автореферат и диссертация по психологии 19.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Интеллект и мотивация достижения: психофизиологические и психогенетические предикторы

Автореферат диссертации по теме "Интеллект и мотивация достижения: психофизиологические и психогенетические предикторы"

На правах рукописи

ВОРОБЬЕВА Елена Викторовна

ИНТЕЛЛЕКТ И МОТИВАЦИЯ ДОСТИЖЕНИЯ: ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОГЕНЕТИЧЕСКИЕ

ПРЕДИКТОРЫ

Специальность 19.00.02 - «Психофизиология (психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук

Ростов-на-Дону 2007

003056616

Работа выполнена на кафедре психофизиологии и клинической психологии факультета психологии Южного федерального университета

Научный консультант - доктор биологических наук, профессор,

член-корреспондент РАО Ермаков Павел Николаевич Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Измайлов Чингис Абильфазович; доктор биологических наук, профессор Черноситов Александр Владимирович; доктор психологических наук, профессор Белоусова Алла Константиновна Ведущая организация - Психологический институт РАО

Защита состоится 20 апреля 2007 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д-212.208.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора психологических наук в Южном федеральном университете по адресу: 344038, г. Ростов-на-Дону, пр. Нагибина, 13, факультет психологии, ауд. 222.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Южного федерального университета по адресу: 344006, г. Ростов-на-Дону, ул. Пушкинская, 148.

Автореферат разослан 19 марта 2007 года.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат психологических наук, доцент /9, 1 а/г/Мсе^ А. И. Тащёва

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Понятие «интеллект» традиционно вызывает пристальный исследовательский интерес в современной психологии. Начиная с появления в начале 20 столетия первых, похожих на современные, шкал для измерения интеллекта, возможность диагностики интеллекта в плане практического применения связывалась с оценкой перспективности субъекта в реальной профессиональной или учебной деятельности. Однако, как стало ясно позднее, реальные достижения субъекта часто связаны не только (а зачастую не столько) с уровнем развития психометрического интеллекта, сколько с уровнем мотивации к реализации способностей. Наиболее полно отражает стремления человека к реализации своего потенциала, к достижению ожидаемых результатов в любом виде деятельности, появившаяся во второй половине XX века теория мотивации достижения [Гордеева Т.О., 2002; Хекхаузен X., 2001; MacClelland D., 1972; Thrash Т.М., Elliot A.J., 2002]. Разработаны и продолжают создаваться достаточно эффективные тренинги для развития мотивации достижения [Занюк С.С., 2001], однако тот факт, что не всегда происходит перенос выработанных в тренинге стратегий поведения, ориентированных на достижение успеха, в реальные, новые для субъекта жизненные ситуации, заставляет задуматься о, возможно, не только средовых механизмах развития мотивации достижения.

Дж. Аткинсоном, позже X. Хекхаузеном было показано существование взаимосвязи между общим интеллектом и мотивацией достижения [Atkinson J.W., 1974; Хекхаузен X., 2001]. Практическим психологам также хорошо известно, что мотивация и когниции образуют единую систему [Бадмаева Н.Ц., 1997; Маркова А.К. и др., 1990; Махновец С.Н., 1999].

Психогенетический подход к исследованию психологических признаков достаточно активно разрабатывался применительно к интеллекту в целом и отдельным парциальным способностям [Равич-Щер-бо И.В., 2000; Малых С.Б., 2004; Егорова М.С., 2004; Posthuma D., 2000; Geus Е. De, 2000; Maccoby Е„ 2000; Boomsma D„ 2002; Plomin R„ 2003], в последнее время появились отдельные психогенетические работы, посвященные изучению роли наследственных и средовых факторов в фенотипической вариативности мотивации достижения [Готтшальдт К., 2003; Егорова М.С. и др., 2004].

Поиск психофизиологических коррелятов интеллекта ведется с использованием электрофизиологических методов [Шеповальни-ков А.Н., 1991; Цицерошин М.Н., 1997; Кирой В.Н., 2002; Фарбер Д.А.,

2001]. МакКлелландом Д. и его последователями были высказаны предположения о психофизиологических детерминантах мотивации достижения, связанных с взаимодействием коры и подкорки, и выделены две разновидности мотивации достижения: имплицитная и самоприписываемая [Мс. Clelland D.C., 1972; Thrash Т.М., Elliot A.J.,

2002]. В настоящее время остаются малоизученными психофизиологические и психогенетические предикторы, дающие возможность прогнозирования показателей интеллекта и мотивации достижения, а также их взаимосвязи.

Под предикторами понимаются такие характеристики индивида или его окружения, на основании анализа которых можно предсказывать, осуществлять прогноз особенностей других характеристик индивида. Термин «предиктор» (от английского predict - «прогнозировать, предсказывать») используется в регрессионном анализе и характеризует независимые переменные, действие которых приводит к изменению зависимых переменных [Боровиков В.В., 2003; Наследов А.Д., 2004].

Комплекс электрофизиологических показателей, включающий параметры электроэнцефалограммы, событийно-связанных потенциалов,

вегетативных реакций, с одной стороны, может рассматриваться как система межуровневых (в структуре индивидуальности) предикторов интеллекта и мотивации достижения, с другой стороны, использование методов психогенетики позволяет выделить предикторы, связанные с влиянием факторов генотипа, общей и индивидуальной среды на фенотипическую вариативность интеллекта и мотивации достижения.

В связи с этим семейное исследование мотивации достижения у родственников, а также близнецовое исследование психофизиологических предикторов интеллекта и мотивации достижения (эндогенных компонентов событийно-связанных потенциалов, времени сложной аудио-моторной реакции, показателей вегетативных реакций) представляется достаточно актуальным.

Метод моделирования, примененный при построении психофизиологического эксперимента в нашем исследовании, достаточно широко применяется в психологии. В нашем случае была разработана экспериментальная модель, позволяющая выявить психофизиологические особенности когнитивной деятельности обследуемых при актуализации у них мотивации стремления к успеху или избегания неудачи.

Невербальный психометрический интеллект (как способность решать тестовые задания, построенные с использованием наглядно-образного материала) и мотивация достижения (как мотивация, направленная на возможно лучшее выполнение любого вида деятельности, ориентированной на достижение некоторого результата, к которому может быть применен критерий успешности) рассматриваются в качестве интеллектуальных и мотивационных ресурсов индивида, используемых в когнитивной деятельности.

Целью работы является теоретическое и экспериментальное изучение психофизиологических и психогенетических предикторов, обусловли-

вающих функциональное взаимодействие интеллектуальных и мотива-ционных ресурсов индивида в ходе решения когнитивных задач.

Предмет исследования - психофизиологические и психогенетические предикторы мотивации достижения и психометрического интеллекта.

Объект исследования - 709 человек в возрасте от 8 до 55 лет (одиночнорожденные - 399 человек, родители - 204 человека, пары монозиготных и дизиготных близнецов — 106 человек). Исследование проводилось поэтапно:

1. Изучение возрастной динамики и половых различий во взаимосвязи интеллекта и мотивации достижения в возрасте от 8 до 21 года. 2000-2003 гг.

2. Семейное исследование мотивации достижения в парах родителей и детей. 2004 г.

3. Экспериментальное исследование психофизиологических и психогенетических предикторов интеллекта и мотивации достижения. 2005 г.

Основная гипотеза исследования заключалась в следующем: в условиях решения когнитивных задач интеллект и мотивация достижения индивида образуют взаимосвязанную систему, которая характеризуется рядом психофизиологических предикторов, а также определенным соотношением генотип-средовых факторов. Частные гипотезы:

1. Взаимосвязь интеллекта и мотивации достижения обусловливается генетически и может иметь взаимодополняющий характер, по-разному проявляясь при разных уровнях интеллекта.

2. В качестве психофизиологических предикторов интеллекта и мотивации достижения может рассматриваться комплекс электрофизиологических показателей. Актуализация в условиях психофизиологического эксперимента мотивации стремления к успеху или избегания неудачи может быть связана с изменением структуры фенотипической дисперсии комплекса электрофизиологических показателей.

3. Структура фенотипической дисперсии имплицитной и самоприписываемой мотивации достижения различается. Самоприписываемая мотивация достижения может быть связана с индивидуально-типологическими свойствами, а имплицитная обусловлена действием средовых факторов. В средовых влияниях на мотивацию достижения могут быть выражены «материнский» и «отцовский» эффекты.

Исходя из цели и гипотез в работе были поставлены следующие задачи:

1. В теоретическом исследовании:

1.1. Проанализировать существующие теоретические предпосылки к выделению психофизиологических и психогенетических предикторов интеллекта и мотивации достижения, их взаимосвязи.

1.2. Рассмотреть особенности функционального взаимодействия и генотип-средовой детерминации мотивации достижения и психометрического интеллекта в ситуациях достижения, выделить составляющие функциональных систем, связанных с актуализацией мотивации стремления к успеху и избегания неудачи.

2. В эмпирическом исследовании:

2.1. На основе анализа тенденций онтогенетической динамики интеллекта и мотивации достижения, а также сходства по мотивации достижения в детско-родительских парах и ассортативности в супружеских парах показать взаимодополняющий характер взаимосвязи интеллекта и мотивации достижения.

2.2. Показать существование различий в соотношении наследственных и средовых факторов, обеспечивающих фенотипическую вариативность психофизиологических предикторов интеллекта и мотивации достижения, в зависимости от актуализации в условиях психофизиологического эксперимента мотивации стремления к успеху и избегания неудачи, задействующей разные функциональные системы.

2.3. На основе анализа соотношения наследственных и средовых факторов в фенотииической вариативности имплицитной и самоприписываемой мотивации достижения показать различия в сроках их формирования в онтогенезе.

2.4. Выявить существующие особенности пространственной организации корковой электрической активности в зависимости от актуализации в ходе эксперимента мотивации стремления к успеху и избегания неудачи.

Методологическими и теоретическими предпосылками исследования выступили: теории психометрического интеллекта [Дружинин В.Н., 1999; Холодная М.А., 2002; Cattell R.B., 1971; Jensen А., 2002]; работы, в которых изучались электрофизиологические корреляты интеллекта [Кирой В.Н., Мамин P.A., Хачатурьян Е.В., 1988; Марша-нин Б.А., 1990; Alexander J. Е., O'Boyle M. W., Benbow C.P., 1996; Посдума Д., Нил М.С., Бумсма Д.И., Гиз И. Дж., 2001; Doppelmayr M., Klimesch W„ Stadler W., Pollhuber D„ Heine С., 2002; Stauder J.E.A., van der Molen M.W., Molenaar P.C., 2003]; теории, акцентирующие внимание на корреляции объема мозга и психометрического интеллекта [Jensen А., 2000; Thompson Р., 2001; Posthuma D., 2002]; психогенетические исследования интеллекта [Сергиенко Е.А., 2002; Егорова М.С., 2004; Малых С.Б., 2004; Bouchard Т., 2001; Luciano M., 2001; Wright M., 2001; Jacobs N„ Van Gestel S. и др., 2001; Wadsworth S.J., Corley R.P., Hewitt J.K., Plomin R., DeFries J.C., 2002; Reitveld M. J„ Dolan C.V., Van Baal G.C., Boomsma D.I., 2003; Petrill S.A., Deater-Deckard К. и др., 2004]; теории мотивации достижения [Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш., 1991; Шапкин С.А., 2000; Гордеева Т.О., 2002; Хекхаузен X., 2001; Эммонс P.A., 2004; Atkinson J.W., 1957; MacClelland D., 1972; Thrash T.M., Elliot A.J., 2002; Razzino B.E., Ribor-dy S.C. и др., 2004]; психофизиологические теории мотивации [Анохин П.К., 1979; Симонов П.В., 1987; Судаков К.В., 2003; Измайлов Ч.А.,

2004; Костандов Э.А., 2004]; теоретические подходы, обосновывающие влияние факторов генотипа на фенотипическую вариативность мотивации достижения связью с высоко наследственно обусловленными индивидуально-типологическими особенностями [Русалов В.М., Русалова М.Н., Стрельникова Е.В., 2000; Малых С.Б., Гиндина Е.Д., Надысева В.В., 2000; Bouchard T.J., Loehlin J.C., 2001]; идеи о взаимосвязи мотивационной и когнитивной сфер личности [Тихомиров O.K., 1976; Белоусова А.К., 2002; Вилюнас В.К., 2006; Thurstone L.L., 1924; X. Хекхаузен, 2001; Garne F., 2001]; возможности использования метода когерентного анализа показателей электрической активности мозга для понимания его функциональной организации в процессе когнитивной деятельности [Иваницкий A.M., Ильюченок А.Р., 1992; Кирой В.Н., Ермаков П.Н., 2004; Фарбер Д.А., 2001; Болдырева Г.Н., Жаворонко-ва Л.А., Шарова Е.В., Добронравова И.С., 2003]; сложившиеся подходы к интерпретации событийно-связанных потенциалов мозга [Марюти-на Т.М., 1998; Данилова H.H., 2000; Иванов Л.Б., 2000; Гнездицкий В.В., 2003; Кирой В.Н., Ермаков П.Н., 2004; Костандов Э.А., 2004; Sutton S., 1965; Polich J., 1992; Ohgami Y., Kotani Y., и др., 2004]; психогенетические исследования ЭЭГ и событийно-связанных потенциалов мозга [Равич-Щербо И.В., Мешкова Т.А., Гавриш Н.В., 1978; МарютинаТ.М., 1998; Малых С.Б., 2004; van Beijsterveldt С.Е.М., van Baal G.C., 2002; Orekhova E.V., 2003].

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались: метод теоретического анализа литературы по проблеме исследования; метод близнецов для анализа наследственных и средовых факторов в индивидуальных особенностях психологических и психофизиологических признаков; метод регистрации электроэнцефалограммы и событийно-связанных потенциалов мозга, показателей вегетативных реакций (кожно-гальванической реакции (КГР) и фотоплетизмограммы (ФПГ)); лабораторный эксперимент; анкетирование; тестирование;

различные аналитические процедуры для оценки генетических и сре-довых причин изменчивости.

Запись электроэнцефалограммы (ЭЭГ) проводилась по международному стандарту 10x20; для регистрации электрической активности использовалось 21 отведение (Fpl, Fp2, Fpz, F3, F4, Fz, F7, F8, СЗ, C4, Cz, T3, T4, T5, T6, РЗ, P4, Pz, 01, 02, Oz) по монополярной схеме с ипсилатеральными ушными референтами, применялся электроэнцефалограф «Энцефалан», версия «Элитная-М» 5.4-10-2.0 (13.02.2004), производства МТБ «Медиком» г. Таганрог. Регистрация осуществлялась в изолированном помещении. Сопротивление электродов не превышало 10 кОм. Запись ЭЭГ проводилась по стандартной процедуре с регистрацией фона, проб с открыванием и закрыванием глаз.

Для оценки межполушарной асимметрии использовался коэффициент частотной асимметрии (КЧА), который определялся как отношение суммы модулей разности между нормированными значениями мощности по симметричным отведениям к сумме этих значений, а также относительный коэффициент асимметрии (ОКА), который рассчитывался как отношение разности по модулю между значениями мощности по симметричным отведениям к среднему значению по данному частотному диапазону по всем отведениям (кроме центрального ряда) и абсолютный коэффициент асимметрии (АКА), определяемый как отношение разности по модулю между значениями мощности по симметричным отведениям к максимальному значению.

Исследование событийно-связанных потенциалов (ССП) проходило в три этапа. На первом этапе регистрировались событийно-связанные потенциалы по «odd-ball» парадигме - обследуемым необходимо было реагировать на значимый звуковой стимул (стимул-цель), давая моторный ответ (нажимать на кнопку). Значимый стимул - длительность тона 50 мс, мощность тона - 80 Дб, частота заполнения - 2000

Гц. Вероятность предъявления значимого стимула - 20%. Незначимый стимул - длительность тона 50 мс, мощность тона - 80 Дб, частота заполнения - 1000 Гц. Вероятность предъявления незначимого стимула - 80%. Значимый и незначимый стимулы подавались бинаурально, в случайном порядке для профилактики монотонии. Длительность паузы между стимулами - 2000 мс. Девиация паузы — 20%.

На втором этапе, перед регистрацией событийно-связанных потенциалов, экспериментатором давалась инструкция по актуализации мотивации достижения успеха (материальное вознаграждение). Далее запись событийно-связанных потенциалов проходила, как и в первом случае.

На третьем этапе, перед регистрацией событийно-связанных потенциалов, экспериментатором давалась инструкция по актуализации мотивации избегания неудачи (предполагаемый удар током). Далее запись событийно-связанных потенциалов проходила по методике «odd-ball».

Для отслеживания и подавления артефактов использовались регистрация электромиограммы (ЭМГ), вертикальной электроокулограммы (ЭОГ), электрокардиограммы (ЭКГ), после этого и фильтрации в диапазоне 0,5-70 Гц, ССП усреднялись. Всего в каждой пробе было выполнено 20-30 усреднений. Количество усреднений в трех пробах для каждого обследуемого было одинаковым. Эпоха анализа составляла 1000 мс. Амплитуду ССП измеряли от нулевой линии (физический ноль).

Участки ЭЭГ, соответствующие трем пробам (odd-ball, СУ и ИН) подвергались стандартным процедурам когерентного и кросс-спектрального анализа. При этом анализировалась степень синхронизации электрической активности мозга в тета, альфа, бета-1, бета-2-диапазонах.

В обработке полученных эмпирических данных использовались следующие методы статистической обработки: корреляционный анализ по Spearman, тест на определение значимости различий между

двумя коэффициентами корреляции и средними, критерий Friedman, U-критерий Mann-Whitney, множественный регрессионный анализ, многофакторный дисперсионный анализ (ANOVA). Компьютерная обработка результатов проводилась по программам Statistica 6.0 и SPSS.

Методический инструментарий включал в себя: опросник зигот-ности близнецов и анкету, направленную на выявление различий в родительских установках по воспитанию близнецов [Талызина Н.Ф. и др., 1991]; «Тест мотивации достижения», разработанный А. Мехра-бианом в адаптации М.Ш. Магомед-Эминова [Мехрабиан А., 2001]; «Тематический апперцепционный тест» X. Хекхаузена в адаптации Л.Н. Собчик [Собчик Л.Н.; 2002]. Для диагностики уровня психометрического интеллекта использовались две методики: «Прогрессивные матрицы» Дж. Равена, (включающие пять серий по 12 заданий в каждой) [Равен Дж., 1996], «Культурно-свободный тест на интеллект» (вариант GFT2, для диагностики интеллекта у испытуемых с 8 и до 60 лет) [Кеттелл Р., 1998]. Для оценки темперамента у обследуемых применялся «Опросник структуры темперамента» (ОСТ) В.М. Русалова и тест EPI Г Айзенка [Русалов В.М., 1999; Айзенк Г., 2000].

Достоверность полученных результатов и выводов в работе обеспечивается методологической обоснованностью работы, применением методов математической статистики, качественной обработкой и интерпретацией данных и сопоставлением их с результатами, полученными в работах других авторов.

На защиту выносится следующее основное положение: в ситуациях, связанных с решением когнитивных задач, интеллект и мотивация достижения образуют взаимосвязанную систему, деятельность которой характеризуется психофизиологическими и психогенетическими предикторами.

Общее положение конкретизируется через ряд частных:

1. Взаимосвязь интеллекта и мотивации достижения имеет взаимодополняющий характер и по-разному проявляется в зависимости от уровня интеллекта. При этом существуют общие генетические влияния, обеспечивающие взаимосвязь интеллекта и мотивации достижения, а также их психофизиологических предикторов.

2. На психофизиологическом уровне актуализация мотивации стремления к успеху и мотивации избегания неудачи в ходе когнитивной деятельности обеспечивается различными функциональными системами и связана с усилением пространственной синхронизации преимущественно в тета диапазоне, а также большей активацией фрон-то-центральных отделов левого полушария.

3. Самоприписываемая мотивация достижения связана с такими индивидуально-типологическими свойствами, как эргичность, пластичность и темп. В средовых влияниях на мотивацию достижения «материнский» и «отцовский» эффекты проявляются таким образом, что уровень мотивации достижения у сыновей прямо пропорционален уровню мотивации достижения у отцов и обратно пропорционален уровню мотивации достижения у матерей.

Научная новизна и теоретическая значимость заключается в том, что в работе впервые теоретически обосновано изучение психофизиологических и психогенетических предикторов, обусловливающих функциональное взаимодействие интеллектуальных и мотивационных ресурсов индивида в ходе решения когнитивных задач. С использованием близнецового метода получены данные об особенностях амплитудно-временных параметров эндогенных компонентов событийно-связанных потенциалов, пространственной синхронизации электрической активности мозга при актуализации мотивации стремления к успеху или избегания неудачи в ходе когнитивной деятельности. Установлено, что соотношение генотип-средовых факторов, определяющих фенотипическую вариативность психологических и психофизиологических признаков, связано с

актуализацией мотивации достижения. Впервые получены данные о том, что при возрастании психоэмоционального напряжения в условиях актуализации мотивации избегания неудачи происходит увеличение доли генетической составляющей фенотипической вариативности времени сложной аудио-моторной реакции на значимый стимул.

Выявлено, что уровень мотивации достижения связан с такими индивидуально-типологическими особенностями, как эргичность, пластичность и темп, причем генетические влияния обусловливают значительную часть данной взаимосвязи.

Установлено, что как актуализация мотивации стремления к успеху, так и мотивации избегания неудачи ведет к использованию преимущественно левополушарных аналитических стратегий. Интеллект и мотивация достижения на уровне корковой организации электрической активности мозга связаны с активацией фронтальной коры, причем, мотивация достижения - в левой гемисфере. На уровне анализа синхронизации электрической активности мозга актуализация мотивации достижения при решении когнитивных задач сопровождается ростом когерентности в тета диапазоне.

Показано, что амплитуда и латентность компонента N200, а также латентность компонента Р300 событийно-связанных потенциалов являются психофизиологическими предикторами невербального интеллекта и отдельных его способностей, связанных с классификацией объектов, анализом пространственно-топологических закономерностей, дифференциацией основных элементов структуры и раскрытием связей между ними. Психофизиологическим предиктором самоприписываемой мотивации достижения является амплитуда кожно-гальванической реакции.

Впервые в отечественной психологии и психофизиологии активно разрабатываются понятия имплицитной и самоприписываемой мотивации достижения.

Проведенное обобщение полученных эмпирических данных положено в основу разработанной «функционально-регуляционной модели взаимосвязи интеллекта и мотивации достижения». Модель отражает общепсихологические, психогенетические и психофизиологические механизмы взаимосвязи интеллекта и мотивации достижения.

Практическая значимость исследования. Исследование психофизиологических предикторов психометрического интеллекта и мотивации достижения, проведенное с использованием близнецового метода, позволяет оценить взаимодействие изучаемых признаков на психофизиологическом и психологическом уровнях, а также их генотип-средовую детерминацию. Выявленные особенности электрической активности мозга и событийно-связанных потенциалов у людей с различными уровневыми характеристиками психометрического интеллекта и мотивации достижения могут служить для диагностики и прогнозирования успешности в учебной и профессиональной деятельности.

Проведенные теоретические обобщения, раскрывающие возрастные и половые закономерности развития имплицитной и самоприписываемой мотивации достижения в онтогенезе, существенно дополняют сложившиеся представления о развитии мотивации достижения и могут быть использованы в образовательном процессе.

Полученные данные о генотип-средовой детерминации характеристик когнитивной деятельности при актуализации мотивации достижения могут найти применение в работе практических психологов по разработке тренингов мотивации достижения, в организации консультативной и психолого-просветительской работы.

Апробация работы. Основные результаты исследования были представлены на научно-практической конференции «Проблемы обновления содержания общего образования» (Ростов-на-Дону, 1992); на международной конференции «Психология общения: социокультурный анализ» (Ростов-на-Дону, 2003); на международной

научно-практической конференции «Студенческая коммуникация: теория и практика в различных социально-образовательных аспектах» (Ростов-на-Дону, 2003); на третьем Всероссийском съезде психологов (Санкт-Петербург, 2003); на 3-й Всероссийской научно-практической конференции «Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека» (Волгоград, 2004); на международной научной конференции «Физиология развития человека», посвященной 60-летию Института возрастной физиологии РАО (Москва, 2004); на II Международной научно-практической конференции «Рабочая концепция одаренности - в практику образования» (Москва, 2004); на юбилейной конференции, посвященной 120-летию Московского психологического общества (Москва, 2004); на научно-практической конференции «Ананьевские чтения - 2006» (Санкт-Петербург, 2006); на юбилейной конференции, посвященной 40-летию факультета психологии МГУ, «Психология перед вызовом будущего» (Москва, 2006); на сессиях Недели науки факультета психологии РГУ (Ростов-на-Дону, 2003, 2004, 2005); на заседаниях кафедры психофизиологии и клинической психологии факультета психологии РГУ (1992-2006).

Материалы диссертации используются при чтении учебных дисциплин «Психогенетика», «Психофизиология», «Общая психология», «Применение электрофизиологических методов в психофизиологии», «Психология интеллекта и мотивации достижения», «Генетическая психофизиология», «Общая психодиагностика» студентам факультета психологии и слушателям спецфакультетов Ростовского государственного университета, Южно-Российского гуманитарного института, Ростовского филиала Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств.

Научно-практические результаты диссертационного исследования внедрены в практику психолого-педагогической работы с воспитанни-

ками Дворца творчества детей и молодежи г. Ростова-на-Дону, Областного экологического центра учащихся, Ростовского областного центра детско-юношеского туризма и экскурсий.

Публикации. Основные теоретические положения диссертации и результаты исследования нашли отражение в 57 работах автора общим объемом в 55,56 п. л., в том числе одной монографии объемом 19,05 п. л. и 8 статьях, рекомендованных ВАК МО РФ для публикации материалов докторских диссертаций, объемом 3,19 п. л.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 5 глав, заключения, включающего выводы, практические рекомендации и перспективы дальнейшего исследования проблемы; списка литературы (474 источника, из них 198 - на английском языке) и 19 приложений. Основное содержание работы отражено на 280 страницах. Диссертационное исследование проиллюстрировано 48 таблицами и 45 рисунками. Общий объем работы - 386 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования; определяются цель исследования, его предмет, объект; формулируются гипотезы и задачи; определяются методы исследования; раскрываются новизна, теоретическая и практическая значимость; выдвигаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Психофизиологические предикторы интеллекта и мотивации достижения» проводится обсуждение результатов исследований интеллекта и мотивации достижения как общепсихологическими методами, так и методами психофизиологии и психогенетики.

В первом параграфе «Психология интеллекта и мотивации достижения» рассмотрены сложившиеся на протяжении 20-го века

теоретические подходы к пониманию интеллекта либо как иерархической структуры, взаимосвязанные компоненты которой (специальные способности) обусловливают уровень общего интеллекта (IQ) [Дружинин В.Н., 1999; Galton F., 1873; Jensen А., 1987, 2000; Gottfredson L„ 2004], либо как системы независимых видов интеллекта, проявляющихся в специфической деятельности [Стернберг Р., 2002 и др.].

В работе отмечается, что в разное время к задаче поиска психофизиологических коррелятов интеллекта обращались Голубева Э.А. (1993), Русалов В.М. (2000), Айзенк ГЛО. (2000) и др. Были разработаны специальные тесты для диагностики «культурно-свободного» интеллекта, не зависящего от влияний обучения, культуры, в большой степени детерминированного биологическими, врожденными особенностями индивида [Кеттелл Р., 1998].

Подчеркивается, что теория мотивации достижения интенсивно разрабатывалась зарубежными и отечественными психологами с 50-х годов двадцатого столетия. Идущая от Д. МакКлелланда линия выделяет имплицитную и самоприписываемую мотивацию достижения, связывая первую с подкорковыми центрами, а вторую - с корой [Мс. Clelland D.C., 1972; Thrash Т.М., Elliot A.J., 2002].

Сделан вывод о том, что трехкомпонентная структура мотивации достижения включает в том числе и такую составляющую, как «субъективная оценка вероятности достижения успеха или избегания неудачи», при этом осуществление такой субъективной оценки опирается на интеллектуальные возможности субъекта. Интеллект осуществляет регулирующую функцию по отношению к мотивации достижения, контролируя ее выраженность. С другой стороны, уровень мотивации достижения субъекта также может выполнять регулирующую функцию по отношению к продуктивности интеллектуальной деятельности (так, при очень высоком уровне мотивации достижения интеллектуальная продуктивность может снижаться).

Во втором параграфе «Методические приемы изучения психофизиологических предикторов интеллекта и мотивации достижения» отмечается, что для оценки психофизиологических коррелятов интеллекта используются методы регистрации электроэнцефалограммы, событийно-связанных потенциалов мозга и времени сложной реакции при решении когнитивных задач [Жирмунская Е.А., 1991; Гнездицкий В.В., 2003; Болдырева Г.Н. и др., 2003; Фар-бер Д.А., 2001; Karayanidis F. и др., 2003; Friedrich М., Weber С., Friedend A.D., 2004 и др.].

Обращается внимание, что мотивация, связанная с эмоциональными реакциями, проявляется в показателях работы вегетативной нервной системы [Суходоев Р.В., 1999; Гершуни Г.В., 1978; Ермолаева-Томина Л.Б., 1965; Смирнов И.В., 2001; Костандов Э.А., 2004].

В третьем параграфе «Психофизиологические предикторы интеллекта Событийно-связанные потенциалы» показано, что имеются данные о корреляции уровня психометрического интеллекта с частотой альфа ритма, его амплитудой и индексом [Vogel W., Browerman D. М., 1979; Doppelmayr М. и др., 2002 и др.]. В ходе решения мыслительных задач, связанных с интеллектуальным напряжением, происходит десинхронизация потенциалов коры головного мозга [Кирой В.Н., 2003]. В тоже время решение когнитивных задач, не связанных с возникновением психоэмоционального напряжения, сопровождается синхронизацией электрической активности мозга и, предположительно, образованием так называемых «фокусов взаимодействия» [Иваницкий A.M., 1992].

В работе отмечается, что уровень общего интеллекта находится в обратной корреляционной зависимости с временем сложной сенсо-моторной реакции при решении обследуемыми задач на различение значимого и незначимого стимула и принятие решения [Kranzler J., Jensen А., 1989; Bates Т., Eysenck Н„ 1993; Deary I., 1993; Luciano M. et al.,

2001]. Также уровень общего интеллекта коррелирует с объемом мозга [Jensen А., 1998; Tan U., 1999; Thompson Р. et al, 2001; Posthuma D. et al., 2002]. Уровень вербального и невербального интеллекта обусловлен применением соответственно лево- и правополушарных стратегий решения задач [Кабардов М.К., Матова М.А., 1988; Логинова Е.С., 2003; Ермаков П.Н., 2003; O'Boyle M.W. и др., 1995].

Сделан вывод о том, что наиболее изучаемой является когнитивная волна Р300 [Kolev V., 1997; Bledowski Ch„ 2004; Patel Salil H. et al., 2005 etc.], ее амплитудно-временные характеристики изменяются в зависимости от расположения электродов на скальпе [Kolev V. et al., 1997; Hruby Т., 2003], в процессе взросления [Гнездицкий В.В., 2003; Polich J., 1991; Hruby Т., 2003], в связи с протеканием когнитивных процессов и внутренних состояний [Костандов Э.А., 2004]. Латент-ность Р300 соответствует скорости когнитивной переработки, а амплитуда указывает на размещение мозговых энергетических ресурсов [Kok А., 1997]. Рассмотрены основные теории происхождения волны Р300 и ее амплитудно-временных характеристик: Р300 отражает нервную активность, включенную в смену представления [Donchin Е., Coles М., 1988], Р300 отражает неожиданность, связанную с явлением нечастого стимула [Squires К. et al., 1975], волна Р300 отражает реакцию чрезмерной активации, вызванной частыми элементарными стимулами [Verleger R., 1988,1999]. Показано, что в ряде исследований были установлены отрицательные корреляции латентности эндогенных компонентов событийно-связанных потенциалов и уровня психометрического интеллекта [McGarry-Roberts P.A. и др., 1992; Stauder J.Е. и др., 2003].

Отмечается, что возникновение Р300 соответствует смене составов функциональных систем двух последовательных поведенческих актов [Александров Ю.И. и др., 1997]. Развитие Р300 связано с процессами афферентного синтеза и образованием акцептора результа-

тов системы будущего действия. Наряду с этим в характеристиках Р300 также находит отражение уровень мотивации испытуемого [Безденежных Б.Н., 2002].

В четвертом параграфе «Психофизиологические исследования мотивации» показано, что пейсмекерная роль биологических мотиваций принадлежит мотивациогенным центрам гипоталамуса. Социальные мотивации формируются на основе биологических мотиваций. Пейсме-керную роль данных мотиваций исполняют нейроны, локализирующиеся преимущественно во фронтальных отделах коры больших полушарий. Формирование мотиваций происходит по принципу доминанты. Проведен анализ психофизиологических концепций мотивации: теория функциональных систем [Анохин П.К., 1979], пейсмекеры доминирующей мотивации [Судаков К.В., 1992], гипоталамическая теория мотивации [Stellar Е., 2002], теория мотивации как активности, зависящей не только от параметров внешней среды, но и от внутренних целей человека или животных [Симонов П.В., 1978; Судаков К.В., 1998; Ониани Т.Н., 2002; Костандов Э.А., 2004].

В пятом параграфе «Межполу тарная асимметрия мозга и эмоционально-личностная сфера» осуществлен анализ результатов исследований роли межполушарной асимметрии в регуляции мотивации и эмоций. Сделан вывод о том, что высокий уровень мотивации связан с большей активизацией левого полушария [Русалова М.Н., 2004; Симонов П.В., 2004], левое полушарие также регулирует проявление положительных эмоций, а правое - отрицательных [Доброхотова Т.А., 1974; Русалова М.Н., 2004; Симонов П.В., 2004; Хомская Е.Д. и др., 1997].

В шестом параграфе «Психофизиологические исследования взаимосвязи интеллекта и мотивации достижения» показано, что в психофизиологических исследованиях мотивации достижения было установлено, что при выраженности у обследуемого мотивации

стремления к успеху он быстрее достигает цели в решении когнитивных задач и при этом происходит экономия психофизиологических ресурсов. У обследуемых с выраженной мотивацией избегания неудачи достижение цели сопровождается истощением ресурсов [Шапкин С. А., 1999]. В то же время наиболее эффективным для продуктивности выполнения деятельности является оптимум мотивации [Рождественская В.И., 1997]. Протекание эмоционально-мотиваци-онных процессов сопровождается синхронизацией в тета диапазоне [Афтанас Л.И. и др., 2003, 2004].

Отмечается, что остается неизученным влияние актуализации мотивации достижения на параметры эндогенных вызванных потенциалов, отражающие процессы когнитивной переработки информации и принятия решения, а также роль факторов генотипа и среды.

Во второй главе «Психогенетические предикторы интеллекта и мотивации достижения» проведен анализ основных результатов исследований генотип-средовой детерминации вариативности интеллекта и мотивации достижения.

В первом параграфе «Психогенетические методы анализа данных» приводится краткое описание психогенетических методов.

Во втором параграфе «Психогенетические исследования интеллекта и мотивации достижения» показано, что психогенетические исследования интеллекта проводились в основном с использованием близнецового метода и его разновидностей, а также метода приемных родственников [McGue М., 1981; Plomin R., 1999; Boomsma D., 2001; Bouchard Т., 2001]. В среднем половина межиндивидуальной феноти-пической изменчивости показателей интеллекта обусловлена влиянием генетических факторов. Вторая часть фенотипической изменчивости по интеллекту обусловлена действием факторов среды (систематической, индивидуальной и ошибками измерения), а также взаимодействием факторов генотипа и среды и генотип-средовой ковариацией.

Констатируется, что в единичных исследованиях проводилось изучение генотип-средовой детерминации фенотипической вариативности мотивации достижения [Готтшальдт К., 2003; Егорова М.С., Зырянова Н.М. и др., 2004]. Формирование мотивации достижения с одной стороны, обусловлено влиянием наследственных и средовых факторов, с другой стороны, те средовые факторы, которые оказывают наибольшее воздействие на мотивацию достижения (родительская теплота, поддержка и любовь), сами в определенной степени детерминированы генотипом.

В третьем параграфе «Мотивация достижения и исследования природы межиндивидуальной изменчивости темперамента и личности» выделяется такой подход к оценке соотношения факторов генотипа и среды в детерминации индивидуальных различий по мотивации, при котором производится сопоставление такого свойства личности как мотивация, с другой психологической структурой, высокая биологическая детерминация которой уже установлена (темпераментом) [Русалов В.М. и др., 2000].

Отмечается, что существуют работы, в которых показано, что мотивация достижения является составной частью общего фактора «сознательности» вместе с активностью, стремлением к порядку, обязательностью, самодисциплиной, низкой импульсивностью [МсСгае R.R., Jang К. L., Livesley W.J., Riemann R., Angleitner A., 2001].

В четвертом параграфе «Психогенетические исследования биоэлектрической активности мозга человека» отмечается, что существуют наследственно обусловленные паттерны ЭЭГ, связанные с психологическими особенностями их носителей, а также зональные различия в наследуемости ЭЭГ; среди ритмических составляющих ЭЭГ наиболее высока наследуемость альфа-ритма [Vogel F. et al., 1979]. Имеются межполушарные и топографические различия в наследуемости количественных параметров ЭЭГ и вызванных по-

тенциалов, обусловленные филогенетической древностью функций, выполняемых отдельными зонами коры (полями) [Мешкова Т.А., 1988; Марютина Т.М., 1998; Цицерошин М.Н., 1997; Малых С.Б., 2004; Beijsterveldt С.Е., Baal van G.C., 2002; Orekhova E.V. и др., 2003], степенью сложности стимула [Марютина Т.М., 1998], включенностью движения в тот или иной психологический контекст (когда движение выступает как цель - показатель наследуемости меньше, а когда как средство - больше) [Малых С.Б., 2004].

В работе анализируются результаты исследований, посвященных изучению генетической детерминации интеллекта и времени распознавания [Deary I. и др., 1996; Posthuma D. и др., 2001; Luciano М. и др., 2001].

Сделан вывод о том, что в настоящее время остаются неизученными генетическая детерминация взаимосвязи показателей интеллекта и параметров эндогенных компонентов событийно-связанных потенциалов.

В третьей главе «Возрастная динамика и семейные корреляции интеллекта и мотивации достижения» описаны этапы и общая процедура исследования, методы и результаты исследования возрастной динамики и семейных корреляций интеллекта и мотивации достижения.

В первом параграфе «Возрастная динамика взаимосвязи интеллекта и мотивации достижения», состоящем из четырех под-параграфов, определяются цель исследования, его предмет, объект; формулируются гипотезы и задачи.

Отмечается, что с увеличением возраста (от младшего к старшему школьному и периоду ранней взрослости) имеется тенденция к возрастанию корреляции между психометрическим интеллектом и мотивацией достижения.

Во втором параграфе «Семейное исследование мотивации достижения» описаны результаты исследования сходства по мотивации достижения у детей и их родителей, а также ассортативности

в супружеских парах. Показана тенденция к тому, что взаимосвязь мотивации достижения в парах родственников «мать-сын» носит обратно пропорциональный характер, а в парах родственников «отец-сын», напротив, взаимосвязь по мотивации достижения имеет прямо пропорциональный характер.

Установлено, что существует положительная ассортативность по мотивации достижения (г=0,4*, р<0,05) в супружеских парах, что может уменьшать значение коэффициента наследуемости.

В четвертой главе «Экспериментальное исследование психофизиологических и психогенетических предикторов интеллекта и мотивации достижения» приводятся результаты близнецового исследования интеллекта и мотивации достижения, а также их психофизиологических предикторов.

В первом параграфе «Цель, объект, предмет, гипотезы, задачи исследования» определяются цель исследования, его предмет, объект; формулируются гипотезы и задачи.

Во втором параграфе «Описание выборки» дается полное описание выборки. В исследовании (февраль-апрель 2005 г.) приняли участие 53 пары близнецов, из них 27 монозиготных пар, 16 однополых дизиготных пар близнецов и 10 пар разнополых дизиготных. Были сформированы также две контрольные группы из одиночнорожденных обследуемых (25 и 3 обследуемых соответственно). Возраст обследованных - от 14 до 27 лет.

В третьем параграфе «Методы и этапы исследования» приводится подробное описание психологических, электрофизиологических и психогенетических методов исследования.

В четвертом параграфе «Результаты исследования феноти-пической и генетической взаимосвязи интеллекта и мотивации достижения», который состоит из четырех подпараграфов, приводится описание полученных данных.

Показано, что в результате обработки анкеты, направленной на выявление различий в родительских установках по воспитанию близнецов, было обнаружено, что в группах МЗ и ДЗ близнецов родительская установка на сходство составляет 55% и на различие 45% соответственно. Статистическая проверка не показала значимости различий по признаку лидерства в парах МЗ и ДЗ близнецов, что свидетельствует об идентичной среде воспитания.

Получено, что фенотипическая вариативность имплицитной мотивации стремления к успеху определяется влиянием средовых факторов (доля влияний индивидуальной среды 64%, общей среды - 36%), избегания неудачи - (70% и 30% соответственно). Для самоприписываемой мотивации достижения доля генетической составляющей в фенотипической вариативности составила 38%, а основные влияния на фенотипическую вариативность оказывают факторы индивидуальной среды (57%). Доля генетической составляющей в фенотипической вариативности интеллекта, диагностированного с применением теста Р. Кеттелла, в отдельных субтестах колеблется от 0 до 0,48. По тесту Дж. Равена доля генетической составляющей в фенотипической вариативности также варьирует для различных субтестов от 0 до 0,72.

Среди всех обследуемых были выделены подгруппы с высокими и низкими значениями 1Ц. Установлено, что в подгруппе с высокими показателями по шкале 1£) имеется прямая значимая зависимость между уровнем 1£) и выраженностью мотивации достижения, диагностированной с использованием опросника А. Мехрабиана (г=0,57*, р<0,05), а также прямая значимая корреляционная зависимость с выраженностью мотива избегания неудачи по проективной методике X. Хекхаузена (г=0,63*, р<0,05). В подгруппе обследуемых с низкими значениями Щ выявлена обратнопропорциональная значимая зависимость между уровнем и самоприписываемой

мотивацией достижения (г=-0,4*, р<0,05), при этом значимая обратнопропорциональная корреляционная зависимость с выраженностью мотива стремления к успеху по проективной методике X. Хекхаузена (г=-0,55*, р<0,05).

Установлено, что оценка вклада генетических факторов в корреляцию интеллекта и самоприписываемой мотивации достижения составляет 0,33, для имплицитной мотивации достижения значение генетической корреляции между общим показателем интеллекта и мотивацией стремления к успеху составило - 0,51, ас мотивацией избегания неудачи 0,22.

Показано, что выраженность мотивации достижения находится в прямой зависимости с уровнем эргичности (г=0,5**, р<0.01), социальной эргичности (г=0,26*, р<0.05), пластичности (г=0,51**, р<0.01), темпа (г=0,41**, р<0.01), социального темпа (г=0,31*, р<0.05), и в обратной зависимости с эмоциональностью (г=-0,22*, р<0.05), и социальной эмоциональностью (г=-0,35**, р<0.01). Для опросника структуры темперамента (ОСТ) Русалова В.М. наибольшая наследуемость установлена для такой шкалы, как эргичность (0,72), также выявлена наследственная обусловленность фенотипической вариативности по пластичности (0,26), социальному темпу (0,43), социальной эмоциональности (0,39).

Пятый параграф «Результаты исследования фенотипической и генетической взаимосвязи психофизиологических предикторов интеллекта и мотивации достижения» состоит из шести подпараграфов. Для оценки изменения амплитуды и латентности компонентов N200 и Р300 в зависимости от принадлежности обследуемых к возрастным группам были выделены две группы: группа младше 18 лет и группа в возрасте 18 лет и старше. Как оказалось, амплитуда компонентов N200 и Р300 значимо выше у обследуемых до 18 лет и латентный период короче, чем у обследуемых после 18 лет.

Выявлено, что при актуализации мотивации избегания неудачи у участников исследования, имеющих высокий уровень мотивации достижения, наблюдалось увеличение абсолютной амплитуды компонента Р300 ССП мозга преимущественно во фронтальных отведениях: Рр2, РЗ, Р8, Т5, при этом увеличивалась амплитуда компонента N200 в отведениях Б4, Сг. Актуализация мотивации стремления к успеху у тех же обследуемых связана с увеличением латентного периода компонента Р300 ССП мозга в задне-темпоральном правом отведении Т6 (р< 0.05). Отмечается, что у обследуемых с преобладанием мотивации избегания неудачи амплитуда компонентов N200 и Р300 выше во всех трех пробах, чем у тех, у кого преобладает мотивация стремления к успеху. По статистическому критерию Фридмана получены значимые различия между усредненными значениями амплитудных характеристик компонента N200 в трех пробах в отведении Т4, временных характеристик компонента N200 в трех пробах в отведении VI.

Показано, что генетический компонент фенотипической дисперсии амплитудно-временных характеристик компонента Р300 наиболее выражен во фронто-центральных отведениях; в стандартных условиях регистрации событийно-связанных потенциалов - в правом полушарии, при актуализации мотивации стремления к успеху - в левом.

Установлена положительная генетическая корреляция между показателем психометрического интеллекта по тесту Р. Кеттелла и амплитудой компонента РЗОО событийно-связанных потенциалов мозга в пробе с актуализацией мотивации избегания неудачи (0,31), а также амплитудой компонента N200 в первой пробе (0,71) и амплитудой компонента N200 в пробе с актуализацией мотивации стремления к успеху (0,5).

Получено, что оценка наследуемости времени сложной аудио-моторной реакции на значимый стимул в первой пробе (без актуализации у

обследуемых мотивации достижения) составила около 35%. В условиях актуализации мотивации стремления к успеху значение коэффициента наследуемости понизилось и составило 11%, а для условий актуализации мотивации избегания неудачи оценка наследуемости достигла наибольшего значения - около 54%.

В шестом параграфе «Отражение в параметрах ЭЭГактуализации мотивации достижения» при сопоставлении данных изменения электрической активности мозга в соответствии с уровнем Щ было обнаружено, что у обследуемых с высоким уровнем Щ электрическая активность мозга достаточно высоко синхронизирована, при актуализации мотивации достижения наблюдается увеличение мощности по отношению к фону.

У обследуемых с регистрируемым средним уровнем Щ электрическая активность мозга высоко синхронизирована для всех ритмических составляющих как внутри полушарий, так и между ними. При актуализации мотивации достижения также наблюдается увеличение мощности по отношению к фону.

В группе обследуемых с низким уровнем наблюдается снижение межцентральной интеграции, а также увеличение мощности в темпоро-парието-окципитальных областях, особенно в тета диапазоне.

При изучении изменения уровня когерентности в соответствии с актуализацией мотивации достижения успеха или мотивации избегания неудачи обнаружено, что при актуализации мотивации достижения успеха практически у всех обследуемых наблюдается усиление пространственной синхронизации (когерентности) электрической активности в левом полушарии, а при актуализации мотивации избегания неудачи количество межцентральных когерентных связей в правом и левом полушариях примерно одинаковое.

В седьмом параграфе «Уровень интеллекта и мотивации достижения и межполушарная асимметрия» приводятся резуль-

таты многофакторного ANOVA, проведенного для оценки влияния межполушарной асимметрии на уровень психометрического интеллекта. Установлено, что выраженность межполушарной асимметрии в частотных диапазонах тета и бета-1 во фронтальных отведениях оказывает значимое влияние на уровень психометрического интеллекта: для пар отведений Fpl-Fp2 в тета диапазоне (F=3; р<0,05), F7-F8 (F=l; р<0,05); для пары отведений F3-F4 в бета-1 диапазоне (F=6; р<0,01). С использованием многофакторного ANOVA также была произведена оценка влияния выраженности межполушарной асимметрии на уровень самоприписываемой мотивации достижения. Значимое влияние зафиксировано для пары отведений СЗ-С4 в альфа-диапазоне (F=2,39; р<0,05).

В восьмом параграфе «Множественныйрегрессионный анализ» показано, что наибольшей предсказательной способностью в отношении как общего уровня психометрического интеллекта, так и отдельных его составляющих, обладает латентность компонента РЗОО. Увеличение латентности компонента РЗОО связано с увеличением показателей по данным интеллектуальным способностям. Амплитуда компонента N200 событийно-связанных потенциалов мозга выступает как предиктор интеллектуальной способности к дифференциации основных элементов структуры и раскрытию связей между ними (субтест А теста Дж. Равена). Латентность компонента N200 событийно-связанных потенциалов является предиктором общего уровня психометрического IQ и способности к анализу пространственно-топологических закономерностей, причем при возрастании латентности компонента N200 можно прогнозировать уменьшение уровня IQ.

Предиктором самоприписываемой мотивации достижения является показатель амплитуды кожно-гальванической реакции, причем увеличение амплитуды КГР будет соответствовать более высоким показателям самоприписываемой мотивации достижения. Такое изменение

амплитуды КГР свидетельствует о повышении тонуса симпатической системы при актуализации мотивации достижения.

Невербальный интеллект (общий) и самоприписываемая мотивация достижения выступают как предикторы по отношению друг к другу с коэффициентом регрессии, равным 0,51.

В пятой главе «Функционально-регуляционная модель взаимосвязи интеллекта и мотивации достижения» выделены стадии, связанные с достижением, при этом внимание акцентируется на роли интеллектуальных и мотивационных особенностей субъекта в каждой из них.

1 стадия связана с актуализацией мотивации достижения и инициацией деятельности достижения. Под действием внешних или внутренних стимулов актуализируется потребность в достижениях. Основной функцией мотивации достижения на данной стадии является функция инициации. Если соотнести психологическое содержание этой стадии с концепцией функциональных систем П.К. Анохина, то можно отметить соответствие стадии афферентного синтеза.

2 стадия связана с протеканием процессов целеобразования, смыс-лообразования и формированием намерения. Субъект оценивает свои потенциальные шансы на реализацию мотива достижения (в этом он опирается на свои интеллектуальные ресурсы) и, в соответствии с собственной мотивацией достижения, у него формируется цель, связанная со стремлением к успеху либо избеганием неудачи или с выраженной средней тенденцией по отношению к достижению. Основной функцией интеллекта на этой стадии является регулирующая функция, обеспечивающая выбор наиболее оптимального поведения. Данная стадия соответствует стадии принятия решения и формирования акцептора результатов действия.

3 стадия заключается в реализации намерения, связанного с достижением. Основным ресурсом, который использует субъект, находящийся

на данной стадии, является интеллектуальный ресурс (опыт решения подобного рода задач в прошлом, уровень развития основных интеллектуальных факторов), однако результативность применения интеллектуальных ресурсов зависит от применяемой субъектом мотивационной стратегии, связанной с достижением. На этой стадии осуществляется эфферентный синтез, заключающийся в интеграции соматических и вегетативных возбуждений и формировании программы поведения, с последующей ее реализацией.

4 стадия - постреализации. На данной стадии субъект осуществляет констатирование успеха или неудачи, а также интерпретирует причины успеха или неудачи, в случае необходимости продолжения действий субъект принимает решение об этом или об их прекращении. Интеллектуальные способности дают возможность субъекту взвесить причины успехов или неудач и принять дальнейшее решение, а мотивация достижения, выраженная у субъекта, задает интерпретационные схемы при объяснении причин успехов и неудач. С точки зрения концепции функциональных систем, данная стадия соответствует сравнению запрограммированных в акцепторе результатов действия цели и способов поведения с поступающей афферентной информацией о совершенном действии и его результатах, т.е. с обратной афферентацией.

Полученная в работе средовая детерминация фенотипической вариативности имплицитной мотивации достижения свидетельствует о том, что данный вид мотивации достижения формируется в онтогенезе на основе самоприписываемой мотивации, которая имеет и генетическую детерминацию. Самоприписываемая и имплицитная мотивация достижения различаются по способам представленности в сознании субъекта. В первом случае - это вербальный материал, а во втором - невербальный, образный. Имплицитная мотивация достижения формируется в онтогенезе

на основе самоприписываемой, как невербальный интеллект - на основе вербального. На основе полученных нами психогенетических данных можно также предположить, что психофизиологическим субстратом самоприписываемой и имплицитной мотивации достижения являются не кора и подкорка, как думали ранее, а левое и правое полушария.

Полученные данные о различных соотношениях генотип-средовых факторов в детерминации фенотипической вариативности комплекса электрофизиологических показателей при актуализации мотивации стремления к успеху или избегания неудачи свидетельствуют о том, что изменение экспериментальных условий задействовало разные функциональные системы, одна из которых связана с положительным подкреплением и актуализацией мотивации стремления к успеху, а другая - отрицательным подкреплением и актуализацией мотивации избегания неудачи.

Согласно гипотетической схеме, отражающей результаты теоретического анализа литературы и нашего исследования, при актуализации мотивации достижения происходит активация миндалины и, через таламус - орбитофронтальной коры (ОФК), а также таких структур левого полушария, как инсула и передняя часть поясной извилины. При этом отрицательное подкрепление воздействует на латеральную часть ОФК, а положительное - на медиальную. Эфферентные выходы ОФК связывают ее с преоптической частью гипоталамуса и головкой хвостатого ядра. Мотивирущие стимулы активизируют соответствующие структуры гипоталамуса (находящегося под контролем миндалины), который активирует гиппокамп и передние отделы новой коры. В результате совместной деятельности гиппокампа и фронтальной коры (образующих «информационную» систему), в миндалине происходит окончательное выделение доминирующей мотивации (стремления к успеху или избегания неудачи). При этом

учитывается актуальность потребности в достижении, прошлый опыт ее удовлетворения, а также существующая ситуация.

В заключении приводятся основные выводы:

1. Взаимосвязь интеллекта и мотивации достижения имеет взаимодополняющий характер и по-разному проявляется в зависимости от уровня интеллекта: при высоких показателях интеллекта фено-типическая корреляция с мотивацией достижения положительна, а при низких - отрицательна. При высоких показателях интеллекта улучшение интеллектуальной продуктивности достигается за счет актуализации мотивации стремления к успеху и, чем она выше, тем выше будут реальные достижения индивида. У людей с низкими интеллектуальными показателями улучшение интеллектуальной продуктивности достигается за счет актуализации мотивации избегания неудачи, причем, чем более выражена мотивация избегания неудачи, тем более высокие показатели интеллектуальной продуктивности могут быть достигнуты.

2. Наибольшее влияние на фенотипическую вариативность невербального интеллекта оказывают общесредовые факторы, мотивации достижения (как имплицитной, так и самоприписываемой) - инди-видуальносредовые факторы, кроме того, для самоприписываемой мотивации достижения установлено наличие и достаточно выраженного влияния генетических факторов. Проведенный расчет генетических корреляций психометрического интеллекта и мотивации достижения позволил определить, что доля генетических влияний, обеспечивающих взаимосвязь невербального интеллекта и самоприписываемой мотивации достижения, составляет 33%, а с имплицитной мотивацией избегания неудачи - 22-23%.

3. Актуализация мотивации избегания неудачи в ходе психофизиологического эксперимента связана с ростом оценок генетических компонентов дисперсии времени сложной аудио-моторной реакции.

Величина показателя наследуемости времени сложной аудио-моторной реакции на значимый стимул составляет около 35%, при актуализации у обследуемых мотивации стремления к успеху - 11%, мотивации избегания неудачи - 54%.

4. Психофизиологическим предиктором выраженности мотивации избегания неудачи является значимо более высокая амплитуда компонентов РЗОО и N200 ССП, чем у обследуемых с преобладанием мотивации стремления к успеху. Актуализация у обследуемых мотивации избегания неудачи способствует большей реактивности параметров эндогенных компонентов ССП, чем актуализация мотивации стремления к успеху. При актуализации в эксперименте у обследуемых с преобладанием мотивации стремления к успеху мотивации избегания неудачи происходит увеличение амплитуды компонента РЗОО в фрон-то-центральных отведениях. У обследуемых с мотивацией избегания неудачи в тех же экспериментальных условиях уменьшается амплитуда компонента N200 в фронто-центральных отведениях. Выявлены значимые различия между усредненными значениями амплитудных характеристик компонента N200 в правом передне-темпоральном отведении, а по латентности — в левом латерально-фронтальном отведении, полученными для разных экспериментальных условий. По латентности РЗОО получены значимые различия для правого передне-темпорального отведения.

5. И интеллект и мотивация достижения на уровне корковой организации электрической активности мозга связаны с активацией фронтальной коры, причем, мотивация достижения - в левом полушарии. На уровне анализа синхронизации электрической активности мозга актуализация мотивации достижения при решении когнитивных задач сопровождается ростом когерентности преимущественно в тета диапазоне. Изменение когерентности при актуализации мотивации достижения связано с уровнем интеллекта обследуемых: у

людей с высоким и средним уровнем интеллекта при актуализации мотивации достижения наблюдается усиление когерентности в тета диапазоне. У людей с низким уровнем интеллекта актуализация мотивации стремления к успех}' сопровождается усилением роста когерентности в бета диапазоне (что может интерпретироваться как интеллектуальное напряжение), а мотивации избегания неудачи - в бета и тета диапазоне (к интеллектуальному напряжению добавляется эмоциональное).

6. Актуализация мотивации достижения связана с использованием преимущественно левополушарных аналитических стратегий. Это может свидетельствовать о том, что при актуализации мотивации достижения происходит активация процессов логического мышления и планирования, направленных на получение результата. Оценка динамики показателя наследуемости амплитудно-временных характеристик РЗОО показала, что при актуализации мотивации достижения происходит уменьшение вклада факторов генотипа в фенотипическую вариативность, при этом наблюдается рост оценок наследуемости амплитудно-временных показателей РЗОО фронто-центральных отведений левого полушария. Использование левополушарных аналитических стратегий при решении когнитивных задач, связанных с распознаванием значимых и незначимых стимулов, имеет наследственную детерминацию.

7. Амплитудно-временные характеристики эндогенных компонентов событийно-связанных потенциалов являются психофизиологическими предикторами, связанными с показателями невербального интеллекта и отдельных его способностей (таких, как способности к классификации объектов, анализу пространственно-топологических закономерностей, дифференциации основных элементов структуры и раскрытию связей между ними), при этом амплитудные характеристики КГР выступают как предикторы по отношению к мотивации достижения.

8. Актуализация мотивации достижения при решении когнитивной задачи на психофизиологическом уровне предположительно связана с работой двух функциональных систем. Основными составляющими этих систем являются «информационная» (гиппокамп и фронтальная кора левого полушария) и «мотивационная» (гипоталамус и миндалина) подсистемы. При этом отрицательное подкрепление воздействует на латеральную часть орбитофронтальной коры, а положительное - на медиальную.

9. Выраженность мотивации достижения находится в прямой взаимосвязи с такими индивидуально-типологическими свойствами как эргичность, социальная эргичность, пластичность, темп, социальный темп и в обратной взаимосвязи с эмоциональностью и социальной эмоциональностью. Наиболее высоко наследственно детерминирована эргичность, также выявлена наследственная обусловленность феноти-пической вариативности пластичности, социального темпа, социальной эмоциональности. Установлена значительная наследуемость экстраверсии и нейротизма.

10. Большая роль в развитии мотивации достижения принадлежит средовым факторам, особенно, факторам индивидуальной (различающейся) среды. Имеются половые различия в формировании мотивации достижения. Так, в работе выявлена тенденция, заключающаяся в том, что мотивация достижения у мальчиков находится в прямой зависимости с мотивацией достижения отцов и в обратной - матерей, при этом она детерминирована в основном средовыми факторами. Формирование мотивации достижения у мальчиков происходит под воздействием модели отцовского мотивационного поведения в ситуациях, связанных с достижением, а наличие у матери высокоразвитой мотивации достижения, напротив, затрудняет формирование такой же мотивации у сына. В формировании мотивации достижения девочек ведущую роль играют факторы наследственности, особенно это

касается мотивации избегания неудачи. Обнаружена положительная ассортативность по мотивации достижения у супругов, выраженность мотивации достижения у родителей скорее всего будет находиться в пределах одного уровня.

Полученные данные о фенотипических и генетических корреляциях, генотип-средовой детерминации невербального интеллекта и мотивации достижения, амплитудно-временных характеристиках компонентов событийно-связанных потенциалов и пространственной организации корковой электрической активности, соответствующих различным уровням интеллекта и мотивации достижения могут быть рекомендованы для использования в курсах «Общей психологии», «Психологии труда», «Психофизиологии» и «Психогенетики». Результаты изучения роли средовых факторов в фенотипической вариативности мотивации достижения и интеллекта могут найти применение в разработке тренингов мотивации достижения успеха в сфере развития профессиональных навыков, в психокоррекционной и психоразвивающей работе.

Намечены перспективы дальнейшего исследования психофизиологических и психогенетических предикторов интеллекта и мотивации достижения, в котором предстоит изучить возрастные особенности когнитивной деятельности при мотивирующих на достижение влияниях, определить половые различия. Отдельное и, как представляется, наиболее интересное направление работы - актуализация неосознаваемой (имплицитной) мотивации достижения с использованием предъявления

подпороговых стимулов.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Научная монография

1. Воробьева Е.В. Интеллект и мотивация достижения: психофизиологические и психогенетические предикторы. Москва: КРЕДО, 2006. 288 с. (19,05 пл.).

Учебные и учебно-методические пособия

2. Воробьева Е.В. Психогенетика. Учебное пособие. Ростов-на-Дону: ЮРГИ, 2005. 165 с. (8,25 пл.).

3. Воробьева Е.В. Психогенетика интеллекта и мотивации достижения. Ростов-на-Дону: ООП ОблЦТТУ, 2003.92 с. (4,6 п.л.).

4. Воробьева Е.В. Общая психодиагностика. Учебная программа и методические указания для студентов спецфакультета «Практическая психология». Ростов-на-Дону: РГУ, 1997. 11 с. (0,55 пл.).

5. Воробьева Е.В. Психология. Программа и учебно-методические разработки по курсу. Ростов-на-Дону: РИО РФ РТА, 1996. 22 с. (1,1 п.л.).

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК МО РФ

6. Воробьева Е.В. Воздействие общения экспериментатора с испытуемым на проявление психометрического интеллекта у подростков-монозиготных близнецов // Психологический журнал. 1997. т. 18. № 1. С. 70-80 (в соавторстве с Дружининым В.Н., авторских - 0,64 пл.).

7. Воробьева Е.В. Генетические корреляции психометрического интеллекта и характеристик компонентов событийно-связанных потенциалов мозга // Научная мысль Кавказа. 2006. Приложение. № 4. С. 200-203. (0,3 пл.).

8. Воробьева Е.В. Интеллект и мотивация достижения: психогенетический аспект // Валеология. 2003. № 4. С. 46-51. (0,5 пл.).

9. Воробьева Е.В. Исследование С СП мозга, психометрического интеллекта и мотивации достижения близнецовым методом // Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Общественные науки. Приложение. 2006. № 3. С. 53-55. (0,2 пл.).

10. Воробьева Е.В. Оценка компонентов фенотипической дисперсии имплицитной и самоприписываемой мотивации достижения // Научная мысль Кавказа. 2006. Приложение. № 3. С. 284-285. (0,15 пл.).

11. Воробьева Е.В. Психогенетический подход к изучению мотивации достижения // Валеология. 2006. № 1. С. 34-41. (0,55 пл.).

12. Воробьева Е.В. Психогенетическое исследование взаимосвязи темперамента и мотивации достижения // Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Общественные науки. 2006. №3. С. 110-111.(0,3 п.л.).

13. Воробьева Е.В. Современные психогенетические исследования интеллекта и теория мотивации достижения // Журнал прикладной психологии. 2004. № 3. С. 53-59. (0,55 пл.).

Статьи в других журналах

14. Воробьева Е.В. Диагностика и прогнозирование развития общего интеллекта и креативных способностей детей в учреждении дополнительного образования // Психологический вестник РГУ. Ростов-на-Дону: ООО Диапазон. Выпуск 5. 2000. Часть 1-2. С. 203-205. (0,25 пл.).

15. Воробьева Е.В. Исследование событийно-связанных потенциалов мозга и психометрического интеллекта близнецов // Российский психологический журнал. 2006. Т. 3. № 1. С. 41-56 (в соавторстве с Ермаковым П.Н., авторских - 0,88 пл.).

16. Воробьева Е.В. История формирования близнецового метода в психологии // Северо-Кавказский психологический вестник. 2006. № 4. С. 151-153 (в соавторстве с Бондаренко В.В., авторских -0,15 пл.).

17. Воробьева Е.В. К вопросу о взаимосвязи интеллекта и мотивации достижения // Ученые записки ИУБиП. Серия «Психология». Ростов-на-Дону: Институт управления, бизнеса и права, 2004. С. 29-35. (0,6 пл.).

18. Воробьева Е.В. К вопросу о природе психофизиологических основ мотивации достижения // Северо-Кавказский Психологический вестник. Приложение № 1. 2003. С. 21-27. (0,5 пл.).

19. Воробьева Е.В. Особенности ЭЭГ при актуализации мотивации достижения у испытуемых с разным уровнем психометрического интеллекта // Северо-Кавказский психологический вестник. 2006. № 4. С. 180-187 (в соавторстве с Ермаковым П.Н., авторских -0,75 п.л.).

20. Воробьева Е.В. Психогенетика мотивации достижения // Северо-Кавказский психологический вестник. 2005. № 3. С. 5-12 (в соавторстве с Щепкиной И.В., Чистяковой В.В., авторских -0,6 п.л.).

21. Воробьева Е.В. Психогенетика и психофизиология интеллекта // Северо-Кавказский психологический вестник. 2004. № 2. С. 186189 (в соавторстве с Шевченко И.Г., авторских - 0,2 п.л.).

22. Воробьева Е.В. Психогенетический подход к исследованию психофизиологических основ мотивации достижения // Северо-Кавказский психологический вестник. 2004. № 2. С. 189-193 (в соавторстве с Щепкиной И.В., авторских - 0,4 пл.).

23. Воробьева Е.В. Психогенетическое исследование интеллекта и мотивации достижения // Одаренный ребенок. 2004. № 4. С. 113114. (0,15 п.л.).

24. Воробьева Е.В. Психогенетическое исследование личностных особенностей // Северо-Кавказский психологический вестник. 2005. № 3. С. 13-19.(0,75 п.л.).

25. Воробьева Е.В. Психофизиологические и психогенетические предикторы интеллекта и мотивации достижения // Северо-Кавказский психологический вестник. 2006. № 4. С. 154-163 (1,2 пл.).

26. Воробьева Е.В. Событийно-связанные потенциалы мозга (Р300) и интеллект: психогенетический подход к изучению когнитивного компонента // Северо-Кавказский психологический вестник. 2005. № 3. С. 28-38 (в соавторстве с Шевченко И.Г., Чистяковой В.В., авторских — 0,4 п.л.).

27. Воробьева Е.В. Фенотипическая вариативность комплекса электрофизиологических показателей в зависимости от актуализации мотивации достижения // Северо-Кавказский психологический вестник. 2006. № 4. С. 164-171 (0,8 пл.)

28. Воробьева Е.В. Функционально-регуляционная модель взаимосвязи интеллекта и мотивации достижения // Северо-Кавказский психологический вестник. 2006. № 4. С. 172-179 (1,0 п.л.).

Статьи в сборниках научных трудов

29. Воробьева Е.В. Выявление рассогласования между общими познавательными способностями и мотивацией достижения // Психологический межвузовский вестник. Выпуск 2. Теоретические и прикладные вопросы экспериментально-психологических исследований / Под ред. Дружинина В.Н., Спасенникова В.В. М.: ИП РАН, 1997. С. 120-127 (в соавторстве с Дружининым В.Н., авторских - 0,32 п.л.).

30. Воробьева Е.В. Диагностика и прогнозирование развития личности ребенка в учреждении дополнительного образования // Диагностика и прогнозирование развития личности ребенка в учреждении дополнительного образования / Под ред. Воробьевой Е.В. Ростов-на-Дону: ОАО «Ростов-книга», 2000. С. 11-31. (1,0 пл.).

31. Воробьева Е.В. Диагностика и прогнозирование развития общего интеллекта и креативных способностей детей в учреждении дополнительного образования // Практическая психология: на рубеже тысячелетий. Вып. 2. Ростов-на-Дону: РГУ, 2000. С. 11-16. (0,3 п.л.).

32. Воробьева Е.В. Диагностика и развитие детской одаренности в учреждении дополнительного образования // Актуальные проблемы психологической диагностики. Сборник научных статей. Ростов-на-Дону: ООО Ант. 2001. С. 62-73. (0,8 пл.).

33. Воробьева Е.В. Интеллект и мотивация достижения: психогенетичес-

кий аспект // Прикладная психология: достижения и перспективы. Ростов-на-Дону: Фолиант, 2004. С.215-227. (0,85 пл.).

34. Воробьева Е.В. О природе половых различий по интеллекту и мотивации достижения // Индивидуальные и стилевые особенности личности / Под ред. Синченко Т.Ю., Ромека В.Г. Ростов-на-Дону: ООО «Ант». 2003. С. 88-102. (1,0 пл.).

35. Воробьева Е.В. Психогенетическое исследование роли типа семейного воспитания в развитии общих познавательных способностей // Агрессия и агрессивность в современном обществе. Региональный сборник научных работ. Ростов-на-Дону: РГУ. 1996. С. 98-106. (0,5 пл.).

36. Воробьева Е.В. Психофизиологические и психогенетические механизмы взаимодействия интеллекта и мотивации достижения // Альманах «Новые исследования». М.: Вердана. 2004. № 1-2 (6-7). С. 116-117.(0,05 пл.).

37. Воробьева Е.В. Стиль воспитания в семье как средовой фактор развития общих познавательных способностей // Психологический вестник. Выпуск 1. Часть 1. Ростов-на-Дону: РГУ, 1996. С. 155-169. (1,0 пл.).

Тезисы докладов

38. Воробьева Е.В. Близнецовое исследование ССП мозга и психометрического интеллекта // Тенденции развития современной психологической науки. Тезисы юбилейной научной конференции. Часть 1. М.: ИП РАН, 2007. С. 161-164 (0,2 п.л)

39. Воробьева Е.В. Взаимодействие наследственности и среды в развитии интеллекта и мотивации достижения одаренных детей // Одаренный ребенок в муниципальном образовательном пространстве. Материалы I городской научно-практической конференции. Ростов-на-Дону: Логос, 2004. С.21-23. (0,15 пл.).

40. Воробьева Е.В. Генетическая и средовая составляющие развития общих познавательных способностей школьников // Проблемы

обновления содержания общего образования. Тезисы научно-практической конференции. Ростов-на-Дону, 1992. С. 110-112. (0,15 пл.).

41. Воробьева Е.В. Интеллект и мотивация достижения: психогенетический аспект // Одаренный ребенок в муниципальном образовательном пространстве. Материалы I городской научно-практической конференции. Ростов-на-Дону: Логос. 2004. С. 91-100. (0,55 пл.).

42. Воробьева Е.В. Исследование взаимосвязи темперамента и мотивации достижения методом близнецов // Ананьевские чтения. Материалы международной конференции. Санкт-Петербург. 2006. С. 517-519. (0,1 пл.).

43. Воробьева Е.В. Исследование межполушарной асимметрии спектральной мощности ЭЭГ у близнецов // Психология перед вызовом будущего. Материалы юбилейной конференции, посвященной 40-летию факультета психологии МГУ. 2006. С. 92-94 (в соавторстве с Бондаренко В.В., авторских - 0,08 пл.).

44. Воробьева Е.В. Когерентность ЭЭГ при актуализации мотивации достижения // Ананьевские чтения. Материалы международной конференции. Санкт-Петербург. 2006. С. 377-378 (в соавторстве с Ермаковым П.Н., авторских - 0,09 пл.).

45. Воробьева Е.В. Междисциплинарный подход к оцениванию качества обучения по курсу «Психогенетика» // Система управления качеством образования в Ростовском государственном университете (материалы научно-практической конференции) / Под ред Белоконя A.B. Ростов-на-Дону: РГУ, 2003. С. 188-190. (0,17 пл.).

46. Воробьева Е.В. Мотивация достижения и интеллект // Психология общения -2003: социокультурный анализ. Международная конференция. Материалы конференции, Ростов-на-Дону: РГУ. 2003. С. 56-58. (0,2 пл.).

47. Воробьева Е.В. Мотивация достижения и продуктивность интеллектуальной деятельности // Ежегодник Российского психологического общества. М.: Эслан, 2004. С. 246-248. (0,15 п.л.).

48. Воробьева Е.В. Психогенетические и психофизиологические механизмы взаимодействия интеллекта и мотивации достижения, обеспечивающие адаптацию // Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека. Материалы 3-й Всероссийской научно-практической конференции. Волгоград: Волгоградское научное издательство. 2004. С. 240-241. (0,1 п.л.).

49. Воробьева Е.В. Психогенетический подход к исследованию мотивации достижения и интеллекта и психофизиологические детерминанты мотивации // Сборник тезисов и аннотаций докладов Международной Интернет-конференции «Проблемы внедрения психолого-педагогических дисциплин в систему образования» / Под общей ред. Малых С.Б., Ковтунович М.Г. М.: ПЕР СЭ-Пресс, 2004. С. 9-10. (0,05 пл.).

50. Воробьева Е.В. Психогенетическое исследование взаимодействия мотивации достижения и интеллекта // Ежегодник Российского психологического общества. Материалы III съезда психологов 25-28 июня 2003 г. В 8 т.т. С.-Пб: СПбГУ, 2003. Т. 2. С. 193-195. (0,15 пл.).

51. Воробьева Е.В. Психогенетическое исследование психофизиологии взаимодействия мотивации достижения и интеллекта // Ежегодник Российского психологического общества. Материалы юбилейной конференции, посвященной 120-летию Московского психологического общества. Специальный выпуск. М., 2004. С. 246-248. (0,15 пл.).

52. Воробьева Е.В. Психофизиологические предикторы актуализации мотивации достижения при регистрации ССП у близнецов // Психология перед вызовом будущего. Материалы юбилейной конференции,

посвященной 40-летию факультета психологии МГУ. 2006. С. 98-100 (в соавторстве с Ермаковым П.Н., авторских - 0,13 п.л.).

53. Воробьева Е.В. Развитие мотивации достижения и творческих способностей у детей в учреждении дополнительного образования // Художественно-педагогическое образование: содержание, проблемы, перспективы. Ростов-на-Дону: РГПУ, 2001. С. 15-20. (0,3 п.л.).

54. Воробьева Е.В. Развитие способностей и мотивации достижения обучающихся как основные психологические критерии качества дополнительного образования // Подходы к определению критериев качества дополнительного образования детей (Материалы научно-практической конференции Дворца творчества детей и молодежи г. Ростова-на-Дону). Ростов-на-Дону. 2004. С. 26-31. (0,3 пл.).

55. Воробьева Е.В. Расстановка содержательных акцентов на исследованиях интеллекта и мотивации достижения в преподавании курса «Психогенетика» // Материалы внутривузовской научно-методической конференции «Инновационные процессы в деятельности ВУЗа: содержательный и организационно-методический аспекты. Ростов-на-Дону: Фолиант, 2004. С. 195-197. (0,15 пл.).

56. Воробьева Е.В. Роль интеллекта и мотивации достижения в реализации детской одаренности // Материалы II городской научно-практической конференции «Теоретические и практические аспекты внедрения «Рабочей концепции одаренности» в муниципальное образовательное пространство». Научное издание. Ростов-на-Дону. 2005. С. 16. (0,05 пл.).

57. Воробьева Е.В. Тестовый контроль как способ расстановки содержательных акцентов на исследованиях интеллекта и мотивации достижения в преподавании курса «Психогенетика» //Диагностика уровня учебных достижений студентов в современной высшей школе (материалы научно-практической конференции) / Отв. ред. Белоконь A.B. Ростов-на-Дону: РГУ. 2004. С. 176-179. (0,15 пл.).

Издательство Южного федерального университета

344006, г. Ростов-на-Дону, ул. Пушкинская, 160

Сдано н набор 10.03.07. Подписано в печать 15.03.07. Формат 60x8^/16. Бумага офсетная. Гарнитура Petersburg. Печать цифровая. Тираж 120 экз. Заказ № 60/07. Усл. меч. л. 2.8.

Подготовлено к печати и отпечатано DSM ИП Лункина H.H. Св-во № 002418081. г. Ростов-на-Дону, ул. Седова, 9. E-mail: dsmgroup@yandex.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора психологических наук, Воробьева, Елена Викторовна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДИКТОРЫ ИНТЕЛЛЕКТА И МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ

1.1. Психология интеллекта и мотивации достижения.

1.2. Методические приемы изучения психофизиологических предикторов интеллекта и мотивации достижения.

1.3. Психофизиологические предикторы интеллекта. Событийно-связанные потенциалы.

1.4. Психофизиологические исследования мотивации.

1.5. Межполушарная асимметрия мозга и эмоционально-личностная сфера.

1.6. Психофизиологические исследования взаимосвязи интеллекта и мотивации достижения.

Введение диссертации по психологии, на тему "Интеллект и мотивация достижения: психофизиологические и психогенетические предикторы"

Понятие «интеллект» традиционно вызывает пристальный исследовательский интерес в современной психологии. Начиная с появления в начале 20 столетия первых, похожих на современные, шкал для измерения интеллекта, возможность диагностики интеллекта в плане практического применения связывалась с оценкой перспективности субъекта в реальной профессиональной или учебной деятельности. Однако, как стало ясно позднее, реальные достижения субъекта часто связаны не только (а зачастую не столько) с уровнем развития психометрического интеллекта, сколько с уровнем мотивации к реализации способностей. Наиболее полно отражает стремления человека к реализации своего ' потенциала, к достижению ожидаемых результатов в любом виде деятельности, появившаяся во второй половине XX века теория мотивации достижения [283; 393]. Разработаны и продолжают создаваться достаточно эффективные тренинги для развития мотивации достижения [105], однако тот факт, что не всегда происходит перенос выработанных в тренинге стратегий поведения, ориентированных на достижение успеха, в реальные, новые для субъекта жизненные ситуации, заставляет задуматься о, возможно, не только средовых механизмах развития мотивации достижения. Дж. Аткинсоном, позже X. Хекхаузеном и др. было показано существование взаимосвязи между общим интеллектом и мотивацией достижения [253; 254; 284; 347; 446]. Тем не менее ряд исследователей предполагают, что когниции и мотивация - суть две различные психические составляющие [48; 74; 135; 270]. В реальности же, как хорошо известно практическим психологам, мотивация и когниции образуют единую систему [16; 48; 105; 153; 158].

Психогенетический подход к исследованию психологических признаков, начиная с работ Ф. Гальтона [61] достаточно активно разрабатывался применительно к интеллекту в целом и отдельным парциальным способностям [92; 93; 95; 188; 191; 316; 415; 474 и др.], в последнее время появились отдельные психогенетические работы, посвященные изучению роли наследственных и средовых факторов в фенотипической вариативности мотивации достижения [58; 94]. :

Поиск психофизиологических коррелятов интеллекта ведется с использованием электрофизиологических методов. Д. МакКлелландом и его последователями были высказаны предположения о психофизиологических детерминантах мотивации достижения, связанных с взаимодействием коры и подкорки, и выделены две разновидности мотивации достижения: имплицитная и самоприписываемая [393]. В настоящее время остаются малоизученными психофизиологические и психогенетические предикторы, дающие возможность прогнозирования показателей интеллекта и мотивации достижения, а также их взаимосвязи в когнитивных процессах.

Под предикторами понимаются такие характеристики индивида или его окружения, на основании анализа которых можно предсказывать, осуществлять прогноз особенностей других характеристик индивида. Термин «предиктор» (от английского predict - «прогнозировать, предсказывать») используется в регрессионном анализе и характеризует независимые переменные, действие которых приводит к изменению зависимых переменных [36; 165].

Комплекс электрофизиологических показателей, включающий параметры электроэнцефалограммы, событийно-связанных потенциалов, вегетативных реакций, с одной стороны, может рассматриваться как система межуровневых (в структуре индивидуальности) предикторов интеллекта и мотивации достижения, а с другой стороны, использование методов психогенетики позволяет выделить предикторы, связанные с влиянием факторов генотипа, общей и индивидуальной среды на фенотипическую вариативность интеллекта и мотивации достижения.

В связи с этим семейное исследование мотивации достижения у родственников, а также близнецовое исследование психофизиологических предикторов интеллекта и мотивации достижения (эндогенных компонентов событийно-связанных потенциалов, времени сложной аудио-моторной реакции, показателей вегетативных реакций) представляется достаточно актуальным.

Метод моделирования, примененный • при построении психофизиологического эксперимента в нашем исслёдовании, достаточно широко применяется в психологии [75]. В нашем случае была разработана экспериментальная модель, позволяющая выявить психофизиологические особенности когнитивной деятельности обследуемых при актуализации у них мотивации стремления к успеху или избегания неудачи.

В качестве интеллектуальных и мотивационных ресурсов индивида в работе рассматриваются, соответственно, невербальный психометрический интеллект (как способность решать тестовые задания, построенные с использованием наглядно-образного материала) и мотивация достижения (как мотивация, направленная на возможно лучшее выполнение любого вида деятельности, ориентированной на достижение некоторого результата, к которому может быть применен критерий успешности) [73].

Целью работы является теоретическое и экспериментальное изучение психофизиологических и психогенетических предикторов, свидетельствующих о функциональном взаимодействии интеллектуальных и мотивационных ресурсов индивида в ходе решения когнитивных задач.

Предмет исследования - психофизиологические и психогенетические предикторы мотивации достижения и психометрического интеллекта.

Объект исследования - 709 человек в возрасте от 8 до 55 лет (одиночнорожденные - 399 человек, родители - 204 человека, пары монозиготных и дизиготных близнецов - 106 человек).

Исследование проводилось поэтапно:

1. Изучение возрастной динамики и половых, различий во взаимосвязи интеллекта и мотивации достижения в возрасте от 8 до 21 года. 2000-2003 г.г.

2. Семейное исследование мотивации достижения в парах родителей и детей. 2004 г.

3.Экспериментальное исследование психофизиологических и психогенетических предикторов интеллекта и мотивации достижения. 2005 г.

Основная гипотеза исследования заключалась в следующем: в ситуации решения когнитивных задач интеллект и мотивация достижения индивида образуют взаимосвязанную систему., функционирование которой характеризуется психофизиологическими ■. предикторами, а также соотношением генотип-средовых факторов. Частные гипотезы:

1. Взаимосвязь интеллекта и мотивации достижения обуславливается генетически и может иметь взаимодополняющий характер, по-разному проявляясь при разных уровнях интеллекта.

2. В качестве психофизиологических предикторов интеллекта и мотивации . достижения может рассматриваться комплекс электрофизиологических показателей. Актуализация в условиях психофизиологического эксперимента мотивации стремления к успеху

• или избегания неудачи может быть связана с изменением структуры

• фенотипической дисперсии комплекса электрофизиологических показателей.

3. Структура фенотипической дисперсии имплицитной и самоприписываемой мотивации достижения различается. Самоприписываемая мотивация достижения может быть связана с индивидуально-типологическими свойствами, а имплицитная обусловлена действием средовых факторов. В средовых влияниях на мотивацию достижения могут быть выражены «материнский» и

• «отцовский» эффекты.

Исходя из цели и гипотез в работе были поставлены следующие задачи:

1. В теоретическом исследовании:

1.1 .Проанализировать существующие теоретические предпосылки к выделению психофизиологических и психогенетических предикторов интеллекта и мотивации достижения, их взаимосвязи. 1.2.Рассмотреть особенности функционального взаимодействия и генотип-средовой детерминации мотивации достижения и психометрического интеллекта в ситуациях достижения, выделить составляющие функциональных систем, связанных с актуализацией мотивации стремления к успеху и избегания неудачи.

2. В эмпирическом исследовании:

2.1. На основе анализа тенденций онтогенетической динамики интеллекта и мотивации достижения, а также сходства по мотивации достижения в детско-родительских парах и ассортативности в супружеских парах показать взаимодополняющий характер взаимосвязи интеллекта и мотивации достижения.

2.2. Показать существование различий в соотношении наследственных и средовых факторов, обеспечивающих индивидуальные особенности психофизиологических предикторов ' интеллекта и мотивации достижения, в зависимости от актуализации в условиях психофизиологического эксперимента мотивации стремления к успеху и избегания неудачи, задействующей разные функциональные системы.

2.3. На основе анализа соотношения наследственных и средовых факторов в индивидуальных особенностях имплицитной и самоприписываемой мотивации достижения показать различия в сроках их формирования в онтогенезе.

2.4. Выявить существующие особенности пространственной организации корковой электрической активности в зависимости от актуализации в ходе эксперимента мотивации стремления к успеху и избегания неудачи.

Методологическими и теоретическими предпосылками исследования выступили: теории психометрического интеллекта [Дружинин В.Н., 1999; Холодная М.А., 2002; Cattell R.B., 1971; Jensen А., 2002]; работы, в которых изучались электрофизиологические корреляты интеллекта [Кирой

B.Н., Мамин P.A., Хачатурьян Е.В., 1988; Маршанин Б.А., 1990; Alexander J. Е., О Boyle M. W., Benbow C.P., 1996; Д. Посдума, М.С. Нил, Д.И. Бумсма, И. Дж. де Гиз, 2001; Doppelmayr M., Klimesch W., Stadler W., Pollhuber D., Heine

C., 2002; Stauder J.E.A., van der Molen M.W., Molenaar P.C.M., 2003]; теории, акцентирующие внимание на корреляции объема мозга и фактора G [Jensen

A., 2000; Thompson P., 2001; Posthuma D., 2002]; психогенетические исследования интеллекта [Сергиенко Е.А., 2002; Егорова М.С., 2004; Малых С.Б., 2004; Bouchard Т., 2001; Luciano M., 2001; Wright M., 2001; Jacobs N., Van Gestel S., Derom C., Thiery E., Vérnon P., Derom R., Vlietinck R., 2001; Wadsworth S.J., Corley R.P., Hewitt J.K., Plomin R., DeFries J.C., 2002; Reitveld M. J. H., Dolan C.V., G.C.M. van Baal, Boomsma D.I., 2003; Petrill S.A., Deater-Deckard K. 2004 и др.]; теории мотивации достижения [Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш., 1991; Шапкин С.А., 2000; Гордеева Т.О., 2002; Хекхаузен X., 2001; Эммонс P.A., 2004; Atkinson J.W., 1957; MacClelland D., 1972; Thrash Т.М;, Elliot A.J., 2002; Razzino'B.E., Ribordy S.C., Grant K., Ferrary J.R., Bowden B.S., Zeisz J., 2004]; психофизиологические теории мотивации [Анохин П.К., 1979; Симонов П.В., 1987; Судаков К.В., 2003; Измайлов Ч.А., 2004; Костандов Э.А., 20Ö4]; теоретические подходы, обосновывающие влияние факторов генотипа на фенотипическую вариативность мотивации достижения связью с высоко наследственно обусловленными индивидуально-типологическими особенностями [Русалов

B.М., Русалова М.Н., Стрельникова Е.В., 2000; Малых С.Б., Гиндина Е.Д., Надысева В.В., 2000; Bouchard Т. J., Loehlin J.C., 2001]; идеи о взаимосвязи мотивационной и когнитивной сфер личности [Тихомиров O.K., 1976; Белоусова А.К., 2002; Вилюнас В.К., 2006; Thurstone L.L., 1924; Хекхаузен X., 2001; Garne F., StPere F., 2001]; исследования изменения характера межполушарных отношений при экстремальных воздействиях [Ермаков П.Н., 1988; Черноситов A.B., Орлов В.И.,- 2004 и др.]; возможности использования метода когерентного анализа показателей электрической активности мозга для понимания его функциональной организации в процессе когнитивной деятельности [Иваницкий A.M., Ильюченок А.Р., 1992; Кирой В.Н., Ермаков П.Н., 2004; Фарбер Д.А., 2001; Болдырева Г.Н., Жаворонкова JI.A., Шарова Е.В., Добронравова И.С., 2003]; сложившиеся подходы к интерпретации событийно-связанных потенциалов мозга [Марютина Т.М., 1998; Данилова H.H., 2000; Иванов Л.Б., 2000; Гнездицкий В.В., 2003; Кирой В.Н., Ермаков П.Н., 2004; Костандов Э.А., 2004; Sutton S., 1965; Polich J., 1992; Ohgami Y., Kotani Y, Hiraku S., Aihara Y., Ishii M., 2004]; психогенетические исследования ЭЭГ и событийно-связанных потенциалов мозга [Равич-Щербо И.В., Мешкова Т.А., Гавриш Н.В., 1978; Марютина Т.М., 1998; Малых С.Б., 2004; van Beijsterveldt С.Е.М., van Baal G.C.M., 2002; Orekhova E.V., Stroganova Т., Posikera I.N., 2003].

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались: метод теоретического анализа литературы по проблеме исследования; метод близнецов для анализа наследственных и средовых факторов в индивидуальных особенностях психологических и психофизиологических признаков; метод регистрации электроэнцефалограммы и событийно-связанных потенциалов мозга, показателей вегетативных реакций (кожно-гальванической реакции и фото-плетизмограммы); лабораторный эксперимент; анкетирование; тестирование; различные аналитические процедуры для оценки генетических и средовых причин изменчивости. Для регистрации ЭЭГ и событийно-связанных потенциалов применялся сертифицированный электроэнцефалограф «Энцефалан» версия «Элитная-М» 5.4-10-2.0 (13.02.2004), производства МТБ «Медиком» г. Таганрог. Регистрация осуществлялась в изолированном помещении. Запись ЭЭГ проводилась по стандартной процедуре с регистрацией фона, проб с открыванием и закрыванием глаз.

Исследование событийно-связанных потенциалов проходило в три этапа. На первом этапе регистрировалась волна Р300 по «odd-ball» парадигме - обследуемым необходимо было реагировать на значимый звуковой стимул (стимул-цель), давая моторный ответ (нажимать на кнопку).

На втором этапе, перед регистрацией событийно-связанных потенциалов, экспериментатором давалась инструкция по актуализации мотивации достижения успеха (материальное вознаграждение). Далее запись событийно-связанных потенциалов проходила, как и в первом случае.

На третьем этапе, перед регистрацией событийно-связанных потенциалов, экспериментатором давалась инструкция по актуализации мотивации избегания неудачи (предполагаемый удар током). Далее запись событийно-связанных потенциалов проходила по методике «odd-ball». В режиме постреальной обработки участки ЭЭГ, соответствующие трем пробам, подвергались стандартным процедурам межцентрального когерентного и кросс-спектрального анализа.

В обработке полученных эмпирических данных использовались следующие методы статистической обработки: корреляционный анализ по Spearman, тест на определение значимости различий между двумя коэффициентами корреляции и средними, критерий Friedman, U-критерий Mann-Whitney, множественный регрессионный анализ, многофакторный дисперсионный анализ (ANOVA). Компьютерная обработка результатов проводилась по программам Statistica 6.0 и SPSS.

Методический инструментарий включал в себя: опросник зиготности близнецов и анкету, направленную на выявление различий в родительских установках по воспитанию близнецов, предложенные Н.Ф. Талызиной, C.B. Кривцовой, Е.А. Мухаматуллиной [236]; «Тест мотивации достижения», разработанный А. Мехрабианом в адаптации М.Ш. Магомед-Эминова [112; 182]; «Тематический апперцепционный тест» X. Хекхаузена в адаптации JI.H. Собчик [221]. Для диагностики уровня психометрического интеллекта использовались две методики: «Прогрессивные матрицы» Дж. Равена, (включающие пять серий по 12 заданий в каждой) [6; 111], «Культурно-свободный тест на интеллект» Р. Кеттелла (вариант GFT2, для диагностики интеллекта у испытуемых с 8 и до 60 лет) [82]. Для оценки темперамента у обследуемых применялся «Опросник структуры темперамента» (ОСТ) В.М. Русалова и тест EPI Г. Айзенка [6].

Достоверность полученных результатов и выводов в работе обеспечивается методологической обоснованностью работы, применением методов математической статистики, качественной обработкой и интерпретацией данных и сопоставлением их с результатами, полученными в работах других авторов.

Научная новизна и теоретическая значимость заключается в том что:

В работе впервые с использованием близнецового метода получены данные об особенностях амплитудно-временных параметров эндогенных компонентов событийно-связанных потенциалов, пространственной синхронизации электрической активности мозга при актуализации мотивации стремления к успеху или избегания неудачи в ходе когнитивной деятельности. Установлено, что соотношение генотип-средовых факторов, определяющих фенотипическую вариативность психологических и психофизиологических признаков, связано с актуализацией мотивации достижения. Впервые получены данные о том, что при возрастании психоэмоционального напряжения в условиях актуализации мотивации избегания неудачи происходит увеличение доли генетической составляющей фенотипической вариативности времени сложной аудио-моторной реакции на значимый стимул.

Выявлено, что уровень мотивации достижения связан с такими индивидуально-типологическими особенностями, как эргичность, пластичность и темп, причем генетические влияния обуславливают значительную часть данной взаимосвязи.

Установлено, что как актуализация мотивации стремления к успеху, так и мотивации избегания неудачи ведет к использованию преимущественно левополушарных аналитических стратегий. Интеллект и мотивация достижения на уровне корковой организации электрической активности мозга связаны с активацией фронтальной коры, причем, мотивация достижения - в левой гемисфере. На уровне анализа синхронизации электрической активности мбзга актуализация мотивации достижения при решении когнитивных задач сопровождается ростом когерентности в тета-диапазоне.

Показано, что амплитуда и латентность компонента N200, а также латентность компонента Р300 событийно-связанных потенциалов являются псйхофизиологическими предикторами невербального интеллекта и отдельных его способностей, связанных с классификацией объектов, анализом пространственно-топологических закономерностей, дифференциацией основных элементов структуры и раскрытием связей между ними. Психофизиологическим предиктором самоприписываемой мотивации достижений является амплитуда кожно-гальванической реакции.

Впервые в отечественной психологии и психофизиологии активно разрабатываются понятия имплицитной и самоприписываемой мотивации достижения.

Проведенное обобщение полученных эмпирических данных положено в основу разработанной «функционально-регуляционной модели взаимосвязи интеллекта и мотивации достижения». Модель отражает общепсихологические, психогенетические ; и психофизиологические механизмы взаимосвязи интеллекта и мотивации достижения.

Практическая значимость исследования.

Исследование психофизиологических предикторов психометрического интеллекта и мотивации достижения, проведенное с использованием близнецового метода, позволяет оценить взаимодействие изучаемых признаков на психофизиологическом и психологическом уровнях, а также их генотип-средовую детерминацию. Выявленные особенности электрической активности мозга и событийно-связанных . потенциалов у людей с различными уровневыми характеристиками психометрического интеллекта и мотивации достижения могут служить для диагностики и прогнозирования успешности в учебной и профессиональной деятельности.

Проведенные теоретические обобщения,, раскрывающие возрастные и половые закономерности развития имплицитной и самоприписываемой мотивации достижения в онтогенезе, существенно дополняют сложившиеся представления о развитии мотивации достижения и могут быть использованы в образовательном процессе.

Полученные данные о генотип-средовой детерминации характеристик когнитивной деятельности при актуализации мотивации достижения могут найти применение в работе практических психологов по разработке тренингов мотивации достижения, в организации консультативной и психолого-просветительской работы.

• На защиту выносится следующее основное положение: в ситуациях, связанных с решением когнитивных задач, интеллект и мотивация достижения образуют взаимосвязанную систему, деятельность которой характеризуется психофизиологическими ; и психогенетическими предикторами.

Общее положение конкретизируется через ряд частных:

1. Взаимосвязь интеллекта и мотивации достижения имеет взаимодополняющий характер и по-разному проявляется в зависимости от уровня интеллекта. При этом существуют общие генетические влияния, обеспечивающие взаимосвязь интеллекта и мотивации достижения, а также их психофизиологических предикторов.

2. На психофизиологическом уровне; актуализация мотивации стремления к успеху и мотивации избегания неудачи в ходе когнитивной деятельности обеспечивается различными функциональными системами и связана с усилением пространственной синхронизации преимущественно в тета-диапазоне, а также большей активацией фронто-центральных отделов левого полушария.

3. Самоприписываемая мотивация достижения связана с такими индивидуально-типологическими свойствами, как эргичность, пластичность и темп. В средовых влияниях на мотивацию достижения «материнский» и «отцовский» эффекты проявляются таким образом, что уровень мотивации достижения у сыновей прямо пропорционален уровню мотивации достижения у отцов и обратно пропорционален уровню мотивации достижения у матерей.

Апробация работы. Основные результаты исследования были представлены на научно-практической конференции «Проблемы обновления содержания общего образования» (Ростов-на-Дону, 1992); на международной конференции «Психология общения: социокультурный анализ» (Ростов-на-Дону, 2003); на международной научно-практической конференции «Студенческая коммуникация: теория и практика в различных социально-образовательных аспектах» (Ростов-на-Дону, 2003); на I городской научнопрактической конференции «Одаренный ребенок в муниципальном образовательном пространстве» (Ростов-на-Дону, 2004); на третьем Всероссийском съезде психологов (Санкт-Петербург, 2003); на 3-й Всероссийской научно-практической конференции «Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека» (Волгоград, 2004); на международной научной конференции «Физиология развития человека», посвященной 60-летию Института возрастной физиологии РАО (Москва, 2004); на II Международной научно-практической конференции "Рабочая концепция одаренности - в практику образования" (Москва, 2004); на юбилейной конференции, посвященной 120-летию Московского психологического общества (Москва, 2004); на II городской научно-практической конференции «Теоретические и практические аспекты внедрения «Рабочей концепции одаренности» в муниципальное образовательное пространство» (Ростов-на-Дону, 2005); на научно-практической конференции «Ананьевские чтения - 2006» (Санкт-Петербург, 2006); на сессиях Недели науки факультета психологии РГУ (Ростов-на-Дону, 2003, 2004, 2005); на заседаниях кафедры психофизиологии и клинической психологии факультета психологии РГУ (1992-2006).

Материалы диссертации используются при чтении учебных дисциплин «Психогенетика», «Психофизиология», «Общая психология», «Применение электрофизиологических методов в психофизиологии», «Общая психодиагностика», «Генетическая психофизиология», «Психология интеллекта и мотивации достижения» для студентов психологического факультета и слушателей спецфакультетов Ростовского государственного университета, Южно-Российского гуманитарного института, Ростовского филиала Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств.

Научно-практические результаты диссертационного исследования внедрены в практику психолого-педагогической работы с воспитанниками Дворца творчества детей и молодежи г. Ростова-на-Дону, Областного экологического центра учащихся, Ростовского областного центра детско-юношеского туризма и экскурсий.

Публикации. Основные теоретические положения диссертации и результаты исследования нашли отражение в 57 работах автора общим: объемом в 55,56 пл., в том числе монографии объемом 19,05 п.л. и 8 статьях, рекомендованных ВАК МО РФ для публикации материалов докторских диссертаций, объемом 3,19 п.л.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 5 глав, заключения, включающего выводы, практические рекомендации и перспективы дальнейшего исследования проблемы; списка литературы (476 источников, из них 198 - на английском языке) и 19 приложений. Основное содержание работы отражено на 280 страницах. Диссертационное исследование проиллюстрировано 48 таблицами и 45 рисунками. Общий объем работы - 386 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психофизиология"

4.5. Результаты исследования фенотипической и генетической взаимосвязи психофизиологических предикторов интеллекта и мотивации достижения

4.5.1. Генотип-средовая детерминация фенотипической вариативности параметров событийно-связанных потенциалов

Для оценки изменения амплитуды и латентности компонентов N200 и Р300 в зависимости от принадлежности обследуемых к возрастным группам были выделены две группы: группа младше 18 лет и группа в возрасте 18 лет и старше. Такое возрастное разделение было проведено в соответствии с ранее проведенными исследованиями, в которых было показано, что амплитуда когнитивного потенциала Р300 до 18 лет увеличивается, латентность уменьшается, а после 18 лет происходят обратные изменения [65]. Обследуемые этих двух групп различаются как по амплитуде, так и по латентности компонентов N200 и Р300. Как оказалось, амплитуда компонентов N200 и РЗОО значительно выше у обследуемых до 18 лет и латентный период короче, чем у обследуемых после 18 лет [Таблица 16].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ •

Успешность когнитивной деятельности определяется не только ресурсами субъекта, которые он может привлечь для ее реализации, но также и в значительной степени предвосхищением конечного результата, образом «успеха» или «неудачи», который складывается у субъекта и определяет его мотивационную стратегию.

В ходе теоретического анализа научной литературы по данной проблематике, а также собственной практической исследовательской деятельности была проделана следующая работа:

• Рассмотрены основные подходы к исследованию интеллекта и мотивации достижения, а также методические приемы и результаты исследований психофизиологических и психогенетических предикторов интеллекта и мотивации достижения, их взаимосвязи.

• Проведен анализ результатов эмпирического исследования возрастной динамики, половых различий по интеллекту и мотивации достижения в период с 8 лет и до 21 года; семейного исследования мотивации достижения в детско-родительских и ассортативности в супружеских парах.

• Изучены взаимосвязи показателей интеллекта и мотивации достижения, мотивации достижения и темперамента у близнецов и в контрольной группе, проведена оценка внутрипарного сходства монозиготных и дизиготных близнецов, а также компонентов фенотипической дисперсии по интеллекту, имплицитной и самоприписываемой мотивации достижения, особенностям темперамента.

• Выявлена динамика соотношения компонентов фенотипической дисперсии амплитуды показателей вегетативных реакций, времени сложной аудио-моторной реакции на значимый стимул, амплитудно-временных характеристик эндогенных компонентов ССП при актуализации в условиях психофизиологического эксперимента мотивации стремления к успеху и избегания неудачи.

• Определены зональные различия в активности ССП мозга, пространственной и спектральной. организации корковой электрической активности в зависимости от актуализации в ходе эксперимента мотивации стремления к успеху и избегания неудачи.

• Произведен расчет генетических корреляций показателей уровня психометрического интеллекта и компонентов ССП; показателей мотивации достижения и вегетативных реакций; показателей интеллекта и мотивации достижения; показателей компонентов ССП и вегетативных реакций в зависимости от актуализации в условиях психофизиологического эксперимента мотивации стремления к успеху и избегания неудачи.

• В работе была построена психофизиологическая модель, отражающая взаимосвязь интеллекта и мотивации достижения. Применение близнецового метода позволило определить наследуемость и выявить компоненты фенотипической дисперсии как интеллекта, так и мотивации достижения, а также определить сходство в генетической детерминации обоих признаков.

• Результаты проведенного теоретического и эмпирического исследования положены в основу наших представлений о механизмах изучаемых явлений, получивших название «Функционально-регуляционной модели взаимосвязи интеллекта и мотивации достижения».

Полученные результаты подтверждают выдвинутые гипотезы и можно сделать следующие выводы:

1. Взаимосвязь интеллекта и мотивации достижения имеет взаимодополняющий характер и по-разному проявляется в зависимости от уровня интеллекта: при высоких показателях интеллекта фенотипическая корреляция с мотивацией достижения положительна, а при низких - отрицательна. При высоких показателях интеллекта улучшение интеллектуальной продуктивности достигается за счет актуализации мотивации стремления к успеху и, чем она выше, тем выше будут реальные достижения индивида. У людей с низкими интеллектуальными показателями улучшение интеллектуальной продуктивности достигается за счет актуализации мотивации избегания неудачи, причем, чем более выражена мотивация избегания неудачи, тем более высокие показатели интеллектуальной продуктивности могут быть достигнуты.

2. Наибольшее влияние на фенотипическую вариативность невербального интеллекта оказывают общесредовые факторы, мотивации достижения (как имплицитной, так и самоприписываемой) - индивидуальносредовые факторы, кроме того, для самоприписываемой мотивации достижения установлено наличие и достаточно выраженного влияния генетических факторов. Проведенный расчет генетических корреляций психометрического интеллекта и мотивации достижения позволил определить, что доля генетических влияний, обеспечивающих взаимосвязь невербального интеллекта и самоприписываемой мотивации достижения, составляет 33%, а с имплицитной мотивацией избегания неудачи -22-23%.

3. Актуализация мотивации избегания неудачи в ходе психофизиологического эксперимента связана с ростом оценок генетических компонентов дисперсии времени сложной аудио-моторной реакции. Величина показателя наследуемости времени сложной аудио-моторной реакции на значимый стимул составляет около 35%, при актуализации у обследуемых мотивации стремления к успеху - 11%, мотивации избегания неудачи - 54%.

4. Психофизиологическими предикторами выраженности мотивации избегания неудачи является значимо более высокая амплитуда компонентов Р300 и N200 ССП, чем у обследуемых с преобладанием мотивации стремления к успеху. Актуализация у обследуемых мотивации избегания неудачи способствует большей реактивности параметров эндогенных компонентов ССП, чем актуализация мотивации стремления к успеху. При актуализации в эксперименте у обследуемых с преобладанием мотивации стремления к успеху мотивации избегания неудачи происходит увеличение амплитуды компонента Р300 в фронто-центральных отведениях. У обследуемых с мотивацией избегания неудачи в тех же экспериментальных условиях уменьшается амплитуда компонента N200 в фронто-центральных отведениях. Выявлены значимые различия между усредненными значениями амплитудных характеристик компонента N200 в правом передне-темпоральном отведении, а по латентности - в левом латерально-фронтальном отведении, полученными для разных экспериментальных условий. По латентности Р300 получены значимые различия для правого передне-темпорального отведения. 5. И интеллект и мотивация достижения на уровне корковой организации электрической активности мозга связаны с активацией фронтальной коры, причем, мотивация достижения - в левом полушарии. На уровне анализа синхронизации электрической активности мозга актуализация мотивации достижения при решении когнитивных задач сопровождается ростом когерентности преимущественно в тета-диапазоне. Изменение когерентности при актуализации мотивации достижения связано с уровнем интеллекта обследуемых: у людей с высоким и средним уровнем интеллекта при актуализации мотивации достижения наблюдается усиление когерентности в тета диапазоне. У людей с низким уровнем интеллекта актуализация мотивации стремления к успеху сопровождается усилением роста когерентности в бета-диапазоне (что может интерпретироваться как интеллектуальное напряжение), а мотивации избегания неудачи - в бета и тета-диапазоне (т.е. к интеллектуальному напряжению добавляется эмоциональное).

6. Актуализация мотивации достижения связана с использованием преимущественно левополушарных аналитических стратегий. Это может свидетельствовать о том, что при актуализации мотивации достижения происходит активация процессов логического мышления и планирования, направленных на получение результата. Оценка динамики показателя наследуемости амплитудно-временных характеристик Р300 показала, что при актуализации мотивации достижения происходит уменьшение вклада факторов генотипа в фенотипическую вариативность, при этом наблюдается рост оценок наследуемости амплитудно-временных показателей Р300 фронто-центральных отведений левого полушария. Использование левополушарных аналитических стратегий при решении когнитивных задач, связанных с распознаванием значимых и незначимых стимулов, имеет наследственную детерминацию.

7. Амплитудно-временные характеристики эндогенных компонентов событийно-связанных потенциалов являются психофизиологическими предикторами, связанными с показателями невербального интеллекта и отдельных его способностей (таких, как способности к классификации объектов, анализу пространственно-топологических закономерностей, дифференциации основных элементов структуры и раскрытию связей между ними), при этом амплитудные характеристики КГР выступают как предикторы по отношению к мотивации достижения. '

8. Актуализация мотивации достижения при решении когнитивной задачи на психофизиологическом уровне предположительно связана с работой двух функциональных систем. Основными составляющими этих систем являются «информационная» (гиппокамп и фронтальная кора левого полушария) и «мотивационная» (гипоталамус и миндалина) подсистемы. При этом отрицательное подкрепление воздействует на латеральную часть орбитофронтальной коры, а положительное - на медиальную.

9. Выраженность мотивации достижения находится в прямой взаимосвязи с такими индивидуально-типологическими свойствами как эргичность, социальная эргичность, пластичность, темп, социальный темп и в обратной взаимосвязи с эмоциональностью и социальной эмоциональностью. Наиболее высоко наследственно детерминирована эргичность, также выявлена наследственная обусловленность фенотипической вариативности по пластичности, социальному темпу, социальному темпу, социальной эмоциональности. Установлена значительная наследуемость экстраверсии и нейротизма.

Ю.Болыиая роль в развитии мотивации достижения принадлежит средовым факторам, особенно, факторам индивидуальной (различающейся) среды. Имеются половые различия в формировании мотивации достижения. Так, в нашей работе выявлена тенденция, заключающаяся в том, что мотивация достижения у мальчиков находится в прямой зависимости с мотивацией достижения отцов и в обратной - матерей, при этом она детерминирована в основном средовыми факторами. Т.е. формирование мотивации достижения у мальчиков происходит под воздействием модели отцовского мотивационного поведения в ситуациях, связанных с достижением, а наличие у матери высокоразвитой мотивации достижения, напротив, затрудняет формирование такой же мотивации , у сына. В формировании мотивации достижения девочек ведущую роль играют факторы наследственности, особенно это касается мотивации избегания неудачи. Обнаружена положительная ассортативность по мотивации достижения у супругов, выраженность мотивации достижения у родителей скорее всего будет находиться в пределах одного уровня.

Практическое значение работы. Полученные данные о фенотипических и генетических корреляциях, генотип-средовой детерминации невербального интеллекта и мотивации достижения, амплитудно-временных характеристиках компонентов событийно-связанных потенциалов и пространственной организации корковой электрической активности, соответствующих различным уровням интеллекта и мотивации достижения могут быть рекомендованы для использования в курсах «Общей психологии», «Психологии труда», «Психофизиологии» и «Психогенетики». Результаты изучения роли средовых факторов в фенотипической вариативности мотивации достижения и интеллекта могут найти применение в разработке тренингов мотивации достижения успеха в сфере развития профессиональных навыков, в психокоррекционной и психоразвивающей работе.

Перспективы дальнейшего исследования проблемы. В последующих исследованиях психофизиологических и психогенетических предикторов интеллекта и мотивации достижения предстоит изучить возрастные особенности когнитивной деятельности при мотивирующих на достижение влияниях, определить половые различия. Отдельное и, как представляется, наиболее интересное направление работы - актуализация неосознаваемой (имплицитной) мотивации достижения с использованием предъявления подпороговых стимулов, : а также выявление психофизиологических механизмов, обеспечивающих работу данных функциональных систем, связанных с актуализацией мотивации стремления к успеху и избегания неудачи в ходе когнитивной деятельности.

281 ;

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора психологических наук, Воробьева, Елена Викторовна, Ростов-на-Дону

1. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психол. 1995. № 1. С. 111-131.

2. Айзенк Г.Ю. Как измерить личность. М.: Когито-Центр. 2000. 284 с.

3. Акимова М.К. Интеллект как динамический компонент в структуре способностей. Автореф. докт. дисс. М.:ИП РАН. 1999. 44 с.

4. Актуальные проблемы генетики поведения. Л. 1975. 165 с.

5. Альманах психологических тестов. Издание 2-е. М.:КСП., 1996. 397 с.

6. Анастази А. Психологическое тестирование. М., 2005. 688 с.

7. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М. 1968.584 с.

8. Анохин П.К. Функциональная система как основа физиологической архитектуры поведения // Системные механизмы высшей нервной деятельности. М.: «Наука». 1979. С. 13-99.

9. Ю.Анохин А.П. Изменчивость и наследуемость нейродинамических характеристик индивидуальности человека (по данным ЭЭГ): Автореф. дисс. канд. психол. наук. М. 1987. 22 с.

10. П.Аракелов Г.Г., Глебов В.В. Вегетативные составляющие стресса и личностные особенности пациентов, страдающих пограничными расстройствами // Психологический журнал. 2005. т. 26. № 5. С. 35-46.

11. Атраментова Л.А., Филипцова О.В. Введение в психогенетику. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2004. 472 с.

12. З.Афанасьева Н.В. Руководство к тесту мотивации достижения детей 9— 11 лет. МД-решетка Шмальта. М.: Когито-Центр, 1998. 36 с.

13. Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивации на формирование общих• умственных способностей. Автореф. канд. дисс. Новосиб. гос. пед- университет. 1997. 24 с.

14. Базылевич Т.Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности. М.:Наука. 1997. 248 с.

15. Баллонов Л.Я., Деглин В.Л. Слух и речь доминантного инедоминантного полушария. Л.: Медицина, 1976. 218 с.

16. Бардин К.В., Барабанщиков В.А., Митькин A.A. Исследования сенсорно-перцептивных процессов // Тенденции развития психологической науки. М. С. 60-77.

17. Батаршев A.B. Диагностика темперамента и характера. Питер. 2005. 368 с.

18. Безденежных Б.Н. Р300 как показатель системных процессов // Современная психология: состояние и. перспективы исследований: (Материалы юбил. науч. конф. ИП РАН, 28-29 янв. 2002 г.) / ИП РАН.

19. М., 2002. Ч. 2: Общая и социальная психология, психология личности и психофизиология, экономическая, организационная и политическая психология / Отв. ред. А.Л. Журавлев. 362 с.

20. Белоусова А.К. Самоорганизация совместной мыслительной деятель. ности. Ростов-на-Дону: РГПУ, 2002. 360 с";

21. Белый Б.И. Нарушения психических процессов при поражении правого полушария // Вопр. психол. 1973. № 6. С. 124-134.

22. Белый Б.И. Психопатология очагового поражения лобных долей в • зависимости от стороны поражения // Журнал невропатологии ипсихиатрии. 1975. т. 75. вып. 12. С. 1793-1798.

23. Беляев Д.К. Генетика, общество, личность // Фролов И.Т. (отв. ред.). Человек в системе наук. М., 1989. С. 155.

24. Бендас Т.В. Тендерные исследования лидерства // Вопросы психол. 1999. №6. С. 87-95.

25. Бертынь Г.П., Новикова Л.А., Ополинский Э.С. Роль наследственных факторов в формировании электрической активности мозга // Материалы X научной конференции по возрастной морфологии,физиологии и биохимии : В 3 т. М., 1971. Т. 2. ч. 1. С. 121-156.

26. Бетелева Т.Г., Фарбер Д.А. Роль лобных областей коры в произвольном и непроизвольном анализе зрительных стимулов // Физиология человека. 2002. т.28. № 5. С. 5-14.

27. Бианки В.Л. Механизмы парного мозга. Л,: Наука. 1989. 264 с.

28. Бодалев A.A. О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей //Вопросы психол. 1984. № 1. С. 119-124.

29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. ' М.¡Просвещение, 1969. С. 113-118.

30. Болдырева Г.Н., Жаворонкова J1.A., Шарова Е.В., Добронравова И.С. Межцентральные отношения ЭЭГ как отражение системной организации мозга человека в норме и патологии // Журнал высшей нервной деятельности. 2003. т. 53. № 4. С. 391-401.

31. Боровиков В. STATISTICA. Искусство анализа данных на компьютере: для профессионалов. С-Пб.: Питер, 2003. 688 с.

32. Бумсма Д., Ван Баал К. Лонгитюдное: генетическое исследование показателей интеллекта у близнецов 5-7 лет // Вопр. психол. 1997. № 4. С. 117-127.

33. Буреш Я., Бурешова О., Хьюстон Дж. П. Методики и основные эксперименты по изучению мозга и поведения: Пер. с англ. E.H. Живописцевой / Под ред. Батуева A.C. М.: Высшая школа, 1991. 399 с.f

34. Бурлакова Н.С., Олешкевич В.И. Проективные методы: теория, практика применения к исследованию личности ребенка. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. 352 с.

35. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. С.-Пб.::Питер, 2002. С. 178-253.

36. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Питер. 2005. 520 с.

37. Вартанова И.И. Типология учебно-профессиональной мотивации подростков. Автореф. канд. дисс. М.: МГУ, 1999. 21 с.

38. Васильев И.А. Мотивационно-эмоциональная регуляция мыслительной деятельности. Автореф. докт. дисс. М.: МГУ, 1998. 40 с.

39. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш.' Мотивация и контроль за действием. М.:МГУ, 1991. 144 с.

40. Вейр Б. Анализ генетических данных. М.:.Мир, 1995. 400 с.

41. Веккер Л.М. Психические процессы. Л.: ЛГУ, 1974. т. 1. 160 с.

42. Вербицкий Е.В., Топчий И.А. Габитуация вызванных потенциалов у• лиц низкой, уменренной и высокой тревожности // Журнал высшей- нервной деятельности. 2005. т. 55. № 4. С. 514-517.

43. Вероятностное прогнозирование в деятельности человека / Под ред. И.М. Фейгенберга, Г.Е. Журавлева. М.: Наука, 1977. 392 с.

44. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека.1. М.:МГУ, 1990.288 с.

45. Вилюнас В.К. Психологические механизмы биологической мотивации. М. 1986.

46. Вилюнас В.К. Психология развития мотивации. С.-Пб.: Речь, 2006. 458• с. '

47. Вольф Н.В., Разумникова О.М., Пасынкова Н.Р., Брызгалов А.О. Половые различия изменений когерентности ЭЭГ при запоминании дихотически и монаурально предъявляемых словесных стимулов // Журнал высшей нервной деятельности. 2004. т. 54. № 5. С. 592-600.

48. Вольф Н.В., Разумникова О.М., Пасынкова Н.Р., Брызгалов А.О. Половые различия изменений мощности ЭЭГ при запоминании дихотически и монаурально предъявляемых словесных стимулов //

49. Журнал высшей нервной деятельности. 2003. т. 53. № 5. С. 552-559.

50. Воробьева Е.В. Влияние способа общения на интеллектуальную продуктивность (на материале монозиготных близнецов в возрасте 1314 лет). Дисс. канд. психол. н. М.:ИП РАН. 1997. 24 с.

51. Воробьева Е.В. Генетическая и средовая составляющие развития общих познавательных способностей школьников // Проблемы обновления содержания общего образования. Тезисы научно-практической конференции. Ростов-на-Дону. 1992. С. 12-18.

52. Воробьева Е.В., Дружинин В.Н. Воздействие общения экспериментатора с обследуемым на проявление психометрического интеллекта у подростков-монозиготных близнецов // Психол. журнал. 1997. т.18. № 1.С. 70-80.

53. Восьмая международная конференция по мотивации // Вестник Московского университета, серия 14. Психология. 2003. № 1. С. 103105.

54. Выготский Л.С. Собр. соч.: в 6 т. Т.1.М., 1982.

55. Гавриш Н.В., Равич-Щербо И.В., Шибаровская Г.А., Шляхта Н.Ф. Индивидуальная ЭЭГ, ее онтогенетическая стабильность и генотипическая обусловленность // Мозг и психическая деятельность.1. М., 1984. С. 125-137.

56. Гальтон Ф. Наследственность таланта. Законы и последствия. М.: Мысль, 1996.270 с.

57. Гелгорн Э., Луфборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства.• М.: Мир, 1966.

58. Генетика поведения / Под ред. В.К. Федорова. Л.: Наука, 1969. 168 с.

59. Гершуни Г.В. Реакция на неосознаваемые раздражители при нарушениях деятельности органов чувств // Бессознательное, т. 3.

60. Тбилиси: Мецниереба, 1978. С. 537-553. •

61. Гнездицкий В.В. Вызванные потенциалы мозга в клинической практике. М.: Медпресс-информ, 2003. 264 с.

62. Гнездицкий В.В. Обратная задача ЭЭГ и клиническая iэлектроэнцефалография (картирование и локализация источников электрической активности мозга). М.: МЕДпресс-информ, 2004. 624 с.

63. Голод В.И. Функциональная асимметрия мозга у детей с нарушениями речевого развития: Автореф. канд. дисс. М. 1984. 22 с.

64. Голубева Э.А. Дифференцированный подход к способностям и склонностям //Психол. журнал. 1989. № 4. С. 75-86.

65. Голубева Э.А. Об изучении психофизиологическими методами проблемы соотношения общих и специально человеческих свойств высшей нервной деятельности // Психол. журн. 1982. № 2 т. 3. С. 89-99.

66. Голубева Э.А. Реакция навязывания ритма как метод исследования в дифференциальной психофизиологии // Проблемы дифференциальной психофизиологии / Под ред. В.Д. Небылицына. т. 7. М.: Педагогика, 1972. С. 7-24. :'

67. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993. 205 с.

68. Гордеева Т.О. Мотивация достижения: теории, исследования, проблемы // Современная психология мотивации / Под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. С. 47-102.

69. Готтсданкер Р. Основы психологического, эксперимента. М.: Academia, 2005. 368 с.

70. Григоренко E.J1. Применение статистического метода моделирования с помощью линейных структурных уравнений в психологии: за ипротив// Вопросы психологии. 1994. № 4. С. 108-126.

71. Гриндель О.М. Оптимальный уровень когерентности ЭЭГ и его значение в оценке функционального состояния мозга человека // Журн. Высш. нервн. деят. 1980. Т. 30. № 1. С. 62-70.

72. Губина Т.П. Клинические особенности нарушений двигательного анализатора при сосудистых очагах в правом полушарии головногомозга// журнал невропатологии и психиатрии. 1964. т. 64. вып. U.C. 1618-1625.

73. Данилова H.H. Психофизиология. М.: Аспект-Пресс, 2000. 372 с.

74. Данилова H. Н., Крылова A. J1. Физиология высшей нервной деятельности: Учебник. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. 480 с.

75. Дворянчиков Н.В. Полоролевая идентичность у лиц с девиантным > сексуальным поведением. Автореф. канд. дисс. М.: МГУ. 1998. 22 с.

76. Дворяшина М.Д., Копеена Н.С. Влияние лабильности на особенности интеллекта взрослых // Дифференциальная психофизиология и ее генетические аспекты. М., 1975.

77. Денисов А.Ф., Дорофеев Е.Д. Культурно-свободный тест интеллекта Р. Р. Кеттелла (руководство по использованию). С.-Пб.: Иматон, 1994. 32 с.

78. Доброхотова Т.А. Эмоциональная патология при очаговом поражении головного мозга. М.: Медицина, 1974. 160 с.

79. Доброхотова Т.А., Брагина H.H. Функциональная асимметрия и психическая патология очаговых поражений мозга. М.: Медицина. 1977.359 с.

80. Дружинин В.Н. Метафорические модели интеллекта // Психол. журнал. 1999. т. 20. № 6. С. 44-52.

81. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. 2-е издание. С.-Пб.: «Питер», 1999. 368 с.

82. Дубинин Н.П. Новое в современной генетике. М.: нгаука, 1986. 224 с.

83. Дубинин Н.П., Карпец Н.И., Кудрявцев В.Н. Генетика, поведение, ответственность. М.: Политиздат, 1982. 304 с.

84. Дубровинская Н.В. Нейрофизиологические механизмы внимания. Онтогенетические исследования. JL: Наука, 1985. С. 6-20, 111-126.

85. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии. М.: Владос, 2000. 144 с.

86. Егорова М.С. Генетика поведения: психологический аспект. М.: "8осюЬо§оз", 1995. 156 с.

87. Егорова М.С. Генотип и среда в вариативности когнитивных функций // Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. М.: Педагогика, 1988. С. 181-236.

88. Егорова М.С. Сопоставление дивергентных и конвергентных особенностей когнитивной сферы детей (возрастной и генетический анализ) // Вопросы психол. 2000. № 1. С. 36-46.

89. Егорова М.С., Зырянова Н.М., Паршикова О.В., Пьянкова С.Д., " Черткова Ю.Д. Генотип. Среда. Развитие. М.: ОГИ, 2004. 576 с.

90. Егорова М.С., Зырянова Н.М., Пьянкова С.Д. Возрастные изменения генотип-средовых соотношений в показателях интеллекта // Вопр. психол. 1993. №5. С. 106-108.

91. Ермаков П.Н.Иерархическая организация.' межполушарной асимметрии мозга // Психологическое обеспечение физического и психического здоровья человека. Тезисы докладов к VII съезду общества психологов СССР. М. 1989. С. 27.

92. Ермаков П.Н. Психомоторная активность и функциональная асимметрия мозга. Ростов-на-Дону: РГУ. 1988. 128 с.

93. Ермаков П.Н. Функциональная межполушарная асимметрия в динамике межполушарной активности человека. Автореф. дисс. докт. биол. н. Л., 1988. 38 с.

94. Ермаков П.Н., Шумакова Е.Р. Функциональная межполушарная асимметрия и бимануальная активность (на примере оригами) // Психол. Вестник РГУ. Ростов-на-Дону: РГУ. 1999. вып. 4. ч. 1-2. С. 1432.

95. Ермолаева-Томина Л.Б. Оценка . показателей динамичности • нервной системы по кожно-гальванической методике //

96. Типологические особенности ВИД человека. М.: Просвещение, 1965. вып. 4. С. 64-70.

97. Ермолаева-Томина Л.Б. Оценка : показателей динамичности . нервной системы по кожно-гальванической методике // Проблемыдифференциальной психологии. 1969. С. 214-218.

98. Ермолин A.B. Возрастно-половые и типические особенности представленности в сознании структуры мотива. Автореф. канд. дисс. С.-Пб.: РГПУ им. Герцена, 1996. 20 с.

99. Жирмунская Е.А. В поисках объяснения феноменов ЭЭГ. М. 1991.118 с.

100. Зайченко М.И., Михайлова Н.Г., Райгородский Ю.В. Реакции нейронов эмоциональных зон гипоталкмуса при эмоциональныхвоздействиях разного знака // Журн. высш. нервн. деят. 1995. Т. 45. № " 2. С. 367-385.

101. Занюк С.С. Психология мотивации. Теория и практика мотивирования. Мотивационный тренинг. К.: Эльга-Н; Ника-Центр, 2001.352 с.

102. Зенков Л.Р. Клиническая электроэнцефалография с элементами эпилептологии. М.: Медпресс-информ, 2002. 368 с.

103. Зуева Ж.В. Особенности половой идентичности у женщин, обращающихся за психологической помощью. Автореф. канд. дисс. М.:ИПРАН., 1999. 21 с.

104. Иваницкий A.M., Ильюченок И.Р. Картирование биопотенциалов мозга при решении вербальной задачи // Журн. высш. нервн. деят. 1992. т. 42. №4. С. 625-638.

105. Иванов Л.Б. Прикладная компьютерная энцефалография. М.: " НМФ «МБН», 2000. 256 с.

106. Игнатович Г.С. О взаимосвязи деятельности сигнальных систем и уровня развития образного и вербального типов мышления // Вопросы психологии и активности саморегуляции.личности. Свердловск, 1979.1. С. 32-37.

107. Измерение интеллекта детей / Под. ред. Ю.З. Гильбуха. Киев: Психодиагностика и дифференцированное обучение. 1992. 133 с.

108. И 2. Измерение мотивации достижения // Е.И. Рогов Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Владос, 1995. С. 202-206.

109. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. С.Пб.: Питер, 2001.464 с.

110. Кабардов М.К., Матова М.А. Межполушарная асимметрия и вербальные и невербальные компоненты познавательных способностей //Вопр. психол. 1988. №6. С. 106-115.

111. Кадыров Б.Р. Изучение психофизиологических предпосылок склонностей //Вопр. психол. 1989. № 2. С. 114-120.

112. Калинин К.А., Морозов A.C. Опыт использования методики X. Хекхаузена для исследования мотивации достижения // Социально-психологические проблемы руководства и управления коллективами. М., 1974. С. 18-20.

113. Кантонистова Н.С. Роль гено и паратипических факторов в формировании отдельных сторон интеллектуальной деятельности: Автореф. канд. дисс. М., 1978. 22 с.

114. Кимура Д. Половые различия в организации мозга // В мире науки. 1992. № 11-12. С.73-80.

115. Кирой В.Н. Электроэнцефалография. Ростов-на-Дону: РГУ, 1998. 240 с.

116. Кирой В.Н. Физиологические методы в психологии (учебное пособие). Ростов-на-Дону: ООО «ЦВВР». 2003. 224 с.

117. Кирой В.Н., Ермаков П.Н. Электроэнцефалограмма и функциональные состояния человека. Ростов-на-Дону: РГУ, 1998. 264 с.

118. Кирой В.Н., Мамин P.A., Хачатурьян Е.В. Исследование пространственной синхронизации корковых потенциалов приинтеллектуальном напряжении // Психологический журнал, т. 9. 1988. № 1.С. 75-83.

119. Кичигина В.Ф. Механизмы регуляции и функциональное значение тета-ритма: роль серотонинергической и норадренергической• систем // Журнал высшей нервной деятельности. 2004. т. 54. № 1. С. 101-119.

120. Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. М.: Педагогика, 1991. С. 95-97.

121. Клейн В.Н., Чуприков А.П., Москвин В.А. Функциональнаяасимметрия мозга и толерантность к эмоциональному стрессу // Неврология и психиатрия. Киев. 1986. вып. 15. С. 106-109.

122. Колышкин В.В. Об особенностях функционирования полушарий головного мозга человека при его быстром перемещении в новые• условия среды// Психол. журн. Т.П. 1990, № 4. С. 60-65.

123. Коновалов В.Ф., Сериков И.С. Кожно-гальваническая реакция как электрографический коррелят процессов запоминания и узнавания разных видов вербальной информации мальчиками и девочками // Физиология человека. 1985. т. 11. № 3. С. 421-429.

124. Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент. М.: ЧеРо, 2001. 256 с.

125. Корнилова Т.В. Диагностика мотивации и готовности к риску. М.: ИП РАН, 1997.232 с.

126. Корнилова Т.В., Смирнов С.Д., ! Григоренко Е.А. Факторы . социального и психологического неблагополучия подростков впоказателях методик стандартизованного интервью и листов наблюдения//Вопр. психол. 2001. № 1. С. 107-122.

127. Костандов Э.А. Психофизиология сознания и бессознательного. , Спб.: Питер, 2004. 167 с.

128. Крупнов А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности. Свердловск: СГПИ, 1983. 71 с.

129. Кубышкина M.J1. Психологические особенности мотивации социального успеха. Автореф. канд. дисс. С-ПбГУ., 1997. 16 с.

130. Кураев Т.А., Алейникова Т.В., Думбай В.Н., Фельдман Г.Л. Физиология центральной нервной системы. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. 384 с.

131. Кэмпбелл Д. Модели эксперимента."в психологии и прикладных исследованиях. М.: Прогресс, 1980. 391 с.

132. Лебедев А.Н., Артеменко O.A., Белехов Ю.Н. Диагностика интеллектуальной одаренности по энцефалограмме // Психологическое обозрение. 1997. № 1. С. 34-38.

133. Лебединский М.С. Проблема наследственности в психологии и метод близнецов//Психология. 1932. № Ь2. С. 163-201.

134. Лебединский М.С. Об особенностях нарушений психики при поражениях левого полушария мозга // Проблемы современной психиатрии. М.: Медицина, 1948. С. 85-95/

135. Левит С.Г. Некоторые итоги и' перспективы близнецовых исследований // Труды медико-биологического научно-исследовательского института. М. Л. 1934. Т. 3. С. 5-18.

136. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопр. психол. 1960. № 1.С. 7-17.

137. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 2003. 487 с.

138. Леутин В.П. Адаптационная доминанта и функциональная асимметрия мозга//Вестник РАМН. 1998.-Т. 10. С. 10-14.

139. Ливанов М.Н. Пространственная организация процессов головного мозга. М. 1972. 182 с.

140. Ливанов М.Н. Электроэнцефалограмма и мышление // Психол. журн. 1982. т. 3. № 2. С. 127-137.

141. Линдслей Д.Б. Эмоции // Стивене С.С. (ред.) Экспериментальная• психология, т. 1. М., 1960. С. 629-684.

142. Логинова Е.С. Психофизиологическая структура вербального и невербального интеллекта детей 6-7 и 9-10 лет с разной успешностью обучения. Автореф. дисс. канд. биол. н. М., 2003. 21 с.

143. Ломброзо Ч. Гениальность и помешательство. Симферополь, 1998.400 с.

144. Маликова А.К. Мац В.Н. Спектрально-корреляционные характеристики электрической активности мозга кролика при жажде // Журн. высш. нервн. деят. 1991. т. 41. С. 48-60.

145. Малых С. Б. Генетические основы индивидуально-психологических различий: развитие и структура психологических и психофизиологических признаков. Автореф. докт. пс. н. М., 2000. 28 с.

146. Малых С.Б. Психогенетика: теория, методология, эксперимент. М.: Эпидавр, 2004. 416 с.

147. Малых С.Б., Гиндина Е.Д., Надысева В.В. Природа индивидуальных особенностей темперамента в подростковом возрасте // Психологический журнал. 2004. т. 25. № 6. С. 29-52.

148. Малых С.Б., Егорова М.С., Мешкова Т.А. Основы психогенетики. Уч. пособие. М.: «Епидавр», 1998, 742 с.

149. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. 192 с.

150. Маршанин Б. А. Потенциалы мозга при восприятии и суммировании цифр в уме // Психологический журнал.Т. 11. № 2. 1990. С. 82-89.

151. Марютина Т.М. Индивидуализация развития: психогенетический подход // Мир психологии. 1998. № 1. С. 11-21.

152. Марютина Т.М., Ермолаев О.Ю. Введение в психофизиологию.• М. 1997. 239 с.

153. Мертвецов Н.П. Гормональная регуляция экспрессии генов. М., 1986.207 с.

154. Мешкова Т.А. Наследственная обусловленность некоторых параметров электроэнцефалограммы покоя человека // Проблемы генетической психофизиологии человека. М. 1978. С. 48-71.

155. Мешкова Т.А., Равич-Щербо И.В. Роль генотипа в детерминации• индивидуальной специфики ЭЭГ покоя человека // Физиология . человека. 1978. №3.

156. Мороц К.О. О структуре нарушений целенаправленной деятельности при поражении лобных долей мозга // Новое в психологии. М.: МГУ, 1975. вып. 1. С. 144-154.

157. Москвин В.А. Проблема связи ■ латеральных профилей с индивидуальными различиями человека (в дифференциальной психофизиологии). Автореф. докт. психол. н. Уфа, 2002. 50 с.

158. Наатанен Р. Внимание и функции мозга. М.: МГУ, 1998. 560 с.

159. Наследов А.Д. Математические' методы психологического . исследования. С.-Пб.: Речь, 2004. 392 с.

160. Небылицын В.Д. Избранные психологические труды / Под ред. Б.Ф. Ломова. М.:Педагогика, 1990. 403 с. .

161. Небылицын В.Д. Предисловие редактора // Проблемы , дифференциальной психофизиологии. М.:Просвещение, 1969. Т. VI. С.3.14.

162. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука. 1976. 336 с.

163. Небылицын В. Д., Базылевич Т. Ф. ВП двигательной зоны коры у . человека // Физиол. Журн. СССР. 1970. № 12. т. 56. С. 1682-1688.

164. Небылицын В.Ф., Мозговой В.Д. Электроэнцефалографические корреляты умственной активности // ЖВНД. 1972. т. XXII. № 5. С. 899; 906.

165. Николаев А.Р. Спектральные характеристики ЭЭГ на первом этапе решения различных пространственных задач // Психол. журн. 1994. №6. С. 100-106.

166. Николаев А.Р., Анохин А.П., Иваницкий Г.А. и др. Спектральные перестройки ЭЭГ и организация корковых связей при пространственном и вербальном мышлении // Журн. высш. нервн. деят. 1996. т. 46. №5. с. 831-850.

167. Новикова Л.А. Электроэнцефалография и ее использование для изучения функционального состояния мозга. // Естественнонаучные основы психологии. / Под. ред. A.A. Смирнова, А.Р. Лурия, В.Д. Небылицына. М.: Педагогика, 1978. С. 155-177.

168. Общая психодиагностика / Под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина. М.:МГУ, 1987.304 с.

169. Ольшанский Д.В. Об экспериментальном исследовании некоторых расстройств личности и эмоциональной сферы у больных с локальными поражениями мозга // Психология и медицина. М.: Медицина, 1978. С. 345-349.

170. Основы психофизиологии / Под ред. Ю.И. Александрова. М.:• Инфра-М, 1998.432 с.

171. Павлова И.В. Импульсация отдельных нейронов коры головного мозга кролика при естественной пищевой мотивации // Журн. высш. нервн. деят. 1995. т. 45. № 6. С. 1202-1214.

172. Павлыгина P.A., Любимова Ю.В. Спектральные характеристики электрической активности мозга кролика при состоянии голода // Журн. высш. нервн. деят. 1994. т. 44. № 1. С. 57-71.

173. Переслени Л.И., Рожкова Л;А. Психофизиологические• механизмы формирования прогноза // Психологический журнал. Т. 12. 1991. №5. С. 51-59.

174. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. С. 55-231.

175. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. СПб.: Речь, 2001. 448 с.

176. Практический интеллект / Р.Дж. Стернберг, Дж. Б. Форсайт, Дж. Хедланд и др. С.-Пб.: Питер, 2002. 272 с. :'

177. Прибрам К. Языки мозга / Под ред. А.Р. Лурия. М.: Прогресс, 1975.464 с.

178. Приходченко H.H., Шкурат Т.П. Основы генетики человека. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. 368 с.

179. Проблемы генетической психофизиологии человека / Под ред ' И.В. Равич-Щербо. М, 1978.287 с.

180. Психология. Словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. 494 с.

181. Равич-Щербо И.В. Генетические;' аспекты психологической . диагностики // Психологическая диагностика / Под ред. K.M. Гуревича.1. М., 1981. С. 120-146.

182. Равич-Щербо И.В. Исследование природы индивидуальных различий методом близнецов // Психология индивидуальных различий. Тексты. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М., 1982. С. 188196.

183. Равич-Щербо И.В. К вопросу о природе психофизиологических основ индивидуальности // Вопросы дифференциальной психофизиологии в связи с генетикой. Пермь, 1976.

184. Равич-Щербо И.В., Марютина Т.М., Григоренко E.J1. Психогенетика. М.: Аспект-пресс, 1999. 447 с.

185. Равич-Щербо И.В., Марютина Т.М., Трубников В.И., Белова Е.С., Кариакиди Э.Ф. Психологические предикторы информационного развития // Вопросы психол. 1996. № 2. С.:42-54.

186. Равич-Щербо И.В., Мешкова Т.А., Гавриш Н.В. О временной стабильности и генотипической обусловленности ЭЭГ в раннем подростковом возрасте // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М. 1978. С. 121-135.

187. Равич-Щербо И.В., Шляхта Н.Ф., Шибаровская Г. А. Исследование некоторых типологических показателей у близнецов // Проблемы дифференциальнгой психофизиологии / Под ред В.Д. Небылицына. М. 1969. Т. 6. С. 174-196.

188. Реан A.A. Психология подростка. :СПб.: прайм ЕВРОЗНАК,• 2003.432 с.

189. Рождественская В.И. Влияние силы нервной системы и уровня активации на успешность монотонной работы // Способности. К 100-летию со дня рождения Б.М. Теплова. Дубна: Феникс, 1997.

190. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / Под . ред. И.В. Равич-Щербо. М.:Педагогика, 1988. 336 с.

191. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. Сп.-б.: Питер, 2003. 720 с.

192. Ружгис П. Культура и интеллект: изучение имплицитных теорий интеллекта//Вопр. психол. 1994. № 1. С. 142-146.

193. Русалов В.М., Русалова М.Н., Стрельникова Е.В. Психофизиологические предпосылки предпочтения высокойвероятности достижения цели или ее субъективной ценности // Физиология человека. 2000. Т. 26. № 5. С. 69-86.

194. Русалов В.М., Наумова Е.Р. О связях общих способностей с «интеллектуальными» шкалами темперамента // Психол. журнал. 1999. т. 20. № 1.С. 70-77.

195. Русалова М.Н. Функциональная асимметрия мозга: эмоции и мотивация // Функциональная межполушарная асимметрия.

196. Хрестоматия / Под ред. H.H. Боголепова, В.Ф. Фокина. М.: Научныймир. 2004. С. 322-348.

197. Русинов B.C. Доминанта. Электрофизиологические исследования. М.: Медицина. 1969. 231 с.

198. Рутман Э. М. Исследование вызванных потенциалов у человека //• Вопр. Психол. 1969. № 1. С. 140-149.

199. Рыбчинский В.П. Психофизиологические особенности представителей различных видов спорта в период подготовки и участия в соревнованиях. Дисс. канд психол. н. РГУ. 2000. 22 с.

200. Саблина Т.А. Мотивация достижения в младшем школьномвозрасте. Автореф. канд. дисс. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1993. 22 с.

201. Свидерская Н.Е., Королькова Т.А., Николаева Н.О. Пространственно-частотная структура корковых процессов при различных интеллектуальных действиях человека // Физиологиячеловека. 1990. Т. 16. № 5. С. 5-12.

202. Святогор И.А., Моховикова И.А., Бекшаев С.С., Ноздрачев А.Д. Оценка нейрофизиологических механизмов дезадаптационных расстройств по паттернам ЭЭГ // Журнал высшей нервной• деятельности. 2005. т. 55. № 2. С. 18-188. '

203. Семенов В.В. К проблеме применения близнецового метода в психологии//Вопросы психологии. 1980. № 2. С. 166-171.300 :

204. Семенов B.B. Природа индивидуальной изменчивости качественных особенностей эмоциональности (исследование методом близнецов): Дисс. канд. психол. наук. М., 1982. 22 с.

205. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО. Речь, 2002. 350 с.

206. Сидорова O.A., Костюнина М.Б. Участие корковых зон мозга в процессах восприятия и воспроизведение эмоциональных состояний человека//Журн. высш. нервн. деят. 1991: т. 41. № 6. С. 1094-1098.

207. Симерницкая Э.Г. Мозг человека 'и психические процессы в онтогенезе. М., 1988. 182 с.

208. Симонов П.В. Мотивированный мозг. М.: Наука, 1987. 270 с.

209. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М.: Наука, 1981. 213 с.

210. Симонов П.В. Функциональная асимметрия эмоций // Функциональная межполушарная асимметрия. Хрестоматия / Под ред. H.H. Боголепова, В.Ф. Фокина. М.: Научный мир. 2004. С. 316-321.

211. Сергиенко Е.А., Рязанова Т.Б. Младенческое близнецовое исследование: специфика психического развития // Психол. журнал, т. 20. №2. 1999. С. 39-53.

212. Системные аспекты психической деятельности. / Под ред. К.В. Судакова. М. 1999. 272 с.

213. Смирнов И.В. Психоэкология. Ы'.: ООО «Издательский дом «Холодильное дело» при техническом содействии ООО «Спецмонтажстрой-СТ», 2001. 336 с.

214. Собчик J1.H. Мотивационный тест X. Хекхаузена. Практическое руководство. СПб.: Речь, 2002. 16 с.

215. Современная психология мотиваций / Под ред. Д.А. Леонтьева. Первое издание. 2002. 343 с.

216. Соколов E.H. Механизмы памяти. М.': МГУ. 1969. 175 с.

217. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М., ' 1980.

218. Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг. М.: Мир, 1983. 256 с.

219. Степанский В.Н. Влияние мотивации достижения успеха и избегания неудачи на регуляцию деятельности // Вопросы психологии. 1981. №6. С. 59-74.

220. Степанян А.Ю., Григорян В.Г., Аракелян А.Н., Агабабян А.Р. Исследование межполушарной асимметрш мозга при решении задачи пространственно-образного профиля // Журн. высш. нервн. деят. 2003.т. 53. №4. С. 480-484.

221. Суворова В.В. Некоторые особенности фоновой ЭЭГ как показатель функциональной асимметрии полушарий // Физиология человека. 1978. т. 4. № 2. С. 310-317.

222. Судаков К.В. Биологические мотивации в системной организации функций мозга// Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 1998. Т. 98. №2. С. 53-58.

223. Судаков К.В. Мотивация и цодкрепление в системных механизмах поведения: динамические энграммы подкрепления // Журнал высш. нервн. деят. им. И.П.Павлова. 1995. Т. 45. № 4. С. 627637.

224. Судаков К.В. Пейсмекер доминирующей мотивации // Физиологический журнал. 1992. Т. 78. № 12. С. 1-11.

225. Судаков K.B. Эволюционный изоморфизм в построении устойчивых сообществ // Устойчивое развитие. Наука и практика. 2003.№2. С. 59-87. 4

226. Сулимов A.B. Спектральный анализ'ЭЭГ при доминанте голода у человека // Журн. высш. нервн. деят. 1995. т. 45. № 6. С. 1095-1097.

227. Сысоева О.В., Вартанов A.B. Две мозговые подсистемы кодирования длительности стимула // Психологический журнал. 2005. т. 26. №2. С. 81-90.

228. Талызина Н.Ф., Кривцова C.B., Мухаматулина Е.А. Природа индивидуальных различий: опыт исследования близнецовым методом. М.: МГУ, 1991. 192 с.

229. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. М.:Педагогика. 1985.

230. Тихомиров O.K. «Искусственный интеллект» и психология. М.: Наука. 1976. 344 с.

231. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: МГУ, 1984. 288 с.

232. Труфанова O.K. Психологические и психофизиологические особенности инверсной половой идентичности при транссексуализме. Автореф. канд. дисс. Ростов-на-Дону: РГУ, 1996. 19 с.

233. Тюрин Ю.Н. Макаров A.A. Анализ данных на компьютере. М., 1995.285 с.

234. Удачина Е.Г. Функциональная асимметрия полушарий мозга и регуляция эмоционального состояния // Психологический журнал, т. 22. 2. 2001. С. 57-65.

235. Урываев Ю.В. Системный анализ функций лобной коры:• Автореф. Дисе. д-ра мед. наук. М. 1978. 31 с.

236. Фарбер Д.А. Особенности функциональной организации мозга детей с разной стратегией познавательной деятельности // Альманах Новые исследования. 2001. № 1. С. 2-10.

237. Фарбер Д.А. Функциональное созревание мозга в раннем• онтогенезе (Электроэнцефалографическое исследование). М.: Просвещение, 1969. 279 с.

238. Фингелькурц Ан. А., Фингелькурц Ал. А. Межполушарная асимметрия мозга, интеллектуальная одаренность и близнецы // Вопр.психол. 2001. № 1.С. 111-121.

239. Фишер Р. Статистические методы для исследователей. М. 1958. 267 с.

240. Фрейд 3. Психопатология обыденной жизни. М.: Алетейя, 2000.192 с.

241. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Т.6. М.: 1963. С. 292.

242. Функциональная межполушарная асимметрия. Хрестоматия / Под ред. H.H. Боголепова, В.Ф. Фокина. М.: Научный мир. 2004. 728 с.

243. Хамаганова Т.Г. Исследование степени генетической обусловленности некоторых ЭЭГ показателей в онтогенезе: на модели близнецов // Условия формирования и пути предупреждения аномалий и неврозов личности . М. 1972.

244. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность, в 2-х т. М.: Педагогика,1986. Т. 1.С. 258-288.

245. Хекхаузен X. Психология мотивации достижения. С.-Пб.: Речь, 2001.240 с.

246. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования.1. СПб.: Питер, 2002. 272 с.

247. Холодная М.А. Существует ли интеллект как психологическая реальность? //Вопр. психол. 1990. № 5. С.125 -132.

248. Хомская Е.Д., Ефимова И.В., Будыка Е.В., Ениколопова Е.В. Нейропсихология индивидуальных различий. М.: Российское педагогическое агентство. М., 1997. 281 с.

249. Хорошко В.К. Учение о лобных долях мозга по личным исследованиям за последние 30 лет // Клиническая медицина. 1935. т. 13. № 10. С. 1421-1434.2'59. Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 2006. 607 с.

250. Чарухилова С.М. Психогенетический подход к проблемам профотбора (на примере деятельности монтажниц радиоэлектрической аппаратуры). Автореф. канд. дисс. М.:ИП РАН, 1998. 22 с.

251. Черемушкин Е.А. Изменение корковой электрической активности при формировании установки у человека // Журн. высш. нервн. деят. 1998. Т. 46. №6. С. 989-998.

252. Черемушкин Е.А., Курова Н.С., Хейфец И.А. Влияние предварительной инструкции на пространственную организацию корковой эектрической активности //: Журнал высшей нервнойдеятельности. 2003. т. 53. № 5. С. 569-576.

253. Черноситов A.B., Орлов В.И. Функциональная асимметрия и неспецифическая резистентность мозга // Функциональная межполу-шарная асимметрия. Хрестоматия / Под ред. H.H. Боголепова, В.Ф.• Фокина. М: Научный мир, 2004. 728 с.

254. Чуприков Н.И. ФМАс и толерантность к эмоциональному стрессу // Журнал неврологии и психиатрии. Киев. 1986. т. 12. № 3. С. 56-64.

255. Шадриков В.Д. Способности человека. М. 1998. 160 с.

256. Шадриков В.Д., Черемошина JI.B. Мнемические способности:развитие и диагностика. М., 1990. 200 с.

257. Шапкин С.А. Опросник мотивации достижения: новая модификация // Психол. журнал. 2000. т. 21. № 2. С. 113-127.

258. Шишкин С.Л. Исследование синхронности моментов резких изменений альфа-активности ЭЭГ человека. Автореф. канд. биол. н. М., 1997.31 с.

259. Шишкин С.Л., Каплан А.Я. Некоторые топографические закономерности синхронности сдвигов мощности альфа-активности в ЭЭГ человека// Физиология человека. 1999. т. 25. № 6. С. 5-14.

260. Шубенко-Шубина И.Е. Особенности и прогностическое значение . теменной дисфункции при сосудистых заболеваниях головного мозга взависимости от стороны поражения // Журнал невропатологии и психиатрии. 1975 т. 75. вып. 12. С. 1776-1780.

261. Шумакова Е.Р. Функциональная межполушарная асимметрия в динамике бимануальной активности у детей 7-11 лет при обучении оригами. Дисс. канд. психол. н. Ростов-наг Дону: РГУ, 2000. 22 с.

262. Эммонс P.A. Психология высших' устремлений: мотивация и духовность личности / Под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл. 2004. 416 с.

263. Эфроимсон В.П. Генетика гениальности. Изд. 3-е. М.: Тайдекс Ко, 2004. 376 с.

264. Юркевич B.C. Изучение общей одаренности за рубежом // Вопр. психол. 1971. №4. С. 154-163.

265. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения . человека. М.: Просвещение, 1969. 317 с.

266. Alexander J. Е., О Boyle М. W., Benbow С.P. Developmental^ advanced EEG alpha power in gifted male and female adolescents // Inter. J. Psychophysiol. 1996. V. 23. P. 25-31.

267. Anderson B. g and consequence of shared genes // Intelligense. 2001. V. 29. P. 367-371.

268. Ando J., Y. Ono, M.J. Wright Genetic Structure of Spatial and Verbal Working Memory // Behavior Genetics. 2001. V. 31. №. 6. P. 615-624.2B2. Atkinson J.W. Motivational Determinants of Risk-taking Behaviour // Psychol. Rewiew. 1957. V. 64. P. 359-372.

269. Atkinson J.W., Cartwright D. Some neglected variables in contemporary conseptiones of decision and performance // Psychol, reports. 1964., V. 14.

270. Atkinson J.W., Litwin G.H. Achievement Motive and test anxiety conceived as motive to approach success and motive to avoid failure // J. of Abnormal and Social Psychology, 1960, V. 60. P. 52-63.

271. Atkinson J.W., Raynor J.O. (eds.) Motivation and achievement. Washington, Winston and Sons., 1974.

272. Baker L.A., Vernon P.A., Ho H-Z. The cenetic correlation between intelligence and Speed of information processing // Behavior Genetics.1991. V. 21. №4. P. 351-367. ■

273. Bandura A. Perceived Self-Efficacy in Cognitive Development and Functioning // Educational Psychologist. 1993. V. 28(2). P. 117-148.

274. Bandura A., Cervone D. Differential engagement of self-reactiveinfluence in cognitive motivation // Organizational Behavior and Human

275. Decision Process. 1986. V. 8. P. 92-113.

276. Bartels M., Reitveld M.J.H., van Baal G.C.M., Boovsma D.I. Heritability of Educational Achievement in 12-year-olds and the Overlap with Cognitive Ability // Twin Research. 2002. V. 5. N. 6. P. 544-553.

277. Bartels M., Reitveld M.J.H., van Baal G.C.M., Boovsma D.I. Genetic and Environmental Influences on the Development of Intelligence // Behavior Genetics. 2002. V. 32, N. 4. P. 237-249.

278. Barth D.S., MacDonald K.D. Thalamic modulation of high-frequencyoscillating potentials in auditory cortex // Nature. 1996. V. 383. P. 379-381.

279. Basar E., Schurmann M., Sakowitz O. The selectively distributed theta system: functions // Int. J. Psychophysiol. 2001. V. 39. P. 19-212.

280. Benbow C.P. Phisiological correlates of extreme intellectual precosity //Neuropsychol. 1986. V. 24. P. 719-725.

281. Bergeman C.S. Agining: Genetic and Environmental Influences. London, 1997.

282. Bishop E.G., Cherny S.S., Corley R., Plomin R., DeFries J., Hewitt J. Development genetic analysis of general cognitive ability from 1 to 12 yearsv in a sample of adoptees, biological siblings, and twins // Intelligence. 2003.• V. 31. P. 31-49.

283. Bouchard T. J., Loehlin J.C. Genes, evolution, and personality // Behavior Genetics. 2001. V. 31. № 3. P. 423-473.

284. Boyle M.W., Benbow C.P., Alexander J.E. Sex differences, hemispheric laterality and associated brain activity in the intellectually difted // Devel. Neuropsychol. 1995. V. 11. N 4. P. 415-443.

285. Brand C. R., Egan V., Deary J.J. General Intilligence and personality: No relation? // Current topics in human intelligence.

286. Bressler S.L, Coppola R., Nakamura R. Episodic multiregional cortical coherence at multiple frequencies during visual task performance // Nature. 1993. V. 366. P. 153-156.

287. Brosch M., Bauer R., Eckhorn R. Synchronous high-frequency oscillations in cat area 18 // European Journal of Neuroscience. 1995. N. 7. P. 86-95.

288. Bruce Elizabet J., Cynthia L. Schultz, Kosmas X. Smyrnios A longitudinal study of the grief of mothers and fathers of children with intellectual disability // Brithish Journal of Medical Psychology. 1996. V. 69. P. 33-45.

289. Bullock Т.Н. Biology of brain waves: natural history and evolution of an information-rich of activity. / In: Arikan, K., Moore, N. C. (Eds.),

290. Advances in Electrophysiology in Clinical Practice and Research, 2002. P.1.19.

291. Bumpus M. A., Olbeter S., Glover S.H. Influences of Sityational Characteristics on Intrinsic Motivation // The J. Of Psychol. 1998. V. 132. N 4. P. 451-463.

292. Burns B.D. The Uncertain Nervous System. London, Edward Arnold, 1968.

293. Buss A., Plomin R. Temperament theory of personality development. N.-Y.: Willey. 1975. /

294. Campbell R. Assymmetries in interpreting and enterpretting and expressing a posed facial expression. Cortex. 1978. V. 14. № 3. P. 327-342.

295. Carey G. Sibling imitation and contrast effects // Behavior Genetics. 1986. V. 16. P. 319-341.

296. Carretie L., Hinojosa J.A., Mercado F."Cerebral Patterns of attentional . Habituation to emotional visual stimuli // Psychophysiology. 2003. V. 40 P.381.388.

297. Carrillo-de-la-Pena M.T., Cadaveira F. The effect of motivational instructions on P300 amplitude // Neurophysiologie Clinique/Clinical

298. Neurophysiology. 2000. V. 30. Issue 4. P. 232-239.

299. Cattell R.B. Abilities; their structure, growth and action. Boston; Houghton Mifflin Company, 1971.

300. Christensen K., Frederiksen H., Vaupel J. W., and McGue M. Age Trajectories of Genetic Variance in Physical Functioning: A Longitudional Study of Danish Twins Aged 70 Years and Older // Behavior Genetics. 2003. V. 33. №2. P. 125-136.

301. Chua P., Krams M., Toni I., Passingham R., Dolan R. A functional anatomy of anticipatory anxiety // Neuroimage. 1999. V. 9. P. 563-571.

302. Coles M.G., Rugg M.D. Event-related potentials: an introduction // Electrophysiology of mind: Event-related brain potentials and cognition. Oxford, England UK: Oxford University Press, Oxford psychology series, N. 25. P. 1-26.

303. Crider A., Kremen W.S., Xian H., Jacobson K.C., Waterman B., Eisen S.A., Tsuang M.T., Lyons M.J. Stability, consistency, and heritability of electrodermal response lability in middle-aged male twins // Psychophysiology. 2004. № 41. P. 501-509.

304. Crouch John A., Kevin W. Greve, Jill Brooks The California Card Sorting Test may dissociate verbal and non-verbal concept formation abilities // Brithish Jornal of Clinical Psychology. 1996. V. 35. P. 431-434.

305. Cycowicz Y., Friedman D. Sourse memory for the color of pictures: Event-related brain potentials (ERPs) reveal sensory-specific retrieval-related activity// Psychophysiology. 2003. V. 40. P. 455-464.

306. Deary I., Stough C. Itelligence and inspection time: Achievments, prospects and problem // American Psychologist. 1996. V. 51. P. 599-608.

307. Deci E.L., Ryan R.M. Intrinsic motivation and self-determinants in human behaviour. N.-Y.: Plenum. 1985.

308. Deci E.L., Vallerand R.J., Pelletier L.G., Ryan R.M. Motivation and ' Education: The Self-Determination Perspective // Educational Psychologist.1991. V. 26. P; 325-346.

309. De Fries T.C., Plomin R., Vanderberg S.G., Kuse A.R. Parent-off spring resemblance for cognitive abilities in the Colorado Adoption Project//Intelligence. 1981. V.5.

310. Dien J., Spencer K., Donchin E. Parsing the late positive complex: Mental chronometry and the ERP components that inhabit the neighborhood of the P300 // Psychophysiology. 2004. V. 41. P. 665-678.

311. Donchin E., Coles M.G.H. Is the P300 component a manifestation of• context updating? // Behavioral and Brain Science. N. 11. 1988. P. 355-372.

312. Doppelmayr M., Klimesch W., Stadler W., Pollhuber D., Heine C. EEG alpha power and intelligence // Intelligence. 2002. № 30. P. 289-302.

313. Dowman R. Electrophysiological indices of orienting attention toward pain // Psychophysiology. 2004. V. 41. P. 749-761.

314. Drabcova H. Genetics of intelligence . 8th International Congress of Human Genetics. 1991.

315. Dweck C.S. Motivational Processes Affecting Learning // American Psychologist. 1986. V. 41 (10). P. 1040-1048.

316. Dweck C.S. Capturing the dynamic nature of personality // Journal of research in Personality. 1996. V. 30. P. 348-362.

317. Eagly A.H., Johnson B.T. Gender and leadership style: A metaanalysis // Psychol. Bull. 1990. V. 108. N. 2. P. 233-256.

318. Eaves L. G. A model for sibling effects in man // Heredity. V. 36. P. 205-214.

319. Engel A.K., Konig P., Gray C.M., Singer W. Stimulus-dependent neuronal oscillations in cat visual cortex:;'inter-columnar interaction asdetermined by cross-correlation analysis // European Journal of

320. Neuroscience. 1990. V. 2. P. 588-606.

321. Eysenck H.J. (ed.) A Model for intelligence. N.-Y., Berlin, Heidelberg: Springer-Verlag. 1982.

322. Fabiani M., Karis D., Donchin E. P300 and recall in an incidental memory paradigm // Psychophysiology. 1986. V. 23. P. 298-308.

323. Fernandez T., Harmoni T., Rodrigiier M. et al. EEG activation patterns during the performance of tasks in different components of mental calculation//EEG and Clin. Neurophysiol. 1995. V. 93(3). P. 175-181.

324. Feather N.T. The study of persistence // Psychological Bulleten. 1962.1. V. 59.

325. Fineman S. The achievement motive construct and its measurement. Where are we now? // British Journal of Psychology 1977. V. 68. N. 1. P. 57-69.

326. Fischbein S. Heridity-environment; influences on growth and development during adolescence// Gedda L:, Parici P, Nance W. E. (edc.) Twin Recearch 3: Intelligence, personality, and development. N.Y., 1981.

327. Fong C.T., Tiedens L.Z. Dueling Experiences and dual ambivalences: emotional and motivational ambivalence of women in high status position //

328. Motivation and emotion. 2002. V. 26. № 1. P. 105-121.

329. Friedrich M., Weber C., Friederici A.D. Electrophysiological evidence for delayed mismatch response in infants at-risk for specific language impairment//Psychophysiology. 2004. V. 41. P. 772-782.

330. Frederick J.A. Eeg coherence and amplitude effects of rhythmic auditory and visual stimulation. The University of Tennessee, Knoxville. 2001. 136 p.

331. Fruhstorfer H. Habituation and dishabituation of the human vertex . response // EEG a. Clin. Neurophysiol. 1971., V.30. P. 306-312.

332. Galaburda A.M. et al. Planum temporale asymmetry, reappraisal since Geschwind and Levetsky // Neuropsychol. 1987. V. 25. P. 853-868.

333. Geschwind N., Galaburda A.M. Cerebral lateralization. Cambridge, MA, 1987.

334. Gjesme T. Motive to achieve success and motive to avoid failure in relation to scholl perfomance for pupils of different ability levels // Scandinavian Journal of Educational Research. 1971., V. 15.

335. Gordeeva T.O., Manuchina S., Shatalova J. Cognitive and emotional• predictors of academic achievement motivation // Paper presented at the 8th International Conference on Achievement and Task Motivation. Moscow. 2002.

336. Haier R.J., Chueh D., Touchette P., Lott I., Buchsbaum M., Macmilan M., Sandman C., Lacasse L. Braine size and cerebral glucose metabolic rate in nonspecific mental retardation and Down Syndrome // Intelligence. 1995. V. 20. P. 191-210.

337. Hay D.A., O'Braien P.T. The role of parental attitudes in the development of temperament in twins at home, school, and in test situations• // Acta genetica medica et demollogy. 1984, V. 33. P. 112-119.

338. Hebb D. 0. The organization of Behavior. A Neuropsychological Theory. New York, John Wiley, 1949.

339. Hebb D. 0. Drives and CNS (conceptual nervous system) // Psych.• Rev., 1966. V. 62. P. 243-254.

340. Heller W., Nitschke J. B., Etienne M.A. Miller G.A. Patterns of regional brain activity differentiatr types of anxiety // J. Abn. Psychol. 1997. V. 106. P. 376-385.

341. Hunt E. Let's hear it for crystallized intelligence // Learning and• Individual Differences. 2000. V. 12. № 1. P. 123-128.

342. Huttenlocher P.R. Evoked and spontaneous activity in single units of medial brain stem during natural sleep and waking // J. Neurophysiol. 1961. V. 24. P. 451-468.

343. Jacobs N., Van Gestel S., Derom C., Thiery E., Vernon P., Derom R., Vlietinck R. Heritability estimates of intelligense twins: effect of chorion type // Behavior Genetics. 2001. V. 31. № 2. P. 209-217.

344. Jensen, A.R. Psychometric g as a focus of concerted research effort //

345. Intelligence. 1987. V. 11. P. 193-198. I

346. Jensen, Arthur R. "The G Factor" is About Variance in Human Abilities, Not a Cognitive Theory of Mental Structure // Psycoloquy. 2000. V. 11. №41. P. 158-170.

347. Jensen, Arthur R. Artificial Intelligence and G Theory Concern

348. Different Phenomena // Psycoloquy. 2000. V; 11. № 86. P. 98-102.

349. Jensen, Arthur R. Behavioral and Biological Phenomena Equally "Real" and Related // Psycoloquy. 2000. V. 11 № 18. P. 89-97.

350. Jensen, Arthur R. Evoked Brain Potentials and G // Psycoloquy.1999. V. 10. №84. P. 69-100. j3'63. Jensen, Arthur R. The G Factor: the Science of Mental Ability // Psycoloquy. 1999. V. 10. № 23. P. 79-92.

351. Jensen, Arthur R. A Fuzzy Boundary of Racial Classification Attenuates IQ Difference // Psycoloquy. 2000. V. 11. № 22. P. 42-46.314 /

352. Jensen, Arthur R. Cognitive Components as Chronometric Probes to ' Brain Processes // Psycoloquy. 2000. V.l 1. № 11. P. 84-99.

353. Jensen, Arthur R. Mixing up Eugenics and Galton's Legacy to Research on Intelligence // Psycoloquy. 2000. V. 11. № 17. P.56-69.

354. Johnson R. Jr., Fedio P. P300 activity following unilateral temporal lobectomy: a preliminary report // Electroencephalography and Clinical Neurophysiology. 1986.V. 38. P. 552-554.

355. Izard C.E. Human emotions. N.-Y.: Plenum. 1977.

356. Izard C.E. Patterns of emotions: a .new analysis of anxiety and depression. N.-Y.: Academic Press.

357. Karayanidis F., Coltheart M., Michie P., Murphy K. Electrophysiological correlates of anticipatory and poststimulus components of task switching // Psychophysiology. 2003. '№ 40. P. 329-348.

358. Keating D.P., Bobbit B.L. Individual and developmental differences in cognitive-processing component of mental ability // Child. Devel. 1978. V. 49. № l.P. 155-167.

359. Kimura D. Sex differences in intrahemispheric organization of speech // Behav. Brain Sci. 1980. V. 3. P. 240-241. .

360. Knapp R.H., Garbutt J.T. Time Imagery and the achievement motive // • Journal of Personality. 1958. N 26. P. 425-434.

361. Knyazeva M.G., Kiper D.C., Vildavski V.Y., Despland P.A., Maeder-Ingvar M., Innocenti G.M. Visual stimulus-dependent changes in interhemispheric EEG coherence in humans .// Journal of Neurophysiology. 1999. V. 82. N. 6. P. 3095-3107.

362. Kok A. Event-related potential (ERP) reflections of mental resources: a review and synthesis // Biological Psychology. V. 45. 1997. P. 19-56.

363. Kuhl T. Standart setting and risk preferens: An elaboration of the ; theory of achievement motivation // Psychological Review. 1978. P. 85.

364. Levinson D., Edelberg R. Scoring criteria for responce latency and . habituation. electrophysiologic research: a: critique // Psychophysiology. ; 1985. V. 22. №4. P. 417-426.

365. Levy J., Gur R.C. Individual differences in psychoneurological organization / Herron J. (ed.) Neuropsychology of left-handedness. N.Y., 1980. P. 142-152.

366. Lichtenstein P., Ganiban J., Neiderhiser J.M., Pedersen N.L., Hansson K. Cederblad M. Elthammar O., and Reiss D. Remembered Parental Bonding in Adalt Twins: Genetic and Environmental Influences // Behavior Genetics. 2003. V. 33. № 4. P. 397-408.

367. Lindsley D. Average evoked potentials for achievements, failures and • prospects / Donchin E. and Lindsley D. (eds.) Average Evoced Potentials,1. NASA. 1969. P. 1-43.

368. Lindsley D. Psychophysiology and motivation / Jones M.R. Nebraska symposium on motivation. 1957. P. 44-104.

369. Llinâs R. Magnetic field tomography of coherent thalamocortical 40Hz oscillations in humans // Proceedings of The National Academy of Sciences of The United States of America. 1991. Vol. 88. P. 11037-11041.

370. Loehlin J.C. Genes and environment in personality development. Sage. 1992.

371. Loehlin T.C., Nichols R.C. Heridity, Environment, and Personality: A Study of 850 Twins. Agustin, 1976.

372. Lopes da Silva F.N., Van Lierop T.H.M.T., Schrijer C.F.M., Storm van Leeuwen W. Organization of thalamic and cortical alpha rhythms: spectra and coherences // Electroencephalography and Clinical Neurophysiology. 1973. V. 35. P. 627-639. •

373. Luciano M., G.A. Smith, M.J. Wright, G.M.Geffen, L.B.Geffen, N.G. > Martin On the heritability of inspections time and its covariance with IQ: atwin study // Intelligense. 2001. № 29. P. 443-457.

374. Luciano M., MJ. Wright, G.M.Geffen, L.B.Geffen, G.A. Smith, Evans D.M., N.G. Martin A genetic two-factor model of the covariation among a subset of Multidimensional Aptitude Battery and Wechsler Adult

375. Intelligence Scale-Revise subtests // Intelligence. 2003. V. 31. P. 589-605.

376. Luciano M„ M.J. Wright, G.A. Smith, G.M.Geffen, L.B.Geffen, N.G. Martin Genetic Covariance Among Measures of Information Processing

377. Speed, Working Memory, and IQ // Behavior Genetics. 2001. V. 31. N. 6. : P. 581-592. !

378. Luria A.R. The Nature of Human Conflicts. New Yore, Evergreen Press, 1960.

379. Marcs Maureen and Simon Lovestone The role of the father in parental mental health // Brithish Journal of Medical Psychology. 1995. №65. P. 227-235.

380. Matheny A.P., Wilson R.S., Krantz T.Z. Behavioural contrasts in twinsships: Stability patterns of differences in childhood // Child Development. 1981. V. 52. P. 121-138.

381. Mc. Clelland D.C. What is the affect of achievement Motivation Training in the Schools Teachers College Record. 1972. V. 74(2). P. 129145.

382. McCrae R.R., Jang K. L., Livesley W.J., Riemann R., Angleitner A. Sources of Struture: Genetic, Environmental,and Artifactual Influences on the Covariation of Personality Traits // Journal of Personality. 2001. V. 69:4. P. 511-535.

383. McGarry-Roberts P.A., Stelmack R.M., Campbell K.B. Intelligence, reaction time and event-related potentials // Intelligence. 1992. V. 16. P. 289-313.

384. Mc Guinness d. Sex differences in the organization and cognition / Lloyd В., archer G.L. (edc.). Exploring sex differences. L. 1976. P. 123-156.

385. Muller-Gethmann H., Ulrich R., Rinkenauer G. Locus of the effect of temporal preparation: Evidence from the lateralized readiness potential // Psychophysiology. 2003. V. 40. P. 597-611.

386. Muramoto K., Ichikawa M., Kawahara M., Kobayashi K., Kuroda Y.

387. Frequency of synchronous oscillations of neuronal activity increases duringdevelopment and is correlated to the number of synapses in cultured cortical neuron networks//Neuroscience Letters. 1993. V. 163. P. 163-165.

388. Muramoto К., Ono Т., Nishijo H., Fukuda M. Rat amygdaloid neuron responses during auditory discrimination // Neuroscience. 1993. V. 52. P.• 621-636.

389. Nagase Y., Okubo Y., Matsuura M,, Kokima Т., Toru M. EEG coherence in unmedicated schizophrenic patients: topographical study of predominantly never-medicated cases // Biological Psychiatry. 1992. V. 32.p. 1028-1034. '

390. Neale M.C., Maes H.M. Methodology for Genetic Studies of Twins and Families. Kluwer Academic Publishers B.V. Dordrecht, The Netherlands. 308 p.

391. Neiss M., D. Rowe Parental Education and Child's Verbal IQ in

392. Adoptive and Biological Families in the National Longitudinal Study of Adolescent Healf// Behavior Genetics. 2000. V. 30. N. 6. P. 487-495.

393. Newman R.L., Connoiy J.F., Service E., Mcivor K. Influence of phonological expectations during a phoneme deletion task: Evidence from event-related brain potentials // Psychophysiology. 2003. V. 40. P. 640-647.

394. Nunez A., Amzica F., Steriade M. Voltage-dependent fast (20-40 Hz) oscillations in long-axoned neocortical neurons // Neuroscience. 1992. V. 51. P. 7-10.

395. O'Boyle M.W., Benbow C.P., Alexaner J.E. Sex differences, • hemispheric laterality and associated brain activity in the intellectuallygifted // Devel. Neuropsychol. 1995. V. 11. № 4. P. 415-443.

396. Ojanen V., Revonsuo A., Sams M. Visual awareness of low-contrast stimuli is reflected in event-related brain potentials // Psychophysiology. 2003. V. 40. P. 192-197.

397. Ohgami Y., Kotani Y., Hiraku S., Aihara Y., Ishii M. Effects of reward and stimulus modality on stimuluspreceding negativity // Psychophysiology. 2004. V. 41. P. 729-738.

398. Ojemann G.A., Ojemann O.J., Lettich E., Berger M. Cortical language . lateralization in left, dominant hemisphere. An electrical stimulationmapping investigation in 117 patients // J. Neurosurg. 1989. V. 71. P. 316326.

399. Orekhova E.V., Stroganova T., Posikera I.N. Heritability and «environmentability» of electroencephalograrn in infants: The twin study //

400. Psychophisiology. 2003. № 40. P. 727-741. .

401. Pavlygina R., Trush V., Mikhailova N., Simonov P. Self-stimulation by direct current as a model for studing mechanisms of motivated behavior? // Acta Neurobiol. Exp. 1976. V. 36. N 6. P. 329-342.

402. Pearlman E.M. Separations-Individuation, Self-Concept, and Object Relations in Fraternal Twins, Identifical Twins, and Singletors // The j. of psychology Interdisciplinary and applied. 1990. V. 124. № 6. P. 619-628.

403. Petrill S.A., Deater-Deckard K. The heritability of general cognitive ability: A within-family adoption design // Intelligense. 2004. № 32. P. 403409.

404. Philips A.S., Philips C.R. Birth-Order Differences in Self-Attributions for Achievement // The Journal of Individual Psychology. 2000. Vol. 56. № 4. p. 474-480.

405. Plomin R. Development, genetics, and psychology. New Jersey, 1986.

406. Plomin R. IQ and Human Intelligence. By Nicholas J. Mackintosh // . The American Journal of Human Genetics. 1999. V. 65. № 5. P. 1476-1477.

407. Plomin R., De Fries T.C. the Colorado Adoption Project // Child Development. 1983. V. 54. P. 96-112.

408. Plomin R., Willerman L., Loehlin T.G. Resemblance in appearance and the equal environments assumption in twin studies of personality // Behaviour Genetics. 1976. V. 6. P. 54-68.

409. D. Posthuma, de Geus E.J., D.I. Boomsma Perceptual speed and IQ are associated through common genetic factors // Behavior Genetics. 2001. V. 81. P. 593-602.

410. D. Posthuma, M.C. Neale, D.I. Boomsma, and E. J. C. De Geus Are ' Smarter brains Running Faster? Heritability of Alpha Peak Frequency, IQ,and Their Interrelation // Behavior Genetics. 2001. V. 31. N. 6. P. 567-579.

411. Powell G. N. One more time: Do female and male managers differ? // Acad. Manag. Executive. 1990. V. 4. N 3. P. 68-75.

412. Purdie Nola M., John A. Hattie The effect of motivation training on approaches to learning and self-concept // Brithish Journal of Educational Psychology. 1995. V. 68. P. 157-168.

413. Razzino B.E., Ribordy S.C., Grant K., Ferrary J.R., Bowden B.S., Zeisz J. Gender-related processes and drug use self-expression with parents,• peer groop selection, and achievement motivation // Adolescence. 2004. V. 39. № 153. P. 167-177.

414. Raynor J. 0. Future orientation and motivation of immediate activity : ; An elaboration of the theory of achievement ■ motivation // Psychol. Review.• 1969. V. 76. P. 154-180.

415. Reitveld M. J. H., Dolan C.V., G.C.M. van Baal, and Boomsma D.I. A Twin Study of differentiation of Cognitive abilities in Childhood // Behavior Genetics. 2003. V. 33. № 4. P. 367-381.

416. Reitveld M. J. H., Posthuma, Dolan CV., and Boomsma D.I. ADHD: Sibling Interaction or Dominance: An Evaluation of Statistical Power // Behavior Genetics. 2003. V. 33. № 3. P. 247-255.

417. Reitveld M.J.H., G.C.M. Van Baal,. C.V. Dolan, D.I. Boovsma• Genetic Factor Analyses of Specific Cognitive Abilities in 5-Year-Old• Dutch Childreen // Behavior Genetics. 2000. V. 30. №. 1. P. 29-40.

418. Renbow C.P., Stanley G.C. Sex differences in mathematical ability. Fact or artefact? // Science. Wash. 1980. Dec. V. 210. N. 4475. P. 12621264.

419. Rijsdijk F., Vernon P., Boomsma D. The genetic basis of the relation between speed-of-information-processing and IQ // Behavioral Brain Research. 1988. V. 95. P. 77-84.

420. Rowe David C., David M. Almeida, and Kristen C. Jacobson Shool , Contex and Genetic Influences on Aggression in Adolescence //

421. Psychological Science. 1999. № 3. V. 10. P. 277-280.

422. Rushton J. P., Rushton E.W. Brain size, IQ, and racial-group differences: Evidence from musculoskeletal traits // Intelligense. 2003. №31. P. 139-155. ;

423. Sacreim H.A., Gur R.C. Lateral Asymmetry in intensity of emotional expression // Nneuropsychologia. 1978. V. 16. № 4. P. 473-483.

424. Sage A. Assessing Achievement Motivation : Construction and• Application of a New Scale Using Elizurs MUltifactories Approarch // The J. ' of Psychol. 1994. V. 128. № 1. P. 51-61.

425. Sasaki K., Nambu A., Tsujimoto T., Matsuzaki R., Kyuhou S., Gemba H. Studies on integrative functions of the human frontal assotiation cortex with Meg//Brain Res. 1996. V. 5. P. 165-174.

426. Segal R MZ and DZ twins: a comparative analisis of mental ability profiles // Child Devel. 1985. V. 56.

427. Seijts G.H. The Importance of Future Time Perspective in Theories of Work Motivation // The J. of Psychology, 1998. V. 132. N 2. P. 154-168.

428. Skinner E.A. Perceived control, motivation. Newbury Park (CA):• Sage Publications, 1995.

429. Seligman's «A Question of Intelligence: The IQ Debate in America» / Reviewed by Kevin Lamb. 1993. V. 34. 135 p.

430. Sorrentino R.M., Shrt J. A. Uncertainty orientation, motivation, and• cognition / In Sorrentino R.M., Higgins (eds>), Handbook of motivation and cognition: Foundation of social behavior. New-York: Guilford Press, 1986.189 p.

431. Spencer K.M., Polich J. Poststimulus EEG spectral analysis and P300: attention, task, and probability // Psychophisiology. 1999. V. 36. P. 220-232.

432. Spinath. F.M., Ronald A., Harlaar N., Price T.S., Plomin R. Phenotypic g early in life On the etiology of general cognitive ability in a large population sample of twin children aged 2-4 years // Intelligence. 2003. V. 31. P. 195-210.

433. Stauder J.E.A., van der Molen M.W., Molenaar P.C.M. Age, intelligence, and event-related brain potentials during late childhood: a longitudinal study // Intelligence. 2003. №31. P. 257-274.

434. Sternberg RJ. Human Intelligence: The model is the message // Science. 1985. V. 230. № 4730. P. 1111-111:8.

435. Strength of motivation and afficiency of performance / J.W. Atkinson, J.O. Raynor (eds.) Motivation and Achievement. Washington, D.C., 1974. 256 p.

436. Thatcher R.W., Krause P.J., Hrybyk M. Corticocortical Assotiations and EEG coherence: acompartmental model // EEG a. Clin. Neurophysiol. 1986. V. 64. №2. P. 123-143.

437. Thatcher R. W., Walker R., Guidice S. Human cerebral hemispheres develop at different rates and ages // Sci. 1987. V. 236. P. 1110-1113.

438. Thrash T.M., Elliot A.J. Implicit and Self-Attributed Achievement . Motives: Concordance and Predictive Validity // Journal of Personality. ' 2002. V. 70:5. P. 769-774.

439. Thurstone L.L. The nature of intelligence. N.Y.: Harcourt. Brace and Company, Inc., 1924. 200 p.

440. Tucker D.M. Lateral brain fanction? Emotion and conceptualization // ' Psychol. Bull. 1981. V. 89. P. 19-46.

441. Tucker D. M., Roth D.L., Bair T.B.'Functional cjnnections among cortical regions: topography of EEG coherence // EEG a. Clin. Neurophysiol. 1986. V. 63. № 2. P. 242-250.'

442. Van Baal G.C.M. A genetic perspective on de developing brain. (Electrophysiological indices of neural functioning in five to seven year old twins). Free University, Amsterdam, 1997. 264 p.

443. Van Baal G.C.M., de Geus E.J.C., Boomsma D.I. Longitudinal study of genetic influences on ERP-P3 during childhood // Developmental

444. Neuropsychology. 1998. N. 14. P. 19-45.

445. Van Baal G.C.M., Boomsma D.I., de Geus E.J.C. Longitudinal genetic analysis of EEG coherence in young twins // Behavior Genetics.2001. V. 31. N. 6. P. 637-651. :

446. Van Beijsterveldt C.E.M., van Baal G.C.M. Twin and family studies of the human electroencephalogram: a review and a meta-analysis // Biological Psychology. 2002. V. 61.1. 1-2. P. 111-138.

447. Vanderberg S. G. The heriditary components in a psychological test battery//American Journal of Human Genetics. 1962. V. 14. P. 173-184.

448. Van der Valk J. C., E.J. C.G. van den Oord, F.C. Verhulst, and D.I. Boomsma Using Shared and Unique Parental Views to Study the Etiology of 7-Year-Old Twins Internalizing and Externalizing Problems // Behavior Genetics. 2003. V. 33. № 4. P. 409-420.

449. Verleger, Rolf. The G Factor and Event-Related Eeg Potentials // Psycoloquy. 1999. V. 10. № 39. P. 112-116.

450. Vogel W., Browerman D. M. Relationship between EEG AND test intelligence //Psychol. Bull. 1979. V. 62. № i P. 132-144.

451. Voider M.M. de, Lens W. Academic Achievement and future time perspective as a cognitive-motivational concept // Journal of Personality and Social Psychology. 1982. V.42. P. 566-571.

452. Waber D. Sex Differences in cognition: A function of maturation rut? // Science. Wash., 1976. V. 8. N. 4328. P. 572-573.

453. Wechsler D. Manual for the Wechsler intelligence scale for children-reviced. N.-Y. Psychol. Corporation.Copy- Right. 1974.

454. Wadsworth S.J., Corley R.P., Hewitt J.K., Plomin R., DeFries J.C. Parent-offspring resemblance for reading performance at 7, 12 and 16 years• of age in Colorado Adoption Project // Journal of Child Psychology and Psychiatry. 2002. V. 43:6. P. 769-774.

455. Weiner B. An attributional interpretation of expectancy-value theory / B. Weiner (Ed.) Cognitive views of human motivation. N.-Y. 1974.

456. Weiner B. A theory of motivation for some classroom experience // Journal of Educational Psychology. 1979. V. 71. P. 3-25.

457. Weiner B. An Attributional Theory of Achievement Motivation and Emotion // Psychological Review. 1985. V. 9. № 4. P. 548-573.

458. Weiss S., Rappelsberger P. EEG coherences within the 13-18 Hz band as correlates of a distinct lexical organisation of concrete and abstract nouns in humans//Neuroscience Letters. 1996. N. 209. P. 17-20.

459. West W.C., Bowry R., McConville C. Sesitivity of medial frontalcortex to response and nonresponse conflict // Psychophisiology. 2004. V.- 41. P. 739-748.

460. Wickens C., Kramer A., Vanesse L. and Donchin E. The performance of concurrent tasks: a psychophysiological analysis of the reciprocity of information processing resources // Science. 1983. V. 221. P.1080-1082.

461. Wickir F.W., Lambert E.B., Growes-. K., Morgan K.D. Convergent- Evidence for Basic motivational Dimencions // The J. of Psychol. 1987. V. 121. №5. P. 429-440.

462. Willermman L. Activity level and hyperactivity in twins // Child Development. 1973. V. 44. № 3. P. 114-121.

463. Wilson R. S. The Louisville Twin Study: Developmental synchronies in behavior // Child Devel 1983. V. 42. № 2. P. 92-98.

464. Wilson R. S. Twins: Patterns of cognitive development // Devel. Psychol. 1975. V. 11. P. 141-156.

465. Zaions R., Marcus H., Marcus G. The birth ander puzzle // J. of Personality and Soc. Psychol. P. 1325-1341.