Темы диссертаций по психологии » Психофизиология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Психофизиологические аспекты коррекции логопедической патологии у детей в младшем школьном возрасте

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Федотова, Любовь Антоновна
Ученая степень
 кандидата биологических наук
Место защиты
 Архангельск
Год защиты
 2002
Специальность ВАК РФ
 19.00.02
Диссертация по психологии на тему «Психофизиологические аспекты коррекции логопедической патологии у детей в младшем школьном возрасте», специальность ВАК РФ 19.00.02 - Психофизиология
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата биологических наук, Федотова, Любовь Антоновна, 2002 год

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ.

1.1. Детская речь, ее истоки и первые шаги в развитии.

1.2. Физиологические и психофизиологические особенности младших школьников с нарушениями речи.

1.3. Структура дефекта при общем недоразвитии речи.

1.4. Эмоционально - личностные особенности младших школьников с нарушениями речи.

1.5. Некоторые психофизиологические и нейрофизиологические аспекты организации познавательных процессов в норме и патологии.

1.6. Социометрическая характеристика детей с нарушениями речи, вопросы коррекции и реабилитации.

1.7. Современные подходы к диагностике нарушений речи у детей младшего школьного возраста.

ГЛАВА II МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Объекты исследования.

2.2. Клинико-физиологические методы.

2.3. Логопедические методы.

2.4. Психофизиологические методы.

2.5. Статистическая обработка результатов.

ГЛАВА III ХАРАКТЕРИСТИКА ФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО, ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО И ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО СТАТУСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ДИНАМИКЕ УЧЕБНОГО ГОДА.

3.1. Физиологический статус младших школьников с нарушениями речи.

3.2. Логопедические показатели у младших школьников с нарушениями речи в динамике коррекции.

3.3. Психофизиологические показатели у младших школьников с нарушениями речи в динамике учебного года.

3.4. Результаты корреляционного анализа у младших школьников с нарушениями речи до и после коррекции.

3.5. Результаты факторного анализа у младших школьников с нарушениями речи до и после коррекции.

3.6. Социометрический статус у младших школьников с нарушениями речи.

ГЛАВА IV ХАРАКТЕРИСТИКА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО И ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО СТАТУСА ДЕТЕЙ С УЧЕТОМ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ КОРРЕКЦИИ.

4.1. Логопедический статус у младших школьников с нарушениями речи на фоне коррекции.

4.2. Психофизиологические показатели младших школьников с нарушениями речи при логопедической и психолого-логопедической коррекции.

ГЛАВА V ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОМПЛЕКСНОЙ ПРОГРАММЫ ДИАГНОСТИКИ, ПСИХОЛОГО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ И ПРОФИЛАКТИКИ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.

5.1. Изучение логопедических и психологических особенностей детей с нарушениями речи.

5.2. Дифференциальная коррекция и обучение детей с различными нарушениями в речевом развитии.

5.3. Психолого-логопедическое сопровождение учебного процесса.

5.4. Социальная и психолого-логопедическая помощь семье.

ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психофизиологические аспекты коррекции логопедической патологии у детей в младшем школьном возрасте"

Актуальность исследования. Проблема нарушений речи у детей младшего школьного возраста в настоящее время является актуальной, так как с каждым годом количество таких детей в начальной школе увеличивается (Гриншпун Б.М., 1989; Левина Р.Е., 1997; Ястребова А.В., 1997; Лалаева Р.И., 1998 и др.). Важность ее обусловлена также тесной связью речевых дефектов с успеваемостью в школе, психологическим статусом, а также социальной адаптацией в обществе (Шевченко С.Г., 1998; Дудьев В.П., 1999 и др.). Чтобы успешно проводить коррекцию дефектов речи у таких детей, необходимо хорошо представлять сущность психологических и психофизиологических механизмов формирования данной патологии.

Отклонения в речевом развитии детей имеют различную структуру и степень выраженности. Одни из них касаются только произношения звуков, другие затрагивают процесс фонемообразования и, как правило, сопровождаются нарушениями чтения и письма; третьи - выражаются в общем недоразвитии как звуковой, так и смысловой сторон речи и всех ее компонентов (Грановская P.M., 1988; Ефименкова Л.Н., 1991; Шипицина Л.М., 1999; Gottardo A., Stanowich К., Siegel L., 1996).

Наличие у школьников даже слабо выраженных отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом развитии является серьезным препятствием в усвоении программы общеобразовательной школы. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у них сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения, у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания (Жукова Н.С. и соавт., 1990; Ястребова Т.П., Бессонова Т.П., 1996 Леонтьев А.Н., 1999 и др.). Учащиеся с нарушениями речи имеют менее уравновешенные нервные процессы, они более замкнуты, менее ориентированы в коллективе и адаптированы к условиям школьной жизни (Усанова О.Н., 1990; Маркова JI.K., 1993). Все вышеизложенное обусловливает негативное отношение к учебе, к любому виду деятельности и сопровождается различными отклонениями в психоэмоциональной сфере.

Если логопедический статус при подобных нарушениях описан достаточно подробно, то психологические и психофизиологические особенности детей в процессе коррекции изучены не достаточно полно. В связи с тем, что в последнее десятилетие в систему образования широко внедряются инновационные программы, становится необходимым оценить эффективность психологического и психофизиологического подходов к коррекции речевой патологии.

Разностороннее психологическое, психофизиологическое обследование, изучение речевых функций у школьников с трудностями в обучении и поведении имеют своей целью оказание помощи детям с нарушениями речи при выборе оптимальной программы реабилитации с учетом индивидуальных особенностей ребенка, которая должна реализовываться в совместной работе педагога, психолога, логопеда. В современной литературе практически не отражены подходы комплексного обследования и результаты сочетанной психолого-логопедической коррекции детей с речевыми расстройствами.

Цель и задачи исследования.

Цель работы: выявление психофизиологических характеристик и физиологических особенностей развития младших школьников с нарушениями речи для обоснования основных направлений программы комплексной психолого-логопедической коррекции.

Для достижения указанной цели были поставлены следующие задачи:

1. Оценить физиологическое состояние младших школьников с нарушениями речи.

2. Выявить особенности логопедического и психофизиологического статуса детей с речевой патологией в процессе коррекционных мероприятий.

3. Определить сравнительную эффективность методов логопедической и психолого-логопедической коррекции младших школьников с нарушениями речи.

4. Разработать и обосновать внедрение основных положений комплексной программы диагностики, психолого-логопедической коррекции и профилактики нарушений речи в младшем школьном возрасте.

Научная новизна исследования. Новым в исследовании является комплексный подход к изучению физических, психологических и психофизиологических параметров детей начальной школы с отклонениями в развитии речи в динамике. Впервые проанализированы результаты психологических и психофизиологических показателей у младших школьников с речевой патологией при логопедических и психолого-логопедических методах коррекционной работы в условиях общеобразовательной школы в течение учебного года. Для оказания дифференцированной помощи детям с речевыми нарушениями разработана программа психолого-логопедической коррекции и обосновано ее внедрение в педагогический процесс общеобразовательных школ.

Научно-практическая значимость и внедрение результатов.

Результаты проведенного исследования позволили выявить у детей с речевой патологией совокупность психофизиологических, физиологических, интеллектуальных, эмоциональных особенностей, которые должны учитываться педагогами в образовательном процессе. На основании выявленных показателей в начале учебного года предложено составлять программу по комплексной реабилитации детей с речевой патологией с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. Предложена модифицированная карта обследования детей с речевой патологией с учетом бальной системы. Разработан способ количественной оценки уровня сформированности речи, применимый к детям младшего школьного возраста (уд. нарац; предл. № 19/02 от 17.06.02).

Основные положения исследований нашли отражение в методических рекомендациях «Комплексная диагностика, психолого-логопедическая коррекция и профилактика нарушений речи в младшем школьном возрасте» (Архангельск, 2002) для дефектологов, педагогов, психологов, социальных работников, используемых в учебном процессе ряда общеобразовательных школ г. Архангельска (акты внедрения от 15.02.2002, 15.03.2002).

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Физический статус младших школьников с нарушениями речи характеризуется сниженными антропометрическими показателями, нередким дисгармоничным развитием и значительной частотой соматической патологии.

2. Сложности адаптации к школе у детей с нарушениями речи связаны не только с недостаточностью фонетико-фонематического и лексико-грамматического строя речи, но и с отклонениями от нормы психофизиологических параметров, особенностями их интеллектуальной и эмоциональной сфер, а также с личностными характеристиками ребенка.

3. Психолого-логопедическая коррекция с индивидуальным подходом к детям младшего школьного возраста способствует гармоничному развитию речевой, интеллектуальной и эмоциональной сфер с активацией их психофизиологических способностей и стабилизацией социометрических параметров.

Апробация работы. Результаты работы доложены и обсуждены на областной научно-практической конференции «Коррекционно развивающее обучение: опыт, 'проблемы, перспективы» (Архангельск, 1998), международной научно-практической конференции «Дети Севера: образование и здоровье» (Архангельск, 1999), международной научной конференции «Современные проблемы и перспективы развития региональной системы комплексной помощи ребенку» (Архангельск, 2000), Второй международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы экологии образования» (Северодвинск, 2001), 59-й итоговой научной сессии Северного государственного медицинского университета (Архангельск, 2001), областной научно-практической конференции «Образование детей с тяжелой речевой патологией на современном этапе: опыт, проблемы, перспективы» (Архангельск, 2002), расширенном заседании Проблемной комиссии Северного государственного медицинского университета (СГМУ) по психическому здоровью (Архангельск, 2002).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 7 печатных работ.

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 168 страницах машинописного текста и состоит из введения, пяти глав, обсуждения результатов и выводов. Библиография включает 183 источника, из которых 161 - на русском языке, и 22 - на иностранных. Работа иллюстрирована 20 таблицами, 16 рисунками и 2 схемами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психофизиология"

ВЫВОДЫ

1. Дети младшего школьного возраста с нарушениями речи отличаются от здоровых более низкими соматометрическими показателями, превалированием дисгармоничного развития, в большей степени подвержены различным заболеваниям нервной системы, вегетососудистой дистонии, лор-патологии.

2. Нарушения речи у младших школьников характеризуются равномерно выраженным недоразвитием всех компонентов речевой системы, сопровождаются снижением уровня общей осведомленности (на 40,5%), зрительной памяти (на 16,5%), работоспособности (на 10%), а также нарушением пространственно-моторной координации, выраженной эмоциональной лабильностью, повышенным уровнем агрессивности, фрустрации, ригидности мышления и поведения.

3. Сочетанная психолого-логопедическая коррекция оказывает более выраженный эффект в сравнении с традиционными методиками, особенно на развитие речевой и интеллектуальной сферы. Эмоциональная сфера таких детей характеризуется значительным уменьшением показателей стресса (на 34,5%), общей тревожности (на 20%) и страха самовыражения, существенным ростом фрустрационной толерантности и психологической сопротивляемости стрессу, способствует увеличению объема знаний, концентрации и переключаемости внимания, нормализации зрительно-пространственного анализа.

4. Применение комплексной программы по психолого-логопедической коррекции младших школьников с нарушениями речи с учетом индивидуального подхода способствует положительной динамике формирования словесно-логического мышления; показатели фонематического восприятия, звукопроизношения, грамматического строя речи приближаются к нормативному уровню, повышается грамотность при

149 письме, улучшается техника чтения, отмечается всестороннее воздействие на интеллектуальную и эмоциональную сферы, личностные особенности ребенка.

150

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. При подготовке учителей начальных классов и логопедов должно предусматриваться изучение личностных особенностей ребенка. В диагностике речевых нарушений у младших школьников при выявлении общего недоразвития речи целесообразно применять оценку физиологических и психофизиологических параметров.

2. В комплексную программу оказания помощи ребенку с нарушениями речи необходимо включать занятия, направленные на стабилизацию эмоциональной сферы, способствующие улучшению психической и социальной адаптации школьника.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата биологических наук, Федотова, Любовь Антоновна, Архангельск

1. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд //Вопросы психологии. -1995.-№ 1.-С.111-131.

2. Айзенк Г.Ю. Структура личности. СПб.: Ювента; М.: КСП, 1999.464 с.

3. Александровская Э.М. Личностные особенности младших школьников в норме и пограничных нервно-психических расстройствах: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1985. - 18 с.

4. Александровская Э.М. Психологическое сопровождение детей младшего школьного возраста // Прикладная психология. 2001. - №3. -С.41-61.

5. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства: Рук. для врачей. М.: Медицина, 1993. - 398 с.

6. Ананьева Н.А., Ямпольская Ю.А. Здоровье и развитие современных школьников // Школа здоровья, 1994. ТЛ. - С.13-18.

7. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. -М., 1968.-230 с.

8. Антонова Т.А. Особенности общения старших дошкольников со сверстниками // Дошкольное воспитание. 1975. - №10. - С. 11-15.

9. П.Артемова Т.А., Ковалева А.В. Психологические и физиологические причины сниженного уровня интеллекта детей в общеобразовательной школе // Дефектология. 2000. - №3. - С. 3-9

10. Асратян Э.А. Физиологические механизмы целенаправленных движений // Очерки по высшей нервной деятельности. Ереван, 1977. -С.118-135.

11. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Нейропсихологический подход к коррекции трудностей обучения //Нейропсихология сегодня. М.: Издательство МГУ, 1990. - 160 с.

12. Балонов Л.Я., Деглин В. Л. Слух и речь доминантного и недоминантного полушарий // Нейропсихология: тексты. М., 1984. — С. 135137.

13. Бараш Б.А. Перспективы использования проективной методики «Нарисуй человека» в обследовании детей с нарушениями поведения // Расстройство психических функций у детей и их медико-педагогическая коррекция. — Л., 1988. 67 с.

14. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? М.: Просвещение, 1991. - 176 с. (Б-ка учителя нач. кл.).

15. Безруких М.М. Нейрофизиологические механизмы организации произвольных движений у детей (на примере письма): Дис. на соиск. уч. степ. докт. биол. наук. М., 1994. - 402 с.

16. Безруких М.М., Мачинская Р.И., Сугробова Г. А. Дифференцированное влияние функциональной зрелости коры и регуляторных структур мозга на показатели познавательной деятельности у детей 7-8 лет // Физиология человека. 1999. - Т.25, №5. - С. 14-21.

17. Бельтюков В.И. Пути исследования механизма развития речи // Дефектология. 1984. - №3. - С.24-30.

18. Бетелева Т.Г., Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А. Сенсорные механизмы развивающего мозга. -М.: Наука, 1977. 176 с.

19. Бетелева Т.Г. Нейрофизиологические механизмы зрительного восприятия. -М.: Наука, 1983. 175 с.

20. Беседы с учителем. Первый класс начальной школы /Под ред. Н.Ф.Виноградовой и Л.Е.Журовой. М.: Издательский центр «Вентанэ-Граф», 1998. - 240 с.

21. Блонский П.П. Психология младшего школьника / Под ред. А.И.Липкиной, Т.Д.Марцинковской. -М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 127 с.

22. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. -№2. - С.37.

23. Боскис P.M. Педагогическая классификация школьников с недостатками слуха // Дефектология. 1972. - №1. - С. 10-19.

24. Бровченко Т.А. О просодии коммуникативных единиц монологической речи // Интонация. М., 1978. - С.88-103.

25. Брунер Дж. Онтогенез речевых актов // Психолингвистика. М., 1984. - С.21-50.

26. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. М.: Аграф, 1996.160 с.

27. Вартанова И.И. К проблеме мотивации учебной деятельности // Вестн. Моск. ун-та. Сер. Психология. 2000. - №4. - С.33-41.

28. Вартанян И.А. Современные проблемы изучения структурно-функциональной организации акустико-речевой системы мозга // Успехи физиол. наук. 1991. -Т.22, №2. - С.19-32.

29. Венгер А.Л. Истоки неблагополучия //Семья и школа. 1988. -№4 — С.34-36.

30. Власенко И.Т., Чиркина Г.В. Методы обследования речи у детей. -М., 1992. 169 с.

31. Власова Т.А. Психологические проблемы дифференциации обучения и воспитания детей: Обобщенный доклад по опубликованным работам автора, представляемым к защите по совокупности на соискание ученой степени доктора психологических наук. М., 1972. - 56 с.

32. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. — М.: Просвещение, 1973. 175 с.

33. Власова Т.А., Лубовский В.И., Ципина Н.А. Дети с задержкой психического развития. -М.: Педагогика, 1984. 253 с.

34. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч. М., 1982. - Т.2. -С.5-362.

35. Выготский Л.С. Собрание сочинений. М.: Педагогика, 1983. -Т.5.-369 с!

36. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии //Собр. соч. М., 1984. - Т.4. - С.243-376.

37. Гальперин П.Я. К проблеме внимания // Докл. АПН РСФСР. -1958-№3. С.33-38.

38. Глезер В.Д. Зрение и мышление. Л.: Наука, 1985. - 246 с.

39. Горбачевская Н.Л., Якупова Л.П., Кожушко Л.Ф. Нейробиоло-гические причины школьной дезадаптации // Физиология человека. 1991. -Т. 17, №5.-С. 72-80.

40. Грановская P.M. Речь и язык // Элементы практической психологии. -Л, 1988. -С.229-240.

41. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л., 1988. -С. 351-448.

42. Грибова О.Е. К Проблеме анализа коммуникации у детей с речевой патологией // Дефектология. 1995. - №6. - С.7-16.

43. Григорьева Л.П. Психофизиологическая диагностика нарушений зрительного восприятия у детей, поступающих в школу // Дефектология. -1995. №5. - С.3-9.

44. Григорьева Л.П. Проблема компенсации нарушений перцептивно-когнитивного развития детей (экспериментально-теоретический аспект (сообщ. 1)) // Дефектология. 1999. - №2. - С.9-18.

45. Григорьева JI.П. Системная модель компенсации нарушений перцептивно-когнитивного развития детей и ее экспериментальная верификация (сообщ. 11)// Дефектология. 1999. - №3. - С.22-29.

46. Гриншпун Б.М. Классификация нарушений речи //Логопедия. М., 1989.-С. 44-54.

47. Гурьева В.А. Психогенные расстройства у детей и подростков. М.: Крон-Пресс, 1996. - 208 с.

48. Данилова Н.Н. Психофизиология. Учебник для ВУЗов. М.: Аспект Пресс, 1999.-С. 324-334.

49. Дашкова И.М., Устинович Е.А. Экспериментальные исследования валидности шкалы субъективного предпочтения цвета (тест Люшера) //Диагностика психических состояний в норме и патологии. Л., 1980 — С.115-126.

50. Денисова Н.Е. Экспресс-диагностика детей первого года обучения, имеющих проблемы речевого развития // Дефектология. 1998. - №2. - С.49-51.

51. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. метод, рекомендаций. СПб.: Детство - ПРЕСС, 2000. - 240 с.

52. Дорофеева Э.Т. Особенности сенсорных реакций при изменении эмоционального состояния // Диагностика психических состояний в норме и патологии. Л., 1980. - 78 с.

53. Дубровина И.В. Предмет и задачи школьной психологической службы // Вопросы психологии. 1988. - №5. - С. 27.

54. Дубровинская Н.В. Нейрофизиологические механизмы внимания: онтогенетические исследования. JL: Наука, 1985. - 144 с.

55. Ефименкова J1.H. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М.: Просвещение, 1991. - 224 с.

56. Ефименкова JI.H., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. М.: Просвещение, 1991. - С. 21-34.

57. Журба JI.T., Мастюкова Е.М. Минимальная мозговая дисфункция у детей: Научный обзор. (Медицина и здравоохранение. Обзор информ. Сер. Педиатрия). М.: ВНИИМИ, 1978.- 50 с.

58. Журба JI.T., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. М.: Медицина, 1981. - 271 с.

59. Иваницкая Л.Н., Яковлева М.Г. Исследование нейрофизиологических механизмов нарушений межполушарных отношенийу детей с речевой патологией //Успехи физиол. наук. 1994. - Т.25, №3-С.20-21.

60. Иваницкий A.M. Синтез информации в ключевых отделах коры как основа субъективных переживаний //Журн. высш. нервн. деят. 1997. -Т.47.- Вып. 2.-С. 196-206.

61. Исаев Д.Н. Психология больного ребенка. СПб, 1993. — 76 с.

62. Исаев Д.Н., Елисеев Н.Г. Опыт применения тестов тревожности и невротизма в изучении детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1999. - №4. - С. 27-31.

63. Каменская В.Г., Зверева С.В. Развитие вербального ассоциирования в отражении времени у младших школьников в норме и в случае речевых нарушений // Психологический журнал. 1990. - Т.20, № 4. - С. 48-55.

64. Каменская В.Г., Зверева С.В., Томанова Л.В. Психофизиологические корреляции нарушения развития речи у детей 7 лет // Тез. докл. и сообщ. III Междунар. конф. «Ребенок в современном мире». СПб.: Акцидент, 1996. -С. 33-36.

65. Клейберг Ю.А., Сиротюк А.Л. Динамическая активность мыслительных процессов младших школьников с разным типом функциональной асимметрии полушарий головного мозга // Мир психологии. -2000.-№1.- С. 156-165.

66. Ковалева А.В. Физиологические предикаторы умственной работоспособности детей младшего школьного возраста // Школа здоровья. -1998, -№1.- С. 22-27.

67. Коломенский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск, 1969. - С. 125-157.

68. Коломенский Я.Л., Панько Е.А., Цыркун Н.А. Диагностика и коррекция личности дошкольника // Диагностика и коррекция психического развития дошкольника. Минск: Ушверсггэцкае, 1997. - С.54-120.

69. Колосова Т.С., Звягина Н.В., Морозова JI.B. Психофизиологические особенности развития детей младшего школьного возраста / Под общ. ред. Т.С. Копосовой. Архангельск: Изд-во Поморского госуниверситета, 1997. -159 с.

70. Корнев Л.И. О систематике клинических форм недоразвития речи у детей // Расстройства речи, клинические проявления и методы коррекции. -СПб, 1994.-С. 135-145.

71. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. М., 1997. - С. 61-82

72. Костандов Э.А. Функциональная асимметрия полушарий мозга и неосознаваемое восприятие. М.: Наука, 1983. - 170 с.

73. Кривовяз И.С. Психолого-педагогическое изучение детей младшего дошкольного возраста с недоразвитием речи и некоторые аспекты коррекционной работы с ними // Дефектология. 1995. - №6. - С.55-61.

74. Кузьмин Ю.А., Галунов В.И., Ильина Л.Н. Процессы становления речи у детей //Сенсорные системы. 1997. — №3. - С. 38-47.

75. Курицина A.M. Формирование связной речи у детей 5-6 летнего возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи // Дефектология.-1998.-№6.-С. 42-49.

76. Кучма В.Р., Раенгулов Б.М., Скоблина Н.А. Физическое развитие, состояние и образ жизни детей Приполярья. М.: НЦЗД РАМН, 1999. - 200 с.

77. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах // Кн. для логопеда. М.: Гуманит. изд. цент ВЛАДОС, 1998. - 224 с.

78. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. — М.: Изд-во МГУ, 1985.-231 с.

79. Левина Р.Е. Свойства личности и овладения речью в норме и патологии // Изучение личности аномального ребенка -М., 1997. С. 67-80.

80. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. — М.: Педагогика, 1983. Т.1. - С. 65-75.

81. Леонтьев А.Н. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1999. - 287с.

82. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. -М.: Педагогика, 1989. 104 с.

83. Лукашевич И.П., Фишман М.Н., Мачинская Р.И. Исследование нейрофизиологических механизмов задержки психического развития детей. Структурный анализ ЭЭГ // Физиология человека. 1998. - Т.24, №1. -С.16-20.

84. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1973.-224 с.

85. Люшер М. Цвет Вашего характера. М.: Вече Персей. ACT, 1996.394 с.

86. Мальцева Е.В. Особенности нарушений речи у детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1990. - №6 - С. 10-13.

87. Мамайчук И.И., Трошихина Е.Г. Особенности психической адаптации учащихся вспомогательных школ-интернатов // Дефектология. -1997.-№3,-С. 3-10.

88. Макарова В.И. Развитие и формирование здоровья детей дошкольного возраста в условиях Европейского Севера. Дис. на соиск. уч. степ. докт. мед. наук. Архангельск, 1995. - 266 с.

89. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1993. - 95 с.

90. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1992. - 95 с.

91. Махова В.М. Изучение личностных свойств и особенностей эмоционального реагирования детей с интеллектуальной недостаточностью в период их адаптации к школе // Дефектология. 2000. - №6. - С. 9-13.

92. Методы обследования речи у детей /Под общей редакцией Власенко И.Т. и Чиркиной Г.В. Составитель Бессонова Т.П. М., 1992. -169с.

93. Морозова JI.B. Индивидуальные особенности зрительно -пространственного восприятия у детей 5-7 лет. Дис. на соиск. уч. степ. докт. биол. наук. М., 1995. - 186 с.

94. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М.: Просвещение, 1986.-142 с.

95. Налчаджян JI.А. Социально-психологическая адаптация личности: формы, механизмы, стратегия. Ереван, 1988. - 49 с.

96. Носиков С.М. Опыт фонетического описания лепета (организация слога и ритмической структуры) // Становление речи и усвоение языка ребенком. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1986. - С. 6-20.

97. Овчарова Р.В. Взаимодействие семьи, детского сада и школы в предупреждении педагогической запущенности детей. М.; Архангельск, 1994.-226 с.

98. Павлий Т.Н. Некоторые подходы к изучению и коррекции эмоциальной сферы детей с задержкой психического развития. // Дефектология. 2000. - №4. - С.36-42.

99. Переслени Л.И., Фотекова Т.А. Особенности познавательной деятельности младших школьников с недоразвитием речи и с задержкой психического развития // Дефектология. 1993. - №5. - С. 3-10.

100. Переслени Л.И., Слободянин Н.П., Шумковская Л.А. К проблеме отбора детей в коррекционно-развивающие классы и коррекции недостатковв психическом развитии младших школьников //Дефектология. 1998. -№2.-С. 10-17.

101. Пиаже Ж. Генезис восприятия // Экстремальная психология. -1978.-Вып. 6.-С. 14-87.

102. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 528 с.

103. Полонская Н.Н., Яблокова JI.B., Ахутина В.В. Динамика развития речевых функций у учащихся младших классов // Психол. наука и образование. 1998. - №2. - С. 77-86.

104. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учеб. пособие / Сост. Д.Я. Райгородский. Самара: Издательский Дом «Бахрах», 1998.-672 с.

105. Прихожан А.М Тревожность и страхи у младших школьников // Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. М.: Академия, 1997. -С.84-93.

106. Пучинская JI.H., Сунгурова Т.А. Формирование ЭЭГ и функциональная асимметрия полушарий у детей 5-7 лет с общим недоразвитием речи //Журнал неврологии и психиатрии им. Корсакова. -1993. Т.93. - Вып.З. - С. 68 -72.

107. Рожкова JI.A. Особенности реактивности полушарий мозга при восприятии зрительной вербальной информации у детей с нарушениями речи и памяти // Дефектология. 2000. - №2. - С. 13-21.

108. Рояк А.А. О трудностях взаимоотношений некоторых детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. 1974. - №4. - С. 51-64.

109. Русалов В.М. Дудин С.И. Темперамент и интеллект: общие и специальные факторы развития // Психол. журнал. 1995. - №5. - С. 12-23.

110. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. М.: Изд-во МГУ, 1985.-190 с.

111. Слинько О.А. К изучению проблемы межличностных отношений дошкольников с нарушениями речи // Дефектология. 1992. - №1. - С. 62-67.

112. Собчик J1.H. Введение в психологию индивидуальности. М.: ИПП-ИСП, 2000.-512 с.

113. Соловьева Л.Г. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. 1996. - №1. - С. 62-67.

114. Теммл Р., Дорки М., Амен В. Тест тревожности. М., 1992.70 с.125. . Терентьева В.И. Социально-психологические особенности детей с нарушениями речи 6-7 лет // Дефектология. 2000. - №3. - С. 74-77.

115. Теплов Б.М. Избранные труды. М., 1985. - 326 с.

116. Тригер Р.Д. Некоторые особенности младших школьников с задержкой психического развития в овладении грамматическим строем речи // Дефектология. 1987. - №5. - С. 12-17.

117. Усанова О.Н. Педагогическое изучение детей с нарушениями речи в медико-педагогических комиссиях // Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями речи. М., 1987.-С. 7-18.

118. Усанова О.Н. Специальная психология. Система психологического изучения аномальных детей. М., 1990. - 201 с.

119. Усанова О.Н. Нейропсихологический подход в изучении психического развития детей с нарушениями речи при органических поражениях мозга //Новые исследования в психологии. М.: Педагогика. -1991.-С. 8-13

120. Усанова О.Н., Шаховская С.Н. К проблеме психолого-педагогического изучения детей // Дефектология. 1995. - №3. - С. 23-26.

121. Ушакова Т.Н., Байтикова Т.С. Исследование физиологического механизма формирования речевого акта //Физиология человека. 1976. -Т.2. -№6. - С. 945-955.

122. Ушакова Т.Н. Детская речь, ее истоки и первые шаги в развитии // Психологический журнал. 1991. - Т.2. - №3. - С. 59-69.

123. Ушакова Т.Н. Речь как когнитивный процесс и как средство общения // Когнитивная психология. М., 1996. - С. 131-143.

124. Фарбер Д.А., Семенова Л.К., Алферова В.В. Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. Л.: Наука, 1990. — 198с.

125. Фарбер Д. А., Дубровинская Н.В. Мозговая организация когнитивных процессов в дошкольном возрасте // Физиология человека. -1997. Т.23, №2. - С.25-32.

126. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. -М.: Просвещение, 1989. 221 с.

127. Фишман Н.А. Интегративная деятельность мозга в норме и патологии. М.: Педагогика, 1989. - 125 с.

128. Фишман М.Н. Функциональная асимметрия мозга у детей с задержкой психического развития и умственной отсталостью // Дефектология. 1996. - №4. - С. 3-7.

129. Фотекова Т.А. Сочетание нарушений познавательной и речевой сфер в структуре дефекта у детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. 1994. - №2. - С. 9-13.

130. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. М.: АРКТИ, 2000. - 55 с.

131. Хризман Т.Б. Движения ребенка и электрическая активность мозга. -М.: Педагогика, 1973. -189 с.

132. Хрипкова А.Г., Фарбер Д.А., Антропова М.В. Возрастная физиология и школьная гигиена: Пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1990. - 319 с.

133. Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития: методы исследования. Киев: Ocbima, 1992. - 220 с.

134. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. -М., 1998. -127 с.

135. Шаховская С.Н., Орлова О.С., Василенко Ю.С. XXIII конгресс Междунар. ассоц. логопедов и фониатров //Дефектология. 1996. - №1. -С.86-88.

136. Шаховская С.Н. Оригинальное пособие по логопедии // Дефектология. 1998. - №6. - С. 67-68.

137. Шевченко С.Г. Комплексный подход к диагностике, коррекции и реабилитации детей с трудностями в обучении // Дефектология. — 1995. — №1. -С. 30-37.

138. Шевченко С.Г. Вариативные формы образования детей с трудностями в обучении в массовых школах // Дефектология. 1996. — №1. -С. 17-25.

139. Шевченко С.Г. Организация системы коррекционно-развивающего обучения для детей с ЗПР // Дефектология. — 1998. №5. -С.16-18.

140. Шеповальников А.Н., Цицерошин М.Н., Левинченко Н.В. «Возрастная минимизация» областей мозга, участвующих в обеспечении психических функций: аргументы «за» и «против» // Физиология человека. -1991.-Т.17,№5.-С. 28-49.

141. Шипицына Л.М., Волкова Л.С., Крутикова Э.Г. Комплексное исследование мнестической деятельности младших школьников с речевой патологией // Дефектология. 1991. - №2. - С. 16-22.

142. Шипицына Л.М., Волкова Л.С. Некоторые особенности эмоционально-личностных качеств у младших школьников с общим недоразвитием речи // Дефектология. 1993. - №4. С. 8-12.

143. Шипицына Л.М. Социально-педагогическая реабилитация девиантного поведения детей и подростков с проблемами в развитии // Дети и насилие: Материалы Всеросс. и. пр. конф. М.; СПб, 1996. - С.103-108.

144. Шипицына JLM Нейропсихологические аспекты диагностики детей в процессе коррекционно-развивающего обучения // Дефектология. -1999.-№5.-С. 3-11.

145. Эльконин Д.Б. Детская психология развития ребенка от рождения до 7 лет. М., 1960. - 327 с.

146. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопр. психологии. 1971. - №4. - С. 6-20.

147. Якобсон С.Г., Сафонова Н.М. Анализ формирования механизмов произвольного внимания у дошкольников // Вопр. психологии. 1999. - №5.-С. 3-10.

148. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. -М.: Просвещение, 1984. 156 с.

149. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Логопедическая помощь учащимся образовательных школ // Дефектология. 1996. - №1. - С. 30-36.

150. Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ. -М.: АРКТИ, 1997. -214 с.

151. Adde A., Burger D. Egospeach W.N., 1973. 220 p.

152. Campbell F.A., Ramey C.T. Effects of early intervention on intellectual and academic achievement: a follow-up study of children from low-income families // Child E>ev. - 1994. - Vol. 65. - N 2 Spec No.- P. 684-698.

153. Cattell R.B. Handbook of multivariate experimental psychology Chicago. 1966. -Vol. 23.-35 p.

154. Couull L.T. Neural correlates of attention and arousal: insights from electrophysiology, functional neuroimaging and psuchopharmacology // Progress in Neurobiology.-1998. Vol. 55. -343 p.

155. Davies P.J., Gavin W.G. Comparison of individual and group / consultation treatment methods for preschool children with developmental delays //Am J Occup Ther.- 1994.-Vol. 48, №2.-P. 155-161.

156. Drake D., Duane M.D. Neurobiological correlates of learning disorders // Amer. Acad. Child. Adolesc. Psychiatry. 1989. - Vol.28, №.3. -314p.

157. Foreman N, Hemmings R. The Gollin incomplete figures test: a flexible, computerized version // Perception. 1987. - Vol.16. - 543 p.

158. Gottardo A., Stanowich K., Siegel L. The relationships between phonological sensitivity, syntractie Processeny and verbal working memory in the reading performance of third class children // J. of Eksper Child Psychology. -1996. Vol.63.- 563 p.

159. Hudspeth W.G., Pribram K. Psychophysiological indexes of cerebral maturation // International journal of Psychophysiology. 1991, Vol. 2, P. 19-29.

160. Hynd G., Hall J., Nowey E. et. al. Dyslexia and corpus callosum morphology // Arch. Neuol. 1995. Vol.52, Jan. - P. 32-38.

161. Kramer A.F., Donchin E. Brain potentials as indices of orthographic and phonological interaction during word matching // J. Exp. Psychol. Learn., Mem. and Cogn. 1987. - Vol.13, №1. - P. 76-86.

162. Lubar J.F. Discourse on the development of EEG diagnostics and biofeedlback for attention deficit (hyperactivity disorders) // Biofeedback and Self-Regulation. -1991.-Vol. 6, № 3.-201 p.

163. Matousek M., Petersen I. Automatic evaluation off EEG background by means age dehended // EEG and Clin. Neurophysiology, 1973. Vol. 35. — P.603-612.

164. Naatanen R. The neural specificity theory of visual selective attention evaluated: A commentary on Harter and Aine // Biological Psychology. 1986. — №23.-P. 1-15.

165. Nikel R.E., Pannett F.S., Lamon F.N. School performance of children with birth weight of 1000 g or less // Amer J. Dis. Children. -1982. Vol. 136. -105 p.167

166. Pauia A., Square Ph. D. Treatment Approaches for Developmental Apraxia of Speech // Clinics in Communication Disorolers. 1994. - №3. - P. 196200.

167. Pediatric Behavioral Neurology Developing Brain and Cognition // fids D. Farber, Ch. Wji okiktjien Amsterdam: Elsevier, 1993. - 228 p.

168. Pennington B.F. Diagnosing learning disorders: A neuropsychological framework. New York: Guiltord Press. 1991. - 451 p.

169. Posner M., Peterson S. The attention system of the human brain // Annual Review of Neuroscience. 1990. - Vol.13. - P. 25-42.

170. Rourke B.P., Gates R.D. Neuropsychological research and school psychology // School Psychology Review.- 1995. Vol.24.- P. 393-404.

171. Sales S.M., Throop W.T. Relationship between kinesthetic after -effects and "strength of the nevrous system" Psychophysiology. 1972. - Vol.9, №5. - 22p.

172. Wimer M. The nonword reading defecit in developmental dislexia; evidence from children learning to read German // J. of Experimental Child Psychology. -1988.-Vol.61.- 80 p.