Влияние углубленного изучения английского языка на когнитивные и эмоциональные компоненты картины мира

Горская, Регина Сергеевна

Темы диссертаций по психологии » Общая психология, психология личности, история психологии

автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Влияние углубленного изучения английского языка на когнитивные и эмоциональные компоненты картины мира

Автореферат

Автор научной работы: Горская, Регина Сергеевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 19.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Влияние углубленного изучения английского языка на когнитивные и эмоциональные компоненты картины мира"

На правах рукописи УДК 159.9.

Горская Регина Сергеевна

ВЛИЯНИЕ УГЛУБЛЕННОГО ИЗУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА КОГНИТИВНЫЕ И ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ КОМПОНЕНТЫ КАРТИНЫ МИРА

Специальность: 19.00.01 - общая психология, психология личности, история психологии

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Санкт-Петербург 2005 г.

Работа выполнена на кафедре психологии человека Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

МА11ЁРОВ ВАЛЕРИЙ ХАЙДАРОВИЧ

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

СОВЕТОВА ОЛЬГА СЕРГЕЕВНА

кандидат психологических наук, доцент РЕБЗУЕВ БОРИС ГЕННАДЬЕВИЧ

Ведущая организация: Санкт-Петербургский гуманитарный

университет профсоюзов

Защита состоится «14» июня 2005 года в // часов на заседании диссертационного совета Д.212 199 18 Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена по адресу: 191186, г Санкт-Петербург, набережная р. Мойки, д.48, корн. 11, психолого-педагогический факультет РГПУ.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена.

Автореферат разослан мая 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета <-"7/

кандидат психологических наук, доцент НгО-ЖМ// Н.Л. Сомова

MOG-l

liTTT ¿игзяя S"

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Становление личности в современных условиях можно охарактеризовав как процесс, находящийся под влиянием двух ведущих тенденций - глобализации, переплетения и смешения культур, порождающего космополитизм, и, в тоже время, сохранения основ родной культуры, пропаганды национального самосознания, обращения к ¡традиционным ценностям.

Изначально сфера общения человека концентрируется вокруг родного языка с присущей ему системой значений и смыслов. Расширяясь, она вовлекает субъекта в систему различных взаимодействий, в том числе, с представителями других культур.

Экономическая интеграция европейских стран, передел мирового пространства, глобализация заставляют человека во все большей мере осознавать себя носителем общечеловеческих ценностей, мыслить глобальными категориями, чувствовать себя «гражданином мира». Его пе рестают удовлетворять рамки этнического микрокосма, побуждая искать пути приобщения к «миру дальнему». Одним из средств такого приобщения является изучение иностранного языка как средства межнационального общения. В России с каждым годом растет количество людей, свободно владеющих одним или несколькими иностранными языками -и это не только узкие специалисты: переводчики, преподаватели, референты, но и те, кто пользуется иностранным языком в повседневных ситуациях общения и самообразования.

Знание иностранного языка выступает как фактор, задействующий механизм изменения системы жизненных смыслов, ценностей и ориентиров человека, приобретенных ранее средствами родного языка. Происходит перестройка сознания, порождающая многочисленные психологические проблемы для субъекта этой перестройки, в их числе - проблема самоидентичности, самоактуализации, формирования мировоззрения, включая такой его базовый элемент, как картина мира, а также идеалов, норм нравственности, так или иначе связанных с национальными традициями. Однако до сих пор характер изменений сознания человека, усваивающего иностранный язык, остается малоизученным.

БИБЛИОТЕКА . I

СПекКрг L У! оэ awjw'g/j

ков, Ю H. Караулов, Дж. Гринберг, Дж. Миллер, Ч. Хоккет, П. Рикер и др.). Картина мира, представленная в системе двух или более языков изучается, преимущественно, как результат билингвизма (JI.A. Булахов-ский, Ю.А. Жлуктенко, Е.М Верещагин, А.Д. Швейцер и др.). Сравнение фрагментов национальных картин мира, отраженных в системе различных языков, ведутся с точки зрения выявления сходства и отличий в мировосприятии людей разных национальностей и языковых групп (Б.Л. Иомдин, Н.В. Уфимцева, A.A. Залевская, Е.Б. Яковенко, П. Хартман, А Захсе, Э. Бош, А. Вежбицка и др.).

Данное исследование посвящено малоизученной проблеме изменения когнитивных и эмоциональных компонентов картины мира человека, углубленно изучающего иностранный язык, отличающейся от картины мира билингвов, с одной стороны, и носителей «монокультуры», -с другой стороны. Наиболее репрезентативной группой для такого исследования являются старшеклассники и выпускники специализированных школ с языковым уклоном.

В качестве теоретико-методологической основы исследования нами применялся ведущий метод психосемантического направления экспериментальной психологии - реконструкция системы категорий субъективного мира личности путем построения субъективных семантических пространств и исследования индивидуальных значений и личностных смыслов (В.Ф. Петренко, А.Г. Шмелев, Дж. Р. Адамс-Веббср, Г.А. Миллер, Ч. Осгуд), а также принцип связи сознания и деятельности (C.J1. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, А.Н. Леонтьев).

В данной работе мы опираемся также на психосемиотический подход к исследованию системы жизненных смыслов человека и инте-фативный принцип изучения субьективной картины мира, разрабатываемые кафедрами методов психологическою познания и психологии человека РГТГУ им. А.И. Герпена.

Предметом исследования является картина мира изучающих иностранный язык как целостная система и ее отдельные структурные компоненты.

В качестве объекта исследования выступали две экспериментальные группы - учащиеся 9 и ] 1 классов спецшколы с углубленным изучением английского языка и четыре кон-фольные группы - учащиеся 9 и 11 общеобразовательных классов и учащиеся 9 и 11 классов с углубленным изучением физико-математических дисциплин.

Комплекс гипотез исследования включает в себя следующие положения:

1. Изучение иностранного языка вызывает изменения кошитивных и ценностно-смысловых компонентов субъективной картины мира.

2. Каргина мира углубленно изучающих английский язык в сравнении с картиной мира не изучающих английский язык углубленно обладает большей когнитивной сложностью, как с точки зрения структуры, так и с точки трения-тмыслового содержания, при этом качест-

венно и количественно меняется содержание не только культурно обусловленных, но и общечеловеческих компонентов картины мира.

3. Расширение языковой культуры дифференцирует, усложняет взаимосвязи основных структурных единиц в составе индивидуальной картины мира.

Цель исследования - анализ базовых когнитивных и эмоциональных компонентов картины мира учащихся, углубленно изучающих иностранный (английский) язык в сравнении с компонентами картины мира учащихся, развивающихся в условиях преимущественного влияния родной культуры и испытывающих дополнительное влияние знаково-символической культуры.

Поставленная цель конкретизируется в следующих задачах-

1. Анализ научной литературы по проблеме исследования.

2. Подбор методик, адекватно выявляющих различия в качественном и количественном содержании картины мира субъектов, изучающих и не изучающих углубленно иностранный язык.

3. Эмпирическое обследование экспериментальных и контрольных групп при помощи полученных меточик с целью сравнения структуры и содержания основных компонентов картины мира их членов.

4. Выявление компонентов каргины мира личносш, претерпевающих значимые преобразования в условиях углубленного изучения английского языка, а также компонентов, не испытывающих преобразований.

5 Анализ взаимосвязи между компонентами картины мира и личностными свойствами человека.

Методы исследования:

1. В качестве организационных методов использовались: сравнительный метод, корреляционный метод, метод поперечных срезов.

2. В комплекс эмпирических методов были включены: модификация ассоциативного метода на основе выявления ассоциаций к базовым категориям компонентов картины мира, праксиметрическая методика свободного описания на тему «Мой мир», модификация контент-анализа, проективная рисуночная методика «Образ мира», мноюфак-торпый личностный опросник Р.Кеттелла (юношеский вариант).

3. Методы качественной и количественной (математико-статистической) обработки эмпирических данных.

Достоверность и обоснованность научных положений и выводов обеспечивалась адекватностью методологических основ, организационных и эмпирических методов исследования поставленным задачам и цели; представительностью выборки, использованием контрольных групп, а также подтверждалась математико-статистической обработкой полученных данных с целью определения статистической значимости выявленных различий и взаимосвязей.

Положения, выносимые на защиту:

1. В картинах мира учащихся языковых, общеобразовательных и математических классов существуют достоверные различия В целом вербальное и невербальное представление картины мира лиц, углубленно изучающих английский язык, имеет более продуктивный характер.

2. Картина мира учащихся специализированных языковых классов обладает большей сложностью, миогокомпонентностью, многоаспектно-стью, ассоциативной сложностью, расщеплением на реальный и идеальный планы.

3. Обнаружено сходство базальиых. размерностей картин мира изученных групп испытуемых: а) эмоциональное принятие - эмоциональное отвержение; б) активость, сила - пассивность, слабость. Однако картина мира углубленно изучающих английский язык характеризуются более высокой степенью выраженности положительных полюсов выявленных размерностей.

4. Субъекты, представленные в картине мира учащихся, углубленно изучающих английский язык, обладают большей акшвностью, стремлением к преобразованию мира, открытостью миру

5. В картине мира учеников языковых классов мир характеризуется большей эмоциональной притягательностью.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

- впервые были исследованы и описаны количественные и содержательные аспекты ряда базовых когнитивных и эмоциональных компонентов в структуре картины мира личности, углубленно изучающей английский язык;

- изучены взаимосвязи данных компонентов между собой и их место в структуре картины мира;

- исследовано и теоретически проанализировано сходство и различие структурно-динамических компонентов в картине мира человека, находящейся под влиянием углубленного изучения английского языка, и человека, чья картина мира не испытывает подобного влияния;

- изучена степень влияния углубленного изучения иностранного языка на субъективную картину мира.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выявлена структура индивидуальной картины мира, в том числе, личности, углубленно изучающей английский язык; описаны изменения, происходящие в картине мира под влиянием изучения иностранного языка; исследованы особенности вербальной и невербальной экспликации картины мира углубленно изучающих английский язык, когнитивного и эмоционально-оценочного ее аспектов. Полученные результаты расширили представление о факторах, влияющих на увеличение когнитивной сложности и многообразия компонентов индивидуальной картины мира.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования полученных данных в создании образовательных пробами по английскому языку нового вида - с учетом типа изменений в картине мира учащихся, в практике преподавания иностранных языков, а также подготовки профессионалов-преподавателей иностранного языка и специалистов-переводчиков. Результаты исследования могут применяться в работе школьных психологических служб, в профессиональной ориентации и профессиональном отборе.

Рекомендации по использованию результатов исследования. Материалы исследования могут быть использованы в лекциях, спецкурсах и семинарах, посвященных изучению трансформации картины мира; в разработке психодиагностических программ, образовательных программ и учебных материалов для специализированных школ с углубленным изучением иностранных языков; в подготовке и сисгеме повышения квалификации преподавателей иностранного языка и школьных психологов.

Апробация результатов исследования. Материалы диссертации были представлены и обсуждались на научно-методических семинарах аспирантов и заседаниях кафедры методов психологического познания РПТУ им А И Герцена, в ходе Международной научной конференции «Этнопсихологические и социокультурные процессы в современном обществе» (Саратов - Балашов, 2003), Всероссийской научной конференции «Языковая система текст - дискурс» (Самара, 2003), Международной научной конференции «Языковые средства в системе, тексте и дискурсе» (Самара, 2002).

Внедрение результатов исследования. Полученные результаты используются при проведении практических занятий по английскому языку на гуманитарном факультете Санкт-Петербургского института внешнеэкономических связей, экономики и права.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, интерпретации и обобщения результатов, выводов, заключения, списка литературы (284 наименования, в том числе 31 - на иностранных языках) и 11 приложений Основной текст диссертации изложен на 217 страницах Работа проиллюстрирована 14 таблицами и 13 рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность, определяются предмет и объект, выдвигаются гипотезы, формулируются цели и задачи работы, раскрываются методы исследования, его теоре гическая и практическая значимость, излагаются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

Первая глава «Картина мира личности: теоретико-аналитический обзор проблемы» посвящена анализу состояния изученности проблемы в психологии и смежных научных дисциплинах -философии, социологии, культурологии, психолингвистике

В первом параграфе «Картина мира в системе научных представлений об образе реальности в сознании человека» прослеживаются истоки возникновения концепции картины мира, содержится теоретическое исследование связи и соотношения феномена «каршна мира» с такими явлениями, как жизненный мир и менталитет.

Проведенный нами анализ литературы по проблеме исследования показывает, что концепция картины мира основывается, во-первых, на исследованиях менталитета и жизненного мира (Р. Бенедикт, Г Бейтсон, Р. Редфильд, М. Оплер) и, во-вторых, на исследованиях индивидуального познавательного опыта субъекта и стспсни его когнитивной сложности (Дж. Келли, У Скотт, Дж. Брунер, А Пайвио, А.Н. Леонтьев, В.В Петухов).

Ряд теоретических и прикладных источников позволяет соотнести менталитет определенной общности людей с системой бессознагельно усваиваемых субъектом ценностей, морали, способов передачи опыта -элементов, входящих в основу индивидуальной картины мира (Ю.М. Емельянов, Н.Г. Скворцов, А Я. Гуревич). Кроме того, в исследованиях менталитета продемонстрирована возможность изменения и развития составляющих его образов, мифов и ценностей в диахроническом (в результате смены эпох) и синхроническом (в результате взаимообмена этносоциальными ценностями) планах СЛ. Февр, М. Блок, Ж Ле-Гофф, Р Мандру, Ф. Г'раус, В.А. Лефевр, И.Г. Дубов, Б А Душков), что позволяет предположить вероятность аналогичных процессов в индивидуальной картине мира.

Исследования жизненного мира, проводимые в рамках понимающей социотогии (М. Вебер), символического интеракционизма (Г Бла-мер, П Бергер, Т. Лукман), феноменологической философии (Э Гуссерль, А. Шюц, А. Сикурел), теории коммуникации (Ю. Хабермас), раскрывают его инвариантные и вариативные компоненты, демонстрирую! способы его расширения за счет познавательной, коммуника!ивной и творческой деятельности субъекта. В качестве одного из средств расширения субъективного жизненного мира обосновывается овладение новым языком с присущей ему системой кулыурных значений и заключенных в нем фоновых знаний

Во втором параграфе «Структурная организация картины мира и единицы ее изучения» раскрывается необходимость суммировать психо логические, этнопсихологические, социологические данные и данные других гуманитарных наук о структуре и единицах построения и изучения картины мира с целью создания модели, позволяющей ответить на вопрос о степени и характере изменений, происходящих в индивидуальной картине мира при углубленном изучении иностранного языка

Исследования С Д. Смирнова и В В Петухова заложили основу понимания картины мира как ядерного образования. Исследователи выделили ядерные структуры как фундаментальные опоры существования человека и поверхностные - как продукт «работы» сознания и рефлексии. Существование нескольких в разной степени осознаваемых уровней восприятия мира человеком утверждается и в фундаментальных работах по психоанализу (3. Фрейд, К.Г. Юнг, Э. Эриксон)

Анализ данных положений, а также обращение к разработкам в области частнонаучных моделей картины мира (А. Эйнштейн, М. Планк, М. Борн, В.И. Вернадский, В.И. Моисеев, B.C. Степин, А С. Кравец), ее этнических вариантов (Э. Дюркгейм, А. Кардинер, С. Лурье, П. дю Приз, Дж. Мид), способов формирования индивидуальной базы знаний (X Грабер, Дж. Ройс, М.А. Холодная, Е.А. Климов), системы личностных смыслов (А.Н. Леонтьев, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, В.К. Вилюнас, Г Олпорт, Дж. Келли) дало нам основание построить оригинальную уров-невую модель картины мира личности, включающую в себя общечеловеческий (общенаучный), национальный, образовательно-коммуникативный и личностный компоненты:

1. В центре каждой индивидуальной картины мира находится некое ядро, включающее в себя те общенаучные основы, которые воспринимаются субъектом как непроверяемые, не требующие доказательств положения о существовании и взаимодействии предметов и явлений Таким образом, ядерные образования индивидуальной картины мира - это синтетическое, систематизированное и целостное представление о процессах и закономерностях окружающего мира, существующее на данном этапе научного познания Мы предполагаем, чю данный пласт индивидуальной картины мира в общих функциональных, понятийных планах в принципе типичен для всех людей, живущих в одну и ту же историческую эпоху Сам субъект, как правило, не осознает наличия подобного образования, ядро картины мира выполняет функцию бессознательных руководящих и опорных средств мышления.

2. Следующий выделяемый нами уровень - национальный. В результате взаимодействия с другими индивидами, принадлежащими к одной национальной группе, человек овладевает ментальными образцами поведения, «культурными установками», которые ориентируют его на выполнение общих целей, регламентируют его поведение и обеспечивают комфортное существование. Вооружившись ими, он «осознает правила игры»: он знает, как себя вести в той или иной ситуации, как следует отнестись к тому или иному явлению» (Г. В Токарев). Это «знание» выражается в философии, литературе, мифологии, искусстве и др. на уровне общества, в переживании факта своей принадлежности к национальной группе - на уровне личности. Отметим, что и этнический слой картины мира осознается субъектом лишь частично и фрагментарно.

3. Следующий пласт - образовательно-коммуникативный - можно назвать первым сознательным слоем картины мира. Всю жизнь человек постигает окружающий мир силами своего интеллекта. Люди, в силу исторических, социальных, возрастных, профессиональных или личных причин получившие различное образование и самообразование, скорее всего «неодинаково квантуют окрестный мир на различимые существенные целостности, события, явления» (Е.А. Климов). Общение людей способствует не только обмену знаниями и совмеоной деятельности, но и порождению многочисленных образов другого, а, следовательно, — расширению образа мира как ткового.

4. Наконец, на поверхности находится самый пластичный и восприимчивый слой картины мира - индивидуальный. Он строится на личных наблюдениях, умозаключениях и обобщениях человека. Дж Ройс, описывая природу репрезентирования, говорит, что у каждого субь-екта складывается особый баланс познавательных процессов - восприятия, мышления, символизации, - продуктами которых являются умственные впечатления, идеи, инсайты и т.д. Каждый индивид обладает специфической сисiемой субъективных кодов, поэтому разным людям присуще разное отображение мира в зависимости от преобладающего типа познавательного опыта, наличия определенных, субъективно предпочитаемых правил переработки и фиксации информации и выраженности собственных критериев оценки достоверности своих знаний.

В нашем диссертационном исследовании устанавливается также соотношение между индивидуальной картиной мира и ее языковым воплощением (В. Гумбольдт, Л. Вайсгербер, Э. Сепир, Б. Уорф, Г.В Колшан-ский, Н.В. Уфимцева, Ю.Н. Караулов). Применительно к нашей модели это выглядит так: все слои индивидуальной картины мира - от общечеловеческого до индивидуального - в какой-то С1епени вербализуются. Языковая индивидуальная картина мира коррелирует с общенаучной картиной мира той эпохи, в которой живет и действует личность, и с национальной картиной мира сообщества, отражает приобретенный индивидом образовательный слой его картины мира, ярко демонстрирует личностные компоненты мировоззрения человека. Показано, что языковой вариант картины мира адекватно отражает несколько частей субъект-объектного континуума, в котором существует человек, природную среду, материальную среду, связи между объектами и явлениями мира.

С целью эмпирического анализа картины мира на языковом и образном уровнях мы обосновываем поня гия «концепт» как смысловую и «категория» - как формально-структурную единицы построения и изучения картины мира. Так, концепт трактуется нами как многоуровневое ментальное образование, интерпретирующее и обобщающее представления о действительности на знаковом (например, языковом) и не знаковом (например, образном, аналоговом) уровнях (С.А. Аскольдов, Д.С. Лихачев, А П Бабушкин, З.Д. Попова, Е.С. Кубрякова, Н.И. Жинкин).

Категория в нашем исследовании выступает как «сетка координат», формирующая основные размерности действительности, в которой живет и действует личность (Б.А. Серебренников, М К. Мамардашвили, А.Я. Гуревич, H.H. Королева).

В третьем параграфе «Углубленное изучение английского языка как фактор изменения индивидуальной картины мира» раскрывается роль изучения иностранного языка в приобщении к ценностям инокультуры, воплощенным в системе языковых значений и смыслов (М.М. Бахтин, A.A. Леонтьев, Т.К. Цветкова), в изменении содержательной стороны концептуальной системы индивидуальной картины мира (Л. Ельмслев, Ю С Степанов, Ч.У. Моррис, Э. Кассирер, У. Эко).

Таким образом, в первой главе нашего диссертационного исследования делается вывод о том, что картина мира личности представляет собой многоуровневое единство, определяющее и направляющее бытие человека в мире. В картине мира смыкается «объективное» и «субъективное», образуя непрерывный конгинуум «субъект - объект».

Субъективная картина мира включает в себя как глубинные, практически неосознаваемые компоненты, так и поверхностные, рефлекси-руемые и осознаваемые структуры. При этом если глубинные уровни могут не претерпеть существенных изменений в течение всей жизни человека, то поверхностные (в частности, образовательно-коммуникативные и личностные) развиваются и изменяются непрерывно, обеспечивая развитие личности и ее уникальность.

Одним из факторов изменения субъективной картины мира является усвоение новой культуры посредством изучения иностранного языка, в процессе которого происходит содержательная трансформация концептуальной структуры картины мира. Усвоение новых культурно обусловленных значений расширяет мировидение субъектов, выводит их на новый уровень взаимоотношений с миром.

Во второй главе «Программа и методы эмпирического исследования» раскрываются методологические основы изучения особенностей картины мира учащихся, изучающих и не изучающих углубленно иностранный язык, описываются организационные методы и эмпирическое обеспечение исследования, представляются методы математико-статистической обработки данных.

В третьей главе «Эмпирическое исследование когнитивных и эмоциональных компонентов картины мира» представлены результаты сравнительного исследования когнитивных и эмоциональных компонентов картины мира учащихся, углубленно изучающих английский язык, учащихся общеобразовательных классов и классов с углубленным изучением физико-математических дисциплин.

Глава состоит из четырех параграфов: «Анализ ассоциативной структуры и содержания базовых концептуальных компонентов картины мира», «Анализ вербализованных компонентов картины мира, эксплицированных в письменных текстах», «Анализ особенностей не-

вербальной экспликации картины мира», «Взаимосвязь компонентов картины мира и личностных свойств ее носитечя», отражающих основные этапы эмпирического исследования, описание результатов и ин гер-претацию полученных данных.

Результаты эмпирического исследования демонстрируют, что характер вербального и невербального выражения картины мира субъекта, углубленно изучающего английский язык, более продуктивен по сравнению с характером выражения картины мира субъекта, не изучающего атлийский язык углубленно.

Нами обнаружены статистически значимые на уровне р < 0,001 различия в средней длине ассоциативных рядов, предлагаемых членами экспериментальных и контрольных групп; в среднем объеме текстов-свободных описаний; в количестве цветов, используемых испытуемыми из языковых и неязыковых классов в графическом изображении картины мира. Существенным представляется и то, что в рисуночной проекции картины мира учащиеся, углубленно изучающие английский язык, изображаю! большее количество объектов (Таблица 1).

Таблица 1

Сравнительная характеристика продуюивности вербального и невербального

выражения картины мира в экспериментальных и контрольных группах

Параметр продуктивности 1Э* У5 1К 1Э УЭЗК 2Э уэ 2К 2Э УЭ 4К

Средняя длина ассоциативного ряда 164 176 160 1 ¡2 7

Объем текстов - свободных описаний 13 139 138 16 15

Количество цветов, используемых в графическом изображении картины мира 14.9 127 8 1 184 145 3

Количество изображаемых объектов 136 148 149 | 185 |

*10- 9 языковой класс, 2Э - 11 языковой к часе, !К- 9 общеобразовательный класс, 2К —11 общеобразовательный класс, ЗК - 9 математический класс, 4К 11

математический класс

Картина мира учащихся специализированных классов с углубленным изучением английского языка обладает большей когнитивной сложностью, как с точки зрения структуры, так и с точки зрения содержания базовых составляющих компонентов.

На основе семантического и контент-анализа ассоциативных полей и текстов, предлагаемых испытуемыми, мы выявили категориальную структуру картины мира, включающую в себя две метакатегории -«Человек» и «Окружающий мир» - и ряд категорий и подкатегорий. «Человек как представитель половой группы», «Человек как представитель группы «свой» - «чужой»», «Человек как исполнитель социальной роли», «Социальные группы», «Человек как обладатель нравственных качеств», «Моральные ценности человека», «Чувства и эмоциональные

состояния, присущие человеку», «Взаимоотношения людей», «Деятельность человека», «Описательные характеристики человека», «Время», «Место», «Природные объекш», «Неодушевленные и вещественные объекты», «Описательные характеристики явлений окружающет о мира», «Условия жизни. Жизненные явления»

В картине мира членов экспериментальных групп представлены все указанные категории, тогда как в картине мира членов контрольных групп ряд категорий («Деятельность человека», «Описательные характеристики человека», «Описательные характеристики явлений окружающего мира») не представлен или представлен небольшим числом компонентов.

Структурная сторона картины мира в нашем исследовании изучалась и с помощью кластерного анализа базовых концептов, позволившего выделить еще один аспект метакатегории «Окружающий мир»: степень «близости» мира субъекту На низких уровнях сходства во всех полученных кластерных структурах были обнаружены два кластера, которые, исходя из характера содержащихся в них элементов, условно можно обозначить как «мир ближний» и «мир дальний». Анализ содержания ведущих кластеров продемонстрировал характерную закономерность-если на более позднем этапе усвоения языковой культуры субъект большее количество элементов включает в «мир ближний», таким образом, открывая для себя мир, то в общеобразовательных классах соотношение между составляющими данных кластеров остается практически неизменным, а в математических - напротив, ряд концетпов переходит из «мира ближнего» в «мир дальний», таким образом, оставляя в нервом наиболее субъективно значимые объекты.

Принципиально важным представляется и место концепта «Я» в структуре картины мира испытуемых. Так, высокая степень вербализации данного концепта респондентами из обеих экспериментальных групп свидетельствует о его актуализации в их картине мира. Кроме тога, анализ семантических связей «Я» показывает тенденцию к его обособлению, вычленению из всего остальною мира. В кластерной структуре второй экспериментальной труппы «Я» даже представляет собой отдельный подкластер.

Содержательное наполнение базовых концептов, представленных в картине мира испытуемых, исследовалось на нескольких уровнях На вербальном уровне при семантическом анализе ассоциативных полей, представляющих собой множества реакций на стимулы-названия базовых концептов, был прослежен ряд закономерностей. Так, исследование ассоциаций, полученных в ответ на стимулы, объединенные общей темой реалии («родина», «дом», «страна», «заграница», «жишь», «свобода», «счастье», «любовь»), демонстрирует наличие множества культурных маркеров в картине мира человека, углубленно изучающего иностранный язык. В реакциях менталитет, президент, ?ерб, гимн, флаг, закон, >иык, традиции, обычаи, специфичных для экспериментальных

групп, прослеживается тенденция к этнической дифференциации в форме сопоставления, «миролюбивой нетождественности» (термин Б.Ф. Поршнева). По всей видимости, ситуация межэтнического культурного контакта вызывает обостренное переживание своей национальной принадлежности, что и обусловливает большое количество культурных маркеров и этнических дифференциатов в реакциях испытуемых.

В то же время, частотные ассоциации человек, люди, свобода, выбор свидетельствуют о предельной гуманизации мира испытуемых, углубленно изучающих английский язык.

Среди реакций, полученных на стимулы, объединенные темой персоналии («человек», «женщина», «друге, «Я»), в языковых группах выделяются личность, индивидуальность, совесть, семья, женщина, мужчина, дружба, отношения, понимание, жизнь, красота. Таким образом, человек в картине мира представителей экспериментальных групп активно социализируется, в то же время не теряя индивидуальности. Указанные ассоциации не выявлены во множестве частотных реакций, используемых членами контрольных групп.

Проведенный сравнительный анализ смыслового содержания базовых концептов картины мира на вербальном уровне подтвердил положение о том, что картина мира личности, углубленно изучающей английский язык, обладает большей когнитивной сложностью с точки зрения смыслового содержания Действительно, структуры исследованных ассоциативных полей в экспериментальных группах (а) представлены большим количеством ассоциативных реакций, (б) раскрывают сущность концепта с нескольких, иногда, противоречивых сторон, (в) свидетельствуют о совмещении реалий родной и изучаемой культуры в сознании испытуемых.

На невербальном уровне при анализе особенностей графического изображения картины мира представителей экспериментальных групп было отмечено более частое, по сравнению с работами членов всех контрольных групп, изображение человека, что может свидетельствовать о гуманизации мира в их представлении. Частотность изображений в рисунках членов языковых групп дома, с одной стороны, как символа плодотворности человеческого существования, а с друюй стороны, непосредственного окружения человека, и дерева как символа жизни на земле, в свою очередь, дополняют мир, сконцентрированный на человеке (Таблица 2).

1 аблица 2.

Основные объекты графического изображения картины мира*

Изображаемый объект 1Э 2Э 1К 2К ЗК 4К 41%

человек 50% 57% 31% 47% 19%

дом 44% 50% 13% 33% 14% 24%

дерево 50% 50% 38% 47% 38% 29% 1

солнце 72% 100% 63% 59% 43% 41%

звечды 11% 14% 6% - -

водоем 50% 43% 25% 18% 25% 12%

*В таблице приведено количество испытуемых в группе (в процентном соотношении), изобразивших данные объекты

Преобладание планетарного, паанетарно-пейзажного и планетар-но-метафорическою изображения мира в рисунках членов экспериментальных групп (Таблица 3) может свидетельствовать о своеобразном глобальном, интегрирующем мировосприятии, стремлении охватить все грани окружающей действительности. Попытки отобразить многосторонность мира нашли свое воплощение в изображении на одном листе земного шара, солнца, звезд и других планет - мира, недоступного непосредственному восприятию субъекта, «когнитивной картины мира», и привычного пейзажа: домов, деревьев, цветов, а также человека - мира, непосредственно воспринимаемого субъектом. Еще одним способом пе-редагь многоплановость действительности для членов экспериментальных групп служит представление взаимоисключающих сторон бытия-одновременное изображение дня (яркого солнца) и ночи (звезд на небе, освещенных окон); изображение ясной погоды и ненастья. Одним из ведущих мотивов является изображение раздвоенного мира: мира благополучного, яркого, красочного и мира у/рожающего, мрачного, темного. Зачастую это противопоставление техногенной цивилизации и природы, мира идеального, мира-мечты, к которому нужно стремиться, и мира реального со всеми его насущными проблемами. Таблица 3

Преобладающие типы изображения мира в рисунках

тип изображения 1Э 2Э 2К ЗК 4К

планетарный 5% 7% 19% 6% J 5% 6%

планетарно-пейзажный 5% 1 14% 0 т [_0 1)

иланетарно-метафорический 11% 50% 19% 0 5% 0

пейзажный 28% 29% 56% 53% 19% '41%

пейзажно-метафорический 23% 0 6% 12% 10% 0

метафорически-символический 17% 0 0 29% ^ 61% 53% 0

схематический 11% 0 0 0 о

*В таблице приведено количество испытуемых в группе (в процентном соотношении), использовавших данный тип изображения

Таким образом, многокомпонентность и многоплановое^ изображаемого респондентами из экспериментальных групп мира свидетельствует о большей когнитивной сложности каршны мира учащихся языковых классов, а изображаемые связи между элементами действительности - о более развитой системе отношений между составляющими миропорядка.

Выявлено, что субъект в картине мира человека в условиях углубленного изучения английского языка характеризуется активностью, преобразовательной направленностью, открытостью новому опыту В свою очередь, мир эмоционально притягателен для субъекта в единстве своих позитивных и негативных аспектов

На основании факторизации экспертных оценок вербального и рисуночного изображения мира испытуемых но базовым шкалам семанш-

ческого дифференциала (Таблица 4) нами были выделены две базальные размерности картины мира, структурирующие субъективное эмоционально-смысловое пространство членов всех исследуемых групп • «эмоциональное принятие - эмоциональное отвержение» и «активность, сила - пассивность, слабость».

Таблица 4.

Выделяемый 1Э 2Э 1К 2К ЗК 4К

фаюор М. |П>) (а) (Ь) (а) (Ь) (а) (Ъ) (а) <Ъ) (а) (Ь)

1 1,8 | 1,6 1,4 1,3 -0,6 -1,5 -1,2 -0,5 1 0,7 1,3 1,2

2 1,4 | 1,3 1,2 0.9 0,8 0,4 1 0,6 1,3 0,9 0,9 0,5

активность,

1 "эмоциональное принятие - эмоциональное отвержение" сила - пассивное 1ь, слабость", (а) - текст, (Ь) - рисунок.

В первый фактор входят шкалы «злой - добрый», «плохой - хороший», «печальный - радостный», «агрессивный - миролюбивый», «тревожный - безмятежный», «отталкивающий красивый» Во второй фактор включены шкалы «подчиненный - лидерский», «пассивный - активный», «вялый - энергичный», «слабый - сильный» и «незначительный - внушительный». Примечательно, что в абсолютном большинстве факторных структур в фактор «активность, сила - пассивность, слабость» входит шкала «банальный - интересный», таким образом, обусловливая выраженность признака активный и сильный, преимущественно относящегося к субъекту, выраженностью признака интересный, как правило, относящегося к миру.

Анализ построенных на основании экспертных оценок семантических профилей текстов и рисунков, а также факторных оценок испьнуе-мых позволяет заключить, что работы учащихся из языковых классов находятся ближе к положительным полюсам выявленных размерностей. Так, изучение размерности «активность, сила - пассивность, слабость» показывает, что субъект в большинстве текстов и рисунков испытуемых из экспериментальных групп представлен как сильный, активный, действующий, способный к познанию и преобразованию, вовлеченный в систему положительно эмоционально окрашенных взаимоотношений с Миром и Другими.

Активность субъекта подтверждается и данными контент-анализа текстов: примечательно, что члены экспериментальных групп в большей мере, чем члены контрольных групп, включают в тексты лексические единицы (преимущественно с положительной семаншкой), характеризующие взаимодействие человека с миром и другими людьми и преобразовательные действия субъекта. В графическом изображении картины мира испытуемые из языковых классов чаще, чем учащиеся общеобразовательных и математических классов, используют активные, энергетические красный и желтый цвета.

Размерность «эмоциональное принятие - эмоциональное отвержение» имеет особую значимость в структуре картины мира человека. В концепции жизненного мира Э. Гуссерль выделил бинарную структуру

«удовольствие - страдание», содержащую в себе ведущий принцип личностного бытия. Смысл данной оппозиции соотносим с оппозицией «ба-зальное доверие - базальное недоверие», изучаемой Л.Адлсром и О Эриксоном. Факторные оценки испытуемых свидетельствуют о том, что мир в картине мира углубленно изучающих английский язык эмоционально притягателен, воспринимается как добрый, красивый, радостный, безопасный, благоприятный для деятельности субъекта, познаваемый, интересный.

Степень эмоционального принятая мира испытуемыми из экспериментальных групп прослеживается и в данных контент-анализа ассоциаций и текстов. Так, в категориальной структуре картины мира учащихся, углубленно изучающих английский язык, широко представлены категории «Описательные характеристики мира» и «Условия жизни Жизненные явления». Мир оценивается с различных сторон- среди условий жизни и жизненных явлений в картине мира представлены и негативные, и позитивные его свойства, тем не менее, в целом он воспринимается субъектом как радостный, интересный, познаваемый, открытый

Об отсутствии тревожности человека по отношению к миру свидетельствует и показатель вегетативного коэффициента, высчитанного на основании цветовой гаммы, употребляемой в графическом изображении картины мира-. Его значение выше в экспериментальных гр) ппах (ВК=4), чем в контрольных (ВК=3), таким образом, личное¡ь, находящаяся в условиях расширения языковой культуры, в большей степени положительно эмоционально реагирует на проявления мира.

В нашем исследовании были выявлены некоторые взаимосвязи компонентов картины мира и личностных свойств ее носителя.

Данные юношеского варианта личностного опросника Р. Ken елла демонстрируют как сходство факторных оценок у респондентов внутри языковых, общеобразовательных и контрольных математических групп, так и отсутствие значимых различий в структуре личности членов всех исследуемых групп. Исключение составляют показатели по факторам А (общительность). I (чувствительность) и Q2 (самодостаточность). Так, углубленно изучающие английский язык более общительны (А+), чувствительны (1+) и социабельны (02-), чем члены всех контрольных групп

Данные корреляционного анализа оценок, полученных по факторам личностного опросника, и основных компонентов картины мира свидетельствует, что не все факторы имеют корреляционные связи с характеристиками картины личности. Более того, в различных группах неодинаковые факторы личностного опросника коррелируют с выделенными нами признаками картины мира Выявленные отличия в корреля ционных связях отдельных характеристик картины мира респондентов и свойств их личности касаются преимущественно взаимосвязи вербальной и невербальной продуктивности выражения картины мира с характеристиками «самодостаточности - социабельности» личности Так, высокий уровень социабельности (фактор Q2-) членов,экспериментальных

групп связан с построением ими развернутых ассоциативных рядов, вербальных высказываний; в то время как члены контрольных групп более «самодостаточны» (<32+), склонны к действиям в отрыве от группы, - и их вербальная продуктивность в изображении картины мира существенно ниже Таким образом, вербальная продуктивность, во многом являющаяся следствием активного освоения второй языковой культуры, проявляется в тесной связи с социабельностыо и общительностью, приверженностью групповым нормам и ценностям.

Несомненное сходство в структуре личности всех принимавших участие в исследовании испытуемых свидетельствует о том, что обнаруженные изменения, происходящие в системе когнитивных и эмоциональных компонентов картины мира членов экспериментальных групп, обусловлены, преимущественно, целенаправленной образовательной деятельностью по усвоению иностранного языка

В заключении диссертационного исследования резюмируется содержание проделанной работы теоретического и эмпирического характера, намечаются перспективы дальнейшей разработки проблемы. Продолжением исследования может служить изучение особенностей картины мира личности в условиях изучения различных языков (в частности, языков различных языковых групп), нескольких языков одновременно, при профессиональном изучении родного языка, отечественной и мировой литературы; даются практические рекомендации об использовании полученных данных,

В заключении также делается вывод о том, что результаты диссертационного исследования в целом подтвердили комплекс выдвинутых гипотез, что свидетельствует о том, что реализованы поставленные цели и задачи.

Отличительные черты когнитивных и эмоциональных компонентов картины мира личности, активно усваивающей иноязычную культуру посредством углубленного изучения английского языка, обнаруженные в нашем исследовании, позволяют I оворить о том, что в современном российском (изначально мультикультурном) обществе образуется обширная категория людей, обладающих оттичкым от традиционного мировоззрением. С одной стороны, в их картине мира наличествуют «прозападные» ценностные образования: независимость и даже своеобразная отстраненность «Я», деятельное начало человека, предельная гуманизация мира, почитание внешних символов сильного государства. С другой стороны, очевидна приверженность ценностям родной культуры, их актуализация в картине мира, наряду со своеобразным переносом усвоенных смыслов на реалии родной культуры. Таким образом, отдельный субъект воплощает в себе ту интеграцию культур, к ко юрой постепенно идет человечество, при этом не теряя своего лица. Позиция «гражданина мира», когда «мир дальний» перестает быть чужим и непонятным, позволяет субъекту (в глобальном масштабе) как адекватно оцени-

вать «мир ближний», так и противостоять агрессивным проявлениям мессианизма и экстремизма.

Исходя из культурного многообразия мира, следует решить, каким образом употребить мощный капитал, составленный уникальностью изученной «синтетической» картины мира - на пользу миру и человеку.

Выводы:

1. Одним из факторов изменения картины мира человека выступает углубленное изучение иностранного, в частности английского, языка.

2. В картине мира субъекта, углубленно изучающего английский язык, происходят количественные и качественные изменения, состоящие в большей продуктивности вербального и невербального выражения картины мира, с одной стороны, и в наличии уникальных когнитивных и эмоциональных особенностей, - с другой стороны.

4. Выявлены общие для всех исследуемых групп испытуемых базаль-ные эмоционально-оценочные размерности картины мира («эмоциональное принятие - эмоциональное отвержение» и «сила, активность -пассивность, слабость»). Картина мира членов языковых групп находится ближе к положительным полюсам данных размерностей по сравнению с картинами мира членов общеобразовательных и математических групп.

5. На структурном и содержательном уровне выявлен ряд отличий картины мира личности в условиях расширения языковой культуры Ведущим отличием является многомерность и многоплановость базовых категорий в картине мира углубленно изучающих иностранный язык, совмещение в них традиционных ценностей родной и изучаемой культуры 6 Картина мира личности, углубленно изучающей английский язык, в большей степени «гуманизирована», что проявляется в обширности ассоциативных реакций и лексических единиц, составляющих основные категории метакатегории «Человек» в вербальном выражении и час ют ностыо изображения человека в графическом выражении Субьект, представленный в картине мира, обладает активностью, стремлением к преобразованию мира, к взаимодействию с миром.

7. Мир в картине мира человека, находящегося в условиях у1 дубленного изучения английского языка, представлен интеграгивно, в непременной взаимосвязи «мира ближнего» и «мира дальнего» Он состоит из малой, и большой родины; из многообразия других стран и народов, мира представляемого, непосредственно не воспринимаемого, и мира, доступного непосредственному наблюдению; мира реального, противоре-

чивого и не всегда благоприятного для субъекта, и мира идеального, представляющего собой «горизонт» его стремлений. При всей осознаваемой сложности и противоречивости мир остается эмоционально притягательным для человека, единственно возможным во всем многообразии своих проявлений

Основные положения диссертации нашли отражение в следующих публикациях автора:

1. Горская Р.С Отражение особенностей картины мира личности в порожденном тексте // Гуманитарный вектор. Вестник Забайкальского отделения академии гуманитарных наук. - 2002. -№1-2(10-11).-С.54 - 61 (0,4 п.л.)

2. Горская P.C. Влияние картины мира на адекватность переводного текста // Языковые средства в системе, тексте и дискурсе' материшты Международной научной конференции, посвященной памяти А.Н Гвоздева, 2002 г. - Самара: СамГПУ, Самарский университет, 2002, С.98-107 (0,5 п.л.)

3. Горская P.C. Картина мира как фактор интерпретации иноязычного текста // Проблемы интерпретации в лингвистике и литературоведении- Материалы Третьих Филологических чтений, 2002 г - Новосибирск' Институт филологии, массовой информации и психологии НГПУ, 2002, С.179 - 184 (0,25 п.л.)

4. Горская P.C. Особенности невербальной экспликации картины мира личности в условиях расширения языковой культуры // Этнопсихологические и социокультурные процессы в современном обществе: Материалы Международной научной конференции, 2003г. - Балашов: СГУ им. Н.Г. Чернышевского, С.96 - 98 (0,2 п.л.)

5. Горская P.C. Модель индивидуальной картины мира человека как ин-тегративного образа реальности // Интегративный подход в психологии: Сб. научных статей. - СПб' РГПУ им А И Герцена, 2003, С. 197 -205 (0,5 п.л.)

6. Горская P.C. Изменения в русскоязычной картине мира под воздействием иностранного языка // Интегративный подход в психологии (новые исследования): Сб научных трудов. - СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 2004, С. 61 - 70 (0,6 пл.)

Формат 60x84 1/16. Объём Усл. печ. л. 1,0 Тираж 100 экз. Заказ 03-05. Бесплатно.

Подписано в печать12.05.05 Отпечатано с готового оригинал-макета. Издательство «Система».

«И Ol

РНБ Русский фонд

2006-4 6118

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Горская, Регина Сергеевна, 2005 год

• Ч.Т

Введение

Глава 1. Картина мира личности. Теоретико-аналитический обзор проблемы

1.1.' Картина мира в системе научных представлений об образе реальности в сознании человека

1.1.1. Менталитет как идеальная модель мира

1.1.2. Субъективный жизненный мир и его роль в регуляции бытия человека

1.1.3. Возникновение концепции картины мира

1.2. Структурная организация картины мира личности и единицы ее изучения

1.2.1. Индивидуальная картина мира как ядерная структура

1.2.2. Содержание основных уровневых компонентов индивидуальной картины мира

1.2.3. Языковое воплощение картины мира

1.2.4. Концепт как единица построения и изучения картины мира

1.3. Углубленное изучение иностранного языка как фактор изменения индивидуальной картины мира

Глава 2. Программа и методы эмпирического исследования

2.1. Методологические принципы исследования

2.2. Организационные методы исследования

2.3. Эмпирическое обеспечение исследования

2.4. Методы математико-статистической обработки данных

Глава 3. Эмпирическое исследование когнитивных и эмоциональных компонентов картины мира

3.1. Анализ ассоциативной структуры и содержания базовых концептуальных компонентов картины мира

3.2. Анализ вербализованных компонентов картины мира, эксплицированных в письменных текстах

3.3. Анализ особенностей невербальной экспликации картины мира !

3.4. Взаимосвязь компонентов картины мира и личностных свойств ее носителя 183 Интерпретация и обобщение результатов 191 Выводы ' 195 Заключение '197 Литература 199 Приложения

Введение диссертации по психологии, на тему "Влияние углубленного изучения английского языка на когнитивные и эмоциональные компоненты картины мира"

Экономическая интеграция европейских стран, передел мирового пространства, глобализация заставляют человека во все большей мере осознавать себя носителем общечеловеческих ценностей, мыслить глобальными категориями, чувствовать себя «гражданином' мира». Его перестают удовлетворять рамки этнического микрокосма, побуждая искать пути приобщения к «миру дальнему». Одним из средств такого приобщения является изучение иностранного языка как средства межнационального общения. В России с каждым годом растет количество людей, свободно владеющих одним или несколькими иностранными языками — и это не только узкие специалисты: переводчики, преподаватели, референты, но и те, кто пользуется иностранным языком в повседневных ситуациях общения и самообразования.

Знание иностранного языка выступает как фактор, задействующий механизм изменения системы жизненных смыслов, ценностей и ориентиров человека, приобретенных ранее средствами родного языка. Происходит перестройка сознания, порождающая многочисленные психологические проблемы для субъекта этой перестройки, в их числе — проблема самоидентичности, самоактуализации, формирования мировоззрения, включая такой его базовый элемент, как картина мира, а также идеалов, норм нравственности, так или иначе связанных с национальными традициями.

-и

Г\п11ятгг> rin PIIV поп vcinpirTPn и-эл/fр>гл^иий fmuümia upnacpi-n vfDQHDOi/nirprn

1 1 ¿UV t/ ^ j VllJk 11 VJ , 1 VI l / H I 4,1/ [l^.U 4J11 ыки 1 V/Л i 4 Ali Iii IWJIV/UWALU. J VUU11UU1VJUJ,V1 V/ иностранный язык, остается малоизученным.

В связи с этим перспективной задачей гуманитарной науки становится исследование картины мира человека при взаимодействии культур. Наиболее значительные исследования в этом направлении ведутся в рамках нескольких дисциплин - философии, психологии, лингвистики, психолингвистики, герменевтики, социологии, истории, этнологии, политологии и антропологии. Так, в большинстве психологических работ исследуются особенности взаимодействия человека и мира, отражаемого в его сознании (C.JI. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Д. Смирнов, Е.Ю. Артемьева, Ф.Е. Василюк и др.). Связи картины, мира и языка ее носителя исследуются в рамках лингвистики и психолингвистики (O.A. Корнилов, Г.В. Колшанский, Б.А. Серебренников, Ю.Н. Караулов, Дж. Гринберг, Дж. Миллер, Ч. Хоккет, П. Рикер и др.). Картина мира, представленная в системе двух или более языков изучается, преимущественно, как результат билингвизма (JT.A. Булаховский, Ю.А. Жлуктенко, Е.М. Верещагин, А.Д. Швейцер и др.). Сравнение фрагментов национальных картин мира, отраженных в системе различных языков, ведутся с точки зрения выявления сходства и отличий в мировосприятии людей различных национальностей и языковых групп (Б.Л. Иомдин, Н.В. Уфимцева, Е.Б. Яковенко, П. Хартман, А. Захсе, Э. Бош, А. Вежбицка и др.).

Данное исследование посвящено малоизученной проблеме изменения когнитивных и эмоциональных компонентов картины мира человека, углубленно изучающего иностранный язык, отличающейся от картины мира билингвов, с одной стороны, и носителей «монокультуры», - с другой стороны. Наиболее репрезентативной группой для такого исследования являются старшеклассники и выпускники специализированных школ с языковым уклоном.

В качестве теоретико-методологической основы исследования нами применялся ведущий метод психосемантического направления экспериментальной психологии — реконструкция системы категорий субъективного мира личности путем построения субъективных семантических пространств и исследования индивидуальных значений и личностных смыслов (В.Ф. Петренко, А.Г. Шмелев, Дж. Р. Адамс-Веббер, Г.А. Миллер, Ч. Осгуд), а также принцип связи сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, А.Н. Леонтьев).

В данной работе мы опираемся также на психосемиотический подход к исследованию системы жизненных смыслов человека и интегративный принцип изучения субъективной картины мира, разрабатываемые кафедрами методов психологического познания и психологии человека РГПУ им. А.И. Герцена.

В качестве объекта исследования выступали две экспериментальные группы - учащиеся 9 и 11 классов спецшколы с углубленным изучением английского языка и четыре контрольные группы — учащиеся 9 и 11 общеобразовательных классов и учащиеся 9 и 11 классов с углубленным изучением физико-математических дисциплин.

Комплекс гипотез исследования включает в себя следующие положения:

1. Изучение иностранного языка вызывает изменения когнитивных и ценностно-смысловых компонентов субъективной картины мира.

2. Картина мира углубленно изучающих английский язык в сравнении с картиной мира не изучающих английский язык углубленно обладает большей когнитивной сложностью, как с точки зрения структуры, так и с точки зрения смыслового содержания, при этом качественно и количественно меняется содержание не только культурно обусловленных, но и общечеловеческих компонентов картины мира.

Цель исследования - анализ особенностей картины мира учащихся, углубленно шучающих иностранный (англииский) язык в сравнении с картиной мира учащихся, развивающихся в условиях преимущественного влияния родной культуры и испытывающих дополнительное влияние знаков о-символической культуры.

Поставленная цель конкретизируется в следующих задачах:

1. Анализ научной литературы по проблеме исследования.

3. Эмпирическое обследование экспериментальных и контрольных групп при помощи полученных методик с целью сравнения структуры и содержания основных компонентов картины мира их членов.

4. Выявление компонентов картины мира личности, претерпевающих значимые преобразования в условиях углубленного изучения английского языка, а также компонентов, не испытывающих преобразований.

5. Анализ взаимосвязи между компонентами картины мира и личностными свойствами человека.

Методы исследования.

1. В качестве организационных методов использовались: сравнительный метод при изучении особенностей картины мира испытуемых из экспериментальных и контрольных групп; метод поперечных срезов при изучении динамики преобразований в картине мира; корреляционный метод при выявлении взаимосвязи между структурными компонентами картины мира и личностными свойствами ее носителя.

2. В., комплекс эмпирических методов были включены: авторская модификация ассоциативного метода, на основе выявления ассоциаций к базовым категориям картины мира, праксиметрическая методика свободного описания на тему «Мой мир», модификация контент-анализа в исследовании ассоциативных рядов и текстов с целью выявления семантических категорий картины мира, проективная рисуночная методика «Образ мира»; личностный опросник Кеттелла (юношеский ч-т вариант).

3. Методы обработки и интерпретации полученных данных содержали методы качественной и количественной обработки. Первую группу > составляют: построение и анализ ассоциативных полей; семантический анализ групп ассоциаций; цветовой и тематический анализ рисунков. В группу качественно-количественных методов включена экспертная оценка текстов и рисунков по модификации семантического дифференциала. В число количественных методов вошли: применение критерия Стьюдента для оценки достоверности различий в содержании картины мира членов экспериментальных и контрольных групп; кластерный анализ базовых концептов картины мира личности; факторный анализ экспертных оценок текстов и рисунков испытуемых по шкалам СД; корреляционный анализ основных эксплицированных компонентов картины мира и личностных свойств; количественные методы исследования осуществлялись при помощи пакета прикладных статистических программ БТАИБИСА 6.0.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

- изучены взаимосвязи данных компонентов между собой и их место в структуре картины мира;

- исследовано и теоретически проанализировано сходство и различие структурно-динамических компонентов . в картине мира личности, находящейся в условиях углубленного изучения английского языка, и личности, чья культурная среда не испытывает подобного расширения;

- изучена степень влияния углубленного изучения иностранного языка на субъективную картину мира.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выявлена структура индивидуальной картины мира, в том числе, личности, углубленно изучающей английский язык; описаны изменения, происходящие в картине мира под влиянием изучения иностранного языка; исследованы особенности вербальной и невербальной экспликации картины мира, когнитивного и эмоционально-оценочного ее аспектов. Полученные результаты расширили представление о факторах, влияющих на увеличение когнитивной сложности и многообразия компонентов индивидуальной картины мира.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования полученных данных в создании образовательных программ по английскому языку нового вида — с учетом типа изменений в картине мира учащихся, в практике преподавания иностранных языков, а также подготовки профессионалов-преподавателей иностранного языка и специалистов-переводчиков. Результаты исследования могут применяться в работе школьных психологических служб, в профессиональной ориентации и профессиональном отборе.

Положения, выносимые на защиту: 1. В картинах мира учащихся языковых, общеобразовательных и математических классов существуют достоверные различия. В целом вербальное и невербальное представление картины мира лиц, углубленно изучающих английский язык, имеет более продуктивный характер.

2. Картина мира учащихся специализированных языковых классов обладает большей сложностью, многокомпонентностью, многоаспектностью, ассоциативной сложностью, расщеплением на реальный и идеальный планы.

3. Обнаружено сходство базальных размерностей картин мира изученных групп испытуемых: а) эмоциональное принятие - эмоциональное отвержение; б) активость, сила - пассивность, слабость. Однако картина мира углубленно изучающих английский язык характеризуются более высокой степенью выраженности положительных полюсов выявленных размерностей.

4. Субъекты, представленные в картине мира учащихся, углубленно изучающих английский язык, обладают большей активностью, стремлением к преобразованию мира, открытостью миру.

5. В картине мира учеников языковых классов мир характеризуется большей эмоциональной притягательностью.

Апробация результатов исследования. Материалы диссертации были представлены и обсуждались на научно-методических семинарах аспирантов и заседаниях кафедры методов психологического познания РГПУ им. А.И. Герцена, в ходе Международной научной конференции «Этнопсихологические и социокультурные процессы в современном обществе» (Саратов - Балашов, 2003), Всероссийской научной конференции «Языковая система - текст - дискурс» (Самара, 2003), Международной научной конференции «Языковые средства в системе, тексте и дискурсе» (Самара, 2002).

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:

1. Горская P.C. Отражение особенностей картины мира личности в порожденном тексте // Гуманитарный вектор. Вестник Забайкальского отделения академии гуманитарных наук. - 2002. - №1 - 2 (10 - 11). - С.54 -61(0,4п.л.)

2. Горская P.C. Влияние картины мира на адекватность переводного текста // Языковые средства в системе, тексте и дискурсе: материалы Международной научной конференции, посвященной памяти А.Н.

Гвоздева, 2002 г. - Самара: СамГПУ, Самарский университет, 2002, С.98 - • 107 (0,5 п.л.)

3. Горская P.C. Картина мира как фактор интерпретации иноязычного текста// Проблемы интерпретации в лингвистике и литературоведении: Материалы Третьих Филологических чтений, 2002 г. - Новосибирск: Институт филологии; массовой информации и психологии НГПУ, 2002, С.179- 184 (0,25 п.л.)

4. Горская P.C. Особенности невербальной экспликации картины мира личности в условиях расширения языковой культуры // Этнопсихологические и социокультурные процессы в современном1 обществе: Материалы Международной научной конференции, 2003г. — Балашов: СГУ им. Н.Г. Чернышевского, С.96 - 98 (0,2 п.л.)

5. Горская P.C. Модель индивидуальной картины мира человека как интегративного образа реальности // Интегративный подход в психологии: Сб. научных статей. - СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 2003, С. 197 - 205 (0,5 п. л.)

6. Горская P.C. Изменения в русскоязычной картине мира под воздействием иностранного языка // Интегративный подход в психологии(новые исследования): Сб. научных трудов. - СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 2004,' С. 61 -70 (0,6 пл)

1 Г*»Л »л I

J л

Картина мира личности. Теоретико-аналитический обзор проблемы

1.1. Картина мира в системе научных представлений об образе реальности в сознании человека

Изучение бытия человека в мире неизбежно приводит исследователя к вопросу о том, что определяет, регулирует, направляет это бытие. Между «внешним миром» и «внутренним», субъективным миром личности существует определенная система отношений, сущность которой постигает целый ряд научных направлений - от философии и антропологии - до социологии и психологии. В классической, декартовой трактовке, продолжаемой отечественной традицией «марксистско-ленинской теории отражения», объективная действительность противопоставляется сознанию субъекта. Индивидуальное сознание способно в какой-то мере отразить объективную реальность, но подобное отражение есть не что иное, как «движение по слоям самого объекта, от поверхностных - к более глубоким» [174; С.453]. Тем не менее, существует и иной взгляд на соотношение объективного и субъективного, квинтэссенцией которого является идея единого континуума «субъект — объект». Родоначальником этой идеи в отечественной философии можно считать П.А. Флоренского, полагавшего, что «.познание субъектом объекта - такое единство, в котором только отвлеченно может быть различаем тот и другой . И соединяясь, они не поглощают один другого, хотя, храня самостоятельность, не остаются и разделенными» [220; С.284]. Сходные идеи в отечественной психологии развивал С.Л. Рубинштейн: «Вместо дуалистической схемы: мир или среда, с одной стороны, субъект, личность - с другой (как бы вне среды и мира), поставить вопрос о структуре мира или среды, включающей, внутри себя имеющей субъекта, личность как активного деятеля» [129; С.367]. В работах М.К. Мамардашвили предполагается существование «какой-то универсальной синтезирующей категории», ведущей к «плану «субъект — объект», о «сфере сознания, в которой нечто описывается без присутствия субъекта или объекта» [133; С.461. А.Н. Леонтьев называет такую категорию чЛ миром, открывающимся человеку через самого себя» [120]; В.П. Зинчеико -внешним миром, построенным изнутри, «в феноменальном, символическом поле» [74; С. 163], А.Г. Асмолов - «полем значений», объективно существующим социальным измерением в окружающем человека мире [7;С.198].

В европейской традиции изучения феномена, объединяющего в личности человека внешнее и внутреннее, выделяется феноменологическая концепция жизненного мира Э. Гуссерля, в ее основе лежат наблюдаемые формы непосредственного когнитивного опыта и рефлексии [196], в ней также преодолевается и свойственное классической рациональности раздвоение познавательного процесса на «субъект» и «объект». Именно эта идея легла в основу принципа конструирования человеком жизненного мара («в котором я живу как Я»), развиваемого в рамках экзистенциализма и герменевтики.

Разработка концепции онтологии жизненного мира, типологии жизненных миров в отечественной науке, прежде всего, связана с именем Ф.Е. Василюка. Исследователь так решал проблему соотношения объективного, и субъективного в мире личности: «.Обыденная «очевидность» отделенности живого существа от мира не может служить исходным онтологическим положением, ибо мы нигде не находим живое существо до и вне его связанности с миром. Оно изначально вживлено в мир. этот мир, оставаясь объективным и материальным, не есть, однако, физический мир., изучающий взаимодействие вещей, это - жизненный мир» [39; С.84]. Таким образом, объектом психологии все чаще становится процесс непрерывного взаимодействия каждого человека с окружающей его действительностью. Субъект находится в диалектическом единстве с внешним миром: он («со всеми своими состояниями» - Д.А. Леонтьев) составляет часть предметного мира и существует только в этом качестве. С другой стороны, субъект выступает как центр перестройки бытия (С.Л. Рубинштейн), через него и благодаря ему и осуществляется само развитие предметного мира, включая то, что Ю.М Лотман называл «семиосферой». В.

• чЛ этом смысле мир непрерывно открывается через человека самому себе [1^6].

Понимание субъективного мира как мира рефлексии, мира сознания, конституируемого и конструируемого системой значений, культурных явлений, привело к возникновению концепции картины мира. Картина мира (world-view), в отечественной и зарубежной науке стала объектом междисциплинарного научного познания и изучается в рамках философии, культуролог™, социологии, лингвистики и психологии в ее различных аспектах. В большинстве исследований прослеживается связь между отдельными компонентами картины мира и такими составляющими психической жизни личности, как жизненный мир и менталитет.

Так, несмотря на понимание большинством исследователей (С.Э. Крапивенский, Р.Шприндель, А.П. Огурцов, Ф. Селлин.и др.) менталитета как структуры коллективного объяснения действительности, ряд ученых предполагает, что менталитет, присущий социальной группе, неизбежно встраивается в психическую жизнь отдельной личности, представляющей эту группу (И.Г. Дубов, Ю.М. Каныгин, B.C. Карпичев, В.В. Буяшенко и др.). «Главное назначение ментальности - интерпретация для человека мира. и предоставление главных первичных ориентиров для его (человека) со-бытия в нем» [36].

К изучению содержательно-смысловой составляющей картины мира личности вплотную подошли представители когнитивной психологии, описывающие различные типы когнитивных структур, принимающих участие в организации смысловой сферы личности. Согласно подходу, представляющему смысл как основу субъективной репрезентации действительности, «базисными образующими образа мира личности являются инвариантные смысловые образования как устойчивые системы личностных смыслов, содержательные модификации которых обусловлены особенностями индивидуального опыта личности» [98].

Субстратом смысла может выступать как «образ предмета или ситуации» (предметное значение), так и слово (языковой образ). Картина мира, такт! образом, получает и вербальное воплощение, исследуемое преимущественно лингвистикой и психолингвистикой. Соотношение языка, мира и картины мира описывается с разных позиций — от наивного реализма до трансцедентального идеализма. В первом случае структура реальности обусловливает язык и однозначно определяет, что истинно, а что ложно, во втором - язык определяет, структуру мира, в том числе и субъективного. Язык не отображает мир, а является единственным, что делает возможным его существование (Э. Сепир, Б. Уорф, В.фон Гумбольдт, Л. Вайсгербер). Истина, очевидно, находится посередине. Так, Г. .Фоллмер полагает, что «с одной стороны, наши понятия определяются структурами реального мира, . здесь можно говорить о естественных понятиях. С другой стороны, язык значительно влияет на способ нашего видения и описания мира (хотя и не определяет его полностью)» [221].

В этой связи особый интерес вызывает вопрос о том, можно ли посредством изучения нового для субъекта языка со стоящей за ним системой реалий изменить смысловое, понятийное содержание его картины мира; какие области картины мира затрагивает подобное изменение, и какое значение оно имеет для бытия личности в мире.

Существование «интерлингвистической», независимой от культуры картины мира, к которой, согласно гипотезе Сепира-Уорфа, можно было бы прийти через изучение иностранных языков, было опровергнуто X. Гиппером и другими исследователями: «.нельзя утверждать, что от языка исходит единственное или даже только первичное влияние, . что изучения языка как такового достаточно, чтобы обеспечивать общий характер мышления тех, кто его применяет, что существует принудительное влияние языка на мышление» [221]. Тем не менее, представляется вероятным, что изучение языка может стать одним из факторов определенного изменения смысловых, ценностных, эмоциональных составляющих картины мира.

Философские, культурологические, социологические, лингвистические и психологические исследования, касающихся проблемы изменения субъективного менталитета в определенных культурных условиях, факторов расширения жизненного мира личности, структуры индивидуальной картины мира, демонстрируют ряд предпосылок к потенциальной вероятности изменения картины мира личности в условиях расширения языковой культуры.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Выводы

2. В картине мира субъекта, углубленно изучающего английский язык, происходят количественные и качественные изменения, состоящие в большей продуктивности вербального и невербального выражения картины мира, с одной стороны, и в наличии уникальных смысловых и эмоциональных особенностей, - с другой стороны.

3. Категориальная структура картины мира в целом является общей у субъектов, изучающих и не изучающих иностранный язык на повышенном уровне сложности. Она представлена двумя базовыми метакатегориями «Человек» и «Окружающий мир», включающими в себя ряд конкретизирующих категорий и подкатегорий: «общее представление о человеке», «человек как представитель половой группы», «человек как представитель группы «свой — чужой»», «человек как исполнитель социальной роли», «социальные группы, в которые входит человек», «человек как обладатель нравственных качеств», «моральные ценности человека», «чувства и эмоциональные состояния, присущие человеку», «взаимоотношения людей», «сферы деятельности человека», «действия -человека», «описательные характеристики человека, черты личности», «время», «место», «природные объекты», «неодушевленные и вещественные объекты», «описательные характеристики явлений окуржающего мира», «условия жизни, жизненные явления».

4. Общими для всех исследуемых групп являются базальные размерности картины мира («эмоциональное принятие - эмоциональное отвержение» и «сила, активность — пассивность, слабость»).

5. На содержательном уровне выявлен ряд отличий картины мира личности в условиях расширения языковой культуры. Ведущим из них является многомерность и многоплановость базовых категорий в картине мира углубленно изучающих иностранный язык, совмещение в них традиционных ценностей родной и изучаемой культуры.

6. Картина мира личности, углубленно изучающей английский язык, в большей степени «гуманизирована», что проявляется в обширности ассоциативных реакций и лексических единиц, составляющий метакатегорию «Человек» в вербальном выражении и частотностью изображения человека в графическом изображении. При этом субъект, представленный в картине мира, обладает активностью, стремлением к преобразованию мира, к взаимодействию с миром.

7. Мир в картине мира человека, находящегося в условиях расширения языковой культуры, представлен интегративно, в непременной взаимосвязи «мира ближнего» и «мира дальнего». Он состоит из малой, и большой родины; из многообразия других стран и народов; мира представляемого, непосредственно не воспринимаемого, и мира, доступного непосредственному наблюдению; мира реального, противоречивого и не всегда благоприятного для субъекта, и мира идеального, представляющего собой «горизонт» стремлений субъекта. При всей осознаваемой сложности мир остается эмоционально притягательным для человека, единственно возможным во всем -многообразии своих проявлений.

197

Заключение

Отличительные черты картины мира личности, активно усваивающей иноязычную культуру, обнаруженные в нашем исследовании, позволяют говорить о том, что . в современном российском (изначально мультикультурном) обществе образуется обширная категория людей, обладающих отличным от традиционного мировоззрением. С одной стороны, в их картине мира наличествуют скорее «прозападные» ценностные образования: независимость и даже своеобразная отстраненность «Я», деятельное начало человека, предельная гуманизация мира, почитание внешних символов сильного государства. С другой стороны, очевидна приверженность ценностям родной культуры,' их актуализация в картине мира, наряду со своеобразным переносом усвоенных смыслом на реалии родной культуры. Таким образом, субъект, углубленно изучающий английский язык, отличается развитым патриотизмом, проявляющемся в выделении родины из остального мира, наделении ее функциями защиты и заботы о своих гражданах, проявлении сильных, эмоционально окрашенных чувств к ней, непременном совмещении свободы государства со свободой личности.

В то же время личность, изучающая иностранный язык, демонстрирует большую терпимость к другому, готовность принять мир и человека в единстве его негативных и позитивных качеств, открытость миру. Таким образом, отдельный субъект воплощает в себе ту интеграцию культур, к которой постепенно идет человечество, при этом не теряя своего лица. Позиция «гражданина мира», когда «мир дальний» перестает быть чужим и непонятным, позволяет субъекту (в глобальном масштабе) как адекватно оценивать «мир ближний», так и противостоять агрессивным проявлениям мессианизма и экстремизма.

Практические рекомендации. Полученные в нашем исследовании данные можно использовать с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса в средних и высших учебных заведениях в области изучения и преподавания иностранного языка. Одним из способов подобной оптимизации является внедрение в образовательную программу блока изучения экстралингвистических знаний, т.е. изучения смыслов, стоящих за языковым значением.

С учетом постоянно возрастающего количества людей, изучающих иностранные языки, представляется целесообразным учитывать основные выводы и положения исследования в практике психодиагностической и консультационной работы с субъектами, находящимися в условиях расширения языковой культуры (в том числе, и в работе школьного психолога в спецшколах с углубленным изучением иностранного языка и в общеобразовательных школах с профильными классами); в профориентационной деятельности и работе по профотбору.

Данное исследование не претендует на всеобъемлющее изучение картины мира личности, углубленно изучающей английский язык, и всего многообразия ее проявлений, но поднимает ряд важных вопросов, связанных с изучением сознания и субъективного мира человека в условиях расширения культурного пространства, нуждающихся в дальнейшем экспериментальном изучении.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Горская, Регина Сергеевна, Санкт-Петербург

1. Аверин В.А. Психология личности: Учеб. пособие. — СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2001. - 191 с.

2. Алефиренко Н.Ф. Спорные проблемы семантики. -Волгоград, 1999

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб., 2001.

4. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики. М., 1999

5. Артемьева Е.Ю., Серкин В.П., Стрелков Ю.К. Описание структуры субъективного опыта: контекст и задачи // Мышление, общение, опыт. — Ярославль, 1983

6. Аскольдов С.А. Концепт и слово // Русская словесность. Антология. — М., 1997

7. Асмолов А.Г. Историко-эволюционный подход в психологии личности. Дисс. в виде научного доклада. М., 1996

8. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М., Воронеж, 1996

9. Аспекты общей и частной лингвистики текста / Отв.ред. И.А. Слюсарева. -М., 1982

10. Ю.Ахманова О.С. Очерки по общей и русской лексикологии. М., 1957

11. Ахметова Г.Д. Языковая композиция художественного текста. М., 2002.

12. Бабушкин А.П. Типы концептов в лексико-фразеологической семантике языка. Воронеж, 1996

13. Бабушкин А.П. Культура, когниция, перевод // Социокультурные, проблемы перевода. Воронеж, 1998. —С.10-16.

14. Бабушкин А.П., Жукова М.Г. Перевод реалий в свете проблем когнитивной семантики // Проблемы культурной адаптации текста. — Воронеж, 1999.-С. 11

15. Базыма Б.А. Исследование отношения к цвету как метода в диагностике эмоциональных нарушений при шизофрении. — Автореф. канд.психол.наук. Л., 1991

16. Базыма Б.А. Цвет и психика. Монография. ХГАК. — Харьков, 2001

17. Базыма Б.А. Взаимосвязь цветовых предпочтений и идентификации с цветом // Мат-лы конференции «Актуальные вопросы практической психологии и логопедии в учреждениях образования и охраны здоровья Украины». Харьков, 1988. - С.106 - 109

18. Бардин К.В. Развитие цветоразличения в онтогенезе человека // Сенсомоторные процессы. М., 1972. - С.244 - 264

19. Баронин A.C. Этническая психология. — Киев: Тандем, 2000. 264 с.

20. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и' техники / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Наука, 1986

21. Белянин В.П. Основы психолингвистической диагностики модели мира в-литературе. М., 2000

22. Беневист Э. Категории мысли и категории языка // Общая лингвистика. — М., 1974

23. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М, 1995

24. Бердяев H.A. Истоки и смысл русского коммунизма. М., 1990

25. Блок М. Апология истории, или Ремесло историка. М., 1990

26. Берзницкас А.И. Экспериментальное исследование некоторых' характеристик интеллектуальных эмоций: Автореф. дисс. . канд. психол. Наук. JL, 1980

27. Богомолова О.В. Концепт «смерть» и менталитет русского народа // Этногерменевтика: фрагменты языковой картины мира: Мат конф.-Кемерово: Кузбассвузиздат, Landau: Veriag Empirische Pedagogic, 1999 — с/9-15.

28. Бондаренко А.Ф. Социальная психотерапия личности. Киев, 1991

29. Бондарко A.B. Грамматическое значение и смысл. — Л., 1978

30. Бор Н. Избранные научные труды. Т.4. М., 1971

31. Бороноев А.О., Смирнов П.И. Российский менталитет и реформы // Общество и политика: современные исследования, поиск, концепций. — СП., 2000.-С.274-302.

32. Борн М. Физика в жизни моего поколения. М., 1963.

33. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности // Вестник Мое. Унта. Сер. 14 Психология. - 1984. - №2. - С.46 - 56

34. Брудный А. А. Психологическая герменевтика. М., 1998

35. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике-СПб., 2000.

36. Буяшенко В.В. Ментальность как парадигма бытия Киев, 1997

37. Вайсгербер Л. Родной язык и формирование духа. -М., 1993

38. Валынкин П.В. Этническая идентичность, этноаффилиация и этнические стереотипы русских коренных жителей Саратовской области // М-лы науч.-практической конф. «Этнопсихологя и общество». - М., 1997

39. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. М., 1984

40. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.

41. Вернадский В.И. Избранные труды по истории науки. М., 1981.

42. Вежбицкая А. Семантические универсалии и описание языка. М., 1999

43. Вилюнас В.К. Психологические механизмы биологической мотивации. — М., 1986

44. Винер Б.Е. Этническая самоидентификация представителей некоторых этнических групп в Петербурге (1991 1992гг.)// МПЭИ, 1990 - 1991. — СПб., 1993.-С.142- 146

45. Воркачев С.Г. Концепт счастья: понятийный и образный компоненты // Известия РАН. СЛЯ. 2001. - Е.60. - №6. - С.47 - 58

46. Воркачев С.Г. Лингвокультурология, языковая личность, концепт: становление антропоцентрической парадигмы в языкознании // Филологические науки. 2001. - №1. — С.64 - 72

47. Воркачев С.Г. Воркачева Е.А. Концепт счастья в английском языке: значимостная составляющая // Массовая культура на рубеже XX — XXI веков: Человек и его дискурс. М., 2003. - С.263 - 275.

48. Восорбин В.Н., Жидкин В.Н. Изучение цвета при переживании положительных и отрицательных эмоций дошкольниками // Вопросы психологии.-1980.-№3.-0.121 124

49. Всероссийская научная конференция по экзистенциальной психолоии: материалы сообщений / Под ред.: Д.А. Леонтьева, Е.С. Мазур, А.И.' Соланда. М.: Смысл, 2001.

50. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1996.

51. Гарин И.И. Воскрешение духа. М.: Терра, 1992. - 640 с.

52. Гарин И.И. Пророки и поэты. Т.1. -М.: Терра, 1992. 751 с.

53. Гачев Г. Национальные образы мира М., 1995

54. Голованивская М.К. Французский менталитет с точки зрения носителя русского языка. М., 1997

55. Гофман И. Первичные системы фреймов // http://www.nir.ru/si/si/si 1 -01 gof.html

56. Громыко М.М., Буганов A.B. О воззрениях русского народа. М., 2000

57. Гумбольдт В. Об изучении языков, или план систематической энциклопедии всех языков // Гумбольдт В. Язык и философия культуры. — М., 1995

58. Гуревич А.Я. Исторический синтез и школа "Анналов". М., 1992.

59. Гуревич А.Я. Категории средневековой культуры // Гуревич А.Я. Избранные труды в 2Т. Т.2. - М., 1999.

60. Гуревич А.Я. Уроки Люсьена Февра. В кн.: Февр Л. Бои за историю. — М., 1991.

61. Гуревич В.В., Дозорец Ж.А. Русско-английский фразеологический словарь. М., 200463 .Гуссерль Э. Парижские доклады // Логос. 1991. - №2.

62. Даниленко В.П. Основы духовной культуры в картине мира. — Иркутск, 1999

63. Дашков И.М., Устинович Е.А. Экспериментальные исследования валидности шкалы субъективного предпочтения цвета (тест Люшера) // Проблемы моделирования. Диагностика психических состояний в норме и патологии. Л., 1980. - С.115 - 126

64. Декарт Р. Избранные произведения. М., 1950.

65. Дольник В. Непослушное дитя биосферы. М., 1994

66. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М.: Лантерна вита. 1996.

67. Дубов И.Г. Феномен менталитета: психологический анализ // Вопросы психологии. 1993. № 5. - С.

68. Душков Б.А. Психология менталитета и нооменталитета: Учебное пособие. Екатеринбург: Деловая книга. - 2002. - 448 с.

69. Дюркгейм Э. Коллективный ритуал // Религия и общество. Хрестоматия по социологии религии / Сост. А.И. Гараджа, Е.Д. Руткевич. — м., 1996. —, С.469 471

70. Иванов A.B. Сознание и мышление. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 130 с.

71. Ионин Л.Г. Понимающая социология. Исторический и критический анализ.-М.: Наука, 1979.

72. Ионин Л.Г. Социология культуры: Учебное пособие. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. 280 с.

73. История в энциклопедии Дидро и Д'Аламбера. Л., 1978.

74. Кабакчи B.B. Основы англоязычной межкультурной коммуникации. — СПб.: Изд-во РГПУ, 1998. 228с.

75. Калинин С.И. Компьютерная обработка данных для психологов. — СПб, 2002

76. Камкина Е., Пименова М.В. Личное пространство и менталитет русского народа // Этногерменевтика: фрагменты языковой картины мира: Мат. конф.: Кемерово: Кузбассвузиздат, Landau: Veriag Empirische Pedagogic, 1999, с. 41 -45

77. Караулов Ю. Н. Общая и русская идеография. -М., 1976

78. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. — М., 1987

79. Карпов И.П. Авторология (рабочий словарь): Литературоведение, лингвистика, философия, логика, психология. М., (в печати).

80. Кассирер Э. Опыт о человеке: введение в историю человеческой культуры // Проблема человека в западной философии. М., 1986.

81. Касьянова К. О русском национальном характере. М., 1996, - 265 с.

82. Келли Дж. Теория личности. СПБ., 2000

83. Климов Е.А. Введение в психологию труда. -М., 1998.

84. Кобозева И.М, «Смысл» и «значение» в «наивной семантике» // Логический анализ языка. Культурные концепты. М., 1994

85. Козлов В.И. Национализм, национал-сепаратизм и русский вопрос // Отеч.история. 1993. - №2. - С.44 - 64.

86. Колмаков В.Ю. Семантика менталитета//http//arctogaia.krasu.ru/laboratory/ kolmako v/semantica. sthm.

87. Колшанский Г.В. Объективная картина мира в познании и языке. — М., 1990

88. Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка. — М, 1984

89. Комлев Н.Г. Слово, денотация и картина мира // Вопросы философии. — 1981. № 11, С.

90. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978

91. Кон И.С. Моральное сознание личности и регулятивные механизмы-культуры // Социальная психология личности. М., 1979. - С.85 — 113

92. Корнилов O.A. Языковые картины мира как производные национальных менталитетов. М, 1999.

93. Королева H.H. Смысловые образования в картине мира личности. Канд. дисс. СПб, 199

94. Косериу Е. Современное положение в лингвистике // Изв. АН СССР. -1977. -т.З 6. №6

95. Коул М, Скрибнер С. Культура и мышление. М., 1977

96. Кравец A.C. О статусе научной картины мира // Научная картина мира как компонент современного мировоззрения. М., Обнинск, 1983.

97. Красных В. Основы психолингвистики и теории коммуникации М., 2001

98. Кроник A.A. (ред.) Life line и другие новые методы психологии и жизненного пути. Значение и личностный смысл // Психологический журнал. 1996. т. 17. №5. - С.

99. Кубрякова Е.С. Краткий словарь когнитивных терминов // Е.С. Кубрякова, В.З. Демьянов, Ю.Г. Панкрац, Л.Г. Лузина. М., 1996

100. Кубрякова Е.С. Проблемы представления знаний в современной науке и роль лингвистики в решении этих проблем // Язык и структуры представления знаний. М., 1992. - С.4 - 38

101. Кузнецов В.Г. Герменевтика и гуманитарное познание. М., 1991

102. Кузнецов И.М. Исследование символов в контексте национального самосознания (к постановке проблемы) // Ценности и символы национального самосознания в условиях изменяющегося общества. — М., 1994.-С.25-36

103. Кулинич М.А. Понимание англоязычного юмора как способ адаптации к британской и американской национальным культурам // Язык в мультикультурном мире: Тез. и м-лы межд. конф. — Самара: СамГПУ, 1999.-264 с.

104. Куцый С.Б. Ассоциативный эксперимент как один из методовисследования культурных концептов http://www.stavsu.ru/CONFR/YOUTH-SCl/SEC7/kutsvi.htm

105. Лагута О.Н. Логика и лингвистика — Новосибирск, 2000. 116с.

106. Лазарев B.C. Проблемы понимания психического развития в культурно-исторической теории деятельности // Вопросы психологии. -1999. №3. с. 18-27.

107. Лебон Г. Психология народов и масс. СПб., 1995

108. Леви-Брюль Л. Первобытное мышление. M., 1935.

109. ЛейбницГ. Соч. вЗ Т.Т.1.-М., 1982.

110. Леонтьев A.A. Деятельный ум. М., 2001

111. Леонтьев A.A. Психолингвистика. M., 1997

112. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975.

113. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2т. — Т.2. -М., 1983

114. Леонтьев А.Н. К психологии образа // Вестник МГУ. Сер. Психология, 1986.

115. Леонтьев А.Н. Образ мира // Избр. психолог, произведения. — М.: Педагогика, 1983, с. 251 - 261.

116. Леонтьев Д.А. Методика предельных смыслов (методическое руководство). -М.: Смысл, 1999

117. Леонтьев Д.А. Психология смысла. М.: Смысл, 1999

118. Лисицын А.Г. Концепт свобода воля - вольность в русском языке: Автореф. Дис.канд.филол.наук. - СПб, 1996

119. Лихачев Д.С. Концептосфера русского языка // ИАН СЛЯ. 1993. -Т.52. - №1. — С.З - 9

120. ЛоккДж. Соч. вЗт. Т.1.-М. 1985.

121. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. М., 1992

122. Лурье C.B. Психологическая антропология. М. - Екатеринбург, 2003

123. Лурье C.B. Империя британцев // svlourie.narod.ru/imperium/britania.htm

124. Малоизвестные статьи и архивные материалы С.Л. Рубинштейна// Сергей Леонидович Рубинштейн. Очерки, воспоминания, материалы. К 100-летию со дня рождения. М., 1989

125. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М., 1992

126. Мамардашвили М.К. Лекции о Прусте (психологическая топология пути). M.: Ad Marginem, 1995

127. Мамардашвили М.К. Необходимость себя / Лекции. Статьи. Философские заметки/ Под ред. Ю.П. Сенокосова. — М., 1996

128. Мамардашвили М.К., Пятигорский A.M. Символ и сознание. Метафизические рассуждения о сознании, символике и языке. — М., 1999

129. Манекин В.В. Некоторые аспекты методологии кватификационного. исследования менталитета // Вестник МГУ. Сер. . — 1992. Вып. Ï. С.

130. Мартине А. Основы общей лингвистики // Новое в зарубежной, лингвистике. Вып. III. - М., 1963.

131. Мартинович Г.А. Вербальные ассоциации и организация лексикона человека //Филологические науки. 1989. - №3.

132. Материалисты Древней Греции / Под ред. М.А. Дынника. M., 1955.

133. Мид Дж. Азия. Интернализованные другие и самость сознания. Самость и общество. М., 1994

134. Минский М. Остроумие и логика коллективного бессознательного //. Новое в заруб.лингв. Вып.23: Когнитивные аспекты языка. - М., 1988. -С.281 -309.

135. Миронова Л.Н. Цветоведение. Минск, 1984

136. Михальчук И.П. Концептуальные модели в семантической реконструкции (индоевропейское понятие «закон») // ИАН СЛЯ. 1997. — Т.56. - №4. - С.39 - 40

137. Многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла (юношеский вариант). СПб, 2002

138. Моисеев В.И. Концепция метаобъекта в современной науке. , 1999.

139. Молчанов З.И. Онтология и обоснование феноменологии у Гуссерля и Хайдеггера // Проблемы онтологии в современной буржуазной философии. Рига, 1988.-С.81 - 100

140. Мостовая И.В., Скорик А.П. Архетипы и ориентиры российской ментальное™ // Полис. 1995. - №4. - С.69 - 76

141. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М., 1981

142. Найссер У. Познание и реальность. Смысл и принципы когнитивной психологии М.: Наука, 1980.

143. Нерознак В.П. От концепта к слову: к проблеме филологического концептуализма // Вопросы филологии и методики преподавания иностранных языков. Омск, 1998. - С.80 - 85

144. Никифоров A.JT. Семантическая концепция понимания // Загадка человеческого понимания. М.: Политиздат, 1991. - с. 72 - 94.

145. Новиков А.И. Лингвистические и экстралингвистические элементы семантики // Аспекты общей и частной лингвистической теории текста. ' М., 1982. - С.43 - 52

146. Обухов Я. Л. Образ рисунок - символ // Журнал практического' психолога. - 1996. - №4. - С.44 - 55

147. Олпорт Г. Личность: проблема науки или искусства? // Психология личности: Тексты. -M., 1982. С.208 - 215

148. Олыианникова А.Е., Семенов В.В., Смирнов Л.М. Оценка методик, диагностирующих эмоциональность (опыт использования статистических закономерностей распределения показателей) // Вопросы психологии. -1976.-№5.-С.103 113

149. Осгуд Ч., Суси Дж., Танненбаум П. Приложение методики «СД» к исследованиям по эстетике и смежным проблемам // Семиотика и' искусствометрия. M., 1972. - С.278 - 298

150. Павиленис Р.И. Понимание речи и философия языка // Новое в заруб. Лингв. Вып. 27: Теория речевых актов. М., 1986. - С.380 - 388.

151. Павиленис Р.И. Проблема смысла. Современный логико-философский анализ языка / Под ред. Д.П. Горского. М., 1983

152. Падучева Е.В. Высказывание и его соотнесенность с действительностью. М., 2002

153. Панферов В. Н. Психология человека. — СПб., 2000.

154. Пелипенко A.A. Рождение смысла // Мир психологии. 2001. - №2. -С.20-26

155. Пелипенко A.A. Смыслогенез и структуры сознания (культурологический подход) // Мир психологии. 1999. - №1. - С.141 -, 146

156. Первин JL, Джон О. Психология личности: теория и исследования. — М., 2000

157. Петренко В.Ф. Методология экспериментальной психосемантики

158. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988

159. Петренко В.Ф., Кучеренко В.В. Взаимосвязь эмоций и цвета „ Вестник МГУ. 1988. Серия 14. «Психология». №3. С.70 - 82.

160. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. -М., 1998

161. Петухов В.В. Образ мира и психологическое изучение мышления // Вестник МГУ. Сер. 14. №4. С. 13 - 20

162. Пименова М.В. Этногерменевтика языковой наивной картины внутреннего мира человека. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000 — 262 с.

163. Пищальникова В.А. Национальная специфика картины мира и ее репрезентации в языке // XII Межд. симпозиум по психолингвистике и теории коммуникации. М., 1997, с. 125 - 126.

164. Планк М. Единство физической картины мира. М. 1974.

165. Планк М. Смысл и границы точной науки // Вопросы философии. -, 1958. №5.

166. Попова З.Д., Стернин И.А. Язык и национальная картина мира. -Аоронеж, 2002.

167. Поршнев Б.Ф. Противопоставление как компонент этнического самосознания. — М., 1973.

168. Почебут Л.Г. Психология и ценностные ориентации русского народа // Этническая психология и общество. М., 1997. - с. 115-119

169. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова.- 2-е изд. М.: Педагогика-Пресс, 1997. - 440 с. ( '

170. Психология грамматики. М.: Изд-во МГУ, 1968.

171. Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: Бахрах - М, 2003. -672 с.

172. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур

173. Пушкарев Л.Н. Что такое менталитет? Историографические заметки // Отечественная история. 1995. №3. - С.158 - 166

174. Радченко O.A. Язык как миросозидание. Лингвофилософская концепция неогумбольдтианства. Т.1. М., 1997

175. Роль человеческого фактора в языке. Язык и картина мира / Под ред. Серебреникова Б.А. М., 1988.

176. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1992

177. Рош Э. Экспериментальная когнитивная психология. — М., 1981

178. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб.: Питер, 2003.-512с.

179. Русское культурное пространство: Лингвокультурологический словарь: Вып. Первый / И.С. Брилева, Н.П. Вольская, Д.Б. Гудков, И.В. Захаренко," В.В. Красных. -М., 2004.

180. Свойкин К.Б. Смысловая диалогическая конвергенция текста в научной коммуникации: Дисс. к.филол.наук. Саранск,1998

181. Сепир Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии. М., 1987

182. Серебренников Б.А. Роль человеческого фактора в языке. Язык и мышление. М., 1988

183. Серый A.B. Психологические механизмы функционарования системы личностных смыслов. — Кемерово, 2002

184. Сикевич З.В. Национальное самосознание русских. М., 1996

185. Сикевич З.В. Социология и психология национальных отношений. — СПб, 1999

186. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М., 1995

187. Словарь современных английских идиом / Сост. Соломоник Т.Г. — СПб, 2003

188. Слышкин Г.Г. От текста к символу: лингвокультурные концепты прецедентных текстов в сознании и дискурсе. М., 2000.

189. Смирнов С.Д. Мир образов и образ мира // Вестник Моск. ун-та . Сер. 14. Психология, 1981. №2. - С. 15 - 29

190. Смирнов С.Д. Психология образа: Проблема активности психического отражения. — М., 1985.

191. Смирнова Н.М. От социальной метафизики к методологии «естественной установки» (феноменологические мотивы в современном социальном познании).-М., 1997.

192. Снитко Т.Н. Предельные понятия в западной и восточной лингвокультурах. Пятигорск, 1999.

193. Соболева М. К концепции философии Ю. Хабермаса // Логос. 2002. -№2

194. Собчик Л.Н. Методы психологической диагностики. Вып.2. Метод цветовых выборов: модифицированный цветовой тест Люшера.4

195. Методическое руководство. М., 1990

196. Солдатова Г.У. Психология межэтнической напряженности. М., 1999.

197. Сорокин Ю.А. Психолингвистические аспекты изучения текста. — М.: Наука, 1985.

198. Соссюр Ф.д Труды по языкознанию. М., 1977

199. Степанов Ю.С. Константы. Словарь русской культуры. Опыт исследования. М., 1997

200. Степин B.C. Картина мира и ее функции в научном исследовании // Научная картина мира: логико-гносеологический аспект. Киев, 1983.

201. Степин B.C. Теоретическое знание. М., 2000. - С.184 - 292 .

202. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. М., 2004

203. Сусов И.П. История языкознания. — Тверь, 1999

204. Тарланов З.К. Методы и принципы лингвистического анализа . -Петрозаводск, 1995

205. Тимофеев в.и., Филимоненко Ю.И. Цветовой тест М. Люшера (стандартизированный вариант). Методическое руководство. СПб, 2001 '

206. Тихомиров O.K., Терехов В.А. Значение и смысл в процессе решения мыслительной задачи // Вопросы психологии. 1969. - №4. - С.66 — 84.

207. Тогоева С.И. Новое знание и языковое сознание индивида // Языковое сознание. XIII Межд. симпозиум по психологии и теории коммуникации. -М., 2000.

208. Токарев Г.В. Проблемы лингвокультурологического описания концепта. — Тула, 2000.

209. Топоров В.Н. Пространство и текст // Текст: Семантика и структура. — М., 1983.-С.227-284.

210. Турунен Н., Харченкова Л.И. Ассоциативный эксперимент как средство выявления картины мира у представителей разных культур //• Русское и финское коммуникативное поведение. — Воронеж: Изд-во ВГТУ, 2000. С.74 - 78.

211. Уоррел А.Дж. Английские идиоматические выражения. — М., 1999

212. Урванцев Л.П. Психология восприятия цвета. Методическое пособие. — Ярославль, 1981.

213. УфимцеваН.В. Динамика и вариативность языкового сознания. Автореф. дисс. . докт.психол.наук. -М., 1994

214. Уфимцева Н.В. Этнический характер, образ себя и языковое сознание русских // Языковое сознание. Формирование и функционирование. — М.,. 1998.-С.135 171

215. Филин Ф.П. Очерки по истории языкознания. М., 1982

216. Флоренский П.А. У водоразделов мысли. М., 1990

217. Фоллмер Г. Эволюционная теория познания. Врожденные структуры познания в контексте биологии, психологии, лингвистики и теории науки. -М., 1998

218. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990

219. Фрейд 3. Человек по имени Моисей и монотеистическая религия. М., 1993

220. Фрилинг Г., Ауэр К. Человек, цвет, пространство. М., 1973

221. Фрумкина P.M. Психолингвистика. М., 2001.

222. Хайдеггер М. Время картины мира // Новая технократическая волна на Западе. -М., 1985.

223. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи. -М.: Высшая школа, 1989.

224. Ханина И.Б. Инварианты образа мира и их истоки // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы. — М., 1990

225. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Томск: Изд-во Томского университета, М.: Изд-во «Барс», 1997. 392 с.

226. Холтон Дж. Что такое «антинаука»? // Вопросы философии. 1992. №2.

227. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 2002

228. Цветкова Т.К. Проблема сознания в контексте обучения иностранному языку // Вопросы психологии. 2001. - №4. — С.68 - 81

229. Чанышев А.Н. Начало философии. М., 1982.

230. Чернобров A.A. О достоинствах и недостатках количественных эмпирических методов в лингвистике (обзор ассоциативных экспериментов с собственными именами за 1993 1999 гг.) http://www.Nspu.ru/~applied/ QUAL2000/chernobr.htm

231. Чернова О.В. Психологические аспекты роста национального самосознания русских // Этническая психология и общество. М., 1997. — . С.126 - 131.

232. Чешко C.B. Человек и этничность // Этнографическое обозрение. -1994.-№6.-С.35-49

233. Чукин С.Г. Ю. Хабермас и А. Макинтайр: к вопросу об основаниях современного философствования // Размышленияо философии на перекрестке второго и третьего тысячелетий. Сборник к 75-летию проф. M .Я. Корнева. Вып. 11. СПб, 2002, - С. 76 - 97

234. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. М.: Логос, 1996, - 320 с.

235. Шенк Р. Обработка концептуальной информации. М., 1980

236. Шилков Ю.М. Гносеологические основы мыслительной деятельности. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1992.

237. Шмаков B.C. Картина мира как объект исследования // Взиаимодействие научно-технического и социального прогресса. — Новосибирск, 1989.

238. Шмаков B.C. Структура исторического знания и картина мира. —, Новосибирск, 1990

239. Шмелев А.Г. и кол. Основы психодиагностики. М., Ростов-на-Дону, 1996.

240. Штелинг Д.А. Грамматическая семантика английского языка. Фактор человека в языке. М., 1996

241. Шубарт В. Европа и душа Востока. М., 1997

242. Эйнштейн А. Влияние Максвелла на развитие представлений о физической реальности // Собр. науч. тр. Т.;. М., 1967.

243. Эйнштейн А. Мотивы научного исследования // Собр. науч. тр. Т.4. —, М., 1967.

244. Эткинд A.M. Разработка медико-психологических методов исследования эмоциональных компонентов отношений и их применение в изучении неврозов и аффективных расстройств: Автореф. дисс. .канд. психол. наук.-Л., 1985.

245. Эткинд A.M. Цветовой тест отношений. Общая психодиагностика. — М., 1987.-С.221 -227.

246. Юнг К.Г. Психологические типы. М., 1996.

247. Юревич A.B. Социальная психология науки. СПб., 2001 t '

248. Яковенко Е.Б. Сердце, душа, дух в английской и немецкой языковой картине мира (Опыт реконструкции) // Логический анализ языка: образ человека в культуре и языке / Под ред. Н.Д. Арутюновой, И.Б. Левонтиной. М., 1999

249. Яценко J1.В. Картина мира как универсальное средство регуляции // научная картина мира как компонент современного мировоззрения. — М.; Обнинск, 1983 с.38 - 39.

250. Остапович О.Я. Фразеолопзоваш образи-символи з крашознавчою семантикою у мовних взасмопливах Австрп й Украши // Мовознавство,-1996, №6.

251. Barnow V. Culture and Personality. Homewood, Illinois: The Dorsey Press, INC, 1963

252. Bateson G. Naven (2nd ed.) Stanford Univ. Press, 1958

253. Benedict R. The Chrysanthemum and the Sword: Patterns of Japanese Culture. Boston, 1946.

254. Bennett M.J. A Developmental Approach to Training for Intercultural • sensitivity // International Journal of Intercultural Relations. 1986. Vol. 10. P. 179-196

255. Blumer H. Sociological Implications of the Thought of G.H. Mead // American Journal of Sociology, 1996, Vol. 71. №5.

256. Bochner S. The Social Psychology of Cross-cultural Relations // Cultures in Contact. Oxford, 1982. P.5 -44.

257. Boesh E.E. Symbolic Action Theory and Cultural Psychology. Berlin, Heidelberg, N.Y., L., Paris, Tokyo, Hongkong, Barselona, Budapest: SpringelVerlag, 1991.

258. Bourdieu P. Outline of Theory of Practice. N.Y.: Cambridge University Press? 1977

259. Cicourel a. Cognitive Sociology. Language and Meaning in Social Interaction. Penguin, 1973

260. Collins A.M., Lotfus E.E. A Spreading Activation Theory of Semantic Processing // Psychological Review. 1975. Vol.82. P.407 - 428.

261. Daniel T.C., Boster R.S. Measurement Landscape Aesthetics: The Science beauty Estimation Method // USDA Forest Service Research Paper RM = 167/ Fort Collins CO

262. Ellis H.C., Hunt R.R. Fundamentals of Cognitive Psychology. Madison (Wise.), 1993.

263. Experimental Psychology. Vol. II. / Ed. By J.W. King and L.A. Riggs. Holt, Rienhart and Winston Inc., 1972. 740 p.

264. Glaser R. Education and Thinking. The Role of Knowledge // American Psychologist/1984. V.39. p.93 104

265. Goffman E. Interaction Ritual. Essays on Face-to-face Behaviour. New York, 1967.

266. Kaplan R. The Experience of Natural: A Psychological Perspective. Cambridge, 1989

267. Larson Ch.U. Persuasion: Reception and Responsibility. 7th ed. Wadsworth Publishing Company, 1995. 447 p.

268. Littlejohn S.W., Jabusch D.V. Persuasive Transactions. Scott, Foresman & Co, 1987. 335 p.

269. Mehler J, Bever T.G. The study of competence in cognitive psychology.' International Journal of Psychology/ 1968. V 3. P.273 -280

270. Paivio A. Mental Representations: A Dual Coding Approach. New York,' Oxford Univ. Press, 1986. - 323 p.

271. Pedfield R. The Little Community. Viewpoints for the study of a human whole. Uppsala and Stockholm: Almovist and Wiksells, 1955

272. Redfield R. The Primitive World-view // Proceedings of American Philosophical Society, 1952

273. Ross R.S. Understanding Persuasion. 3rd ed. Prentice Hall, 1990.

274. Royce J.R. Cognition and knowledge: Psychological Epistemology. In:' Carterette E. Fridman M. (Eds.) Handbook of perception. V.l. N.Y. Acad. Press, 1974.

275. Rogers A. Persons or Science? A Philosophical Question // American Psychologist. 10, p.264 - 278.

276. Shore B. Twice-Born, Once Conceived: Meaning Construction and Cultural Cognition // American Anthropologist. Vol. 39. #1. March 1991.

277. Shweder R.A. Thinking Through Cultures. Cambridge (Mass.), LondonA Harvard University Press, 1991. P.405 - 406

278. Stopler J.H. Color Induced Psychological Response. Man Environmetal System, 1977 V.7.P.101 - 108

279. Texts and Practices. Reading in Critical Discourse Analysis. C.R. Caldas-Coulthard & M. Coulthard (eds.). London, NY. Routledge, 1996

280. Wartofski M. Models. Dortrecht: D. Reidel, 1973

281. СТАТИЧЕСКАЯ ЯДЕРНАЯ МОДЕЛЬ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КАРТИНЫ МИРА

282. Общенаучный (общечеловеческий) компонент2. Национальный компонент

283. Образовательно-коммуникативный компонент

284. Индивидуальный (личностный) компонент

285. Выделенный сегмент — модель концепта, включающего в себя в разной мере все четыре компонента индивидуальной картины мира от общечеловеческого до индивидуального.

286. СОДЕРЖАНИЕ АССОЦИАТИВНЫХ ПОЛЕЙ*родина 9 яз. Класс 11 яз. класс 9 общеобр. 11 общеобр 9 мат. класс 11 мат. класс1Э) (2Э) класс (1К) класс (2К) (ЗК) (4К)

287. Россия(53) Дом (62) Россия (50) Природа(41) Россия (43) Россия(59)

288. Родной(53) Страна (39) Земля (50) Дом (36) Дом (43) Мама (41)

289. Дом (47) Любовь (39) Страна (38) Россия (29) Место рожде- Страна (29)

290. Мама (40) Защита (39) Место рожде- Отчизна (24) ния (19) Дом (18)

291. Земля(33) Россия(31) ния (38) Страна(24) Луга (19) Дача (18)

292. Любимая (33) Мир (31) Патриот(31) Луга (24) Родной (19) Любовь (12)

293. Герб (33) Патриотизм Мама (25) Лес (24) Отечество Патриотизм

294. Жизнь (27) (31) Родители (25) Свобода (18) (14) (12)

295. Свобода (27) Отечество Город (25) Школа (18) Семья (14) Город (12)

296. Семья (27) (31) Армия (25) Дача (18) Солнце (14)

297. Отечество Семья (23) Мир (18) Патриот (14)

298. Радость (23) Друг (18) Поле (14)

299. Патриот (27) Жизнь (23) Земля (18) Лес (10)

300. Президент Я (23) Место рожде- Дерево (10)

301. Родной 15) ния (18) Река (10)

302. Красота (27) Мама (15) Патриотизм Природа (10)

303. Луга (27) Друг (15) (18) Народ (10)

304. Флаг (13) Дед (15) Родной (12) Друзья (10)

305. Гимн (13) Природа 15) Жизнь (12) Страна (10)

306. Армия (13) Луга (15) Народ (12) Любимая (10)

307. Люди (13) Гимн (12) Красота(10)

308. Защита (13) Береза (12) Гордость (10)

309. Город (13) Небо (12) Путин (10)

310. Друзья (13) Счастье (12)

311. Природа (13) Любовь (12)1. Страна (13) Город (12) 1. Дом

312. Семья (73) Любовь (46) Земля (44) Семья (36) Семья (33) Семья (59)

313. Квартира(53) Уют (46) Квартира(38) Мама (29) Уют (33) Мама (53)

314. Очаг (40) Семья (39) Мама (25) Папа (29) Любовь (19) Папа (41)

315. Родители (33) Я (39) Место жи- Комната (29) Мой (19) Сестра (41)

316. Мама (33) Родители(31) тельства (25) Цветы (18) Отдых (14) Брат (29)

317. Папа(ЗЗ) Тепло (31) Адрес (25) Квартира(18) Комфорт (14) Уют (23)

318. Родной(33) Понимание Мама (25) Дача (18) Родной (14) Родные (18)

319. Любовь (33) (23) Родина (14) Здание (12) Мама (14) Бабушка (12)

320. Комфорт (33) Крепость(23) Тепло (14) Очаг (12) Люди (14) Дети (12)

321. Собака (27) Родной (23) Деревня (12) Радость (10) Близкие (12)

322. Кошка (13) Свобода (23) Сосед (12) Счастье (10) Тепло (12)

323. Родина (13) Друзья (23) Свобода (12) Покой (10)

324. Любовь (67) Мама (54) Мама (44) Родной (41) Мама (43) Мама (53)

325. Родители(53) Папа (54) Папа (38) Родители (41) Папа (38) Папа (41)

326. Понимание Взаимопони- Родители(38) Мама (41) Любовь (33) Сестра (41)53. мание (39) Любовь (31) Папа (41) Тепло (19) Брат (29)

327. Мама (33) Любовь (39) Я (25) Сестра (29) Понимание Родной (18)

328. Папа (33) Сестра (39) Дом (25) Бабушка (18) (19) Любовь (!8)

329. Защита (27) Брат (23) Сестра (25) Дедушка (18) Брат (19) Дом (18)

330. Родной (27) Помощь (23) Дети (25) Близкие (18) Люди (19) Уют (18)

331. Брат (27) Доверие (15) Радость (14) Любовь (18) Счастье (14) Близкие (12)

332. ДРУГ (27) Отношения Дети (18) Близкие(14) Бабушка (12)

333. Дом (20) (15) Собака (18) Родители (14) Дети (12)

334. Тепло (20) Родители (15) Брат (12) Я (10)

335. Близкие (20) Родственники Друг (12) Спокойствие

336. Забота (20) (15) Дорога (12) (10)

337. Помощь (20) Кошка (15) Моменты (10)

338. Свет (20) Собака (15) Друг (Ю)

339. Веселье(20) Нежность (10)

340. Кошка (20) Доброта (10)1. Проблемы Доверие (10)20. Кошка (10)1. Сестра (13) 1. Бабушка (13) 1. Дедушка (13) 1. Ссора (13) человек

341. Личность(47) Любовь (46) Люди (25) Личность (41) Разум (43) Личность (41)

342. Разум (33) Совесть (46) Личность(25) Добро (24) Существо (29) Любовь (12)

343. Сила (33) Друг (31) ДРУГ (25) Друг (19) Жизнь (19) Сила (12)

344. Любовь (27) Мужчина (23) Разум (25) Дети (18) Свобода (14) Существо (12)

345. Красота (27) Женщина (23) Семья (12) Гордость (14)

346. ДРУГ (27) Разум (23) Разум (12) Личность (10)

347. Семья (20) Свобода (23) Ум (12) Обезьяна (10)

348. Жизнь (20) Единица (23) Существо (12) Культура (10)

349. Ум (20) Семья (15) Я (12) Искусство

350. Уверенность Честь (15) Помощь (12) (10)

351. Смелость (15) Мысли (12) Индивиду-

352. Существо (20) Сила (15) альность (10)

353. Взаимоотно- Ум (15) Достоинствошения (13) Личность (15) (10)

354. Мужчина (13) Хороший (15) Честь (10)

355. Женщина (13) Природа (15) Мир (10)1. Помощь (13) 1. Этикет (13) 1. Индивиду- альность (13) женщина

356. Красота (73) Любовь (46) Мама (56) Мама (53) Мама (43) Красота (29)

357. Любовь (67) Мама (39) Красота(38) Любовь (47) Нежность (29) Мама (23)

358. ДРУГ (67) Красота (31) Слабый пол Красота (29) Любовь (24) Любовь (18)

359. Мама (33) Жизнь (23) (25) Нежность (24) Красота (24) Жизнь (12)

360. Дети (33) Дом (23) Кормилица Хозяйка(12) Человек (19) Сильная (12)

361. Нежность (33) Цветок (23) (25) Дети (12) Добрая (19)

362. Жена (27) Очаг (15) Человек (12) Мужчина (14)

363. Добрая (20) Тепло (15) Девушка (12) Девушка (10)

364. Женственная Благополучие Работа (12) Забота (10)20. (15) Бабушка (12) Хрупкость

365. Фигура (20) Власть (15) Счастье(12) (10)

366. Мужчина (13) Слабость (15) Цветок (12)

367. Семья (13) Хрупкость Телка(12)1. Ласка (13) (15) 1. Радость (13) Счастье (15) 1. Жизнь (13) Идеал (15) 1. Человек (13) Подруга (15) 1. Девушка (13) Человек (15) 1. Слабый пол 13. любовь

368. Чувство (60) Счастье (31) Чувство(50) Чувство (47) Счастье(24) Чувство (41)

369. Взаимность Чувство(31) Понимание Нежность (24) Секс (23)

370. Доверие (31) (24) Чувство(19) Счастье (12)

371. Красота(40) Уважение (31) Женщина (29) Доверие (140 Понимание

372. Понимание Жизнь (31) Мужчина (18) Радость (14) (12)

373. Понимание Счастье (18) Женщина (10) Подруга (12)

374. Дети (27) (23) Дети (18) Тепло (10) Страсть (12)

375. Счастье (20) Любимый че- Любимый че- Девочка(10)

376. Женщина (20) ловек (23) ловек (12) Верность (10)

377. Мужчина (20) Радость (23) Радость(12) Понимание

378. Страсть(20) Свобода (23) Нежность (12) (Ю)

379. Цветы (20) Нежность (15) Семья (12) Искренность

380. Подарок (20) Отношения Тепло (12) (10)

381. Любимый че- (15) Прекрасное Забота (10)ловек (20) Семья (15) (12) Самопожерт-

382. Прекрасное Грусть (15) вование (10)20. Верность (15) 1. Сердце (20) Родина (15) 1. Доброта (13) Друг (15) 1. Светлое (13) 1. Мама (13) 1. Люди (13) 1. Мир (13) жизнь

383. Любовь (47) Любовь (46) Друзья (43) Счастье (18) Свобода (24) Любовь (23)

384. Счастье (40) Семья (31) Существова- Свобода (18) Любовь (24) Женщина (18)

385. Радость(40) Мир (23) ние (25) Мир (12) Семья (19) Дети (18)

386. Существова- Радость (23) Семья (25) Радость(12) Судьба (14) Смерть (18)ние (33) Люди (23) Мир (14) Человек (12) Счастье (14) Время (12)

387. Семья (33) Родина(23) Труд (14) Наслаждение Препятствия Дело (12)

388. Работа(27) Главное(23) (12) (Ю)

389. Мгновение Счастье (15) Природа (12) Трудное (10)

390. Проблемы Вечность (12) Мысли (10)

391. Мир (27) (15) Все (12) Природа (10)

392. Человек(20) Солнце (15) Школа (10)

393. Единственная Будущее (15) Общение (10)20. Цель (15) Смерть (10)

394. Школа (13) Папа (15) Возможности

395. Смерть (13) Мама (15) (Ю)

396. Свобода (13) Свобода (15) Радость(10)

397. Море (13) Окружающие (15) Земля (15)1. ДРУГ

398. Понимание Помощь (46) Помощь (44) Взаимопони- Доверие (44) Доверие (41)

399. Хороший (46) Товарищ (25) мание (29) Помощь (19) Помощь (18)

400. Помощь (27) Взаимопони- Детство (25) Помощь (24) Преданность Любовь (18)

401. Красота(27) мание (31) Человек (19) Верный (24) (19) Товарищ (18)

402. Женщина (27) Доверие (23) Товарищ (24) Поддержка Уважение (18)

403. Верный (27) Надежный Преданный (19) Человек (12)

404. Забота(20) (23) (18) Понимание Верный (12)

405. Любовь (20) Преданный Доверие (12) (14)

406. Хороший (20) (23) Любовь (12) Верный (14)

407. Товарищ (20) Любовь (23) Надежный

408. Ненависть Ненависть Ненависть Зло(35) Ненависть Ненависть33. (46) (25) Ненависть (33) (53)

409. Недруг (33) Зло (31) Вред (25) (29) Предательст- Зло (12)

410. Плохой(27) Предательст- Месть (19) Предательст- во (24) Смерть (12)

411. Отвращение во (31) во (12) Война (19) Кровь(12)

412. Война (23) Плохой (12) Недруг (14) Урод (12)

413. Зло (20) Американцы Фашист (12) Обида (14)1. Война(20) (23) 1. Неприятность Зависть (15) 20. Ложь (15) 1. Страх(20) Недруг (15) 1. Плохой (15) 1. Боль (15) страна

414. Родина (53) Родина (31) Родина(50) Россия(29) Россия(38) Россия(41)

415. Россия(27) Дом (31) Россия(25) Природа (19) Люди (19) Родина (23)

416. Япония (27) Семья (23) Патриотизм Родина (18) Родина (14) Государство

417. Город(20) Народ (15) (25) Дом (18) Америка (14) (23)

418. Море (20) Менталитет Люди (19) Город (12) Президент Путин (18)

419. Отечество (15) Друзья (19) Лес (12) (14) Люди (12)

420. Президент где я живу Путин (14)

421. Красота(20) (15) (19) Пушкин (14)1. Защита (20) Флаг (15) 1. Мир (20) Свобода (15) 1. Деревня (20) Закон (15) 1. Государство 15. 1. Любовь (15) 1. Моя (15) заграница

422. Язык (33) Другое (47) Друзья (25) Интересно Америка (20) Америка (12)

423. Новое (33) Новое (31) Курорт(25) (12) Чужой 914) Аэропорт(12)

424. Чужой (33) Жизнь (31) Не родина Море (12) Язык (10) Таможня (12)

425. США (27) Люди (23) (19) Отдых (12) Интересный Колючая про

426. Интересный Страна (23) Деньги (12) (Ю) волока (12)

427. Интересное Отстой (12) Другой (10)

428. Другой (27) (23) Без нас (12) Море (10)

429. Германия (20) Дружба (23) Люди (10)

430. Красиво (20) США (23) Далеко (10)

431. Культура (20) Мир (15) Неизвестный

432. Война (20) Обычаи (15) (Ю)1. Менталитет 15. 1. Ненависть 15. 1. Скука (15) я

433. Сын/дочь (40) Человек(62) Человек(50) Человек(65) Человек (10) Человек(59)

434. Любовь (33) Личность(54) Личность(50) Личность(36) Личность (10) Личность (12)

435. Хороший (33) Любовь (46) Ум (25) Друг (12) Будущее (10) Жизнь (12)

436. Друг (33) Свобода (47) ДРУГ (25) Часть (12) Целеустрем-

437. Ученик(33) Дружба (31) Целого (12) ленность (10)

438. Женщина (33) Счастье (23) Веселье (12)

439. Мужчина 933) Люди (15) Красота (12)

440. Красота(27) Семья (15) Король (12)1. Веселый (27) Радость (15) 1. Человек(27) Независимый 1. Добрый (20) (15) 1. Заботливый 20. 1. Терпимый 20. 1. Личность(20) свобода

441. Независи- Независи- Независи- Независи- Жизнь (19) Воля (12)мость (60) мость (39) мость (25) мость (18) Счастье (19) Полет (12)

442. Жизнь (27) Жизнь (31) Природа (18) Независи-

443. Родина (20) Счастье(31) Любовь (18) мость (14)

444. Человек (20) Нет ограни- Жизнь (12) Свобода сло-

445. Свободомыс- чений (23) Счастье (12) ва (14)лие (20) Чистая со- Наслаждения Свободомыс-весть (15) (12) лие (10)

446. Выбор (15) Дом (12) Воля (10)

447. Личность (15) Мысли (12) Мир (10)

448. Человек (15) Чувства (12) Тюрьма (10)1. Действия (15) Мир (12) 1. Деньги (15) Развлечения 1. Родина (15) (12) 1. Семья (15) 1. Страна (15) счастье

449. Любовь (67) Любовь (77) Радость(38) Любовь (35) Радость (29) Любовь (35)

450. Радость(33) Семья (46) Любовь (25) Радость(30) Свобода (24) Все хорошо

451. Родной (33) Свобода (31) Семья (25) Друзья (24) Семья (19) (18)

452. Семья (27) Здоровье(31) Друг (25) Улыбка (24) Друг (19) Семья (12)

453. Человек(27) Друзья (31) День рожде- Родители (18) Дети (10) Друзья (12)

454. ДРУГ (27) Близкие (23) ния (19) Семья (12) Удача (10) Радость (12)

455. В скобках указан процент испытуемых данной группы, выбравших ассоциацию в качестве реакции на стимул

456. КАТЕГОРИИ КАРТИНЫ МИРА ЛИЧНОСТИ, ВЫДЕЛЕННЫЕ НА ОСНОВЕ АНАЛИЗА АССОЦИАЦИЙ*1Э 2Э 1К 2К ЗК 4К

457. ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ЧЕЛОВЕКЕ

458. Человек (5) Человек (4) Человек (2) Человек (4) Человек (2) Человек (2)

459. Люди (2) Люди (4) Люди (2) Люди (4) Люди (1)

460. ЧЕЛОВЕК КАК ПРЕДСТАВИТЕЛЬ ПОЛОВОЙ ГРУППЫ

461. Мужчина (4) Мужчина (1) Слабый пол(1) Мужчина (1) Мужчина (1) Женщина (1)

462. Женщина (3) Женщина (1) Женщина (1) Женщина (1)

463. Девушка (1) Девушка (1) Девушка (1)

464. Слабый поп(1) Девочка (1)

465. ЧЕЛОВЕК КАК ПРЕДСТАВИТЕЛЬ ГРУППЫ «СВОЙ» «ЧУЖОЙ»

466. Я(1) Я (2) Я(1) Я(1) Я (1) Мама (3)

467. Мама (5) Мама (4) Мама (4) Мама (3) Мама (3) Папа (2)

468. Папа (2) Папа (3) Папа (1) Папа (2) Папа(1) Сестра (2)

469. Родители (2) Родители (2) Родители (2) Родители(2) Родители (1) Брат (2)

470. Сестра (1) Сестра (1) Дети (1) Брат (1) Брат (1) Бабушка (2)• Брат (2) Брат(1) Друг (6) Бабушка (2) Родной (2) Дети (3)

471. Бабушка (1) Бабушка (1) Товарищ (1) Дедушка (1) Дети (1) Близкие(2)

472. Дедушка (1) Дед (1) Дети (5) Родной (2) Родные (2)

473. Родной (3) Родной (3) Муж (1) ДРУГ (4) Друзья (1)

474. Близкие (1) Близкие (3) Близкие (1) Товарищ (1) Подруга (1)

475. Жена (1) Родственники ДРУГ (5) Недруг (1) Товарищ (1)

476. Сын (1) (1) Товарищ (1) Урод (1)

477. Дочь (1) ДРУГ (5) Сосед (1)

478. Друг (6) Подруга (1) Фашист (1)1. Товарищ (1) Любимый 1. Недруг (1) человек (1) 1. Чужой (1) Недруг (1)

479. ЧЕЛОВЕК КАК ИСПОЛНИТЕЛЬ СОЦИАЛЬНОЙ РОЛИ

480. Президент (1) Президент (1) Кормилица (1) Король (1) Президент (1)

481. Ученик (1) Личность (3) Хозяйка (1)1. Личность(3)

482. СОЦИАЛЬНЫЕ ГРУППЫ, В КОТОРЫЕ ВХОДИТ ЧЕЛОВЕК

483. Семья (6) Семья (9) Семья (2) Семья (1) Семья (4) Семя (2)

484. Армия (1) Народ (1) Армия (1) Народ (1) Народ (1)

485. Школа (1) Окружающие Школа (1) Школа (1)1. Тюрьма (1)1. Американцы (1)

486. ЧЕЛОВЕК КАК ОБЛАДАТЕЛЬ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ

487. Патриот (1) Патриот (1) Патриот(2) Патриот (1)

488. МОРАЛЬНЫЕ ЦЕННОСТИ ЧЕЛОВЕКА

489. Свобода (1) Свобода (7) Мир (1) Свобода (2) Свобода (4) Воля (1)1. Мир (1) Мир (3) Свобода1. Благополучие слова (1)1. Мир (2)1. Идеал (1)

490. ЧУВСТВА И ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ СОСТОЯНИЯ, ПРИСУЩИЕ ЧЕЛОВЕКУ

491. Чувство (1) Чувство (1) Чувство (1) Чувство (2) Чувство (1) Чувство (1)

492. Любовь (8) Любовь (10) Любовь (2) Настроение Любовь (4) Любовь (7)

493. Нежность (1) Нежность (1) Радость (1) (1) Нежность (3) Счастье (1)

494. Ласка (1) Счастье(6) Ненависть (1) Любовь (5) Счастье(5) Радость(1)

495. Счастье (3) Радость (4) Нежность (2) Радость(4) Ненависть (1)

496. Радость (4) Спокойствие Счастье(5) Веселье 91) Злость (1)

497. Веселье (1) (1) Радость(3) Покой (1)

498. Ненависть (1) Ненависть (1) Веселье (1) Спокойствие

499. Отвращение Зависть (1) Наслаждение (1)

500. Грусть (1) (2) Ненависть (1)

501. Страх (1) Скука (1) Спокойствие Обида (1)1. Злость (1) (1) 1. Ненависть (1) 1. Злость (1) 19. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ЛЮДЕЙ

502. Взаимоотнош Отношения (2) Помощь (1) Помощь (2) Помощь (2) Помощь (1)ения (3) Помощь (2) Вред (1) Понимание (2) Поддержка (1) Доверие (1)

503. Помощь (4) Защита (1) Месть (1) Доверие (1) Доверие (3) Понимание (1)

504. Защита (4) Поддержка (1) Предательст Понимание(3) Уважение (1)

505. Забота(2) Доверие (3) во(1) Уважение (1) Секс (1)

506. Взаимность Понимание (4) Самопожертв1. Уважение (1) ование (1)

507. Страсть (1) Власть (1) Война (1)1. Этикет(1) Дружба (2) 1. Взаимопоним Война(1) ание (3) Ложь (1) 1. Война (2) 1. Ссора (1)

508. СФЕРЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА

509. Работа (1) Работа (1) труд (1) Работа (1) Искусство (1) Дело (1)111. ДЕЙСТВИЯ - Действие (1) Отдых (1) Отдых (1) 1. Выбор (1) Улыбка (1) 1. Улыбка (1) 112.0ПИСАТЕЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЧЕЛОВЕКА, ЧЕРТЫ ЛИЧНОСТИ

510. Красота(9) Красота(1) Красота (1) Красота (2) Красота (2) Сила (2)

511. Добрый (3) Уверенность Независимост Независимост Доброта (3) Верный (1)

512. Любимый (2) (2) ь(1) ь (1) Любимый (1)

513. Уверенность Хороший (2) Доброта (1) Хороший (1)

514. Верность (2) Верный (1) Верный (2)

515. Терпимый (1) Независимост Преданный (1) Индивидуальн

516. Хороший (1) ь(1) Часть целого ость (1)

517. Верный (1) Честь (1) (1) Независимый

518. Веселый (1) Смелость (1) Плохой (1) (1)

519. Свободой ысл Совесть (3) Гордость(2)ящий (1) Сила (1) Достоинство

520. Индивидуальн Хрупкость(1) (1)ость (1) Достоинство Честь (1)

521. Заботливый (1) Хрупкость (1)

522. Отзывчивость Искренность1. Независимый (1) (1)1. Надежный (1) 1. Плохой (1) Преданный (1) 1. Положительн ый (1) 1. Не подведет 1. 1. Слабость (1) 1. Плохой (1) 21. ВРЕМЯ

523. Вечность(1) Будущее (2) Вечность(1) Моменты (1) Время (1)

524. Мгновение (1) Будущее (1)

525. МЕСТО. 2. 2.А. ГОСУДАРСТВО, СИМВОЛЫ ГОСУДАРСТВА

526. Россия(2) Россия (1) Россия(2) Россия (2) Россия (2) Россия(2)

527. Родина (3) Родина (6) Страна (1) Страна (1) Родина (1) Родина (1)

528. Отечество (2) Отечество(1) Родина (2) Отчизна (1) Отечество (1) Америка (1)

529. Япония (1) США (1) Гимн (1) Америка(2) Страна (1)

530. Германия (1) Страна (1) страна (1) Государство

531. США (1) Государство Язык(1) (1)

532. Страна (1) (1) Культура(1)1. Герб (1) Флаг(1) 1. Флаг (1) Закон (1) 1. Гимн (1) Менталитет 1. Язык (1) (1) 1. Культура (1) Обычаи (1) 22.Б. НАСЕЛЕННЫЕ ПУНКТЫ

533. Луга (1) Город (2) Деревня (1) Луга (1) деревня (1) Город (1) Место рождения (1) Дуга (2) Город (1) Деревня (1) Место рождения (1) Луга (1) Место рождения (1) Город (1)22.В. МЕСТОЖИТЕЛЬСТВА

534. Дом (2) Квартира (1) Квартира (1) Место жительства (2) Дом (1) Квартира (1) Здание (1) Дом (3) Квартира (1) Комната (1) Дача (2) Дом (1) Дом (2) Дача (2)23. ПРИРОДНЫЕ ОБЪЕКТЫ

535. НЕОДУШЕВЛЕННЫЕ И ВЕЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕКТЫ

536. Очаг (1) Подарок (1) Крепость(1) Очаг (1) Компьютер (1) Деньги (1) Очаг (1) Деньги (1) Аэропорт (1) Колючая проволока (1)

537. ОПИСАТЕЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЯВЛЕНИЙ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

538. УСЛОВИЯ ЖИЗНИ, ЖИЗНЕННЫЕ ЯВЛЕНИЯ

539. В скобках указано количество стимулов, в качестве реакции на которые несколькими испытуемыми в группе была предложена данная ассоциация