автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Влияние образовательной среды на интеллектуальное и личностное развитие младших подростков

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Балабанова, Нина Викторовна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

1. АНАЛИЗ ФЕНОМЕНА СОЦИАЛИЗАЦИИ.

1.1 .Основные теоретические подходы к пониманию социализации.

1.2.Социально-психологическая адаптация как составляющая процесса социализации. 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ.

2.1. Содержание образования в современных условиях.

2.2. Роль образовательной среды в социализации личности.

2.2.1. Психология образовательной среды.

2.2.2. Развивающие эффекты образовательной среды.

2.2.3. Влияние образовательной среды на интеллектуальное и личностное развитие подростков.

2.2.4. Индивидуально-типологические варианты развития интеллектуального и личностного потенциала подростков.

3. ХАРАКТЕРИСТИКА ВЫБОРКИ, ОРГАНИЗАЦИЯ

И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. 3.1. Характеристика выборки.

3.2. Обоснование программы исследования.

3.3. Организация и методы исследования.

4. ДИНАМИКА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО И ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ

МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ КЛАССАХ.

4.1. Динамика интеллектуального и личностного развития младших подростков в специализированных и общеобразовательных классах.

4.2. Динамика интеллектуального развития младших подростков в математических и эстетических классах.

4.3. Динамика развития креативности младших подростков в математических и эстетических классах.

4.4. Динамика развития самооценки и уровня притязаний младших подростков в математических и эстетических классах.

4.5. Динамика социально-психологической адаптации младших подростков в математических и эстетических классах.

5. РАЗВИТИЕ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ МЛАДШИХ

ПОДРОСТКОВ В СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ КЛАССАХ.

5.1. Анализ взаимосвязей между интеллектуальным развитием, самоотношением и социально-психологической адаптацией подростков специализированных и общеобразовательных классов.

5.2. Анализ взаимосвязей между интеллектуальным развитием, самоотношением и социально-психологической адаптацией мальчиков и девочек.

5.3. Анализ взаимосвязей между интеллектуальным развитием, самоотношением и социально-психологической адаптацией подростков математических классов.

5.4. Анализ взаимосвязей между интеллектуальным развитием, самоотношением и социально-психологической адаптацией подростков эстетических классов.

Введение диссертации по психологии, на тему "Влияние образовательной среды на интеллектуальное и личностное развитие младших подростков"

В новых условиях общественного развития в России изменились требования социума к личности, к ее установкам, ценностям. Общество востребовало психически здоровую личность с развитыми компетенциями: способностями, качествами, определяющими ее как «гражданина и участника социальной жизни» (C.JI. Братченко). Образование стало основным социальным институтом, через который возможна трансляция и присвоение базовых ценностей общества [27, 50, 100].

Ведущими особенностями социального кризиса, влияющими на ход социализации личности, являются, по мнению Е.П. Белинской и O.A. Тихомандрицкой, «не столько динамизм социальной ситуации в целом, сколько разнонаправлен-ность социализированных влияний» [34]. Г.М. Андреева считает, что сущность социальной нестабильности составляет рассогласованность социальных перемен, «смена направления и темпа изменений, несовпадение меры радикальности их в различных сферах общества» [18]. Это рассогласование социальных ориентиров в ходе социализации приводит к усложнению для растущего человека ситуация социального выбора, «невозможность даже ближайшего прогнозирования своей судьбы» [18]. В отсутствии необходимых «внешних» ориентиров для социального самоопределения особое значение приобретают ориентиры «внутренние» — система ценностей, идентичность, Я-концепция. Однако в период взросления эти личностные новообразования находятся в стадии формирования, что существенно осложняет процесс формирования социальной идентичности.

В условиях, когда социальная среда способствует реализации потребностей и стремлений личности, служит раскрытию и развитию ее индивидуальности, происходит формирование социально-психологической адаптации [114]. Существенную роль в процессе социально-психологической адаптации играет связанная с личностно-типологическими характеристиками способность индивида к динамической перестройке системы отношений, установок, жизненных целей. Рядом авторов рассматривается влияние интраличностных характеристик на адаптацию в социуме. Отмечается, что в ходе формирования рефлексивной позиции, ценностно-смысловой сферы растет значение влияния собственно личностных движущих сил развития, таких как самооценивание, самоприятие, приятие других, социальная направленность личности, выраженность интернальности в решениях и действиях и др. (К. Роджерс, C.JI. Братченко, A.A. Осницкий).

Предпосылками успешной социализации и социально-психологической адаптации выступают, таким образом, развитие интеллектуального и личностного потенциала, субъектной позиции личности (A.B. Брушлинский).

Образование выступает как механизм социогенеза, поддерживающий или препятствующий проявлению индивидуальности личности, а вариативность образования - как «способ расширения возможностей компетентного выбора личностью жизненного пути и саморазвития личности» (А.Г. Асмолов).

Построение образовательной среды как многомерного пространства, адекватного задаче формирования социально зрелой личности (В.А. Панов, В.И. Сло-бодчиков, B.C. Собкин) невозможно без изучения реально существующих образовательных систем, программ обучения с точки зрения их развивающего личность потенциала. Как правило, изучение влияния образовательной среды ограничивается когнитивной составляющей личности, - приоритетной для большинства программ обучения. Такое «гипертрофирование роли знаний застилает видение того, как совершается формирование социальной зрелости личности.» (B.C. Ильин), не позволяет объективно оценить развивающий потенциал среды. Разработка комплексного подхода к изучению влияния образовательной среды на формирование личностных ресурсов остается актуальной в современной психологической науке.

В подростковом возрасте, сензитивном для целого ряда новообразований, активно формируется новый уровень самосознания, что делает возможным осмысленное конструирование своего мировоззрения, системы ценностей и Я-концепции (Л.И. Божович, Т.В. Драгунова, И.С. Кон, B.C. Мухина, A.M. Прихожан, Д.Б. Эль-конин, Э. Эриксон).

Наименее изучены психологические особенности младших подростков (1012 лет). Исследования влияния условий школьного обучения на развитие подростков в большинстве своем направлены на выявление изменений в структуре одного из компонентов психики, чаще всего интеллектуального. Проблемным остается вопрос о степени и специфике влияния условий обучения (в том числе, по специальным программам) на всю сферу личности ребенка: мышление, творческие способности, самосознание, формирование жизненной стратегии и т.д.

Таким образом, актуальность нашего исследования определяется:

1) важностью теоретического обоснования реализации потенциала образовательной среды в сфере личностного развития и социальной адаптации учащихся;

2) необходимостью изучения влияния условий специализированного обучения на интеллектуальное и личностное развитие младших подростков;

3) значением исследования социально-психологической адаптированности как предпосылки самореализации личности в меняющихся условиях социальной и образовательной сред.

Объектом исследования являются процессы интеллектуального и личностного развития младших подростков.

Предмет исследования — динамика интеллектуального и личностного развития младших подростков в зависимости от особенностей образовательной среды.

Цель диссертационного исследования — выявить специфику влияния образовательной среды на интеллектуальное и личностное развитие младших подростков.

Гипотеза исследования. Образовательная среда специализированных классов задается не только содержанием программ, но и особыми социально-психологическими условиями развития личности. В младшем подростковом возрасте образовательная среда такого рода благоприятствует как интеллектуальному развитию, так и созданию предпосылок формирования субъектности личности, благополучия взаимоотношений с социальным окружением. Обучение по специализированным программам может способствовать интеграции когнитивного и личностного компонентов развития младших подростков.

Для проверки выдвинутой гипотезы и достижения поставленной цели были поставлены и решены следующие задачи исследования:

1) провести теоретический анализ особенностей интеллектуального и личностного развития в младшем подростковом возрасте;

2) провести сравнительный анализ когнитивного развития младших подростков, обучающихся по обычным и специализированным программам;

3) выявить влияние разных программ обучения на личностное развитие младших подростков;

4) оценить влияние разных программ обучения на интеграцию когнитивного и личностного развития младших подростков.

Методологическую основу исследования составили принципы развития (JI.C. Выготский), единства внешнего и внутреннего в развитии психологических явлений (C.JI. Рубинштейн, JI.H. Анцыферова). Теоретической базой стали работы, рассматривающие развитие личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, B.C. Мерлин, B.C. Мухина, A.B. Петровский и др.), становление субъектной активности (A.B. Брушлинский, И.С. Кон, В.И. Слободчи-ков); исследующие проблему социализации в период взросления (Г.М. Андреева, Л.И. Божович, A.B. Мудрик, К.Н. Поливанова, Д.И. Фельдштейн); рассматривающие процесс адаптации личности в социуме (И.К. Кряжева, A.B. Мудрик, Т.В. Снегирева и др.); раскрывающие проблему развивающей образовательной среды (В.И. Панов, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская, В.А. Левин).

Методы исследования:

- метод теоретического анализа;

- эмпирические методы: групповой интеллектуальный тест (ГИТ) Дж. Ваны, адаптированный М.К. Акимовой, Е.М. Борисовой, В.Т. Козловой и Г.П. Логиновой; прогрессивные матрицы Дж. Равена; вербальный тест творческого мышления «Необычное использование» Дж. Гилфорда в адаптации И. С. Авериной, Е. И. Щеблановой; субтест «Завершение рисунков» теста творческого мышления П. Торренса (ТТСТ) в адаптации Н.Б. Шумаковой, Е.И. Щеблановой, Н.П. Щербо; вариант методики Дембо-Рубинштейн, предложенный А. М. Прихожан; опросник СПА К. Роджерса и Р. Даймонда, модифицированный А.К. Осницким;

- статистические методы обработки данных: анализ средних значений, t-критерий Стьюдента для определения достоверности регистрируемых различий, корреляционный анализ с использованием коэффициента корреляции Пирсона.

Исследование носило лонгитюдный характер и предполагало повторяющееся с интервалом в 18 месяцев измерение показателей интеллектуального и личностного развития младших подростков.

База исследования — школы №52, №73, №83, №87 г. Краснодара, в которых с 5-го класса формируются классы для углубленного изучения предметов математического и эстетического циклов. Группа испытуемых составила 261 человек (145 мальчиков и 116 девочек).

Исследование носило лонгитюдный характер и предполагало повторяющееся с интервалом в 18 месяцев измерение показателей интеллектуального и личностного развития школьников-подростков.

Исследование проводилось в четыре этапа.

Первый этап (1997-1998 гг.) включал анализ литературных данных по программе исследования.

Второй этап (1998 г.) - обоснование программы исследования, проведение поискового этапа исследования.

Третий этап (осень 1998 г., весна 2000 г.) - проведение исследований.

На четвертом этапе (2000-2002 гг.) проводились обработка и анализ данных исследования, подготовка публикаций и текста диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Специфика образовательной среды предопределяет ведущие факторы социально-психологической адаптации: в специализированных классах таковыми выступают реалистическое самоотношение, интернальность, приятие себя и других; в общеобразовательных классах - ориентация на самоутверждение и доминирование.

2. Специализированные программы отличаются спецификой влияния на личностное развитие младшего подростка: в эстетических классах формирование интегральной индивидуальности в большей степени отражает возрастные закономерности; в математических - значительное продвижение в интеллектуальном развитии позволяет выделить интеллект как фактор, стимулирующий формирование интегральной индивидуальности.

3. Тендерное влияние проявляется в динамике и характере взаимосвязей между интеллектом, самоотношением и социально-психологической адаптированно-стью.

Теоретическая значимость и научная новизна исследования заключаются в следующем: получены новые данные о взаимосвязи интеллектуального и личностного развития и социально-психологической адаптации младших подростков в разных образовательных средах; выявлены условия, при которых интеллект становится регулятором формирования интегральной индивидуальности младших подростков.

Практическая значимость работы заключается в том, что она дает возможность оценить вклад образовательной среды в целостное становление личности, определиться с выявлением взаимосвязанных звеньев социализации личности, ее социально-психологической адаптации в современных условиях.

Представленный личностно-ориентированный подход к рассмотрению социально-психологической адаптации позволяет проводить комплексную диагностику, ориентированную как на выявление индивидуальных особенностей адаптации подростков к меняющимся условиям среды, так и на оценку влияния разных образовательных программ на развитие личностного и интеллектуального потенциала учащихся.

Полученные данные могут быть использованы для создания программ психологического сопровождения адаптации подростков к меняющимся условиям социальной среды, включения тендерного аспекта в работу с младшими подростками. Полученные результаты и выводы могут найти применение в практической деятельности школ, в преподавании психологии и педагогики в учебных заведениях, в процессе переподготовки и повышения квалификации работников сферы образования.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивались исходными методологическими и теоретическими позициями, адекватностью методов исследования его цели, задачам и логике, корректным использованием математических методов обработки и анализа данных, представительностью выборки.

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты исследования докладывались на заседании кафедры прикладной психологии Кубанского государственного университета, на XII и XIII региональных научно-практических конференциях «Основные направления развития региональной системы социально-психологической поддержки населения» (Краснодар, 1999, 2000 гг. ), на Вторых межрегиональных педагогических чтениях «Психолого-педагогическая практика студентов университетов: проблемы и перспективы» (Краснодар, 2001 г.), на научно-практической конференции «Проблемы самореализации мужчины и женщины в современном российском обществе» (Краснодар, 2001 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Психологические и педагогические проблемы самореализации личности» (Вятка, 2002 г.).

Внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялось через практическую деятельность автора работы с педагогами и учащимися школ, а также через работу психологов и педагогов ШОУ № 52, 73, 83, 87.

Материалы исследования использовались автором в работе со слушателями курсов переподготовки учителей по специальностям «Психология и дефектология» и «Психология» при социально-педагогическом институте Кубанского государственного университета, повышения квалификации работников образования, на лекциях для студентов социально-педагогического института КубГУ.

На основе полученных в ходе исследования результатов были внесены дополнения и изменения в программы по психолого-педагогической практике студентов, учебные программы курсов для студентов педагогов-психологов социально-педагогического института КубГУ.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, пяти глав, заключения, библиографии и приложений. Работа изложена на 193 страницах, содержит 39 рисунков и 14 таблиц. Список литературы содержит 345 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Результаты исследования дают основания утверждать, что обучение по специализированным математическим оказывает заметное развивающее влияние на мышление младших подростков. Половые различия в развитии отдельных сторон интеллекта обнаруживаются в том, что у мальчиков более выражено развитие умений анализировать, улавливать скрытые закономерности, комбинаторных способностей, у девочек - рост словарного запаса, развитие речевых навыков, скоростных характеристик выполнения простой умственной работы. Таким образом, специализированное обучение в разной степени активизирует развитие мыслительных операций у подростков разного пола.

В табл. 5 представлены данные об изменении показателей интеллектуального развития по ГИТ у мальчиков специализированных эстетических и общеобразовательных классов. Все частные и суммарные показатели у первых достоверно увеличились (р<0,01 для субтестов «исполнение инструкций», «арифметические задачи», «числовые ряды», р<0,001 - для всех остальных показателей). В обычных классах различия при р<0,001 имеют место для всех субтестов, кроме «арифметических задач» и «сходства-различия понятий». Наиболее выражены изменения в специализированной группе по субтестам «аналогии», «сходство-различие понятий», «дополнение предложений»; в общеобразовательной — по субтестам «исполнение инструкций», «числовые ряды», «дополнение предложений», «символы».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данные, полученные в лонгитюдном исследовании интеллектуального и личностного развития подростков, позволяют сделать следующие выводы:

1. Образовательная среда в классах специализированного обучения оказывает заметное развивающее влияние на мышление младших подростков: динамика интеллекта в этих классах выше, чем в общеобразовательных. Наиболее существенный вклад в развитие мышления вносит математическое обучение.

2. Специализированное обучение в разной степени активизирует развитие мыслительных операций у подростков разного пола. Половые различия в развитии отдельных сторон интеллекта обнаруживаются в том, что у мальчиков более выражено развитие умений анализировать, улавливать скрытые закономерности, комбинаторных способностей, а у девочек наблюдается рост словарного запаса, развитие речевых навыков, скоростных характеристик выполнения умственной работы.

3. Динамика вербальной креативности в специализированных классах связана с развитием способности к порождению большого числа разнообразных словесно сформулированных идей, способности переходить от одного аспекта проблемы к другому, умения использовать различные стратегии решения. В наибольшей степени рост показателей вербальной креативности отмечен у учащихся обоих полов математических классов и у девочек эстетических классов.

Невербальная креативность более эффективно развивается в условиях обучения по предметам эстетического цикла, особенно у девочек. В целом специализированное обучение, оказывая позитивное влияние на развитие вербальной креативности, слабо активизирует развитие невербальных творческих способностей.

4. В условиях обучения по специализированным программам развитие интеллекта ведет к росту реалистичного отношения к себе, повышению значимости для учащихся развития качеств ума, уверенности в своих силах и признания со стороны сверстников. Учащиеся специализированных классов более дифференцированно оценивают свои качества и способности, демонстрируют реалистичные притязания, связанные главным образом с развитием интеллекта и характера.

Можно заключить, что развитие интеллекта способствует формированию адекватного самоотношения, которое становится регулятором в деятельности.

5. Социально-психологическая адаптированность в специализированных классах достигается за счет формирования позитивного отношения к себе, развития самостоятельности и уверенности. В этих классах развивается потребность в партнерских отношениях, построенных на взаимном уважении и признании прав другого.

Адаптированность подростков в общеобразовательных классах зависит от принятия их сверстниками; в динамике СПА у них отмечено снижение показателей самоприятия и самостоятельности; в общении со сверстниками выражена потребность в доминировании, стремление ощущать свое превосходство.

6. Наиболее выраженный характер динамика СПА имеет у девочек математических и мальчиков эстетических классов. Эта динамика обеспечивается за счет позитивного восприятия себя, развития интернальности (у девочек), активного стремления к самореализации, позитивного восприятия окружающих, оптимизма в оценке ближайшего будущего.

7. Образовательная среда специализированных классов активизирует формирование связей между уровнями интегральной индивидуальности: по сравнению с общеобразовательными классами здесь сильнее выражена тенденция к увеличению числа много-многозначных межуровневых связей. Появление многочисленных связей между самооценкой, уровнем притязаний, интеллектом, креативностью и адаптированностью свидетельствует о благоприятном влиянии образовательной среды этих классов на динамику их личностного и интеллектуального развития, гармонизацию структуры индивидуальности.

8. Опережающее развитие девочек по сравнению с мальчиками в подростковом возрасте, отмечаемое многими авторами, в нашем исследовании подтверждается через половые особенности формирования интегральной индивидуальности.

Динамизм формирования большого числа много-многозначных межуровневых связей в структуре личности девочек обеспечивает большую гармонизацию их личности по сравнению с мальчиками. Условия специализированного обучения служат фактором, активизирующим этот процесс.

9. Установленная разнонаправленность различий по исследуемым показателям между учащимися, обучающимися по математическим и эстетическим программам, подтверждает характеристику образовательной среды как многокомпонентного социокультурного феномена, влияние котрого опосредовано как содержанием программ обучения, так и социально-психологическими условиями их реализации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Балабанова, Нина Викторовна, Краснодар

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире// Вопросы психологии. 2002. №1. С. 3—16.

2. Абраменко В.И. Особенности интеллектуальных качеств к структуре характера// Вопросы психологии. 1970. № 4.

3. Аверин В.А. О взаимосвязи личностного и интеллектуального потенциалов подростков/ Эколого-социальные вопросы защиты и охраны здоровья молодого поколения на пути в XXI век. Материалы IV Международного конгресса. СПб., 1988.

4. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. СПб., 1998. 379 с.

5. Аверина И.С., Щебланова Е.И. Вербальный тест творческого мышления «Необычное использование». Пособие для школьных психологов. М., 1996. 60 с.

6. Азлецкая E.H. Личностные и средовые факторы формирования субъ-ектности личности: Автореф. дис. канд. психол. наук. Краснодар, 2001.

7. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства. Ростов н/Д., 1997. 576 с.

8. Алешина Ю.Е., Волович A.C. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины// Вопросы психологии. 1991. №4. С. 74—82.

9. Ананьев Б.Г. Важная проблема современной педагогической антропологии (онтогенетические свойства человека и их взаимосвязь)// Советская педагогика. 1966. №1. С. 33—63.

10. Ананьев Б.Г. Избр. психол. труды: В 2т./ Под. ред. A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова, Н.В. Кузьминой. М., 1980. Т.1.

11. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.380 с.

12. Ананьев Б.Г. О психологических эффектах социализации// Человек и общество/ Под общ. ред. Б.Г. Ананьева и Л.И. Спиридонова. Л., 1971. Вып. IX. С. 145—167.

13. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969.

14. Ананьев Б.Г., Кудрявцева H.A., Дворяшина М.Д. Индивидуальное развитое и константность восприятия. JL, 1968.

15. Ананьев Б.Г., Степанова Е.И. Развитие психофизиологических функций взрослых людей. М., 1972.

16. Анастази А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении/ Пер. с англ. М., 2001. 752 с.

17. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 1,2. М., 1982.

18. Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 2000.

19. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980. 416 с.

20. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М., 1991.

21. Анциферова Л.И. Эпигенетическая концепция развития личности Эрика Эриксона//Принцип развития в психологии. М., 1978. С. 212—242.

22. Асмолов А.Г. Воспитание: цели, средства, перспективы// Новое педагогическое мышление. М., 1989. С. 221—238.

23. Асмолов А.Г. Движущие силы и условия развития личности/ Психология личности. М., 1990. С. 152—172.

24. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.; Воронеж, 1996. 768 с.

25. Асмолов А.Г. Психология личности. М, 1990. 367 с.

26. Асмолов А.Г. Психология — основа проектирования образования// Развивающаяся психология основа гуманизации образования: Матер. Первой Всерос. науч.-метод. конф.: В 2 т. М., 1998. Т. 2. 138 с.

27. Асмолов А.Г. Психология XXI века и рождение вариативного образовательного пространства России//Мир психологии. 1999. №1(17). С. 198—208.

28. Баевский P.M. Биокибернетика и прогностика, некоторые проблемы оценки адаптационно-приспособительной деятельности организма// Кибернетические аспекты адаптации системы «человек—среда». М., 1975.

29. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Опросник уровня субъективного контроля (УCK). М., 1993. 16 с.

30. Бажин Е.В., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля// Психологический журнал. 1984. Т. 5. №3. С. 152— 162.

31. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности// Вопросы психологии. 1989. №1. С. 57—64.

32. Барабанова В.В., Зеленова М.Е. Представления старшеклассников о будущем как аспект их социализации// Психологическая наука и образование. 1998. №1. С. 52—58.

33. Белинская Е.П., Куликова И.В. Представления подростков о своем будущем в ситуации социального кризиса// Социально-психологические проблемы социальной идентичности. М., 2000.

34. Белинская Е.П., Тихомандрицкая O.A. Социальная психология личности: Учеб. пособие для вузов. М., 2001. 301 с.

35. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1993. 199 с.

36. Беличева С.А. Сложный мир подростка. Свердловск, 1984. 129 с.

37. Беличева С.А. Этот «опасный» возраст. М., 1982. 93 с.

38. Белкин A.C. Внимание — ребенок. Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников. Свердловск, 1981.

39. Белоус В.В. Интегральная индивидуальность: подходы, факты, перспективы// Психологический журнал. 1996. №1. С.44—51.

40. Белоус В.В., Дрокина И.Н. Своеобразие структур интегральной индивидуальности у старшеклассников в зависимости от сплоченности учебной группы// Вопросы психологии. 1997. №4. С. 128—137.

41. Белоус В.В., Копань Т.В. Роль мотивации и стимуляции в формировании структур интегральной индивидуальности// Вопросы психологии. 1995. №6. С. 96—103.

42. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности: Трактат по социологии знания. М., 1995. 323 с.

43. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л., 1988. 270 с.

44. Берне Р. Развитие «^»-концепции и воспитание. М., 1986. 420 с

45. Берн Ш. Тендерная психология. СПб., 2001. 320 с.

46. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования// Педагогика. 1996. №1. С. 9—11.

47. Беспалько В.П. Не пора ли менять стратегию образования?// Педагогика. 2001. №9. С. 87—95.

48. Бестужев-Лада И.В. Модернизация школы// Народное образование. 1990. №8. С. 35—40.

49. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век. М., 1991. 300 с.

50. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации//Педагогика. 1996. № 1. С. 3—8.

51. Блонский П.П. Развитие мышление школьника/Ибр. пед. и психол. сочинения: В 2-х т. М. 1979.

52. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978.311 с.

53. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов на Дону, 1983. 176 с.

54. Богоявленская Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества// Вопросы психологии. 1999. №2. С. 35—41.

55. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. 464 с.

56. Божович Л.И. Проблемы формирования личности/ Под ред. Д.И. Фельдштейна. Воронеж, 1995. 352 с.

57. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе// Вопросы психологии. 1976. №6. С. 45—53.

58. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе// Психология подростка. Хрестоматия/ Под ред. Ю.И. Фролова. М., 1997.

59. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры// Основные положения концепции воспитания в изменяющихся условиях. Ростов н/Д, 1993.32 с.

60. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования// Педагогика. 1997. №4. С. 11—17.

61. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Качественный анализ результатов тестирования (на примере группового интеллектуального теста для младших подростков)// Детский практический психолог. 1994, ноябрь. Обнинск, С. 16—20.

62. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1988. 304 с.

63. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности// Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1981. №2. С. 46—55.

64. Братченко C.J1. Верим ли мы в ребенка!? Личностный рост с позиций гуманистической психологии// Журнал практического психолога.1998. №1. С. 19—30.

65. Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической науке// Психологический журнал. 1991. №6. С. 3—11.

66. Брушлинский A.B. Социальность субъекта и субъект социальности// Субъект и социальная компетентность личности/ Под ред. A.B. Брушлинского. М., 1995. С. 3—23.

67. Бурлаков Л.Г. Гуманитаризация процесса обучения физике как средство развития познавательной активности учащихся. Рига, 1988. С. 6—7.

68. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 1989. 200 с.

69. Вачков И.В. Смена приоритетов// Школьный психолог. 2000. №44.

70. Веккер Л.М. Психические процессы: В 3-х т. Т. 2. Мышление и интеллект. Л., 1976.

71. Вентцель К.Н. Свободное воспитание: Сб. науч. трудов. М., 1993.

72. Весна Е. Б. Проблема социализации и ее эффектов в развитии личности и ее смысловых установок // Мир психологии. 2001. №2. С. 154—165.

73. Виноградов В.В. Гормоны, адаптация и системные реакции организма. Минск, 1989. 223 с.

74. Виноградова Т.В., Семенов В.В. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и социальных факторов//Вопросы психологии. 1993. №2. С. 63—71.

75. Волкова H.A. Динамика ценностных ориентаций в структуре личностных характеристик у школьников: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1983.

76. Воловик В.М. Функциональный диагноз в психиатрии и некоторые спорные вопросы психиатрической диагностики// Теоретико-методологические проблемы клинической психоневрологии. М., 1975. С. 79—89.

77. Воронков С.Г., Иваненков С.П., Кусжанова А.Ж. Социализация молодежи: проблемы и перспективы. Оренбург. 1993. 340 с.

78. Выготский Л.С. Собран, соч. в 6 т. М. 1984.

79. Выготский Л.С. Собран, соч. в 6 т. Т. 4. М., 1983.

80. Вяткин Б.А. Стиль активности как фактор развития интегральной индивидуальности// Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992.

81. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности. Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы: Сб. науч. тр./ Под ред. О.С. Газмана. М. 1989.

82. Гибш Г., Форверг М. Введение в марксистскую социальную психологию. М., 1972. 296 с.

83. Глассер У. Школы без неудачников: Пер. с англ. М., 1991. 176 с.

84. Годфруа Ж. Что такое психология?: В 2 т. М., 1992. Т.2. 376 с.

85. Голованова Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое// Педагогика. 1998. № 5. С. 42—45.

86. Головаха Е.И., Кроник А.А. Понятие психологического времени// Категории материалистической диалектики в психологии. М., 1988. С. 199—215.

87. Голубева Э.А. Дифференциальный подход к способностям и склонностям//Психологический журнал. 1989. Т. 10. №4. С.75—87.

88. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М., 1993.

89. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. М., 2001.128 с.

90. Гундаров И.А. Духовное неблагополучие как причина демографической катастрофы. М., 1995.

91. Гусева Е.П. Особенности свойств нервной системы у подростков и их соотношение с некоторыми характеристиками познавательной деятельности: Ав-тореф. дис. канд. психол. наук. М., 1979.

92. Гусева Е.П. Психофизиологическое изучение музыкальных способностей/ Способности. К 100-летию со дня рождения Б.М. Теплова. Дубна, 1997. 392 с.

93. Гусева Е.П., Лёвочкина И.А., Сапожников В.В. Некоторые психологические и психофизиологические черты математически одаренных подростков// Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1989. №2. С. 23—26.

94. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия как один из механизмов самосознания// Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987. 165 с.

95. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления// Новое педагогическое мышление. М., 1989. С. 64—90.

96. Данилова Е.И. Схема психологического мониторинга учащихся в период обучения// Психологическая наука и образование. 1999. №2. С. 46—55.

97. Дети России: насилие и защита// Материалы Всероссийской научно-практической конференции (1-3 октября 1997 г.)/ Под ред. Н.В. Вострокнутова, A.A. Северного. М., 1997.

98. Джуринский А.П. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие. М., 1999. 200 с.

99. Днепров Э.В. Школа и общество// Новое педагогическое мышление. М., 1989. С. 36—64.

100. Долгунов B.C. Педагогические основы повышения личностного потенциала школьника: Автореф. дис. канд. пед. наук. Якутск, 2000.

101. Драгунова Т.В. Психологические особенности подростка// Возрастная и педагогическая психология. М., 1979. С.98-141

102. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М., 1996.

103. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987. 181с.

104. Жмыриков А.И. Диагностика социально-психологической адаптированности личности в новых условиях деятельности и общения: Автореф. дис. канд. психол. наук. JL, 1989.

105. Задорина E.H. Особенности творческого и интеллектуального развития одаренных школьников (в музыкальной и математической школах): Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1994.

106. Закгейм А.Ю. Гуманизация и гуманитаризация химии -что это такое?// Химия в школе. 1992. №2. С. 3—5.

107. Захарова A.B., Андрущенко Т.Ю. Исследования самооценки младших школьников в учебной деятельности// Вопросы психологии. 1980. № 4. С.90—99.

108. Захарова A.B., Андрущенко Т.Ю. Особенности формирования оценкии самооценки качеств личности в младшем школьном возрасте// Новые исследования в психологии. 1981. № 1. С. 43—44.

109. Зинченко В. П. Образование и духовность: сознание как объект междисциплинарного исследования// Современная школа. 1990. №1. С. 85—92.

110. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура// Новое педагогическое мышление. М., 1989. С. 90—103.

111. Зинченко В. П. Психологическая педагогика: Матер, к курсу лекций. Ч. I. Самара, 1998.216 с.

112. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности// Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.,1979. 335 с.

113. Иваненков С.П. Актуальные проблемы социализации молодежи// Credo. 1998. № 3.

114. Иваненков С.П. Проблема классификации форм социализации// Credo. 2001. №2.

115. Ивошкина Т.Г. Экопсихологический подход к организации образовательной среды (опыт индивидуализации обучения)// Психологическая наука и образование. 1998. №1. С. 43—51.

116. Изюмова С.А. К проблеме природы способностей; задатки мнемиче-ских способностей у школьников литературного и математического классов// Психологический журнал. 1995. Т. 16. №6. С.55—71.

117. Изюмова С.А. Опыт типологического исследования школьников с литературными и математическими способностями // Способности. К 100-летию со дня рождения Б.М. Теплова. Дубна, 1997. 392 с.

118. Изюмова С.А. Природа мнемических способностей и дифференциация обучения. М., 1995.

119. Ильин B.C. Формирование личности школьника: Целостный процесс. М., 1984. 144 с.

120. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей. Д., 1988.

121. Кабардов М.К., Матова М.А. Межполушарная асимметрия и вербальные и невербальные компоненты познавательных способностей// Вопросы психологии. 1988. №6. С. 106—115.

122. Кадыров Б.Р. Способности и склонности. Психофизиологические исследования. Ташкент, 1990.

123. Калайков И.Д. Цивилизация и адаптация. М., 1984. 240 с.

124. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981.

125. Карвасарский Б.Д. Медицинская психология. Л., 1982.272 с.

126. Кимберг А.Н. Личность и идентичность: подходы к исследованию и пониманию// Психологические проблемы самореализации личности: Сб. науч. тр./ Под ред. О.Г. Кукосяна. Краснодар, 2000. С. 126—135.

127. Кирилова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников// Вопросы психологии. 2000. №4.

128. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда// Вопросы психологии. 1993. №1. С. 13—23.

129. Комаров М.С., Яковлев М.А. Социальный институт// Социология: Словарь-справочник. М., 1990. Т.1.

130. Кон И.С. Личность: психологическая стратегия воспитания// Новое педагогическое мышление. М., 1989. С. 206—221.

131. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978. 367с.

132. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

133. Кон И.С. Социология личности. М., 1967. 383 с.

134. Короленко Ц.П. Психофизиология человека в экстремальных условиях. Л., 1978. 271 с.

135. Косицкий Г.И. Элементы физиологии труда, механизмы тренировки и адаптации// Физиология человека: Учебник/ Под ред. Г.И. Косицкого. М., 1985. 560 с.

136. Коцюбинский А.П., Шейнина Н.С. Об адаптации психически больных// Обозрение института психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. 1996. №1—2. С. 203—212.

137. Кочетов А.И. Педагогические технологии. Славянск-на-Кубани,200 с.

138. Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000.

139. Кривое Ю.И. Проблема социализации подрастающих поколений в зарубежной педагогике: Автореф. кан. пед. наук. М., 1992.

140. Кривцов Ю.И. «Экология человеческого развития» Ури Бронфенбреннера//Педагогика. 1998. №8. С. 100—105.

141. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М., 1968.

142. Крысько В.Г. Социальная психология: Словарь-справочник. Минск; М., 2001.688 с.

143. Крюкова Е.А. Математическая одаренность: индивидуальные, тендерные и возрастные особенности: Автореф. дис. канд. психол. наук. Пермь, 2001.

144. Кузнецова И.Ю. Социализация молодежи на рубеже веков: региональный аспект: Автореф. дис. канд. культуролог. Краснодар, 2001.

145. Кузьмина Н. Некоторые вопросы креативности подростков// Журнал практического психолога. 1998. №2. С. 38—41.

146. Культура, культурология, образование (материалы «круглого стола»)// Вопросы философии. 1996. № 11. С. 23—31.

147. Кулютин Ю., Тарасов С. Образовательная среда и развитие личности// Новые знания. 2001. № 1. С.6—7.

148. Куницина В.Н. Влияние полового диморфизма на межчеловеческое восприятие// Материалы 3 ВСОТ психол. СССР. Т.З. М., 1968. С. 35—42.

149. Куприянова E.H. Некоторые вопросы в изучении школьной ад апта-ции-дезадаптации учащихся лицейских классов в общеобразовательной школе// Образование в Удмуртии: Психология и педагогическая практика. 1988.

150. Кусжанова А.Ж. Проблема выявления социальной сущности образования и ее практическое значение// Credo. 1998. №2(23).

151. Куткене JI.A. Этапы развития эвристического поиска при решении задач конвергентного типа: Автореф. дис. канд. психол. наук. JL, 1976.

152. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию// Педагогика. 1996. № 5. С. 24—26.

153. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Психодидактические аспекты развивающего образования// Педагогика. 1996. № 6. С. 25—30.

154. Левкович В.П. Моральные нормы регуляторы поведения личности// Советская педагогика. 1976. №3. С. 96—107.

155. Лейтес Н.С. Проблема соотношения возрастного и индивидуального в способностях школьника. Вопросы психологии. 1985. № 1. С. 9—18.

156. Леонтьев А.Н. Избранные психол. произведения: В 2 т. М., 1983. Т.2.

157. Лёвочкина И.А. Математические способности и их природные предпосылки/ Способности. К 100-летию со дня рождения Б.М. Теплова. Дубна, 1997. 392 с.

158. Лёвочкина И.А., Гусева Е.П. Индивидуально-типологические особенности как фактор обучаемости учащихся математических классов// Журнал прикладной психологии. 2000. №4. С. 8—16.

159. Либин A.B. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. М., 1999. 532 с.

160. Лишин О.В. Психологические условия становления личности подростка в обстановке социального кризиса// Мир психологии и психология в мире. 1994. №0. С. 47—57.

161. Лобков Ю.Л. Социально-психологические аспекты эффективности помощи подросткам и юношам в условиях социальной депривации: Автореф. дис. канд. психол. наук. Курск, 1998.

162. Логанова И.А. Когнитивное и личностное развитие старших подростков музыкальных школ: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2001.

163. Лозовцева В.Н. Об исследовании особенностей развития самосознания на рубеже младшего школьного и подросткового периода формирования личности. В кн. Проблемы психологии современного подростка/ Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1982. С. 28—34.

164. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. 444 с.

165. Луковников H.H. Нарастание дифференциации как закономерность развития психических процессов// Психологический журнал. 1985. Т.6. №1. С. 20—25.

166. Ляудис В.Я. Новая парадигма педагогической психологии и практика инновационного образования//Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1998. №2. С. 88—95.

167. Майерс Д. Социальная психология. СПб., 2000. 848 с.

168. Майорова Р.Э. Формирование среды личностно-ориентированного образовательного взаимодействия как необходимое условие его эффективности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1998.

169. Макарова К.В. Своеобразие структуры интегральной индивидуальности подростка в зависимости от социальных условий жизнедеятельности: Авто-реф. дис. канд. психол. наук. Пятигорск, 1992.

170. Маклафлин К. Исследование системы педагогической помощи и поддержки в школах Англии и Уэльса// Новые ценности образования: забота — поддержка— консультирование. Вып. 6. М., 1996. С. 99—105.

171. Малейчук Г.И. Модель становления идентификации// Журнал практического психолога. 1996. №6. С. 3-10.

172. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М., 1990. 365 с.

173. Маркарян Э.С. Вопросы системного исследования общества. М.,1972.

174. Маркович Д.Ж. Социальная экология: Книга для учителя. М., 1991.173 с.

175. Маслоу А. Самоактуализация// Психология личности: Тексты. М.,1982.

176. Медведев В.И. О проблеме адаптации/ Компоненты адаптационного процесса. Д., 1984. С. 3—16.

177. Меркурьева Ю.В. Школьное образование в контексте кризиса техногенной цивилизации// Журнал социологии и социальной антропологии. 1998. Т. 1. №4.

178. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986. 256 с.

179. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. Избранные психологические труды/ Под ред. Е.А. Климова. Москва—Воронеж, 1996.

180. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. Пермь, 1990. С. 82.

181. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях// Вопросы психологии. 1997. №4. С. 28—38.

182. Моделирование образовательных сред в рамках развивающего образования// Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова, В.А. Орлова. Черноголовка, 1996.

183. Молодежь в условиях социально-экономических реформ: Матер. Междунар. научно-практ. конф. Вып. 1. СПб., 1995. Вып. 2. СПб., 1996.

184. Момов В. Норма и мотив поведения// Вопросы философии. 1972. №8. С. 107—118.

185. Морозов В.П. Художественный тип личности: новые критерии в системе комплексного подхода к разработке проблемы на модели музыкального искусства. Художественный тип человека (комплексные исследования). М., 1994. С. 86—102.

186. Мудрик A.B. Социализация в смутное время. М., 1993.

187. Мудрик A.B. Социализация и воспитание. М., 1997. 96 с.

188. Муздыбаев К. Психология ответственности. JL, 1983.

189. Налчаджян A.A. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). Ереван, 1988. 236 с.

190. Наш проблемный подросток: Учебное пособие. СПб., 144 с.

191. Нестеренко H.A. Влияние статусной структуры взаимодействия индивида и общности на формирование субъектности личности старшеклассника в условиях вариативного образования: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1999.

192. Новое педагогическое мышление/ Под ред. А.В.Петровского. М., 1989.278 с.

193. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов/Под ред. Н.Б. Крыловой. М., 1995.Вып.1.

194. Нысынбаев А., Курганская В. Философия и образование: поиск согласия// Высшее образование в России. 2001. №1. С. 39—52.

195. Образование в поисках жизненных смыслов/ Под ред. Е.В. Бондарев-ской. Ростов н/Д., 1996. С. 15—26.

196. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет/ Под ред. Дубровиной И.В. М., 1988.

197. Осницкий A.A. Определение характеристик социальной адаптации школьников// Журнал практического психолога. 1998. №1. С. 54—64.

198. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики. Москва-Нальчик, 1996. 128 с.

199. Панов В.И. Некоторые подходы к методологии развивающего образования//Психологическая наука и образование. 1998. № 3—4. С. 38—46.

200. Панов В.И. Некоторые теоретические и практические проблемы одаренности// Прикладная психология. 1998. № 3. С. 33—48.

201. Панов В.И. Образовательная среда как предмет экопсихологии развития: Вторая Российская конференция по экологической психологии. Тез. докл. М., 2000.

202. Панов В.И. Общие методологические проблемы экопсихологии детства// Учителю об экологии детства. Черноголовка, 1995.

203. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. 2-е изд., испр. и доп. Д., 1967.262 с.

204. Пасынкова Н.Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности// Психологический журнал. 1996. Т. 17. №1. С. 169—174.

205. Петровский А. В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии// Вопросы психологии. 1984. №4. С. 15—29.

206. Петровский А. В. Социальная психология. М., 1987.

207. Петровский A.B., Непалинский В.В. Социальная психология коллектива. М, 1978.

208. Петровский В. А. Психология неадаптивной активности. М., 1992.223 с.

209. Петровский В.А. Субъектность — новая парадигма в образовании// Психологическая наука и образование. 1996. №3. С. 100—109.

210. Пиаже Ж. Избр. психол. труды. М., 1969.

211. Пилиповский В.Я. Эффективная школа: слагаемые успеха в зеркале американской педагогики// Педагогика. 1997. №1. С. 104—111.

212. Плаксина И.В. Школа и процесс социализации// Журнал практического психолога. 1999. № 4. С. 92—99.

213. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. 254 с.

214. Подросток на перекрестке эпох/ Под ред. C.B. Кривцовой. М. 1997.288 с.

215. Поливанова К.Н. Некоторые подходы к проектированию подростковой школы//Психологическая наука и образование. 1998. №1. С. 102—105.

216. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста// Вопросы психологии. 1996. №1. С. 20—33.

217. Поливанова Н.И., Ермакова Е.В. Образовательная среда в школах разных типов// Психологическая наука и образование. 2000. №3. С. 72—80.

218. Полякова Н.В. Складывание российской системы образования// Социально-политический журнал. 1998. №3. С. 163.

219. Практическая психодиагностика. Методики и тесты/ Ред.- сост. Д.Я. Райгородский. Самара, 1998. 668 с.

220. Принцип развития в психологии/ Под ред. Л.И. Анцыферовой. М., 1978.368 с.

221. Прихожан A.M. К анализу генезиса самосознания в подростковом и раннем юношеском возрасте// Воспитание, обучение и психическое развитие. М., 1983. С.672—674.

222. Прихожан A.M. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолоа// Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психологических методик. М., 1988. С. 110—118.

223. Прихожан A.M. Школьная тревожность и самооценка в старшем подростковом возрасте// Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. М., 1984. С. 76—88.

224. Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов). Л., 1976.

225. Психологическая диагностика: Учебное пособие/ Под ред. K.M. Гуре-вича и Е.М. Борисовой. М., 1997. 304 с.

226. Пуляев В.Т. Новая парадигма развития образования и новые контуры ее реализации в России// Социально-педагогический журнал. 1998. № 5. С. 3—20.

227. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы: Пер. с англ. М., 1999. 144 с.

228. Равен Дж. Прогрессивные матрицы Равена: изменение и стабильность в зависимости от места и времени// Иностранная психология. 1998. №10. С. 58— 65.

229. Равен Дж.К., Курт Дж.Х., Равен Дж. Стандартные прогрессивные матрицы. Руководство к тесту Равена. М., 1996.

230. Радина Н.К. Об использовании тендерного анализа в психологических исследованиях// Вопросы психологии. 1999. №2. С. 22—27.

231. Развитие основ рефлексивного мышления школьников в процессе учебной деятельности/Под ред. В.В. Давыдова, В.В. Рубцова. Новосибирск, 1995.

232. Разумникова О.М., Шемелина О.С. Личностные и когнитивные свойства при экспериментальном определении уровня креативности// Вопросы психологии. 1999. №5. С. 130—139.

233. Разумный В.А. Содержание образования: единство знаний, эмоций и веры//Педагогика. 1998. №5. С. 17—22.

234. Райгородский Д.Я. Психология личности. Т.1. Самара, 1999. 448 с.

235. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000. 656 с.

236. Реан A.A. Проблемы и перспективы развития концепции локуса контроля личности//Психологический журнал. 1998. Т. 19. № 4. С. 3—12.

237. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогика и психология. СПб., 1999.416 с.

238. Резниченко М.А. Особенности самооценки старших школьников при овладении способами учебной работы// Вопросы психологии. М., 1986. С. 16— 22.

239. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994. 480 с.

240. Романов В.В. Юридическая психология. М., 2000. 487 с.

241. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т.1. М., 1993.

242. Ростовцев А.Н. Культурологический смысл содержания образования//Социально-политический журнал. 1995. №2. С. 173—178.

243. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии М., 1976. 240 с.

244. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989. 328 с.

245. Рубцов В.В. О проблеме соотношения развивающих образовательных сред и формирования знаний (к определению предмета экологической психологии): Вторая Российская конференция по экологической психологии: Тез. докл. М., 2000.

246. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М. 1987.

247. Рубцов В.В., Поливанова Н.И., Ермакова И.В. Образовательная среда и интеллектуальное развитие детей// Экспериментальные площадки в московском образовании. 1998. Вып. 2.

248. Рубцов В.В., Улановская И.М., Яркина О.В. Психологический климат как характеристика образовательной среды школы// Экспериментальные площадки в московском образовании. 1998. Вып. 2.

249. Руденко Г.И. Педагогическая одаренность в структуре интегральной индивидуальности (на материале школьников различного пола и возраста): Авто-реф. дис. канд. психол. наук. Пермь, 1996.

250. Руководство к применению группового интеллектуального теста (ГИТ) для младших подростков. Обнинск, 1993.

251. Русалов В.М. Дифференциально-психофизиологический подход к изучению интегральной индивидуальности человека/ Проблемы интегрального исследования индивидуальности и ее педагогические аспекты. Под ред. В.В. Белоуса, Пермь, 1984. С. 3—12.

252. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. СПб., 2001.224 с.

253. Рыбалко Е.Ф., Кулешова Л.Н., Прохоренко Т.В., Балакшина Ж.А. Личностный фактор в развитии интеллектуального потенциала/ Теоретические и прикладные вопросы психологии. Часть 1. СПб., 1995.

254. Рябикина З.И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост. Краснодар, 1995. 169 с.

255. Савонько Е.И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста // Вопросы психологии. М., 1969. №4. С. 24—28.

256. Сафин В.Ф. Динамика оценочных эталонов в подростковом и раннем юношеском возрасте// Вопросы психологии. М., 1982. №1. С.24-40.

257. Сафонцева C.B., Воронин А.Н. Влияние экстраверсии-интроверсии на взаимосвязь интеллекта и креативности// Психологический журнал. 2000. Т. 21. №5. С. 56—64.

258. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М., 1986.109 с.

259. Семёнов В.Е. Социальная психология искусства. Д., 1988.

260. Семыкина Г. Чтоб не распалась связь времен.: Интервью с А. Асмо-ловым//Народное образование. 1993. №5. С. 3—8.

261. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование// Педагогика. 1994. №5. С. 16—21.

262. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М., 1999. 272 с.

263. Сериков Т.Н. Элементы теории системного управления образованием. Челябинск, 1995.

264. Слободчиков В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования: Вторая Российская конференция по экологической психологии. Тез. докл. М., 2000.

265. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры// Новые ценности образования: культурные модели школ. М., 1997. Вып. 7. С. 177—184.

266. Слободчиков В. И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. М., 1994.

267. Слободчиков В., Громыко Ю. Российское образование: перспективы развития// Директор школы. 2000. №2. С. 3—12.

268. Словарь практического психолога/ Сост. С.Ю. Головин. Минск, 1998. 800 с.

269. Слово Святейшего Патриарха Алексия по случаю его избрания академиком Российской академии образования//Педагогика. 1993. №3.

270. Смирнов A.A. Проблемы корреляции в области памяти// Возрастные и индивидуальные различия памяти. М., 1967.

271. Смолин О.Н. Российская национальная доктрина образования: размышления над концепцией//Педагогика. 1999. №7. С. 3—14.

272. Снегирева Т.В. Методика изучения особенностей личностной саморегуляции// Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М, 1987. С.89—98 с.

273. Собкин B.C. Особенности социализации в старшем школьном возрасте: социокультурные траектории ценностных трансформаций// Мир психологии. 1998. №1. С. 26—54.

274. Собкин B.C., Писарский П.С. Ценностные ориентации старшеклассников начала 90-х. Кросскультурное сопоставление// Ценностно-нормативные ориентации современного старшеклассника: Тр. по социологии образования. М., 1992. Т. 1.С. 6—64.

275. Советский энциклопедический словарь. М., 1989. 1632 с.

276. Современная западная социология: Словарь. М., 1990. 432 с.

277. Сосновский Б.А. Психолого-педагогические проблемы современного образования// Психологические аспекты социальной нестабильности/ Под ред. Б.А. Сосновского. М., 1995.

278. Социальная педагогика: Курс лекций/ Под ред. Ю.В. Васильковой, Т.А. Васильковой. М,. 2000.

279. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д., 1997. 736 с.

280. Суворова В.В., Кепалайте А.П. Некоторые специальные способности и эмоциональность в подростковом возрасте/ Способности. К 100-летию со дня рождения Б.М. Теплова. Дубна, 1997. 392 с.

281. Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Самара, 1996. 480 с.

282. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. М., 1997.

283. Улановская И.М., Поливанова Н.И., Ермакова И.В. Что такое образовательная среда школы и как ее выявить?// Вопросы психологии. 1998. №6. С. 18—24.

284. Ушатиков А.И., Казак Б.Б. Пенитенциарная психология (психология тюремной среды). Рязань, 1998. 260 с.

285. Фельдштейн Д.И. Особенности личностного развития подростка в условиях социально-экономического кризиса// Мир психологии и психология в мире. 1994. №0. С. 38—46.

286. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995.

287. Фельдштейн Д.И. Проблемы развития личности в современных условиях// Мир психологии и психология в мире. 1995. №3.

288. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков. М. 1981. 224 с.

289. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурносодержательные характеристики процесса развития личности: Избр. тр. М., 1999. 672 с.

290. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в отногенезе. М.,1989. 207.

291. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М., 1994. 192 с.

292. Фельдштейн Д.И. Социализация и индивидуализация — содержание социального взросления и социально-психологической реализации детства// Мир психологии. 1998. № 1. С. 5—11.

293. Фигурная форма А теста творческого мышления П. Торренса — ТТСТ. Методические рекомендации по работе с тестом (для школьных психологов). М., 1990. 44 с.

294. Фокин Ю.Г. Пути совершенствования методов обучения в ВШ. М.,1990.

295. Формирование личности в онтогенезе: Сборник научных трудов/ Под ред. Дубровиной И.В. М., 1991. 159 с.

296. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту/Под ред. Дубровиной И.В. М., 1987. 184 с.

297. Фридман Л.М. Проблема обучения и развития в современных условиях в психологии образования// Феникс. 1994. №3. С. 9—16.

298. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития//Вопросы психологии. 1993. №1. С. 24-32.

299. Хеллер К.А., Перлет К., Сиервальд В. Лонгитюдное исследование одаренности// Вопросы психологии. 1991. №2. С. 120—127.

300. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. СПб., 2002. 272 с.

301. Цукерман Г.А. Виды обобщения в обучении. Томск, 1993.

302. Цукерман Г.А. От умения сотрудничать к умению учить себя// Психологическая наука и образование. 1995. №2.

303. Цукерман Г.А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема//Вопросы психологии. 2001. №5. С. 19-34.

304. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Рига, 1997. 278 с.

305. Чуприкова Н.И. Принцип дифференциации в умственном развитии, обучении и интеллект// Вопросы психологии. 1990. №5. С. 31—39.

306. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: принцип дифференциации. М., 1997. 480 с.

307. Чуприкова Н.И., Ратанова Т.А. Связь показателей интеллекта и когнитивной дифференцированности у младших школьников// Вопросы психологии. 1995. №3. С. 104—114.

308. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М., 1993.181 с.

309. Шаров А. С. Творческий потенциал молодежи в городской социокультурной среде//Досуг. Творчество. Культура. Омск, 1998. С. 26—38.

310. Шатон Г.И. Теоретический анализ проблемы управления образовательными системами//Полемика. 1999. №3.

311. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов н/Д., 1998. 544 с.

312. Шорохова Е.В. Тенденции исследования личности в советской психологии// Психологический журнал. 1980. Т.1. №1. С. 45—57.

313. Щебланова Е.И. Динамика когнитивных и некогнитивных личностных показателей одаренности у младших школьников// Вопросы психологии. 1998. №4. С. 111—122.

314. Щебланова Е.И. Особенности когнитивного и мотивационно-личностного развития одаренных старшеклассников// Вопросы психологии. 1999. №6.

315. Щербо Н.П. Особенности индивидуального и группового решения задач в условиях совместной деятельности// Вопросы психологии. 1984. №2.

316. Щукин М.Р. Индивидуальный стиль и интегральная индивидуальность: проблемы и подходы// Психологический журнал. 1995. №2. С.103—113.

317. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте//Вопросы психологии. 1971. №4. С. 6—20.

318. Эльконин Д.Б. Некоторые аспекты психического развития в подростковом возрасте.

319. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избр. пси-хол. тр./ Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.; Воронеж, 1995. 414 с.

320. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996. 590 с.

321. Юшкова Г.М. Когнитивное и личностное развитие учащихся 11-13 лет с разной успешностью обучения: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2001.

322. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности// Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. С. 89—105.

323. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 2000.110 с.

324. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения//Вопросы психологии. 1995. №2. С. 31—42.

325. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников// Вопросы психологии. 1994. №2. С. 64—77.

326. Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности как цель образования// Мир психологии. 1996. №2. С. 145—151.

327. Яничева Т. Психологическое сопровождение деятельности школы. Подход. Опыт. Находки// Журнал практического психолога. 1999. №3. С. 101—119.

328. Ярцев Д.В. Социально-психологические особенности современного подростка//Журнал практического психолога. 1999. №12. С. 8—18.

329. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 2001. 365 с.

330. Ясвин В.А. Психологическое моделирование образовательных сред// Психологический журнал. 2000. Т.21. №4. С. 79—88.

331. Ясперс К. Духовная ситуация времени. М., 1990.

332. Bandura A. Social foundation of thought and action: A social cognitive theory. N-Y., 1986.

333. Encyclopedia of Psychology. HJ. Eysenck, W. Arnold, R. Meili (EDS.), Herder & Herder, N-Y, 1972. Vol. 1.

334. Hartmann H. Ego psychology and the Problem of adaptation. N-Y., 1958.

335. Kulas H. Change and stability of locus of control in early adolescence// Pol. Psychol. Bull. 1988. №2. P. 139—141.

336. Lipp L., Kolsol R., James W., Randall H. Denial of disability and internalcontrol of reinforcement// J. of Consulting and Clinical Psychology. 1968. V.32. P.72— 75.

337. Maccoby E.E., Jacklin C.N. The psychology of sex differences. Oxford: Oxford Univ. Press, 1975. 271 p.

338. Mullis A.K., Mullis R.L., Normandin D. Cross-Sectional and Longitudinal Comparisons of Adolescent Self-Esteem// Adolescence. 1992. V. 27. P. 51—61.

339. Philips L. Human adaptation and his failures. Academic Press, N-Y& London, 1968.

340. Roberts L.R., Sarigiani P.A., Petersen A.C., Newman J.L. Gender Differences in Relationship between Achievement and Self-image during Early Adolescence// Journal of Early Adolescence. 1990. V. 10. P. 159—175.

341. Tolor A., Reznikoff M. Relation between insight, repressionsensitisation, internal-external control and death anxiety// J. of Abnormal Psychology. 1967. V. 72. P. 426—430.