автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Взаимосвязь уровня социального интеллекта с показателями тревожности у представителей разнотипных профессий

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Ишутина, Елена Ивановна, 2002 год

Введение

Глава 1 Социальный интеллект как инструмент межличностного познания

1.1 Системные представления в качестве теоретической базы изучения психологии человека

1.2 Развитие представлений о природе интеллекта

1.3 Социальный интеллект как психологический феномен

Глава 2 Социальный интеллект и тревожность как системные качества человека

2.1 Социальный интеллект в структуре личности

2.2 Проблема тревожности в работах отечественных и зарубежных авторов

2.3 Пилотажное исследование взаимосвязи социального интеллекта и тревожности

Глава 3 Проявления взаимосвязи социального интеллекта и тревожности в условиях разной профессиональной деятельности

3.1 Организация исследования и характеристика выборки

3.2 Особенности проявления социального интеллекта и тревожности у представителей разнотипных профессий

Введение диссертации по психологии, на тему "Взаимосвязь уровня социального интеллекта с показателями тревожности у представителей разнотипных профессий"

Актуальность исследования. Усложнение общественной жизни, убыстряющаяся динамика социальных процессов, ломка сложившихся социальных установок, сопровождающая социальные катаклизмы, предъявляют особые требования к способности человека понимать происходящее и соответствующим образом интерпретировать как происходящие социальные изменения, так и собственное поведение и поведение других людей. Все это предполагает увеличение компетентности человека при познании социального мира, чего невозможно достичь без развития «грамматики коммуникаций» (Г.М.Андреева, 1999).

В широком смысле «социальный интеллект» и используется для констатации наличия таких способностей у людей, а так же различия людей по уровню развития этих способностей. Проблема социального интеллекта привлекала ученых давно, но тем не менее однозначных решений она пока не получила. В развитие понятия внесли свой вклад такие зарубежные психологи, как Э.Торндайк, Г.Олпорт, Г.Айзенк, Х.Гарднер, Дж.Гилфорд, Р.Стернберг, Р.Селман, Н.Кэнтор и Дж.Кильстром. Среди отечественных ученых следует выделить - Н.А.Аминова, Ю.Н.Емельянова, М.Л.Кубышкину, Н.А.Кудрявцеву, В.Н.Куницыну, Е.С.Михайлову, М.В.Молоканова, Л.И.Уманского, А.Л.Южанинову и др.

Имеющиеся в отечественной психологии работы рассматривают проблему социального интеллекта преимущественно в аспекте коммуникативной компетентности (Н.А.Аминов, Ю.Н.Емельянов, М.В.Молоканов, А.Л.Южанинова и др.). Учитывая, что социальный интеллект является характеристикой человека, проявляющейся во всех сферах его жизнедеятельности, необходимо отметить, что особое значение он обретает в таких видах профессиональной деятельности, где индивид действует вместе с другими или по отношению к другим. Сегодня развитие науки проявило еще один, ранее не очень заметный аспект социального интеллекта - его влияние на выбор человеком жизненных сфер самореализации и успешность человека в профессиональных видах деятельности, которая во многом зависит от эффективности социального взаимодействия, непосредственно связанной с уровнем развития социального интеллекта.

С другой стороны, невозможность успешной самореализации может стать основанием для развития различных негативных проявлений, к числу которых можно отнести и тревожность личности. Известно, что тревожность блокирует личностную активность, мешает правильно воспринимать и оценивать межличностные отношения (Р.Мэй, С.Кьеркегор, Ч.Спилбергер, З.Фрейд, К.Хорни, О.Х.Маурер, Дж.Тейлор, Г.Селье, Г.С.Салливен, Ф.Б.Березин, А,А,Бодалев, А.И.Захаров, Н.Д.Левитов, A.M.Прихожан, Ю.Л.Ханин и др.). Однако исследований, которые были бы непосредственно ориентированы на установление взаимосвязи между социальным интеллектом людей, выбравших виды труда, требующие для его эффективного выполнения большее или меньшее развитие социального интеллекта, и уровнем тревожности у этих людей, пока не проводилось.

В связи с этим цель нашего исследования предполагала выявление и анализ взаимосвязи социального интеллекта и тревожности у представителей разнотипных профессий.

Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:

1. В процессе теоретического анализа провести сопоставление взглядов на проблему социального интеллекта и выявить возможности понимания этого феномена как системного свойства человека.

2. Разработать методический инструментарий, позволяющий адекватное решение проблемы выявления взаимосвязи социального интеллекта и тревожности у представителей разнотипных профессий (сферы «человек-человек» и «человек-знаковая система»).

3. В процессе пилотажного исследования удостовериться в наличии указанных закономерностей и адекватности использованных методик цели и гипотезе исследования, заявленным в работе.

4. В психологическом исследовании выявить влияние социального интеллекта и тревожности на успешность профессиональной деятельности у представителей профессии типа «человек-человек», «человек-знаковая система».

Гипотеза исследования строится на предположении о том, что социальный интеллект можно представить как профессионально значимое системное качество людей, самореализация которых осуществляется в профессиональном труде в системе «человек-человек». Предполагается, что тревожность (как состояние) у людей, выбравших указанную сферу профессиональной деятельности, будет тем более выражена, чем ниже уровень социального интеллекта. У людей, занятых профессиональным трудом в системе «человек-знаковая система», возможна другая зависимость между социальным интеллектом и тревожностью.

Объектом исследования является уровень социальный интеллект у представителей разнотипных профессий. | Предметом исследования выступает взаимосвязь уровня социального ч интеллекта с показателями тревожности у представителей разнотипных профессий.

В качестве методологической основы исследования выступили труды Дж.Гилфорда, Н.Кэнтор, Дж.Кильстром, Р.Стернберга, Ю.Н.Емельянова, В.Н.Куницыной - разработчиков проблемы социального интеллекта, учение о психологических системах в рамках культурно-исторической психологии (Л.С.Выготский), системно-структурный анализ К.К.Платонова, методологические основания теории самореализации личности К.Роджерс, теория психологических систем (В.Е.Клочко).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы:

1. Психодиагностические: методика исследования социального интеллекта Дж. Гилфорда и М. Салливена, адаптированная Е.С.Михайловой; шкала реактивной и личностной тревожности Спилбергера - Ханина; методика, разработанная нами и направленная на измерение тревожности, связанной с деятельностью, с взаимоотношениями и с самооценкой личности; экспертная оценка, позволяющая определить успешность или неуспешность деятельности в разных профессиональных областях.

2. Статистические методы, включающие количественную обработку данных. Среди них: корреляционный анализ (параметрическая корреляция по Пирсону) и многофункциональный статистический критерий - угловое преобразование Фишера, а также приемы качественного анализа.

Проведенное исследование включало три этапа:

1. Анализ литературы по теме исследования, работа над понятийным аппаратом, уточнение методологической основы, формулирование гипотезы, выбор методов исследования (1998-1999).

2. Подбор методик, соответствующих цели и задачам, отбор испытуемых в группу для исследования, реализация исследовательской программы (19992001).

3. Количественный и качественный анализ и систематизация психодиагностических данных, оформление материалов исследования (20012002).

Описание выборки. Выборку основного исследования составили педагоги, менеджеры и инженеры-программисты в количестве 129 человек.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что наряду с традиционным пониманием социального интеллекта в качестве преимущественно социально-психологической категории, выделен ее общепсихологический аспект - как системной характеристики человека, обусловливающей процессы жизненного самоопределения и предпочтения в выборе сфер профессиональной деятельности и ее успешности.

Научная новизна исследования состоит в выявлении связи между социальным интеллектом и тревожностью, в выделении различных видов тревожности, разработке опросника, позволяющего дифференцировать тревожность, обусловленную отношениями межличностных взаимодействий и тревожность, связанную с самооценкой личности и с процессом деятельности.

Практическая значимость работы состоит в том, что на основе выявленной взаимосвязи между социальным интеллектом и тревожностью, можно строить психокоррекционную работу, направленную на развитие социального интеллекта и соответственно снижение тревожности, полученные данные могут быть использованы в тренинговой работе, в профориентационной работе и при решении проблем управления персоналом и расстановке кадров.

Достоверность и обоснованность научных результатов* и выводов исследования обеспечиваются сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, использованием математической обработки полученных данных, репрезентативностью выборки.

Апробация работы. Основные теоретические и практические, положения диссертационной работы докладывались и обсуждались на межрегиональной научно-практической конференции «Гуманистическая и социально-психологическая поддержка личности» (Чита, 2000), на научной сессии социально-психологического факультета Забайкальского государственного педагогического университета им. Н.Г.Чернышевского «Психологическая наука - практике» (Чита, 2000), на региональной конференции «Психологическое здоровье участников образовательного процесса» (Барнаул, 2001), на региональной научно-практической конференции психологов образования «Психологическое сопровождение "становления личности в образовательном процессе» (Барнаул, 2002), на второй межрегиональной школе молодых ученых-психологов (Бийск, 2002), а также на заседаниях кафедры практической психологии социально-психологического факультета ЗабГПУ в период с 1998 по 2001 гг.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социальный интеллект представляет собой не просто способность к эффективным межличностным взаимодействиям, пониманию других и самого себя как субъекта деятельности в социальной среде, но и особое системное качество человека, влияющего на процессы жизненного самоопределения и самореализации и характеризующее степень открытости человека в социум.

2. У людей, выбравших сферу «человек-человек» как исходную базу для своей личностной самореализации, уровень тревожности (как состояния), как правило, тем выше, чем ниже уровень социального интеллекта.

3. Включение в систему управления (обучения) авторитарного типа не требует от человека социального интеллекта высокого уровня, но этот показатель становится особо значимым в демократических системах управления (личностно-ориентированных моделях обучения и воспитания).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Заключение

В ходе теоретического и психологического исследования мы пришли к следующим выводам:

1. Проведенный нами анализ представлений о социальном интеллекте позволил нам считать, что социальный интеллект представляет собой системно детерминированное качество, и, обладая целостностью, может выступать как познаваемый феномен, взаимосвязанный с другими системными качествами человека как самоорганизующейся психологической системы. Социальный интеллект можно рассматривать как способность понимать себя и окружающих людей, умение анализировать социальные ситуации взаимодействия с целью разрешения конкретных проблем, возникающих в межличностных отношениях.

2. Анализ современных представлений, посвященных проблеме тревожности, привел к необходимости выделения различных видов тревожности. Опираясь на эти представления, мы выделяем: тревожность, связанную с деятельностью, когда результаты деятельности расходятся с ожиданиями человека, когда работа не приносит удовольствия; тревожность, связанную с взаимоотношениями, порождаемую неудовлетворительными отношениями в межличностной сфере; тревожность, связанную с самооценкой, проявляющуюся в случае, когда фрустирована потребность в устойчивой самооценке, в сохранении собственной ценности. Отсутствие исследовательского инструментария для изучения этих разновидностей тревожности дало основания для разработки опросника, который прошел проверку на надежность и валидность.

3. В ходе пилотажного исследования была установлена отрицательная корреляционная□ связь между социальным интеллектом и ситуативной тревожностью, а также тревожностью, связанной с деятельностью и тревожностью, связанной с самооценкой.

4. Полученные нами данные об изучаемых характеристиках в разных профессиональных группах свидетельствуют о том, что наиболее высокие показатели социального интеллекта чаще встречаются у людей, занятых профессиональным трудом в системе «человек-знак», в то время как у представителей профессии «человек-человек» (педагогов и менеджеров) преобладают низкие значения социального интеллекта. Кроме того, у педагогов в силу различных факторов отмечаются наиболее высокие показатели по всем видам тревожности, при чем низкий уровень тревожности, связанной с деятельностью, с взаимоотношениями и с самооценкой, не обнаружен ни у одного педагога.

5. Существуют различия в уровне развития социального интеллекта и тревожности в группах успешных и неуспешных в профессиональной деятельности представителей разнотипных профессий. Эти различия касаются следующего: в группе неуспешных в своей деятельности педагогов, по сравнению с успешными, оказалось большее количество испытуемых с социальным интеллектом ниже среднего. Среди успешных в профессиональной деятельности педагогов-инноваторов уровень социального интеллекта средний или выше среднего и невысокие показатели тревожности.

У менеджеров, которых оценили как неуспешных, был выявлен более высокий уровень ситуативной тревожности и тревожности, связанной с деятельностью.

В группу успешных в профессиональной деятельности инженеров, эксперты отнесли тех, у кого более выражена тревожность, связанная с деятельностью, и больший процент составляют испытуемые с низкими показателями тревожности как черты личности, по сравнению с группой неуспешных инженеров, у которых более выраженной оказалась тревожность, связанная с самооценкой.

6. Выявленная взаимосвязь позволяет нам говорить о том, что, содействуя становлению социального интеллекта, мы сможем снижать тревогу, а, с другой стороны, купируя проявления тревожности, мы тем самым, будем способствовать более успешной самореализации человека через развитие социального интеллекта.

157

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Ишутина, Елена Ивановна, Барнаул

1. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования 1. Психол. ж. Т. 15. - 1994. № 4. - С. 39-55.

2. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. 1995. № 1.-С. 111-120.

3. Акимова М.К. Интеллект как динамический компонент в структуре способностей. Дис. . доктора психол. наук. - М., 1999. - С. 34-65.

4. Акимова М.К., Козлова В.Т., Ференс H.A. Теоретические подходы к диагностике практического мышления // Вопросы психологии. 1999. № 1. - С. 21-31.

5. Александровский Ю.А. Пограничные нервно-психические расстройства. М.: Медицина, 1993. - 272 с.

6. Аминов H.A., Молоканов М.В. Социально-психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов // Вопросы психологии. 1992. № 1-2. - С. 74-83.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды / Под ред. А.А.Бодалева и др. В 2-х т. Т. 2 М.: Педагогика, 1980. - 287 с.

8. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания. Известия АПН РСФСР. Вып. 18., М-Л, 1948. 5 с.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного чел'овекознания. СПб.: Питер, 2001,- 272 с.

10. Анастази А. Психологическое тестирование. Книга 1, 2. М.: Педагогика, 1982.-688 с.

11. И.Андреева Г.М. Процессы каузальной атрибуции в межличностном восприятии //Вопросы психологии. 1979. №6. -С. 26-38. 12. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. - М.: Медицина, 1968. - 547 с.

12. Анохин П.К. Теория функциональной системы. Успехи физиологических наук. Т. 1. - 1970. № 1. - С. 26-27.

13. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. Избранные труды. М.: Наука, 1978. - 400 с.

14. Анурин В.Ф. Интеллект и социум. Введение в социологию интеллекта. -Нижний Новгород: изд-во Нижегор. Ун-та, 1997. 436 с.

15. Аристотель. Метафизика // Сочинения в 4-х т. М.: Мысль, 1975. - т. 1, С. 148-149, 174-175.

16. Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги. В кн. Прикладная психология. № 1. СПб., 1999. - С. 41-47.

17. Бабаева Ю.Д., Васильев И.А., Войскунский А.Е., Тихомиров O.K. Эмоции и проблемы классификации видов мышления // Вестник МГУ. Серия 14.- 1999. №2, 3-С. 91-96; С. 42-55.

18. Барабанщиков В.А. Принцип системности в психологической концепции Б.Ф.Ломова // Психол. журнал. Том 18.- 1997. № 1. С. 3-9.

19. Бачманова Н.В., Стафурина H.A. К вопросу о профессиональных способностях психолога // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 5. Л., 1985.

20. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. -Л.: Наука, 1988.-269 с.

21. Берталанфи Л. Общая теория системы: Крит, обзор. В кн.: Исследования по общей теории систем. Ежегодник. - М., 1969. - С. 29.

22. Берталанфи Л. фон. История и статус общей теории систем // Системные исследования. Ежегодник. М., 1973. - С. 20-36.

23. Берулава Г.А. Психодиагностика умственного развития учащихся. -Новосибирск, 1990. 47 с.

24. Богомаз С.А. Психологические типы К. Юнга, психофизиологические типы и интертипные отношения. Томск, 2000. - 71 с.

25. Богоявленская ДБ. Интеллектуальная активность как проблематворчества / Отв. ред. Б.М.Кедров. Ростов-на-Дону: изд-во Рост, ун-та, 1983. 173 с.

26. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. Автореферат дис. . докт. пед. наук. - М., 1965. - 34 с.

27. Бодалев A.A. Личность и общение. Избр. труды. М.: Педагогика, 1983. -271 с.

28. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблема формирования личности. М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 209 с.

29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

30. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. -СПб.: Питер, 1999.- 519 с.

31. Венгер Л.А., Холмовская В.В., Венгер Н.Б. и др. Диагностика умственного развития дошкольников. М.: Педагогика, 1978. - 248 с.

32. Вертгеймер М. О гештальттеории // Хрестоматия по истории психологии. -М., 1980.-С. 84-97.

33. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собрание сочинений. Т. 2. М„: Педагогика, 1982. - С. 5-361.

34. Выготский Л.С. Проблема развития психики // Собрание сочинений. Т. 3. -М.: Педагогика, 1983. 367 с.

35. Выготский Л.С. Психология. М.: Апрель-Пресс: Эксмо-Пресс, 2000. -1007 с.

36. Габриелян H.A. Интеллект как регулятор проявления личности в групповом взаимодействии. Дис. . канд. психол. наук.-М., 1999.-С. 1-134.

37. Геранюшкина Г.П. Социальный интеллект студентов-менеджеров и его развитие в условиях формирующего эксперимента. Автореферат дис. . канд. психол. наук. - Иркутск, 2001. - 21 с.

38. Гилфорд Дж. Структурная модель интеллекта // Психология мышления. -ML, 1965.

39. Гмурман В.Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике: Учеб. пособие для вузов. Изд. 4. М.: Высшая школа, 1998.-400 с.

40. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. Изд. 6. -М.: Высшая школа, 1998. 480 с.

41. Гольбах П. Система природы, или О законах мира физического и мира духовного // Избранные произведения. В 2-х т. М.: Соцэкгиз, 1963. - т. 1, С. 670-672.

42. Гордецова Н.М. Взаимосвязь тревожности ожиданий, психодинамической тревожности и социометрического статуса у старших дошкольников // Проблемы интегрального исследования индивидуальности. Вып. 2. Пермь, 1978.

43. Доронина О.В. Страх перед компьютерами: природа, профилактика, преодоление // Вопросы психологии. 1993. № 1. - С. 68-78.

44. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Академия, 1996.-216 с.

45. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 1999. -356 с.

46. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. Изд. 2. СПб.: Питер, 2000. - 228 с.

47. Дусавицкий А.К. Зависимость между интересом и тревожностью в учебно2й деятельности младших школьников // Вопросы психологии. 1982. №3.

48. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий / Ин-т «Открытое общество». М.: Планета детей, 1997. - С. 76-91, 327 с.

49. Езан C.B. Эмоциональный компонент социально-перцептивного образа // Ананьевские чтения (тезисы докладов). СПб., 1998. - С. 34-35.

50. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: изд-во Ленингр. ун-та, 1985. - 167 с.

51. Жамкочьян М.С. Взаимосвязи некоторых характеристик активированное™, интеллекта и личности в структуре индивидуальности. Проблемы интегрального исследования индивидуальности. Пермь, 1978. -134 с.

52. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. М.: Педагогика, 1986. -111с.

53. Захаров Л.Н., Сергиюк П.И., Кузьминова М.П. Тревога, эмоциональная напряженность и стресс в профессиональной деятельности учителя // Психология человека в условиях социальной нестабильности. М., 1994.

54. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М.: Тривола, 1995. -63с.

55. Изард К. Психология эмоций. СПб.: Питер, 2000. - С. 292-325, 460 с.

56. Имедадзе Н.В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте // Психологические исследования. Тбилиси, 1966. - 81 с.

57. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981.-200 с.

58. Келер В., Коффка К. Гештальт-психология. М.: изд-во Моск. ун-та, 1998.-688 с.

59. Кепалайте А. Знак эмоциональности и особенности интеллекта // Психол. ж. Т.13. 1982. № 2. - С. 120-126.

60. Кисловская В.Р. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном общении (в возрастном плане). Дис. .канд. психол. наук. - М.;1972.

61. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 509 с.

62. Клочко В.Е. Инициация мыслительной деятельности. Авторефера дис. докт. психол. наук. - М., 1991. -46 с.

63. Клочко В.Е. Предмет науки и психосинергетика. В сборнике: Психологическое исследование: методология, теория, методы. Барнаул-Бийск, 2000.-С. 3-7.

64. Клочко В.Е. Становление многомерного мира человека как сущность онтогенеза // Сибирский психол. журнал. Томск. 1998. № 8-9. - С. 7-15.

65. Коблянская Е.В. Психологические аспекты социальной компетентности. Дис. . канд. психол, наук. - СПб., 1995. - С. 34-49.

66. Кондаш О. Шкала классического социально-ситуационного страха, волнения. М., 1973. - 18 с.

67. Конт О. Дух позитивной философии. СПб., 1910. - 187 с.

68. Костцкий П.И. Нервная система и стресс. М., 1970. - 163 с.

69. Краснорядцева О.М. Использование метода реконструкции профессионального образа мира при исследовании педагогического мышления. В сборнике: Психологическое исследование: методология, теория, методы. -Барнаул-Бийск, 2000. С. 16-21.

70. Краснорядцева О.М. Психологические механизмы возникновения и регуляции мышления в реальной жизнедеятельности. Автореферат дис.докт. психол. наук. - М., 1996. - 47 с.

71. Краснорядцева О.М., Морозова В.Е. Педагогическое мышление как проявление профессиональной компетентности. Барнаул: БГПУ, 2000. -70с.

72. Кубышкина М.Л. Мотив социального успеха // Теоретические и прикладные вопросы психологии (параметры личности). Выпуск 2. Ч. 2. СПб., 1996.-С. 39-45.

73. Кубышкина М.Л. Психологические особенности мотивации социального успеха. Дис. . канд. психол. наук. - СПб., 1997.

74. Кудрявцева H.A. Единство интеллекта. Научный отчет (Грант РФФИ 1993-1994).-СПб., 1995.

75. Кузьмин В.П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного подхода (окончание) // Психол. журнал. Т. 3. 1982. № 4. - С.3-5.

76. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К.Маркса. -М.: Политиздат, 1980. 312 с.

77. Куницына В.Н. Социальная компетентность и социальный интеллект: структура, функции, взаимоотношение / / Теоретические и прикладные вопросы психологии. Вып. 1,ч. 1. СПб., 1995. - С. 48-61.

78. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

79. Кьеркегор С. Страх и трепет. М.: Республика, 1993. - С. 143-161.

80. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги // Вопросы психологии. 1969. № 1. - С. 131-137.

81. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

82. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-444 с.

83. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии. -1975. №2.-С. 37.

84. Ломов Б.Ф. Системный подход и проблема детерминизма в психологии // Психол. журнал. Т. 10. 1989. № 4. - С. 19-21.

85. Ломов Б.Ф. Соотношение социального и биологического как методологическая проблема психологии // Вопросы философии. 1976. № 4. -С. 89.

86. Лузаков A.A. Некоторые исследования по социальной перцепции в материалах XXII Международного психологического конгресса // Вопросы психологии межличностного познания и общения. Сб. научн. трудов / Отв. ред. О.Г.Кукосян. Краснодар, 1985. - С. 115-123.

87. Лук А.Н. Эмоции и личность. М.: Знание, 1982. - 175 с.

88. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. Экспериментально-психологическое исследование. М.: изд-во МГУ, 1974. -172 с.

89. Магун B.C. Психологическое исследование объективности оценок и самооценок у студентов. Дис. . канд. психол. наук. - Л., 1977.

90. Маккоби М., Модиано Н. О культуре общества и понимании эквивалентности // Исследования развития познавательной деятельности. М., 1971.

91. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности: Учебное пособие для слушателей института повышения квалификации преподавателей педагогических дисциплин университетов и пед. институтов. М.: Просвещение, 1985. - 319 с.

92. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности / Сб. статей. Вып. 6., Пермь: Пермский пед. ин-т, 1970. 296 с.

93. Мир философии // Часть 1. Исходные философские проблемы, понятия и принципы / Сост. П.С.Гуревич, В.И.Столяров. М.: Политиздат, 1991. - С. 282302.

94. Михайлова (Алешина) Е.С. Методика исследования социального интеллекта. Адаптация теста Дж.Гилфорда и М.Салливена. Руководство по использованию. СПб., 1996. - 53 с.

95. Мнацаканян Л.И. Теория и методика воспитания оценочных способностей у старшеклассников. Автореферат дис. . докт. пед. наук. - М., 1990.-38 с.

96. Мусина И.А. Диагностика уровня тревожности по характеристикам восприятия времени. Дис. . канд. психол. наук. - М., 1993.

97. Наенко И.И. Психическая напряженность. М.: изд-во МГУ, 1976. -112с

98. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. М.: Просвещение, 1966. - 383 с.

99. Неймарк М.С. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. -294 с.

100. Новикова E.B. Проблемы психодиагностики обучения и развития школьников. М., 1985. - 118 с.

101. Нормы профессиональной этики для разработчиков и пользователей психодиагностических методик. Стандартные требования к психологическим тестам / Сост. А.А.Рукавишников, М.В.Соколов, А.П.Чернявская, И.Г.Сенин. -Ярославль, 1991. -32 с.

102. Обозов H.H. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия. В кн. Психология межличностного познания / Под ред. А. А.Бодалева. М.: Педагогика, 1981. - С. 80-81.

103. Орлов А.Б. Перспективы гуманизации обучения // Вопросы психологии. -1988. №6.-С. 142-146.

104. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. -М: Акад. наук СССР, 1951.

105. Перлз Ф.С. и др. Внутри и вне помойного ведра. Практикум по гештальттерапии. СПб.: Петербург-XXl в., 1995. - 447 с.

106. Перлз Ф.С. Гештальттерапия дословно // Московский психотерапевтический журнал. 1994. № 3.

107. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. В 2-х т. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - т. 1, С. 311-366.

108. Пиаже Ж. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология // Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. -659 с.

109. Пиз А. Язык жестов. Воронеж: НПО «Модэк», 1992. - 218 с.

110. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1981. - 175 с.

111. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982.-С. 29-55.

112. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. / Под ред. А.А.Крылова, С.А.Маничева. СПб.: Питер, 2000. - 559 с.

113. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. Москва-Воронеж, 2000. - 303 с.

114. Психология менеджмента / Под ред. Г.С.Никифорова. СПб.: Питер, 1997.-272 с.

115. Равич-Щербо И.В., Марютина Т.М., Григоренко E.J1. Психогенетика. Учебник для вузов / Под ред. И.В.Равич-Щербо. М.: Аспект-пресс, 1999. -447с.

116. Развитие личности ребенка / П.Х.Массен и др. М.: Прогресс, 1987. -271с.

117. Райе Ф. Психология подросткого и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000.-616 с.

118. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций / Перевод с пол. В.К.Вилюнаса. Общ. ред. О.В.Овчинниковой. М.: Прогресс, 1979. - 392 с.

119. Роджерс К. Взгляд на психотерапию: Становление человека. М.: Прогресс, 1994.-480 с.

120. Росс Л., Нисбетт Р. Человек и ситуация. Уроки социальной психологии. -М.: Аспект-Пресс, 1999. С. 272-275.

121. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Акад. наук СССР, 1957. -328 с.

122. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Акад. наук СССР, 1958.-147 с.

123. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1946. -704 с.

124. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.

125. Русалов В.М. Новый вариант адаптации личностного теста EPI // Психол. журнал. Т. 3. 1987. № 1.-С. 113-126.

126. Русалов В.М., Дудин С.И. Темперамент и интеллект: общие и специальные факторы развития. В кн. Труды института психологии РАН. Т.1. -М., 1995.

127. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ. М.: Наука, 1974. - 279 с.

128. Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Исследования по общей теории систем. Предисловие. М.: Прогресс, 1969. - С. 3.

129. Селиванова Р.Г. Измерение и оценка эмпатийности как личностного образования // Проблема оценивания в психологии. М., 1984. - С. 10-14.

130. Селье Г. Стресс без дистресса / Общ. ред. Е.М.Крепе. М.: Прогресс,1982.-125 с.

131. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Социал. психол. центр, 1996. 349 с.

132. Сиерральта Зуньига Хорхе Бернардо Особенности психических ресурсов личности в раннем юношеском возрасте (коппинг-стратегии, защитные механизмы, социальный интеллект и общий интеллект). Дис. . канд. психол. наук. - СПб., 2000. - С. 32-43.

133. Смирнова Н.Л. Имплицитные концепции интеллекта: представления об умном человеке в обыденном сознании. Дис. .канд. психол. наук.**- М., 1995.

134. Смирнова Н.Л. Социальные репрезентации интеллектуальности (на примере российской выборки) // Психол. ж., т. 15. 1994. № 6. - С. 61-68.

135. Современная психология. Справочное руководство / Под ред. В.Н.Дружинина. -М.: Инфра-М, 1999. 687 с.

136. Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии / Под ред. В.М.Гамезо. -М.: изд-во МГУ, 1979. 156 с.

137. Стресс и тревога в спорте / Сост. Ю.Л.Ханин. М.: Физкультура и спорт,1983.-С. 12-24.

138. Суворова В.В. Психофизиология стресса. М.: Педагогика, 1987. - 208 с.

139. Теплов Б.М. Избранные труды: в 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1985. -329с.

140. Теплов Б.М. Ум полководца. М.: Педагогика, 1990. - 205 с.

141. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека (опыт теоретического и экспериментального исследования). М.: изд-во МГУ, 1969. -304 с.

142. Тихомиров O.K. Теория психологических систем // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1982. № 2. - С. 3-13.

143. Тренькаева H.A., Богомаз С.А. Типологические особенности влияния степени развития интеллекта школьников на уровень их тревожности // Сибирский психол. журнал. Вып. 13. Томск, 2000. - С. 20-21.

144. Трусов В.П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов. Л.: изд-во ЛГУ, 1980. - 144 с.

145. Трусов В.П. Теории атрибуции в зарубежной социальной психологии. В кн. Психология межличностного познания / Под ред. А.А.Бодалева. М.: Педагогика, 1981.-С. 139-157.

146. Уемов А.И. Системы и системные исследования. М.: Мысль, 1970. -С.65.

147. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М.: Наука, 1991. - С.250-263.

148. Фрейд 3. Страх. М., 1927. - 148 с.

149. Фромм Э. Искусство любить. М.: Педагогика, 1992. - 159 с.

150. Хайдеггер М. Время и бытие: Статьи и выступления. М.: Республика, 1993.-447 с.

151. Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1980.-209 с.

152. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность / Перевод с нем., под ред. Д.А.Леонтьева. М.: Педагогика, 1986. - С.244-250.

153. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Москва-Томск: Рос. акад. наук. Институт психологии., 1997. 391 с.

154. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ / Пер. с англ., общ. ред. Г.Бурменской. М.: Прогресс, 1993. - С. 33-47.

155. Хорни К. Собрание сочинений в 3-х т. М.: Смысл, 1997.

156. Чамата П Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии. В кн. Психологическая наука в СССР. Т. 2., М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1959. -650 с.

157. Чеснокова О.Б. Изучение социального познания в детском возрасте. В сб. Познание. Общество. Развитие. / Сост. и ред. Д.В.Ушаков. М.: РАН Институт психологии, 1996. - С. 54-75.

158. Шихирев П.Н. Современная социальная психология США. М.: Наука, 1979,- 229 с.

159. Шкуратова И.П. Когнитивный стиль и общение. Ростов-на-Дону: изд-во Рост. пед. ун-та, 1994. - 154 с.

160. Шошин П.Б. Метод экспертных оценок. М.: изд-во МГУ, 1987. - 78 с.

161. Штернберг Р. Дж. Интеллект, приносящий успех. Перевод с англ. С.И.Ананин. Минск, 2000. - 368 с.

162. Эшби У.Р. Конструкция мозга. Происхождение адаптивного поведения. -М.: изд-во иностр. л-ры, 1962. С. 36.

163. Южанинова А.Л. К проблеме диагностики социального интеллекта личности. В сб.: Проблемы оценивания в психологии. Саратов, 1984. - С. 6367.

164. Яничева Т.Г. Восприятие и оценивание ситуации межличностного взаимодействия. Дис. . канд. психол. наук. - СПб., 1991.

165. Ярошевский М.Г. История психологии. От античности до середины XX века / Учебное пособие для высших учебных заведений. М.: Academia, 1996. -410с.

166. Ярушкин H.H. Саморегуляция и самоорганизация социального поведения личности. Дис. . доктора психол. наук. - СПб., 1998.

167. Ясперс К. Смысл и назначение истории / Перевод с нем. М.И.Левина. Вступ. ст. П.П.Гайденко. М.: Политиздат, 1991. - 528 с.

168. Allport G.W. Personality: A Psychological Interpretation. N.Y., 1937. - p. 313-516.

169. Azuma H., Kashiwagi K. Descriptors for an intelligent person: A Japanese study // Japanese Psychological Research. 1987. № 29. - p. 17-26.

170. Berry J.W. Toward a universal psychology of congnitiv competence // Inter. J. of Psychol. 1984, v. 19.-p. 335-361.

171. Brand C.R., Egan V., Deary I.Y. General intelligence and personality: No relation? // In Dk. Detterman (Ed). Current topics in human intelligence. N.Y., 1991.

172. Brody E.B., Brody N. Intelligence: nature, determinants and consequences. -L., 1976.

173. Bruner J.S. Shapiro D., Tagiuri R. The meaning of traits in isolation and combinatin // Personal perception and interpersonal behavior. Stanford, 1959.

174. Buss A. Self-consciousness and social anxiety. San Francisco: W.H.Freeman, 1980.

175. Cantor N., and Kihlstrom J.F. Personality and social intelligence. Prentice-Hall, Inc. Englewood Cliffs, New Jersey, 1987. - p. 71-90, 234, 235.

176. Cattell R.B. Abilities: Their structure, growth and action. Boston, 1971.

177. Cattell R.B. Intelligence: Its structure growth and action. Amstrdam. The Netherlands: North-Holland, 1987.

178. Cronbach L.J. Essentials of psychological testing (3-rd ed). N.Y., 1970.

179. Dasen P.R., Dembele B., Ettien K., Kabran K., Kamagate D., Koffi K.A., N'quessan A. N'glouele, L'intlligance chez les Baoule // Archives de Psychologie, 1985. 53.-p. 293-324.

180. Dollard J., Miller N.E. Personality and Psychotherapy. N. Y.: The Ronald Press Company, 1950.

181. Eysenk H.J. Relationship between intelligence and personality // Perceptual and Motor Skills. 1971. № 32. - p. 637-638.

182. Eysenk H.J., Eysenck M.W. Personality and individuals difference. A natural science approach. N.Y.-London: Plenum Press, 1985.

183. Feuerstein R. The theory of structural cognitive modifialibity. In: Presseisen B.Z. (Ed.). Learning and thinking styles: Classroom interaction. Washington, D.C.: Nat. Educat. Association, 1990. p. 68-134.

184. Fischer K.W. A theory of cognitive development: The control and costruction of hierarchies of skills. Psychological Review. V. 87 (6), 1980. p. 477-531.

185. Guilford J. Personality. -N.Y.: Norton, 1959.-470 p.

186. Handbook of studies on anxiety / Eds: G.Burrows and Davies, Elsevier North-Holland Biomedical Press, Amsterdam-New York-Oxford, 1980. p.21-36 (Айзенк X. Психологические теории тревожности).

187. Heider F. The Psychology of Interpersonal Relation. N.Y., 1958. - 283 p.

188. Jones E.E., Davis K.E. From Acts to Disposition. In: Advances in Experimental Social Psychology. -N.Y., 1965, v. 2. - p. 219-260.

189. Kelley H.H. Attribution Theory in Social Psychology. In: Nebraska Symposium on Motivation. - Lincoln, 1967. - p. 120-168.

190. Leary M. A self-presentational model for treatment of social anxieties // Social processesin clinical and counseling psychology / Eds. J. Maddux et al. N.Y., 1987. -p. 126-138.

191. Leary M. Understanding social anxiety: social personality and clinical perspectives. Beverly Hills, CA: Sage publications, 1983.

192. Leary M., Atherton S. Self-efficacy, social anxiety and inhibition in social encounters // Journal of Social and Clinical Psychology. 1986. V. 4. -p. 258-267.

193. Maddux J. et al. Cognitive components of social anxiety: An investigation of the integration of self-presentation theory and self-efficacy theory // Journal of Social and Clinical Psychology. 1988, v. 6. - p. 180-190.

194. May R. The meaning of anxiety. N.Y., 1950.

195. May R. The meaning of anxiety. N.Y., 1979 (перевод В.М.Астапова).

196. Mayer J.D., Salovey P. The intelligence of emotional intelligence. Intelligence, 1993, 17.-p. 433-442.

197. Morris L.W. et al. Cognitive and emotional components of anxiety: Literature

198. Mowrer O.H. Learning Theory and Behaviour. -N.Y.:John Wiley, 1960.

199. Mugny G., Carugati F. Social representations of intelligence. Cambrige, 1989.

200. Mussen P.H. et Conger J.J. Child development and personality. N.Y., 1985.

201. Personality Psychology in Europe. V. 4. Tibbury University Press, 1993.

202. Raty H., Snellman L. Does gender make any difference ? Common-sense conceptions of intelligence // Social behavior and personality. 1992. V.20 (1). - p. 23-34.

203. Raven J.C. Guide to the Progressive Matrices. London: Lewis, 1960.

204. Raven J.C. Raven's progressive matrices tests: Their origin and contribution to society. Психодиагностика в социалистических странах. Психодиагностический бюллетень. Братислава, 1985. - с. 27-31.

205. Review and revised worry-emonationalyty scale. // J. of Educat. Psychology. V. 73 (4), 1981.-p. 541-555.

206. Reykowski J. Psychol. Wgch., 1976.

207. Robinson D.L. How personality relates to intelligence test performance: Implications for a theory of intelligence, ageing research and personality assessment // Personality and Individual Differences. 1985. № 6. - p. 203-216.

208. Ross L.D. The Intuitive Psychologist and his Shortcomings: Distortion in the Attribution Process. In: Advances in Experimental Social Psychology. - N.Y., 1977, v. 10.-p. 171-220.

209. Rycroft Ch. Anxiety and Neurosis. Allen Lane, the Penguin Press. - London, 1968. - p. 1-54 (перевод B.M. Астапова).

210. Saklofski D.H., Kostura D.D. Extraversion-introversion and intelligence // Personality and Individual Differences. 1990. № 11.- p.547-551.

211. Sarason I.G. Experimental approaches to test anxiety: attention and the uses of information // Anxiety, Current Trends in Theory and Research. V.l. N.Y., 1972.

212. Sarason S.B. et al. Anxiety in Elementary School Children. N.Y., 1960.

213. Schlenker B., Leary M. Social anxiety and self-presentation: A conceptualization and model // Psychological Bulletin. 1982. V. 92. - p. 641-669.

214. Semin G.R. Everyday Assumptions, Language and Personality. In Gun R. Semin and K.J.Gergen. Everyday understanding: social and Scientific Implications. -London: Sage Publications., 1990.

215. Semin G.R. On the relationships between representations of theories in psychology and ordinary language // Current Issues in European Soc. Psychol. / Eds. W.Doise, S.Moscovici. Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1987.

216. Spearman C. The abilities of man. N. Y.: MacMillan, 1927.

217. Spence K.W. Anxiety (drive) levd and performance in egelid conditioning // Psych. Bull. V. 61,1964.

218. Staats A.W. Personality theory, Abnormal Psychology and Psychological Measurement. A Psychological Behaviorism. Behavior Modification, 17, 1993 p. 842.

219. Sternberg R. Implicit theories of intelligence // Journ. of Personality and Social Psychology. 1985. № 49. - p. 607-627.

220. Sternberg R. The triarchic mind. N.Y.:Viking, 1988.

221. Sternberg R.J Human intelligence: The model is the message. Science? V. 230, 1985.-p. 1111-1118.

222. Sternberg R.J., Conway B.E., Kerton J.L., Bernstein M. Peopl's conceptions of intelligence // J. of Personality and Soc. Psychology. V. 41, 1981. p. 37-55.

223. Sullivan H.S. The Collected Work. V. 1, 2. -N.Y., 1953.

224. Taylor J. A. A personality scale of manifest anxiety // J. Abnormal and Soc. Psychol., 1953.

225. Thorndike E.L. Intelligence and its uses. Harper's Magazine, 1920. - p. 227235.

226. Thorndike R.L. Factor analysis of social and abstract intelligence // Journal of Educational Psychology. 1936. № 27. - p. 231-233.

227. Vernon P.E. The structure of human abilities. N.Y., 1965.