишвили, А.С. Проблема установки на современном уровне разработки грузинской психологической школы Текст. / А.С. Прангишвили // Психологические исследования. Тбилиси, 1973.- С. 10-26.

107. Прокопьев, И.П. Ценностные ориентации в профессии и их особенности у подростков Текст. / И.П. Прокопьев // Проблемы современного подростка. М.: АПН, 1984. - С. 108 - 115.

108. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодёжи Текст. / JI. А. Аза, А.И. Вишняк. Киев : Наукова думка, 1987. - 304 с.

109. Пряжников, Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно исторической перспективе Текст. / Н.С. Пряжников // Вопросы психологии. -1996. - № 1. - С. 62 - 72.

110. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н.С. Пряжников. М.: Ин-т практ. психологии. - 1996. - 256 с.

111. Пряжников, Н.С. Психологический смысл труда Текст. / Н.С. Пряжников. М.: Ин-т практ. психологии. - 1997. - 352 с.

112. Психологические тесты Текст. / Под ред. А.А. Карелина: В 2т.-М. : ВЛАДОС, 2003.-Т. 1.- 488 с.

113. Психологический словарь Текст. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Астрель, 2004. - 479 с.

114. Психология: Учебник для гуманитарных ВУЗов Текст. /Под общей редакцией В.Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2003. - 651 с.

115. Раднина, Л.В. Психолого-акмеологические особенности ценностных ориентаций личности на этапе профессионального самоопределения : Авторефер. дисс.канд. психол. наук. Текст. / Л.В. Раднина. М., 2001.-23 с.

116. Роджерс, К. Клиентоцентрированная терапия Текст. / Пер. с англ. М., Рефл-бук; Киев : Ваклер, 1997. - 320 с.

117. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2002.-720 с.

118. Ручка, А.А. Ценностный подход в системе социологического знания Текст. / А. А. Ручка. Киев : Наукова Думка, 1987. - 154 с.

119. Рыбцова, Л.Л. Жизненные ценности женщин Текст. / Л.Л. Рыбцова // Социол. исследования. 1997. - № 3. - С. 26 - 29.

120. Самоукина, Н.В. Активизация школьников в профессиональном самоопределении Текст. / Н.В. Самоукина // Вопросы психологии. 1990. -№ 1. - С.69-77.

121. Самоукина, Н.В. Психология профессиональной деятельности Текст. / Н.В. Самоукина. СПб.: Питер, 2003. - 224 с.

122. Санжаева, Р. Д. Психологические механизмы готовности личности к деятельности / Р. Д. Санжаева. Улан-Уде : Изд-во БГУ, 1997. - 186 с.

123. Санжаева, Р. Д. Психология безопасности и готовность личности к деятельности на железнодорожном транспорте: Монография / Р. Д. Санжаева, С. Ц. Дондуков. Хабаровск : ДВГУПС, 2005. - 110 с.

124. Сафин, В.Ф. Психологические аспекты самоопределения личности Текст. / В.Ф. Сафин, Г.П. Ников // Психол. журн. 1984. -№ 4. - С. 65 - 73.

125. Сафин, В. Ф. Психология самоопределения личности Текст. / В. Ф. Сафин. Свердловск, 1986. - 141 с.

126. Сержантов, В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия Текст. / В.Ф, Сержантов. М., 1990. - 360 с.

127. Серкин, В.П. Методы психосемантики / В.П. Серкин. М.: Аспект Пресс, 2004. - 207 с.

128. Серый, А.В. Психологические механизмы функционирования системы личностных смыслов Текст. / А.В. Серый Кемерово: Кузбссвузиздат, 2002. -183 с.

129. Серый, А.В. Система личностных смыслов: структура, функции, динамика Текст. / А.В. Серый. Кемерово: Кузбссвузиздат, 2004. - 272 с.

130. Слободчиков, В. И. Психология человека: введение в психологию субъективности: Учеб. пособие для ВУЗов. Текст. / В. И. Слободчиков, Е. П. Исаев. М.: Школа - Пресс, 1995.-384 с.

131. Снегерёва, Т.В. Личностное самоопределения в старшем школьном возрасте Текст. / Т.В. Снегерёва // Вопросы психологии. 1989.-№2. - С. 2735.

132. Соколов, А.В. Ценностные ориентации постсоветского гуманитарного студенчества Текст. / А.В. Соколов, Щербакова И.О. // Социс. 2003. - №1. -С. 115-123.

133. Социология: Энциклопедия Текст. /Сост. А.А. Грицанов, B.J1. Абушенко, Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко. Мн. : Книжный Дом, 2003. - 1312. - (Мир энциклопедий).

134. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика для технических ВУЗов Текст. / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. Ростов н/Д. : Феникс, 2001. -512 с.

135. Тихомадрицкая, О.А. Ценности и самоотношение на этапе юношеской социализации : Диссер. на соиск. учен. степ, кандидата психол. наук Текст. / М., О.А. Тихомадрицкая. - М., 2000. - 159 с.

136. Токарева, В.А. Психология нравственного развития личности студента Текст. / В.А. Токарева. Ташкент : Фан, 1989. - 152 с.

137. Тугаринов, В.П. Теория ценностей в марксизме Текст. / В.П. Тугаринов. - Л.: ЛГУ, 1968. - 124 с.

138. Узнадзе, Д.Н. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст. / Д.Н. Узнадзе М., 1969.-213 с.

139. Философский энциклопедический словарь Текст. / Редкол.: С.С. Авринцев, Э.А. Ариб-Оглы, Л.Ф. Ильечёв и др. М. : Советская инциклопедия, 1989.-815 с.

140. Фонарёв, А.Р. Формы становления личности в процессе её профессионализации Текст. / А.Р. Фонарёв // Вопросы психологии. 1997. -№ 2. - С. 88 - 93.

141. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл. М. : Прогресс, 1990.-368 с.

142. Франкл, В. Воля к смыслу. Основы и применение логотерапии Текст. / В. Франкл /Пер. с англ. М.: Эксмо-Пресс, 2000. - 368 с.

143. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности Текст. / Э. Фромм. М.: ООО Изд-во ACT - ЛТД, 1998. - 672 с.

144. Фромм, Э. Душа человека : Сборник перевод. / Э. Фромм. М. : Республика, 1992.-429 с.

145. Хайрулина, Ю.Р. Ценности в сфере труда: особенности и факторы (на материалах Республики Татарстан) Текст. / Ю.Р. Хайрулина // Социол. исследования . 2003. - № 5. - С. 84 - 88.

146. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст. / X. Хекхаузен / Пер. с нем. В 2-х т. Т.2. М.: Педагогика, 1986. - 408с.

147. Хлопова, Т.В. Трудовой потенциал работников производственной сферы в условиях трансформации ценностей общества Текст. / Т.В. Хлопова //Социально гуманитарные знания. № 3. - 2003. - С. 314 - 323.

148. Хрестоматия по инженерной психологии Текст. / Сост.: Б. А. Душков, Б. А. Смирнов. / Под. Ред. Б. А. Душкова: Учеб. пособие М. : Высш. шк., 1991.-287 с.

149. Хьелл, JI. Теории личности Текст. / JI. Хьелл., Д. Зиглер. СПб. : Питер Пресс, 1997.-608 с.

150. Ценностные ориентации современной молодежи. Обзор социол. исслед. Текст. / Сост.: В.П. Вдовиченко. М. :Рос. гос. юнош. б-ка, 2004. -16 с.

151. Человек и профессия Текст. / Под общей редакцией члена-корреспондента АПН СССР проф. Е.А. Климова и кандидата психологических наук С.Н. Левшевой. Л. :Лениздат. - 1975 - 160 с.

152. Чередниченко Г.А. Молодежь вступает в жизнь Текст. / Г.А. Чередниченко, В.Н. Шубкин. М.: Высш. шк., 1985. - 280 с.

153. Чуднова, И.М. Социально-политические ценности современного российского общества: проблемы их обновления и усвоения Текст. / И.М. Чуднова // Социально гуманитарные знания. 2003. - № 5. - С. 3 -19.

154. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности Текст. / П.А. Шавир.- М.: Педагогика, 1981. 96 с.

155. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 1994-320 с.

156. Шакуров, Р.Х. Теоретические проблемы исследования ценностей Текст. / Р.Х. Шакуров. Профессиональное образование. Казанский пед. журнал.- 1998. -№ 1.-С. 3-18.

157. Шакуров, Р.Х. Психология управленческой деятельности в ССУЗ Текст. / Р.Х. Шакуров, Б.С. Алышев. Казань : ИССО РАО, 1997. - 124 с.

158. Шилов, В.Н. Политические ценности: специфика и функции Текст. В.Н. Шилов // Социально гуманитарные знания. 2003. - № 6. - С. 116 -125.

159. Шмулевская, М.В. Динамика ценностных ориентаций студенчества в условиях преобразования российского общества (на материале исследования студентов иркутских ВУЗов) : Автореф. дис. канд. социол. наук Текст. / М.В. Шмулевская. М., 1997. - 22 с.

160. Эриксон, Э. Детство и общество Текст. / Э Эриксон. Пер. с англ. -СПб.: Ленато, 1996-592 с.

161. Ядов, В.А. Социальная идентификация в кризисном обществе Текст. / В.А. Ядов // Социол. журн. 1994. - № 1. - С. 35-52.

162. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст. / П.М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

163. Яковлев, В.Я. Бинарность ценностных ориентаций науки Текст. / В.Я. Яковлев // Вопр. философии. 2001. - № 12. - С. 77 - 86.

164. Яницкий, М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система Текст. / М.С. Яницкий Кемерово: Кузбассвузиздат. - 2000. - 204 с.

165. Яницкий, М.С. Модификация методики Р. Инглхарата для изучения ценностной структуры массового сознания Текст. / М.С. Яницкий //

166. Сибирская психология сегодня: Сборник научных трудов. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. - 334 с.

167. Яницкий, М.С. Психологические факторы и механизмы развития системы ценностных ориентаций личности Диссер. на соискание учен, степени доктора психол. наук Текст. / М.С. Яницкий. Новосибирск, 2000.301 с.

168. Cattell R.B. Personality and Motivation: Structure and Measurement. N.Y., 1957. - 948 p.

169. Feldman R.A. Normative integration, alienation and conformity in adolescent groups // Adolescence 7,1972. P. 327-341.

170. Rokeach M. The nature of human values. N.Y., Free Press, 1973.

171. Rokeach M. Beliefs, Attitudes, and Values. San Francisco, Josey-Bass Co, 1972. - 214 p.

172. Schwartz S.H., Bilsky W. Toward a Universal Psycho logical Structure of Human Values // Journal of Per sonality and Social Psychology. 1987. - Vol. 58.1. N 5. P. 550-562.