автореферат и диссертация по психологии 19.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Психофизиологические и психологические особенности детей-олигофренов младшего школьного возраста и их значение в коррекционно-развивающем обучении

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Политова, Светлана Павловна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ И ЕЕ КОРРЕКЦИИ В ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ И

ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ

1.1. Проблема соотношения биологического и социального в психическом развитии

1.2. Понятие и этиология умственной отсталости. Особенности психофизиологического и психического развития умственно отсталого ребенка

1.3. Научные представления о формах умственной отсталости: щ физиологические, психофизиологические и психологические особенности умственно отсталых детей

1.4. Анализ существующих коррекционно-развивающих подходов к обучению детей с нарушением интеллектуальной деятельности

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЗАИМОСВЯЗЕЙ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ-ОЛИГОФРЕНОВ И ИХ ДИНАМИКИ В УСЛОВИЯХ ТРАДИЦИОННОЙ И РАЗРАБОТАННОЙ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ

2.1. Принципы и методы исследования, организация экспериментальной работы

2.2. Особенности взаимосвязей психофизиологических и психологических свойств умственно отсталых школьников

2.2.1. Общая характеристика уровня развития психофизиологических и психологических свойств учащихся младших классов коррекционных школ VIII вида

2.2.2. Изучение взаимосвязей уровня развития психических процессов и компонентов учебной деятельности с психофизиологическими и характерологическими свойствами

2.2.2.1. Особенности взаимосвязей психических процессов с дизгениями, содержанием микроэлементов, параметрами энергетических меридианов и характерологическими свойствами

2.2.2.2. Особенности взаимосвязей компонентов учебной деятельности с показателями психофизиологических и характерологических особенностей

2.3. Анализ динамики коррекции психофизиологических и психологических нарушений испытуемых экспериментальной и контрольной групп

Введение диссертации по психологии, на тему "Психофизиологические и психологические особенности детей-олигофренов младшего школьного возраста и их значение в коррекционно-развивающем обучении"

Проблема исследования и ее актуальность. В последние десятилетия XX века особенно остро обозначилась проблема существенного роста числа детей с нарушениями в психическом и соматическом развитии. По данным ВОЗ только 20 %, рождающихся в каждой популяции детей, условно являются здоровыми, остальные находятся или в маргинальной группе, т.е. по своему психофизиологическому состоянию занимают краевое положение между здоровьем и болезнью, или страдают нарушениями психического развития, или больны.

Среди случаев нарушений развития, возникающих в раннем возрасте, возрастает процент патологий, сопровождающихся умственной отсталостью. По данным Минздрава России в 1995 году насчитывалось 608,1 больных умственной отсталостью детей на 100000 детского населения, при этом первичная заболеваемость выросла за период 1991—1995 гг. на 17,2%. Согласно отчету № 10 Минздрава России в 2001 году зарегистрировано 683,7 больных умственной отсталостью детей на 100000 детского населения страны. Согласно данным ВОЗ в мире живет примерно 170 миллионов лиц с умственной отсталостью, составляя 3% населения земного шара. Умственная отсталость встречается в 15 раз чаще детского церебрального паралича, в 36 раз чаще тотальной слепоты и в 50 раз чаще полной глухоты.

Проблемы с умственным развитием могут быть вызваны целым рядом факторов разного характера у представителей всех слоев общества независимо от национальных, культурных, социальных и экономических различий. Среди основных факторов увеличения числа умственно отсталых детей в России специалистами отмечается снижение жизненного уровня семей, ухудшение экологической, социально-экономической и демографической ситуации, недостаточная профилактика алкоголизма, наркомании и других распространенных заболеваний, приводящих к возникновению тяжелых пороков развития будущего поколения и т.п. [19, 26].

Приведенные данные позволяют оценить всю значимость сформулированной проблемы - существенного роста числа детей с нарушением умственного и психического развития, и обоснованно ставить вопрос о необходимости комплексной программы психологического развития, адаптации и реабилитации умственно отсталых детей.

В ситуации прогрессирующих негативных тенденций в области психосоматического и психического здоровья, разработка и практическая реализация эффективных методов обучения детей с нарушениями в развитии является актуальной проблемой современной специальной психологии, педагогики, дефектологии и ряда других смежных дисциплин.

Существующие коррекционно - развивающие программы, по которым происходит обучение детей с нарушением интеллекта в целях обеспечения их социальной адаптации, как показывает практика, не всегда достигают поставленной цели [19]. Нарушения интеллектуального развития у детей часто создают трудности в процессе их социализации, что зачастую приводит к возникновению асоциальных форм поведения. Поэтому эффективность обучения и развития умственно отсталых детей следует рассматривать как психолого-педагогическую и социальную задачу, так как эти дети, не получившие квалифицированной помощи на пути к адаптации и социализации зачастую пополняют асоциальные слои общества.

В то же время, построение эффективной педагогической технологии не возможно без организации специальных исследований, направленных на изучение особенностей психического развития умственно отсталых детей с целью поиска возможных обходных путей компенсации интеллектуального недоразвития. В этой связи исследования, направленные на изучение взаимосвязи психофизиологических и психологических особенностей умственно отсталых детей в контексте традиционной и инновационной педагогической технологии являются актуальными.

Методологической основой исследования выступили основные положения фундаментальных работ ведущих ученых современности.

Деятельностный подход в психологии сформировался благодаря работам таких авторов, как Аболин J1.M. [1], Абульханова-Славская К.А. [4], Брушлинский А.В. [31], Выготский JI.C. [40], Гальперин П.Я. [44], Давыдов В.В. [53], Климов Е.А. [73], Леонтьев А.Н. [91], Леонтьев Д.А. [93], Сухо дольский Г.В. [159], Эльконин Д.Б. [185] и др. Согласно требованию данного подхода любая психическая реальность должна быть изучена в контексте той деятельности, в которую она включена. В то же время любое психическое проявление может быть представлено как деятельность с ее внутренней структурой: целями, мотивами, действиями и операциями. Деятельностный подход значительно обогащает психологический анализ процессов развития и расширяет его возможности.

Системный подход в психологии разрабатывался такими авторами, как Ананьев Б.Г. [9], Анохин П.К. [10], Асмолов И.О. [11], Л. Берталанфи [23], Выготский Л.С. [40], Вяткин Б.А. [43], Климов Е.А. [73], Ломов Б.Ф. [96], Петровский А.В. [126], Петровский В.А. [127], Платонов К.К. [131], Попов Л.М. [132], Рубинштейн С.Л. [141] и др. Согласно основным положениям системного подхода, любое психическое явление должно быть рассмотрено как система с ее сложной внутренней структурой и системой внешних взаимоотношений. Именно системный анализ позволяет преодолеть противопоставление биологического и социального, психологического и психофизиологического в психике человека и адекватно оценить характер взаимоотношений разных структур в составе уникальной психической реальности.

Основные особенности и закономерности развития психики в онтогенезе раскрыты и описаны в работах Бернса Р. [21], Божович Л.И. [28], Выготского Л.С. [41], Давыдова В.В. [53], Занкова Л.В. [63], Запорожца А.В. [67], Кона И.С.

79], Крайга Г. [82], Леонтьева А.Н. [92], Лисиной И.О. [95], Петровского А.В. [126], Фельдштейн Д.И. [169], Эльконина Д.Б. [184] и др. В трудах этих авторов процесс психического развития предстает как сложный многомерный процесс самодвижения, не сводимый к сумме процессов роста отдельных его характеристик. В ходе развития формируются не только отдельные психические характеристики личности, но и сложная система взаимосвязей между ними.

Анализ движущих сил развития, проведенный этими авторами, обнаружил сложное диалектическое единство биологических и социальных факторов в детерминации развития. Ведущими психологами было убедительно доказано, что биологическое выступает необходимой основой развития, социальное - его единственным источником. Движущей силой развития является собственная активность субъекта саморазвития.

Особенности психического развития с точки зрения их психофизиологических механизмов изучены и представлены в трудах Аминева Г.А. [8], Анохина П.К. [10], Ахметова P.P. [13], Батуева А.С. [18], Бернштейна Н.А. [22], Красногорского Н.И. [83], Лурии А.Р. [99], Мерлина B.C. [106], Небылицына В.Д. [112], Павлова И.П. [119], Русалова В.М. [143], Ухтомского А.А. [168], Хомской Е.Д. [173], Цветковой Л.С. [177], Чуприковой Н.И. [179] и др. Этими авторами были вскрыты и описаны особенности психофизиологической организации человека. Основой исследований этих авторов явилось учение о функциональной локализации психических функций, которое предоставляет большие перспективы в области поиска путей компенсации поражений головного мозга.

Основные подходы к анализу нарушений психического развития в отечественной психологии и психиатрии разрабатывались такими специалистами как Выготский Л.С. [42], Запорожец А.В. [67], Зейгарник Б.В. [69], Ковалев В.В. [76], Лебединский В.В. [89], Селецкий А.И. [145], Сухарева Г.Е. [158], Цветкова Л.С. [177] и др.

Основные особенности психического развития при умственной отсталости были описаны в работах Бгажноковой И.М. [20], Дульнева Г.М. [74], Занкова JI.B. [65], Нудельмана М.М. [115], Певзнер М.С. [122], Петровой В.Г. [123], Пинского Б.И. [130], Рубинштейн С.Я. [142], Шиф Ж.И. [118] и др. Ими были проанализированы основные механизмы формирования наблюдаемых при олигофрении явлений недоразвития и сформулированы приоритетные пути их коррекции.

Цель исследования - выявить взаимосвязи психофизиологических и психологических особенностей детей-олигофренов, а также закономерности данных взаимосвязей, на основе чего разработать программу медико-психологического сопровождения процесса обучения умственно отсталых школьников. Изучить характер динамики психофизиологических и психологических особенностей в условиях традиционной и разработанной коррекционно-развивающей модели обучения.

Гипотезы исследования:

1. Интеллектуальное недоразвитие детей-олигофренов взаимосвязано как с комплексом психологических (деятельностных и характерологических) особенностей, так и с рядом психофизиологических свойств, а именно: с психогенетическими, психоэнергетическими особенностями, а также с особенностями микроэлементного обмена.

2. Системное воздействие на микроэлементные, психоэнергетические, процессуальные (память, мышление и т.д.), деятельностные и характерологические особенности в ходе проведения медико-психолого-педагогической коррекции позволяет повысить эффективность процесса обучения умственно отсталых школьников.

Для достижения цели и проверки гипотез были определены следующие задачи:

1. Теоретическим анализом обосновать значимость проблемы развития психики и коррекции интеллектуальных нарушений. Уточнить понятийно-терминологический аппарат исследования.

2. Выявить и изучить показатели, характеризующие психогенетические, психоэнергетические особенности, индивидуальные характеристики микроэлементного обмена, особенности развития психических процессов и деятельности, характерологические свойства умственно отсталых школьников, а также взаимосвязи данных показателей.

3. Обработать результаты исследования и проанализировать связи психофизиологических и психологических особенностей детей-олигофренов младшего школьного возраста.

4. Разработать коррекционно-развивающую программу воздействия на все нарушенные компоненты и параметры в системе интеллектуального дефекта и экспериментально изучить ее эффективность.

Объект исследования - психофизиологические и психологические особенности детей-олигофренов младшего школьного возраста.

Предмет исследования - взаимосвязь психофизиологических и психологических особенностей детей-олигофренов младшего школьного возраста и характер их динамики в условиях традиционной и разработанной коррекционно-развивающей модели обучения.

Методическое оснащение исследования. Сложность явления олигофренического слабоумия обусловила применение широкого диапазона методических приемов. В ходе подготовительного этапа эксперимента использовался теоретический анализ психологической, методологической и специальной литературы по анализируемой проблеме. На психодиагностическом этапе применялся метод наблюдения, методики психологической диагностики, позволяющие диагностировать состояние психогенетических, психоэнергетических, микроэлементных параметров, уровень развития психических процессов, компонентов учебной деятельности и характерологических свойств. Методы математические обработки данных включали статистическое сравнение средних показателей по t-критерию Стьюдента, корреляционный анализ по Спирмену, метод построения корреляционных плеяд Выханду, а также качественный анализ полученных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Грубое недоразвитие психических процессов и учебной деятельности, определяющее нарушение интеллектуальной деятельности у детей-олигофренов, сопровождается нарушениями психофизиологических показателей умственно отсталых детей, а именно: психогенетических, психоэнергетических и микроэлементных особенностей.

2. В структуре организации интеллектуального нарушения у детей-олигофренов младшего школьного возраста выделяются следующие когнитивные схемы: 1) плеяда процессов восприятия и мышления; 2) плеяда процессов внимания и памяти.

3. Когнитивная схема процессов восприятия и мышления взаимосвязана с психогенетическими, микроэлементными и психоэнергетическими нарушениями, в то время как схема процессов внимания и памяти не имеет взаимосвязей с психогенетическими нарушениями.

4. Коррекция психофизиологических (психоэнергетических и микроэлементных) особенностей умственно отсталых детей младшего школьного возраста способствует улучшению как психофизиологических параметров, так и психологических показателей, в частности, позволяет повысить учебно-познавательный интерес школьников, улучшить тактильное восприятие, снизить уровень тревожности, повысить уверенность в себе и общительность.

Новизна исследования. Впервые изучаются закономерности взаимосвязей психогенетических, психоэнергетических, микроэлементных нарушений и уровнем развития психических процессов, компонентов учебной деятельности и характерологических свойств. Впервые разработана программа медико-психологического сопровождения процесса обучения умственно отсталых школьников, основанная на системном медико-психолого-педагогическом воздействии не только на психические функции (память, мышление и т.д.), но и на комплекс нарушений, сопровождающих интеллектуальное недоразвитие, а именно: на психоэнергетические, микроэлементные, характерологические особенности, на компоненты учебной деятельности. Экспериментальным исследованием доказано, что реализация данной программы позволяет не только улучшить психофизиологическое состояние умственно отсталых школьников, но и несколько повысить эффективность традиционной системы формирования их учебно-познавательного интереса, тактильного восприятия, общительности, уверенности в себе, смелости и снизить уровень напряженности.

Теоретическая значимость. Исследование позволяет расширить и конкретизировать научные знания о психофизиологических и психологических особенностях умственно отсталых детей. Кроме того, в исследовании сформулированы закономерности взаимосвязей психических процессов и компонентов учебной деятельности с показателями системного метаболизма, что позволяет расширить теорию многоуровневой (иерархической) индивидуальности. В раках учения Выготского JI.C. о компенсаторном развитии психики дефективного ребенка обнаружена положительная динамика учебно-познавательного интереса, тактильного восприятия, а также некоторых характерологических свойств умственно отсталых школьников, обучение которых сопровождалось авторской методикой медико-психологического сопровождения процесса.

Практическая значимость. Разработанная модель комплексной медико-психолого-педагогической коррекции интеллектуального недоразвития, а также программа медико-психологического сопровождения процесса обучения умственно отсталых школьников может быть использована при организации обучения умственно отсталых детей с целью повышения эффективности традиционной образовательной модели. Кроме того, обнаруженные взаимосвязи психофизиологических и психологических особенностей детей-олигофренов могут быть использованы для разработки индивидуальных программ их обучения.

Достоверность и обоснованность выводов обусловлены четким выбором методологических позиций, непротиворечивостью исходных теоретических положений и понятийно-терминологического аппарата исследования, целостностью рассмотрения предмета исследования, обеспечивающих максимальный охват психофизиологических и психологических особенностей испытуемых, реализацией комплекса исследовательских процедур и методов, адекватных предмету и задачам исследования, статистической достоверностью анализируемых данных, практическим подтверждением теоретических положений в экспериментальной работе.

Апробация результатов исследования была проведена:

- на семинарах по проблемам реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности (Казань, 2001).

- при составлении индивидуальных рекомендаций по развитию и коррекции психики учащихся педагогам коррекционных школ.

Результаты исследования докладывались:

- на ежегодной научно-практической конференции им. Бехтерева (Казань, 2001),

- на научно-практической конференции, посвященной проблемам совершенствования системы подготовки специалистов высшей школы (Екатеринбург, 2001),

- на заседании кафедры специальной психологии Казанского социально-юридического института.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психофизиология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В ходе проведения исследования были решены все поставленные задачи.

Имеющиеся в литературе данные свидетельствуют об актуальности исследований, направленных на поиск путей повышения эффективности существующих коррекционно-развивающих программ обучения умственно отсталых детей. При этом подчеркивается, что не прошедшие успешно процесс адаптации умственно отсталые дети зачастую пополняют ряды асоциально настроенных личностей. В то же время, поиск путей повышения эффективности программ обучения умственно отсталых школьников должен проходить через организацию исследований, направленных на углубление имеющихся данных об их психофизиологических и психологических особенностях.

Проведенный теоретический анализ показал, развитие есть сложный многомерный процесс, в ходе которого происходит не только рост его отдельных характеристик, но и формирование сложных взаимосвязей между ними. В ходе развития биологические и социальные факторы выступают в сложном единстве. Разработки ведущих отечественных методологов свидетельствуют о том, что биологическая составляющая индивидуальности является не фактором, а условием, в котором протекает процесс развития. Источником развития выступает окружающая среда, а движущей силой -собственная активность субъекта развития. При этом биологическая сущность человека также включена в динамические процессы целостного развития и не является чем-то раз и навсегда фиксированным и неизменным.

Психофизиологическое и психологическое развитие умственно отсталого ребенка протекает по основным законам, приобретающим, однако, некоторое своеобразие. Наблюдаемые при олигофрении явления психического недоразвития не являются непосредственным следствием наличия грубого органического дефекта. Данный дефект обуславливает выпадение ребенка из адекватной ситуации взаимодействия с носителями эталонов культурных форм поведения, обуславливая невозможность нормального социального развития. В контексте данного исследования можно утверждать, что психофизиологические особенности выступают в общей картине нарушения детей-олигофренов предикторами наблюдаемых на психологических уровнях явлений недоразвития. Однако, потенциальный результат психического развития умственно отсталого ребенка находится в тесной взаимосвязи с успешностью протекания компенсаторных процессов.

Самостоятельное нахождение ребенком обходных путей компенсации столь грубого дефекта весьма проблематично. В этой связи возникает необходимость специальной организации обучения умственно отсталых детей. Проведенный теоретический анализ показал, что существующие коррекционно-развивающие технологии обучения умственно отсталых школьников далеко не всегда достигают своей цели - успешной социализации и адаптации учащихся. Зачастую это связано с тем, что коррекционное воздействие не носит системный характер, а затрагивает в основном только развитие психических процессов. При этом коррекционная работа сводится к обучению детей отдельным операциям и к выработке у них определенных качеств характера. С этой целью разрабатываются отдельные средства и техники обучения.

В ситуации динамично взаимодействующих биологических и социальных составляющих личности адекватное понимание процессов развития возможно только при системном подходе к его анализу. А так как единственной формой, в которой осуществляется процесс формирования и проявления психики, является деятельность, то системный анализ психики должен осуществляться в контексте деятельности, в которую она вовлечена.

В связи с этим, нами было осуществлено выделение психофизиологических и психологических особенностей умственно отсталых детей. К психофизиологическим нами были отнесены психогенетические, микроэлементные, психоэнергетические и нейропсихологические особенности. Среди психологических изучались особенности развития психических процессов, компонентов учебной деятельности и характерологических свойств.

В рамках проведенного исследования были изучены выделенные параметры и их взаимосвязи, а также их динамика на фоне традиционной и специально разработанной коррекционно-развивающей модели обучения.

В ходе исследования подтвердилась гипотеза о том, что интеллектуальное недоразвитие детей-олигофренов взаимосвязано как с комплексом психологических (деятельностных и характерологических) особенностей, так и с рядом психофизиологических свойств, а именно: с психогенетическими, психоэнергетическими особенностями, а также с особенностями микроэлементного обмена.

Об этом свидетельствует большое количество корреляционных связей, полученное между показателями разных уровней. При этом обнаруженные взаимосвязи могут носить как прямой, так и опосредованный связями с другими уровнями характер.

На основе проведенного первичного исследования была разработана программа медико-психологического сопровождения процесса обучения умственно отсталых школьников, являющаяся частью системной медико-психолого-педагогической коррекции нарушений, наблюдаемых при олигофрении. Для изучения эффективности данной программы было проведено ее практическое внедрение внутри выборки испытуемых экспериментальной группы.

Таким образом, экспериментально было подтверждено, что учет комплекса психогенетических, микроэлементных, психоэнергетических, психологических, деятельностных и характерологических особенностей в ходе проведения медико-психолого-педагогической коррекции позволяет повысить эффективность процесса обучения умственно отсталых школьников. А именно, реализованная программа медико-психологического сопровождения процесса обучения умственно отсталых школьников позволила не только улучшить психофизиологическое состояние школьников, но и несколько повысить эффективность традиционной системы формирования их учебнопознавательного интереса, тактильного восприятия, общительности, уверенности в себе, смелости и снизить уровень напряженности.

Это свидетельствует в пользу подтверждения второй гипотезы исследования о том, что системное воздействие на микроэлементные, психоэнергетические, процессуальные (память, мышление и т.д.), деятельностные и характерологические особенности в ходе проведения медико-психолого-педагогической коррекции позволяет повысить эффективность процесса обучения умственно отсталых школьников. Кроме того, это дополнительно подтверждает и первую гипотезу о взаимосвязи психофизиологических и психологических свойств.

Таким образом, процесс обучения должен представлять собой систему комплексного медико-психолого-педагогического воздействия как на психологические (процессуальные, деятельностные, характерологические) особенности, так и на психофизиологические характеристики (психогенетические свойства, особенности микроэлементного обмена, энергетику меридиан).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Политова, Светлана Павловна, Уфа

1. Аболин J1.M. Духовно-нравственное развитие личности в со-бытийной деятельности / J1.M. Аболин, Х.Х. Валиахметов. - Казань: Карпол, 2002. -228 с.

2. Аболин JI.M. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека / JI.M. Аболин. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1987. - 261 с.

3. Аболин JI.M. Психическое развитие ребенка / Л.М. Аболин. Казань, Карпол, 1989.-64 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

5. Агаджанян Н.А., Экологический портрет человека и роль микроэлементов / Н.А. Агаджанян, М.В. Велданова, А.В. Скальный. М.: Изд-во КМК, 2001. -236с.

6. Азбукин Д.И. Клиника олигофрений. Уч. пособие для педагогич. институтов и педагогов дефектологов / Д.И. Азбукин. - М.: Учпедгиз, 1936. - 128 с.

7. Айзенк Г. Ю. Структура личности / Г.Ю. Айзенк. СПб.: Ювента, 1999. -463 с.

8. Аминев Г.А. Инструментарий пенитенциарного психолога / Г.А. Аминев, Э.Г. Аминев, В.П. Сафронов. Уфа: УЮИ МВД РФ, 1997. - 170 с.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. -СПб.: Питер, 2001. 263 с.

10. Ю.Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин. М.: Медицина, 1975. - 447 с.

11. П.Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа: Учеб. для студ. вузов / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.-367 с.

12. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии / В.М. Астапов. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 216 с.

13. Ахметов P.P. Онтогенетическая психофизиология: молекулярно-биологические предикторы поведения. / P.P. Ахметов, Э.Г. Аминев, Н.В. Шелепанова и др. // ЯМР исследования в психологии. Уфа: БО РПО, БГУ,1999.-С. 79-84.

14. Ахутина Т.В. Методология нейропсихологического сопровождения детей с неравномерностью развития психических функций / Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева // Школа здоровья 2002. № 4.

15. Бадалян JI.O. Лекции по клинической генетике / Л.О. Бадалян. М.: Медицина, 1974. - 208 с.

16. Бандура А. Теория социального научения / А. Бандура. СПб.: Евразия,2000.-319 с.

17. Баскакова И.Л. Внимание школьников-олигофренов. Уч. Пособие / И.Л. Баскакова. М.: Прометей, 1989. - 137 с.

18. Батуев А.С. Высшая нервная деятельность / А.С. Батуев. М.: Высшая Школа, 1991.-256 с.

19. Бгажнокова И.М. О причинах социально-культурной дезадаптации выпускников школ VIII вида / И. М. Бгажнокова // // Тематическое приложение №3 журнала «Вестник образования», 2003. С. 89-94.

20. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника / И.М. Бгажнокова. М.: 1987.

21. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.-420 с.

22. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н.А. Бернштейн. М.: Медицина, 1966. - 349 с.

23. Берталанфи Л. Общая теория систем обзор проблем и результатов / Л. Берталанфи // Системные исследования. - М.: Наука, 1969. - С.30-54

24. Бехтерев В.М. Мозг: структура, функция, патология, психика / В.М. Бехтерев. М.: Поматур, 1994. - 752 с.

25. Биологическая роль молибдена. / Отв.ред. Я.В. Пейве. М.: Наука, 1972. -255 с.

26. Блюмина М.Г. Клиника и этиология умственной отсталости / М.Г. Блюмина // Актуальные проблемы олигофренопедагогики: сб. науч. трудов М.: Изд-во АПН СССР, 1988. - С. 10-29.

27. Бодалев А.А. Психология о личности / А.А. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1988.- 187 с.

28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

29. Божович Л.И. Психическое развитие школьника и его воспитание / Л.И. Божович, Л.С. Славина. М.: Знание, 1979. - 96 с.

30. Бородкин В.И. Психоэнергетика мышления / В.И. Бородкин. М.: ФАИР, 1997.-272 с.

31. Брушлинский А.В. Деятельность субъекта и психическая деятельность / А.В. Брушлинский // Деятельность: теория, методология, проблемы : Сб. ст. М.: ИПАН, 1990. - С.129-143.

32. Будницкая И.И. Предметное содержание рисунков и рассказов на заданную тему у учащихся массовой и вспомогательной школы / И.И. Будницкая // Умственное развитие учащихся вспомогательной школы: Сб. ст. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-С. 100-114.

33. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности / Л.Ф. Бурлачук. Киев, 1989. -163 с.

34. Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей / Н.П. Вайзман. -М.: Аграф, 1997.-128 с.

35. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов Л.М. Веккер. М.: Смысл, 1998. - 685 с.

36. Вересотская К.И. Узнавание изображений предметов в зависимости от изменения положения их в пространстве (сравнительное исследование умственноотсталых, глухонемых и нормальных школьников) / К.И.

37. Вересотская // Вопросы психологии глухонемых и умственно отсталых детей: Сб. ст. М.: Учпедгиз, 1940. - С. 94-113.

38. Войнар А.О. Биологическая роль микроэлементов в организме животных и человека / А.О. Войнар. М.: Высшая школа, 1960. - 544 с.

39. Выгодская Г.Л. Соотношение между осмыслением инструкций и выполнением действий у умственно отсталых школьников Г.Л. Выгодская // Умственное развитие учащихся вспомогательной школы: Сб. ст. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-С. 148-181.

40. Выготский С.Л. Психология / С.Л. Выготский. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.- 1007 с.

41. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1983. - Т.З. Проблемы развития психики. - 396 с.

42. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1983. -Т.5. Основы дефектологии.- 368 с.

43. Вяткин Б.А. Системная организация индивидуальности человека / Б.А. Вяткин // Природа психического: Сб. тез. докл. республ. теор.конф. Пермь, 1994. - С.63-66.

44. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Уч. пособие для студентов вузов, обучающихся по гуманит. специальностям / П.Я. Гальперин. М.: Кн. дом «Университет», 2000. - 330 с.

45. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

46. Гальперин П.Я. Экспериментальное формирование внимания / П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая. М.: Изд-во МГУ, 1974 г. - 101 с.

47. Гальтон Ф. Наследственность таланта: Законы и последствия / Ф. Гальтон. -М.: Мысль, 1996.-272 с.

48. Гиляровский В.А. Введение в анатомическое изучение психозов / В.А. Гиляровский. Л.: ГИЗ, 1925. - 288 с.

49. Голубкина Н.А. Селен в медицине и экологии / Н.А. Голубкина, А.В. Скальный, А.Я. Соколов и др. М.: Изд-во КМК, 2002. - 134 с.

50. Граборов А.Н. Очерки по олигофренопедагогике / А.Н. Граборов. М,: Учпедгиз, 1961. - 196 с.

51. Гудонис В.П. Причины нарушения развития / В.П. Гудонис // Мир психологии, 2000. №1. - С. 108-121.

52. Гуревич М.О. Психопатология детского возраста / М.О. Гуревич. М.: Госмедиздат, 1932. - 229 с.

53. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

54. Добрынин Н.Ф. О селективности и динамике внимания // Вопросы психологии, 1975. №2. - С. 68-80.

55. Доман Г. Дошкольное обучение ребенка / Г. Доман, Д. Доман. М, Аквариум, 1995. - 400 с.

56. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи. М.: Лабиринт, 1999.-189 с.

57. Евлахова Э.А. О некоторых особенностях восприятия сюжетно-художественных картин учащимися вспомогательной школы. «Учебно-воспитательная работа в специальных школах». Вып. 4. М., Учпедгиз, 1957.

58. Занков JI.B. Очерки психологии умственно отсталого ребенка / J1.B. Занков.- М.: Учпедгиз, 1935. 176 с.

59. Занков JI.B. Психология умственно отсталого ребенка / J1.B. Занков. М.:

60. Капустин А.И. Коррекционно развивающие функции наглядности в обучении учащихся вспомогательной школы. М., 1989.

61. Каше Г.А. Логопедическая работа в первом классе вспомогательной школы / Г.А. Каше. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 83 с.

62. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. К психологическим основам научной организации труда, учения, спорта / Е.А. Климов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1969. - 278 с.

63. Книга для учителя вспомогательной школы / Под ред. Дульнева Г.М. М.: Учпедгиз, 1959.-448 с.

64. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста: Руководство для врачей / В.В. Ковалев. М.: Медицина, 1979. 607 с.

65. Ковалев А.Г. Психологические особенности человека: в 2 т. / А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев. Т. 1. Характер. - Л.: Изд-во ЛГУ. 1957. - 264 е.; Т. 2. Способности. - Л.: Изд-во ЛГУ. 1960. - 304 с.

66. Ковалева Е.А. Коррекционная направленность процесса обучения в вспомогательной школе / Е.А. Ковалева // Актуальные проблемы олигофренопедагогики: сб. науч. трудов. М.: Изд-во АПН СССР, 1988. - С. 30-46.

67. Комплексная методика психомоторной коррекции / Под ред. Семенович А.В. М., 1998.-91 с.

68. Кон И.С. Психология юношеского возраста / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1979.- 175 с.

69. Кордуэлл М. Психология. А-Я: Словарь-справочник / М. Кордуэлл. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000. - 448 с.

70. Корсаков С.С. Избранные произведения / С.С. Корсаков. М.: Медгиз, 1954. -772 с.

71. Крайг Г. Психология развития / Г. Крайг. СПб.: Питер, 2000. - 988 с.

72. Красногорский Н.И. Труды по изучению высшей нервной деятельности человека и животных: в 2 т. / Н.И. Красногорский. М.: Медгиз, 1954. - Т. 1. -488 с.

73. Кудрявцева Е.М. Изменение узнавания предметов в ходе развития учащихся. Автореферат диссерт. М., 1954.

74. Лазурский А.Ф. Классификация личностей / А.Ф. Лазурский. Л.: Госиздат, 1924.-290 с.

75. Лакин Г.Ф. Биометрия / Г.Ф. Лакин. М.: Высшая школа, 1990. - 351 с.

76. Лалаева Р.И. Нарушения устной речи и система их коррекции у умственно отсталых школьников: Уч. пособие к спецкурсу / Р.И. Лалаева. Л.: J11 НИ, 1988.-70 с.

77. Лалаева Р.И. Особенности речевого развития умственно отсталых школьников / Р.И. Лалаева // Дефектология, 2003. №3. - С. 29-33.

78. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей / В.В. Лебединский. -М: Изд-во МГУ, 1985. 167 с.

79. Левитан М.С. Запоминание и воспроизведение словесного материала и их особенности у умственно отсталых детей. Кандидатская диссертация. М., 1939.

80. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

81. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: МГУ, 1981.-584 с.

82. Леонтьев Д.А. Психология смысла: Природа, структура и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. - 486 с.

83. Липкина А.И. Об особенностях представлений, возникающих у умственно отсталых детей на основе словесного описания / А.И. Липкина // Умственное развитие учащихся вспомогательной школы: Сб. ст. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961. - С. 81-99.

84. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. М.: Педагогика, 1986. - 145 с.

85. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

86. Лубовский В.И. Некоторые особенности высшей нервной деятельности детей-олигофренов / В.И. Лубовский // Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка: Сб. науч. трудов: В 2 т.-М.:Изд-во АПН РСФСР, 1956.-Т. 1.-С. 129-196.

87. Лувсан Г. Традиционные и современные аспекты восточной рефлексотерапии / Г. Лувсан. М.: Наука, 1990. - 574 с.

88. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии / А.Р. Лурия. М.: Изд-во МГУ, 1973. - 374 с.

89. Ляпидевский С.С. Клиника олигофрении / С.С. Ляпидевский, Б.И. Шостак. М.: Просвещение, 1973. - 135 с.

90. Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития / Н.Н. Малофеев //Дефектология, 1997. №4. - С.3-15.

91. Маринчева Г.С. Умственная отсталость при наследственных болезнях / Г.С. Маринчева, В.И. Гаврилов. М.: Медицина, 1988. - 256 с.

92. Международная классификация болезней

93. Мержеевский И.П. Клинические исследования неистовых больных. Дисс. . д-ра мед. наук / И.П. Мержеевский. СПб., 1865. - 61 с.

94. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности /B.C. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 253 с.

95. Мерлин B.C. Очерк психологии личности / B.C. Мерлин. Пермь: Кн. изд., 1959.- 173 с.

96. Микадзе Ю.В. Дифференциальная нейропсихология детского возраста / Ю.В. Микадзе // Вопросы психологии, 2002. №4. - С. 111-119.

97. Мирский С.JI. Применение наглядных средств на уроках труда вспомогательной школы / С.Л. Мирский // Дефектология, 2003. №1. С .4654.

98. Монтессори М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе / М. Монтессори. М.: Московский Центр Монтессори, 1993. - 203 с.

99. Мясищев В.Н. Личность и неврозы / В.Н. Мясищев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960.-426 с.

100. Наследственные формы олигофрении и других аномалий развития у детей: Сб. науч. трудов. / Под ред. Дульнева Г.М. М.: Изд-во АПН СССР, 1983.- 137 с.

101. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий / В.Д. Небылицын. М.: Наука, 1976. - 336 с.

102. Новая модель обучения в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VIII вида: Новые учебные программы и методические материалы / Под ред. A.M. Щербаковой. М.: НЦ ЭНАС, 2001.-Кн. 1.-304 с.

103. Нудельман М.М. Об изменении зрительных представлений при забывании у глухонемых и умственно отсталых детей / М.М. Нудельман // Вопросы психологии глухонемых и умственно отсталых детей: Сб. науч. трудов. М.: Учпедгиз, 1940. - С. 16-37.

104. Нудельман М.М. О некоторых особенностях представлений учащихся вспомогательной школы / М.М. Нудельман // Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы: Сб. ст. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953.-С. 162-186.

105. Образование: гибкие технологии. (Педагогическая психофизиология. Нейропедагогика. Адаптация обучения к индивидуальным особенностям учащихся). Часть 1. / Под ред. Аминева Г. А. Уфа, 2000. - 104 с.

106. Осипова Н.Р. Опыт формирования внимания у умственно отсталых школьников / Н.Р. Осипова // Управляемое формирование психических процессов: Сб.науч.трудов. М.: Изд-во моек, ун-та, 1977. - С. 71-77.

107. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж. И. Шиф. М.: Просвещение, 1965. - 343 с.

108. Павлов И.П. Лекции по физиологии / И.П. Павлов. М.-Л.: Изд-во Акад. наук СССР, 1952.-492 с.

109. Павлов И.П. О типах высшей нервной деятельности и экспериментальных неврозах / И.П. Павлов. М.: Медгиз, 1954. - 192 с.

110. Патракеев В.Г. Критерии дифференцированной психолого-педагогической оценки учебной деятельности школьников с нарушениями интеллекта на занятиях трудовой подготовки / В.Г. Патракеев, Н.А. Аладинская // Дефектология, 1997. №1. - С. 40-42.

111. Певзнер М.С. Дети олигофрены/ Изучение детей-олигофренов в процессе их воспитания и обучения/ М.С. Певзнер. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-487 с.

112. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов / В.Г. Петрова. М.: Просвещение, 1968. - 158 с.

113. Петрова В.Г. Эффективность различных способов преподнесения учебного материала / В.Г. Петрова // Учебно-воспитательная работа в специальных школах: Сб.ст.: Вып. 2. М.: Учпедгиз, 1957. - С.113-122.

114. Петровский А.В. История и теория психологии. Учеб. для вузов: в 2 т. / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - Т.1. -415 с.; Т. 2.-413 с.

115. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. -М.: Политиздат, 1982. 255 с.

116. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности: Уч. пособие для студентов вузов / В.А. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-509 с.

117. Пиаже Ж. Генезис элементарных логических структур: Классификация и сериация / Ж. Пиаже, Б. Б. Инельдер. М.: ЭКСМО - Пресс, 2002. - 409 с.

118. Пинский Б.И. Процесс воспроизведения при непреднамеренном запоминании и его особенности у учащихся вспомогательных школ (олигофренов) / Б.И. Пинский // Известия АПН РСФСР, Вып. 57, 1954. С. 27-66.

119. Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталого ребенка / Б.И. Пинский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 319 с.

120. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М.: Наука. 1986. -254 с.

121. Попов JI.M. Психология самодеятельного творчества студентов / JI.M. Попов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1990. - 236 с.

122. Принципы отбора детей во вспомогательные школы. / Под ред. Дульнева Г.М., Лурия А.Р. М.: Просвещение, 1973. - 224 с.

123. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе / Под ред. Шиф Ж. И. М.: Педагогика, 1972. - 150 с.

124. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе / Под ред. Шиф Ж.И., Петровой В.Г., Головиной Т.Н. М.: Педагогика, 1980. - 176 с.

125. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

126. Равич-Щербо И.В. Психогенетика: Учебник / И.В. Равич-Щербо, Ф.М. Марютина, Е.Л. Григоренко. М.: Аспект Пресс, 1999. - 447 с.

127. Репкина Г.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности / Г.В. Репкина, Е.В. Заика. Томск: Пеленг, 1993. - 61 с.

128. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: в 2 кн. / Е.И. Рогов. М.: Владос, 1999. - Кн.1. - 384 с.

129. Розанова Т. В. Принципы психологической диагностики отклонений в развитии у детей / Т.В. Розанова // Дефектология, 1992. №1. - С. 16-21.

130. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2001.-720 с.

131. Рубинштейн С .Я. Психология умственноотсталого школьника / С.Я. Рубинштейн. М.: Просвещение, 1986. - 192 с.

132. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий / В.М. Русалов. М.: Наука, 1979. - 352 с.

133. Сеген Э. Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно ненормальных детей / Э. Сеген. СПб.: Изд-во М.И. Лихтенштадт, 1903. -319 с.

134. Селецкий А.И. Психология и психопатология слабоумия / А.И. Селецкий. Киев: Радянська школа, 1981. - 144с.

135. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте / А.В. Семенович. М.: Академия, 2002. - 232 с.

136. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2002. - 349 с.

137. Синектика духовности: традиционные и нетрадиционные подходы. Приложение к тезисам докладов Республиканского симпозиума. Уфа: Изд-во БО ОП РАН, 1994. - 151 с.

138. Скальный А.В. Микроэлементы для вашего здоровья / А.В. Скальный. -М.: Издательский дом "Оникс 21 век", 2003. - 238 с.

139. Скиннер Б. Ф. Технология поведения / Б.Ф. Скиннер // Американская социологическая мысль: Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1994. - С. 30-46.

140. Славская А.Н. Личность как субъект интерпретации / А.Н. Славская. -Дубна: Феникс+, 2002. 239 с.

141. Смирнов А.А. Психология запоминания / А.А. Смирнов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.-328 с.

142. Собчик Л.Н. Психодиагностика: методы и методология / Л.Н. Собчик. -М., 1990.-80 с.

143. Соловьев И.М. Восприятие действительности умственно отсталыми детьми / И.М. Соловьев // Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы: Сб. ст. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. -С. 5-72.

144. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. Сравнение и познание отношений предметов / И.М. Соловьев. М.: Просвещение, 1966. - 224 с.

145. Стадненко Н.М. Особенности мышления учащихся вспомогательной школы / Н.М. Стадненко. Киев: Рад. школа, 1980. - 143 с.

146. Стариченко Т.Н. Сопоставление сходного и противопоставление контрастного как способ активизации познавательного интереса умственно отсталых школьников / Т.Н. Стариченко // Дефектология, 2002. №6. - С. 3246.

147. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста: в 3 т. / Г.Е. Сухарева. Т. 3. Клиника олигофрении. - М.: Медицина, 1965. - 335 с.

148. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности / Г.В. Суходольский. J1.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 166 с.

149. Сушанский А.Г. Энциклопедия здорового питания: В 2 т. / А.Г. Сушанский, В.Г. Лифляндский. СПб.: Издательский Дом «Нева»; М.: ОЛМА - ПРЕСС, 1999. - Т.1. Питание для здоровья. - С.396-414.

150. Сычев М.М. Психогенетика (биосоциальные основы поведения и индивидуальности человека): Уч. пособие / М.М. Сычев. Смоленск: Универсум, 2001. - 159 с.

151. Табеева Д.М. Руководство по иглорефлексотерапии / Д.М. Табеева. М.: Медицина, 1982. - 560 с.

152. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий / Б.М. Теплов. М.: Институт практической психологии, 1998. - 544 с.

153. Тишин П.Г. Обучение учащихся вспомогательной школы наглядной геометрии / П.Г. Тишин // М.: Известия АПН РСФСР, Вып. 41, 1952. С. 79164.

154. Ульенкова У.В., Метиева JI.A. Особенности устойчивости и концентрации произвольного внимания у умственно отсталых учащихся младших классов / У.В. Ульенкова, JI.A. Метиева // Дефектология, 2003. -№2. С.

155. Умственноотсталый ребенок. Очерки изучения особенностей высшей нервной деятельности детей-олигофренов / Под ред. Лурия А.Р. М.: Изд-во АПН РСФСР. 1960. - 204 с.

156. Ухтомский А.А. Доминанта / А.А. Ухтомский. СПб.: Питер, 2002. - 448 с.

157. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности / Д.И. Фельдштейн.- М.: Международная педагогическая академия, 1994. 192 с.

158. Феофанов М.П. Усвоение учащимися вспомогательных школ предложного управления / М.П. Феофанов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.- 100 с.

159. Фрейд 3. Психоанализ и детские неврозы. / 3. Фрейд. СПб.: Алетейя, 1997.-320 с.

160. Хомская Е.Д. Мозг и активация / Е.Д. Хомская. М.: Изд-во МГУ, 1972. -382 с.

161. Хомская Е.Д. Нейропсихология индивидуальных различий: Уч.пособие / Е.Д. Хомская, И.В. Ефимова, Е.В. Будыка и др. М.: РПА, 1997. - 281 с.

162. Хьелл Л. Теория личности: Основные положения, исследования и применение / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 1999. - 608 с.

163. Цветкова Л.С. Афазия и восстановительное обучение / Л.С. Цветкова. -М.: Просвещение, 1988. 204 с.

164. Цветкова Л.С. Методика диагностического нейропсихологического обследования детей / Л.С. Цветкова. М., 1997. - 85 с.

165. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект: Нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности / Л.С. Цветкова. М.: Просвещение, 1995. -304 с.

166. Чепурных Е.Е. Специальное образование в России: состояние и перспективы развития / Е.Е. Чепурных // Тематическое приложение №3 журнала «Вестник образования», 2003. С. 5-13.

167. Чижик И.А. Психофизиологические предикторы в структуре общего недоразвития речи младших школьников (в условиях коррекционно-деятельностного образования): Дисс.канд. псих, наук / И.А. Чижик; Башкирский государственный университет. Уфа, 2000. - 206 с.

168. Чуприкова Н.И. Психика и сознание как функция мозга. М.: Наука, 1985.-200 с.

169. Шилова Л.В. Формирование ориентировочной деятельности умственно отсталых детей при решении наглядно-действенных задач: Автореф. дисс.канд. псих, наук / Л.В. Шилова; Российский государственный педагогический университет. СПб., 2000. - 24 с.

170. Щукин М.Р. Индивидуальный стиль и интегральная индивидуальность: проблемы и подходы / М.Р. Щукин // Психологический журнал. №2, 1995. -С.103-113.

171. Эк В.В. Обучение математике учащихся младших классов вспомогательной школы. М., 1990.

172. Эльконин Д.Б. Детская психология. (Развитие ребенка от рождения до семи лет) / Д.Б. Эльконин. М.: Учпедгиз, 1960. - 328 с.

173. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

174. Юдилевич А.Я. Инновационное обучение во вспомогательной школе / А. Я. Юдилевич // Дефектология, 1996. №2. - С. 17-22.

175. Chen С.A. The Neurophysiological Mechanism of Acupuncture Treatment in Psychiatric Illness an Autonomical Humoral Theory / C.A. Chen // Amer.J. Chin Med., 1979, 7, №2.-P. 183-187.

176. Eren M. Behavioral phenotype of the fragile X Sindrom / M. Eren, C. Disteche //Am. J. Hum. Genet. 1983. 35: 131.

177. Esquirol E. Les maladies mentales considerees sous les rapports medical hygienique et medicolegales / E.Esquirol Paris, 1838. - P. 49-54.

178. Gesell. The early diagnosis of mental defect / Gesell // Arch, of Neurol., 1929. P.22-46.

179. Heller T.h. Grundriss der Heilpadagogik / T.h. Heller Verlag v. W. Engelmann, Leipzig, 1925. - P. 44-165.

180. Kraepelin E. Uber psychische Schwache / E.Kraepelin // Arch. of. Psych., 1915.-P. 56-137.

181. Lewin K. Eine dynamische Theorie des Schwachsinnigen / K. Lewin Berlin, 1933.-P. 1-25.

182. Wallistrom J. Lom frequency of fragile X Sindrom and infantile autism / J. Wallistrom, Ch. Gilberg // Clin. Genet. 1989. 35, 3. - P. 213-214m1. Умственная отсталость/1. Введение.

183. F7x.O с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения; F7x. 1 значительное нарушение поведения, требующее ухода и лечения; F7x.8 другие нарушения поведения;

184. F7x.9 без указаний на нарушение поведения; Если известна этиология умственной отсталости, то следует использовать дополнительный пятый знак:

185. F7x.x4 связанная с хромосомными нарушениями (например: болезнь Дауна, синдром Клайнфельтера, другие хромосомные болезни);

186. F7x.x5 обусловленная гипертиреозом; F7x.x6 обусловленная гипотиреозом;

187. F7x.x7 связанная с недоношенностью (недоношенность без упоминания о другом патологическом состоянии);

188. F7x.x8 обусловленная другими уточненными причинами (например: нарушения обмена веществ, роста или питания, такиекак врожденная аномалия головного мозга, краниостеноз, гипертелоризм, микроцефалия и др.);

189. F7x.x9 обусловленная неуточненными причинами. Наличие умственной отсталости не исключает дополнительных диагнозов, кодирующихся в других разделах классификации.

190. F70.02 Умственная отсталость легкой степени с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, обусловленная предшествующей травмой или физическим агентом

191. F70.03 Умственная отсталость легкой степени с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, обусловленная фенилкетонурией

192. F70.04 Умственная отсталость легкой степени с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, связанная с хромосомными нарушениями

193. F70.05 Умственная отсталость легкой степени с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, обусловленная гипертиреозом

194. F70.06 Умственная отсталость легкой степени с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, обусловленная гипотиреозом

195. F70.07 Умственная отсталость легкой степени с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, связанная с недоношенностью

196. F70.08 Умственная отсталость легкой степени с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, обусловленная другими уточненными причинами

197. F70.09 Умственная отсталость легкой степени с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, обусловленная неуточненными причинами

198. F70.12 Умственная отсталость легкой степени со значительными нарушениями поведения, требующими ухода и лечения, обусловленная предшествующей травмой или физическим агентом

199. F70.13 Умственная отсталость легкой степени со значительными нарушениями поведения, требующими ухода и лечения, обусловленная фенилкетонурией

200. F70.14 Умственная отсталость легкой степени со значительными нарушениями поведения, требующими ухода и лечения, связанная с хромосомными нарушениями

201. F70.15 Умственная отсталость легкой степени со значительными нарушениями поведения, требующими ухода и лечения, обусловленная гипертиреозом

202. F70.16 Умственная отсталость легкой степени со значительными нарушениями поведения, требующими ухода и лечения, обусловленная гипотиреозом

203. F70.17 Умственная отсталость легкой степени со значительными нарушениями поведения, требующими ухода и лечения, связанная с недоношенностью

204. F70.18 Умственная отсталость легкой степени со значительными нарушениями поведения, требующими ухода и лечения, обусловленная другими уточненными причинами

205. F70.19 Умственная отсталость легкой степени со значительными нарушениями поведения, требующими ухода и лечения, обусловленная неуточненными причинами

206. F70.8/ Умственная отсталость легкой степени с другими нарушениями поведения

207. F70.81 Умственная отсталость легкой степени с другими нарушениями поведения, обусловленная предшествующей инфекцией или интоксикацией

208. F70.82 Умственная отсталость легкой степени с другими нарушениями поведения, обусловленная предшествующей травмой или физическим агентом

209. F70.83 Умственная отсталость легкой степени с другими нарушениями поведения, обусловленная фенилкетонурией F70.84 Умственная отсталость легкой степени с другими нарушениями поведения, связанная с хромосомными нарушениями

210. F70.85 Умственная отсталость легкой степени с другими нарушениями поведения, обусловленная гипертиреозом

211. F70.86 Умственная отсталость легкой степени с другими нарушениями поведения, обусловленная гипотиреозом

212. F70.87 Умственная отсталость легкой степени с другими нарушениями поведения, связанная с недоношенностью

213. F70.88 Умственная отсталость легкой степени с другими на рушениями поведения, обусловленная другими уточненнымипричинами

214. F70.89 Умственная отсталость легкой степени с другими нарушениями поведения, обусловленная неуточненными причинами

215. F70.9/ Умственная отсталость легкой степени без указаний на нарушение поведения

216. F70.91 Умственная отсталость легкой степени без указаний на нарушение поведения, обусловленная предшествующей инфекцией или интоксикацией

217. F70.92 Умственная отсталость легкой степени без указаний на нарушение поведения, обусловленная предшествующей травмой или физическим агентом

218. F70.93 Умственная отсталость легкой степени без указаний на нарушение поведения, обусловленная фенилкетонурией F70.94 Умственная отсталость легкой степени без указаний на нарушение поведения, связанная с хромосомными нарушениями

219. F70.99 Умственная отсталость легкой степени без указаний на нарушение поведения, обусловленная неуточненными причинами

220. F71.02 Умственная отсталость умеренная с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, обусловленная предшествующей травмой или физическим агентом

221. F71.03 Умственная отсталость умеренная с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, обусловленная фенилкетонурией

222. F71.04 Умственная отсталость умеренная с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, связанная с хромосомными нарушениями

223. F71.05 Умственная отсталость умеренная с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, обусловленная гипертиреозом

224. F71.06 Умственная отсталость умеренная с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, обусловленная гипотиреозом

225. F71.07 Умственная отсталость умеренная с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, связанная с недоношенностью

226. F71.08 Умственная отсталость умеренная с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, обусловленная другими уточненными причинами

227. F71.09 Умственная отсталость умеренная с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, обусловленная неуточненными причинами

228. F71.12 Умственная отсталость умеренная со значительными нарушениями поведения, требующими ухода и лечения, обусловленная предшествующей травмой или физическим агентом

229. F71.13 Умственная отсталость умеренная со значительными нарушениями поведения, требующими ухода и лечения, обусловленная фенилкетонурией

230. F71.14 Умственная отсталость умеренная со значительными нарушениями поведения, требующими ухода и лечения, связанная с хромосомными нарушениями

231. F71.15 Умственная отсталость умеренная со значительными нарушениями поведения, требующими ухода и лечения, обусловленная гипертиреозом

232. F71.16 Умственная отсталость умеренная со значительными нарушениями поведения, требующими ухода и лечения, обусловленная гипотиреозом

233. F71.17 Умственная отсталость умеренная со значительными нарушениями поведения, требующими ухода и лечения, связанная с недоношенностью

234. F71.18 Умственная отсталость умеренная со значительными нарушениями поведения, требующими ухода и лечения, обусловленная другими уточненными причинами

235. F71.19 Умственная отсталость умеренная со значительными нарушениями поведения, требующими ухода и лечения, обусловленная неуточненными причинами

236. F71.8/ Умственная отсталость умеренная с другими нарушениями поведения

237. F71.81 Умственная отсталость умеренная с другими нарушениями поведения, обусловленная предшествующей инфекцией или интоксикацией

238. F71.82 Умственная отсталость умеренная с другими нарушениями поведения, обусловленная предшествующей травмой или физическим агентом

239. F71.89 Умственная отсталость умеренная с другими нарушениями поведения, обусловленная неуточненными причинами /F71.9/ Умственная отсталость умеренная без указаний на нарушение поведения

240. F71.91 Умственная отсталость умеренная без указаний на нарушение поведения, обусловленная предшествующей инфекцией или интоксикацией

241. F71.92 Умственная отсталость умеренная без указаний на нарушение поведения, обусловленная предшествующей травмой или физическим агентом

242. F71.93 Умственная отсталость умеренная без указаний на нарушение поведения, обусловленная фенилкетонурией

243. F71.94 Умственная отсталость умеренная без указаний на нарушение поведения, связанная с хромосомными нарушениями

244. F71.95 Умственная отсталость умеренная без указаний на нарушение поведения, обусловленная гипертиреозом

245. F71.96 Умственная отсталость умеренная без указаний на нарушение поведения, обусловленная гипотиреозом

246. F71.97 Умственная отсталость умеренная без указаний на нарушение поведения, связанная с недоношенностью

247. F71.98 Умственная отсталость умеренная без указаний на нарушение поведения, обусловленная другими уточненнымипричинами

248. F72.02 Умственная отсталость тяжелая с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, обусловленная предшествующей травмой или физическим агентом

249. F72.03 Умственная отсталость тяжелая с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, обусловленная фенилкетонурией

250. F72.04 Умственная отсталость тяжелая с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, связанная с хромосомными нарушениями

251. F72.05 Умственная отсталость тяжелая с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, обусловленная гипертиреозом

252. F72.06 Умственная отсталость тяжелая с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, обусловленная гипотиреозом

253. F72.07 Умственная отсталость тяжелая с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, связанная с недоношенностью

254. F72.08 Умственная отсталость тяжелая с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, обусловленная другими уточненными причинами

255. F72.09 Умственная отсталость тяжелая с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, обусловленная неуточненными причинами /

256. F72.1/ Умственная отсталость тяжелая со значительными нарушениями поведения, требующими ухода и лечения F72.ll Умственная отсталость тяжелая со значительными нарушениями поведения, обусловленная предшествующей инфекцией или интоксикацией

257. F72.12 Умственная отсталость тяжелая со значительными нарушениями поведения, обусловленная предшествующей травмой или физическим агентом F72.13 Умственная отсталость тяжелая со значительными нарушениями поведения, обусловленная фенилкетонурией

258. F72.14 Умственная отсталость тяжелая со значительными нарушениями поведения, связанная с хромосомными нарушениями

259. F72.15 Умственная отсталость тяжелая со значительными нарушениями поведения, обусловленная гипертиреозом

260. F72.16 Умственная отсталость тяжелая со значительными нарушениями поведения, обусловленная гипотиреозом

261. F72.17 Умственная отсталость тяжелая со значительными нарушениями поведения, связанная с недоношенностью

262. F72.18 Умственная отсталость тяжелая со значительными нарушениями поведения, обусловленная другими уточненными причинами

263. F72.19 Умственная отсталость тяжелая со значительными нарушениями поведения, обусловленная неуточненными причинами /

264. F72.8/ Умственная отсталость тяжелая с другими нарушениями поведения F72.81 Умственная отсталость тяжелая с другими нарушениями поведения, обусловленная предшествующей инфекцией или интоксикацией

265. F72.82 Умственная отсталость тяжелая с другими нарушениями поведения, обусловленная предшествующей травмой или физическим агентом

266. F72.83 Умственная отсталость тяжелая с другими нарушениями поведения, обусловленная фенилкетонурией

267. F72.84 Умственная отсталость тяжелая с другими нарушениями поведения, связанная с хромосомными нарушениями

268. F72.85 Умственная отсталость тяжелая с другими нарушениями поведения, обусловленная гипертиреозом

269. F72.86 Умственная отсталость тяжелая с другими нарушениями поведения, обусловленная гипотиреозом

270. F72.87 Умственная отсталость тяжелая с другими нарушениями поведения, связанная с недоношенностью

271. F72.88 Умственная отсталость тяжелая с другими нарушениями поведения, обусловленная другими уточненнымипричинами

272. F72.89 Умственная отсталость тяжелая с другими нарушениями поведения, обусловленная неуточненными причинами / F72.9/ Умственная отсталость тяжелая без указаний на нарушение поведения

273. F72.91 Умственная отсталость тяжелая без указаний на нарушение поведения, обусловленная предшествующей инфекцией или интоксикацией

274. F72.92 Умственная отсталость тяжелая без указаний на нарушение поведения, обусловленная предшествующей травмой или физическим агентом

275. F72.93 Умственная отсталость тяжелая без указаний на нарушение поведения, обусловленная фенилкетонурией

276. F72.94 Умственная отсталость тяжелая без указаний на нарушение поведения, связанная с хромосомными нарушениями

277. F72.95 Умственная отсталость тяжелая без указаний на нарушение поведения, обусловленная гипертиреозом

278. F72.96 Умственная отсталость тяжелая без указаний на нарушение поведения, обусловленная гипотиреозом

279. F72.97 Умственная отсталость тяжелая без указаний на нарушение поведения, связанная с недоношенностью

280. F72.98 Умственная отсталость тяжелая без указаний на нарушение поведения, обусловленная другими уточненнымипричинами

281. F73.02 Умственная отсталость глубокая с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, обусловленная предшествующей травмой или физическим агентом

282. F73.06 Умственная отсталость глубокая с указанием обусловленная гипотиреозом

283. F73.07 Умственная отсталость глубокая с указанием связанная с недоношенностью

284. F73.08 Умственная отсталость глубокая с указанием обусловленная другими уточненными причинами F73.09 Умственная отсталость глубокая с указанием обусловленная неуточненными причинами /

285. F73.14 Умственная отсталость глубокая со значительными нарушениями связанная с хромосомными нарушениями

286. F73.15 Умственная отсталость глубокая со значительными нарушениями обусловленная гипертиреозом

287. F73.16 Умственная отсталость глубокая со значительными нарушениями обусловленная гипотиреозом

288. F73.17 Умственная отсталость глубокая со значительными нарушениями связанная с недоношенностью

289. F73.18 Умственная отсталость глубокая со значительными нарушениями обусловленная другими уточненными причинами

290. F73.19 Умственная отсталость глубокая со значительными нарушениями обусловленная неуточненными причинами /

291. F73.8/ Умственная отсталость глубокая с другими нарушениями поведения

292. F73.81 Умственная отсталость глубокая с другими нарушениями поведения, обусловленная предшествующей инфекцией или интоксикацией

293. F73.82 Умственная отсталость глубокая с другими нарушениями поведения, обусловленная предшествующей травмой или физическим агентом

294. F73.83 Умственная отсталость глубокая с другими нарушениями поведения, обусловленная фенилкетонурией

295. F73.84 Умственная отсталость глубокая с другими нарушениями поведения, связанная с хромосомными нарушениями

296. F73.85 Умственная отсталость глубокая с другими нарушениями поведения, обусловленная гипертиреозом

297. F73.86 Умственная отсталость глубокая с другими нарушениями поведения, обусловленная гипотиреозом

298. F73.87 Умственная отсталость глубокая с другими нарушениями поведения, связанная с недоношенностью

299. F73.88 Умственная отсталость глубокая с другими нарушениями поведения, обусловленная другими уточненнымипричинами

300. F73.89 Умственная отсталость глубокая с другими нарушениями поведения, обусловленная неуточненными причинами / F73.9/ Умственная отсталость глубокая без указаний на нарушение поведения

301. F73.91 Умственная отсталость глубокая без указаний на нарушение поведения, обусловленная предшествующей инфекцией или интоксикацией

302. F73.92 Умственная отсталость глубокая без указаний на нарушение поведения, обусловленная предшествующей травмой или физическим агентом

303. F73.93 Умственная отсталость глубокая без указаний на нарушение поведения, обусловленная фенилкетонурией

304. F73.94 Умственная отсталость глубокая без указаний на нарушение поведения, связанная с хромосомными нарушениями

305. F73.95 Умственная отсталость глубокая без указаний на нарушение поведения, обусловленная гипертиреозом

306. F73.96 Умственная отсталость глубокая без указаний на нарушение поведения, обусловленная гипотиреозом

307. F73.97 Умственная отсталость глубокая без указаний на нарушение поведения, связанная с недоношенностью

308. F73.98 Умственная отсталость глубокая без указаний на нарушение поведения, обусловленная другими уточненнымипричинами

309. F78.02 Другие формы умственной отсталости с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, обусловленные предшествующей травмой или физическим агентом

310. F78.03 Другие формы умственной отсталости с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, обусловленные фенилкетонурией

311. F78.04 Другие формы умственной отсталости с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, связанные с хромосомными нарушениями

312. F78.05 Другие формы умственной отсталости с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, обусловленные гипертиреозом

313. F78.06 Другие формы умственной отсталости с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, обусловленные гипотиреозом

314. F78.07 Другие формы умственной отсталости с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, связанные с недоношенностью

315. F78.08 Другие формы умственной отсталости с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, обусловленные другими уточненными причинами

316. F78.09 Другие формы умственной отсталости с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, обусловленные неуточненными причинами /

317. F78.12 Другие формы умственной отсталости со значительными нарушениями поведения, требующими ухода и лечения, обусловленные предшествующей травмой или физическим агентом

318. F78.13 Другие формы умственной отсталости со значительными нарушениями поведения, требующими ухода и лечения, обусловленные фенилкетонурией

319. F78.14 Другие формы умственной отсталости со значительными нарушениями поведения, требующими ухода и лечения, связанные с хромосомными нарушениями

320. F78.15 Другие формы умственной отсталости со значительными нарушениями поведения, требующими ухода и лечения, обусловленные гипертиреозом

321. F78.16 Другие формы умственной отсталости со значительными нарушениями поведения, требующими ухода и лечения, обусловленные гипотиреозом

322. F78.17 Другие формы умственной отсталости со значительными нарушениями поведения, требующими ухода и лечения, связанные с недоношенностью

323. F78.18 Другие формы умственной отсталости со значительными нарушениями поведения, требующими ухода и лечения, обусловленные другими уточненными причинами

324. F78.19 Другие формы умственной отсталости со значительными нарушениями поведения, требующими ухода и лечения, обусловленные неуточненными причинами /

325. F78.8/ Другие формы умственной отсталости с другими нарушениями поведения

326. F78.81 Другие формы умственной отсталости с другими нарушениями поведения, обусловленные предшествующей инфекцией или интоксикацией

327. F78.82 Другие формы умственной отсталости с другими нарушениями поведения, обусловленные предшествующей травмой или физическим агентом

328. F78.83 Другие формы умственной отсталости с другими нарушениями поведения, обусловленные фенилкетонурией

329. F78.84 Другие формы умственной отсталости с другими нарушениями поведения, связанные с хромосомными нарушениями

330. F78.85 Другие формы умственной отсталости с другими нарушениями поведения, обусловленные гипертиреозом

331. F78.86 Другие формы умственной отсталости с другими нарушениями поведения, обусловленные гипотиреозом

332. F78.87 Другие формы умственной отсталости с другими нарушениями поведения, связанные с недоношенностью

333. F78.88 Другие формы умственной отсталости с другими нарушениями поведения, обусловленные другими уточненнымипричинами

334. F78.89 Другие формы умственной отсталости с другими нарушениями поведения, обусловленные неуточненными причинами/

335. F78.9/ Другие формы умственной отсталости без указаний на нарушение поведения

336. F78.91 Другие формы умственной отсталости без указаний на нарушение поведения, обусловленные предшествующей инфекцией или интоксикацией

337. F78.92 Другие формы умственной отсталости без указаний на нарушение поведения, обусловленные предшествующей травмой или физическим агентом

338. F78.93 Другие формы умственной отсталости без указаний на нарушение поведения, обусловленные фенилкетонурией F78.94 Другие формы умственной отсталости без указаний на нарушение поведения, связанные с хромосомными нарушениями

339. F78.99 Другие формы умственной отсталости без указаний на нарушение поведения, обусловленные неуточненными причинами

340. F79.02 Умственная отсталость неуточненная с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, обусловленная предшествующей травмой или физическим агентом

341. F79.03 Умственная отсталость неуточненная с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, обусловленная фенилкетонурией

342. F79.04 Умственная отсталость неуточненная с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, связанная с хромосомными нарушениями

343. F79.05 Умственная отсталость неуточненная с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, обусловленная гипертиреозом

344. F79.06 Умственная отсталость неуточненная с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, обусловленная гипотиреозом

345. F79.07 Умственная отсталость неуточненная с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, связанная с недоношенностью

346. F79.08 Умственная отсталость неуточненная с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, обусловленная другими уточненными причинами

347. F79.09 Умственная отсталость неуточненная с указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения, обусловленная неуточненными причинами /

348. F79.12 Умственная отсталость неуточненная со значительными нарушениями поведения, требующими ухода и лечения, обусловленная предшествующей травмой или физическим агентом

349. F79.13 Умственная отсталость неуточненная со значительными нарушениями поведения, требующими ухода и лечения, обусловленная фенилкетонурией

350. F79.14 Умственная отсталость неуточненная со значительными нарушениями поведения, требующими ухода и лечения, связанная с хромосомными нарушениями

351. F79.15 Умственная отсталость неуточненная со значительными нарушениями поведения, требующими ухода и лечения, обусловленная гипертиреозом

352. F79.16 Умственная отсталость неуточненная со значительными нарушениями поведения, требующими ухода и лечения, обусловленная гипотиреозом

353. F79.17 Умственная отсталость неуточненная со значительными нарушениями поведения, требующими ухода и лечения, связанная с недоношенностью

354. F79.18 Умственная отсталость неуточненная со значительными нарушениями поведения, требующими ухода и лечения, обусловленная другими уточненными причинами

355. F79.19 Умственная отсталость неуточненная со значительными нарушениями поведения, требующими ухода и лечения, обусловленная неуточненными причинами /

356. F79.8/ Умственная отсталость неуточненная с другими нарушениями поведения

357. F79.81 Умственная отсталость неуточненная с другими нарушениями поведения, обусловленная предшествующей инфекцией или интоксикацией

358. F79.82 Умственная отсталость неуточненная с другими нарушениями поведения, обусловленная предшествующей травмой или физическим агентом

359. F79.83 Умственная отсталость неуточненная с другими нарушениями поведения, обусловленная фенилкетонурией

360. F79.84 Умственная отсталость неуточненная с другими нарушениями поведения, связанная с хромосомными нарушениями

361. F79.85 Умственная отсталость неуточненная с другими нарушениями поведения, обусловленная гипертиреозом

362. F79.86 Умственная отсталость неуточненная с другими нарушениями поведения, обусловленная гипотиреозом

363. F79.87 Умственная отсталость неуточненная с другими нарушениями поведения, связанная с недоношенностью

364. F79.88 Умственная отсталость неуточненная с другими нарушениями поведения, обусловленная другими уточненнымипричинами

365. F79.89 Умственная отсталость неуточненная с другими нарушениями поведения, обусловленная неуточненными причинами

366. F79.9/ Умственная отсталость неуточненная без указаний на нарушение поведения

367. F79.91 Умственная отсталость неуточненная без указаний на нарушение поведения, обусловленная предшествующей инфекцией или интоксикацией

368. F79.92 Умственная отсталость неуточненная без указаний на нарушение поведения, обусловленная предшествующей травмой или физическим агентом

369. F79.93 Умственная отсталость неуточненная без указаний на нарушение поведения, обусловленная фенилкетонурией F79.94 Умственная отсталость неуточненная без указаний на нарушение поведения, связанная с хромосомными нарушениями

370. F79.99 Умственная отсталость неуточненная без указаний на нарушение поведения, обусловленная неуточненными причинами

371. Краткое описание созданной компьютерной программы.

372. Программа «Психологические тесты» была написана для быстрой обработки результатов трех следующих тестов :- «Ориентировочный психогенетический тест»,- «Гиполабильность микроэлементов» «Тест психоэнергетики меридиан».

373. Возможности программы предусматривают дополнение к этим тестам аналогичных программ, облегчающих обработку других тестов.

374. После ответа на последний вопрос автоматически происходит подсчет результатов по всем шкалам теста, которые можно вывести на экран, в файл «Excel» или же на принтер.

375. Одним из дополнительных достоинств программы является наличие краткого текстового описания полученных результатов.

376. Полный перечень психофизиологических и психологических показателей.

377. Психогенетические показатели. П.1 П.24 Дисгении 1 -24.w

378. Показатели микроэлементов.

379. П.25 Селен; П.26 Цинк; П.27 Никель; П.28 Марганец; П.29 Молибден; П.ЗО Медь; П.31 Хром;

380. Показатели энергетических меридиан. П.32 Энергетика легких; П.ЗЗ Энергетика толстой кишки; П. 34 Энергетика желудка;

381. П.35 Энергетика селезенки и поджелудочной железы; П. 36 Энергетика сердца; П.37 Энергетика тонкой кишки; % П. 38 Энергетика мочевого пузыря;

382. П.39 Энергетика почек; П.40 Энергетика перикарда; П.41 Энергетика трех частей тела; П.42 Энергетика желчного пузыря; П.43 Энергетика печени;

383. Показатели компонентов учебной деятельности. П.44 Учебно-познавательный интерес; П.45 Способность к целеполаганию; П.46 Учебные действия; П.47 Действия контроля;

384. П. 5 7 Широта образов-представлений; П. 5 8 Функция обобщения; П.59 Концентрация внимания; П.60 Распределение внимания; П. 61 Переключаемость внимания.

385. Сводный протокол первичного обследования.

386. Мальчики 1987-89 г.р. Девочки 1987-89 г.р.1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

387. Мальчики 1990-91 г.р. Девочки г. 1990-91 р.1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 1. 2. 3. 4.

388. Ю 00 os -J 00 Ui ЧО Ul oo U* u> 00 Ut U> N> Ul 4ь ъ» 4^ Ul Ul 4>. 4». Ul UJ Ul 4ь UJ ^ 4b 00 OS OS Ю 1Л 4b ю Ul 4b UJ 4b UJ 4ь Ul Ul JO

389. Ul о -J so о IO - W о Ю 4ь U* 4b Ul 4ь 4b To 4b 4b ui m Ul 4». to Ul 4>. Ul Ul Ul 00 Ul 4b ►J Ul К» 4b lO Ul 4b Ul о 4b Ul 4ь Ul Ul Ы