Особенности принятия решения у школьников средних и старших классов с разной успешностью обучения

Мазур, Елена Николаевна

Темы диссертаций по психологии » Психофизиология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности принятия решения у школьников средних и старших классов с разной успешностью обучения

Автореферат

Автор научной работы: Мазур, Елена Николаевна
Ученая степень: кандидата биологических наук
Место защиты: Архангельск
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 19.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Особенности принятия решения у школьников средних и старших классов с разной успешностью обучения"

На правах рукописи

00349361Ь

МАЗУР Елена Николаевна

ОСОБЕННОСТИ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНИХ И СТАРШИХ КЛАССОВ С РАЗНОЙ УСПЕШНОСТЬЮ ОБУЧЕНИЯ

19.00.02 - психофизиология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук

Архангельск - 2010

- 4 ИД? 29Т0

003493616

Работа выполнена на кафедре психологии и психофизиологии Северодвинского филиала ГОУ ВПО «Поморский государственный университет имени М.В. Ломоносова»

Научный руководитель доктор биологических наук, доцент

Валькова Надежда Юрьевна

Официальные оппоненты: доктор медицинских наук, профессор

Урываев Юрий Викторович

доктор медицинских наук, профессор Луиачев Валерий Валентинович

Ведущая организация ГОУ ВПО «Кировская государственная

медицинская академия Федерального агенства по здравоохранению и социальному развитию»

Защита диссертации состоится ьЦс^П, 2010 г. в/5 часов мин. на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212.191.01 при Поморском государственном университете имени М.В. Ломоносова по адресу: 163045, г. Архангельск, пр. Бадигина, д.З.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Поморского государственного университета имени М.В. Ломоносова.

Автореферат разослан « » ^С^р&М 2010

г.

Ученый секретарь совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ;

кандидат биологических наук, доцент 04- ^^^ "" Л.Ф. Старцева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Принятие решения — ключевой акт в деятельности любой достаточно сложной биологической системы, функционирующей в реальных условиях внешней среды. П.К. Анохин, К.В. Судаков, В.Б. Швырков, Д.Г. Шевченко считают этот процесс узловым моментом любой формы целенаправленного поведения.

Адаптивное поведение в постоянно меняющейся среде требует выработки способностей к вероятностному прогнозированию (Jonson L. М., Morris Е. К., 1987, Фрейгенберг И.М., 2008) и активизации соответствующих пластических мозговых систем (Анохин П.К., 1976, Урываев Ю.В., 1996, Bechara А., 1999, Faw В., 2003, Floresco S. В., 2008). Выбор в ситуациях неопределенности связан с усиленным вовлечением когнитивных процессов (Rogers R.D., 1999). Стратегии поведенческого реагирования представляют собой сложные, многокомпонентные образования, опирающиеся на подвижную в локализационном отношении церебральную систему (Лурия А.Р., 1973, D'Amato R. С., 1990). Рассмотрение психофизиологических механизмов принятия решения позволяет охарактеризовать стратегии психической деятельности школьников в разные возрастные периоды.

Интенсивность формирования основных компонентов психики, значительные морфофункциональные преобразования, происходящие в организме подростка, в частности, в его нервной системе делает этот период объектом особого внимания (Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М., Ефимова С.П., 2000, Rourke В.Р., Bakker D.J., 1983).

За годы обучения в школе у учащихся происходят интенсивные изменения эффективности и оперативности принятия решения, адаптивности поведенческих реакций. Умение проанализировать ситуацию, оценить ее и принять адекватное решение является одним из важнейших составляющих успешного обучения. Психофизиологические механизмы, определяющие успешность обучения разнообразны, как по особенностям протекания физиологических процессов, так и вовлекаемым структурам головного мозга.

Значительное количество работ посвящено изучению особенностей принятия решения и выделению информационных механизмов работы мозга (Судаков К.В., Швырков В.Б., Шевченко Д.Г., 1979, Умрюхин Е. А., 1999). Однако взаимосвязь особенностей принятия решения и успешности обучения школьников изучена недостаточно.

Цель настоящего исследования - выявление соотношений психофизиологических характеристик принятия решения и академической успешности у учащихся среднего и старшего школьного возраста.

Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:

1. Определить возрастные и половые особенности принятия решения у школьников средних и старших классов.

2. Исследовать взаимосвязь особенностей принятия решения и успешности обучения школьников средних и старших классов.

3. Изучить соотношения психофизиологических механизмов принятия решения и успешности обучения школьников средних и старших классов.

Научная новизна работы.

Впервые на многоэлементных моделях с использованием кластеринга установлены соотношения 109 показателей принятия решения и успешности усвоения знаний по 10 ведущим учебным дисциплинам у школьников общеобразовательной школы.

Составлен психофизиологический профиль принятия решения высокоуспешных, среднеуспешных и низкоуспешных в усвоении знаний учащихся.

По результатам факторного анализа выделены сложные по составу входящих элементов и изменяющиеся с возрастом психофизиологические механизмы принятия решения.

Исследованы взаимосвязи между психофизиологическими механизмами принятия решения и успешностью обучения школьников, определяемую по традиционной и экспертной системам оценивания.

Проведен анализ возрастных и половых различий параметров принятия решения у учащихся 7-х, 9-х и 11-х классов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Гетерохронность созревания функциональных систем в изучаемом возрастном диапазоне проявляется в неравномерном увеличении оперативности принятия решения при осуществлении выбора из двух альтернатив в ситуациях различной сложности и степени неопределенности.

2. Соотношения психофизиологических особенностей принятия решения и академической успешности у учащихся средних и старших классов различны для отдельных учебных дисциплин и изменяются с возрастом. При этом сохраняется постоянство суммарного влияния всей совокупности психофизиологических особенностей принятия решения на общую успешность обучения.

3. В школьном возрасте процессы принятия решения обеспечиваются функционированием независимых и обособленных систем, определяющих оперативность, точность и стратегию выбора. Наиболее выраженное влияние на успешность обучения оказывают психофизиологические механизмы, обусловливающие оперативность принятия решения.

Научно-пракншческая значимость.

Результаты исследования дополняют сведения о факторах, влияющих на успешность обучения школьников средних и старших классов.

может способствовать более эффективному использованию ресурса образования в обучении и воспитании современных подростков.

Материалы исследования используются в учебном процессе на кафедре психологии и психофизиологии Северодвинского филиала Поморского государственного университета им. М.В. Ломоносова в преподавании учебной дисциплины «Педагогическая психология», спецкурса «Психофизиологические основы учебной деятельности» (акт внедрения от 05.11,2009г.).

Диссертационное исследование проводилось в соответствии с планом работ в рамках приоритетного направления научных исследований Поморского государственного университета имени М.В. Ломоносова «Системные психолого-психофизиологические исследования человека в восходящем онтогенезе» (научный руководитель - д.б.н., профессор A.B. Пятков). Исследование по теме диссертации выполнялось в рамках грантов РГНФ: проект 04-06- 18006е (2006 г.), проект 08-06-00548а (2008 г.). Работа поддержана АВЦП "Развитие научного потенциала высшей школы (20092010гг.)" проект №2.2.3.3/4704.

Апробация работы. Результаты работы докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры психологии и психофизиологии Северодвинского филиала Поморского государственного университета (Северодвинск, 2005 - 2009), на заседании проблемной комиссии по медико-биологическим наукам Поморского государственного университета (Архангельск, 2007, 2009). Основные положения диссертационного исследования были представлены в форме докладов и сообщений на третьей и четвертой международных конференциях «Экология образования: актуальные проблемы» (Северодвинск, 2005, 2009), на Общероссийской научно-практической конференции «Современные исследования социальных проблем» (Красноярск, 2009), на II Всероссийской научно-практической конференции «Естественные науки и современность: проблемы и перспективы исследований» (Москва, 2009).

По теме диссертации опубликовано 8 статей, в том числе 1 статья в издании, рекомендованном ВАК и 3 статьи в сборниках научных статей по материалам международных конференций.

Объем и структура диссертации. Диссертация изложена на 146 страницах машинописного текста, состоит из введения, четырех глав и выводов, содержит 30 таблиц и 5 рисунков. Список литературы включает 232 источников, из них 61 на иностранных языках.

ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В исследовании принимали участие 101 учащийся общеобразовательной школы города Архангельска (53 мальчика и 48 девочек), из них 7-классников 34 человека, 9-классников - 36 и 11-классников - 31. Обследование проводилось в стандартных условиях: в первой половине дня, при хорошем самочувствии испытуемых. Все подростки имели I-1I группы здоровья по результатам медицинского обследования.

Исследование проводилось с использованием следующих методов: 1. Для экспериментального изучения такого фундаментального

механизма высшей нервной деятельности, как принятие решения в условиях выбора из двух альтернатив, использован микропроцессорный аппарат «Бинатест» (ВНИИМ - АО «ВИТА», Москва). Он позволяет оценить стратегии поведенческого реагирования и оперативность принятия решения в режимах управляемого, вероятностного и свободного выбора. Обследование проводилось по 6 методикам и включало оценку простой и сложной сенсомоторных реакций, депозитной реакции, оценку стратегии и качества выбора альтернатив в стохастической и вероятностной средах, а также в условиях свободного выбора. При психофизиологической интерпретации полученных данных использовали методические рекомендации, разработанные в НИИ педиатрии РАМН (Маслова О.И. и соавт., ] 997).

2. Успешность обучения школьников старших и средних классов изучалась по традиционной и экспертной системам оценивания.

При исследовании успешности усвоения знаний по традиционной системе оценок, проведен расчет средних арифметических всех текущих отметок по 10 (в 11 -ом классе по 9) учебным предметам за год. Показатель вычислялся для каждого учащегося по данным, взятым из классных журналов. По каждому предмету механически выделено три градации успешности усвоения и определены группы испытуемых: низко-, средне- и высокоуспешные учащиеся.

Экспертное оценивание проведено по 5 из тех же 9 основных учебных предметов для учащихся 11-х классов. В качестве экспертов выступали педагоги, которые «вели» данную учебную дисциплину в течение двух лет. Все они - высококвалифицированные специалисты, с большим педагогическим стажем и с многолетним общением с большинством учащихся. Экспертиза проведена в конце учебного года, непосредственно перед выпускными экзаменами. Педагоги-эксперты работали независимо друг от друга. На заполнение одной матрицы парных сравнений по одному предмету уходило от 20 до 50 минут. Итогом экспертного оценивания с использованием метода парных сравнений была успешность усвоения каждого учащегося в его учебной группе, измеряемая в количестве предпочтений и оцениваемая в Т-баллах.

3. Полученный материал обработан с использованием вариационной статистики и многомерного статистического анализа, который включал факторный анализ (метод главных компонент, косоугольное вращение), кластерный анализ, в том числе кластеринг (методика определения окончательных нуклоидов).

С применением компьютерной технологии кластеринга исследованы зависимости результативных признаков от градаций факториального. Критериями влияния факториального признака служили существенные отклонения среднегрупповых значений результативного признака при данной градации факториального от общей средней (в г-оценках). Критической величиной существенности различий приняли отклонение групповой средней от общей средней, превышающее 0,3ст.

Количественную характеристику влияния факториального признака на совокупность результативных признаков определяли по средней дисперсии

результативных признаков, обусловленной вариациями факториального, в %% и в баллах. Оценка степени влияния факториального признака на совокупность результативных в баллах осуществлена по результатам специально проведенного для этих целей кластерного анализа всех средних дисперсий, измеренных в %%.

Статистическая значимость различий средних при выявлении возрастных изменений параметров принятия решения определялась по t-критерию Стьюдента.

Индекс актуализации межсистемных отношений определяли по относительному количеству взаимосвязей между показателями принятия решения и успешности обучения.

Материал обработан с использованием пакетов прикладных программ «Stadia-prof» (Кулаичев А.П., 1999) и «KIass-Master», (Миркин Б.Г. и сотр., 1991).

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

Возрастные и половые особенности принятия решения у школьников средннх и старших классов

В таблицах 1 и 2 представлены результаты выполнения школьниками заданий в режиме управляемого и вероятностного выбора, показаны только те параметры, по которым установлены достоверные различия в показателях принятия решения у учеников 7-х, 9-х и 11-х классов.

Полученные данные свидетельствуют о том, что точность выполнения простой и сложных сенсомоторных реакций не изменяется в изучаемом нами возрастном диапазоне. Обнаружено лишь одно достоверное различие средних величин из 63 рассмотренных пар показателей: число ошибок при выполнении простой сенсомоторной реакции уменьшается от 7 к 9 классу, и вновь возрастает в 11 классе. Видимо, критические периоды интенсивного развития и обучения сопровождаются временным дисбалансом взаимоотношений сенсорных и моторных систем мозга (Балканская C.B. и соавт., 2006).

Отмечены многочисленные достоверные возрастные различия показателей оперативности принятия решения. Можно констатировать уменьшение времени простой, сложной и депозитной сенсомоторных реакций. Это согласуется с литературными данными о снижении с возрастом времени реакции (Бернштейн H.A., 1966, Судаков К.В., Швырков В.Б., Шевченко Д.Г., 1979, Безруких М.М., 1997). Причины видят в том, что, с одной стороны, совершенствуется система управления собственным телом (Фарбер Д.А., 2001, Безруких М.М., 2002). С другой стороны, происходит совершенствование систем восприятия и анализа стимулов (Бетелева Т.Г., 1995).

Сравнение результатов управляемого и вероятностного выбора показало, что на выбор во втором случае затрачивается больше времени. R.D. Rogers, 1999, N. S. Lawrence, 2009, отмечают: выбор в ситуациях неопределенности связан с усиленным вовлечением когнитивных процессов, активизацией нейронов префронтальной и орбитофронтальной коры. Исключение составляет показатель среднего времени повторения на фоне неуспеха в

детерминированной среде: скорость достоверно снижается в 9 классе (р=0,0461), и вновь повышается в 11 классе (р=0,0259).

Таблица 1

Характеристики управляемого выбора

Параметры ТМС «Бинатест» 7 класс п = 34 9 класс п = 36 11 класс п = 31

М ш М т М т

Методика 1 - ПСМР Число ошибок при подаче ЛС, шт. 3,4 0,85 1,31 0,45 3,5 1,15

СКО среднего времени между соседними нажатиями на кнопку, с 12,7 0,78 14,2 1,36 18,3 2 1,94

Среднее время повторения на фоне успеха, с 57,3 1,77 55,2 1,59 51,22 2,46

СКО среднего времени смены на фоне успеха, с 9,4 0,67 9,1 3 0,69 16,82 2,38

Методика 2 - ССМР Среднее время между соседними нажатиями на кнопку, с 71,9 2,35 65,6 1 1,72 62,6 2 2,49

СКО этого времени, с 28,0 2,46 20,0' 0,94 21,8 2 1,66

СКО среднего времени повторения на фоне успеха, с 24,5 1,92 17,1 1 1,56 19,6 2,38

Среднее время смены на фоне успеха, с 76,6 2,65 70,2 ' 1,64 64,92 2,86

СКО этого времени, с 23,2 2,15 17,8' 1,12 20,7 2,40

Методика 6 - ДР Среднее время между соседними нажатиями на кнопку, с 117,0 7,32 119,93 6,20 91,5 2 5,83

СКО этого времени, с 59,9 6,06 66,8 3 6,16 46,6 5,40

Среднее время повторения на фоне успеха, с 109,2 7,46 118,8 3 6,81 85,0 2 5,11

СКО этого времени, с 51,3 6,61 65,8 6,62 43,6 3 6,02

Среднее время смены на фоне успеха, с 127,0 8,20 121,1 3 6,41 93,2 2 7,10

Обозначения: п - количество школьников, М - средняя арифметическая, т - ошибка средней;

1-достоверные различия между показателями 7 и 9 классами по ^критерию

Стьюдента (р<0,05),

2 - достоверные различия между показателями 7 и 11 классами,

3 - достоверные различия между показателями 9 и 11 классами;

ПСМР - простая сенсомоторная реакция на световой стимул, ССМР - сложная сенсомоторная реакция на звуковой стимул, ДР - депозитная реакция, СКО -среднее квадратичное отклонение.

Таблица 2

Характеристик» вероятностного выбора

7 класс 9 класс 11 класс

Параметры ТМС «Бинатест» п = = 34 п = 36 п = 31

М гп М ш М ГП

Вероятность повторного выбора ПК, % 48,2 1,73 46,1 1,49 51,93 1,47

-стс Вероятность выбора ЛК 3 раза подряд, % 46,7 2,38 39,5 ' 2,34 43,7 2,82

Вероятность выбора ПК 3 раза подряд, % 48,1 1,96 41,6 ' 2,40 47,8 2,41

т а и Вероятность одиночного выбора ГЖ,% 49,8 2,45 48,2 1,99 42,8 2 2,42

« о Й Вероятность повторного выбора ПК на фоне неуспеха, % 33,0 3,08 26,3 2,44 37,3 3 3,07

Среднее время между соседними нажатиями на кнопку, с 93,2 6,71 93,5 4,26 79,73 4,80

Среднее время повторения на фоне успеха, с 84,0 6,79 3,90 23,4 68,2 3 4,41

и н « 1 Вероятность повторного выбора ЛК, % 42,9 2,49 35,9' 2,18 41,6 6,45

Вероятность одиночного выбора ЛК, % 52,9 2,67 60,3 1 2,29 54,7 10,83

й а Вероятность повторного выбора ЛК на фоне успеха, % 50,0 3,63 38,9' 3,35 53,1 6,99

Н о ё Вероятность повторного выбора ПК на фоне успеха, % 46,5 3,44 37,4 ' 2,94 54,0 3 6,71

Среднее время повторения на фоне неуспеха, с 108,9 8,93 132,4' 7,32 75,7 3 23,78

Вероятность повторного выбора ЛК, % 54,9 3,17 43,5 1 2,02 49,1 3 1,91

Вероятность выбора ЛК 3 раза подряд, % 59,7 3,33 43,6 1 2,77 48,92 2,49

со и 1 Вероятность выбора ПК 3 раза подряд, % 55,8 3,21 44,4 1 3,12 51,9 3,14

Методика 5 Среднее время между соседними нажатиями на кнопку, с 47,7 4,36 47,4 3 2,86 34,8 2 1,98

СКО среднего время между соседними нажатиями на кнопку, с 31,5 3,99 26,5 3,11 20,72 2,79

Среднее время повторного выбора предыдущей кнопки, с 41,9 4,25 41,8 2,71 32,9 3 2,20

Среднее время смены, с 55,3 5,01 50,9 3 3,49 36,6 2 2,44

СКО среднего времени смены, с 29,2 4,46 22,2 3 2,59 16,1 2 1,44

Обозначения: таблица 1, ПК - правая кнопка, ЛК - левая кнопка, СТС -стохастическая среда, ДТС - детерминированная среда, СВ - свободный выбор.

Полученные нами данные отражают неравномерность созревания функциональных систем выбора: скачкообразное изменение среднего времени реакции в одном из рассмотренных диапазонов при отсутствии статистически значимых различий в другом диапазоне. Например, происходит скачкообразный рост показателей среднего времени сложной сенсомоторной реакции в интервале от 7-го к 9-му классу (р=0,0324) (табл.1).

В ходе анализа полученных результатов нами отмечено явление гетерохронности созревания функциональных систем выбора, осуществляемого в разных условиях. Установлено уменьшение времени реакции на звуковой стимул в интервале от 7-го к 9-му классу; и достоверное изменение тех же показателей депозитной реакции на свет в интервале от 9-го к 11-му классу (р=0,0014) (табл. 1).

Полученные данные позволили проследить закономерность чередования количественных и качественных изменений. Так, при осуществлении сложной депозитной реакции зафиксировано достоверное увеличение точности депозитной реакции от 7 к 9-му классу и ее снижение при переходе от 9-го к 11 -му классу. Скорость депозитной реакции, наоборот, при переходе от среднего к старшему школьному возрасту (от 9-го к 11-му классу) достоверно увеличивается.

Анализ стратегий принятия решения учащимися показал, что вероятность одиночного или повторного выбора изменяется с возрастом. Причем в различных условиях принятия решения возрастные изменения неодинаковы. В стохастической среде увеличивается вероятность повторения выбора в интервалах 7-9 класс (р=0,0402) и 9-11 класс (р=0,0068). В условиях детерминированной среды и свободного выбора в интервале 7-9 класс уменьшается вероятность повторного выбора (р=0,0280; р=0,0037), особенно в ситуации успеха (р=0,0477). В интервале 9-11 класс вероятность повторного выбора вновь увеличивается (р=0,0261; р=0,0497).

Основной стратегией принятия решения в условиях и стохастической, и детерминированной среды к 11 классу становится повторение предыдущего выбора, особенно при его положительном подкреплении. Формирование стереотипии на основании повтора предыдущей реакции является более простым и энергосберегающим типом реагирования. Полученные данные согласуются с точкой зрения П.В. Симонова, 2004, о том, что при сформированном поведенческом акте в результате совместной деятельности гиппокампа и фронтальной коры отбираются те внешние стимулы или их энграммы, которые ранее были успешными. Следовательно, повторение предыдущего выбора является биологически оправданной стратегией поведения.

Половые различия параметров принятия решения изучены с применением кластеринга. Установлено, что выраженность половых различий показателей, характеризующих процесс выбора из двух альтернатив, увеличивается с

возрастом.

Выявлена зависимость выраженности половых различий параметров принятия решения от сложности выполняемого задания. При осуществлении простой сенсомоторной реакции больше различий у 9 классников, при выполнении сложных сенсомоторных реакций - у учащихся 11-х классов.

Оперативность принятия решения, как простой, так и сложных сенсомоторных реакций у юношей выше, чем у девушек.

Точность простой сенсомоторной реакции выше у девушек. Точность сложной сенсомоторной реакции, наоборот, выше у юношей. •

Установлен половой диморфизм асимметрии выбора, обусловленный преобладанием правого или левого полушария (только при осуществлении свободного выбора): юноши 11 класса отдают предпочтение выбору левой кнопки, девушки - правой.

При осуществлении выбора в стохастической и детерминированной среде стратегии поведения у мальчиков и девочек различны и изменяются с возрастом школьника. Мальчики 7 класса чаще, чем девочки, повторяют выбор. В 11 классе у юношей (по сравнению с девушками) больше вероятность одиночного выбора.

В условиях свободного выбора половые различия вероятности одиночного или повторного выбора проявляются только у 11 классников: юноши предпочитают повторный выбор.

Обнаружено влияние подкрепления на особенности выбора. Мальчики склонны к повторению выбора на фоне неуспеха, девочки - на фоне успеха.

Соотношение особенностей принятия решения и успешности обучения школьников

При изучении взаимосвязей психофизиологических особенностей принятия решения и успешности обучения факториальными признаками служили показатели успешности обучения, результативными - параметры принятия решения.

Следует подчеркнуть, что деление признаков на факториальные и результативные исходит из технологии кластеринга, позволяющего количественно измерить соотношения градаций показателей, абстрагируясь от причинно-следственных связей. В контексте сказанного, термин «влияние» отражает преимущественно направление оси «факториальный признак -результативный признак» и используется для описания объективно существующих соотношений (Пятков A.B., 2007).

Количественную характеристику влияния факториального признака на совокупность результативных признаков определяли по средней дисперсии результативных признаков, обусловленной вариациями факториального. Полученные данные представлены в таблице 3.

Установлена более тесная взаимосвязь особенностей принятия решения в седьмом классе с успешностью обучения по геометрии и географии; в девятом - по биологии и географии; в 11-ом - по физике (табл. 3).

Таблица 3

Относительный вклад академической успешности в дисперсию показателей принятия решения у школьников

Факториальный признак (уровень академической успешности) 7 класс 9 класс 11 класс

д% Б Д% Б п Д% Б

Алгебра 6,43 4 6,6 5 5,85 4

Биология 4,13 2 7,96 б 5,69 4

Англ. язык 6,17 4 4,48 2 5,8 4

Физика 6,16 4 5,42 3 8,81 7

Геометрия 7,89 6 ~~б^П 4 5,31 3

История 6,07 4 _5,92 4 5,44 3

Химия 6,73 5 5,77 4 6,11 4

Литература 4,67 2 5,71 4 6,51 4

Русский язык 5,39 3 5,87 4 6,74 5

География 6,8 6 7.03 6 - -

Сумма 60,4 60,8 61,9

Обозначения: Д - дисперсия, Б - балл; полужирным шрифтом выделена

максимальная сила влияния факториального признака на результативные переменные.

Учащиеся общеобразовательной школы достигают далеко неодинаковых результатов в освоении содержания различных предметных областей. Это зависит от многих факторов, в том числе и от психофизиологических возможностей школьника. Например, у семиклассников более тесно с особенностями принятия решения взаимосвязана успешность обучения по геометрии и географии. Однако усвоению каждой учебной дисциплины соответствует своеобразная функциональная организация процесса принятия решения.

Высокая успеваемость по геометрии взаимосвязана с высокой скоростью простой сенсомоторной реакции (1.30, 1.32, 1.36) и точностью депозитной реакции (6.21, 6.24.1, 6.24.2), высокой скоростью вероятностного выбора (3.32, 4.34) и повторными правополушарньши реакциями (3.22.1, 3.25.1). Со средней успеваемостью установлены взаимосвязи с низкой точностью простой сенсомоторной реакции (1.21, 1.22.1, 1.22.2, 1.23.1, 1.23.2, 1.24.1, 1.24.2), низкой скоростью сложной сенсомоторной реакции (2.30, 2.32, 2.34, 2.36, 2.38). Низкая успеваемость соотносится с низкой точностью депозитной реакции (6.21) и высокой скоростью сложной сенсомоторной реакции (2.30, 2.32, 2.34, 2.36, 2,38); одиночными левополушарными реакциями вероятностного выбора в стохастической среде (3.24.2), повторными правополушарньши (4.25.1) - в детерминированной.

С высокой успеваемостью по географии соотносится высокая скорость простой и сложной сенсомоторных реакций (1.30, 1.32, 1.36, 2.30, 2.32, 2.36), низкая точность сложной реакции (2.21, 2.22.2), низкая скорость вероятностного выбора (3.30, 3.32, 3.34, 3.36, 3.38, 4.30, 4.32); со средней

успеваемостью установлены взаимосвязи с низкой скоростью сложной сенсомоторной реакции (2.30, 2.32, 2.36); низкая успеваемость соотносится с высокой оперативностью вероятностного выбора (3.30, 3.34, 3.36, 3.38, 4.30, 4.32, 4.34).

В таблице 4 приведены коды показателей, получаемых при обследовании по методикам ТМС «Бинатест».

Таблица 4

Коды показателей ТМС «Бинатест»

Код Наименование показателя

1.21,2.21,621 Уровень ошибок

122.1,222.1,622.1 Число ошибок при подаче левого стимула (ЛС)

1.22.2,2222,6.222 Число ошибок при подаче правого стимула (ПС)

1.23.1 Число ошибок на ЛС после подачи ЛС

1.23.2 Число ошибок на ПС после подачи ЛС

124.1,624.1 Число ошибок на ЛС после подачи ПС

1.24.2,6242 Число ошибок на ПС после подачи ПС

1.30,2.30,3.30,4.30 Среднее время между соседними нажатиями на кнопку

1.32,2.32,3.32432 Среднее время повторения на фоне успеха

234,334,434 Среднее время повторения на фоне неуспеха

1.36,236,336 Среднее время смены на фоне успеха

238,338,638 Среднее время смены на фоне неуспеха

3.22.1 Вероятность повторного выбора ЛК

3.24.1,4.24.1 Вероятность одиночного выбора ЛК

3.24.2 Вероятность одиночного выбора ПК

3.25.1,4.25.1 Вероятность повторного выбора ЛК на фоне успеха

Обозначения: первая цифра кода показателя соответствует номеру методики.

Соотношения особенностей принятия решения и успешности обучения изменяются с возрастом. Например, по силе сопоставимы взаимосвязи особенностей принятия решения и успешности обучения географии в 7 и 9 классах (6 баллов). При этом высокой успеваемости в 7 классе соответствуют одни (описанные выше) особенности принятия решения, а в 9 классе - другие: высокая точность (2.21, 2.22.1, 6.21,6.22.1) и скорость сложных сенсомоторных реакций (2.30, 2.32, 2.36), низкая скорость вероятностного выбора (3.32, 4.34) и предпочтение одиночных правополушарных реакций (3.24.1,4.24.1).

При этом взаимосвязь успешности обучения по всем дисциплинам и всей совокупности психофизиологических особенностей принятия решения, выраженная суммой дисперсий, практически не изменяется с возрастом и составляет 60,4, 60,8 и 61,9 в 7, 9 и И классах соответственно (табл. 3). Мы объясняем это тем, что имеем дело с саморегулирующейся системой, внутри которой обнаруживается динамическое многообразие взаимосвязей

показателей принятия решения и успешности обучения по отдельным учебным дисциплинам.

У высокоуспешных учащихся успеваемость меньше взаимосвязана с особенностями принятия решения (индекс актуализации межсистемных отношений составил 43,9%), чем у средне- и низкоуспешных (индексы актуализации соответственно 58,4% и 55,8%).

Для учащихся с высокой, средней и низкой успешностью обучения характерны различия психомоторной деятельности, проявляющиеся в особенностях принятия решения. Ниже в скобках приведены существенные (превышающие 0,3с общей средней) отклонения от средней в Z- оценках.

Высокоуспешные ученики продемонстрировали скорость (+0,52) и точность простой (+0,43) и сложных (+0,44) сенсомоторных реакций выше общих средних. Это указывает на лучшую сформированность у высокоуспешных учащихся механизмов локальной управляемой активации (Чуприкова Н.И., 2003). Исключение составили семиклассники, у которых точность сложных реакций на звуковой стимул (-0,39) и по следам памяти (-0,31) ниже средней. Исследования других авторов показывают, что в 7-м классе наблюдается стабилизация или уменьшение большинства психических показателей по сравнению с предыдущими микровозрастными периодами (Балакшина Ж.А., 1995, Аверин В.А., 1998, Чаликова О.С., 2002, Соловьева О.В., 2003). Подобное снижение продуктивности отражает процесс скрытой структурной перестройки, подготавливающий последующий рост психической продуктивности (Ананьев Б.Г., 1980, Соловьева О.В., 2003).

Для высокоуспешных учеников характерно сочетание высокой скорости принятия решений (+0,33ст) и низкой скорости в ситуации неподкрепления выбора (-0,43), что может свидетельствовать об использовании данной категорией учащихся более продуманных решений. Высокоуспешные ученики гибко меняли тактику: характерно сочетание повторных (+0,37) и одиночных реакций (+0,66) в различных условиях выбора. У них отсутствовала ассиметрия выбора (ПК +0,54, ЛК +0,30). Исследования Д. Леви, 1995, показали, что люди с повышенными способностями характеризуются интеграцией функций обоих полушарий. Кроме того, совместная деятельность обоих полушарий обеспечивает наиболее высокую эффективность деятельности (Данилова H.H., Крылова А.Л., 2005).

У среднеуспешных школьников установлены показатели принятия решения как ниже, так и выше средних. Так, точность сложной сенсомоторной (+0,43) и депозитной реакций (+0,38) выше средних значений. Точность простой сенсомоторной реакции ниже средних (-0,46). Скорость сложной (-0,59) и простой сенсомоторных реакций (-0,37) также ниже средних значений. Действительно, по мнению И.М. Соколовой, 1994, «средние» школьники представляют собой достаточно разнородную группу учащихся. Они обладают достаточными возможностями для учения, их интеллектуальный потенциал порой не ниже, чем у детей с более высокой успеваемостью.

По нашим данным у среднеуспешных учеников преобладают левополушарные реакции (+0,35), что может свидетельствовать об

использовании этими учениками конкретно-логического способа обработки информации.

Для низкоуспешных учащихся характерна низкая скорость (-0,36) и точность простой (-0,35), сложной (-0,55) и депозитной сенсомоторных реакций (-0,56), высокая скорость вероятностного выбора (+0,54). Высокий уровень ошибок при выполнении депозитной реакции может являться одной из причин низкой успеваемости школьников.

Низкоуспешные учащиеся во всех классах отличились правополушарной асимметрией (+0,45) и повторением выбора (+0,56), что может свидетельствовать о преобладании конкретно-образного способа обработки информации. Исследования Н.П. Локаловой, 2009, показывают, что низкоуспешные учащиеся испытывают большие затруднения, когда решение задач требует проявления гибкости, смены стратегии реагирования.

Характеристика психофизиологических механизмов принятия решения учащихся средних и старших классов

Для сжатия информации, полученные нами данные об особенностях принятия решения школьниками, были подвергнуты факторному анализу. Полученные модели, представленные в таблице 5, отражают основные психофизиологические механизмы, характеризующие процесс принятия решения у детей среднего и старшего школьного возраста.

Таблица 5

Психофизиологические механизмы принятия решений (дисперсия, %)

Фактор 7 класс 9класс 11 класс

Р1 Скорость вероятностного выбора (17,84) Скорость вероятностного выбора (19,21) Скорость вероятностного выбора (16,43)

Р2 Точность и скорость ПСМР (10,25) Точность и скорость ДР (12,84) Скорость депозитной реакции (11,64)

РЗ Вероятность выбора в ДТС и точность ДР (9,47) Точность ССМР (9) Вероятность выбора в СТС и ДТС (9,1)

Р4 Скорость ССМР и СВ (8,87) Точность ПСМР (7,81) Точность депозитной реакции (8,38)

Р5 Точность ССМР (7) Вероятность выбора в СТС и ДТС (6,74) Точность ССМР (6,65)

Р6 Скорость ДР (6,39) Скорость СВ (5,12) Точность ПСМР (6)

Р7 Вероятность выбора в СТС и СВ (5,57) Вероятность выбора в СТС (4,78) Скорость ПСМР и ССМР, успех (5)

Р8 Вероятность выбора в СТС и ДТС (4,65) Скорость СВ (4,6)

Р9 Скорость ПСМР (4,37)

X ДИСП. 74,41% 65,5% 67,8%

Обозначения в таблицах! и 2.

Анализ компонентного состава групп показателей свидетельствует о том, что большинство из них включает показатели, отражающие состояние отдельных составляющих функциональных систем (точность, оперативность выбора и стратегия реагирования), которые складываются для реализации принятия решения в различных условиях выбора. Это указывает на то, что в школьном возрасте рассматриваемые психофизиологические процессы принятия решения обеспечиваются функционированием независимых, обособленных систем, что, по-видимому, является необходимым условием эффективности и оперативности принятия решения, а также определяет степень адаптивности поведенческих реакций школьников.

Взаимосвязь психофизиологических механизмов принятия решения и успешности обучения школьников

Исследование взаимосвязей психофизиологических механизмов принятия решения и успешности усвоения знаний выполнено с применением кластеринга. В данном случае факториальными признаками являются психофизиологические механизмы принятия решения (индивидуальные значения выделенных нами факторов), а результативными признаками явились среднегодовые оценки по отдельным дисциплинам (успешность усвоения знаний).

Наибольшее влияние на успешность обучения в 7 классе оказывают психофизиологические механизмы, определяющие скоростные характеристики вероятностного выбора (Р1). Дисперсия результативных признаков (всей совокупности показателей успешности обучения), обусловленная градациями факториального составляет 8,41% (7 баллов по семибалльной шкале).

Качественные особенности влияния «оперативности вероятностного выбора» (Р1) на успеваемость по всем рассмотренным нами дисциплинам показаны в таблице 6. В таблице приведены отклонения групповых средних (для данных градаций факториального признака) от общей выборочной средней, выраженные в 7,-оценках. Градация 1 соответствует высокой оперативности принятия решения, градация 2 - средней, градация 3 - низкой оперативности принятия решения.

Из таблицы 6 видно, что психофизиологические механизмы, определяющие высокие скоростные характеристики вероятностного выбора. Высокая «оперативность вероятностного выбора» (Р1) соотносится с низкой успешностью обучения по большинству учебных предметов. Средние значения фактора связаны с высокой успешностью обучения всем учебным дисциплинам.

В выборке 9-классников наибольшее влияние на показатели успешности обучения оказывают психофизиологические механизмы, определяющие скорость простой сенсомоторной реакции (Р4). Дисперсия всей совокупности результативных признаков, обусловленная градациями факториального составляет 6,58% (7 баллов).

Высокая «скорость простой сенсомоторной реакции» (Р4) соответствуют низкой успешности обучения русскому языку и литературе. Средние

показатели соотносятся с высокой успешностью обучения большинству учебных предметов. Низкие значения данного фактора соответствуют низкой успешности обучения химии, истории и географии (табл. 6).

Таблица 6

Влияние психофизиологических механизмов принятия решения на успешность обучения

Класс Градации фактора Алгебра 1 Английский язык 1 1 Биология География Геометрия 1 История Литература Русский язык Физика Химия

«скорость вероятностного выбора» (И!)

Гр1 -12 -54 -44 -45 -24 -24 -51 -60 -42 -47

7 Гр 2 14 35 43 29 28 26 44 37 44 42

ГрЗ -2 19 1 16 -4 -2 8 23 -2 5

«скорость простой сенсомоторной реакции» (Р4)

Гр 1 -15 -2 -12 4 5 9 -25 -29 -14 9

9 Гр2 27 -15 26 -1 33 29 13 37 12 27

ГрЗ -12 17 -15 -3 -39 -38 11 -8 2 -36

«скорость свободного выбора» (Б8)

Гр 1 0 -40 -28 - -2 8 -8 -18 -26 -12

11 Гр 2 -22 -14 -10 - -15 -28 -35 -23 -31 -30

ГрЗ 23 58 41 - 17 19 43 43 60 43

Обозначения:

1. значения г-оценок умножены на 100;

2. полужирным шрифтом выделены существенные отклонения от общей средней.

В выборке учащихся 11-х классов наиболее сильное влияние на показатели успешности обучения оказывают психофизиологические механизмы, определяющие скорость свободного выбора (Р8). Дисперсия совокупности результативных признаков, обусловленная градациями факториального составляет 9,17% (7 баллов).

Высокая «оперативность принятия решения в ситуации свободного выбора» (Г8), соотносятся с низкой успешности обучения по биологии, английскому языку и физике. Средние значения данного фактора соответствуют низкой успешности обучения физике, истории, химии и литературе. Низкие значения - высокой успешностью обучения по биологии, английскому и русскому языку, физике, химии и литературе.

Нелинейность выявленных нами зависимостей между успешностью обучения и особенностями принятия решения можно объяснить с одной стороны, сложностью, динамичностью и многокомпонентностью психофизиологического обеспечения той системы, которую представляет собой

процесс принятия решения, как один из этапов развития целенаправленного поведения человека. С другой стороны, разнообразными как по особенностям протекания физиологических процессов, так и вовлекаемым структурам головного мозга нейрофизиологическими и психофизиологическими механизмами обучения (Костенко С. С., 1998, Faw В., 2003, Floresco S. В., 2008, Lawrence N. S., 2009).

В большинстве известных нам исследований разделение школьников на полярные группы с разной учебной успешностью производится на основе только одного традиционного критерия — успеваемости (Якиманская И.С., 1990, Курдюкова H.A., 1997, Звонников В.И., 2007).

На наш взгляд, применение одной системы оценивания освещает только один из нескольких аспектов успешности обучения. Академическая успеваемость школьников не является единственным критерием, если рассматривать эффекты обучения в широком смысле, принимая во внимание его влияние на развитие учащихся. Такая односторонняя оценка успешности усвоения знаний, умений и навыков не лишена субъективизма и способствует возникновению трудностей, как в учебной, так и в педагогической деятельности. Если говорить об успешности обучения, имея в виду и частные, и общие ее эффекты, то необходимо учитывать, наряду с успеваемостью, уровень обученное™ и динамику показателей общего и интеллектуального развития. Поэтому мы применили и другую систему оценивания успешности обучения -экспертную, и изучили взаимосвязь успешности обучения и психофизиологических механизмов принятия решений.

Из таблицы 7 видно, что в 11 классе более сильная взаимосвязь успешности обучения установлена с психофизиологическими механизмами, определяющими точность управляемого выбора (F6) и скорость вероятностного выбора (Fl). Объяснимая влиянием фактора дисперсия результативных признаков равна соответственно 17,20% и 6,84%.

Некоторые из выявленных закономерностей предсказуемы. Так, высокие показатели «оперативности вероятностного выбора» соотносятся с высокой успешностью обучения истории и русскому языку, а низкие - с низкой по истории. Другие нетривиальны: высокая точность простой сенсомоторной реакции является характеристикой низкоуспешных учащихся по истории, русскому языку и физике. Низкая точность сенсомоторной реакции соответствуют высокой успеваемости по пяти предметам, которые были отобраны для экспертного оценивания.

Изучая взаимосвязи психофизиологических механизмов принятия решения и успешности обучения, оцененной разными способами, мы обнаружили как сходство, так и различия закономерностей. Так, в обоих случаях обнаружено выраженное влияние на успешность обучения механизма, определяющего скорость вероятностного выбора (Fl). При этом еще большее влияние на успешность обучения оказывает механизм, определяющий скорость реагирования в ситуации свободного выбора (F8) - при оценивании традиционным способом. Психофизиологический механизм, определяющий точность простой сенсомоторной реакции (F6) в большей степени влияет на

успеваемость ученика, оцененную методом парных сравнений.

Таблица 7

Относительный вклад факторов принятия решения в дисперсию параметров успешности обучения, оцененную по двум системам

Факториальные признаки (психофизиологические механизмы принятия решений) Результативные признаки (успешность обучения)

Традиционная система оценивания Экспертная система оценивания

Дисп., % балл Дисп., % балл

Р1 Скорость вероятностного выбора 7,18 5 6,84 4

Р2 Скорость депозитной реакции 1,95 2 3,87 4

РЗ Вероятность выбора в СТС и ДТС 4,53 4 2,64 3

Р4 Точность депозитной реакции 1,95 2 3,88 4

Р5 Точность ССМР 3,59 4 3,50 4

Рб Точность ПСМР 5,75 4 17,2 7

Р7 Скорость ПСМР и ССМР, успех 2,88 3 3,76 4

Р8 Вероятность и скорость СВ 9,17 7 4,69 4

Разные психологические механизмы, обеспечивающие успешность усвоения с позиций двух систем оценивания, обусловливают несовпадение оценок, получаемых при разных способах оценивания успешности усвоения знаний. Использование только одного подхода к оцениванию всегда освещает только один из нескольких аспектов обучаемости. Такая односторонняя оценка успешности усвоения знаний, умений и навыков может приводить к возникновению внешних и внутренних конфликтов педагогов, учащихся и родителей (Беличева С. А., Коробейникова И. А., Кумарина Г. Ф., 1992, Локалова Н. П., 2009). Можно считать оптимальным сочетание нескольких систем оценивания, построенных на принципиально разных методологических подходах. Необходима разработка современных технологий оценки усвоения знаний и продолжение исследований в этой области.

ВЫВОДЫ

1. Выявлено неравномерное увеличение скорости принятия решения у школьников от 7-го к 11 -ому классу, что является проявлением гетерохронности созревания функциональных систем, обеспечивающих осуществление выбора из двух альтернатив в ситуациях различной сложности и степени неопределенности. Точность выполнения заданий учащимися 7-х, 9-х и 11-х классов достоверно не различается.

2. Основной стратегией принятия решения в условиях и стохастической, и детерминированной среды к 11 классу становится повторение предыдущего выбора, особенно при его положительном подкреплении, что является более простым и энергосберегающим типом реагирования у школьников.

3. Выраженность половых различий параметров, характеризующих процесс выбора из двух альтернатив, увеличивается с возрастом. Точность простой сенсомоторной реакции выше у девушек, точность сложной сеисомоторной реакции выше у юношей. Скорость и простой, и сложной сенсомоторных реакций выше у юношей.

4. Для высокоуспешных учащихся характерны показатели оперативности принятия решения и точности выполнения задания преимущественно выше выборочных средних. У среднеуспешных учеников отмечены значения этих показателей как выше, так и ниже выборочных средних. В группе низкоуспешных школьников показатели точности выбора ниже средних значений, а показатели оперативности вероятностного выбора превышают средние значение выборки.

5. Определены школьные дисциплины, успешность обучения по которым более тесно связана с особенностями принятия решения: в седьмом классе - это геометрия и география, в девятом - биология и география, в одиннадцатом -физика. Структура соотношений успешности обучения и параметров принятия решения уникальна для каждой учебной дисциплины и неодинакова в 7-х, 9-х и 11-х классах.

6. Более значимыми для обеспечения успешности обучения школьников являются психофизиологические механизмы, определяющие оперативность принятия решения: у семиклассников - в условиях неопределенности, у девятиклассников - при выполнении сложной сенсомоторной реакции, у учащихся одиннадцатых классов - в условиях свободного выбора. У школьников 7-х и 9-х классов высокая успеваемость отмечается при средних значениях факторов, отражающих оперативность принятия решения, у учащихся 11 -х классов - при низких значениях этих факторов.

СПИСОК НАУЧНЫХ РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Мазур E.H. Влияние индивидуального стиля познавательной деятельности на успеваемость учеников / E.H. Мазур // Экология образования: Актуальные проблемы: сборник научных статей. Вып. 2. - Архангельск, 2001. -Т.2-С. 120-124.

2. Пятков A.B. Система экспертной оценки усвоения: некоторые психолого-педагогические аспекты / А.В.Пятков, Т.В.Бехтер, E.H. Мазур // Экология образования: Актуальные проблемы: сборник научных статей. Вып. 2. - Архангельск, 2001. - Т.2 - С. 188 - 204.

3. Пятков A.B. О соотношениях некоторых психологических и физиологических механизмов у учащихся старшего школьного возраста. Общие закономерности ! A.B. Пятков, Н.Ю. Валькова, E.H. Мазур // Экология образования: Актуальные проблемы: сборник научных статей. Вып. 3. -Архангельск, 2007. - Т.2 - С. 404 - 413.

4. Пятков A.B. О соотношениях некоторых психологических и физиологических механизмов у учащихся старшего школьного возраста. Частные закономерности / A.B. Пятков, Н.Ю. Валькова, E.H. Мазур // Экология

образования: Актуальные проблемы: сборник научных статей. Вып. 3. -Архангельск, 2007. - Т.2 - С. 413 - 425.

5. Мазур E.H. Психофизиология принятия решения и успешность обучения старшеклассников: сравнительная характеристика двух систем оценивания / E.H. Мазур, НЛО. Валькова // Экология человека. -Архангельск: СГМУ, - 2009. -№ 11. - С. 29-32.

6. Мазур E.H. Половые особенности принятия решения у школьников средних и старших классов / E.H. Мазур // Сборник материалов Общероссийской научно-практической конференции «Современные исследования социальных проблем». Выпуск 5. - Красноярск, 2009. - С.72 -75.

7. Мазур E.H. Особенности вероятностного выбора школьников 12-17 лет/ E.H. Мазур //Естественные науки и современность: проблемы и перспективы исследований. Материалы II Всероссийской научно-практической конференции. - М.: Издательско-полиграфический комплекс НИИРРР, 2009. -С.30-36.

8. Мазур E.H. Психофизиологические особенности принятия решения у учащихся с различной успешностью обучения / E.H. Мазур, Н.Ю. Валькова // Экология образования: Актуальные проблемы: сборник научных статей. Вып. 4. - Архангельск, 2010. - С. 67-71.

Подписано в печать 08.02.2010 г. Формат 60x84 1/16. гарнитура «Тайме». Усл. печ. л. 1,0 Уч.-изд. л. 1,0 Тираж 100 экз. Заказ № 541 Отпечатано с оригинал-макета ООО «Партнер» 164500, г. Северодвинск, пр. Ленина, д. 13

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата биологических наук, Мазур, Елена Николаевна, 2010 год

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ.

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ

1.1. Психофизиологические аспекты проблемы принятия решения

1.2. Психофизиологические особенности школьников 12-17 лет

1.3. Теоретические основы взаимосвязи особенностей психического и психофизиологического развития школьника и успешности обучения.

Глава 2. МАТЕРИАЛ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Глава 3. РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

3.1. Возрастные и половые особенности принятия решения у школьников средних и старших классов

3.1.1. Реакции управляемого выбора.

3.1.2. Реакции вероятностного выбора.

3.1.3. Реакции свободного выбора.

3.2. Взаимосвязь особенностей принятия решения и успешности обучения школьников.

3.3 Характеристика психофизиологических механизмов принятия решения у школьников средних и старших классов

3.4 Взаимосвязь психофизиологических механизмов принятия решения и успешности обучения школьников.

Глава 4. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности принятия решения у школьников средних и старших классов с разной успешностью обучения"

Актуальность. Принятие решения — ключевой акт в деятельности любой достаточно сложной биологической системы, функционирующей в реальных условиях внешней среды. П.К. Анохин [7], К.В. Судаков [145], В.Б. Швырков [168] считают этот процесс узловым моментом любой формы целенаправленного поведения.

Адаптивное поведение в постоянно меняющейся среде требует выработки способностей к вероятностному прогнозированию [92, 157, 189, 199] и активизации соответствующих пластических мозговых систем [187, 188, 204]. Выбор в ситуациях неопределенности связан с усиленным вовлечением когнитивных процессов [225]. Стратегии поведенческого реагирования представляют собой сложные, многокомпонентные образования, опирающиеся на подвижную в локализационном отношении церебральную систему [160, 183]. Рассмотрение психофизиологических механизмов принятия решения позволяет охарактеризовать стратегии психической деятельности школьников в разные возрастные периоды.

За годы обучения в школе у учащихся происходят интенсивные изменения эффективности и оперативности принятия решения, адаптивности поведенческих реакций. Умение проанализировать ситуацию, оценить ее и принять адекватное решение является одним из важнейших составляющих успешного обучения. Психофизиологические механизмы, обеспечивающие успешность усвоения знаний разнообразны, как по особенностям протекания физиологических процессов [24, 67], так и вовлекаемым структурам головного мозга.

Значительное количество работ посвящено изучению особенностей принятия решения и выделению информационных механизмов работы мозга

109, 135]. Однако взаимосвязь особенностей принятия решения и успешности обучения школьников изучена недостаточно.

Цель настоящего исследования — выявление соотношений психофизиологических характеристик принятия решения и академической успешности у учащихся среднего и старшего школьного возраста.

Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:

1. Определить возрастные и половые особенности принятия решения у школьников средних и старших классов.

Научная новизна работы.

Проведен анализ возрастных и половых различий параметров принятия решения у учащихся 7-х, 9-х и 11-х классов. Положения, выносимые на защиту:

Научно-практическая значимость.

Полученные данные расширяют представления о психофизиологических механизмах, лежащих в основе операции выбора из двух альтернатив у учащихся среднего и старшего школьного возраста. Результаты исследования дополняют сведения о факторах, влияющих на успешность обучения школьников средних и старших классов.

Показана специфика психофизиологического обеспечения успешности обучения при использовании двух принципиально различных подходов к оценке академической успешности: традиционных школьных отметок и метода парных сравнений. Применение в школе альтернативных систем оценивания может способствовать более эффективному использованию ресурса образования в обучении и воспитании современных подростков.

Материалы исследования используются в учебном процессе на кафедре психологии и психофизиологии Северодвинского филиала Поморского государственного университета имени М.В. Ломоносова в преподавании учебной дисциплины «Педагогическая психология», спецкурса

Психофизиологические основы учебной деятельности» (акт внедрения от 05.11.09).

Диссертационное исследование проводилось в соответствии с планом работ в рамках приоритетного направления научных исследований Поморского государственного университета им. М.В. Ломоносова «Системные психолого-психофизиологические исследования человека в восходящем онтогенезе» (научный руководитель - д.б.н., профессор А.В. Пятков). Исследование по теме диссертации выполнялось в рамках грантов РГНФ: проект 04-06-1800бе (2006 г.), проект 08-06-00548а (2008 г.). Работа поддержана АВЦП "Развитие научного потенциала высшей школы (20092010гг.)" проект №2.2.3.3/4704.

Апробация работы. Результаты работы докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры психологии и психофизиологии Северодвинского филиала Поморского государственного университета (Северодвинск, 2005 -2009), на заседании проблемной комиссии по медико-биологическим наукам Поморского государственного университета (Архангельск, 2007, 2009). Основные положения диссертационного исследования были представлены в форме докладов и сообщений на третьей и четвертой международных конференциях «Экология образования: актуальные проблемы» (Северодвинск, 2005, 2009), на Общероссийской научно-практической конференции «Современные исследования социальных проблем» (Красноярск, 2009), на II Всероссийской научно-практической конференции «Естественные науки и современность: проблемы и перспективы исследований» (Москва, 2009).

По теме диссертации опубликовано 8 статей, в том числе 1 статья в издании, рекомендованном ВАК и 3 статьи в сборнике научных статей по материалам международных конференций.

Объем и структура диссертации. Диссертация изложена на 146 страницах машинописного текста, состоит из введения, трех глав, обсуждения и выводов, содержит 30 таблиц и 5 рисунков. Список литературы включает 232 источника, из них 61 на иностранных языках.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психофизиология"

ВЫВОДЫ

1. Выявлено неравномерное увеличение скорости принятия решения у школьников от 7-го к 11-ому классу, что является проявлением гетерохронности созревания функциональных систем, обеспечивающих осуществление выбора из двух альтернатив в ситуациях различной сложности и степени неопределенности. Точность выполнения заданий учащимися 7-х, 9-х и 11-х классов достоверно не различается.

3. Выраженность половых различий параметров, характеризующих процесс выбора из двух альтернатив, увеличивается с возрастом. Точность простой сенсомоторной реакции выше у девушек, точность сложной сенсомоторной реакции выше у юношей. Скорость и простой, и сложной сенсомоторных реакций выше у юношей.

5. Определены школьные дисциплины, успешность обучения по которым более тесно связана с особенностями принятия решения: в седьмом классе - это геометрия и география, в девятом — биология и география, в одиннадцатом - физика. Структура соотношений успешности обучения и параметров принятия решения уникальна для каждой учебной дисциплины и неодинакова в 7-х, 9-х и 11-х классах.

6. Более значимыми для обеспечения успешности обучения школьников являются психофизиологические механизмы, определяющие оперативность принятия решения: у семиклассников - в условиях неопределенности, у девятиклассников - при выполнении сложной сенсомоторной реакции, у учащихся одиннадцатых классов - в условиях свободного выбора. У школьников 7-х и 9-х классов высокая успеваемость отмечается при средних значениях факторов, отражающих оперативность принятия решения, у учащихся 11-х классов - при низких значениях этих факторов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата биологических наук, Мазур, Елена Николаевна, Архангельск

1. Аверин В. А. Психология детей и подростков / В. А. Аверин СПб.: Изд-во В .А. Михайлова, 1998. - 379 с.

2. Айрапетян М.А. Скорость простой двигательной реакции на словесный раздражитель у школьников /Айрапетян М.А. //Материалы X Всесоюзной конференции по физиологии, морфологии, биохимии и биомеханике мышечной деятельности. М., 1968. - Т.1. - С. 9-10.

3. Алейникова Т. В. Возможные модельные представления психофизиологической конструкции личности (концептуальная модель) /Т. В. Алейникова // Валеология. 2000 . - № 4. - С. 14-15.

4. Александров И.О. Функциональное значение колебания Р 300 с точки зрения психофизиологического анализа структуры поведения /И.О. Александров, Н.Е. Максимова //Психологический журнал. 1985. - Т.6. -№ 3. - С. 86-95.

5. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды. В 2 т. //Под. ред. А.А. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. - Т.2. - С. 128-266.

6. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса /П.К. Анохин. М.: Медицина, 1968. - С. 289—349, 381—405.

7. Анохин П.К. Проблема принятия решения в психологии и физиологии /П.К. Анохин //Проблемы принятия решения. М.: Наука, 1976. - 320 с.

8. Анохин П.К. Системогенез как общая закономерность эволюционного процесса /П.К. Анохин //Философские аспекты теории функциональной системы. М. - 1978. - С. 125-152.

9. Анохин П.К. Системный анализ интегративной деятельности нейрона /П.К. Анохин // Успехи физиологических наук. — 1974. Т. 5. - № 2. - С. 5-92.

10. Антропова М.В. Физиолого-гигиеническая оценка эффективности индивидуально-дифференцированного обучения учащихся /М.В. Антропова //Гигиена и санитария. — 1993. — №3. С.24-26.

11. П.Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития /И.А. Аршавский. М.: Наука, - 1985. -270 с.

12. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды /Ю.К. Бабанский. М: Педагогика, 1989. - 560 с.

13. БадиковВ.И. Теория функциональных систем П.К.Анохина в изучении психофизиологических показателей результативности деятельности студентов /В .И. Бадиков, Е.В. Быков, Н.В. Климина //Вестник медицинских наук. — 1997. №12. - С. 45^49.

14. Балакшина Ж. А. Типы изменчивости интеллекта и личности в период их становления: Автореф. дис. .канд. психол. наук /Ж. А. Балакшина. -СПб. 1995.-21 с.

15. Барам Д.П. Учебные и профессиональные интересы восьмиклассников с различными особенностями познавательных процессов /Д.П. Барам //Вопросы психологии. 1984. - №2. - С.60-66.

16. Батуев А.С. К современному состоянию рефлекторной теории /А.С. Батуев //Журнал высшей нервной деятельности. — 1995. — Т.45. №3. -С. 435-440.

17. Безруких М.М. Хрестоматия по возрастной физиологии /Под ред.: М.М. Безруких, В.Д. Сонькина, Д.А. Фарбер. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 288 с.

18. Безруких М.М. Ребенок идет в школу /М.М. Безруких, С.П. Ефимова. -М.: Академия, 2000.- 248 с.

19. Беляева О. А. Динамика логических и творческих компонентов мышления школьников-подростков: Автореф. дис.канд. психол. наук /О. А. Беляева. М. - 1998. - 19 с.

20. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности /Н.А. Бернштейн. М.: Медицина, 1966. - 350 с.

21. Бетелева Т.Г. Механизмы обработки непроизвольно воспринимаемой зрительной информации у детей /Т.Г. Бетелева //Физиология человека. -1995. -№5.-С. 58-66.

22. Битянова М. Жить значит оценивать /М. Битянова //Школьный психолог. - 2001. - 9 с.

23. Бобрищева-Пушкина Н.Д. Физическое и психическое развитие детей и подростков как показатель состояния здоровья /Н.Д. Бобрищева-Пушкина, Л.Ю. Кузнецова //Практика педиатра. Гигиена. Март. - 2008. -С. 9-11.

24. Бовин Б.Г. Нейрофизиологическая модель многоальтернативного выбора //Психофизиологические закономерности восприятия и памяти /Под ред. А.Н. Лебедева. М: ИП РАН, 1985. - С. 214.

25. Богданова Т.Г. Диагностика познавательной сферы ребенка /Т.Г. Богданова, Т. В. Корнилова. М.: Роспедагентство, 1994. - 68 с.

26. Божович Л.И. Психологический анализ значения отметки как мотива учебной деятельности школьников / Л.И. Божович, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина. М.: Известия АПН РСФСР. Вып. 36, 1951. - С. 105-131.

27. Борейко Т.И. Соотношение свойств основных нервных процессов, памяти, внимания. Успешность обучения у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. .канд. мед. наук /Т.И. Борейко. Киев. - 1993. -22 с.

28. Брагина Н.Н. Функциональные асимметрии человека. /Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Медицина, 1988. - 240 с.

29. Вероятностное прогнозирование в деятельности человека /Под ред.: И.М. Фейгенберга, Г.Е. Журавлева. М.: Наука, 1977. - 391 с.

30. Виноградова О.С. Гиппокамп и память /О.С Виноградова. М.: Наука, -1975.-62 с.

31. Волкова Е. В. Формирование когнитивных репрезентативных структур в процессе изучения школьного курса химии: Автореф. дис. .канд. психол. наук /Е. В. Волкова. М. - 2000. - 21 с.

32. Воронцова И.А. Развитие предметных способностей школьников в условиях профильного обучения: Автореф. дис. . канд. психол. наук /И.А. Воронцова. Калуга. - 2004. - 191 с.

33. Выготский JI.C. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте /JI.C. Выготский //Педагогическая психология /Под ред. В.В. Давыдова. М., 2005. - С. 400-419.

34. Гилева О.Б. Возрастная динамика показателей времени реакции, тревожности и темперамента у школьников 7-16 лет: Автореф. дисс. . д-ра биол. наук /Гилева О.Б. Екатеринбург, 2001. - 45 с.

35. Гладыш В.А. Отражение индивидуальных особенностей скорости переработки информации в параметрах ЭЭГ детей школьного возраста /В.А. Гладыш, А.С. Горев, Д.А. Фарбер //Физиология человека. 1995. -Т. 21, №1. - С.99 -110.

36. Глотова Г. А. Возрастная динамика показателей интеллекта и их взаимосвязей с успеваемостью в подростковом возрасте /Г. А. Глотова, О. С. Чаликова //Известия Уральского государственного университета. — 2004.-№31.-С. 260-274.

37. Голицын Г. А. Гармония и алгебра живого. /Г. А. Голицын, В. М. Петров. -М.: Знание, 1990. — 128 с.

38. Голубева Э.А. Биоэлектрические корреляты памяти и успеваемости у старших школьников /Э.А. Голубева, Е.П. Гусева, А.В. Пасынкова //Вопросы психологии. 1974. — №5. - С. 34.

39. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность /Э.А. Голубева. —М.: Прометей, 1993.-305с.

40. Гриндер М. НЛП в педагогике: исправление школьного конвейера /М. Гриндер, Л. Лойд. М., 2001. - 311 с.

41. Громбах С.М. Школа и психическое здоровье учащихся /С.М. Громбах. -М.: Медицина, 1988. 261 с.

42. Грошев И.В. Половые различия и сравнительная характеристика скорости реакции /И.В. Грошев // Ананьевские чтения-2001: Тезисы научно-практической конференции. СПб., 2000. - С.79-80.

43. Давыдова Е.Ю. Возрастные изменения слухоречевой и зрительной памяти у мальчиков и девочек 6-12 лет /Е.Ю. Давыдова, H.JI. Горбачевская, Л.П. Якупова, А.Ф. Изнак //Физиология человека. 1999.Т. 25 (2).-С. 14-20.

44. Дембеле Б. Интеллектуальные причины неуспеваемости младших школьников: Автореф. дис. д-ра пед. наук /Б. Дембеле. СПб., 1994.45 с.

45. Дерягина Л.Е. Адаптивное поведение человека в экстремальных условиях среды: монография /Л.Е. Дерягина, П.И. Сидоров, А.Г. Соловьев /Под ред. П.И. Сидорова. Архангельск: Издат. Центр СГМУ, 2001. - 123 с.

46. Диагностика школьной дезадаптации /Под ред.: С. А. Беличевой, И. А. Коробейниковой, Г. Ф. Кумариной. М.: Ред-изд. центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1992. — 204 с.

47. Доскин В.А. Поликлиническая педиатрия / В.А. Доскин, Т.В. Косенкова, Т.Г. Авдеева. М.: ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2002. - 504 с.

48. Дружинин В.Н. Психология общих способностей /В.Н. Дружинин. СПб.: Питер, 1999.-С. 45-46.

49. Дубровинская Н.В. Психофизиология ребенка: психофизиологические аспекты детской валеологии /Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.Н. Безруких. М.:ВЛАДОС, 2000. - 144 с.

50. Дубровинская Н.В. Эмоции и их роль в организации когнитивных процессов на разных этапах онтогенеза. /Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер //Физиология человека. 1993. - 19(2). - С. 16-35.

51. Егорова Т. В. Особенности памяти и мышления школьников, отстающих в развитии /Т. В. Егорова. М.: Педагогика, 1973. - 150 с.

52. Екимова В.И. Синдром «учебной неуспешности» /Екимова В.И. //Журнал практического психолога. — 1998. № 3. - С.3-8.

53. Жук Э.И. Моторная зрелость, физическая подготовленность и успеваемость младших школьников /Жук Э.И. //Гигиена и санитария. -1980.-№ 11.- С.15-17.

54. Заваденко Н.Н. Школьная дезадаптация: психоневрологическое и нейропсихологическое исследование /Н.Н. Заваденко, А.С. Петрухин, Н. Г. Манелис, Т. Ю. Успенская //Вопросы психологии. -1999. № 4. - С.21.

55. Зарытовская Н.В. Физическое развитие и сроки появления вторичных половых признаков у школьников 7-15 лет, проживающих в йододефицитном регионе /Н.В. Зарытовская. Ставрополь, 2001. - С.50-53.

56. Звонников В.И. Современные средства оценивания результатов обучения /В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. М., 2007. - 224 с.

57. Игнатенко A.M. Возрастные особенности памяти учащихся среднего и старшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. псих, наук / A.M. Игнатенко. Л., 1972. - 24 с.

58. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. /Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2006. - 544 с.

59. Ильин Е.П. Б.Г. Ананьев и проблема оценивания в педагогической психологии /Е.П. Ильин, Н.А. Курдюкова //Теоретические и прикладные вопросы психологии. Ч. 1. /Под ред. А.А. Крылова. СПб., 1995. - С.23-33.

60. Индивидуально-типологические особенности как фактор обучаемости учащихся математических классов /И.А. Левочкина, Е.П. Гусева и др. //Журнал прикладной психологии. 2000. - № 4. - С. 8-16.

61. Ирлитц Л. Особенности памяти слабоуспевающих учеников, влияющие на ее изменения /Л. Ирлитц //Психологические особенности слабоуспевающих школьников. — М., 1984. С.78-131.

62. Казин Э.М. Адаптация и здоровье. Теоретические и прикладные аспекты: коллективная монография/ Э.М. Казин, С.Б. Лурье, В.Г. Селятицкая /Под ред. Э.М.Казина. Кемерово: КРИПКиПРО, 2008. - 300 с.

63. Калмыкова З.И. Отстающие в учении школьники: проблемы психического развития /Под ред.: З.И. Калмыковой, И. Ю. Кулагиной. -М., 1996.-С. 558.

64. Кирой В.Н. ЭЭГ корреляты интеллектуальных способностей подростков /В.Н. Кирой, В.Б. Войков, В.В. Васильева //Журнал высшей нервной деятельности. 1995. - Т.45, 4. - С. 669-675.

65. Кирпичев В.И. Физиология и гигиена подростка /В.И. Кирпичев. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 208 с.

66. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения: пер. с нем. / Г. Клаус /Под ред. И.В. Равич-Щербо. М.: Педагогика, 1987.- 176 с.

67. Комаровская Е. В. Механизмы психофизиологии выбора у школьников и студентов гуманитарного вуза /Е. В. Комаровская, А. В. Пятков, Н. Ю. Валькова //Мед. техника. 2005. - № 1. - С. 26-32.

68. Колосова Т.С., Звягина Н.В., Морозова Л.В. Психофизиологические особенности развития детей младшего школьного возраста /Т.С. Копосова, Н.В. Звягина, Л.В. Морозова /Под ред Т.С. Копосовой. -Архангельск: ПГУ, 1997.- 159с.

69. Корнилова Т.В. Психология риска и принятия решения /Т.В. Корнилова. -М.: Аспект Пресс, 2003. 286 с.

70. Коробейникова И.И. Параметры сенсомоторных реакций, психофизиологические характеристики успеваемости и показатели ЭЭГ человека /И.И. Коробейникова //Психологический журнал. 2000. - Т. 21. - № 3. - С. 132.

71. Костандов Э.А. Значение неосознаваемых стимулов обратной связи в когнитивной деятельности //Журнал высшей нервной деятельности /Э.А. Костандов, Ю.Л. Арзуманов. 1990. - Т. 40, №1. - С. 15-22.

72. Костандов Э.А. Особенности зрительной невербальной установки детей предшкольного и младшего школьного возраста /Э.А. Костандов, Е.А. Черемушкин, М.Л. Ашкинази //Журнал высшей нервной деятельности. -2005. Т 55, № 3. - С. 347-352.

73. Костандов Э.А. Психофизиология сознания и бессознательного /Э.А. Костандов. СПб: ПИТЕР, 2004. - 167 с.

74. Костенко С. С. Связь успешности обучения старшеклассников общеобразовательных школ со свойствами психофизиологических функций: Автореф. дис. . канд. биол. наук /С. С. Костенко. Киев. -1998.-21 с.

75. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников / В.А. Крутецкий /Под ред. Н.И. Чуприковой. М: Институт практической психологии, 1998. -416 с.

76. Кулаичев А.П. Методы и средства анализа данных в среде WINDOWS. STADIA /А.П. Кулаичев М.: Информатика и компьютеры, 1999. - 341 с.

77. Кураев Г. А. Функциональная асимметрия коры мозга и обучение /Г. А. Кураев Ростов-н/Д: изд-во Рост, ун-та, 1982. — 158 с.

78. Кураев Г.А. Физиология центральной нервной системы: коллективная монография /Г.А. Кураев, В.Н. Думбай, Т.В. Алейникова /Под ред. Г.А. Кураева. М: Феникс, 2006. - 381 с.

79. Курдюкова Н.А. Оценивание успешности учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-СПб., 1997.- 18 С.

80. Леви Д. Церебральная асимметрия и эстетическое переживание /Д. Леви //Красота и мозг, биологические аспекты эстетики /Под ред.: И. Ренчлера, Б. Херцбергера, Д. Эпстайна. М., 1995. - С. 227-250.

81. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избранные труды /Н.С. Лейтес. М., 2003. - 464 с.

82. Лейтес Н.С. Проблема соотношения возрастного и индивидуального в способностях школьника /Н.С. Лейтес //Вопросы психологии. — 1985. № 1.-С. 9- 17.

83. Лельхова Я.В. Особенности внимания и тип нервной системы как факторы успешности обучения /Я.В. Лельхова, А.Л. Стрекаловская //Психологический журнал. № 1. — 1999. - С. 114-116.

84. Локалова Н. П. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика /Локалова Н. П. — СПб.: Питер, 2009. 368 с.

85. Лоскутова Т.Д. Время реакции как психофизиологический метод оценки ФС ЦНС /Т.Д. Лоскутова //Нейрофизиологические исследования в экспертизе трудоспособности. 1978. - С. 172-179.

86. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальных поражениях мозга /А.Р. Лурия. 3-е изд. - М.: Академический Проект, 2000. - 512 с.

87. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии /А.Р. Лурия. СПб.: Питер, 2006.-320с.

88. Лурия А.Р. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе /А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова. — Воронеж, 1996.-С. 12-21.

89. Макаренко С.Л. Индивидуально-типологические особенности вероятностного прогнозирования у подростков /С.Л. Макаренко // Вопросы психологии. 1983. - №1. - С. 134 - 138.

90. Максименкова Л.И. Особенности умственной деятельности младших подростков, испытывающих трудности в учении: Автореф. дис. . канд. псих, наук /Л.И. Максименкова. СПб. - 1999. - 18 с.

91. Малков Н.Е. Индивидуальные психофизиологические различия в интеллектуальной деятельности старших школьников: Автореф. дисс. . докт. биол.наук /Н.Е. Малков. М. - 1973. - 34 с.

92. Манелис Н.Г. Нейропсихологические закономерности нормального развития /Н.Г. Манелис //Школа здоровья. 1999.-Т.6. - № 1. - С.8-24.

93. Маркова А. К. Формирование мотивации учения: книга для учителя /А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

94. Марютина Т.М. Введение в психофизиологию /Т.М. Марютина, О.Ю. Ермолаев. М: Флинта, 2001. - 400 с.

95. Марютина Т.М. Вызванные потенциалы как предикторы показателей интеллекта /Т.М. Марютина, А.Г. Залгахин //Природные и социальные основания интеллектуального развития и деятельности. СПб., 2000. - С. 30-32.

96. Марютина Т.М. О связи свойств внимания и успеваемости у учащихся 2 классов /Т.М. Марютина, Т.А. Мешкова, Н.В. Гавриш //Вопросы психологии. 1988. -№ 3. - С.36-43.

97. Матвеев Е.В. Компьютерные инструментальные средства психофизиологических исследований высшей нервной деятельности в норме и патологии /Е.В. Матвеев, Д.С. Надеждин, JI.H. Зуев, А.А. Васильев //Медицинская техника. 1996. - № 1. - С. 48-48.

98. Матвеев Е.В. "Ритмо-Мнемо-Бинатест" семейство микропроцессорных аппаратов для исследования высшей нервной деятельности человека /Е.В. Матвеев, А.И. Вишняков, Д.С. Надеждин, J1.H. Зуев //Медицинская техника. - 1991. - № 2. - С. 42-45.

99. Матвеев Е.В. Системные вопросы проектирования приборов и комплексов для психофизиологических исследований /Е.В. Матвеев, Д.С. Надеждин //Медицинская техника. 1994. - №4. - С. 31 - 34.

100. Матова М.А. Индивидуально-типическое своеобразие подростков с различной успешностью школьного обучения /М.А. Матова //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. — 1990. № 2. - С. 2429.

101. Мачинская Р.И. Нейрофизиологические механизмы произвольного внимания (аналитический обзор) /Р.И. Мачинская //Журн. высш. нерв. деят. -2003.-Т. 53 (2).-С. 133-150.

102. Меницкий Д.Н. Частичное и вероятностное подкрепление условных рефлексов/Д.Н. Меницкий, В.В. Трубачев //Журнал высшей нервной деятельности. 1970. — Т. 20(4) .- 57 с.

103. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника /Н.А. Менчинская. М., 1989. - 224 с.

104. Моделирование функциональных систем /Под ред.: К.В. Судакова, В.А. Викторова. -М., 2000. -253с.

105. Монина Г.Б. Тренинг взаимодействия с неуспевающим учеником /Г.Б. Монина, Е.В. Панасюк. СПБ.: Речь, 2003. - 200 с.

106. Мурачковский Н.И. Как предупредить неуспеваемость школьников / Н.И. Мурачковский. Минск, 1977. - 80 с.

107. Озеров В.П. Психомоторные способности человека /В.П. Озеров. Дубна: Феникс+, 2002.-320 с.

108. Попова Е. В. Психофизиологический анализ интеллекта и стратегий принятия решений у детей предшкольного и школьного возраста: Автореф. канд. дис. . канд. биол. наук /Е. В. Попова. Архангельск, 2009. - 24 с.

109. Приборы и комплексы для психофизиологических исследований. Исследования, разработка, применение /Под ред.: В.А. Викторова, Е.В.Матвеева. М.: ЗАО «ВНИИМП-ВИТА», 2002. - 228 с.

110. Пятков А. В. Системный анализ значимости некоторых психофизиологических характеристик, получаемых с использованием семейства микропроцессорных приборов «Ритмо — Мнемо — Бинатест» /А.В. Пятков //Медицинская техника. 1996. - №3. - С. 28 - 31.

111. Пятков А.В. Статистические методы анализа данных для гуманитариев: учебное пособие /А.В. Пятков. Архангельск: Поморский университет, 2007.-464 с.

112. Разумникова О.М. Влияние мотивации на частотно-пространственные характеристики активности коры головного мозга при выполнении образных и вербальных творческих заданий. /О.М. Разумникова, Н.В.

113. Вольф, И.В. Тарасова //Журнал ВИД. 2008. - Т.58, № 5. - С. 540-551.

114. Разумникова О.М. Соотношение оценок внимания и успешности обучения /О.М. Разумникова, Е.И. Николаева //Вопросы психологии. 2001. - №1. -34 с.

115. Рапацевич Е.С. Психологические механизмы процесса прогнозирования /Е.С. Рапацевич //Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 122-129.

116. Ратанова Т.А. Взаимосвязь некоторых когнитивно-личностных показателей со школьной успеваемостью /Т.А. Ратанова //Структуры познавательной деятельности. Сборник научных трудов. Владимир, 1989 - С. 10-22.

117. Ратанова Т.А. Психофизиологические основы индивидуальности /Т.А. Ратанова. Москва-Воронеж: «МОДЭК», 2008. - 160 с.

118. Ратанова Т.А. Психофизиологические особенности интеллектуального развития старших подростков /Т.А. Ратанова // Психологический журнал.1999.-Т.20, №2. С. 90-102.

119. Русалов В.М. Нейрофизиологические факторы вероятностного обучения /В.М. Русалов, С.А. Кошман //Физиология человека. 1980. - Т.6, № 2 - С. 242-250.

120. Русалов В.М. Темперамент человека и особенности выбора между вероятностью достижения цели и ее ценностью /В.М. Русалов, М.Н. Русалова, Е.В. Стрельникова //Журнал высшей нервной деятельности.2000. Т.50, №3 - С. 388-394.

121. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология / Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Питер, 2001. - 224 с.

122. Сандомирский М.Е. Периодизация психического развития с точки зрения онтогенеза функциональной асимметрии полушарий /М.Е. Сандомирский,

123. JI.C. Белгородский, Д.А. Еникеев //Современные проблемы физиологии и медицины. Уфа. - 1997. - С.44-63.

124. Сердакова К. Г. Динамика возрастного развития пространственного мышления школьников: Автореф. дис. . канд. психол. наук /К. Г. Сердакова. М. - 1998.- 24 с.

125. Силькис И. Г. Парадоксальный сон как средство понимания гиппокампальных механизмов контекстуальной памяти. /И. Г. Силькис //Журнал вышей нервной деятельности. 2008. - Т 58, 5. - С. 521-539.

126. Симонов П.В. Лекции о работе головного мозга. Потребностно-информационная теория высшей нервной деятельности /П.В. Симонов. -М.: Ин-т психол. РАН, 1998. 98 с.

127. Симонов П.В. Функциональная асимметрия эмоций /П.В. Симонов //Функциональная межполушарная асимметрия. Хрестоматия. М.: Научный мир, 2004. - С. 316-321.

128. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: практическое руководство для учителей и родителей /А.Л. Сиротюк. М.: ТЦ Сфера, 2001.-128 с.

129. Системный анализ механизмов поведения: сборник статей /под ред. К.В. Судакова, В.Б. Швыркова, Д.Г. Шевченко. М.: Наука, 1979. - 360 с.

130. Скворцов Н.А. Развитие нервной системы у детей в норме и патологии /И.А. Скворцов, Н.А. Ермоленко. М.: Мед. пресс-информ, 2003. - 368 с.

131. Славина Л.С. Изучение недисциплинированных школьников и индивидуальный подход к ним /Л.С. Славина //Трудные дети. /Под ред. В.Э. Чудновского. М., 1998. - С. 52-110.

132. Смирнов В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.М. Смирнов. М.: Академия, 2004. - 400 с.

133. Современные тенденции динамики состояния здоровья подростков /А. Г. Ильин, И.В. Звездина, М.М. Эльянов и др.//Гигиена и санитария, 2000. -№ 1. - С. 59-62.

134. Современный словарь по психологии /авт. сост. В.В. Юрчук. Минск, 2007. - С.445.

135. Соколова И.М. Психологические особенности «среднего» ученика: Автореф. дисс. .канд. психол. наук / И.М. Соколова. М., 1994. - 24 с.

136. Солнцева Г.Н. Риск как характеристика действий субъекта /Т.Н. Солнцева, Т.В. Корнилова. М: Изд-во ин-та психологии РАН, 1999. - 79 с.

137. Соловьева О. В. Закономерности развития познавательных способностей школьников /О. В. Соловьева //Вопросы психологии. 2003. - № 3. - С. 2234.

138. Структурно-функциональная организация развивающегося мозга /Под ред. Д. А. Фарбер. Л.: Наука, 1990. - 198 с.

139. Судаков К.В. Общие принципы построения поведенческих актов на основе теории функциональных систем //Системные механизмы поведения /Под ред.: К.В. Судакова, М. Баича. М., 1990. - С. 9-38.

140. Умрюхин Е.А. Механизмы мозга. Информационная модель и оптимизация обучения /Е.А. Умрюхин. М.: Горизонт, 1999. - 96 с.

141. Урываев Ю.В. Высшие функции мозга и поведение человека /Ю.В. Урываев. М. - 1996. - 200 с.

142. Усанов В.В. Совершенствовать проверку и оценку знаний учащихся /В.В. Усанов, А.А. Кузнецов, Э.А. Красновский //Советская педагогика. 1986.-№10. - С.42- 46.

143. Ухтомский А.А. Избранные труды /А.А. Ухтомский. Л.: Наука, 1978. -385 с.

144. Фарбер Д.А. Особенности функциональной организации мозга детей с разной стратегией когнитивной деятельности /Д.А. Фарбер //Новые исследования. 2001. - № 1. - С.З.

145. Фарбер Д.А. Физиология школьника /Д.А. Фарбер, И.А. Корниенко, В.Д. Сонышн. М. - 1990. - 63 с.

146. Фарбер Д.А. Функциональная организация развивающегося мозга. Возрастные особенности и некоторые закономерности /Д.А. Фарбер, Н.В. Дубровинская //Физиология человека. 1991.- Т. 17, № 5. - С. 17.

147. Фарбер Д.А. Нейрофизиологические основы динамической локализации функций в онтогенезе /Д.А.Фарбер, Т.Г. Бетелева, Н.В. Дубровинская, Р.И. Мачинская /Я Международная конференция памяти А.Р. Лурии. Сборник докладов. М.: РИА, 1998. - 96 с.

148. Физиология роста и развития детей и подростков (теоретические и клинические вопросы): практическое руководство /Под ред. А.А. Баранова, Л.А. Щеплягиной. М.: ГЭОТАР - Медиа, 2006. - 432с.

149. Фрейгенберг И.М. Быстрота моторной реакции и вероятностное прогнозирование /И.М. Фрейгенберг //Физиология человека. 2008. - Т.24, №5. -С. 51-62.

150. Хлудова Л.К. Влияние функционального состояния нейронов на обучение /Л.К. Хлудова, Т.Н. Греченко //Психологический журнал. 1991. - Т 12, №5. - С. 134-138.

151. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования /М.А. Холодная. СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

152. Цветкова JI.C. Введение в нейропсихологию и восстановительное обучение. Учебное пособие /JI.C. Цветкова. М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. - 148 с.

153. Циркин В.И. Физиологические основы психической деятельности и поведения человека /В.И. Циркин, С.И. Трухина М: Медицинская книга, 2001.-524с.

154. Чаликова О. С. Микровозрастная динамика структуры интеллекта подростков /О. С. Чаликова //Психологический вестник Уральского гос. унта. Екатеринбург, 2002. - С. 145-159.

155. Чилингарян J1. И. Возрастные и индивидуально психологические различия в поведении школьников во время выбора вознаграждения /Л. И. Чилингарян, П. В. Дроздова, В. Г. Степанов //Журнал Высшей нервной деятельности. 2009. - Т. 59, № 1. - С. 55-65.

156. Чуприкова Н. И. Умственное развитие и обучение (к обоснованию системно-структурного подхода) /Н.И. Чуприкова М.: Московского психолого-социального института. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. - С. 9-29.

157. Чуприкова Н. И. Умственное развитие: Принцип дифференциации /Н.И. Чуприкова. СПб.: Питер, 2007. - С. 448.

158. Шадриков В.Д. Ментальное развитие человека /В.Д. Шадриков М.: Аспект Пресс, 2007. - 288 с.

159. Швырков В. Б. На пути к психофизиологической теории поведения /В.Б. Швырков //Психологический журнал. -1982. Т. 3, № 2. - С. 70-88.

160. Швырков В.Б. Нейрофизиологическое изучение системных механизмов поведения /В.Б. Швырков. -М.: Наука. 1978.-240 с.

161. Швырков В.Б. Психофизиология /В.Б. Швырков //Тенденции развития психологической науки. М: Наука, 1989. - 181 с.

162. ЭЭГ и нейрональная активность в психофизиологических исследованиях / В.Б. Швырков, В.М. Русалов, Д.Г. Шевченко и др. М.: «Наука», 1987. - С.

163. Якиманская И.С. Проблема контроля и оценки знаний как предмет психолого-педагогического исследования /И.С. Якиманская //Психологические критерии качества знаний школьников. М. - 1990. -С.5-20.

164. Alexandrov I.O. Р 300 and psychophysiological analysis of the structure of behavior /1.О. Alexandrov, N.E. Maximova //Elecroenc. and Clinical Neurophysiol. -1985. V. 61. - P. 548-558.

165. Basar E. Spontaneous EEG theta activity controls frontal visual evoked potential amplitudes. Evoked Potential /Е. Basar, E. Rahn, T. Demiralp, M. Schumann //EEG and Clin. Neurophysiol. 1998. - V. 108, № 2. - 101р.

166. Basar E. The selectively distributed theta system: functions /Е. Basar, M. Schumann, O. Sakowitz //Int. J. Psychophys-iol. 2001. - V. 39, № 2. - 197 p.

167. Bechara A. Deciding Advantageously Before Knowing the Advantageous Strategy /А. Bechara, H. Damasio, D. Tranel, A. R. Damasio //J. Science. 1997. -V. 275, № 5304. - P. 1293 - 1295.

168. Bechara A. Different Contributions of the Human Amygdala and Ventromedial Prefrontal Cortex to Decision-Making /А. Bechara, H. Damasio, A. R. Damasio,

169. G. P. Lee //The J. of Neuroscience. 1999. - 19(13):5473-5481.

170. Bechara A. Emotion, Decision Making and the Orbitofrontal Cortex /А. Bechara,

171. H. Damasio and A. R. Damasio //Cerebral Cortex. 2000. -V. 10, №. 3. - P. 295307.

172. Bontempi B. Memories: Molecules and Circuits : Research and Perspectives in Neurosciences /В. Bontempi., A. Silva, Y. Christen. 2007. - 182 p.

173. Brito G.N.O. Developmental norms for eight instrument used in the neuropsychological assessment of children: studies in Brazil /G.N.O. Brito, G.M.N. Alfradipue, C.C.S. Pereira //Brazilian J. Med. Bid. Res. 1998. - vl.31, №3. - P. 399-412.

174. Child neuropsychology: An introduction to theory, research, and clinical practice /В.Р. Rourke, D.J. Bakker, J.L. Fisk, J.D. Strang et al. New York: Guilford, 1983.-342 p.

175. Coull 3.J.T. Neural correlates of attention and arousal: in sights from electrophysiology, functional neuroimaging and psychopharmacology /3.J.T. Coull //Progress in Neurobiology. 1998. - V. 55. - 343 p.

176. Czeschlic T. General intelligence, temperament and the matching familiar -figures - test /Т. Czeschlic //Eur. J. Personal. - 1993. V. 7, №5. - P. 379- 386.

177. D'Amato R. C. A neuropsychological approach to school psychology /R. C. D'Amato //School Psychology Quarterly. -1990. V. 5. - P. 141-160.

178. Dorner D. (Herausgeber) Lohhausen. Vom Umgang mit Unbestimmtheit und Komplexitat /D. Dorner, H.W. Kreuzig, F. Reither, L. Staudel //Verlag Hans I-Iuber. Bern, Stuttgart, Wein. 1983. - S. 5-466.

179. Eckert H.M. Physical activity and human growth /Н.М. Eckert New Yourk — London. - 1973. - 154 p.

180. Eisenberger R. Reward, intrinsic motivation, and creativity: A case study of conceptual and methodological isolation /R. Eisenberger, L. Shanock //Creativ. Res. J.-2003.-V. 15, №2.-P. 121-130.

181. Faraone S.V. Neurobiology of attentiondeficit hyperactivity disorder /S.V. Faraone, J. Biederman //Biol Psychiatry. 1998. - N 44. - P. 951-958.

182. Faw B. Pre-frontal executive committee for perception, working memory, attention, long-term memory motor control, and thinking: A tutorial review /В. Faw //Conscious. Cognit. 2003. - V. 12, № 1. - P. 83-139.

183. Feigenbery I. M. The model of the future in motor control / I. M. Feigenbery //Progress in Motor Control. Vol. 1: Bernsteins Tradition in Movement Stadies. -M.- 1998.-P. 89-103.

184. Flaerty A.W. Frontotemporal and dopaminergic control of idea generation and creative drive / A.W. Flaerty // J. Сотр. Neurol. 2005. -V. 493, № 1. - P. 147153.

185. Floresco S. B. Cortico-limbic-striatal circuits subserving different forms of cost-benefit decision making /S. B. Floresco, J. R. St. Onge, S. Ghods-Sharifi and C. A. Winstanley //Cogn Affect Behav Neurosci. 2008. - V. 8, № 4. - P. 375 - 389.

186. Frisk M. School-achievement and school adaptation in relation to SNS development as assessed by a complex-reaction time measured on school entry a follow - up /М. Frisk //Acta Pediatr. - 1993. -V. 82, № 9. - P. Ill - 782.

187. Glimcher P. W. Neuroeconomics: The Consilience of Brain and Decision / Paul W. Glimcher and Aldo Rustichini // J. Science. -2004. V. 306, № 5695. - P. 447 -452.

188. Glimcher Paul W. Neuroeconomics: The Consilience of Brain and Decision /Paul W. Glimcher and Aldo Rustichini //Science Magazine. 2004. - V. 306. - P. 447 -452.

189. Grosjean M. Timing and reaction time /Marc Grosjean, D.A. Rosenbaum, C. Elsinger//Journal of Experimental Psychology: General. 2001. - V. 130, № 2. -P. 256-272.

190. Heilman K.M. Creativ: innovation: possible brain mechanisms /К.М. Heilman, S.E. Nadeau, D.O.Beverdor //Neurocase. 2002. - V. 9, № 5. - P. 369-379.

191. Henry F. M. Factorial structure of speed and static strength in a lateral arm movements /F. M. Herny //Research Quarterly Am. Ass. Helth. -1960. V. 31, №3.-P. 313-326.

192. Jonson L. M. When speaking of probability in behavior analysis /L. M. Jonson, E. K. Morris //Behaviorism. 1987. - Vol. 15, № 2. - P. 107-129.

193. Kahneman D. Choice, Values and Frames /D. Kahneman, A. Tversky //Am. Psychologist. 1984. - V. 39, № 4. - P. 341-350.

194. Kaufman A.S. Cerebral specialization and intelligence testing / A.S. Kaufman // Journal of Research and Development in Education. 1979. - V. 12. - P. 96-107.

195. Klecka D. Kotasze dynamiky nervove cinnosti u sportovcu /D. Klecka, L. Minarik, I. Novosadova //Activ. Nerv. Super. 1960. - V. 2, № 3. - 249 p.

196. Kniphts R.M. The effects of head injury in children on neuropsychological and behavioral functioning /R.M. Kniphts, L.P. Ivan, E.C.G. Ventureyre //Brain injury. 1991. - Vol.5, №4. -P.339-351.

197. Koene R. A. An integrate and — fire model of prefrontal cortex neuronal activity during performance of goal - directed decision making /R. A. Koene, M. E. Hasselmo //Cereb. Cortex. - 2005. - Vol. 15, № 12. - P. 1964 - 1981.

198. Kuhl J. Motivation, konflikt und handlungskontrolle /J. Kuhl //Springer Verlag. -Berlin, Heidelberg, New York, Tokyo. 1983. - P. 1-354.

199. Lawrence N. S. Distinct Roles of Prefrontal Cortical Subregions in the Iowa Gambling Task /N. S. Lawrence, F. Jollant, O. O'Daly, F. Zelaya //Cereb Cortex, 2009. - V. 19, № 5. -P. 1134- 1143.

200. Lazar J. Frontal system dysfunction in children with ADHD and LD /J. Lazar, M. Frank //J. Neuropsychiatry. 1998. - V. 10, № 2.-160 p.

201. Leger L. St Developing indicators to enhance school health /Lawrence St Leger //Health Education Research. 2000. - V. 15, №. 6. - P. 719-728.

202. Loh M. Cognitive flexibility and decision-making in a model of conditional visuomotor associations /М. Loh, G. Deco //Eur. J. Neurosci. 2005. - V. 22, № 11.-P. 2927-2936.

203. Lompscher I. Bedingungen effektiver Lernt'atigkeit /I. Lompscher //Psychologische Probleme der Entwicklung sozialistischer Personlichkeiten. Konferenzbericht. Berlin. - 1972. - 216 p.

204. Lou H.C. Etiology and pathogenenesis of ADHD: significance of prematurity and perinatal hypoxic-haemodinamic encephalopathy /Н.С. Lou //Acta paediatr. -1996.-V.85.-P. 1266-1271.

205. Lubar J.F. Spectral analysis of EEG differences between children with and without learning disabilities /J.F. Lubar, K.J. Bianchini, W.H. Calhoun //J. Learning Disabilities. 1985. -V.18, №7.-403 p.

206. Meier M. J. Education for competency assurance in human neuropsychology: Antecedents, models, and directions /М. J. Meier //S. B. Filskov & T. J. Boll (Eds.), Handbook of clinical neuropsychology. New York: Wiley. — 1986. - P. 754-781.

207. Moscovitch M. The cognitive neuroscience mote episodic, semantic and spatial memory /М. Moscovitch, 1. Nadel, G. Winocur, R.S. Rosenbaum //Opin. Neurobiol. 2006. - V. 16, № 2. - P. 179-190.

208. Nadel L. Hippocampalcontribution to curtical plasticity /L. Nadel, M. Moscovitch//Neuropyarmacology. 1998. - V. 37, № 4. - P. 431-439.

209. Nebes R. D. Direct examination of cognitive function in the right and left hemispheres /R. D. Nebes //Asymmetrical function of the brain. — Cambridge. -1978.-P. 137-189.

210. Neisser U. Intelligence: Knowns and Unknowns American Psychologist / U. Neisser 1996. - V. 51, №2. - P. 77-101.

211. Neural Mechanisms of Goal-Directed Behavior and Learning /R.F.Tompson, L.H.Hicks, V.B.Shvyrkov et al.//Acad. Press. 1980. - 637p.

212. Njiokiktjien Ch. Pediatric Behavioral Neurology /Ch. Njiokiktjien //Clinical Principles. V. 1. - Amsterdam: Suit Publication. - 1988. - 396 p.

213. Pelham W. E. Selective attention deficits in poor readers Dishotic listening, speeded classification, and auditory and visual central and incidental learning tasks /W. E. Pelham //Child Development 1979. - V.50. - P. 1050-1061.

214. Pippig G. Zur Entwicklung mathematischer Fahigkeiten /G. Pippig //Psychologische BeitrSge.Heft 12. Berlin. - 1971. -272 p.

215. Posner M.I. The attention system of the human brain /М.1. Posner, S.E. Peterson //Ann.science. -1989. -V. 13. P. 25-42.

216. Rachlin H. Cognition and behavior in studies of choice /Н. Rachlin, A.W Loque., J. Gibbon, M. Frankel //Psychol. Rev. 1986. - V. 93, №1. - P 33-45.

217. Rogers R.D. Choosing between small, likely rewards and large, unlikely rewards activates inferior and orbital pre-frontal cortex /R.D. Rogers, A.M. Owen, H.C. Middloton, E.J. Williams //J. Neurosci. -1999. V. 20, № 19. - P. 9029-9038.

218. Ross A.O. Psychological aspects of learning disabilities and reading disorders /А. O. Ross. New York: McGraw, 1976. - 191 p.

219. Shvyrkov V.B. Neurophysiological study of systemic mechanisms of behavior /V.B. Shvyrkov //Oxonian Press Pvt., Ltd., New-Delhi, 1990. - 230 p.

220. Soveikova E. Neuropsychological level of village children living in polluted environment /Е. Soveikova // Cesk. Psichol. 1997. - V.41, №3. - P. 200-207.

221. Sperry R. W. Cerebral organization and behavior /R. W. Sperry //Science. — 1961.-V. 133.-P. 13-22.

222. Walter W.G. The Living Brain /W.G. Walter, W. W. Norton. New York, 1963. -216 p.

223. Zenhausern P. Imagery, cerebral dominance and style of thinking (a unified model) /Р. Zenhausern //Bull. Psychonom. Society. 1978. - V. 12. - P. 44 - 73.