автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Взаимосвязь учебно-профессиональной мотивации и личностного развития студентов вуза

Автореферат диссертации по теме "Взаимосвязь учебно-профессиональной мотивации и личностного развития студентов вуза"

На правах рукописи

Меджидова Карина Омаровна

ВЗАИМОСВЯЗЬ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ И ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА

19 00 01 - общая психология, психология личности, история психологии

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Сочи 2007

О 7 "п1-

003063690

Работ<а выполнена в лаборатории психологии личности Государственного Научно-образовательного центра Российской академии образования

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Тылец Валерий Геннадьевич

Официальные оппоненты: чл -кор РАО, доктор психологических наук, профессор Котова Иззбела Борисовна

Ведущая организация- ГОУ ДПО «Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Защита состоится «Ц » июня 2007 года в «12» часов на заседании диссертационного совета Д 008 016 01 в государственном Научно-образовательном центре Российском академии образования но адресу 354000, г Сочи, ул Орджоникидзе, 10а

С диссертацией молено ознакомиться в библиотеке юсударс1венього Научно-образовательного центра Российской академии образования по адресу 354000, г Сочи, ул Орджоникидзе, 10а

Автореферат разослан «14» мая 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук.

кандидат психологических наук, доцент Власова Оксана Георгиевна

доцент

О В Непша

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современное общество насыщено различными противоречиями, конфликтными ситуациями и многочисленными стрессорами Являясь высоко динамичным, социум требует адекватной гибкости и адаптивности от всех своих членов

Погружаясь в пространство информационного мира, человек вынужден успевать за происходящими вокруг него изменениями во всех сферах своего бытия в быту и на производстве, на отдыхе и при решении деловых вопросов Стремясь достичь и сохранить максимум успешности, он постоянно меняется как внешне, так и внутренне, прилагая к этому имеющиеся у него личностные ресурсы Не всегда справляясь с поставляемыми перед ним жизненными проблемами, человек нуждается в содействии своему личностному развитию Разработать подходы к оказанию помощи, связанной с изменениями психической организации личност и на пути стимулирования внутренних ресурсов, способна только психология Это делает для нее актуальными выделение личности в качестве объект научно практического изучения

Проблема личности и связанные с ее проявлениями проблемы жизненных реалии по праву являются центральными для психологического знания На протяжении достаточно длительного периода истории как зарубежной, так и отечественной психологии к данному проблемному полю обращались представители практически всех психологических школ и течений (А Г Асмолов, Л И Божович, А Н Леонтьев, К К Платонов, С Л Рубинштейн, А Бандура, Ш Бюллер, У Джеймс, Дж Келли, А Маслоу, К Роджерс, Г С Салливан, Б Ф Скиннер, Э Торндайк, Дж Б Уотсон, В Франкл, 3 Фрейд, Э Фромм, К Хорни, К Л Халл, К Юнг и многие другие) При этом в центр исследовательских интересов попадали различные ракурсы Личности, однако наибольший интерес всегда вызывали вопросы, связанные с развитием личности под действием разнообразных внешних и внутренних факторов

Проведенные исследования показали, что наиболее интенсивные изменения личности происходят под влиянием организованных воздействий обучения и воспитания (С Л Рубинштейн, Л И Божович, Ж Пиаже и др ) Происходящие в личности изменения особо важны, когда человек стоит на пороге самостоятельной жизни, блаюполучие в которой во многом зависит от имеющегося у него уровня профессионализма

Вопросы развития личности в условиях вузовского обучения вызывают повышенный интерес у психологов, охвативших своим внима-

нием разные аспекты данного процесса Так, рассмотрению подверглись ключевые подходы к гуманизации образовательной деятельности как условию личностного развития (Берулава ГА, Берулава МП, 1997, Берулава М.Н, 1993, 1995, 1996, 2001, Зимовина О А, 2001), вопросы адаптации студентов к условиям высшего учебного заведения (Агличева И В , 2006, Бородулин В Н , 2006, Добряк С Ю , 2004, Калинина Н Г, 2006, Кузьмина В М , 2006, Мадорская С М , 1986, Смирнова С.В , 2005), особенностей образа жизни студентов (Айрапетова С Н, 1991), состояния их психического дискомфорта (Блажис РР, 1997), развития познавательных качеств (Семенов И Н, 2000), творческого потенциала (Пимонова С В, 2006), волевых качеств личности (Бессмертная С В , 2006, Гетте-Борисова И В , 2005; Клюева Ю В , 2005), ее нравственных понятий (Орехова Ю В , 2006), позитивного отношения к профессии (Акбаева АМ, 2004, Алимов А А, 2005, Антипова ИГ, 2000, Барсукова А Д, 2006), профессиональной культуры (Аксенова И В , 2000), субъектности в целом (Березин А Ф , 2002, Дунаева Н И , 2006, Лукьянов А.С , 2006) и др

На основе признания ведущей роли мотивационной сферы в развитии личности изучались вопросы ее влияния па формирование профессиональных навыков и профессиональной готовности (Белик Л М , 2003, Гринчишин О М, 2003, Истомина Н Н , 2006, Кондратьева М В , 2005), обучаемости (Бондарь Н Г, Солнышкина С В , 2004, Дусавиц-кий А К , 1978, Орлов Ю М , 1987, Рогов М Г , 1998), процессов целе-образования учебной деятельности в целом (Бибрих Р Р, Васильев И А, 1997) Проведены исследования, охватывающие проблематику связи мотивации с отдельными аспектами развития личности ее интеллектом (Шевченко И Г, 2006), удовлетворенностью (Гаврилова О В , 2000), готовностью к риску (Корнилова Т В , 1997), коммуникативными способностями (Кукуев Е А , 2002) и др

Вместе с тем, до сих пор остаются малочисленными эмпирически обоснованные данные о связи развития личности студентов вуза и особенностей их учебно-профессиональной мотивации Это не позволяет составить целостную картину становления личности в период обучения в вузе с определенными характеристиками мотивационной сферы Подобная ситуация, в свою очередь, затрудняет осуществление прогноза личностного развития в период вузовского обучения и снижает эффективность деятельности психотогической службы вуза по содействию данному процессу (И В Дубровина)

Теоретическая неразработанность и высокая практическая значимость обусловили постановку следующей проблемы исследования каковы психологические особенности развития личности в период

обучения в вузе при различных типах учебно-профессиональной мотивации'? Решение обозначенной проблемы составило цель нашего исследования

Гипотезы исследования:

1 Развитие личности студентов вуза находится в сложной многоаспектной связи со сформированными у них учебно-профессиональными мотивами

2 Учебно-профессиональная мотивация студентов является пси-хопогическим феноменом, содержание которого в большей мере подвержено влиянию этапа вузовского обучения студента, чем его профессиональной направленности и половой принадлежности

3 Развитие компонентов личности является неоднородным, находясь в гесной связи с доминирующим у нее уровнем (высокий, средний, низкий) и видом (мотивы профессионализации, развития, утилитарные мо!ивы, широкие социальные мотивы, мотивы личного престижа) учебно-профессиональной мотивации

4 Каждый уровень и вид учебно-профессиональных мотивов способствует формированию уникальной картины личностного развития студента

Объект исследования развитие личности студента вуза

Предмет исследования психологические особенности развития личности студента вуза с различными типами учебно-профессиональной мотивации

Задачи исследования:

- выявить сформированные в психологии подходы к изучению проблемы развития личности,

- конкретизировать ведущие психологические особенности развития личности в студенческом возрасте,

- раскрыть мотивационный фактор развития личности,

- экспериментально установить особенности уровневого и содержательного развития учебно-профессиональной мотивации студентов вуза,

- на эмпирической основе охарактеризовать особенности развития студентов вуза с различным уровнем и видом учебно-профессиональной мотивации,

- разработать рекомендации по формированию учебно-профессиональной мотивации, способствующей развитию личности студентов вуза

Методологической базой исследования выступили принципы объективности, научности, системного анализа психических явлений (А Н Леонтьев, В С Мерлин, С Л Рубинштейн), положение о единст-

ве сознания и деятельности (С Л Рубинштейн), причинной обусловленности психических явлений (Б Г Ананьев, А Г Асмолов, А Н Леонтьев) Кроме того, привлекался ряд ключевых исследовательских подходов современной психологии - личностный, деятельностный, аксиологический и комплексный

Теоретическая основа исследования образована привлечением трудов по гуманизации образования (М Н Берулава, О А Зимовина, И Б Котова), ло проблеме личности (Б Г Ананьев, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, И.Н Семенов) и ее развития (Г А Берулава, Л И Божо-вич, Т Я Решетова), по методологии мотивации деятельности (В Г Асеев, Ю М Орлов, С Л Рубинштейн, С М Соколов, Б Р Скинер, В Е Ламберт и др) и теории мотивов учебной и профессиональной деятельности (О Н Арестова, Л И Божович, Е П Ильин, А К Маркова, М В Матюхина, М Г Рогов)

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

1) теоретический анализ психологической литературы по проблемам личности, ее развития, особенностям формирования личности в студенческом возрасте, ее мотивации

2) эмпирические меюды наблюдение, беседа, анкетирование, психологнчесюе тестирование (методики «Мотивация учения», «Якоря карьеры», многопрофильный личностный опросник МЛО «Адаптивность», шкала тревожности ЧД Спилбергера, ЮЛ Ханина, методика «Психологическая оценка организаторских способностей личности» Л И У майского, А Н Лутошкина, А С Чернышева, Н П Фети-скина, 16 факторный личностный опросник Кеттелла — 13 РР), метод экспертного анализа,

3) методы математико-статистической обработки результатов исследования (первичные статистики, методы корреляционного анализа),

4) методы анализа и интерпретации полученных результатов

База исследования и контингент испытуемых

Экспериментальное исследование проводилось на базе Черноморской гуманитарной академии в г Сочи ^Дагестанского государственного университета г Махачкала с 2004-2007гг Всего в работе приняли участие 500 человек студентов в возрасте от 17 до 22 лет Привлекались также в качестве экспертов педагоги и кураторы учебных групп названных вузов (50 человек)

Этапы исследования:

На первом этапе (2002 г-2003гг ) на основе обращения к теоретическому анализу первоисточников проведено обоснование исследо-

вания и изучено состояние проблемы личности и ее развития в студенческом возрасте, разработан научный аппарат и программа исследования

На втором этапе [2002-2006 гг) реализовано эмпирическое обследование, посолившее выявить особенности связи личностного развития студентов вуза и доминирующей у них учебно-профессиональной мотивации, полученные результаты опубликованы в печатных работах

На третьем этапе (2006-2007 гг) результаты проведенного исследования получили необходимое обобщение, на основе чего разработаны рекомендации по развитию личности студентов вуза, оформление получил текст диссертационной работы

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем на эмпирической основе конкретизированы особенности развития учебно-профессиональных мотивов в студенческом возрасте, уточнены детали связи разных уровней (высокий, средний, низкий) и видов (мотивы профессионализации, развития, утилитарные мотивы, широкие социальные мотивы, мотивы личного престижа) учебно-профессиональных мотивов с комплексом траметров (ценностные предпочтения, карьерные ориентации, личностная тревожность, организаторские способности, адаптационный пот«нциал, коммуникативные и тд) личностного развития студентов вуза Характеристика развития личности студента дана с учетом нескольких параметров его мотивационной сферы Разработка психологических портретов развития личности студентов с разными мотивационными особенностями позволила раскрыть содержательную многоаспектность и неоднородность данной связи Показанные тенденции личностного развития студентов с разной мотивационной сферой составляют основу построения экспертной оценки данного процесса

Теоретическая значимость исследования обусловлена дальнейшей разработкой теории развития личности в студенческом возрас-1е в связи с особенностями ее мотивационной сферы Вскрыта неоднородность личностного развития студентов под влиянием мотивацион-ного фактора Содержательно раскрыта динамика развития мотивационной сферы студентов вуза по уровням и основным видам учебно-профессиональной мотивации Изучены вопросы дифференциации мо-пшационных особенностей студентов, обусловленной половым диморфизмом и направлетием их профессиональной подготовки Построены психологические портреты личностного развития студентов с различными тинами (уровнями и видами) учебно-профессиональной мотивации

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит определенный вклад в расширение научных представлений о развитии личности в период вузовского обучения В результате проведенного исследования выявлены особенности динамики мотиваци-онной сферы личности (по уровням и видам учебно-профессиональной мотивации) в студенческом возрасте, что составляет основу разработки ее диагностических нормативов Установленные особенности личностного развития студентов вуза с различными типами учебно-профессиональных мотивов могут быть положены в основу психологического прогноза развития личности студента с определенным типом учебно-профессиональной мотивации, интерпретации возможных проблем в данной сфере и перспективного планирования развивающей работы со студентами педагогического коллектива вуза и сотрудников его психологической службы. Построенные психологические портреты личностного развития студентов с определенной учебно-профессиональной мотивацией подлежат использованию в практике консультативной помощи лицам данной возрастной группы

Полученные в работе эмпирические данные могут использовать ся в преподавательской деятельности в рамках проведения учебных курсов по общей, дифференциальной, возрастной психологии, а также курса по психологии личности

Эмпирические наработки и обобщения, теоретические построения и выводы способны оказать содействие в дальнейшей исследовательской работе по данной проблематике

Достоверность н обоснованность результатов исследования обеспечены структурой, содержательной целостностью и логической последовательностью изложения материала, методологической обоснованностью исходных теоретических положений, разнообразием фактологического материала, использованием комплекса методов, соответствующих целям задачам и предмету исследования, организацией эмпирического исследования с привлечением репрезентативном выборки, валидных методик и методов математико-статистической обработки полученных результатов, непротиворечивостью теоретических положений и эмпирических результатов

Апробация и внедрение результатов.

Результаты исследования докладывались и получили позитивную оценку на на заседаниях и методологических семинарах кафедры психологии Таганрогского государственного радио- технического университета, Дагестанского государственного университета, на заседаниях межрегиональной лаборатории «Психология труда и безопасности жизнедеятельности человека», Северо - Кавказского Научного центра

высшей школы Получешые материалы составили основу докладов на годичных собраниях Южного отделения РАО и психолого-педагогических чтениях Юга России (2004-2007гг), на X Региональной научно-практ конференции 19-20 май 2005г - Махачкала, 2005г, на XI Региональной на/чно-практ конференции 18-19 май 2006г. -Махачкала,2006г, на VI Всероссийской конференции «Потенциал личности комплексная проблема» 5 июня 2007г - Тамбов, 2007г, на Всероссийской конференции, посвященной памяти В А Крутецкого -Армовир, 2007г, а так же на региональных и вузовских научно-практических конференциях Дагестанского государственного университета, Черноморской гуманитарной академии и Таганрогского государственного радио- технического университета

Они также опубликованы в журнале «Известия ТРТУ» (2006), включенного в список ВАК

Внедрение и апробация разработанных рекомендаций развития личности осуществляло« ь на базе Таганрогскою государственного радио- технического университета. Дагестанского государственного университета и Черноморской Гуманитарной академии

Положения, выносимые на защиту:

1 Развитие личности студентов вуза представляет собой нелинейный егюжно организованный процесс, находящийся в многоаспектной связи со сформированной у них учебно-профессиональной мотивацией

2 Учебно-профессиональная мотивация студентов обладает неоднородностью, обусловленной их нахождением на конкретном временном отрезке (курсе) вузовского обучения и не подверженной влиянию полового диморфизма и профессиональной направленностью

3 По ряду парам31 ров личностного развития (ценностные приоритет!, карьерные ориентации, личностная тревожность, организаторские и коммуникативные способности, адаптационный потенциал и др ) у студентов можно выделить особенности, обусловленные уровнем (высокий, средни», низкий) и видом (мотивы профессионализации, развития, утилитарные мотивы, широкие социальные мотивы, мотивы личного престижа) доминирующих у них учебно-профессиональных мо швов

4 Выявление доминирующих учебно-профессиональных мотивов позволяет прогчозизова!ь особенности личностного развития студентов вуза - составить их психологический портрет

Структура и объем работы. Диссерыция состоит из введения, двух гнав, заключения, списка литературы и приложения Общий ее обьем составляет 203 сфаницы текста

Во введении раскрывается актуальность исследования и его проблема, определяются цель, объект, предмет, г ипотеза, задачи, методы и база исследования, формулируются положения, выносимые на защиту В нем также обозначены теоретико-методологические основания исследования, вскрыта его научная новизна и теоретико-практическая значимость полученных результатов

В первой главе «Теоретические предпосылки изучения особенностей развития личности студентов с разными типами мотивации» проводится анализ научных источников по проблеме личности и ее развития, особенностям личностного развития в студенческом возрасте и мотивации как фактора личностного развития

Во второй главе диссертационного исследования «Эмпирическое изучение взаимосвязи личностного развития и учебно-профессиональной мотивации студентов» раскрываются вопросы организации сбора эмпирических данных (цель, этапы, характеристика выборки и использованных методов обследования), показаны особенности учебно-профессиональной мотивации, а также ее связи с рядом показателей личностного развития студентов вуза В ней содержится 17 таблиц и 10 рисунков

В заключении подводятся итоги проделанной работы, формулируются основные выводы, предлагаются рекомендации по развитию личности студентов вуза

Список литературы включает 244 наименования первоисточников по проблеме исследования

Приложение содержит описание пяти использованных в эмпирической части исследования методик

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

На основе теоретического анализа источниковой базы в первой главе диссертационной работы нами было показано, что проблема личности входит в круг исследовательских интересов как зарубежных, гак и отечественных психологов Многочисленные исследования по данной проблематике отразили многогранную сложность соответствующего феномена, включающего в себя образования самого различного плана Наиболее востребованным исследовательским ракурсом является развитие личности

Согласно проведенному анализу, в зарубежной психологии личностное развитие рассматривается, в основном, в контексте понятия «личностный рост» В зависимости от исходных позиций выделяются разные основания и факторы личностного роста (3 Фрейд, К Г Юнг, А Адлер, В Райх, Ф Перле, А Маслоу, К Роджерс и др ) В отечест-

венной психологии изучались реальные этапы и тенденции становления и развития личности (Б Г Ананьев, ЛИ Божович, ГА Берулава, Л С Выготский, В В Давыдов, А В Запорожец, И Б Котова, А Н Леонтьев, ВС Мераин, Л В Петровский и В А Петровский, СЛ Рубинштейн и др ) В качестве ведущего источника личностного развития в отечественной психологии рассматривается предметная деятельность Немаловажный г ласт исследований личности связан с изучением ее развития в контексге жизненного пути, когда при котором жизнь перестает восприниматься как череда случайных событий, а личность предстает в качестве активного преобразователя окружения в соответствии с личностными мотивами и смыслами Подобные исследовательские ориентиры обусловливают актуальность обращения к проблеме развития личности в рамках учебно-профессиональной деятельности, осуществляемой в период студенческого возраста

Студенческий во фаст, согласно принятым на сегодняшний день подходам, выделяется с учетом динамики основных жизненных событий Находясь на границе между юностью и зрелостью, он объединяет особую социальную группу лиц, занятую получением высшего профессиональною образования

Развитие личносш в данный период представляет собой достаточно противоречивый процесс, обусловленный рядом объективных и субъективных факторов Выделяется ряд противоречий социального и педагогического характера, в процессе разрешения которых происходит становление личное!и студента противоречие между сущностью нового социальною ствтуса личности и связанным с этим возрастанием пофебностей (физических, экономических, духовных) и реальными условиями жизни, характеризующимися жестким лимитом времени и материальных средств, противоречие между стремлением к самостоятельное! и и опекой старшего поколения, противоречия между стремлением студенюв к самостоятельности в отборе содержания, форм и методов обучения и требованиями вуза, противоречие между количеством и качеством покупаемой информации и невозможностью ее адекватной переработки в силу лимит времени, отсутствия опыта и недостаточной сформированноеги смысловой сферы, противоречие между стремлением к обособлению и желанием утвердиться среди окружающих и др

Теоретический обзор наработок по данной проблематики показал, что наряду с особенностями, характерными для соответствующей возрастной группы, студенчество облацае1 рядом специфических проявлений, обусловленных обучением в вузе осущестнлением учебной деятельности в качестве аьгуальной и профессиональной деятельности, ве-

дущей перспективной деятельности, принадлежностью к особой субкультуре, обладание интересами, связанными с получением профессии, развитием определенной учебно-профессиональной мотивации

Согласно современным подходам, успешность профессионализации как одного из аспектов развития личности студента во многом зависит от особенностей учебно-профессиональной мотивации, которой он обладает в связи с решением учебных и профессиональных задач Вместе с тем, обзор научно-литературных источников позволил нам сделать вывод, в соответствии с которым проблема развития личности под влиянием учебно-профессиональной мотивации еще не достаточно изучена для того, чтобы ее эффективно использовать для решения задач личностного развития

В силу наличия обозначенной проблемы эмпирическая часть исследования была ориентирована на достижение следующей цели установить особенности личностного развития студентов под влиянием их учебно-профессиональной мотивации

Достижение этой цели конкретизировалось через решение ряда задач по изучению особенностей учебно-профессиональной мотивации студентов различных курсов, связи учебно-профессиональной мотивации студентов и их ценностных ориентации, включая карьерные устремления, а также уровня развития их личностной тревожности, организаторских способностей, ряда их адаптивных и характерологических особенностей

На начальном этапе обследования было установлено, что большая часть студентов (52%) имеет средний уровень развития мотивации, причем эта особенность сохраняется при разной профессиональной направленности студентов (гуманитарная и техническая) и не зависит от их половой принадлежности

Согласно полученным данным, на всех курсах вузовского обучения преобладают профессиональные мотивы, мотивы развития и мотивы личного престижа, последние места делят между собой утилитарные и социально значимые мотивы учебно-профессиональной деятельности студентов (рис 1-5)

лич. престиж, соц. знач.

утилит, развития професс.

и

,95

~__т

I ■ I ■ I

,18

14,23

ЕЛ лич. престиж. И соц. знач. Ш утилит. Ш1 развития

О професс.

3,7 а,а 3,9 4 4,1 4,2 4,1

Рис. ¡. Средние значения учебно-профессиональных мотивов студентов 1 курса

лич, престиж. шшта пшшшпшет ими ми

- :

соц. знач. ШЖШШ 3,69

-

утилит. ¡пшшшме шшт 4

.........1

развития професс.

I 4,11

14,02

3,4 3,6 3,8

14,09

Клич. престиж. Йсоц. знач. Ш утилит. ЕИ развития □ професс.

4,2

лич. престиж, соц. знач.

утилит, развития професс.

у///////////^///////А

,88

3,99

14,12

йязыИ! ШШ 4,15

14,13

Ипич. престиж, ¡й соц. знач. О утилит.

□ развития

□ профеес.

I I I

3,7 3,8 3,9 4 4,1 4,2

Рис. 3, Средние значения учебно-професСиональных мотивов студентов 3 курса

Ипич. престиж. И соц. знач. И утилит. ¡3 развития □ професс.

3,3 3,95 4 4,05 4,1 4,15 4,2

лич. престиж.

соц. знач.

Ш лич, престиж. В соц. знач. О утилит.

□ развития

□ професс.

утилит.

ШШЩШШШШ 4.1

развития

4,19

професс.

} 4,26

3,9 4 4,1 4,2 4,3

Рис. 5. Средние значения учебно-профессиональных мотивов студентов 5 курса

На следующем этапе изучалась связь учебно-профессиональной Мотивации студентов и их ценностных ориентации. При этом было установлено* что студенты с высоким уровнем учебно-профессиональной мотивации в своем большинстве ориентированы на профессионально-личностное развитие (К^0.85, (^,,,= 1). Высокую значимость для них имеют также здоровье (К=0,77. Ят=2), а также духовное развитие (!(==0,76, Менее значимы для них: семейная гармонии (К~0.72, К,,=4), материальное благополучие (К=0.68. КЛ1=5), товарищеские контакты (К -0,63, К,,,-6). Студенты со средним уровнем мотивации ориентированы, прежде всего, на товарищеские контакты (КЮ,7], №.,„=]), профессионалыю-личностное развитие (К=0.7О, КГ11=2) и здоровье (К=0,61, Яп=3), Значимость материального благополучия (К=0,56, Ян,=4), духовного развития (К-0,53, К.„,=5) и семейной гармонии (К=0,49, К,.г=6) для них несколько ниже. У студентов с низким уровнем учебно-профессиональной мотивации наиболее значимы товарищеские контакты (К=-0,76, Г<т~ I), материальное благополучие (К=0,74, К,„=2) н семейная гармония (К-0,71, К,„=3). Меньшую значимость для них имеют здоровье (К-0,47. к,„=4), профессионально-личностное развитие (К=Ю,44, Я,,,=5) и духовное развитие (К=0,22,

Кроме того, согласно полученным данным у студентов, у которых доминирует мотие профессионализации, наиболее выраженными являются ценности профессионально-личностного развития (К=0,86. К|П=1), материального благополучия (КЮ,83, [^„=2) и духовного развития (КЧ1.63, Кш—3). Менее выражены у них ценность товарищеских контак-

К=6).

тов (К=0,61, 11т=4), семейной гармонии (К=0,58, К,.,г-5) и здоровья (К=0,43, Яга=6) У студентов с доминирующими мотивами развития наиболее выражены ценности профессионально-личностного развития (К=0,76,11,,,=1), духовного развития (К=0,72,11П1=1) и товарищеских контактов (К=0,70, Яцг^З) Менее для них характерны ценности материального благополучия (К=0,65, Я|п=4), здоровья (К=0,64, Ит=5) и семейной гармонии (К=0,63, Ят=6) У студентов с доминирующими утилитарными мотивами наиболее предпочтительны ценности материального благополучия (К=0,88, Кт=1), товарищеских контактов (100,79, К,п=2) и здоровья (К=0,72, К„,=3) Менее ими востребованы ценности профессионально-личностного развития (К=0,70, Я1П=4), семейной гармонии (К=0,62, К,„=5) и духовного развития (К=0,54, Н.т=6) В группе студентов, у которых доминируют социально-значимые мотивы, наиболее выражены ценности духовного развитая (К=0,81, Я,„= 1), профессионально-личностного развития (К=0,76, Я,„=2) и здоровья (К=0,69, Ятг;3) В меньшей степени у них проявились ценности товарищеских контактов (К"0,57, Кш=4), материального благополучия (К=0,56, Ят=5) и семейной гармонии (К=0,49, Кга=-б) При доминировании мотивов личного престижа у студентов в большей мере востребованы ценности товарищеских контактов (К=0,81, Ят= 1), профессионально-личностного развития (К=0,80, Я,„=2) и материального благополучия (К=0,79, Г<т=3) Менее у них востребованы ценности духовного развития (К=0,70, И,,,=4), семейной гармонии (К=0,65, Ят=5) и здоровья (К=0,63, К„Г"6)

Был установлен ряд особенностей проявления карьерных ориентации у студентов с разным уровнем учебно-профессиональной мотивацией Согласно полученным данным, у студентов с низким уровнем учебно-профессиональной мотивации наиболее выражена карьерная ориентация, связанная с осуществлением предпринимательской деятельности (Х=0,82), достижением стабильности места жительства (Х=0,78) и места работы (Х=0,76) У студентов со средним уровнем учебно-профессиональной мотивации наиболее выражена ориентация на профессиональную компетентность (Х=0,79), управление (менеджмент) (Х=0,76) и интеграцию стилей жизни (Х=0,71) Высокий уровень учебно-профессиональной мотивации сочетается с ориентацией на профессиональную компетентность (Х=0,81), служение (Х=0,76) и управление (менеджмент) (Х-0,72) Кроме того, у студентов с доминирующим мотивом профессионализации наиболее выражены карьерные ориентации «профессиональная компетентность» (Х=0,89, 11П1-1), «управление» (Х=0,85, Ят=2) и «предпринимательство» (Х=0,81, Ят=3) Менее выражены у них ориентации на «стабильность места жительства» (Х=0,64, Кт=7), «стабильность места работы» (Х=0,59, К,„=8) и «вызов» (Х= 0,43,

Ит=9) Доминирование мотивов развития сочетается с карьерной ориентацией студентов на «предпринимательство» (Х=0,85, 1), «профессиональную компетентность» (Х=0,83, Яа,=2) и управление (Х-0,82, Я„,=3) В наименьшей мере у них проявлены карьерные ориентации на «стабильность работы» (Х=0,68, ЯП1=7), «стабильность места жительства (X—0,61, Ят=8) и «вызов» (Х=0,59, 11т=9) Доминирование утилитарных мотивов в выборке студентов сочетается со значительной выраженностью ориентации на «предпринимательство» (Х=0,91, 11га=1), «управление» (Х=0,89, 11т=2) и «независимость» (Х=0,87, Я,„=3) В наименьшей мере у них проявлены ориентации на «интеграции стилей жизни» (Х=0,62, Кт-7), «служение» (Х-0,59,Яш=8) и «вызов» (Х-0,56, 11т=9) У студентов с доминирующими социально-значимыми мотивами в наибольшей мере выражены ориентации «профессиональная компетентность» (Х--0,90, 11,,,-1), «стабильность места работы» (Х=0,85, 11,„-2) и «служение» (Х~0,83,11т;=3) В меньшей степени у них проявлены ориентации на «независимость» (ХЮ,69, Л,,,=7), «вызов» (Х^0,65, И,п=8) и «стабильность места жительства» (Х=0,62, К„,=9) При доминирующих мотивах личного престижа наиболее выраженными оказались карьерные ориентации на «управление» (Х=0,86, Ят=1), «независимость» (Х=0,85, Я„,-2) и «профессиональную компетентность» (Х=0,83,11т=3) Наименее выраженными оказались ориентации на «служение» (Х=0,73, Ки=~-7), «стабильность места жттельсша» (X 0,70, 8) и «вызов» (Х=0,62, К„г9)

Следующим шагсм эмпирического исследования выступало установление связи учебно-профессиональной мотивации студентов и их личностных особенностей - развития личностной тревожности (методика тревожности Спилбергера-Ханина), оргаш!заторски> способностей (методика психологической оценки организаторских способностей личности Л И Уманского, АН Лутоиоииа, А С Чернышева, И П Фетпскина) и адаптационных свойств личное ги (МЛО-АМ) (табл 1)

Таблица 1

Сочетание психологических особенностей студентов и уровней мотивации

Методика, шгапы Уровни мотивации

низкий средний высокий

Методика Спилбергера-Ханина личностная тревожность 44 2 41,5 45,9

Рт 2 3 1

Методика Уманского и др оценки организаторских способностей личности

Социальная воэдейственносчь X 32,5 33,9 4?,8

р„. 3 2 1

Склонность к организаторе™ деятельности X 28,4 30,6 33,1

Рт 3 2 1

Индивидуальные различия в организаторских способностях личности X 33,1 38,4 43,7

Кт 3 2 1

Опросник МЛО-АМ

Адаптивные способности X 67,9 69,7 1 88,4

3 2 1

Коммуникативные особенности X ! 21,6 30,1 25,8

Рт 3 1 2

Моральная нормативность X 18,2 19,9 23,0

Вт 3 2 1

Примечание X - среднее значение, 11т- ранг

Установлены статистически значимые различия между следующими показателями личности студентов с разным уровнем учебно-профессиональной мотивации социальная воздейственность (р<0,01), индивидуальные различия в организаторских способностях личности (р<0,05), адаптивные способности личности (р<0,05), коммуникативные способности (р<0,05)

Показатели личностного развития студентов были сопоставлены с уровнем развития у них пяти видов учебно-профессиональной мотивации (табл 2)

Таблица 2

Сочетание психологических особенностей студентов и видов мотивации

Методика, шкалы Виды мотивации

профес развит утилит соц зн престиж

Методика Спилбергера-Ханина личност тревожн X 42,6 39,8 41,1 45,7 46,8

Рш 3 5 4 2 1

Методика Уманского и др оценки организаторских способностей личности

Социальная воздейственность X 41,8 42,6 п 34,8 42,5 43,1

Ят 4 3 5 2 1

Склонность к орг деятельности X 33,7 30,4 27,2 29,3 34,1

Ит 2 3 5 4 1

Инд различия в орг способностях X 44,2 42,4 37,1 38,0 36,7

Ят 1 2 4 3 5

Опросник МЛО-АМ

Адаптивные способности X 84,5 89,7 69,8 76,4 61,9

Иго 2 1 4 3 5

Коммуникативные X 24,0 28,4 26,7 28,1 29,8

особенности Кп 5 2 4 3 1

Моральная нормативность X 19,6 20,8 15,9 21,2 16,9

Иш 3 2 5 1 4

В целом, студенты, обладающие мотивами профессионализации, демонстрируют больши; различия в различных видах деятельности, большие адаптивные способности, но наименьшие, среди прочих, коммуникативные способности Студенты, обладающие мотивами развития, имеют наиболее развитые адаптивные способности и достаточно развитые индивидуальное различия в организационных, коммуникативных способностях, моральной нормативности, наименьший среди прочих студентов уровень личностной тревожности Студенты, обладающие утилитарными мотивами, обладают наименьшими величинами рассматриваемых параметров личностного развития, по сравнению с прочими студентами, но наименее развитыми у них оказались социальная воздеиственность, склонность к организаторской деятельности и моральная нормативность Студенты, характеризующиеся социально-значимыми мотивами, набрали наибольшую величину по параметру моральной нормативности и достаточно высокий по параметру личностной тревожности, остальные параметры у них достаточно низки по своей средней величин; Студенты обладающие мотивами личного престижа, продемонстрировали более высокий уровень тревожности, большую коммуникашвность, социальную воздейственность и склонность к организаторской деятельности

Последним шагом эмпирического этапа исследования выступило установление связи мотивации студентов и параметров их личностного развития, выявляемых по опроснику Кеттелла (И РР) (габл 3 4)

Таблица 3

Особенности личности студентов с различным уровнем мотивов

N Шкалы (факторы) Уровни мотивации Р<

высокий ниже среднего

1 В - мышление 8,91±0,06 8,41 ±0,21 -

2 С - омоц устойчивость 18,9610,03 16,05+0,34 0,05

3 Е - доминантность 12.52rt0.31 10,4210,38 0,05

4 Р - озабоченность 15,81±0,11 14,92+0,44 -

5 Н - смелость 16,89+0,51 14,38 ±0,16 0,05

6 ! - твердое гь 7,56+0,31 6,02+0,25 0,05

7 1-доверчивость 6,95±0,28 7,26+0,74 -

8 N - наивность 10,85±0,35 10,46+0,54 -

9 О-тревожьость 7,21±0,23 11,65+0,22 0,01

10 01 - радикализм 8,84±0,61 9,05±0,12 -

11 0г - зависимость 6,87±0,66 7,14+0,34

12 Оз - самоконтроль 14,54+0,54 11,85±0,66 0,01

13 04 - напряженность 5,32±0,49 8,91±0,16 0,05

Как видно из приведенных в таблице 3 данных, высокий уровень достоверности различий (р<0,05 и р<0,01) в сравниваемых группах студентов выявлен по следующим факторам 13 РЯ С - эмоциональная устойчивость, Е — доминантность, Н - смелость, 1 - твердость, 0 - тревожность, (?3 - самоконтроль, С>4 - напряженность Согласно данным таблицы 4, наибольшие средние значения по ряду факторов соотносятся с определенными мотивами фактор С («змоц устойчивость») - с мотивами профессионализации, развития и социально-значимыми мотивами, Е («доминантность») - мотивами профессионализации и престижа, Б («озабоченность») - утилитарными и социально-значимыми мотивами, Н («смелость») - мотивами развития и социально-значимыми мотивами, С? («тревожность») - мотивами личного престижа и утилитарными мотивами, (}з («самоконтроль») - социально-значимыми мотивами и мотивами профессионализации, <34 («напряженность») - утилитарными мотивами и мотивами личной престижности

Таблица 4

Особенности личности студентов с различными видами мотивов

N Шкалы (факторы) Виды мотивов

профес развит утилит соц зн престиж

1 В - мышление 8,46 8,61 8,42 8,50 8,54

2 С- эмоц. устойчивость 18,77 18,74 15,01 18,65 16,23

3 Е-доминантность 12,45 10,25 9,84 11,42 12,86

4 Я - озабоченность 13,5 14,5 15,60 15,45 14,41

5 Н - смелость 15,86 16,91 14,03 16,42 13,98

6 I - твердость 7,95 7,38 6,23 7,46 6,12

7 1 - доверчивость 6,92 7,12 6,88 7,24 7,02

8 N - наивность 10,18 10,46 10,84 10,53 10,28

9 0 - тревожность 6,54 6,98 10,62 7,68 11,56

10 01 - радикализм 8,85 9,12 9,08 8,62 8,96

11 Ог - зависимость 6,45 6,18 6,82 7,25 7,54

12 Оз - самоконтроль 14,72 14,15 10,46 14,86 11,12

13 04 -напряженность 6,65 6,22 8,73 7,00 8,67

Представленные в таблицах данные свидетельствуют о взаимосвязи выявленных с помощью опросника 13 РР индивидуально-психологических качеств студентов, различающихся по уровню и видам учебно-профессиональной мотивации, и позволяют составить обобщенный психологический портрет различающимся по этим критериям групп студентов

По итогам проведенного исследования нами сделаны следующие основные выводы:

1 Между развитием личности студентов вуза и особенностями их мотивационной сферы имеется сложная многоаспектная связь, нелинейная по своему характеру в зависимости от курса обучения эта связь может прерываться, возобновляться или впервые проявляться

2 Развитие учебно-профессиональной мотивации носит неоднородный характер и имеет свои особенности, связанные

- с уровнем ее проявленности среди студентов всех годов обучения доминирует средний уровень учебно-профессиональной мотивации, рост низкого уровня учебно-профессиональной мотивации отмечается на втором курсе обучения, возрастание высокого уровня мотивации происходит на третьем и пятом годах вузовской подготовки,

- с доминирующей разновидностью на первом году обучения доминируют мотивы профессионализации, на втором - мотивы личного престижа, на третьем - мотивы развития, на четвертом и пятом - мотивы профессионализации

3 Наиболее выраженное сходство между уровнем развития учебно-профессиональных мотивов установлено между мотивами студентами следующих годов обучения третьего и четвертого, третьего и пятого, четвертого и пятого На первом году обучения наибольшее сходство учебно-профессиональных мотивов установлено между профессиональными и социально значимыми мотивами, на втором — между утилитарными и мотивами личного престижа, на третьем - между профессиональными мот ивами и мотивами развития, мотивами развития и личного престижа, на четвертом - между мотивами развития и личного престижа, на пятом - между мотивами профессионализации и личного престижа

4 Обусловленность уровня и разновидности учебно-профессиональной мотивации особенностями полового диморфизма и профессиональной направленности (гуманитарная и техническая) незначительна и может не учитываться при изучении связи развития личности студента и его учебно-профессиональной мотивации

5 Эмпирически апробированной является связь учебно-профессиональной мотивации личности студента и следующих параметров ее развития ценностных ориентации личности, карьерной направленности личности, организаторских способностей, адаптивного потенциала, коммуникативных способностей личности

6 Установлена связь учебно-профессиональной мотивации студентов и ценностных ориентиров профессионально-личностного развития, духовного развития, материального благополучия, семейной гармонии, товарищеских контактов и здоровья Эта связь обладает следующими особенностями при низком уровне мотивации преобладает ценность товарищеских контактов и материальное благополучие, при среднем - ценность товарищеских контактов и профессионально-личностного развития, при высоком - профессионально-личностного развития и здоровья, при доминировании мотивов профессионализма и развития у них превалирует ценность профессионально-личностного развития, утилитарных мотивов - ценность материального благополучия, социально-значимых мотивов - ценность духовного развития, мотивов личного престижа — ценность товарищеских контактов Кроме того, ориентация на профессионально-личностное развитие наиболее выражена у студентов, у которых доминируют мотивы профессионализации, на духовное развитие - социально значимые мотивы, на материальное бг.агополучие - утилитарные мотивы, на товарищеские контакты - мотивы личного пресгижа, на здоровье — утилитарные и социально значимые мотивы

7 Выявлена следующая связь учебно-профессиональной мотивации и карьерных устремлений студентов при низком уровне мотивации доминируют устремления на предпринимательство и стабильность места жительства, при среднем - профессиональной компетеш ности и управления, при высоком - профессиональной компетентности и служения, при доминировании мотивов профессионализма наиболее выражены устремления на профессиональную компетентность и управление, мотивов развития - предпринимательство и профессиональную компетентность, утилитарных мотивов - предпринимательство и управление, социально значимых мотивов — профессиональная компетентность и стабильность места работы, мотивов личного престижа - управление и независимость Кроме того, у студентов с карьерной ориентацией на профессионально-личностное развитие доминируют мотивы профессиональной компетентности и социально значимые мотивы, на управление - мотивы личного престижа, на независимость - мотивы личного престижа, на стабильность места работы -социально значимые мотивы, на служение - социально значимые мо-

тивы, на интеграцию стилей жизни - мотивы профессионализации, на предпринимательство - мотивы развития и утилитарные мотивы

8 Установлена следующая связь учебно-профессиональной мотивации с личностными особенностями студентов высокий уровень мотивации сочетается с наибольшей выраженностью у них личностной тревожности, социальной воздейственности, склонности к организаторской деятельности, индивидуальными различиями в организаторских способностях личности, адаптивных способностей и моральной нормативности, личностная тревожность, социальная воздейственность, склонность к организаторской деятельности и коммуникативные способности наиболее выражены у студентов с доминированием мотивов личного престижа, индивидуальные различия в организационных способностях - у студентов с доминированием мотивов профессионализации, адаптивные способности - у студентов с доминированием мотивов развития, моральная нормативность - у студентов с доминированием социально значимых мотивов

9 Уровень учебнэ-профессиональной мотивации сочетается с развитием у студентов таких показателей развития личности по шкале 13 РР как эмоциональная устойчивость, доминантность, смелость, твердость, тревожность, напряженности и самоконтроль, показатель эмоциональной устойчивости в наибольшей мере проявлен у студентов, обладающих мотиве ми профессионализации, развития и социально-значимыми мотивами, доминантность выражена у студентов, характеризующихся мотивами профессионализации и престижа, озабоченность - у студентов, характеризующихся утилитарными и социально-значимыми мотивами, смелость - у студентов, характеризующихся мотивами развития и социально-значимыми мотивами, тревожность -у студентов, характеризующихся мотивами личного престижа и утилитарными мотивами, самоконтроль - у студентов, характеризующихся социально-значимыми мотивами и мотивами профессионализации, напряженность - у студентов, характеризующихся утилитарными мотивами и мотивами личной престижности

Полученные характеристик составляют основу психологического портрета личности студентов, обладающих различными типами учебно-профессиональной мотивации, и могут использоваться в практике психологической диагностики и прогнозирования

В нашем исследовании освещен лишь один из аспектов проблемы развития личности, а его результаты не могут рассматриваться в качестве исчерпывающих в отношении изучения развития личности студентов с различными мотивационными особенностями Исследование может получить продолжение на основе обращения к другим значимым внеш-

ним и внутренним факторам развития личности в студенческом возрасте, а также привлечения иного исследовательского инструментария, позволяющего осветить иные аспекты данной проблемы

По результатам проведенного исследования нами предлагаются следующие практические рекомендации-

1 Преподавательскому составу, кураторам и сотрудникам психологической службы вуза в ходе учебно-воспитательной и развивающей работы необходимо учитывать особенности, динамику и уровни выраженности учебно-профессиональных мотивов студентов

2 Психологам вузов в процессе психодиа1 ностики формирования профессионально важных качеств личности студентов рекомендуется использовать методики «Мотивация учения», «Якоря карьеры», многопрофильный личностный опросник МЛО «Адаптивность», шкалу тревожности Ч Д Спилбергера, Ю Л Ханина, методику «Психологическая оценка организаторских способностей личности» Л И Уман-ского, А Н Лутошкина, А С Чернышева, НП Фетискина, 16 факторный личностный опросник Кеттелла —13 РР

3 Психологическую поддержку развития личности студентов вузов целесообразно ориентировать на формирование у них социально значимых мотивов и мотивов профессионализации, карьерной ориентации на профессиональную компетентность, ценностных доминант профессионально-личностного развития, морально-нравственных качеств личности, личностного адаптационного потенциала, коммуникативных и организаторских способностей

Результаты проведенного исследования представлены в следующих публикациях автора:

Статья в изданиях рекомендованных ВАК РФ

1 Меджидова К О Развитие личности в обучении поиск исследовательских векторов - Известие ТРТУ Тематический выпуск «Психология и педагогика» - Таганрог Изд-во ТРТУ, 2006 №14(69) -С 127-132

Научные статьи, материалы докладов и выступлении-

2 Меджидова К О Проблема учебной мотивации у с1удешов педагогических вузов Гуманитарные науки новые технологии образования Материалы X Региональной научно-практ конференции 19-20 май 2005г - Махачкала ИГ1ЦДГУ,2005 -С 192-199

3 Мелжидова КО Условия развития учебной мотивации как детерминанты повешения обучаемости Гуманитарные науки новые технологии образования Материалы XI Региональной научно-практ

конференции 18-19 май 200бг - Махачкала ИПЦ ДГУ, 2006 - С 244248

4 Меджидова К О Мотивация как предмет научных исследований Вестник ДНЦ РАС) Выпуск IV - Махачкала ИПЦ ДГУ,2006 -С 72-76

5 Меджидова К О Учебно - профессиональная мотивация как потенциал личностного развития студентов вузов Материалы VI Всероссийской конф «Потенциал личности комплексная проблема» 5 июня 2007г-Тамбов Изд-во Тамбовский гос ун-т, 2007.-С 165-170

6 Меджидова К О Развитие личностного ресурса субъекта учебной деятельности // Сб «Личность как субъект управленческой деятельности» -Пятигорск Изд-во ПГЛУ, 2007 - С 186-196

7 Меджидова К О Учебно профессиональная мотивация студентов как предмет научной рефлексии // Материалы V международного конгресса «Мир на Северном Кавказе через языки, образования, культуру - Пятигорск Изц-во ПГЛУ, 2007 - С 171-174

8 Меджидова К О Мотивация как фактор личностного развития студентов вуза Учебно-методическое пособие Ростов н/Д Изд-во РО ИПК и ПРО, 2005 - 84с

9 Меджидова К О Учебная мотивация как детерминанта обучаемости в системе профессионального образования Учебно-методическое пособие Махачкала. ДНЦ РАН, 2006 -40с.

10 Меджидова К О Взаимосвязь учебно-профессиональной мотивации и личностного развития студентов вуза Учебно-методическое пособие Ростов н/Д Изд-во РО ИПК и ПРО, 2007 - 96с

Формат Ы)х84 1/16 Гарнитура Тайме. Бумага офсетная I ир 100 экз Размножено ПБОЮЛ «Зулумчаиова» Махачкала уч М Гаджиева 34

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Меджидова, Карина Омаровна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Теоретические предпосылки изучения особенностей развития личности студентов с разными типами мотивации.

1.1. Личность и ее развитие как объект психологического исследования

1.2. Психологические особенности развития личности в студенческом возрасте.

1.3. Мотивация как фактор личностного развития.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Эмпирическое изучение взаимосвязи личностного развития и учебно-профессиональной мотивации студентов.

2.1. Организация и методы исследования взаимосвязи личностного развития и мотивации.

2.2. Результаты исследования учебно-профессиональной мотивации студентов.

2.3. Психологические особенности взаимосвязи личностного развития и учебно-профессиональной мотивации студентов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Взаимосвязь учебно-профессиональной мотивации и личностного развития студентов вуза"

Актуальность исследования

Современное общество насыщено различными противоречиями, конфликтными ситуациями и многочисленными стрессорами. Являясь высоко динамичным, социум требует адекватной гибкости и адаптивности от всех своих членов.

Погружаясь в пространство информационного мира, человек вынужден успевать за происходящими вокруг него изменениями во всех сферах своего бытия: в быту и на производстве, на отдыхе и при решении деловых вопросов. Стремясь достичь и сохранить максимум успешности, он постоянно меняется как внешне, так и внутренне, прилагая к этому имеющиеся у него личностные ресурсы. Не всегда справляясь с поставляемыми перед ним жизненными проблемами, человек нуждается в содействии своему личностному развитию. Разработать подходы к оказанию помощи, связанной с изменениями психической организации личности на пути стимулирования внутренних ресурсов, способна только психология. Это делает для нее актуальными выделение личности в качестве объекта научно-практического изучения.

Проблема личности и связанные с ее проявлениями проблемы жизнен- ■ ных реалий по праву являются центральными для психологического знания. На протяжении достаточно длительного периода истории как зарубежной, так и отечественной психологии к данному проблемному полю обращались представители практически всех психологических школ и течений (А.Г. Ас-молов, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, А. Бандура, Ш. Бюллер, У. Джеймс, Дж. Келли, А. Маслоу, К. Роджерс, Г.С. Салливан, Б.Ф. Скиннер, Э. Торндайк, Дж.Б. Уотсон, В. Франки, 3. Фрейд, Э. Фромм, К. Хорни, К.Л. Халл, К. Юнг и многие другие). При этом в центр исследовательских интересов попадали различные ракурсы личности, однако наибольший интерес всегда вызывали вопросы, связанные с развитием личности под действием разнообразных внешних и внутренних факторов.

Проведенные исследования показали, что наиболее интенсивные изменения личности происходят под влиянием организованных воздействий обучения и воспитания (С.Л. Рубинштейн, Л.И. Божович, Ж. Пиаже и др.). Происходящие в личности изменения особо важны, когда человек стоит на пороге самостоятельной жизни, благополучие в которой во многом зависит от имеющегося у него уровня профессионализма.

Вопросы развития личности в условиях вузовского обучения вызывают повышенный интерес у психологов, охвативших своим вниманием разные аспекты данного процесса. Так, рассмотрению подверглись ключевые подходы к гуманизации образовательной деятельности как условию личностного развития (Берулава Г.А., Берулава М.Н., 1997; Берулава М.Н., 1993, 1995, 1996, 2001; Зимовина О.А., 2001), вопросы адаптации студентов к условиям высшего учебного заведения (Агличева И.В., 2006; Бородулин В.Н., 2006; Добряк С.Ю., 2004; Калинина Н.Г., 2006; Кузьмина В.М., 2006; Мадорская С.М., 1986; Смирнова С.В., 2005), особенностей образа жизни студентов (Айрапетова С.Н., 1991), состояния их психического дискомфорта (Блажис P.P., 1997), развития познавательных качеств (Семенов И.Н., 2000), творческого потенциала (Пимонова С.В., 2006), волевых качеств личности (Бессмертная С.В., 2006; Гетте-Борисова И.В., 2005; Клюева Ю.В., 2005), ее нравственных понятий (Орехова Ю.В., 2006), позитивного отношения к профессии (Акбаева A.M., 2004; Алимов А.А., 2005; Антипова И.Г., 2000; Барсукова А.Д., 2006), профессиональной культуры (Аксенова И.В., 2000), субъектности в целом (Березин А.Ф., 2002; Дунаева Н.И., 2006; Лукьянов А.С., 2006) и др.

На основе признания ведущей роли мотивационной сферы в развитии , личности изучались вопросы ее влияния на формирование профессиональных навыков и профессиональной готовности (Белик Л.М., 2003; Гринчишин О.М., 2003; Истомина Н.Н., 2006; Кондратьева М.В., 2005), обучаемости (Бондарь Н.Г., Солнышкина С.В., 2004; Дусавицкий А.К., 1978; Орлов Ю.М., 1987; Рогов М.Г., 1998), процессов целеобразования учебной деятельности в целом (Бибрих P.P., Васильев И.А., 1997). Проведены исследования, охватывающие проблематику связи мотивации с отдельными аспектами развития личности: ее интеллектом (Шевченко И.Г., 2006), удовлетворенностью (Гав-рилова О.В., 2000), готовностью к риску (Корнилова Т.В., 1997), коммуникативными способностями (Кукуев Е.А., 2002) и др.

Вместе с тем, до сих пор остаются малочисленными эмпирически обоснованные данные о связи развития личности студентов вуза и особенностей их учебно-профессиональной мотивации. Это не позволяет составить целостную картину становления личности в период обучения в вузе с определенными характеристиками мотивационной сферы. Подобная ситуация, в свою очередь, затрудняет осуществление прогноза личностного развития в период вузовского обучения и снижает эффективность деятельности психологической службы вуза по содействию данному процессу (И.В. Дубровина).

Теоретическая неразработанность и высокая практическая значимость обусловили постановку следующей проблемы исследования: каковы психологические особенности развития личности в период обучения в вузе при различных типах учебно-профессиональной мотивации? Решение обозначенной проблемы составило цель нашего исследования.

Гипотезы исследования:

1. Развитие личности студентов вуза находится в сложной многоаспектной связи со сформированными у них учебно-профессиональными мотивами.

2. Учебно-профессиональная мотивация студентов является психологическим феноменом, содержание которого в большей мере подвержено влиянию этапа вузовского обучения студента, чем его профессиональной направленности и половой принадлежности.

3. Развитие компонентов личности является неоднородным, находясь в тесной связи с доминирующим у нее уровнем (высокий, средний, низкий) и видом (мотивы профессионализации, развития, утилитарные мотивы, широкие социальные мотивы, мотивы личного престижа) учебно-професси- . ональной мотивации.

4. Каждый уровень и вид учебно-профессиональных мотивов способствует формированию уникальной картины личностного развития студента.

Объект исследования: развитие личности студента вуза.

Предмет исследования: психологические особенности развития личности студента вуза с различными типами учебно-профессиональной мотивации.

Задачи исследования:

- выявить сформированные в психологии подходы к изучению проблемы развития личности;

- конкретизировать ведущие психологические особенности развития личности в студенческом возрасте;

- раскрыть мотивационный фактор развития личности;

- экспериментально установить особенности уровневого и содержательного развития учебно-профессиональной мотивации студентов вуза;

- на эмпирической основе охарактеризовать особенности развития студентов вуза с различным уровнем и видом учебно-профессиональной мотивации;

- разработать рекомендации по формированию учебно-профессиональной мотивации, способствующей развитию личности студентов вуза.

Методологической базой исследования выступили принципы объективности, научности, системного анализа психических явлений (А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, С.Л. Рубинштейн), положение о единстве сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн), причинной обусловленности психических явлений (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев). Кроме того, привлекался ряд ключевых исследовательских подходов современной психологии - личностный, деятельностный, аксиологический и комплексный.

Теоретическая основа исследования образована привлечением трудов по гуманизации образования (М.Н. Берулава, О.А. Зимовина, И.Б. Кото-ва); по проблеме личности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, И.Н. Семенов) и ее развития (Г.А. Берулава, Л.И. Божович, Т.Я. Решетова), по методологии мотивации деятельности (В.Г. Асеев, Ю.М. Орлов, С.Л. Рубинштейн, С.М. Соколов, Б.Р. Скинер, В.Е. Ламберт и др.) и теории мотивов , учебной и профессиональной деятельности (О.Н. Арестова, Л.И. Божович, Е.П. Ильин, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, М.Г. Рогов).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

1) теоретический анализ психологической литературы по проблемам личности, ее развития, особенностям формирования личности в студенческом возрасте, ее мотивации.

2) эмпирические методы: наблюдение, беседа, анкетирование, психоло- 1 гическое тестирование (методики «Мотивация учения»; «Якоря карьеры»; многопрофильный личностный опросник MJ10 «Адаптивность»; шкала тревожности Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина; методика «Психологическая оценка организаторских способностей личности» Л.И. Уманского, А.Н. Лу-тошкина, А.С. Чернышева, Н.П. Фетискина; 16 факторный личностный опросник Кеттелла - 13 PF), метод экспертного анализа;

3) методы математико-статистической обработки результатов исследования (первичные статистики, методы корреляционного анализа);

4) методы анализа и интерпретации полученных результатов.

База исследования и контингент испытуемых

Экспериментальное исследование проводилось на базе Черноморской гуманитарной академии в г. Сочи и Дагестанского государственного университета г. Махачкала с 2002 по 2007 гг. Всего в работе приняли участие 500 человек студентов в возрасте от 17 до 22 лет. Привлекались также в качестве экспертов педагоги и кураторы учебных групп названных вузов (50 человек).

Этапы исследования:

На первом этапе (2002 г.) на основе обращения к теоретическому анализу первоисточников проведено обоснование исследования и изучено состояние проблемы личности и ее развития в студенческом возрасте; разработан научный аппарат и программа исследования.

На втором этапе (2002-2006 гг.) реализовано эмпирическое обследование, позволившее выявить особенности связи личностного развития студентов вуза и доминирующей у них учебно-профессиональной мотивации; полученные результаты опубликованы в печатных работах.

На третьем этапе (2006-2007 гг.) результаты проведенного исследования получили необходимое обобщение, на основе чего разработаны рекомендации по развитию личности студентов вуза; оформление, получил текст диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем на эмпири- • ческой основе конкретизированы особенности развития учебно-профессиональных мотивов в студенческом возрасте, уточнены детали связи разных уровней (высокий, средний, низкий) и видов (мотивы профессионализации, развития, утилитарные мотивы, широкие социальные мотивы, мотивы личного престижа) учебно-профессиональных мотивов с комплексом параметров (ценностные предпочтения, карьерные ориентации, личностная тревожность, . организаторские способности, адаптационный потенциал, коммуникативные и т.д.) личностного развития студентов вуза. Характеристика развития личности студента дана с учетом нескольких параметров его мотивационной сферы. Разработка психологических портретов развития личности студентов с разными мотивационными особенностями позволила раскрыть содержательную многоаспектность и неоднородность данной связи. Показанные тенденции личностного развития студентов с разной мотивационной сферой составляют основу построения экспертной оценки данного процесса.

Теоретическая значимость исследования обусловлена дальнейшей разработкой теории развития личности в студенческом возрасте в связи с особенностями ее мотивационной сферы. Вскрыта неоднородность личностного развития студентов под влиянием мотивационного фактора. Содержательно раскрыта динамика развития мотивационной сферы студентов вуза по уровням и основным видам учебно-профессиональной мотивации. Изучены вопросы дифференциации мотивационных особенностей студентов, обусловленной половым диморфизмом и направлением их профессиональной подготовки. Построены психологические портреты личностного развития студентов с различными типами (уровнями и видами) учебно-профессиональной мотивации. I

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит определенный вклад в расширение научных представлений о развитии личности в период вузовского обучения. В результате проведенного исследования выявлены особенности динамики мотивационной сферы личности (по уровням и видам учебно-профессиональной мотивации) в студенческом возрасте, что составляет основу разработки ее диагностических нормативов. Установленные особенности личностного развития студентов вуза с различными типами учебно-профессиональных мотивов могут быть положены в основу психологического прогноза развития личности студента с определенным типом учебно-профессиональной мотивации, интерпретации возможных проблем в данной сфере и перспективного планирования развивающей работы со студентами педагогического коллектива вуза и сотрудников его психологической службы. Построенные психологические портреты личностного развития студентов с определенной учебно-профессиональной мотивацией подлежат использованию в практике консультативной помощи лицам данной возрастной группы.

Полученные в работе эмпирические данные могут использоваться в преподавательской деятельности в рамках проведения учебных курсов по общей, дифференциальной, возрастной психологии, а также курса по психологии личности.

Эмпирические наработки и обобщения, теоретические построения и выводы способны оказать содействие в дальнейшей исследовательской работе по данной проблематике.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены структурой, содержательной целостностью и логической последовательностью изложения материала, методологической обоснованностью исходных теоретических положений, разнообразием фактологического материала, использованием комплекса методов, соответствующих целям, задачам и предмету исследования, организацией эмпирического исследования с привлечением репрезентативной выборки, валидных методик и методов матема-тико-статистической обработки полученных результатов, непротиворечивостью теоретических положений и эмпирических результатов.

Апробация и внедрение результатов.

Результаты исследования докладывались и получили позитивную оценку на: на заседаниях и методологических семинарах кафедры психологии Таганрогского государственного радио- технического университета, Дагестанского государственного университета, на заседаниях межрегиональной лаборатории «Психология труда и безопасности жизнедеятельности человека», Северо - Кавказского Научного центра высшей школы. Полученные материалы составили основу докладов на: годичных собраниях Южного отделения РАО и психолого-педагогических чтениях Юга России (2004-2007гг.), на X. Региональной научно-практ. конференции 19-20 май 2005г. - Махачкала, 2005 г., на XI Региональной научно-практ. конференции 18-19 2006г. -Махачкала,2006г., на VI. Всероссийской конференции «Потенциал личности: комплексная проблема» 5 июня 2007г. - Тамбов, 2007г., на Всероссийской конференции, посвященной памяти В.А. Крутецкого - Армовир, 2007г., а так же на региональных и вузовских научно-практических конференциях Дагестанского государственного университета, Черноморской Гуманитарной ака- ' демии и Таганрогского государственного радио- технического университета.

Они также опубликованы в журнале «Известия ТРТУ» (2006), включенного в список ВАК.

Внедрение и апробация разработанных рекомендаций развития личности осуществлялось на базе Черноморской гуманитарной академии в г. Сочи и Дагестанского государственного университета г. Махачкала с 2002-2007г.

Положения, выносимые на защиту:

1. Развитие личности студентов вуза представляет собой нелинейный сложно организованный процесс, находящийся в многоаспектной связи со сформированной у них учебно-профессиональной мотивацией.

2. Учебно-профессиональная мотивация студентов обладает неоднородностью, обусловленной их нахождением на конкретном временном отрезке (курсе) вузовского обучения и не подверженной влиянию полового диморфизма и профессиональной направленности.

3. По ряду параметров личностного развития (ценностные приоритеты, карьерные ориентации, личностная тревожность, организаторские и коммуникативные способности, адаптационный потенциал и др.) у студентов можно выделить особенности, обусловленные уровнем (высокий, средний, низкий) и видом (мотивы профессионализации, развития, утилитарные мотивы, , широкие социальные мотивы, мотивы личного престижа) доминирующих у них учебно-профессиональных мотивов.

4. Выявление доминирующих учебно-профессиональных мотивов позволяет прогнозировать особенности личностного развития студентов вуза -составить их психологический портрет.

Структура и объем работы

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Общий ее объем составляет 203 страницы текста.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Выводы по второй главе

В эмпирической части нашего исследования было проведено практическое изучение связи мотивационной сферы (различных уровней и видов • учебно-профессиональных мотивов) студентов с рядом их личностных особенностей: ценностными предпочтениями, карьерными ориентирами, личностной тревожностью, организаторскими способностями, адаптационным потенциалом и комплексом индивидуальной психологических особенностей личности.

Для изучения особенностей мотивационной сферы студентов использовались методы экспертного анализа и анкетирования. Особенности личностного развития студентов выявлялись с помощью методики «Якоря карьеры», многопрофильного личностного опросника MJIO «Адаптивность»; шка- i лы тревожности Ч.Д. Спилбергера и Ю.Л. Ханина, методики «Психологическая оценка организаторских способностей личности» Л.И. Уманского, А.Н. Лутошкина, А.С. Чернышева, Н.П. Фетискина, 16-факторного личностного опросника Кеттелла - 13 PF. Для установления статистически значимых уровней связи мотивации и особенностей личностного развития студентов привлекался корреляционный анализ.

В результате изучения особенностей ценностных ориентаций студентов с различным уровнем профессиональной мотивации учения установлено, что наибольшее регулятивное значение для них имеют интернализированные , ценности, т.е. ценности, включенные в структуру сознания в виде убеждений, принципов, идеалов и т.д. При этом достоверными эмпирическими индикаторами ценностей, несомненно, оказываются оценки и отношения, выражающиеся в реальном поведении. Ценностные ориентации и интересы студентов с различным уровнем учебно-профессиональной мотивации имеют выраженные черты различия: высокий уровень мотивации сочетается с высоким уровнем коэффициента выраженности у студентов ценностей учебно-профессионального развития, духовного развития, материального благополучия и сохранения здоровья; низкий уровень мотивации сочетается с высоким коэффициентом проявленности ценностей товарищеских контактов.

Выявлены различия в установленных связях ценностных ориентаций и видов учебно-профессиональной ориентации: у студентов, у которых доминирует мотив профессионализации, наиболее выражены ценности профессионально-личностного развития, материального благополучия и духовного развития; у студентов с доминирующими мотивами развития наиболее выражены ценности профессионально-личностного развития, духовного развития и товарищеских контактов; для студентов с доминирующими утилитарными мотивами наиболее предпочтительны ценности материального благополучия, товарищеских контактов и здоровья; в группе студентов, у которых доминируют социально-значимые мотивы, наиболее выражены ценности духовного развития, профессионально-личностного развития и здоровья; при доминировании мотивов личного престижа у студентов в большей мере востребованы ценности товарищеских контактов, профессионально-личностного развития и материального благополучия.

Изучение связи уровня учебно-профессиональной мотивации и карьерных ориентаций студентов позволило установить: у студентов с низким уровнем мотивации наиболее выражена карьерная ориентация, связанная с осуществлением предпринимательской деятельности, достижением стабильности места жительства и места работы; у студентов со средним уровнем учебно-профессиональной ориентации наиболее выражена ориентация на профессиональную компетентность, управление (менеджмент) и интеграцию стилей жизни; высокий уровень мотивации сочетается с ориентацией на профессиональную компетентность, служение и управление (менеджмент).

Изучение связи карьерной ориентации студентов и доминирующих у них видов мотивов позволило установить: ориентация на профессиональную компетентность в большей мере проявилась у студентов, обладающих мотивами профессионализации и социально-значимыми мотивами; ориентация на управление более всего выражена у студентов, обладающих доминирующими мотивами личного престижа, высоко развита она также у студентов, обладающих мотивами профессионализации и утилитарными мотивами; ориентация на независимость более всего выражена у студентов, обладающими высоко развитыми мотивами личного престижа; ориентация на стабильность места работы более всего проявилась у студентов, обладающих доминирующими социально-значимыми мотивами; карьерная ориентация на предпринимательство наиболее выражена у студентов, обладающих доминирующими мотивами развития и утилитарными мотивами; значительная проявленность ориентации на интеграцию стилей жизни обнаружена у студентов с домини- . рующими мотивами профессионализации.

Изучение связи уровня учебно-профессиональной мотивации студентов и особенностей их личности позволило установить, что в целом, студенты, обладающие более высокой учебно-профессиональной мотивацией, проявляют меньшую личностную тревожность, более развитые организаторские и адаптационные способности. При изучении связи ряда параметров личности и видов учебно-профессиональных мотивов установлено: студенты, обладающие мотивами профессионализации, демонстрируют большие различия в различных видах деятельности, большие адаптивные способности, но наи- , меньшие, среди прочих, коммуникативные способности; студенты, обладающие мотивами развития, имеют наиболее развитые адаптивные способности и достаточно развитые индивидуальные различия в организационных, коммуникативных способностях, моральной нормативности, наименьший среди прочих студентов уровень личностной тревожности; студенты, обладающие утилитарными мотивами обладают наименьшими величинами рассматриваемых параметров личностного развития, по сравнению с прочими студентами, но наименее развитыми у них оказались социальная воздейственность, склонность к организаторской деятельности и моральная нормативность; студенты, характеризующиеся социально-значимыми мотивами, набрали наибольшую величину по параметру моральной нормативности и достаточно высокий по параметру личностной тревожности, остальные параметры у них достаточно низки по своей средней величине; студенты, обладающие мотивами личного престижа, продемонстрировали более высокий уровень тревожности, большую коммуникативность, социальную воздейственность и склонность к организаторской деятельности.

Кроме того, нами установлено, что студентам с высоким уровнем учебно-профессиональной мотивации присущи такие особенности личностного развития как уверенность в себе, склонность к лидерству, реалистическая настроенность, склонность к постоянству своих планов и привязанностей, хорошее осознание требований действительности, устойчивость в стрессе; им свойственна социальная смелость, активность, склонность к риску.

Заключение

Развитие личности остается актуальной задачей на всех этапах жизнедеятельности человека. Однако данный процесс представляет особый интерес в ситуации организованных целенаправленных влияний, которые образуются в условиях вузовского обучения. От того, какие личностные параметры сформируются у студента в процессе вузовского обучения, во многом зависит успешность его дальнейшей частной и профессиональной деятельности.

В результате проведенного нами исследования было установлено, что наиболее эффективным фактором развития личности студента является его учебно-профессиональная мотивация. Несмотря на наличие значительных наработок по данной проблематике, нам видится потребность:

- выявления психологических особенностей ведущих учебно-профессиональных мотивов современных студентов;

- конкретизации обусловленности учебно-профессиональной мотивации рядом факторов (половой диморфизм, профессиональная направленность, ступень вузовской подготовки);

- установления содержательной связи уровня учебно-профессиональной мотивации личности студента и комплекса показателей его личностного развития;

- раскрытия связи вида учебно-профессиональной мотивации личности студента и комплекса показателей его личностного развития;

- составления психологического портрета студентов с различными мо-тивационными проявлениями;

- разработки психологических рекомендаций по формированию и прогнозу развития учебно-профессиональных мотивов студентов вуза в период психологического сопровождения их личностного развития.

На решение соответствующих проблем и было направлено наше исследование, посвященное изучению связи психологических особенностей мотивации и личностного развития студентов вуза.

Достижение обозначенной цели осуществлялось с привлечением комплекса исследовательских методов, включающих анализ учебно-профессиональных мотивов и ряда параметров личностного развития студентов вуза на основе привлечения широко распространенных в психологии методов (наблюдения, беседы, анкетирования, тестирования, метода экспертных оценок).

Полученные результаты подтвердили выдвинутую гипотезу о связи особенностей личностного развития студентов и их учебно-профессиональ- ' ными мотивами.

По результатам проведенного исследования нами делаются следующие основные выводы:

1. Между развитием личности студентов вуза и особенностями их мотивационной сферы имеется сложная многоаспектная связь, нелинейная по своему характеру: в зависимости от курса обучения эта связь может прерываться, возобновляться или впервые проявляться.

2. Развитие учебно-профессиональной мотивации носит неоднородный характер и имеет свои особенности, связанные

- с уровнем ее проявленности: среди студентов всех годов обучения доминирует средний уровень учебно-профессиональной мотивации; рост низкого уровня учебно-профессиональной мотивации отмечается на втором курсе обучения; возрастание высокого уровня мотивации происходит на третьем и пятом годах вузовской подготовки;

- с доминирующей разновидностью: на первом году обучения доминируют мотивы профессионализации; на втором - мотивы личного престижа; на третьем - мотивы развития; на четвертом и пятом - мотивы профессионализации.

3. Наиболее выраженное сходство между уровнем развития учебно-профессиональных мотивов установлено между мотивами студентами следующих годов обучения: третьего и четвертого; третьего и пятого; четвертого и пятого. На первом году обучения наибольшее сходство учебно-профессиональных мотивов установлено между профессиональными и социально значимыми мотивами; на втором - между утилитарными и мотивами личного престижа; на третьем - между профессиональными мотивами и мотивами развития, мотивами развития и личного престижа; на четвертом - между мотивами развития и личного престижа; на пятом - между мотивами профессионализации и личного престижа.

4. Обусловленность уровня и разновидности учебно-профессиональной мотивации особенностями полового диморфизма и профессиональной направленности (гуманитарная и техническая) незначительна и может не учитываться при изучении связи развития личности студента и его учебно-профессиональной мотивации.

5. Эмпирически апробированной является связь учебно-профессиональной мотивации личности студента и следующих параметров ее развития: ценностных ориентаций личности, карьерной направленности личности, организаторских способностей, адаптивного потенциала, коммуникативных способностей личности.

6. Установлена связь учебно-профессиональной мотивации студентов и ценностных ориентиров профессионально-личностного развития, духовного развития, материального благополучия, семейной гармонии, товарищеских контактов и здоровья. Эта связь обладает следующими особенностями: при низком уровне мотивации преобладает ценность товарищеских контактов и материальное благополучие, при среднем - ценность товарищеских контактов и профессионально-личностного развития, при высоком - профессионально-личностного развития и здоровья; при доминировании мотивов профессионализма и развития у них превалирует ценность профессионально-личностного развития, утилитарных мотивов - ценность материального благополучия, социально-значимых мотивов - ценность духовного развития, мотивов личного престижа - ценность товарищеских контактов. Кроме того, ориентация на профессионально-личностное развитие наиболее выражена у студентов, у которых доминируют мотивы профессионализации, на духовное развитие - социально значимые мотивы, на материальное благополучие -утилитарные мотивы, на товарищеские контакты - мотивы личного престижа, на здоровье - утилитарные и социально значимые мотивы.

7. Выявлена следующая связь учебно-профессиональной мотивации и карьерных устремлений студентов: при низком уровне мотивации доминируют устремления на предпринимательство и стабильность места жительства, при среднем - профессиональной компетентности и управления, при высоком - профессиональной компетентности и служения; при доминировании мотивов профессионализма наиболее выражены устремления на профессиональную компетентность и управление, мотивов развития - предпринимательство и профессиональную компетентность, утилитарных мотивов -предпринимательство и управление, социально значимых мотивов - профессиональная компетентность и стабильность места работы, мотивов личного престижа - управление и независимость. Кроме того, у студентов с карьерной ориентацией на профессионально-личностное развитие доминируют мотивы профессиональной компетентности и социально значимые мотивы, на управление - мотивы личного престижа, на независимость - мотивы личного престижа, на стабильность места работы - социально значимые мотивы, на служение - социально значимые мотивы, на интеграцию стилей жизни - мотивы профессионализации, на предпринимательство - мотивы развития и утилитарные мотивы;

8. Установлена следующая связь учебно-профессиональной мотивации с личностными особенностями студентов: высокий уровень мотивации сочетается с наибольшей выраженностью у них личностной тревожности, социальной воздейственности, склонности к организаторской деятельности, индивидуальными различиями в организаторских способностях личности, адаптивных способностей и моральной нормативности; личностная тревожность, социальная воздейственность, склонность к организаторской деятельности и коммуникативные способности наиболее выражены у студентов с доминированием мотивов личного престижа, индивидуальные различия в организационных способностях - у студентов с доминированием мотивов профессионализации, адаптивные способности - у студентов с доминированием мотивов развития, моральная нормативность - у студентов с доминированием социально значимых мотивов.

9. Уровень учебно-профессиональной мотивации сочетается с развитием у студентов таких показателей развития личности по шкале 16 PF как эмоциональная устойчивость, доминантность, смелость, твердость, тревож- ' ность, напряженности и самоконтроль; показатель эмоциональной устойчивости в наибольшей мере проявлен у студентов, обладающих мотивами профессионализации, развития и социально-значимыми мотивами, доминантность выражена у студентов, характеризующихся мотивами профессионализации и престижа, озабоченность - у студентов, характеризующихся утилитарными и социально-значимыми мотивами, смелость - у студентов, характеризующихся мотивами развития и социально-значимыми мотивами, тревожность - у студентов, характеризующихся мотивами личного престижа и утилитарными мотивами, самоконтроль - у студентов, характеризующихся -социально-значимыми мотивами и мотивами профессионализации, напряженность - у студентов, характеризующихся утилитарными мотивами и мотивами личной престижности.

Полученные характеристик составляют основу психологического портрета личности студентов, обладающих различными типами учебно-профессиональной мотивации, и могут использоваться в практике психологической диагностики и прогнозирования.

В нашем исследовании освещен лишь один из аспектов проблемы развития личности, а его результаты не могут рассматриваться в качестве ис- , черпывающих в отношении изучения развития личности студентов с различными мотивационными особенностями. Исследование может получить продолжение на основе обращения к другим значимым внешним и внутренним факторам развития личности в студенческом возрасте, а также привлечения иного исследовательского инструментария, позволяющего осветить иные аспекты данной проблемы.

По результатам проведенного исследования нами предлагаются следующие практические рекомендации:

1. Преподавательскому составу, кураторам и сотрудникам психологической службы вуза в ходе учебно-воспитательной и развивающей работы необходимо учитывать особенности, динамику и уровни выраженности учебно-профессиональных мотивов студентов.

2. Психологам вузов в процессе психодиагностики формирования профессионально важных качеств личности студентов рекомендуется использовать методики «Мотивация учения», «Якоря карьеры», многопрофильный личностный опросник MJIO «Адаптивность», шкалу тревожности Ч.Д. Спил-бергера, Ю.Л. Ханина, методику «Психологическая оценка организаторских способностей личности» Л.И. Уманского, А.Н. Лутошкина, А.С. Чернышева, Н.П. Фетискина, 16 факторный личностный опросник Кеттелла- 13 PF.

3. Психологическую поддержку развития личности студентов вузов целесообразно ориентировать на формирование у них социально значимых мотивов и мотивов профессионализации, карьерной ориентации на профессиональную компетентность, ценностных доминант профессионально-личностного развития, морально-нравственных качеств личности, личностного адап- ' тационного потенциала, коммуникативных и организаторских способностей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Меджидова, Карина Омаровна, Сочи

1. Абрекова J1.0. Личностные факторы готовности студентов к деятельности в условиях рыночных отношений: Автореф. дисс. . докт. психол. наук. Сочи: НОЦ РАО, 2006. - 42с.

2. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. М., 1977.-284с.

3. Абульханова-Славская К.А. Принцип субъекта в философско-психологической концепции С.Л. Рубинштейна // Сергей Леонидович Рубинштейн. Очерки, воспоминания, материалы. М., 1989.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.299с.

5. Агличева И.В. Комплексное исследование особенностей личностной адаптации студентов вуза: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Ставрополь: СГУ, 2006. - 26с.

6. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. СПб.: Питер, 2003.-256с.

7. Айрапетова С.Н. Проблема изучения образа жизни студенческой молодежи // Социальные проблемы образования: Сборник научных трудов / Под ред. Л.Я. Рубиной. Свердловск, 1991. - С.58-64.

8. Акбаева A.M. Развитие позитивного отношения к профессии у студентов педагогического вуза: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Ставрополь: СевКавГТУ, 2004. - 22с.

9. Аксенова И.В. Динамика развития профессионально-перцептивной культуры студентов-психологов: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -Ставрополь: СевКавГТУ, 2000. 20с.

10. Акулина Н.Н. Влияние общего интеллекта и мотивации на успешность Усвоения знаний. Ананьевские чтения-99. Тезисы научно-практической конференции. СПб., 1999. - С.34-38.

11. Алимов А.А. Становление смысловой профессиональной установки в учебной деятельности студентов-психологов: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М.: Ин-т развития дошкольного образования РАО, 2005. -25с.

12. Алюшина Н.А. Рефлексивно-профессиональные особенности управленцев с мотивацией на успешную самореализацию: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Сочи: НОЦ РАО, 2000. - 24с.

13. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2т. Т. 1. М., 1980а-232с.

14. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2т. Т.2. М., 19806.-288с.

15. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL, 1968. - 339с.

16. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект-Пресс, 1998. - 376с.

17. Антипова И.Г. Отношение к учебной деятельности старшеклассников и студентов как субъективная реальность: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Ростов н/Д: РГПУ, 2000. - 22с.

18. Анцыферова Л.И. Системный подход в психологии личности // Принцип системности в психологических исследованиях. М., 1990.

19. Арестова О.Н. Влияние мотивации на структуру целеполагания // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1998. - №4. -С.40-52.

20. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.:1976.

21. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 768с.

22. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа: Учебник. М.: Издательство МГУ, 1990.-367с.

23. Байбекова Г.П. Роль социальных представлений в развитии личности студента: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Ставрополь: СевКав1. ГТУ, 2003.- 19с.

24. Барсукова А.Д. Тендерные особенности формирования профессионального самосознания студентов вуза: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Ставрополь: СевКавГТУ, 2006. - 22с.

25. Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. М., 2000.-350с.

26. Велик J1.M. Педагогические условия управления мотивацией овладения речевой деятельностью иностранными студентами-нефилологами: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ставрополь: СевКавГТУ, 2003. - 20с.

27. Березин А.Ф. Развитие субъектности студентов-психологов в процессе самостоятельной учебной деятельности: Дисс. канд. психол. наук. -Ставрополь, 2002. 175с.

28. Берулава Г.А. Методологические основы деятельности практического психолога: Учеб. пособие. М.: Высшая школа, 2003. - 64с.

29. Берулава М.Н. Гуманизация образования направления и проблемы: О разраб. технологии интеграл, образования на базе гимназии иностр. яз. в г. Бийске. // Педагогика. 1996а. - №4. - С.23-27.

30. Берулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1995. - 31с.

31. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. М.: Педагогика, 1993.-170с.

32. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 19966. - № 1. - С.9-11.

33. Берулава М.Н. Теория и практика гуманизации образования. 2-е изд., перераб. и доп. - Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 326с.

34. Берулава М.Н., Берулава Г.А. Концепция работы современной школы в русле парадигмы гуманизации образования. Сочи: НОЦ РАО, 1997.-34с.

35. Бессмертная С.В. Психологические детерминанты ответственности студентов вуза: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Сочи: НОЦ РАО,2006.-21с.

36. Бибрих P.P., Васильев И.А. Особенности мотивации и целеобразо-вания в учебной деятельности студентов младших курсов // Вестник Московского университета. Серия 14. 1987. - №2. - С.20-30.

37. Бирюкова Т.А. Мотивационные средства развития творческой активности личности: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Новосибирск: НГПУ, 2005. - 20с.

38. Битуева А.В. Особенности структурного строения ценностных ориентаций // «Credo». 2000. - № 3(21). - С. 15-29.

39. Блажис P.P. Анализ состояния психического дискомфорта у студентов: Дисс. . канд. психол. наук. Ленинград, 1987. - 182с.

40. Бодалев А.А. О смысле жизни человека, его акме и взаимосвязи ' между ними // Мир психологии. 2001. - №2. - С.54-58.

41. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. -М., 1972.

42. Болыпунова Н.Я. Условия и средства развития субъектности: Автореф. дисс. . докт. психол. наук. Новосибирск: НГПУ, 2006. - 47с.

43. Бондаренко Н.А. Влияние полоролевых стереотипов на мотивацию и самоотношение спортсменов: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Краснодар: КГУФКСиТ, 2006. - 24с.

44. Бондарь Н.Г., Солнышкина С.В. Учебная мотивация как условие ' развития обучаемости. Программа психологического развивающего тренингав системе среднего профессионального образования. Ставрополь: СевКав-ГТУ, 2004.-188с.

45. Борисов Ю.А. Особенности мотивационно-смысловой сферы и самосознания менеджеров среднего звена производственно-коммерческой фирмы в период перехода к рыночным отношениям: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Ставрополь: СГУ, 2003. - 24с.

46. Бородулин В.Н. Психологическое обеспечение адаптации студентов к обучению в вузе: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Ставрополь: <1. СевКавГТУ, 2006.-19с.

47. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1988. - 298с.

48. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М. 1994.

49. Брушлинский А.В. Психология субъекта и его деятельности / Современная психология: Справочное руководство. М.: ИНФРА-М, 1999. -С.330-346.

50. Бэрон Р., Керр Н., Миллер Н. Социальная психология группы: процессы, решения, действия. СПб.: Питер, 2003. - 272с.

51. Васильев И.А. Роль интеллектуальных эмоций в регуляции мыслительной деятельности // Психологический журнал. 1998. - Т. 19, №4. - С.49-60.

52. Вахромов Е. Вершины жизни и пути их достижения. Самоактуализация, акме и жизненный путь человека // Прикладная психология и психоанализ 2002. - №2. - С.5-18.

53. Вилюнас В. Психология развития мотивации. СПб.: Речь, 2006. - 458с.

54. Водопьянова Н.Е., Старченкова Е.С. Стратегии и модели преодолевающего поведения // Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. СПб.: Речь, 2001. -С.311-322.

55. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология развития человека: Учебное пособие для вузов. М.: Академический Проект, 2004. - 224с.

56. Гаврилова О.В. Взаимосвязь удовлетворенности и мотивации учебной деятельности студентов в системе многоуровневого образования: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Казань: Ин-т среднего профессионального образования РАО, 2000. - 23с.

57. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, Издательский Дом «Ноосфера», 1999. - 272с.

58. Гетте-Борисова И.В. Психологические условия развития волевых качеств личности у студентов вуза: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -Сочи: НОЦ РАО, 2005. 19с.

59. Голиков Ю.Я., Костин А.Н. Проблемы методологических оснований анализа межличностных взаимодействий в психологических исследованиях // Психологический журнал. 1994. - Т. 16, №4. - С.11-24.

60. Головей JI.A. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости: Автореф. дисс. . докт. психол. наук. СПб., 1996.-49с.

61. Голу П. Проблема внутренней мотивации учения и типы ориентировки в предмете: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -М., 1965. ■ С.22-28.

62. Горбунов В.И. Потребностно-мотивационная концепция гуманизации инженерного образования: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Чебоксары: ЧГТТУ им. И.Я. Яковлева, 2006. - 42с.

63. Гордеева Т.О. Психология мотивации достижения. М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2006. - 336с.

64. Горюнова Е.М. Развитие коммуникативных способностей студентов технического вуза при обучении иностранному языку (на примере английского языка): Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М.: МГОПУ им. , М.А. Шолохова, 2004. - 22с.

65. Гринчишин О.М. Розвиток мотивацй оволодшня шоземною мовою в умовах вищого вшськового навчального закладу: Автореф. дис. канд. психол. наук. Хмельницький: НАДПСУ iM. Богдана Хмельницького, 2003. - 18с.

66. Грищенко Д.Ю. Мотивация выбора профессии психолога: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Краснодар: КубГУ, 2003. - 24с.

67. Гройсман А.А. Психотерапевтические методы в системе профилактики невротических расстройств у студентов: Дисс. . докт. мед. наук. -Л., 1988.-507с.

68. Гуськова Е.А. Психологические условия реализации творческого потенциала студентов в учебно-воспитательном процессе вуза: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Курск: КГУ, 2006. - 21с.

69. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. - 529с.

70. Дарвиш О.Б. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.Е. Клочко. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.-264с.

71. Добряк С.Ю. Динамика психологической адаптации курсантов на первом и втором году обучения в военном вузе: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. СПб.: СПбГУ, 2004. - 21с.

72. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М., 1978.

73. Долгих Л.Ю. Влияние коммуникативной ситуации на мотивацию речепорождения младших школьников с умственной отсталостью: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М.: МГПУ, 2003. - 18с.

74. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1991. - 232с.

75. Дунаева Н.И. Психологическая структура субъектности как личностного свойства студента будущего социального педагога: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. - Сочи: НОЦ РАО, 2006. - 26с.

76. Дусавицкий А.К. О структуре мотивов учебной деятельности // Вестник Харьковского ун-та. 1978. - Вып. 11, №171. -С.21-25.

77. Жуковская З.Д. Методологические основы и технологии разработки и формирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в ВУЗе: Дисс. докт. пед. наук. СПб, 1994. - 368с.

78. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.-424с.

79. Занюк С.С. Психология мотивации. Теория и практика мотивирования. Мотивационный тренинг. К.: Эльга-Н; Ника-центр, 2001. - 352с.

80. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2003. - 384с.

81. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. -М., 1991.

82. Зимовина О.А. Индивидуализация обучения в вузе с учетом доминирующих когнитивных стилей студентов: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Сочи: НОЦ РАО, 2001. - 43с.

83. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М., 1994. - 342с.

84. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. ' -М., 1991.

85. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. - 352с.

86. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Издательство «Питер», 2000.-512с.

87. Ильин Е.П. Психология воли. СПб: «Питер», 2000. - 354с.

88. Истомина Н.Н. Формирование мотивационной готовности к профессиональному самоопределению в лингвистическом образовании: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Томск: ТГУ, 2006. - 20с.

89. История зарубежной психологии (30-е 60-е годы XX века): Тексты / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 344с.

90. Калинина Н.Г. Психофизиологические особенности адаптации студентов средних специальных учебных заведений к образовательному процессу: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Ростов н/Д: РГУ, 2006. - 25с.

91. Караванов А.А. Психологическое сопровождение учебно-профессиональной деятельности курсантов младших курсов военного вуза: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Курск: КГУ, 2004. - 24с.

92. Кетько С.М., Пакулина С.А., Поминов А.В. Единство рефлексии, • мотивации и адаптации в сознании личности. Челябинск: Филиал МПГУ, 2005.-232с.

93. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Психология индивидуальных различий. Тексты. М., 1986.

94. Клюева Ю.В. Роль ответственности в усвоении иностранного языка у студентов ОЗО: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Новосибирск: НГПУ, 2005.-16с.

95. Кобзарева И.И. Формирование готовности студентов к личностно ориентированному педагогическому взаимодействию: Автореф. дисс. . ■канд. психол. наук. Ставрополь: СтГТУ, 1998. - 22с.

96. Коблева A.JI. Характеристика структур интегральной индивидуальности студентов с различной мотивацией выбора высшего профессионального образования: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Ставрополь: СевКавГТУ, 2005.-22с.

97. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1969.

98. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука,1988.

99. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи. М., 1988.63с.

100. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989. - 255с.

101. Кон И.С. Социология личности. -М., 1967. -383с.

102. Кондратьева М.В. Психолого-педагогические условия развития мотивации достижения у студентов будущих специалистов социальной работы: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. - Ставрополь: СевКавГТУ, 2005. -22с.

103. Кондратьева М.В. Развитие мотивации достижения у студентов вузов: Учебно-методическое пособие. Ставрополь: СевКавГТУ, 2005. - 104с.

104. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности.-М., 1980.

105. Конопкин О.А., Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности // Вопросы психологии. 1997. - №4. - С.8-26.

106. Копань Т.В. Экспериментальное исследование структур интегральной индивидуальности у городских и сельских школьников с различной мотивацией достижения успеха: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Ростов н/Д: РГПУ, 1996. - 17с.

107. Корнилов А.П. Диагностика регулятивной функции самосознания // Психологический журнал. 1995. - Т. 16, №1. - С.107-114.

108. Корнилова Т.В. Диагностика мотивации и готовности к риску. -М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1997. 232с.

109. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Социализация и воспитание. Ростов н/Д, 1997. - 144с.

110. Коул Л., Холл Дж. Психология юности. СПб., 2000. - 547с.

111. Кочкарова Ф.Я. Психологическая готовность студентов-юристов к созданию семьи: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Ставрополь: СевКавГТУ, 2006. - 22с.

112. Кошелева С.В. Психологические основы управления персоналом. -СПб, 1998.-92с.

113. Кравцова Ф.Х. Личностно-мотивационные детерминанты развития профессионализма педагогов дошкольного образования в системе повышения квалификации: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2004. - 23с.

114. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 992с.

115. Кричевский Р.Л, Дубовская Е.М. Социальная психология малой группы: Учебное пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001. - 318с.

116. Кузнецова Л.Б. Особенности проявления внутриличностных противоречий в процессе профессионального становления студентов вуза: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Курск: КГУ, 2005. - 20с.

117. Кузьмина В.М. Особенности социально-психологической адаптации студентов в вузе: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Курск: КГУ, 2006.-23с.

118. Кукуев Е.А. Мотивация развития коммуникативных способностей личности: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Новосибирск: НГПУ, 2002. -22с.

119. Кулагина И.Ю, Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полныйжизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 464с.

120. Кулеша М.М. Стиль педагопчного спшкування вчителя початкових клаав школи-штернату як чинник мотивацн учшня дггей: Автореф. дис. . канд. психол. наук. 1вано-Франювськ: ПНУ iM. Василя Стефаника, 2004. - 20с.

121. Куницина В.Н., Панферов В.Н. Проблема отношений личности в трудах В.Н. Мясищева// Психологический журнал. 1992. - №3. - С. 140-147.

122. Лапкин М.М., Яковлева Н.В. Мотивация учебной деятельности и успешность обучения студентов вузов // Психологический журнал. 1996. -Т.17, №4. — СЛ 34-140.

123. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-386с.

124. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х томах. Т.1. -М.: Педагогика, 1983.

125. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х томах. Т.2. М.: Педагогика, 1983. - 320с.

126. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. - 295с.

127. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Новосибирск, 1992. - 342с.

128. Лещенко Ю.Е. Развитие личности в онтогенезе как предмет рефлексии в отечественной педагогической психологии: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Ставрополь: СевКавГТУ, 2001. - 21с.

129. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М., 1970. -263с.

130. Лисовский В.Т. Советское студенчество: Социологические очерки. -М., 1990.-304с.

131. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - 296с.

132. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. - 444с.

133. Лукьяненко М.А. Межличностный диалог в учебном процессе как технология развития мотивационно-смысловой сферы младших школьников: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Ростов н/Д: РГУ, 2005. - 22с.

134. Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М, 1987.

135. Мадорская С.М. Проблема социальной адаптации студентов к учебному процессу: Дисс. канд. филос. наук. Минск, 1986. - 239с.

136. Маклаков А.Г. Основы психологического обеспечения профессио- • нального здоровья военнослужащих: Дисс. . докт. психол. наук. СПб, 1996.-393с.

137. Маношкина Ю.И. Подготовка курсантов вузов МВД России к работе с деликвентными подростками на основе мотивационного программно-целевого управления: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Барнаул: БГПУ, 1999.-20с.

138. Мануйлов Г.М. Психологическая диагностика развития личности и малых групп. М, 2002.

139. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учи- • теля / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. -192с.

140. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средство общения. -М.: Педагогика, 1974. 137с.

141. Маслоу А. По направлению к психологии бытия / Пер. с англ. -М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. 272с.

142. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. Пер. с англ. Вступ. ст. Н.Н. Акулиной. СПб.: Евразия, 1999. - 478с.

143. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М, 1984.-236с.

144. Машков В.Н. Введение в психологию человека. СПб.: Изд-во В.А. Михайлова, 2003. - 380с.

145. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. М, Воронеж, 1996.

146. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. 1987. - №5. - С. 129-139.

147. Митичкина Е.Е. Использование знаний об интегральной индивидуальности в психологической подготовке студентов к стабильной супружеской жизни: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Ставрополь: СевКавГТУ, 2004.-24с.

148. Мухина B.C. Возрастная психология. М.,1997. - 432с.

149. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. М.,1985. - 423с.

150. Мэй Р. Проблема тревоги / Пер. с англ. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.-432с.

151. Неймарк М.С. О соотношении осознаваемых и неосознаваемых мотивов в поведении, характеризующих направленность личности подростка // Вопросы психологии. 1968. - №5.

152. Немов Р.Е. Психология образования. -М.: ВЛАДОС, 1994.

153. Немов Р.С. Психология. Кн. 1. -М, 1994.

154. Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / Под ред. Д.А. Леонтьева. -М.: Смысл, 2004. 608с.

155. Обуховский К. Психология влечений человека. М, 1971.

156. Орехова Ю.В. Формирование нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности (неязыковой вуз): Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина, 2006. - 22с.

157. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики: Учеб. пособие для студ. психол. фак. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272с.

158. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза: Автореф. дисс. . докт. психол. наук. М., 1987.

159. Перепелицына М.Ю. Динамика личностных изменений в процессе социально ориентированного обучения студентов в вузе: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Ростов н/Д, 1997. - 19с.

160. Першина JI.A. Возрастная психология: Учебное пособие для вузов.- М.: Академический Проект, 2004. 256с.

161. Петров В.П., Ростунов А.Т. Военно-профессиональная ориентация молодежи. М.: Воениздат, 1988. - 219с.

162. Петрова Н.П. Развивающие программы Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова как фактор изменения учебной мотивации и креативности младших школьников: Автореф. дисс. канд. психол. наук. - СПб.: СПбГУ, 2001. - 19с.

163. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды. М.: Педагогика, 1984. - 272с.

164. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Краткий психологический словарь. М.: Политиздат, 1985. - С.13-15.

165. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности.- Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1996. 512с.

166. Петровский В.А. Личность: феномен субъектности. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1993.-66с.

167. Пилоян Р.А. Мотивация спортивной деятельности. М., 1984.

168. Пимонова С.В. Развитие творческого потенциала студентов в условиях безопасной образовательной среды: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Ставрополь: СевКавГТУ, 2006. - 22с.

169. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1984. - 174с.

170. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. • -255с.

171. Психология здоровья / Г.С. Никифоров, В.А. Ананьев, И.Н. Гурвич и др.; Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000.504с.

172. Психология здоровья / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб: Изд-во СПбГУ, 2002. - 504с.

173. Психология и педагогика развития личности: Монография / Под ред. Е.Н. Шиянова (ответственный редактор), С.В. Бобрышова, О.И. Лепил-киной, В.А. Яшуткина. М.: Илекса, 2002. - 568с.

174. Психология личности. Т.2. Хрестоматия / Ред.-сост. Д.Я. Райго-родский. Издание второе, дополненное. Самара: Издательский Дом «Бах-рах», 1999.-544с.

175. Развитие и диагностика способностей. М, 1991.

176. Райх В. Характероанализ: Техника и основные положения для обучающихся и практикующих аналитиков: Пер. / Общ. ред. и вступ. ст. А.В. Россохина. -М.: Республика, 1999. 461с.

177. Решетова Т.Я. Стилевые характеристики психической активности субъекта: Автореф. диссдокт. психол. наук. Сочи: НОЦ РАО, 2003. - 43с.

178. Рогов М.Г. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов // Высшее образование. 1998. -№4. - С.90-96.

179. Рогова Г.В, Рабинович Ф.М, Сахарова Т.Е. Методика обучения Иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991. - 231 с.

180. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Е.И. Исениной. Издание второе. М.: Издательская группа «Прогресс», 1998. - 480с.

181. Рубин Б, Колесников Ю. Студент глазами социолога. Ростов, 1968.-277с.

182. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб.: Питер,2003.-512с.

183. Рубинштейн С.Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии. М.: Наука, 1997. - 463с.

184. Рубинштейн С.Л. Основы психологии. М: Педагогика, 1946. - 706с.

185. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.

186. Рюмина Т.В. Эмоционально-чувственные факторы формирования мотивации учебной деятельности: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Новосибирск: НГПУ, 2002. - 22с.

187. Семенов И.Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности. Учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. -64с.

188. Симонов В.П. Лекции о работе головного мозга. Потребностно-мотивационная теория высшей нервной деятельности. М.: Издательство ■ «Институт психологии РАН», 1998. - 98с.

189. Симонов В.П. Мотивированный мозг. М., 1987.

190. Синицына Э.В. Психофизиологические характеристики учебной мотивации студентов: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Ростов н/Д: РГУ, 2004.-24с.

191. Слободчиков В.И. Психологические основы личностно ориентированного образования // Мир образования образование в мире - 2001. - №1. -С. 14-28.

192. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внут- . реннего мира человека // Вопросы психологии. 1986. - №6. - С. 14-22.

193. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384с.

194. Смирнова С.В. Профилактика дезадаптации первокурсников вуза посредством развития психической флексибильности: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Томск: ТГУ, 2005. - 22с.

195. Современная психология мотивации / Под ред. Д.А. Леонтьева. -М.: Смысл, 2002. -343с.

196. Соколов С.М. Развитие учебной мотивации младших школьников при разных стилях педагогической деятельности // Прикладная психология. -2001. №6. - С.47-54.

197. Солдатова Е.Л, Лаврова Г.Н. Психология развития и возрастная психология. Онтогенез и дизонтогенез. Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 384с.

198. Солнышкина С.В. Развитие мотивации как условие повышения обучаемости в системе среднего профессионального образования: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Ставрополь: СевКавГТУ, 2004. - 21с.

199. Стародубцева Л.С. Формирование мотивационной включенности студентов в учебную деятельность как фактор адаптации к профессии (на материале педагогического колледжа): Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -Самара: СамГПУ, 2006. 20с.

200. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.-285с.

201. Столяров А.А. Влияние учебной деятельности в военном вузе на формирование мотивации личности: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -Новосибирск: НГПУ, 2002. 21с.

202. Татаренко О.В. Мотивационные компоненты благотворительной активности субъекта: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М.: РГТУ, 2006. - 24с.

203. Терентьев В.А. Эмоции в мотивах поведения. Материалы 3 научной конференции по проблемам психологии воли. Рязань, 1970. - С.34-39.

204. Терсакова А.А. Психологическая поддержка личностно-профессионального развития студента вуза: Дисс. канд. психол. наук. -Ставрополь, 2002. 193с.

205. Тимошенко В.М. Психолопчш особливосп формування мотивацп досягнення майбутшх учител1в (на матер1ал1 вивчення шоземноТ мови): Автореф. дис. канд. психол. наук. -Кшв: НПУ iM. М.П. Драгоманова, 2002. -21с.

206. Торндайк Е.Л. Психология образования. New York, 1913. - 240с.

207. Трансформации в современной цивилизации: постиндустриальное 1 и постэкономическое общество (материалы «круглого стола») // Вопросы философии. 2000. - № 1. - С.3-32.

208. Файзуллаев А.А. Мотивационные кризисы личности // Психологический журнал. 1989. - Т. 10, №3. - С.23-31.

209. Файзуллаев А.А. Формирование системно-уровневой организации мотивационной сферы личности (психологический аспект): Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1984.

210. Филиппенко В.Н. Развитие мотивации творчества у студентов художественных вузов: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Ставрополь: ■ СевКавГТУ, 2006. - 23с.

211. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции / Авторы очерка о Фрейде Ф.В. Бассин и М.Г. Ярошевский. М.: Наука, 1989. - 456с.

212. Фрэнкин Р. Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты. 5-е изд. СПб.: Питер, 2003. - 651с.

213. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: Т.1; Пер. с нем. / Под ред. Б.М. Величковского; Предисловие Л.И. Анцыферовой, Б.М. Величков-ского. М.: Педагогика, 1986л. - 408с.

214. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: Т.2; Пер. с нем. / Под -ред. Б.М. Величковского; Предисловие Л.И. Анцыферовой, Б.М. Величковского. М.: Педагогика, 19866. - 392с.

215. Хекхаузен X. Психология мотивации достижения / Пер. с англ. -СПб.: Речь, 2001.-240с.

216. Чаденкова О.А. Эмоции как фактор регуляции учебной деятельности. Современные проблемы развития и совершенствования учебного процесса. Материалы докладов юбилейной региональной научно-методической конференции. Самара: СамГАСа, 2000. - С.37-39.

217. Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения. , М.: Логос, 2001.- 136с.

218. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982. 173с.

219. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). М.: Гардарики, 2004. - 349с.

220. Шевкиева Н.Б. Профилактика кризисов профессионального самоопределения психологов на этапе вузовского обучения: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Ставрополь: СевКавГТУ, 2006. - 24с.

221. Шевченко И.Г. Психофизиологические корреляты интеллекта и мотивации достижения у близнецов (ЭЭГ и событийно-связанные потенциалы): Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Ростов н/Д: РГУ, 2006. - 22с.

222. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 288с.

223. Шоннеси Д. Принципы организации управления фирмой. М., 1979.

224. Шульц Д.П., Шульц С.Э. История современной психологии. -СПб.: Изд-во «Евразия», 1998. 528с.

225. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. -М., 1989.

226. Эммонс Р. Психология высших устремлений: мотивация и духовность личности / Под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2004. - 416с.

227. Юнг К.Г. Об архетипах коллективного бессознательного // Вопросы философии.- 1988,-№1.-С. 133 -150.

228. Юнг К.Г. Психологические типы / Пер. с нем. М.: Изд-во ЭКС-МО-Пресс, 2001.-480с.

229. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации человека. -М., 1969.

230. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. - 160с.

231. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Европейский Институт экспертов. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., Изд-во «Поли-рус», 1998.-639с.

232. Якунин В.А. Психологические аспекты формирования педагогического мастерства // Вестник ЛГУ. 1979. -№11.- С.97-112.

233. Яницкий М.С. Основные психологические механизмы адаптациистудентов к учебной деятельности: Дисс.канд. психол. наук. Кемерово,1995.-190с.

234. Atkinson J.W. An Introduction to Motivation. N.Y, 1964.

235. Cosmovic A. Psihologie generalr. Iaei: Polinom, 1996, 253 p.

236. Crookes G, Schmidt R.W. Motivation: reopening. The research agenda. Language Learning, 1991, p.41, p.469-512.

237. Madsen K.B. Modern Theories of Motivation. Copenhagen. Verl. Psychol, 1959.

238. Murrey H.A. Exploration in Personality. N.Y, 1938.

239. Skinner B.F. Beyond freedom and dignity. New York: Knopf.-l 971,117p.